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第1篇：幼兒美學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞： 幼兒語言 多媒體技術(shù) 高效教學(xué)

隨著多媒體教育教學(xué)平臺(tái)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在幼兒階段教育教學(xué)中得到有效應(yīng)用，特別在促進(jìn)幼兒語言教育教學(xué)中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。多媒體教育教學(xué)平臺(tái)利用媒體的交互性、直觀性、趣味性等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中集圖、文、聲、像于一身，是具有互交性的雙向教學(xué)活動(dòng)。其優(yōu)越性不僅在于多媒體技術(shù)傳遞信息的高效，教學(xué)的直觀性，刺激的持久性，更重要的是使幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，充分調(diào)動(dòng)幼兒的非智力因素，加強(qiáng)幼兒在語言學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，充分激發(fā)他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高幼兒的語言素養(yǎng)和課堂教學(xué)實(shí)效。

一、多媒體有效應(yīng)用于課堂教學(xué)，有利于提高幼兒語言教學(xué)實(shí)效。

多媒體教學(xué)平臺(tái)利用多媒體的有效交互性、及時(shí)反饋等優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中集圖、文、聲、像于一身，是具有互交性的雙向教學(xué)活動(dòng)。多媒體技術(shù)有效應(yīng)用的同時(shí)極大地優(yōu)化了教學(xué)操作，有利于集中精力高效教學(xué)，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)實(shí)效。

1.有效利用多媒體激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。

通過多媒體輔助教學(xué)能夠化抽象為生動(dòng)，把不容易理解的內(nèi)容或教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，用多媒體教學(xué)平臺(tái)展示出來，調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與學(xué)習(xí)，讓幼兒充分發(fā)揮潛能，在課堂40分鐘里多層次地感知教學(xué)信息，充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。

如教學(xué)“我們美麗的地球”時(shí)，我就充分利用多媒體制作了一段視頻，并配以動(dòng)聽的音樂，同時(shí)進(jìn)行聲情并茂的描述。這樣一下子就吸引了幼兒，使幼兒既感受到宇宙的浩渺，又體會(huì)到地球的美麗，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲望，為課堂教學(xué)的高效完成奠定基礎(chǔ)。

2.有效利用多媒體能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

通過多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，不僅有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提高幼兒的想象能力，還有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效培養(yǎng)幼兒的審美情操。如在欣賞古詩《泊船瓜洲》時(shí)，為了讓幼兒更好地體會(huì)詩文，我們通過視頻展現(xiàn)江南春日美景，以此將幼兒帶入特定的古詩情境之中，讓幼兒用心地品味古詩的語言美，使他們領(lǐng)悟詩文的精妙。教學(xué)實(shí)踐證明，在古詩欣賞中多媒體教學(xué)平臺(tái)能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使幼兒高效地接受信息并進(jìn)行思維加工，有效提高教學(xué)實(shí)效。

只有激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，他們才能積極主動(dòng)地探求知識(shí)，這就是所謂的“在快樂中學(xué)習(xí)”。在幼兒語言教學(xué)中，利用配樂的形式朗讀，使用幻燈片，以至于用多媒體提供有關(guān)背景材料、圖片、電影畫面等，通過有聲有色、栩栩如生、情景結(jié)合的畫面刺激感官，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望和熱情，調(diào)動(dòng)他們自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。利用多媒體還可以進(jìn)行美學(xué)教育。語言涵蓋著豐富的審美因素，這種特性決定語言課堂一定是美學(xué)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，多媒體課件教學(xué)，聲像并茂，讓枯燥的文字所描寫的內(nèi)容變成形象、生動(dòng)的動(dòng)畫模式，使靜止不動(dòng)的語言文字跳動(dòng)起來成為畫面，并突破課堂的時(shí)空界限，穿越古今，聯(lián)系中外，不斷加大審美信息，增加審美含量，營(yíng)造全新的審美空間。利用多媒體可以激發(fā)幼兒的想象力，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

3.利用多媒體提高幼兒口語表達(dá)能力。

口語表達(dá)教學(xué)，是幼兒語言教學(xué)的重點(diǎn)，口語表達(dá)使很多幼兒產(chǎn)生恐懼心理，如果訓(xùn)練不佳，則將直接影響幼兒的語言水平。有了興趣，也就有了表達(dá)欲望，這樣才能一心一意地表達(dá)，進(jìn)而提高口語教學(xué)的有效性。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，老師可采用多媒體教學(xué)，刺激幼兒多感官，讓他們手、口、腦多感官并用，以看錄像、多互評(píng)、互相學(xué)習(xí)等多種形式，讓幼兒的大腦一直處在亢奮狀態(tài)，專心致志，不斷將所學(xué)書本知識(shí)轉(zhuǎn)存在自己的大腦中，從而充實(shí)自己的表達(dá)素材，以至于幼兒在表達(dá)時(shí)感到有話要說，不至于前言不搭后語。我們也試著將幼兒的口語表達(dá)錄下來，或者通過多媒體課件展現(xiàn)出來，并配以音樂讓全體幼兒欣賞，如此幼兒的口語表達(dá)興趣就會(huì)大大提高。

4.利用多媒體可以活躍幼兒思維。

幼兒思維能力培養(yǎng)一定要貫穿于語言訓(xùn)練中，但幼兒的思維常以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，沒有外界事物的激發(fā)、引導(dǎo)，他們?cè)谒伎紩r(shí)常常會(huì)出現(xiàn)思維阻塞，還會(huì)出現(xiàn)思考片面的現(xiàn)象。在多媒體的激發(fā)與啟迪下，他們思考的閥門會(huì)打開，獲得意想不到的驚喜。

二、多媒體滲透課堂，有助于提高幼兒的語言素養(yǎng)。

多媒體能夠?yàn)橛變禾峁┥鷦?dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，為幼兒營(yíng)造五彩斑斕、有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)氛圍，使幼兒的視覺、聽覺、觸覺等多感官都活躍起來，促使幼兒注意力集中，進(jìn)而有效提高幼兒各方面素養(yǎng)。

第2篇：幼兒美學(xué)教育范文

我國(guó)的幼兒科學(xué)教育主要將重點(diǎn)放在如何使幼兒形成概念、如何正確地認(rèn)識(shí)具體的事物、并形成簡(jiǎn)單的概括能力。但是在美國(guó)，幼兒園科學(xué)教育的重點(diǎn)，在培養(yǎng)幼兒從小對(duì)科學(xué)的正確態(tài)度、正確認(rèn)識(shí)和正確的價(jià)值觀，以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的尊重。美國(guó)幼兒科學(xué)教育重視讓幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)活動(dòng)的過程，不僅讓幼兒了解科學(xué)家發(fā)明了什么，更要使幼兒知道科學(xué)家是怎樣發(fā)明的?？梢姴⒉煌谖覀儯偸歉嬖V幼兒哪位科學(xué)家發(fā)明了電話，哪位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了電或者看看老師的科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示等等，只是一些純粹的概念型知識(shí)。對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的廣泛使得美國(guó)的科學(xué)教育更重視幼兒科學(xué)探索技能的培養(yǎng)，和良好科學(xué)精神的樹立。

美國(guó)人通過對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，使兒童獲得基本的科學(xué)概念，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、批判性思維和對(duì)未知事物的探索能力、以及樹立個(gè)人良好的道德觀、價(jià)值觀。在培養(yǎng)幼兒尊重科學(xué)的同時(shí)，又不迷信科學(xué)，而這一切正是從事科學(xué)活動(dòng)所真正需要的品質(zhì)，幼兒的科學(xué)教育其實(shí)是將促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展、心理發(fā)展相結(jié)合的一種教育，并不是簡(jiǎn)單意義上的學(xué)科教育。通過科學(xué)教育激發(fā)幼兒的求知欲和對(duì)事物的好奇心，而教育活動(dòng)本身就為幼兒提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，逐漸讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。

在美國(guó)幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容可謂是真正的豐富多樣，有關(guān)于動(dòng)物、植物、非生物、一年四季氣候的變化等。但是沒有統(tǒng)一的教育大綱，每一位教師根據(jù)自己的情況自由選擇教育方案，制定適合的教育計(jì)劃，對(duì)不同年齡的兒童排列出符合季節(jié)的課程，有系統(tǒng)按順序進(jìn)行教育。在每個(gè)班的教室中都設(shè)立一個(gè)便于進(jìn)行科學(xué)教學(xué)和兒童實(shí)際操作活動(dòng)的“科學(xué)中心”，里面有動(dòng)物角、植物角為幼兒提供照料動(dòng)物的機(jī)會(huì)，讓他們通過喂食、澆水等學(xué)習(xí)基本的的動(dòng)植物養(yǎng)植常識(shí)，從中自然地了解它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)和習(xí)性。

第3篇：幼兒美學(xué)教育范文

一、多媒體渲染寬松的語言情境，激發(fā)幼兒對(duì)語言的興趣

《綱要》明確要求創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。運(yùn)用多媒體課件能吸引幼兒注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界，獲得科學(xué)知識(shí)的主要途徑，濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，啟動(dòng)其智力潛能。多媒體教學(xué)結(jié)合運(yùn)用的聲、形、動(dòng)感的效果。能創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，能把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、抽象知識(shí)形象化、枯燥知識(shí)趣味化，從而營(yíng)造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒不知不覺投入到教學(xué)活動(dòng)中。大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如在講述故事《不聽話的小雞》時(shí)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體情景導(dǎo)入。先播放小雞喊救命的聲音，引出小雞為什么喊救命?接著播放小雞拼命奔跑的畫面，將靜態(tài)的畫面變成動(dòng)態(tài)，使幼兒從直觀上看到小雞拼命奔跑，是因?yàn)楹傇谧沸‰u。狐貍為什么追小雞?使幼兒帶者問露看畫面。在這種驚險(xiǎn)激動(dòng)的教學(xué)氛圍中。幼兒的注意力更集中了，興趣更濃了。讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激活了，學(xué)習(xí)故事的欲望也增強(qiáng)了。

二、多媒體營(yíng)造動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的積極性

由于個(gè)性和環(huán)境的差異。幼兒之間的語言表達(dá)能力存在著明顯的差異。有的幼兒天性外向，說起話來落落大方，有的幼兒性格內(nèi)向，在大家面前不愿說話，寡言少語。如果在語言活動(dòng)中沒有豐富的語言素材。只有幾張靜態(tài)的圖片等簡(jiǎn)單的教具，就不能很好地發(fā)展幼兒的語言。在語言教學(xué)中。為了充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積投性。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。使能說會(huì)道的幼兒有語言表達(dá)的興奮點(diǎn)。能力差的幼兒又有語言表達(dá)的憑借物。在教學(xué)中我借助多媒體。通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式。使幼兒對(duì)知識(shí)掌握得更透徹、更形象。如：在教學(xué)教文詩《秋天的聚園》。我首先播放課件，引導(dǎo)幼兒欣賞秋天果園的自然美景，幼兒欣賞時(shí)。我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒從擬人化的水果的顏色、形狀、表情上進(jìn)觀察、想象。并把擬人化的紅紅的蘋果和孩子的臉、黃澄澄的梨和生活中常見的金色的寶瓶聯(lián)系起來進(jìn)行對(duì)照。幼兒通過觀察對(duì)照。明白了道理。從而也突破了活動(dòng)的難點(diǎn)。然后再帶幼到戶外的菜園親自觀察。激發(fā)了幼兒探尋的興趣。幼兒在看、找結(jié)臺(tái)的基礎(chǔ)上。不但了解了散文詩的內(nèi)容，而且激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、多媒體形象生動(dòng)的特點(diǎn)，能突破語言教學(xué)中的重難點(diǎn)

幼兒園的文學(xué)作品學(xué)習(xí)，是從一個(gè)具體的文學(xué)作品教學(xué)入手，圍繞這個(gè)作品展開一系列相關(guān)的活動(dòng)，幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富而有趣的生活。體會(huì)語言藝術(shù)的美，為幼兒提供全面的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。多媒體課件運(yùn)用文字，聲，光，畫相結(jié)合的動(dòng)感效果能將活動(dòng)內(nèi)容，變抽象為具體，化難為易，全方位刺激幼兒大腦，激活幼兒思維，促進(jìn)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，幫助突破語言教學(xué)中的重難點(diǎn)。例如：在教幼兒學(xué)習(xí)猜謎語時(shí)，幼兒并不明白什么是謎語，對(duì)于中班幼兒來說，教師若是僅僅采用講解的方式顯然是與教育方法和幼兒的認(rèn)知規(guī)律相違背的。這時(shí)，我就播放從網(wǎng)上搜集的有關(guān)猜謎語的動(dòng)畫片段，幼兒一下興趣高昂，于是，我鼓勵(lì)幼兒跟著動(dòng)畫中的人物學(xué)說謎語，幼兒在學(xué)說的過程中，我啟發(fā)他們感受：謎語好說嗎?和朗誦兒歌有什么不同?幼兒一邊模仿一邊體會(huì)猜謎語與兒歌最大的不同之處就在于謎語有謎面和謎底兩部分組成。同時(shí)，也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)猜謎語的樂趣。這種活動(dòng)方式使幼兒對(duì)猜謎語這一文學(xué)體載記憶得既準(zhǔn)確又深刻。充分地調(diào)動(dòng)了幼兒的視覺、聽覺等多種感覺器官，巧妙地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使幼兒的聽說潛能最大限度地釋放出來，為幼兒全面而科學(xué)的習(xí)得語言提供了有利的機(jī)會(huì)。

四、運(yùn)用多媒體構(gòu)建想象空間，提高幼兒運(yùn)用語言的創(chuàng)造性

第4篇：幼兒美學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教育；剪紙；策略

1 引言

剪紙是我國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)，風(fēng)格獨(dú)特、歷史悠久，國(guó)內(nèi)外的藝術(shù)愛好者都很喜愛。而很多學(xué)生都是在日本漫畫或卡通動(dòng)畫中成長(zhǎng)的，對(duì)美國(guó)、日本的動(dòng)漫文化了解很多，但是對(duì)我國(guó)的民族藝術(shù)卻不了解。剪紙不僅是民間藝術(shù)，更是幼兒美術(shù)教育的重要組成。幼兒美術(shù)教師及相關(guān)學(xué)者一直在探討如何將幼兒美術(shù)教育與剪紙更好的結(jié)合，并不斷對(duì)幼兒美術(shù)教育中剪紙教學(xué)的策略進(jìn)行探究。在豐富孩子對(duì)客觀世界中事物的了解認(rèn)知的同時(shí)，還能學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)品制作過程，在學(xué)習(xí)的過程中感受剪紙藝術(shù)的美感，學(xué)生的心靈得以凈化，幼兒美術(shù)教學(xué)也能發(fā)揮育人、傳技的作用。

2 幼兒美術(shù)教育中剪紙教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

剪紙藝術(shù)是我國(guó)民間傳統(tǒng)藝術(shù)，不僅歷史悠久，還具有獨(dú)特風(fēng)格和魅力，是具有極強(qiáng)的地方特色的藝術(shù)，具有回歸自然的鄉(xiāng)土風(fēng)情，樸實(shí)天真，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的質(zhì)樸。幼兒美術(shù)教育過程中融入剪紙教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生手腦共用，開發(fā)智力，還能培養(yǎng)孩子審美力和觀察力，促進(jìn)孩子們創(chuàng)造力、想象力及思維能力的拓展。通過將剪紙藝術(shù)融入幼兒美術(shù)教育還能更好的繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化和藝術(shù)。所以，要大力支持幼兒美術(shù)教育過程中剪紙教學(xué)的開展，并積極的組織多彩生動(dòng)的活動(dòng)，豐富剪紙藝術(shù)教學(xué)的方式。

3 幼兒美術(shù)教育中剪紙教學(xué)策略探討

3.1正確認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)教育中剪紙藝術(shù)教學(xué)目的

在幼兒教學(xué)中開展剪紙教學(xué)，是以教師樹立的教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)策略是重點(diǎn)。所以，幼兒美術(shù)教師首先需要對(duì)開展剪紙藝術(shù)教學(xué)的目的有深刻理解，要認(rèn)識(shí)到剪紙教學(xué)對(duì)孩子鍛煉動(dòng)手能力有很大幫助，不僅能夠促進(jìn)孩子們智力發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒對(duì)美術(shù)及藝術(shù)的欣賞有所啟蒙，為日后幼兒身心健康的發(fā)展都有很大積極作用。

3.2加強(qiáng)本土化教學(xué)資源的應(yīng)用

剪紙藝術(shù)具有很強(qiáng)的民間特色，具有獨(dú)特的韻味，剪紙藝術(shù)教學(xué)在幼兒美術(shù)教育中開展，就需要對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源充分利用，將本地化的教學(xué)資源充分應(yīng)用到剪紙教學(xué)中去。例如本地藝術(shù)館，必然有很多優(yōu)秀作品，其中有很多剪紙藝術(shù)作品，不僅技藝精湛而且富含深厚的文化底蘊(yùn)，如此具有特色和魅力的藝術(shù)作品就應(yīng)該充分利用在剪紙教學(xué)中去，教師可以組織活動(dòng)，讓孩子們參觀欣賞剪紙作品，并且搜集當(dāng)?shù)丶艏埶囆g(shù)流傳的故事及發(fā)展歷史，和孩子們共同欣賞作品，又分享各種故事，這樣能夠讓孩子們更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，促進(jìn)孩子對(duì)剪紙藝術(shù)的欣賞意識(shí)，還能激發(fā)孩子對(duì)剪紙藝術(shù)的興趣。

3.3加強(qiáng)教學(xué)方式多元化以提高教學(xué)效率

教學(xué)方式多元化原則是幼兒美術(shù)教育中必須遵守的原則，如果采取傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式，不僅不會(huì)提高教學(xué)效率，還會(huì)降低孩子對(duì)剪紙藝術(shù)的興趣。例如很多教師在孩子剪紙作品完成后會(huì)這樣問道：小朋友們，你們看誰剪的最像??？如果教師經(jīng)常這樣詢問，就會(huì)給沒有受到表揚(yáng)和贊賞的孩子造成心理打擊，他們會(huì)受到情緒影響，時(shí)間長(zhǎng)了可能會(huì)降低對(duì)剪紙學(xué)習(xí)的興趣。所以，在剪紙教學(xué)中教師要注意教學(xué)方式，要對(duì)教學(xué)手段及方法的多元化重視。例如，在選擇剪紙作品時(shí)，教師要尋找與孩子生活中接觸最緊密、孩子感興趣的剪紙作品，這樣不僅能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)主動(dòng)參與到剪紙學(xué)習(xí)中來；還可以將簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行變化，激發(fā)孩子的思維拓展，如剪五角星時(shí)，可以從顏色、材料等元素上加以改變，促使孩子對(duì)剪紙有不同的認(rèn)識(shí)。

3.4加強(qiáng)模仿與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合

剪紙的學(xué)習(xí)是手腦并用的一項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)于幼兒階段的孩子來說，其實(shí)難度較高。小孩子在剪紙方面很容易模仿，而教師不能讓學(xué)生認(rèn)為剪紙只是簡(jiǎn)單的模仿，也不能讓小孩子認(rèn)為剪紙很難。所以，教師在教學(xué)過程中，要將模仿與創(chuàng)新合理融合。根據(jù)幼兒的好勝心、好奇心及好動(dòng)來激發(fā)他們同事用腦、動(dòng)手并觀察。引導(dǎo)孩子對(duì)自己周圍事情進(jìn)行觀察，并發(fā)現(xiàn)新事物，在對(duì)事物特性了解之后，讓孩子隨意畫畫和剪紙，教師要不斷鼓勵(lì)孩子嘗試和創(chuàng)新，讓孩子們的剪紙作品都具有各自的特色。

3.5營(yíng)造濃厚民間剪紙藝術(shù)的視覺環(huán)境

剪紙藝術(shù)的視覺環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)的初始階段，環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展影響很大，因此，要對(duì)幼兒剪紙教學(xué)的視覺環(huán)境的營(yíng)造十分重視，這能讓幼兒不自覺的受到剪紙藝術(shù)的熏陶。

3.5.1開放式環(huán)境的創(chuàng)建

開放式教學(xué)環(huán)境能夠促進(jìn)孩子互相觀察和欣賞小朋友之間的剪紙作品，為此，很多教師采取幼兒園內(nèi)部布置剪紙長(zhǎng)廊的方式，可以讓孩子對(duì)作品觀察、欣賞并感受。首先教師可以對(duì)本地剪紙藝人的作品進(jìn)行搜集，然后進(jìn)行模仿，將模仿后的剪紙作品展覽在剪紙長(zhǎng)廊中，將樓梯兩側(cè)、教室內(nèi)的板報(bào)上都布置幼兒創(chuàng)作的剪紙作品。營(yíng)造一個(gè)真實(shí)而有趣的環(huán)境，不僅能夠讓幼兒欣賞到本地著名剪紙藝人的作品，還能欣賞小伙伴們的剪紙作品，促進(jìn)孩子感受民間剪紙藝術(shù)的魅力和特色，在濃郁的民族氛圍中激發(fā)孩子對(duì)剪紙的興趣，同時(shí)布置的小伙伴們的作品也能激發(fā)幼兒的積極性和上進(jìn)心。

3.5.2個(gè)性化空間的創(chuàng)建

教師可以在班級(jí)布置特有的剪紙作品展覽區(qū)域，為孩子們建立一個(gè)個(gè)性化空間，激發(fā)幼兒對(duì)剪紙的探索，將班級(jí)里所有孩子的作品都展示在展區(qū)內(nèi)，并盡量建立能夠讓幼兒進(jìn)行對(duì)話的氛圍，引導(dǎo)幼兒自我探索、積極參與。而事實(shí)證明，這種方式不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)剪紙的興趣，還能讓他們對(duì)民間藝術(shù)更加關(guān)注。

4 結(jié)論

總之，幼兒階段的小孩子本身就具有天真、活潑、想象力豐富等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)如果教師合理利用，就會(huì)成為教師教學(xué)的有利條件。教師要采取多種方式培養(yǎng)幼兒手撓并用，避免使用單一的教學(xué)方法，這會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)剪紙失去興趣。在幼兒美術(shù)教育中開展剪紙教學(xué)，能夠激發(fā)幼兒的想象力，對(duì)思維模式也是一種拓展，在幼兒創(chuàng)作剪紙作品的同時(shí)，不僅培養(yǎng)對(duì)民間藝術(shù)的興趣，還能開發(fā)智力。

參考文獻(xiàn)：

[1]單媛媛幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)策略探究東北師范大學(xué)，2010

第5篇：幼兒美學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞:幼兒;美術(shù)教育;教學(xué)模式;轉(zhuǎn)變;研究

針對(duì)教學(xué)模式在教育中的創(chuàng)新，實(shí)踐證明多數(shù)美術(shù)專業(yè)教師都能意識(shí)到自身教育模式主要實(shí)踐，主要體現(xiàn)在令學(xué)生親自動(dòng)手描繪，以便在描繪中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中落實(shí)教學(xué)的特色性教育。但動(dòng)手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是令學(xué)生對(duì)該學(xué)科展開探索、創(chuàng)新，不能運(yùn)用傳統(tǒng)模式去落實(shí)教學(xué)，學(xué)生依照或模仿教學(xué)的美術(shù)功底，只能抑制幼兒在學(xué)前教育階段的創(chuàng)新思維。因此，美術(shù)教育要求教學(xué)模式必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變與改革，將新模式應(yīng)用至現(xiàn)今美術(shù)教育中，貫徹和深入教育新模式的理念，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)教育中形成創(chuàng)新性的思維。

一、當(dāng)前我國(guó)幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段社會(huì)群眾受經(jīng)濟(jì)發(fā)展多影響，忽視了教育以及藝術(shù)的發(fā)展，多數(shù)群眾字潛意識(shí)里認(rèn)為只有活靈活現(xiàn)的作品才是真正的美術(shù)，且浩瀚的山水畫才具有美術(shù)的真正價(jià)值。因此，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、金錢的不良影響之下，眾多幼兒自身具備的創(chuàng)新能力被扼殺在搖籃之中，他們只好被迫學(xué)習(xí)一些家長(zhǎng)安排的教育。故美術(shù)教育在很大程度上呈現(xiàn)出利益化，受到不良發(fā)展等因素的深切影響，令幼兒階段的美術(shù)教育產(chǎn)生空洞，忽略了學(xué)前教育具有的啟蒙作用。

二、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式面臨的主要問題

(一)教學(xué)內(nèi)容落后

由于美術(shù)課程主要是運(yùn)用手工繪畫出美術(shù)團(tuán)，以供受眾欣賞美術(shù)作品的真正價(jià)值，該課程在即搜學(xué)內(nèi)容上有具體化的特征。例如:現(xiàn)今對(duì)動(dòng)物進(jìn)行美術(shù)描繪主要以卡通為主，其卡通形象也有手腳、表情。對(duì)于小烏龜傳統(tǒng)的美術(shù)描繪是四腳著陸地，然而當(dāng)前的美術(shù)描繪方式將其兩腳著陸地站立以及可愛表情等。經(jīng)過對(duì)比可知，現(xiàn)今的美術(shù)描述方式更受幼兒們喜愛。因此，美術(shù)教師應(yīng)該及時(shí)更新自身在教學(xué)的方案及內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的落后，會(huì)嚴(yán)重影響美術(shù)教育落實(shí)的效果。只有符合時(shí)展的教學(xué)內(nèi)容，才能令學(xué)生以較高情緒學(xué)習(xí)美術(shù)。

(二)教學(xué)重點(diǎn)不明確

美術(shù)教學(xué)在幼兒而教育中落實(shí)時(shí)，無法明確幼兒階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)主要是將重點(diǎn)定格在幼兒所要掌握美術(shù)的繪圖技巧以及手工繪畫的技能。然而，當(dāng)前幼兒的美術(shù)教育在教學(xué)上更注重提升他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)中的素養(yǎng)，令其掌握較強(qiáng)的技能。通過動(dòng)手實(shí)踐的方式較好解決快樂美術(shù)學(xué)習(xí)之中的很多問題，進(jìn)而強(qiáng)化他們?cè)诿佬g(shù)課堂中的學(xué)習(xí)功底。

(三)缺乏教學(xué)延伸

美術(shù)教育在當(dāng)前幼兒階段體現(xiàn)的現(xiàn)現(xiàn)狀主要是根據(jù)課程安排單一傳授內(nèi)容，因此在美術(shù)課程落實(shí)教學(xué)中沒有進(jìn)行深入性、多層面延伸。其美術(shù)教師扎起教學(xué)中過于注重幼兒對(duì)技能的掌握，往往忽視了美術(shù)知識(shí)、實(shí)踐間重要聯(lián)系性。因此，在課堂教學(xué)中缺少課程的延伸，令學(xué)生沒有對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行較高的應(yīng)用性思考。通過教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)教學(xué)展開多項(xiàng)思考，從而激發(fā)出他們思維潛在的創(chuàng)新性以及發(fā)散性，通過實(shí)踐性訓(xùn)練令幼兒在實(shí)際美術(shù)訓(xùn)練中能夠靈活的應(yīng)用知識(shí)，從中產(chǎn)生了具有獨(dú)特性的美術(shù)思維，彰顯出培養(yǎng)幼兒美術(shù)思維創(chuàng)新性的重要性。

三、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)的新模式分析

針對(duì)幼兒階段的美術(shù)教育實(shí)施教學(xué)模式改革的創(chuàng)舉而言，首先要明確全體幼師制定的教育目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)教育目標(biāo)去設(shè)計(jì)所要應(yīng)用的教學(xué)模式等。幼師開展的美術(shù)專業(yè)教學(xué)，旨意在于培養(yǎng)幼師畢業(yè)后能夠在工作中承擔(dān)與幼兒園相關(guān)的美術(shù)工作，進(jìn)而組織幼兒們舉辦美術(shù)相關(guān)活動(dòng)的才能，和制作教學(xué)工具的相關(guān)創(chuàng)設(shè)性能力。因此，在教學(xué)中落實(shí)教育目標(biāo)時(shí)，首先要培養(yǎng)幼師的創(chuàng)新力，但也是美術(shù)教學(xué)通常忽視的環(huán)節(jié)。這主要是由教學(xué)特點(diǎn)界定，因?yàn)橛變簣@要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的就是:培養(yǎng)、挖掘幼兒在各方面的潛能，尤其是創(chuàng)新能力，針對(duì)該方面的培養(yǎng)還要依附于美術(shù)教學(xué)。因此，這就要求幼師必須儲(chǔ)備培養(yǎng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新的能力。幼兒教育要求教師必須在常規(guī)教學(xué)當(dāng)中時(shí)刻承擔(dān)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的責(zé)任，令未來幼師在工作崗位中能夠較好的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新等綜合能力。另外，幼兒教育的發(fā)展促進(jìn)教育劑教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，需引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)、新穎的教學(xué)模式融合在當(dāng)前教學(xué)中，這間接提升了對(duì)幼教的相關(guān)要求。在該教育發(fā)展形勢(shì)之下，幼師必須將美術(shù)教學(xué)以創(chuàng)新性方式開展，令其在長(zhǎng)期探索中適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生及幼兒的整體創(chuàng)造力。要想緊跟社會(huì)發(fā)展與教育步伐的融合，應(yīng)依據(jù)幼兒園在美術(shù)教學(xué)方面的特征實(shí)施，教師首先應(yīng)具備較強(qiáng)的繪畫技能，由于畫得好的教師不一定是教得好的教師。因此，教師要想提升美術(shù)課堂的質(zhì)量，其教師繪畫的技能是重要前提。這在一定意義上體現(xiàn)了美術(shù)教師應(yīng)具有相對(duì)專業(yè)的美術(shù)素質(zhì)。而后教師也要掌握教學(xué)具體理論，將自身出彩的繪畫技能融合在相應(yīng)教學(xué)手段中，進(jìn)而最大化將該項(xiàng)技能傳授于學(xué)生或幼兒。故教學(xué)模式或方法的應(yīng)用，足以展現(xiàn)出教師在教學(xué)理論中的專業(yè)素養(yǎng)。例如:運(yùn)用“多媒體”新型的教學(xué)手段就有效規(guī)避眾多教學(xué)問題，把學(xué)生相對(duì)固定的思維以常態(tài)創(chuàng)新出具有特色性的美術(shù)新作品。若課堂有多余時(shí)間，教師可在上述烏龜教學(xué)環(huán)節(jié)中，令學(xué)生講述與烏龜相關(guān)的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒追加其他情節(jié)的講述。這不僅鍛煉了幼兒在學(xué)習(xí)中表達(dá)的能力，還開闊了他們的學(xué)習(xí)思路，豐富他們創(chuàng)作的美術(shù)作品。所以，教師只有在改教學(xué)理論指引下，加之靈活運(yùn)用自身繪畫技巧，將美術(shù)表現(xiàn)形式與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起，便于為學(xué)生提供相對(duì)豐富、多樣化的活動(dòng)。同時(shí)，也是對(duì)當(dāng)前美術(shù)教育在教學(xué)模式上提出了較高要求，更是幼兒園院校對(duì)美術(shù)幼師培養(yǎng)的主要需求。

四、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)新模式轉(zhuǎn)變的建議

首先，教師應(yīng)以多種方式去培養(yǎng)幼兒解決美術(shù)課程問題。這要求教師應(yīng)增加幼兒在學(xué)習(xí)中展開探索知識(shí)的機(jī)會(huì)。例如:多次巧設(shè)單元或小問題，進(jìn)而深化幼兒的思維以及認(rèn)知。另外，也要求教師需在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體工具，同時(shí)以游戲方式豐富教學(xué)模式。只有令幼兒多接觸一些新的教學(xué)模式，再能將美術(shù)專業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)新能力全部傳授給當(dāng)前接受幼兒教育的小朋友。此外，著重強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)習(xí)具有的研究性，運(yùn)用“單元化、研究性”的學(xué)習(xí)去培養(yǎng)幼兒的自主力，有利于幼兒較快適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教育所使用的教學(xué)模式。其次，將教學(xué)結(jié)合在實(shí)踐中的教學(xué)模式，在內(nèi)容上需教師通過精心設(shè)計(jì)，以及增強(qiáng)其美術(shù)教學(xué)、實(shí)踐間的關(guān)聯(lián)性。例如:可在課前增設(shè)相關(guān)活動(dòng)，令一名幼兒充扮教師的角色，其余幼兒飾小朋友角色，而后展開模擬性的教學(xué)，鍛煉幼兒表達(dá)的能力以及設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力。在上完美術(shù)課后啟發(fā)幼兒，美術(shù)知識(shí)在幼兒教育中的應(yīng)用性。若將其應(yīng)用在教學(xué)上，可根據(jù)幼兒的差異性學(xué)習(xí)特征，有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐。只有將實(shí)踐與教學(xué)進(jìn)行有效性融合，才能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新出更為優(yōu)秀的美術(shù)作品。最后，要想提升幼兒在美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的自主性學(xué)習(xí)，美術(shù)教師應(yīng)以單元作為教學(xué)的背景，從而提出具有拓展性的問題。該問題同樣具有開放性且無答案，幼兒只有以研究、討論的方式總結(jié)美術(shù)問題的答案。因此，單元問題的設(shè)立應(yīng)構(gòu)建在理解課程的整體內(nèi)容之上。例如:色彩的三要素以及對(duì)色彩的聯(lián)想等，根據(jù)問題間存在的聯(lián)系性，展開討論從中提出具有新穎性的問題。又如:三要素具體是什么以及給人的聯(lián)想，該問題可激發(fā)或提升幼兒在學(xué)習(xí)中的情趣，令幼兒在尋求答案實(shí)踐中展現(xiàn)創(chuàng)造力的價(jià)值。

五、結(jié)論

通過分析當(dāng)前我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀，同時(shí)探討了其教學(xué)模式面臨的主要問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)重點(diǎn)不明確以及教學(xué)缺乏延伸性。相繼分析了美術(shù)教學(xué)的新模式，旨意令教師拓展幼兒在學(xué)前階段的創(chuàng)新思維，全面提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育啟蒙作用的認(rèn)識(shí)，針對(duì)教學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變提供可行性建議，突出教學(xué)、實(shí)踐相融合的重要價(jià)值。

作者：薛艷琴 單位:河南省文化廳藝術(shù)幼兒園

參考文獻(xiàn):

［1］劉菲．試論當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變［J］．教學(xué)探索，2015，1(13):104—106．

［2］田力立．關(guān)于幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀的研究［J］．幼教研究，2013，9(11):206．

［3］林洋泳．幼兒美術(shù)教育生活化模式探析［J］．創(chuàng)新教育，2012，11(9):76．

［4］陳燕林．對(duì)當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的反思［J］．藝術(shù)教育，2015，6(14):208—209．

第6篇：幼兒美學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞 幼兒教育 美術(shù) 一體化 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的概念及其重要性

幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”是指針對(duì)幼兒教育的需要，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，融教、學(xué)、做三者于一體的一種教學(xué)模式；是指要達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目的，在美術(shù)課堂教學(xué)中通過教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的做共同來完成教學(xué)任務(wù)，讓幼兒教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)與做中，充分地將美術(shù)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。

1.1 美術(shù)課“一體化教學(xué)”的是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

幼兒教育專業(yè)主要以培養(yǎng)具備“品德+技能”雙核能力的優(yōu)秀幼兒園教師為目標(biāo)，美術(shù)教學(xué)是幼兒教育專業(yè)的重要組成部分。而幼兒的生理和心理都處于發(fā)育的初期階段，他們的思維能力還不健全，只能是進(jìn)行形象思維，抽象記憶的能力也沒有，只能是形象記憶。與之相對(duì)應(yīng)，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)是向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)理論和基本技能技法的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力的重要手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，貫徹國(guó)家的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)幼兒教師的重要組成部分。因此，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與其它專業(yè)的美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，除了要使學(xué)生具有一定的鑒賞美術(shù)作品的能力，掌握一定的美術(shù)理論知識(shí)和基本技法外，還必須具有較強(qiáng)的繪畫能力、手工工藝的造型及制作能力、藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐能力，并且具備幼兒美術(shù)教學(xué)的方法，并把所學(xué)知識(shí)和所具備的技能靈活地應(yīng)用到幼兒教學(xué)及各種活動(dòng)中。

1.2 美術(shù)課“一體化教學(xué)”的是社會(huì)對(duì)幼師素質(zhì)的要求

隨著全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不斷提高和家庭成員對(duì)孩子的期望值提升，致使社會(huì)、家庭乃至學(xué)校對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)要求也越來越高。過去，人們對(duì)幼兒教師的要求不高，只要有人看著孩子，不傷著、不凍著、不餓著就行，所以那時(shí)的幼兒教師通常被稱為“阿姨”，相當(dāng)于孩子的保姆。如今，人們對(duì)幼兒教師的要求很高，希望他們能歌善舞，能寫會(huì)算，能書能畫，希望每一位教師都是全才，都是全能。于是，具有綜合素質(zhì)強(qiáng)的“復(fù)合型”幼兒老師成了當(dāng)今的寵兒。因此，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)一定要承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)師資的重任，通過“一體化教學(xué)”，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”中學(xué)到知識(shí)，得到鍛煉，為幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出令眾人滿意的、高素質(zhì)的、合格的幼兒美術(shù)教師。

1.3 美術(shù)課“一體化教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)幼兒教師的多種能力有著不可替代的作用

美術(shù)課“一體化教學(xué)”是教、學(xué)、做三位一體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，既兼顧了理論和實(shí)踐兩方面的因素，又兼顧了幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)際的需要因素，同時(shí)還注重學(xué)生在幼兒教學(xué)實(shí)踐方面的嘗試和經(jīng)驗(yàn)積累，讓學(xué)生在教師的教中，不僅學(xué)到了相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，學(xué)到了美術(shù)作品創(chuàng)作的技巧，而且也學(xué)到了如何面對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的方法。很明顯，美術(shù)課中的“一體化教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)既有美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)又掌握美術(shù)的基本技法，既有傳統(tǒng)美術(shù)功底又有創(chuàng)作及創(chuàng)新能力，既有幼兒教學(xué)方法又有幼兒教學(xué)理論的幼兒教師，有著其它教學(xué)方法不可替代的作用。

2 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的探索

2.1 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中存在的問題

近年來，隨著幼兒教育不斷得到重視，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)也在不斷的探索中取得了令人欣喜的進(jìn)步。但是，我們不得不承認(rèn)，在巨大的進(jìn)步背后，處于專業(yè)與非專業(yè)之間的幼兒教育專業(yè)中的美術(shù)教學(xué)還存在著這樣或那樣的不足。

（1）過于專業(yè)。因?yàn)閾?dān)任幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)任務(wù)的教師絕大多數(shù)都是美術(shù)院校的畢業(yè)生，他們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，傾其所有地進(jìn)行知識(shí)傳授，把他們?cè)诖髮W(xué)里所學(xué)的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，也把他們所受的專業(yè)教育方法用在了幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)中，這樣的教學(xué)明顯過于專業(yè)化，不適合用在培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)中。因?yàn)檫@樣過于專業(yè)的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生所學(xué)的美術(shù)知識(shí)與幼兒教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)。

（2）過于單一。眾所周知，幼兒教育專業(yè)的畢業(yè)生將來所從事的工作多半是幼兒教學(xué)，因此一些教師甚至是學(xué)校，認(rèn)為幼兒教師能簡(jiǎn)單地畫畫就行了，因此一些美術(shù)課的內(nèi)容便以蠟筆畫、水彩畫、卡通畫、簡(jiǎn)筆畫為主要教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生的美術(shù)專業(yè)知識(shí)掌握過于少。而一個(gè)合格的幼兒教師，美術(shù)知識(shí)應(yīng)該是全方位的，系統(tǒng)的。只有美術(shù)知識(shí)全面的教師，才能在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)或指導(dǎo)時(shí)，駕輕就熟地為孩子們講解，恰到好處地點(diǎn)撥，科學(xué)合理地拓展。

（3）過于理論、傳統(tǒng)。幼兒教育專業(yè)不同于其它專業(yè)，其職業(yè)性決定其美術(shù)課的內(nèi)容不能過于理論化、傳統(tǒng)化。而目前的幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)，因?yàn)槭艿綄?shí)訓(xùn)基地不健全，教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)戎T多因素的影響，普遍存在著“重理論輕實(shí)踐，重傳授輕創(chuàng)作”的現(xiàn)象。許多學(xué)生美術(shù)課上了兩三年，卻只會(huì)教師教給的一些作品的制作，自己無法獨(dú)自創(chuàng)作。甚至有極個(gè)別的學(xué)生只會(huì)紙上談兵，動(dòng)手能力極差，別說是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，就是仿做成品，他們也會(huì)覺得力不從心，無法勝任教師工作。

2.2 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課實(shí)施“一體化教學(xué)”的途徑和方法

在幼兒教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”可以通過以下方式進(jìn)行：

（1）結(jié)合美術(shù)欣賞教學(xué)及活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)和欣賞美術(shù)作品。美術(shù)欣賞教學(xué)及活動(dòng)也要注意理論和實(shí)踐相結(jié)合，一方面要教會(huì)學(xué)生如何正確評(píng)價(jià)和欣賞，另一方面要給學(xué)生參與評(píng)價(jià)和欣賞的機(jī)會(huì)。在美術(shù)課教學(xué)過程中，尤其是在美術(shù)欣賞課教學(xué)及相關(guān)活動(dòng)中，無論是國(guó)內(nèi)外大師、教師、同學(xué)還是無名氏的作品，都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)和欣賞，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己不同于他人的想法，鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)老師、同學(xué)作品時(shí)，要敢于批評(píng)，敢于突破，同時(shí)也要敢于面對(duì)他人對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，勇于爭(zhēng)辯或接受，一定要借助作品進(jìn)行深度而充分的交流和溝通，以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生具有對(duì)美術(shù)作品的初步分析、評(píng)價(jià)能力。

在此基礎(chǔ)上，筆者還不忘記提醒學(xué)生，對(duì)于幼兒的美術(shù)作品不能用成人的眼光去看，因?yàn)樗麄儤O富想象力，他們的落筆、用色都非常大膽，在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，一定要注意，不能以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)，而是要注意讓孩子通過繪畫來進(jìn)行內(nèi)心意象的自然表達(dá)。不要因?yàn)楹⒆赢嫷脕y就批評(píng)，而是要讓孩子把自己的畫講一講，說出來畫的是什么。之后再根據(jù)孩子們說的進(jìn)行合理的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行取舍，這樣才能增強(qiáng)他們的自信心，保護(hù)他們對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。

（2）結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)際需要，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課課時(shí)非常有限，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)和技能卻非常多，如果美術(shù)課教師不顧具體情況，一味地按照手中的教材和傳統(tǒng)的美術(shù)課教學(xué)方法去教學(xué)，那么培養(yǎng)出來的幼兒教育專業(yè)的學(xué)生無法勝任幼兒美術(shù)課教學(xué)，也滿足不了社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)校對(duì)幼兒教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，美術(shù)教師一定要結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)際需要，靈活地運(yùn)用教材，打破傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)課的教學(xué)方法，根據(jù)幼兒美術(shù)教育教學(xué)特點(diǎn)、幼兒園環(huán)境的布置、自身美術(shù)素養(yǎng)等方面相結(jié)合，面向全體學(xué)生，因材施教。比如，筆者在對(duì)低年級(jí)的幼兒教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便是通過一系列循序漸進(jìn)的素描造型能力訓(xùn)練，來提高他們對(duì)物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例等方面的認(rèn)識(shí)與把握。通過一系列循序漸進(jìn)的色彩明度、純度、冷暖感覺的練習(xí)和一些水粉靜物畫的練習(xí)來提高他們對(duì)物體色彩的感知程度。從而使學(xué)生在“教、學(xué)、做”中既學(xué)習(xí)了美術(shù)知識(shí)，又培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、表現(xiàn)力及審美能力，還滲透了繪畫教學(xué)中素描及色彩的教學(xué)方法。

（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。手工是美術(shù)的一個(gè)范疇，它是靠手的技巧和使用簡(jiǎn)單工具，對(duì)材料進(jìn)行加工的一種造型活動(dòng)，要比繪畫更具有創(chuàng)造和想象、組合的特點(diǎn)。因此，美術(shù)課教師進(jìn)行手工教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生以繪畫知識(shí)為基礎(chǔ)，把繪畫中的形體與色彩知識(shí)充分利用到手工的各種材料中去，以達(dá)到事半功倍的效果。比如，在進(jìn)行“蛋殼工藝”教學(xué)時(shí)，筆者便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生充分利用蛋殼的外形、色彩及紋理特點(diǎn)，大膽地制作出別具特色的手工制品，通過在蛋殼上加畫一些彩繪圖案，增加蛋殼制品的美觀度。此外，筆者還提醒學(xué)生注意收集生活中的一些廢舊材料或邊角余料，鼓勵(lì)他們利用這些材料制作出不同的作品。對(duì)于制作得好的，制作得別出心裁的作品筆者總是及時(shí)地給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生要互相交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相提高。

這樣“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，也掌握了一定的技能、技法，同時(shí)還提高了學(xué)生的空間想象能力和藝術(shù)創(chuàng)造力，對(duì)畢業(yè)后從事幼兒美術(shù)教學(xué)工作奠定了雄厚的基礎(chǔ)。

（4）結(jié)合實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)行幼兒美術(shù)教法教學(xué)。幼兒美術(shù)教學(xué)法是學(xué)生為將來從事幼兒園美術(shù)教育工作所必須掌握的基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法，因此，在幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)過程中，或是學(xué)生參加實(shí)習(xí)、職前培訓(xùn)時(shí)，一定要注意幼兒美術(shù)教學(xué)法的滲透或是傳授。

筆者會(huì)在教學(xué)時(shí)提醒學(xué)生，幼兒的學(xué)習(xí)過程往往是在語言的伴隨下進(jìn)行的。他們?cè)趯W(xué)寫字時(shí)會(huì)不停地讀，在繪畫時(shí)也會(huì)不停地說。比如，他們畫刀、槍時(shí)，嘴里會(huì)發(fā)出砍殺、開槍的聲音；當(dāng)他們畫媽媽時(shí)，會(huì)模仿媽媽講話；當(dāng)他們畫動(dòng)物時(shí)會(huì)學(xué)他們的叫聲，或是學(xué)他們走路的樣子。為此，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便會(huì)讓學(xué)生通過精心設(shè)計(jì)，根據(jù)繪畫對(duì)象的特征，編成形象的兒歌，其順序是繪畫過程的步驟，讓學(xué)生能夠說、學(xué)、畫、演同時(shí)進(jìn)行。

比如，筆者在進(jìn)行素描《鳥》這一教學(xué)時(shí)，便和學(xué)生進(jìn)行了這樣的溝通：我教你們可以直接用美術(shù)術(shù)語講課，但是，你們給小朋友上課一定要注意，不能用成人化的語言，一定要想辦法讓兒童喜歡聽，愿意聽，又能記得住。學(xué)生便問怎么辦？筆者便告訴學(xué)生可以用類似下面的歌謠進(jìn)行教學(xué)，邊示范畫，邊誦讀歌謠，邊做動(dòng)作給學(xué)生看。每畫一筆都對(duì)應(yīng)著其中的一句歌謠進(jìn)行誦讀，然后做出相應(yīng)的動(dòng)作。畫好后，讓學(xué)生看作品的整體效果，然后再帶著學(xué)生一起畫，一起讀，一起演。

小鳥頭，圓又圓，像個(gè)太陽在前邊。

小鳥眼，溜溜轉(zhuǎn)，畫個(gè)小圈放里面。

鳥身體，半月彎，畫個(gè)半月放后邊。

尾巴嘴巴尖又尖，畫兩三角放兩端。

3 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的思考

3.1 強(qiáng)化基地建設(shè)，給學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)

“實(shí)踐出真知”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”離不開學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)橥ㄟ^這些實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，可以讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的美術(shù)理論知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，使美術(shù)理論和美術(shù)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地緊密結(jié)合；也可以使學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)際，學(xué)校的美術(shù)環(huán)境，教材的具體內(nèi)容，合理地選用教學(xué)方法，使美術(shù)教學(xué)效果達(dá)到理想的目標(biāo)，為將來從事幼兒美術(shù)教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)；還可以提前適應(yīng)未來的工作，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)身份認(rèn)同度。因此，一定要強(qiáng)化基地建設(shè)，建立比較固定的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，有比較大型的幼兒園作為合作伙伴，必要時(shí)可以讓學(xué)生“頂崗”實(shí)習(xí)。

3.2 理論必須與實(shí)踐相結(jié)合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，要想讓學(xué)生更好地掌握美術(shù)理論知識(shí)和基本技能，必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路。只枯燥地講美術(shù)理論而不讓學(xué)生動(dòng)畫筆真正畫一畫，學(xué)生就不會(huì)把聽到的理論應(yīng)用到繪畫實(shí)踐中，如果只講泥塑的理論而不讓學(xué)生動(dòng)手去制作，學(xué)生就永遠(yuǎn)不能真正掌握泥塑的技能。美術(shù)課的教學(xué)，“三天不練手生”，因此尤其需要加強(qiáng)操作性訓(xùn)練。要建議、引導(dǎo)并督促學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、勤實(shí)踐，只有這樣，才能“生巧”，才有可能進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。

4 結(jié)語

總之，幼兒教育專業(yè)美術(shù)課的“一體化教學(xué)”，還需要任課教師、學(xué)校、學(xué)生以及實(shí)訓(xùn)基地共同努力、進(jìn)一步完善才能取得更加理想的教學(xué)效果。幼兒教師的培養(yǎng)不能僅靠枯燥的美術(shù)理論，不能僅靠課堂教學(xué)，不能僅靠美術(shù)課教師，一定要理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)踐，將自己所學(xué)理論和技巧運(yùn)用到實(shí)習(xí)過程中，用實(shí)際活動(dòng)來驗(yàn)證自己的知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭玲玲.幼師美術(shù)手工課堂創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].考試周刊，2011（29）.

第7篇：幼兒美學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；幼兒教育；教學(xué)

伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今世界的教育技術(shù)日益先進(jìn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)，是教育與科技的結(jié)合。多媒體技術(shù)作為一種科技含量高，應(yīng)用性強(qiáng)的新興教育技術(shù)，在教育事業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒏鞣N媒體信息進(jìn)行集合，交互式地處理文本、聲音、圖像、圖形、視頻等媒體信息，而且能夠與現(xiàn)代通訊設(shè)備形成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成全方面、多渠道、交互式的教學(xué)系統(tǒng)。這一教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)觀念，豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的手段，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。在作為入門教育的幼兒教學(xué)中，多媒體技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛，作用也十分突出。

1 應(yīng)用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性

現(xiàn)代幼教理論提倡要注重幼兒主體價(jià)值的發(fā)揮，讓每個(gè)幼兒的個(gè)性得到充分發(fā)展。而調(diào)動(dòng)幼兒主體活動(dòng)積極性，首先需要滿足幼兒心理需要。幼兒作為學(xué)習(xí)的特殊主體，他們的學(xué)習(xí)本身就是一種游戲。因此，能夠在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的過程中體驗(yàn)創(chuàng)造和成功成為幼兒的基本心理需要。首先信息技術(shù)教育活動(dòng)本身就能給幼兒以成功的體驗(yàn)。如美術(shù)活動(dòng)，幼兒對(duì)老師能用鼠標(biāo)在電腦上畫出美麗的畫很感興趣，紛紛圍在老師身邊躍躍欲試，給幼兒機(jī)會(huì)讓他們?cè)谧约簞?dòng)手用鼠標(biāo)進(jìn)行繪畫的過程中得到創(chuàng)造和成功的快樂，滿足其心理需要。在這個(gè)過程中，幼兒不是在教師刻意的強(qiáng)調(diào)和要求下像完成一道數(shù)學(xué)題那樣追求過程和邏輯，而是由幼兒隨意發(fā)揮想象和主觀能動(dòng)性，運(yùn)用電腦中的各種繪圖工具進(jìn)行大膽地創(chuàng)作，不僅滿足了兒童渴望觸及電腦的認(rèn)知需要，也體驗(yàn)了成功的樂趣。其次教學(xué)完成后教師可將幼兒的作品通過大屏幕播放或打印機(jī)打印進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，這種直觀的評(píng)價(jià)，也能給幼兒以成功的體驗(yàn)。

2 多媒體輔助教學(xué)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展

多媒體CAI具有鮮明、生動(dòng)的圖像，動(dòng)靜結(jié)合的畫面，其智能性的啟發(fā)和引導(dǎo)必然喚起幼兒高漲的學(xué)習(xí)興趣。用圖、文、聲、像多層次、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使深?yuàn)W抽象的知識(shí)具體化、形象化，為幼兒創(chuàng)設(shè)了可感知的情景體驗(yàn)，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，有利于激發(fā)幼兒形成積極健康的情感。在教學(xué)欣賞《三只蝴蝶》這一童話故事時(shí)，我用幻燈片教學(xué)，隨著音樂旋律、節(jié)奏的不斷變化，屏幕上依次出現(xiàn)故事中的主要場(chǎng)景：美麗的花園里風(fēng)和日麗，鮮花盛開，三只美麗的蝴蝶在花間翩翩起舞一同快樂地游戲。突然，狂風(fēng)暴雨來臨，三只蝴蝶分別向紅、黃、白花請(qǐng)求在花下避雨受拒，相親相愛的他們勇敢面對(duì)暴風(fēng)雨的侵襲不分離。風(fēng)雨過后，太陽升起，三只蝴蝶又手牽手在青翠的草地上游戲，三色花羞愧地低下了頭。形象的畫面、動(dòng)聽的旋律、生動(dòng)的故事情節(jié)使孩子們不僅受到了作品美的熏陶，還得到了相互關(guān)心相互幫助不怕困難團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的德育教育。不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還使幼兒始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

3 利用多媒體制作課件，優(yōu)化教學(xué)效果

利用多媒體教學(xué)，制作好的學(xué)習(xí)課件，可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容在動(dòng)和靜、虛和實(shí)、遠(yuǎn)和近、怏和慢、大和小之間相互轉(zhuǎn)化，打破了多種限制，尤其是可以表現(xiàn)生活中某些幼兒無法親自感受的事物。在以往的科學(xué)活動(dòng)中，普遍采用添鴨式、灌輸式、掛圖式的教學(xué)模式.難以被孩子理解和掌握。而幼兒多半是通過教師用語言從頭講到尾的模式來進(jìn)行的。對(duì)知識(shí)的把握處于被動(dòng)狀態(tài)。由于多媒體技術(shù)可以把抽象、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)具體化、形象化、趣味化，這就可以改變這種固定的“教一學(xué)”模式，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣一，使他們主動(dòng)觀察、探索、思考。例如科學(xué)活動(dòng)《食物的旅行》，我們可以制作一個(gè)食物從口腔到排出的整個(gè)消化過程及消化系統(tǒng)各個(gè)部位課件形象地展現(xiàn)在幼兒面前，那原本枯燥的內(nèi)容變的直觀易懂了。

4 在幼兒教學(xué)中利用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的問題

第8篇：幼兒美學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)；美術(shù)教學(xué)；主體地位

傳授一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的技能技巧，養(yǎng)成一定的習(xí)慣等是從事美術(shù)教育活動(dòng)的必要前提，是幼兒進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的工具。而隨著新《綱要》的頒布，方案教學(xué)，創(chuàng)新教育倍受學(xué)前教育界重視、提倡的趨勢(shì)主導(dǎo)下，教師“教”的多方面價(jià)值也越來越受到教育者的關(guān)注。它體現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)性、自發(fā)性與教育者的指導(dǎo)性、啟發(fā)性之間的一種動(dòng)態(tài)的互動(dòng)關(guān)系，即讓幼兒在活動(dòng)中的自我體驗(yàn)、感受與教師的引導(dǎo)密切結(jié)合，取得意想不到的效果，以此發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。同時(shí)，它也促使了教育者不斷地完善自我，培養(yǎng)自身較高的美術(shù)教育能力。

一.幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，是教師把握好“教”尺度的前提。

新《綱要》強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中充分顧及幼兒已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要性，主張讓兒童在游戲狀態(tài)中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。我們知道，對(duì)所有的美術(shù)造型活動(dòng)而言，最初不能浮現(xiàn)出這個(gè)形象而欲進(jìn)行表現(xiàn)幾乎是不可能的。兒童進(jìn)行創(chuàng)作，必須以以往的記憶，從前的經(jīng)驗(yàn)為素材，在單個(gè)獨(dú)立或組合后，構(gòu)成所要表現(xiàn)的目標(biāo)，這就是物化的表現(xiàn)。同時(shí)，幼兒教育的整體觀使我們認(rèn)識(shí)到，幼兒最有意義的經(jīng)驗(yàn)不是那些孤立的，某個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，而是那些相互聯(lián)系、整合的經(jīng)驗(yàn)。故教師要把握好“教”的尺度，離不開活動(dòng)前期的充分準(zhǔn)備，而前期準(zhǔn)備最重要的又是生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

二.傳授與引導(dǎo)尺度的把握，是平衡“教”與“學(xué)”關(guān)系的關(guān)鍵。

美術(shù)教育活動(dòng)中的指導(dǎo)，并無固定模式可以依賴，需要教育者自身創(chuàng)造性地發(fā)揮。但發(fā)揮的前提就是要極力與兒童的目標(biāo)保持一致，把握教師“教”的尺度，從而達(dá)到教與學(xué)的平衡。示范講解是活動(dòng)中至關(guān)重要的一環(huán)。對(duì)于活動(dòng)中需要幼兒掌握的一些知識(shí)、技能，教育者可相對(duì)直接地“教”于幼兒。但需注意的一點(diǎn)是，直接地告訴、講授也需要方法。那么在美術(shù)教育中如何把握“教”的時(shí)機(jī)、注重幼兒的建構(gòu)過程，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的思想呢？筆者粗略地概括了以下幾點(diǎn)：首先，是畫面的構(gòu)思。幼兒想在畫紙上添些什么東西，想要表現(xiàn)什么樣的情景，這些都是自由度和想像空間比較大的問題，應(yīng)允許幼兒想像，教育者不可能規(guī)定主體物的左邊畫什么，右邊畫什么，這當(dāng)然是和幼兒自身的意愿、興趣相違背，只能夠啟發(fā)幼兒從多種角度去構(gòu)思，才能使幼兒確立起比較新的立意，在求同的基礎(chǔ)上求異。其次，是畫面的構(gòu)圖。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)幼兒在構(gòu)圖上大致有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1用垂直線和水平線構(gòu)成圖像。2從不同視點(diǎn)出發(fā)組合成多視點(diǎn)圖像。3表現(xiàn)物與物之間的求全性。4對(duì)三維空間的推理、認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)為直觀透視性。這些構(gòu)圖上的特點(diǎn)在幼兒的畫面上表現(xiàn)得淋漓盡致，以成人的視角去欣賞是行不通的。

第9篇：幼兒美學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：　多媒體技術(shù) 幼兒語言教學(xué) 信息傳遞

二十一世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，人們都通過各種途徑進(jìn)行信息傳遞。幼兒期是一個(gè)人語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而語言作為幼兒生活中一種思維、交往工具，始終伴隨著他們的生活、游戲和求知過程，語言交流是他們獲得信息的重要方法。多媒體技術(shù)作為一種新興的教育教學(xué)方式，具有其他教學(xué)手段無法替代的優(yōu)越性，幼兒教師應(yīng)該讓幼兒更多地接觸它們，并運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教育教學(xué)，有利于教育教學(xué)信息迅速有效地傳遞，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，能夠?yàn)楣适?、兒歌等語言活動(dòng)配上生動(dòng)、形象的音像，為幼兒營(yíng)造充滿快樂、有趣的學(xué)習(xí)娛樂氛圍，能夠多方式、多角度地刺激幼兒的感覺器官，使幼兒在特定的語言教學(xué)活動(dòng)情境中，不僅能夠獲得生動(dòng)、豐富、形象的圖像、聲音，而且能夠受到特定氛圍的感染，活躍幼兒的語言思維，激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，有效培養(yǎng)幼兒聽、說的能力。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給我們幼兒語言教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍，下面結(jié)合我近幾年幼兒語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)幼兒教學(xué)的幾點(diǎn)研究和探索。

一、多媒體的應(yīng)用，有利于創(chuàng)造寬松的語言情境，激發(fā)幼兒對(duì)語言活動(dòng)的興趣。

教育心理學(xué)研究表明，興趣是幼兒語言學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。幼兒?duì)有顏色的、有聲音的、動(dòng)態(tài)變化的事物最感興趣，并且注意力最集中。而多媒體教學(xué)手段具有豐富的色彩、動(dòng)態(tài)的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂、逼真的音響效果，具有其他傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能代替的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。它能夠把無聲的文字變得繪聲繪色、有動(dòng)有靜，能夠極大地刺激幼兒的感官，有利于集中幼兒語言學(xué)習(xí)時(shí)的注意力，激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，從而促使幼兒主動(dòng)參與到語言活動(dòng)中來。一旦幼兒對(duì)語言教學(xué)內(nèi)容感興趣了，老師就掌握了幼兒語言教學(xué)的第一把金鑰匙。

例如：我在組織語言游戲《動(dòng)物謎語》時(shí)，當(dāng)幼兒看到大屏幕上出現(xiàn)活潑可愛、富有動(dòng)感的小動(dòng)物，聽到逼真、動(dòng)聽的小動(dòng)物叫聲時(shí)，都不由自主地模仿各種小動(dòng)物，并且很快知道各種小動(dòng)物的名稱。幼兒在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下還學(xué)會(huì)了走、跑、跳等動(dòng)詞，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面為幼兒構(gòu)建了通向語言的橋梁，幼兒的語言學(xué)習(xí)情緒高漲。在輕松愉悅的活動(dòng)氛圍中，幼兒的思維非?；钴S，勇于表現(xiàn)，從而有效促進(jìn)了幼兒的語言學(xué)習(xí)。

二、多媒體的應(yīng)用，有利于創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)幼兒語言表達(dá)積極性。

幼兒，受自身個(gè)性和班級(jí)環(huán)境的影響，在語言表達(dá)能力上存在非常明顯的個(gè)體差異，有的幼兒性格外向，能說會(huì)道；有的幼兒性格內(nèi)向，沉默少語，這樣就使幼兒的語言表達(dá)能力極不均衡。為此，幼兒語言教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)造一個(gè)富有動(dòng)態(tài)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是幼兒語言教學(xué)中一個(gè)必然的選擇。

例如：我在《會(huì)動(dòng)的房子》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我把整個(gè)故事內(nèi)容精心制作成一個(gè)教學(xué)課件，在課堂上幼兒被那些活潑、可愛的小動(dòng)物們深深地吸引住了。在整個(gè)活動(dòng)中幼兒的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，就連那些平時(shí)不愛說話的幼兒也都積極主動(dòng)舉手發(fā)言，幼兒的注意力完全集中到活動(dòng)之中。由此可見，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于語言活動(dòng)中，一方面可以培養(yǎng)幼兒的注意力，另一方面可以使幼兒這個(gè)群體的語言向積極方向發(fā)展，從而有利于提高幼兒的語言表達(dá)能力。

三、多媒體的應(yīng)用，有利于渲染欣賞氣氛，培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的感知力。

在幼兒語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓幼兒欣賞優(yōu)美的兒童詩、兒歌也是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，通過對(duì)兒童詩、兒歌的欣賞、朗誦，能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)語言美的體悟和提高幼兒語言表達(dá)的能力，但由于受幼兒身心發(fā)展的限制，他們對(duì)兒童詩、兒歌內(nèi)在含義的理解有一定的困難。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用，做到了文、聲、像有效地結(jié)合，有效地烘托、渲染了幼兒語言欣賞教學(xué)的氛圍，促使幼兒快速地入情、入境。由此可見，在多媒體技術(shù)的幫助下，幼兒能夠容易清晰地理解兒童詩、兒歌語言所表達(dá)的意義，也能夠主動(dòng)結(jié)合語言和畫面進(jìn)行豐富大膽的想象，有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的感知力。

四、多媒體的應(yīng)用，有利于呈現(xiàn)豐富的語言情境，提高幼兒的創(chuàng)造力。

幼兒是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不是簡(jiǎn)單的接受者，這就要求我們幼兒教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不再是將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)直接傳授給幼兒，而是通過教學(xué)引導(dǎo)讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。那么，多媒體技術(shù)就顯示出了它的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它可以利用其聲、像有機(jī)結(jié)合的整體性特點(diǎn)，在語言活動(dòng)中模擬再現(xiàn)故事、兒歌情景，使幼兒情不自禁地進(jìn)入教學(xué)情景之中，使幼兒不斷地利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去探尋新的學(xué)習(xí)方法、新的學(xué)習(xí)思路。