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第1篇：生物學(xué)的研究方法范文

構(gòu)建一個(gè)高效的學(xué)習(xí)空間和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有利的課堂氛圍。高中生物學(xué)習(xí)困難，知識(shí)點(diǎn)不容易掌握，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較散亂，并且過(guò)于抽象，

所以在整體成績(jī)中是比較關(guān)鍵的一科，所以，研究好高中生物教學(xué)的引導(dǎo)方案是對(duì)學(xué)生整體成績(jī)質(zhì)的提高和飛躍，更是對(duì)學(xué)生深入了解

課堂內(nèi)容的重要保證。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)方法；高效課堂；如何開(kāi)展；

一、分析高中生物課堂的現(xiàn)狀以及成因

（一）高中生物課堂關(guān)于教師教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的高中生物課堂教育現(xiàn)狀不是讓人特別滿(mǎn)意，往往會(huì)出現(xiàn)很多本不應(yīng)該存在的問(wèn)題，譬如老師講課只是為了完成課堂教學(xué)大綱任務(wù)才講，而不是本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度有的放矢，有理有據(jù)的傳輸課堂內(nèi)容。很難打造出高效的學(xué)習(xí)課堂氛圍，常常出現(xiàn)照本宣科，以完成當(dāng)日授課任務(wù)為主，把教材當(dāng)作是講課的道具，不夠用心，不太注意提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，也不太去考慮積極的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以最適合的角度和形式完成課業(yè)狀況，忽視了課堂的魅力，不夠吸引學(xué)生有限的注意力，而是承擔(dān)起完成最基本的授課內(nèi)容就草草了事。這種現(xiàn)狀令人對(duì)高中生物教學(xué)的前景十分擔(dān)憂(yōu)。

教師是教學(xué)課堂的指導(dǎo)者，也是領(lǐng)路人，所以教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的完成情況，教師的授課深度和授課能力也直接對(duì)學(xué)生吸收的程度以及對(duì)于課堂產(chǎn)生的興趣產(chǎn)生重大影響。

（二）高中生物課堂關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

學(xué)生，是課堂的主體，是否能正確理解課堂內(nèi)容，能消化多少以及消化的程度，很大程度上都取決于學(xué)生是否端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是否把學(xué)習(xí)放在了首位，以及能不能完成課上的任務(wù)，課下積極練習(xí)，有效的處理當(dāng)日的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)效率。但是現(xiàn)在的學(xué)生有一半以上都比較自由散漫，在家都是獨(dú)生子女，習(xí)慣了嬌生慣養(yǎng)，對(duì)自己的未來(lái)很少有比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算和考慮，所以，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是一個(gè)過(guò)程，不太把生活的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，也很少在乎學(xué)習(xí)的效率，不太考慮學(xué)習(xí)中選擇最適合自己的方式，更談不上聯(lián)系實(shí)際充分的利用時(shí)間完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

更多的學(xué)生不會(huì)利用自己的時(shí)間，不懂得更好的把握自己的理解能力，開(kāi)發(fā)智力，在最大程度上為課堂吸收程度打下良好的基礎(chǔ)。在心理上不是很重視自己對(duì)學(xué)業(yè)的完成情況，尤其是高中生物比較難并且抽象的學(xué)科，常常反映出不愛(ài)學(xué)的狀態(tài)，讓高中生物教學(xué)變得越來(lái)越難以完成。

二、高中生物課堂效率如何進(jìn)行提高的具體方法

（一）高中生物教學(xué)的研究方式

如果想有效提高高中生物的教學(xué)水平，首先做好課程的跨越工作，讓學(xué)生在一種思維理念上成功轉(zhuǎn)向另一種研究方式，做好銜接工作是教師首要任務(wù)。

譬如，在研究病毒與細(xì)胞結(jié)構(gòu)的時(shí)候，高中生物表現(xiàn)的的抽象思維豐富，思考過(guò)程過(guò)于復(fù)雜，教學(xué)多數(shù)與實(shí)際沒(méi)有緊密的聯(lián)系，并且沒(méi)有直觀的依托，只能依靠想象來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，或者是電腦課件，給學(xué)生一個(gè)起碼的理解思路，無(wú)法按照正常的思維方式和邏輯思維解決問(wèn)題，分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。所以教師在深度和廣度上同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在研究課題的時(shí)候有的放矢，這對(duì)學(xué)生在整體上對(duì)課程的把握有著十分重要的意義。在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的時(shí)候，盡量不要從實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，而是從生物教學(xué)模型考慮，客觀實(shí)際但是卻超出一般邏輯思維的方式，培養(yǎng)生物教學(xué)特有的分析方式。

（二）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中生物的興趣

眾所周知，興趣才是最好的老師，所以只有讓學(xué)生對(duì)高中生物充滿(mǎn)興趣才能真正意義上把這個(gè)較難的科目充分了解，積極學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，完成教學(xué)大綱要求。因?yàn)榕d趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力和前提，只有對(duì)所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，并且慢慢變成愛(ài)好，才能在根本上推動(dòng)學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)，其實(shí)興趣隨時(shí)都存在，只是在隨著課程難度的增加，慢慢的會(huì)被削弱，由于高中生物的研究課題更加深入，更加高難，所以學(xué)生的興趣就漸漸變得所剩無(wú)幾了，于是就有必要在學(xué)生的角度是降低一些興趣的要求，慢慢深化自己的思維體系，完善自己對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的決心和信心，不斷追求，不斷努力，以提高自己的學(xué)習(xí)興趣，并且讓自己變得更加有毅力，有恒心，在根本上解決學(xué)生對(duì)高中生物的排斥心理和恐懼感。

（三）合理的誘導(dǎo)和啟發(fā)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中生物邏輯思維的作用

在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的啟發(fā)，有時(shí)候效果會(huì)比生澀的講述課堂內(nèi)容有效很多倍，而且合理的誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思維理念與適合高中生物教學(xué)的思維方式是對(duì)日后的教學(xué)非常有幫助的。

而且這種啟發(fā)式教育不僅僅可以在課堂上完成教學(xué)任務(wù)有幫助，而且在課后記憶也有著十分顯著的成效，這種理解的方式可以很長(zhǎng)時(shí)間都對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有深刻的記憶，在考試的時(shí)候也比較擅長(zhǎng)應(yīng)用，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的記錄了機(jī)械的記憶，而是在自己的理解范圍內(nèi)充分的調(diào)動(dòng)大腦的積極性，更適合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

對(duì)于這種比較晦澀的科目，教師可以選擇鼓勵(lì)學(xué)生相互探討，靈活的處理學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度。當(dāng)學(xué)生之間的探討達(dá)到一定程度的時(shí)候，自然會(huì)較為深入的理解教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)候?qū)W生直接因?yàn)閷で笳_答案時(shí)候的爭(zhēng)論，在課堂分析過(guò)程中就顯得尤為重要，可以充分的理解習(xí)題要求，熟知每一個(gè)已知條件，對(duì)每一個(gè)步驟都了如指掌，并且擁有自己的觀點(diǎn)，相互之間為了爭(zhēng)論最終的結(jié)果，早已對(duì)課題的過(guò)程分析的十分詳細(xì)，而且自己在哪一點(diǎn)上出現(xiàn)問(wèn)題，在哪一個(gè)環(huán)節(jié)失去了對(duì)分析的掌握，大家都已經(jīng)基本上有數(shù)了，再經(jīng)過(guò)教師的稍加指點(diǎn)，就可以產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。而且這種問(wèn)題學(xué)生由于自身參與的成分較多，對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的記憶也比較深刻，消化吸收的程度也比較完整。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)在高中生物教學(xué)課堂呈現(xiàn)出的問(wèn)題還有多，而且都是由于長(zhǎng)時(shí)間的不理想學(xué)習(xí)狀態(tài)以及方式養(yǎng)成的，如果想重新培養(yǎng)合理的教學(xué)方案必須從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)分析課堂存在的問(wèn)題以及解決的最佳辦法，內(nèi)外兼修激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的成績(jī)。高中生物教學(xué)方法的探究是整個(gè)高中教學(xué)的重點(diǎn)，最大程度上提高學(xué)生的生物成績(jī)。

參考文獻(xiàn) ：

[1]郭斌.新課程改革所需的教學(xué)方法與教師的個(gè)體性[A].國(guó)家教師科研基金“十一五”成果集（中國(guó)名校卷）（五）[C].2009.

第2篇：生物學(xué)的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】 系統(tǒng)生物學(xué); 證候; 中醫(yī)現(xiàn)代化; 蛋白質(zhì)組學(xué)

Abstract: Systems biology is a new science of the 21st century， which resembles traditional Chinese medicine (TCM) in many aspects such as study method and design. Adoption of systems biology approach would do much help for exploring the scientific connotation of TCM syndrome and the modernization of Chinese herbal medicine. Its technological platforms， such as genomics， proteomics and metabonomics， provide powerful tools for the study of the essence of TCM syndrome and the function of herbal compound recipe. Compared with other molecular biological methods， such as genomics and proteomics， metabonomics method is more direct and more concise， especially for providing an effective method for the study of TCM therapy in preventing and treating kidney diseases.

Keywords: systems biology; syndrome complex; modernization (traditional Chinese medicine); proteomics

21世紀(jì)中醫(yī)藥現(xiàn)代化研究面臨新的挑戰(zhàn)。隨著人類(lèi)基因組計(jì)劃的完成和后基因組時(shí)代的到來(lái)，生命科學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的飛躍，為中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展提供了新的契機(jī)。應(yīng)運(yùn)而生的系統(tǒng)生物學(xué)與中醫(yī)藥研究的思路和方法不謀而合，為復(fù)雜的中醫(yī)證候?qū)W說(shuō)和方藥體系研究帶來(lái)了希望。中醫(yī)中藥在我國(guó)已有二千多年的發(fā)展歷史，形成了一套系統(tǒng)的理論體系，積累了豐富的診療經(jīng)驗(yàn)，在廣大人民群眾中具有深刻影響。然而古老樸素的中醫(yī)學(xué)長(zhǎng)期以直觀方法作為認(rèn)識(shí)的主要手段，缺乏還原的分析方法，無(wú)法采集準(zhǔn)確、客觀且能夠反映中醫(yī)藥最本質(zhì)特點(diǎn)的定性定量指標(biāo)，是制約中醫(yī)藥發(fā)展和中醫(yī)中藥國(guó)際化的瓶頸問(wèn)題。

中醫(yī)學(xué)有兩大特點(diǎn)：一是整體觀，強(qiáng)調(diào)人與自然界之間的聯(lián)系，和人體作為一個(gè)有機(jī)整體，各臟腑器官之間在生理和病理狀態(tài)下相互關(guān)聯(lián)；二是辨證論治，由此產(chǎn)生“同病異治”和“異病同治”等思想。中醫(yī)學(xué)對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)注意到整體和個(gè)別以及共性和個(gè)性的特點(diǎn)，從動(dòng)態(tài)的角度去考慮問(wèn)題，由此獲得良好的治療效果。然而，中醫(yī)學(xué)這些精華，目前還沒(méi)有用現(xiàn)代科學(xué)的語(yǔ)言加以詮釋?zhuān)⒉荒鼙晃鞣剿邮堋Ｏ到y(tǒng)生物學(xué)的理想就是要得到一個(gè)盡可能接近真正生物系統(tǒng)的理論模型，這些模型不僅可以模擬生物系統(tǒng)的行為，而且可以用來(lái)預(yù)測(cè)該系統(tǒng)受到干擾后未來(lái)的行為［1］。系統(tǒng)生物學(xué)體現(xiàn)了一種整合的思想以及傳統(tǒng)生物學(xué)向“大生物學(xué)”過(guò)渡的一種趨勢(shì)，是研究從“組成”到“功能”的升華［2］。這與中醫(yī)學(xué)對(duì)人體生理病理的認(rèn)識(shí)和治療疾病的方法有“異曲同工”之處。系統(tǒng)生物學(xué)的誕生給中醫(yī)學(xué)研究帶來(lái)了希望，將有助于揭示中醫(yī)學(xué)整體觀和辨證論治思想的科學(xué)內(nèi)涵。

1 系統(tǒng)生物學(xué)將促進(jìn)中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展

系統(tǒng)生物學(xué)（systems biology），又譯為“系統(tǒng)集成生物學(xué)”或“系統(tǒng)綜合生物學(xué)”，是近年來(lái)繼人類(lèi)基因組計(jì)劃之后，科學(xué)界關(guān)注的又一個(gè)研究熱點(diǎn)。2003年9月，美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)了20年來(lái)該院第一個(gè)新系，關(guān)注的焦點(diǎn)就是系統(tǒng)生物學(xué)［3］。2005年6月，中國(guó)科技大學(xué)與中國(guó)科學(xué)院合作成立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)基于理論科學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究的系統(tǒng)生物學(xué)系，將生物學(xué)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)整合起來(lái)融入醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域。隨著功能基因組時(shí)代的到來(lái)，系統(tǒng)生物學(xué)已成為醫(yī)學(xué)研究的一個(gè)極其重要的工具［4］。它的技術(shù)平臺(tái)為組學(xué)，包括基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組學(xué)、相互作用組學(xué)、表型組學(xué)和計(jì)算機(jī)生物學(xué)等［5］。

1.1 系統(tǒng)生物學(xué)有助于揭示中醫(yī)證候的科學(xué)內(nèi)涵 目前中醫(yī)證候研究的關(guān)鍵問(wèn)題在于如何應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開(kāi)辟一條新的途徑，這一途徑應(yīng)既能符合“實(shí)體結(jié)構(gòu)”原則，揭示證這一病理產(chǎn)物的物質(zhì)實(shí)體，又能遵循“功能模擬”原則，探索其外在和潛在的表現(xiàn)規(guī)律［6］。近年來(lái)系統(tǒng)生物學(xué)及相關(guān)技術(shù)的快速發(fā)展，為我們從多學(xué)科、多視角進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中醫(yī)證的本質(zhì)提供了重要的方法學(xué)基礎(chǔ)和技術(shù)條件。通過(guò)基因組學(xué)研究，建立不同證候類(lèi)型的基因變異及基因表達(dá)差異譜和功能基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)；再通過(guò)不同證候類(lèi)型的差異蛋白質(zhì)組學(xué)和關(guān)鍵的功能蛋白質(zhì)的鑒定及定量研究，結(jié)合中醫(yī)理論，則有可能從多個(gè)層次闡明中醫(yī)辨證論治的科學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)也可能發(fā)現(xiàn)與證候相對(duì)應(yīng)的特異性基因和功能蛋白標(biāo)志物，為臨床辨證提供客觀依據(jù)。

例如，王米渠等［7］用基因芯片方法研究中醫(yī)寒證患者，發(fā)現(xiàn)寒證的基因表達(dá)譜有顯著差異，在59條差異表達(dá)基因中，絕大多數(shù)與代謝（能量代謝、蛋白質(zhì)代謝等）有關(guān)，說(shuō)明寒證患者的代謝網(wǎng)絡(luò)有別于常人，使寒證診斷客觀化、現(xiàn)代化成為可能。Chen等［8］采用代謝組學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，腎陽(yáng)虛模型動(dòng)物的代謝網(wǎng)絡(luò)明顯偏離正常動(dòng)物，而用溫陽(yáng)中藥干預(yù)后，模型動(dòng)物的代謝譜回歸至正常范圍，呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)修復(fù)的結(jié)果。

1.2 系統(tǒng)生物學(xué)有助于開(kāi)展中藥現(xiàn)代化研究 中藥作為一個(gè)復(fù)合體系，多是配方使用，作用靶點(diǎn)多，涉及多個(gè)基因和細(xì)胞，從整體上調(diào)節(jié)人體的平衡和內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。中藥既需要研究單味藥及復(fù)方中各化學(xué)成分的理化性質(zhì)及生物活性，又需要研究化學(xué)成分間的反應(yīng)規(guī)律及對(duì)人體的影響。西方醫(yī)學(xué)對(duì)中藥復(fù)方的研究方法往往是采用解剖麻雀的方法——拆方試驗(yàn)，最終找出作用明確的活性成分，這樣并不能反映中醫(yī)藥學(xué)君、臣、佐、使的配伍規(guī)律。因此，中藥要想繼續(xù)保持強(qiáng)大的生命力，既不能囿于“整體觀”而拒絕發(fā)展，也不能僅停留在提取、提純有效成分的水平上，而應(yīng)該以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)的先進(jìn)研究方法，上升到對(duì)中藥系統(tǒng)性的研究，建立一個(gè)全新的與現(xiàn)代學(xué)科同質(zhì)的理論體系［9］。

系統(tǒng)生物學(xué)不同于以還原論為基礎(chǔ)的生物學(xué)，僅關(guān)心個(gè)別的基因或蛋白質(zhì)，抹煞各部分之間及部分與整體之間的作用和聯(lián)系；也不同于控制論，僅研究輸入與輸出，而是在以往分子生物學(xué)提供的大量基因、蛋白質(zhì)等系統(tǒng)構(gòu)成信息的基礎(chǔ)上將單個(gè)生物分子放在整體中加以研究［10］，并以了解整體層次的功能為最終目的。系統(tǒng)生物學(xué)的方法學(xué)和相關(guān)技術(shù)有助于提高中藥復(fù)方研究的整體水平，揭示復(fù)方治病機(jī)制，從而為真正了解經(jīng)典復(fù)方中各藥配伍應(yīng)用的精髓提供可能的方法和可利用的技術(shù)平臺(tái)。近年來(lái)在生命科學(xué)領(lǐng)域快速發(fā)展起來(lái)一系列先進(jìn)技術(shù)與手段，如基因表達(dá)連續(xù)分析法、基因芯片、蛋白質(zhì)芯片與生物質(zhì)譜、雙向電泳、多維色譜/質(zhì)譜聯(lián)用、生物信息學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)等，為現(xiàn)階段在系統(tǒng)生物學(xué)水平（基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和代謝組學(xué)等）上開(kāi)展中藥研究提供了可行的操作平臺(tái)。

2 蛋白質(zhì)組學(xué)為明確中醫(yī)證候的本質(zhì)和中藥復(fù)方的作用提供了實(shí)驗(yàn)方法

中醫(yī)證候有4個(gè)特點(diǎn)。（1）整體性：主張?zhí)烊撕弦?，是?duì)多因素的整體綜合，追求陰陽(yáng)平衡與協(xié)調(diào)；（2）時(shí)空性：隨時(shí)間、狀態(tài)和環(huán)境等因素發(fā)生變化，是機(jī)體即時(shí)性功能狀態(tài)的反映，具有動(dòng)態(tài)的概念；（3）傳變性：相關(guān)證型間可以相互影響，并按照一定規(guī)律發(fā)生傳變，表明證候復(fù)雜的相互關(guān)系；（4）個(gè)體差異性：同病異證和異病同證體現(xiàn)了機(jī)體先天稟賦及功能狀態(tài)對(duì)各種環(huán)境和精神因素等的反應(yīng)性，是多樣性的基礎(chǔ)。中醫(yī)證候的這些特點(diǎn)可能牽扯到多種蛋白從含量到結(jié)構(gòu)和功能的變化，因此用以往的生物化學(xué)和分子生物學(xué)方法逐個(gè)尋找分析證候相關(guān)蛋白質(zhì)不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也使系統(tǒng)地理解證候本質(zhì)成為空中樓閣。此外，中藥成分復(fù)雜，不管是單味藥還是復(fù)方，都是一個(gè)復(fù)雜的化學(xué)體系，藥物的各個(gè)成分分別結(jié)合到自己的作用靶點(diǎn)發(fā)揮作用，使本來(lái)已經(jīng)非常復(fù)雜的藥理作用機(jī)制研究更加難以實(shí)施。運(yùn)用以往的生物化學(xué)和分子生物學(xué)方法逐個(gè)分析蛋白質(zhì)，無(wú)法從整體角度綜合全面地考慮問(wèn)題，因此無(wú)法解釋藥物與藥物之間以及藥物與多系統(tǒng)和多靶點(diǎn)間的相互作用機(jī)制。

蛋白質(zhì)組是指由一個(gè)基因組以及一種生物、組織或細(xì)胞表達(dá)的全部蛋白質(zhì)［11］，蛋白質(zhì)組學(xué)是對(duì)某一研究對(duì)象所有蛋白質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)地鑒定、定量及功能研究的科學(xué)［12］。蛋白質(zhì)組學(xué)主要包括3個(gè)部分：表達(dá)蛋白質(zhì)組學(xué)、結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)組學(xué)和功能蛋白質(zhì)組學(xué)［1315］。表達(dá)蛋白質(zhì)組學(xué)是指特定的細(xì)胞、組織或生物所產(chǎn)生全部蛋白質(zhì)的鑒定。結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)組學(xué)是指對(duì)上述全部蛋白質(zhì)精確三維結(jié)構(gòu)的測(cè)定。功能蛋白質(zhì)組學(xué)的任務(wù)是闡明上述全部蛋白質(zhì)所形成的類(lèi)似于電路的功能網(wǎng)絡(luò)。蛋白質(zhì)組學(xué)最大的特點(diǎn)是可以同時(shí)系統(tǒng)地分析大量蛋白質(zhì)，這恰恰是中醫(yī)藥研究最急需解決的問(wèn)題。我們可以利用功能蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)和策略，分析中醫(yī)證侯及經(jīng)單味藥或復(fù)方藥處理過(guò)的組織、細(xì)胞或體液表達(dá)的蛋白質(zhì)組，并比較治療前后蛋白質(zhì)組的表達(dá)差異、蛋白質(zhì)功能結(jié)構(gòu)及相互作用的變化，系統(tǒng)地對(duì)證候本質(zhì)和中藥的多環(huán)節(jié)、多靶點(diǎn)調(diào)整作用機(jī)制進(jìn)行研究，最終揭示證候的物質(zhì)基礎(chǔ)和中藥單方及復(fù)方的作用機(jī)制和配伍規(guī)律。

3 代謝組學(xué)為中醫(yī)藥防治腎臟疾病的研究提供了有效的方法

代謝組學(xué)作為一門(mén)新興的技術(shù)，是通過(guò)考察生物體系受刺激或擾動(dòng)（某個(gè)特定的基因變異或環(huán)境變化）后，所有低分子量代謝產(chǎn)物隨時(shí)空變化的情況，來(lái)研究生物體系代謝途徑的一種方法［16］。代謝組學(xué)整體系統(tǒng)的研究策略與中醫(yī)藥理論思想不謀而合，是從事中醫(yī)藥復(fù)雜理論體系研究的理想手段。因?yàn)?，代謝組學(xué)研究的是反映機(jī)體狀況的分子集合與其功能之間的關(guān)系，所有影響機(jī)體健康的因素均可反映在代謝組中，基因、環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、藥物（外源物）和時(shí)間（年齡）最終通過(guò)代謝組對(duì)表達(dá)施加影響，即代謝組學(xué)具有明顯的整體反應(yīng)性的特點(diǎn)。因此，我們認(rèn)為代謝組學(xué)作為后基因組時(shí)代新的研究方法，最適合于中醫(yī)中藥多靶點(diǎn)、多系統(tǒng)的整體研究，最有可能反映中醫(yī)證候“內(nèi)實(shí)外虛”的本質(zhì)特征。

在證候的研究上，引入代謝組學(xué)的平臺(tái)技術(shù)也是一項(xiàng)非常有意義的工作。代謝組學(xué)與中醫(yī)學(xué)在許多方面有相似的屬性。代謝組學(xué)研究通過(guò)對(duì)某一病證相關(guān)特定組分的共性加以分析、判斷，能夠幫助人們更好地理解病變過(guò)程及機(jī)體內(nèi)物質(zhì)的代謝途徑和代謝狀況；同時(shí)，代謝組學(xué)還有助于早期發(fā)現(xiàn)疾病生物標(biāo)志物而達(dá)到輔助臨床診斷的目的。它能夠通過(guò)檢測(cè)不同時(shí)間患者的尿液或血液，對(duì)這些由疾病引起的代謝產(chǎn)物的響應(yīng)進(jìn)行分析，即代謝物組的分析。其準(zhǔn)確性依賴(lài)于儀器的性能，可以提高診治的科學(xué)性和定量化水平［17］，最有可能揭示中醫(yī)證候的本質(zhì)。

代謝組學(xué)研究中藥復(fù)方對(duì)腎病的治療作用有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。代謝組學(xué)的研究對(duì)象主要是各種生物體液，如尿液和血液等［18］。腎臟作為一個(gè)水液代謝器官，主要具有濾過(guò)、調(diào)節(jié)和稀釋濃縮功能。對(duì)生物體液的研究，最有可能反映腎臟的生理病理特點(diǎn)。由于腎臟在人體代謝過(guò)程中的重要地位，腎臟疾病的代謝改變常常是很明顯的［19］。系統(tǒng)地研究腎臟疾病發(fā)病過(guò)程中代謝物的變化，從中找出有代表性的標(biāo)記物，通過(guò)代謝途徑追溯更深層次的病理生理改變，將有助于更好地認(rèn)識(shí)疾病，達(dá)到早期診斷和治療的目的。相對(duì)于傳統(tǒng)的診斷手法來(lái)說(shuō)，代謝物的微小改變能夠更加敏感地反映疾病的早期改變，而相對(duì)于基因組學(xué)以及蛋白質(zhì)組學(xué)等分子生物學(xué)手段來(lái)說(shuō)，代謝組學(xué)更加直接、快速和簡(jiǎn)便。因此，我們相信代謝組學(xué)將有助于闡明“病、癥、證”結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解其內(nèi)涵；為規(guī)范證的診斷標(biāo)準(zhǔn)，探索證候的動(dòng)態(tài)內(nèi)涵和演變規(guī)律以及揭示證與疾病療效的相關(guān)性提供科學(xué)依據(jù)。

4 總結(jié)

系統(tǒng)生物學(xué)是生命科學(xué)中的一個(gè)新興領(lǐng)域，代表21世紀(jì)生物醫(yī)學(xué)的未來(lái)，在醫(yī)藥方面的應(yīng)用具有無(wú)限的潛力，將對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床研究及藥物研發(fā)等產(chǎn)生重要影響。中醫(yī)藥的研究若能與系統(tǒng)生物學(xué)相結(jié)合，將有可能從系統(tǒng)的角度詮釋中醫(yī)證候?qū)W的本質(zhì)及中醫(yī)藥多靶點(diǎn)、平衡調(diào)理和標(biāo)本兼治的治病機(jī)制和分子機(jī)制，為中醫(yī)藥的研究提供新的思路。

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第3篇：生物學(xué)的研究方法范文

1.教材分析

本節(jié)課主要包括四部分內(nèi)容：“孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”、“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”、“對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證”、“分離定律”，這四部分內(nèi)容間的邏輯性很強(qiáng)，層層深入.本節(jié)教材的主導(dǎo)思想是以孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳因子的實(shí)驗(yàn)過(guò)程為主線(xiàn)，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育，而這也是必修2模塊的一個(gè)教育側(cè)重點(diǎn)，所以在模塊2中具有非常重要的作用和地位.

2.學(xué)情分析

學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)與本節(jié)有關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)基因與性狀的關(guān)系、基因的顯性和隱性、相對(duì)性狀等概念有一定的認(rèn)知，這對(duì)于本節(jié)的學(xué)習(xí)有一定的幫助，因此教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生努力回顧舊知.但學(xué)生還不知道有關(guān)減數(shù)分裂的知識(shí)以及基因的本質(zhì)問(wèn)題，因此對(duì)于孟德?tīng)柼岢龅乃狞c(diǎn)假說(shuō)的理解和領(lǐng)悟上有一定的難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)孟德?tīng)柤僬f(shuō).另外教師可以提供一些驗(yàn)證假說(shuō)的方案，讓學(xué)生在分析討論過(guò)程中，真正理解孟德?tīng)枩y(cè)交實(shí)驗(yàn)的目的.

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

能說(shuō)明孟德?tīng)栠x擇豌豆作實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)；掌握孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)方法和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋及驗(yàn)證；區(qū)別自交、雜交、測(cè)交、相對(duì)性狀、性狀分離、純合子和雜合子等基本概念；闡明分離定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì).

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)課前調(diào)查和課堂模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力和分析、整理歸納能力；討論孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析習(xí)慣；會(huì)分析孟德?tīng)栄芯康牟襟E，形成對(duì)假說(shuō)―演繹法的初步認(rèn)識(shí)；能夠運(yùn)用分離定律解釋和預(yù)測(cè)一些遺傳現(xiàn)象，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

體驗(yàn)孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋及驗(yàn)證，闡明分離定律；進(jìn)行科學(xué)方法的教育；用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象.

2.難點(diǎn)

對(duì)分離現(xiàn)象的解釋?zhuān)患僬f(shuō)―演繹法.

四、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生分組完成兩個(gè)任務(wù)

以班級(jí)小組為單位，兩個(gè)組的學(xué)生通過(guò)書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱資料（內(nèi)容主要包括孟德?tīng)柕纳绞论E、孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)的科學(xué)背景），其他組的學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的表格對(duì)本年級(jí)同學(xué)及其父母的眼瞼特征（單、雙眼皮）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并以表格的形式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理.

2.設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查的兩個(gè)表格

3.性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)的材料用具

兩個(gè)相同的紙袋（甲和乙）、兩種不同顏色的玻璃珠各20顆（如黑色代表含D的配子、白色代表含d的配子）.

4.設(shè)計(jì)性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表

學(xué)生閱讀課本上“問(wèn)題探討”中的資料，了解“融合遺傳”的觀點(diǎn).

結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，教師適當(dāng)補(bǔ)充，并作以下幾點(diǎn)總結(jié)：①孟德?tīng)栕杂卓釔?ài)自然科學(xué)，通過(guò)對(duì)自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，孟德?tīng)柧哂辛穗s交可使生物產(chǎn)生變異的進(jìn)化思想，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)方法分析遺傳學(xué)問(wèn)題的意識(shí).②在實(shí)踐中孟德?tīng)栠x用豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續(xù)進(jìn)行了多年的雜交實(shí)驗(yàn)研究，其中最成功的是豌豆實(shí)驗(yàn).③當(dāng)時(shí)科學(xué)界開(kāi)展對(duì)多種動(dòng)植物的雜交實(shí)驗(yàn)，孟德?tīng)柨偨Y(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新研究方法，如從單一性狀入手觀察分析遺傳結(jié)果；用前人從未在生物學(xué)研究領(lǐng)域用過(guò)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析研究；敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)――融合遺傳，提出了顆粒遺傳的思想等.

教師設(shè)疑：豌豆具有哪些特點(diǎn)？為什么說(shuō)孟德?tīng)栕畛晒Φ碾s交實(shí)驗(yàn)是豌豆雜交實(shí)驗(yàn)？

讓學(xué)生走近“遺傳學(xué)之父”這一科學(xué)偉人，產(chǎn)生對(duì)孟德?tīng)柕臍J佩和感動(dòng)之情，體驗(yàn)孟德?tīng)柛矣谫|(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.

結(jié)合圖片和課本上的示意圖以及注解，嘗試概括豌豆作為理想實(shí)驗(yàn)材料的一些優(yōu)點(diǎn)，并思考兩個(gè)問(wèn)題：.雜交實(shí)驗(yàn)的含義是什么？如何通過(guò)純種間的雜交獲得雜種后代？人工傳粉時(shí)要注意哪些事項(xiàng)？

請(qǐng)大家閱讀課本“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”，并思考討論：

1.為什么子一代表現(xiàn)高莖？矮莖性狀消失了沒(méi)有？如何來(lái)證實(shí)這一點(diǎn)？2.為什么子二代又出現(xiàn)了矮莖？

3. F2出現(xiàn)3∶1的性狀分離比是必然還是偶然？是個(gè)別還是普遍現(xiàn)象？如何證明？

4.如果不用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法分析遺傳結(jié)果，會(huì)發(fā)現(xiàn)F2呈現(xiàn)3∶1的數(shù)量比嗎？

教師通過(guò)幻燈片展示豌豆植株及花的結(jié)構(gòu)圖，師生共同總結(jié)優(yōu)點(diǎn)：①自然狀態(tài)下豌豆自花傳粉（且閉花受粉），產(chǎn)生純種；②具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀，如課本上列出的7對(duì)相對(duì)性狀，通過(guò)觀察很容易區(qū)分；③豌豆花大，易于進(jìn)行人工雜交，獲得真正的雜種.

結(jié)合以上內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中的知識(shí)，介紹兩性花、單性花、自花傳粉、異花傳粉，并給出相對(duì)性狀、父本、母本、自交、雜交、正交和反交等基本概念.

找到了理想的實(shí)驗(yàn)材料，接下來(lái)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕降资侨绾芜M(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)并揭示遺傳奧秘的.

通過(guò)前面我們對(duì)孟德?tīng)柕牧私?，大家已?jīng)知道了，孟德?tīng)柅@得成功的原因還歸功于其研究方法的創(chuàng)新，他在研究雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用由簡(jiǎn)到繁的觀察方法，即先觀察一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳再研究?jī)蓪?duì)相對(duì)性狀的遺傳.

那么，如果選擇豌豆的高莖和矮莖這對(duì)相對(duì)性狀來(lái)研究的話(huà)，雜交實(shí)驗(yàn)該怎么做？雜交后代的莖高度可能是怎樣的呢？

大家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和預(yù)測(cè)結(jié)果跟孟德?tīng)柕囊粯訂幔?/p>

教師介紹孟德?tīng)柕恼缓头唇粚?shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性.關(guān)于矮莖性狀是否消失、如何證實(shí)的問(wèn)題教師提出兩個(gè)方案讓學(xué)生討論：1.用F1和矮莖豌豆雜交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆；2.讓F1自交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆.

并給出性狀分離的概念.

第4篇：生物學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵性：探究性學(xué)習(xí)；初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0352-01

生物課程是一門(mén)實(shí)踐性，針對(duì)性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于支持學(xué)生的智育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐操作有著極為重要的作用..而當(dāng)前農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著一系列的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念沒(méi)有完全革新改進(jìn)，教師與學(xué)生之間的距離進(jìn)一步地拉大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)只得其形而不得其法等等。為了切實(shí)滿(mǎn)足新課程改革的要求，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)將探究性學(xué)習(xí)方法引入初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從真正意義上改變農(nóng)村教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念和方式方法。

1.創(chuàng)設(shè)探究性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)探究性情境的目的在于摒棄之前傳統(tǒng)意義上教師與學(xué)生關(guān)系相割裂的錯(cuò)誤觀念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、和諧、平等、富有探究意識(shí)的學(xué)習(xí)情境，一方面，使得教師放下自己所謂的"架子"，積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在自我創(chuàng)建的探索性問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行研究分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考，將自己大膽的想法及時(shí)告知教師和同學(xué)，有價(jià)值的話(huà)題大家再對(duì)其進(jìn)行研究討論和深入分析，從而形成一種積極探究的活躍性學(xué)習(xí)氛圍和友好互動(dòng)的良性循環(huán)。

例如在學(xué)習(xí)《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》這一課的時(shí)候，教師既要列舉出不同胎生和卵生的動(dòng)物，前者如豬牛羊，后者如雞鴨鵝，同時(shí)也要適時(shí)進(jìn)行課堂活動(dòng)。生物的難度主要決定于教材中難點(diǎn)多少和性質(zhì)，特別是一些與學(xué)生日常的認(rèn)知相抵出的地方，這更是教學(xué)的難點(diǎn)，很容易讓學(xué)生一頭霧水。因此課堂活動(dòng)的形式可以是提問(wèn)活動(dòng)，首先由教師將所有動(dòng)物名稱(chēng)列舉出來(lái)，然后各組或者男生女生進(jìn)行分類(lèi)進(jìn)行搶答提問(wèn)，回答的又快又好的團(tuán)隊(duì)可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；課堂活動(dòng)的形式還可以是進(jìn)一步的言語(yǔ)探究，例如教師向?qū)W生提問(wèn)"鴨嘴獸是胎生還是卵生"，首先讓同學(xué)們了解鴨嘴獸這一物種，其次讓同學(xué)們根據(jù)課堂上已有的知識(shí)回答鴨嘴獸的種類(lèi)，當(dāng)同學(xué)們不明白為何卵生的鴨嘴獸屬于哺乳動(dòng)物的時(shí)候，此時(shí)教師再進(jìn)行解說(shuō)，同學(xué)們就能恍然大悟。這樣通過(guò)學(xué)習(xí)――反饋――再學(xué)習(xí)的三步過(guò)程，能夠讓同學(xué)們對(duì)于胎生和卵生與哺乳、非哺乳動(dòng)物之間的關(guān)系，同時(shí)還能增加同學(xué)們的學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)識(shí)。

2.提高教師自身素質(zhì)，改革教學(xué)方法

當(dāng)前農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的不到位，有很大程度上要?dú)w咎于教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高和教學(xué)觀念落后上。盡管新課改已經(jīng)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，然而在某些農(nóng)村地區(qū)，教師依然頑守已經(jīng)僵化的教學(xué)模式和教學(xué)理念，加之教師本身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不高，缺乏挑戰(zhàn)和自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，長(zhǎng)久以來(lái)嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。對(duì)新一代教師的要求不再是單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是在提高自身學(xué)識(shí)的同時(shí)切實(shí)地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)多種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，在維護(hù)自身教師權(quán)威形象的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在日?，F(xiàn)象中歸納總結(jié)出相關(guān)生物學(xué)常識(shí)和原理，真正激發(fā)學(xué)生的求職欲望和學(xué)習(xí)興趣。

以《生物進(jìn)化的歷程》這一課為例，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只是單純地依據(jù)課本的行文順序進(jìn)行授課教學(xué)，為了增加課堂的生動(dòng)性、形象性，教師可以利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，依據(jù)"生物進(jìn)化"這一主題，教師可以在課堂上向?qū)W生放映相關(guān)的生物進(jìn)化的視頻、電影、紀(jì)錄片等，讓同學(xué)們?cè)诟懈派M(jìn)化過(guò)程的奇妙之時(shí)，再利用PPT的形式，將已經(jīng)制作好的同一物質(zhì)的動(dòng)物在進(jìn)化過(guò)程中的不同形態(tài)及特點(diǎn)向同學(xué)們一一展示，以引起學(xué)生的廣泛關(guān)注和強(qiáng)烈好奇。正如伽利略說(shuō)所："科學(xué)的真理不應(yīng)該在古人的蒙著灰塵的書(shū)上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找。"在課堂尾聲，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行幻想式的討論，即討論未來(lái)的動(dòng)物或者人類(lèi)是否還能再次進(jìn)化，再次進(jìn)化的理由以及進(jìn)化后的新形態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。通過(guò)這樣一種循環(huán)往復(fù)式的教學(xué)方法，有助于學(xué)生更好地理解生物進(jìn)化這一空泛的主題。

3.充分利用農(nóng)村自然條件

農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其獨(dú)有的教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，即農(nóng)村的實(shí)際生物自然條件。在過(guò)去的農(nóng)村教學(xué)中，由于教師將教學(xué)束之高閣，割裂了生物教育與現(xiàn)實(shí)自然環(huán)境之間的關(guān)系，實(shí)際上浪費(fèi)了農(nóng)村這一塊寶地。探究性學(xué)習(xí)理念要在農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中真正倡導(dǎo)實(shí)施，教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須從農(nóng)村的實(shí)地環(huán)境出發(fā)，有效利用好這一天然的教學(xué)資源。在農(nóng)村中開(kāi)展探究性教育活動(dòng)的另一個(gè)有利條件是，相比于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生與自然環(huán)境、生物信息之間的聯(lián)系更為密切，他們熟知自然，且在長(zhǎng)期的農(nóng)活勞作中養(yǎng)成了吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，為課外探究式教學(xué)方式的開(kāi)辟提供了良好的條件。

以《生物的變異》這一課為例，教師在向?qū)W生介紹完相關(guān)原理知識(shí)后，征求農(nóng)民同意之后組織班級(jí)去田地里進(jìn)行實(shí)地考察。如果有同學(xué)愿意邀請(qǐng)大家去自家田地里觀察雜交水稻的特點(diǎn)和收成，教師可以請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)向大家簡(jiǎn)要介紹農(nóng)民對(duì)于雜交水稻的普遍評(píng)價(jià)，同時(shí)與其他傳統(tǒng)普通水稻進(jìn)行比較，從而得出雜交水稻更加高產(chǎn)更加具有經(jīng)濟(jì)效益的結(jié)論。通過(guò)實(shí)地考察，將理論與實(shí)踐成功結(jié)合起來(lái)，有助于孩子們用科學(xué)理論指導(dǎo)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施秀琴.生物實(shí)驗(yàn)課探究式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].考試周刊，2010，7（28）：17-18.

第5篇：生物學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞：初中物理新課標(biāo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

一、初中物理學(xué)困生的存在是一種普遍的現(xiàn)象。

但新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到正常的教育教學(xué)工作的日常事務(wù)中來(lái)。筆者根據(jù)自己在初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作所取得的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中物理新課標(biāo)的特點(diǎn)，對(duì)初中物理學(xué)困生的內(nèi)部成因和轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行闡述。

一個(gè)初中物理學(xué)困生的形成的原因是復(fù)雜的，但總體上說(shuō)有外部原因與內(nèi)部原因。事實(shí)上，在形成學(xué)業(yè)不良的過(guò)程中有些因素可以單獨(dú)起作用，也可交互作用。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。[1]在這些因素中，由于學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復(fù)雜。筆者現(xiàn)主要從初中物理學(xué)困生（學(xué)業(yè)不良的學(xué)生）形成的個(gè)人因素特點(diǎn)出發(fā)，談?wù)劤踔形锢韺W(xué)因生的內(nèi)部成因：

（一）畏懼困難

根據(jù)筆者與所結(jié)對(duì)的初中物理學(xué)困生共同分析尋找學(xué)業(yè)不良形成的原因和時(shí)間時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多初三的學(xué)困生是在剛?cè)氤醵r(shí)對(duì)初中物理畏懼困難的情緒造成的。從初中物理新課標(biāo)安排順序來(lái)看，雖然義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)課本是在原有教材基礎(chǔ)上的一大飛躍性的大進(jìn)步（首先體現(xiàn)出來(lái)的是合科教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的初中分科教學(xué)的很多弊端，減少學(xué)科界限），但是因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難也是顯而易見(jiàn)的。從教材的編排上看，初中二年級(jí)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的是介紹性的有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。這些內(nèi)容一般僅要求學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般都結(jié)合自然界中的實(shí)物（或模型）進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生的形象思維作載體進(jìn)行學(xué)習(xí)；進(jìn)入初中三年級(jí)后，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是具體較高抽象思維的物理學(xué)抽象概念的內(nèi)容，如密度、功、能、壓強(qiáng)等。一向習(xí)慣于利用形象思維方式的初中學(xué)生，突然要求其具有抽象思維，學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程。當(dāng)然在這一過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)了一些學(xué)生對(duì)這一轉(zhuǎn)變過(guò)程的畏難情緒。

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。但是，并不是所有的學(xué)生都能夠很順利地得以轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法、策略一般容易轉(zhuǎn)變的人是很容易適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的人。在我們的學(xué)生當(dāng)中，并不是所有學(xué)生都能做到這一點(diǎn)。所以，做不到這一點(diǎn)的學(xué)生，容易成為學(xué)困生。

（二）不喜歡動(dòng)手

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的興趣愛(ài)好是不同的，有些學(xué)生喜歡具有一定思辯的問(wèn)題，有些學(xué)生則喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。雖然說(shuō)并不是所有的初中物理學(xué)困生都不喜歡做實(shí)驗(yàn)，但確實(shí)存在一部分學(xué)困生與不喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)有關(guān)。這些學(xué)生往往在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)是旁觀者，只看同組的其他同學(xué)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而自己則對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)毫無(wú)興趣。

學(xué)好初中物理，學(xué)會(huì)觀察和實(shí)驗(yàn)是最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的技能，這里的實(shí)驗(yàn)不但是教師在探究課上要求學(xué)生動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)，而且要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。這就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的一種重要方式。

（三）獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差

我在教學(xué)就有遇到這樣的學(xué)生，自己不能獨(dú)立完成作業(yè)。這樣的學(xué)生一般對(duì)自己不自信。初中物理的學(xué)困生一般就是這一類(lèi)學(xué)生。獨(dú)立完成一項(xiàng)作業(yè)，獨(dú)立完成一個(gè)問(wèn)題的思考、獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立回答一個(gè)完整的問(wèn)題。這些對(duì)于一名學(xué)困生是非常重要的。但是學(xué)困生缺少的就是這些方面的能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總想有所依靠，完成作業(yè)時(shí)必須與同學(xué)坐在一起；即使偶爾能解決一個(gè)問(wèn)題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對(duì)答案后才放心；有一個(gè)問(wèn)題時(shí)不敢單獨(dú)提出來(lái)，原因是怕教師和同學(xué)笑話(huà)他

（四）沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣

對(duì)于一名初中物理的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期的得不到在學(xué)習(xí)上的成功的體驗(yàn)，學(xué)困生久而久之形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

（1）缺乏思維的毅力。

思維的品質(zhì)中表明思維具有一定的持久性。在思考一個(gè)初中物理的問(wèn)題時(shí)，思維的持久性品質(zhì)對(duì)解決這一問(wèn)題起到非常重要的作用，學(xué)困生面對(duì)初中物理的一些問(wèn)題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去思考的問(wèn)題時(shí)，學(xué)困生往往顯得很不耐煩。這樣，很多學(xué)困生在面對(duì)一些稍難的題目或作業(yè)時(shí)，不是選擇怎樣去面對(duì)困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學(xué)生為了應(yīng)付教師的作業(yè)檢查而去抄襲其他學(xué)生的作業(yè)。

（2）缺乏注意的穩(wěn)定性。

心理學(xué)表明，每個(gè)人都具有一定限度的注意的穩(wěn)定性，但是不同的人注意穩(wěn)定性的強(qiáng)度是不同的，注意的穩(wěn)定性也并不是一個(gè)人的先天，它是一個(gè)人后天在學(xué)習(xí)生活中"鍛煉"的結(jié)果與產(chǎn)物。由于學(xué)困生在對(duì)待初中物理的一些問(wèn)題時(shí)顯得明顯的不足，學(xué)困生對(duì)待一些問(wèn)題總是"心不在焉"。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度差。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到一些問(wèn)題，并然會(huì)引起一系列的學(xué)習(xí)不良反應(yīng)：學(xué)生面對(duì)一些問(wèn)題覺(jué)得無(wú)所謂、解題時(shí)馬虎、書(shū)寫(xiě)潦草、作業(yè)完成后不檢查等毛病。

（五）缺少好的學(xué)習(xí)方法與策略

學(xué)習(xí)需要一定的方法與策略。它是追求學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情景中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知加工過(guò)程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法技能，以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法技能。[2]顯然初中物理的學(xué)困生普遍缺乏的是無(wú)認(rèn)知的能力、即對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的能力。比如說(shuō)面對(duì)初中物理的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)視、學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)等很缺乏。

另外，由于初二學(xué)生所學(xué)習(xí)的初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是物質(zhì)的基本性質(zhì)等的介紹性?xún)?nèi)容，一般的初中物理學(xué)困生的學(xué)習(xí)由于沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視對(duì)一些物理的概念、名稱(chēng)的"死記硬背"，并把這種"死記硬背"帶到以后的學(xué)習(xí)中來(lái)。針對(duì)初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物理學(xué)上的一個(gè)個(gè)概念與名稱(chēng)僅是文字上的抽象概念，沒(méi)有實(shí)際上的現(xiàn)實(shí)意義。故此，學(xué)生根本無(wú)法理解這些內(nèi)容，當(dāng)然記憶的長(zhǎng)久性就無(wú)從談起了。

二、初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

針對(duì)上述對(duì)初中物理學(xué)困生的內(nèi)部成因的分析，筆者采用了如下的轉(zhuǎn)化策略：

（一）形象開(kāi)路，抽象漸入：

從初中學(xué)生生理上的發(fā)展特點(diǎn)分析，初中學(xué)生已經(jīng)逐漸地從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。但是在轉(zhuǎn)化初中物理的學(xué)困生時(shí)，我們要重視形象思維的訓(xùn)練，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，而抽象思維可在形象思維基礎(chǔ)之上得以培訓(xùn)與提高。比如在學(xué)習(xí)光的折射規(guī)律時(shí)，學(xué)生對(duì)"當(dāng)光從空氣斜射入水或其他透明物質(zhì)時(shí)，折射角小于入射角；當(dāng)光從水或其他透明物質(zhì)斜射入空氣時(shí)，折射角大于入射角"的理解時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一規(guī)律的理解是非常表面化的、是對(duì)文字面上的一種感性認(rèn)識(shí)，根本不能夠理解這句話(huà)的真正含義。但是，若教師引導(dǎo)學(xué)生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡(jiǎn)單：如可以做實(shí)驗(yàn)，不管是光從空氣斜射入水中時(shí)還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個(gè)角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生形成固定的有關(guān)這一實(shí)驗(yàn)概念的"表象"，則學(xué)生在以后應(yīng)用到這一問(wèn)題時(shí)自然而然地會(huì)想起這一表象。再比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)"物體的沉浮條件時(shí)，對(duì)于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實(shí)心）密度的大小比較有關(guān)"，學(xué)生很容易混淆這一關(guān)系。所以，對(duì)于這問(wèn)題，單純從文字或公式的理解是很難的，學(xué)生不容易記憶。但當(dāng)我們從形象的具體例子出發(fā)，從類(lèi)比的方法出發(fā)，這一問(wèn)題就可得以解決：如我們可以舉例子進(jìn)行類(lèi)比，把木塊浸沒(méi)于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類(lèi)推）其他同理。從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達(dá)抽象的概念規(guī)律，是初中學(xué)生以形象思維為基礎(chǔ)培養(yǎng)抽象思維的一種重要的方法。

（二）勤奮作基，方法作徑：

一類(lèi)初中物理學(xué)困生是因?yàn)閷W(xué)生本身不努力、不勤奮造成的，而有些學(xué)困生很勤奮地學(xué)習(xí)，但是缺乏必要的方法而使自己成為了學(xué)困生。要想學(xué)好初中物理這門(mén)學(xué)科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內(nèi)容之一。對(duì)于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學(xué)生身邊的例子中都能說(shuō)明問(wèn)題，這里勿需多言。但是一般的學(xué)困生都缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，下面簡(jiǎn)述之：

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。

有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以磨練學(xué)習(xí)意志，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以提高時(shí)間利用率。[3]指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常必要的。

2．加強(qiáng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)活動(dòng)。

3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的元認(rèn)知能力。

不管是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程還是解決某一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的，都需要學(xué)生具有一定的元認(rèn)知能力。簡(jiǎn)而言之，元認(rèn)知即是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知和監(jiān)控。也就是說(shuō)，人可以跳出一個(gè)系統(tǒng)來(lái)觀察這個(gè)系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過(guò)元認(rèn)知了解、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)。[4]在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、總結(jié)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好打算或吸取教訓(xùn)，學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)效率和水平將會(huì)有所提高。同樣，解決了一道初中物理的一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、回顧這個(gè)問(wèn)題的解法、思路及自己解題時(shí)存在的優(yōu)勢(shì)與不足，這樣，學(xué)生的解決問(wèn)題的水平將不斷提高。

4．加強(qiáng)學(xué)困生解決問(wèn)題的方法。

一般說(shuō)來(lái)，解決初中物理的問(wèn)題有如下的步驟與方法：

（1）全面理清問(wèn)題，通過(guò)較快速地瀏覽整個(gè)問(wèn)題的整體框架大致了解問(wèn)題的狀況，但一定要明確提出了什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題提出的目的性是什么。

（2）以問(wèn)題為思維的中心，以問(wèn)題中已知各數(shù)量關(guān)系為主線(xiàn)，理清已知問(wèn)題中的各數(shù)量關(guān)系與問(wèn)題存在的關(guān)系是什么。

（3）從整體上把握問(wèn)題的類(lèi)型，大致以什么方式回答。

（4）初中物理的問(wèn)題一般很注重思維過(guò)程。面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，我們首先通過(guò)明確問(wèn)題的目的性，通過(guò)逆向推理的方法進(jìn)行解題。如下題的解題思路：

題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數(shù)是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數(shù)是0.79牛,求金屬塊的密度。

解題思路：

①解決什么問(wèn)題：求金屬塊的密度ρ金；

②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質(zhì)量與體積；求金屬塊的質(zhì)量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒(méi)于水中排開(kāi)水的體積；求金屬塊排開(kāi)水的體積，則只要求金屬塊浸沒(méi)于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。

（5）克服思維定勢(shì)。從總體上說(shuō)，初中物理中哪一部分問(wèn)題應(yīng)用哪一知識(shí)去解答，在學(xué)生的思維中已經(jīng)有一定的思維定勢(shì)，思維定勢(shì)對(duì)于一般的解題是有好處的，它可以減少學(xué)生思維的時(shí)間；但是思維定勢(shì)也往往把學(xué)生的思維帶入了解題的"死胡同"，故在解決一些問(wèn)題時(shí)，有時(shí)要充分地利用思維定勢(shì)的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)則要克服。如上題中，求體積時(shí)并不能利用密度與質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行求解，則需要打破思維定勢(shì)，利用浮力的知識(shí)。

（6）選擇多種方法進(jìn)行解題。每一個(gè)題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的一種習(xí)慣：當(dāng)以自己的方法完成解題時(shí)，讓學(xué)生從不同的角度去思考另外的解題方法。

（7）解決一定問(wèn)題之后，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題，反思問(wèn)題的能力。

（三）化整為零，化零為整

學(xué)習(xí)初中物理的過(guò)程就是"化整為零，化零為整"的過(guò)程。當(dāng)學(xué)困生面對(duì)初中物理內(nèi)容時(shí)，要把整體上的知識(shí)體系各個(gè)擊破，從細(xì)處學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。但是，畢竟初中物理是一門(mén)有系統(tǒng)性的學(xué)科，這一學(xué)科中各知識(shí)點(diǎn)間存在必然的聯(lián)系，通過(guò)理順這一關(guān)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)化。

（四）重視解疑，更重激疑

對(duì)于初中物理的學(xué)困生，學(xué)生的很多問(wèn)題沒(méi)有得到解決。幫助學(xué)生解決一些問(wèn)題是進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一項(xiàng)重要的工作。在平時(shí)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一個(gè)共同特點(diǎn)是：一般的學(xué)困生很難提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。確實(shí)，對(duì)于初中物理的學(xué)困生，平時(shí)的他（她）們很少把時(shí)間投入到思考一些初中物理的學(xué)習(xí)問(wèn)題上來(lái)，即使有些學(xué)生平時(shí)有思考學(xué)科上的一些問(wèn)題，但由于其在思考的過(guò)程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗(yàn)機(jī)會(huì)比積極體驗(yàn)機(jī)會(huì)多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)形成一定的障礙，教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一個(gè)重要工作是如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。有問(wèn)題的學(xué)生往往是對(duì)某一個(gè)方面經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的。通過(guò)點(diǎn)撥后引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題，并在思考解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

（五）傾情投入，師生共感：

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)教育系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)化過(guò)程是一長(zhǎng)期的過(guò)程。這過(guò)程需要教師投入大量的精力。轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，筆者認(rèn)為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點(diǎn)：

1．取得學(xué)困生的信任與支持。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作并不僅僅是學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更是對(duì)學(xué)生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認(rèn)：由于受到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等的升學(xué)壓力的影響，教師在教育教學(xué)過(guò)程中總是對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對(duì)學(xué)困生則忽視了。長(zhǎng)期受到這一意識(shí)的影響，學(xué)困生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。學(xué)困生的心理相對(duì)教師來(lái)說(shuō)是封閉的。這時(shí)要轉(zhuǎn)化這名學(xué)困生，首先教師的一切行為必須取得學(xué)困生的信任與支持。

2．相信學(xué)困生具有可發(fā)展的潛力。

筆者認(rèn)為，"真誠(chéng)地相信學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的"這一點(diǎn)是轉(zhuǎn)化初中物理學(xué)困生的工作的基礎(chǔ)。從人的發(fā)展與學(xué)困生的形成原因等角度分析，這一點(diǎn)是不難理解的。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

3．與學(xué)困生建立類(lèi)似于"互惠互利"的"平等關(guān)系"。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，教師不要以高姿態(tài)對(duì)待學(xué)困生，不要以為對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)上的幫扶工作是對(duì)學(xué)困生的"施舍"。教師要以平等的身份加入學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中來(lái)，使學(xué)困生感覺(jué)到教師與學(xué)困生的關(guān)系是一種"互惠互利"的"平等關(guān)系"：教師可以從學(xué)困生身上學(xué)到很多知識(shí)，同理，學(xué)困生也達(dá)到了被轉(zhuǎn)化的目的。

4．教師是學(xué)困生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者，又是精神上的支持者。

任何一個(gè)學(xué)困生，其總是回避著自己在學(xué)業(yè)上的后進(jìn)，總是以自我封閉的形態(tài)出現(xiàn)在教師的面前。其實(shí)學(xué)困生在班集體中的心理壓力是無(wú)形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更重要的是給學(xué)困生以精神上的支持，使學(xué)困生走出"自卑、自閉"的心理。

總之，初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一艱巨而富有挑戰(zhàn)意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項(xiàng)工作來(lái)。筆者相信，一名好教師不但能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，同樣能使后進(jìn)生不再后進(jìn)了。

參與文獻(xiàn)：

[1]劉曉明傅貴芳編著中學(xué)生學(xué)業(yè)不良的評(píng)價(jià)與干預(yù)長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社1999年10月21頁(yè)

第6篇：生物學(xué)的研究方法范文

 

0前言

 

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的學(xué)科，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在醫(yī)療工作中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)同時(shí)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)以及臨床檢驗(yàn)技能的實(shí)用性的檢驗(yàn)人才?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，內(nèi)容涉及細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三篇。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性、致病機(jī)制、機(jī)體的抗感染免疫、特異性檢測(cè)方法以及相關(guān)感染性疾病的防治措施等，為后期專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為2014年新開(kāi)設(shè)的本科專(zhuān)業(yè)，結(jié)合本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，筆者就在如何提高《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程的教學(xué)效果，從如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法以及改變考核方式等方面進(jìn)行了總結(jié)和探索。

 

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

 

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程理論和實(shí)驗(yàn)授課總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)。課程分為細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三篇，每篇內(nèi)容包括總論和各論兩個(gè)部分，分別敘述原核細(xì)胞型微生物、非細(xì)胞型微生物和真核細(xì)胞型微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)繁殖、遺傳變異等生物學(xué)特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物學(xué)檢查法和防治原則(歸納為“三性?xún)煞ā?。內(nèi)容編排上，該課程的各論部分是相對(duì)獨(dú)立而完整的，比如細(xì)菌學(xué)各論部分基本上是按照細(xì)菌典型形態(tài)來(lái)編排的，合計(jì)包括了十四類(lèi)。如果僅僅利用課堂上授課很難把所有內(nèi)容講完，而且面對(duì)如此繁多的病原微生物，學(xué)生也很容易產(chǎn)生混淆。因此，在教學(xué)大綱的整體設(shè)計(jì)時(shí)，我們確立了以核心知識(shí)為主線(xiàn)的原則，選擇目前影響較嚴(yán)重或流行性高等的病原微生物作為重點(diǎn)講解章節(jié)，而精簡(jiǎn)一些相對(duì)少見(jiàn)和較易理解的章節(jié)。

 

2改革教學(xué)方法

 

為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的欲望，在教學(xué)過(guò)程中筆者采用了多種教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。

 

2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

 

“授之以魚(yú)不如授之以漁”。《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》各論部分的每一類(lèi)病原微生物的內(nèi)容基本都是從“三性?xún)煞ā蔽鍌€(gè)方面來(lái)介紹的，我們通過(guò)在課堂上仔細(xì)講解一些重要病原微生物后，會(huì)將一些相對(duì)容易理解的章節(jié)以有獎(jiǎng)任務(wù)的形式分配給學(xué)生，學(xué)生課后自己收集資料，制作課件，學(xué)生在帶著“任務(wù)”有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問(wèn)題的能力都得到了明顯提高。

 

2.2 PBL教學(xué)法

 

如，在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們將一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了改革，會(huì)提前一個(gè)月布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生以小組形式自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法以及完成實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，課上總結(jié)陳述和討論。當(dāng)然對(duì)于較難理解的章節(jié)依然沿用傳統(tǒng)的講授法，但是在授課結(jié)束后結(jié)合經(jīng)典的習(xí)題練習(xí)鞏固，推薦給學(xué)生一些質(zhì)量較好的精品課程進(jìn)行再學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都得到了較大提高。

 

3改變考核方式

 

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)的是應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，理論考核和實(shí)踐教學(xué)考核同樣重要，我們?cè)谡n程考核方式上也進(jìn)行了新的探索和嘗試。

 

(1)理論和實(shí)踐教學(xué)中都加大平時(shí)成績(jī)的比例，注重過(guò)程考核。除了常規(guī)的出勤和作業(yè)要求外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度(如參與小組討論、病案分析等)都可以作為平時(shí)成績(jī)加分項(xiàng)，實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性都是平時(shí)成績(jī)考核加或扣分點(diǎn)。

 

(2)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，“逼”學(xué)生在課后多下功夫。學(xué)生自己整理課程的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)匯集成題庫(kù)，根據(jù)出題質(zhì)量給予評(píng)分。學(xué)生在出題過(guò)程中，回顧和梳理了課程的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。

 

(3)充分利用學(xué)校建立的易班平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或期中考試考核，大幅降低期末考試所占比例，考核方式更多樣，教學(xué)質(zhì)量和效果卻得到明顯改善。

 

4總結(jié)

 

人類(lèi)邁入21世紀(jì)的同時(shí)，也迎來(lái)了嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)必須隨著時(shí)代的進(jìn)步，加以提高和發(fā)展?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》的學(xué)習(xí)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解病原微生物引起的疾病機(jī)制非常重要，是他們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐工作必不可少的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诮淌谶@門(mén)課程時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇方面還需要更多的探索和嘗試。

第7篇：生物學(xué)的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】 商務(wù)禮儀訓(xùn)練 提升 職業(yè)素質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0035-01

1 引言

教職成[2011]12號(hào)文件及教高[2012]4號(hào)文件分別先后指出：高等職業(yè)學(xué)校要強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人，提高思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向社會(huì)一線(xiàn)需求的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的使命。高職學(xué)生首先要具備以德為先的基本素質(zhì)，同時(shí)要具備相應(yīng)的職業(yè)就業(yè)技能，以及通過(guò)高等教育積累的專(zhuān)門(mén)化知識(shí)底蘊(yùn)。

商務(wù)禮儀訓(xùn)練是高職學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)采用教、學(xué)、練一體等教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化性訓(xùn)練，促使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與綜合能力得到極大地提高。

2 商務(wù)禮儀訓(xùn)練是職業(yè)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

目前高職院校的學(xué)生都已經(jīng)是90后，該階段學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，特點(diǎn)是心高氣傲、我行我素、自由散漫、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神、自我控制意識(shí)和心理素質(zhì)較差、服務(wù)意識(shí)弱、缺乏創(chuàng)新力。因此，許多高職院校已經(jīng)把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育問(wèn)題提到迫切解決的日程上。在商務(wù)禮儀訓(xùn)練教學(xué)實(shí)施過(guò)程中以企業(yè)商務(wù)活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)采用項(xiàng)目教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，使之在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)基本的禮儀訓(xùn)練掌握商務(wù)禮儀基本行為規(guī)范技巧、提升個(gè)人形象。特別是針對(duì)如今大學(xué)生在職場(chǎng)中比較欠缺的抗壓抗挫力、人際交往、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新能力等素質(zhì)能力都有很大地提升。

3 采用項(xiàng)目教學(xué)模式提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

所謂項(xiàng)目教學(xué)模式就是強(qiáng)調(diào)以典型活動(dòng)為載體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中直接參與的一種教學(xué)模式。從任務(wù)的確定、學(xué)生的分組、任務(wù)的實(shí)施到完成后的評(píng)價(jià)，由學(xué)生全程參與、獨(dú)立完成，教師只是起到咨詢(xún)、指導(dǎo)與解答疑難問(wèn)題的作用。

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)考慮到所提供的內(nèi)容要與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，從商務(wù)活動(dòng)中所選取的教學(xué)項(xiàng)目要能夠可實(shí)踐的和富有吸引力的。通過(guò)每一個(gè)項(xiàng)目的完成，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力就會(huì)得到一個(gè)階段的提升。

3.1 養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素質(zhì)

職業(yè)道德素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的根本。是指所有從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，即整個(gè)社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)等方面的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求。是當(dāng)今企業(yè)在招人、用人時(shí)首要考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。

因此，我們從儀態(tài)方面要求學(xué)生每次上課打鈴的時(shí)候必須以標(biāo)準(zhǔn)站姿站好隊(duì)列；從儀容儀表方面要求男生必須穿西裝、打領(lǐng)帶配黑皮鞋，女生穿西裝配高跟鞋、化職場(chǎng)淡妝，以商務(wù)職場(chǎng)中員工的角色來(lái)參加商務(wù)禮儀訓(xùn)練。使學(xué)生角色轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成自覺(jué)遵守職業(yè)紀(jì)律的好習(xí)慣與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度。

3.2 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)素質(zhì)

設(shè)置一些商務(wù)活動(dòng)背景讓學(xué)生扮演不同的職場(chǎng)角色，從而體驗(yàn)商務(wù)禮儀規(guī)范在商務(wù)活動(dòng)中的應(yīng)用，并從中體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

例如，我們?cè)O(shè)置一場(chǎng)商務(wù)迎送活動(dòng)。要求如下：

①5-7人一組，由學(xué)生以小組形式討論、設(shè)計(jì)、編排商務(wù)迎送活動(dòng)內(nèi)容，編寫(xiě)活動(dòng)策劃書(shū)。

②在這一商務(wù)活動(dòng)中包括以下場(chǎng)景：到機(jī)場(chǎng)迎接客人；引領(lǐng)客人上車(chē)，車(chē)內(nèi)交談；到賓館安排好客人住宿；引領(lǐng)客人參觀公司并進(jìn)行簡(jiǎn)單的商務(wù)洽談；送客人到機(jī)場(chǎng)登機(jī)離開(kāi)；禮品饋贈(zèng)。

③在整個(gè)過(guò)程中要注意介紹的次序、介紹時(shí)的手勢(shì)、握手時(shí)的注意事項(xiàng)、引領(lǐng)手勢(shì)、轎車(chē)乘坐禮儀、名片禮儀、電話(huà)禮儀等。

④學(xué)生可以根據(jù)小組設(shè)計(jì)的情節(jié)安排總經(jīng)理、秘書(shū)、司機(jī)、客人、賓館服務(wù)人員等職場(chǎng)角色。如果有的人在活動(dòng)中角色內(nèi)容少，可身兼多職，即一人扮演多個(gè)角色。角色飾演完畢后要以標(biāo)準(zhǔn)站姿或是坐姿堅(jiān)持在自己的最終崗位上。

⑤活動(dòng)結(jié)束后，小組成員對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)，小組互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)，最后核定成績(jī)。

為完成任務(wù)，每個(gè)學(xué)生在各環(huán)節(jié)都能全員參與、全方位參與，逐步樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和主動(dòng)服務(wù)精神。

3.3 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力素質(zhì)

從活動(dòng)策劃到角色分工、從服裝準(zhǔn)備、道具準(zhǔn)備到按計(jì)劃進(jìn)行，每個(gè)人都積極獻(xiàn)謀獻(xiàn)策。為了使活動(dòng)效果更真實(shí)，學(xué)生會(huì)到企業(yè)拉贊助，通過(guò)社會(huì)關(guān)系到企業(yè)借服裝、設(shè)備。同一項(xiàng)目活動(dòng)，每組表現(xiàn)都各有千秋、各有特色，不但更激發(fā)了大家的創(chuàng)新力、提升了大家的動(dòng)手能力，也為其他組觀摩的同學(xué)提供了新思路、新想法。

4 結(jié)論

通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)模式將程序化的課堂教學(xué)變成了互動(dòng)的空間，激發(fā)了大家學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生靈活掌握標(biāo)準(zhǔn)的商務(wù)禮儀行為規(guī)范。商務(wù)禮儀訓(xùn)練采用項(xiàng)目式教學(xué)模式在我院已進(jìn)行了4屆的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生在道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新力、溝通能力、解決問(wèn)題能力、服務(wù)意識(shí)等諸多方面職業(yè)素質(zhì)得到了極大地提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)[N].2011（12）.

第8篇：生物學(xué)的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；演示教學(xué)；演示練習(xí)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，作為一名年輕的信息技術(shù)教師，我在教學(xué)實(shí)踐中，不斷的嘗試將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示教學(xué)”及學(xué)生“演示練習(xí)”教學(xué)方法進(jìn)行探索，形成了一種新的模式。它克服了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示教學(xué)”教學(xué)方法中教師“主導(dǎo)”作用體現(xiàn)不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)、教學(xué)任務(wù)難以落實(shí)等問(wèn)題，又克服了單一的“演示教學(xué)”教學(xué)方法不利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的缺點(diǎn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中還給學(xué)生留下了學(xué)生演示練習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂中由被動(dòng)變主動(dòng)，教師演示教學(xué)結(jié)束后學(xué)生還要重復(fù)老師的操作勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的主動(dòng)性，在主觀能動(dòng)方面得到了鍛煉。本文從信息技術(shù)教學(xué)中事先的“任務(wù)”引發(fā)學(xué)生思考到教師的“演示教學(xué)”讓學(xué)生從中解決問(wèn)題及最后的學(xué)生“演示練習(xí)”加固理解這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試探索，即要求“力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)學(xué)和做，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”從而完成教學(xué)任務(wù)。

那么“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示教學(xué)”教學(xué)方法到底有哪些特點(diǎn)呢？我覺(jué)得只有充分認(rèn)識(shí)和明確該方法，才會(huì)在實(shí)踐中加以運(yùn)用。教師要充分理解教材內(nèi)容，掌握知識(shí)點(diǎn)及其各種操作技能，更應(yīng)該把握重難點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的有趣的問(wèn)題引入并明確提出本節(jié)課藥完成的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看完教師的演示教學(xué)、認(rèn)真聽(tīng)完教師對(duì)各種知識(shí)的講解。要認(rèn)真的做好這個(gè)任務(wù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”我認(rèn)為必須做到以下幾方面：

首先在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再用以前的“知識(shí)點(diǎn)”為線(xiàn)索，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，改用以簡(jiǎn)單的“任務(wù)”為線(xiàn)索、以各種有趣的“任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真演示各種教學(xué)技能，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步。其次在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷地用“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來(lái)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地尋求知識(shí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

再次在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)積極地去思考、探索，每個(gè)人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以幫助、鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

其中的“演示教學(xué)”在這一環(huán)節(jié)里的作用有如何呢？大家知道，由于學(xué)生接受信息技術(shù)教育的層次不一樣，甚至有部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，初中的學(xué)生也存在如此情況，即使他們都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，但是個(gè)體的接受能力、興趣愛(ài)好、動(dòng)手實(shí)踐能力的差異等導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)水平不同。再者，部分家庭條件比較優(yōu)越的家長(zhǎng)也給他們配備了筆記本、臺(tái)式機(jī)等。為了讓信息技術(shù)水平落后的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也不感到困難，他們當(dāng)然離不開(kāi)老師廣播演示教學(xué)了，具體的操作步驟可以從老師的演示講解中獲取，從實(shí)踐中理解。從而完成教師的“任務(wù)”。

所以，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示教學(xué)”教學(xué)方法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個(gè)“任務(wù)”作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。明確“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示教學(xué)”教學(xué)方法的特點(diǎn)后，我是這樣來(lái)具體實(shí)施的：

一、“任務(wù)”要有層次感

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，教師要做到精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)“任務(wù)”。因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法是要讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時(shí)，掌握知識(shí)，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要始終以學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊，針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，也就是說(shuō)要“任務(wù)”要有層次感。

二、“任務(wù)”要在愉快的教學(xué)環(huán)境中完成

從教學(xué)方法上來(lái)看，教師主要是加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中要不斷地用“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果有了這樣一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生在這種愉悅的環(huán)境中，便會(huì)自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。

例如：在教初中第五單元《網(wǎng)絡(luò)之家――網(wǎng)頁(yè)制作》時(shí)，要求學(xué)生掌握基本的制作網(wǎng)頁(yè)的方法。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，在講課之前，教師就要搜集一些好的網(wǎng)頁(yè)給學(xué)生看。在網(wǎng)頁(yè)中不僅要有好的文字內(nèi)容，還要有優(yōu)美的學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的背景音樂(lè)，以及一些好看的動(dòng)畫(huà)效果。這樣的網(wǎng)頁(yè)在教學(xué)過(guò)程中演示，學(xué)生會(huì)立即表現(xiàn)出興趣。學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)后，教師就要安排好每一個(gè)“任務(wù)”。用一個(gè)個(gè)“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。具體這一章的“任務(wù)”，可以分為讓學(xué)生完成制作一個(gè)簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)，制作一個(gè)框架網(wǎng)頁(yè)和制作一個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)。在學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生自己看教材，多看一些別人設(shè)計(jì)好的優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)，從易到難地學(xué)習(xí)。特別是在學(xué)生自己動(dòng)手上機(jī)實(shí)踐時(shí)，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，在旁起一個(gè)“輔導(dǎo)員”的作用，給學(xué)生答疑，而不是手把手地教。在網(wǎng)頁(yè)制作的“任務(wù)”的完成過(guò)程中，由于創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)環(huán)境，增加了學(xué)生的興趣和感性認(rèn)識(shí)，并用一個(gè)個(gè)“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和上機(jī)實(shí)踐，因此學(xué)生輕松地掌握了本章知識(shí)。

三、“任務(wù)”要讓學(xué)生積極參與

從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來(lái)提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

例如：高一年級(jí)的《程序設(shè)計(jì)初步》，這一章對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難學(xué)的。對(duì)于這一章的“任務(wù)”，就需要教師在講解演示時(shí)，一定要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性，才能夠突破難點(diǎn)，掌握基本程序設(shè)計(jì)的方法。在設(shè)計(jì)本章的“任務(wù)”時(shí)，應(yīng)選取一個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的程序作為“任務(wù)”。比如制作一個(gè)死循環(huán)程序稱(chēng)為病毒的簡(jiǎn)單程序入手，可以排除學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的畏難情緒。選取的程序必須有趣，這樣能使得學(xué)生樂(lè)意參與學(xué)習(xí)。在講課過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考、探索，對(duì)于一些簡(jiǎn)單操作，就要讓一些學(xué)生進(jìn)行操作演示，并進(jìn)行講解，討論。通過(guò)學(xué)生的參與演示和講解，師生就可以共同合作和完成這個(gè)“任務(wù)”。“任務(wù)”讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)后，學(xué)生就比較容易掌握難點(diǎn)，上課也不容易走神，就能取得比較好的教學(xué)效果。

我在幾年教學(xué)實(shí)踐中，不斷嘗試將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示教學(xué)”教學(xué)方法和學(xué)生的“演示練習(xí)”教學(xué)方法進(jìn)行整合，形成了一種新的模式。它克服了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法中教師“主導(dǎo)”作用體現(xiàn)不夠，教學(xué)任務(wù)難以落實(shí)等問(wèn)題，又克服了單純的“演示練習(xí)”教學(xué)方法不利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的缺點(diǎn)。教師必須很好地把握任務(wù)提出這一環(huán)節(jié)，這也是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)成效的前提。教師提出的任務(wù)必須要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求和學(xué)生的具體情況而提出任務(wù)。任務(wù)提出的方式一般有：教師直接提出任務(wù)；給出大的范圍，啟發(fā)學(xué)生自己提出具體任務(wù)；教師操作演示，讓學(xué)生對(duì)教師熟練的操作產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的贊嘆從而激發(fā)自己動(dòng)手操作的想法。在任務(wù)提出時(shí)要注意與學(xué)生的交互，只有學(xué)生認(rèn)同的任務(wù)，學(xué)生才樂(lè)于去學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)Excel 的函數(shù)時(shí)，老師首先調(diào)出課前準(zhǔn)備好的一個(gè)求班級(jí)學(xué)生總成績(jī)的Excel表（當(dāng)然總分一欄是空的）進(jìn)行教學(xué)演示，接著快速地利用求和函數(shù)算出第一個(gè)學(xué)生的總分，然后利用Excel表格的功能快速用鼠標(biāo)“拖拉”出其他人的總分成績(jī)。學(xué)生很是佩服，我便及時(shí)提示“其實(shí)你們也可以做到哦！”最后提出問(wèn)題明確任務(wù)，讓學(xué)習(xí)通過(guò)自己實(shí)踐操作掌握三個(gè)函數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要重視所提任務(wù)的難度，保證留有充分的時(shí)間讓學(xué)生去自主地學(xué)習(xí)。在這階段，教師并不是無(wú)事可做，而應(yīng)該走到學(xué)生當(dāng)中去，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。若學(xué)生在操作學(xué)習(xí)時(shí)遇到不能自行解決的困難，教師要誘導(dǎo)學(xué)生，給出相關(guān)提示，但不可直接告訴學(xué)生怎么做。教師要注意觀察學(xué)生操作時(shí)遇到的典型性問(wèn)題，并記在心里，做到心中有數(shù)。特殊情況下，教師也可對(duì)全班學(xué)生做簡(jiǎn)單提示，保證學(xué)生能完成提出的任務(wù)。

另外我覺(jué)得通過(guò)應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示教學(xué)”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)：首先會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生很大變化，學(xué)習(xí)的積極性大大提高了，主體意識(shí)明顯增強(qiáng)了，綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展，自我探究能力也在不斷提高。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，有很多問(wèn)題可以自由討論，互相幫助，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的相互了解?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、演示教學(xué)”教學(xué)方法給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來(lái)了的可喜的變化，也帶來(lái)了良好的教學(xué)效果，但“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、演示教學(xué)” 教學(xué)方法還有待于我們每一個(gè)教學(xué)工作者作進(jìn)一步的研究。

最后我們?cè)賮?lái)看看學(xué)生的“演示練習(xí)”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)知識(shí)的學(xué)生都樂(lè)于去展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師這時(shí)要讓學(xué)生走上講臺(tái)，在教師機(jī)上演示學(xué)習(xí)的成果。如果演示過(guò)操作程中出現(xiàn)問(wèn)題、讓學(xué)生自己去解決，可以讓下面的學(xué)生幫助解決。演示完畢后，讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出成功和不足甚至是錯(cuò)誤的地方。若有錯(cuò)誤，可請(qǐng)其他同學(xué)幫忙糾正，教師要注意對(duì)學(xué)生給以積極的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，也可以讓動(dòng)手能力差的害怕動(dòng)手、不愿動(dòng)手的學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行操作，老師給予鼓勵(lì)的同時(shí)要注意學(xué)生的操作過(guò)程，并隨時(shí)觀察學(xué)生的操作步驟，遇到學(xué)生不能幫助解決的困難要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，克服學(xué)生了心理障礙，操作完成后給予鼓勵(lì)，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢的主動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然教師對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題要進(jìn)行操作演示，輔以講解說(shuō)明，幫助學(xué)生理清思路，并小結(jié)本課內(nèi)容，提出鞏固練習(xí)的目標(biāo)和要求。留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己在自主學(xué)習(xí)階段沒(méi)有解決的問(wèn)題得以解決。對(duì)于那些在自主學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)能較好的完成任務(wù)的同學(xué)，也可以利用這些時(shí)間進(jìn)一步熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。最后，教師對(duì)整節(jié)課做出一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)參與總結(jié)互評(píng)，總結(jié)這些任務(wù)的解決、落實(shí)情況，讓學(xué)生和老師共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第9篇：生物學(xué)的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】課題研究；生物學(xué)原理；生物科學(xué)素養(yǎng)；能力

筆者參加了我校報(bào)批的《初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法的研究》市級(jí)課題研究?！袄蒙飳W(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是其研究的項(xiàng)目之一。為了通過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證“利用生物學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是“初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法的研究”中的一種切實(shí)可行的方法和手段。茲將本人負(fù)責(zé)的項(xiàng)目作如下總結(jié)：

生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的主要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的主要平臺(tái)。生物學(xué)原理科學(xué)課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的中心特點(diǎn)是，理解重要的科學(xué)觀念，懂得科學(xué)技術(shù)潛含的力量及各自的局限性；具備科學(xué)思考的能力；能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)和科學(xué)思維方式運(yùn)用于個(gè)人決策或參與公共文化事務(wù)之中 。生物學(xué)原理是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維相結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅呈現(xiàn)了生物科學(xué)的事實(shí)觀念和特點(diǎn)，而且還呈現(xiàn)了生物科學(xué)的探究方法和探究方法。因此，生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)造了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺(tái) 。

生物學(xué)原理的重要特點(diǎn)生物學(xué)原理反映了生物界中的現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了生命活動(dòng)中的本質(zhì)關(guān)系，是生命活動(dòng)的基本規(guī)律及形成機(jī)理 。生命性生物學(xué)原理重要闡明生物生命活動(dòng)的規(guī)律，而生命活動(dòng)規(guī)律重要表現(xiàn)在新陳代謝、應(yīng)激性、生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖、遺傳變化、進(jìn)化及系統(tǒng)發(fā)生等方面 。生命性是生物學(xué)的根本特性，生物學(xué)原理是圍繞生命活動(dòng)這個(gè)中心展開(kāi)的。綜合性生物界具有少樣性，生命系統(tǒng)具有少層次性，而且是高度組織化的，如生命系統(tǒng)的層次有細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈 。在生物系統(tǒng)不同層次上有著各自的生物學(xué)原理，但每一具體的原理都不是孤立存在的，它們之間存在著一定的關(guān)系 。許少原理不僅超越了生物科學(xué)單一學(xué)科分支的范疇，涉及到各種生物類(lèi)群，而且涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其它學(xué)科，特別是近代生物科學(xué)的綜合性發(fā)展更加注重了學(xué)科知識(shí)與技術(shù)的綜合運(yùn)用 。因此，生物學(xué)原理的綜合性特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提供了更為廣泛的資源和空間 。

加強(qiáng)生物學(xué)中心觀念的教學(xué)生物學(xué)原理是建立在生物學(xué)觀念基礎(chǔ)上的更深一層次的生物學(xué)知識(shí)，它反映了生物學(xué)事實(shí)或觀念之間的相互關(guān)系 。學(xué)生形成生物學(xué)觀念和掌握生物學(xué)原理之間存在著不可分割的辯證關(guān)系 。一方面，形成生物學(xué)觀念是掌握生物學(xué)原理的基礎(chǔ)，觀念不清就無(wú)法掌握生物學(xué)原理；另一方面，掌握生物學(xué)原理可以使學(xué)生從生命活動(dòng)變化中去進(jìn)一步地理解鞏固生物學(xué)觀念 。教師引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生物觀念是使學(xué)生掌握生物學(xué)原理的前提，沒(méi)有這個(gè)前提生物學(xué)原理的教學(xué)就無(wú)從談起 。加強(qiáng)觀念教學(xué)必須使學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí) 。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于理解觀念的良好環(huán)境，提供探索生物學(xué)觀念所必須的感性材料或典型事例 。

教育的目的在于提高公民的素質(zhì)，提高素質(zhì)不等于片面追求高學(xué)歷，教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相接合，必須為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。但在現(xiàn)實(shí)的教育形式下，學(xué)校片面的追求升學(xué)率的提高，而普遍忽略其他方面的教育及培養(yǎng)。在很大程度上與素質(zhì)教育相背，教育與素質(zhì)教育和實(shí)踐相互脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)，技術(shù)、技能等能力極其低下，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，知識(shí)面狹窄，應(yīng)用能力不足等缺陷。學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)極其低下，嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，中學(xué)生物教學(xué)中存在的問(wèn)題嚴(yán)重制約著學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，利用生物學(xué)原理培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。其最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)中重要的組成成分。是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在本質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識(shí)、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。是公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

良好的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人成功的基石?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來(lái)。作為一名從事一線(xiàn)教學(xué)的生物學(xué)教師，深知自己的責(zé)任和義務(wù)，必須更新觀念、改進(jìn)教法、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法、重視理論和實(shí)踐的聯(lián)系、全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

在科學(xué)技術(shù)不斷地改變著我們的生活，改變我們周?chē)澜绲慕裉?，具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)在每個(gè)初中生畢業(yè)后必不可少的能力。通過(guò)此課題的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將生物教學(xué)與個(gè)人和社會(huì)相聯(lián)系，加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與生活相聯(lián)系，使學(xué)生從生活中走進(jìn)書(shū)本，再?gòu)臅?shū)本回歸生活，使生物學(xué)與學(xué)生生活之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的生物學(xué)，善于捕捉、獲取、積累生活中的生物學(xué)知識(shí)，使抽象、枯燥的生物學(xué)知識(shí)具體化、生活化，使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生親切感、真實(shí)感，同時(shí)感受到生物學(xué)的趣味與作用，領(lǐng)悟科學(xué)探究的各種技能，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，有效地提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)中要使學(xué)生通過(guò)生物課學(xué)習(xí)能在以下四方面得到發(fā)展：科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀， 科學(xué)探究方法與技能 ，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)，生物學(xué)的知識(shí)和技能。

生物學(xué)屬于一門(mén)自然科學(xué)課程，是一個(gè)內(nèi)容豐富的知識(shí)體系。其中包括人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然界的一些途徑和方法，這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程。理解這一新的課程理念，將有助于生物教學(xué)改革和實(shí)踐，通過(guò)生物課培養(yǎng)學(xué)生興趣、動(dòng)手能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

生物科學(xué)素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，切實(shí)把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

生物科學(xué)是21世紀(jì)發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。生物科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容應(yīng)主要包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值五個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，掌握生物研究的科學(xué)方法，才能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生命科學(xué)的發(fā)展。筆者根據(jù)參加課題研究的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將義務(wù)教育階段有關(guān)利用生物學(xué)原理能提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容大致分為植物、動(dòng)物、人體生理、微生物、實(shí)驗(yàn)等五個(gè)方面。例如實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，眾所周知，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)最基本的研究方法，是培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最佳方法之一。通過(guò)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的社會(huì)生存能力。同樣對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、生物學(xué)能力的獲得和生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成同樣也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)生物學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)展各種能力，樹(shù)立良好的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)的協(xié)作精神。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)搭建了一個(gè)發(fā)展平臺(tái)。

生物學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、收集和分析資料并得出結(jié)論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一個(gè)步驟，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的有效操作方式。

把實(shí)驗(yàn)課和理論課、活動(dòng)課、課外實(shí)習(xí)、野外考察及社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)開(kāi)放空間向課外和校外延伸，突出地方特色，充分利用當(dāng)?shù)氐纳镔Y源。如：植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中植物各器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，可以和野外考察結(jié)合起來(lái)，以野外的植物為材料，觀察記錄不同植物根、莖、葉的形態(tài)特征，花及果實(shí)的類(lèi)型，植物各器官系統(tǒng)的功能，以及植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能與植物生活環(huán)境適應(yīng)性，使學(xué)生以新的目光新的角度，發(fā)現(xiàn)一些課堂上沒(méi)有接觸到的新知識(shí)新問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的空間，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命科學(xué)和思想情懷。充分發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣，增加師生之間、同學(xué)之間溝通與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)注入式”變成“主動(dòng)吸收式”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動(dòng)手能力、科研創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考獲取知識(shí)能力、信息收集鑒別處理能力、合作交流能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神、進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)探索精神，加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的理解，切實(shí)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[1]。

生物科學(xué)知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相連，通過(guò)生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中體驗(yàn)到科學(xué)的重要性，意識(shí)到只有自己的科學(xué)素養(yǎng)提高了才能用科學(xué)的眼光看待周?chē)氖挛铮每茖W(xué)的行為來(lái)對(duì)待周?chē)氖挛?，用科學(xué)的思維約束自己的行為，當(dāng)他們能夠認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時(shí)，自身的科學(xué)素質(zhì)也就自然而然的提高了，而科學(xué)素質(zhì)的提高對(duì)于我們國(guó)家建立和諧社會(huì)以及執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略決策具有極為重要的意義，因此學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)于我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)以及國(guó)家精神文明的提高有著舉足輕重的作用。

生物學(xué)新課程開(kāi)創(chuàng)了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)（STS）教育的新局面，新的課程標(biāo)準(zhǔn)把了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，作為生物科學(xué)素養(yǎng)和重要組成部分。在STS教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，是每一位教育工作者必須思考和面臨的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇很大程度上決定著STS教育的效果。課堂上若選擇一些學(xué)生感謝到親切、實(shí)在、能接觸到相關(guān)問(wèn)題或與社會(huì)生產(chǎn)、生活、發(fā)展有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題組織教學(xué)活動(dòng)，通常能取得較好的教學(xué)效果[2]。

參考文獻(xiàn)