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第1篇：高中語文偏義復(fù)詞總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 課程改革；閱讀能力；以問題為本的學(xué)習(xí)；閱讀鑒賞

一、以問題為本的學(xué)習(xí)的概念及特點

“以問題為本的學(xué)習(xí)” （Problem-based Learning ，簡稱PBL）是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Borrows于1969年在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院根據(jù)構(gòu)建主義理論創(chuàng)立的教學(xué)模式。以問題為本的學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一專題或具體問題的解決進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。以問題為本的學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實的問題、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。 “以問題為本的學(xué)習(xí)”的主要特點是：著眼于能力的培養(yǎng)；問題情景設(shè)置具有真實性；保持問題的客觀性；強(qiáng)調(diào)全員的參與性和主動性；問題解決方案的多元化和最佳化。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出，“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。”[1] 因此，閱讀僅有“理解”是不夠的，還應(yīng)該“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”，使學(xué)生獲得鑒賞作品的基本知識和基本方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，是我們閱讀教學(xué)要解決的首要問題。

閱讀鑒賞是高中階段語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。高中語文必修課“閱讀鑒賞”內(nèi)容主要有: 鑒賞目的、態(tài)度與鑒賞能力的培養(yǎng)；文學(xué)知識與鑒賞能力的關(guān)系；中國古代文學(xué)作品的閱讀鑒賞。從鑒賞主體而言，學(xué)生閱讀文學(xué)作品，既有“共同視域”，也有個人的“期待視野”，應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品；要重視學(xué)生在閱讀中的非理性特點，尤其是瞬間或偶然迸發(fā)出的“靈光乍現(xiàn)”式的創(chuàng)造性思維活動，這就要尊重學(xué)生新鮮的閱讀感受，尊重學(xué)生對作品的初始反應(yīng)，珍愛學(xué)生富有個性的理解；有意識地激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力和發(fā)散性思維，甚至允許學(xué)生“突發(fā)奇想”，只要能自圓其說即可。[2] 因此，通過提供真實問題，對作品進(jìn)行研讀、分析等方法，以 “努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。

二、以問題為本的學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

以問題為本的學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，沒有固定的實施流程，但其一般實施流程應(yīng)包含提供問題情景、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、實施學(xué)習(xí)過程、說明學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)評析反思五個部分。

（一）提供問題情景

閱讀鑒賞是讀者對作品進(jìn)行感受、品味、領(lǐng)悟、體驗和思考，并做出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑的過程。閱讀鑒賞是人們培養(yǎng)審美情趣和形成審美能力的重要途徑。潛移默化的審美教育使人們的情感豐富性和思想深刻性得到了發(fā)展和提升。

高一語文教師面臨的一個重要難題是大部分學(xué)生閱讀鑒賞能力不強(qiáng)，所以提高閱讀鑒賞能力是語文教學(xué)之急。在語文教學(xué)上通過個性閱讀、探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生思考從而提高審美教育效果。“先問題，后學(xué)習(xí)”是以問題為本的學(xué)習(xí)的基本原則，設(shè)置問題應(yīng)針對實際提出。教師應(yīng)善于設(shè)計出富有思考價值的、有意義的“復(fù)雜問題”，讓學(xué)生通過解決“復(fù)雜問題”的活動，來促進(jìn)對知識的主動建構(gòu)?；谶@方面考慮，我們在《語文》（Ⅱ）閱讀教學(xué)中設(shè)置一個核心問題：為了有效提高閱讀鑒賞能力，可采取哪些策略呢？教師在描述問題時應(yīng)說明：學(xué)習(xí)的內(nèi)容——閱讀鑒賞作品的方法；為了解決問題，學(xué)生需要利用相關(guān)資源——主要是教材，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和社會資源等；學(xué)習(xí)的過程——個人學(xué)習(xí)（教材閱讀和資料查找等）、小組研討、成果提交、討論反思等；期望以“讀·品·悟”“讀名篇·學(xué)寫作·懂人生”系列叢書的形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。由于問題具有現(xiàn)實性、典型性、挑戰(zhàn)性和開放性，因而能激起學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的欲望和激情。

（二）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，《語文》（Ⅱ）的“閱讀鑒賞”以名家名篇為主，單元的組成兼顧文體和人文內(nèi)涵，作品形象性較強(qiáng)，側(cè)重于對作品品味和鑒賞。所以，《語文》（Ⅱ）在進(jìn)行“以問題為本的學(xué)習(xí)”指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞方面，應(yīng)有一個明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生通過“以問題為本的學(xué)習(xí)”所應(yīng)達(dá)到的閱讀鑒賞能力水平及對學(xué)生進(jìn)行測試的手段和標(biāo)準(zhǔn)——情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，理解文章的主旨；知識與技能：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會閱讀鑒賞文章的基本方法；過程與方法：學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點語句入手鑒賞文章。比如，我們可以這樣確定《孔雀東南飛》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：情感態(tài)度與價值觀：通過了解我國第一首長篇敘事詩的藝術(shù)成就，培養(yǎng)學(xué)生對中國古典詩歌的熱愛；知識與技能：理解鋪陳、排比、起興的藝術(shù)手法及表達(dá)效果。培養(yǎng)學(xué)生運用人物對話分析人物性格的能力。培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境欣賞詩歌表達(dá)效果的能力；過程與方法：了解偏義復(fù)詞、古今字的特點，掌握“相”“迎”在不同語境里的用法。教學(xué)過程實質(zhì)上就是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題的過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦被確定了，整個教學(xué)過程就應(yīng)該圍繞著它展開。

（三）實施學(xué)習(xí)過程

1.擬定小組，設(shè)置問題

教師利用多媒體教室提供的學(xué)習(xí)環(huán)境組織小組學(xué)習(xí)，按照異質(zhì)分組原則按每6—8人擬定一個小組，小組成員推舉組長1 人，記錄員1 人。小組成員可以盡量說出自己的想法和疑惑，強(qiáng)調(diào)思維開放和經(jīng)驗分享。設(shè)置問題應(yīng)具有引導(dǎo)性，比如《囚綠記》：“我”為什么要囚“綠”呢？把綠“囚”牢了嗎？課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠五個層次，可是為什么作者給文章命名“囚綠記”？綠枝條日見憔悴，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？文章結(jié)構(gòu)新奇精巧，抒情深沉婉轉(zhuǎn)，語言純樸清麗，在文章中是如何體現(xiàn)的？提出這些問題旨在：引導(dǎo)學(xué)生指向關(guān)鍵性概念；幫助學(xué)生全面思考問題；激勵學(xué)生以多種觀點來看待問題。[3]

如何設(shè)置問題，才能調(diào)動學(xué)生的積極性？一是閱讀鑒賞的基礎(chǔ)知識與學(xué)生實際活動相結(jié)合，使學(xué)生感到這些知識都是實實在在的。比如，《故都的秋》的作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?？聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下你覺得好不好，為什么？“一絲一絲漏下來的日光”句中的“漏”可否改成“射”，為什么？辨詞析句是學(xué)生在初中階段經(jīng)常遇到的問題，在這里通過“舊問題”把“新問題”帶出，不僅可溫故，而且能知新；二是設(shè)計一些對學(xué)生來說具有研究價值的問題。例如，《荷塘月色》的作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？作者為什么還要寫六朝江南采蓮的事情？課文最初選入教材時把它們都刪除了，你說可以嗎？這些開放性的問題富有挑戰(zhàn)性，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

2.協(xié)商學(xué)習(xí)，提出方案

第一，小組成員分工對引導(dǎo)性問題進(jìn)行說明，初步提出解決方案，在小組進(jìn)行報告發(fā)言；第二，各組成員根據(jù)引導(dǎo)性問題，仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)教材以及相關(guān)資料，了解文章的歷史背景，把握作者的思想感情，理解作品的內(nèi)涵意義等，以簡報方式寫出自己研究的摘要，并在各小組的研究報告基礎(chǔ)上完成最終的研究成果；第三，記錄員記錄、整理與書寫解決方案，完成成果報告。

3.學(xué)生研討，教師指導(dǎo)

學(xué)生研討遵循確定議題 — 收集信息 — 整合資料 — 解決問題的思路，主要針對兩方面：一是針對協(xié)商學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，以提出改進(jìn)方法。二是針對學(xué)習(xí)成果報告提出批評，以完善解決方案；教師指導(dǎo)是指在學(xué)習(xí)研討過程中，教師充當(dāng)過程觀察者、點撥者、咨詢者，以幫助陷入困境的學(xué)生。

4.分析評估，學(xué)生反思

教師對方案提供反饋意見，以激勵學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀鑒賞水平。教師組織全班同學(xué)進(jìn)行提問與交流，之后教師進(jìn)行講評，在交流與評價的過程中幫助學(xué)生消化提升，加深對閱讀鑒賞方法的理解。學(xué)生在教師的分析評估過程中明確自己在閱讀鑒賞過程中做了些什么，運用了什么閱讀鑒賞策略，掌握了什么閱讀鑒賞方法。學(xué)生通過反思，完成理論與實踐的結(jié)合，力求形成閱讀鑒賞能力。

（四）說明學(xué)習(xí)成果

準(zhǔn)備一份有效提高閱讀鑒賞水平的實施方案，這份方案應(yīng)是集體智慧的結(jié)晶；準(zhǔn)備一次口頭報告，這次報告應(yīng)該包括解決閱讀鑒賞問題的方法和措施。學(xué)生說明學(xué)習(xí)成果時，可以采用各種不同的形式，比如作品分析、辯論會、圖表，甚至表演等，這有助于他們加強(qiáng)對閱讀鑒賞的掌握和運用。每個小組推薦一人組成全班評委，并按照評分標(biāo)準(zhǔn)給實施方案和口頭報告打分，報告者可以就相關(guān)問題進(jìn)行辯論。辯論時，教師應(yīng)該適時總結(jié)，引導(dǎo)討論方向，創(chuàng)造一種促人向上、積極思考的學(xué)習(xí)氣氛。