科研課題研究的方法精選(九篇)
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第1篇：科研課題研究的方法范文
[關(guān)鍵詞]可變速電梯；檢驗；方法
中圖分類號：TU857 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）14-0098-01
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，電梯從一種罕見的工具變得越來越普遍，從一種固定速度的電梯發(fā)展到出現(xiàn)越來越多的可變速電梯，電梯在人們?nèi)粘Ｉ钪姓紦?jù)著越來越重要的作用。但在日常生活中，針對常規(guī)電梯和可變速電梯的檢驗和認(rèn)識卻存在一定的不足，什么樣的電梯是可變速電梯，什么樣的電梯是不可變速電梯，其中的檢驗方法是比較缺乏的。而針對可變電梯的檢驗是選擇電梯安全部件和設(shè)置功能類型的重要前提。本文首先從可變速電梯的定義出發(fā)，根據(jù)其運行原理，探究其檢驗方法，為科學(xué)合理的可變速電梯檢驗提供一定的依據(jù)。
一、可變速電梯的定義
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了新型電梯的不斷問世，并隨著新型電梯的技術(shù)附加值更高，其應(yīng)用范圍更為廣泛，其中可變速電梯的是新型電梯中的重要組成。但在具體的安裝電梯中，針對新型電梯的檢驗卻存在眾多的問題。可變速電梯是指通過電力驅(qū)動的曳引式電梯，其會隨著載荷的變化而速度發(fā)生變化。而其中的關(guān)鍵問題是電梯的速度需要在額定速度和一定的載荷速度間進(jìn)行變換。其速度能在一定數(shù)值間進(jìn)行變化是其和傳統(tǒng)電梯的主要不同。因為可變速電梯的特征，其在安裝時需要針對可變速電梯選擇相應(yīng)的安全保護(hù)裝置。因此，了解可變速電梯的定義，客觀的針對可變速電梯的種種特征進(jìn)行分析，整理系統(tǒng)的、科學(xué)的檢驗手段和檢驗方法，對于可變速電梯的保護(hù)設(shè)置的選擇和功能的檢驗有著十分重要的意義。
二、可變速電梯的原理及其特性
無論是傳統(tǒng)的電梯還是新型電梯，其工作原理是有很多相通之處的。一般是通過曳引方轎廂和鋼絲繩之間的連接，借助曳引輪對鋼絲繩的帶動，使方轎廂升起或降落。因此，需要對轎廂和對重側(cè)的質(zhì)量進(jìn)行評估和預(yù)計，從而提供足夠的電力。因此，一般而言，驅(qū)動機器的容量是根據(jù)事先的數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)定的，并且其運行速度也是額定的。事實上，在實際運作中，當(dāng)限定裝載質(zhì)量時，一定的輸出功率在負(fù)擔(dān)一定的轎廂和對重質(zhì)量時是有富裕的，甚至有些電梯對于滿負(fù)荷狀態(tài)下的質(zhì)量是有限定的。因此，在正常情況下，電梯是能高速運行的。而可變速電梯的原理則是充分利用這個功率的富余。通過了解可變速電梯的運作原理，我們可以針對其與一般電梯進(jìn)行比較，有如下特征：一是如果想獲得比額定速度更快的速度，在充分考慮負(fù)荷的情況下，充分利用好曳引機的多余功率；二是當(dāng)負(fù)荷一定的時候，速度的增加需要考慮到電機的功率和曳引機的能力，必須在這兩者的最大限度范圍之內(nèi)；三是當(dāng)通過科學(xué)方法規(guī)定了一定的載量時，也需要對其進(jìn)行一定的控制，使電梯能在稱量器壞了時期仍然能繼續(xù)運行；四是關(guān)于可變速電梯的安全裝置的設(shè)置，一般而言，限速器、安全鉗和緩沖器等安全裝置一般需要滿足電梯的最大負(fù)載速度，并且制動器和電梯井道的空間設(shè)置都需要留有一定的余地，滿足電梯的最大運行速度。
三、可變速電梯的檢驗方法
（一）變速性能的檢驗
可變速電梯的重要特性即是變速，因此對于可變速電梯的第一個檢驗方法則是關(guān)于電梯的變速功能的檢驗。一般而言，需要證明電梯除了一個額定速度以外，還能以一個或多個中間負(fù)載速度運行。具體檢驗而言：一是可以通過對相關(guān)使用材料進(jìn)行閱讀，確定其具體的可變速區(qū)間。二是在一定的電源頻率和一定的電壓的情況下，根據(jù)具體的中間負(fù)載速度區(qū)間和速度的對應(yīng)關(guān)系，選擇一定的中間負(fù)載速度作為測試點。并通過轎廂負(fù)載相對應(yīng)的重量進(jìn)行速度測試。三是在運行后檢查電梯的相關(guān)數(shù)據(jù)，如轎廂的運行速度不能超過相應(yīng)負(fù)載速度區(qū)間的105%，但也不能低于該負(fù)載速度區(qū)間的92%，并且在正常的運行情況下，各個區(qū)域都必須顯示正常的信號，其他功能正常運作，轎廂平穩(wěn)而無異常。此外，還需要針對速度監(jiān)控裝置的相關(guān)性能進(jìn)行檢驗，檢驗其是否具有及時制動的性能。
（二）驅(qū)動裝置的相關(guān)檢驗和電源功率的富裕檢驗
可變速電梯的變速實現(xiàn)，最關(guān)鍵的在于富裕功率的利用，因此對于可變速電梯的檢驗第二個方法則是關(guān)于驅(qū)動裝置和電源功率的檢驗。首先對于驅(qū)動裝置和電源的功率而言，當(dāng)可變速電梯出現(xiàn)異常，實際的負(fù)載量超過了額定的負(fù)載，電梯以最大的中間速度進(jìn)行運轉(zhuǎn)，這時，驅(qū)動裝置和電源設(shè)備的能力必須能承擔(dān)得住。但需要注意的是，并非無限負(fù)載，而是說當(dāng)出現(xiàn)一定的異常，實際負(fù)載稍微超過額定負(fù)載，驅(qū)動和電源都必須有足夠的力量。此外，則是關(guān)于驅(qū)動裝置的監(jiān)控檢驗，對一般的可變速電梯而言，驅(qū)動裝置都有一個監(jiān)控裝置，以預(yù)防電梯以滿負(fù)荷的狀態(tài)連續(xù)運行，最后造成電梯的損壞。一般而言，是通過對驅(qū)動裝置溫度的檢測和線路電流的檢測來實現(xiàn)對可變速電梯的監(jiān)控。當(dāng)出現(xiàn)意外或人為情況使得電梯滿負(fù)荷或是超負(fù)荷運行，驅(qū)動或線路電流出現(xiàn)異常時，暫時中止電梯的可變速功能，使電梯在額定的速度下繼續(xù)運行。而何時重新開啟變速功能則是需要根據(jù)負(fù)載情況和選擇的監(jiān)控方式，對驅(qū)動裝置的監(jiān)控方式則是能在負(fù)載恢復(fù)正常的情況下自動恢復(fù)變速功能，而如果是電流監(jiān)控，則是無法實現(xiàn)自動監(jiān)控。
（三）稱重系統(tǒng)的檢驗
電梯的負(fù)載量是有規(guī)定的，其涉及到驅(qū)動和電源的功率問題，也涉及到電梯的運行速度問題，更涉及到人身財物安全。因此，對于稱重系統(tǒng)的檢驗是十分重要的。一般而言，要求稱重系統(tǒng)的靜態(tài)精準(zhǔn)度是110%，在此基礎(chǔ)上加上系統(tǒng)偏差以及意外情況下的超負(fù)荷。具體檢驗方法：首先將轎廂?？?，空載情況下矯正稱重系統(tǒng)的基數(shù)0；然后通過增加一個標(biāo)準(zhǔn)成人體重的砝碼，使得電梯處于負(fù)載狀態(tài)，逐步增加至滿負(fù)載，然后對其數(shù)值進(jìn)行檢驗，甚至是運行后再檢驗；數(shù)值準(zhǔn)確后，再將砝碼進(jìn)行減少，不斷矯正稱重系統(tǒng)，直至其空載。這樣的檢測方法要求的是其誤差應(yīng)在一定的范圍之內(nèi)。
（四）安全裝置、電梯井道空間和制動器的檢驗
安全是可變速電梯的關(guān)鍵問題。對于可變速電梯還需要針對其最大中間速度運行時選用的安全鉗和緩沖器進(jìn)行檢驗，檢驗其是否符合標(biāo)準(zhǔn)，是否能起到應(yīng)有的作用。而在關(guān)于電梯井道安全空間的設(shè)置則是需要檢驗其是否滿足最大中間負(fù)載速度時所需的空間。而制動器的檢驗則是檢驗其是否滿足安全制動的要求，并且其能在每一個中間負(fù)載速度運行的情況下，正常發(fā)揮作用。
四、總結(jié)
總而言之，對于可變速電梯的檢驗需要按照相關(guān)的數(shù)據(jù)和型號來進(jìn)行。我們可以根據(jù)可變速電梯的種種特性進(jìn)行逐一的檢驗，通過對各部件的安全測驗，最終確定其相關(guān)的數(shù)據(jù)和屬性，從而為其正常和安全使用提供基本的依據(jù)。同時可變速電梯的檢驗方法也是可變速電梯更換和維護(hù)的重要內(nèi)容。我們需要進(jìn)一步加強對該領(lǐng)域的研究和探討。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊蕾Z.可變速電梯的檢驗方法分析[J].技術(shù)與市場，2015，07（26）：105-106.
第2篇：科研課題研究的方法范文
【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高綜合能力的重要途徑。在高校教育過程中應(yīng)該對傳統(tǒng)的課堂教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，加強對新的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，不斷提高課堂教學(xué)水平。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)效率；教學(xué)方法；教學(xué)工具；教學(xué)主體
一、引言
隨著我國教育體制和教學(xué)理念的不斷改革發(fā)展，傳統(tǒng)的教育手段和教育方法逐漸被現(xiàn)代化教學(xué)所替代。當(dāng)今社會對學(xué)生的綜合要求越來越高，大學(xué)所開設(shè)的課程也越來越豐富。在大學(xué)教學(xué)中，教師要以實踐教育為重點，以社會對人才的要求為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。在現(xiàn)代化教育思想中，教育不僅是知識教育，更是能力教育，是思維教育，是道德素養(yǎng)教育。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合能力，使其能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，就必須要對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，從實踐教育出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷創(chuàng)新，將學(xué)到的知識與生活聯(lián)系起來，并應(yīng)用到生活中。
二、從課堂教學(xué)方法入手，加強實踐型教學(xué)方法的應(yīng)用
（一）加強合作教學(xué)
教學(xué)過程是對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉的最好過程。教師在教學(xué)過程中可以通過改變教學(xué)方法使學(xué)生接受更好的實踐鍛煉。合作化教學(xué)管理模式是素質(zhì)教育過程中比較常見的一種教學(xué)模式，其根本目的是鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。很多大學(xué)生都具備獨立思考的能力，喜歡探討問題，因此教師在教學(xué)過程中可以加強對合作教學(xué)法的應(yīng)用，將學(xué)生分成不同的小組，使其進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。在這個過程中，一個重要的前提是對班級的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，使得所有學(xué)生都能在小組內(nèi)得到鍛煉。分組完成后，教師提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，找到解決問題的方法，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。在合作教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)和分析，尤其是在學(xué)生進(jìn)行討論分析的時候，要及時發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生存在的問題，并進(jìn)行糾正，從而不斷提高課堂效率。
（二）加強問題教學(xué)法的應(yīng)用
在教學(xué)過程中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重要途徑。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會舉一反三，很明顯是自主思考不潁經(jīng)常跟隨教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行主動思考，只會呆板地學(xué)習(xí)。為了提高教學(xué)效率，必須加強對問題教學(xué)法的應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主地解決問題，而不是總是依賴教師。
比如在護(hù)理教學(xué)過程中，教師可以加強對問題教學(xué)法和實踐教學(xué)法的應(yīng)用，以學(xué)生的實習(xí)為載體，提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考。在實習(xí)過程中，要讓學(xué)生深入到醫(yī)院的相關(guān)科室進(jìn)行護(hù)理工作，可以由1名教師帶3～4名學(xué)生，結(jié)合醫(yī)生的治療工作，配合進(jìn)行護(hù)理管理。課堂上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實習(xí)經(jīng)歷，對護(hù)理過程中的要點進(jìn)行討論分析，解決問題，最后教師進(jìn)行總結(jié)評價，為學(xué)生將來工作奠定堅實基礎(chǔ)。
（三）豐富教材，實現(xiàn)自主教學(xué)
在教學(xué)過程中，不給學(xué)生太多限制，很多時候反而能產(chǎn)生良好的效果。尤其是大學(xué)生的想法往往比較豐富，教師可以給他們提供自主學(xué)習(xí)的機會，給他們提供豐富的學(xué)習(xí)素材，從而實現(xiàn)自主教學(xué)。教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的大綱教材進(jìn)行拓展，并給學(xué)生提供相關(guān)的輔助材料。比如醫(yī)學(xué)教學(xué)中可以提供給學(xué)生一些常見的醫(yī)學(xué)病例，讓學(xué)生根據(jù)這些病例的情況對各種臨床醫(yī)學(xué)問題進(jìn)行分析，從而學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的教材，剛開始不能太難，要循序漸進(jìn)地增加教材的難度，從而使得學(xué)生對所學(xué)的知識不斷鞏固。
（四）加強參與式教學(xué)法的應(yīng)用
在傳統(tǒng)教育過程中，師生的定位出現(xiàn)偏差，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受各種知識，缺乏存在感、參與感，師生之間的對話是單向的，缺乏互動。參與式教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，可以將傳統(tǒng)的教與學(xué)變?yōu)閷W(xué)與教，將知識灌輸變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，多參與，多溝通，多互動。
參與式教與學(xué)的重要特點是教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了改變，學(xué)生主動參與到課堂中，成為課堂的主體；課堂教學(xué)模式發(fā)生改變，教師通過設(shè)置各種教學(xué)活動，吸引學(xué)生積極、主動地投入到課堂教學(xué)活動中。比如有的學(xué)生比較內(nèi)向膽小，不喜與人交流和溝通，不敢在課堂上表現(xiàn)自我。教師要著重加強對這類學(xué)生的引導(dǎo)，給他們更多的機會，讓他們在課堂上多發(fā)言，對醫(yī)學(xué)問題進(jìn)行分析，不斷鍛煉，從而克服心中的恐懼，提高學(xué)習(xí)能力。
三、從課堂教學(xué)工具入手，加強對新媒體的應(yīng)用
傳統(tǒng)課堂教育是單純的知識講解，很多學(xué)生對枯燥的知識并不感興趣。在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，應(yīng)該要加強各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，從而使得醫(yī)學(xué)課堂變得更加有趣、生動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。在快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，新媒體的作用變得越來越大，影響范圍越來越廣，在教育教學(xué)領(lǐng)域也產(chǎn)生了一定的影響。新媒體的廣泛使用使得教育教學(xué)過程變得更加便捷、快速，尤其是對于各種教學(xué)信息、教學(xué)資源的傳遞，有很大的促進(jìn)作用。
在課堂教學(xué)過程中，教師可以借助新媒體技術(shù)、多媒體技術(shù)等，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，實現(xiàn)信息化教學(xué)、智能化教學(xué)。比如在醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對各種理論知識有更加直觀的感受，教師可以通過播放幻燈片的形式對醫(yī)學(xué)護(hù)理的一些基本理論知識進(jìn)行講解，還可以結(jié)合一些實際的實驗課程對學(xué)生的動手能力進(jìn)行培養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識體系。
另外，教師在教學(xué)過程中還可以加強對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的應(yīng)用，可以將課堂搬到互聯(lián)網(wǎng)上，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺對學(xué)生實行多樣化、靈活的教育。比如可以嘗試每周開設(shè)一兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生上機學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的課時，并且要將這部分學(xué)習(xí)納入最終的成績考核中，讓學(xué)生對這種學(xué)習(xí)模式引起重視，更好地適應(yīng)快速發(fā)展的信息時代。另外，在信息時代，新媒體平臺還可以成為教學(xué)資源傳遞的渠道。教師可以借助郵件、自媒體平臺等將各種學(xué)習(xí)資源傳遞給學(xué)生，也可以通過自媒體平臺布置作業(yè)，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。
四、從課堂教學(xué)主體入手，提高教的綜合能力水平
當(dāng)前很多教師雖然在嘗試各種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多問題。在教學(xué)過程中，教師是一個十分重要的角色，一個綜合能力高的教師要能及時解決教學(xué)過程中的各種問題，還要與學(xué)生保持良好的互動關(guān)系，從而能夠以一種全新的教學(xué)理念去完成各種教學(xué)目標(biāo)。為了提高教學(xué)效率，教師要掌握更多先進(jìn)的教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中進(jìn)行實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師要加強對素質(zhì)教育的認(rèn)知，在教學(xué)過程中不斷提高自身的綜合能力，學(xué)會從一般性的備課轉(zhuǎn)移到教學(xué)思路的設(shè)計上來，實施策略性教學(xué)。
課堂教學(xué)依舊是教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)，教師要注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新。比如教師可以嘗試角色互換，讓學(xué)生扮演教師，自己則扮演學(xué)生，學(xué)生自主備課，講課，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生的思想進(jìn)行體會。這樣，教師就能學(xué)會在教學(xué)過程中對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，更多地考慮到學(xué)生的需求，提高課堂效率。
當(dāng)今社會對“雙師型”教師的要求越來越高。教師不僅要學(xué)會進(jìn)行理論教育，還要學(xué)會進(jìn)行實踐教育，尤其是對于一些實踐性較高的課程，必須提高實踐教學(xué)水平。學(xué)校要為教師提供一些提升平臺。如高?？梢院歪t(yī)院合作，讓教師借助醫(yī)院平臺進(jìn)行科研。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起完成一些科研項目和任務(wù)，這樣不僅能提高教師的科研水平與教學(xué)水平，而且能鍛煉學(xué)生的實踐能力。教師除了注重提高教學(xué)水平，還要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在平時的教學(xué)中以身作則，給學(xué)生樹立良好的榜樣。
五、結(jié)束語
綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，大學(xué)教育質(zhì)量有了明顯提升。大學(xué)教育是完善學(xué)生的人格素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力的重要過程。在大學(xué)教育過程中，教師要對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，不斷提高自身的綜合能力，最終提高課堂教學(xué)水平。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王穎.提高高校課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].教育與職業(yè)，2014（20）：172-173.
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第3篇：科研課題研究的方法范文
[關(guān)鍵詞]配電系統(tǒng)；可靠性評估；元件老化；故障模式后果分析法
中圖分類號：TM732 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0079-02
配電網(wǎng)供電可靠性是指配電系統(tǒng)對用戶連續(xù)供電能力的程度。配電網(wǎng)的可靠性指標(biāo)實際上是整個電力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及運行特性的集中反映，因此，對配電網(wǎng)進(jìn)行精確的可靠性評估，分析其薄弱環(huán)節(jié)并加以提高對配電系統(tǒng)規(guī)劃、改造、運行和維護(hù)具有十分重要的現(xiàn)實意義。
常用的負(fù)荷點指標(biāo)有平均故障率、平均故障持續(xù)時間、年平均停電時間。常用的基于用戶的指標(biāo)有系統(tǒng)平均停電頻率SAIFI、系統(tǒng)平均停電持續(xù)時間SAIDI、用戶平均停電持續(xù)時間CAIDI、平均供電可用率ASAI、用戶全年總停電次數(shù)ACI、用戶全年總停電持續(xù)時間CID和總電量不足AENS等。
目前配電網(wǎng)供電可靠性評估方法主要有模擬法和解析法，本文在考慮元件老化因素的基礎(chǔ)上，提出一種考慮元件老化的故障模式后果分析法，該方法能夠科學(xué)、合理地評價出配電網(wǎng)可靠性等級。
1.考慮元件老化的故障模式后果分析法
1.1 元件的不可用率
元件的不可用率由可修復(fù)不可用率和老化不可用率組成，元件的可修復(fù)不可用率為：
式中為失效率（失效次數(shù)/年），為修復(fù)率（修復(fù)次數(shù)/年）。
元件老化失效引起的不可用率被定義為，給定元件已服役年的條件下在時間期間內(nèi)不可用的概率[3]。
如圖1，首先把考察的后續(xù)時間t按時間長度等分成個時段，元件在第時段內(nèi)的失效概率為：
元件在第個時段內(nèi)失效時，在時間內(nèi)元件的平均不可用持續(xù)時間為：
元件在給定的后續(xù)時間期間內(nèi)的不可用率為：
元件的服役年齡T分別為0.1年、0.5年、1年和5年時，元件的不可用率與時間的關(guān)系的MATLAB仿真圖如圖2所示。
仿真圖中的實線、虛線、雙劃線和點劃線分別對應(yīng)服役年齡T=0.1、0.5、1和5。
元件的不可用率為：
1.2 考慮元件老化因素的故障模式后果分析法
本文在考慮元件老化因素的基礎(chǔ)上應(yīng)用故障模式后果分析法對簡單輻射狀配電網(wǎng)的可靠性進(jìn)行評估，其評估流程如圖3所示。
1.3 配電網(wǎng)可靠性的等級化
應(yīng)用等級評判方法來綜合評價配電網(wǎng)的可靠性，其評判的步驟如下：
（1）計算配電網(wǎng)的各項可靠性指標(biāo)的隸屬度。
（2）確定可靠性指標(biāo)評判矩陣。
（3）結(jié)合實際情況確定可靠性指標(biāo)的權(quán)重向量。
（4）計算可靠性評估結(jié)果。
（5）對評判結(jié)果向量進(jìn)行加權(quán)平均。
2.實例分析
本文以圖4所示簡單配電網(wǎng)為例，應(yīng)用考慮元件老化的故障模式后果分析法對其進(jìn)行可靠性評估計算。
圖4中，MS為主電源，AS為備用電源。備用電源側(cè)隔離開關(guān)倒閘操作時間為1h，系統(tǒng)其他元件的可靠性指標(biāo)及參數(shù)如表1所示。配電網(wǎng)的評估結(jié)果見表2和表3。
根據(jù)V值即可確定配電系統(tǒng)的可靠性等級在2級和3級之間，并且十分接近2級。
3.配電網(wǎng)可靠性提高方法
通過分析可得出提高配電網(wǎng)可靠性的方法主要有：改善電網(wǎng)結(jié)構(gòu)，建立雙回路供電、環(huán)形回路供電及多分割多聯(lián)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；確保設(shè)備裕度，加強配電線路之間的聯(lián)絡(luò)，增強切換能力，增大導(dǎo)線和設(shè)備短時間的容許電流，安裝故障切換開關(guān)和備用線路，提高地區(qū)或網(wǎng)絡(luò)間功率交換的能力；提高對重要用戶的供電能力，對有條件的重要用戶，要求安裝能夠緊急啟動的自備發(fā)電設(shè)備或恒壓恒頻設(shè)備裝置；除合理地安排檢修和施工計劃，減少重復(fù)停電外，還應(yīng)盡可能地采用帶電作業(yè)法及各種形式的臨時送電工作法。
4.結(jié)論
本文在分析元件老化因素對配電系統(tǒng)可靠性的影響基礎(chǔ)上，對故障模式后果分析法進(jìn)行改進(jìn)，取得很好效果，并提出配電系統(tǒng)可靠性等級化方法以及配電網(wǎng)可靠性提高的方法。主要得出如下結(jié)論：
（1）考慮元件老化因素后，配電網(wǎng)可靠性評估結(jié)果更為客觀真實；
（2）配電網(wǎng)可靠性的等級化使得可靠性評估結(jié)果更為直觀全面。
參考文獻(xiàn)
[1] 程浩忠等編著.電能質(zhì)量[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006
[2] T.A.Short著.配電可靠性與電能質(zhì)量[M].北京：機械工業(yè)出版社，2008
第4篇：科研課題研究的方法范文
關(guān)鍵詞：體育；轉(zhuǎn)變觀念；素質(zhì)教育；創(chuàng)新思維
中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0082-01
“新課程變了，我們該怎么教？”這是廣大教師的困惑與呼聲，也是大家最為迫切的要求。先進(jìn)的課程理念要走進(jìn)課堂，教師是關(guān)鍵。教師如何盡快適應(yīng)新課程，不斷提高專業(yè)化水平，是課程改革的一個熱點。本文就現(xiàn)行體育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合新型體育課堂教學(xué)的特點，就如何創(chuàng)新體育教學(xué)方法進(jìn)行了研究，以促進(jìn)這一領(lǐng)域的發(fā)展。
一、體育教學(xué)現(xiàn)狀
（1）觀念跟不上。在現(xiàn)實體育教學(xué)中，教師是被動的教，學(xué)生是被動的學(xué)，造成教學(xué)效果差，不能發(fā)揮體育的獨特教育作用，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這主要是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。（2）考試“指揮棒”的影響。受考試指揮棒影響，體育課形同虛設(shè)，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，任意更改課程安排，壓縮體育課時，體育教學(xué)得不到保證。有的學(xué)校畢業(yè)班甚至干脆取消體育課，使體育學(xué)科處于“停讓”“流產(chǎn)”，造成體育資源浪費，使體育學(xué)科成為學(xué)校教學(xué)管理的盲區(qū)。（3）以教師為中心，教學(xué)組織形式缺乏差異。以往的體育教學(xué)，是強調(diào)教師中心地位的一種重師道尊嚴(yán)的教學(xué)組織形式?，F(xiàn)有的體育教學(xué)，教師為主體，學(xué)生是客體，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教學(xué)模式單一，固定形式太多，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、創(chuàng)新體育教學(xué)方法需具備的條件
（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。以往的體育教學(xué)過分強調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的主觀能動性。教學(xué)主要以反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練為主，老師和學(xué)生都練得苦，且學(xué)習(xí)效果大打折扣。新型體育課堂，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生運動的熱情，植根學(xué)生終身運動的觀念。同時，要關(guān)注學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生在課堂中得到心理上的滿足、身體素質(zhì)上的提升，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。體育教師不再是教學(xué)大綱和教材的執(zhí)行者，而應(yīng)成為學(xué)生的良師益友、新課程的設(shè)計者。
（2）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。主要體現(xiàn)在實現(xiàn)由注重知識傳播向全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由單一教師教向調(diào)動學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變，由只重結(jié)果向重學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變。要以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能，也要關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的過程與方法，以及情感與態(tài)度、心靈與價值觀的形成，以保證“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”這一新課程理念的實現(xiàn)。新型體育課堂教學(xué)，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生有不同的發(fā)展，因時、因地地進(jìn)行因人施教，不用固有方法和評價標(biāo)準(zhǔn)禁錮每一個學(xué)生的發(fā)展。
（3）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者，由評定學(xué)生等級的“法官”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課標(biāo)提倡全人教育，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課程安排要照顧到每個學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師應(yīng)時刻牢記教育對象是全體學(xué)生，要充分開發(fā)每個學(xué)生的潛能，要給每個學(xué)生同等練習(xí)的機會、公平公開、公正地對待每一位學(xué)生，常了解學(xué)生意見，看看他們是否在教師的期望上有偏差，隨時審視、隨時修正，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和提高。
三、創(chuàng)新體育教學(xué)方法的實施
（1）以健康新觀念代替競技運動觀念。新課標(biāo)強調(diào)“健康”第一的指導(dǎo)思想，把學(xué)生的主動、全面發(fā)展放在首位。教學(xué)應(yīng)盡可能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)是一名“導(dǎo)游”，把學(xué)生導(dǎo)入知識的新境地后，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去探索，教師又要充當(dāng)“解說員”，達(dá)到導(dǎo)與講、教與練、放與收的和諧統(tǒng)一。同時，新型體育課堂教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)拋棄競技運動，大膽探索和創(chuàng)新，尋求符合學(xué)生身心健康的、學(xué)生喜歡的、能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式進(jìn)行教學(xué)。
（2）以學(xué)生興趣為突破口。興趣是認(rèn)識和從事活動的巨大動力，有了興趣，一切參與和探究都變得不再困難。因此，在新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的心，使學(xué)生心甘情愿地跟著教師設(shè)計的教學(xué)思想走，在寬松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)目標(biāo)。可以以游戲、故事、圖片等形式吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動去探究教師設(shè)置的問題，為目標(biāo)的實現(xiàn)做好鋪墊。課堂可以啟發(fā)式教育，利用競賽等方式激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生課后余興未盡，這樣，學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識就會不斷增強。
（3）關(guān)注個體差異，因材施教?！敖虒W(xué)的最終目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。學(xué)生的個體差異是客觀存在的，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)深入到學(xué)生當(dāng)中，全面了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生特點選擇教學(xué)內(nèi)容、場地等。讓每個學(xué)生都有成功的體驗，還要注意滲透方法的指導(dǎo)，有意識地讓學(xué)生通過“嘗試練習(xí)――發(fā)現(xiàn)問題――解決問題”這一過程獲取一些好的學(xué)習(xí)方法。教師要通過了解從學(xué)生中找出體育骨干，使他們既可以幫助教師完成一些輔導(dǎo)性任務(wù)，又可以起到帶領(lǐng)和鼓舞的作用。
四、結(jié)束語
總之，新課標(biāo)是對現(xiàn)行體育課程的一項重大改革，也對教師提出了更高的要求。作為一名體育教師，最基本的職責(zé)就是教好學(xué)生，每個教師都應(yīng)在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方式，打破原有的陣規(guī)，為不斷提高教學(xué)質(zhì)量、為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，盡一份自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖少白.布魯納的認(rèn)知――發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)改革[J].外國中小學(xué)教育，2001（05）.
第5篇：科研課題研究的方法范文
關(guān)鍵詞： 省屬普通高校 研究生 社會科學(xué)研究方法課 問題 解決思路
一、研究生社會科學(xué)研究方法課的主要任務(wù)
社會科學(xué)研究方法是指社會科學(xué)研究為發(fā)展和完善社會科學(xué)理論在搜集和整理社會科學(xué)實踐經(jīng)驗數(shù)據(jù)并開展理性思維的過程中所采用的一切途徑、手段、工具和方式。社會科學(xué)研究方法一般包括方法論、研究方式、具體研究方法。［1］方法論問題歷來是社會科學(xué)研究的關(guān)鍵問題，方法論的突破意味著相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域研究深化。然而在我國，社會科學(xué)研究方法學(xué)的發(fā)展與更新一直比較滯后，尤其是在大部分省屬院校研究生教育對學(xué)生研究方法訓(xùn)練的系統(tǒng)性和前瞻性還存在明顯不足。重視研究方法是一門學(xué)科趨于成熟的重要標(biāo)志之一。社會科學(xué)研究方法跟社會科學(xué)理論同等重要，社會科學(xué)方法論甚至構(gòu)成了社會科學(xué)理論的核心。
研究生階段的人才培養(yǎng)，要培養(yǎng)研究生綜合運用所學(xué)的知識進(jìn)行科學(xué)研究，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。研究生階段的社會科學(xué)方法教學(xué)的主要任務(wù)，是解決學(xué)生撰寫學(xué)位論文乃至今后進(jìn)行科學(xué)研究的方法和工具問題。提高研究生運用社會科學(xué)研究方法的能力，對學(xué)生論文寫作能力的提升大有益處。規(guī)范研究生的研究方法還能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和層次。在教學(xué)中應(yīng)該注重對實證研究方法的教學(xué)，使受教育者在研究生階段培養(yǎng)理論聯(lián)系實踐，尊重社會事實，一切從實際出發(fā)的良好研究素養(yǎng)，為將來用科學(xué)的方法進(jìn)行研究奠定基礎(chǔ)，為我國社會科學(xué)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
二、省屬普通高校研究生培養(yǎng)與社會科學(xué)研究方法存在的主要問題
首先，在省屬普通院校，社會科學(xué)研究方法應(yīng)用的整體基礎(chǔ)還比較薄弱。通過對所在院校社會科學(xué)類研究生社會科學(xué)研究方法課的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和對吉林省部分省屬高校有關(guān)教學(xué)情況的個案研究發(fā)現(xiàn)，目前一些省屬高校尚缺乏掌握主流研究方法即實證研究全部技能的研究人員和培養(yǎng)這些人才的教育機制。一方面，部分碩士研究生培養(yǎng)單位的指導(dǎo)老師所掌握的資源（縱向和橫向的課題經(jīng)費）不足以支撐實證研究的支出。另一方面，部分導(dǎo)師和其學(xué)生還沒有很好地形成優(yōu)勢互補的研究團(tuán)隊，理論研究上多進(jìn)行規(guī)范分析，而缺乏實證的研究。當(dāng)前部分研究中體現(xiàn)出研究者對社會科學(xué)研究的方法掌握還不夠成熟，或者重理論而輕方法。
同時，在部分省屬普通院校，對研究方法領(lǐng)域的教學(xué)還存在許多薄弱環(huán)節(jié)。我與部分同行交流，以及在授課和接受一些研究生關(guān)于論文中方法方面問題的咨詢的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生面臨的方法方面的問題亟待解決。比如不會選題，對研究問題的確定偏重于依賴專家或?qū)熞庖?，難以在符合專業(yè)方向的論域里發(fā)展出感興趣又有能力操作完成的論題，不會界定研究問題，不知道什么是好的、能激發(fā)讀者興趣并且有價值、潛力的選題，等等。有些學(xué)位論文沒有研究問題，研究的論域和論題都沒有明確的界定，把研究的論域具體化為論題的時候存在一定的困難。出現(xiàn)這一問題的原因也許不是單純的研究方法方面的不足，但是通過方法方面的引導(dǎo)，可以改善在選題過程中的盲目性。再比如，有的研究論文沒有明確的研究假設(shè)。學(xué)位論文應(yīng)該如何提出研究問題或研究假設(shè)？不少論文在這個方面比較混亂。［2］一些學(xué)生只在導(dǎo)論中提到研究目的、研究問題或假設(shè)，而在后面的文獻(xiàn)回顧及研究方法等章節(jié)均沒有涉及研究問題或研究假設(shè)。顯然是為了提出研究建設(shè)而提出研究假設(shè)。還有學(xué)生在論文文獻(xiàn)回顧中，根本就沒有涉及文獻(xiàn)回顧所涉及的有關(guān)其他研究與本研究之間的關(guān)系。還有一些論文在提出研究假設(shè)時很突然，前人的研究成果與自己的假設(shè)之間的邏輯關(guān)系沒有介紹清楚。此外，還有一些論文中對統(tǒng)計學(xué)的一些基本方法，如均值比較，相關(guān)分析等不理解統(tǒng)計軟件給出結(jié)果的含義，這些都直接影響了學(xué)生學(xué)位論文寫作和其今后的研究能力。產(chǎn)生這些問題的原因，初步估計一方面與這些院校的生源跨專業(yè)甚至跨學(xué)科現(xiàn)象比較多有關(guān)，另一方面也與這些社會科學(xué)類研究生缺乏應(yīng)有的方法方面的指導(dǎo)有關(guān)。
以上問題反映出了研究生的研究方法實際應(yīng)用和方法課教學(xué)中的一些缺陷，希望能在教學(xué)中引起重視，加強對學(xué)生在這方面的訓(xùn)練或指導(dǎo)。
三、教學(xué)中解決問題的思路
1.促進(jìn)研究生選題能力的提高
研究生在自己的研究方向上選擇“合適”的研究題目，并開展研究，也許不是研究方法課能夠解決的問題。但是在研究生培養(yǎng)過程中，學(xué)位論文的選題無論如何都是不能回避的問題。在授課的初期，應(yīng)該在講授社會科學(xué)研究方法的基本問題后，在進(jìn)行講授研究設(shè)計、研究假設(shè)、研究方式、研究方法等內(nèi)容之前，用適當(dāng)課時通過實際案例，介紹哪些是合適的選題或好的選題，某些選題存在哪方面的問題，讓學(xué)生自己去鑒別、分析、討論、思考。引導(dǎo)學(xué)生在自己進(jìn)行選題之前，要先會鑒別他人的選題，督促學(xué)生閱讀其研究領(lǐng)域內(nèi)重要的刊物和作者的文獻(xiàn)。
2.著力解決研究規(guī)范性問題
科學(xué)研究要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，包括選題的確定、研究的設(shè)計、數(shù)據(jù)的收集和分析、結(jié)果的表述、論文的結(jié)構(gòu)等。加強研究生研究方法的訓(xùn)練，重要的一環(huán)就是強調(diào)學(xué)位論文的撰寫要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范。一方面是對研究程序的理解問題，如研究問題或假設(shè)與文獻(xiàn)回顧之間的關(guān)系，另一方面是對研究方式和方法的深化問題，如定性研究與定量研究之間的關(guān)系如何結(jié)合使用，什么樣的問題適合定性或定量研究。教學(xué)中應(yīng)采用研究生論文的案例（包括部分學(xué)生的課程論文與學(xué)位論文的研究方法分析與鑒別、課堂與調(diào)研作業(yè)）進(jìn)行教學(xué)，在經(jīng)驗層面探尋研究生科學(xué)研究中的方法欠缺，澄清存在的問題，找到優(yōu)勢。從研究選題的論域、研究問題、研究假設(shè)、統(tǒng)計假設(shè)、統(tǒng)計分析、軟件應(yīng)用、結(jié)論討論等方面分析研究生的社會科學(xué)研究方法的規(guī)范，進(jìn)行案例比較和分析，加深學(xué)生的直觀理解和印象。對于統(tǒng)計基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)深入淺出地介紹如何根據(jù)研究目的與數(shù)據(jù)類型選擇統(tǒng)計方法，為學(xué)生應(yīng)用、解釋統(tǒng)計軟件輸出結(jié)果奠定基礎(chǔ)。
3.明確研究生與本科生方法課的差異
研究生階段的方法課與本科生階段的方法課，除了在深度、課時方面存在不同之外，在教學(xué)的方法與側(cè)重點上也存在很大的區(qū)別，其要解決的主要問題也不同。如果說本科生階段的研究方法教學(xué)還主要是傳授有關(guān)知識，那么研究生階段則應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生掌握實際研究的能力。把知識過渡到實際的研究與科研論文撰寫能力，要考查知識結(jié)構(gòu)與實踐能力是如何建構(gòu)的?？偨Y(jié)、歸納研究生與本科生社會科學(xué)類研究方法課程的教學(xué)的異同，特別重要的教學(xué)環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。通過課內(nèi)實踐和一定強度的課外實踐作業(yè)，通過“親歷”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行社會科學(xué)研究的熱情，使學(xué)生投入研究對象或研究對象所在的社會情境中去，自發(fā)地掌握科學(xué)研究的規(guī)范與技巧。包括文獻(xiàn)綜述寫作的訓(xùn)練、主要研究方式的應(yīng)用、問卷的設(shè)計、訪談技巧等，都需要親自操作才能有深刻的印象。因此，教師要加強教學(xué)過程的課外督導(dǎo)，以對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度提供具體的、個別的指導(dǎo)。
綜上所述，加強研究生在研究方法方面的訓(xùn)練，能使他們掌握并運用所在學(xué)科領(lǐng)域的研究方法，提高論文寫作能力，并為今后的學(xué)術(shù)研究打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，既要對研究生階段的培養(yǎng)任務(wù)與要求有明確的認(rèn)識，又要充分考慮到省屬普通院校的生源實際情況，采用有針對性的教學(xué)方法，在教學(xué)中著力解決研究生研究過程中不會研究或研究不夠規(guī)范的問題，協(xié)助學(xué)生從研究問題的確立入手，發(fā)展既具有研究價值又具有實證特點的研究問題，并深化學(xué)生的研究能力和實際操作能力，使之規(guī)范地開展研究，提高研究層次，從而切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］林聚任，劉玉安.社會科學(xué)研究方法［M］.山東人民出版社，2008：22-24.
第6篇：科研課題研究的方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教育；課堂教學(xué)；方法
體育是教育的重要組成部分，是全面貫徹素質(zhì)教育不可缺少的重要方面。體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作的主要課程，它是訓(xùn)練學(xué)生運動技能，增強體質(zhì)，鍛練體能，促進(jìn)學(xué)生德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的重要基地。因此，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，是貫徹教學(xué)方針，培養(yǎng)建設(shè)合格人材的具體體現(xiàn)。所以，提高體育課的課堂教學(xué)質(zhì)量是體育教學(xué)工作者需致力研究、探、努力解決的課題。根據(jù)教學(xué)實踐的體會，我認(rèn)為，要提高體育課的課堂教學(xué)質(zhì)量，要做好以下幾點。
一、備課
體育課是教學(xué)體育運動知識（主要是體育運動技術(shù)動作）和訓(xùn)練體能的課程，它與其他課程一樣，每節(jié)課都有一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，要完成教學(xué)任務(wù)就一定要備好課，否則無法達(dá)到目的。那么，怎樣才算備好課呢？要備好課必須做到以下幾點。
1.明確要求，熟悉教材內(nèi)容。教師要熟練掌握所教的技術(shù)動作，要熟知其動作要領(lǐng)；能估計到學(xué)生練習(xí)時容易出現(xiàn)的錯誤動作，并能找到行之有效的方法并能糾正錯誤動作。
2.結(jié)合教材、學(xué)生的特點確定教學(xué)任務(wù)、重點、難點，為解決重點、難點設(shè)計好輔練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生順利掌握重點，攻克難點。
3.結(jié)合教材、學(xué)生的特點，場地器材的實際，確定最佳的組織、教學(xué)方法。
二、上課
教師要認(rèn)真上好體育課，能使學(xué)生感到技術(shù)動作容易學(xué)，身體鍛煉樂無窮，從而有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，那么，怎樣上好每節(jié)體育課呢？
1.利用游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.莎士比亞說："學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。"興趣絕不是孩子天生就有的，需要父母和教師耐心細(xì)致地培養(yǎng)。對孩子在平時取得的進(jìn)步要及時地表揚，哪怕是一點點。在體育課堂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生做規(guī)范的動作示范，其實學(xué)生是非常具有可塑性的。教師標(biāo)準(zhǔn)、大方、優(yōu)美的姿態(tài)和動作最能吸引學(xué)生的注意力，也最能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣愛好直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果。在小學(xué)體育教學(xué)中通過游戲教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神、合作意識、班級榮譽感和增進(jìn)同學(xué)間的友誼。那么教師在課堂教學(xué)中對一些積極參與運動的學(xué)生要給予熱情的支持和科學(xué)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育意識和正確、合理的鍛煉身體的技巧，為終身體育鍛煉服務(wù)。
2.巧妙設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生樂于參與體育活動。游戲是小學(xué)生都愛玩的，特別是體育游戲，只要提到游戲，很多學(xué)生都非常樂意參與其中，行動迅速，心情激動。因此，根據(jù)學(xué)生活潑好動的特點，在體育課程中設(shè)置游戲這一環(huán)節(jié)，能夠大大滿足學(xué)生的運動、游戲、娛樂的愿望，使他們能夠在游戲的過程中愉快地學(xué)習(xí)，從而提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。
例如，學(xué)生在練習(xí)跳遠(yuǎn)比賽的時候，教師可以讓學(xué)生站成一排，戴上小青蛙、小貓、小兔子、小山羊等小動物的頭飾比賽誰跳得更遠(yuǎn)，由頭戴老虎或者灰太狼頭飾同學(xué)擔(dān)任裁判，這樣的跳遠(yuǎn)比賽游戲活動，很是吸引學(xué)生，學(xué)生積極參與活動，自然，教學(xué)效果好。在這樣興趣盎然、輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不僅有了昂揚的斗志，還能夠鍛煉身體。并且，應(yīng)用游戲的方式指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，他們就不會感覺到課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)習(xí)熱情自然高漲。
3.利用小組活動形式，培養(yǎng)樂于合群的性格。性格是個性的核心要素。良好的性格對于學(xué)習(xí)具有重要影響，而人的性可知與際關(guān)系和心理健康有著密切聯(lián)系。小學(xué)階段是性格形成期，我們應(yīng)當(dāng)通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，使他們樂于交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進(jìn)取。如在體育分組活動中，常會發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不愿參與活動，只是坐在一旁觀看或四處走走，詢句為何？大都強調(diào)客觀原因。經(jīng)深入調(diào)查才得知是因性格孤僻而導(dǎo)致不合群。針對這一情況，我就親自出馬，帶領(lǐng)不合群的學(xué)生一起參加小組活動，指導(dǎo)小組活動方法，并在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚小組成員取得的成績，使不合群的學(xué)生增添信心、融入群體。
4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐本領(lǐng)。古人云："授人以魚，不如授人以漁。" 創(chuàng)新意識和實踐本領(lǐng)是新課標(biāo)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在小學(xué)體育教學(xué)中要重視學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，小學(xué)生好奇心比較強，思維比較敏捷，善于觀察事物，對任何問題愿意打破砂鍋問到底，既要知其然又要知其所以然，因此，教師可以借機利用學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，大膽的想象力和實際的動手操作能力。如跳繩，既可以一個人跳還可以兩個人，甚至三個人跳。籃球傳球教學(xué)，一個人對著墻傳，兩個人對傳，三個人交替?zhèn)?，四角傳球等等；可以原地傳接球練?xí)，還可以行進(jìn)間練習(xí)。教師要多引導(dǎo)學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的聰明才智，達(dá)到既健體又健心的效果。
5.合理安排課時的練習(xí)密度和運動量。一堂好的體育課既能使學(xué)生較快地較好地掌握技術(shù)動作，又能使學(xué)生有效地鍛煉身體，增強體質(zhì)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、生長發(fā)育規(guī)律、運動的能力，合理安排課時的練習(xí)密度和運動量，有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，鍛煉學(xué)生的身體，增強學(xué)生的體質(zhì)。
總之，體育教師在教學(xué)中要注意密切師生感情，多與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，做學(xué)生的知心朋友。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和鍛煉中出現(xiàn)困難時，要多關(guān)心他們，鼓勵他們，增強他們戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。與此同時，教師還應(yīng)在日常的教學(xué)工作中為人師表，處處表現(xiàn)出一位人民教師朝氣蓬勃、樂觀向上的精神風(fēng)貌，讓自己的言行舉止于不經(jīng)意間向?qū)W生感染，達(dá)到"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲"的境地。久而久之，學(xué)生就會視教師如朋友，為偶像，教師的一言一行就會成為學(xué)生行動的指南，教學(xué)思想就會被學(xué)生自覺地接受，學(xué)生也就會在課內(nèi)課外強化練習(xí)，自覺提高自我鍛煉能力。
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第7篇：科研課題研究的方法范文
如何對清水江文書進(jìn)行搶救、整理和研究，必須從清水江文書自身的特點說起。清水江文書不是一般的歷史文書資料，與“徽州文書”等其他一些著名的歷史文書有所不同，它是清水江流域苗族侗族人民創(chuàng)造并流傳至今的一宗具有活態(tài)性、民族性、區(qū)域性、系統(tǒng)性的民族民間文獻(xiàn)遺產(chǎn)。所謂活態(tài)性，是指清水江文書還活在苗侗人民的現(xiàn)實生活中，至今仍具有物權(quán)法律證據(jù)的功能，在苗村侗寨的山林物權(quán)糾紛調(diào)解中具有一定的作用，而不像一些歷史文獻(xiàn)學(xué)者所說那樣已成為“逝去的歷史記憶”。民族性和區(qū)域性是指清水江文書不僅具有地理環(huán)境造就的超越民族邊界的區(qū)域性特征，而且蘊含著濃厚的苗侗民族文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了苗侗民族文化系統(tǒng)和黔湘邊區(qū)地域文化系統(tǒng)的耦合；所謂系統(tǒng)性則是指清水江文書在分布上、載體形態(tài)和內(nèi)容上都自成體系，并與整個區(qū)域乃至國家的社會歷史過程連為一體。因此，清水江文書的搶救、整理和研究工作切忌簡單套用漢族地區(qū)歷史文獻(xiàn)搶救整理和研究上的既有模式，不僅必須達(dá)成民族性與地域性的辯證統(tǒng)一，而且要充分考慮到其固有的活態(tài)性和系統(tǒng)性等不可忽視的特征。
首先，在搶救方面，作為一宗仍然具有一定活態(tài)性的寶貴民族文獻(xiàn)遺產(chǎn)，清水江文書的搶救保護(hù)絕不能視為普通的檔案文獻(xiàn)征集收藏，而應(yīng)遵照文化遺產(chǎn)保護(hù)的基本原則和技術(shù)規(guī)范來進(jìn)行。整體性、原真性和多方參與是文化遺產(chǎn)保護(hù)的基本原則。同時，清水江文書的多重價值和復(fù)雜性，檔案征集模式已遭遇的困境，目前文書所處的瀕危狀態(tài)等客觀因素決定了清水江文書的搶救保護(hù)必須有一個以文書傳承社區(qū)的參與為基礎(chǔ)的多重形態(tài)機制，在技術(shù)上必須有一整套符合國內(nèi)外規(guī)范的技術(shù)措施。因此，針對清水江文書的搶救保護(hù)，本課題從理論建構(gòu)、技術(shù)規(guī)范、搶救保護(hù)實踐行動示范點建設(shè)三個相輔相成、互為支撐的層面上來做出解答。在理論層面上，深入研究探討政府與社會共謀架構(gòu)下的清水江文書搶救模式與多重保護(hù)機制建構(gòu)。在實踐層面上，開展清水江文書分布形態(tài)的全面普查，摸清家底，并在此基礎(chǔ)上選擇典型村寨開展民間分布式搶救保護(hù)示范點建設(shè)的行動研究，為今后大規(guī)模的就地?fù)尵缺Ｗo(hù)樹立樣板。在技術(shù)層面上，根據(jù)聯(lián)合國“世界記憶工程”文獻(xiàn)遺產(chǎn)搶救保護(hù)規(guī)范中的信息載體和所載信息并重的整理性保護(hù)原則，本課題將針對清水江文書物質(zhì)載體的理化特性開展原件搶救保護(hù)技術(shù)措施及典藏技術(shù)規(guī)范的研究，以規(guī)避搶救保護(hù)過程中因不諳技術(shù)規(guī)范而造成的對珍貴文獻(xiàn)遺產(chǎn)的破壞。
其次，在整理方面，清水江文書的整理也必須充分考慮到清水江文書所具的民族性、區(qū)域性和系統(tǒng)性特征。整理工作必須將國內(nèi)外通行的文獻(xiàn)分類著錄和整理規(guī)范與清水江文書的特點有機地結(jié)合起來。本課題將通過對國內(nèi)敦煌文書、吐魯番文書、徽州文書、臺灣原住民文書等著名歷史文書的分類著錄整理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的比較分析，以及與大英圖書館、法國遠(yuǎn)東研究院、俄國科學(xué)院東方學(xué)研究所圖書館、日本東京大學(xué)東洋文庫等國際著名的歷史文書保藏中心所持整理規(guī)范進(jìn)行參比對照研究。為清水江文書的整理確立國內(nèi)統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。一旦選擇和確立了整理出版的體例和規(guī)范，我們就立即與黔東南州縣各檔案館合作開展對各縣館藏契約文書的示范性精品選輯整理，為今后州縣各地開展大規(guī)模的館藏文書整理出版樹立典范。同時，本課題還將對其他古碑刻和民間家譜，也開啟系統(tǒng)的整理和輯注。在整理出版的樣板建設(shè)過程中，不僅要能夠全面覆蓋清水江文書集中分布的錦屏、天柱、黎平、劍河、三穗、岑鞏、臺江等縣，而且也要求能夠體現(xiàn)出清水江文書內(nèi)涵中不同的文獻(xiàn)類型。
最后，在研究方面，本課題在子課題的取向選擇上的思路和策略，一方面要致力于清水江文書所含文化歷史信息本體內(nèi)涵的解析，另一方面也重視闡釋其與更大范圍、更高層面（國家和世界層面）的社會歷史系統(tǒng)之間的關(guān)系，以及清水江文書的各種價值及其實現(xiàn)渠道。我們認(rèn)為，清水江文書中浩瀚的文字信息不是簡單的歷史事實堆積，而是一系列社會文化制度及其系統(tǒng)演化的歷史軌跡的反映。譬如，苗侗民族的契約型社會管理模式、混農(nóng)林經(jīng)營和木商貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)制度、民事法律制度等等，都在清水江文書中得到了突出的體現(xiàn)。清水江文書中所見的這些社會文化制度的歷史變遷，則又集中地反映了明清以來民族區(qū)域多樣性與國家一體化之間的互動，即一個區(qū)域和多個民族如何因著林木生產(chǎn)和流通而與國家體系和世界體系連為一體。因此，我們的研究不僅要努力挖掘清水江文書所蘊藏的民族文化深層內(nèi)涵，而且要揭示這個區(qū)域民族文化系統(tǒng)對于中國國家建設(shè)和世界可持續(xù)發(fā)展所具有的啟示意義。
二、研究方法
本課題屬于跨學(xué)科的綜合研究，在研究方法上將不拘泥于任何一門學(xué)科或一種方法，而是博采各相關(guān)學(xué)科有效的方法，將田野調(diào)查與文獻(xiàn)分析相結(jié)合、理論探討與實踐應(yīng)用相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合、區(qū)域特征歸納與民族文化特質(zhì)分析相結(jié)合、實地踏勘觀察與訪談相結(jié)合、橫向比較與縱向比較分析相結(jié)合、參與觀察與實地訪談相結(jié)合?，F(xiàn)將本課題最主要的一些研究方法及其具體應(yīng)用范圍簡要介紹如下。
（一）田野調(diào)查方法。清水江文書的搶救、整理，離不開田野調(diào)查方法。清水江文書民間保藏量的摸底，地毯式普查，主要依靠田野調(diào)查方法。清水江文書研究板塊的子課題研究，必須對契約文書、碑刻、家譜進(jìn)行準(zhǔn)確解讀。進(jìn)行田野調(diào)查，可以避免因“閉門造車”“盲人摸象”“望文生義”而造成的對清水江文書的偏見和誤讀。田野調(diào)查不僅針對社區(qū)鄉(xiāng)民，而且還要和政府相關(guān)職能部門、檔案機構(gòu)、科研機構(gòu)等領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者，進(jìn)行訪談、座談、問卷調(diào)查等形式，進(jìn)行廣泛的交流，集思廣益。
（二）民族志深描法。只有深入苗族侗族村寨內(nèi)部，回到清水江文書產(chǎn)生的歷史場景，以一種局內(nèi)人的視角來體會清水江文書的歷史經(jīng)驗和現(xiàn)代命運，才能真正地理解清水江文書的內(nèi)涵，才可能客觀描述清水江流域苗族侗族人民的社會經(jīng)濟(jì)文化生活情境，同時也可以克服照搬現(xiàn)存西方理論范式或簡單套用漢族地區(qū)的解釋模式等弊端，避免隨意移植現(xiàn)代學(xué)術(shù)話語，曲解和遮蔽歷史真實。
（三）比較研究方法。比較研究方法是廣泛運用的主要研究方法。一是將清水江文書整理與徽州文書、敦煌吐魯番文書及其他國內(nèi)外文書整理進(jìn)行比較研究，吸取文書分類著錄整理方面的經(jīng)驗，確定規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)；二是將清水江文書中的民事習(xí)慣法和羅馬法、日耳曼法進(jìn)行比較法研究，揭示清水江文書的法治意義；三是進(jìn)行現(xiàn)有清水江文書搶救保護(hù)模式的比較，以便選擇和確立合適的搶救保護(hù)模式；四是對同類清水江文書的解讀，需要歷時性的、縱向比較，以全面把握清水江文書的演變。
（四）文獻(xiàn)考據(jù)方法。對清水江文書的搶救、整理和研究，離不開文獻(xiàn)考據(jù)方法。一是清水江契約文書的精確解讀，需要對正史、方志、碑刻、家譜等資料的考據(jù)，去偽存真；二是對碑刻和家譜的輯注，需要各種文獻(xiàn)的相互參證，需要進(jìn)行大量的文獻(xiàn)考據(jù)。
（五）統(tǒng)計分析方法。對清水江文書進(jìn)行普查，摸清其民間分布形態(tài)，離不開統(tǒng)計分析方法。確立科學(xué)、有效的搶救保護(hù)模式，設(shè)計出配置優(yōu)化、高效組合的多重保護(hù)機制，需要引進(jìn)線性規(guī)劃方法，建立數(shù)學(xué)模型，以便確定具有操作性的行動方案。對清水江文書物質(zhì)載體理化性狀各變量之間關(guān)系、民間分布模式和瀕危狀態(tài)等方面的深度研究，需要運用方差分析、聚類分析、相關(guān)性分析、主成分分析、蒙特卡羅分析法、馬爾克夫鏈等數(shù)理統(tǒng)計分析方法。
（六）定性分析方法。由于“自然流失”和諸多不合理的人為因素的干擾，清水江文書保藏狀態(tài)不夠理想，大多處于瀕危狀態(tài)，許多信息是不完整、不連續(xù)的，無法進(jìn)行定量的統(tǒng)計分析，因此需要定性分析方法，以便全面地揭示問題的實質(zhì)，把握清水江文書搶救保護(hù)的動態(tài)過程和總體趨勢。
（七）參與式評估。清水江文書搶救保護(hù)模式的多重機制中，最重要的機制之一就是多方參與的民間分布式搶救保護(hù)區(qū)和保護(hù)點的建設(shè)，因為民間保藏的清水江文書是我們搶救保護(hù)的重點。其實施的全過程，需要老百姓的參與體驗并作出評估。必須讓苗族、侗族人民對清水江文書搶救、整理工作有參與的熱情，有被尊重的感受；持有契約文書的苗族、侗族農(nóng)民，必須有參與評估權(quán)力，其評估意見，必須得到政府、學(xué)者和其他社會各界的尊重。
（八）利益相關(guān)方分析。清水江文書的價值日益顯現(xiàn)，利益相關(guān)方在不斷擴(kuò)大范圍，利益沖突不斷顯現(xiàn)，需要利益相關(guān)方分析方法。一是確立合適的搶救保護(hù)模式和多重保護(hù)機制，必須考量各方的利益預(yù)期，必須考量利益相關(guān)方的博弈；二是考察清水江流域的林木商品市場，必須運用利益相關(guān)方分析方法，對各類市場主體、地方政府的利益預(yù)期和博弈進(jìn)行全面分析。
（九）符號學(xué)與認(rèn)知分析法。清水江文書的特殊性，在于它是苗族、侗族人民在學(xué)習(xí)漢文化教育過程中產(chǎn)生的。無文字的苗族、侗族人民，在書寫漢字文書時，不可能不把自己的民族認(rèn)知模式和獨特符號，帶進(jìn)清水江文書中去，出現(xiàn)了“漢字記苗音”或“漢字記侗音”等文化“混聲”現(xiàn)象，構(gòu)成了清水江文書中的諸多“謎團(tuán)”，成為精確解讀文書的主要障礙。因此，需要符號學(xué)與認(rèn)知分析方法，為我們正確解讀清水江文書提供方法論的保障。
三、本課題主要創(chuàng)新點
（一）整體性保護(hù)的策略選擇。從地理區(qū)域上看，本課題的搶救保護(hù)方案，涵蓋黔東南州的7個文書大縣，幾乎囊括了清水江文書民間分布保藏的核心地域，搶救保護(hù)范圍具有全面性。從搶救保護(hù)的內(nèi)容上看，本課題采取文書所含信息與文書物質(zhì)載體并重的策略，對每份文書原件實施從內(nèi)涵到外體的整體保護(hù)，與以往一些歷史文獻(xiàn)學(xué)那種注重信息而疏于載體保藏的搶救保護(hù)取向形成鮮明對比。從搶救保護(hù)的種類上看，不僅搶救保護(hù)紙質(zhì)文書，而且搶救保護(hù)石質(zhì)的碑刻；不僅搶救保護(hù)契約，也要搶救保護(hù)家譜等。
（二）民、官、學(xué)合作的緊密性?！懊瘛敝饕侵该耖g的文書保藏者，“官”主要是政府相關(guān)部門（特別是檔案部門），“學(xué)”則指的是學(xué)術(shù)機構(gòu)與學(xué)者。本課題把村寨農(nóng)戶保藏清水江文書的“執(zhí)著力”、凱里學(xué)院為主的學(xué)者團(tuán)隊的“智識力”，和州縣政府的執(zhí)行力，有機結(jié)合起來，珠聯(lián)璧合，相得益彰。
（三）搶救保護(hù)措施的可操作性。本課題針對遷地集中收藏（公立博物館/檔案館）模式，制定了典藏技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；針對村寨生態(tài)博物館原地典藏，制定了惠益共享、民主參與的民間保護(hù)模式，保證了村寨農(nóng)戶參與合作的持久積極性。黔東南州委、州政府與凱里學(xué)院聯(lián)合成立了以州委書記廖少華為組長的競標(biāo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并由州委發(fā)文給予該項目經(jīng)費1：1匹配。還爭取了分管清水江文書工作的副省長兼省“錦屏文書”搶救保護(hù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長謝慶生同志的支持，由他擔(dān)任項目總顧問，為項目的實施提供了有力的保障。
（四）搶救保護(hù)行動的空間脈絡(luò)化。本課題的搶救保護(hù)策略和措施，創(chuàng)新運用了文化空間保護(hù)和脈絡(luò)化的理念。清水江文書在黔東南州，凱里學(xué)院是黔東南州的唯一本科院校。以凱里學(xué)院為主的申報團(tuán)隊，占有地利優(yōu)勢，與搶救保護(hù)和整理研究的對象最為貼近，正好處于清水江文書的文化空間脈絡(luò)之中。課題所擬建立的民間分布式搶救保護(hù)模式，實際上是將具體的文書遺產(chǎn)置于其形成和傳承的民族區(qū)域文化脈絡(luò)體系中去，使之在空間上實現(xiàn)文化脈絡(luò)化。遷地集中收藏模式，也正是因為將依然活態(tài)的文書抽離其文化空間脈絡(luò)，才遇到了難以擺脫的困境。
第8篇：科研課題研究的方法范文
一、問題的提出
自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個主題，“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法研究”是“教師專業(yè)發(fā)展研究”的一個子課題?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》中明確指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教室的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)?！痹诋?dāng)前的教育改革形式下，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的科學(xué)研究成為我們小學(xué)教師討論的熱點問題。結(jié)合我校的實際，我們提出了“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的科學(xué)研究”的課題研究。
二、課題界定
所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主發(fā)展的過程。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我們可以將“自主學(xué)習(xí)”的特征概括為以下3個方面的特征：1.自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)，主動性是學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。2.自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)，獨立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我能學(xué)”。3.自主學(xué)習(xí)是一種無任何監(jiān)控的學(xué)習(xí)。
三、理論依據(jù)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睆奈倚，F(xiàn)狀來看，學(xué)生獨立提出問題，分析問題和解決問題的能力亟待提高。要解決這些問題就應(yīng)該從研究教學(xué)策略著手，特別是從研究怎樣教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。
四、課題研究過程
經(jīng)過課題組成員的共同努力，我們做了如下工作：
第一階段：準(zhǔn)備階段，2月，學(xué)習(xí)立項通知精神，做好開題論證工作。2.選課題，使全體成員明晰課題研究的意義及步驟，進(jìn)一步優(yōu)化研究方案。3.申報立項。2012年3月，組建研究團(tuán)隊。1.組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高教師自我反思、同伴互助的意識，為課題研究創(chuàng)建和諧、信任的人文環(huán)境。2.分配任務(wù)，明確分工研究任務(wù)。
第二階段：實施階段2012年3月，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)本課題的相關(guān)理論知識，課題組成員深入各年級調(diào)查、了解教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績等情況；開展教研活動。2012年4月-5月，通過上示范課、聽課、評課、說課等形式指導(dǎo)年輕教師如何備課上課和反思，傳授教學(xué)經(jīng)驗和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。2012年7月，撰寫教學(xué)隨筆、案例和反思，采取學(xué)習(xí)研討、集體備課、群體反思、跟蹤改進(jìn)等靈活多樣的形式，在反思中不斷提高。2012年8月，組織教師到北流市、玉林市培訓(xùn)學(xué)習(xí)，帶回了好的教學(xué)經(jīng)驗和方法。2012年9月，進(jìn)行提升培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，為全縣教師技能大賽充電。2012年10月，舉行校級賽課和教育教學(xué)理論考試，選拔優(yōu)秀教師參加縣級賽課教育教學(xué)理論考試，推選5名優(yōu)秀教師參加縣級賽課。11月，5名優(yōu)秀教師參加縣級賽課教育教學(xué)理論考試，有2位教師獲得一等獎，有3名教是獲得二等獎。2013年1月，我們進(jìn)一步完善課題研究，查漏補缺，進(jìn)一步完善教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。2013年2月舉行成果展示，展覽實物圖片，觀摩學(xué)習(xí)，交流典型經(jīng)驗。在課題研究中，研究人員積極參與教科研工作，主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，通過研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課在教研組形成了良好的教研氛圍，提高教師的教育教學(xué)水平。隨著課題研究的開展，課題組研究人員在教育科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師素質(zhì)和科研水平不斷提高，撰寫了一批與課題相關(guān)的經(jīng)驗文章（教案設(shè)計、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)論文、教具和課件制作等），寫有13篇論文（獲獎6篇，并刊登在省級以上的刊物）、10篇案例分析（獲獎4篇），教師指導(dǎo)學(xué)生作文，有6篇發(fā)表在《小學(xué)生作文報》上，獲獎?wù)n件2個，有5位教師獲得畢業(yè)班教學(xué)成績超市標(biāo)獎，有6名教師被評為優(yōu)秀班主任，課題組成員成為學(xué)校教學(xué)的中堅力量。
第三階段：結(jié)題階段：2013年3月，課題組成員收集各種材料、總結(jié)、整理研究論文，撰寫結(jié)題報告，上交總課題組。進(jìn)行經(jīng)驗交流，實驗教師的研究論文結(jié)集，在教學(xué)實踐中推廣應(yīng)用。
五、課題研究方法
1、行動研究法。課題組立足課題研究單位的實際情況，廣泛搜集了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)所面臨的關(guān)鍵問題，尋找一些有效對策，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。
2、案例研究法。課題組選取了教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的典型案例，研究其成功經(jīng)驗，并在全校教師中推介這些好經(jīng)驗。
3、調(diào)查研究法。課題組采取問卷和訪談的方式，對全校小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，總體上了解到了全校小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的狀況、教師對自主學(xué)習(xí)的基本看法、部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法等。
4、文獻(xiàn)研究法。圍繞我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，課題組做好了文獻(xiàn)綜述，收集了解國內(nèi)外已有的部分研究成果，組織課題組成員進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，為本課題的研究工作提供了借鑒和參考。
六、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
本課題的研究目標(biāo)是：實驗的總體目標(biāo)在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中學(xué)生被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索出適合小學(xué)生年齡特點的、適合于大班額學(xué)習(xí)環(huán)境的新型的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展與提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
本課題研究的內(nèi)容是：課題組研究人員在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教育教學(xué)實踐，開展課題研究，將“學(xué)習(xí)、實踐、研究”融為一體。1、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。2、根據(jù)問題收集事實、證據(jù)。3、分析和處理信息，形成解釋并對信息的可靠性作出評估。4、表達(dá)與交流、修正與完善解釋。
七、研究成果
1.教師的素質(zhì)和教學(xué)水平不斷提高。課題組成員通過參與本課題的研究，教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂教學(xué)水平得到了可喜的進(jìn)步，為了激勵教師、展示我校學(xué)習(xí)方式研究成果，在校級和縣級的賽課中，中青年教師的風(fēng)采與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評。
第9篇：科研課題研究的方法范文
新課程的實施為高中語文課堂教學(xué)帶來了新的機遇，同時也對教師提出了更高的要求。在新課程背景下，教師應(yīng)對教學(xué)理念有一個更高、更新、更全面的認(rèn)識，改變過去以提高學(xué)生成績?yōu)橹鞯慕逃绞?，通過制定合理教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生興趣、豐富教學(xué)手段、鼓勵自主學(xué)習(xí)以及及時反思自身不足的全新教學(xué)方法，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】
高中語文 課堂教學(xué) 方法
傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)主要采用了灌輸式的教學(xué)方法，教師是課堂主角，學(xué)生獨立思考的機會很少，而這顯然不能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而無法幫助到學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力和語文成績。而隨著新課程改革，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的角色正在悄然轉(zhuǎn)變，在新課程要求下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師成為輔助角色。并且為了切實提高課堂教學(xué)的效率，教師必須充分適應(yīng)新的教育環(huán)境，改變教學(xué)思路和教學(xué)手法，以服務(wù)學(xué)生為根本目的，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、制定合理教學(xué)目標(biāo)
新課程下，高中語文教學(xué)的主要目標(biāo)有以下三點：第一，以課本中的重點和難點內(nèi)容作為教師講解的主要內(nèi)容；第二，教師的講解必須能夠讓學(xué)生理解；第三，學(xué)習(xí)的目標(biāo)必須是讓學(xué)生能夠充分將所學(xué)內(nèi)容運用到實際生活當(dāng)中去。教師必須把握好正確的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個統(tǒng)一的課堂教學(xué)邏輯，方便學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。例如《雨巷》一文，作者是戴望舒，教師在教學(xué)之前，應(yīng)先制定好課堂教學(xué)的目標(biāo)和順序。首先讓學(xué)生了解作者，因為很多作者在寫作上都具有自己的特點和習(xí)慣，通過了解作者，學(xué)生們可以對課文的情感基調(diào)有一個大致的判斷；其次讓學(xué)生了解本文的創(chuàng)作背景，從而具體了解文章的情感指向；接著是對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，以此使學(xué)生更加深入地理解課文的寫作手法、情感基調(diào)和內(nèi)涵；最后具體講解全文。而講解本文的核心目標(biāo)就在于讓學(xué)生明白，這篇課文抒發(fā)了戴望舒先生孤、凄涼、彷徨的心境。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
首先，教師在講解課文時應(yīng)盡量保證語言的生動性，注重語言表達(dá)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，將學(xué)生的注意力集中到課文中；其次，教師應(yīng)利用情感教學(xué)法感染學(xué)生，促使他們對課文形成更好的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《永遇樂?京口北固亭懷古》一文為例，這首詞是南宋詞人辛棄疾所作，結(jié)合時代背景，可以很明顯地看出辛棄疾充滿憂傷的愛國情懷。教師在講解此文時，盡量使用憂愁和悲憤的語氣，將自己想象成當(dāng)時的辛棄疾，借自己之口表達(dá)辛棄疾的愛國情感。而為了充分調(diào)動學(xué)生的情感認(rèn)同，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師還可以引申舉例，以歷史故事為切入點，簡要描述一下從古代到近代我國的類似遭遇，并通過其他主要人物的類似作品，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)學(xué)生也懷著憂愁與悲憤的愛國情懷品鑒這首詞時，教師再開始具體的講解，就會事半功倍。
三、豐富教育教學(xué)手段
新課程背景下，教師的教學(xué)手段也在不斷推陳出新，因此教師之間應(yīng)加強交流，分享經(jīng)驗，盡量采用最新、最高效的教學(xué)手段，提升課堂質(zhì)量。第一，教師可以采用課堂導(dǎo)入教學(xué)的方式豐富教學(xué)內(nèi)容；第二，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生帶入到課文角色當(dāng)中；第三，教師可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備（目前大多數(shù)高中都已經(jīng)安裝了投影儀和音響設(shè)備），通過文、圖、影展示課文內(nèi)容。以蘇教版選修課文《茶館》為例，教師可以選取文中比較具有代表性的一小段，讓不同的學(xué)生扮演王利發(fā)、常四爺、松二爺、劉麻子等角色。為了節(jié)省時間，可以不需要學(xué)生背下劇本，直接拿著課本上臺表演，只要注意對語言情感的表達(dá)即可。另外，教師還可以先在投影儀上播放一小段《茶館》的話劇表演，讓學(xué)生們通過視頻了解劇情，在激發(fā)了學(xué)生對此話劇的學(xué)習(xí)興趣之后，教師再進(jìn)行具體的講解。
四、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生自己的責(zé)任，教師的主要作用就在于輔助和引導(dǎo)，如果不給學(xué)生思考的空間和余地，刻板地講解反而不利于學(xué)生對課文及語文知識的理解。教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動。語文是一門極具魅力的課程，讓學(xué)生通過自己的思考來發(fā)現(xiàn)其中的美，則更有利于學(xué)生理解課文，并在實踐中運用語文知識。例如《拿來主義》一課，教師應(yīng)首先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)一遍課文，通讀全文，了解文章的結(jié)構(gòu)、思路和含義；然后教師在課堂上根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行提問，考察學(xué)生對課文的了解情況。根據(jù)提問的結(jié)果，教師先作詳細(xì)的講解和糾正，理清思路，讓學(xué)生對課文有一個正確的認(rèn)識；最后教師可以讓學(xué)生自由討論，先內(nèi)部解決不理解的知識點，如果對于知識點的理解存在異議或沒有討論出結(jié)果，可以在課堂的最后向教師提問。
五、及時反思自身不足
教師在教學(xué)的過程中，本身也在成長。金無足赤，人無完人，即使是教師，對于某些知識點的理解也存在不足之處。另外，不同的教師擅長不同的教學(xué)方法，而不同的教學(xué)方法往往會產(chǎn)生不同的結(jié)果，因此教師也應(yīng)加強內(nèi)部交流，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，及時認(rèn)識到自己的不足之處，并果斷糾正。認(rèn)識到別人的錯誤很容易，認(rèn)識到自己的錯誤卻很難。所以說，對于這方面而言，教師應(yīng)擺正自己的心態(tài)，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極向?qū)W生和同事交流經(jīng)驗技巧，完善自身水平。教師可以在課下主動同學(xué)生交流，先了解學(xué)生對課文的掌握情況，再就學(xué)生未完全理解的問題進(jìn)行探討，了解自身在教學(xué)方法上存在的問題。教師也可以在課下或業(yè)余時間里和同事一起交流探討，相互了解教學(xué)情況，并交換意見，共同進(jìn)步。
【結(jié) 語】
綜上所述，提高高中語文課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前最主要的教育目標(biāo)，構(gòu)建高中語文高效課堂是每一位高中語文教師的責(zé)任和應(yīng)有的追求。高中語文教師應(yīng)改良自身態(tài)度和教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)理念，做到以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為主要目標(biāo)和最終目的，全面提升課堂教學(xué)有效性。
【參考文獻(xiàn)】
【1】年曉.淺談如何提高高中語文課堂教學(xué)效率【J】.學(xué)周刊B版，2013（9）
