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第1篇：德育課堂學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 德育課程 教學(xué)模式 創(chuàng)新

為貫徹新課程以人為本的教育理念，秉承教學(xué)“尊重個(gè)性，為發(fā)展而教育”的辦學(xué)思想，我們?cè)诘掠n程教學(xué)中，嘗試以“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)理念，構(gòu)建“經(jīng)歷與體驗(yàn)――觀察與思考――探究與歸納――生成與感悟”的課堂教學(xué)模式。 “體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)”包含四個(gè)環(huán)節(jié)，即⑴具體體驗(yàn);⑵觀察、反思;⑶形成抽象的概念;⑷在新情境中檢驗(yàn)。這四個(gè)環(huán)節(jié)分別代表了4種最為有效的學(xué)習(xí)方式，亦即感知學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn);把這四種學(xué)習(xí)方式統(tǒng)一在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)最佳效果。

本模式旨在突出以生為本的教育理念，主要任務(wù)是努力營(yíng)造一個(gè)輕松高效的課堂環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，師生共享課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通過(guò)“經(jīng)歷與體驗(yàn)――觀察與思考――生成與歸納――檢驗(yàn)與感悟”四個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)，不斷學(xué)有所獲。這一模式的實(shí)施過(guò)程涵蓋以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

步 驟 學(xué)習(xí)/教學(xué)策略實(shí)例

經(jīng)歷與體驗(yàn) 角色模擬、案例學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、親身體驗(yàn)、演示

觀察與探究 小組觀察、探究活動(dòng)、集體討論

生成與歸納 學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成和分享、傳遞和歸納

積極的試驗(yàn)（檢驗(yàn)與感悟） 工作學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，在實(shí)際生活中應(yīng)用

一、“經(jīng)歷與體驗(yàn)”環(huán)節(jié)

這是學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)情境的體驗(yàn)，獲得知識(shí)并產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，受到情境的影響并對(duì)情境產(chǎn)生影響。因此，我們?cè)诮虒W(xué)某一框時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去“經(jīng)歷體驗(yàn)”某框內(nèi)容。為了能讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，老師可以采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色學(xué)習(xí)，如講解介紹、做實(shí)驗(yàn)、角色扮演等。比如根據(jù)《哲學(xué)與人生》第四課“普遍聯(lián)系與人際和諧”的課程內(nèi)容，我們?cè)O(shè)置“交往的秘密”課堂體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生和自己最喜歡交往的人和最討厭交往的人分別相處五分鐘，說(shuō)出或者寫(xiě)出與他們相處時(shí)不同的心理感受和情緒體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)和感同身受的體驗(yàn)，才有興趣去學(xué)習(xí)這個(gè)主題，才會(huì)主動(dòng)地思考觀察，為后面的深入學(xué)習(xí)做積極的準(zhǔn)備。

二、“觀察與思考”環(huán)節(jié)

在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧、描述自己的體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)自己的體驗(yàn)進(jìn)行分析、反思，明確自己在體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題、情境對(duì)自己產(chǎn)生了哪些影響等等，從而形成自己的見(jiàn)解。在此環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置多種活動(dòng)情景，采用小組合作自主學(xué)習(xí)的方法，可用討論、辯論等形式進(jìn)行教學(xué)，充分鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生表達(dá)能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

學(xué)生的主要活動(dòng)是：1.看和想（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料中有什么，思考其中的為什么，我該怎么做）。2.寫(xiě)和說(shuō)（整理自己的看法，積極發(fā)言，與同學(xué)老師探討）。3.答和問(wèn)（回答課內(nèi)有關(guān)試題，質(zhì)疑課本、老師、同學(xué)的觀點(diǎn)或提出新問(wèn)題）。

教師的主要活動(dòng)是：1.適時(shí)引導(dǎo)探究進(jìn)程。2.參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的討論，發(fā)表見(jiàn)解。3.鼓勵(lì)、肯定、評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。比如：“交往的秘密”課堂體驗(yàn)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生前面的人際交往體驗(yàn)，觀察思考并討論為何有的人是大家喜歡交往的人，而有的人卻是大家“敬而遠(yuǎn)之”的人，人際交往的秘密在哪里等等。又如“矛盾推動(dòng)人生發(fā)展”這框內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置活動(dòng)情景讓學(xué)生探究：以“成長(zhǎng)的煩惱”為情境，①李同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，怎么解決這個(gè)煩惱呢？②當(dāng)其他同學(xué)慫恿李同學(xué)去網(wǎng)吧玩游戲時(shí)？該怎么辦？③網(wǎng)絡(luò)游戲有哪些利和弊？學(xué)習(xí)和游戲該如何取舍呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、小組討論并發(fā)表觀點(diǎn)，甚至展開(kāi)辯論，提出質(zhì)疑，同時(shí)還可以提出問(wèn)題讓同學(xué)探究，解決身邊實(shí)際問(wèn)題。

三、“生成與歸納”環(huán)節(jié)

在這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是基于對(duì)自己的經(jīng)歷的回顧和反思，試圖把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的某些現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行因果解釋?zhuān)?duì)知識(shí)的生成進(jìn)行歸納和總結(jié)，再形成抽象的理論。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生主要活動(dòng)是：1.歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)，反思學(xué)習(xí)體會(huì)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲;2.記下課堂中師生互動(dòng)交流的精彩亮點(diǎn);3.結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，鞏固生成。

教師的主要活動(dòng)是：1.補(bǔ)充完善學(xué)生歸納的觀點(diǎn);2.提醒學(xué)生捕捉新信息新問(wèn)題（即課堂中的亮點(diǎn)）;3.拓展延伸，引發(fā)學(xué)生新的思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

比如：在《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”的教學(xué)中，教師可選派各小組發(fā)言人歸納“消費(fèi)小貼士”，及時(shí)記下各組發(fā)言的精彩觀點(diǎn)。再由科代表收集各組觀點(diǎn)組成“消費(fèi)寶典”，張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地，鞏固生成。

四、“檢驗(yàn)與感悟”環(huán)節(jié)

在這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是在新的情境中對(duì)自己的理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)際檢驗(yàn)自己的理論的合理性、可靠性。如果自己的理論得到檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程可能暫時(shí)告一段落，學(xué)習(xí)者把自己的理論發(fā)現(xiàn)遷移到其他情境中進(jìn)行應(yīng)用。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生主要活動(dòng)是：1.將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，檢查是否對(duì)自己有幫助;2.整理自己的收獲與感悟，形成并指導(dǎo)自己的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀;3.在實(shí)踐檢驗(yàn)中重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與矛盾，進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)的循環(huán)。

教師的主要活動(dòng)是：1.引導(dǎo)學(xué)生將正確的知識(shí)學(xué)以致用;2.啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到其他的學(xué)習(xí)和領(lǐng)域中去，舉一反三;3.對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題與矛盾進(jìn)行梳理與準(zhǔn)備。

如在“交往的秘密”課后，指導(dǎo)學(xué)生將自己的人際交往秘密進(jìn)行檢驗(yàn)，是否適用，還存在哪些問(wèn)題與不足，使學(xué)生深刻地理解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并形成和升華自己的人生感悟。再如“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”的課后，布置學(xué)生收集父母及身邊的人的有關(guān)消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)在班上交流，自己組織一次消費(fèi)實(shí)踐演練，感受如何做到合理消費(fèi)，做到學(xué)以致用。

五、收獲與總結(jié)

體驗(yàn)、探究、生成、檢驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，也是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不可分割的表現(xiàn)形式，“體驗(yàn)”是前提，“探究”是關(guān)鍵，“生成”是目的，檢驗(yàn)是升華，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的課堂模式最大的亮點(diǎn)是能給學(xué)生提供合腳的“鞋”，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力的釋放，教育的最高境界，就是給學(xué)生提供合腳的“鞋”?！靶辈荒芴?，太小會(huì)限制學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的釋放和發(fā)展;“鞋”也不能太大，太大會(huì)使學(xué)生感到探究的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，陷于迷茫，失去學(xué)習(xí)探究的方向，同時(shí)也失去了興趣和動(dòng)力。教師設(shè)計(jì)的課堂要讓學(xué)生帶著明確的目的去探究問(wèn)題，同時(shí)課堂氣氛又能允許學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的能力。總之，只要我們恰到好處地運(yùn)用“體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)”理念，盡量在籠統(tǒng)與直白之間找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，勇于實(shí)踐，不斷完善，德育課同樣精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]馮戈.試論快樂(lè)教學(xué)法在中職德育課教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2011（4）.

第2篇：德育課堂學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：德育課堂教學(xué) 節(jié)奏調(diào)控

中等職業(yè)教育不同于同階段的其他教育，是面對(duì)在中考選拔中失利的學(xué)生，卻又肩負(fù)著將他們培養(yǎng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重任，因此，如何把社會(huì)主義核心價(jià)值觀根植為中職學(xué)生的基本遵，并將相關(guān)教育任務(wù)落實(shí)到每堂課的教學(xué)中去，讓有限的四十五分鐘課堂時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與度，讓學(xué)生在不自覺(jué)中吸收知識(shí)，感悟觀念，有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，是每位德育教師一直思考的課題。作為一名中職學(xué)校一線(xiàn)的德育教師，我在教學(xué)中也力圖完善自已的課堂教學(xué)，使“樹(shù)立觀念、規(guī)范行為”滲透進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，但還是時(shí)常會(huì)覺(jué)得課堂效果差強(qiáng)人意，學(xué)生在參與課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)而投入度高，參與度高，時(shí)而又無(wú)精打采，思想拋錨。通過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐及反思，我認(rèn)為，中職德育教師在德育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)調(diào)控課堂節(jié)奏，使之有張有弛，有動(dòng)有靜，有快有慢，會(huì)使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。因此，研究如何調(diào)控德育課堂教學(xué)節(jié)奏具有重要意義。

何為課堂教學(xué)節(jié)奏？所謂課堂教學(xué)節(jié)奏是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生理與心理活動(dòng)的規(guī)律，不斷地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出一種張弛、動(dòng)與靜、快與慢的起伏變化，使學(xué)生在學(xué)與教中吸收知識(shí)，感悟觀念。

因此，把握好德育課堂教學(xué)節(jié)奏，就會(huì)使教學(xué)起到事半功倍的效果。那么，怎樣才能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出節(jié)奏美呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面如手：

一、詳略分明的教育學(xué)內(nèi)容調(diào)整

教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教學(xué)節(jié)奏起著很重要的作用，因此，必須重視詳略的調(diào)控。要做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握好教材的重、難點(diǎn)及特點(diǎn)，緊密聯(lián)系中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際，設(shè)計(jì)出有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，體現(xiàn)特點(diǎn)的教育學(xué)過(guò)程，有機(jī)地把課文內(nèi)在的節(jié)奏形成課堂教學(xué)的節(jié)奏。

德育課中，一課的知識(shí)點(diǎn)很多，但在一堂課內(nèi)，沒(méi)必要也不可能把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都讓學(xué)生弄懂。這就需要教師從眾多的知識(shí)點(diǎn)中分出輕重、主次、難易，然后在關(guān)鍵處和疑難處放緩節(jié)奏，講清練夠，使學(xué)生真正理解、牢固掌握。對(duì)于次要的、淺顯的、學(xué)生熟悉的內(nèi)容則不必細(xì)講，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)的把握啟發(fā)舉一反三地理解一般。對(duì)于不同的教材，教師應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，采取不同的處理方式。

二、快慢恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)速度調(diào)控

影響教學(xué)速度的因素不少，主要的有單位時(shí)間里傳遞信息的量和教師教學(xué)口語(yǔ)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。

要控制好一堂課內(nèi)傳遞信息的量是很重要的。比如，在講授職業(yè)生涯規(guī)劃這門(mén)課中，一堂課教學(xué)生識(shí)記幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)最易于接受，哪一個(gè)文中案例，讓學(xué)生齊讀，采用什么方式讀；哪一個(gè)，讓學(xué)生們表演話(huà)報(bào)劇，才能使學(xué)生在理解案例內(nèi)容；同時(shí)，如何把對(duì)思想感情的領(lǐng)會(huì)和語(yǔ)言文字的表達(dá)訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)。所以一堂課內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)的制訂要恰當(dāng)。過(guò)多，就會(huì)增大教學(xué)容量，造成趕進(jìn)度的狀況，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)快節(jié)奏。過(guò)少，就顯得內(nèi)容單薄，課堂顯得松散、拖拉，形成一種慢節(jié)奏，導(dǎo)致時(shí)間上的浪費(fèi)。所以，只有量恰到好處，學(xué)生才會(huì)學(xué)得輕松，掌握得牢固。與此同時(shí)，還要把各類(lèi)教學(xué)形式的讀、思、議、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等巧做安排，使教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)速度由于有了扎實(shí)的訓(xùn)練而得以調(diào)控。

教師教學(xué)口語(yǔ)的速度和語(yǔ)調(diào)，直接影響著課堂教學(xué)的節(jié)奏。據(jù)測(cè)定，教學(xué)口語(yǔ)的一般速度是每分鐘一百五十至二百字左右。所以教學(xué)口語(yǔ)不宜過(guò)快，也不宜太慢，更不宜一堂課始終采用一種語(yǔ)速，而應(yīng)根據(jù)教材和高低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有所變化：或緩慢沉穩(wěn)；或快速激昂；或中速舒緩……除此之外，教師的語(yǔ)調(diào)也要有特色，切忌單調(diào)、枯燥、乏味。

三、張弛有度的課堂氣氛調(diào)控

要把學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，智能的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)置于良好的心理狀態(tài)與科學(xué)規(guī)律教育前提下，就必須形成一種張弛有度的課堂氣氛。形成這種氣氛，課堂提問(wèn)的質(zhì)量和數(shù)量是十分重要的因素。因此，課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要做到難易適中，數(shù)量多少適度，要使不同程度的中職學(xué)生都能積極參與并認(rèn)真思維，使所講的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)合拍。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)深?yuàn)W難懂或指向不明，學(xué)生就會(huì)摸不到頭腦，使得課堂冷清沉悶；如果問(wèn)題設(shè)計(jì)太過(guò)“淺表化”，教師總是圍繞“是不是”“怎么樣”“對(duì)不對(duì)”這些外顯的跡象提問(wèn)，忽略了教材的重點(diǎn)和內(nèi)在含蘊(yùn)，課堂上雖然小手如林、氣氛活躍，但由于思維缺乏深度而束縛和抑制了學(xué)生智力的發(fā)展。而“繁鎖化”的提問(wèn)尤如“連珠炮”，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)。學(xué)生無(wú)暇激發(fā)思維和整理自已的思路，造成心理緊張與失調(diào)，致使課堂氣氛緊張。所以應(yīng)在每個(gè)問(wèn)題提出后，留足思考的時(shí)間，掌握好兩個(gè)最重要的時(shí)間區(qū)域：即“第一等待時(shí)”與“第二等待時(shí)”。也就是說(shuō)，教師提出問(wèn)題后，要等待足夠的一段時(shí)間，而不能馬上重復(fù)或指定學(xué)生回答；學(xué)生回答后，也要等待足夠的一段時(shí)間后，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或提出另一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的注意力

第3篇：德育課堂學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 動(dòng)感習(xí)得 德育教學(xué)

為了進(jìn)一步推進(jìn)筆者學(xué)院德育課程改革，提高德育課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和生動(dòng)性，按照以學(xué)生為主體、以課程為載體、以育人為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，筆者學(xué)院組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)課改的課題研究，嘗試在課堂教學(xué)中引入“動(dòng)感習(xí)得”新模式，教師轉(zhuǎn)變以往的“保姆”角色，把課堂交給學(xué)生，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到了良好效果。

一、“動(dòng)感習(xí)得”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

德育過(guò)程是極其復(fù)雜的，它涉及知、情、意、行各個(gè)方面，受到教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等各種因素的制約。它不僅具有不同的開(kāi)端，且整個(gè)過(guò)程的組織都具有靈活性、多樣性和變動(dòng)性，沒(méi)有也不可能有固定的程式。傳統(tǒng)的德育課堂教學(xué)模式完全偏重于理論說(shuō)教，忽視了教育對(duì)象的實(shí)際，包括受教育者的思想現(xiàn)狀、年齡特征、個(gè)體特征等。這種教學(xué)模式“重理論，輕實(shí)踐”，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背教材內(nèi)容，考完就忘、考過(guò)就扔，德育目標(biāo)并未真正實(shí)現(xiàn)。對(duì)于基礎(chǔ)素質(zhì)本就較差的職校生來(lái)說(shuō)，沿用這種課堂教學(xué)模式極易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)、拒學(xué)的心理與情緒，從而直接導(dǎo)致德育效果幾近于無(wú)。因此，職業(yè)院校的德育方法必須注重啟發(fā)受教育者的自覺(jué)性、積極性，做到知行統(tǒng)一，力求用各種科學(xué)的方法去教育、影響學(xué)生。各種教育活動(dòng)不僅要注意政治方向性，還應(yīng)注意知識(shí)性、趣味性，要豐富多彩，為職校生喜聞樂(lè)見(jiàn)，這樣才能收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

所謂的“動(dòng)感習(xí)得”課堂教學(xué)模式，是指在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)有意識(shí)地設(shè)置啟發(fā)性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感覺(jué)、感動(dòng)、感受，既重視形成學(xué)生道德的表象和概念，提高道德認(rèn)識(shí)，使他們明辨是非，掌握行為標(biāo)準(zhǔn)，更要注意通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生獲得道德行為的經(jīng)驗(yàn)和富有感彩的體驗(yàn)，以促使學(xué)生形成道德信念。同時(shí)又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教育情境，以豐富學(xué)生的道德情感。這種模式強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到“眼到、耳到、腦到”，同時(shí)也要求教師改變以往教與學(xué)分割獨(dú)立的狀況，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

二、職業(yè)院校德育教學(xué)引入“動(dòng)感習(xí)得”模式的意義

引入“動(dòng)感習(xí)得”模式，首先是職業(yè)院校德育現(xiàn)狀的需要。隨著高中、大學(xué)的不斷擴(kuò)招，職校生源素質(zhì)逐年下降，這直接導(dǎo)致職業(yè)院校的德育壓力越來(lái)越大，加強(qiáng)德育工作已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。其次是職校生健康成長(zhǎng)的需要。在許多職校的領(lǐng)導(dǎo)、教師頭腦中都存在著一個(gè)錯(cuò)誤觀念，即職校生只要學(xué)好技術(shù)就行，德育課程可學(xué)可不學(xué)。殊不知現(xiàn)在的企業(yè)不僅需要?jiǎng)趧?dòng)者掌握較高的操作技能，更強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)，其中就包括了思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)以及心理素質(zhì)的要求。最后是職業(yè)院校課程教學(xué)改革的需要。作為職業(yè)院校課程體系中不可或缺的重要基礎(chǔ)課程，德育在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)過(guò)程組織、學(xué)生能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育要求等諸多方面都必須有較大的改革與創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的應(yīng)有之義。

三、“動(dòng)感習(xí)得”教學(xué)模式的實(shí)施

“動(dòng)感習(xí)得”教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是要讓學(xué)生、教師都充分“動(dòng)”起來(lái)，改變以往德育課堂教學(xué)教師一支粉筆、一塊黑板、一張嘴“打天下”的狀況。

如筆者在講授“走進(jìn)公民的政治生活”這一章節(jié)時(shí)，圍繞“作為中華人民共和國(guó)的公民，究竟應(yīng)該以怎樣的心態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)公民的政治生活？怎樣做才稱(chēng)得上是一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民？公民有哪些基本的權(quán)利和義務(wù)？如何正確對(duì)待這些權(quán)利和義務(wù)”等問(wèn)題，安排了一次公民權(quán)利、公民責(zé)任的討論會(huì)。一位學(xué)生說(shuō)：“我們?cè)趯W(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，時(shí)間有限，應(yīng)當(dāng)把精力用在學(xué)習(xí)上，不應(yīng)當(dāng)為其他事情分心。更主要的是，我們的行為能力十分有限，對(duì)于很多問(wèn)題的解決其實(shí)起不了實(shí)質(zhì)性作用，參與社會(huì)政治生活也只是白費(fèi)時(shí)間?！彼陌l(fā)言引起了同學(xué)們的激烈討論。這時(shí)筆者就請(qǐng)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題：“假如你是這個(gè)班中的一名成員，談?wù)剬?duì)以下問(wèn)題的看法，首先職校生是否應(yīng)該承擔(dān)社會(huì)責(zé)任？是否有公民政治權(quán)利？其次職校生在承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、行使公民政治權(quán)利的時(shí)候，應(yīng)采用哪些形式？參與行使公民政治權(quán)利、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意義何在？最后職校生在履行社會(huì)責(zé)任、行使公民政治權(quán)利時(shí)應(yīng)注意些什么問(wèn)題？”除此以外，教師還可組織一次以責(zé)任為主題的社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受行使政治權(quán)利、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意義。這樣通過(guò)采用看、聽(tīng)、思、動(dòng)等多種方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到了德育目標(biāo)。

第4篇：德育課堂學(xué)習(xí)范文

一、課堂筆記的本質(zhì)及意義

做筆記是學(xué)生在聽(tīng)課和閱讀時(shí)普遍使用的學(xué)習(xí)策略。課堂筆記從本質(zhì)上講應(yīng)是一個(gè)對(duì)課堂教學(xué)信息進(jìn)行主動(dòng)接收、理解、記憶、歸納提高和再輸出的過(guò)程，即是一個(gè)經(jīng)耳朵聽(tīng)、眼睛看、大腦理解、記憶、加工后由手再輸出的過(guò)程。換言之，學(xué)生課堂筆記是一個(gè)有效控制自己認(rèn)知和對(duì)材料信息加工的過(guò)程。

學(xué)生課堂筆記對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力具有重要意義。通過(guò)課堂筆記，可克服心記的局限性，是永久記錄；通過(guò)課堂筆記，使注意力集中，可緊跟教師思路，把握所學(xué)章節(jié)的層次關(guān)系，分清重點(diǎn)、難點(diǎn)；可使所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，有助于發(fā)現(xiàn)和建立新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可及時(shí)地將個(gè)人對(duì)該問(wèn)題的理解和創(chuàng)見(jiàn)記錄下來(lái)；通過(guò)課下對(duì)筆記的整理，也會(huì)提高總結(jié)、概括能力；課堂筆記中對(duì)某些問(wèn)題的質(zhì)疑、發(fā)散思考，將激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也將推動(dòng)課外閱讀習(xí)慣的建立和自學(xué)能力的提高。

一、課堂筆記在聾生學(xué)習(xí)中的教育功能

1　課堂筆記的指導(dǎo)和開(kāi)展有助于提升聾生的課堂參與能力。

聾生在課堂上的參與意識(shí)較淡薄，參與能力也較差，常因視覺(jué)疲勞而走神，課堂記筆記可以幫助聾生有效抵制外界干擾和消除走神。對(duì)教師講授的內(nèi)容，心無(wú)二用、專(zhuān)心致志地記筆記，就會(huì)高度注意“聽(tīng)”取教師講述的每句話(huà)語(yǔ)和在板書(shū)上的每段文字、每個(gè)畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)”課的最佳狀態(tài)和最優(yōu)效果。

2　課堂筆記的指導(dǎo)和開(kāi)展有助于培養(yǎng)聾生的抽象邏輯思維能力。

聾生抽象邏輯思維能力相對(duì)較差，通過(guò)記錄教師講課的體系層次(篇、章、節(jié)、段、納、目等邏輯層次的題號(hào)和標(biāo)題)以及課堂的重點(diǎn)內(nèi)容和總結(jié)，使聾生理解課程各部分之間的邏輯聯(lián)系，有助于發(fā)現(xiàn)和建立新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。在“記筆記”這個(gè)指向明確的思維操作過(guò)程中，促使聾生對(duì)輸入的信息快速進(jìn)行加工整合。長(zhǎng)此以往，就會(huì)在潛移默化中訓(xùn)練聾生的比較、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維的方法，從而提高他們的思維技能。

3　課堂筆記的指導(dǎo)和開(kāi)展有助于激活聾生的自主探究能力。

學(xué)習(xí)貴在生疑，疑能引起學(xué)生的定向探究反射，能促進(jìn)思維積極活動(dòng)。聾生若在記筆記的過(guò)程中出現(xiàn)疑問(wèn)，我要求聾生在相應(yīng)地方“留白”或作出記號(hào)，課后及時(shí)查詢(xún)請(qǐng)教加以解決。

有研究表明，一個(gè)人一生所需的知識(shí)85％以上靠自學(xué)獲取，而“閱讀”是自學(xué)的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)教材中的課外拓展部分，我常留題目給學(xué)生，建議學(xué)生自學(xué)之后作答在課堂筆記本上，或者對(duì)照內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述，寫(xiě)出感想，我在抽查時(shí)予以批改。我相信，只要我們教師耐心地幫助和引導(dǎo)，聾生那沉睡的自主學(xué)習(xí)意識(shí)將會(huì)被喚醒，漸漸地投入到有意識(shí)的自主學(xué)習(xí)中去。

4　課堂筆記的指導(dǎo)和開(kāi)展有助于提高聾生的記憶力和筆談能力。

多數(shù)聾生的識(shí)字量是比較有限的，而且在日常交往中，較多的聾生在書(shū)面表達(dá)中語(yǔ)法混亂，詞不達(dá)意，讓人費(fèi)解。也因?yàn)槿绱?，較多的聾生怯于和健聽(tīng)人書(shū)面交流，為自己融入社會(huì)設(shè)置了屏障。俗話(huà)說(shuō)， “好記性不如爛筆頭”，在教學(xué)中，如果能對(duì)聾生課堂筆記加以指導(dǎo)并持續(xù)堅(jiān)持，不僅有助于他們對(duì)課堂知識(shí)的理解，還有助于聾生識(shí)字認(rèn)字，掌握更多的詞匯，在不斷的記錄中提高自身的語(yǔ)法運(yùn)用能力和書(shū)寫(xiě)速度，而這些“成果”將會(huì)讓他們受益終生。

三、開(kāi)展“課堂筆記”指導(dǎo)的策略

要使課堂筆記發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能，教學(xué)中滲透“課堂筆記”指導(dǎo)是十分必要的。

1　引導(dǎo)聾生樹(shù)立正確的筆記觀，建立科學(xué)的筆記方法。

筆記觀即學(xué)生對(duì)課堂記筆記目的、意義的看法。有的聾生認(rèn)為“記筆記是為了復(fù)習(xí)考試用”，這種功利性的想法使筆記中找尋不到主人的主動(dòng)思維的火花。為此，要引導(dǎo)聾生：課堂筆記的目的不是單純?yōu)閼?yīng)付考試，主要是為提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力服務(wù)。

在德育課上，我要求每位學(xué)生都做課堂筆記。對(duì)于筆記本我有專(zhuān)門(mén)的要求：獨(dú)立一本，專(zhuān)作德育課的筆記。對(duì)頁(yè)面記錄規(guī)范也有一個(gè)大致的要求，那就是本子上多留空間，用作補(bǔ)充課堂上來(lái)不及記下來(lái)的內(nèi)容之用；右欄留出一定的空間，記錄自己對(duì)某些問(wèn)題的看法、見(jiàn)解、體會(huì)、評(píng)論或增添教科書(shū)、參考疑難問(wèn)題的答案。我還明確筆記的要求：記筆記應(yīng)該迅速、準(zhǔn)確，不要求書(shū)寫(xiě)端正、工整，但要求自己能看清楚并能獲得最大的效果和收獲。

2　幫助聾生減少記筆記的份量，減輕記筆記的難度。

聾生由于缺乏“聽(tīng)”這一有效接受信息的渠道，使他們?cè)谡n堂教學(xué)中“看”的部分大增加，視覺(jué)極易疲勞。所以，教師的板書(shū)設(shè)計(jì)一定要精簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，能讓聾生一目了然。否則，學(xué)生會(huì)難以適從；在板書(shū)切換時(shí)，要充分注意聾生的筆記狀態(tài)，不可切換太快；講解與筆記不可同步，因?yàn)槊@生埋頭記時(shí)根本無(wú)暇看教師。同時(shí)，要指導(dǎo)聾生記提綱式筆記，可以用自己規(guī)定的簡(jiǎn)寫(xiě)或符號(hào)進(jìn)行縮記和速記。以提高記錄速度。要指導(dǎo)聾生將筆記本記錄與書(shū)本劃線(xiàn)進(jìn)行合理分工，把書(shū)本上歸納得較清楚、有條理的內(nèi)容用線(xiàn)條劃出來(lái)，在筆記本的標(biāo)題旁注明頁(yè)碼和行數(shù)，待課后再整理筆記本，從而減少筆記的份量?！奥?tīng)”得懂的內(nèi)容用自己理解的意思“意”記，不懂的內(nèi)容按教師講述的原話(huà)“直”記，以便課后揣摩消化，從而減輕記筆記的難度。

3　在指導(dǎo)和督查中幫助聾生學(xué)會(huì)“用”筆記。

為了調(diào)動(dòng)聾生記課堂筆記的積極性，我采取了一些激勵(lì)措施。把平時(shí)成績(jī)中的10％用作筆記抽查，抽查的內(nèi)容主要是課堂記的部分、筆記規(guī)范和課外拓展的作業(yè)完成情況。也有很好學(xué)的聾生，在筆記的課后整理中，課上產(chǎn)生的疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)、創(chuàng)見(jiàn)點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)、自己泡圖書(shū)館等方式解決了。對(duì)這樣有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的學(xué)生要大張旗鼓地表場(chǎng)。這些激勵(lì)措施有效地激發(fā)了聾生記筆記的主動(dòng)性，甚至常有學(xué)生捧著筆記來(lái)提問(wèn)。

4　“課堂筆記”指導(dǎo)中也要因人施教。

第5篇：德育課堂學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：初中；體育；體育活動(dòng)

體育事業(yè)是我國(guó)發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，其發(fā)展的強(qiáng)弱能夠體現(xiàn)我國(guó)的綜合國(guó)力。學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)是符合我國(guó)提倡的全面運(yùn)動(dòng)的要求的。在教學(xué)改革不斷發(fā)展的今天，怎樣提高體育課教學(xué)質(zhì)量是每位體育教師應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。初中生處于中考的壓力之下，課業(yè)緊張，在生理以及心理上難免會(huì)出現(xiàn)一些狀況，而初中體育教學(xué)正好能調(diào)節(jié)學(xué)生的不良情緒，緩解學(xué)生的壓力。初中體育教學(xué)分為兩個(gè)方面，一個(gè)是課堂的理論教學(xué)，這一部分的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生對(duì)體育知識(shí)形成系統(tǒng)的理論體系，另一個(gè)就是課外的活動(dòng)教學(xué)，也是學(xué)生在校內(nèi)參加體育課以外的有組織、有計(jì)劃的體育鍛煉。其中體育課堂教學(xué)是為了完成學(xué)校體育工作的基本教學(xué)任務(wù)，而課外的體育活動(dòng)包括早操、課間操以及班級(jí)活動(dòng)等方面，這兩者之間是密切聯(lián)系在一起的，同時(shí)也具備一定的差異性。如何維系好初中體育課堂教學(xué)與課外教學(xué)的關(guān)系，我們可以從以下幾方面做起：

1.初中生的教學(xué)安排任務(wù)表中，一周必然會(huì)安排大概兩節(jié)體育課，通過(guò)體育課堂教學(xué)，學(xué)生在這一過(guò)程中掌握有關(guān)的技能和鍛煉方法，為他們更好地參加課外體育活動(dòng)做了技術(shù)和精神上的保證。其次，課外體育活動(dòng)的進(jìn)行，是沒(méi)有時(shí)間的限制規(guī)定的，需要學(xué)生發(fā)揮自覺(jué)能動(dòng)性，進(jìn)行有效鍛煉，在這一過(guò)程中，學(xué)生又可以練習(xí)體育課上未掌握的體育技能，彌補(bǔ)了體育課教學(xué)課時(shí)少、練習(xí)少的不足，為下節(jié)課的體育課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.隨著體育社會(huì)文化程度的不斷提升，在體育方面的研究不斷推陳出新，僅僅依靠課堂的體育教學(xué)是滿(mǎn)足不了學(xué)生的體育發(fā)展需求的，因此，在做好課堂體育教學(xué)的同時(shí)，也要積極組織課外體育活動(dòng)，雙向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師以及班主任要加強(qiáng)引導(dǎo)，同時(shí)也要做好監(jiān)督工作，避免有些學(xué)生趁此機(jī)會(huì)偷懶。

總之，初中體育課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：德育課堂學(xué)習(xí)范文

一、擲骰子與無(wú)理數(shù)

古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的積極思維是從疑開(kāi)始的，教師在教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起他們的興趣，使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。數(shù)學(xué)游戲必須寓教育于教學(xué)之中，以正確的思想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、快速數(shù)錢(qián)與合并同類(lèi)項(xiàng)

我在教學(xué)“同類(lèi)項(xiàng)”時(shí)。準(zhǔn)備了―些1角、5角和1元的硬幣。

師：哪位同學(xué)能幫老師數(shù)一下這里一共有多少錢(qián)?看誰(shuí)數(shù)得既快又正確?

(學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，我有心依次挑選了3名學(xué)生上臺(tái))

生1：把硬幣―個(gè)一個(gè)從口袋里拿出來(lái)，邊拿邊數(shù)。

師：看來(lái)加法學(xué)得還不錯(cuò)。但是，他的辦法很傳統(tǒng)，數(shù)得很辛苦。

生2：把1角的硬幣十個(gè)十個(gè)地拿出來(lái)，把5角的兩個(gè)兩個(gè)的拿出來(lái)……

師：他的辦法好，知道湊整數(shù)，不錯(cuò)。

生3：把硬幣分類(lèi)，一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的，然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量。

師：她的辦法很好，采用了“物以類(lèi)聚”的辦法。同學(xué)們，你們認(rèn)為誰(shuí)的辦法最好，還有沒(méi)有更好的辦法?

學(xué)生都說(shuō)選擇第三位同學(xué)的方法。

此時(shí)，我引出正題：在數(shù)學(xué)中，對(duì)整式也有―種類(lèi)似的分類(lèi)，這就是一同類(lèi)項(xiàng)。

學(xué)生明白了：原來(lái)合并同類(lèi)項(xiàng)和數(shù)錢(qián)是―個(gè)道理。

(反思：數(shù)學(xué)就是從實(shí)際生活中來(lái)的，不是憑空捏造出來(lái)的?！皵?shù)學(xué)教育源于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”。作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們理應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)、體會(huì)到這一點(diǎn)，讓學(xué)生有“源頭”意識(shí)。通過(guò)選樣情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生真正地體會(huì)到“身邊處處有數(shù)學(xué)”，也真正地認(rèn)識(shí)到人人都必須學(xué)習(xí)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。)

三、圈片欣賞與軸對(duì)稱(chēng)圖形

數(shù)學(xué)游戲化，不僅是快樂(lè)學(xué)習(xí)的需要，更應(yīng)該是我們改革數(shù)學(xué)教學(xué)的一種發(fā)展方向，適當(dāng)?shù)亟M織游戲活動(dòng)，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)：先通過(guò)欣賞生活中一些對(duì)稱(chēng)物體的照片，初步感知生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，再將這些物體畫(huà)在紙上得到―些對(duì)稱(chēng)的平面圖形，并引出疑問(wèn)：“是不是所有的平面圖形都對(duì)稱(chēng)?”然后，教師提供給學(xué)生一些對(duì)稱(chēng)的和不對(duì)稱(chēng)的圖形，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、小組討論，把給出的圖形分成對(duì)稱(chēng)與不對(duì)稱(chēng)的兩類(lèi)，并探討對(duì)稱(chēng)圖形的特征，接著判斷平面圖形是否軸對(duì)稱(chēng)，在此基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)：“在平面幾何圖形中有沒(méi)有我們認(rèn)識(shí)的軸對(duì)稱(chēng)圖形呢?”教師――出示正方形、長(zhǎng)方形、一般三角形、等腰三角形、圓形、平行四邊形、菱形，并要求學(xué)生判斷。對(duì)于平行四邊形。大多數(shù)學(xué)生的第一感覺(jué)都認(rèn)為是軸對(duì)稱(chēng)圖形。這時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生游戲“折一折”，得出結(jié)論：平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。接著教師又出示了菱形(特殊的平行四邊形)。學(xué)生又發(fā)現(xiàn)與剛才不同的結(jié)論。所以說(shuō)，不是所有的平行四邊形都不是軸對(duì)稱(chēng)，也不是所有的都是軸對(duì)稱(chēng)。整節(jié)課，學(xué)生都是在折一折、比一比、說(shuō)一說(shuō)中度過(guò)的，對(duì)于軸對(duì)稱(chēng)的概念可謂深刻，“對(duì)折―重合一完全重合”這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握也很到位。這個(gè)游戲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生解決問(wèn)題的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)一定難度的圖形判斷，讓學(xué)生在跳一跳的前提下才摘到他要的果實(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋、勇于探索的精神。

第7篇：德育課堂學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】課堂討論法 小學(xué)語(yǔ)文 討論范圍 討論時(shí)機(jī) 討論形式

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用課堂討論法是小學(xué)語(yǔ)文教育改革的要求，教師在此過(guò)程中需要尊重小學(xué)生的意愿，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在課堂討論過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、營(yíng)造自由的討論氛圍

不同學(xué)生的理解能力和智力水平是不同的，他們看待事物的方式和角度也是不同的。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為自由的討論氛圍，讓小學(xué)生在自由的環(huán)境中充分發(fā)表自身的意見(jiàn)和想法，并闡述觀點(diǎn)。營(yíng)造教學(xué)氛圍，是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有氛圍做支持的教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法成功的。因此，語(yǔ)文教師需要重視課堂氛圍的營(yíng)造，在教學(xué)過(guò)程中滲透課堂討論思想，讓學(xué)生在討論中增進(jìn)彼此間的感情，并收獲知識(shí)。

首先，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生之間形成互幫互助的良好關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身意愿結(jié)成小組，以小組的形式積極思考教師提出的問(wèn)題。教師還需要提倡學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，讓小組成員通過(guò)討論的形式得出最終的意見(jiàn)，反饋給教師，以提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

其次，教師需要利用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考和回答問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生在討論中逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師可以從教材中歸納具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在深入了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋找答案。例如，在教學(xué)《王二小》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)王二小，并提問(wèn)學(xué)生“如果你是王二小你會(huì)怎么做？”教師設(shè)計(jì)問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和回答的興趣，既能挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，又能加深小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的印象，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

同時(shí)，教師還需要表?yè)P(yáng)發(fā)言的學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生贊揚(yáng)和肯定，增強(qiáng)小學(xué)生回答問(wèn)題的信心，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高自身綜合素質(zhì)。

二、尋找恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，教師通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)和課堂討論活動(dòng)可以增加與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并在共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)師生感情，通過(guò)討論達(dá)到思想上的統(tǒng)一。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師無(wú)法把握討論時(shí)機(jī)，往往事倍功半。因此，教師需要尋找恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)，在問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

語(yǔ)文教師需要根據(jù)教材內(nèi)容總結(jié)歸納具體的提問(wèn)方式和討論方式，通過(guò)設(shè)立疑點(diǎn)注意提問(wèn)的科學(xué)性和啟發(fā)性的方式誘發(fā)學(xué)生討論的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考，并積極發(fā)表自身意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生思維處在活躍期，表達(dá)意愿比較濃厚時(shí)，教師就應(yīng)該抓住該時(shí)機(jī)組織小組討論，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與討論活動(dòng)的積極性。例如，在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧窌r(shí)，關(guān)于地球的未解之謎，學(xué)生既會(huì)感到困惑又會(huì)充滿(mǎn)好奇心，這是引發(fā)討論的好時(shí)機(jī)。此時(shí)，語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的思想和看法，大膽說(shuō)出自己的猜測(cè)。雖然地球未解之謎無(wú)法在短短的45分鐘內(nèi)解決，但是教師可以在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生探究的熱情，挖掘小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生時(shí)刻保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生自主投身到討論中。

提問(wèn)是雙向的，學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)問(wèn)，讓教師解答。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主組織討論，讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中再一次加深對(duì)課文知識(shí)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)多樣的討論形式

小學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方式和討論形式的單一而降低對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的討論形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主選擇適合自己的討論形式，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)同位討論的形式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)較為直接的方式得到答案或問(wèn)題的結(jié)論。當(dāng)然，從提升學(xué)生討論能力和組織能力的角度出發(fā)，教師可以提供小組討論的討論形式，讓學(xué)生自主選擇小組，組織討論，并由小組長(zhǎng)主持討論，匯報(bào)討論結(jié)果。提供小組討論的形式容易鍛煉小學(xué)生的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，讓小學(xué)生在討論過(guò)程中收獲知識(shí)。為了增強(qiáng)與學(xué)生的感情，教師可以主動(dòng)參與到討論活動(dòng)中，及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，指導(dǎo)學(xué)生逐漸找到適合自己討論和學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與學(xué)生在討論中形成良好的師生關(guān)系。

除此之外，教師還可以提供自由討論的形式，讓學(xué)生自主選擇討論對(duì)象，這樣更容易產(chǎn)生思維上的碰撞，有利于言語(yǔ)的表達(dá)。

總而言之，語(yǔ)文教師需要從小學(xué)生的心理活動(dòng)角度出發(fā)，根據(jù)教育改革的要求制訂具體的教學(xué)方案，豐富教學(xué)內(nèi)容，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)興趣的基礎(chǔ)上滲透課堂討論教學(xué)法，以此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

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第8篇：德育課堂學(xué)習(xí)范文

一.面向全體是前提

面向全體是語(yǔ)文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)科學(xué)化的基本前提。這里的面向全體，是指語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與生成中，要貫徹以人為本的教育理念，面向全體學(xué)生，尊重全體學(xué)生，即教師要牢固樹(shù)立學(xué)生發(fā)展第一的思想，要時(shí)刻將學(xué)生放在心中，要平等地看待每一個(gè)學(xué)生，平等地給予每一個(gè)學(xué)生以發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，從而促使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。這就要求教師要放下架子，俯下身來(lái)，與學(xué)生建立起平等的友好的新型的師生關(guān)系。教師切忌板著面孔，師道尊嚴(yán)，神圣不可侵犯。要知道，學(xué)生親其師，方能信其道。我們經(jīng)常在課堂上看到：教師總是讓那么幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，甚至有的學(xué)生發(fā)言好幾次了，而大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有一次發(fā)言機(jī)會(huì)；有時(shí)學(xué)生發(fā)言結(jié)束了，可教師還忘記讓其坐下，學(xué)生只好弓著腰站到下課；試卷評(píng)講課上，教師總是讓考得好的學(xué)生在班上講自己的正確答案，為什么答錯(cuò)的學(xué)生就沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)呢？讓他們將自己答錯(cuò)的思維過(guò)程說(shuō)出來(lái)，讓同學(xué)們吸取教訓(xùn)不也是一件很好的事嗎？作文評(píng)講課上，教師總是喜歡讓寫(xiě)得好的學(xué)生朗讀自己的作文，可是，寫(xiě)得差的作文，教師也可以隱去姓名在班上朗讀呀，這樣，好讓同學(xué)們幫助一起修改，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

二.聯(lián)系實(shí)際是根本

聯(lián)系實(shí)際是語(yǔ)文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)科學(xué)化的根本要求。這里的聯(lián)系實(shí)際，是指語(yǔ)文教師在教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與生成中，要聯(lián)系文本實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生所處的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境這一實(shí)際，以求得最佳的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。這就要求語(yǔ)文教師在課前備課預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)，要從施教的文本內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際學(xué)力水平出發(fā)，從學(xué)生所處的環(huán)境出發(fā)，把這些因素綜合起來(lái)考慮，而且要考慮充分。為穩(wěn)妥起見(jiàn)，我們不妨多預(yù)設(shè)幾套教學(xué)方案。這樣，在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)生成的過(guò)程中，我們就可以游刃有余了。否則，一切教學(xué)活動(dòng)脫離這些實(shí)際，從教師主觀愿望出發(fā)，從考綱要求出發(fā)，從文本問(wèn)題出發(fā)，或急功近利，或機(jī)械呆板，或追求形式上的花里胡哨等，對(duì)學(xué)生則有百害而無(wú)一利。一位語(yǔ)文教師教授《生物入侵者》一課，先后講授“生物入侵者”的概念、危害、原因、途徑，以及科學(xué)界對(duì)待“生物入侵者”的不同見(jiàn)解和目前世界各國(guó)對(duì)“生物入侵者”采取的措施。盡管對(duì)文本思路解析得非常到位，對(duì)其中說(shuō)明方法及其作用的解說(shuō)也非常準(zhǔn)確具體，但是，教師最后在處理“研討與練習(xí)”第三題時(shí)出現(xiàn)了失誤。題目是這樣的：“你知道還有哪些‘生物入侵者’嗎？你在生活中發(fā)現(xiàn)過(guò)生物入侵的現(xiàn)象嗎？如果有，說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)?！边@位語(yǔ)文教師把題目拋給學(xué)生，讓學(xué)生思考足足有5分鐘的時(shí)間，可是之后連續(xù)指定數(shù)名學(xué)生都回答不出來(lái)，教師也沒(méi)有適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，更沒(méi)有進(jìn)行必要的補(bǔ)充和介紹，課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)與尷尬。這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)沒(méi)有處理好的原因，一是課前預(yù)設(shè)時(shí)教師沒(méi)有充分考慮到農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面狹窄的實(shí)際，也沒(méi)有讓學(xué)生課前查找有關(guān)資料；二是課堂生成中教師又不能隨機(jī)應(yīng)變加以引導(dǎo)，更由于教師課前準(zhǔn)備不足而未能及時(shí)補(bǔ)充予以解惑。

三.明確目標(biāo)是關(guān)鍵

明確目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)科學(xué)化的關(guān)鍵因素。這里的明確目標(biāo)，即明確教學(xué)目標(biāo)，是指語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與生成中，應(yīng)明確學(xué)生要采用哪些學(xué)習(xí)方法，完成哪些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到哪些具體的教學(xué)要求和目的。這就要求教師要鉆研《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研教材，把握所施教的具體文本在本單元、本冊(cè)書(shū)和本學(xué)段中的地位和作用，將文本教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)了然于胸，還要盡可能多地占有和博覽有關(guān)教學(xué)參考資料；同時(shí)要研究學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)力水平、年齡特征和心理特征。教師要尋找文本與學(xué)生之間對(duì)話(huà)交流的最佳結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，采用切實(shí)可行且行之有效的教學(xué)方法，以求得語(yǔ)文課堂教學(xué)具有鮮明的目的性、科學(xué)性和有效性。切忌因方法不活、任務(wù)不清、目標(biāo)不明而導(dǎo)致課堂教學(xué)節(jié)奏慢、密度小和效率低。一位語(yǔ)文教師在上《三峽》時(shí)，先用多媒體播放三峽風(fēng)光解說(shuō)片導(dǎo)入，接著聽(tīng)朗誦錄音感知文本，引導(dǎo)學(xué)生默讀，對(duì)照注釋疏通文字，其間穿插教師的講解，最后又重播三峽風(fēng)光解說(shuō)片，布置課后作業(yè)。整堂課，兩次播放三峽風(fēng)光解說(shuō)片用時(shí)較多。這樣安排顯然不合理、不科學(xué)。究其原因：一是教師對(duì)文本的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，定位不準(zhǔn)。實(shí)際上，這一課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)朗讀文章、品味語(yǔ)言來(lái)領(lǐng)略三峽的風(fēng)光美，進(jìn)而把握滲透在字里行間的作者的思想感情。二是教師不知道如何科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段。我們講，多媒體教學(xué)手段畢竟是語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，欣賞三峽風(fēng)光解說(shuō)片是永遠(yuǎn)也代替不了學(xué)生對(duì)文本的閱讀、理解和感悟的。三是教師忽視了對(duì)文本的朗讀。學(xué)生只有通過(guò)朗讀，來(lái)涵詠品味，才能感受和體會(huì)本文的語(yǔ)言美和風(fēng)光美。建議教師將欣賞三峽風(fēng)光解說(shuō)片合二為一地放到布置作業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，播放之前，可布置這樣的作業(yè)：“請(qǐng)欣賞三峽風(fēng)光解說(shuō)片，結(jié)合文本內(nèi)容，寫(xiě)一段三峽風(fēng)光美的文字，不少于300字。”這樣，多媒體教學(xué)就不至于喧賓奪主了。

四.循循善誘是保障

循循善誘是語(yǔ)文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)科學(xué)化的有力保障。這里的循循善誘，是指語(yǔ)文教師面對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)生成中流動(dòng)著的問(wèn)題或僵局，要機(jī)智靈活、因勢(shì)利導(dǎo)和點(diǎn)撥引導(dǎo)。這就要求教師要富有一定的教學(xué)機(jī)智，具有較高的駕馭課堂教學(xué)的智慧、能力和水平。切忌畏首畏尾、機(jī)械呆板和束手無(wú)策。一位青年教師在外地借班上何其芳的《秋天》，賞析文本時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)想象一下，給三小節(jié)詩(shī)分別取個(gè)名字，用‘ 圖’的形式來(lái)表示?！北M管教師給出了足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考和準(zhǔn)備，但回答時(shí)還是有過(guò)半學(xué)生回答不出來(lái)。不管學(xué)生回答的答案正確與否，教師都是用課件播放出自己課前預(yù)設(shè)的答案：①“農(nóng)家豐收?qǐng)D”；②“霜晨歸漁圖”；③“少女思念圖”。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有幾個(gè)細(xì)節(jié)需要完善。一是可將問(wèn)題設(shè)置成兩個(gè)小問(wèn)題：“三小節(jié)詩(shī)分別寫(xiě)了秋天什么樣的畫(huà)面？請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)給三幅畫(huà)取個(gè)名字，可以采用‘ 圖’的形式來(lái)表示?！边@樣放緩問(wèn)題坡度，降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生回答的效果或許會(huì)好一些。二是當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌原文，啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)歌原文中尋找需要的答案，而教師千萬(wàn)不能直接呈現(xiàn)答案，這樣不利于學(xué)生思考與表達(dá)能力的培養(yǎng)。三是給每節(jié)詩(shī)或每幅畫(huà)取名，答案不是唯一的，也不能唯一。比如第二節(jié)詩(shī)，學(xué)生回答“漁家秋景圖”也可以呀，為什么非要取名“霜晨歸漁圖”呢？學(xué)生思維的多樣性和發(fā)散性是求異創(chuàng)新的前提，是非常寶貴的，教師應(yīng)當(dāng)予以充分肯定。

第9篇：德育課堂學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 課前預(yù)習(xí) 課堂互動(dòng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。學(xué)生一旦掌握了主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，將終身受益。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)很好的途徑，但是很多老師不太重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，或雖有預(yù)習(xí)，但無(wú)論從預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置、預(yù)習(xí)效果的檢查都流于形式。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了課前不預(yù)習(xí)。我曾對(duì)本校大二的學(xué)生作過(guò)調(diào)查，結(jié)果一半以上的學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)或很少預(yù)習(xí)。這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)缺乏充分的認(rèn)識(shí)、不夠重視。因?yàn)闆](méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課時(shí)老師講什么，他們就記什么，機(jī)械地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，將來(lái)難以適應(yīng)社會(huì)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)偏好，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用課前預(yù)習(xí)和課堂展示的方法，采用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地行動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，真正做到“授人以漁”。

1.課前預(yù)習(xí)――課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)

所謂預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在課前的自學(xué)，是在教師授課之前，學(xué)生獨(dú)立地自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識(shí)儲(chǔ)備。預(yù)習(xí)有利于消除課堂教學(xué)的盲目性；有利于縮小優(yōu)差生之間的距離；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。有了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，就為課堂師生間、生生間的交往互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

1.1預(yù)習(xí)內(nèi)容的具體化

為了防止走過(guò)場(chǎng)，教師應(yīng)對(duì)每格單元的預(yù)習(xí)提出具體要求。預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)因單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的不同而有所區(qū)別，主要包括：聽(tīng)錄音或朗讀課文，大致了解課文內(nèi)容；查找課文中詞語(yǔ)的固定搭配、重點(diǎn)句型；根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義，為綜合運(yùn)用英語(yǔ)閱讀技巧奠定基礎(chǔ)；閱讀全文查找相關(guān)信息，以提高快速閱讀能力；查找課文中標(biāo)志作者態(tài)度的詞語(yǔ)；根據(jù)課文的話(huà)題查閱有關(guān)資料，熟悉背景知識(shí)；提出自己的困惑或不理解的問(wèn)題，培養(yǎng)其提出問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材《綜合教程（1）》Unit 1 “A Language Teacher’s Personal Opinion”一課之前，我就要求學(xué)生從網(wǎng)上查找有關(guān)William Shakespeare和Charles Dickens的背景知識(shí)。通過(guò)查找，學(xué)生在老師講解課文之前就對(duì)這兩位英語(yǔ)語(yǔ)言大師有了充分的了解。除此之外，還讓學(xué)生至少課前朗讀課文兩篇，大致了解作者的寫(xiě)作意圖和課文的中心思想；理清課文的結(jié)構(gòu)；通過(guò)查找詞典弄清重點(diǎn)詞和短語(yǔ)assume，claim，equivalent，extreme，qualified，relate，relevant，in one’s opinion，worth doing等的用法，試著將這些詞用在真實(shí)的情景中；提出疑難問(wèn)題。

從預(yù)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。教師的授課不再是一廂情愿地灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是被動(dòng)地接受。教師的教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)教師的幫助，真正體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。

1.2預(yù)習(xí)任務(wù)的層次性

學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，英語(yǔ)水平有差異。預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)有難、易之分。我在第一次課，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、個(gè)性特征與學(xué)習(xí)偏好，以便合理地將課本上難度不同的預(yù)習(xí)任務(wù)分配給不同層次的學(xué)生。比如，讓不善于表達(dá)、缺乏自信心的學(xué)生朗讀生詞、針對(duì)課文回答問(wèn)題等。他們感覺(jué)容易完成，從而增強(qiáng)了他們的成就感。外向型的學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍，他們富有好奇心和想象力，敢于創(chuàng)新、敢于表露，教師可讓他們承擔(dān)較有挑戰(zhàn)性和較難的預(yù)習(xí)任務(wù)，如分析課文難句、歸納大意、對(duì)課文中的某些內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行角色扮演等。對(duì)“吃不飽”的優(yōu)等生，可布置他們查閱與課文有關(guān)的課外資料。

1.3預(yù)習(xí)過(guò)程的協(xié)作化

在學(xué)生獨(dú)自預(yù)習(xí)、初步感知的基礎(chǔ)上，開(kāi)始就問(wèn)題進(jìn)行小組協(xié)作活動(dòng)。所謂協(xié)作學(xué)習(xí)就是通過(guò)與其他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的協(xié)商與交流，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間通過(guò)小組協(xié)作解決問(wèn)題。小組活動(dòng)相對(duì)于全班教學(xué)更利于學(xué)生自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)。它有利于強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，提高課堂教學(xué)的效率。小組活動(dòng)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

我在開(kāi)學(xué)初，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)全班人數(shù)的多少將學(xué)生分為若干小組，每組四至六人，指定活動(dòng)任務(wù)，責(zé)任到人。每個(gè)小組推選一名小組長(zhǎng)，并給自己的小組命名，如“八仙過(guò)海”、“西天取經(jīng)”等。每一小組都有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，每月對(duì)每一位組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，看誰(shuí)貢獻(xiàn)大。這樣一來(lái)，在小組內(nèi)就形成了良性的激勵(lì)機(jī)制，大家互相督促、互相交流，共同收集資料，一起探討問(wèn)題，學(xué)習(xí)成為了一件令人愉快的事情。學(xué)生們收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中得到了很大提高。

2.課堂展示――互動(dòng)的關(guān)鍵

人人都有惰性，所以布置預(yù)習(xí)要和預(yù)習(xí)檢查相結(jié)合。我通過(guò)課堂展示的方式來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

把課堂變成學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生進(jìn)行互相交流，集體討論，激發(fā)了學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作的內(nèi)在動(dòng)力。成功的展示，陣陣鼓勵(lì)的掌聲，既可以增強(qiáng)學(xué)生們的自信心、成就感，又無(wú)形中給予了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，促使他們更加認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)，不斷提高預(yù)習(xí)效果。例如，有些小組能夠?qū)⒅攸c(diǎn)短語(yǔ)worth doing sth.用在以下情景中“Who has been to Shanghai Expo?Do you think it is worth visiting?”，全班沒(méi)有學(xué)生去過(guò)上海世博會(huì)，正好我去過(guò)。于是趁機(jī)展示了世博會(huì)的圖片，談?wù)勛约河问啦┑母惺?。我們的英語(yǔ)課堂，就是學(xué)生們一起交流學(xué)習(xí)成果、展示自我風(fēng)采的場(chǎng)所。

從課前預(yù)習(xí)到課堂展示，學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)。各小組都不甘落后，他們有共同的合作動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任，一起準(zhǔn)備。在共同的期望目標(biāo)激勵(lì)下，各小組成員都最大限度地完成小組分給自己的任務(wù)，個(gè)人的自我主觀能動(dòng)性得到最大發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。

總之，預(yù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演越來(lái)越重要的角色。“課前預(yù)習(xí)―課堂互動(dòng)”在有利于促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面有著積極的作用。英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］秦秀白，蔣靜儀.新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材綜合教程［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

［2］徐錦芬.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究.2004，（1）.