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第1篇：高級技師職業(yè)技能范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新模式；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)技能

2015 年總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，并將其認(rèn)為是中國經(jīng)濟(jì)的新引擎?？偫碚f推動雙創(chuàng)就是讓更多人實現(xiàn)人生價值，讓更多年輕人有更多上升空間。個人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新離不開高技能的人才，以培養(yǎng)高技能人才為己任的職業(yè)技術(shù)教育必將迎來高速發(fā)展期。

1 職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀

作為一名從教二十余年的職業(yè)教育工作者敏銳的感覺到近幾年職業(yè)技術(shù)教育可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。機(jī)遇是：國家不斷加大扶持力度，不斷安排骨干教師培訓(xùn)，持續(xù)改善學(xué)校教學(xué)條件，這些無不顯示國家對職業(yè)教育的重視；挑戰(zhàn)是：生源質(zhì)量下降，學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)吸引力降低，學(xué)生就業(yè)要求提高（從簡單就業(yè)變?yōu)轶w面就業(yè)）。我發(fā)現(xiàn)很多職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生在技能上并不差，但在職業(yè)素養(yǎng)上卻有所欠缺。職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個重要因素：敬業(yè)精神和合作的態(tài)度。這兩項恰恰是一個人踏入社會不可或缺的重要能力，甚至決定了你日后能否成功。個人認(rèn)為新形勢下高技能人才培養(yǎng)要有新模式：職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)技能。提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)教育的第一要務(wù)！

首先分析一下職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源構(gòu)成，大部分學(xué)生來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，很多都是留守少年，家長常年在外打工，無暇顧及孩子的教育。結(jié)果孩子長大后學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望普遍不高，理想、信念淡化，具有不同程度的逆反心理，社會性情感表現(xiàn)冷漠，不會很好的與人溝通合作?？偨Y(jié)起來就是學(xué)習(xí)能力低、社會素養(yǎng)差、自控能力差。大家都知道，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生下一步就是步入社會。如果將知識、技能比作一個人必須具備的硬實力，那么職業(yè)素養(yǎng)則是一個人看不見、摸不著的軟實力，二者互為補(bǔ)充，缺一不可。作為老師我們不能讓我們的學(xué)生缺失這個能力，所以高技能人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)。

2 職業(yè)素養(yǎng)教育要講究方式方法

人素質(zhì)的提高離不開教育。對于不同素質(zhì)的學(xué)生就要有相對應(yīng)的不同教育方法。面對總體能力低下的學(xué)生，我們不能一味地抱怨，而應(yīng)積極去探索去總結(jié)，直到找到切實可行的解決方法?？v觀整個職業(yè)教育，學(xué)生的知識與技能主要來自老師和課堂，而處世、為人、辦事、說話等非學(xué)術(shù)的才能主要是課外生活中形成的。其實老師完全可以在課堂上增加一些這方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中接受正確觀念并向希望的好的方向發(fā)展。本人在帶10秋高級模具鉗工班時，就采取了素養(yǎng)+技能教學(xué)模式，效果很好。其實就是想辦法把學(xué)生的注意力集中起來、把學(xué)生的興趣調(diào)動起來、讓學(xué)生主動把技能學(xué)起來。學(xué)生不是注意力不集中嗎？可以找一些勵志的、益智的、團(tuán)結(jié)合作的，包括有寓意的童話，每節(jié)課前幾分鐘講故事把他們的注意力吸引過來，然后再巧妙地轉(zhuǎn)到要講的知識點上。既培養(yǎng)了素質(zhì)又拉近師生距離，一舉兩得。師生互動順利開展，課堂真的是氣氛融洽，知識也順勢灌進(jìn)他腦子里了！比如有一回我準(zhǔn)備了一個小故事，名字叫做《錢袋與腦袋》：事情發(fā)生在十九世紀(jì)，當(dāng)時美國西部掀起淘金熱潮，數(shù)以萬計的外國人懷著夢想涌向舊金山。李維也是其中一員。現(xiàn)實總是殘酷的，由于人口劇增，當(dāng)?shù)厣钣闷窐O為短缺，淘金工人生活異常艱苦。眼看很難實現(xiàn)自己的黃金夢，但既然來了總要想辦法做事養(yǎng)活自己啊。一向聰明肯動腦的李維開始思考怎樣從這些淘金者大軍中找到屬于自己的“金子”。他發(fā)現(xiàn)淘金者經(jīng)常抱怨褲兜不結(jié)實，兜不住好不容易得來的金子顆粒。于是他想到用厚厚地帆布做成褲子，褲兜吃勁的地方用鉚釘代替縫線，又結(jié)實又耐磨，大受歡迎。這種工裝褲就是牛仔褲的原型，李維終于淘到了他人生第一桶金。講到這里我問同學(xué)們你有牛仔褲吧，你身邊的朋友、同學(xué)有牛仔褲吧？你們想想這個人錢袋得有多鼓。接下來分析他成功的秘訣，靠的是腦袋和一些基本技能。教導(dǎo)學(xué)生遇到解決不了的事情時，不妨換個角度換一條路試試，而且藝不壓身，多學(xué)點東西總是好的。（講故事時間控制在五分鐘左右，老師要有把學(xué)生拉回來的能力）結(jié)果學(xué)生那節(jié)課都進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)并且學(xué)的很認(rèn)真。另外，上技能實習(xí)課時在課間還會和他們談?wù)剬?，談?wù)劄槿颂幨?，談人的成功離不開自身努力和敬業(yè)精神的支撐。學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上有什么事都愛和我說說，也很尊重我的建議。你說這時候你指給他的路他會不去走嗎？再來分析下學(xué)生自私、情感冷漠這一點，其實人與人之間關(guān)心都是相互的，沒有無緣無故的好也沒有無緣無故的壞，你真心對學(xué)生好也會收獲學(xué)生的真心。有一次放學(xué)時我電動車沒氣了，補(bǔ)帶的地方還很遠(yuǎn)，正發(fā)愁呢，過來好幾個學(xué)生，不由分說抬著車去補(bǔ)帶。那次我很感動，誰說我們的學(xué)生自私，冷漠，我感受到的分明是熱情和尊重。“人之初，性本善”只要我們把他好的那面挖掘放大就好了。時隔五年，如今他們都在外地工作，但逢年過節(jié)都會給我發(fā)短信，微信問候，還時不時把工資單發(fā)過來讓我分享他們的快樂。對一名老師來說，還有比學(xué)生記著你更值得高興的事嗎？

3 職業(yè)技能操作訓(xùn)練要推陳出新

在提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時，對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)也絲毫沒有放松。近年車、鉗、電等傳統(tǒng)專業(yè)對學(xué)生的吸引力降低，原因很多，怕臟、嫌累、技術(shù)落后、訓(xùn)練課目幾十年如一日毫無新意。如何留住本專業(yè)學(xué)生，讓他們踏踏實實、心甘情愿的學(xué)確實需要技巧。第一次實習(xí)課我首先恭喜學(xué)生選擇了鉗工專業(yè)，闡述了萬能鉗工的來由，并且延伸到學(xué)生生活中去：假如你騎車帶喜歡的人出去玩，路上車出了問題，一檢查發(fā)現(xiàn)螺絲松了。因為你是鉗工，所以你一串鑰匙就可以解決問題，平板鑰匙可以當(dāng)一字改錐用，十字花鑰匙可以當(dāng)十字改錐用。修好車?yán)^續(xù)上路，不至于影響出游好心情。講完學(xué)生都笑，因為切中學(xué)生的興趣點了，使學(xué)生生出了學(xué)習(xí)鉗工技能的欲望。除了語言激發(fā)學(xué)生求知欲外，本人在課題的安排上也別出心裁，下了一番功夫，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鉗工入門課“平面劃線”，先講了最基本的線條劃法，在黑鐵皮上做了一些練習(xí)。之后每人發(fā)到一塊薄薄的不銹鋼板，事先設(shè)計了一款美女頭瓶起子，告訴學(xué)生只能成功不能失敗。做好了讓家長看看你的成果，也給自己技校三年留個紀(jì)念，，同時可以讓別的班同學(xué)羨慕羨慕。聽完后學(xué)生積極性高漲，三三兩兩討論驗證，最終確定加工方案，我負(fù)責(zé)關(guān)鍵環(huán)節(jié)把把關(guān)。一個美女頭瓶起子貫穿起差不多整個學(xué)期的基本技能，從平面劃線到鏨削到平面銼削再到曲面銼削再到鉆孔、磨削。沒一個人喊累叫苦，有的甚至主動加班加點，誰都不甘落后。每個人都認(rèn)真細(xì)致，精益求精。學(xué)期結(jié)束每人鑰匙鏈上都多了一個自己親手做的瓶起子，（雖然能力有高低，起子有美丑）每位同學(xué)都很有成就感，家長也放心了。

第2篇：高級技師職業(yè)技能范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能競賽 實踐教學(xué)改革

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0026-02

隨著國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件的下發(fā)，職業(yè)教育發(fā)展迎來了歷史以來的大好發(fā)展機(jī)遇，政府、企事業(yè)單位和職業(yè)院校對職業(yè)教育的重視逐漸從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)。于是職業(yè)教育的實用性、實踐性特點在一定程度上誘發(fā)了職業(yè)技能競賽的蓬勃發(fā)展。近年來，在全國職業(yè)技能競賽的引領(lǐng)下，職業(yè)技能競賽已經(jīng)形成了國家級、省級和院校級三級競賽模式。為了能在全國職業(yè)技能競賽中脫穎而出，各高職院校都在技能競賽方面加大了投人和監(jiān)管力度，并取得了一定的成效。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年首次參加全國職業(yè)院校技能競賽并取得較好成績。本文擬以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從職業(yè)技能競賽視角探討高職實踐教學(xué)改革問題。

一、職業(yè)技能競賽對高職實踐教學(xué)改革的促進(jìn)作用

（一）職業(yè)技能競賽為高職實踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)的確定提供了社會支持

實踐教學(xué)是高職教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力最直接的教學(xué)。實踐教學(xué)實施的好壞將直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)能力。因此，加強(qiáng)實踐教學(xué)，重視學(xué)生技能培養(yǎng)，是高職教育有別于普通高等教育的根本點?！捌胀ń逃懈呖?，職業(yè)教育有技能競賽”。職業(yè)技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)的制訂其實就是實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的量化過程。近年來，教育主管部門進(jìn)一步加大了實踐教學(xué)的政策支持和投入力度，社會、企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情高漲，職業(yè)技能競賽已經(jīng)擺脫了以往閉門造車的現(xiàn)象，比賽內(nèi)容不僅僅局限在書本范圍內(nèi)，而是與廣大的廠商合作，由企業(yè)提出他們的要求，在此基礎(chǔ)上制訂職業(yè)技能大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)，然后組織相應(yīng)的競賽。這一點無疑給廣大高職院校提供了非常重要的線索，使其在制訂實踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)時有了參照，在培養(yǎng)人才中更加專業(yè)更加適合企業(yè)的要求。

（二）職業(yè)技能競賽為企業(yè)和學(xué)校人才交流奠定了基礎(chǔ)

實踐教學(xué)的改革正因為有了職業(yè)技能競賽而更容易找到突破口。職業(yè)技能競賽與企業(yè)結(jié)合非常緊密，因此需要參與職業(yè)技能競賽的教師有相當(dāng)?shù)钠髽I(yè)經(jīng)驗，能夠深入企業(yè)學(xué)習(xí)和獲取實踐經(jīng)驗，而學(xué)校也歡迎企業(yè)的人才參與到學(xué)校的實踐教學(xué)中去。這對來自企業(yè)的教師來說，增加了他們探索高職教學(xué)規(guī)律的機(jī)會，對來自院校沒有實際動手經(jīng)驗的教師，也是一個實戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師通過指導(dǎo)職業(yè)技能競賽，學(xué)校通過校企合作，找到了實踐教學(xué)改革的一個切入點，為更好地開展實踐教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（三）職業(yè)技能競賽有助于完善實踐教學(xué)體系

職業(yè)技能競賽從比賽項目的設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)體系的設(shè)計到比賽項目的設(shè)置，都與實踐教學(xué)計劃相匹配，特別是評價標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建有著很強(qiáng)的借鑒性。因此有利于引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計向工程實際訓(xùn)練轉(zhuǎn)移，向生產(chǎn)性實訓(xùn)轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)出課程的開放性和職業(yè)性，使課程體系趨向于工學(xué)結(jié)合。

二、職業(yè)技能競賽對高職實踐教學(xué)的要求

如何在職業(yè)技能競賽取得良好成績，讓參賽學(xué)生更好地展示職業(yè)技能，將所學(xué)的理論與實踐結(jié)合在一起，擁有較強(qiáng)的職業(yè)本領(lǐng)，在畢業(yè)時能信心百倍地走出校門，同時讓參賽院校獲得榮譽(yù)，提升社會影響力，已經(jīng)成為各高職院校對職業(yè)技能競賽和教育教學(xué)改革關(guān)聯(lián)性的思考。職業(yè)技能競賽不僅是考核參賽學(xué)生的創(chuàng)造能力、動手能力、知識遷移運(yùn)用能力等，也是對指導(dǎo)教師職業(yè)技能水平的一次檢驗，因此，職業(yè)技能競賽從一定程度上對高職實踐教學(xué)提出了要求。

首先，絕大多數(shù)職業(yè)技能競賽都是以團(tuán)隊協(xié)作的方式參賽的，這就要求高職院校在實踐教學(xué)中重視小組團(tuán)隊協(xié)作動手實踐。在實踐教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建小組團(tuán)隊任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，集中小組的智慧和能力完成教與學(xué)的任務(wù)。

其次，目前的職業(yè)技能競賽一般是按照專業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行賽項設(shè)計和評分的，這就要求高職院校在實踐教學(xué)中，能充分貼近行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)成效的檢驗。在實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會的設(shè)立中，增加社會、行業(yè)專家學(xué)者，更好地與企業(yè)、行業(yè)需求接軌。

再次，目前的職業(yè)技能競賽一般由某些企業(yè)贊助最新技術(shù)的高薪儀器設(shè)備，這就要求高職院校在實驗實訓(xùn)條件的建設(shè)上，以高新技術(shù)為先導(dǎo)，縮短學(xué)校教學(xué)與社會實用技術(shù)之間的差距。同時，加大教學(xué)軟硬件環(huán)境建設(shè)的投入，引進(jìn)企業(yè)資源和高新技術(shù)、工藝，為實踐教學(xué)所用。

最后，職業(yè)技能競賽要求除參賽學(xué)生外，指導(dǎo)教師與專業(yè)教師也要參與其中，這就要求高職院校在重視硬件設(shè)備投入的同時，應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍的培養(yǎng)和訓(xùn)練。各職業(yè)院校應(yīng)將教師送到企業(yè)一線進(jìn)行鍛煉，并立足企業(yè)的技術(shù)研發(fā)及實踐與應(yīng)用，經(jīng)常性更新教學(xué)理念，在教學(xué)中引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)、工法和工藝，摒棄陳舊的不適合社會需求的教學(xué)內(nèi)容。

三、職業(yè)技能競賽引領(lǐng)下的實踐教學(xué)改革

基于以上職業(yè)技能競賽對職業(yè)院校教育教學(xué)的要求，可以作出如下總結(jié)：首先，職業(yè)技能競賽各賽項的設(shè)置，是高職院校教學(xué)元素的結(jié)合，它直接檢驗了高職教育作為職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑的成效。其次，職業(yè)技能賽項的設(shè)置代表了目前社會企業(yè)對職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，一定程度上明確了企業(yè)在實際工作上需要怎樣的人才。最后，職業(yè)技能賽項的設(shè)置，也是教育行政主管部門在教育改革調(diào)整中，讓高職教育趨同國家中長期人才發(fā)展需要的一個重要手段。因此，目前的職業(yè)技能競賽的組織在一定程度上已經(jīng)成為引領(lǐng)高職教育改革的航向標(biāo)，從專業(yè)的建設(shè)、課程的改革、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)儀器設(shè)備資源的整合以及師資隊伍建設(shè)等方面都給高職院校指明了方向。在職業(yè)技能競賽的引領(lǐng)下，各高職院校應(yīng)對實踐教學(xué)進(jìn)行如下改革：

（一）將企業(yè)、行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，全國職業(yè)技能競賽由政府組織，企業(yè)參與賽項的設(shè)計、技術(shù)支持或競賽評判標(biāo)準(zhǔn)的制訂等。從整個賽程來看，都集中體現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)對參賽選手在仿真環(huán)境下對工作任務(wù)的完成熟練程度或?qū)π氯蝿?wù)的構(gòu)思創(chuàng)新之處的要求，評判標(biāo)準(zhǔn)都是盡可能接近職場標(biāo)準(zhǔn)。僅僅從學(xué)校角度出發(fā)制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需求。高職院校必須改革實踐教學(xué)模式，實施以項目為載體、工作任務(wù)為引領(lǐng)、行動導(dǎo)向的教學(xué)模式；遵循目標(biāo)管理原則，將行業(yè)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入到教育教學(xué)中，與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實踐中真正落到實處。同時，按照職業(yè)技能行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加大實踐教材的建設(shè)力度，實現(xiàn)實踐教學(xué)體系的完整性。

（二）改善實踐教學(xué)條件，加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地的建設(shè)

2012年全國職業(yè)技能競賽絕大部分賽項均由企業(yè)提供技術(shù)、軟件支持和儀器設(shè)備的贊助。對這些技術(shù)、軟件以及儀器設(shè)備的使用，就是目前相關(guān)行業(yè)最新技術(shù)、儀器設(shè)備的推廣和社會的需求走勢。這就要求高職院校在實踐教學(xué)過程中，及時更新教學(xué)軟硬件條件，加強(qiáng)校內(nèi)實踐教學(xué)高新技術(shù)、設(shè)備的引入，加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)室的創(chuàng)建。同時，基于各高職院校本身教育投入的有限性，為了改善辦學(xué)條件，必須充分利用社會資源，有力地促進(jìn)社會高新企業(yè)參與職業(yè)教育，建立合作共贏的校外實訓(xùn)基地，合作共育社會所需人才。

（三）加強(qiáng)職業(yè)技能頂崗實習(xí)的管理

隨著人才培養(yǎng)模式改革和當(dāng)前職業(yè)教育更多地接近“2+1”的階段式教學(xué)，在摻雜就業(yè)元素之后，學(xué)生實習(xí)期間“1”這個階段，“放羊式”的頂崗實習(xí)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生實踐技能獲取的動機(jī)缺乏，更多地傾向于就業(yè)崗位的獲得。在整個實習(xí)期間，圍繞工作東奔西走的學(xué)生不在少數(shù)，他們往往沒能從實習(xí)單位的實習(xí)工作中真正獲取實習(xí)應(yīng)得的動手操作能力。為了突出學(xué)生技能的培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)技能競賽中企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的要求，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作與溝通，雙方共同加強(qiáng)對學(xué)生頂崗實習(xí)的管理，使得學(xué)生在實習(xí)期間穩(wěn)定地進(jìn)行實習(xí)，真正體驗職業(yè)角色，并通過實習(xí)切實提高專業(yè)技能。

（四）加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

第3篇：高級技師職業(yè)技能范文

【關(guān)鍵詞】 會計基本技能； 實訓(xùn)體系； 構(gòu)建

教育部強(qiáng)調(diào)高職院校要“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力”，以培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又具備過硬實際操作能力和具有競爭力的人才。在這一形勢下，高職院校會計實踐教學(xué)改革已成為會計教學(xué)改革的一個重要方面。會計實踐教學(xué)的一個重要工作環(huán)節(jié)是會計基本技能的培養(yǎng)。會計技能可分為基本技能、專業(yè)技能和綜合技能。對于專業(yè)技能和綜合技能，一般高職院校都比較重視，因此對專業(yè)技能和綜合技能方面的改革研究和成果頗多。然而，高職院校會計實踐教學(xué)往往忽視對高職會計學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，因此如何提高高職會計基本技能實踐教學(xué)，構(gòu)建和完善實踐教學(xué)體系是目前需要解決的問題。

一、高職會計專業(yè)基本技能實訓(xùn)體系構(gòu)建研究的基礎(chǔ)工作

課題組就會計基本技能教學(xué)的基本現(xiàn)狀、課程開設(shè)情況以及企業(yè)對學(xué)生技能的要求等情況，進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查及召開學(xué)生座談會，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

通過三個途徑對高職院校、高職會計專業(yè)學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行了抽樣調(diào)查。第一個途徑是對高職院校發(fā)放調(diào)查問卷，就浙江省內(nèi)高職院校開設(shè)狀況等進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放30份，收回28份，回收率為93.3%，第二個途徑是搜集關(guān)于會計基本技能課程開設(shè)和實訓(xùn)情況的資料和信息，對高職院校會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過發(fā)放學(xué)生問卷調(diào)查、集中本校學(xué)生召開座談會及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查多種方式結(jié)合，在本校發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放100份，收回98份，回收率為98%；對浙江省內(nèi)其他高職院校抽樣調(diào)查，共發(fā)放100份，收回95份，回收率為95%。第三個途徑是為了進(jìn)一步了解企業(yè)對高職會計專業(yè)學(xué)生的技能要求，課題組對企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，一方面對麗水市50家中小企業(yè)進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放50份，收回42份，回收率為84%；另一方面通過對10屆會計專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，就其所在的企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放150份，收回141份，回收率為94%。

二、高職會計專業(yè)基本技能實訓(xùn)體系構(gòu)建研究的現(xiàn)狀與分析

（一）學(xué)校方面

1.會計基本技能課程開設(shè)情況不統(tǒng)一

由于學(xué)校的認(rèn)識觀念不同，因此各學(xué)校開設(shè)課程的情況不統(tǒng)一，比較混亂。從調(diào)查情況來看，62%的學(xué)校沒有開設(shè)此課程，只有38%的高職學(xué)校開設(shè)會計基本技能的實踐教學(xué)。沒開設(shè)此課程的學(xué)校，多數(shù)認(rèn)為該課程是屬于手工技能，而現(xiàn)在的電算化程度高，已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，認(rèn)為沒有開設(shè)的必要。很多學(xué)校重點放在會計電算化和仿真實訓(xùn)方面。

基本技能課程應(yīng)該包括手工點鈔、機(jī)器點鈔、珠算、傳票錄入、小鍵盤錄入、POS機(jī)等。各高職院校對會計基本技能課程的范圍認(rèn)識不統(tǒng)一，有部分學(xué)校開設(shè)的基本技能課程教學(xué)內(nèi)容僅有珠算或者點鈔；有的學(xué)校則把會計電算化變成其中的一部分內(nèi)容；有的學(xué)校沒有分清基本技能和專業(yè)技能的概念，把專業(yè)技能比如編制會計報表也列入此課程授課范圍；有的學(xué)校則和基礎(chǔ)會計的手工實訓(xùn)混合在一起，使其僅成為其中的一個實訓(xùn)模塊。

2.教學(xué)內(nèi)容相差較大，教材混亂

因為各高職院校對會計基本技能課程的范圍認(rèn)識不統(tǒng)一，授課內(nèi)容不一。從已開設(shè)此課程的學(xué)校來看，課程內(nèi)容設(shè)置和教材參差不齊，教材使用混亂，沒有統(tǒng)一的教材。采用高職會計基本技能教材的，實際上很大一部分內(nèi)容是基礎(chǔ)會計實訓(xùn)內(nèi)容，如手工裝訂賬本或會計資料整理技能；有些教材內(nèi)容屬于出納業(yè)務(wù)處理，比如現(xiàn)金業(yè)務(wù)和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)的處理；有些教材內(nèi)容分基本技能和綜合業(yè)務(wù)技能，基本技能內(nèi)容可以適用，但是綜合業(yè)務(wù)技能方面的內(nèi)容就不適用，偏向于銀行柜臺操作和結(jié)算業(yè)務(wù)，有的學(xué)校采用中職的教材，知識內(nèi)容太淺顯。總之，從課程內(nèi)容設(shè)置和教材方面來看都不是特別適用。

3.教學(xué)實訓(xùn)體系不完善

目前高校會計專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)體系構(gòu)建方面尚存在很多不完善的問題，從教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的形式、課時安排、考核方法、教學(xué)的手段及實驗室的配置等多方面尚未形成一個完整的體系。學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容沒有一個合理的學(xué)期安排計劃，一旦學(xué)期課程安排緊張，那么技能課的學(xué)時數(shù)就會減少甚至取消。課程學(xué)時數(shù)安排不合理，比如手工點鈔開設(shè)一學(xué)期，每周兩個課時，學(xué)時數(shù)過長。其實完全可以和其他基本技能交叉進(jìn)行，比如可以和小鍵盤錄入交叉進(jìn)行授課。沒有制定或規(guī)范基本技能課程的實訓(xùn)指導(dǎo)書，制定相關(guān)的實訓(xùn)目的和要求，知識目標(biāo)和能力目標(biāo)?？己藰?biāo)準(zhǔn)、考核方式不能很好地落實每個具體實踐環(huán)節(jié)，且考核要求普遍較低。總而言之，會計基本技能沒有構(gòu)建和形成科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。

（二）學(xué)生方面

1.高職會計專業(yè)學(xué)生思想認(rèn)識不夠

高職會計專業(yè)學(xué)生缺乏對會計基本技能課程的正確認(rèn)識。高職會計專業(yè)學(xué)生認(rèn)為不用學(xué)習(xí)這門課的占了72%，這個比例說明高職會計專業(yè)學(xué)生對會計基本技能實訓(xùn)教學(xué)的目的缺乏系統(tǒng)和正確的認(rèn)識，當(dāng)然受到學(xué)校和社會環(huán)境的影響，對這門技能課不夠重視，存在偏見，使得學(xué)習(xí)目的性不明確，是失去學(xué)習(xí)主動性和自覺性的主要原因。許多高職院校僅局限于對點鈔和數(shù)字書寫內(nèi)容，進(jìn)行單一而枯燥的技能練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)意識，實踐能力在學(xué)校得不到真正的鍛煉與提高。從而影響到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，造成高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)上崗后動手能力低下。

2.考核要求偏低，實踐操作能力不強(qiáng)

從不同學(xué)校的技能考核標(biāo)準(zhǔn)來看，考核要求很低。比如點鈔，單指單張要求是每100張鈔券需要75秒，中職的要求是超過40秒就為不及格，多指多張是10分鐘12把為優(yōu)秀，中職的是16把為優(yōu)秀，低于12把的為不及格，技能水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中職學(xué)生的水平，和銀行的考核要求相比，差距也很大。比如小鍵盤錄入，有的學(xué)校沒有列入考試范圍，有的因為學(xué)校機(jī)房緊張，一學(xué)期就安排幾次課，沒有真正讓高職會計專業(yè)學(xué)生扎實掌握，僅是為了考試而應(yīng)付?？己艘蟮蛯?dǎo)致高職會計專業(yè)學(xué)生的實際操作能力很低。

（三）企業(yè)方面

1.企業(yè)要求和高職會計專業(yè)學(xué)生技能之間存在差距

企業(yè)對工作一線的會計人員的基本要求就是會計操作能力要強(qiáng)，上崗后很快適應(yīng)會計工作環(huán)境，能夠獨(dú)當(dāng)一面。而通過對企業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生不歡迎，普遍反映剛畢業(yè)的高職會計專業(yè)學(xué)生動手能力太低，畢業(yè)后不能很快上崗，都希望有工作經(jīng)驗的優(yōu)先錄用。這從一個側(cè)面反映出一些高職院校會計畢業(yè)生動手能力差，綜合能力不強(qiáng)的事實。為取得企業(yè)的反饋信息，通過對企業(yè)進(jìn)行走訪、電話及問卷調(diào)查等方式，課題組就企業(yè)對畢業(yè)生質(zhì)量滿意度、畢業(yè)生專業(yè)能力需求、畢業(yè)生實際操作能力調(diào)查等方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果如表1。

2.對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查情況

通過對會計畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，92%的高職會計專業(yè)學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)會計基本技能課程，認(rèn)為加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練收效很大，崗位適應(yīng)性較強(qiáng)。畢業(yè)生認(rèn)為最需要加強(qiáng)培養(yǎng)的能力是實際操作能力，影響就業(yè)最主要的因素是良好的實踐能力。結(jié)果如表2、表3。

三、構(gòu)建完善的會計專業(yè)基本技能實訓(xùn)體系

（一）及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

高職院校與其他普通高校的最大區(qū)別就是高等職業(yè)教育具有實用性特點，因此培養(yǎng)目標(biāo)要側(cè)重高職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。在制定教學(xué)計劃時，做到理論與實踐相結(jié)合，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)的全過程。校內(nèi)實踐教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，它的效果如何，對提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。所以要及時調(diào)整實踐教學(xué)方法和內(nèi)容，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生的崗位意識。培養(yǎng)環(huán)節(jié)上注重實踐教學(xué)的時間安排，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時比例。面對人才供求結(jié)構(gòu)的變化，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)重新定位、培養(yǎng)，以提高高職會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)能力。

（二）重構(gòu)合理的教學(xué)模塊

一方面通過對省內(nèi)高職學(xué)校開設(shè)會計基本技能課程的情況和校內(nèi)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，另一方面根據(jù)企業(yè)反饋的資料高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)崗位最基本和最需要的必備能力，結(jié)果如表4。

根據(jù)結(jié)果分析，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，按新的課程體系設(shè)計，增加新的內(nèi)容，刪掉陳舊的、重復(fù)的內(nèi)容。適時改編并采用合適的教材，確立構(gòu)成教學(xué)模塊內(nèi)容及相應(yīng)的職業(yè)能力，以利于實踐課程的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高，如表5。

（三）完善會計基本技能實訓(xùn)考核方法

校內(nèi)實踐教學(xué)效果取決于實踐教學(xué)本身的質(zhì)量。如何考核實踐教學(xué)質(zhì)量，是實踐教學(xué)存在的一個難題。改革會計基本技能考核內(nèi)容和模式，建立科學(xué)的實訓(xùn)考核評價體系。會計基本技能實訓(xùn)考核方法很多，不同的模塊有不同的考核方法。以點鈔考核方法為例說明。

采取點鈔期末成績結(jié)合各自點鈔等級鑒定標(biāo)準(zhǔn)，成績評定構(gòu)成本課程期末總分100分，其中：平時成績占30%，點鈔測試占50%，人民幣知識和真假識別占20%。

1.高職會計專業(yè)學(xué)生點鈔等級鑒定標(biāo)準(zhǔn)

在規(guī)定的時間內(nèi)，如10分鐘，要求高職會計專業(yè)學(xué)生達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn)。

2.真假人民幣鑒別測試

通過筆試形式考核，考核內(nèi)容包括人民幣的基本常識和假幣的鑒別和處理，題型包括填空、選擇、判斷、簡答。

（四）開展豐富多彩的專業(yè)技能大賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實踐能力

采取有效的教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)高職會計專業(yè)學(xué)生實踐能力。課堂教學(xué)是高職會計專業(yè)學(xué)生掌握技能，形成實踐能力的主要渠道。除了注重課堂教學(xué)，要積極開展各項專業(yè)技能大賽，進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)、測試和鑒定。各項技能大賽不僅激發(fā)高職會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也使高職會計專業(yè)學(xué)生的技能得到演練，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實踐能力。

學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的專業(yè)技能大賽或者指定專業(yè)技能競賽月，進(jìn)行點鈔、翻打傳票、小鍵盤錄入、珠算等比賽，評出各項專業(yè)技能。除此之外積極參與省級或行業(yè)各項技能大賽，注重對點鈔、珠算等優(yōu)秀學(xué)生技能的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生提高動手能力和就業(yè)競爭能力。

（五）加強(qiáng)校企聯(lián)系，建立信息需求反饋體系

加強(qiáng)校企聯(lián)系，建立高職院校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機(jī)制，實行“訂單”教育和人才培養(yǎng)模式。一方面通過對畢業(yè)生所在企業(yè)的評價意見進(jìn)行反饋；另一方面，根據(jù)市場需求的變化，了解企業(yè)對人才需求的變化，建立信息需求反饋體系。

為保證實踐教學(xué)的整體效果，學(xué)校通過電話、電子郵件、調(diào)查問卷等形式對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，定期了解用人單位的評價意見，及時掌握和反饋畢業(yè)生在技能、崗位適應(yīng)能力等方面的基本情況。學(xué)校增強(qiáng)服務(wù)意識，積極滿足企業(yè)需要，根據(jù)市場需要和評價結(jié)果，企業(yè)和學(xué)校合作，每年對該課程體系的實施效果進(jìn)行定期評價，溝通交流。對原有課程體系進(jìn)行及時修改，包括對教學(xué)計劃、確定培養(yǎng)目標(biāo)、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和教學(xué)模塊等。

高職院校會計基本技能實訓(xùn)教學(xué)基于工學(xué)結(jié)合，以人才市場為導(dǎo)向，體現(xiàn)教育服務(wù)于社會和企業(yè)需求的理念。隨著經(jīng)濟(jì)和會計環(huán)境的變化適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法，實現(xiàn)目標(biāo)的重新定位，強(qiáng)化高職會計專業(yè)學(xué)生實際操作技能培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”一體化，實現(xiàn)教學(xué)和實踐的零距離對接。

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第4篇：高級技師職業(yè)技能范文

摘要：高職技能大賽由于其廣泛的影響力，對高職教育發(fā)展有重要的影響，本文基于技能大賽的參與和實踐總結(jié)，從學(xué)校，教師，學(xué)生三方面進(jìn)行分析會計職業(yè)技能大賽對高職人才培養(yǎng)模式的影響。

關(guān)鍵詞 ：技能大賽；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

全國職業(yè)院校技能大賽是由教育部主辦的重要賽事，2008 年，第一屆全國職業(yè)院校技能大賽在天津舉行；2012 年全國職業(yè)院校技能大賽開設(shè)高職組會計職業(yè)技能大賽項目。高職組會計職業(yè)技能大賽的目的是通過大賽，檢驗和展示高職院校財會類專業(yè)教學(xué)改革成果和學(xué)生會計崗位通用技術(shù)與職業(yè)能力，引領(lǐng)和促進(jìn)高職院校財會類專業(yè)教學(xué)改革，激發(fā)和調(diào)動行業(yè)企業(yè)關(guān)注和參與財會類專業(yè)教學(xué)改革的主動性和積極性，推動提升高職院校財經(jīng)職業(yè)人才培養(yǎng)水平。

一、會計職業(yè)技能大賽

高職組會計職業(yè)技能大賽包括會計業(yè)務(wù)手工處理和會計業(yè)務(wù)信息化處理兩個環(huán)節(jié)，會計業(yè)務(wù)手工處理大賽環(huán)節(jié)以某一制造企業(yè)為工作背景，以仿真原始憑證形式提供企業(yè)當(dāng)月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，要求四位選手分別扮演企業(yè)的出納、成本、總賬、主管的角色對當(dāng)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行手工核算處理。

會計業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)大賽以某一商品流通企業(yè)的業(yè)務(wù)為背景，采取單人單機(jī)大賽方式。大賽要求參加比賽的四位選手能夠熟練并綜合運(yùn)用信息化財務(wù)軟件中的系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理和財務(wù)報表等模塊。

二、職業(yè)技能大賽與教學(xué)工作的關(guān)系

1.促進(jìn)會計教學(xué)改革

大賽對高職會計教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義，會計技能大賽技術(shù)規(guī)范參照教育部驗收通過的高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”為基本范圍和基本要求。因此通過分析技能大賽中對崗位技能的要求，學(xué)校在設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案時堅持以大賽為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本出發(fā)點，面向崗位設(shè)置課程，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，多采用啟發(fā)、提問式教學(xué)方法，也可以采用模擬大賽的競賽模式加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更早的接觸仿真環(huán)境，與未來的工作相接軌。

2.推動會計師資隊伍的發(fā)展

各院校專業(yè)教師帶隊參加比賽，這個備賽的過程對專業(yè)骨干教師的教育教學(xué)能力的提高是非常顯著的，如果是有中青年教師的參與，那效果將更為明顯，激烈的專業(yè)能力競爭與比賽結(jié)果也能夠去充分體現(xiàn)了各院校的人才培養(yǎng)的質(zhì)量。會計專業(yè)核心技能的熟練程度，崗位能力知識的把握，選手心理素質(zhì)的培養(yǎng)，教育教學(xué)理念的改變，這些都是每位指導(dǎo)老師所必需具備的能力。在各個學(xué)校參賽隊的賽前準(zhǔn)備、訓(xùn)練、考核以及模擬比賽中，這種對老師的專業(yè)能力的高要求就促使各職業(yè)院校要有自己的高素質(zhì)的教師，特別是要有高技能的專家來共同組成教育教學(xué)團(tuán)隊。因此，通過職業(yè)技能大賽的鍛煉，可以更好的鍛造出“雙師素質(zhì)”的師資隊伍和專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊來滿足專業(yè)能力培養(yǎng)需要。

教師的實踐能力和專業(yè)技術(shù)水平是學(xué)生職業(yè)技能提高的關(guān)鍵因素。會計職業(yè)技能大賽是將會計實務(wù)中成本、稅法、財務(wù)會計綜合運(yùn)用起來，對參賽學(xué)生在點鈔、珠算、計算器的使用等專業(yè)技能的運(yùn)用有更高的要求，因此要求指導(dǎo)教師不僅是有基本的專業(yè)知識，還要有對比賽規(guī)則嚴(yán)格深刻把握的能力。只有指導(dǎo)教師有了能力的提升，指導(dǎo)的學(xué)生才會有提高。會計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是和市場經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)科。因此教學(xué)隊伍中必須有理論水平較高又具有豐富實際工作經(jīng)驗的人才。學(xué)校還可以鼓勵教師去企業(yè)中進(jìn)行課題研究，開展會計實踐與調(diào)研，業(yè)務(wù)交流與研究，努力提高自身的會計實踐知識，為會計教學(xué)提供豐富的案例素材，把對學(xué)生的知識傳授與職業(yè)技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，真正做到與未來的無縫對接。

3.加強(qiáng)會計實訓(xùn)基地和綜合實訓(xùn)項目建設(shè)

會計職業(yè)技能大賽對學(xué)校的實訓(xùn)室的硬環(huán)境和軟環(huán)境都有著嚴(yán)格的要求，因此會計職業(yè)技能大賽對參賽學(xué)校加強(qiáng)實訓(xùn)室建設(shè)以及與企業(yè)的聯(lián)系有著重要的推進(jìn)作用。有了學(xué)校優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)室，可以將實訓(xùn)課程大量融入日常教學(xué)的過程中。另外會計職業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容的設(shè)置為專業(yè)的課程建設(shè)提供了重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將職業(yè)技能大賽的參賽成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程改革的項目實訓(xùn)課程，構(gòu)建以能力、職業(yè)實踐、項目實訓(xùn)課程三位一體的模塊化專業(yè)課程體系。在教學(xué)過程中將實訓(xùn)教學(xué)與會計職業(yè)技能大賽的動態(tài)性、前沿性結(jié)合起來，讓實訓(xùn)課程與時俱進(jìn)。通過實訓(xùn)課程來深化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過不同的角色扮演來提高職業(yè)能力，形成良好規(guī)范的職業(yè)行為。

4.加強(qiáng)企業(yè)頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)是會計專業(yè)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過頂崗實習(xí)才能更好的掌握在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，這是理論結(jié)合實際的重要步驟。技能大賽從舉辦的初衷來講和頂崗實習(xí)的意義是相通的，都是為了讓學(xué)生盡快掌握專業(yè)知識和實際工作的需求，所以技能大賽的舉辦對學(xué)生盡快適應(yīng)頂崗實習(xí)工作有著重要意義。

三、技能大賽對學(xué)生技能培養(yǎng)的作用

1.提高學(xué)生實際操作能力

會計技能大賽的宗旨是強(qiáng)化學(xué)生的實際操作能力，大賽設(shè)置了出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位角色，每人一崗，角色一經(jīng)確定，不能更換。在會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)競賽過程中，標(biāo)明必須由相應(yīng)崗位人員完成的任務(wù)，不能出現(xiàn)越權(quán)使用軟件、以他人口令執(zhí)行系統(tǒng)操作等情況，其余沒有標(biāo)明的任務(wù)可由全體隊員協(xié)作完成。在各崗位專項技能賽時，須由既定崗位選手獨(dú)立完成、不能代替。

大賽命題內(nèi)容均按照實際崗位角色、流程、標(biāo)準(zhǔn)等技能要求，通過參加技能大賽，學(xué)生的實際操作水平均有明顯提高，同時在工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到較大提高，學(xué)習(xí)主動性也有了較大提升。

2.強(qiáng)化理論知識學(xué)習(xí)

會計技能大賽設(shè)置出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位類別，主要涉及日常賬務(wù)、出納、成本處理、報表編制與報分析以及及會計信息化處理等方面的知識。技能大賽要求學(xué)生不僅具有很強(qiáng)的實際操作能力，同時還用具備會計學(xué)基本理論知識，能發(fā)現(xiàn)賬目中的問題，并解決問題，技能大賽考驗的是學(xué)生的理論與實踐結(jié)合的全面知識能力，也只有具備這樣能力的學(xué)生才能適應(yīng)工作要求。

3.提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在選拔參賽選手時，不僅要求扎實的專業(yè)知識也應(yīng)具備良好的個人素質(zhì)，才能夠順利融合到團(tuán)體中去，會計職業(yè)技能大賽中包括個人賽項和團(tuán)體賽項，這樣既能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對困難和挫折，獨(dú)立解決問題的能力，又能加強(qiáng)團(tuán)隊合作能力，團(tuán)隊成員之間交流，讓學(xué)生具備良好的團(tuán)隊合作精神，形成開朗樂觀、積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、會計職業(yè)技能大賽對高職會計人才培養(yǎng)的影響

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會計在經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域中顯示了核心地位，相應(yīng)的會計專業(yè)也變得炙手可熱。辦好與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的特色會計專業(yè)，培養(yǎng)高技能的專業(yè)人才是高職會計專業(yè)辦學(xué)的重要目標(biāo)。會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)向?qū)I(yè)技能優(yōu)先的綜合應(yīng)用能力方向轉(zhuǎn)變，以會計職業(yè)崗位的知識技能為主要目標(biāo)，對課程教學(xué)進(jìn)行改革。

通常學(xué)校大都采用的教學(xué)形式是以教室為固定的學(xué)習(xí)地點、以知識講解為主要的教育模式，讓學(xué)生去被動學(xué)習(xí)。然而在會計職業(yè)技能大賽中，是以學(xué)生綜合實力為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，以各個參賽選手崗位的完成情況來衡量學(xué)生的專業(yè)能力。在這種情況下，就需要對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高方面進(jìn)行重點關(guān)注。要讓同學(xué)們了解，走入社會后，有精湛的技能，與人合作的社會交往能力，才能實現(xiàn)人生的職業(yè)理想。

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的定位，目標(biāo)是培養(yǎng)高端的專業(yè)技能型人才，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入會計相應(yīng)的崗位后，單位就要求他們優(yōu)質(zhì)、高效地完成每一項工作任務(wù)，并具備相應(yīng)的綜合職業(yè)素質(zhì)。而會計職業(yè)技能大賽對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)，具有指導(dǎo)性的意義。在職業(yè)素質(zhì)中所需要的學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊合作能力、企業(yè)管理理念、文化滲透及創(chuàng)新精神在會計職業(yè)大賽項目中得以充分的展現(xiàn)。在會計職業(yè)技能大賽的比賽中我們看到只有團(tuán)隊成員間彼此配合默契、個人專業(yè)知識扎實，才能在比賽中獲得好成績。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)思路也必須不斷完善與改革。而高職會計技能大賽為學(xué)生就業(yè)，企業(yè)用人帶來了便利，這也是高職會計教學(xué)改革的內(nèi)在需求和外在動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焰.國家級職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育的影響力探討[J].教育與職業(yè)，2010.3.

[2]任魯寧.基于高職技能大賽的建筑工程專業(yè)教學(xué)改革探索[J].中小企業(yè)管理與科技，2013.11.

第5篇：高級技師職業(yè)技能范文

關(guān)鍵詞:高職教師;會計專業(yè);職教能力;課程研發(fā)

目前,我國高職教育招生規(guī)模和辦學(xué)數(shù)量基本達(dá)到我國高等教育的半壁江山。高等職業(yè)教育的發(fā)展極大地促進(jìn)了高等教育大眾化進(jìn)程,承擔(dān)著高等教育大眾化職責(zé)。可以說高等職業(yè)教育的發(fā)展在很大程度上彌補(bǔ)了我國高等技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才的不足,基本滿足了社會對這類人才的需求。在這種形勢下,各高職院校繼續(xù)加大了教育教學(xué)改革力度,圍繞“師資隊伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)”(四個建設(shè))下工夫,旨在推進(jìn)高職院校進(jìn)一步全面貫徹黨的教育方針,創(chuàng)新教育思想;以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,工學(xué)結(jié)合、校企合作,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路;培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍,提升學(xué)校整體辦學(xué)實力和核心競爭力;促進(jìn)高職院校走內(nèi)涵發(fā)展道路,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在“四個建設(shè)”中,筆者認(rèn)為,師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵,它為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及教材建設(shè)提供人力資源和智力支持,而師資隊伍建設(shè)重在教師的職教能力的建設(shè)。

職教能力是衡量一名高職教師的基本標(biāo)準(zhǔn),它不僅包括傳統(tǒng)的教學(xué)能力、科研能力,更重要的是還要有豐富的經(jīng)驗及實踐操作技能。就高職會計專業(yè)的教師而言,其職教能力主要體現(xiàn)在系統(tǒng)的專業(yè)理論知識、教育教學(xué)方法能力、豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的操作技能及課程開發(fā)能力。

一、高職會計專業(yè)教師應(yīng)具備的系統(tǒng)專業(yè)理論知識

系統(tǒng)的專業(yè)理論知識是我們進(jìn)行教學(xué)的前提條件。高職會計專業(yè)的教學(xué)雖然很重視實踐性教學(xué),但并不回避相關(guān)知識的理論性教學(xué)?？梢韵胂?一名會計專業(yè)教師如果沒有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識,在項目驅(qū)動或任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)過程中,對教學(xué)內(nèi)容的取舍、教材與教材之間相關(guān)知識銜接的處理上就無法得心應(yīng)手,也不能做到融會貫通和心中有數(shù)。并且,會計知識更新頻率很快,新的會計準(zhǔn)則內(nèi)容及行業(yè)制度需要不斷地補(bǔ)充到老師的教案或講義中,憑“一本教案打天下”的教師必然會淘汰的。教師只有不斷更新知識,樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,才能適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的需要。目前在高職會計專業(yè)課程體系中,常見的有如下幾種:一是以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、電算化會計、審計、管理會計等為主干課程的課程體系;二是以初級會計、中級會計、成本會計、財務(wù)管理、電算化會計、審計等為主干課程的課程體系;三是以工作過程系統(tǒng)化來組織開發(fā)的課程體系,主要是按會計崗位設(shè)置來開發(fā)的課程。不管是學(xué)科體系下的課程體系還是行動導(dǎo)向下的課程體系,都要求教師有系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識。

二、高職會計專業(yè)教師應(yīng)具備的教育教學(xué)方法能力

教育教學(xué)方法能力是老師內(nèi)在能力的外在表現(xiàn),也是調(diào)動學(xué)生積極性的外在力量。教育教學(xué)方法能力是看得見、聽得到的。教學(xué)效果的好與差主要是由教師的教育教學(xué)方法能力的高低決定的。在現(xiàn)實生活中,許多教師的專業(yè)知識扎實、理論知識豐富,但不受學(xué)生喜歡,不被同事欣賞,如“茶壺煮餃子――肚里有倒不出”,其教學(xué)效果自然就差。教育教學(xué)方法能力應(yīng)包括如下幾個方面:

1.學(xué)情的分析能力。“學(xué)情”即是對學(xué)生基本情況的了解和掌握。在傳統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)中,注重教師的“教”的過程,忽視學(xué)生的個性差異和心理特征等方面的分析?！皩W(xué)情”分析既可在教學(xué)之前展開,也可在教學(xué)之中進(jìn)行,還可在教學(xué)之后總結(jié)。了解學(xué)生是運(yùn)用學(xué)情的基礎(chǔ),是教師選用適宜的教學(xué)方法、進(jìn)行因材施教、獲得最佳教學(xué)效果的重要保障?？僧?dāng)前有部分教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生的途徑較少,能力欠缺,缺少溝通,或者了解程度膚淺而片面,無法建立有效的和諧的“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。

2.教學(xué)組織能力。對學(xué)情的分析是為了有效地組織教學(xué)。教學(xué)組織能力包括課前對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計,即教案的編寫。教案不是對教學(xué)內(nèi)容的簡單的記錄,而是對整個教學(xué)過程的合理安排。不同的教學(xué)對象要選擇不同的教學(xué)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。再就是教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)方法千變?nèi)f化,不能拘于一格。會計專業(yè)常用的方法有案例教學(xué)法、項目驅(qū)動法、任務(wù)引領(lǐng)法、六步教學(xué)法等。一名出色的會計專業(yè)教師除了將知識能講授出來外,還要有善于把握課堂教學(xué)秩序和妥善地處理課堂教學(xué)過程中偶發(fā)事件的能力,還要運(yùn)用不同的方法在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性,教學(xué)做合一,這樣才能使教學(xué)事半功倍。

3.現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段也為會計專業(yè)教師教學(xué)提供了方便的舞臺。主要利用多媒體教學(xué)技術(shù)和手段,教師能自制一些動畫、圖片、課件等資料,將會計課程教學(xué)中涉及到的一些流程、賬證表形式、業(yè)務(wù)處理過程等要點通過各種形式展現(xiàn)出來,以加深學(xué)生的印象。這是傳統(tǒng)教學(xué)方式中是無法比擬的。但過分依賴多媒體教學(xué)形式也是不對的,因為在教學(xué)過程中,更多的是師生之間的交流,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段主要考慮的是在有限時間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的信息和調(diào)動學(xué)生的積極性,應(yīng)將兩者有機(jī)融合在一起,取長補(bǔ)短,才能更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。同時會計專業(yè)教師必須懂得信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計軟件、ERP系統(tǒng)操作等一系列新的技能。還應(yīng)掌握PowerPoint等多種工具軟件的使用技術(shù),能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù),進(jìn)行師生之間網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué),廣泛開展網(wǎng)上教學(xué)交流,以提高教學(xué)效果。

三、高職會計專業(yè)教師應(yīng)具備的實際操作經(jīng)驗和操作技能

職業(yè)教育是面向市場,以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教育,是向社會培養(yǎng)數(shù)以萬計的高技能應(yīng)用型人才,會計專業(yè)本身是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科,是企業(yè)經(jīng)營管理不可或缺的重要組成部分。教師在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生實踐操作動手能力的培養(yǎng)。會計教師應(yīng)從宏觀上、中觀上及微觀上了解企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作的基本知識,如企業(yè)與社會環(huán)境關(guān)系、企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、會計行業(yè)狀況及特點、企業(yè)會計政策的選擇和運(yùn)用、企業(yè)會計實務(wù)處理的流程及操作步驟、會計電算化操作步驟等;對會計崗位操作業(yè)務(wù)有大致了解。只有這樣,才能在實踐性教學(xué)中解決學(xué)生提出的各種問題,并將實際操作經(jīng)驗及技能有效地傳授給學(xué)生。

目前,高職院校強(qiáng)調(diào)“雙師型”素質(zhì)教師以是否同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”為標(biāo)準(zhǔn)。事實上,“雙師型”素質(zhì)教師應(yīng)注重其實際能力,會計專業(yè)教師應(yīng)與企業(yè)單位建立廣泛聯(lián)系,不斷進(jìn)行專業(yè)實踐,積累賬務(wù)處理和財務(wù)管理的經(jīng)驗,提高會計師資水平實踐能力,從而使會計教學(xué)不會與會計發(fā)展的實際相脫節(jié),培養(yǎng)的會計人才不與市場需求相脫節(jié)。也能在教學(xué)中幫助和引導(dǎo)學(xué)生充分地利用所學(xué)到的專業(yè)理論知識及實踐操作知識去分析和解決在實踐操作中存在的問題。

增強(qiáng)教師的實踐操作能力是師資隊伍建設(shè)的重點,也是建立“雙師型”素質(zhì)教師隊伍的目標(biāo)。這是會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的核心所在。主要鼓勵教師積極下企業(yè)鍛煉、掛職,參與上市公司、各大中型企業(yè)的財會改革和財務(wù)管理創(chuàng)新活動。學(xué)校要充分利用自己的教育資源、實訓(xùn)基地和社會影響,建立良好的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)機(jī)制,幫助具有良好素質(zhì)、能在“產(chǎn)學(xué)研”中創(chuàng)造較好效益的教師先“雙”起來。并通過“內(nèi)培外引”模式從企業(yè)、會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所聘用部分一線會計從業(yè)人員、管理者到學(xué)校合作,建立“雙師”結(jié)構(gòu)型師資隊伍,以外促內(nèi),提高專業(yè)教師實踐能力。

四、高職會計專業(yè)教師應(yīng)具備的課程研發(fā)能力

在新形勢下,高職會計專業(yè)教師還應(yīng)具備“工作過程系統(tǒng)化”教材的研發(fā)能力。因為傳統(tǒng)的學(xué)科體系下的會計專業(yè)課程體系不適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)方式,需要改變?yōu)樾袆芋w系下的課程體系。因此,教師不能只是擔(dān)當(dāng)“教”這個角色,應(yīng)變成多角色的綜合體。特別需要一批能將會計行業(yè)工作過程系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變成工作過程課程化的“第一個吃螃蟹”的人,這個工作不能指望企業(yè)一線會計人員,只能由教師去完成。在職業(yè)教育下,教師的角色是多重的,主要表現(xiàn)為教師是職業(yè)教學(xué)的組織者、職業(yè)知識的傳授者、職業(yè)操作的示范者、職業(yè)能力的培養(yǎng)者、職業(yè)疑難的咨詢者、職業(yè)道德的培養(yǎng)者,其中教學(xué)組織和知識的傳授需要有可操作性的教材供師生使用,這就需要我們創(chuàng)造性地去研發(fā)適合高職教育的教材。這個工作許多高職院校的教師在做,但效果還不算很理想。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系會計專業(yè)教師經(jīng)過集思廣益,已取得一定成果,建立了會計專業(yè)課程體系,并研發(fā)出了本專業(yè)工作過程系統(tǒng)化教材一套,已投入使用。

總之,高職院校教師職教能力的高低關(guān)系到整個高職教育改革的成敗,是高等職業(yè)教育質(zhì)量工程的源頭和關(guān)鍵。教師職教能力的培養(yǎng)必須遵循教師成長的一般規(guī)律,通過一定的機(jī)制和措施,增強(qiáng)教師的競爭意識和職業(yè)能力發(fā)展的緊迫感,并內(nèi)化成教師自主學(xué)習(xí)與提高的源動力,從機(jī)制上促進(jìn)教師的自我發(fā)展,切實保證“雙師”素質(zhì)、“雙師”結(jié)構(gòu)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè),以利于高職教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 余浩.堅持行動導(dǎo)向推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新[J].新課程研究,2008,(6).

第6篇：高級技師職業(yè)技能范文

關(guān)鍵詞：高職；服裝設(shè)計專業(yè)；技能大賽；教學(xué)改革

作者簡介：彭顥善（1970－），男，江西余干人，浙江嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向為服裝設(shè)計；陳文（1974－），女，江西撫州人，浙江嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向為染整工程。

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1001－7518（2012）11－0063－03

根據(jù)國內(nèi)外多年來的實踐經(jīng)驗，職業(yè)教育技能競賽已成為選拔高技能人才，推動高技能人才隊伍的建設(shè)的重要助推器。我國職業(yè)教育多年來來的發(fā)展過程中，逐步探索了一套適合職業(yè)教育的具有中國特色的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的經(jīng)驗，以賽促教，成為新時期職業(yè)教育發(fā)展的新動向。

通過組織學(xué)生參賽，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性和主觀能動性，有利于改進(jìn)服裝設(shè)計教學(xué)的模式，實現(xiàn)教學(xué)互動互惠，有利于加強(qiáng)院校間、校企間技術(shù)與經(jīng)驗的交流。作為一名服裝設(shè)計專業(yè)的教師，為了提高服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實踐技能，筆者進(jìn)行了一定的實踐探索和研究。

一、職業(yè)院校師生參加技能大賽的價值及作用

（一）參加技能大賽有利于展示和檢驗教學(xué)成效。技能大賽為充分展示職業(yè)院校學(xué)生的實際操作技能提供了有利的平臺，進(jìn)而可以檢驗職業(yè)教育的教學(xué)成果。參賽成績已成為評估職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)、成為衡量職業(yè)院校辦學(xué)實力的重要參考?；诼殬I(yè)技能競賽是依據(jù)一定的參賽標(biāo)準(zhǔn)開展的，技能競賽必然會對參賽對象進(jìn)行優(yōu)劣的鑒定和等級的區(qū)分，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)給予評選優(yōu)秀。通過院校在技能大賽中的獲獎情況可以從某個層面評估院校的辦學(xué)水平，師生大技能大賽的參賽成績可以衡量師生的實際操作水平，技能大賽有利于展示和檢驗教學(xué)成效。

（二）參加技能大賽有利于選拔和激勵技能強(qiáng)手，鞭策落后者。遴選高級人才、培養(yǎng)技能高手是職業(yè)技能大賽的主要目的，技能大賽使一批專業(yè)技能人才脫穎而出。大賽的獲獎?wù)卟粌H可以獲得獎金和榮譽(yù)，而且金獎獲得者還可獲得國家勞動和社會保障部頒發(fā)的“服裝設(shè)計”技師證書，銀獎、銅獎獲得者將獲得“服裝設(shè)計”高級技工證書。在前幾屆大賽中脫穎而出的優(yōu)秀選手大多被知名企業(yè)高薪聘用，這種激勵作用遠(yuǎn)勝于獲獎本身。技能競賽對參加比賽的選手起到了積極的激勵作用,可以使其按既定的競賽目標(biāo)、競賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分挖掘參與者的潛能。此外，技能競賽的激勵作用還表現(xiàn)在對未獲獎的單位和個人。對于比賽成績落后者，這同樣是激勵，是有力的鞭策。落后者如果仍不努力改進(jìn)自我，差距就會無限放大。這對于未獲獎?wù)叨酱僮晕也檎覇栴}，努力學(xué)習(xí)，改變落后的狀態(tài)有著積極的激勵作用，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。技能大賽有利于選拔和激勵技能強(qiáng)手，鞭策落后者。

（三）參加技能大賽有利于營造尊職重技的氛圍。目前，技能大賽引起了企業(yè)的高度關(guān)注，社會各方面都給予了的積極、廣泛地關(guān)注。宣傳職業(yè)教育的優(yōu)秀教學(xué)成果，有利于調(diào)動社會各界對職業(yè)教育的關(guān)注，擴(kuò)大職業(yè)教育的社會影響力，塑造職業(yè)教育的良好社會形象。職業(yè)教育技能競賽積極營造全社會關(guān)心、重視和支持職業(yè)技術(shù)教育的良好氛圍，使職業(yè)教育在社會的認(rèn)同度不斷提升，職業(yè)教育的吸引力不斷增強(qiáng)。技能大賽是職業(yè)技術(shù)教育的晴雨表，各方面對技能大賽的重視，預(yù)示著尊重勞動、尊重技能、重視職業(yè)教育的時代初見端倪，企業(yè)更關(guān)心職教、更積極參與職教，反過來，職教的成果惠及企業(yè)，實現(xiàn)“雙贏”效果。技能大賽有利于營造尊職重技的社會氛圍。

二、我院師生參加大賽取得的一些成績

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝專業(yè)師生在最近幾年的各類技能大賽中從零起步，在激烈競爭中得到鍛煉和提升，取得了一定的成效。近幾年相繼有學(xué)生和教師在各類全國性比賽中獲獎，充分展示了學(xué)院職業(yè)技能的教學(xué)成果。

2008‘雅戈爾’杯全國首屆高職高專院（校）師生服裝設(shè)計技能大賽以“夢想·跳躍”為主題，分教師組和學(xué)生組進(jìn)行評比。911件參賽作品經(jīng)專家評委評審有64件入圍決賽（其中學(xué)生組794件作品34件入圍，教師組117件作品30件入圍），評委專家以“在實用的基礎(chǔ)上結(jié)合原創(chuàng)的設(shè)計創(chuàng)新，以獨(dú)特的風(fēng)格演繹時尚潮流”為標(biāo)準(zhǔn)，分別在教師組和學(xué)生組中評選出金、銀、銅獎和優(yōu)秀獎及最佳效果圖獎、最佳工藝獎等。我院服裝教研室老師參賽的系列設(shè)計作品《極致》以華麗的造型、精美的搭配獲得教師組綜合銀獎，作品《釋放》系列以新穎的設(shè)計獲得最佳創(chuàng)意獎，選派的參賽學(xué)生服裝06-2班吳海霞同學(xué)系列作品《Hero》榮獲得學(xué)生組綜合銅獎和最佳工藝獎并獲得由國家勞動和社會保障部頒發(fā)的高級技工證。

2009年12月全國第二屆服裝設(shè)計技能大賽決賽中，收到的561個參賽作品中只有65件作品入圍決賽（教師作品30件，學(xué)生作品35件）。我院服裝專業(yè)教師系列的作品《游走》入圍并在江蘇揚(yáng)州進(jìn)行展示，作品在服裝的材料及細(xì)節(jié)的搭配上表現(xiàn)出富于幻想的情懷及激情，緊扣主題，摘得教師組銀獎及最佳設(shè)計圖一等獎。

2010年，我院服裝專業(yè)又組織學(xué)生參加“達(dá)利杯”2010全國第三屆服裝設(shè)計大賽，大賽要求設(shè)計作品充分展示年輕人富有活力、幻想和時尚潮流的創(chuàng)新設(shè)計。我院服裝08-2班龐姍姍同學(xué)以《破界》系列在全國參賽幾十個高職院校的700多幅作品中成功入圍（全國僅15名學(xué)生入圍），經(jīng)過師生的共同努力，最終以一系列出色的作品展示獲得學(xué)生組銀獎及最佳服飾搭配獎。

2010年9月我專業(yè)老師指導(dǎo)的08服裝（2）班學(xué)生吳小笑、以及09服裝（2）班學(xué)生謝麗麗、王芳芳同學(xué)在精心老師的指導(dǎo)下成功入圍了“濮院毛衫杯”中國桐鄉(xiāng)毛針織服裝文化創(chuàng)意設(shè)計大賽；專業(yè)老師的兩幅毛衫設(shè)計也在參賽作品中脫穎而出（200多幅作品參賽），進(jìn)入“濮院毛衫杯”中國桐鄉(xiāng)毛針織服裝文化創(chuàng)意設(shè)計復(fù)賽。

2011年4月10日，由浙江省旅游局、寧波市人民政府主辦的首屆浙江旅游服飾設(shè)計大賽有來自二十多家專業(yè)和綜合性大學(xué)的在校師生，以及國內(nèi)知名職業(yè)設(shè)計師參加，競爭異常激烈，共收到參賽作品500多份，最終僅選出20名入圍選手參加了決賽，大賽設(shè)金獎1名、銀獎2名、銅獎3名。本專業(yè)老師指導(dǎo)的服裝10-3班徐瑤瑤同學(xué)經(jīng)過三輪的激烈角逐，以一系列制作精美、優(yōu)雅時尚的旅游職業(yè)女裝喜獲銅獎。

這些比賽充分展示了我院服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)水平，體現(xiàn)了我院學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，也鼓勵更多師生參加技能訓(xùn)練，在各類比賽中取得更好的成績。

三、對以賽促教，深化課程教學(xué)改革的思考

（一）以賽促練，提高綜合技能。當(dāng)今，參加技能大賽對于促進(jìn)參賽者的進(jìn)步已取得廣泛認(rèn)同，參賽的過程就是學(xué)習(xí)。一般大賽，都有明確的主題，對內(nèi)容和作品規(guī)格都有一定的要求，競賽主題很多來自于企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，可以說，參賽者在參賽過程中所接觸的是一次完整的項目，作品要體現(xiàn)創(chuàng)新思想，緊扣主題。比賽不僅考察了選手的設(shè)計理念，還要求參賽者有熟練的操作能力，這都是服裝設(shè)計實際工作中非常重要的。技能參賽前必須對賽事進(jìn)行全面的了解，對服裝效果圖、款式設(shè)計進(jìn)行全面思考，參賽者要大量查閱收集相關(guān)的資料，以便更好的完成設(shè)計作品。這就充分地發(fā)揮了參賽者自主學(xué)習(xí)的積極性，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以傳授和灌輸理論知識為主要教學(xué)模式所不能及的。以技能大賽為重要平臺，以賽促練，提高了參賽者思考問題的主動性和對新技術(shù)、新情況的應(yīng)對能力，提高了參賽者的綜合技能。通過教師參與和指導(dǎo)學(xué)生參與技能大賽，師生同臺競技，可以教學(xué)相長，促進(jìn)教師更好掌握本行業(yè)、企業(yè)對高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)需要及相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，不斷提高師生的實踐能力。以賽促練，使課程改革和教學(xué)模式改革與技能大賽直接對接，進(jìn)而提高了專業(yè)教師的課程開發(fā)能力和課程實施能力，使課程改革得以實施。

（二）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，拓展校企合作的新平臺。服裝職業(yè)技能大賽內(nèi)容越來越貼近行業(yè)的技術(shù)前沿，是這幾年大賽的一個顯著特點。服裝企業(yè)積極支持大賽，大賽人才服務(wù)服裝企業(yè)，實現(xiàn)了共贏。大賽不僅是職業(yè)院校師生技能展示的舞臺，也是推進(jìn)校企深度合作的紐帶。大賽的命題組專家有很多都是來自企業(yè)一線的專家。比賽的命題也與行業(yè)、企業(yè)非常貼合，賽場的諸多評委也多是各個服裝企業(yè)的精英。這樣，學(xué)校人才的培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)的需求之間，就有了一個很好的對接。

通過參賽拓展校企合作表現(xiàn)為以下兩方面：第一，職教發(fā)展必須緊跟社會發(fā)展的節(jié)奏，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位需求的良性對接；第二，企業(yè)一線人員參與大賽的評判，能及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題。以技能大賽為紐帶，作為深化校企合作的突破口，改變傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)為“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。

應(yīng)強(qiáng)化教師職業(yè)實踐技能的培訓(xùn)，鼓勵教師到企業(yè)掛職實踐，同時把企業(yè)專家引進(jìn)課堂開講座、兼職實踐教學(xué)、與同學(xué)積極溝通、互動，讓教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求，實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位需求的對接。

（三）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)教育在強(qiáng)調(diào)技能和知識的同時，還要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。必須以職業(yè)崗位所需的能力為主線來組織教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容貼近用人單位對人才的要求，教崗位之所需，學(xué)崗位之所用，達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的目的。大賽比拼的不僅僅是學(xué)生的專業(yè)技能，更是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在參加比賽中要考慮到整體設(shè)計、材料的搭配運(yùn)用、服裝色彩的搭配、服裝工藝技巧的展示、裝飾搭配、甚至包括表演的方式、走臺音樂、燈光等各方面的問題，這些對于每個參賽選手都是全方位的鍛煉，大賽的內(nèi)容每年都有行業(yè)、企業(yè)技術(shù)前沿的創(chuàng)新，所以應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題的主動性，提高他們對新技術(shù)、新情況的應(yīng)對能力，要適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加大對學(xué)生創(chuàng)新教育的力度。而在比賽中，整個服裝系列的搭配、音樂背景的選擇、臺上的展示及與模特的溝通等需要參賽選手連續(xù)十幾個小時的奮戰(zhàn)，對賽手的耐力、高強(qiáng)度下應(yīng)對壓力的能力、團(tuán)隊協(xié)作及與模特等工作人員的溝通等職業(yè)素養(yǎng)都是一個全面的考驗，應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)行為的養(yǎng)成與培養(yǎng)，如獨(dú)立的工作能力，良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，強(qiáng)烈的團(tuán)隊意識，善于與他人合作的能力等。

（四）加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，組建服裝設(shè)計競賽指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊。對于職業(yè)教育的教師，自身的綜合能力尤其是實踐能力至關(guān)重要，不僅要求教師要懂理論更要懂實踐。組建一支專業(yè)設(shè)計水平較高、教學(xué)經(jīng)驗比豐富的、優(yōu)勢互補(bǔ)的“雙師型”服裝設(shè)計競賽教學(xué)團(tuán)隊，并根據(jù)學(xué)生設(shè)計能力水平以及理論基礎(chǔ)等實際情況，因材施教，進(jìn)行綜合指導(dǎo)。第一：堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用專業(yè)知識的綜合能力，不斷完善教學(xué)方法，以服裝設(shè)計競賽為教學(xué)契機(jī)，以綜合職業(yè)能力訓(xùn)練為主體設(shè)計實踐教學(xué)計劃，確定實踐教學(xué)目標(biāo)，在課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行全面的改革，實踐教學(xué)學(xué)時不少于總學(xué)時的50%，采取以項目教學(xué)為主線，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作能力。第二：堅持課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相統(tǒng)一，一方面教學(xué)中引用大賽設(shè)計案例，通過案例分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)理論，夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)，提高課內(nèi)全體學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，另一方面要重視開展競賽項目課外小組活動，發(fā)掘部分基礎(chǔ)扎實學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，鼓勵他們積極參賽，對參賽學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的、有計劃的、針對性的系統(tǒng)的指導(dǎo)，提高競賽實踐操作能力。

各類服裝專業(yè)技能大賽是展示服裝專業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量的重要舞臺,也是教育改革、專業(yè)建設(shè)的推助器。我們要努力提高應(yīng)賽過程的組織管理水平、增強(qiáng)師生的合作，在教學(xué)上不斷探索，培養(yǎng)服裝企業(yè)需要的高技能應(yīng)用型人才?！皼]有最好，只有更好”，這是說明我們對教學(xué)的探究會是永無止境的。在今后在教學(xué)工作中，我們將及時總結(jié)新的經(jīng)驗，針對出現(xiàn)的問題和不足，努力改進(jìn)和提高。我們有理由相信，在全體教師的共同努力下，我院的服裝專業(yè)教學(xué)質(zhì)量一定會得到更好更快的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建榮，范祖賢.全國高職學(xué)生技能大賽的啟示[J]．無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，8（2）:6-7.

[2]康玉娥．淺談服裝設(shè)計教學(xué)中存在的問題及對策[J]．今日科苑，2008（8）：244-245.

第7篇：高級技師職業(yè)技能范文

關(guān)鍵詞：教師教育；職業(yè)技能訓(xùn)練；模式

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0116－02

收稿日期：2006-06-30

作者簡介：劉霄(1965-)，女，河南唐河人，副教授，碩士，從事教師教育 研究。

高師院校是基礎(chǔ)教育師資的培訓(xùn)基地。在有限的四年學(xué)習(xí)時間里，師范院校的學(xué)生不但要與 綜合大學(xué)學(xué)生一樣去學(xué)習(xí)豐厚的專業(yè)知識和培養(yǎng)人文素養(yǎng)，更要具有綜合大學(xué)的學(xué)生不必要 求掌 握的從師任教之職業(yè)技能。所謂高師生的職業(yè)技能是指高師院校學(xué)生在校期間依據(jù)教育教學(xué) 理論，運(yùn)用教育專業(yè)知識，通過練習(xí)而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必須的、比較穩(wěn)定而 系統(tǒng)的專業(yè)技能。高師教育應(yīng)在注重提高學(xué)術(shù)性的同時，突出師范性，充分重視教師職業(yè) 技能的訓(xùn)練研究。

一、構(gòu)建高師生教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系

1.突出師范特色，強(qiáng)化師范性課程中的職業(yè)技能訓(xùn)練

心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教育學(xué)是突出師范教育師范性的課程，其課程培養(yǎng)目標(biāo)就是教學(xué)生怎 樣才能成為一個合格的教師，即不僅學(xué)習(xí)做教師的理論知識，而且要培養(yǎng)做教師的技能。為 此，我們充分挖掘心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教育學(xué)這三門課程中技能訓(xùn)練的因素，制定了完備 的、可操作的整體訓(xùn)練方案，突出每一門課的訓(xùn)練重點：心理學(xué)課――心理素質(zhì)訓(xùn)練，以培 養(yǎng)學(xué)生良好的言語表達(dá)能力、邏輯思維能力，使學(xué)生具有穩(wěn)定的情緒、堅強(qiáng)的意志，鍛煉學(xué) 生的勇氣、膽量，提高學(xué)生的自信心，使每個學(xué)生都能坦然登上講臺為訓(xùn)練目的。教育學(xué)課 ―― 基本教學(xué)技能訓(xùn)練，將基本教學(xué)技能分解為十項，即語言、導(dǎo)入、提問、講解、變化、強(qiáng)化 、板書、演示、結(jié)束、組織技能，通過對這些技能的分解訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的基本教學(xué)能 力。各科教學(xué)法――專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練，主要通過說課、微格教學(xué)、模擬試教等訓(xùn)練學(xué)生的 教材分析能力、完整進(jìn)行一堂課的教學(xué)能力以及教學(xué)效果的評價能力，為學(xué)生的順利實習(xí)奠 定基礎(chǔ)。實習(xí)歸來――強(qiáng)化訓(xùn)練，根據(jù)實習(xí)歸來后雙方指導(dǎo)教師對學(xué)生的評價，對部分學(xué)生 進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)其向教師角色的轉(zhuǎn)變，縮短其工作適應(yīng)期。

2.加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，開設(shè)專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，CAI教學(xué)越來越顯示出對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增大課時容量 ，提高教學(xué)效果的積極作用。能否系統(tǒng)掌握CAI課件制作技術(shù)關(guān)系著能否適應(yīng)未來的教學(xué)工 作。從2001年起，我們對師范生進(jìn)行了系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，并進(jìn)行嚴(yán)格考核，實施合 格證書制度。教師職業(yè)技能的訓(xùn)練不僅滲透于各科教學(xué)，特別是教育課程，同時還應(yīng)有必要 的專 門訓(xùn)練課程給予保證。我們要求在各教育專業(yè)開設(shè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課，安排在教育實習(xí)前 一學(xué)期，按1∶10左右的師生比，為每班配備訓(xùn)練教師，每個教師固定帶一組學(xué)生，實行“導(dǎo)師制”，每周為學(xué) 生組織一次小組教學(xué)活動。采取靈活多樣的訓(xùn)練方法，以說課、微格教學(xué)、模擬試教為主。 每一個學(xué)生通過備課、講課、接受指導(dǎo)、再備課、講課、接受指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，直至令教師 和同學(xué)滿意。每組同學(xué)在備課時可互相討論、互相取長補(bǔ)短，講課時可輪流當(dāng)“教師”和“ 學(xué)生”，既可領(lǐng)略作教師的滋味，檢驗經(jīng)自己努力、教師指導(dǎo)后的備課情況，聆聽老師和同 學(xué)的評議；還可以觀摩、審查同組同學(xué)的授課情況，并從中得到啟發(fā)。利用微格教學(xué)，可使 學(xué)生對自己的教學(xué)有更直觀、更清晰的體驗。訓(xùn)練教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生備課，檢查學(xué)生教案， 幫助學(xué)生分析教材的重點和難點，了解和研究學(xué)生授課情況，肯定優(yōu)點、增強(qiáng)信心，糾正缺 點、提出改進(jìn)措施，并注意教師點評和學(xué)生自評結(jié)合，提高學(xué)生的評價意識和對教學(xué)效果的 觀察鑒別能力。訓(xùn)練教師集體定期開研究會，商討訓(xùn)練中存在的問題，尋找解決問題的方法 ，并定期以班為單位開展組與組之間訓(xùn)練效果的橫向?qū)Ρ?，以便交流?jīng)驗。

二、多渠道開辟職業(yè)技能培養(yǎng)途徑

1.樹立大教師職業(yè)技能觀，構(gòu)建教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系

大教師職業(yè)技能包括作為顯形硬件技能的教師口語、三筆字(毛筆字、鋼筆字、粉筆字) 、藝術(shù)素質(zhì)(音樂、美術(shù))、現(xiàn)代教育技術(shù)，還包括作為隱性軟件的教師心理素質(zhì)、教學(xué)基本 技能、教學(xué)研究能力和專業(yè)學(xué)科教學(xué)技能?？偨Y(jié)我校近十年來教師職業(yè)技能訓(xùn)練及培養(yǎng)的經(jīng) 驗和體會，在制定師范教育專業(yè)學(xué)分制教學(xué)計劃時，將第一、二、三課堂有機(jī)聯(lián)系起來，設(shè) 立素質(zhì)專項學(xué)分，實施“三全”(全程、全體、全面)培育工程。全程，指從學(xué)生一入學(xué)就 開 始進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練直到畢業(yè)；全體，是教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)面向全體學(xué)生，保證每一 個學(xué)生都能參加，確保一定的鍛煉時間和機(jī)會；全面，即凡是合格教師所須具備的各種素質(zhì) 和 技能都要進(jìn)行全方位的訓(xùn)練。充分重視教師職業(yè)技能的訓(xùn)練和研究，突出師范性，達(dá)到促進(jìn) 師范教育教師職業(yè)技能訓(xùn)練之目的。

2.建立課前20分鐘雙語練習(xí)制，強(qiáng)化教師口語訓(xùn)練

早在上世紀(jì)80年代，國家教委就頒布了《師范院?！敖處熆谡Z”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，其中明確規(guī)定“普通話是教師的職業(yè)語言”，是教師的“職業(yè)基本技能”，并對師范院校學(xué) 生的口語訓(xùn)練內(nèi)容及其檢測標(biāo)準(zhǔn)作了明確而嚴(yán)格的要求，指出普通話水平是否達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn) 是師范院校畢業(yè)生能否從事教師職業(yè)的首要標(biāo)志。教師口語是教師傳授知識的途徑，為了強(qiáng) 化教師口語訓(xùn)練，在學(xué)分制實行伊始，我們不失時機(jī)地設(shè)立課前20分鐘雙語練習(xí)制，規(guī)定學(xué) 生在一、二年級重點練習(xí)普通話和教師口語，在三、四年級重點練習(xí)英語口語，定期組織檢 查評比。

3.以課堂教學(xué)為主戰(zhàn)場，分步進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練

作為高等師范院校，必須明確教師職業(yè)技能要通過訓(xùn)練而獲得，要制定一個完備的訓(xùn)練 方案，在課堂教學(xué)中融入教師職業(yè)技能訓(xùn)練，使訓(xùn)練規(guī)范化、科學(xué)化。 第一步訓(xùn)練，以課堂體態(tài)語為切入點進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。體態(tài)語是教師的職業(yè)技能之一 ，它直接作用于學(xué)生，起到用有聲語言無法達(dá)到的效果。由學(xué)生向教師過渡的第一關(guān)就是體 態(tài)語，主要訓(xùn)練方法是把學(xué)生請上講臺，面對全體師生講授本課的有關(guān)內(nèi)容。教師除了注意學(xué)生對理論知識的掌握程度，還要側(cè)重對學(xué)生的站姿、走 姿、面部表情、手勢運(yùn)用的觀察，對非規(guī)范動作當(dāng)場予以糾正，并給以正確的示范。第二步 訓(xùn)練，以講授技能為重點進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。講授技能是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫 傳授知識的一種教學(xué)方法，具有綜合性、協(xié)同性和開放性。它貫穿于整個技能訓(xùn)練的始終， 應(yīng)全力以赴地把訓(xùn)練做好，課上教師設(shè)計題目學(xué)生互練，課下學(xué)生自練，慢起步、漸加速， 調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。學(xué)生坐著聽，不如到前面站著講。第三步訓(xùn)練，以教學(xué)藝術(shù)為 創(chuàng)新點進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。教師教學(xué)要講究藝術(shù)，成功的教學(xué)給人以美的享受。教師要遵循 教學(xué)規(guī)律，做到課堂教學(xué)語言美、板書美、韻律美，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。第四步訓(xùn)練 ，以心理素質(zhì)教育為根本點進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。有的同學(xué)訓(xùn)練動力不足，只求過得去，不求 過得硬，還有的信心不足而產(chǎn)生怯場現(xiàn)象。要幫助學(xué)生過好這一關(guān)，排除各種心理障礙，使 他們放下包袱輕裝上陣，把學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為自己的觀念，內(nèi)化到自己的生活模式中。

4.開展各種教師職業(yè)技能競賽，促進(jìn)高師生職業(yè)技能水平的提高

競賽是手段，提高才是目的。為增強(qiáng)全體師生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練意識，督促學(xué)生積極主動 參與訓(xùn)練 ，切實提高其教師職業(yè)技能水平，近年來我校開展了各種各樣、豐富多彩的教師職業(yè)技能競 賽活動。各種競賽活動，為學(xué)生提供了展示才能、鍛煉自我的機(jī)會，同學(xué)們根據(jù)自身條件和 興趣積極參與，珍惜每一次機(jī)會。為了充分發(fā)揮自己的水平，同學(xué)們在課下積極準(zhǔn)備，不斷 征求老師意見，大多數(shù)同學(xué)抱著這樣一個態(tài)度，“得獎是次要的，能使自己得到鍛煉才是主 要的”。經(jīng)常性的競賽活動以教學(xué)系開展為主，如計算機(jī)操作技能競賽，網(wǎng)頁設(shè)計競賽，名 詩名篇朗誦競賽，英語朗誦競賽，雙語演講賽，教學(xué)基本技能競賽，優(yōu)秀課件評選，三筆 字 (鋼筆、毛筆、粉筆)競賽，聲樂、舞蹈、器樂、美術(shù)競賽以及教學(xué)掛圖、板報設(shè)計等。每年 五月中旬舉辦一次全校性的職業(yè)技能大賽，這是對我校職業(yè)技能教育水平的一次檢驗，也是 我校深化教學(xué)改革、突出職業(yè)技能實踐的一個重要舉措。通過競賽，全校上下的職業(yè)技能教 育意識得以強(qiáng)化，進(jìn)一步認(rèn)清職業(yè)技能教育在當(dāng)今社會的重要意義。

三、建立有效的教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式運(yùn)行機(jī)制

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全組織機(jī)制

(1)成立校系兩級教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從組織上確保這項工作在學(xué)校有人管， 在院系有人抓。

(2)設(shè)立中學(xué)教育教學(xué)研究室，加強(qiáng)承擔(dān)高師生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的教師之間的聯(lián)系，打破 學(xué)科教學(xué)之間封閉格局，為教師提供進(jìn)行集體業(yè)務(wù)研討的機(jī)會，發(fā)揮課程的整體效益。

(3)組建進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的教師隊伍。第一支是由承擔(dān)心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué) 法等課程教學(xué)任務(wù)的教師組成的教育理論課教師隊伍；第二支是由承擔(dān)高師評議基本功訓(xùn)練 、班主任工作技能訓(xùn)練、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和電化教育等課程教學(xué)任務(wù)的教師組成的教師職業(yè) 技能訓(xùn)練教師隊伍；第三支是由承擔(dān)教育見習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的教師組成的教師職業(yè)技能訓(xùn) 練實踐課教師隊伍；第四支是由組織開展校園文化活動課和承擔(dān)活動課內(nèi)容的教師組成的校 園文化活動課教師隊伍，并根據(jù)各類課程在教師職業(yè)技能訓(xùn)練中承擔(dān)的不同任務(wù)，將總目標(biāo) 層層分解，落實到課程和具體責(zé)任者，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練落到實處。

2.改革高師生教師職業(yè)技能訓(xùn)練考核辦法，實施激勵機(jī)制

在學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練考核上，改變傳統(tǒng)的以“理論考試”為主的考核辦法，學(xué)校要 求在學(xué)生各種技能考核的過程中，要在確定學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，采取定 性與定量結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、單項考核和綜合考核結(jié)合、理論考試與實際操作結(jié)合等 形式進(jìn)行，以達(dá)到分項訓(xùn)練，分項考核，整體提高的目的。實踐證明，考核制度的實施，有 效地激發(fā)了學(xué)生的積極性，并提高了管理的效益。

3.加強(qiáng)高師生教師職業(yè)技能訓(xùn)練制度建設(shè)，規(guī)范保障機(jī)制

在教師職業(yè)技能訓(xùn)練過程中，我校十分重視制度建設(shè)，先后建立了一系列制度、規(guī)程，對規(guī) 范教師職業(yè)技能訓(xùn)練，保證技能培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，如《師范生教師職業(yè)技能綜合訓(xùn) 練考核方案》、《關(guān)于加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練及考核的意見》、《關(guān)于加強(qiáng)微格教學(xué) 若干意見》、《師范生教育實習(xí)方案》、《教學(xué)計劃管理條例》等等?？梢哉f，學(xué)校教師職 業(yè)技能訓(xùn)練模式的運(yùn)作已進(jìn)入規(guī)范化、程序化階段。

總之，隨著競爭的加劇，學(xué)生就業(yè)的難度也越來越大，高校加強(qiáng)職業(yè)技能教育，可增加 學(xué)生的就業(yè)機(jī)會和范圍，而學(xué)生的就業(yè)率則是高校生存和發(fā)展的生命線，加大力度進(jìn)行職業(yè) 技能訓(xùn)練，還能有力地促進(jìn)高師院校教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李建輝．提高高師生教師職業(yè)技能訓(xùn)練水平的探討［J］．吉林教育科學(xué)：高 教研究， 2001(3)．

第8篇：高級技師職業(yè)技能范文

1思路與對策

(1)要樹立科學(xué)的人才觀。要改變把人才與學(xué)歷畫等號和輕視技能勞動的傳統(tǒng)觀念，具有一定科技知識的能工巧匠，與黨政人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術(shù)人才一樣，都是我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中不可替代的人才，要形成人人能成才、行行出狀元的共識，進(jìn)一步增強(qiáng)對高技能人才工作重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)做好高技能人才隊伍建設(shè)工作的責(zé)任感和緊迫感，堅決貫徹落實尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的方針，大力營造鼓勵人才干事業(yè)，支持人才成事業(yè)、幫助人才干好事業(yè)的良好環(huán)境，堅持“四不唯”(不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份)，不拘一格選人用人。

(2)統(tǒng)籌規(guī)劃協(xié)調(diào)發(fā)展。要結(jié)合路網(wǎng)擴(kuò)充規(guī)模，新技術(shù)裝備應(yīng)用和既有線勞動組織改革的實際，按照“規(guī)范測算、差別增量、階段平衡”的要求，分年度、分線路、分工種對主要行車工種用工數(shù)量進(jìn)行預(yù)測，對未來幾年的用工，從數(shù)量到素質(zhì)要求按實際需要做出科學(xué)合理的規(guī)劃。規(guī)劃工作應(yīng)把握好以下兩個原則:一是服務(wù)發(fā)展。把服務(wù)鐵路改革發(fā)展作為技能人才隊伍建設(shè)的根本出發(fā)點和落腳點，重點做好主要行車隊伍建設(shè)，尤其是技術(shù)含量高、培養(yǎng)周期長的機(jī)車乘務(wù)員、動車組機(jī)械師、高速鐵路控制中心信號設(shè)備維修等工種，要提前規(guī)劃、提前培養(yǎng)。二是科學(xué)配置。適應(yīng)路網(wǎng)規(guī)模發(fā)展需要，堅持內(nèi)涵擴(kuò)大生產(chǎn)，盤活存量、適度規(guī)劃增量，科學(xué)配置人才資源，確保在既有線與新線之間人員配置合理。要通過科學(xué)設(shè)崗、待遇引導(dǎo)、動態(tài)考核、競聘上崗等措施，做到人才與職位的最佳匹配，努力實現(xiàn)人力資源使用價值的最大化，減少技能人才資源的浪費(fèi)。三是動態(tài)調(diào)整運(yùn)輸生產(chǎn)一線各單位和車間班組技師、高級技師設(shè)崗職數(shù)，完善崗位聘任、動態(tài)管理機(jī)制，為高技能人才充分發(fā)揮技能優(yōu)勢，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級提供平臺。

(3)創(chuàng)新機(jī)制促進(jìn)發(fā)展。要著力強(qiáng)化與高技能人才開發(fā)有關(guān)的培訓(xùn)資源開發(fā)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力建設(shè)，健全高技能人才評價和適用、待遇一體化機(jī)制，提升高技能人才工資待遇和社會認(rèn)可度。一是創(chuàng)新高技能人才培訓(xùn)機(jī)制。要緊密結(jié)合現(xiàn)代鐵路發(fā)展中新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的投入使用，全面做好崗位適應(yīng)性和技術(shù)素質(zhì)持續(xù)提高性培訓(xùn)，要以培養(yǎng)技師、高級技師和現(xiàn)有技師、高級技師知識技能更新為重點，開展高技能人才課程開發(fā)、研修提升培訓(xùn)、成果交流、職業(yè)技能競賽等活動，提高高技能人才的崗位實踐和創(chuàng)新能力。二是加強(qiáng)高技能人才培訓(xùn)能力建設(shè)。依托鐵路職業(yè)技能培訓(xùn)基地和路局職工培訓(xùn)基地，加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部高技能人才培訓(xùn)能力建設(shè)。三是要積極探索運(yùn)用市場機(jī)制開展校企合作、實施產(chǎn)學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步拓展技能人才培訓(xùn)空間，四是創(chuàng)新高技能人才評價機(jī)制，突破學(xué)歷、資歷、身份和比例限制，以執(zhí)行操作規(guī)程、解決生產(chǎn)問題和完成工作任務(wù)等方面的能力為重點，完善高技能人才評價模式，做好技師、高級技師的考評和聘任工作。五是以建設(shè)技能大師工作室為突破口，建立高技能人才培養(yǎng)與生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)等活動相融合的平臺，整合高技能人才資源，在技術(shù)攻關(guān)創(chuàng)新和高技能人才培養(yǎng)方面形成團(tuán)隊優(yōu)勢，充分發(fā)揮高技能領(lǐng)軍人才在帶徒傳技、技能攻關(guān)、技藝傳承、技能推廣等方面的重要作用，并通過典型引路、高端帶動，充分發(fā)揮技能大師工作室在新技術(shù)、新工藝、創(chuàng)造創(chuàng)新、絕技絕活、新標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)推廣、高技能人才技能展示交流和技能人才培養(yǎng)等方面的重要作用。六是建立高技能人才多層次、多渠道發(fā)展通道，探索貫通高技能人才與工程技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展通道的路徑，鼓勵在生產(chǎn)操作崗位工作的工程技術(shù)人員參加職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書;允許持有技師、高級技師職業(yè)資格的高技能人才參加專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格考試，拓寬高技能人才職業(yè)生涯發(fā)展通道。七是健全完善高技能人才“培養(yǎng)、評價、使用、激勵”相結(jié)合的一體化工作機(jī)制，建立和完善知識、技術(shù)、管理、技能等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的辦法，使高技能人才獲得與其職業(yè)技能等級和業(yè)績貢獻(xiàn)相適應(yīng)的待遇，形成高技能人才自我成長的積極氛圍。

2結(jié)束語

第9篇：高級技師職業(yè)技能范文

關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)能力；畢業(yè)環(huán)節(jié)；探索與實踐

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0184-02

職業(yè)能力這一概念隨著時代的進(jìn)步，其內(nèi)涵由單一的職業(yè)技能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛芍R、技能、情感、潛能等多種要素構(gòu)成的綜合能力。因此在高職學(xué)生的培養(yǎng)過程中，不僅關(guān)注其技術(shù)技能的訓(xùn)練，而且兼顧職業(yè)素質(zhì)及個人職業(yè)生涯管理能力等方面的綜合培養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代工作崗位的需要。目前本人所在學(xué)校為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要，對高職人才模式的轉(zhuǎn)變提出了總體思路，即“強(qiáng)調(diào)技術(shù)、注重技能、關(guān)注創(chuàng)新、兼顧人文、綜合發(fā)展”，從中可以看出職業(yè)能力體現(xiàn)為多種能力的綜合性培養(yǎng)。畢業(yè)環(huán)節(jié)是多種能力培養(yǎng)的綜合性體現(xiàn)，也是學(xué)生步入社會和真實工作崗位的一次檢閱，因此在教學(xué)中占據(jù)重要地位。畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)主要包括頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、畢業(yè)答辯三個階段，這三方面是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力、綜合實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。該教學(xué)環(huán)節(jié)也是學(xué)生畢業(yè)之前對其所學(xué)專業(yè)知識和工作技能的一次大考核，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的關(guān)鍵一課。但由于種種原因，目前高職院校包裝技術(shù)與設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)環(huán)節(jié)改革還不夠深入，與當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的要求還有一定差距，造成畢業(yè)環(huán)節(jié)的整體質(zhì)量還不盡如人意，為此我們進(jìn)行了一系列的探索與實踐。

一、包裝技術(shù)與設(shè)計專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)目前存在的問題

1.畢業(yè)設(shè)計選題與頂崗實習(xí)結(jié)合不夠緊密。畢業(yè)設(shè)計（論文）選題是否得當(dāng)，直接影響學(xué)校畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)效果。目前畢業(yè)設(shè)計選題的確定形式分為兩種情況：一是由專任教師的能力領(lǐng)域或研究方向為學(xué)生指定畢業(yè)設(shè)計課題方向，或者在頂崗實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)記憶內(nèi)的頂崗實習(xí)內(nèi)容與校內(nèi)指導(dǎo)教師溝通后確定選題，無論是上述哪種情況，選題的確定都具有片面性并且與頂崗實習(xí)相脫離，使畢業(yè)設(shè)計過程無法與生產(chǎn)實際相結(jié)合，不能直接鍛煉學(xué)生解決崗位實際問題的能力，大大削弱畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的效果。

2.學(xué)生對畢業(yè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確。目前對于畢業(yè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識主要存在以下兩方面問題：一是頂崗實習(xí)與未來就業(yè)方向不一致，或迫于專升本的壓力，導(dǎo)致部分學(xué)生對頂崗實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計缺乏足夠的認(rèn)識，因此存在“應(yīng)付”的態(tài)度；另一方面由于畢業(yè)環(huán)節(jié)考查學(xué)生綜合能力，學(xué)生在某一項能力的缺失，如專業(yè)技術(shù)能力、方法能力、跨專業(yè)能力等，或者不能將頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計較好地結(jié)合等諸多因素，缺乏對畢業(yè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)安排，將導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計不能按計劃進(jìn)行。

3.畢業(yè)設(shè)計時間與學(xué)生就業(yè)沖突。近年來由于就業(yè)形勢的壓力，使大學(xué)生就業(yè)時間提前到來，因此如果從第6學(xué)期才開始安排畢業(yè)設(shè)計工作，不僅造成與第5學(xué)期頂崗實習(xí)的脫離，同時造成畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的沖突。學(xué)生千辛萬苦找到一個實習(xí)（就業(yè)）崗位，就不敢輕易放棄，即使這個崗位與自己所學(xué)專業(yè)毫不相干。另外也有部分學(xué)生迫于專升本的壓力，簡化頂崗實習(xí)過程。

二、包裝技術(shù)與設(shè)計專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)改革的思路

1.頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計緊密化。以往學(xué)生在學(xué)校完成所有課程的學(xué)習(xí)之后，在第5學(xué)期開始頂崗實習(xí)，學(xué)生和老師這個階段都比較放松，受環(huán)境影響學(xué)生把重點放在找工作上，因此頂崗實習(xí)的質(zhì)量受到了影響，由于頂崗實習(xí)目的不明確，造成第6學(xué)期開始的畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)處在脫離的軌道。針對上述出現(xiàn)的問題，我們積極采取措施改變這一局面。（1）在學(xué)生頂崗實習(xí)前，指定好校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師，該教師不僅負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實習(xí)的監(jiān)督和管理，同時也將帶領(lǐng)學(xué)生完成后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生整個畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作更具有針對性。在進(jìn)入頂崗實習(xí)單位之前，校內(nèi)指導(dǎo)教師將頂崗實習(xí)的重要性、實習(xí)內(nèi)容及與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)系告知學(xué)生。（2）在學(xué)生確定頂崗實習(xí)單位后，指導(dǎo)教師要保證至少每周一次的現(xiàn)場指導(dǎo)，另外借助其他通訊工具保持與學(xué)生的密切聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位、遇到的問題及后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計等方面與學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行溝通交流，做好訪談日志。（3）在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目可以根據(jù)頂崗實習(xí)具體情況而確定，引導(dǎo)學(xué)生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。（4）針對企業(yè)提供給學(xué)生不合理崗位的情況，學(xué)生、指導(dǎo)教師可以與企業(yè)溝通，采取輪崗實習(xí)的方式，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境以及溝通協(xié)調(diào)的能力。頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計緊密聯(lián)系，做到一體化模式，利于學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三者實現(xiàn)共贏的局面。

2.畢業(yè)設(shè)計選題多樣化。畢業(yè)設(shè)計選題是畢業(yè)環(huán)節(jié)改革的重要環(huán)節(jié)之一。因此可以采用以下措施來保證畢業(yè)設(shè)計選題的合理性。（1）由指導(dǎo)教師設(shè)計調(diào)查問卷，對學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)、專長及選擇的畢業(yè)設(shè)計題目類型等方面進(jìn)行調(diào)研。（2）結(jié)合每年舉辦的中國包裝設(shè)計大賽及各類包裝設(shè)計比賽，對擅長包裝設(shè)計的同學(xué)，在參加比賽的同時完成畢業(yè)設(shè)計，該過程包括產(chǎn)品選定、市場調(diào)研、材料選擇、設(shè)計方案、成本核算等諸多方面，因此也是對學(xué)生的社會能力、方法能力及專業(yè)能力的檢驗與考量，近3年該專業(yè)的畢業(yè)生在中國包裝創(chuàng)意大賽中獲一等獎5項、二等獎9項、三等獎16項。（3）對于專升本的學(xué)生可以與指導(dǎo)教師的科研工作相結(jié)合，選擇具有研究性的題目，讓學(xué)生預(yù)先適應(yīng)未來的學(xué)業(yè)深造。（4）對于有專長的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計題目可以考慮讓其專長與所學(xué)專業(yè)的結(jié)合，用大量的事實、數(shù)據(jù)和分析方法完成畢業(yè)設(shè)計，通過這樣跨專業(yè)的結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.畢業(yè)環(huán)節(jié)組織靈活化。畢業(yè)環(huán)節(jié)包括頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)答辯，其中頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的時間周期較長，一般分別在第5和第6學(xué)期，這將與不同畢業(yè)去向的學(xué)生造成時間沖突。因此我們針對這種情況，采用更為合理的策略，例如對于畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)更應(yīng)緊密結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計的選題、需要解決的問題、調(diào)研的內(nèi)容等各方面與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容，在頂崗實習(xí)階段初步完成，第6學(xué)期回到學(xué)校，用少量的時間安排學(xué)生進(jìn)行最終畢業(yè)設(shè)計，結(jié)合專業(yè)知識對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行再精心雕琢，同時由于頂崗實習(xí)的目的性和針對性，也會給學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。另外借助“校中廠”的優(yōu)質(zhì)資源和專門培訓(xùn)機(jī)會，使畢業(yè)生頂崗實習(xí)與技能競賽很好地融合，以“分散培訓(xùn)”、“全體培訓(xùn)”，再“集中培訓(xùn)”、“重點培訓(xùn)”的形式，將頂崗實習(xí)分階段進(jìn)行，每個階段“校中廠”的兼職教師和專任教師明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度及考核目標(biāo)，通過這種以比賽帶實習(xí)的方式，學(xué)生積極性得到大幅度提高，學(xué)生在“真刀真槍”制造真實產(chǎn)品的過程中，鍛煉了自己的專項技能，職業(yè)素養(yǎng)逐步養(yǎng)成，能夠很快成為適應(yīng)企業(yè)崗位能力需要的高技能人才。目前已有2名畢業(yè)生留在“校中廠”工作，成為技術(shù)骨干，畢業(yè)生通過大賽的培訓(xùn)已獲全國印刷行業(yè)職業(yè)技能大賽（平版印刷工）天津賽區(qū)一等獎2項、二等獎3項，三等獎4項，全國決賽三等獎2項的好成績。

4.畢業(yè)環(huán)節(jié)評價組合化。采取聘任實習(xí)企業(yè)的技術(shù)或管理人員或一線操作能手為畢業(yè)設(shè)計實踐指導(dǎo)教師，對畢業(yè)設(shè)計中遇到的實際操作問題，給予及時指導(dǎo)。校內(nèi)指導(dǎo)教師則負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計中的理論分析，畢業(yè)論文格式等方面的指導(dǎo)。在答辯過程中，答辯小組成員包括校企雙方的指導(dǎo)教師、企方的技術(shù)人員、管理人員和校方教師等，重視企業(yè)方答辯的成績及提出的建議。個別跨專業(yè)選題的畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)教師應(yīng)包括相關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)教師，答辯時應(yīng)包括畢業(yè)設(shè)計中涉及到的專業(yè)教師及行業(yè)、企業(yè)專家等，從各個角度綜合分析畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。參加包裝設(shè)計大賽的畢業(yè)設(shè)計類作品，答辯時可以組織校外專家、校內(nèi)教師、學(xué)生共同參與評判，同時對于參加全國性大賽的作品，其畢業(yè)設(shè)計成績除答辯成績、校內(nèi)指導(dǎo)評定成績之外，大賽獲獎成績也應(yīng)作為最終成績的重要組成部分，綜合評定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果。

5.畢業(yè)環(huán)節(jié)跟蹤化。畢業(yè)環(huán)節(jié)的改革需要幾年的反復(fù)探索與實踐，因此每次在結(jié)束畢業(yè)環(huán)節(jié)之前，設(shè)計調(diào)研表，調(diào)研主要內(nèi)容包括：對畢業(yè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識、頂崗實習(xí)與所學(xué)專業(yè)的銜接性、完成畢業(yè)設(shè)計的主要方法、頂崗實習(xí)階段與畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題及解決方法等內(nèi)容，進(jìn)行無記名調(diào)研，針對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、分析，結(jié)合企業(yè)對學(xué)生頂崗實習(xí)反饋情況，與專業(yè)教師進(jìn)行探討，共同解決存在的問題，為后續(xù)畢業(yè)環(huán)節(jié)的完善提供更為準(zhǔn)確的依據(jù)。

目前該教學(xué)改革成果在近3屆學(xué)生中使用，學(xué)生結(jié)合頂崗實習(xí)完成畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量逐漸提高，只要學(xué)生認(rèn)真完成頂崗實習(xí)及相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計，基本能得到企業(yè)的認(rèn)可，并最終以適合的崗位留在企業(yè)，且企業(yè)對其個人發(fā)展提供了良好平臺；另外近3年學(xué)生結(jié)合各類大賽完成畢業(yè)設(shè)計的參與人數(shù)逐年在提高，由原來的7～8人提升到40人左右，且累計獲得市級以上一等獎7項、二等獎12項、三等獎22項。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是高職培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才的重要實踐教學(xué)內(nèi)容，是一個學(xué)生的綜合訓(xùn)練過程。通過對傳統(tǒng)的畢業(yè)環(huán)節(jié)模式進(jìn)行改革，將頂崗實習(xí)安排、畢業(yè)設(shè)計選題、評價制度、指導(dǎo)教師遴選等各方面細(xì)節(jié)落實到實處，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、個人規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)等職業(yè)能力的要素在畢業(yè)的最后階段會有質(zhì)的提高，為今后的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

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