體育校本課程開發(fā)方案精選(九篇)
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第1篇：體育校本課程開發(fā)方案范文
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）10-0042-02
近年來，體育校本課程的開發(fā)整體上雖未顯頹勢，但在發(fā)展中卻出現(xiàn)了瓶頸，如不少學校（地區(qū)）一直使用已經(jīng)過時的校本課程，不思開發(fā)；即使開發(fā)，也是在原有校本課程的基礎上做文字增刪，基本沒有新意；將國家體育課程中適合本校（當?shù)兀W生學習的內(nèi)容束之高閣，而沒有對兩種課程加以糅合去使用。針對“瓶頸現(xiàn)象”，筆者結(jié)合自己的思考與實踐，談談如何在開發(fā)體育校本課程中發(fā)揮參與主體的作用。
一、體育校本課程開發(fā)的參與主體及主要作用
開發(fā)體育校本課程，通常有學校領導、一線教師、其他人員、在校學生、學生家長及課程專家的參與，他們既是開發(fā)課程的特定主體，也是推進開發(fā)進程的實踐主體。成熟的體育校本課程，應該融教育性、健康性、興趣性、發(fā)展性、豐富性及科學性于一體，而上述各個參與主體恰恰能發(fā)揮其應有的特色作用。
1.學校領導――體育校本課程教育性開發(fā)的決策主體
與體育與健康教科書的編寫一樣，體育校本課程的開發(fā)，也需要突出教育性原則。學校領導是體育校本課程開發(fā)的決策主體，除了親自參與外，更要嚴格把關：（1）嚴把方向關。體育校本課程要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，把對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義的教育，作為根本所在。（2）嚴把態(tài)度關。要求各個參與主體必須牢記使命、恪守己任，千萬不能讓影響學生人生觀、世界觀和價值觀正確形成的內(nèi)容進入校本課程。（3）嚴把適用關。禁止不符合學校實際的照搬行為，杜絕不切合本校學情的照抄做法。（4）嚴把知識關。課程內(nèi)容不能有主觀臆斷的分析、科學性的錯誤及沒有根據(jù)的案例等。
2.體育教師――體育校本課程健康性開發(fā)的核心主體
健康性原則是體育校本課程開發(fā)的核心原則；體育教師是體育校本課程開發(fā)的核心主體?；诖?，體育教師要確立“健康第一”的指導思想，在開發(fā)中銘記“五個側(cè)重”：（1）培養(yǎng)學生的運動參與意識，消除過于注重運動技能傳授的傾向，側(cè)重對端正學生的學習態(tài)度、強化積極、主動、創(chuàng)新意識的開發(fā)。（2）助推學生的運動技能掌握，側(cè)重對引領學生掌握技能及運用技能的開發(fā)。（3）提高學生的身體健康水平，側(cè)重對幫助學生掌握科學的鍛煉身體的方法的開發(fā)。（4）強化學生的心理健康素質(zhì)，側(cè)重對引導學生積極向上、幫扶差異個體的開發(fā)。（5）增進學生的社會適應能力，側(cè)重對創(chuàng)設團結(jié)互助氛圍、激勵競爭進取意識的開發(fā)。
3.在校學生――體育校本課程興趣性開發(fā)的關鍵主體
學生是檢驗校本課程的目標主角，是實踐校本課程的關鍵主體，體育校本課程的開發(fā)，既少不了學生的熱衷參與，更離不開學生的作用發(fā)揮。由此，其他參與主體必須在開發(fā)的過程中，高度關注學生的所思所行：（1）關注學生的興趣培養(yǎng)。學生遇到棘手問題、感到枯燥乏味時，教師要設法為其解疑、導趣。（2）關注學生的心理需求。教師要及時了解學生的真實想法，在活動中做學生的良師益友、堅強后盾。（3）關注學生的能力展示。在進行階段性評價或總結(jié)時，教師要為學生打造展示成果的平臺。（4）關注學生的探究精神。對于學生的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，教師要充分予以肯定，并協(xié)同學生進行甄別、提煉。
4.其他人員――體育校本課程發(fā)展性開發(fā)的服務主體
體育校本課程開發(fā)工作的常態(tài)化保持、動態(tài)化運作，離不開服務工作，即離不開由校本課程開發(fā)小組確立的校內(nèi)人員及有關社區(qū)人員組成的服務主體的參與。服務主體的作用體現(xiàn)在“四提供”：（1）提供有用信息。各主體在開發(fā)的過程中，極有可能遇到意想不到的困惑，只要咨詢掌握了校本課程開發(fā)小組大量信息的服務主體，就有可能迎刃而解，避免耗時間、走彎路。（2）提供協(xié)調(diào)聯(lián)絡。各主體開發(fā)的進度快慢不一、效率高低不等，服務主體要利用信息平臺進行定時通報，促進后進主體的快速追趕。（3）提供互動平臺。及時為課程開發(fā)小組全體成員提供沙龍活動、切磋交流的場所。（4）提供物質(zhì)保障。及時為各參與主體提供課程開發(fā)的必須資料及物品等。
5.學生家長――體育校本課程豐富性開發(fā)的參謀主體
學生家長對自己孩子的期望值，別人無法超越；有遠見的家長樂于見到孩子參與體育校本課程的開發(fā)活動。家長不但希望孩子能夠善始善終，而且會在關心、幫助中逐步演變?yōu)椤八臅眳⒅\：（1）會關注開發(fā)進程。從最初對孩子的提醒逐漸升格到對開發(fā)過程的監(jiān)督。（2）會主動建言獻策。主動發(fā)現(xiàn)問題，進行理性分析，參與方案設計。（3）會無償進行贊助。對于孩子交給的“任務”，會無條件的接受；缺少資料、需要器材，會在“規(guī)定”的時間內(nèi)購回。（4）會激勵孩子進步?？吹胶⒆右騾⑴c開發(fā)而活躍了思維、拓寬了視野，一定會激勵其轉(zhuǎn)變學習態(tài)度、提升學習狀態(tài)及進步學習成績等。
6.課程專家――體育校本課程科學性開發(fā)的評價主體
與體育與健康教科書相比，體育校本課程在嚴密性、層次性、條理性及系統(tǒng)性等方面，肯定會存在差距，這就要求體育校本課程開發(fā)小組必須聘請課程專家對其進行評價。課程專家的評價主要包括：（1）校本課程的原則性，即科學性、可操作性、素質(zhì)培養(yǎng)、參與性及全面性等；（2）校本課程的評價內(nèi)容，即教師課程方案評價、教師課堂教學評價、學生學習情況評價等；（3）校本課程的評價方法，即對參與主體開發(fā)的課程方案的評價、教師課程教學的評價、學生的學練效果評價等。課程專家的鑒定、甄別及把關，無疑會填補開發(fā)過程中的漏缺，使體育校本課程走向成熟、趨于優(yōu)化。
二、體育校本課程開發(fā)的必經(jīng)階段及追求目標
按照正常程序，校本課程的開發(fā)要經(jīng)過啟動、推行、實施及成果四個階段，體育校本課程的開發(fā)也不例外。
1.啟動階段――廣泛發(fā)動促參與
在啟動階段，學校領導應憑借智慧與勇氣，承擔起體育校本課程開發(fā)的角色與責任：（1）喚醒開發(fā)意識。要在師生中大力宣傳體育校本課程開發(fā)的先進理念、意義及價值，消除他們對學?，F(xiàn)有文化和習慣的迷戀，催化他們產(chǎn)生接受意識、追隨行為；打消學生家長的顧慮，讓他們摒棄抵觸情緒和反對心理。（2）激發(fā)參與熱情。要有序落實開發(fā)工作計劃，組織有關教師參加深層次的校本培訓，幫助其轉(zhuǎn)變觀念、提高認識；組織學生嘗試體育校本課程的開發(fā)，讓他們體驗成功感；組織召開部分學生家長座談會，誘發(fā)他們提出意見與建議。
2.推行階段――精心扶持促推動
在所有的參與主體中，不同主體、不同個體對校本課程的開發(fā)和在開發(fā)的過程中，知覺有先后，認識有高低，理解有深淺。鑒于此，學校領導要及時進行指導，隨時予以扶持：（1）發(fā)揮研培效應。以培訓為載體，在進行工作提醒的同時，工作指南，助推各個個體主動投入；以研討為契機，放大經(jīng)驗介紹與交流的效應，促進每一個成員亮化角色。（2）全力進行扶持。學校領導要勉勵每一個主體、每一個成員，遇到疑難問題不用急，出了問題不要怕；對于“疑難雜癥”，要積極思考、協(xié)同參與，必要時請教專家，扶他們上馬，送他們一程。
3.實施階段――引領實踐促提升
隨著開發(fā)工作的深入推進，原有的課程體制與新課程之間的矛盾日益凸顯，讓參與者感到無所適從、無力調(diào)和。面對這一暫時僵局，學校領導要及時進行協(xié)調(diào)，不斷加以促進：（1）強化責任意識。告誡每一位參與者，開發(fā)校本課程是一項前無古人、后有來者的事業(yè)，除了將此引向深入，別無選擇；努力尋找化解矛盾的突破口，造福莘莘學子，惠及教育事業(yè)。（2）夯實督查舉措。對于開發(fā)工作進程較慢、力度不大的參與主體或個體，要幫助他們樹立趕超的全局觀；對于開發(fā)過程中出現(xiàn)的消極想法、滯后行為，要不遺余力地促進其轉(zhuǎn)化。
4.成果階段――科學評價促推廣
進入成果階段，可謂大功告成，值得每一位參與者去回味、品味。然而，任務的完成并不等于目標的達成，學校領導要冷靜加以總結(jié)，力求獲得認同：（1）科學進行評價。一方面，通過觀察、測量來評價體育校本課程使用時所產(chǎn)生的實際效果；另一方面，通過訪談、問卷調(diào)查等方式來評價參與者所經(jīng)歷的發(fā)展和成長過程。（2）積極加以推廣。成熟的校本課程代表著學校和學科較高的課程開發(fā)水平和研究能力，學校領導要借此進行宣傳，讓學校得以可持續(xù)發(fā)展；要摒棄保守意識，努力讓“體育校本課程”走出校園，從而獲得其他學校的認同。
參考文獻：
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第2篇：體育校本課程開發(fā)方案范文
關鍵詞：毽球；高校；校本課程；建設
踢毽作為我國一項傳統(tǒng)民族體育項目，起源于漢代，經(jīng)過時代的發(fā)展，踢毽子逐漸發(fā)展成一種競技運動一毽球。把毽球作為我國高校校本課程，進行合理開發(fā)和建設，有利于豐富我國高校體育校本課程的內(nèi)容，有助于激發(fā)學生在體育堂的學習積極性，有利于高校體育教師提升自己的專業(yè)空間，有利于弘揚我國傳統(tǒng)體育項目的發(fā)展，有助于學生身體素質(zhì)的提高。
一、概念和意義
(一)體育校本課程概念。
體育校本課程是1973年菲呂馬克和麥克墨倫在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上首次提出的，他們把校本課程界定為學校中的體育教師對課程的計劃、設計和實施。
(二)高校體育校本課程開發(fā)的意義。
由于我國幅員遼闊，各個地區(qū)在經(jīng)濟水平、教育資源、文化背景等各方面都存在差異，甚至在同一地區(qū)，不同學校的辦學理念、辦學條件、學生水平也各不相同，統(tǒng)一的課程很難全面考慮到不同地區(qū)學生的教育需求。校本課程開發(fā)的實施為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，使體育教師成為課程開發(fā)的主體。
(三)高校毽球校本課程開發(fā)的概念。
根據(jù)對校本課程和校本課程開發(fā)概念的分析和定義，結(jié)合高?；A體育課程設置現(xiàn)狀及毽球校本課程開發(fā)、使用狀況的調(diào)查。經(jīng)過專家訪談等，將毽球校本課程開發(fā)定義為：高校普通院系為了適應新課程標準改革與落實的需要，提高高校學生對身體素質(zhì)重要性的認識，根據(jù)各自辦學的理念與特色，由本校體育教師作開發(fā)的，在高校普通院系內(nèi)實施的，能夠滿足學生學習毽球基本知識、基本技術和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動。
二、高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎
(一)體育與健康課程標準。
從高校院系培養(yǎng)目標和培養(yǎng)人才的用途來看，體育與健康課程標準倡導的四個基本理念是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎之一。1 堅持“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄。2 激發(fā)學生的運動興趣，奠定學生的終身體育基礎。3 強調(diào)以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。4 注重學生的個體差異與不同需求，確保個人收益。
(二)教師主體論。
教師主體論是指教師是校本課程的設計者、開發(fā)者及實踐者，在校本課程開發(fā)過程中教師應處于主體地位，發(fā)揮主體作用。高校毽球校本課程開發(fā)中，毽球教師的主體性應體現(xiàn)以下幾個方面：1 毽球教師是課程的決策者。2 毽球教師是毽球校本課程的實施者。3 毽球教師是毽球校本課程的評價者。課程評價是指判斷課程價值的過程。
(三)課程論。
高校毽球校本課程開發(fā)是屬于課程建設的范疇，應遵循課程論的規(guī)律和要求。根據(jù)現(xiàn)代課程體系設計的相關理論，一般主要有三種理論取向值得我們研究：一是學科本位型，也稱學科中心論。二是學生本位型，也稱人本主義課程論。三是社會本位型。高校毽球校本課程開發(fā)應融合三種課程理論的優(yōu)點，使之適應現(xiàn)代課程論的要求。
三、高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念
(一)“健康”第一的指導思想。
體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程是學校課程體系的重要組成部分， 因此，在高校毽球校本課程開發(fā)中要重點突出“健康第一”的主導思想，使高校院系學生牢固樹立“健康第一”的觀念，使毽球校本課程開發(fā)服務于“健康第一”的指導思想。
(二)堅持以學生為本的校本課程開發(fā)理念。
黨的十七大報告提出：科學發(fā)展觀的核心是以人為本。以學生為本，就是以學生發(fā)展為本，在面向全體，全面發(fā)展的同時，注重并重視個體差異，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
四、高校毽球校本課程開發(fā)的要素分析
(一)需求分析。
高校毽球校本課程開發(fā)應包含二個要素：一是對高校院系學生毽球需求的分析；二是對學校、社會提供毽球?qū)W習條件的分析。只有在準確把握這“兩種需求、一種提供”的基礎上，高校毽球校本課程開發(fā)才能從時展的需要，師生共同發(fā)展的需要，學校特色形成的需要出發(fā)，構建具有濃厚地方特色的毽球校本課程。
(二)課程的目標。
1 關注學生個體差異，根據(jù)學生的興趣、愛好、特長、發(fā)展需要及學校辦學目標，滿足學生對毽球興趣的愛好。2 通過組織毽球教師參與毽球校本課程開發(fā)和建設，增強毽球教師的主體意識，培養(yǎng)學生學習毽球基本技術動作，體驗身體控制與美感的喜悅，體驗競爭樂趣，增強社會適應能力。3 立足于面向21世紀的知識經(jīng)濟、現(xiàn)代信息技術、全球一體化的發(fā)展對人的素質(zhì)要求，全面提高身體素質(zhì)，促進身心健康發(fā)展。4 注重毽球校本課程與人文課程的結(jié)合，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、科學方法和實踐能力為重點，通過毽球游戲和比賽，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、公平競爭、積極進取的良好思想品質(zhì)。5 在毽球校本課程的開發(fā)與實踐中，不斷認清毽球校本課程的地位與作用、編制原則、價值取向、毽球教材編寫規(guī)律、毽球課程管理與考核辦法，處理好國家、地方及校本課程之間的關系。
(三)課程的組織與實施。
組織與實施是高校體育院系為了實現(xiàn)毽球校本課程的目標，開展得一系列活動。高校體育院系根據(jù)毽球校本課程的評估和目標，組織“毽球校本課程開發(fā)領導小組”，制定《校本課程開發(fā)方案》，讓毽球教師根據(jù)《校本課程開發(fā)方案》申報課程，依據(jù)毽球教師的開發(fā)能力，決定是否開課。
高校毽球校本課程開發(fā)的定義是指高校體育為了適應新課程標準改革與落實的需要，根據(jù)各自辦學的理念與特色，由本校毽球教師或與相關院校毽球教師合作開發(fā)的，能夠滿足學生學習毽球基本知識、基本技術和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動。體育與健康課程標準、教師主體論、課程論是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎；堅持“健康”第一的指導思想、堅持以學生為本的校本課程理念、堅持“健康第一”的理念是高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念。明確毽球校本課程開發(fā)的目標。校本課程開發(fā)必然要體現(xiàn)學校的辦學特色，培養(yǎng)個性化人才，而學校明確的教育哲學思想又有利于校本課程開發(fā)的目的性和指向性，建立科學的毽球校本課程開發(fā)評價機制，保證課程開發(fā)的質(zhì)量。
參考文獻：
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第3篇：體育校本課程開發(fā)方案范文
一、高職院校校本課程開發(fā)與體育教師的關系
（一）體育教師在校本課程開發(fā)中的地位
沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)。，教師是傳授課程的“藝術家”，教師有權對課程進行某些選擇，教師是課程的實施者和主導者。現(xiàn)存體育課程體系建設模式并沒有成為高校體育教師的自覺行為，體育教師都是被動的。在自發(fā)狀態(tài)時，體育教師對課程的安排不認同，就根本不會無法滿足教學需要，所以，我們要調(diào)節(jié)教師與課程之間的關系，把握教學的精髓，融會貫通，變知識為主體性，才能有效地達到教學目的。[1]所以我們說，高校體育教師是課程發(fā)展的核心。
（二）體育教師在校本課程開發(fā)中的作用
課程改革的關鍵是教師，教師是實施校本課程開發(fā)的主力軍，他們在校本課程開發(fā)中，是共同建構校本課程的合作者，不再是“傳聲筒”。所以，我們要做到的是努力改變校本課程開發(fā)觀念，讓教師形成校本課程的一種意識，提高教師專業(yè)知識水平，掌握課程開發(fā)的技術，以此為基礎提高教學的質(zhì)量。體育教師作為體育課程開發(fā)主體中的核心，課程設置、課程實施及課程評價都要征得體育教師意見，讓高職體育教師參與課程政策的制定與討論。[2]在高職院校校本課程開發(fā)中，關鍵的地位也屬于體育教師，由于高職教育的特殊性，在我國中西部地區(qū)，很多高職院校體育教師更加是直接決定校本課程開發(fā)成敗的關鍵因素。因為他們必須以自己獨特的方式來完成校本課程體系建設，根據(jù)教學的實際設定方案進行開發(fā)，并以此為基礎實施教學。高職體育課程體系建設，它源于生活實踐，具有豐富性，多樣性，復雜性的特征，是存在于現(xiàn)實生活當中的。作為教師必須不斷挖掘、利用這些素材進行校本課程的開發(fā)。這要求教師必須進入高職體育校本課程開發(fā)，激發(fā)自己的潛能，完善自己，提高自己。
二、當前我國高職體育校本課開發(fā)存在的問題
（一）體育教師參與課程開發(fā)的意愿不高
所有教師都聽說過“校本課程開發(fā)”，75.6%是通過學校獲得的，占絕大多數(shù)。還有8.9%的教師是從報刊上獲取的。剩下的教師是通過“聽別人說”獲得的知識。以上數(shù)據(jù)可以看出，教師已逐步認識到校本課程開發(fā)的必要性，但由于各種因素，仍缺乏參與校本課程開發(fā)的積極性。多數(shù)教師對校本課程開發(fā)的了解程度為“一般”，“非常了解”的僅為15%。多數(shù)教師表示愿意參與校本課程開發(fā)，愿意率不到40%。
（二）體育教師反思能力和合作精神不高
問題意識是校本課程開發(fā)的教師必具的思維能力，立志于創(chuàng)新的教師必須善于發(fā)現(xiàn)那些有價值的問題，使問題得到妥善的解決。教師不僅需要教好課，更重要的是進行總結(jié)與反思，找出反思中的問題，解決問題。問題意識與反思能力是教師主體意識的體現(xiàn)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，半數(shù)的教師會“比較經(jīng)常”反思，可見很多高職教師逐步樹立了問題意識。但是反思能力還存在不足的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師間的合作意識還不高。[3]到教學問題或疑惑后，大部分教師都不會與其他教師交流探討，都保持著較為獨立的工作習慣。
（三）體育教師課程知識較薄弱
很多高職體育教師的校本課程理論知識比較欠缺，許多教師都是含混不清。只有15%的教師會訂閱與教育相關的期刊，高達35%的教師沒有閱讀或者訂閱教育期刊。雖然學校條件優(yōu)越，但是高職體育教師很少能夠接受校外專家的指導，外因不轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，因此，課程知識都比較薄弱。
三、提升高職體育教師校本課程開發(fā)的對策建議
（一）努力提高高職體育教師的素養(yǎng)
高職體育教師就必須提高自身的素養(yǎng)，不斷完善自己的學識，發(fā)揮教師的主導作用。教師要教好書，必須精通自己所教的學科，掌握本學科的教學目標、方法，最新成就和發(fā)展趨勢。教師還必須掌握的不斷出現(xiàn)的新的教學手段。教師必須加強繼續(xù)教育，不斷完善自己的知識儲備。
第4篇：體育校本課程開發(fā)方案范文
校本課程實施方案
一、指導思想：
以新一輪課程改革一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展的教育理念為指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發(fā)，構建學校辦學特色，打造個性化學校形象，發(fā)展學生特長，促進學生全面發(fā)展，以適應社會進步，科教發(fā)展，教育改革的客觀要求。
二、實施目標：
1、校本課程要體現(xiàn)基礎性：
基礎教育要重視基礎，校本課程將立足于打好學生文化基礎、品德基礎、身心基礎為目標。全面發(fā)展學生的能力，促進學生對學科知識的綜合和運用。
2、校本課程要體現(xiàn)發(fā)展性：
根據(jù)學校實際狀況，兼顧到每個學生的發(fā)展需要，樹立著眼于學生發(fā)展的教育價值觀，把為學生的發(fā)展服務當作校本課程的基本價值取向。
3、校本課程要體現(xiàn)現(xiàn)實性：
校本課程是根據(jù)學校的實際情況而開設了課程，在開發(fā)過程中主要依靠學校的自身力量來完成，所以要充分考慮本校老師隊伍的整體實力，科研水平及學生的發(fā)展情況，還有學校的設備資金等因素，目標不能遠離實際。
4、校本課程要體現(xiàn)主體性：
校本課程的主體性體現(xiàn)在課程的開發(fā)和實施需要，教師的充分參與，在課程的開發(fā)和實施中要重視教師的主動精神，要發(fā)揚團結(jié)協(xié)作的精神，使校本課程得到更大的開發(fā)。同時，還要充分了解和反映學生的實際，重視學生參與，注意學生的反饋信息，不斷根據(jù)學生的需要完善優(yōu)化校本課程。
三、實施內(nèi)容：
(一)、建立健全校本課程開發(fā)體系
校本開發(fā)不是一兩個人能完成的，是由校長、課程專家、教師、學生家長等共同參與的。學校要形成開發(fā)校本課程的組織網(wǎng)絡，形成領導小組教研組教師學生的開發(fā)網(wǎng)絡，通力合作，共同創(chuàng)建學習化校園。
1、成立課程開發(fā)領導小組(負責課程的初步審議)
組長：蔣志敏
副組長：喬磊、趙春麗
組員：班主任、自然、社會、綜合實踐課程等相關教師
2、成立課程開發(fā)研究小組(負責課程的具體開發(fā))
組長：蔣志敏
副組長：喬磊趙春麗
組員：班主任、自然、社會、綜合實踐課程等相關教師
(二)、加強校本課程開發(fā)的師資培訓和課題研討
1、在校本培訓中設立校本課程開發(fā)專題，進行講座輔導和自學研討，深入領會校本課程開發(fā)的意義和作用，提高認識，明確目標。
2、以學科教研組為單位，根據(jù)學科特點、學生實際、學校狀況、及目標導向等因素，研究開發(fā)校本教材，將此作為教研組教研活動和集體備課活動的一個重要內(nèi)容。
3、強化科研意識，以校本教材開發(fā)為課題展開研討，使校本教材的開發(fā)步入科研、教研的科學軌道。
4、創(chuàng)造條件，開展校本課程開發(fā)的技能培訓。
(三)、校本課程開發(fā)的實施程序：
1、成立組織。
2、通過學生座談等了解學生各種需求。
3、全面評估分析確定校本課程總體目標，制定校本課程的大致結(jié)構。
4、制定校本課程開發(fā)指南。
5、培訓教師教師申報課程對教師申報課程進行審議編訂《學生選修課程目錄及課程介紹》。
6、向?qū)W生公布《學生選修課程目錄及課程介紹》。
7、組織學生選擇課程。
8、確定校本課程。
9、形成完整的《校本課程開發(fā)方案》。
10、任課教師擬訂具體的《課程綱要》。
(四)、校本課程的結(jié)構：
根據(jù)學校實際，完全靠自己開發(fā)的校本教材
藝術課程：美術、書法
技能課程：生物、物理實驗、各興趣小組
專題課程：心理輔導等
(五)、校本課程的評價
1、學生學習評價：問卷調(diào)查
2、學習效果評價：信息反饋
3、課程評價體系
(六)幾點要求
1、加強校際間的校本課程交流借鑒
2、注重特長生的培養(yǎng)
3、體現(xiàn)特色課程設計
中學校本課程實施方案
一、指導思想
認真貫徹《基礎教育課程改革綱要》的精神，確立現(xiàn)代教育觀、課程觀、質(zhì)量觀，利用課程分級管理的體制，優(yōu)化學校課程結(jié)構，把以學生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點作為課程基本理念，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，根據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的優(yōu)勢、學生的興趣和需要，精心組織，扎實有效地開展新課程改革實驗，促使學生全面發(fā)展。
二、實施目標
以課改為載體，在校本課程開發(fā)中，做到以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為目標，積極發(fā)展學生個性，全面落實素質(zhì)教育，樹立學生自主學習的信心;培養(yǎng)學生自主學習的習慣，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;磨練學生的意志，使學生形成知難而進的品格，消除畏難心理;從學生的興趣出發(fā)，尊重每個學生的個性發(fā)展，因勢利導，促使學生形成健全的人格，讓師生與課改同成長。
三、校本課程組織機構
1、課程開發(fā)領導小組(負責課程的初步審議)
組長：***(校長)
副組長：***(教導主任)***(政教主任)
組員：班主任、學科組長
2、課程開發(fā)研究小組(負責課程的具體開發(fā))
組長：***(教導主任)***(政教主任)
副組長：學科組長
音樂、美術、體育、語文、數(shù)學、英語等學科等相關教師
3、課程實施督察小組(負責課程實施的督察)
組長：***(校長)組員：班主任、物理、化學、地理、綜合實踐課程
副組長：政教主任年級主任
組員：班主任、學科組長
四、課程內(nèi)容
從學生的興趣出發(fā)，以學校為基地，充分利用我校的教育資源優(yōu)勢，努力發(fā)掘本地教育資源，開發(fā)出多樣性的、可供學生選擇的課程。擬設置符合學生興趣、需求、促進學生發(fā)展的七大類課程：
1、認知類：認識自身以及身邊的人、事及事物(尺寸、重量、年齡、生日等)
2、欣賞制作類(攝影、剪紙、折紙、面食制作、繪畫、圖片當?shù)孛麆亠L景)
3、音樂類(民歌、小曲調(diào)、樂曲、舞蹈等)
4、體育類(球類、跳繩、毽子等規(guī)則、技能)
5、禮儀教育(道德規(guī)范、文明用語、語言藝術、常用交際用語、英語常用交際口語等。)
6、地方人文(本縣歷史名人故事、縣名及村名的由來及變遷等。)
7、信息技術(計算機基本知識及技能)
五、實施辦法
1、據(jù)校本課程開發(fā)指南所確定的基本原則對教師及其提供的課程材料進行綜合評估，確定開設科目和開設時間。
2、布初評通過的校本課程科目及教師名單，推出校本課開設科目菜單供學生詢問和選擇。
3、加強校本課程的計劃性。開學初始認真制訂教學計劃，確定教學內(nèi)容的框架。日常的教學工作必須根據(jù)教學計劃展開，做到認真?zhèn)湔n、上課、考核，充分發(fā)揮校本課程的育人功能。
4、選擇有特長，有事業(yè)心、有創(chuàng)新精神的年輕教師，擔任校本課程的教學工作，定期組織他們學習課程理論，掌握校本課程的管理原則和實施方法，逐步提高他們的實踐水平。
5、重教師和學生的參與過程，給教師和學生一個客觀評價，以激勵性評價為主。
6、在開展課程研究的過程中請有關專家和上級領導及時指導、幫助，以使課題研究獲得成功。
六、課程評價
(一)對課程的評價
每學期結(jié)束時，學校要召開任課教師會議，聽取任課教師對課程建設的意見，及時修正不足，完善方案;同時，要對實施的年級進行問卷調(diào)查或召開座談會，關注學生喜好的程度，也聽取學生乃至家長、社會人士的建議和意見。
(二)對學生的評價
在該課程中，對學生的評價主要是過程性評價。一是建立成長檔案袋，讓學生自己收集學習過程中反映自己成長的資料，如學習時收集到的故事、照片，辦的剪貼報，寫的采訪日記、調(diào)查報告，家長、教師、社會人士的評價等。二是教師根據(jù)教學內(nèi)容設計相應的評價表，隨時進行評價。最后在一學期結(jié)束時，進行終結(jié)性的評價，評價的形式根據(jù)教學內(nèi)容的不同，體現(xiàn)多樣性。
(三)對教師的評價
一是教師自我反思性評價：每一個主題內(nèi)容的教學完成后，認真進行反思總結(jié)
第5篇：體育校本課程開發(fā)方案范文
以新課改理念為指導，加強多元化課程建設的實踐，使我校的教育教學質(zhì)量更高，更加規(guī)范，更具特色。我校以“崇德尚學、持續(xù)發(fā)展”為辦學理念，根據(jù)學校發(fā)展實際，圍繞建立科學的教育質(zhì)量評價體系，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，推進培養(yǎng)模式多樣化。
多元化；課程；實踐；反思
為實踐平和一中“崇德尚學、持續(xù)發(fā)展”的辦學理念，我們加強多元化課程建設的實踐，使我校的教育教學質(zhì)量更高、更加規(guī)范、更具特色，不斷提升學校競爭力。
一、秉行理念，積極實踐
課程內(nèi)容應在體現(xiàn)時代精神的同時，選擇超越不同歷史時期而具有恒久價值的相對穩(wěn)定的知識。應尊重多元文化。課程還應增強與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導創(chuàng)新與實踐；適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構建重基礎、多元化、有層次、綜合性的課程結(jié)構；創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。
以多元智能理論為依據(jù)，構建多元化的課程，突出辦學特色，改革課堂教學評價體系，是新課改的發(fā)展趨勢。作為原中央蘇區(qū)縣的高中——平和一中，我們在新一輪課改過程中，面臨著資金、生源、師資以及升學率等諸多問題和困惑，特別是優(yōu)質(zhì)生源的相對不足問題。針對實際情況，我們迎難而上、知難而進，秉行“崇德尚學、持續(xù)發(fā)展”的辦學理念，提出了踐行個性化教育，實現(xiàn)多元化成才戰(zhàn)略思想開發(fā)實施多樣化的校本課程，拓展多元化的人才培養(yǎng)模式，最大可能地為每一位學生開辟適合自己發(fā)展的成長道路，也為學校和教師開辟了新的發(fā)展空間。
二、海納百川，多元互補
學校是社會的縮影。教學活動必須從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的個別差異，提出不同目標，采取不同方法，因材施教，才能充分發(fā)揮教師的主導作用，并使學生的個性得到充分的發(fā)展。
我們堅持以“三個面向”教育理論和科學發(fā)展觀為指導，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，結(jié)合我校的具體特點和傳統(tǒng)優(yōu)勢，開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程實施過程，真正實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的課改理念，促進每一個學生富有個性的發(fā)展。
1.把學生培養(yǎng)成為身心和諧的健康人、知書達禮的文明人、開拓進取的現(xiàn)代人，讓不同層次的學生都具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
2.校本課程的開發(fā)充分汲取學校已有的寶貴經(jīng)驗，利用自身資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘自身潛能，充分體現(xiàn)本校師生的自主性和創(chuàng)造性，使其具有鮮明的校本特色。
3.教師是校本課程開發(fā)的主人，必須充分發(fā)揮教師在課程開發(fā)中的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，因材施教。
三、穩(wěn)步推進，持續(xù)發(fā)展
1.貫徹辦學理念，創(chuàng)設適應多元發(fā)展的課程環(huán)境
（1）“崇德尚學、持續(xù)發(fā)展”辦學理念的確立。近幾年來，學校在教研方面取得了可喜的成績，在此基礎上，我們提煉出既符合我校辦學歷史和現(xiàn)實，又符合素質(zhì)教育精神，也得到廣大師生及社會各界認同的辦學理念——“崇德尚學、持續(xù)發(fā)展”，并在實踐中不斷豐富和發(fā)展它的內(nèi)涵。
（2）組織學習新課程理論，營造多元課程氛圍。課改之初，學校及時成立課改領導小組，并通過廣泛的思想教育，積極組織學習新課程理論，讓廣大教師充分認識課程改革的必要性和緊迫性。完成從傳統(tǒng)教育觀念到現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，為多元化課程建設規(guī)劃創(chuàng)設濃厚的氛圍。
（3）加強校本培訓，提高多元化校本課程開發(fā)實施水平。新課程實施關鍵在教師。我校在課程改革前后開展了系列培訓學習活動。學校除了成立新課程領導小組和實施小組外，還特別成立了專家引領項目組，定期邀請校外專家和各備課組開展對話、交流，提高校本課程開發(fā)實施的針對性和實效性。
2.完善方案，推進多元校本課程的開發(fā)與實施
（1）新課程實施方案的制定：課程改革，方案先行。為了使課改能在較高的標準下扎實有序地運行，我們及時制定了《課程改革實施方案（試行）》《校本課程開發(fā)實施方案（試行）》《綜合實踐活動實施方案（試行）》《學生選課指導實施方案（試行）》《校本研修規(guī)劃（試行）》《課堂教學實施建議（試行）》等系列課改方案，為多元校本課程計劃的落實提供了最有力的制度保障。
（2）開發(fā)多樣校本課程，促進多元發(fā)展。
我校除了動員全校教師積極開發(fā)實施“學科拓展類”、“科學實踐類”等校本課程外，還重點開發(fā)和實施了以下幾類特殊校本課程：
德育類：開發(fā)了《制度與養(yǎng)成教育》《牽手校友感悟成長》《心理健康》《每天五分鐘安全公共講義》《安全工作與應急預案》等系列內(nèi)容的德育校本課程，通過三年的實施，目前已形成校本教材，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生廣泛的 影響。
特長發(fā)展類：開發(fā)了諸如器樂、聲樂、舞蹈、繪畫、書法、攝影、剪紙、武術、籃球、羽毛球、乒乓球、文學創(chuàng)作、演講與口才等特長發(fā)展類校本課程。特長類校本課程教學實施行政班與走班結(jié)合，常規(guī)教學與個別輔導、學術講座相結(jié)合，行政管理與年段音樂、美術、體育教研組管理相結(jié)合的運行機制。
自2006年起就開設的校本選修課程有《高中語文晨讀文選》《英語話劇優(yōu)秀作品選讀》《物理與生活》《化學與飲食》《平和古跡》《蜜柚種植》《平和旅游地理》《趣味哲學》《民族音樂欣賞》《白芽奇蘭種植與加工》等。
3.嚴格課程評價制度，促進師生的主動發(fā)展
（1）課程與教學評價。為改進和完善課程教學評價機制，促進教學質(zhì)量的提高，制訂了《平和一中課堂教學考核量規(guī)及課堂教學評價表》《平和一中校本課程實施與評價方案》，配合課程功能的轉(zhuǎn)變，定期對課程執(zhí)行的情況，課程實施中的問題進行分析評估，從而不斷調(diào)整實施新課程計劃的方略與步驟。
（2）學生評價與發(fā)展。制訂了《平和一中綜合素質(zhì)評價實施方案》等促進學生全面發(fā)展的評價措施。通過學生自評、同學互評、任課老師與家長共評等多元主體評價生成對學生的綜合評價；激勵學生發(fā)展個性特長，幫助學生將其發(fā)展優(yōu)勢領域方面的特征向其發(fā)展不足的領域遷移，以實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。
（3）教師評價與發(fā)展。在教師評價過程中，我校非常重視對教師“課程開發(fā)能力”“教學設計能力”和“教育科研能力”的評價。學校通過教師自評、同行評價、職能部門評價和學生與家長評價，促進教師教育觀念的更新和教學方式的轉(zhuǎn)變，提高課程開發(fā)實施的有效性，促進學生全面發(fā)展，引領教師專業(yè)成長，實現(xiàn)課程、學生和教師的共同發(fā)展，有力地推進了學校的教育教學改革。
四、成效顯著，永葆活力
建立科學的教育質(zhì)量評價體系，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要。
1.德育系列課程初步形成。德育系列課程的成功開發(fā)和實施，對于培養(yǎng)學生傳承中華傳統(tǒng)文化、提升自身思想道德素質(zhì)起到十分重要的作用。
2.體育特色課程異彩綻放。體育特長類校本，是我校多元發(fā)展的傳統(tǒng)課程項目。近年來，學校體育考生在高考中連創(chuàng)佳績。藝術特色課程成效顯著，近四年藝術專業(yè)考試達線率都在95%左右，共有200多名學生進入大學深造。
3.學生社團活動風生水起。通過參加社團活動促進其個性的形成和發(fā)展，鍛煉了自主管理能力，讓學生在實踐中自我教育、自我完善，取得很好的效果，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。
五、總結(jié)反思，不斷提升
與時俱進、不斷創(chuàng)新、永葆多元化課程的活力是我們永遠的課題。
1.多元化課程建設必須在教學實踐中不斷探索理論上的突破。我們在教學理論的研究上還顯滯后，教育科研的選題也處在較低的層次上。因此，我們希望通過多元化課程構建實踐的探索，進一步推動學校教育科研工作，豐富和發(fā)展我們的教學手段和教學理論。
2.多元化課程建設必須最大限度地利用本地區(qū)的教學資源。更加緊密地把課堂教學與本地生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展緊密聯(lián)系起來。應該更加重視本地生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展涌現(xiàn)出來的能工巧匠、成功人士，并讓寶貴的資源進課堂，給學生耳目一新之感。
第6篇：體育校本課程開發(fā)方案范文
論文摘要：湖南省桃源縣文昌中學堅持科學理論指導，彰顯“美德”、“才能”、“和諧”、“發(fā)展”四大主題；堅持以學生為本，崇尚美德，器重才能，追求和諧，關注發(fā)展；打造特色校本課程，促進校園文化建設，取得初步成效。
《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》指出，中小學校園文化要通過校風教風學風、多種形式的校園文化活動、人文和自然的校園環(huán)境等給學生潛移默化而深刻的影響，促進他們的全面發(fā)展和健康成長。湖南省桃源縣文昌中學（簡稱我校，下文同）校園文化的定位是“崇尚美德，器重才能，追求和諧，關注發(fā)展”。校本課程是促進校園文化形成的有效因素，為此，學校進行了校本課程促進校園文化建設的探索。
一、堅持科學理論指導，彰顯“美德”、“才能”、“和諧”、“發(fā)展”四大主題
我校把加德納的多元智能理論、馬克思唯物史觀、“文化適應性”教育觀、心理發(fā)展觀、科學發(fā)展觀作為我們建構校本課程的理論依據(jù)。提出了促進我校學生個性的發(fā)展，加快我校教師專業(yè)的發(fā)展，彰顯我校“德能雙馨，和諧發(fā)展”的辦學特色的校本課程研究總目標。我們從物質(zhì)文化，制度文化，精神文化三方面入手，積極創(chuàng)造學生和諧發(fā)展的環(huán)境，發(fā)揮不同課程的優(yōu)勢，為不同的學生提供適合學生身心發(fā)展的校本課程。有豐富多彩的藝體特長課，有精彩紛呈的百家講壇，有趣味盎然的郊游活動課，有規(guī)模盛大的體育盛會，有賞心悅目的藝術節(jié)，有多姿多彩的中英文演講活動，有祭掃革命烈士的德育活動課，有啟迪智慧的科學活動課，有中美學術交流活動課，等等。這些活動的開展不僅美化了學生的心靈，同時也提高了學生的能力，讓學生在和諧的氛圍中快樂成長，健康發(fā)展。實踐證明，開設這些校本課程，不僅改變了學生的學習態(tài)度，激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學生的能力，增強了學生的素質(zhì)。
二、堅持以學生為本，崇尚美德，器重才能，追求和諧，關注發(fā)展
我校自2006年9月起就成立了校本課程開發(fā)小組，先后制訂了《文昌中學校本課程開發(fā)方案》、《文昌中學校本課程實施計劃》，作為學校校本課程開發(fā)的宏觀規(guī)劃和指導性文件。學校還成立了“校本課程促進校園文化建設實踐研究”課題組，具體負責校本課程的實施。
在校本課程開發(fā)和實施過程中，我們始終堅持以學生為本，力求符合學生的興趣和發(fā)展需求。我校開發(fā)的《健康教育校本教材》，就是在評估學校和社區(qū)發(fā)展的需要，綜合考察學生的興趣和特長，學生的發(fā)展定向和家長的培養(yǎng)需求等各種因素的基礎上，經(jīng)過充分調(diào)查研究、分析評估后而作出的決定。這本書關注學生的身心健康，深入淺出的向?qū)W生講解了一些必備的身體健康和心理健康知識，深受全校師生和家長好評。
我校編寫了校本教材《德雨流芳》。這本書從愛我文昌，養(yǎng)成良好行為習慣，誠實守信，榮辱觀教育，安全教育，文明守紀教育，心理健康教育七個方面，系統(tǒng)規(guī)范地教育引領學生，構筑幸福美好人生。
針對學生普遍愛好唱歌、跳舞、打球、器樂、繪畫等活動的情況，我校開設有藝體特長班，成立8個“100”的隊伍，安排專任教師指導，設置了以下課程：體育運動類：《籃球》、《乒乓球》、《武術》、《田徑》、《健美操》；藝術類：《繪畫》、《攝影》、《舞蹈》、《合唱》、《管樂演奏》、《腰鼓》。學生根據(jù)自身需要選擇適合自己的校本課程選修。在課程實施過程中，學校根據(jù)學生的反饋意見和輔導老師的意見以及各方面的需求進行適當調(diào)整，對不適合的課程及時優(yōu)化整改，做到寧缺毋濫。
三、打造特色校本課程，促進校園文化建設
1.全員參與，將優(yōu)秀課程資源轉(zhuǎn)化為特色校本課程。我校把開發(fā)教師資源做為開發(fā)校本課程的核心，充分發(fā)揮教師潛能，鼓勵全體老師參與。我校開設了藝體特長班，組織了音體美特長培訓和科技活動培訓，實施了8個“100”的工程；即100人的腰鼓隊，100人的銅鼓隊，100人的舞蹈隊，100人的合唱隊，100人的田徑籃球代表隊，100人的書法繪畫興趣小組，100人的科技興趣小組，100人的武術隊。
2.群策群力，將教育科研成果轉(zhuǎn)化為校本課程，我們積極將教育科研成果都轉(zhuǎn)化為校本課程。例如，在德育方面，我們編寫有《德雨流芳》；在體育方面，我校自編了手語操和武術操；在學習方面，我們編寫了《口語教程》，等等。
3.因地制宜，進一步優(yōu)化文昌藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)，大課間操活動等傳統(tǒng)活動。我校把每年的10月定為體育活動月，從10月8日到10月30日，校園里幾乎每天的活動課都有精彩的比賽。尤其是10月28日到10月30日的校園運動會，把體育節(jié)推向。每年的12月是藝術活動月，在這一個月里，學校藝術氣息愈加濃厚，書法比賽、繪畫作品展、手抄報展覽、校園歌星大獎賽等活動精彩紛呈，特別是慶元旦節(jié)目會演更是讓人心醉，回味無窮。每年的5月是科技活動月，這一個月的科技活動，讓很多小發(fā)明家脫穎而出，讓全體學生進一步愛科學、懂科學、用科學。
每天上午第二節(jié)課后三十五分鐘時間，是我校的大課間操活動時間。只要是晴天，同學們都會排著整齊的隊伍，舉著班牌，穿著班服來到學校田徑場做韻律操和教師自創(chuàng)的手語操、武術操，成為文昌校園的一道亮麗的風景線?，F(xiàn)在，三十五分鐘的大課間活動作為典范在全市中小學推廣。
四、取得的初步成效
校本課程促進了文昌中學“崇尚美德，器重才能，追求和諧，關注發(fā)展”的校園文化的形成，特別是學生和諧發(fā)展，才能提高顯著。
每年省示范性中學桃源一中選取30名藝體生，我校每年都達到了25人以上，每年中學生田徑運動會和籃球比賽、乒乓球比賽，我校都以絕對優(yōu)勢榮獲團體冠軍。在省、市青少年運動會上，我校也有不少學生摘金奪銀。我校學生參加市、縣“三獨”比賽和“蒲公英”少兒藝術大賽，2007年度獲市級獎11人次，縣級獎29人次；2008年度獲市級獎14人次，獲縣級獎32人次；2009年度獲市級獎38人次，獲縣級獎79人次；2010年度獲市級獎51人次，獲縣級獎85人次。我校學生參加美術、書法、攝影賽，4年來共有34人次獲全國大賽獎勵，65人次獲市級獎勵，79人次獲縣級獎勵。我校學生參加cctv杯希望之星英語豐彩大賽，2008年有3人獲國家級一等獎，16人獲省級一等獎。2009年有6人次獲國家級獎勵，23人獲省級獎勵。我校學生參加葉圣陶杯全國中學生作文大賽，2008年6人獲國家級一等獎，121人獲國家級二、三等獎；2009年10人獲國家級一等獎，165人獲國家級二、三等獎；2010年9人獲國家級一等獎，134人獲國家級二、三等獎。2008年7月我校學生周石奇在第六屆葉圣陶杯新作文大賽中榮獲“全國十佳小作家”稱號。2009年12月我校學生張爽在全市器樂比賽中獲一等獎，沈康福獲舞蹈比賽一等獎。
參考文獻：
第7篇：體育校本課程開發(fā)方案范文
校本課程的深化發(fā)展需要校本課程評價的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)型。本研究立足于當代，從校本課程評價的評價功能、評價形態(tài)和支持系統(tǒng)三個維度出發(fā)，對校本課程評價的四個轉(zhuǎn)型趨向予以探討并深化。在評價功能維度上，由促進學校的發(fā)展轉(zhuǎn)向促進學校的持續(xù)性發(fā)展，由鑒定學生學業(yè)轉(zhuǎn)向促進學生發(fā)展與完善課程本身；在評價形態(tài)維度上，由標準化測驗轉(zhuǎn)向動態(tài)研討式評價形態(tài)；在支持系統(tǒng)維度上，由權威式系統(tǒng)支持模式轉(zhuǎn)向協(xié)同式支持模式。
關鍵詞
校本課程 課程評價 轉(zhuǎn)型 發(fā)展
校本課程開發(fā)存在著不同的實踐模式，在價值取向與權利分配的取舍與均衡當中，校本課程開發(fā)勢必步入一個元認知的領域，這就涉及到校本課程的評價問題。鑒于目前校本課程評價的發(fā)展樣態(tài)，本研究分別從課程評價的功能、形態(tài)和系統(tǒng)支持三個層面來深化校本課程評價的轉(zhuǎn)型，研究它的發(fā)展趨向，力求使校本課程評價的適切性與合理性獲得提升。
一、評價功能維度
1.由促發(fā)展轉(zhuǎn)向促持續(xù)發(fā)展
長期以來，我國校本課程開發(fā)一直秉持著促進學生的個性發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學校的特色發(fā)展三大價值理念[1]。在促進學生個性發(fā)展上，校本課程開發(fā)強調(diào)課程因?qū)W生而存在，以滿足每個學生的合理需要為前提，以學生充分健康發(fā)展為目標，在以人為本的哲學視域上強調(diào)學生與眾不同的個體性發(fā)展；強調(diào)為學生留下自由空間，讓學生根據(jù)自己的興趣、學習需要而選擇課程，為學生的跳躍發(fā)展提供空間。促進教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在教師知識結(jié)構的完善化、課程領域科研能力的提升、課程開發(fā)參與意識與合作意識的深化等方面，拋棄教師自認是課程開發(fā)的“非在場”者的狹隘傾向。在促進學校特色發(fā)展上，學校根據(jù)國家宏觀的培養(yǎng)目標結(jié)合學校本身的現(xiàn)實情況發(fā)展，根據(jù)本校教育資源、辦學傳統(tǒng)、師生特點來確立學校的發(fā)展方向。校本課程開發(fā)的這三大價值理念在其理論建構與實踐運行上確實起到了強化作用，而校本課程評價也是以這三大價值理念為評價指標而開展的，針對校本課程開發(fā)過程中生、師、校三者的發(fā)展為終極目標而進行的，同時也對其發(fā)展起到促進作用。但發(fā)展在籠統(tǒng)含糊的表述當中也包含一種間斷性的發(fā)展，也就是說多數(shù)學校對于三者的發(fā)展問題能夠給予充分的重視，但對發(fā)展的持續(xù)性存在一定程度的忽視。
新時期的校本課程評價應該將傳統(tǒng)的促進生、師、校三者的發(fā)展逐漸上升或者細化為促其三者的持續(xù)性發(fā)展。1987年，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展委員會發(fā)表了題為“我們共同的未來”的報告。由此，持續(xù)發(fā)展理論在全球范圍內(nèi)廣泛應用并發(fā)展著[2]。我們可以將持續(xù)發(fā)展理念引申到校本課程的評價中來，將以往單純以學生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校特色發(fā)展為指標轉(zhuǎn)化為以三者的持續(xù)性發(fā)展為評價指標。持續(xù)性，是關涉校本課程開發(fā)理論與實踐的關鍵取向，它不僅關注三者在評價這一時間節(jié)點上的發(fā)展情況，而且還關注三者評價完成的后續(xù)發(fā)展能力；同時也要關注校本課程為滿足此時課程需要而采取的相應行動一定不能損害后繼學習的利益和需要。校本課程開發(fā)者要運用系統(tǒng)性思維，以謹慎設計、長遠規(guī)劃、持續(xù)發(fā)展等一系列原則為依據(jù)來評價整個校本課程開發(fā)的質(zhì)量和水平、評價學生在校本課程實施中獲得的持續(xù)性的個性發(fā)展、教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展和學校持續(xù)性的特色提升，真正形成一套具有高系統(tǒng)性與可操作性的校本課程持續(xù)發(fā)展的評價指標體系，在關注各部分持續(xù)性發(fā)展的同時，也促進各部分的持續(xù)性發(fā)展。
2.由鑒定學生學業(yè)轉(zhuǎn)向促進師生發(fā)展與完善課程本身
校本課程的開發(fā)及其評價是一項理論與實踐緊密結(jié)合的高難度系數(shù)的工作，如何高效度地評價校本課程，如何為學校校本課程提供真實、及時的反饋信息，以提高本校校本課程開發(fā)的能力與質(zhì)量等等這一系列問題都是校本課程評價的關涉范疇。在校本課程的縱深化發(fā)展中，課程評價可以說關涉校本課程開發(fā)從研究到實施的成效問題。但目前我國校本課程的評價在宏觀教育評價的影響下偏向單純以鑒定學生學業(yè)成績?yōu)橹饕δ艿莫M隘范疇。在對校本課程相關資料進行搜集、整理與研究的過程中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學的校本課程開發(fā)所關涉的重點只有兩個：一是對該校校本課程實施情況的評價，即該校開足、開齊、開全校本課程與否，即學校上課與否；二是鑒定學生學習校本課程的學業(yè)成績，即學生學得怎么樣[3]?？梢哉f，整個校本課程開發(fā)的評價問題多數(shù)都停留在對學生校本課程成績和學校開設課程情況的鑒定層面，而忽視了教育評價真正的旨歸意涵。
教育評價是學校教育教學活動的一個關鍵性環(huán)節(jié)，其自身所具備的兩大功能缺一不可：一是鑒定、檢驗，二是改進、完善[4]。因此，校本課程作為課程領域一門高實踐性的課程體系，其評價更不能出現(xiàn)重鑒定輕改進這種厚此薄彼的一元模式，因為任何單軌式的校本課程評價，都會不可避免地進入到自我肯定的惡性循環(huán)中，以致無法獲得辯證發(fā)展。校本課程評價的功能應該是在促進學生持續(xù)發(fā)展的同時也注重課程本身的改進與完善，突破狹隘而片面的鑒定學生學習校本課程所達等級的評價指標。在校本課程評價的整個邏輯結(jié)構中，我們要跳出狹隘的自我意識，向前看，向外展，縱覽校本課程開發(fā)所設計的多層級、多方面；通過對學生學習程度的評價，促進師生當下與未來突破性發(fā)展的同時，也要通過對課程本身的評價來實現(xiàn)校本課程各邏輯結(jié)構方面的改進與完善。唯有這樣，才能拓展校本課程存在與提升的價值空間，上升為一種道德上的理解與關注；才能真正為學生今后的持續(xù)發(fā)展提供力量支持，真正實現(xiàn)校本課程評價由鑒定學生學業(yè)向促進師生發(fā)展與完善課程本身的功能轉(zhuǎn)化[5]。
二、評價形態(tài)維度：由標準化測驗轉(zhuǎn)向動態(tài)研討式評價形態(tài)
長期以來，我國校本課程評價多以標準化測驗為主，可以說不僅僅是校本課程方面的評價，整個課程領域絕大部分也都是以標準化的測驗形式為主導進行的。傳統(tǒng)的校本課程評價也可以稱為外部控制性評價，一般是通過紙筆測驗等高控制性、高預設性的評價方式來進行的，而學校一般會專設一個評價機構作為這種評價模式的主體，其評價標準過于標準化、規(guī)范化，以預設的目標為準繩，在這一準繩的牽制與規(guī)約下，學校各層級對于評價的主觀能動性難以充分發(fā)揮；對于評價的發(fā)展性和相對性把握不足，過于傾向絕對性[5]，單一且過于僵硬、死板，缺乏靈活性和時效性。而這種來自學校專屬評價機構的評價，對學校校本課程的實施與運作成效的把握有時是帶有宏觀色彩的，而對具體、詳實的課程細節(jié)把握力度仍有不足，它無法細微到校本課程實施的每一個節(jié)點。學生在校本課程實施中認知情況的動態(tài)發(fā)展，教師在校本課程開發(fā)與運作中行為與成效等等這一系列校本課程節(jié)點對非一線教學崗位上的領導層來說有時是無法切實體會到的，或者說是體會深度不夠的，這就導致這種具有高控制性、規(guī)范性的評價方式與學校、教師、學生的細節(jié)性發(fā)展需要相脫節(jié)，這一脫節(jié)的直接后果就是實施校本課程的原初實效被抹滅，教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)意識的提升受到影響，學生個體學習與發(fā)展的個性需要得不到切實的保障。
響應新課改的課程理念，在校本課程評價層面，我們應秉承科學性與契合性相結(jié)合的原則，將傳統(tǒng)以預設目標為導向的標準化測驗逐漸轉(zhuǎn)型為具有高開放性的研討式評價形式，這種評價形式的主要特征是充分給予被評價者解釋、說明和表達的話語機會，深刻了解被評價者每時每刻的認知動態(tài)與意見想法。校本課程研討式評價模式可以是訪談式的，也可以是蘇格拉底問答助推式的[5]，其中訪談形式可以是個別訪談，也可以是集體性的訪談，它主要是指提前安排問題點或臨場向被評價者提問或探討一些關于校本課程具體內(nèi)容方面的、具有開放性的問題，這個問題應該是與校本課程內(nèi)容相關，但在課上沒有學過的內(nèi)容，學生可以自由地根據(jù)自己的真實想法來談，掌握學生對邏輯思維能力的提煉情況；而蘇格拉底問答助推式來源于蘇格拉底教育方法中著名的“產(chǎn)婆術”，這種方法主要是通過評價者與被評價者間的一問一答來實現(xiàn)與校本課程內(nèi)容相關的、全新的一個真理性推導，在問答的思維沖突中，讓被評價者認識到自身邏輯推理或原有認知方面的不足，對自我在校本課程內(nèi)容遷移方面的欠缺點有所感知和了解，從而明確今后學習發(fā)展的側(cè)重點。該方式給予了被評價者思考和表達自己見解的機會，讓學校和教師了解學生個性特征、需求和內(nèi)心真實想法，有利于學校校本課程在評價反饋中進一步完善與發(fā)展的同時，使教師的專業(yè)發(fā)展能力得到持續(xù)的提升，使被評價者有一個清晰的自我認識，明確下一階段學習的目標與側(cè)重。
三、支持系統(tǒng)維度：由權威式轉(zhuǎn)向協(xié)同式
目前，中小學校本課程開發(fā)多采取權威式評價模式，它所呈現(xiàn)的是一種自上而下的評價模式，其主要表現(xiàn)為：第一，地方教育行政部門和教育研究機構負責學校校本課程開發(fā)整體方案的評估，同時該部門和機構還負責對開發(fā)方案的實施過程和運作成效予以督導、評估和評定。第二，由校領導、骨干教師、外聘專家組成的學校課程委員會主要負責校本課程開發(fā)的規(guī)劃方案的制訂工作，教師根據(jù)校規(guī)劃方案中各項細則明確所要開設的課程，編制課程綱要，并經(jīng)由學校課程委員會“審議”。此外，學校課程委員會還負責對課程實施的過程和結(jié)果進行考察和評估。在該管理組織結(jié)構中，地方教育行政部門、研究機構、校課程委員會分享課程的決策權、監(jiān)控權和評價權，并評定課程優(yōu)劣。普通教師盡管名義上被賦予了開發(fā)、評價主體的地位，但實質(zhì)上充當?shù)倪€是被動的開發(fā)體和評價體。至于學生，他們在其中只是被評估的對象，并沒有獲得自我監(jiān)控、自我評價的權利。對于這種權威式控制型評估體系，一方面，區(qū)域教育行政部門和機構所開展的“課程審議”、督導、評估、評定等工作，是一種行政推動力量――推動學校更新觀念，克服經(jīng)驗、能力、資源短缺等困難，積極落實校本課程開發(fā)的規(guī)約。而學校層面對校本課程開發(fā)的檢驗與評估，以及附隨的獎懲，也利于督促教師很好地完成校本課程開發(fā)與運作的相關任務。另一方面，地方性教育行政部門和研究機構的“課程審議”、督導、評估、評定等工作，亦是一種對學校課程開發(fā)領域的專業(yè)化指導，通過專業(yè)化的評估，指導并促動學校的校本課程開發(fā)契合新課程理念，合乎校本課程開發(fā)的細則規(guī)范，并在校內(nèi)形成具有系統(tǒng)性、科學性和可行性的校本體系。但這種權威式的評估體系在一定程度上導致校本課程開發(fā)偏離甚至背離了“生本”理念的實質(zhì)，學生自己選擇學習內(nèi)容的權利基本被取代，其真正的學習和發(fā)展需要被忽視；同時權威式評估體系對教師課程意識和專業(yè)能力的提升與發(fā)展也產(chǎn)生了一定的阻滯作用。
新時期的校本課程評價應該真正由傳統(tǒng)的權威式評價體系跨越到協(xié)同式評價體系。協(xié)同式評價體系意指讓課程開發(fā)的相關人員，特別是學校普通師生，共同參與到校本評價體系中來[6]，以多層級協(xié)同運作的方式對校本課程開發(fā)的運作和成效予以評價與評定。協(xié)作式的評價體系需要學校調(diào)整和轉(zhuǎn)換學校校本課程開發(fā)的相關領導、專家在評價體系中權威者的角色，將多層級的教學工作者和學生也真正納入到評價體系中來，尊重各部門、個層級相關成員的話語權，更新課程開發(fā)評價的整體模式，重建校本課程評價的“生態(tài)系統(tǒng)”。這種協(xié)同式的評價體系能夠真正促進課程領導者們的權利下放，最大限度地尊重教師的專業(yè)自，促進學校校本課程開發(fā)的協(xié)調(diào)整合，促使教師的課程實踐與學生對于校本課程的需求保持協(xié)調(diào)同步，對于教師的自我評估、監(jiān)控和改進校本課程具有重要作用。同時，學生參與到課程評價中來，真正做到了以生為本的發(fā)展理念，學生主動參與、積極投入到課程評價與自我評價當中來，而不僅僅是作為局外人孤立于校本課程開發(fā)的評價體系之外。學生參與到協(xié)同式校本課程評價體系中，有助于學生理性地判斷、選擇適合自身發(fā)展的校本課程，同時也是自我認知、自我評估的一個實現(xiàn)。
新時期我國課程領域提出了相對具體而可行性強的教育評價目標，在改革目標的著眼點、評價方法、評價過程、評價理念等方面都作了相應的調(diào)整與改革，校本課程評價作為體現(xiàn)新課改新理念和新方法的先進評價模式，更應該大力調(diào)整和創(chuàng)新。
參考文獻
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第8篇：體育校本課程開發(fā)方案范文
一、體育校本課程開發(fā)的特點
體育課程是基礎教育課程的重要組成部分，隨著新一輪基礎教育課程改革的進行，《體育與健康課程標準》的出臺，為體育校本課程開發(fā)提供了條件。《體育與健康課程標準》只規(guī)定了學生應達到的具體目標，而沒有規(guī)定具體的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容由各個學校進行選擇。這一方面考慮到我國幅員遼闊，民族眾多，經(jīng)濟、文化教育、體育發(fā)展的區(qū)域性差異較大，在體育課程學習內(nèi)容的確定方面應具有充分的變通性，以利于不同地區(qū)、不同學校根據(jù)各方面的實際情況做出選擇，使課程更符合本地、本校的實際情況；另一方面也考慮到學生發(fā)展個體差異性較大，在課程內(nèi)容方面給學生以選擇的空間，充分體現(xiàn)面向全體學生、使每一個學生受益的原則。
體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程中，通過對本校學生體育需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，尊重本校的體育傳統(tǒng)而開發(fā)出的具有特色的課程。要特別說明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學校根據(jù)國家課程計劃預留的學校自主開發(fā)的時間和空間，進行學校自己的體育課程開發(fā)，如有的學校將舞龍舞獅作為本校的體育校本課程，也稱特色項目，與國家和地方的體育課程相對應，形成一個獨特的板塊。第二，學校根據(jù)自己的實際情況對國家的體育課程進行校本化的適應性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學校體育教學情景。
體育校本課程開發(fā)是指以學校體育教師為主體，在國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的指導下，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的體育資源，為滿足學生的體育需求和促進學生健康而展開的一系列活動的過程。
二、價值取向的含義
何謂價值？托馬斯?霍布斯認為：“一個人的價值或所值，像其他一切東西的價值或所值一樣……即他的能力被人使用時應獲得的報酬?！逼錄Q定性因素有三個：一是事物本身的構成和性質(zhì)，它決定了價值的可能空間；二是人們對事物的屬性及其能滿足自身需要的認識，它決定了人們對某一事物的價值取向，影響價值的期望空間；三是實現(xiàn)事物價值的外在條件，它決定了實現(xiàn)價值的現(xiàn)實空間。其中，期望空間或更進一步說價值取向，既是可能空間向現(xiàn)實空間轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路，也是唯一能由人來控制的、影響價值大小的環(huán)節(jié)。從認識角度而言，其影響因素有兩個：一方面是人們對事物性質(zhì)的認識；另一方面是人們對事物滿足自身需要和利益的認識。
價值取向（valueorientation）是價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向。價值取向具有實踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價值選擇，因而對主體自身、主體間關系、其它主體均有重大的影響。價值取向也是指某些價值觀成為一定文化所選擇的優(yōu)勢觀念形態(tài)，或為個體所認同并內(nèi)化為人格結(jié)構中的核心部分，就具有評價事物、喚起態(tài)度、指引和調(diào)節(jié)行為的定向功能?？蓪⑺鳛橐环N社會文化的傾向加以研究，也可把它作為一種人格傾向予以探索。人們在工作中的各種決策判斷和行為都有一定的指導思想和價值前提。管理心理學把價值取向定義為“在多種工作情景中指導人們行動和決策判斷的總體信念”。人的價值取向直接影響著工作態(tài)度和行為。諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者、著名心理學家西蒙認為，決策判斷有兩種前提：價值前提和事實前提。說明價值取向的重要性。
三、體育教師教育的價值取向的特點
（一）體育教師教育價值取向?qū)w育課程實踐的指導性
體育教師教育價值取向是體育教師所具有的一整套關于教學目標、內(nèi)容、方法、進程的取舍、價值判斷的信仰體系，屬于價值觀念層次，對體育教師的教學行為有直接的指導意義。不同的教育價值取向?qū)w育教師關于課程目標、內(nèi)容、方法的取舍和價值判斷起著決定性的影響作用，是影響體育教師教育行為的動機因素。在貫徹教育發(fā)展思想理念和教育實踐中起著非常重要的“中介”和“橋梁”作用。國內(nèi)外的相關研究也表明，體育教師的教育價值取向?qū)處煹膶嶋H教學行為起支配作用并存在一定的差異性，不同層次、類別的體育教師由于其成長背景、教育環(huán)境等多方面的差異而導致了其在長期的教學實踐中逐步形成了與自己教育價值取向相一致的課程價值判斷及相應的帶有穩(wěn)定特征的教學行為方式。
（二）體育教師教育價值取向與體育課程改革的非同步性
不同歷史時期社會環(huán)境和教育狀況等多種因素的共同作用使體育教師的教育價值取向呈現(xiàn)出明顯的歷史性和聚類性特征。我國教育改革前的歷史時期內(nèi)曾在學校體育發(fā)展中占據(jù)主流地位的“注重紀律培養(yǎng)”、“注重體質(zhì)發(fā)展”及“技術主導”等多種取向的形成、發(fā)展和占據(jù)不同歷史時期的學校體育發(fā)展的教育價值取向主流即說明了這一點。由于不同時期的社會發(fā)展及教育狀況的階段性影響，在相同或相似年齡層次的體育教師中其教育價值取向又呈現(xiàn)出一定的聚類性特征。同時，體育教師教育價值取向的形成及調(diào)整均是一個發(fā)展的過程。那些曾經(jīng)主導過學校體育課程發(fā)展方向的教育價值取向與現(xiàn)今的體育課程改革要求相比已顯滯后，與現(xiàn)在社會與教育的發(fā)展已不相適應。但對這些教育價值取向的過分注重仍然在不同類別的體育教師中不同程度的存在并對學校體育課程的改革帶來負面影響。因此，有必要用與體育課程改革思想相一致的理念對體育教師教育價值取向進行積極的引導，以促進體育課程改革和學校體育的發(fā)展。
四、影響體育教師教育價值取向的因素
體育教師教育價值取向的形成和發(fā)展是一個長期和復雜的過程，受到多方面因素的影響。隨著社會和教育的發(fā)展，有越來越多的因素對體育教師的教育價值取向發(fā)生著影響作用，如教師自身的年齡、性別、學歷、教學經(jīng)驗、運動經(jīng)歷和繼續(xù)教育等方面的影響及課程標準、計劃和教材、學生的體育需求變化等諸多方面對教師的教育價值取向發(fā)生著較大的影響。以往就教師的教育價值取向論價值取向的認識是不全面和系統(tǒng)的。而只有充分認識和重視這些影響因素，全面系統(tǒng)地研究并采取相應的措施才能提高引導教師教育價值取向的效果。
第9篇：體育校本課程開發(fā)方案范文
【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）02―0030―01
學校的特色發(fā)展，歸根結(jié)底就是“學校發(fā)展、學生發(fā)展、教師發(fā)展”三位一體全面優(yōu)質(zhì)的特色發(fā)展。創(chuàng)建特色學校要與時俱進，要不斷適應新形勢、新要求，本文就創(chuàng)建特色學校談幾點體會。
一、創(chuàng)建特色學校的意義
學校特色強調(diào)“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，人特我精”，這也是特色學校的追求和主要特征。建設特色學校是深入實施素質(zhì)教育的需要，是滿足學生多樣化、個性化教育，促進學生個性全面發(fā)展的需要，是學校生存、發(fā)展的需要。同時，學校特色也是一所學校能體現(xiàn)并推動學校整體發(fā)展的精神品質(zhì)，是一所學校經(jīng)過長期實踐、發(fā)展、積淀而趨穩(wěn)定、成熟的標志，是學校獲得突破性發(fā)展的生長點，也是學校所具有的獨特競爭力的重要體現(xiàn)。
二、創(chuàng)建特色學校的策略
1.用固有的特色元素來豐富辦學理念。一是繼承和發(fā)揚學校的光榮傳統(tǒng)與優(yōu)良校風，激勵全體師生員工刻苦學習，嚴謹治學，開拓創(chuàng)新，不斷奮發(fā)進取。二是辦學思路的提出。學校在發(fā)展中明確要達到的美好愿景，即“學校有特色，校長有思想，教師有風格，學生有特長”。
2.選準優(yōu)勢項目。選擇特色項目，是取長而不是補短。因此，學校要正確認識自己的主、客觀條件，分析有利因素和不利因素，要在與同類學校的比較中分析出自己的特點和差異，找準優(yōu)勢作為創(chuàng)辦特色學校的突破口。選擇優(yōu)勢項目要遵循“三出發(fā)”原則： 一是從學校實際出發(fā)，要對本校實際進行客觀分析，認識自身的優(yōu)勢和劣勢。二是從素質(zhì)教育出發(fā)，特色學校建設必須堅持素質(zhì)教育大方向，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為出發(fā)點。三是從公眾需求出發(fā)，教育是為公眾服務的，學校創(chuàng)特色其實就是創(chuàng)優(yōu)的過程，就是學校給社會公眾提供優(yōu)質(zhì)服務的過程。
3.建立完善的課程體系是保障。學校要以國家課程為基礎，采取穩(wěn)步推進建設校本課程的策略。一是成立學校課程委員會、學分認定委員會等組織機構來統(tǒng)一規(guī)劃、指揮和宏觀協(xié)調(diào)。二是制定課程開發(fā)、課程審議制度，對每一個校本課程的開發(fā)進行審議與評價。三是為了保證校本課程的有效實施，制定選修課程實施方案、校本課程評價方案，為校本課程的實施過程與效果保駕護航。四是學校廣泛開展陽光體育活動、才藝大比拼等豐富多彩的課程活動，形成“涉及面廣，實施靈活”的校本課程特色。通過課程體系的構建，推動國家課程校本化、校本課程生本化、學生活動課程化、校本研訓特色化，凸顯辦學理念和辦學特色。
4.用特色高度的視角來引領教師群體。學校的特色首先特在教師，沒有特色的教師，就沒有特色學校。教師特色是學校特色的著力點。學校對全體教師的優(yōu)點特長、潛能優(yōu)勢進行全面調(diào)研，從培養(yǎng)和培訓兩方面建設特色教師隊伍。具體來說，一是制定并實施學校打造具有教育智慧的教師隊伍培養(yǎng)方案、教師特色專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃等。二是加強教研組、備課組的團隊建設，加強校本特色課程培訓，開展教育科研、創(chuàng)建特色學科、開發(fā)特色校本課程等實踐，增強教師對學校特色的認識和把握。三是加強教師的對外交流與學習。學校選派教師到其他學校參觀學習，同時請專家來校培訓。使學?；旧闲纬梢恢Ь哂信c學校特色建設相吻合的教學理念、與特色課程實施相適應的教學能力、與特色課程開發(fā)相匹配的特色師資隊伍。
