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第1篇：校本課程開發(fā)概念范文

關(guān)鍵詞校本課程開發(fā) 內(nèi)涵 系統(tǒng) 過程

“校本課程開發(fā)”濫觴于上世紀七十年代的歐美課程領(lǐng)域，而在我國的相關(guān)研究則始于上世紀九十年代中后期?！靶１菊n程開發(fā)”旨在活化課程管理體制，一定程度上靈活學校課程設置和實施，并將在長遠意義上有助于學校特色彰顯和課程改革的深入推進。從當前看，校本課程開發(fā)既是立德樹人理念深入落實的可行選擇，也是社會主義核心價值觀、法治理念和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學校課程體系的重要抓手?；诖?，著眼于課程理念更新的時代訴求和課程改革的深化推進，重新理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，繼而在反思中探討當前校本課程開發(fā)的種種誤區(qū)，進而指出其深化發(fā)展的路向，以期有助于更好地實現(xiàn)校本課程開發(fā)的內(nèi)在旨趣，發(fā)揮其對于貫徹落實社會主義核心價值觀和依法治教理念以及弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要作用。

一、校本課程開發(fā)的內(nèi)涵解析

“校本課程開發(fā)”這一術(shù)語屬于舶來品，這說明深解其內(nèi)涵同時廓清其外延是相關(guān)研究的邏輯起點。為此，有研究者對此進行了專門探討，認為其“是在學?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程”[1]。也有研究者指出：“我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。”[2]還有研究者著眼于校本課程開發(fā)的類型，分別探討了依據(jù)不同基礎(chǔ)框架、不同開發(fā)主體和不同開發(fā)范圍的內(nèi)涵[3]。

無論我們從哪個角度探討校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，都無法回避“校本”這一內(nèi)核。所謂“校本”，從本質(zhì)上講，就是立足學校當前實際，旨歸學校未來發(fā)展。這一內(nèi)涵給予我們?nèi)c啟示：一是校本課程開發(fā)不能忽視學校的具體實際，這包括辦學傳統(tǒng)、師生情況、現(xiàn)實條件等，即不能盲目開發(fā)；二是校本課程開發(fā)不能被功利主義誘惑，不能為了創(chuàng)先進、爭優(yōu)秀而開發(fā)，以致陷入為了開發(fā)而開發(fā)的泥潭；三是校本課程開發(fā)要把握好開發(fā)的宗旨和限度，在國家教育政策的賦權(quán)框架下進行開發(fā)。從當前來看，就是要著力將社會主義核心價值觀和依法治教理念有效融入開發(fā)的實踐中。厘清校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，不僅有助于我們檢視當前校本課程開發(fā)的種種誤區(qū)，也有助于推動未來校本課程開發(fā)實踐的縱深發(fā)展。

二、校本課程開發(fā)的迷思表征

1.理解失當?shù)臋C械開發(fā)失去活力

“校本課程開發(fā)”的核心內(nèi)涵固然是“以校為本”，任何忽視了這一內(nèi)質(zhì)的開發(fā)都是在開發(fā)伊始就失去基礎(chǔ)的。開發(fā)校本課程，理所應當是為了活化課程管理體制、增強課程開發(fā)和實施的針對性、實效性，進而凸顯課程在學校教育質(zhì)量提升中的作用與價值。然而，我們看到一些學校在開發(fā)校本課程的過程中，未能真正理解其要義，只是將一些名校的成功案例進行簡單移植或者單純模仿，表現(xiàn)出為了開發(fā)而開發(fā)的機械傾向，使得其因缺乏自有根系而“虛弱不堪”。從局部來看，這有悖于校本課程開發(fā)的初衷，讓開發(fā)失去本應具有的活力；從整體上講，這種機械主義傾向?qū)⒆璧K校本課程開發(fā)推動課程改革深化發(fā)展的進程，最終對課程質(zhì)量的提升和學校的長遠健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.統(tǒng)籌失位的盲目開發(fā)缺乏動力

“校本課程開發(fā)”是一項系統(tǒng)“工程”，關(guān)及一系列相關(guān)要素。進行校本課程開發(fā)，包含學校、教師、學生、社區(qū)、家長和教育行政部門等多個要素，應綜合考量各要素的聯(lián)動與整合，這無疑是其開發(fā)的源動力所在。從這個意義上講，不以各要素實際分析為前提的開發(fā)只能是盲目的，也是短命的。當前，一些學校進行的校本課程開發(fā)要么只注重個體好惡，要么只注重社會反響，都未能從全要素的立場出發(fā)探索校本課程開發(fā)的應然路徑，以致于讓其因缺乏動力而日漸“消沉”。一些學校不顧自身實際，為了打造所謂的特色學校而把校本課程開發(fā)當作籌碼，這是尤其需要警惕的。盲目的開發(fā)不僅扭曲了校本課程開發(fā)的意旨，也給學校的健康發(fā)展蒙上了陰影。

3.監(jiān)控失效的形式開發(fā)遮蔽張力

“校本課程開發(fā)”中對“開發(fā)”的理解應是一個全過程概念，包括設計、實施、監(jiān)控和評價等環(huán)節(jié)。從系統(tǒng)論的角度看，校本課程開發(fā)是從開發(fā)前的條件分析、開發(fā)中的實時監(jiān)控到開發(fā)后的效果評價等環(huán)節(jié)組成的循環(huán)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)不能缺少開發(fā)前、中、后的動態(tài)監(jiān)控，否則勢必會因調(diào)控的不到位而影響其系統(tǒng)功能和實際效果。當前，一些學校的校本課程開發(fā)正如火如荼的開展著，種類之多樣，形式之齊全讓其看似進入全面繁盛階段。然而，這種粗放式的開發(fā)，只是繁榮了開發(fā)之“表”，而虛化了開發(fā)之“里”，使得表里難以兼容。實際上，不能從系統(tǒng)的角度去把握校本課程開發(fā)的全過程，而讓其因為缺乏動態(tài)反饋和后續(xù)的有效“供給”而失去張力，終將造成開發(fā)的缺憾。

總而言之，學校進行校本課程開發(fā)，無論在理念上還是實踐上，都無疑是值得倡導的，因為這畢竟是推進課程改革深化發(fā)展的有益探索。若能將校本課程開發(fā)的理念有效落實到課程運行的實踐中，必將給學校發(fā)展帶來新氣象。然而，由于對其內(nèi)涵理解的失當、條件統(tǒng)籌的失位、實效監(jiān)控的失效等問題，使得其魅力被遮蔽。如此，致使校本課程開發(fā)似乎“迷失了自我”，反思并正視現(xiàn)存的問題，正是為了校本課程更好地“再出發(fā)”。

三、校本課程開發(fā)的進路探尋

1.基于本質(zhì)觀的內(nèi)涵重新厘定

就“校本課程開發(fā)”的研究來講，理應在廓清其內(nèi)蘊深度與外延廣度中夯實研究本身的內(nèi)涵基礎(chǔ)。因而，進行校本課程開發(fā)，特別需要對其內(nèi)涵作重新審思，這主要有三方面的原因。

一是從“校本課程開發(fā)”這一術(shù)語的最早誕生來看，它不是本土的，而是舶來的。所以，要讓其在我國的土壤中生根、發(fā)芽、成長，必須進行相應的“調(diào)理”，否則可能帶來“水土不服”的尷尬。二是從“校本課程開發(fā)”在我國研究的特點來看，多于面上的泛泛而談，分門別類的具體探討還處于迷糊階段。具體表現(xiàn)為，在“是什么”的開發(fā)上，糾結(jié)于“校本的課程開發(fā)”還是“校本課程的開發(fā)”；在“從什么”的開發(fā)上，還帶有明顯的盲目性和“跟風”特點；在“為什么”的開發(fā)上，還未能很好地處理學校、教師、學生等利益相關(guān)者的關(guān)系[4]。三是從“校本課程開發(fā)”實踐追查中來看，現(xiàn)有開發(fā)實踐亂象叢生。由于對校本課程開發(fā)內(nèi)涵的理解失準，使得相應的實踐五花八門。比如校本課程開發(fā)與課外活動、綜合實踐活動課程等的區(qū)別是什么？校本課程開發(fā)中的傳統(tǒng)文化傳承問題等都亟待關(guān)注。為此，必須以重新理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵為起點，矯正這些亂象，進而確保實現(xiàn)校本課程開發(fā)旨趣的更好實現(xiàn)。

就此而論，不以扎扎實實的概念界定和解讀為起點的研究無疑是忽視了研究的基礎(chǔ)，這樣的研究必將滑向“風雨飄搖”的危險地帶，最終也無濟于推進實踐的開展。因此，對于校本課程開發(fā)概念內(nèi)涵的重新挖掘和厘定是刻不容緩的，必須得到迫切的重視。唯有以更加理性和科學的態(tài)度重新審思校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)一套行之有效的為校本課程開發(fā)服務的理論話語和體系，才可能有效指導校本課程開發(fā)的實踐，也才可能推動校本課程開發(fā)研究和實踐的科學發(fā)展。

2.著眼系統(tǒng)觀的各相關(guān)要素協(xié)同

“校本課程開發(fā)”是關(guān)及到學校、教師、學生、家長、教育行政部門以及當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展等相關(guān)要素的整合性“事件”，這是我們已經(jīng)具有的清晰認識。由此“校本課程開發(fā)”要處理好相關(guān)涉要素之間關(guān)系，并基于彼此的和諧關(guān)系形成最大能效的“整合體”。

首先，學校與教師以及教育行政部門的關(guān)系。學校作為校本開發(fā)的主體，在何種程度、何種意義上進行課程開發(fā)，這既取決于教育行政部門的賦權(quán)權(quán)限，也取決于教師的課程開發(fā)能力。從這個角度而言，學校應該在考慮教育行政部門賦權(quán)權(quán)限和本校教師課程開發(fā)能力的基礎(chǔ)上進行校本課程開發(fā)，應以“盡力而為”的態(tài)度進行“量力而為”的實踐，不應消極也不能冒進。其次，學校與學生及家長之間的關(guān)系。進行校本課程開發(fā)必須“以校為本”，這是沒有異議的，這里的“以校為本”可以理解為“以學校自身發(fā)展為本”“以學校教師發(fā)展為本”“以學校學生發(fā)展為本”，但是，唯有“以學校學生發(fā)展為本”的理念才是最要緊也最基礎(chǔ)的。因為學校的發(fā)展、教師的發(fā)展無不都是最終指向著為了學生的發(fā)展。學校教育的終極旨趣是培養(yǎng)人的活動，無論是學校還是家長，他們都希望作為學校培養(yǎng)對象的學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。因而，進行校本課程開發(fā)必須毫不動搖地確立“為了學生”的理念。再次，學校與社區(qū)及社會的關(guān)系。現(xiàn)在的學校早已不是關(guān)起校門自我發(fā)展的特定場域了，它已經(jīng)在不知不覺中與社區(qū)甚至社會融為一體了。從一定意義上講，學校就是社區(qū)和社會的一個縮影。因此，校本課程開發(fā)既要充分利用好社區(qū)和社會相關(guān)資源，也要妥善處理與社區(qū)和社會的關(guān)系。一些學校探索出的與社區(qū)或者社會相關(guān)部門共同合作開發(fā)校本課程的路子，很值得推廣。直接地看，社區(qū)和社會部門參與學校的校本課程開發(fā)，彰顯了其共謀學校發(fā)展乃至教育發(fā)展的價值；間接地看，按照社會的需求培養(yǎng)人，使得學生真正在“做中學”，確保了未來社會所需之才的質(zhì)量。

3.注重過程觀的全程測度

從過程觀的視角理解校本課程開發(fā)，其是一個完整并且循環(huán)往復的過程。完整指的是這個過程既包括開發(fā)之前的準備環(huán)節(jié)，也包括開發(fā)之中的支持條件，還包括開發(fā)之后的反饋系統(tǒng)等過程要件；循環(huán)往復是指每一次的開發(fā)實踐都將可能為下一輪的繼續(xù)開發(fā)提供參考和啟示，也將成為新的開發(fā)實踐的基礎(chǔ)，對已有行為的調(diào)試和改進是新的開發(fā)實踐的應然選擇。具體而言，這個過程包含前、中、后三個階段。

“前”，即“前考察”，指的是進行校本課程開發(fā)之前，要進行詳細的考察分析；這里的考察既要對學校、教師、學生的實際情況進行客觀、準確的估價，也要對社會的需求作出較準確的判斷，確保開發(fā)的指向性要明確，而不是盲目啟動。“中”，即“中監(jiān)控”，指的是在校本課程的實際運作過程中，要進行動態(tài)監(jiān)控；這里的監(jiān)控既包括對校本課程實行實效的監(jiān)控，也包括對教師進行校本課程實踐的勝任狀況和學生學習校本課程的適應性監(jiān)控。由于課程運作的過程比較復雜，產(chǎn)生一些意想不到的情況也在所難免，而預設又不可能面面俱到。因此，在校本課程的實施過程中，必須加強實施的及時監(jiān)控，在此基礎(chǔ)上進行相應的調(diào)試以確保實效的達成?！昂蟆?，即“后反饋”，指的是校本課程開發(fā)和實施之后，需要作出反饋分析；之所以要進行后期的反饋，是因為課程的運作是循環(huán)往復的系統(tǒng)，只有在每一循環(huán)結(jié)束之后作出效果評價，并在反饋的基礎(chǔ)上進行適時調(diào)整，才可能讓下一循環(huán)的運作更加順暢，更加有成效。就此來看，重視校本課程的反饋階段，是新一輪開發(fā)與實踐的起點。

從對校本課程開發(fā)前、中、后三個階段的分析來看，任何一個階段的忽視，從微觀上說都會影響校本課程本身的實效，從宏觀上講將最終降低甚至消解校本課程對于學校發(fā)展的應有作用。因而，從過程觀的視角全面測度校本課程開發(fā)的階段，在全過程中把脈具體階段和環(huán)節(jié)是確保校本課程開發(fā)品性的應然之思。

在國家推進教育治理體系和治理能力建設的今天，教育改革正在步入深水區(qū)，而課程改革作為教育改革的“突破口”，這為“校本課程開發(fā)”孕育了沃土。一方面，學校在積極進行校本課程開發(fā)的過程中增強了學校本身的活力，在社會發(fā)展中扮演了更加重要的角色，校本課程開發(fā)本身也在這一過程中盡顯魅力，這是可喜的成績；另一方面，由于校本課程開發(fā)相關(guān)理論研究的不足和實踐中的不理性等原因，使其步入機械、盲目、形式化等誤區(qū)，因而漸趨“失落”，不免令人遺憾。可以說，“校本課程開發(fā)”的價值與意義自不待言，準確理解并審慎把握校本課程開發(fā)的內(nèi)涵并基于此進行有效的實踐，既是課程改革深化推進的迫切訴求，也是彰顯課程建設助推社會風尚重塑價值之使然?？梢哉f，校本課程開發(fā)的研究和實踐都還有很廣闊的空間，需要在反思中前行，“多角度的內(nèi)省與反思形成的評價信息最終促成了課程的‘邏輯再造’，可以帶來課程重建?！盵5]

參考文獻

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[3] 汪霞.校本課程開發(fā)、理念、過程、困難及其他[J].教育探索，2006（1）.

第2篇：校本課程開發(fā)概念范文

關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0118-02

一、校本課程的優(yōu)勢

校本課程的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下四點：（1）能最大限度地體現(xiàn)國家課程的意志與要求。校本課程是基于國家課程之上，由學校教師依據(jù)國家課程的基本要求，結(jié)合本校發(fā)展的理念，對國家課程進行的二次或多次以上的開發(fā)，它不但能滿足國家課程的基本要求，而且能滿足學校本身或?qū)W校所在地域的要求，使學生兼具兩種或以上的特質(zhì)。（2）能體現(xiàn)學校辦學理念與辦學特色，決定學校自身發(fā)展的方向。校本課程的開發(fā)權(quán)在學校，所以一所學校要更好地實施素質(zhì)教育，更好地體現(xiàn)自身的發(fā)展理念及辦學特色，就必須在校本課程的開發(fā)上做文章，雖然校本課程在國家課程的具體要求下具有內(nèi)容上的較大隨意性，但它的開發(fā)離不開學校的支持與要求，更離不開學校辦學理念及辦學特色。學校的發(fā)展特色離不開校本課程開發(fā)與發(fā)展的支持，校本課程的開發(fā)更離不開學校辦學思想的引導。（3）能更大程度地激發(fā)教師參與教育科研的本能積極性。以前由于我國師資隊伍不但數(shù)量上不能滿足教育發(fā)展的需要而且在質(zhì)量上也是參差不齊，教師在疲于教學任務的同時其他與教育有關(guān)的瑣事也是目不暇接，教師包括很多專攻教研的人在角色上淪為國家課程的被動執(zhí)行者，即使有個別人有參與教改之心也苦于難以把握大方向，更鮮有足夠時間供其支配；而今我國師資隊伍在數(shù)量及質(zhì)量上都有大幅度的提高，大多數(shù)教師都有一定量的業(yè)余時間供其支配，學校也有一部分資金供其發(fā)揮潛能，促使教師從被動執(zhí)行者向主動探索實施者轉(zhuǎn)變，加之教改大潮的適時出現(xiàn)，我們教師隊伍中按部就班的人已實屬罕見，主動探索教育教學規(guī)律的人隨之大增，主動總結(jié)自己教育心路歷程以及經(jīng)驗的積極性也空前高漲。（4）能有效提高學生學習的效率。校本課程由于從學校里來到學生中去，所以更適合開發(fā)學校學生的特質(zhì)，學生從知識的接受者也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的構(gòu)建者、組織者甚至是實施者，知識從被動接受到主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動總結(jié)，學習效果、效率可想而知。

其實校本課程的優(yōu)勢不僅于此，有效的校本課程不僅是學校特色的體現(xiàn)以及國家課程的高效率實施過程，更是我國實施素質(zhì)教育培養(yǎng)大同標準下各具特質(zhì)人才的根本所在。從校本課程的優(yōu)勢來看，我們可以預見校本課程開發(fā)與發(fā)展的重要性，這就促使我們必須將校本課程一抓到底，常抓不懈。

二、校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀

由于我國校本課程概念提出及實施大體是在90年代后，雖然已有近20年發(fā)展史，但是我們的校本課程的開發(fā)還基本處于摸著石頭過河的階段。我們將校本課程的現(xiàn)階段開發(fā)依照整個國家課程的門類分為以下幾種情形：（1）大張旗鼓型，這種學校依托自身人、財、物的優(yōu)勢，對國家課程的大多門類都進行了二次或多次開發(fā)，從結(jié)果上看有自己個別科目的成果，但上升至校本教材還需一定的路要走，此類學校以經(jīng)濟發(fā)達區(qū)居多。（2）零敲碎打型，這類學校也有自己的辦學宗旨，只是限于自身條件，在一兩個科目上小有成就。（3）淺嘗輒止型，有校本課程開發(fā)的經(jīng)驗或經(jīng)歷，但苦于效果不佳、思路不清所以鮮有成就。（4）閉門觀望、無動于衷型，這類學校多屬于薄弱學校，從客觀條件上講多屬于被動型，人、財、物都不具備，從主觀上看學校沒有辦學理念，發(fā)展思路不清，教師熱血沸騰但無相應條件支持。

當然從不同條件出發(fā)，我們可以對校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀做出不同的歸類，單從開發(fā)形式上看也可以將現(xiàn)狀分為，獨立完成型、合作開發(fā)型等，這里不再贅述。

由于校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的困擾，校本課程的應用大為受限，其效果可想而知。

三、阻礙校本課程開發(fā)發(fā)展的幾個環(huán)節(jié)

1.人力資源是校本課程開發(fā)的與實施的先決條件。盡管我國教育水平在不斷提高，教師數(shù)量質(zhì)量也有極大改善，但是距離校本課程開發(fā)與實施的要求還很遠。這主要體現(xiàn)在教師教學研究能力的普遍低下、團結(jié)協(xié)作能力差、敬業(yè)思想有待加強等方面。

2.學校的辦學宗旨或理念的瑕疵是校本課程開發(fā)發(fā)展的致命傷。在時下很多學校由于學校領(lǐng)導班子的缺陷導致學校無發(fā)展思路或人云亦云思路不清，校本課程研究缺失內(nèi)涵甚至連起碼的校本教研和普通教學活動混為一談，校本課程的命運也就無從談起了。

3.政策導向決定了校本課程開發(fā)發(fā)展的大方向。所謂政策導向，與學校直接關(guān)聯(lián)的還是招考問題，我們現(xiàn)行的考試制度，從素質(zhì)教育的角度去理解對校本課程的開發(fā)發(fā)展具有致命的限制。我國大力實施校本教研、校本課程的目的無非是利用學校處于一線教育陣地的優(yōu)勢，讓學校圍繞國家教育教學大綱，將因材施教、因地施教、因時施教、因人施教進行到底，進而達到提高學校教育效率、推進素質(zhì)教育的目標，然而各類考試從一定程度上限制了校本課程的有效發(fā)展。在當今趨利思想的引導下，多數(shù)學校會將校本課程開發(fā)的中心從國家大綱和學校的要求轉(zhuǎn)移至考試大綱的要求，致使學校教學難免圍繞考試這一目標運行，學校教育多元化目標價值取向向單一化目標靠攏，達到的目的很難為社會接受甚至適得其反，“馬加爵事件”、“藥家鑫事件”發(fā)人深思。從功能看，教育的目的不是為了讓學生被動地接受社會淘汰而是更好地適應社會發(fā)展進而促進自身成長，然而考試使得校本課程以此為最終目的和方向，國家課程中涉及的促進學生身心發(fā)展的內(nèi)容在校本課程中被擠沒了，高分低能甚至高分無德的人屢見不鮮。當然不參與國家考試的項目或課程其重要性毋庸置疑而它們在學校的生存地位岌岌可危。

4.混淆校本教研、校本課程、校本教材的概念也是導致校本課程無法正常開發(fā)發(fā)展的一大因素。在很多學校還存在將這幾個概念分不清的教師，有的人將校本教研只言片語的總結(jié)等同于校本課程，淺嘗輒止停留在小成就上呼呼大睡，又有一些人將校本課程等同于校本教材望而生畏而不知何時方成正果。這些人都是概念不清，加以引導或可成大器。

5.時間、財力、物力及團結(jié)一致的向心力也是成就校本課程的必要條件。

四、校本課程開發(fā)發(fā)展的對策思考

既然我們已經(jīng)找到了阻礙校本課程開發(fā)發(fā)展的癥結(jié)所在，就應對癥下藥。依據(jù)我校校本課程的現(xiàn)實發(fā)展情況，我們認為從以下幾點著手可以對校本課程的發(fā)展有所促進。

1.著力提高教師業(yè)務水平及科研能力。教師業(yè)務水平的高低決定了校本課程的實施效果，校本課程的開發(fā)與發(fā)展不僅僅取決于教師自身的意愿，更多依靠教師良好的科研素質(zhì)，因此著力開發(fā)教師業(yè)務素質(zhì)及科研潛能是影響校本課程開發(fā)效果的先決條件，我們認為要提高教師各種能力應從以下幾方面入手。首先，應當加強師范生的教學觀察力，適當?shù)脑囼炘O計能力、試驗實施操作能力、適時的試驗控制力以及較強的總結(jié)能力。師范生這些能力的取得可以從源頭上保證教師隊伍整體素質(zhì)的提高，為校本課程的開發(fā)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。其次，對于在崗教師應花大力氣進行培訓，這決定了時下校本課程的開發(fā)前景。我們以往的培訓多以十天半個月的短期培訓為主，這在一定程度上影響了培訓的質(zhì)量，從內(nèi)容上講，有點就事論事的味道，不能很好地讓教師掌握學習的方法，更不能從實際出發(fā)教給教師哪怕些許的從事科研的方式。眾所周知，只有教師學習能力的提升，方可保證校本課程的與時俱進，否則校本課程就不能得到有效提升與發(fā)展。我們認為，無論是國家培訓還是地方培訓，都應以受訓教師在崗的受訓后成績?yōu)榕嘤柦Y(jié)果做注解，而不應以場面轟轟烈烈、過程復雜繁瑣為榜樣。特別是培訓應建立長期跟蹤機制而不應“來去如風”。多抓少而精的培訓，少做無效秀；培訓更應長期化、制度化讓在崗教師能不斷挑戰(zhàn)自我激發(fā)潛能，為教改大計做貢獻。再次，加強校本培訓，提高本校教師素質(zhì)。校本課程產(chǎn)生的過程離不開學校的課堂，缺少了校本培訓的教師很難從實際出發(fā)開發(fā)出適合校情的校本課程。所以加大校本培訓是多快好省出人才的有效方式，校本培訓應打破高職稱、低素養(yǎng)論資排輩的局面，不拘一格用人才是校本培訓的關(guān)鍵所在，努力營造校本培訓的大環(huán)境，搭建適合學校名師以及其他有教學特長教師的舞臺，將他們的經(jīng)驗或優(yōu)勢在全校發(fā)揚光大。

2.加強校內(nèi)外的團結(jié)協(xié)作與合作交流，培植校本課程開發(fā)發(fā)展的大氣候。其實我們許多學校特別是城市里的學校已經(jīng)做到了這一點，它們的校本課程之所以能取得一定成就與打開校門辦教育的思路是分不開的，假使我們所有學校都有虛懷若谷的氣度，不僅能欣然接受來自外界的贊揚之聲，更能氣度非凡地接受外界的批評與質(zhì)疑，那么校本課程的開發(fā)肯定會取得令人意想不到的效果。當然我們這里提到的合作交流主要是針對校本課程開發(fā)而言的，之所以要求學校打開校門辦教育就是要求更多的同行快速加入校本課程的開發(fā)中來，因為校外不止有專家學者更有來自社會各界的默默關(guān)注，他們不一定能對校本課程開發(fā)過程有所幫助，也不一定懂課程評價，但有一點就是他們一定能對校本課程實施的結(jié)果給出不同的建議。相同地域、不同學校的相互交流更能促進校本課程內(nèi)容多元化，更容易促成資源共享，教師之間的幫帶也是縮小校本課程開發(fā)成本的有效途徑。當然，如若能將專家邀請到校，對教師自身的發(fā)展成長來講更是求之不得。

3.取才方式多樣化是促進校本課程發(fā)展的關(guān)鍵。其實考試本身并無大錯，錯就錯在我們將考試內(nèi)容和選才制度混為一談，考試能力本身就是一種素質(zhì)，但一種素質(zhì)不能代替其他素質(zhì)成為選才的關(guān)鍵。我們選才應以多種方式綜合素質(zhì)考查為主導，而不應以分論人。只有選才方式的根本性變革，校本課程才不會彈新曲唱老調(diào)，國家課程的最終目的才會在校本課程更加完美地體現(xiàn)，教育多元化目標才不致淪落于現(xiàn)行單一化體現(xiàn)。

4.團結(jié)一流的班子和思路明確的辦學理念是學校引導校本課程發(fā)展的明燈。校本課程的發(fā)展離不開領(lǐng)導班子的傾力支持，當然不能撇開學校辦學宗旨隨意開發(fā)，學校辦學理念決定了校本課程水平的高低，而校本課程的有效實施則體現(xiàn)了學校的辦學宗旨和辦學特色。

5.有效的課程評價機制是督促校本課程良性發(fā)展的必要條件。校本課程的發(fā)展必須以課程評價為督導，運用形成性評價和終結(jié)性評價兩種手段對校本課程的實施予以科學的評價，促使其在動態(tài)過程中趨于合理，確保校本課程的良性發(fā)展。

第3篇：校本課程開發(fā)概念范文

隨著體育與健康課程改革的深入，體育校本課程開發(fā)與實施已成為體育教師工作的重點。1999年6月召開的全國教育會議確定實行國家、地方、學校三級課程管理，到2001年6月《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》正式確定實行國家、地方、學校三級課程管理以來，為校本課程開發(fā)提供了巨大的需求可能、政策支持和發(fā)展空間。本文試圖從理論層面對體育教師與體育校本課程開發(fā)的關(guān)系做一探討，為堅定推進課程改革梳理思想。

體育校本課程概念厘定

校本課程是一個在課程研究領(lǐng)域探討頗多的概念，不同學者有不同的觀點，眾說紛紜。校本課程 （school-based Curriculum Development，簡稱SBCD）最早是菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）于1973年7月在愛爾蘭阿爾斯特大學舉辦的“校本課程開發(fā)”的國際研討會上提出的。校本課程是一個比較籠統(tǒng)的和寬泛的概念，目前對其進行的界定有多種。楊騫認為，“校本課程是以學校為基地、以學校教育哲學為理念、以學生的個體差異為基礎(chǔ)、以教師為主體、以當?shù)厣鐓^(qū)和學校教育資源為依托而開發(fā)的多樣化課程”。崔允認為，“校本課程是指學校在保證國家課程和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用社區(qū)和學校課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程”。

綜上所述，體育校本課程實質(zhì)上是一個以學校為基地，進行體育課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、體育教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與，其中體育教師是最主要的參與者，也是體育校本課程開發(fā)的中堅力量和主力軍。體育校本課程開發(fā)的理念是“以學生的身心發(fā)展為本”，若要開發(fā)出學生比較滿意的課程，體育教師就必須以人為本，掌握體育校本課程開發(fā)的一般原理和技巧，對體育教學有全新的認識，創(chuàng)新體育教學模式，提高自己駕馭課程的能力。那么，作為校本課程開發(fā)的主力軍，體育教師與體育校本課程開發(fā)到底是怎樣的關(guān)系？

體育校本課程開發(fā)與體育教師的關(guān)系

體育校本課程的性質(zhì)決定體育教師是校本課程開發(fā)的主體體育校本課程開發(fā)是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要。在這一課程校本化的過程中，體育教師不僅全程參與，而且擔當著主力軍，起著骨干作用。其次，學校設計開發(fā)新的體育課程，即學校在對本校學生的需求和校內(nèi)外體育資源進行科學評估后，以學校和教師為主體，自己開發(fā)出的能夠有利于發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的新的體育課程。這種課程基本定位是非學術(shù)性的，是以激發(fā)興趣、發(fā)展個性為目標的，因而它的開發(fā)主體應該是離學生最近、最了解學生的體育教師而不是課程專家。

三級課程管理決定體育教師是體育校本課程開發(fā)的主體由于實行三級課程管理，教育部把課程編制的30%～50%的權(quán)力下放給地方、學校和體育教師。體育教師的職能也因此發(fā)生重大變化，教師角色從一元走向多元，體育教師不僅是課程的實施者，也是課程的研究者、開發(fā)者與評價者。課程論專家馬什（C．Marsh）說：“教師的主動參與是校本課程開發(fā)過程中一個具有決定性的因素，可以說是校本課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵所在。”任何一個教師在實施課程中都或多或少對課程進行了加工、整理，從而開發(fā)出符合自身需要和教學情景的新課程。由于體育教師有了一定的課程開發(fā)的權(quán)力，成為體育校本課程開發(fā)的主體，教師本身的素質(zhì)就成了影響校本課程開發(fā)的重要因素。要想在中小學真正實施體育校本課程，必須關(guān)注中小學體育教師，致力于教師素質(zhì)的提高。只有這樣才能有效地培養(yǎng)中小學體育教師的校本課程開發(fā)能力，把體育校本課程開發(fā)和實施落到實處。

關(guān)注每一位學生發(fā)展的需要決定教師是校本課程開發(fā)的主體由于課程標準提出關(guān)注每一位學生發(fā)展的“以人為本”的理念，使得體育教師在如何對待學生的個性、差異性等問題上最有發(fā)言權(quán)，學生也最易于接受和認可由教師制定的課程決策。因此，教師應最有決定課程的權(quán)力，并成為校本課程開發(fā)的主體。

體育校本課程開發(fā)對體育教師的要求

體育校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，要是體育校本課程落實到實處，就必須使得體育教師在各個方面不斷發(fā)展，從而對體育教師提出新的要求。

體育教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，要有課程意識隨著體育與健康課程從強調(diào)精彩的單因素到強調(diào)教師、學生、內(nèi)容、環(huán)境4因素的整合，課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”。體育教師以往那種無所不知、無所不曉的從教方式已經(jīng)無法適應多變的時代和滿足學生多方面的需要。它要求教師不僅要能設計出符合學生需要的教學活動，而且還要對學校整體具有較深刻的認識。教師已不僅僅是中央課程的執(zhí)行者，教師應該“用教科書教”而不是“教教科書”，更不是對教材亦步亦趨。教師要成為課程的策劃者、課程的設計者、教科書的選用者，即應該成為集課程開發(fā)、實施和評價于一身的課程專家。

體育教師要不斷提升與發(fā)展自己校本課程開發(fā)對體育教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。在體育課程改革中，理論與實踐的結(jié)合歷來都是最不易解決的難題，因為它既不是靠理論自身的科學性與可行性就能保障，也不是靠政策的引導與強制就一定能夠施行，二者結(jié)合的關(guān)鍵要素是體育教師。這就要求體育教師既要有廣博精深的專業(yè)知識。參與校本課程開發(fā)的教師必須有精深的專業(yè)造詣，對于所開發(fā)學科的基本原理和整個體系了如指掌，并熟悉體育學科的歷史、現(xiàn)狀及未來；又要有開拓創(chuàng)新的能力結(jié)構(gòu)，需要教師以建設性的勞動，在教育教學的實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、開發(fā)教材、總結(jié)經(jīng)驗、拓寬途徑。

體育教師要在校本課程開發(fā)中參與“行動研究”，努力朝著專業(yè)化發(fā)展體育校本課程開發(fā)使體育教師成為課程開發(fā)的主體，賦予體育教師課程開發(fā)的權(quán)力和責任，為體育教師的專業(yè)實踐提供了廣闊的空間。體育校本課程開發(fā)包含對體育教師素質(zhì)的提升，要求體育教師不斷更新知識、補充知識，擴大自己的知識范圍，學習新的教學理念，從而形成新的知識觀、教學觀、課程觀。體育教師要通過校本課程開發(fā)的實踐，使自己的專業(yè)得到某種程度的發(fā)展并獲得行動研究能力。體育教師在實踐中進行研究，在行動中進行反思，在反思中進行改進和提高。體育校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過程，校本課程開發(fā)本身是對教師教育行動研究能力的一種鍛煉。體育與健康課程把體育教師推向體育課程的決策者和開發(fā)者后，教師的教育研究也發(fā)生質(zhì)的變化。教研活動不再是像從前那樣嚴格按某種“計劃”原封不動地展開，而是經(jīng)常地、自發(fā)地、有針對性地展開。體育教師主動在一起探究，在這個過程中，教師在發(fā)展，學生在發(fā)展，學校也在發(fā)展。體育校本課程開發(fā)確立起“課程發(fā)展即教師專業(yè)發(fā)展”的理念，體育教師通過參與課程開發(fā)而拓展知識，增長能力，提高專業(yè)形象，不斷與他人進行交流與合作，從而推動體育教師專業(yè)發(fā)展。

第4篇：校本課程開發(fā)概念范文

一、制度推進為校本課程開發(fā)提供推動力

在學校實行國家課程、地方課程、校本課程，建立三級課程管理的機制，這對普通中小學來說，是前所未有的挑戰(zhàn)。我校已敏銳地感覺到僅僅重視國家課程在學校的實施，必然與課程改革的主要精神產(chǎn)生差距，不進行校本課程開發(fā)，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進國家課程的同時，積極進行校本課程開發(fā)試點。我校在校本課程的開發(fā)的過程中，在制度推進上主要做了以下幾項工作：一是在我校的《關(guān)于加強教育教學研究，實施校本課程開發(fā)的意見》中明確了實施校本課程開發(fā)在促進課程改革和實施素質(zhì)教育中的作用和意義、實施校本課程開發(fā)的主要任務及基本要求；二是出臺了《校本課程開發(fā)三年規(guī)劃》《校本課程開發(fā)指南》《學校本課程開發(fā)評估細則》等；三是將校本課程開發(fā)試點作為本校的一項重要工作列入教育工作年度計劃；四是將校本課程開發(fā)工作納入對教師的專項督導評估，出臺了詳細的考核細則。通過制度的強有力推動，促進了全校的校本課程構(gòu)建工作。

為使校本課程工作落到實處，教學研究中心根據(jù)學?！蛾P(guān)于加強教育教學研究，實施校本課程開發(fā)的意見》的精神，組織全校教師自愿申報、開發(fā)校本課程，并成為該科輔導教師。在此基礎(chǔ)上，學研中心對全校學生進行遴選并重新編班。學校與各科室簽訂了《校本課程開發(fā)建設責任書》。責任書規(guī)定了課程開發(fā)的領(lǐng)導、組織管理等4項職責，同時也規(guī)定了教學研究中心、學研中心的進行培訓、指導組織研討和成果交流等7項職責。通過簽訂責任狀的形式，教研部門和學研中心感到校本課程開發(fā)是一項不可推卸的責任，是課程改革的一項重要任務，這使得教研、學研和校本課程開發(fā)教師結(jié)成了校本課程開發(fā)的責任共同體，加強了學校與校本課程開發(fā)教師的合作。

從我校本課程開發(fā)的形式來看，應該說我們的課程開發(fā)是成功的。學校的課程開發(fā)離不開教研、學研中心的培訓、指導、組織，離開了教研部門的專業(yè)指導，校本課程開發(fā)很可能就失去了應有的規(guī)范性和專業(yè)支持。同時，學校的校本課程開發(fā)也為教研部門的研究提供了真實的案例，避免了教研部門在校本課程開發(fā)指導上空洞的理論說教，在很大程度上豐富了本土校本課程開發(fā)的感性認識和相關(guān)理論。

二、觀念與理念并進的課程開發(fā)基礎(chǔ)

三級課程管理制度之下，在小學實施校本課程開發(fā)，對廣大教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。它不但涉及國家和地方的課程政策、課程改革理念評價理論、課程管理方法、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程體系、課程綱要等，也涉及校長、教師、學生等角色及相互間的關(guān)系，它較之于在學校實施國家課程更有難度。以往教師在實施國家課程時，更多的是“如何教”的問題，而校本課程開發(fā)不但要考慮“如何教”的問題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問題，如果不解決這些問題，校本課程開發(fā)就只能停留在概念上。為解決這一連串的問題，我校教研部門不失時機地創(chuàng)造條件，采取一切措施，加大對校本課程開發(fā)教師的培訓力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開發(fā)的實踐情況，與此同時，組織校本課程開發(fā)專題培訓和成果展示研討。以上多種形式的培訓增強了校長及廣大教師對校本課程開發(fā)的認識，增強了教師的課程意識，為實施校本課程開發(fā)奠定了重要的基礎(chǔ)。

三、以課題形式對校本課程開發(fā)集中攻關(guān)

通過以上各種培訓，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開發(fā)的模式、途徑和方式，但“校本課程開發(fā)沒有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當?shù)氐膶嶋H相結(jié)合。不同的校本課程資源，不同的區(qū)域文化沉淀，就會有不同的開發(fā)途徑和模式以及相應的配套方法”。對于課程資源相對短缺的我校來說，并非采取“拿來主義”死板套用就可以解決校本課程開發(fā)的所有問題。為此，教學研究中心在校本課程開發(fā)已經(jīng)啟動的基礎(chǔ)上，于2011年11月向區(qū)申報了“十五”教育科研立項課題――“校本課程開發(fā)的途徑、模式行動研究”，試圖通過課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開發(fā)中的問題，形成本土特色的校本課程開發(fā)理論，也試圖通過課題的研究使我校的校本課程開發(fā)更具規(guī)范性。一年來，教學研究中心組織專門力量，以課題培訓、成果展示、經(jīng)驗交流、問題研討、中期指導、論文評比等方式，組織40余名教師對課題進行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開發(fā)方案、課程綱要、課程設計、評價案例等為基礎(chǔ)，對教師遇到的各類問題進行了深入的探究，解決了校本課程開發(fā)理論與實踐方面的問題。如對“教師是校本課程開發(fā)主體”提出了新的認識，研究者在開發(fā)實踐中認為學校是校本課程開發(fā)的推動主體，而教師是校本課程開發(fā)的實施主體，在理論上強調(diào)校本課程開發(fā)不僅是教師的責任，更是學校的責任；在實踐方面提出了校本課程開發(fā)的管理、反思、重建、評價模式等。通過課題研究，解決了校本課程開發(fā)“因地制宜”的問題，使更多的教師能夠面對本校課程資源，提出符合學生實際的校本課程開發(fā)方案和課程綱要，也使我校的校本課程開發(fā)趨于規(guī)范。

四、保障機制為校本課程開發(fā)奠定根基

我校在校本課程開發(fā)一年的實施過程中，始終將之納入年度工作重點，有計劃地安排專項活動，不失時機地進行指導。學校實行三級管理：一是建立校級領(lǐng)導小組，二是建立指導小組，三是建立課程開發(fā)實施小組。學校由業(yè)務校長牽頭負責本校的課程開發(fā)工作，教學研究中心主任及6名教研員總體負責課題研究、培訓、研討，學研中心負責學生、班主任的編制、考核等。三級組織既分工又合作，形成聯(lián)動之勢。一年來，學校開展多次大型課題培訓和課題的中期指導活動，借一切可能的機會與開發(fā)教師就課程開發(fā)中存在的問題交換意見，提出解決問題的思路；學校校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組以校本教研的方式組織本校教師培訓、聽課、觀摩和交流成果。

通過校本課程開發(fā)三級管理制度的實施，我校校本課程開發(fā)形成了總體工作有安排、有人抓、有落實、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開發(fā)提供了保障。

第5篇：校本課程開發(fā)概念范文

[關(guān)鍵詞] 校本課程；教師素質(zhì)；教學監(jiān)控能力；創(chuàng)新能力

校本課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革凸顯的新型課程形態(tài)，也是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。隨著新課改的不斷深入，校本課程開發(fā)在越來越多的學校進行了積極的嘗試與探索。據(jù)了解，校本課程在部分地區(qū)和學校已經(jīng)形成特色，出現(xiàn)了范圍逐步擴大、類型日漸豐富、管理日趨規(guī)范，為更多的師生和家長所認同的局面，豐富了學校課程體系，滿足了學生發(fā)展的需要。校本課程開發(fā)是社會進步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求，是課程體系對此做出的相應調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，是課程深化發(fā)展的一個重要標志。教師是課程開發(fā)的主要承擔者、實際的操作者，又是校本課程的編制者、實施者， 是活動成敗的關(guān)鍵人物，在整個課程開發(fā)活動中處于核心地位，起著決定性的作用。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下和在校本課程開發(fā)的要求下，教師應該加強自身的理論修養(yǎng)，更新自己的教學理念，提升個人素養(yǎng)，努力提高自己的專業(yè)能力和實踐能力。

校本課程可以說是一種新生事物，它的誕生不僅是學校單一的課程改革，對學校來說是一次深刻的綜合性的改革。作為課程的編制者、實施者和評價者的廣大教師，將不再是一個教書匠，而應成為一名研究者。教師應具備“兩個觀念”“三種素質(zhì)”和“四方面的能力”。

一、觀念層面

首先，應具備現(xiàn)代教育思想和教育觀念。由于教師是校本課程的規(guī)劃者、組織者、實施者和評價者，因此，教師的教育思想和教育教學觀、學生觀、人才觀、知識觀、課程觀和教育質(zhì)量觀等影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量，影響學生和學校的發(fā)展。開發(fā)校本課程要求教師有全新的質(zhì)量觀，要貫徹終身教育的思想，教師對課程內(nèi)容的確定、知識點、教學方法的選擇，都應充分反映終身教育的思想。教師應避免局限在狹小的學校教育內(nèi)思考問題，要著眼于長遠，著眼于學生一生，注重學習興趣調(diào)動，學習動機培養(yǎng)，學習方法傳授和學習能力提高，教會學生自我學習，自我提高。面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地健康發(fā)展。

其次，要具有課程意識與課程觀念。教師的課程意識與課程觀念是校本課程開發(fā)的重要前提條件?？墒窃谳^長時期里，我國教師只是國家課程的被動接受者和實施者，執(zhí)行國家指令性的課程計劃，教師只能考慮“如何教”，而無需考慮“教什么”和“為什么教”，他們不可能也不需要具備多少課程意識和課程觀念。因此，多年來，教師只有教學的概念，沒有課程的概念；在教育理論方面，也只有教學論而沒有課程論。隨著校本課程的發(fā)展，要求教師不僅是課程的實施者，而且也要成為課程的編制者和評價者。開發(fā)校本課程，強化教師的課程意識與觀念是當務之急。

二、素質(zhì)層面

所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。校本課程的開發(fā)對我國教師提出了更高的素質(zhì)要求。具體來說主要表現(xiàn)在以下三方面：

（一）知識素質(zhì)

教師作為校本課程開發(fā)的核心參與者，專業(yè)自主權(quán)受到了尊重，但同時也對教師的知識素質(zhì)提出了更高的要求。校本課程的開發(fā)要求教師既要有精深扎實的專業(yè)知識，又要有相當廣博的科學文化知識，同時還必須具備相應的教育科學知識。

首先是精深的專業(yè)知識。這是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，是開發(fā)校本課程的基本條件。作為校本課程的規(guī)劃者、組織者、實施者和評價者，教師應掌握所教學科的基礎(chǔ)知識、基本原理及基本技能；了解這門學科的歷史、現(xiàn)狀及未來，并使本學科知識力求反映該學科知識領(lǐng)域的最新成果與發(fā)展的新趨勢；要勇于淘汰那些已經(jīng)被社會實踐證明是過了時的陳舊理論、觀念和知識，從不同學科發(fā)展的交叉點上去發(fā)掘新的知識，懂得這門學科的學習和研究方法，高屋建瓴地開發(fā)課程、實施教學。

其次是廣博的文化知識。與學科綜合化的趨勢相一致，校本課程反對學科領(lǐng)域的嚴格劃分，提倡按需要把跨學科的內(nèi)容組織成教學主題，并把課程與學習者身處的環(huán)境和個人經(jīng)驗聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生具有綜合的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)。因此教師應力求掌握與所學專業(yè)相關(guān)的多門學科理論，成為知識面廣、視野開闊的博學多才者，具有廣博的文化科學知識。

第三是豐富的教育科學理論知識?，F(xiàn)代心理學、教育學理論能使教師了解學生不同階段身心發(fā)展規(guī)律，熟悉學生心理特點，樹立正確的教育觀，掌握教育教學的基本規(guī)律、原則和方法，提高教育教學效果。校本課程要求教師從更高層次、應用現(xiàn)代教育學和心理學的理論去考察和探索教育教學工作，堅持教改實驗，積累資料，將獲得的經(jīng)驗進行理論的概括。如杜威指出的那樣，科學家與教師的學科知識不一樣，教師必須把學科知識“心理學化”，以便學生能理解。

（二）心理素質(zhì)

校本課程對人的培養(yǎng)是全方位的，學生健全人格的形成需要教師的關(guān)照。教師對學生的影響是多方面的，要培養(yǎng)心理健康的學生，教師必須具備良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)作為現(xiàn)代心理學的新概念，它應該包括智力因素、非智力因素、心理健康素質(zhì)和潛能素質(zhì)等心理因素。教師在教學過程中對學生施加影響不僅是傳授知識上，還有就是對學生個性的影響。教學活動是師生雙向互動的過程。心理素質(zhì)良好的教師，會憑借對學生的愛心，對教育事業(yè)的責任心，潛移默化地感染學生；有良好的心理素質(zhì)的教師，能夠憑借自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力，研究每位學生的生理、心理特點、興趣愛好和個性特長，創(chuàng)造適合不同學生的成功方法。在充滿競爭的21 世紀，教師良好的心理素質(zhì)也是教師自身發(fā)展的需要。 轉(zhuǎn)貼于

（三）行動研究的素質(zhì)

在傳統(tǒng)觀念上，教育教學研究是學者專家的事，與教師沒有多少關(guān)系，教師只是使用研究成果，而沒有參與研究的權(quán)利。但是校本課程開發(fā)的背后所蘊含的理念，是把課程開發(fā)的權(quán)力還給教師，讓教師來從事課程的開發(fā)與實踐活動。這就要求教師，不能再停留在課程的執(zhí)行者的角色地位，教師更應該是課程的開發(fā)者和研究者。由此，必然要求教師具有一定的教育研究素養(yǎng)。當然教師進行課程的開發(fā)與研究工作，不可能也不需要像專家那樣，恪守嚴格的研究規(guī)范與操作程序?；诳陀^現(xiàn)實條件，對于大部分教師來說進行教育行動研究是最為恰切的。教育行動研究重在“反思”，其直接目的不是理論的產(chǎn)出，而是提高與改進教育實踐的質(zhì)量，具有強烈的實踐傾向。校本課程開發(fā)秉持的是一種現(xiàn)場本位的原則，同樣地具有強烈的實踐傾向。校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，是一個課程不斷完善的過程。它遵循的是“開發(fā)—實施—觀察—反思—再開發(fā)……”這一螺旋上升的過程，其核心環(huán)節(jié)也是“反思”。校本課程開發(fā)過程本質(zhì)地體現(xiàn)了教育行動研究的特質(zhì)。可以說，教育行動研究是校本課程開發(fā)內(nèi)在的要求。因此，校本課程開發(fā)本質(zhì)上要求教師具有教育行動研究的素養(yǎng)。通過對校本課程開發(fā)實踐情境的不斷反思，從而不斷地提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

三、能力層面

首先要具備課程知識與課程開發(fā)能力。校本課程開發(fā)以學校為主體，學?？筛鶕?jù)社區(qū)、學校和學生的需要開發(fā)多樣化課程，也可以對一些尚未開發(fā)出教學材料的主題進行教學。因此所有的教師都必須掌握如何自己編制課程的基本技能，也要學會如何根據(jù)學校的教育哲學思想而制定出的課程標準來選擇、改編或整合他人編制的課程。無論是哪種方式的課程開發(fā)活動，都對教師的課程知識、課程開發(fā)能力等提出了相當高的要求。

其次要具備教學監(jiān)控能力。教師教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學監(jiān)控能力是教師從事教育教學活動的核心要素，也是影響校本課程開發(fā)的重要因素。教學監(jiān)控能力強的教師能根據(jù)具體的情況經(jīng)常評估、修改課程，使理想課程與現(xiàn)實課程較為一致。他們重視學生的意見反饋，并及時納入課程計劃，使校本課程更能滿足學生的需求。

第三要具備教學創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性是人的本質(zhì)屬性和本質(zhì)力量的最高體現(xiàn)，人的素質(zhì)的發(fā)展最根本的就是創(chuàng)新性的發(fā)展。校本課程開發(fā)中重要的精神之一就是要尊重學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，而培育創(chuàng)新型的人才必然要求有創(chuàng)新型的教師。創(chuàng)新型教師是指那些具有創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才為己任的教師。校本課程要求教師的知識結(jié)構(gòu)必須是博專的、開放的、復合的，其思維必須具有深刻性、靈活性、獨特性、批判性與敏捷性。教學創(chuàng)新是一種動態(tài)性的教學，它要求教師引導學生自己獨立探究，特別是根據(jù)學生提出的新角度、新思路、新觀點、新辦法，解決問題的需要，及時給予恰當?shù)妮o導。教師的教學創(chuàng)新能力是在教師具備一般教學能力的基礎(chǔ)上，能想出優(yōu)質(zhì)高效的新方法，進行創(chuàng)造性的教學。一般說來，教師的專業(yè)發(fā)展既有內(nèi)部的原因，也同時受外部因素的影響。主觀努力和大膽實踐是創(chuàng)新型教師成長的內(nèi)部動因。教師應該樹立創(chuàng)新志向，涵養(yǎng)科學精神，要突破習慣性思維定勢，追求新知，掌握科學的學習方法，積極參加創(chuàng)新實踐，在教學和科學實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造力。

第6篇：校本課程開發(fā)概念范文

一、對校本課程開發(fā)的認識

“校本課程開發(fā)”這一概念的內(nèi)涵極其豐富，國內(nèi)外學者有不同的意義界定。首都師范大學徐玉珍教授綜合國內(nèi)外學者和課程文獻所描述的各種案例，把“校本課程開發(fā)”界定為：是在學?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程內(nèi)容的基本精神為指導，依據(jù)學生自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和可開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體個人開展的，旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動?！靶１菊n程開發(fā)”強調(diào)的是課程開發(fā)的行動和研究過程。

校本課程的開發(fā)與學校的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

1、校本課程的開發(fā)促進學校辦學特色的形成。

“校本課程”是學校在國家規(guī)定的課程之外，為落實學校的辦學理念、發(fā)展學生良好的個性和促進教師的專業(yè)發(fā)展從而形成學校特色而自主確定的課程?！靶１菊n程的開發(fā)”是一個與時俱進的概念，是一個動態(tài)生成的過程。我校是一所市級重點院校，有著悠久的辦學歷史、先進的硬件設施，優(yōu)質(zhì)的教學師資，我?！靶１菊n程的開發(fā)”立足于“以學校為本”、“以學校為基礎(chǔ)”，充分開發(fā)學校的特色項目，如乒乓、商務、數(shù)控、舞蹈等，體現(xiàn)“校本課程”“校本化”的特點。學校通過自行研討、設計以及與社會其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學生自由選擇的課程，豐富教學實踐，凸顯“智慧育人”的辦學理念。

2、校本課程的開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展。

校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過程，它遵循的是“開發(fā)——實施——觀察——反思——再開發(fā)”這一螺旋上升的過程。教師在校本課程開發(fā)的過程中，對自身科學課程觀的建立、課程開發(fā)能力的增強、行動研究能力的獲得、合作精神的培養(yǎng)等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開發(fā)的主體，通過教師之間的合作、教師與學生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學生家長、社區(qū)人員等方面的合作，以及各類教材或講義的編寫，教學行為的實施等，促進教師的專業(yè)成長，從而打造“智慧型”的教師。

3、校本課程的開發(fā)促進學生良好個性的形成。

教育的實踐證明，一個人每個方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學生基本方面達到基本質(zhì)量要求，在這個前提下，校本課程則要求為每一位學生充分發(fā)展拓展空間。我校在校本課程開發(fā)上，始終圍繞著一個最終目標——促進學生的個性和諧全面的發(fā)展。我們依托課改，構(gòu)建符合學生需求的，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生良好個性，促進學生全面發(fā)展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開發(fā)、建設的格局，為學生提供學習過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，從而培養(yǎng)“智慧型學生”。

二、校本課程的開發(fā)與實踐

（一）前期準備

1、建立校本課程開發(fā)的組織管理機構(gòu)。

在組織管理上，我校建立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組，校長作為校本課程開發(fā)第一責任人，提出課程設置與開發(fā)的要求，教導處負責將要求落到實處，負責具體的計劃制定，教研組長、骨干教師為組員負責具體的開發(fā)與實施工作，確保學校校本課程的順利開展與實施。

2、制定課程實施方案，確立開發(fā)類型。

校本課程的開發(fā)是以學生的需要為主導，以發(fā)展學生的良好個性為目的，因此它就必須充分的了解和反映學生的需要。我校對全體學生進行了問卷調(diào)查，對調(diào)查情況作了深入地分析之后，決定以知識類型的拓展型課程為突破口，以藝體類型的拓展型課程為重點，逐步向?qū)嵺`類型、綜合類型的拓展型課程延伸，構(gòu)建具有普小特色的拓展型課程體系。在積累一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)后，由單一走向多元，增加科技環(huán)保、嘉定文化、少先隊自主性探究活動等探究學習活動內(nèi)容，逐步增加探究型課程的比重。

3、組織力量開展培訓，提高教師專業(yè)水平。

校本課程開發(fā)的主體是教師，在新的理念下，教師不僅僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。為了讓每個教師盡快適應和掌握如何開發(fā)校本課程這一個新課題，學校組織全體教師進行校本培訓，由分管校長親自主講，并專門編寫了校本課程培訓材料，同時還聘請專家和學者來校講課，不斷更新教師的教學觀、課程觀。對一部分有條件的教師進行“送出去”培訓，學成之后在校開展自培，使更多教師掌握課程開發(fā)的基本技能。此外，還進行了探究型課程的培訓研討活動。通過對教師的專題培訓，統(tǒng)一了認識、更新了觀念、激發(fā)了熱情，使他們能盡快地適應和提高拓展型、探究型課程的開發(fā)、設計、組織、調(diào)控和評價等能力。

（二）實施過程

1、啟動實施

在啟動實施階段，我們分為三個步驟，循序漸進地開展。

1）自主申報課程，教師人人參與。

起始階段，學校要求教師們根據(jù)自己特長，自主選擇適合學生發(fā)展的課程類型人人申報一門校本課程，認真制定實施方案，并列入學?？己酥小Ｎ覀儾灰蠼處熌贸龇浅Ｔ敱M完善的方案，這是不可能的。但我們要求教師必須具備開發(fā)課程的意識與能力，在開發(fā)課程的過程中提高專業(yè)水平，在人人動起來的基礎(chǔ)上再不斷完善校本課程。

2）列出“課程菜單”，學生自主選擇。

在教師申報課程的基礎(chǔ)上，學校將老師申報的拓展型或探究型課程進行歸類整理，列成“課程菜單”，并在“課程超市”開張之前，再次在學生中間發(fā)放調(diào)查表，了解學生的需求，最后根據(jù)學生的喜歡程度和學校需要確定具體開設的課程。去年全校共開設了10門校本課程，今年增加到15門，基本滿足學生的需要。在課程的選擇上，教師引導學生結(jié)合自己的意愿自主選擇課程，自主選擇老師，從而使校本課程能更貼近學生的需求、貼近學生的生活，使學生真正擁有自主選擇課程的機會，擁有自由成長的空間。

3）開設“課程超市”，分層分步實施。

每周五下午第一節(jié)課，是我校學生“走班”學習的時間。學生們紛紛根據(jù)自己的興趣愛好，選擇喜歡的課程進行學習。我校的“走班”學習分為校級和年級兩個層面。校級層面的校本課程面向全校學生，跨年級、跨班級，采用師生雙向選擇的形式最終確定學生名單，便于培養(yǎng)和選拔特長生。年級層面的校本課程實施采用學生自選課程自選老師，賦予學生更多的自。學生走班流動的形式，既擴大了學生自主選擇的范圍，促進了各年級各班級學生之間的交流互動，又調(diào)動了其學習積極性。幾年來，校本課程的開課率達100%，學生參與率達100%。涉及的課程內(nèi)容豐富，分成藝術(shù)、體健、綜合、活動、學科應用五大類。其中藝術(shù)類校本課程有舞蹈與體操、器樂、合唱、日記畫、彩墨童謠、兒童畫、少兒書法、剪紙、中國結(jié)編織等；體健類的有體育游戲、乒乓、田徑“三棋”、少兒武術(shù)等，綜合類的有心靈的春天——心理游戲、綠色小衛(wèi)士、中國傳統(tǒng)節(jié)日等，活動類的有嘉定之旅、園藝種植、變廢為寶巧制作等，學科應用類的有文明禮儀教育、演講與口才、幾何大探秘、童年的夢——童年故事創(chuàng)作、趣味日語等等，可以說精彩紛呈，師生全員參與。

2、總結(jié)提高

在多年的校本課程的具體實施后，我們發(fā)現(xiàn)一門適合學生發(fā)展的優(yōu)秀的課程，其內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性。同時學生在課程學習的過程中，他的良好個性是否得到一定的發(fā)展，他的實際操作能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高，這些問題都引起了我們的思考，從去年開始，我們著手開展教材的整理、修改和編寫，并努力構(gòu)建多元評價體系。

1）團隊合作開發(fā)課程、編寫教材。

校本課程開發(fā)的成功與否取決于團隊的力量，為此，課程開發(fā)方面，在廣大教師全員參與，人人開設的基礎(chǔ)上，我們圍繞學校個性化特色項目，結(jié)合現(xiàn)有資源，重點扶持少兒乒乓、游泳、環(huán)境科技、藝術(shù)體操等校本課程，無論在師資力量還是課程設置等方面，都充分發(fā)揮團隊的作用，實現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動合作，進行優(yōu)勢互補，努力打造特色，并以此帶動其它學科。數(shù)學組的“數(shù)學小天才”，語文組的“古詩文閱讀”等校本課程的合作開發(fā)都頗具規(guī)模，逐步實現(xiàn)由以個體為主的開發(fā)形式轉(zhuǎn)向團隊、個體多元開發(fā)的格局。

教材的編寫方面，努力構(gòu)建以團隊合作為主，以個體為補充的校本教材開發(fā)的新格局。在廣大教師原有編寫的校本教材基礎(chǔ)上，通過分管牽頭、骨干領(lǐng)銜，以團隊合作的形式，集中智慧、力量和優(yōu)勢對校本課程資源進行整合重組：一類是圍繞學校已有的特色項目進行校本教材的團隊合作編寫，進行整體規(guī)劃、整體設計，分層次、分項目編寫，形成教材開發(fā)的幾大拳頭產(chǎn)品，促進學校特色項目的形成與發(fā)展，形成特色化校本課程教材。如以朱彩英老師為帶頭，由多名科技、勞技等學科老師合作編寫的自編校本探究型教材《身邊的綠色》等。另一類保留原有的適合個體開發(fā)，初見成效的校本教材，再進一步完善修改，形成個性特色。

2）構(gòu)建多元評價體系，規(guī)范運作、科學評價。

校本課程的多樣性決定了其評價形式的多樣性。我們重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化；強調(diào)質(zhì)性評價，定性和定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化；強調(diào)參與和互動，自評與互評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。具體實踐中，我們一方面注重對教師的評價，視過程與結(jié)果并重，將目標取向與目標達成相對照。既關(guān)注教師平時實施開展的過程：如看課程目標和方案的制定、看上課過程記錄、看平時抽查情況，又關(guān)注課程實施的效果：如看學期總結(jié)、看教材編寫、看獲獎情況等教學成果。另一方面，注重對學生的學業(yè)評價。既有任課老師根據(jù)課程特點和學生表現(xiàn)對學生做出評價，又有學校進行的校本課程實施情況的學生問卷調(diào)查、學生的自我評價等。

三、校本課程開發(fā)的收獲

1、轉(zhuǎn)變學習方式，滿足學生興趣，促進全面發(fā)展。

在校本課程的開發(fā)中，我們面向?qū)W生的整個生活世界，關(guān)注每一個學生的成長，尊重每一個學生的個性差異，關(guān)注學生的興趣、愛好和特長，關(guān)注學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

尊重學生意向，確立和開設一系列課程超市。其課程內(nèi)容具有開放性，加強所學內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活之間的聯(lián)系，讓學生學會求知，學會做事，使每個學生都能獲得滿足個人需求的社會性發(fā)展。在課程選擇上，放權(quán)給學生，讓學生在豐富的課程中自主選擇、自主探究、自我發(fā)展，以此改進學習方式。

2、更新教學觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展。

通過研制校本教材，開展“智慧杯”校本教材展示評比，有效地調(diào)動了廣大教師的積極性和主動性，加強了廣大教師對校本課程開發(fā)和研究的力度。全校共編寫了三十多門教材，其中有許多教材是團隊合作編寫的，有效地發(fā)揮了集體的智慧，以同伴互助的形式促進了教師間的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，培養(yǎng)了教師的團隊合作能力，提高了教師的課程開發(fā)能力，為教師的專業(yè)成長提供了良好舞臺，增強了教師的課程意識，使教師真正成為課程的開發(fā)者、實施者和評價者。教師在課程的整合、開發(fā)、建設中發(fā)揮著聰明才智，貢獻著才學與能力，體現(xiàn)著生命的價值，創(chuàng)造著事業(yè)的成功。

3、開發(fā)、豐富課程資源，促進學校特色的形成。

校本課程的構(gòu)建與實施，要適應學校教學理念和培養(yǎng)目標的需要。我校充分利用校園內(nèi)的圖書館、閱覽室、籃球房、電腦房等，尤其充分利用普通小學青少年體育俱樂部這一獨特平臺，發(fā)揮輻射效應，使得乒乓、游泳的校本課程規(guī)模隊伍日益壯大，形成特色課程，豐富“智慧育人”的內(nèi)涵，彰顯學校特色。

第7篇：校本課程開發(fā)概念范文

關(guān)鍵詞 校本課程 課程資源 普洱茶文化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著新一輪課程改革的實施，我國將實施國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體制，就校本課程而言，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀挑戰(zhàn)的一種創(chuàng)新，是實施素質(zhì)教育對學校提出的必然要求，也是學校充分發(fā)展辦學優(yōu)勢和特色的一項基本建設。在我國，對于校本課程概念的理解有多種，本文采納葉瀾教授的觀點，即“校本課程就是以學校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程”。

課程資源的有效開發(fā)是校本課程建設與發(fā)展的關(guān)鍵所在，以“普洱茶與茶文化”為例，普洱市地處丘陵地區(qū)，當?shù)夭枞~資源十分豐富，綿延數(shù)十里的茶園不僅繁榮了地方經(jīng)濟的發(fā)展，而且使當?shù)厝嗣耖L期接受著茶文化的熏陶?；诖耍?shù)貙W校課程資源的開發(fā)可以根據(jù)學生的需要以“實踐、創(chuàng)新、發(fā)展”為主線，對綜合性實踐活動課程“世界茶源、中國茶城、普洱茶都”為主題進行茶文化的二次開發(fā)，對普洱茶葉的色、香、味、韻的品飲，茶藝和茶謠等璀璨的民間茶文化進行挖掘、整理。當?shù)氐膶W校在優(yōu)越的地理位置和濃厚的人文情懷兩方面的條件推進下，校本課程的建設就可以圍繞以下幾個方面展開：

首先，開發(fā)茶文化教育校本課程，當?shù)貙W校要成立校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導小組，該小組主要承擔課程實施的開發(fā)、規(guī)劃、指導、監(jiān)督、評估等工作。實施起步階段在確保校本課程教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，通過短期或定期的師資培訓，將各班的班主任作為綜合實踐活動課程的主要指導教師，讓教師在培訓中掌握基本的課程內(nèi)涵、目標、原則和教學評價，不斷提高教師教學綜合實踐活動課程的能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和教學行為，使教師成為校本課程實踐活動主要的組織者、引導者和促進者。實施茶文化教育校本課程研究，開發(fā)綜合實踐活動基地資源，主要是教師在學生了解普洱茶文化相關(guān)知識的基礎(chǔ)上把課堂延伸到自然、生活、社會中，從而拓寬學生的視野。此外，在教學實踐中學校還應充分發(fā)揮基地的功能，讓學生帶著問題走向基地，在茶山或?qū)W校種植園里進行栽種、管理等勞動實踐。

其次，引進當?shù)氐母咝ＹY源，多渠道開展中學生的實踐活動。組織高校的教師到中學開展普洱茶文化的相關(guān)專題講座，讓職業(yè)學院的同學們與中學生們進行茶文化交流。利用當?shù)馗咝ＹY源開展形式多樣的茶文化沙龍，組織同學們參觀高校茶文化社團學習的開展，與高校社團同學建立茶文化學習的一對一指導小組，組織茶道表演、品茶會、手工藝等豐富的校園文化活動。

再次，普洱茶文化校本課程實施的基本形式。從我國校本課程開發(fā)的實踐來看，絕大部分校本開發(fā)的課程領(lǐng)域仍然集中于選修課和活動課，對中學的課程實施而言，每學期定期安排一定的課時開展茶文化教育，開設適當?shù)木C合實踐活動課，可以讓學生通過活動進行創(chuàng)造性地學習，在自主實踐中得到鍛煉。在課程的落實和教學的組織、學習下，讓“校本課程開發(fā)”在新的課程領(lǐng)域中不再是一個空而泛的新名詞，而是通過具體的實踐使校本課程的開發(fā)成為一種嶄新的課程理念和一種新的課改模式。

最后，普洱茶文化校本課程的評價?？茖W合理的評價方式可以激發(fā)學生對校本課程學習的興趣和積極性。學校以形成性、發(fā)展性為主的教學評價，既可以在評價中注重學生主體參與實踐的過程，又可以在這一過程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實操能力。在對校本課程的評價中學?？梢詮娜齻€方面進行綜合考察：一是學生在學習過程中的表現(xiàn)，如學習的態(tài)度、學習的積極性，參與的情況等；二是學生通過收集資料、調(diào)查、課堂討論等學習方式形成的作業(yè)成果；三是學生在校外的實踐情況，評價的主體可以是家長、專家、社區(qū)人員、社會專業(yè)人士等。當然以上這三方面只是對校本課程評價實施的一個方略，在實際教學中課程評價應堅持評價的多元化，這些多元化可以表現(xiàn)為主體上的多元例如學生自評、小組互評、教師評價，也表現(xiàn)為評價方式的多元如教師觀察、杰出表現(xiàn)記錄、活動產(chǎn)品分析、評議法、專題作業(yè)法等評價方式。

普洱茶文化校本課程資源的開發(fā)與建設，對于當?shù)氐闹袑W而言它既是一個全新的課題，又是一個新的挑戰(zhàn)。一個學校能否成功創(chuàng)辦富有個性的校本課程，合理利用和開發(fā)課程資源對于校本課程的建設顯得尤為重要，因此以當前中學課程資源建設的情況來看，課程資源的開發(fā)就要注意：教材不是唯一的課程資源；教師是重要的課程資源；利用地域優(yōu)勢，開發(fā)富有個性的校本課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；實施學校、家庭、社會三結(jié)合教育輔助課程資源的開發(fā)；課程資源的建設必須納入課程改革計劃以及樹立課程資源共享觀念等六個方面的內(nèi)容。

校本課程的開發(fā)與建設是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進過程中的一個亮點，同時它也是各校因地制宜，彰顯學校辦學的特色之一。在充分發(fā)揮校本課程優(yōu)勢之余，學校還應在課程資源的利用和開發(fā)上結(jié)合當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，為學生打造適合學生學習興趣和需要的課程，充分利用當?shù)貎?yōu)越的教學資源創(chuàng)建實驗基地和文化中心，培養(yǎng)學生實踐能力和技能，以學生為中心開展真正的校本特色教育。

參考文獻

[1] 劉旭東.校本課程的理念與實施[M].首都師范大學出版社，2006.

第8篇：校本課程開發(fā)概念范文

論文摘 要 在當前實施素質(zhì)教育，進行課程改革的過程中，校本課程是一個重要的內(nèi)容體系。校本課程對一個學校、學生及教師的發(fā)展起著重要的作用。但是教師參與校本課程的開發(fā)卻存在諸多不利的限制因素，信息技術(shù)類的校本課程更是如此。文章認為制約信息技術(shù)類校本課程開發(fā)的既有客觀的原因，更存在主觀上的不足，試圖從多個方面指出這些限制因素并作簡要的分析。

在當前的教育改革中，校本課程建設是學校生存與發(fā)展的重要內(nèi)容之一?！靶１菊n程指的是學校根據(jù)自己的教育理念，在對學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式開發(fā)出的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的實施對于教育目標的完成起著重要的作用。校本課程是一個學校辦學特色的需要，是教師自主發(fā)展的需要，也是學生個性發(fā)展的需要。當前中小學的信息技術(shù)課程，由于觀念上、學時上、學生興趣及課程本身內(nèi)容的編排上對一些學校的發(fā)展是不適應的，開展信息技術(shù)類校本課程的研究是對當前中小學信息技術(shù)課程的一種重要補充，具有重要的意義。本文力圖揭示并分析信息技術(shù)類課程開發(fā)的制約性因素，以期與廣大教育工作者及課程開發(fā)人員共同探討。文中的“教師參與校本課程開發(fā)”是指教師開發(fā)體現(xiàn)一個學校特色并且對發(fā)展學生素質(zhì)起一定作用的單獨的課程，不包括教師對教材的改編。

1 課程開發(fā)的觀念嚴重不足

思想觀念是行動的先導，對信息技術(shù)校本課程觀念認識上的不足導致校本課程建設上的不利。不論是對大多數(shù)課程開發(fā)人員來說，還是對一線的教育工作者來說，對于“為什么要實施校本課程”以及“為什么在校本課程的實施過程中存在諸多問題”這些方面都沒有真正很好地認識到，從而制約了校本課程的開發(fā)。這種制約既包括間接的宏觀政策的影響，也包括直接的教育工作者觀念上的影響。

1.1 宏觀政策對觀念認識的慣性制約

長期以來，中國整體的格局呈現(xiàn)出一種大一統(tǒng)的局面。教育事業(yè)的發(fā)展也基本上是一種“地方服從中央”的集中管理體制，使教育工作者也“習慣”于統(tǒng)一、被動的狀態(tài)。改革開放以來，教育界鼓勵各地因地制宜地開發(fā)出具有各地特色的地方課程，但長期統(tǒng)一集中的思想的慣性還會表現(xiàn)在教育決策者或者一線的教師的思想觀念之中。信息技術(shù)校本課程的開發(fā)也會受到這種思想慣性的影響。信息技術(shù)課程在中小學的現(xiàn)實地位本來就不是很高，再增設信息技術(shù)校本課程的話更是難以接受。這種觀念的影響是無形的，是長期存在的，卻又是制約信息技術(shù)校本課程開發(fā)的重要因素。這就要求國家加大對校本課程的宣傳力度，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，真正實現(xiàn)課程的三級管理體制。但這種制約還將在一定的時期內(nèi)存在，也會在今后的工作中在潛意識中繼續(xù)影響信息技術(shù)校本課程的開發(fā)。

1.2 教育決策者及課程開發(fā)人員認識上的不足

校本課程在一個學校或在整個教育中的地位如何，在很大程度上取決于教育決策者及課程開發(fā)人員的認識水平。能夠認識到校本課程的重要地位與作用，校本課程就有了得以正常進行的意識保證。若這種認識沒有到位，發(fā)展就會被限制。而對于廣大教育決策者及課程開發(fā)人員來說，校本課程在一個學?；蛘麄€教育中的地位并沒有真正地被意識到。

1）對于教育決策者來說，在他們的思想意識里，校本課程可能是重要的，但迫于升學的壓力，多數(shù)決策者會把校本課程看做一項“形象工程”，是學校領(lǐng)導對上級的一個工作內(nèi)容，是檢查的內(nèi)容，是“虛”的，對學校的發(fā)展來說沒有多大的好處。信息技術(shù)校本課程更是覺得不重要。這種認識上的不足是制約信息技術(shù)校本課程難以得到發(fā)展的重要因素。這種認識上的制約并不是說教育決策者的素質(zhì)不高，也不是他們從來沒有過這種思想意識，而是客觀的評價競爭體制造成決策者的短期行為。

2）對于一線的教師來說，思想意識里并沒有多少關(guān)于信息技術(shù)校本課程的概念，因為他們覺得信息技術(shù)課在現(xiàn)有的中學課程體系中的地位并不是多么重要；也都有現(xiàn)成的教材可用，覺得能把自己的書教好，把上級分配給自己的各種教學工作做好就已經(jīng)可以了。即使是一些人想到開發(fā)出具有一定特色的校本課程可能對自己的發(fā)展有一定的提升作用，但是思想觀念中一些“服從”“求穩(wěn)”的保守觀念使教育工作者不愿去“冒險”。

2 評價不當挫傷開發(fā)者的積極性

2.1 國家或?qū)W校對研究成果評價的導向不當影響校本課程開發(fā)

對于國家來說，應該鼓勵教師開發(fā)校本課程，把校本課程作為一個學校生命力的重要指標?？墒窃谠u價體制上存在的不足造成學校與教師對校本課程開發(fā)的積極性不高。對于學校來說，學校應正確認識校本課程在一個學校中的重要地位。對于信息技術(shù)課程來說，本身在學校中的地位看得不是很重要，若是評價導向不正確或者不到位的話，負面的影響更是巨大的。因此，對任何教師做出的信息技術(shù)類課程開發(fā)事實應予以正確的評價，并作適當?shù)墓膭?。首先讓教師對課程開發(fā)能有一定的注意力，讓教師的心里樹立為學校發(fā)展作貢獻的思想。其次，讓教師覺得開發(fā)校本課程是教師專業(yè)發(fā)展的一件大事，是學校特色的體現(xiàn)，學校是重視信息技術(shù)課程開發(fā)的。在日常工作中，決策者應對此類校本課程開發(fā)表現(xiàn)出更大的熱情并能有實際的體現(xiàn)，這樣教師才會有開發(fā)校本課程的意識與熱情，才可能去開發(fā)信息技術(shù)類校本課程。

2.2 日常工作的不當評價間接影響校本課程的開發(fā)

對于一些教師來說，不想?yún)⑴c校本課程開發(fā)的另一個重要原因是因為日常工作得不到正確的評價而產(chǎn)生消極的心理。在一些學校，由于管理層不正當?shù)臎Q策行為或者是因為某些利益的驅(qū)動，本來一個在工作上很積極的教師可能因為某一件事情的不當處理而失去對教學工作創(chuàng)新的熱情。這些因素也會從潛意識中影響整個學校的工作氣氛，因此，一個學校的工作氛圍可能也是校本課程開發(fā)的影響因素之一。

轉(zhuǎn)貼于

3 教師個人因素不足的制約

教師有了開發(fā)信息技術(shù)校本課程的意識只是在思想上對校本課程接受，并不是每一位教師都能開發(fā)出有價值、有特色的校本課程，這還要受到課程開發(fā)者的素質(zhì)制約。對于中小學來說，廣大的教師平日里只是研究教學，只想如何教好學生，并沒有想過在教學內(nèi)容方面還需要哪些內(nèi)容來充實一個學校，也沒有對校本課程的地位做出正確的估計。若想讓這一部分教師能在校本課程開發(fā)上有所成就，他們還要擺脫許多因素的制約。

3.1 應有先進的教育理念

開發(fā)校本課程的這一部分教師必須具備先進的教育理念，要了解學生認知規(guī)律，要熟悉學生心理發(fā)展的特點，更要明確素質(zhì)教育與信息技術(shù)課程的基本要求，要對一個國家、學校甚至社區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與教育政策有充分的了解。他們應是一個小的教育家。

3.2 應有嫻熟的技術(shù)保證

信息技術(shù)類校本課程較之其他校本課程對技術(shù)的要求更高些。中學信息技術(shù)課雖然內(nèi)容相對簡單，但是對于一個課程開發(fā)者來說卻需要嫻熟的技術(shù)保證。要讓此類課程首先體現(xiàn)出科學性、技術(shù)性、實用性及直觀易懂的特征。不能在技術(shù)上出現(xiàn)失誤，要求教師的技術(shù)不是合格而是嫻熟。但在開發(fā)的過程中，開發(fā)者多是具備某一方面的技術(shù)，也不一定嫻熟，更難實現(xiàn)全面的技術(shù)保障。

3.3 具有充足的時間

開發(fā)信息技術(shù)校本課程的這一部分教師還得有充分的時間。在中小學里，教師的工作量都是很大的。由于信息技術(shù)課大多學校不重視，學校信息技術(shù)課程教師較少，教師的負擔卻比較重，一個人可能帶許多個班的教學工作。對于教師來說，開發(fā)校本課程必須保證時間上的充足，時間問題還需要有學校的支持，這樣才能保證教師真正參與校本課程的開發(fā)。 　4 信息技術(shù)課程本身難度較大

信息技術(shù)課程包括的內(nèi)容比較豐富，現(xiàn)有的信息技術(shù)教材會因為技術(shù)或是設備及學生的問題表現(xiàn)出不適應的狀況。信息技術(shù)類校本課程的開發(fā)還得體現(xiàn)出學校與學生的特色。此類課程涉及的技術(shù)手段也較多。因此，信息技術(shù)類校本課程的開發(fā)中課程本身的制約因素也很多。

4.1 保障學生的興趣難度較大

信息技術(shù)校本課程是對信息技術(shù)課的重要補充，學生興趣就是一個校本課程開發(fā)的重要原則，選取學生感興趣的內(nèi)容，提高學生對信息技術(shù)課程的學習興趣，升華學生的信息素養(yǎng)，就是信息技術(shù)校本課程存在的意義所在。但是要保障學生興趣就必須選擇學生感興趣的內(nèi)容，可以包括電子相冊的制作，F(xiàn)lash小動畫的制作，學習網(wǎng)站的建立等學生感興趣的內(nèi)容。但是這些內(nèi)容在具體的編排選擇上難度很大，絕不能拿來主義，既要符合學生的思維習慣，還要體現(xiàn)課程的科學性；既要圍繞趣味性，又要扎根于信息技術(shù)課程本身的基礎(chǔ)性。在信息技術(shù)校本課程中，保障學生的學習興趣并不是把內(nèi)容堆砌起來那么簡單的事情。

4.2 技術(shù)的實現(xiàn)要求較高

信息技術(shù)校本課程目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，形成一定的信息技術(shù)操作能力。在這個內(nèi)容體系當中，技術(shù)是一個實實在在的現(xiàn)實問題，它表現(xiàn)得特別真實，容不得半點錯誤與虛假的東西。中小學的信息技術(shù)教師或者相關(guān)人員，可能在操作上問題不是很大，可要是讓參與者在技術(shù)的基本原理上做到得心應手就難度相當大。尤其是要對其他信息技術(shù)課程中的內(nèi)容加以改造，這就更加困難。開發(fā)信息技術(shù)校本課程的教師要對信息技術(shù)課程中涉及的知識有一個綜合全面的把握，即使一些技術(shù)不能自己親自實現(xiàn)，最少需要知道這個技術(shù)的大致線索，便于向他人提出比較明確的技術(shù)援助。

4.3 教學時數(shù)難以保證

開設信息技術(shù)課程要求的投入較大，不僅需要一定的空間進行實驗室及控制中心的建設，這在空間相對緊張的中小學來說本身難度就很大，再加上每年設備的更新也需要大量的資金，因此在絕大多數(shù)學校中，信息技術(shù)設備相對落后，數(shù)量也不多。許多學校中正常的信息技術(shù)實驗已經(jīng)難以開展，若再增加信息技術(shù)校本課程的建設，教學時數(shù)根本得不到基本的保障。

5 外部相關(guān)因素難以保證

在校本課程開發(fā)的過程中，外部支持的不足也是一項制約校本課程開發(fā)的因素。

5.1 集體智慧難以資助

即使是專家型的校本課程開發(fā)人員也離不開其他人員的支持。國家應建立課程發(fā)展的咨詢、管理與資助組織，保證校本課程開發(fā)的順利進行。學校內(nèi)部應經(jīng)常召開有關(guān)校本課程開發(fā)的會議，讓其他人員對校本課程提出合理性意見與建議。開發(fā)的現(xiàn)實情況卻不容樂觀，其他人員多是應付，不能真正起到應有的作用。

5.2 協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的效果難以保障

在一些具體的事務上讓其他人員給予一定的配合，國家與學校還要建立相應的校本課程共享機制，鼓勵校本課程的校際交流、地區(qū)交流，以提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，也體現(xiàn)國家與學校對校本課程的重視程度。但由于中學課程任務較重，又各歸位于不同的教學組，統(tǒng)籌效果不是很理想。

5.3 缺乏足夠的經(jīng)費及設備配給

在開發(fā)的過程中，保證一些開發(fā)過程中需要的調(diào)研、資料費用等是比較困難的。由于信息技術(shù)課程的特殊性，會較其他校本課程開發(fā)使用較多的多媒體設備。但是此類課程在學校中的現(xiàn)實地位不是很高，投入難以保證。學校應對此給予保障，在開發(fā)人員開發(fā)期間的待遇上也應有適當?shù)奶岣摺＿@樣可以使課程開發(fā)人員安定心神，全力以赴，從每一個環(huán)節(jié)上保證信息技術(shù)校本課程開發(fā)的順利進行。

參考文獻

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第9篇：校本課程開發(fā)概念范文

關(guān)鍵詞：高中英語；校本課程；開發(fā)

進入21世紀，我國對教學課程進行深入的改革和發(fā)展，并實施以國家、地方以及學校三級管理課程。高中英語校本課程是基于學校辦學理念和傳統(tǒng)因素之上，且滿足學生個體差異需求和促進學生個性化發(fā)展的課程。在高中英語教學中使用校本課程，能夠有效改善高中英語傳統(tǒng)課程中只重視學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，而忽視學生主動學習的興趣和能力的培養(yǎng)這一弊端，并且能夠促進英語課程體系建設，融合各學科之間的關(guān)系，綜合培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力。所以，開發(fā)和利用高中英語校本課程是十分必要的，也是切實可行的。

一、高中英語校本課程的基本內(nèi)容

校本課程開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育課程設置實驗方案的重要組成部分之一。它是指學校等主體在對學生需求進行科學評估后，充分利用各種資源規(guī)劃和設計可供學生自行選擇的課程。是落實國家課程教學的重大舉措，而對于英語校本課程的開發(fā)，則是校本課程在英語方面的具體應用。英語校本課程必須跟上時展的步伐，且在新課程標準的指導下，英語校本課程的設置應體現(xiàn)多樣化和多元化，開發(fā)出更好地、更能體現(xiàn)學校英語特色的校本課程，從而激發(fā)學生對英語的興趣和積極性，促進學生的自主創(chuàng)造力。

二、開發(fā)高中英語校本課程的途徑

1.采用多樣化教材，確保校本教材的趣味性

在高中英語教學中除了使用國家統(tǒng)一編制的英語教材外，學校還可以根據(jù)自身的具體情況，根據(jù)高中不同年級的學生英語水平情況，自主使用國內(nèi)外優(yōu)秀的英語輔導教材。當然，在開發(fā)高中英語校本課程中，最重要的是培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師，是學生智力和能力發(fā)展的強大驅(qū)動力。因此，在進行英語校本教材的開發(fā)前，應對學生進行深入的調(diào)查，把握學生的興趣愛好，教材的內(nèi)容盡可能的適用于日常交際中。例如：Hey！What’s up? 嗨，怎么呢？ Don’t blow it.別搞砸了。It’s none of your business.不管你的事！等等。所以，在使用校本教材中，應確保校本教材的趣味性。英語教師可以進行自主編寫，也可以選擇訂閱教材，例如：英語教師可以訂閱《新概念英語》、《全國外國語學校統(tǒng)編的英語教材》、《走進美國》、《21世紀報高中版》等。對于基礎(chǔ)相對較差的學生，盡量選擇簡單易懂的生活口語；對于英語水平中等的學生，可以選用英語美文選讀；對于英語水平較高的學生，可以學習西方的文化歷史以及原版電影、歌曲等，這樣才能在英語校本課程教學中，實現(xiàn)校本教材多樣化，并促進學生的學習興趣。

2.采用分層次的小班教學方法

在高中英語校本課堂中采用分層次的小班教學方法，是英語教師通過實際調(diào)查得出的切實可行的方法。在調(diào)查中英語教師掌握了不同學生的英語知識水平和學習能力等方面，進而可以根據(jù)學生的不同層次水平將其分為不同的小班進行有針對性的授課。在授課的過程中重視學生的個性和能力的培養(yǎng)，因材施教，激勵學生在已有的英語基礎(chǔ)上更加努力、更加積極向上、更加自信，逐漸地消除不同層次水平學生的差距。

3.在高中英語校本課程中滲透文化教育

高中英語校本課程的主要目的是促使學生在英語學習的過程中，增強對西方文化的理解和融合。倘若學生對西方國家的文化不夠熟悉，在英語學習中有時候就很難理解所學知識，而滲透英語文化教育的關(guān)鍵是有計劃、有目的的開展內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動。所以，學校或英語教師可以在校園里開展英語角、英語演講比賽、英語校園廣播、英語晚會等一系列英語課外活動，為學生提供濃厚的英語學習氛圍，培養(yǎng)學生英語學習的良好習慣并促進學生英語學習興趣。

4．高中英語校本課程注重師生的主體地位

學生是英語校本課程的主體，是校本課程有效實施的依據(jù)和前提。英語教師則是整個校本課程實施過程的直接參與者，校本課程實施效果的好壞，教師是一個至關(guān)重要的因素，所以需要素質(zhì)高并且專業(yè)的教師隊伍來執(zhí)行校本課程。在傳統(tǒng)的課程開發(fā)影響下，教師只是最底層執(zhí)行教育部所規(guī)定課程教學的實施者，而在校本課程開發(fā)中，教師是主動參與者和決策者，能夠?qū)W生的學習問題具體化，能夠根據(jù)學生興趣和需要開展課程活動。所以，在校本課程中師生的地位要擺在首要位置。

三、高中英語校本課程開發(fā)應注意的問題