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第1篇：生物醫(yī)學(xué)科研課題范文

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；問題意識；能力培養(yǎng)；生物課堂；高效課堂

中圖分類號：G633.91；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0050-01

在高中生物教學(xué)中，大量的知識是在實(shí)驗(yàn)探索和操作的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。因此，在生物教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著力激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生盡可能地去挖掘生物知識的奧妙。如何在生物課堂中有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ兀?/p>

一、注重基礎(chǔ)知識概念圖的構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)技能與思維的培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖或者概念圖，是一章內(nèi)容的核心，也是學(xué)生需要掌握的精髓。學(xué)生只有在認(rèn)知過程中構(gòu)建概念圖，才可能在遇到新知識的時候產(chǎn)生好奇、渴望。所以，要想讓學(xué)生能在課堂上產(chǎn)生問題意識，就必須有一定量的知識儲備和知識框架。生物知識是科學(xué)家在一次次的實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出來的，要讓學(xué)生理解這些知識，就應(yīng)該沿著科學(xué)家的足跡，在實(shí)驗(yàn)中去探究、挖掘。往往就是在不斷探究和挖掘中，產(chǎn)生了疑惑，才有了更深入的探究，才有了新知識的產(chǎn)生。在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的探究過程或操作過程中不斷創(chuàng)新，并能在此過程中不斷產(chǎn)生問題，提出問題，進(jìn)而解決問題。比如，在三大有機(jī)物鑒定的實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生用多種實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行鑒定實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察能力、判斷能力、實(shí)驗(yàn)的取舍能力等；在做葉綠體中色素的提取和分離時，可以嘗試著不加二氧化硅或者不加碳酸鈣等，提高他們的實(shí)際操作能力；也可以給學(xué)生一個課題，讓他們自己用所學(xué)知識設(shè)計實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)技能和思維的培養(yǎng)，學(xué)生會在實(shí)驗(yàn)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這就能引發(fā)學(xué)生的深層思考，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識。

二、建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互助合作型課堂

模式

隨著新課程的實(shí)施深入人心，課堂的轉(zhuǎn)型已經(jīng)趨于多元化。但課堂的核心仍然是學(xué)生，求知欲一旦被激發(fā)，他們對知識就有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識的種子。要想這顆種子發(fā)芽、成長，最終成為參天大樹，就必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生敢于在課堂上對書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問、向知識挑戰(zhàn)。教師在課堂上應(yīng)該盡量傾聽，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問。比如，可以小組為單位對提出的各種問題進(jìn)行大膽實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生相互探討、解決問題。這樣，就可以讓學(xué)生的問題意識茁壯成長并開花結(jié)果。這有效激活了學(xué)生的思維，而且提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、課堂的有效性和生成性。

三、精心設(shè)計多元化的實(shí)驗(yàn)情境，提升學(xué)生在情境中提出問題、獲取新知的能力

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，不應(yīng)該只是照搬書本，而應(yīng)該有自己的想法，并產(chǎn)生問題，進(jìn)而去探究解決問題，提升課堂效率。第一，運(yùn)用設(shè)置實(shí)驗(yàn)材料等手段，從情境中設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的意識。教師可以將實(shí)驗(yàn)中的材料和生活中材料相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生提出問題，使學(xué)生能以極高的興趣和熱情投入到問題的解決之中。比如，做脂肪鑒定實(shí)驗(yàn)時，可利用家庭廚房中常見的一些脂肪油來進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生探知的欲望和解決問題的沖動。第二，將書本中簡單的結(jié)論性知識轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)中可探究的質(zhì)疑性問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。遇到一些結(jié)論性知識時，教師往往會簡單處理，直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生記下來，而學(xué)生卻只知其一，不知其二。這時，教師不妨將該知識轉(zhuǎn)換成一個個有趣的問題，以問題的形式提出，用實(shí)驗(yàn)探究的方式解決。通過將書本中簡單的結(jié)論性知識轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)中可探究的質(zhì)疑性問題，讓教與學(xué)激情碰撞，學(xué)生帶著問題去實(shí)踐，學(xué)會自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，自己解決問題，充分提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。第三，實(shí)驗(yàn)課堂中創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)過程中，要讓學(xué)生敢想、敢做，敢質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，提升學(xué)生解決問題意識的水平和能力。這不僅讓學(xué)生在課堂上獲取更多的知識，更激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的問題意識。同時也要留有一定的時間給學(xué)生提問，并關(guān)注學(xué)生在生物課堂上的生成性問題，實(shí)現(xiàn)高效課堂。第四，在生物探究性實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生對非預(yù)期結(jié)果的處理可明顯提高學(xué)生的問題意識。探究性實(shí)驗(yàn)過程中，由于學(xué)生操作差異，往往產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可將其分為預(yù)期性和非預(yù)期性兩種情況。當(dāng)出現(xiàn)非預(yù)期性結(jié)果時，學(xué)生必然產(chǎn)生疑問。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，找出原因，解決疑問。只有不斷深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新能力，才能激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的科學(xué)觀和求知欲，大大提高課堂的效率和效果。

四、結(jié)束語

總而言之，問題意識是思維的動力，創(chuàng)新的臺階。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和教學(xué)方式，多從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，多利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。在“平?！碧幵O(shè)問，于“無疑”中生疑，讓學(xué)生養(yǎng)成多思善問、動腦動手的習(xí)慣，促使學(xué)生在質(zhì)疑中成長，在問題中獲取新知，培養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張迎春，韋曉靜.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究：思考與建議[J].課程?教材?教法，2012（09）.

第2篇：生物醫(yī)學(xué)科研課題范文

關(guān)鍵詞 互動質(zhì)疑 生物課堂 教學(xué)有效性

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

課堂互動質(zhì)疑是遵循啟發(fā)式教學(xué)原則的一種有效教學(xué)手段，既能集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息等，又能促進(jìn)學(xué)生探求知識，師生攜手共登知識殿堂；既是教的技巧，又是學(xué)的升華。有效的問題設(shè)計是實(shí)現(xiàn)課堂有效質(zhì)疑的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，只有能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的質(zhì)疑才是有效的。關(guān)鍵是教師如何質(zhì)疑，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑？

1精心設(shè)計問題，這是課堂交流的關(guān)鍵

課堂互動質(zhì)疑貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，直接影響課堂交流的效果，教師備課時要將其作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來準(zhǔn)備，精心設(shè)計。在設(shè)計時要注意以下幾個方面。

1.1課堂提問應(yīng)把握好“度”

“度”即提出的問題應(yīng)當(dāng)難易適中。教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問。所提問題不宜太簡單，諸如“是不是”、“對不對”、“好不好”這樣一些學(xué)生不用思索的問題，看似課堂交流氣氛活躍，實(shí)則不僅學(xué)生不感興趣，沒有教學(xué)實(shí)效，而且浪費(fèi)了大量的教學(xué)時間，得不償失。提出的問題不宜太難，那樣只能將學(xué)生的思維堵住，造成“啟而不發(fā)”，全班鴉雀無聲，致使交流無法進(jìn)行。這樣既浪費(fèi)了教學(xué)時間，又沒有教學(xué)實(shí)效，還使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，實(shí)在是教學(xué)敗筆。問題難度應(yīng)適中，使學(xué)生“跳一跳能摘得到知識的果實(shí)”。例如，在學(xué)習(xí)了“孟德爾的基因分離定律”后，提出了這樣一個問題：“一對表現(xiàn)正常的夫婦，他們都有一個白化病的弟弟，預(yù)計他們生育一個白化病男孩的概率是多少？”這個問題需要學(xué)生去探討，有一定的難度。學(xué)生根據(jù)這類型題的解法嘗試分析解決，經(jīng)過小組合作討論后，有少數(shù)幾個學(xué)習(xí)小組順利地完成了任務(wù)。教師可讓學(xué)生代表講解解題思路，同組的作補(bǔ)充。在教師點(diǎn)撥下，其他學(xué)生也很快完成了任務(wù)。教師及時給出肯定性的評價，學(xué)生的興趣高漲，尤其成功的那些學(xué)生，明顯有一種自豪感，成就感。

1.2要把握問題的“準(zhǔn)”

所謂“準(zhǔn)”即“準(zhǔn)確性”，要求教師抓住要領(lǐng)，語言簡明通俗，讓學(xué)生一聽便知所問何意，能夠迅速思考，準(zhǔn)確回答。教師的提問切不可模棱兩可，含糊其辭，甚至與所學(xué)內(nèi)容不著邊際，學(xué)生必定不得要領(lǐng)，答非所問。這要求教師設(shè)置的問題立意明確，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，富有邏輯性。在引導(dǎo)學(xué)生理解水螅刺細(xì)胞在捕食中的作用時，這樣提問：“水螅為什么能捕食活動的水蚤？”結(jié)果學(xué)生分別答出：有觸手、有刺細(xì)胞、有神經(jīng)網(wǎng)……若從誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看，這個提問具有一定作用。但教師的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細(xì)胞的作用，由于問題的語言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清，語言模棱兩可缺乏科學(xué)性，因此，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在后來的教學(xué)中，筆者將問題的范圍縮小了些，目的指代更明確了些，提出：“水螅觸手上有什么特殊細(xì)胞在其捕食中起重要作用？刺細(xì)胞怎樣進(jìn)行捕食？……”這樣能取得較好的效果。問題的用語要做到有科學(xué)、準(zhǔn)確性，教師除了應(yīng)有豐富的專業(yè)知識外，還必須深鉆教材，在備課時精心設(shè)計問題，在教學(xué)中不斷反思，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計，才能使問題“準(zhǔn)”。

問題的“準(zhǔn)”還指教師提問要具體、要小，切不可泛泛而問，會使學(xué)生難以把握問題的中心。例如“談?wù)勀銓夂献饔玫恼J(rèn)識”，這個問題太寬泛，學(xué)生不知從何下手。因?yàn)楣夂献饔靡獜母拍?、場所、過程、實(shí)質(zhì)、意義、應(yīng)用等多個角度去理解。

1.3要把握問題的“量”

一節(jié)課往往涉及很多知識點(diǎn)，而不能就每一知識點(diǎn)都設(shè)計問題，那樣不但不能突出教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，而且占用大量教學(xué)時間，教學(xué)任務(wù)不能完成，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果低下。因此，課堂提問的數(shù)量要適度，一方面要抓住知識的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用—個問題解決的就不用兩個，能直切主題的就不必繞彎子；另一方面，提問的時機(jī)要恰當(dāng)，要問在關(guān)鍵處，盡量減少不必要的提問，切忌“滿堂灌”的提問方式。這就要求教師備課時要能駕馭教材，針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計問題。

2適時提出問題。交流點(diǎn)撥。是課堂交流的中心環(huán)節(jié)

真正的知識獲得、能力培養(yǎng)是學(xué)生自己感知、識記、理解、內(nèi)化。因此教師在教學(xué)設(shè)計設(shè)置問題時，要注意問題提出的時機(jī)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣和積極主動性，起到事半功倍的效果。

2.1適時恰當(dāng)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使有效的課堂交流延伸長度

要提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生在交流時能積極主動地參與，學(xué)習(xí)興趣是相當(dāng)重要。關(guān)鍵是如何調(diào)動學(xué)生的興趣，積極主動地參與到進(jìn)行交流中，教師適時有效質(zhì)疑起著關(guān)鍵作用。例如，學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的聯(lián)系時，將光合作用和呼吸作用的表達(dá)式同時呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生列表比較二者的關(guān)系。在學(xué)完細(xì)胞的有絲分裂，師生總結(jié)出有絲分裂的重要特征后，教師可做這樣的引導(dǎo)：“有絲分裂產(chǎn)生的是體細(xì)胞，子代細(xì)胞的染色體數(shù)和親代體細(xì)胞的相同，那精于和卵細(xì)胞是否也由有絲分裂產(chǎn)生？”學(xué)生思考，教師提問：“假設(shè)由有絲分裂產(chǎn)生，受精卵和子代的染色體數(shù)目將會怎樣？”有學(xué)生立即答出：“和卵細(xì)胞的染色體數(shù)目和親代體細(xì)胞的相同，受精卵的染色體數(shù)目是親代體細(xì)胞染色體數(shù)目的二倍，這樣的受精卵能否發(fā)育成正常子代？”教師帶頭暴以熱烈的掌聲，馬上有學(xué)生答出“能發(fā)育”，有學(xué)生反對“不能，自然界就不存在含有46對染色體的人”。太精彩了，教室里掌聲雷動。教師乘勢引導(dǎo)：“問題出在哪里？”有學(xué)生說道：“和卵細(xì)胞不是由有絲分裂產(chǎn)生。受精卵的染色體數(shù)目和親代體細(xì)胞的應(yīng)該相同，和卵細(xì)胞的染色體數(shù)目是體細(xì)胞的一半?！苯處煟骸疤袅?，這種分裂方式是減數(shù)分裂。什么是減數(shù)分裂？過程怎樣？它和有絲分裂有什么聯(lián)系？有什么區(qū)別？請同學(xué)們課后做好預(yù)習(xí)，我們下一節(jié)課再來討論，看誰給大家的貢獻(xiàn)最大?！?/p>

課后，學(xué)生們可忙乎了，有的在認(rèn)真鉆研課本，有的上網(wǎng)查減數(shù)分裂，有的去向教師請教，有的去查閱相關(guān)參考書籍。第二次課上學(xué)生爭先恐后的發(fā)表自己的見解。有學(xué)生搶先說道：“減數(shù)分裂在生殖器官產(chǎn)生生殖細(xì)胞時進(jìn)行。進(jìn)行減數(shù)分裂的是精母細(xì)胞和卵母細(xì)胞?！币粚W(xué)生舉手說道：“精母細(xì)胞和卵母細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時染色體只復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，復(fù)制的染色體最后平均的分給了四個子細(xì)胞，每個子細(xì)胞染色體數(shù)目是體細(xì)胞的一半。”至此，減數(shù)分裂的概念和實(shí)質(zhì)已清楚了。有學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好了減數(shù)分裂過程課件，演示并嘗試解釋，雖然解釋是有問題的，但暴露出來的問題是學(xué)生都存在并且亟待解決的，在教師的引導(dǎo)和幫助下，很順利解決了。再加上有些學(xué)生準(zhǔn)備的減數(shù)分裂染色體模型的演示，減數(shù)分裂過程這一重點(diǎn)、難點(diǎn)很順利地被突破。

2.2創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣、提高課堂交流的有效性

蘇霍姆林斯基說過，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。課堂上是否能夠鼓舞學(xué)生心情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于教師創(chuàng)設(shè)的問題情景。問題情景具有感情上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。因此，在生物課教學(xué)中，筆者總會設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情景，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生迫切要求獲取新知的欲望。例如，在講“植物蒸騰作用”的意義時，設(shè)計以下幾個問題讓學(xué)生討論：（1）俗話說“人往高處走，水往低處流”，但植物體內(nèi)的水為什么可以從根部到達(dá)樹冠呢？（2）“大樹底下好乘涼”這句話包含了什么科學(xué)道理？（3）有詩云：“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情”。森林在其中扮演了什么角色？它們對氣候的調(diào)節(jié)做出了什么貢獻(xiàn)？此時學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機(jī)已十分強(qiáng)烈，各個滿懷好奇，帶著想解決問題的急切愿望去學(xué)習(xí)。通過在情景中提出問題，研究問題，抓住學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生渴求探究的最佳心理和強(qiáng)烈的參與欲望，從而使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺地、積極地開動腦筋，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)了其思維動機(jī)和探究的欲望，從而大大提高了課堂交流的有效性。

3教會學(xué)生質(zhì)疑，析疑是課堂交流的升華

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑就是鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這符合新課標(biāo)的要求。經(jīng)常提問的人往往是善于思考的人。若只重視教師精心的設(shè)計問題，忽略了學(xué)生的質(zhì)疑，只能是學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)定好的套路去思考、去做，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)不利，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不利。問題的關(guān)鍵是怎樣鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑。

3.1教給方法，讓學(xué)生會思會問

在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出問題，首先學(xué)生要有問題意識。引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行問題歸類，對于知識的識記，要有“是什么”的問題；對于知識的理解要多問“為什么”；對于知識的應(yīng)用要多問“怎么樣、怎么做”。其次，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生模仿提問，可對某一知識點(diǎn)進(jìn)行歸類示范提問，然后出示同類型內(nèi)容，讓學(xué)生模仿提問。然后，引導(dǎo)學(xué)生對不同的內(nèi)容采用設(shè)問、反問、對比問、分析推理等方法提問。并且教師所提的問題宜小不宜大，越具體問題的實(shí)效性越好。一系列提同方法的滲透都貫穿于具體的教學(xué)活動當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)孟德爾的分離規(guī)律時，針對豌豆的雜交試驗(yàn)，教師引導(dǎo)：“從實(shí)驗(yàn)材料你能想到什么問題？”一位學(xué)生說道：“為什么先用豌豆而不用其他生物作為實(shí)驗(yàn)材料？”另一位學(xué)生立即答道：“易獲得純種。”有一位學(xué)生問道：“什么是純種？怎樣獲得？”“什么是自花傳粉？什么是異花傳粉？什么是閉花傳粉？”至此，教師及時引導(dǎo)：“同學(xué)們問題提得很好，正是這部分內(nèi)容所要明確的關(guān)鍵點(diǎn)，大家閱讀課本文字內(nèi)容及圖解來嘗試解決這些問題。關(guān)于傳粉嘗試用圖解說明？”教師巡回指導(dǎo)，指定一名學(xué)生上講臺板書圖解，師生交流完善。教師總結(jié)道：“自花傳粉易獲得純種，尤其閉花傳粉。至于什么是純種，在本節(jié)課的后面我們來探究?，F(xiàn)在閱讀課本內(nèi)容，我們接著要解決的問題是什么？”有學(xué)生提出：“如何進(jìn)行豌豆的雜交試驗(yàn)？”“這個問題提得好，提到點(diǎn)子上了，這正是我們要解決的中心問題，同學(xué)們看課本圖解及文字內(nèi)容，思考交流如何雜交？”可見，問題的生成離不開具體的教學(xué)情境，關(guān)鍵是教師要創(chuàng)設(shè)好情境，促其產(chǎn)生疑惑，提出問題。

3.2創(chuàng)設(shè)民主、公平的課堂運(yùn)行環(huán)境，讓學(xué)生敢說會說

創(chuàng)設(shè)寬松、自由、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在特定的知識情境中去思考，去質(zhì)疑，各舒已見，將自己的見解充分發(fā)表。教師要鼓勵學(xué)生在別人的觀點(diǎn)之上提出自己的不同見解，敢于大膽想象，善于精心質(zhì)疑，勇于簡明表述。學(xué)生的質(zhì)疑一般是經(jīng)過思考、分析后，仍不得其解而提出的，不論怎樣的問題，教師都要慎重對待，尤其對于一些貌似簡單、不是問題的問題，更要慎重，切不可置之不理，更不可一笑了之，那樣會挫傷學(xué)生提問的積極性、降低學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時，有一位學(xué)生提出：“植物細(xì)胞為什么有細(xì)胞壁而動物細(xì)胞卻沒有？”問題一經(jīng)提出，教室一片沉寂，片刻之后有人議論：“怎么提出這樣的問題，這不是問題，本來就這樣的?！苯?jīng)過思索之后，教師發(fā)現(xiàn)這個問題提得精彩之極，但難度大，學(xué)生又是難以回答的，教師乘機(jī)引導(dǎo)：“你提的這個問題就類似于‘鳥為什么沒有牙齒，而人卻有牙齒’。大家思考，牙齒的作用是什么？假如人沒有牙齒會怎樣？鳥有牙齒會怎樣？牙齒怎樣來的？”經(jīng)過師生交流，大家達(dá)成共識：“牙齒是生物進(jìn)化來的，同樣細(xì)胞壁也是植物細(xì)胞在進(jìn)化演變的過程中，經(jīng)過漫長年代進(jìn)化而來，對植物細(xì)胞起支持保護(hù)作用，對整個植物體也起支持保護(hù)作用。動物有骨胳對其起支持保護(hù)作用?！薄按蠹铱?，這個問題提得怎樣？”“好！”學(xué)生異口同聲，掌聲雷動。經(jīng)過學(xué)生的交流合作問題得以化解，提問的學(xué)生不僅自己獲得新知，其也學(xué)生也一樣獲得新知。對于提問的學(xué)生很明顯他是非常愉悅，從而更加激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了其他學(xué)生的好學(xué)好問。

總之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要提高課堂交流的教學(xué)效果，關(guān)鍵是教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵勤思考、多質(zhì)疑、善交流，若能真正達(dá)到“好學(xué)、勤思、樂問、善析”，可大大提高生物課堂教學(xué)的趣味性和能動性。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：生物醫(yī)學(xué)科研課題范文

【關(guān)鍵詞】賽學(xué)研；物流大賽；教學(xué)質(zhì)量

隨著我國物流業(yè)的發(fā)展，物流教育層次與相關(guān)技術(shù)需求在不斷提升，物流教育也備受江西省政府部門的關(guān)注，并鼓勵創(chuàng)新物流教學(xué)體系，如近三年來持續(xù)舉辦的江西省物流大賽，被列為重點(diǎn)工程，為高校和科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)的深度合作搭建了學(xué)術(shù)交流平臺。

在此背景下，對于賽學(xué)研三位一體模式，以本科物流大賽與教學(xué)質(zhì)量雙向提升為目標(biāo)，可以推動了江西高校物流類專業(yè)學(xué)科建設(shè)，對提高大學(xué)生實(shí)際動手能力、策劃能力和協(xié)調(diào)組織能力，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，提升高等學(xué)校本科物流教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，加快高素質(zhì)的物流師資與人才隊(duì)伍建設(shè)，起到重要作用。

一、賽學(xué)研一體下實(shí)現(xiàn)本科物流大賽與教學(xué)質(zhì)量提升的意義

以物流大賽為龍頭，針對提升高校物流教育質(zhì)量，構(gòu)建與賽學(xué)研運(yùn)行機(jī)制、反饋機(jī)制、物流人才教育培養(yǎng)三方面緊密結(jié)合的物流教學(xué)與科研開展模式，促進(jìn)高校物流專業(yè)教育培養(yǎng)體系的進(jìn)一步改革，以不斷提高高校專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，在“賽”（即物流比賽）的促進(jìn)下，聯(lián)動刺激學(xué)生的自主創(chuàng)新研究意識，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，提高教師的教學(xué)主動性，實(shí)現(xiàn)高校師生同臺競技帶來的總體師生專業(yè)素質(zhì)與綜合應(yīng)用水平。

其次，在“學(xué)”（即學(xué)生主動學(xué)習(xí)）的過程中，將所學(xué)知識進(jìn)行整理、加工，應(yīng)用于實(shí)踐，并與其他高校學(xué)習(xí)同臺競技，相互學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢，開拓學(xué)生眼界，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。

再次，在“研”（即教學(xué)科研）過程中，基于物流大賽展開的競爭平臺，推動高校教師之間相互學(xué)習(xí)，相互交流，共享在對實(shí)際物流企業(yè)研究中得到的新型理論與優(yōu)化設(shè)計經(jīng)驗(yàn)，探討提出的方案解決思路的有效性與實(shí)用性，并以此運(yùn)用與日常的課堂教學(xué)過程中。

最后，綜合以上對“賽學(xué)研”三位一體進(jìn)行循環(huán)聯(lián)動應(yīng)用，即比賽、教學(xué)科研、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相互反饋與螺旋提升過程中，由政府主導(dǎo)、企業(yè)參與、高校支持的前提下，極大的將師生在比賽過程中的研究成果轉(zhuǎn)化為代代傳承、不斷改進(jìn)提升的方案設(shè)計優(yōu)化理論體系，突破片面的、封閉的教育教學(xué)環(huán)境，最終能提高江西省高校物流專業(yè)的總體教育質(zhì)量。

二、賽學(xué)研一體下實(shí)現(xiàn)本科物流大賽與教學(xué)質(zhì)量提升的策略與建議

目前很多本科院校都在推進(jìn)以賽促教的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)賽學(xué)研一體下本科物流大賽與教學(xué)質(zhì)量提升。本文建議以大賽成果為研究契機(jī)，創(chuàng)新改良教師的教學(xué)大綱、課堂教學(xué)體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，以賽促教，以賽促學(xué)，制定配套的“賽學(xué)研”深度融合運(yùn)行制度、檢驗(yàn)?zāi)Ｊ郊蔼剟钪贫鹊?，增?qiáng)可行性，需要政府、高校、企業(yè)、教師、學(xué)生的共同努力。

首先，建立物流大賽與教育質(zhì)量螺旋向上發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)賽學(xué)研一體化運(yùn)作。從物流大賽與教學(xué)質(zhì)量互助螺旋提升的組織主體——師生自身專業(yè)素養(yǎng)、動力機(jī)制——共享的大賽研究成果、政策引導(dǎo)機(jī)制——教育硬件資源傾斜制度三方面來提出“賽學(xué)研”三位一體深度融合的運(yùn)行機(jī)制。

其次，構(gòu)建物流大賽與教育質(zhì)量循環(huán)聯(lián)動促進(jìn)式發(fā)展的反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)賽學(xué)研一體化質(zhì)量循環(huán)提升。從物流大賽參賽隊(duì)員傳承的知識成果與參賽經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、物流專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的宏觀指導(dǎo)策略、高校物流專業(yè)教育質(zhì)量影響體系等綜合反映狀態(tài)，結(jié)合影響因子聚類分析與評價理論，利用SPSS或EVIEWS工具，構(gòu)建“賽學(xué)研”三位一體深度融合的物流人才檢驗(yàn)反饋機(jī)制。

再次，基于賽學(xué)研一體化，提出改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)良性的賽前準(zhǔn)備與賽后研究成果循環(huán)傳承的教學(xué)培養(yǎng)模式。如建立賽后應(yīng)用資源與研究成果的資料整理項(xiàng)目工作組，改良現(xiàn)有的教學(xué)大綱，更新替換傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)參考資源，引入賽后新型物流專業(yè)知識研究成果，為下屆物流大賽學(xué)生所需的綜合應(yīng)用能力提供知識儲備，以形成賽前賽后循環(huán)聯(lián)動效應(yīng)。

最后，形成“賽學(xué)研”三位一體循環(huán)聯(lián)動發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新是當(dāng)今世界科技創(chuàng)新活動的新趨勢，是整合創(chuàng)新資源、提高創(chuàng)新效率的有效途徑。堅(jiān)持以比賽為基點(diǎn)，發(fā)揮政府的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)制度與政策的不斷創(chuàng)新；調(diào)動高校的參與積極性，實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)的能力的不斷創(chuàng)新；指引企業(yè)的技術(shù)支持力量，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營過程優(yōu)化改革的不斷創(chuàng)新。

三、結(jié)論

綜上所述，實(shí)現(xiàn)賽學(xué)研一體，可以突破原有高校封閉、片面的教師培養(yǎng)體系，通過物流大賽的經(jīng)驗(yàn)交流與研究成果的共享，學(xué)生參與與知識轉(zhuǎn)換的主動性，展開江西省內(nèi)高校師生的零距離對話，實(shí)現(xiàn)良性的賽前準(zhǔn)備與賽后研究成果循環(huán)傳承與循環(huán)發(fā)展的教學(xué)培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的物流專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到“賽學(xué)研”三位一體聯(lián)動提升。同時，還可以進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量，改良教學(xué)體系，并增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步利用所學(xué)知識，結(jié)合企業(yè)實(shí)際運(yùn)營背景，解決問題的思路與實(shí)際動手能力，以及提升江西省高校師生物流專業(yè)的總體綜合素質(zhì)與理論應(yīng)用水平，具有良好的應(yīng)用價值。因此可見，物流大賽組辦力度與師生專業(yè)知識的傳承途徑均可在此賽學(xué)研模式下聯(lián)動發(fā)展，取得一定效果后，在政府、企業(yè)與高校物流專業(yè)認(rèn)知程度的快速提升影響下，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升與推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛敏，張錦，徐菱. 淺談大學(xué)生物流設(shè)計大賽對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國市場，2010.10

第4篇：生物醫(yī)學(xué)科研課題范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué);實(shí)驗(yàn)課程體系;改革;應(yīng)用型

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0254-02

應(yīng)用型地方高校承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重任。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題、解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課程作為應(yīng)用型技能基礎(chǔ)課程，它的建設(shè)必須圍繞適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求進(jìn)行。分析目前生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系中普遍存在的相關(guān)問題，探索以“符合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”應(yīng)用型地方高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)方法和策略，有利于提高應(yīng)用型人才的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對于社會需求的適應(yīng)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率[1]。

一、以“符合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”的生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)實(shí)踐的內(nèi)涵

所謂“符合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”是指生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)必須根據(jù)院校所在地的社會需求為基礎(chǔ)，使之不斷地適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和對人才的需求的變化。它的建設(shè)必須以服務(wù)地方，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求為宗旨，不能離開本地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行自我的發(fā)展。也就是說，生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)要根據(jù)學(xué)校所在地經(jīng)濟(jì)發(fā)展大方向和人才的需求不斷地調(diào)整課程的相關(guān)組成，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)與本地的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要相互促進(jìn)，在和諧統(tǒng)一中得到發(fā)展[2]。

二、生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，高校教學(xué)資源日益吃緊，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題日漸突出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)受到影響導(dǎo)致現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在如下問題：

1.長期以來實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于理論教學(xué)的從屬地位，實(shí)驗(yàn)僅僅是為了驗(yàn)證理論，教師在教學(xué)中仍以注入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后。教師課前做好實(shí)驗(yàn)的一切準(zhǔn)備工作，然后講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無探索、創(chuàng)新可言，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果不去分析，不去總結(jié)，從根本上忽視了實(shí)驗(yàn)的實(shí)際意義，使本科生養(yǎng)成了不善思索、“照方抓藥”的不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，日積月累使得學(xué)生的綜合分析能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究能力沒能得到培養(yǎng)[3]。

2.部分教師對學(xué)科現(xiàn)有發(fā)展現(xiàn)狀和生產(chǎn)實(shí)踐技能缺乏深入分析，對社會經(jīng)濟(jì)需求了解不夠，現(xiàn)代科技發(fā)展成果很少能在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到及時的反映，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合、交叉和與專業(yè)前沿結(jié)合的新興實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不能充分利用現(xiàn)代儀器、技術(shù)和方法。本科生對實(shí)驗(yàn)課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不能達(dá)到注重實(shí)踐和提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)。

3.由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，但實(shí)驗(yàn)室場地、設(shè)備、人員難以大幅度增加，這嚴(yán)重妨礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力、分析問題和解決實(shí)際問題能力方面的優(yōu)勢。單門課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時分散，培養(yǎng)學(xué)生能力、個性和創(chuàng)造能力的綜合性和設(shè)計探索性實(shí)驗(yàn)過少，不利于本科生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和引入新的實(shí)驗(yàn)技能，難以進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練;課程的實(shí)驗(yàn)存在知識點(diǎn)分散、欠缺系統(tǒng)性。這種課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容如果比例過大，顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)是依附于各門理論課。各專業(yè)課程都追求知識體系的完整性，造成實(shí)驗(yàn)室重復(fù)建設(shè)，不利于儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料等資源共享;各課程之間一般聯(lián)系松散，內(nèi)容重疊而又有遺漏，學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和能力訓(xùn)練零星而不系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)而不豐富，近年來，由于教學(xué)改革和教學(xué)計劃的調(diào)整，在修訂教學(xué)計劃，削減總學(xué)時的同時，實(shí)驗(yàn)時數(shù)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也在減少。這種相對分散而未獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生實(shí)踐能力的提高也是極其不利的。

三、解決主要問題的思路和策略

如何建立“符合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系呢？首先，地方應(yīng)用型地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，學(xué)校的一切課程設(shè)置都必須體現(xiàn)出地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。特別是為了促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適應(yīng)本地的人才需求，學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)與規(guī)劃同樣都不能脫離本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。所以，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)也必然既適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又要突出人才的應(yīng)用性特征[4]。

1.突出生物科學(xué)專業(yè)特色。地方應(yīng)用型本科院校只有真正厘清生物科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出本專業(yè)特色，建立生物科學(xué)專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)課程體系，才能提升教學(xué)質(zhì)量，同時也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是大力培養(yǎng)具備生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具備現(xiàn)代教學(xué)理念，具有較好的人文、科學(xué)素養(yǎng)，愿為教育事業(yè)服務(wù)、體魄健全、心理素質(zhì)良好，能適應(yīng)我國教育事業(yè)發(fā)展需要，能在生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科學(xué)研究及管理等方面的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，課程體系的構(gòu)建必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生畢業(yè)后的社會需求為依據(jù)，優(yōu)化課程體系，重視專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個性教育。提升學(xué)生的教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校到社會的無縫鏈接。

2.建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程體系，突出課程結(jié)構(gòu)體系的效能，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。對生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的研究宗旨是通過一個完整的實(shí)驗(yàn)課程體系和與之相應(yīng)的課程建設(shè)，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，來達(dá)到使本科生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)的研究方法和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)到“有用、能用、實(shí)用”的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，不但具有動腦能力還具備動手能力[4]。

3.統(tǒng)籌課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的質(zhì)與量。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程體系最直接的載體。由于目前各實(shí)驗(yàn)課程之間交流不充分，聯(lián)系不緊密，會存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)與遺漏的現(xiàn)象，并缺少明顯的指向性與針對性。對實(shí)驗(yàn)課程體系的研究與改革必須優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的質(zhì)與量，并且加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識和技能的同時，以重視學(xué)生的個性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為價值取向[5]。

4.圍繞“個性化”生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)開設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。首先，堅(jiān)持“以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會需求為導(dǎo)向的‘個性化’生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想，使課程設(shè)置具有鮮明生物科學(xué)教育特色，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和適應(yīng)就業(yè)的需求。

其次，在“以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會需求為導(dǎo)向的”生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)過程中，必須注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接。按由易到難、從校內(nèi)走向校外的步驟組織實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建由實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實(shí)習(xí)等組成的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，將有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分散到各階段的教學(xué)中，逐步規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新思維。

再次，作為一種教學(xué)實(shí)踐，其中教學(xué)的評價與考核是實(shí)驗(yàn)課的重要環(huán)節(jié)，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)監(jiān)控與評價改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的，生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)必須結(jié)合具體的教學(xué)評價。制定科學(xué)合理的具有應(yīng)用型特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?而且科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)及多元化的考核評價體系有助于有效引導(dǎo)高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)生物學(xué)教師也具有重要的教育意義和參考價值[6]。

總之，如何圍繞生物科學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需要和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)社會的需求緊密聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，強(qiáng)化本科生實(shí)驗(yàn)技能和動手能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在校期間學(xué)到的知識技能學(xué)以致用，有助于畢業(yè)進(jìn)入社會后的就業(yè)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，驅(qū)動學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極主動性，培養(yǎng)具有實(shí)踐開拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，是生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)深入研究解決的關(guān)鍵問題。

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第5篇：生物醫(yī)學(xué)科研課題范文

科研與教學(xué)的互動是高校的重要特征，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。針對當(dāng)前高?？平倘诤现兴嬖诘膯栴}以及生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科背景與特色，桂林電子科技大學(xué)依托生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的優(yōu)勢科研資源，凝聚老師與學(xué)生的科教相融的共識，將老師的科學(xué)研究與本科教學(xué)過程、學(xué)生第二課堂緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，探索并實(shí)施科教融合的應(yīng)用型生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)模式，取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞：

生物醫(yī)學(xué)工程；科教融合；人才培養(yǎng)模式

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須不斷拓展人才培養(yǎng)資源與渠道，將多方面的辦學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。人才培養(yǎng)與科學(xué)研究是高校的主要職能，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義[1，2]?？平倘诤鲜侵缚茖W(xué)研究與教書育人有機(jī)地結(jié)合，充分發(fā)揮高?？茖W(xué)研究的優(yōu)勢培育高素質(zhì)專業(yè)人才。生物醫(yī)學(xué)工程是一門理、工、醫(yī)高度融合與交叉的學(xué)科，應(yīng)用型生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)主要培養(yǎng)具有扎實(shí)的生物醫(yī)學(xué)、電子技術(shù)理論基礎(chǔ)以及醫(yī)學(xué)與電子信息相結(jié)合的工程技術(shù)能力，能在醫(yī)療器械、醫(yī)療衛(wèi)生等相關(guān)行業(yè)從事工程技術(shù)開發(fā)、服務(wù)、管理和教育等工作的應(yīng)用型人才[3]。全面推進(jìn)科教融合，可以有效地培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程本科生的創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力，進(jìn)而提高其專業(yè)基本能力與素質(zhì)。但在高校人才培養(yǎng)過程中，科學(xué)研究與人才培養(yǎng)往往沒有得到很好地結(jié)合，主要表現(xiàn)在三個方面。一是學(xué)校重視科研而輕視教學(xué)，提升高?？茖W(xué)研究能力與水平，學(xué)?？梢垣@得更多地經(jīng)費(fèi)、吸引大量地生源、獲得更高的聲譽(yù)。同時，在教師職稱評定、崗位聘任、年終考核，甚至資源分配的過程中，以承擔(dān)科研項(xiàng)目的數(shù)量、的情況等作為考察重點(diǎn)，而授課內(nèi)容、課時量甚至教學(xué)方式和效果僅僅作為參考方面不起決定性作用。二是老師往往重視科研、忽視教學(xué)工作。部分老師教學(xué)熱情不夠，為教學(xué)而教學(xué)，沒有站在人才培養(yǎng)的高度去教學(xué)，由于科研任務(wù)繁重，占據(jù)了大師的工作時間，在教學(xué)上面所花的時間與精力相對較少。三是本科生參與科研項(xiàng)目的機(jī)會相對較少[4]。一方面大學(xué)期間學(xué)生的課程學(xué)習(xí)壓力比較大，很難有地時間參與專業(yè)方面的科學(xué)研究；另一方面本科期間在專業(yè)知識的掌握程度還不高，基礎(chǔ)還不扎實(shí)，在老師的科研項(xiàng)目中所起到的作用甚少，老師更希望研究生來參與科研項(xiàng)目。針對當(dāng)前高?？平倘诤纤嬖诘钠毡榈膯栴}以及生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科背景與特色，我校生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院利用廣西生物醫(yī)學(xué)工程重點(diǎn)學(xué)科、八桂學(xué)者崗位、廣西工程技術(shù)研究中心等生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)相關(guān)的優(yōu)勢學(xué)科研究平臺，以及以國家科技支撐計劃項(xiàng)目、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目等主要的重大科研項(xiàng)目和以廣西八桂學(xué)者為帶頭人的高端師資隊(duì)伍為主的科學(xué)研究資源，積極制訂相關(guān)措施與政策，將學(xué)科平臺和科研資源帶入到人才培養(yǎng)過程中去，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、定期舉辦以科教融合為主題的討論活動，凝聚專業(yè)老師與學(xué)生的共識

科教融合，思想先行。不僅要讓專業(yè)老師認(rèn)識到科教融合的重要性，更要讓學(xué)生在思想上認(rèn)識到科教融合是提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。因?yàn)閷W(xué)生是科教融合的主體，只有學(xué)生愿意參與，老師愿意參與指導(dǎo)，才可能實(shí)質(zhì)性地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)院定期舉辦學(xué)院層面的專題討論，圍繞科研服務(wù)本科教學(xué)的模式與途徑這一主題展開討論，甚至將一些典型案例在會上進(jìn)行分享。在討論會上，除了專業(yè)老師參與外，學(xué)生代表也應(yīng)出席，通過老師與學(xué)生面對面的交流，可以逐步凝聚大家對科教融合模式的共識，還可以讓老師與學(xué)生進(jìn)行相互地了解，為更好地貫徹科教融合專業(yè)實(shí)踐活動奠定基礎(chǔ)?？平倘诤蠈τ诶蠋熍c學(xué)生雙方面都是受益的。一方面，科教融合可以讓學(xué)生接受到最新的前沿專業(yè)知識，既可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，可以成為課堂教學(xué)的有效或者不可或缺的補(bǔ)充。另一方面，學(xué)生的思維方式比較活躍，跳躍性較強(qiáng)，老師可以在與學(xué)生的交流過程中獲得新的科研思路?？平倘诤系膶?shí)施不僅是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，更是推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要舉措和動力源泉。

二、將老師科研成果引入理論與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與教學(xué)過程的有機(jī)融合

課堂教學(xué)是實(shí)施專業(yè)教育的主要陣地，是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程。要求任課老師在課程教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，結(jié)合自身的科學(xué)研究實(shí)施課堂教學(xué)和專業(yè)教育，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時增強(qiáng)的課堂教學(xué)效果[5]。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)定位于培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)電子儀器行業(yè)的工程應(yīng)用型人才，在課程教學(xué)內(nèi)容上要求老師圍繞這一核心安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)計劃的制定和實(shí)施中，結(jié)合老師的科學(xué)研究，充分體現(xiàn)解決醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵工程技術(shù)問題能力的培養(yǎng)要求，在課程體系設(shè)計、教學(xué)活動組織、教學(xué)方式的探索、學(xué)生成績的考核等方面，增加科教融合方面的內(nèi)容。比如在有限的課時內(nèi)，改革了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)課《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的授課內(nèi)容，增加與生物醫(yī)學(xué)儀器研制直接相關(guān)的算法方面的知識點(diǎn)，如插值、擬合等，在課程教學(xué)過程中結(jié)合老師在生物醫(yī)學(xué)信息檢測方面的科學(xué)研究組織教學(xué)內(nèi)容。又比如在《傳感器原理》、《醫(yī)學(xué)儀器原理》等專業(yè)課程的教學(xué)中，要求老師有一定的科學(xué)研究的經(jīng)歷，并在醫(yī)學(xué)儀器的研究中取得了一定的科學(xué)研究成果。改革實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)和課程設(shè)計的組織形式，要求教師在教材的編寫與選擇、教學(xué)內(nèi)容與方法、作業(yè)布置與評改等環(huán)節(jié)與領(lǐng)域貫徹工程實(shí)踐能力培養(yǎng)要求，注重理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，特別鼓勵專業(yè)老師結(jié)合科學(xué)研究中的關(guān)鍵技術(shù)問題設(shè)計實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目研究，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與學(xué)生第二課堂的有效融合

第二課堂的作用是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，拓寬專業(yè)知識面，培養(yǎng)專業(yè)思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力。第二課堂的開展必須遵循適應(yīng)性、創(chuàng)新性和主體性原則，即第二課堂應(yīng)當(dāng)與大學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，同時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，過程應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。老師的科學(xué)研究與學(xué)生的第二課堂活動有效融合，對于提升學(xué)生專業(yè)工程實(shí)踐能力具有重要的意義[6]。它既體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的指導(dǎo)思想，也由于科研項(xiàng)目本身具有一定的創(chuàng)新性，學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與老師科研項(xiàng)目的過程具有一定的挑戰(zhàn)性，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)具有重大地促進(jìn)作用。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的第二課堂活動的開展主要是圍繞學(xué)生參與生物醫(yī)學(xué)傳感與儀器、生物醫(yī)學(xué)信息處理等方面科研項(xiàng)目的研究。第一，定期向?qū)W生公開教師科研課題，讓學(xué)生選擇參加老師科研項(xiàng)目。要求老師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)科技活動，讓學(xué)生實(shí)質(zhì)參與。要求大學(xué)一、二年級的學(xué)生以閱讀文獻(xiàn)、參與學(xué)術(shù)討論等方式參與課題，大三和大四學(xué)生可以參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析等項(xiàng)目研究過程。第二，鼓勵老師從科研項(xiàng)目中凝練大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目由學(xué)生承擔(dān)，除了承擔(dān)國家級和廣西自治區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目外，學(xué)院還設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，定期支持一批院級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，并明確鼓勵學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)老師承擔(dān)的科研課題的研究內(nèi)容組織申報。第三，鼓勵老師從科研項(xiàng)目中根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的要求，擬定畢業(yè)設(shè)計題目，供學(xué)生承擔(dān)。在2015屆本科畢業(yè)設(shè)計題目中，有超過50%的題目與老師的科研項(xiàng)目有關(guān)，還有20%左右的題目與學(xué)生承擔(dān)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有關(guān)。第四，積極組織學(xué)生參加學(xué)校組織的科協(xié)協(xié)同育人計劃項(xiàng)目。依據(jù)我?！犊平虆f(xié)同育人計劃項(xiàng)目管理辦法》的規(guī)定，學(xué)生參與老師主持的科研項(xiàng)目，完成一定的科研工作，通過學(xué)校的考核后可以替代部分課程設(shè)計、實(shí)習(xí)甚至畢業(yè)設(shè)計的學(xué)分。一方面大大地激發(fā)了學(xué)生參與科研項(xiàng)目的興趣，另一方面由于需要完成一定的科研任務(wù)才能獲得相應(yīng)的學(xué)分，這給了學(xué)生一定的責(zé)任與任務(wù)，同時也可以協(xié)助老師完成科研項(xiàng)目的研究。第五，依托生物醫(yī)學(xué)電子領(lǐng)域的企業(yè)和大型醫(yī)院建立完善的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多地來自于生產(chǎn)實(shí)際的科研資源，依托合作企業(yè)或醫(yī)院的專業(yè)技術(shù)人才，建立指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究的專業(yè)師資隊(duì)伍。加強(qiáng)校企醫(yī)合作，充分利用企業(yè)和醫(yī)院的資源培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)工程實(shí)踐能力，派出學(xué)生到企業(yè)或者醫(yī)院通過實(shí)習(xí)、做畢業(yè)設(shè)計等方式實(shí)質(zhì)性參與專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究。

四、擴(kuò)大學(xué)科科研平臺的開放，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)過程的無縫對接

對于生物醫(yī)學(xué)工程這一工科專業(yè)來說，實(shí)驗(yàn)室既是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要陣地，也是培養(yǎng)工程實(shí)踐創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)平臺。學(xué)科科研平臺面向本科生開放，建立健全實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制，切實(shí)增加學(xué)生專業(yè)工程實(shí)踐的機(jī)會，是實(shí)施科教融合過程，保障科教融合效果的重要手段[7]。學(xué)院立足專業(yè)辦學(xué)實(shí)際情況，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺硬件保障，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)共享平臺，出臺了《實(shí)驗(yàn)室開放的管理辦法》，完善了學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室管理制度，規(guī)范了本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的管理，既為學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事專業(yè)實(shí)踐活動提供了方便，也加強(qiáng)了學(xué)生的安全責(zé)任意識以及實(shí)驗(yàn)室的有序管理。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，已經(jīng)構(gòu)建并形成了符合學(xué)院學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室模式與制度。在周末、在晚上都會有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。專業(yè)老師經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)里直接指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐活動?？傊ㄟ^近幾年鼓勵生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生融入老師的科研項(xiàng)目研究活動中，取得得了良好的成效，提升了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)生參與科研項(xiàng)目研究的積極性得到了大大地提高，直接參與老師科研項(xiàng)目的比例達(dá)到了30%以上，還有大約40%的學(xué)生通過大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計的形式參與了科學(xué)研究。學(xué)生在科學(xué)研究的過程中取得了良好的研究成果，近3年，本科生發(fā)表科研論文30余篇，申請各類專利15件，獲得各類科技競賽獎勵20余人次，而且這些本科生研究成果在逐年提高。

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第6篇：生物醫(yī)學(xué)科研課題范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)院圖書館　科研服務(wù)　數(shù)字化　網(wǎng)絡(luò)化　自動化建設(shè)

21世紀(jì)是信息與科技高度結(jié)合并相互促進(jìn)、共同發(fā)展的時代，在信息爆炸的今天，醫(yī)療工作者要在自己的學(xué)科前沿進(jìn)行科研，就必須查閱大量的文獻(xiàn)，掌握有關(guān)動態(tài)，了解學(xué)術(shù)動向，從而少走彎路，避免重復(fù)浪費(fèi)。醫(yī)院圖書館作為醫(yī)院圖書情報工作的主體，承擔(dān)著為臨床醫(yī)療、教學(xué)和科研等各項(xiàng)工作收集、存貯、加工、傳遞信息的任務(wù)，因此必須積極做好資料和信息服務(wù)的保障工作。

1 為臨床提供科研服務(wù)的現(xiàn)狀

1.1 自身意識不夠，限制科研服務(wù)發(fā)展

一直以來，許多醫(yī)院圖書館在為臨床服務(wù)時，更注重的是完成教學(xué)任務(wù)及提供文獻(xiàn)資料的查詢，存在著“被動服務(wù)”的意識，忽略甚至淡忘了圖書館為科研工作服務(wù)的職能。不少醫(yī)院圖書館難以為較深層次的科研工作提供支持，更勿論參與其中。不少醫(yī)院圖書館工作人員甚至認(rèn)為科研是醫(yī)院科研部門和科研人員自己的事，與圖書館日常工作無關(guān)。這種定位上的偏差直接影響醫(yī)院圖書館有限經(jīng)費(fèi)的合理分配及日常工作中為科研工作服務(wù)的水平。

1.2 人員素質(zhì)低下，信息服務(wù)水平有限

醫(yī)院圖書館館員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，館員素質(zhì)參差不齊，專業(yè)知識貧乏，外語和計算機(jī)水平低下，缺乏科研課題立項(xiàng)參考、信息檢索策略、信息加工篩選、信息挖掘創(chuàng)新等科研服務(wù)技能。信息服務(wù)水平的低下直接導(dǎo)致科研人員對圖書館工作的不信任，進(jìn)而導(dǎo)致圖書館與科研部門、臨床科室溝通不暢，很多醫(yī)院圖書館不了解醫(yī)院每年都有哪些科研立項(xiàng)和科研課題，不能提供科研工作進(jìn)行所必需的查新服務(wù)，更缺少關(guān)于科研服務(wù)工作的承諾。[ ]

1.3 數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、自動化進(jìn)程緩慢

現(xiàn)代圖書館多以紙質(zhì)知識信息為收藏對象，主要包括書籍、報刊等；而閱讀方式主要有辦證閱讀和館內(nèi)閱讀兩種方式。由于醫(yī)院圖書館資金和館舍有限，使知識信息的存儲量大大受到了限制；來館讀者受時間和地域影響很大，很難滿足信息化時代人們對信息大量、及時、便捷的要求，給讀者查閱信息資源帶來了很大的不便。在當(dāng)今知識信息時代，只有實(shí)現(xiàn)醫(yī)院圖書館的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、自動化，才有可能突破傳統(tǒng)圖書館服務(wù)模式存在的局限性。而當(dāng)今我國多數(shù)醫(yī)院圖書館還遠(yuǎn)沒有達(dá)到建立體系完整、架構(gòu)清晰、特點(diǎn)突出的圖書館網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)環(huán)境的水平。

2 提高為臨床科研服務(wù)質(zhì)量的方式

2.1 建立與科研需求相適應(yīng)的館藏體系

搞好藏書建設(shè)是醫(yī)院圖書館為科研提供服務(wù)的基礎(chǔ)，可以通過多種渠道，有計劃、有目的地收集國內(nèi)外各種醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科的藏書建設(shè)，圍繞重點(diǎn)學(xué)科臨床及科研，盡量把各種有代表性的書刊資料收集全，保證其學(xué)科資料的新穎性、實(shí)用性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，預(yù)防醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)交叉滲透和相互依存，建設(shè)有特色的館藏體系除了以重點(diǎn)學(xué)科為收集重點(diǎn)外，同時要兼顧相關(guān)學(xué)科和邊緣學(xué)科的文獻(xiàn)資料，使藏書結(jié)構(gòu)呈主體交叉多維狀態(tài)。

2.2 充分挖掘各種生物醫(yī)學(xué)信息資源

為臨床提供醫(yī)學(xué)科研服務(wù)，依靠圖書館有限的書刊文獻(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在充分利用圖書館工具書、檢索刊物、期刊累積索引進(jìn)行檢索咨詢的同時，還要依托強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)生物醫(yī)學(xué)信息資源、各種標(biāo)準(zhǔn)專利數(shù)據(jù)庫及光盤數(shù)據(jù)庫，這是醫(yī)院圖書館為臨床提供科研服務(wù)的重要保障。

2.3 提高館員的信息服務(wù)意識及服務(wù)水平

英國圖書館學(xué)家哈里森說過：即使是世界一流的圖書館，如果沒有能夠充分挖掘館藏優(yōu)勢和訓(xùn)練有素的工作人員，也難以提供廣泛有效的讀者服務(wù)[1]。隊(duì)伍建設(shè)是醫(yī)院圖書館提供科研服務(wù)的基礎(chǔ)。信息時代對醫(yī)院圖書館館員素質(zhì)提出了更高的要求，要求圖書館服務(wù)人員應(yīng)具有熟練的計算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫知識、信息資源整序和開發(fā)利用的能力、較高的外語水平及一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。而目前醫(yī)院圖書館館員離此要求還有一定距離，因此，必須通過加快人才引進(jìn)和在職培訓(xùn)的方式，優(yōu)化人員知識結(jié)構(gòu)，提高其綜合素質(zhì)。只有這樣才能為臨床科研提供高效優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

2.4 提供深層次的讀者服務(wù)

隨著讀者要求的不斷提高，醫(yī)院圖書館應(yīng)利用期刊出版周期短、信息量大的優(yōu)勢，將科技含量高、流通率較大的英文醫(yī)學(xué)期刊中的最新信息迅速翻譯整理出來，提供給讀者，改變服務(wù)的被動性。

2.5 協(xié)助醫(yī)務(wù)人員做好科研選題

科研選題是貫穿于全部科研工作的主體思想，是指導(dǎo)科研工作各項(xiàng)設(shè)計安排的主線。盡管醫(yī)院圖書館員不能直接從事臨床醫(yī)療工作，但是從所面對的浩如煙海的醫(yī)學(xué)研究文獻(xiàn)中獲取知識信息的能力是醫(yī)務(wù)人員所不能比擬的。而臨床醫(yī)務(wù)人員平時擔(dān)負(fù)著繁重的醫(yī)療服務(wù)工作，閱讀其他學(xué)科專業(yè)的文獻(xiàn)相對比較少，形式化、規(guī)范化的醫(yī)療服務(wù)工作在某種程度上禁錮了他們的思維，因而圖書館員的信息優(yōu)勢與醫(yī)務(wù)人員的思維相互碰撞、融合，對事物從不同的視角去觀察和思考，取長補(bǔ)短，有助于科研人員甄選出好的課題。

在選題的過程中還應(yīng)遵循一些基本原則，如需要性原則、創(chuàng)造性原則、科學(xué)性原則、可行性原則等。

2.6 跟蹤臨床醫(yī)學(xué)科研的全過程

在做好選題服務(wù)的同時，圖書館員還應(yīng)該密切跟蹤醫(yī)院相關(guān)課題的進(jìn)展情況，及時提供國內(nèi)外該領(lǐng)域的最新進(jìn)展情況，使研究者及時了解國內(nèi)外同專業(yè)類似課題的研究現(xiàn)狀，以便及時調(diào)整研究內(nèi)容，避免低水平、重復(fù)性研究。同時，在科研碰到困難時，可通過重新檢索和論證，甚至通過網(wǎng)上論壇幫助科研人員及時解決困難。

科研課題的初步成果是論文。圖書館員可利用自己熟練掌握檢索工具的優(yōu)勢，幫助科研人員選擇合適的刊物?？蒲姓n題完成后，通過查新，確定課題的新穎性，幫助科研人員選擇合適的成果申報等級等。

2.7 促進(jìn)醫(yī)學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化

醫(yī)院普遍存在一種重科研成果、重評獎、不重視成果的社會應(yīng)用價值的現(xiàn)象，導(dǎo)致科研脫離實(shí)際，造成成果轉(zhuǎn)化難、經(jīng)濟(jì)效益低、重復(fù)性研究多，影響了醫(yī)院整體科研實(shí)力的提高[2]。為此，圖書館應(yīng)加強(qiáng)情報研究，開展信息調(diào)研及定題跟蹤服務(wù)工作，減少科研工作的盲目性，保障科研成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)科研成果的自身價值，使科研可持續(xù)發(fā)展。

3 加強(qiáng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、自動化建設(shè)

與公共圖書館和高校圖書館相比，醫(yī)院圖書館建設(shè)面臨著資金短缺和館舍面積有限等問題，在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化正成為全球范圍內(nèi)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展趨勢的今天，實(shí)現(xiàn)信息資源的數(shù)字化也成為21世紀(jì)醫(yī)院圖書館事業(yè)發(fā)展的主旋律。

3.1 創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

充分利用各地醫(yī)院、醫(yī)療信息機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)、公眾網(wǎng)等信息資源支撐系統(tǒng)已經(jīng)建立的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，加強(qiáng)網(wǎng)頁的功能性，通過鏈接功能和網(wǎng)絡(luò)搜索引擎設(shè)計，制作欄目齊全、功能完善的網(wǎng)頁。除了設(shè)置本館數(shù)據(jù)庫資源、服務(wù)項(xiàng)目介紹、學(xué)科導(dǎo)航、其他資源鏈接等欄目外，還應(yīng)該在頁面上設(shè)立用戶與用戶、用戶與圖書館之間直接信息交流的平臺，比如館長信箱、BBS 論壇等，這些信息平臺將成為圖書館了解大眾信息服務(wù)需求傾向的主要渠道。

3.2 加強(qiáng)館藏資源的數(shù)字化

醫(yī)院圖書館應(yīng)加大力度對館藏資源以數(shù)字化方式進(jìn)行組織與揭示，并傳送上網(wǎng)絡(luò)，在圖書館主頁上提供給用戶使用，從而使圖書館的館藏信息資源得以共知，這是實(shí)現(xiàn)圖書館網(wǎng)絡(luò)化管理與服務(wù)的基礎(chǔ)。而數(shù)字化對象應(yīng)針對那些用戶需求大、利用率高的文獻(xiàn)，既珍貴又無版權(quán)問題的文獻(xiàn)應(yīng)優(yōu)先數(shù)字化。這樣有選擇和評價地開展數(shù)字化工作，不但節(jié)省了大量人力物力，也最大限度地滿足了讀者需求。

3.3 自建特色數(shù)據(jù)庫

由于醫(yī)院?？坪脱芯糠较虻牟煌總€圖書館在文獻(xiàn)采集上都有自己的收藏重點(diǎn)和館藏特色。有計劃、有步驟地把館藏信息資源中獨(dú)具特色的部分轉(zhuǎn)化為計算機(jī)可檢索的數(shù)據(jù)并傳輸上網(wǎng)，這是當(dāng)前圖書館將館藏實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)換的又一方式。特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)包括圖書館的館藏數(shù)據(jù)庫、專題數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫等。

3.4 加大電子文獻(xiàn)采訪力度

為了更好地服務(wù)于臨床和科研事業(yè)，醫(yī)院圖書館除了依靠本館館藏資源，還應(yīng)該進(jìn)一步加大電子文獻(xiàn)的采訪力度，根據(jù)本地教學(xué)、科研的需求，合理補(bǔ)充電子文獻(xiàn)，從原來單一的靜態(tài)實(shí)體收藏向動態(tài)實(shí)體收藏與虛擬電子文獻(xiàn)收藏并存轉(zhuǎn)化，優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，以滿足讀者需求。當(dāng)今高水平的期刊數(shù)據(jù)庫有CHKD、CMCC等，電子圖書出版商主要有超星電子圖書和國家醫(yī)學(xué)數(shù)字圖書館等。通過采買和授權(quán)等方式利用Web 資源建立虛擬館藏，將成為醫(yī)院圖書館突破自身規(guī)模和資金限制發(fā)展事業(yè)的最佳策略。

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第7篇：生物醫(yī)學(xué)科研課題范文

《黃帝內(nèi)經(jīng)?素問》中記載，“五谷為養(yǎng)、五果為助、五畜為益、五菜為充。”表明了幾千年前，古代人已經(jīng)形成比較科學(xué)的營養(yǎng)膳食方式。到今天為止，食品營養(yǎng)學(xué)仍然是人們最為關(guān)注的話題之一，然而大多數(shù)人不知道該如何科學(xué)的進(jìn)行膳食，新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院吐爾遜江?買買提明教授就是以研究營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)為專業(yè)的衛(wèi)生專家，他的主要研究方向是營養(yǎng)與健康，并著重研究特殊人群營養(yǎng)和健康問題（營養(yǎng)、膳食與母子健康），希望立足新疆地域和民族特色方面發(fā)揮重大作用。

新疆有著遼闊的地域，適宜的氣候，復(fù)雜多樣的地貌和土壤，因而不僅風(fēng)光旖旎，而且特產(chǎn)資源十分豐裕。在群山峻嶺、綠洲戈壁之間，有著數(shù)不盡的“糧倉”、“肉庫”、“油盆”、“煤海”，因而，新疆成為了世界四大長壽區(qū)之一。1962年3月，吐爾遜江?買買提明出生在新疆維吾爾族自治區(qū)西南部的民豐縣，1979年9月考入原新疆醫(yī)學(xué)院，1985年7月預(yù)防醫(yī)學(xué)專優(yōu)異成績業(yè)本科畢業(yè)，同年留校任教至今，歷任營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)見習(xí)助教、助教、講師、副教授、教授。1999年獲國家留學(xué)基金委資助法國留學(xué)資格并公派赴法國CNAM/ISTNA生物醫(yī)學(xué)研究中心作訪問學(xué)者，2005年他晉升為營養(yǎng)學(xué)與食品衛(wèi)生學(xué)教授。2008年1月在巴黎第六大學(xué)健康與生物醫(yī)學(xué)信息博士學(xué)院INSERM/ISTNA/CNRS/CNAM獲得醫(yī)學(xué)、科學(xué)博士學(xué)位。

自工作以來，吐爾遜江?買買提明教授一直在教學(xué)和科研第一線上從事營養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)、科研工作并取得了顯著成績，獨(dú)立指導(dǎo)本科生50余名、研究生20余名、青年教師和教輔多名，以主編、副主編、參編的身份參加《食品衛(wèi)生學(xué)》《食源性疾病》《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》《婦幼營養(yǎng)學(xué)》《流行病學(xué)基礎(chǔ)》《特殊人群營養(yǎng)學(xué)》《營養(yǎng)與癌》《臨床營養(yǎng)基本理論與機(jī)能》《臨床營養(yǎng)學(xué)》等教材及專業(yè)參考書的編寫工作。主持或參加10余項(xiàng)國際、國家級、省級及橫向科研課題的實(shí)施，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文、綜述80余篇（其中核心刊物45篇）。由于教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、研究生培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)水平、社會電視新聞媒體健康講座與科技推廣服務(wù)等方面業(yè)績非常顯著，前后獲得民族團(tuán)結(jié)先進(jìn)個人、先進(jìn)工作者，師德先進(jìn)個人、優(yōu)秀工會工作者、教學(xué)成果獎、國際國內(nèi)優(yōu)秀論文獎等20多項(xiàng)的榮譽(yù)和稱號、同時已被列為相關(guān)專業(yè)的國家級專家?guī)鞂＜液妥灾螀^(qū)級學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人行列。

另外，作為一名少數(shù)民族教師，吐爾遜江?買買提明平易近人，非常樂意幫助學(xué)生，是學(xué)生心目中的好老師，他知識面廣泛，講課充滿激情，同時講課和負(fù)責(zé)也很輕松而且很幽默，課堂效果極佳，學(xué)校的學(xué)生對他的好評如潮。鑒于他在營養(yǎng)科學(xué)與生命科學(xué)以及人類健康研究領(lǐng)域的突出成就和社會服務(wù)及綜合能力方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，在2002～2011年終考核中連續(xù)被評為優(yōu)秀，并經(jīng)單位推薦由國家教育部、科技部、中國科學(xué)院、文獻(xiàn)研究院等部門編著的中英文優(yōu)秀專家名人錄《繼往開來》、《中國科技之花》、《西部之光》、《科教興國》、《世界名人錄》、《神州英才》、《世界優(yōu)秀名典》、《科教興國之路》、《中華驕子》《科教興國奔小康》、《國魂》、《從軍旗下走來》和《中國創(chuàng)新檔案》《軍旅雄風(fēng)狀中華》《紅旗飄飄》等大型畫冊被錄用并國內(nèi)外發(fā)行。

第8篇：生物醫(yī)學(xué)科研課題范文

生物醫(yī)學(xué)工程（biomedicalengineering，BME）是應(yīng)用自然科學(xué)和現(xiàn)代工程技術(shù)的原理與方法，多層次研究人體結(jié)構(gòu)、功能及其生命現(xiàn)象，研究用于防病、治病、人體功能輔助及衛(wèi)生保健的制品、材料、裝置和系統(tǒng)的交叉性邊緣學(xué)科。其主要的特點(diǎn)是多學(xué)科交叉、理工醫(yī)結(jié)合，工程性和實(shí)踐性很強(qiáng)。在軍醫(yī)大學(xué)這樣的醫(yī)科院校中培養(yǎng)工程技術(shù)人才，必須要改變原有培養(yǎng)醫(yī)科學(xué)生的模式，采取適應(yīng)工程技術(shù)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)體系，突出工程性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)。改變現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系，是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中需要體現(xiàn)的重要內(nèi)容[1]。

2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索與經(jīng)驗(yàn)

我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)五年制本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：“面向我軍衛(wèi)勤保障的需要和軍事醫(yī)學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)具有生物醫(yī)學(xué)、電子技術(shù)、信息技術(shù)和軍事醫(yī)學(xué)電子衛(wèi)生裝備等專業(yè)知識，具備將生物醫(yī)學(xué)與電子信息技術(shù)相結(jié)合的能力，能夠從事軍事醫(yī)學(xué)電子衛(wèi)生裝備研究、設(shè)計、管理、使用和維修工作的高級工程技術(shù)人才?！庇捎谖倚Ｉ镝t(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)方向是生物醫(yī)學(xué)電子工程，這是一門科技含量高、技術(shù)密集、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，其基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新探索都必須依賴實(shí)踐來驗(yàn)證。因此，實(shí)踐教學(xué)占據(jù)著戰(zhàn)略性地位，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)我校生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出工程特性，培養(yǎng)具有電子技術(shù)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是該專業(yè)建設(shè)的基本任務(wù)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不僅需要通過基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)，更要通過實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)來鍛煉，以使學(xué)員不斷提高創(chuàng)新實(shí)踐能力并將所學(xué)理論知識和實(shí)踐技能應(yīng)用于實(shí)際醫(yī)學(xué)問題的解決中。我們主要采取了以下做法：

2.1注重基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，重組課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容電子技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)包含了一系列課程（電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、傳感器原理、醫(yī)學(xué)電子儀器等等），對這些課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行精選、整合、改造，實(shí)現(xiàn)以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊為基礎(chǔ)的分層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化整合，主要目的是配合理論教學(xué)，使學(xué)生熟悉理論知識和掌握基本實(shí)踐技能，提高教學(xué)效益，在不增加現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課學(xué)時的前提下，適當(dāng)開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)。

2.2培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識能力，強(qiáng)化綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)中，將過去模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等課程中的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)設(shè)置為相對獨(dú)立的綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，主要通過自主探索的形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)作攻關(guān)的精神以及解決實(shí)際問題的能力，以達(dá)到知識和能力綜合訓(xùn)練的目的。具體方法是教師編列實(shí)驗(yàn)題目，提出技術(shù)要求。題目的難度與學(xué)生的水平相適應(yīng)，題目的內(nèi)容與專業(yè)方向及學(xué)生興趣相吻合。學(xué)生以小組為單位自行選題，通過查閱文獻(xiàn)資料，優(yōu)化技術(shù)路線，獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)實(shí)施綜合訓(xùn)練。使學(xué)生能夠較系統(tǒng)地掌握從選題、方案論證、電路設(shè)計、電路實(shí)現(xiàn)以及裝配調(diào)試，到最后的總結(jié)報告和文檔整理等全過程的各個環(huán)節(jié)。通過上述實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力和動手能力。

2.3開展多層次第二課堂活動，培養(yǎng)分析解決問題能力開展了多種類型和內(nèi)容豐富的第二課堂活動，這既是課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，也是實(shí)踐教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。一種是普及性的第二課堂活動，內(nèi)容力求覆蓋面廣、應(yīng)用性強(qiáng)，既有教師選題，也有學(xué)生自主選題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。從專業(yè)基礎(chǔ)課開始組織，有效地豐富了學(xué)生視野，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一種是提高性的第二課堂活動，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、鉆研精神強(qiáng)的學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，組織他們參加課外科技活動和全國性大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計競賽等實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生直接介入實(shí)際的科研活動中。通過第二課堂活動有效地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，變被動學(xué)為主動學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力和分析解決問題的能力。

3我校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)員實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的不足

目前，我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系設(shè)置主要包括：公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、工程專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等4類。從實(shí)踐教學(xué)的效果來看，目前這種模式存在2點(diǎn)不足：一是課程設(shè)置不科學(xué)，體系不完整，與國內(nèi)外其他生物醫(yī)學(xué)工程院校相比缺少專業(yè)選修課程、綜合實(shí)踐課程這2類課程[2]；二是實(shí)踐教學(xué)沒有按照實(shí)踐能力培養(yǎng)的規(guī)律進(jìn)行設(shè)計。實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須從基礎(chǔ)做起，由低到高逐次遞進(jìn)，以電子技術(shù)綜合設(shè)計為例，在設(shè)計性實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)將主要精力用于方案設(shè)計和技術(shù)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，但是部分學(xué)員由于電子工藝基本功不扎實(shí)，一些原本不應(yīng)該出現(xiàn)的問題卻由于焊接加工水平欠佳反復(fù)出現(xiàn)，從而影響了設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的整體效果。由于工程實(shí)踐能力包含了方方面面的素質(zhì)要求，從設(shè)備使用、工藝掌握、器件選擇、方案設(shè)計等等由低到高的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，是需要一點(diǎn)一滴積累并逐漸形成經(jīng)驗(yàn)的一個長期過程，絕非一朝一夕之功，也不是某一門課程所能解決的，必須將其作為系統(tǒng)工程搞好頂層設(shè)計，在整個課程體系之中加以解決。創(chuàng)新實(shí)踐能力的培訓(xùn)必須是多層次的并且貫穿始終的完整培訓(xùn)，需要完成包括基礎(chǔ)電子工藝掌握、基本實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作到復(fù)雜醫(yī)學(xué)電子系統(tǒng)的設(shè)計等一系列階梯式的體系化訓(xùn)練。使學(xué)生在大學(xué)期間，乃至研究生階段，不間斷地進(jìn)行傳統(tǒng)型、綜合型、設(shè)計型和創(chuàng)新型等各種實(shí)踐環(huán)節(jié)和各種社會實(shí)踐活動，這對學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，提高團(tuán)隊(duì)合作意識，提高創(chuàng)造性和競爭能力都大有益處[2]。只有經(jīng)過這樣訓(xùn)練的學(xué)生才能具備比較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，能夠有效地通過工程技術(shù)手段解決實(shí)際問題，從而滿足用人單位和部隊(duì)建設(shè)的需要。所以，建立健全完備的實(shí)踐教學(xué)體系是當(dāng)前深化教學(xué)改革，加強(qiáng)頂層設(shè)計的重要工作之一，必須按工程人才的培養(yǎng)規(guī)律設(shè)計科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。

4構(gòu)建生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的設(shè)想與建議

創(chuàng)新實(shí)踐能力可分為基本技能—綜合技能—設(shè)計技能—創(chuàng)新技能4個層次，不同層次的能力培養(yǎng)要有相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法，通常需要采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)—綜合性實(shí)驗(yàn)—設(shè)計性實(shí)驗(yàn)—研究性實(shí)驗(yàn)等有針對性地加以訓(xùn)練。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在首位。以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)為指導(dǎo)制定實(shí)踐教學(xué)計劃和方案，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)組織結(jié)構(gòu)；安排大型綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計課程和實(shí)踐訓(xùn)練，形成科學(xué)合理、內(nèi)容完備的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式；構(gòu)建良好的實(shí)踐教學(xué)支撐環(huán)境。使學(xué)生在學(xué)校期間，不間斷地進(jìn)行傳統(tǒng)型、綜合型、設(shè)計型和創(chuàng)新型等各種實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和各種社會實(shí)踐活動，使其創(chuàng)新實(shí)踐能力不斷發(fā)展，從而真正提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，提高創(chuàng)造性和競爭能力，這也是提高專業(yè)教學(xué)水平和與國際教育接軌的必然選擇[3]。

4.1實(shí)踐課程體系建設(shè)

為了更好地適應(yīng)軍醫(yī)大學(xué)對生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力的探索并結(jié)合其他院校在實(shí)踐體系建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)當(dāng)涵蓋公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、工程專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、綜合實(shí)踐課程等6類課程。其中對于實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建4個層次、5個類型的課程培訓(xùn)體系。

4.1.1基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)

這一類實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方式比較傳統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)和課程內(nèi)容的聯(lián)系緊密，每門課程課內(nèi)安排實(shí)驗(yàn)18學(xué)時。通過對授課內(nèi)容的驗(yàn)證、實(shí)現(xiàn)與分析，幫助學(xué)生掌握基本理論和方法，鍛煉學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本工程素質(zhì)。除基本實(shí)驗(yàn)外，一般要求至少安排一個具有綜合性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)φT課程起到融會貫通的作用。對每一門課程的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排和內(nèi)容，都需要進(jìn)行充分的論證，以保證每門課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理性。

4.1.2綜合實(shí)踐課程

這個訓(xùn)練層次的重要性體現(xiàn)在，使學(xué)生掌握應(yīng)用工程技術(shù)解決實(shí)際問題的基本方法，同時培養(yǎng)其初步的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的獲取必須要擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不牢，所謂創(chuàng)新是沒有保障的，即便有非常新穎的想法，但是無法實(shí)現(xiàn)也是枉然。創(chuàng)新的方法往往產(chǎn)生于對傳統(tǒng)既有方法的熟悉上，充分了解各種方法的特點(diǎn)，并根據(jù)對實(shí)際問題的分析提出有價值的建議，創(chuàng)造性地采用不同以往的方法和手段處理和解決問題。創(chuàng)新一定是無限的想像與有限的技術(shù)選擇相結(jié)合的產(chǎn)物。通過這類實(shí)踐課程訓(xùn)練學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用，掌握工程技術(shù)解決問題的程序和方法，突出工程實(shí)踐中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)員工程實(shí)踐能力的綜合培訓(xùn)，使其具備工程技術(shù)人員基本的實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐課程在進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段以后安排，將每學(xué)期的所有理論教學(xué)及考試在前18周內(nèi)完成，余下的2～3周時間用于開設(shè)獨(dú)立的綜合實(shí)踐課程。其具體設(shè)置安排見表1。

（1）電子工藝實(shí)習(xí)。主要培養(yǎng)學(xué)生在電子線路焊接、裝配、調(diào)試、元器件識別、選擇、基本儀器使用等方面的能力，組裝具有實(shí)用價值的小型電路。安排這個訓(xùn)練的目的，主要是鍛煉學(xué)員在電子技術(shù)應(yīng)用中的基本操作技能，如果沒有這個過程，直接進(jìn)入電子技術(shù)課程設(shè)計階段，就會出現(xiàn)因?yàn)殡娮庸に嚥贿^關(guān)造成的各種各樣的問題，為電路設(shè)計和調(diào)試帶來層出不窮的障礙。所以必須要有這個訓(xùn)練過程，以保證在后續(xù)課程中學(xué)生具有比較熟練和穩(wěn)定的電子工藝能力，而盡量避免因?yàn)楣に噯栴}造成的失敗。

（2）電子技術(shù)課程設(shè)計。是在具備電子學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練課程，以電路設(shè)計為重點(diǎn)，內(nèi)容側(cè)重綜合應(yīng)用模電、數(shù)電知識，完成制作較為復(fù)雜的帶有生物醫(yī)學(xué)功能的電路或者小型電子系統(tǒng)（例如心電信號放大器）。一般是給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和設(shè)計要求，通過電路方案設(shè)計、電路設(shè)計、電路安裝調(diào)試和指標(biāo)測試、撰寫實(shí)驗(yàn)報告等過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，提高電路設(shè)計水平和實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)踐中著重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計的綜合分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

（3）虛擬儀器技術(shù)課程設(shè)計。掌握LabView在信號采集、處理、分析以及功能電路整合方面的應(yīng)用，側(cè)重于生物信號的處理及其虛擬儀器系統(tǒng)的設(shè)計。

（4）生物醫(yī)學(xué)信號檢測與處理綜合實(shí)驗(yàn)。其目的是使學(xué)生在熟悉電子系統(tǒng)基本設(shè)計和數(shù)字信號處理主要方法的基礎(chǔ)上，把現(xiàn)代信號處理理論與臨床醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合起來，掌握常見的生物醫(yī)學(xué)信號采集方法，醫(yī)學(xué)信號傳感器、采集儀器的使用，利用各種信號處理手段解決臨床診斷與治療方面的信號分析與處理問題。使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)信號處理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)過程：醫(yī)學(xué)信號信號采集信號處理信號識別與特征提取臨床診斷，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用Matlab和LabView提供的各種處理方法解決醫(yī)學(xué)問題的能力，并強(qiáng)調(diào)各種處理方法的硬件實(shí)現(xiàn)。

（5）現(xiàn)代醫(yī)學(xué)儀器綜合設(shè)計。在學(xué)生學(xué)完全部課程進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計前一個學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)過的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，融合醫(yī)學(xué)儀器課程內(nèi)容，獨(dú)立完成一個醫(yī)學(xué)信號檢測、處理、控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試，完成醫(yī)學(xué)信號的數(shù)據(jù)采集和存貯、數(shù)據(jù)顯示、數(shù)據(jù)分析和處理，通過對專業(yè)課實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的高度整合，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行高層次的融合。學(xué)生從本課程擬定的題目中選擇，或者自己擬定題目，獨(dú)立完成一個檢測人體信號的小型醫(yī)學(xué)儀器系統(tǒng)，并使所設(shè)計的軟硬件系統(tǒng)達(dá)到要求的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)。學(xué)生通過該課程較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物醫(yī)學(xué)信號處理和控制方面的方法和技術(shù)，在生物醫(yī)學(xué)信號處理技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、測量技術(shù)、控制技術(shù)及實(shí)驗(yàn)技能等方面得到全面訓(xùn)練，對醫(yī)學(xué)信號的拾取、測量、處理、應(yīng)用有一個系統(tǒng)地了解，從而在綜合能力上得到培養(yǎng)，同時為完成畢業(yè)設(shè)計打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

4.1.3創(chuàng)新性課外科技活動

開展豐富多彩和形式多樣的創(chuàng)新性課外科技活動，其主要目的是使學(xué)生在完成第二層次訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，了解學(xué)科前沿、開闊科技視野、激發(fā)創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的潛能，結(jié)合軍事醫(yī)學(xué)應(yīng)用和實(shí)際問題的解決開展研究性實(shí)踐活動。結(jié)合我軍衛(wèi)勤保障和軍事醫(yī)學(xué)的需求，應(yīng)用電子信息技術(shù)和電磁檢測技術(shù)等生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)方法，有針對性地開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動。從軍事醫(yī)學(xué)電子衛(wèi)生裝備設(shè)計思想的提出、技術(shù)指標(biāo)的設(shè)定、研究方案的形成、工程設(shè)計的優(yōu)化等方面訓(xùn)練學(xué)員，培養(yǎng)他們在我軍軍事斗爭衛(wèi)勤保障條件下解決軍事醫(yī)學(xué)問題的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以此提高軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。該層次的訓(xùn)練側(cè)重于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要以第二課堂的形式圍繞科研方向開展，也可以圍繞專業(yè)選修課開展，并鼓勵學(xué)有所長的學(xué)生積極申報學(xué)校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基金，開展進(jìn)一步的深入研究，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，申請國家專利。在條件成熟的情況下推薦他們參加各種類型的全國大學(xué)生科技競賽。對于部分已取得較好成果的學(xué)員，可在此基礎(chǔ)上直接進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，并給予他們優(yōu)先報考碩士研究生的資格。

4.1.4實(shí)習(xí)

臨床工程實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題能力的重要階段。通過臨床實(shí)習(xí)，使學(xué)員進(jìn)一步加深對專業(yè)課程理論知識的理解和掌握，全面了解現(xiàn)代化醫(yī)療儀器設(shè)備的基本原理、安裝調(diào)試、維護(hù)保養(yǎng)，熟悉部分醫(yī)學(xué)儀器結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作原理及存在問題，建立醫(yī)療衛(wèi)生裝備體系的基本知識架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用已學(xué)基礎(chǔ)理論知識，初步分析和解決醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備實(shí)際問題的能力，為畢業(yè)后從事醫(yī)療設(shè)備專業(yè)工作，提升任職能力打下基礎(chǔ)。

4.1.5畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量可以衡量專業(yè)教學(xué)的水平，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計的開展將緊密結(jié)合學(xué)科研究方向和實(shí)際科研課題，把重點(diǎn)放在學(xué)員創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)員的主動性和創(chuàng)造性上。畢業(yè)設(shè)計注重以下能力的培養(yǎng)：（1）調(diào)研、查閱中外文獻(xiàn)和搜集資料的能力；（2）理論分析、制定或設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案的能力；（3）實(shí)驗(yàn)研究、綜合分析和數(shù)據(jù)處理的能力；（4）交叉融合理工醫(yī)等學(xué)科綜合知識的能力；（5）外語、計算機(jī)應(yīng)用和論文寫作的能力；（6）綜合應(yīng)用工程技術(shù)手段解決實(shí)際問題的能力；（7）團(tuán)隊(duì)合作的能力。方法上讓學(xué)生自由選題，獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計課題。針對要解決的實(shí)際問題，指導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料，以互相討論的形式逐步總結(jié)出解決問題的思路，要求學(xué)生利用計算機(jī)進(jìn)行理論設(shè)計，并進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)和仿真分析，經(jīng)過比較優(yōu)選出最佳方案，進(jìn)而設(shè)計出實(shí)用的電子系統(tǒng)，完成系統(tǒng)的軟硬件調(diào)試并達(dá)到設(shè)計技術(shù)指標(biāo)；最后提供設(shè)計報告，接受專家組考評并通過答辯。通過畢業(yè)設(shè)計使學(xué)生了解科研的方法、程序和步驟，增強(qiáng)科研意識。這種對科學(xué)實(shí)踐全程參與的教學(xué)方式可以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研素質(zhì)、工程意識和創(chuàng)新精神，真正實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)際動手能力相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。

4.2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)旨在針對我軍面臨的多樣化軍事任務(wù)，滿足我軍衛(wèi)勤保障需求和軍事醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，從軍事醫(yī)學(xué)電子技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練、軍隊(duì)衛(wèi)生裝備教學(xué)與訓(xùn)練等方面入手，與燒傷外科學(xué)、防原醫(yī)學(xué)、野戰(zhàn)外科學(xué)、野戰(zhàn)內(nèi)科學(xué)、軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)、高原軍事醫(yī)學(xué)以及新概念武器防治學(xué)等軍事醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合，以電子技術(shù)應(yīng)用、裝備教學(xué)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)應(yīng)用軍事生物醫(yī)學(xué)工程的技術(shù)方法，解決部隊(duì)衛(wèi)勤保障和軍事醫(yī)學(xué)問題的創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室主要服務(wù)于學(xué)員專業(yè)學(xué)習(xí)階段，在第二課堂、創(chuàng)新實(shí)踐、綜合實(shí)驗(yàn)、軍事醫(yī)學(xué)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)實(shí)習(xí)以及衛(wèi)勤演練中對學(xué)員實(shí)施相關(guān)訓(xùn)練活動。從培養(yǎng)軍隊(duì)院校學(xué)員為軍服務(wù)的意識出發(fā)，使其在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中了解軍事醫(yī)學(xué)的主要問題，學(xué)會應(yīng)用軍事生物醫(yī)學(xué)工程方法解決相關(guān)問題，同時提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，在這一過程中軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是必不可少的，這對于軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)員開展相關(guān)學(xué)習(xí)實(shí)踐以及任職訓(xùn)練是必須要具備的一個基本條件。

第9篇：生物醫(yī)學(xué)科研課題范文

一、過去教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)時偏少

生物技術(shù)專業(yè)五年制生物信息學(xué)課程總學(xué)時為72學(xué)時，其中理論48學(xué)時，實(shí)驗(yàn)24學(xué)時。生物信息學(xué)課程最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過在線程序或利用生物信息學(xué)軟件來分析生物學(xué)問題的能力，有效解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)時不足，實(shí)際操作時間少，解決實(shí)際問題能力較弱的問題。

（二）與其他課程聯(lián)系較少

生物信息學(xué)課程開設(shè)在生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)進(jìn)程的第6學(xué)期，此時學(xué)生已具備普通生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、遺傳學(xué)、基因組學(xué)、基因工程原理等生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識。但是，在生物信息學(xué)理論課和實(shí)踐課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如查閱的文獻(xiàn)、分析的目的則由授課教師自行指定，忽略了與其他課程的聯(lián)系，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)課的知識。

二、教學(xué)體系的改革和完善

（一）增加實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)時

從2012年起，我校生物技術(shù)專業(yè)由五年制調(diào)整為四年制，同時在修訂教學(xué)進(jìn)程的時候?qū)W(xué)時調(diào)整為理論36學(xué)時，實(shí)驗(yàn)36學(xué)時，理論課結(jié)束后即為該內(nèi)容的實(shí)踐部分，以此增加學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練時間。

（二）將基因工程原理實(shí)驗(yàn)課程與生物信息學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系

在基因工程原理的實(shí)驗(yàn)中，我們把家蠅防御素基因作為目的基因，主要設(shè)計的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：（1）目的基因的獲得：利用PCR技術(shù)擴(kuò)增已經(jīng)克隆到pMD-18T載體上的家蠅防御素基因；（2）pSK質(zhì)粒載體的小量制備；（3）目的基因與載體的酶切；（4）目的基因與載體的連接；（5）大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備；（6）重組質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化；（7）重組子的藍(lán)白斑篩選；（8）菌落PCR鑒定重組子[2]。在學(xué)生對基因工程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上，我們在生物信息學(xué)的教學(xué)過程中對學(xué)生提出問題：家蠅防御素基因現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀是怎樣的？PCR擴(kuò)增目的基因的過程中引物該如何設(shè)計？獲得陽性重組子后我們?nèi)绾闻袛喃@得的插入序列就是目的基因呢？針對這樣的疑問，我們結(jié)合基因工程實(shí)驗(yàn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：（1）PUBMED獲取文獻(xiàn)信息：由學(xué)生通過PUBMED查找近五年發(fā)表的有關(guān)家蠅防御素基因研究的文獻(xiàn)；（2）核酸序列分析：以家蠅防御素基因?yàn)閷ο?，分核酸序列的檢索、搜索開放閱讀框（ORF）、限制性酶切分析、引物設(shè)計、載體序列識別、核酸序列的比對、分子質(zhì)量/堿基組成/堿基分布分析和序列轉(zhuǎn)換共8大部分內(nèi)容進(jìn)行講解和學(xué)生實(shí)踐操作；（3）蛋白質(zhì)序列分析：同樣以家蠅防御素蛋白為對象，分蛋白質(zhì)序列檢索、蛋白質(zhì)序列比對、蛋白質(zhì)基本性質(zhì)分析（蛋白質(zhì)的氨基酸組成、分子量、等電點(diǎn)、親疏水性分析、跨膜區(qū)分析、信號肽分析）、蛋白質(zhì)功能預(yù)測、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測（蛋白質(zhì)二級結(jié)構(gòu)和三級結(jié)構(gòu)預(yù)測）共5大部分內(nèi)容進(jìn)行講解和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。

（三）以科研促進(jìn)生物信息學(xué)的教學(xué)改革

筆者所在課程組主要集中于功能基因組學(xué)的研究，涉及了功能基因的獲取、生物信息學(xué)分析、功能驗(yàn)證等方面的內(nèi)容。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，參與到教師的科研課題中，學(xué)會運(yùn)用生物信息學(xué)所學(xué)知識實(shí)際解決科研問題。學(xué)生可自行完成從文獻(xiàn)的查閱、目的序列的獲?。ㄓ晒矓?shù)據(jù)庫獲得或?qū)嶒?yàn)室測序獲得）、基因序列的分析、理論推導(dǎo)氨基酸序列基本性質(zhì)的分析及結(jié)構(gòu)和功能的預(yù)測、系統(tǒng)發(fā)育分析，如有可能，學(xué)生可通過實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證生物信息學(xué)分析的結(jié)果，同時鼓勵學(xué)生自主選擇感興趣的基因、蛋白進(jìn)行課程設(shè)計研究，實(shí)踐結(jié)束后學(xué)生將結(jié)果以論文形式提交給教師。

三、教學(xué)探索的成效