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第1篇：教育科研培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)風(fēng)格 教師 教科研 培訓(xùn)課程

一、當(dāng)前教師教科研培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題分析

教師培訓(xùn)，是一種以提高學(xué)校教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展作為主要目標(biāo)的教師教育活動(dòng)。在教師的職業(yè)生涯中，“培訓(xùn)”“繼續(xù)教育”是每位教師必須參與的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有33.3%的教師在寒暑假參加過(guò)集中培訓(xùn)。但從培訓(xùn)效果來(lái)說(shuō)，大部分的集中培訓(xùn)很容易流于形式，往往泛泛而談。根據(jù)現(xiàn)代教育報(bào)和新浪網(wǎng)教育頻道推出的“中小學(xué)教師培訓(xùn)調(diào)查”的結(jié)果，四成教師坦言集中培訓(xùn)效果不如意[1]。以大班式講座、教科研知識(shí)和理念為主要內(nèi)容及專(zhuān)家一言堂式的培訓(xùn)仍然是教科研培訓(xùn)的主要形式。教師立足日常的課堂教學(xué)實(shí)踐，接受教育的方式往往會(huì)影響其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作的方式。傳統(tǒng)“專(zhuān)家講、教師聽(tīng)”的灌輸式教科研培訓(xùn)，教師往往不能有效參與到培訓(xùn)活動(dòng)中來(lái)。目前教科研培訓(xùn)中主要存在以下三方面的問(wèn)題。

1.培訓(xùn)缺乏整體設(shè)計(jì)，各個(gè)項(xiàng)目、課題中心組各自為政

區(qū)縣教科所的教科研工作者很大一部分工作的目標(biāo)在于服務(wù)、引領(lǐng)、指導(dǎo)基層學(xué)校教師的教科研工作，支持基層學(xué)校教師教科研工作的開(kāi)展，提升學(xué)校和教師的教科研基本能力?；鶎咏處煹慕炭蒲信嘤?xùn)需要以教科研素養(yǎng)為框架，整體設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程，為教師從事教科研工作奠定扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。教師教科研培訓(xùn)工作除了區(qū)縣教科所之外，還包括負(fù)責(zé)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的師訓(xùn)部，基層學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)還參加專(zhuān)門(mén)為中層以上干部開(kāi)設(shè)的相關(guān)教科研課程及項(xiàng)目。除此之外，國(guó)家級(jí)、市級(jí)課題的子課題研究項(xiàng)目，各個(gè)學(xué)會(huì)理事會(huì)的研究課題中心組都為教師提供了接受教科研培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。由于很多種類(lèi)型的培訓(xùn)活動(dòng)都是“簽到――聽(tīng)會(huì)――回家――忘記”的模式和流程，教師無(wú)法分辨所參與的培訓(xùn)活動(dòng)是針對(duì)教育科研素養(yǎng)哪一個(gè)方面的問(wèn)題而設(shè)計(jì)，參會(huì)的目的不清晰，培訓(xùn)活動(dòng)后往往又全身心投入到慣常的模式化思維、模式化行動(dòng)的工作中，培訓(xùn)中得到的一點(diǎn)思維的火花很快就被忽略了，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教科研能力的提升。

2.培訓(xùn)流程安排模式化，缺乏創(chuàng)新型的學(xué)員參與式培訓(xùn)

教師如何才能積極有效參與教科研培訓(xùn)，這需要培訓(xùn)設(shè)計(jì)者有預(yù)先的周密安排。正如教師在課堂上面對(duì)學(xué)生之前，提前就要將一堂課做好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排一樣，教師培訓(xùn)的流程安排也需要提前做好設(shè)計(jì)。常規(guī)的教科研培訓(xùn)設(shè)計(jì)往往都是這樣的：

首先，主管領(lǐng)導(dǎo)講話，強(qiáng)調(diào)本次培訓(xùn)活動(dòng)的重要性，介紹主講者的背景、成果、稱(chēng)號(hào)等等；

其次，主講者用各種PPT演示文稿，告訴教師，教科研是非常重要的工作，教科研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分；

再次，互動(dòng)環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)，各位老師有問(wèn)題嗎？偶爾一兩位老師能夠表達(dá)對(duì)專(zhuān)家的仰慕，或是提出自己在教科研方面的一些具體問(wèn)題請(qǐng)專(zhuān)家解答，常常都是學(xué)員教師一片安靜；

最后，主管領(lǐng)導(dǎo)宣布培訓(xùn)成果啟迪了教師的研究智慧，為教師提供了很好的研究思路，然后培訓(xùn)活動(dòng)順利結(jié)束。

這樣的培訓(xùn)流程已經(jīng)模式化，學(xué)員教師難以主動(dòng)而積極參加，也難以有時(shí)間互動(dòng)交流，學(xué)員教師僅僅是以聽(tīng)眾的身份來(lái)“被培訓(xùn)”，不能說(shuō)這樣安排互動(dòng)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)就是參與式的培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，學(xué)員不知因何而來(lái)，不知所學(xué)何物

學(xué)員參與教科研培訓(xùn)是有期待有目標(biāo)的，而且常常希望從中得到具體有針對(duì)性的教科研課題指導(dǎo)，但作為培訓(xùn)設(shè)計(jì)者，要照顧多個(gè)層面的需求，難以為每位從事教科研的教師提供細(xì)致而具體的解決問(wèn)題的方法。學(xué)員教師參與教科研培訓(xùn)活動(dòng)，為的是領(lǐng)悟教科研的基本原理和基本方法，具體的課題研究實(shí)踐還應(yīng)當(dāng)回到自己教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程之中。評(píng)價(jià)教科研培訓(xùn)活動(dòng)的效果，可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，觀察和評(píng)測(cè)學(xué)員教師實(shí)踐中的教科研行動(dòng)，幫助學(xué)員教師認(rèn)識(shí)到自己參加培訓(xùn)所為何來(lái)、所學(xué)何物。

二、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教科研培訓(xùn)課程的必要性

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”[2]。學(xué)習(xí)風(fēng)格包括以下幾個(gè)方面的特征：其一，獨(dú)特性。在學(xué)習(xí)者個(gè)體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)和機(jī)能基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)風(fēng)格受特定的家庭、教育和社會(huì)文化的影響，通過(guò)個(gè)體自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成，具有鮮明的個(gè)性特征，故學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異。其二，穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的，但一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性。盡管有些研究表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，大多數(shù)個(gè)體會(huì)變得更善于分析、深思熟慮、內(nèi)向慎重，但個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)在同齡人中所保持的相對(duì)地位卻具有較高的穩(wěn)定性。其三，兼有活動(dòng)和個(gè)性?xún)芍毓δ?。具有鮮明個(gè)性特征的學(xué)習(xí)風(fēng)格與個(gè)性特征本身的不同之點(diǎn)，在于它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與。能力、氣質(zhì)、性格等個(gè)性因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響都是間接的，它們都必須通過(guò)一定的媒介才能發(fā)生作用，而充當(dāng)這一媒介的是學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格以其活動(dòng)的功能直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程，又以其個(gè)性的功能直接影響這一過(guò)程及其成效。學(xué)習(xí)風(fēng)格這兩種功能總是同步發(fā)揮作用的[3]。

教師能夠參與到培訓(xùn)活動(dòng)中，源自對(duì)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)可與發(fā)揮。以往的教科研培訓(xùn)活動(dòng)，常常忽視學(xué)員教師的主體性和獨(dú)立性，以“教”的責(zé)任優(yōu)先，學(xué)員教師是否“學(xué)”有所得往往不在組織者的考慮范疇之內(nèi)，而學(xué)員教師長(zhǎng)期以來(lái)接受這樣的培訓(xùn)活動(dòng)熏陶，容易“忘記”自己有主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任。倘若教科研課程設(shè)計(jì)者，從學(xué)員教師“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織課程經(jīng)驗(yàn)并評(píng)價(jià)課程效果，是不是更加符合學(xué)習(xí)者的特征呢？

基于學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)教師教科研培訓(xùn)課程，正是立足學(xué)員教師的作為學(xué)習(xí)者“學(xué)”的特征，有目的有針對(duì)性地選擇學(xué)員教師所適合的學(xué)習(xí)策略，一方面通過(guò)培訓(xùn)課程全面提升教師的教科研素養(yǎng)，另一方面也能夠在潛移默化中影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到“學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的”，引發(fā)教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考，并作出研究與改進(jìn)，也是有利于學(xué)生發(fā)展的有效方法和措施。

三、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教師教科研培訓(xùn)課程的原則

在實(shí)踐操作層面，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教師教科研培訓(xùn)課程是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，首先必須遵循一般的課程設(shè)計(jì)基本原則，例如課程目標(biāo)要清晰具體、課程內(nèi)容選擇關(guān)注核心的教科研素養(yǎng)組成要素、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的組織適合學(xué)員教師的教學(xué)研究背景、效果評(píng)價(jià)要和課程的目標(biāo)能夠依存。作為基于學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的教師教科研培訓(xùn)課程，還應(yīng)當(dāng)遵循以下這些原則。

1.適當(dāng)性原則

教科研培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)是以提升教師教科研素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，在考慮學(xué)員教師學(xué)習(xí)風(fēng)格的層面上，可以選取學(xué)習(xí)風(fēng)格中某一要素上信效度都比較高的量表，提前對(duì)教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格展開(kāi)測(cè)試，利用收集的數(shù)據(jù)做參考，主講者安排學(xué)員的分組、小組分工的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)效果的測(cè)量評(píng)價(jià)工作。這樣既能夠照顧學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格，又錨定教科研培訓(xùn)課程的既定方向，達(dá)到“教”與“學(xué)”的平衡互利。

2.系統(tǒng)性原則

教科研培訓(xùn)課程是一系列培訓(xùn)課程的組合，有著內(nèi)在的循序漸進(jìn)的規(guī)律，而絕不是各種教科研方法、課題開(kāi)題講座、研究報(bào)告輔導(dǎo)等培訓(xùn)活動(dòng)的“拼盤(pán)”。但在學(xué)習(xí)風(fēng)格要素的維度上，這一系列培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)要考慮各種學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的“混搭風(fēng)”，學(xué)員教師有多樣化的學(xué)習(xí)背景、多學(xué)科教育科學(xué)研究背景。因此，為學(xué)員教師提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)風(fēng)格“套餐”，學(xué)員教師從課程中獲得的“營(yíng)養(yǎng)”才能更加豐富。

3.真實(shí)性原則

學(xué)員教師參與教科研培訓(xùn)課程的目的是提升教科研素養(yǎng)，在自己的日常教學(xué)工作中能夠使用所學(xué)過(guò)的理念、方法從事教育科學(xué)研究活動(dòng)。教科研培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)中，選取的教科研案例、提供的研究報(bào)告、給出的研究范式都是基于真實(shí)的研究，這樣一方面開(kāi)闊學(xué)員教師的教科研活動(dòng)視野，另一方面也引導(dǎo)學(xué)員教師在實(shí)踐中基于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，開(kāi)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究工作，用真實(shí)的研究數(shù)據(jù)和材料論證教育科學(xué)研究的科學(xué)性和可信性。

四、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教師教科研培訓(xùn)課程的路徑

結(jié)合本區(qū)縣對(duì)教師教科研培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性，總結(jié)出以下設(shè)計(jì)基于學(xué)員教師學(xué)習(xí)風(fēng)格的教科研培訓(xùn)課程可以參考的路徑：

第一，選取可靠的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，對(duì)學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測(cè)量。

第二，制定課程的基本框架或者綱要，明確課程結(jié)束后學(xué)員教師的主要學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)課堂探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容及主要針對(duì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第三，規(guī)劃并開(kāi)發(fā)詳細(xì)的課程內(nèi)容，以教科研素養(yǎng)的基本框架為主題，設(shè)定學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的要求，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料，準(zhǔn)備討論資源，有目的地針對(duì)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

第四，實(shí)施課程內(nèi)容，采取積極的、以學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格為核心的教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)員教師評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與課程實(shí)施的契合度，并根據(jù)實(shí)際效果進(jìn)行調(diào)整。

第五，開(kāi)發(fā)并完善基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教師教科研培訓(xùn)課程的評(píng)估系統(tǒng)，從學(xué)員教師的表現(xiàn)――撰寫(xiě)教科研相關(guān)報(bào)告、撰寫(xiě)研究論文來(lái)評(píng)量課程的優(yōu)劣之處，以推進(jìn)基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教科研培訓(xùn)課程的完善。

困難和問(wèn)題正是引導(dǎo)我們走向研究的火種，我們將進(jìn)一步改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的多個(gè)環(huán)節(jié)，力圖以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教師教科研培訓(xùn)工作，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長(zhǎng)而繼續(xù)努力。

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參考文獻(xiàn)

[1] 教師培訓(xùn)怎樣叫好又叫座[N].現(xiàn)代教育報(bào)，2013-6-2.

[2] 譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素及其測(cè)定[J].教育理論與實(shí)踐，1993（1）.

第2篇：教育科研培訓(xùn)范文

論壇及特點(diǎn)

我們這里所說(shuō)的論壇并不是網(wǎng)絡(luò)上的論壇,而是大家面對(duì)面地坐在一起針對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行自由討論,最后達(dá)成共識(shí),以解決教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題的校本培訓(xùn)形式。它是學(xué)校為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而搭建的開(kāi)放性、互動(dòng)性的交流平臺(tái),特別強(qiáng)調(diào)教師的主體參與、行政領(lǐng)導(dǎo)與名師專(zhuān)家的引領(lǐng)作用。論壇最顯著的特點(diǎn)就是言論自由,而交流、討論的依據(jù)是“話題”,由“話題”導(dǎo)出一系列的“問(wèn)題”,然后以此為依據(jù)展開(kāi)交流、討論,甚至是爭(zhēng)論。

操作流程

1.制定計(jì)劃

學(xué)校開(kāi)學(xué)初將教育論壇納入年度計(jì)劃與學(xué)期計(jì)劃中,由學(xué)校師資培訓(xùn)處制定相關(guān)培訓(xùn)制度,規(guī)定開(kāi)展教育論壇的組織及相關(guān)負(fù)責(zé)人以及論壇次數(shù)等事項(xiàng)。論壇分多個(gè)組別,如由學(xué)校負(fù)責(zé)的骨干教師論壇,以年級(jí)組為單位的年級(jí)組論壇,以學(xué)科為主的學(xué)科論壇,以備課組為單位的論壇小組以及以課題為單位的課題論壇小組等。每個(gè)論壇小組最好由學(xué)校行政人員負(fù)責(zé)或參與,其目的是便于組織與管理,學(xué)校不僅能了解論壇開(kāi)展情況,也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,了解教師開(kāi)展教育教學(xué)的基本情況。

2.必備條件

確定論壇主題:每組織一次論壇活動(dòng)都要確定一個(gè)主題,主題要緊貼實(shí)際,緊貼教師的教育生活,并提前告知大家做準(zhǔn)備,參與人員可根據(jù)內(nèi)容了解相關(guān)的理論知識(shí)并形成自身對(duì)相關(guān)內(nèi)容的思考,比如自己在實(shí)踐中遇到的困惑,以便在交流中提出,使大家有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

布置論壇地點(diǎn):確定一個(gè)固定的論壇地點(diǎn),我校將地點(diǎn)設(shè)在教師閱覽室,有專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理。會(huì)場(chǎng)布置采取了圓桌的形式,這樣不僅有利于面對(duì)面的交流,更主要的是給大家一個(gè)輕松愉快的交流環(huán)境,這樣大家可以暢所欲言。學(xué)校還為參加論壇的教師專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備了水果、茶、咖啡等。

3.現(xiàn)場(chǎng)討論

主持人把控討論的方向:每次論壇都要確定一個(gè)主持人,主持人由學(xué)校行政人員或有較強(qiáng)表達(dá)與組織能力的骨干教師承擔(dān),主持人在引導(dǎo)討論話題、激活思維、總結(jié)結(jié)論方面要有一定的能力,這對(duì)討論具有引導(dǎo)與促進(jìn)作用。在討論時(shí),要把重點(diǎn)放在“議”上,大家要互相轉(zhuǎn)換角色,質(zhì)疑問(wèn)難,形成多向的信息交流。

創(chuàng)設(shè)輕松愉快的交流氛圍:創(chuàng)造輕松愉快的交流討論氛圍非常重要,這才能為教師們的暢所欲言打下良好的基礎(chǔ)。另外,大家一邊享用水果、飲品,一邊討論,這樣的論壇氛圍更有利于提高論壇交流的效果。

論壇由主持人(可安排一人協(xié)助主持人工作)的開(kāi)場(chǎng)白拉開(kāi)序幕,教師根據(jù)所準(zhǔn)備的材料適時(shí)地參與交流,而論題要針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于不同的看法和觀點(diǎn),主持人可以安排當(dāng)面辯論。由于話題鮮活,辯論深刻生動(dòng),論壇很具有吸引力。許多不能當(dāng)場(chǎng)解決的問(wèn)題,還可等下次再收集材料繼續(xù)討論,也可以聘請(qǐng)專(zhuān)家作出解答。

4.反饋總結(jié)

教育論壇本身就是要給大家提供一個(gè)交流的平臺(tái),在這里讓大家相互交流,袒露困惑,分享心得,相互啟發(fā),梳理思路。交流中的大家所提出的個(gè)案都是平時(shí)教學(xué)中的瑣事,但挖掘出的卻是現(xiàn)象背后的本質(zhì),所達(dá)成的共識(shí)整合了集體的智慧,形成了論壇的主要觀點(diǎn)。每次論壇要針對(duì)主題總結(jié)出結(jié)論,由專(zhuān)人負(fù)責(zé)整理,將整理出的討論話題復(fù)印給大家重新進(jìn)行梳理,無(wú)論這一結(jié)論是否完善、完美,都是大家討論的智慧結(jié)晶,它可以指導(dǎo)教師直接運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐,給今后的工作以啟發(fā)。

需要注意的問(wèn)題

1.論壇參與人員要以平等的方式交流

這是論壇創(chuàng)設(shè)輕松愉快氛圍的重要條件,尤其是學(xué)校行政人員要擺正好自己的位置,不能以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的身份在交流中批評(píng)或指令,這樣只會(huì)造成論壇的緊張氣氛,使之失去優(yōu)勢(shì)作用。管理者要尊重教師的表現(xiàn)欲望,培養(yǎng)教師的參與熱情。

2.處理好參與人員的教學(xué)事務(wù)

開(kāi)展教育論壇活動(dòng)之前要提前通知參與人員,這樣不僅讓參與人員有所準(zhǔn)備,最重要的是可以讓參與人員處理好自己的教育教學(xué)或家庭事務(wù),以便使論壇正常開(kāi)展。學(xué)校要給參與人員創(chuàng)設(shè)參與條件,如安排課務(wù)方面優(yōu)先考慮或幫助調(diào)整課務(wù)等。

3.切忌偏題、跑題

第3篇：教育科研培訓(xùn)范文

本文認(rèn)為，教育培訓(xùn)“軟資源”平臺(tái)主要由兩方面構(gòu)成，一是引導(dǎo)員工運(yùn)用已獲得的顯性知識(shí)去完成某項(xiàng)具體工作任務(wù)的“培訓(xùn)實(shí)踐”，使其直接感受隱性知識(shí)，二是通過(guò)擁有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、技術(shù)能手等作為“經(jīng)驗(yàn)載體”指導(dǎo)、評(píng)價(jià)員工的行動(dòng)過(guò)程，使其間接感受隱性知識(shí)。需要說(shuō)明的是，“培訓(xùn)實(shí)踐”能夠使員工直接得到行動(dòng)體驗(yàn)，掌握深層次的隱性知識(shí)，“經(jīng)驗(yàn)載體”能夠使員工在有限的培訓(xùn)資源里得到指導(dǎo)、點(diǎn)播，獲得更廣泛的隱性知識(shí)。綜上所述，教育培訓(xùn)“軟資源”平臺(tái)的建立需要對(duì)于“培訓(xùn)實(shí)踐”和“經(jīng)驗(yàn)載體”均衡使用，確保員工在有限的時(shí)間、空間下既能獲得深層次的知識(shí)，又能觸類(lèi)旁通地理解更廣泛的知識(shí)。

二、電力科研企業(yè)構(gòu)建教育培訓(xùn)“軟資源”平臺(tái)的探索與實(shí)踐

目前，豐富的教育培訓(xùn)“硬資源”已為員工提供了大量的顯性知識(shí)，然而由于員工缺乏親身的體驗(yàn)式“培訓(xùn)實(shí)踐”，缺乏面對(duì)面的與“經(jīng)驗(yàn)載體”接觸的機(jī)會(huì)，無(wú)法運(yùn)用以及鞏固顯性知識(shí)，更無(wú)從掌握隱性知識(shí)。因此，為員工提供“培訓(xùn)實(shí)踐”及“經(jīng)驗(yàn)載體”的培訓(xùn)軟資源平臺(tái)的建立勢(shì)在必行。

1.培訓(xùn)實(shí)踐。

培訓(xùn)實(shí)踐可通過(guò)兩方面實(shí)施：一方面，電力行業(yè)正處于開(kāi)拓新能源的快速發(fā)展階段，在此環(huán)境下，電力科研企業(yè)更是面臨諸多未知的領(lǐng)域。新業(yè)務(wù)的萌生亟需新的技術(shù)手段與解決方案，因此，新業(yè)務(wù)的開(kāi)展便是提供培訓(xùn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。電力科研企業(yè)在培訓(xùn)實(shí)踐中需緊緊圍繞新能源技術(shù)發(fā)展開(kāi)展將新理論、新技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，解決實(shí)際問(wèn)題的多層次培訓(xùn)實(shí)踐。另一方面，崗位鍛煉是培訓(xùn)實(shí)踐的最佳基地，現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)、基建工作是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的必備環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，安排員工到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)一線鍛煉既能使員工盡快接觸掌握深層次的隱性知識(shí)。最后，

2.經(jīng)驗(yàn)載體。

第4篇：教育科研培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；課例研究；專(zhuān)業(yè)教育碩士

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013105—081—03

自20世紀(jì)90年代中后期開(kāi)始，我國(guó)教育碩士培養(yǎng)經(jīng)過(guò)10多年實(shí)踐探索，逐步明確其學(xué)位建設(shè)方向?yàn)榻逃T士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是一種具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，主要培高層次人才的中小學(xué)教學(xué)和管理人員，以促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育水平的提高。而在當(dāng)前如火如荼進(jìn)行的“中小學(xué)教師國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”）的實(shí)踐中，許多院校抓住“國(guó)培計(jì)劃”這一重要契機(jī)，大膽創(chuàng)新培訓(xùn)模式，取得了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。其中，在湖北第二師范學(xué)院承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”——湖北省農(nóng)村骨干教師置換培訓(xùn)“影子教師”培訓(xùn)項(xiàng)目中，項(xiàng)目組織者結(jié)合國(guó)內(nèi)和國(guó)際上比較成功的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)開(kāi)展課例研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)向更高層次提升，取得了良好的培訓(xùn)效果。從這種意義上看，教育碩士培養(yǎng)和骨干教師培訓(xùn)二者在面向基礎(chǔ)教育、注重教育實(shí)踐等方面確有諸多互通之處。從師范院校的辦學(xué)方向來(lái)看，做到職前職后相互溝通，培養(yǎng)培訓(xùn)良性互動(dòng)，亦是今后發(fā)展的一個(gè)方向。而從培訓(xùn)的視野來(lái)反觀專(zhuān)業(yè)教育碩士培養(yǎng)，似乎有章可循。因此，本文擬通過(guò)介紹教師培訓(xùn)中的課例研究范式，探討對(duì)教育碩士培養(yǎng)的若干啟示。

一、課例研究：教師培訓(xùn)實(shí)踐中的新范式

1.課例研究的意義。課例研究是一種教師聯(lián)合起來(lái)計(jì)劃、觀察、分析和提煉真實(shí)課堂教學(xué)的研訓(xùn)過(guò)程。課例研究首先在日本的中小學(xué)開(kāi)始采用，后來(lái)在美國(guó)以及西方獲得全面推廣。課例研討的目的是提高課堂教學(xué)的效率，把它作為教師培訓(xùn)的基本途徑，從而致力于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從實(shí)踐來(lái)看，課例研究立足于課堂，將理論思想置于鮮活的教學(xué)之中，將宏大的理論轉(zhuǎn)化為個(gè)體的教育經(jīng)驗(yàn)或事件；課例的研討聚焦課堂，是在真實(shí)情境中研究教與學(xué)；課例注意到教師們所關(guān)心的方面，讓理論深入到實(shí)際情境中，對(duì)教師會(huì)有觀照作用。毋庸諱言，課例研究創(chuàng)造了理論與實(shí)踐之間的思考空間，是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的中介。作為一種教師培訓(xùn)的新范式，課例研究不僅有助于打破傳統(tǒng)培訓(xùn)中重理論輕實(shí)踐的藩籬，能增長(zhǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，還因?yàn)樗饕詳⑹碌男问皆佻F(xiàn)和描述教育教學(xué)問(wèn)題，能夠在教師的經(jīng)驗(yàn)世界和理論世界中展開(kāi)問(wèn)題的反復(fù)建構(gòu)與思考，為謀求理論與實(shí)踐問(wèn)題的結(jié)合提供了平臺(tái)。

2.課例研究的步驟。課例研究就是研究、考察教學(xué)實(shí)踐，它的進(jìn)行過(guò)程一般分為六個(gè)步驟：（1）合作設(shè)計(jì)研究課。為了探討一堂課的最佳授課方式，教師們需要在一起相互合作，共同備課，就各自以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的觀察、教師給學(xué)生的指導(dǎo)、采用的教科書(shū)及其他教材等交流看法。（2）關(guān)注實(shí)施中的研究課。由一位教師在真實(shí)的課堂講授“研究課”，其他教師參與觀課。（3）討論研究課。根據(jù)研究課的實(shí)際教學(xué)效果，小組成員一起討論“聽(tīng)課情形”，重新考慮這個(gè)課例的教學(xué)方法，互相交流自己的體會(huì)并提出建議。（4）重新設(shè)計(jì)研究課（酌情采用）。教師對(duì)原教案進(jìn)行修訂，重新設(shè)計(jì)研究課教案。（5）教授經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)的研究課（酌情采用）。由另一名教師（或同一名教師）在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。（6）交流對(duì)重新設(shè)計(jì)的課進(jìn)行的反思。小組成員再次聚集一起，互相交流，圍繞該課例的課堂教學(xué)的觀課、評(píng)論和建議互相討論。在整個(gè)過(guò)程中，每次課例研究會(huì)都指定一名成員做好詳細(xì)的記錄。

3.課例研究的特點(diǎn)。在培訓(xùn)實(shí)踐中，課例研究表現(xiàn)出重實(shí)踐、重反思、重視合作等主要特點(diǎn)。具體而言：（1）重視實(shí)踐。課例研究強(qiáng)調(diào)在真實(shí)自然的教學(xué)情境中觀察和改進(jìn)教師的教學(xué)行為。指導(dǎo)教師與培訓(xùn)學(xué)員直接接觸，不僅可以直接觀察教師的教學(xué)行為，還會(huì)了解到教師的日常生活狀態(tài)和社會(huì)文化環(huán)境。課例研究將日常教學(xué)與研究、培訓(xùn)融為一體，為改進(jìn)教學(xué)行為而研究，在研究中開(kāi)展培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是在真實(shí)的教學(xué)情境下動(dòng)態(tài)生成的，關(guān)注教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)深度的參與，培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)自實(shí)踐，教師專(zhuān)業(yè)提升后回歸實(shí)踐。（2）重視反思。課例研究借鑒了行動(dòng)研究的方法，從課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題出發(fā)，在課堂教學(xué)中，通過(guò)行動(dòng)去研究，借助課堂觀察和課堂實(shí)錄分析等手段，讓教師來(lái)設(shè)計(jì)、反思和再設(shè)計(jì)、再反思，尋找課堂教學(xué)的關(guān)鍵事件，追求教學(xué)行為的改進(jìn)。（3）重視合作。課例研究在執(zhí)行過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)組建合理的研究共同體，發(fā)揮來(lái)自指導(dǎo)教師、培訓(xùn)學(xué)員以及教研專(zhuān)家的優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)平等、合作、民主的研修文化，最終完成的課例研修報(bào)告是指導(dǎo)教師、培訓(xùn)學(xué)員和教研專(zhuān)家共同合作完成的成果。

二、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：教育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐分析

經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育取得了令人矚目的成就，也得到了各級(jí)教育行政部門(mén)、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師的廣泛關(guān)注。尤其在2009年以來(lái)，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、教育部陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)文件，大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，把專(zhuān)業(yè)學(xué)位放在與學(xué)術(shù)性學(xué)位同等重要的位置，增加了專(zhuān)業(yè)學(xué)位的類(lèi)型，加快了專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展。在這樣一個(gè)大背景下，研究者也開(kāi)始廣泛展開(kāi)對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探討分析，尤其是對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)和對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程培養(yǎng)的問(wèn)題，進(jìn)行了反思，以便改進(jìn)和提高教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量。

1.教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的本質(zhì)特征問(wèn)題。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位首要的特征表現(xiàn)為實(shí)踐性。具體而言：（1）教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的是實(shí)踐性人才。2004年，全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)在《關(guān)于加強(qiáng)教育碩士的培養(yǎng)與管理工作的意見(jiàn)》中明確指出：“教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是以教師職業(yè)為背景的具有明確的職業(yè)專(zhuān)門(mén)性的碩士學(xué)位，主要培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的教學(xué)和管理工作的高層次專(zhuān)門(mén)人才?！睆倪@一政策規(guī)定來(lái)看，教育碩士教育是一種職業(yè)教育，培養(yǎng)的是實(shí)踐性人才。而作為一種基于學(xué)科教育的教師職業(yè)教育，教育碩士所培養(yǎng)的高層次的教師具備的實(shí)踐性知識(shí)不僅涉及書(shū)本中的理論知識(shí)和實(shí)際行動(dòng)，它還涉及行動(dòng)中解決問(wèn)題的機(jī)智，以及在實(shí)際行動(dòng)中解決問(wèn)題的感悟等。（2）教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置上的實(shí)踐性取向。前已述及，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為指歸。這就必然要求教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)要求、學(xué)位論文等方面要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以教師職業(yè)需求為目標(biāo)，以教師綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育碩士的研究指向的是教育實(shí)踐，帶有明顯的實(shí)務(wù)性，以解決實(shí)際存在的教育、教學(xué)和管理問(wèn)題為目的，其學(xué)位獲得者要具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置問(wèn)題。目前，我國(guó)培養(yǎng)教育碩士的高校在課程設(shè)置上均參照學(xué)位辦[1996]53號(hào)文件制定的參考性培養(yǎng)方案，而十多年來(lái)這一方案并沒(méi)有根據(jù)新出現(xiàn)的情況和問(wèn)題進(jìn)行修訂。這樣在高校的教育碩士培養(yǎng)中就存在現(xiàn)實(shí)困境：一方面，參加教育碩士學(xué)習(xí)的學(xué)員很珍惜重返大學(xué)校園進(jìn)修的機(jī)會(huì)，抓住機(jī)遇刻苦學(xué)習(xí)；另一方面，因?yàn)檎n程設(shè)置缺乏專(zhuān)業(yè)特色，并且與教育實(shí)踐聯(lián)系不夠，學(xué)員們多為學(xué)分和學(xué)位忙碌，學(xué)位論文的質(zhì)量也不盡如人意。而根據(jù)研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談后得出的結(jié)論，可以歸納當(dāng)前我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置存在三大問(wèn)題：一是課程設(shè)置沒(méi)有很好地體現(xiàn)實(shí)踐性。在關(guān)于“。目前教育碩士的課程設(shè)置是否很好地體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性”問(wèn)題的調(diào)查中，約有一半的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)前的課程設(shè)置并沒(méi)有很好地體現(xiàn)教育碩士的實(shí)踐性?？梢?jiàn)，即便人們對(duì)教育碩士的定位達(dá)成了共識(shí)，還尚未真正落實(shí)到課程設(shè)置上。二是課程結(jié)構(gòu)不太合理。被調(diào)查者普遍認(rèn)為，我國(guó)教育碩士教育類(lèi)課程設(shè)置帶有濃厚的學(xué)術(shù)化色彩，課程理論灌輸多，實(shí)際操作的課程較少。三是課程目標(biāo)和課程內(nèi)容傾向?qū)W術(shù)性。調(diào)查顯示，現(xiàn)行的教育碩士課程的理論化傾向比較嚴(yán)重。對(duì)上述問(wèn)題解決的辦法是應(yīng)該結(jié)合中小學(xué)具體教育教學(xué)的問(wèn)題提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而做到學(xué)以致用。這也就提出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的解決思路：教育碩士在培養(yǎng)途徑上需要進(jìn)一步向?qū)嵺`靠攏。

三、實(shí)踐取向：以課例研究創(chuàng)新培養(yǎng)途徑

上述教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)存在的問(wèn)題，導(dǎo)致當(dāng)前教育碩士培養(yǎng)陷入既缺乏明顯的專(zhuān)業(yè)學(xué)位特色，學(xué)術(shù)性又不及教育學(xué)碩士的尷尬情形，影響了教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的質(zhì)量。為了凸顯教育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐性特色，聯(lián)系教師培訓(xùn)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，似可借鑒課例研究的成功范式，把教育碩士實(shí)踐性特征文章做足，開(kāi)辟教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的新途徑。

1.提高對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)踐本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如前所述，實(shí)踐性是教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的本質(zhì)特征。在現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中，如果教育碩士培養(yǎng)仍然一味模仿教育學(xué)碩士的培養(yǎng)模式，則極有可能蛻變?yōu)榻逃龑W(xué)碩士學(xué)位的縮水版，從而會(huì)失去教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位存在的意義和價(jià)值。而教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的本質(zhì)特征，提醒我們必須時(shí)刻注意教育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐性，理解教育碩士學(xué)位的實(shí)踐取向。當(dāng)然，提高教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)踐本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并不意味著完全放棄教育碩士的學(xué)術(shù)追求。因?yàn)樽鳛楦邔哟稳瞬排囵B(yǎng)的一種碩士類(lèi)型，教育碩士自然也應(yīng)有一定的學(xué)術(shù)追求。關(guān)鍵的問(wèn)題是，教育碩士的培養(yǎng)要提高對(duì)其本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，平衡學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性之間的關(guān)系。鑒于教育實(shí)踐對(duì)于未來(lái)教師形成正確教育觀念，理解教育本質(zhì)、鍛煉教育教學(xué)能力都具有非常重要的意義，從目前的情況來(lái)說(shuō)，在教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中適當(dāng)提高對(duì)其實(shí)踐性特質(zhì)的認(rèn)識(shí)，似乎是理所當(dāng)然的。

第5篇：教育科研培訓(xùn)范文

一、語(yǔ)言藝術(shù)的基本內(nèi)涵

語(yǔ)言藝術(shù)從學(xué)科的角度來(lái)講，是語(yǔ)言學(xué)與藝術(shù)學(xué)的完美結(jié)合，它是運(yùn)用語(yǔ)言的手段創(chuàng)造審美形象的一種藝術(shù)形式。干部培訓(xùn)課堂教學(xué)相對(duì)于普通學(xué)校教學(xué)來(lái)講，具有較強(qiáng)的政策性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，要把這些枯燥的內(nèi)容傳遞給學(xué)員，新鮮有趣的導(dǎo)入、天衣無(wú)縫的銜接、動(dòng)靜交錯(cuò)的起伏、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏等語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用起著非常重要的作用。語(yǔ)言藝術(shù)從語(yǔ)體來(lái)講，可分為書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，按照語(yǔ)言的外在表現(xiàn)形式又可劃分為詼諧幽默型、慷慨激昂型、形象生動(dòng)型、邏輯嚴(yán)密型、平實(shí)質(zhì)樸型等，在這些語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中，到底影響其應(yīng)用表現(xiàn)力的因素有哪些，哪種語(yǔ)言藝術(shù)在干部課堂教學(xué)中最受歡迎，所取的授課效果最好，必須要根據(jù)不同的授課對(duì)象、不同的授課內(nèi)容進(jìn)行判定，從而決定授課教師所采用的語(yǔ)言藝術(shù)形式，使課堂效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

二、語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

為準(zhǔn)確了解不同層次、不同區(qū)域的培訓(xùn)學(xué)員對(duì)學(xué)院授課師資語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的實(shí)際情況，本次調(diào)查問(wèn)卷堅(jiān)持全面與典型相結(jié)合的原則，將參訓(xùn)學(xué)員分為縣處級(jí)干部、鄉(xiāng)科級(jí)干部、村社區(qū)干部三個(gè)層次，東部、中部和西部三個(gè)區(qū)域，并隨機(jī)從縣處級(jí)干部中抽取淮北市培訓(xùn)班、鄉(xiāng)科級(jí)干部中抽取青海省組培訓(xùn)班、村社區(qū)干部中抽取句容培訓(xùn)班作為樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，掌握第一手資料進(jìn)行分析。

（一）問(wèn)卷發(fā)放與回收情況

本次調(diào)查在淮北市縣處級(jí)干部班、青海省組鄉(xiāng)科級(jí)干部班和句容市村社區(qū)干部中隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷75份，回收66份，回收率88%，清除無(wú)效問(wèn)卷1份，剩余65份有效問(wèn)卷，有效率為86.7%。

（二）調(diào)查對(duì)象基本情況

1.干部年齡狀況此次參與調(diào)查65人，女性17人，男性48人，男性比例占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，從年齡結(jié)構(gòu)上來(lái)看，35～45歲31人占48%，46～55歲28人占44%，35歲及以下以及56歲以上6人，兩者合計(jì)占比不足10%，總體呈現(xiàn)中間高兩頭低的狀態(tài)上，無(wú)論是從性別分布還是年齡分布，同我國(guó)目前的干部教育成長(zhǎng)規(guī)律大體是一致的。

2.干部層次分布狀況調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，在參與問(wèn)卷的學(xué)員中，縣處級(jí)干部20人占31%，鄉(xiāng)科級(jí)干部21人占32%，村社區(qū)干部19人占29%，其他5人占8%，參訓(xùn)學(xué)員層次所占比例大體和學(xué)院今年參與培訓(xùn)學(xué)員的基本情況符合。

3.干部學(xué)歷基本情況從學(xué)歷分布來(lái)看，本科31人，占比47%，大專(zhuān)27人，占比42%，研究生、高中及以下7人，合計(jì)占比11%，學(xué)歷與職務(wù)基本上呈正比例分布，具有本科學(xué)歷的參訓(xùn)干部成為主流。

（三）調(diào)查結(jié)果基本情況分析

在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果時(shí)，共涉及6個(gè)選項(xiàng)，根據(jù)實(shí)際回收狀況，為便于分析統(tǒng)計(jì)，就六個(gè)問(wèn)題歸納為三大類(lèi)別：一是語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果有沒(méi)有影響，二是參訓(xùn)學(xué)員傾向的語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格有哪些，三是影響語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格的因素是什么以及當(dāng)前學(xué)院授課師資在課堂中存在的突出問(wèn)題是什么，具體問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析如下：調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，無(wú)論是縣處級(jí)干部、鄉(xiāng)科級(jí)干部還是村社區(qū)干部都認(rèn)為語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用對(duì)于自身學(xué)習(xí)效果的有著不同程度的影響，在受問(wèn)卷調(diào)查的65名學(xué)員中，認(rèn)為對(duì)自己影響很大的為41人，有點(diǎn)影響的為22人，沒(méi)有影響或感覺(jué)不出來(lái)的僅有2人，認(rèn)為有影響的比例占到受訪人數(shù)的96.9%，充分表明授課語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果有著非常大的影響；在對(duì)喜歡的語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格類(lèi)型的選擇上，詼諧幽默型、形象生動(dòng)型和慷慨激昂型選擇人次排在前三名。在對(duì)我院授課師資語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用的總體評(píng)價(jià)方面，數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為總體運(yùn)用效果很好，接受調(diào)查的65名學(xué)員中37名認(rèn)為好，占比為56.9%，21人認(rèn)為整體效果很好，占比為32.3%,但是有7名學(xué)員認(rèn)為一般，占受調(diào)研學(xué)員比例的10.8%。在語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用存在的主要問(wèn)題方面，反應(yīng)比較突出與集中就是普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)和存在語(yǔ)句的重復(fù)問(wèn)題，對(duì)于影響語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用表現(xiàn)力的因素方面，大多數(shù)學(xué)員傾向于表情的豐富與否、語(yǔ)速的快慢節(jié)奏及與調(diào)度松弛控制，而表情排在影響語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的第一位，表明在干部課堂教學(xué)中，肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言的適時(shí)運(yùn)用會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、語(yǔ)言藝術(shù)提高的相關(guān)建議

研究的目的在于運(yùn)用，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果和部分學(xué)員訪談分析表明，大部分學(xué)員傾向于詼諧幽默型、形象生動(dòng)型與慷慨激昂型的語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格，原因就在于他們能夠在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)這也應(yīng)是未來(lái)我院授課師資語(yǔ)言風(fēng)格的一個(gè)努力方向，并力求克服學(xué)員在調(diào)查問(wèn)卷中所反映出的問(wèn)題，下面就上述相關(guān)問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議措施。

（一）保證授課語(yǔ)音清晰準(zhǔn)確

普通話標(biāo)準(zhǔn)是授課語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的一個(gè)先決條件。但是，源于長(zhǎng)期的語(yǔ)言習(xí)慣或地域因素造成的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)員在聽(tīng)課過(guò)程中反映比較多的問(wèn)題之一，而且這種長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣很難改變。在這種情況下，作為授課教師，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，雖然普通話做不到很標(biāo)準(zhǔn)，但要清晰自然，讓學(xué)員聽(tīng)清楚你在說(shuō)什么，能聽(tīng)懂你的表達(dá)。

（二）控制教學(xué)語(yǔ)言輕重張弛

控制授課教師講課語(yǔ)言的輕重張弛主要應(yīng)考慮講課內(nèi)容和受訓(xùn)學(xué)員實(shí)際。具體而言，講解內(nèi)容中的重點(diǎn)或者抽象化的理論內(nèi)容時(shí)，應(yīng)放慢語(yǔ)速，增強(qiáng)音量;如果是淺顯易懂或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容，應(yīng)加快語(yǔ)速，放輕音量。表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語(yǔ)言;表現(xiàn)寧?kù)o、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語(yǔ)言。這樣快慢交替，急緩相間，能渲染出與培訓(xùn)課程內(nèi)容相吻合的課堂氣氛，使受訓(xùn)學(xué)員產(chǎn)生情緒、情感上的摹仿，在緊張之中見(jiàn)松弛，激越之中見(jiàn)舒緩，學(xué)員才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識(shí)，大大增強(qiáng)接受的效果。

（三）培養(yǎng)教學(xué)語(yǔ)言幽默生動(dòng)

作為高級(jí)思維形態(tài)的幽默感語(yǔ)言，要提高，必須具有覺(jué)察事物細(xì)微而重要特征的能力，同時(shí)又要以豐富的想象力對(duì)各種形象進(jìn)行加工、改造和重新組合，從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異，從差異中指出共同點(diǎn)和因果關(guān)系，這樣才能不斷在生活和教學(xué)中創(chuàng)設(shè)幽默情景，提高自身的語(yǔ)言藝術(shù)水平。社會(huì)交往的擴(kuò)大是培養(yǎng)幽默語(yǔ)言的保障。成功的幽默語(yǔ)言藝術(shù)，不僅需要哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)等多方面知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，而且還要求教師必須密切關(guān)注社會(huì)，細(xì)心體察生活。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師交往的范圍越來(lái)越廣，職業(yè)的特殊性使教師比常人有更多開(kāi)拓視野的機(jī)會(huì)，可以通過(guò)參觀學(xué)習(xí)，外出考察、參加會(huì)議等多種途徑，擴(kuò)大社會(huì)交往范圍，這是教師汲取優(yōu)秀幽默素材的資源寶庫(kù)和提高幽默語(yǔ)言藝術(shù)的重要保障。

（四）適時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言

第6篇：教育科研培訓(xùn)范文

一、互聯(lián)網(wǎng)教育的進(jìn)程及其優(yōu)缺點(diǎn)分析

互聯(lián)網(wǎng)由于其簡(jiǎn)便快捷且資源豐富的特點(diǎn)，應(yīng)用在了當(dāng)今社會(huì)的方方面面，已經(jīng)開(kāi)始滲透到社會(huì)技能培訓(xùn)、學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)、大學(xué)生學(xué)習(xí)中，并且取得十分顯著的效果。

最近幾年，從在2015年政府工作報(bào)告中可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，國(guó)家對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教育的重視，所以也就涌現(xiàn)出了許多新型的教育模式，在大學(xué)的綜合教育中，學(xué)校也結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，在圖書(shū)館和學(xué)校相關(guān)的資源搜索引擎中處處都可以發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育的影子。在社會(huì)的各類(lèi)培訓(xùn)中，網(wǎng)絡(luò)教育也越來(lái)越成為非統(tǒng)招教學(xué)的主流之一，越來(lái)越多的人選擇網(wǎng)絡(luò)教育，而“微課”教學(xué)逐漸成為了一種重要的教學(xué)方式進(jìn)入課堂。

（一）缺點(diǎn)

在目前微課的發(fā)展歷程中，也存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約著微課的推廣和實(shí)踐。本文認(rèn)為主要問(wèn)題有：微課的某些部門(mén)的組織管理能力還是有缺陷，很少有老師能接受微課，還處于比較排斥的態(tài)度，因此，能做微課的老師就少之又少了，從根本上說(shuō)，微課現(xiàn)在的設(shè)備還是比較落后，技術(shù)處理手段處理比較單一。另外，微課教學(xué)雖然效果顯著，但是在高校中還未組織相關(guān)的活動(dòng)，微課得不到推廣，一味的只靠宣傳，所以多數(shù)人還是持觀望態(tài)度。

（二）優(yōu)勢(shì)

微課雖然時(shí)間較短，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理有效的微課應(yīng)該是井然有序的，隨意性較強(qiáng)的微課教學(xué)，甚至?xí)〉门c其理念相反的結(jié)果。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，不同學(xué)習(xí)階段的微課應(yīng)應(yīng)對(duì)不同知識(shí)能力的學(xué)生，微課不但應(yīng)有學(xué)科學(xué)段的分別，同時(shí)還要有同一學(xué)科學(xué)段適應(yīng)不同水平的學(xué)生，諸如同一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不同水平的學(xué)生，傳授的方法乃至內(nèi)容應(yīng)該有差異，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，對(duì)癥下藥，這樣才符合微課理念的基本要求。比如：在此背景下，農(nóng)家樂(lè)的技能培訓(xùn)的過(guò)程中，針對(duì)不同的種植植物、不同的農(nóng)家樂(lè)風(fēng)格、不同的地區(qū)差別、不同的消費(fèi)人群等等，分別進(jìn)行不同的微課制作，改變傳統(tǒng)教學(xué)籠統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使其更具有針對(duì)性。

本文重點(diǎn)講述的農(nóng)家樂(lè)微課教學(xué)，由于農(nóng)家樂(lè)屬于企業(yè)類(lèi)型的技能培訓(xùn)，所以如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)習(xí)者由于工作和生活的影響，并沒(méi)有多的時(shí)間去實(shí)地學(xué)習(xí)，所以這就是用微課來(lái)對(duì)于農(nóng)家樂(lè)技能培訓(xùn)所具有的巨大市場(chǎng)空間，克服了時(shí)間和工作的限制，有效的進(jìn)行農(nóng)家樂(lè)的技能培訓(xùn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下的微課教學(xué)及作用

（一）從2009開(kāi)始，微博由于其傳播范圍較廣，認(rèn)知度較高的特點(diǎn)，迅速在全國(guó)掀開(kāi)了一股微時(shí)代的熱潮。隨之，微課也就逐漸誕生了。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：微課是指在傳統(tǒng)教學(xué)的主要內(nèi)容的背景下，使用多媒體技術(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻制作，然后由老師對(duì)于視頻在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行講述，且視頻時(shí)間較短的一種新型教學(xué)方式。

微課就是以視頻為主要傳播手段，然后在實(shí)際課堂中將老師講述的內(nèi)容，尤其是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所做的闡述的過(guò)程，另外，還包括課前預(yù)習(xí)、上課期間的思考、課后的聯(lián)系和反思，在利用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，將理論與實(shí)際結(jié)合，加深學(xué)生的印象，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，微課逐漸成為一種既區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是又在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展的主流教學(xué)方式。

互聯(lián)網(wǎng)背景下的微課教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行的主要環(huán)節(jié)基本相似：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)引、結(jié)合課堂實(shí)例進(jìn)行鞏固，但是針對(duì)性較強(qiáng)，對(duì)于時(shí)間的局限幾乎沒(méi)有，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己時(shí)間來(lái)合理分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。微課教學(xué)的主要類(lèi)別有：講述課、實(shí)踐與理論結(jié)合類(lèi)。對(duì)于農(nóng)家樂(lè)的技能培訓(xùn)，前期是對(duì)于投資的風(fēng)險(xiǎn)以及收入等方面的理論闡述，后期就是微課制作者將農(nóng)家樂(lè)實(shí)際的運(yùn)行進(jìn)行講述，這樣就需要進(jìn)行實(shí)踐，制作者必須進(jìn)行與實(shí)例的分析來(lái)得出結(jié)論，三五分鐘的視頻將重點(diǎn)講述出來(lái)，然后讓學(xué)習(xí)者迅速的將獲得的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)裝進(jìn)自己的腦子里，在自己的農(nóng)家樂(lè)建設(shè)中應(yīng)用中去。

（二）本文認(rèn)為基于互聯(lián)網(wǎng)的微課教學(xué)主要具有以下作用，具體到農(nóng)家樂(lè)的培訓(xùn)中，主要分三個(gè)方面：一個(gè)是對(duì)于學(xué)習(xí)者本身的；一個(gè)是對(duì)于授課教師素質(zhì)的提高；除此之外，最重要的就是對(duì)于我國(guó)目前教育的改革的實(shí)踐意義。

1、對(duì)于學(xué)習(xí)者本身的意義：在實(shí)施微課教學(xué)的過(guò)程中，自己可以合理的去控制學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系，合理的調(diào)配時(shí)間，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)的效果；可以查漏補(bǔ)缺，針對(duì)自己農(nóng)家樂(lè)建設(shè)的強(qiáng)弱項(xiàng)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以不斷的去利用互聯(lián)網(wǎng)資源，去學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣；區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的最關(guān)鍵一點(diǎn)是，上課內(nèi)容可以被永久保存，可以做好實(shí)時(shí)的溫習(xí)。在微課農(nóng)家樂(lè)的技能培訓(xùn)中，在農(nóng)家樂(lè)人員遇到時(shí)間困難的時(shí)候，可以實(shí)時(shí)的去向微課平臺(tái)尋求解決問(wèn)題的辦法或者合理的建議。

2、對(duì)于授課老師來(lái)說(shuō)：實(shí)施微課對(duì)于老師在選取課題的范圍上、在設(shè)計(jì)內(nèi)容的新穎程度上、講解能力和總結(jié)課堂效果的能力上、在拓展老師的知識(shí)面上、都可以有效的促進(jìn)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。而且，在實(shí)際的微課教學(xué)中，教師也可以鍛煉使用互聯(lián)網(wǎng)分享資源的能力。在農(nóng)家樂(lè)的微課教學(xué)中，教師可以與農(nóng)家樂(lè)的人員交流農(nóng)家樂(lè)培訓(xùn)理論與實(shí)際結(jié)合相關(guān)問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

3、對(duì)于目前我國(guó)的教育技能培訓(xùn)形式的發(fā)展來(lái)說(shuō)：現(xiàn)在的微課是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種挑戰(zhàn)，以前即使是有視頻，但是也是時(shí)間過(guò)于長(zhǎng)，重點(diǎn)不夠突出，容易使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲憊，長(zhǎng)期以往，學(xué)習(xí)者將不再有學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)在有了微課的平臺(tái)，又有互聯(lián)網(wǎng)作為有力的后盾，可以通過(guò)集中傳播然后資源共享的方式，向廣大的學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)區(qū)域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)交流應(yīng)用的目的。其中，農(nóng)家樂(lè)的技術(shù)培訓(xùn)的微課教學(xué)實(shí)踐也是為未來(lái)的技能培訓(xùn)打開(kāi)一扇門(mén)，對(duì)于未來(lái)的技能培訓(xùn)有很強(qiáng)是借鑒意義。

總之，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師和教育本身而言，微課無(wú)疑都是一次教育的改革，并且在目前來(lái)看，取得了良好的成效。這種自主學(xué)習(xí)模式，提供了教師自我提升的機(jī)會(huì)，促成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系，在教育上，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)教育下微課教學(xué)在農(nóng)家樂(lè)技能服務(wù)培訓(xùn)的應(yīng)用與研究

目前，隨著人們生活水平的提高，生活質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，除了奔走旅游，農(nóng)家樂(lè)也成為了人們放松的一種方式，但是由于各地農(nóng)家樂(lè)的基本條件不同，在農(nóng)家樂(lè)的環(huán)境和安全等各方面技能還是存在欠缺。根據(jù)微課現(xiàn)在取得的良好效果，所以現(xiàn)在許多人在社會(huì)生活的方方面面也都使用微課教學(xué)。而鑒于農(nóng)家樂(lè)的從業(yè)人員時(shí)間有限、文化層次低、年齡層次參差不齊以及農(nóng)家樂(lè)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力問(wèn)題，用微課教學(xué)這新型的教育方式來(lái)來(lái)學(xué)習(xí)可以大大的增加經(jīng)濟(jì)效益獲取更多的技能知識(shí)，下面本文就利用微課教學(xué)這新型的教育方式來(lái)講述農(nóng)家樂(lè)技能培訓(xùn)的相關(guān)問(wèn)題。

（一）微課在農(nóng)家樂(lè)技能服務(wù)培訓(xùn)中的好處。

微課在農(nóng)家樂(lè)服務(wù)技能培訓(xùn)過(guò)程中可以說(shuō)是大有裨益，不僅對(duì)員工、講師有著高效的促進(jìn)作用，而且對(duì)于整個(gè)農(nóng)家樂(lè)的發(fā)展都是錦上添花，下面我們來(lái)具體分析一下：

1、促進(jìn)員工有效自主的學(xué)習(xí)

微課一般都是靠短小的視頻講解課程，對(duì)于農(nóng)家樂(lè)的培訓(xùn)員工來(lái)說(shuō)，他們不是學(xué)生，達(dá)不到學(xué)生那樣一節(jié)課集中精力聽(tīng)講的效果，因此只能靠課堂上精彩的講說(shuō)來(lái)吸引他們。而微課恰恰就抓住了這一點(diǎn)，在課堂上采用微課的形式可以有效的吸引聽(tīng)課人的注意力，視頻短小有趣，可以促進(jìn)員工主動(dòng)聽(tīng)課，自助的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。除此之外，微課還可以根據(jù)農(nóng)家樂(lè)從業(yè)人員的需求和時(shí)間安排，可以進(jìn)行線下線上循環(huán)學(xué)習(xí)，這樣不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)還可以節(jié)約了資金。

2、促進(jìn)講師的專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展

在微課的題材選取上，都是經(jīng)過(guò)講師悉心的挑選，試想，如果講師沒(méi)有相當(dāng)高水平的專(zhuān)業(yè)技能能不能夠制作出具有高水平的技能培訓(xùn)視頻呢？答案可想而知。因此，微課在農(nóng)家樂(lè)服務(wù)技能培訓(xùn)課程上的另一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)就是可以促進(jìn)教師不斷的鞏固和發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)技能，以便教導(dǎo)自己的學(xué)員。

（二）微課可以針對(duì)農(nóng)家樂(lè)培訓(xùn)的需求進(jìn)行教學(xué)。

在微課視頻的制作過(guò)程中，在了解視頻的制作方式后，針對(duì)不同的服務(wù)對(duì)象來(lái)說(shuō)，內(nèi)容的規(guī)劃就顯得十分重要了，農(nóng)家樂(lè)是另一種的旅游生活，主要是為了吸引消費(fèi)人群，那么在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，主要是以生活中的實(shí)例為背景，主要去講述氣氛的營(yíng)造，這樣才有穩(wěn)定的客源，穩(wěn)定的利益空間。規(guī)劃內(nèi)容方面，涉及農(nóng)家樂(lè)風(fēng)格的裝修思想的培養(yǎng)、主題內(nèi)容的確定、農(nóng)家樂(lè)收入與投資的關(guān)系、收費(fèi)與收入計(jì)算、消費(fèi)人群的安全問(wèn)題等內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)。

既然是以互聯(lián)網(wǎng)為背景下的微課教學(xué)，而且實(shí)踐又是最好的檢測(cè)微課教學(xué)效果的方式，那么本文認(rèn)為去建立一個(gè)農(nóng)家樂(lè)技能學(xué)習(xí)者交流的微課平臺(tái)，然后，眾多的農(nóng)家樂(lè)投資人可以交流實(shí)際過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，這樣也不失為另一種的微課教學(xué)，也將微課的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行了拓展。

（三）微課有利于在農(nóng)家樂(lè)的技能培訓(xùn)過(guò)程中，微課還可以大膽的去創(chuàng)新，將實(shí)踐和微課教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，在農(nóng)家樂(lè)的技能培訓(xùn)中，由于涉及范圍比較廣，必須處理好利益與投資與安全三者之間的關(guān)系，所以在微課教學(xué)中，盡量去農(nóng)家樂(lè)實(shí)際場(chǎng)地，結(jié)合理論，將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起講述，也使學(xué)習(xí)者更容易去接受，獲得良好效果。

由于學(xué)習(xí)者在安全專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面有欠缺，所以在農(nóng)家樂(lè)的微課教學(xué)中，要重點(diǎn)去講述專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的知識(shí)，這也是學(xué)習(xí)者最想了解的方面，在收費(fèi)方面，要進(jìn)行合理的控制，畢竟，當(dāng)今微課還處于發(fā)展階段，這樣的手段也有利于農(nóng)家樂(lè)微課的推廣。

第7篇：教育科研培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 語(yǔ)言表達(dá) 能力培養(yǎng)訓(xùn)練

一、營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、平等、寬松的說(shuō)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師要通過(guò)不同的方法，幫助學(xué)生消除想說(shuō)又不敢說(shuō)，說(shuō)話時(shí)緊張的心理障礙，就需要將課堂營(yíng)造成為一個(gè)平等、民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。只有讓學(xué)生敢于大膽站起來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力。如何來(lái)營(yíng)造這樣一個(gè)氛圍呢？我認(rèn)為應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生一定程度上的肯定、賞識(shí)、鼓勵(lì)，這樣激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生覺(jué)得會(huì)不負(fù)所望，才會(huì)積極地思考回答老師的問(wèn)題。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)角度才能消除學(xué)生的緊張、懼怕的心理。因此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生搭建自由交流的平臺(tái)，使孩子們樂(lè)學(xué)、渴學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)，是我在課堂中一直所努力的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)離不開(kāi)興趣，要讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂成為課堂的主導(dǎo)，就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要利用多種手段、不同策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：教學(xué)中融入故事、兒歌、擂臺(tái)賽等等方法。另外教師必須改變教學(xué)語(yǔ)言方式，提示問(wèn)題語(yǔ)氣上要具有協(xié)商、誘導(dǎo)性。比如：“你來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是如何做的好嗎？”“我們來(lái)共同探究吧！”這樣使老師和學(xué)生在課堂中成為朋友、平等互助的關(guān)系，讓學(xué)生不再緊張、不再膽怯，愿意勇敢地提出問(wèn)題和發(fā)表意見(jiàn)。

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，邏輯性很強(qiáng)，所以在大多數(shù)情況下學(xué)生都很難說(shuō)出它的算理算法，但不管如何抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要在教學(xué)時(shí)注意形象化、直觀化就能使學(xué)生比較容易對(duì)算理算法進(jìn)行描述。比如有這樣一道應(yīng)用題：八路公交車(chē)上原來(lái)有12名乘客，到站下車(chē)4名，上車(chē)有3名，現(xiàn)在車(chē)上有多少名乘客？這道題如果讓一年級(jí)的學(xué)生解答，大多數(shù)學(xué)生會(huì)很正確地列式解答出來(lái)，但如果讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣做，就會(huì)很少有學(xué)生敢說(shuō)并說(shuō)出算理來(lái)，這時(shí)作為教師我們可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)?！巴瑢W(xué)們想一想在和爸爸媽媽坐車(chē)時(shí)上車(chē)的人應(yīng)該是多了還是少了，下車(chē)之后又是多了還是少了?！边@樣的引導(dǎo)就可以讓學(xué)生回想自己坐車(chē)時(shí)所經(jīng)歷的，就能夠聯(lián)系實(shí)際去思考，“下車(chē)就是少了應(yīng)該是減法，上車(chē)就是多了應(yīng)該是加法?！边@樣學(xué)生不僅能夠理解并且還能夠很完整地表達(dá)出來(lái)。由此可見(jiàn)這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)如果從實(shí)際出發(fā)就能讓學(xué)生借助生活經(jīng)歷來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思路，從而可以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、借助動(dòng)手操作訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力

數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文，它要求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、邏輯性強(qiáng)，是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的體現(xiàn)。而動(dòng)手操作是學(xué)生大腦和動(dòng)手的協(xié)同活動(dòng)，在動(dòng)手中拓展思維，思維又需要語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，所以動(dòng)手操作是訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)之一。比如在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這節(jié)課中，如果讓學(xué)生看圖形說(shuō)什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形，大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)說(shuō)，因?yàn)槌橄蟮挠^察并不能使其正確理解，所以并不能表達(dá)出來(lái)。如果讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪、折一折、再觀察，他們會(huì)有不一樣的感受，就能夠說(shuō)出：“沿著一條對(duì)稱(chēng)軸對(duì)折，兩邊能完全重合的圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形?！碑?dāng)然這個(gè)過(guò)程還需教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完整地表達(dá)。

三、在合作交流中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

小組討論、合作交流是鍛練學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的一種有效的學(xué)習(xí)方式。這既能外顯學(xué)生的解題思路，又可以讓每一個(gè)學(xué)生都有數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)鍛練的機(jī)會(huì)，更能通過(guò)交流、討論相互促進(jìn)。學(xué)生為了表達(dá)自己和本組的意見(jiàn)會(huì)更加主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)，而班級(jí)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也可以在合作交流的帶動(dòng)下逐步學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

第8篇：教育科研培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞] 顧客感知價(jià)值；中學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；影響；口碑

[中圖分類(lèi)號(hào)] F274 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1671—6639（2012）03—0043—06

引言

近年來(lái)，我國(guó)教育培訓(xùn)市場(chǎng)的發(fā)展呈現(xiàn)旺盛的增長(zhǎng)趨勢(shì)，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域閃亮的市場(chǎng)熱點(diǎn)。據(jù)艾瑞咨詢(xún)的統(tǒng)計(jì)顯示，中國(guó)中小學(xué)課外輔導(dǎo)市場(chǎng)已經(jīng)從2007 年的1238 億元增長(zhǎng)至2011年的1897 億元，年復(fù)合增長(zhǎng)率為23.8%，到2014 年預(yù)計(jì)將增長(zhǎng)到4472 億元。

伴隨著巨大需求的群體市場(chǎng)，各種中學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，像新東方優(yōu)能中學(xué)、龍文1對(duì)1學(xué)校、學(xué)而思教育、巨人學(xué)校、優(yōu)勝中學(xué)教育等等，隨之而來(lái)的是教育培訓(xùn)品牌的競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是服務(wù)性行業(yè)，學(xué)生選擇哪個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往是根據(jù)前期學(xué)員的口碑相傳和前期學(xué)員的績(jī)效。因此，本文將研究顧客價(jià)值感知及口碑與學(xué)員對(duì)中學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇的影響，希望從實(shí)證中得到相關(guān)結(jié)論。

一、顧客感知價(jià)值與口碑的相關(guān)文獻(xiàn)評(píng)述

（一）顧客感知價(jià)值理論

Zaithaml從顧客心理的角度來(lái)研究顧客感知價(jià)值理論。他認(rèn)為：顧客感知價(jià)值是顧客在感知得失的基礎(chǔ)上對(duì)某一產(chǎn)品效用的綜合評(píng)價(jià)。價(jià)值感認(rèn)識(shí)依賴(lài)于顧客進(jìn)行估價(jià)的參照系統(tǒng)，即依賴(lài)于進(jìn)行估價(jià)的背景[1]。

Woodruff提出，顧客感知價(jià)值是顧客對(duì)特定使用情景下有助于或有礙于實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)和目的的產(chǎn)品屬性所感知的偏好與評(píng)價(jià)。這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)價(jià)值來(lái)源于顧客通過(guò)學(xué)習(xí)得到的感知、偏好和評(píng)價(jià)[2]。

科特勒提出的顧客讓渡價(jià)值理論很好地解決了顧客感知價(jià)值理論的問(wèn)題。顧客讓渡價(jià)值是指顧客總價(jià)值與顧客總成本之差。顧客總價(jià)值就是顧客從某一特定產(chǎn)品和服務(wù)中獲得一系列的利益，而顧客總成本是在評(píng)估、獲得和使用該產(chǎn)品或服務(wù)時(shí)而引起的顧客預(yù)計(jì)費(fèi)用?；谶@一概念， 科特勒進(jìn)一步提出了顧客總價(jià)值包括產(chǎn)品價(jià)值、服務(wù)價(jià)值、人員價(jià)值、形象價(jià)值；而顧客總成本則包括了貨幣成本、時(shí)間成本、體力成本、精力成本。顧客讓渡價(jià)值與顧客滿意具有很強(qiáng)的相關(guān)性，當(dāng)顧客感知的效果能夠超過(guò)顧客的預(yù)期，顧客就能夠產(chǎn)生滿意的感覺(jué)狀態(tài)[3]。

（如圖1）

圖1 顧客讓渡價(jià)值模型

國(guó)內(nèi)學(xué)者在科特勒的基礎(chǔ)上對(duì)顧客感知價(jià)值進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化，比如焦麗娜提出顧客感知價(jià)值包含四個(gè)維度， 即情感價(jià)值維度、社會(huì)價(jià)值維度、質(zhì)量?jī)r(jià)值維度和價(jià)格價(jià)值維度。焦麗娜認(rèn)為情感價(jià)值指顧客從商品消費(fèi)的感覺(jué)和情感狀態(tài)中所得到的效用；社會(huì)價(jià)值指產(chǎn)品提高社會(huì)自我概念給顧客帶來(lái)的效用；質(zhì)量?jī)r(jià)值指顧客從產(chǎn)品感知質(zhì)量和期望的比較中所得到的效用；價(jià)格價(jià)值指短期和長(zhǎng)期感知成本的降低給顧客帶來(lái)的效用[4]。

（二）口碑理論

口碑是最古老的一種營(yíng)銷(xiāo)手段，在《辭?！分斜唤忉尀椤氨扔鞅娙丝陬^上的稱(chēng)頌”。外國(guó)學(xué)者對(duì)口碑的研究較早，Arndt將口碑最初定義為沒(méi)有商業(yè)目的的通過(guò)口頭交流的形式關(guān)于產(chǎn)品和服務(wù)的信息或看法[5]。Westbrook通過(guò)研究將口碑定義為顧客關(guān)于產(chǎn)品和服務(wù)的擁有與使用中的所有非正式交流[6]。我國(guó)學(xué)者鄒小平認(rèn)為，口碑必須是人對(duì)人之間的、有關(guān)某種特定產(chǎn)品、服務(wù)或品牌的溝通，且傳送者為非該產(chǎn)品或服務(wù)或品牌的銷(xiāo)售人員和推銷(xiāo)人員，而接受者一般為傳送者所認(rèn)識(shí)的人[7]。人大教授丁汗青將口碑理解為消費(fèi)者自由表達(dá)的關(guān)于某一特定產(chǎn)品、品牌、廠商、銷(xiāo)售者的認(rèn)識(shí)、看法、評(píng)價(jià)、態(tài)度、情緒和行為[8]。

二、模型建立及研究假設(shè)

（一）模型建立

正如國(guó)際品牌大師卡爾德所說(shuō)，品牌的產(chǎn)生源于對(duì)顧客心理與思想的理解，顧客才是品牌的真正擁有者。這說(shuō)明，顧客感知價(jià)值影響著顧客自身是否選擇某個(gè)品牌；同時(shí)，顧客會(huì)將感知價(jià)值傳播出去，從而影響其他顧客對(duì)該產(chǎn)品或服務(wù)的選擇。

根據(jù)以上學(xué)者的研究，結(jié)合我國(guó)中學(xué)培訓(xùn)市場(chǎng)的現(xiàn)狀，本文從學(xué)員角度出發(fā)，將顧客感知價(jià)值定義為學(xué)員對(duì)服務(wù)效用的感知評(píng)價(jià)，感知價(jià)值等于感知收益與感知成本的差值，包含情感價(jià)值維度、社會(huì)價(jià)值維度、質(zhì)量?jī)r(jià)值維度和價(jià)格價(jià)值維度等4個(gè)維度。感知結(jié)果會(huì)通過(guò)口碑的形式傳播，從而影響其他潛在顧客，使之發(fā)生購(gòu)買(mǎi)行為?；诩僭O(shè)，本文建立了顧客感知價(jià)值對(duì)中學(xué)教育機(jī)構(gòu)選擇的影響模型（如圖2）。在這個(gè)模型中設(shè)置了3個(gè)變量，分別是前置變量——顧客感知價(jià)值；中間變量——口碑；結(jié)果變量——潛在購(gòu)買(mǎi)行為。

圖2 顧客感知價(jià)值對(duì)中學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇的影響模型

（二） 研究假設(shè)

1.顧客感知價(jià)值對(duì)口碑的影響

本文中的情感價(jià)值指的是顧客對(duì)這個(gè)機(jī)構(gòu)和對(duì)任課老師的喜愛(ài)感知；社會(huì)價(jià)值指的是顧客對(duì)該機(jī)構(gòu)在社會(huì)中知名度與影響力的感知；質(zhì)量?jī)r(jià)值指的是顧客對(duì)該機(jī)構(gòu)班型設(shè)置、任課老師講解水平和自身水平提高的感知；價(jià)格價(jià)值指的是顧客對(duì)該機(jī)構(gòu)課程費(fèi)用的感知。根據(jù)文獻(xiàn)綜述及推理，可以得出以下假設(shè)：

H1：社會(huì)感知價(jià)值對(duì)口碑有正向影響；

H2：情感感知價(jià)值對(duì)口碑有正向影響；

H3：質(zhì)量感知價(jià)值對(duì)口碑有正向影響；

H4：價(jià)格感知價(jià)值對(duì)口碑有正向影響。

第9篇：教育科研培訓(xùn)范文

一、當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研素質(zhì)不高的原因

當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研素質(zhì)不高的原因是復(fù)雜多樣的，其中既有主觀原因，又有客觀原因。具體來(lái)講，大致包括以下幾個(gè)方面。

1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

語(yǔ)文是我國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)言，其發(fā)展歷史淵源流長(zhǎng)，語(yǔ)文教育教學(xué)有其十分豐富的思想內(nèi)涵、載體和教學(xué)資源等。中小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)充滿個(gè)性、創(chuàng)造性和樂(lè)趣的活動(dòng)，但由于受各種因素的影響和制約，教學(xué)中的形式化和機(jī)械化充斥了中小學(xué)語(yǔ)文的課堂。現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教育教學(xué)被蛻化為一種教師講授語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生背誦和記憶語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、考試就考語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單過(guò)程。這樣的教學(xué)既割裂了語(yǔ)文內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，又使學(xué)生逐漸喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也使得語(yǔ)文教師的創(chuàng)造熱情和研究的興趣淹沒(méi)在應(yīng)試的壓力和程式化教學(xué)中。

2.教師職前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上的缺陷

造成當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研素質(zhì)低下的原因，也與目前教師職前教育的課程設(shè)置上的缺陷有關(guān)。教師教育專(zhuān)業(yè)具有雙專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，其一是學(xué)科專(zhuān)業(yè)，另一個(gè)就是教育專(zhuān)業(yè)。這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)合格的中小學(xué)語(yǔ)文教師上都發(fā)揮著自己獨(dú)特的作用和價(jià)值，都具有不可替代性。但在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的教師教育中，教育專(zhuān)業(yè)普遍不受重視。如在大學(xué)中文教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上，學(xué)科類(lèi)課程與教育類(lèi)課程的比例和結(jié)構(gòu)就處于嚴(yán)重失衡的狀態(tài)。與學(xué)科類(lèi)課程相比，教育類(lèi)課程設(shè)置的種類(lèi)很少，僅有教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教材教法等課程，并且這些課程所占的課時(shí)比例甚微，加之當(dāng)前在教育類(lèi)課程中存在著諸如教學(xué)內(nèi)容陳舊、科學(xué)化程度不高、實(shí)踐性和操作性不強(qiáng)等問(wèn)題，這就出現(xiàn)了教育類(lèi)課程在師范院校里普遍不受學(xué)生重視的現(xiàn)象。這種課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的缺陷直接引發(fā)了中小學(xué)語(yǔ)文教師教育理論素養(yǎng)的先天不足，而這無(wú)疑是造成他們教育科研素質(zhì)低下的另一個(gè)重要原因。

3.教師職后培訓(xùn)中的形式主義

教師應(yīng)該終身學(xué)習(xí)和終身接受教育，因?yàn)椤敖逃呦仁芙逃笔且粭l永恒的規(guī)律。因此，教師職后的繼續(xù)教育與培訓(xùn)要針對(duì)教師職前師范教育中的缺陷和教師現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，要著力體現(xiàn)培訓(xùn)的有效性。但是當(dāng)前教師的培訓(xùn)中存在著嚴(yán)重的形式主義傾向，教師是為培訓(xùn)而培訓(xùn)、為拿學(xué)分而培訓(xùn)、為履職晉級(jí)而培訓(xùn)，全然偏離了培訓(xùn)的本來(lái)意義和價(jià)值。另外，在當(dāng)前教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)中還存在著重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)、輕教育科研方法的指導(dǎo)，重學(xué)歷培訓(xùn)、輕素質(zhì)培訓(xùn)等不良傾向。這樣的教師培訓(xùn)不僅沒(méi)有有效彌補(bǔ)中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)不足這一課，反而使中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)不足這一問(wèn)題更加嚴(yán)重和突出。

4.教師習(xí)慣化工作方式的慣性影響

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)不論教育理論還是教育實(shí)踐都把中小學(xué)教師的職業(yè)角色定位和局限于知識(shí)的傳授者，認(rèn)為中小學(xué)教師的主要任務(wù)就是把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，并通過(guò)科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。這種以“述而不作”為重要特點(diǎn)的工作方式導(dǎo)致了部分中小學(xué)教師只重視科學(xué)知識(shí)的傳授和繼承，而忽視了對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造和發(fā)展。這種工作方式和由此導(dǎo)致的生活方式也造成了部分中小學(xué)教師問(wèn)題與研究的意識(shí)比較淡薄，教育科研的素質(zhì)不足。

除以上因素外，當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師普遍工作任務(wù)繁重、工作量大、缺乏必要的圖書(shū)資料和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等也是造成部分中小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研素質(zhì)不高的重要原因。

二、提高中小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研素質(zhì)的對(duì)策

1.增強(qiáng)廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師的科研意識(shí)

在過(guò)去，很多中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教育科研都有一種神秘感，認(rèn)為教育科研是專(zhuān)家、學(xué)者們的事，自己無(wú)從也無(wú)力從事教育科研。因此，要提高中小學(xué)教育科研的實(shí)效，就應(yīng)該在學(xué)校里營(yíng)造一種濃厚的科研氛圍，幫助中小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性以及自己從事教育科研所具備的許多有利條件，從而使他們打破對(duì)教育科研的神秘感，提高從事教育科研的信心，增強(qiáng)科研意識(shí)。

2.改革和完善大學(xué)中文師范教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置

改善和提高中小學(xué)語(yǔ)文教師的教育科研素質(zhì)應(yīng)該從大學(xué)中文師范教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的改革入手。具體來(lái)講，就是要改變學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置失衡的狀況，增加教育類(lèi)課程的種類(lèi)，加大其課時(shí)數(shù)，同時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)科學(xué)化、有效化和實(shí)用性。通過(guò)這些改革使師范生掌握扎實(shí)的教育科學(xué)和心理科學(xué)的知識(shí)、理論和原理，切實(shí)提高他們的專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)，并為他們今后教育科研素質(zhì)的提高作好知識(shí)和理論上的準(zhǔn)備。

3.改革和完善中小學(xué)語(yǔ)文教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)

要改變過(guò)去中小學(xué)教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)只重學(xué)歷教育、忽視非學(xué)歷教育的狀況，在當(dāng)前尤其是要強(qiáng)化教師培訓(xùn)在提升他們教育科研素質(zhì)上的作用和功能。要在教師培訓(xùn)中把教育科研的訓(xùn)練作為一門(mén)重要的課程來(lái)看待，彌補(bǔ)教師教育科研素質(zhì)先天不足、后天也不足的狀況。在培訓(xùn)中，要教給教師基本的教育科研知識(shí)和理論，使他們掌握常用的教育科研方法，并對(duì)他們進(jìn)行教育科研全過(guò)程的指導(dǎo)，培訓(xùn)者還要發(fā)揮在教育科研方面的示范作用等，把他們教育科研素質(zhì)的提升切實(shí)落到實(shí)處。

4.匡正教育科研的目的

教師教育科研素質(zhì)的提高與他們教育科研追求的價(jià)值取向有著直接的關(guān)系。我們認(rèn)為，當(dāng)前提高教師的教育科研素質(zhì)很重要的一個(gè)方面就是使廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師明確教育科研的本義，端正從事教育科研的目的。如果把從事教育科研作為謀取名利的手段或認(rèn)為教育科研是一種額外的、附加在自己身上的負(fù)擔(dān)的話，教育科研就不可能正常、健康地開(kāi)展，提高教師的教育科研素質(zhì)就是一句空話。

5.提高和改善中小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育科研的內(nèi)在條件

當(dāng)前提高中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)的關(guān)鍵和最直接的切入點(diǎn)，就是提高他們從事教育科研的內(nèi)在條件。一是構(gòu)建和完善中小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育科研的知識(shí)結(jié)構(gòu)。主要是幫助中小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)教育理論（主要是教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等）和教育科研的知識(shí)，提高他們的教育理論素養(yǎng)，并讓他們了解和熟悉教育科研的基本過(guò)程和常用的研究方法等。二是構(gòu)建和完善中小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育科研的能力結(jié)構(gòu)。主要是指培養(yǎng)和提高中小學(xué)語(yǔ)文教師的選題能力、收集資料的能力、分析研究的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力等。三是豐富中小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研的直接體驗(yàn)和感受。讓中小學(xué)語(yǔ)文教師在從事教育科研的過(guò)程中學(xué)會(huì)搞教育科研。在當(dāng)前，主要就是以“校本研究”為切入點(diǎn)，豐富中小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育科研的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和感受等。

6.實(shí)施素質(zhì)教育，為中小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研素質(zhì)的提高展現(xiàn)廣闊的空間

素質(zhì)教育的一大顯著特點(diǎn)是其主體性，它要求把廣大師生從過(guò)去單調(diào)、機(jī)械、僵化和繁重的應(yīng)試教育模式中解放出來(lái)，激發(fā)和培養(yǎng)教師和學(xué)生的主體意識(shí)、主體精神和主體能力，這就為教師提高教育科研素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。