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第1篇：高中語文標(biāo)點范文

關(guān)鍵詞 電視新聞；畫面語言；表現(xiàn)力

中圖分類號G206.2 文獻標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2011）45-0005-02

作為電視媒體，電視新聞靠著其獨特的動感畫面和聲音的有機融合，成為大眾了解自身、了解社會和世界發(fā)展變化最直觀的窗口。電視不同于其他的傳播媒介，如報紙、廣播，它是采取聲畫結(jié)合的傳播方式，利用時空交織的手法反映新聞動態(tài)的特點，傳遞信息、表現(xiàn)主題，滿足受眾心理需求。而廣播是以聲音進行傳播，報紙是以文字形式做報道。電視畫面是電視新聞反映新聞事件最重要的手段和最主要的元素，一幅畫面，一個鏡頭，短短幾秒鐘，卻展示著一個五彩繽紛的世界，在這個瞬間的時空里，卻蘊含并蓬勃著畫面的主體強勢、陪襯效果、環(huán)境展示、空白切割4個主要的構(gòu)圖藝術(shù)要素，它對觀眾視覺的吸引力、感染力、沖擊力、震撼力及對觀眾心理的說服力是不言而喻的，在觀眾接收信息的過程中得到藝術(shù)享受與精神愉悅，這就是電視畫面語言表現(xiàn)力的重要作用。

畫面是電視新聞的主要表現(xiàn)形式，占有主導(dǎo)地位。人們在褒揚某些電視新聞值得一看，就是因為它的畫面在形體、色彩、表情空間等要素中賦予了充足的信息細(xì)節(jié)，是在實實在在地說話。一條電視新聞的成功與否，很大程度上取決于它是否有獨具魅力的畫面，沒有好的畫面也就無所謂好的電視新聞。畫面是電視新聞的優(yōu)勢。一幅好的畫面勝過一千字一萬字。畫面具有直觀性，給人的感受、印象、刺激最為深刻。在一些情形之下，畫面可以直接表現(xiàn)所報道的內(nèi)容，特別是表現(xiàn)那種可視性強的新聞時，畫面的作用尤為突出。例如，全國優(yōu)秀電視新聞《鄉(xiāng)長的奧迪車和岌岌可危的學(xué)堂》，一輛嶄新的奧迪車駛進鄉(xiāng)政府的院內(nèi)，保養(yǎng)良好、笑容可掬的鄉(xiāng)長圍著心愛的奧迪車轉(zhuǎn)了一圈；沒有校門的長青鄉(xiāng)小學(xué)，三根木方支撐著教室的右山墻，破舊的黑板，殘損的課桌椅。這是一條無需多用解說詞的優(yōu)秀電視新聞，這幾個畫面語言組合在一起，畫面內(nèi)涵極其深刻，強烈地沖擊觀眾的思維，表現(xiàn)的思想內(nèi)容不言而喻，立即引起觀眾的視覺興奮和認(rèn)真思考，使觀眾在沒有語言的解釋下就看懂了新聞。倘若記者使用大量的解說詞來敘述這條新聞，勢必影響和削弱畫面的力量和作用。因為畫面本身清楚地展現(xiàn)了新聞事件的全過程，無須再畫蛇添足。

電視畫面本身就有語言,可以直接敘述新聞事件。以體育新聞為例，各種體育比賽的最后結(jié)果都可以用畫面語言來做報道。具體說，在競賽400m決賽中，完全可以用畫面代替語言來報道決賽結(jié)果。畫面語言在這條新聞中可做這樣的安排：1）田徑場全景；2）運動員準(zhǔn)備賽跑的全景、中景、特寫；3）觀眾全景、近景、特寫；4）運動員賽跑的全景，第一名的全景、中景、特寫；5）第二名及第三名的全景；6）觀眾歡呼助威的全景或中景。這種安排基本滿足了觀眾的要求，再加上簡短的解說詞就成為一條完整的電視新聞。一般情況下，只要畫面語言能夠說明的問題，就無須用文字來敘述。能夠用畫面語言來表現(xiàn)的新聞一般都是可視性強的新聞。

由此可見，畫面語言在電視新聞中的主導(dǎo)作用是顯而易見的。電視攝像記者只有充分發(fā)揮畫面語言視覺功能的作用，才能更好的實現(xiàn)電視新聞的傳播效應(yīng)。因此，作為電視攝像記者必須努力提高觀察能力，熟練掌握運用畫面語言，使之流暢地運轉(zhuǎn)起來，這在電視新聞制作過程中是十分必要的。電視新聞是由一幅幅畫面組合而成的，這種組合具有一定的規(guī)律性和規(guī)則，不同景別的畫面表示不同的含義，它們組合在一起就構(gòu)成了一條完整的新聞事件。全景在一組蒙太奇畫面中具有“定位”作用，指示主體在特定空間的具置，著重揭示畫面內(nèi)主體的結(jié)構(gòu)特點和內(nèi)在意義；中景是電視畫面中最常見的景別，能夠展現(xiàn)物體最有表現(xiàn)力的結(jié)構(gòu)線條。人的臉部和手部的細(xì)節(jié)活動、表現(xiàn)人物之間的交流、擅長敘事；近景表現(xiàn)人物的精神面貌和物體的主要特征，可以產(chǎn)生近距離交流感；特寫、近景只能在短時間內(nèi)引起觀眾的興趣。以會議新聞為例，第一幅畫面用大全景表現(xiàn)會場和會標(biāo)，告訴觀眾這是個什么樣的會議；第二幅畫面用小全景表現(xiàn)主席臺就座的人，使觀眾知道參加會議的有哪些主要人物；第三幅畫面用近景、特寫直接表現(xiàn)發(fā)言者；第四幅畫面綜合運用中景、近景、特寫表現(xiàn)正面與會聽眾，如認(rèn)真聽、做筆記、思考等；第五幅畫面穿插給出講話人和與會者的不同角度的形象。幾個不同景別畫面的組合運用，即使不用配音，觀眾也能對這次會議有個初步了解。

所以說，攝像記者在新聞拍攝前，應(yīng)了解新聞發(fā)生的過程和內(nèi)容，同時要選擇最有表現(xiàn)力的鏡頭，然后，按照思維和形象兩方面的邏輯順序，將該新聞連貫，流暢地拍攝完。在具體拍攝時，每一個鏡頭的長度一般在5s~7s，在確保觀眾看明白的前提下，每個鏡頭盡可能說明較少的內(nèi)容，切忌包羅萬象。凡是屬于新聞內(nèi)容表達以外的人或物，均要排除在畫面以外。大多電視新聞的長度都在1min左右，因此在拍攝時，不要用帶有強烈感彩的角度，如仰拍、俯拍等，要多考慮構(gòu)圖和布光、距離等因素，要多使用固定鏡頭，如果過多地使用推、拉、搖鏡頭，勢必會減少畫面的信息量，同時與新聞本身的節(jié)奏感也不合拍。

在日常生活中，每個人每天都在觀察著周圍的人與事。人的雙眼在觀察事物時是全景式的，但作為電視攝像記者，他必須考慮如何把無限的視覺空間變?yōu)橛邢薜溺R頭空間，讓眼睛像鏡頭一樣去感受對象，把它顯現(xiàn)在鏡頭視點上，從而準(zhǔn)確地表現(xiàn)客觀對象。

法國雕塑家羅丹說：“所謂大師就是這樣一些人，他們用自己去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠表現(xiàn)出美來?！比绻麤]有敏銳的觀察能力是很難做到這一點的。電視新聞的畫面拍攝只能在很短的時間，有時甚至是瞬間完成的。因此，攝像記者平時就要注意對生活的直接觀察和選擇，注意畫面語言的典型性。生活中的每一個場面，大自然中的每一個點，人物的每一個動作，事件發(fā)展的每一個瞬間，不一定都具有典型意義和閃光的東西，作為攝像記者就要不斷強化視點訓(xùn)練，培養(yǎng)畫面語言意識，從各個角度、各個側(cè)面、各個點去理解和感受生活，從被攝對象的千姿百態(tài)中尋找并選擇出有價值、能代表本質(zhì)的個性鏡頭來。

一條好的電視新聞必須有幾幅最能表現(xiàn)主題的典型性細(xì)節(jié)畫面，才能入木三分地把主題表現(xiàn)得盡善盡美。作為攝像記者要會動腦子、會思考，肩上扛著攝像機，鏡頭要用大腦去拍，用心去感悟，帶著觀眾的眼光去拍，把電視新聞的表現(xiàn)形式運用得更美更好，探索創(chuàng)新畫面語言的表現(xiàn)力，不斷提高電視新聞的質(zhì)量。

參考文獻

[1]李山.電視臺新聞發(fā)展思路[J].中國記者，2010(3).

第2篇：高中語文標(biāo)點范文

【關(guān)鍵詞】：初中語文 銜接教學(xué) 高中語文

初中語文是高中語文教學(xué)的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進高中語文教學(xué)的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學(xué)。如何做好初、高中語文教學(xué)中的銜接，是我們語文教育工作者當(dāng)前要認(rèn)真對待的一件事。

一、什么是初、高中語文學(xué)習(xí)的銜接。

說到初、高中語文學(xué)習(xí)的銜接，除了知識上的銜接，更重要的是學(xué)習(xí)機制上的銜接。因此，可以這樣說，所謂“初高中語文學(xué)習(xí)的銜接”，是指保持和強化學(xué)生已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步發(fā)展符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機制?？傊?，就是要讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。

二、初高中語文教學(xué)銜接問題的研究意義

首先可使高中學(xué)生們主動了解高中語文的學(xué)習(xí)特點，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活；并在此基礎(chǔ)上，每個學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方式方法，把握高中語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)。其次是這個問題的解決，必然會帶動大批高一新生的語文學(xué)習(xí)更早進入正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學(xué)質(zhì)量大面積提高，進而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。再次是初高中語文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫?zāi)Ｊ綄W(xué)校的整體工作體系的一個有機組成部分，對完善教育教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。

三、初高中語文教學(xué)銜接的對策

（一）教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強理論學(xué)習(xí)

教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語文教師的教學(xué)觀念會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關(guān)系到高中語文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語文教學(xué)效率是否真正提高。從調(diào)查的情況顯示，高中語文教師的教學(xué)觀念和銜接意識不容樂觀。大多數(shù)教師備課、上課關(guān)注的還是教材、教學(xué)內(nèi)容本身，而對教學(xué)的主體——學(xué)生關(guān)注不夠。

同時，教師對所任班級學(xué)生的原有語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況的了解程度很低，造成教學(xué)上沒有注意學(xué)生的差異，不了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，不能因材施教。 許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，與學(xué)生所希望的語文課堂教學(xué)方法（教師指導(dǎo)、學(xué)生討論、學(xué)生自學(xué)為主）有很大的差距，教學(xué)方法的陳舊從客觀上影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和語文能力的提高。語文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問題的順利解決。

對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標(biāo)、學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。

（二）教法、學(xué)法的緊密銜接。

教育的終極目標(biāo)是促進學(xué)生的發(fā)展，所以，高中語文教學(xué)應(yīng)著眼于未來，建立適合學(xué)生身心特點和教學(xué)規(guī)律的語文學(xué)習(xí)機制。在初中階段，教學(xué)的重點是疏通知識，講清要點，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學(xué)的重點已由過去對基礎(chǔ)知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法。高中語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，加強學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，加強本學(xué)科知識與社會生產(chǎn)的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透和交叉，同時還要隨時關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過去的學(xué)會與現(xiàn)在的會學(xué)銜接起來。

作為高中語文教師，要經(jīng)常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時常聯(lián)系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的語言風(fēng)格和藝術(shù)手法等，以對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重點和難點進行點撥、啟發(fā)，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識上下貫通，前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（三）及時了解學(xué)生、幫助學(xué)生樹立信心 確立明確的階段性目標(biāo)

知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，我們要教好學(xué)生，做好語文教學(xué)的銜接和過渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學(xué)習(xí)、知識、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過去（學(xué)校、老師），他們的態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法等方方面面的情況。如果不了解學(xué)生，就無法與學(xué)生進行有效的交流、溝通，教學(xué)就會失去針對性和有效性。

在銜接與過渡教學(xué)中，教師要盡快的了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，不能延長這個期限，否則溝壑難填。我校高一語文備課組就對新生做一次全面的調(diào)查了解，從各方面來看，學(xué)生的個體差異較大，大部分農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題嚴(yán)重，所以我們就有針對性地采取了一些相應(yīng)的措施，在聽說讀寫方面一一下功夫。如，學(xué)生不大愿開口朗讀，便在讀的基礎(chǔ)上有意識的讓學(xué)生聽；學(xué)生書寫不工整、不規(guī)范，周記中發(fā)現(xiàn)標(biāo)點符號使用不規(guī)范、無意識，就在默寫詩詞時，強調(diào)標(biāo)點符號。

第3篇：高中語文標(biāo)點范文

【關(guān)鍵詞】《沁園春·長沙》?搖標(biāo)點 商兌

人教版高中語文教材多年、多版本皆選入詩家氣勢磅礴、大美無疆的《沁園春·長沙》一詞，尾句皆標(biāo)點為：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”詩詞編、注名家臧克家先生主編的《詩詞鑒賞》等亦如此。鄙揆情度理，反復(fù)吟詠，認(rèn)為此句所標(biāo)標(biāo)點符號不妥有二。斗膽試做改動，為：“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟！”理由如下：

“曾記否”中，“曾”為副詞，義為“曾經(jīng)”，此處可做時間名詞解，釋為“從前”?！胺瘛弊帧坝糜诳隙?、否定相疊的格式中表示否定的一方面”。如：可否、能否、是否。（《古今漢語詞典》，商務(wù)印書館）“否”字：“用在疑問句句尾表示詢問?！保ā冬F(xiàn)代漢語詞典》，商務(wù)印書館）可見“否”字本身具有表疑問的功能?！坝洝睘椤坝涀　?。此句意思為：“（大家）記住了還是沒有記住從前？”簡言之，為：“（大家）記得從前嗎？”全句意思應(yīng)為：“（大家）記得從前嗎？（我們）到江心游泳，激起的波浪遏止了飛速前進的船只！”人教版教師教學(xué)用書亦解釋為“還記得嗎？當(dāng)年我們……”（省略號為此文作者所加）。可見，“曾記否”應(yīng)為設(shè)問句，故“否”后理應(yīng)點問號，而非逗號。若“否”后點逗號，“飛舟”后點問號，即：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”句意為：“大家是否記得，當(dāng)年我們在江水中游泳，那激起的浪花幾乎擋住了疾駛而來的船？”（《高中·新課標(biāo)〈古文完全解讀〉》濟南出版社）“曾記否”后點問號還是點逗號，“到中流擊水，浪遏飛舟”后點問號還是感嘆號，乍看似乎并無多大區(qū)別，但若細(xì)細(xì)研讀、琢磨，反復(fù)吟詠、體悟，頓覺區(qū)別大矣！

首先，標(biāo)點為：“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟！”這樣，先設(shè)問，做較長時間的停頓，以引起人們的思索，然后做出響亮而肯定的回答，給人以深刻的印象：詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國，英勇無畏，壯志滿懷，充滿必勝的信心！

其次，標(biāo)點決定語氣，標(biāo)點不同則語氣不同，情感各異。余光中認(rèn)為：“英文用標(biāo)點，是為了‘文法’，中文用標(biāo)點，則是為了‘文氣’?！睒?biāo)點為：“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟！”朗誦為：“曾—記否？到—中流—擊水，浪—遏—飛舟！”朗讀時畫面歷歷浮現(xiàn)于眼前；抑揚頓挫，氣脈貫通；鏗鏘有力，氣吞山河；感情強烈，恰與等有志青年意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，斗志昂揚的精神風(fēng)貌相吻合，蕩氣回腸，回味無窮。一問一答，盡顯風(fēng)流?！扒椤笔窃姷膬?nèi)核。白居易有“詩者：根情，苗言，華聲，實義”（《與元九書》）之論。惟其如此標(biāo)點，朗誦時方顯其“聲”其“情”，聲、情俱顯，“根”固而“華”（花）美。北齊顏之推有“氣調(diào)為筋骨”（《顏氏家訓(xùn)》）之說，氣韻即神韻與風(fēng)格。惟其如此標(biāo)點，朗誦時方可盡顯此詞氣魄雄渾、格調(diào)昂揚、意境恢宏之神韻與詩詞的浪漫主義風(fēng)格。而如果標(biāo)點為：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”讀來無法體現(xiàn)“遏”字之力敵千鈞，無力少氣，缺乏節(jié)奏，薄情寡味，根本不能夠表達出有志青年“自信人生二百年，會當(dāng)水擊三千里”的沖天豪情、凌云壯志。

再次，本詞上闋之結(jié)句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”可謂平地驚雷，千古一問，啟發(fā)人們百年深思。下闋結(jié)句標(biāo)點若該為：“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟！”采用先問后答，以感嘆句作結(jié)的形式，方能更好地與上闋的千古一問相照應(yīng)，形象、含蓄而響亮地將“誰主沉浮”的答案給出：主宰國家命運的，是以天下為己任、藐視腐朽統(tǒng)治者、敢于改造舊世界的青年革命者。此答足以警醒百代，激勵千秋！

第4篇：高中語文標(biāo)點范文

一、語文教學(xué)的現(xiàn)狀

對當(dāng)下的高中語文教學(xué)活動進行分析，可以發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)活動中沒能深入貫徹新課程理念，教學(xué)活動具有一定的滯后性，影響了語文教學(xué)的深入開展。

1.學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下

對于高中生而言，學(xué)習(xí)緊張，部分學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不足，對語文學(xué)習(xí)缺乏自信心，以及目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，沒有能夠充分認(rèn)識到語文學(xué)科的重要性。這樣的消極情緒表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)活動中，最為明顯的就是缺乏興趣，動力不足。

2.課堂教學(xué)模式枯燥

長期形成的應(yīng)試教育模式依然存在，部分高中語文教師在教學(xué)活動中還是按照教師講解、學(xué)生聽講這樣的模式。教師在講臺上講得海闊天空，學(xué)生在座位上聽得昏昏沉沉，師生之間缺乏有效互動，學(xué)生成為被動學(xué)習(xí)的旁觀者，學(xué)生的自主性和參與性未能有效體現(xiàn)，影響了教學(xué)成效。

3.打造生動課堂效果不佳

生動形象的語文課堂對于高中語文教學(xué)具有積極的促進作用。當(dāng)前，各校在教學(xué)設(shè)備改進方面進展迅速，但是部分高中語文教師對信息化手段不夠重視，自身運用能力也較為低下，在教學(xué)活動中沒能把資源優(yōu)勢發(fā)揮出來，在打造生動課堂方面存在嚴(yán)重不足。

4.學(xué)生記憶理解技巧不足

高中生在語文學(xué)習(xí)中需要記憶理解的信息量較大，大多數(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生通過死記硬背的方式進行鞏固，這樣的教學(xué)方法看似在短期內(nèi)具有一定效果，但是長期記憶效果并不佳。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生記憶理解的方式方法，教給學(xué)生更為形象科學(xué)的記憶途徑，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)記憶理解更為高效。

二、快樂教學(xué)法的運用

1.強化勵志教育，讓語文學(xué)習(xí)“激情澎湃”

對于高中教師而言，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，要從兩個方面入手。首先，要強化學(xué)生對語文學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，讓學(xué)生明白語文是語言與文字的結(jié)合，不僅是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)和工具，是對中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，也是未來融入社會的交流工具。讓學(xué)生明白學(xué)好語文對自己一生的發(fā)展都將具有積極的影響。

其次，教師要強化勵志教育，尤其是針對語文學(xué)習(xí)后進的學(xué)生，更要對他們加以鼓勵，讓他們明白面對高考和升入更高學(xué)府的競爭壓力，語文是必不可少的科目。即使語文學(xué)習(xí)存在薄弱環(huán)節(jié)，自身語文基礎(chǔ)不佳，也要鼓足精神、充滿信心，積極投入到語文學(xué)習(xí)活動之中。越是薄弱的環(huán)節(jié)越要投入更多的精力，讓學(xué)生增強語文學(xué)習(xí)的緊迫感。

另外，教師在教學(xué)活動中還要積極鼓勵學(xué)生。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得的進步、獲得的成功，以及學(xué)習(xí)態(tài)度有了轉(zhuǎn)變等等，都要及時進行表揚鼓勵。高中生對教師的評價較為敏感，教師見縫插針選擇恰當(dāng)時機對學(xué)生進行鼓勵表揚，能夠讓他們增強對語文學(xué)習(xí)的積極情感，從而有利于語文教學(xué)活動的順利開展，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中激情澎湃，向著更高的目標(biāo)前進。

2.強化課堂改革，讓語文學(xué)習(xí)“全面參與”

快樂教學(xué)法的一個重要方式就是參與。以往高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是被動的旁觀者，導(dǎo)致學(xué)生無法體會到探索與成功的快樂，沒有親身參與到教學(xué)互動之中?，F(xiàn)在，教師要對課堂教學(xué)進行改革，核心是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠全面參與。

教師要對教學(xué)設(shè)計進行改革，調(diào)整教師直接給予的教學(xué)環(huán)節(jié)，將這些環(huán)節(jié)設(shè)計為教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生思考探究，通過教師提問、學(xué)生回答，以及教師提出問題、學(xué)生分組合作等不同的形式來開展高中語文課堂學(xué)習(xí)活動。

教師還要在教學(xué)線索、教學(xué)載體兩個方面著手進行全面優(yōu)化。在教學(xué)線索方面，教師要重點將教學(xué)目標(biāo)融入到思考題之中，緊扣教學(xué)難點重點進行設(shè)計，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中抓住本節(jié)課的要點。在學(xué)習(xí)載體設(shè)置上，可以借鑒多個學(xué)科成功的經(jīng)驗，將學(xué)生編為多個合作小組，以多名成員共同探究的方式提高語文學(xué)習(xí)的效率。在整個互動學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重難點點撥和點評總結(jié)的作用，通過這樣的方式，更加有效地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時完善學(xué)習(xí)成果。

3.強化設(shè)備改進，讓語文學(xué)習(xí)“生動形象”

新時期的高中語文教師，一定要提高信息手段的運用能力，不僅要學(xué)會正常操作，還要學(xué)會自主設(shè)計，進一步發(fā)揮多媒體手段在高中語文教學(xué)中的促進作用。

首先，教師應(yīng)當(dāng)運用多媒體手段補充大量的教育信息服務(wù)于課堂教學(xué)，尤其是針對遠離學(xué)生生活的景觀、科技成果等內(nèi)容的教學(xué)，教師可以選取一些系統(tǒng)介紹教材內(nèi)容的文字、圖片、視頻等資料，讓學(xué)生直觀地了解教材內(nèi)容，避免因缺乏直觀感知而導(dǎo)致理解深度不足的問題。

其次，教師在教學(xué)情境營造、教學(xué)興趣激發(fā)等方面也可以充分發(fā)揮這些手段的作用，如為了改變課堂導(dǎo)入的沉悶，可以嘗試以視頻或音樂的手段進行導(dǎo)入，從課堂教學(xué)一開始就營造一種輕松激趣的氣氛。教師也可以在需要滲透思想情感教育的環(huán)節(jié)借助于多媒體手段的播放，增強學(xué)生內(nèi)心情感震撼效果，讓整個語文教學(xué)變得更具滲透力。

4.強化技巧指點，讓語文學(xué)習(xí)“事半功倍”

高中生在語文學(xué)習(xí)中，需要記憶與理解的內(nèi)容非常之多，強化記憶理解技巧的指點具有“授人以漁”的重要作用。

一方面，教師要教會學(xué)生怎樣科學(xué)地進行記憶，如運用聯(lián)動記憶法，在記憶一個知識點的同時，將與其相關(guān)的知識點連成團狀結(jié)構(gòu)，牽一發(fā)而動全身，通過這樣的方式，能夠達到記憶新知、復(fù)習(xí)舊知的聯(lián)動效果，在學(xué)生腦海中形成了一個個前后連貫、記憶深刻的知識團隊。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生開展框架記憶法，將相關(guān)知識點梳理成框架，在腦海中進行知識點定位，如同一張電子地圖，鼠標(biāo)點擊到哪，相對應(yīng)的知識點就會顯示出來，通過這樣的方式，提高學(xué)生的記憶效果。

另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生記憶規(guī)律運用的指導(dǎo)。艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律是心理學(xué)研究方面的重要成果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自身語文學(xué)習(xí)的頻率、內(nèi)容等因素，科學(xué)地安排首次復(fù)習(xí)、二次復(fù)習(xí)、再次鞏固等不同輪次的時間，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)達到最為牢固的記憶效果。

第5篇：高中語文標(biāo)點范文

在當(dāng)前高中語文教學(xué)中,因受到種種因素的影響,課堂教學(xué)還是呈現(xiàn)出教師傳授、學(xué)生被動接受這種單一化狀態(tài)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學(xué),它可以有效提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

語文；批注式；閱讀；教學(xué)

閱讀是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，然而以往的高中語文閱讀教學(xué)重講輕讀，學(xué)生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號和文字的方式進行標(biāo)注、書寫，從而更好地促進對文本的理解。批注式閱讀教學(xué)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以批注的方式對文本展開閱讀，從而達成預(yù)期閱讀目標(biāo)的教學(xué)方法。

一、批注式閱讀教學(xué)法的意義

批注式閱讀教學(xué)法提倡充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過符號和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強與文本的對話。這種教學(xué)法的意義在于，首先，它充分發(fā)揮了學(xué)生在閱讀中的自主性。學(xué)生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據(jù)目標(biāo)要求做好批注，進行思考，自主閱讀效果會更好。其次，教師可以在學(xué)生批注的基礎(chǔ)上進行有針對性的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)教師和文本、教師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的有效互動，更好地促進學(xué)生對文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標(biāo)》強調(diào)語文閱讀要珍視學(xué)生的體驗，批注式閱讀可以讓學(xué)生和文本進行互動，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體驗，進而提高語文閱讀教學(xué)的效率。

二、批注式閱讀教學(xué)法的實踐

所謂批注，即閱讀時在文中空白處對文章所進行的批評或注解，批注是文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)來看，學(xué)生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會很好。運用批注式閱讀教學(xué)法，要在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，做好相應(yīng)的批注，同時，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注展開交流并給予相應(yīng)的點撥，再結(jié)合所讀文本進行總結(jié)歸納，從而促進學(xué)生對文本的理解和感悟。

（一）自讀自悟，做好批注

該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生直面文本，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在實踐中，首先要明確讀書的任務(wù)，利用批注對文章的主要內(nèi)容進行歸納，結(jié)合段落和層次進行閱讀。在該環(huán)節(jié)，要求不宜過高，批注可針對詞語、句子、段落、標(biāo)點、課文題目、課文的結(jié)構(gòu)、表達順序、情感等進行。如《我與地壇》的閱讀中，針對題目，就可做“人物”“地點”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點，圍繞人物和地點展開對課文的閱讀。自讀自悟環(huán)節(jié)更多的是要求學(xué)生自己閱讀。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，按照教師的要求和任務(wù)閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進行批注。如《一個人的遭遇》的閱讀中，有的學(xué)生就對“一個人”提出了質(zhì)疑，思考“為什么是一個人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個人’？”自讀自悟，要求學(xué)生多讀，在弄清文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合段落層次做好相應(yīng)的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎(chǔ)。

（二）交流批注，點拔深化

經(jīng)過閱讀，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了初步的把握，接下來需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在該環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮好小組的作用，一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題展開閱讀活動，做好批注。如《祝福》中對祥林嫂形象的理解，在讀中要引導(dǎo)學(xué)生對其動作、語言、肖像、心理等描寫做好相應(yīng)的批注。二是要引導(dǎo)學(xué)生對批注進行交流。如在《林黛玉進賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)就針對“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環(huán)節(jié)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結(jié)合學(xué)生的批注及討論情況進行相應(yīng)的指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目地討論。如對《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結(jié)合翠翠和爺爺在一起的動作、語言、心理等對學(xué)生進行指導(dǎo)。如“老船夫即刻把船拉過來……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺?shù)拿艚?，連聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺?shù)纳n老及急促，在引導(dǎo)學(xué)生對上述字詞批注交流的基礎(chǔ)上，要歸納出老船夫?qū)O女真誠的愛護。

（三）再次批注，積累運用

再次批注的目的，一是讓學(xué)生結(jié)合交流情況，完善第一次的批注；二是要進行歸納和總結(jié)。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡(luò)并結(jié)合情感進行批注。

三、批注式閱讀教學(xué)法實施中應(yīng)關(guān)注的問題

在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀，這無論是對學(xué)生主體性的激發(fā)，還是對課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實踐中一些學(xué)生不知道在何時、何處批注，批注方法的應(yīng)用也不一定到位，這就需要教師在教學(xué)中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

（一）何處、何時批注

對于何處批注，大多學(xué)生是把批注重點放在詞語和句子上，其實，題目、文章的開頭、結(jié)尾、中心句等都可批注，應(yīng)該說，凡是學(xué)生覺得可批注的地方都可做好相應(yīng)的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批注為“文眼”，再結(jié)合討論情況對“文眼”所涉及的內(nèi)容進行相應(yīng)的補充。批注要關(guān)注兩個點，一是學(xué)生的閱讀收獲，二是學(xué)生不理解的地方。在批注時間上，一是要課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進行批注，二是要結(jié)合課堂中的討論進行批注，甚至是當(dāng)自己有感悟時，隨時批注。

（二）何種形式批注

批注以符號和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應(yīng)的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據(jù)相應(yīng)文章和學(xué)生的閱讀情況引導(dǎo)學(xué)生批注。在高中語文閱讀教學(xué)中，不能以教師的講解來代替學(xué)生的閱讀和探究活動，而要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以批注方式引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進學(xué)生對文本的理解，獲得感悟。結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)實踐來看，在應(yīng)用批注式閱讀教學(xué)法的過程中，因?qū)W生自身的知識、經(jīng)驗和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導(dǎo)地位和作用依然不可或缺，教師要及時根據(jù)學(xué)生的閱讀和批注情況進行指導(dǎo)及點撥，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解、感悟，從而促進語文閱讀教學(xué)效率的提升。

參考文獻：

［1］林海.批注式閱讀法在高中語文教學(xué)中的有效運用［J］.揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2013(S1).

［2］張劍紅.批注在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.中國校外教育,2012(07).

第6篇：高中語文標(biāo)點范文

關(guān)鍵詞：以動制勝；語文教學(xué)；自救

一直以來，語文教學(xué)就飽受詬病，本文無意去探討其中復(fù)雜的原因，但就當(dāng)前農(nóng)村高中語文教學(xué)來說，語文教師的確要面對四面埋伏的困境：（1）因功利主義思潮泛濫而使母語學(xué)習(xí)日漸式微的社會大環(huán)境；（2）為“短平快”獲取高考分?jǐn)?shù)而不得不將語文學(xué)科偏離視線中心的學(xué)校小環(huán)境；（3）其他學(xué)科以大量的練習(xí)對語文進行擠兌的微環(huán)境；（4）農(nóng)村學(xué)生總體的文化積淀不如城市學(xué)生，對語文不感興趣，對語文學(xué)習(xí)缺乏信心。這些客觀現(xiàn)實，都是擺在農(nóng)村高中語文教師面前的難題，也是常常讓語文教師牢騷的核心話題。

但是，僅有牢騷肯定解決不了任何問題，過多的牢騷反而只會消解人的激情和斗志。我們需要做的是思考如何才能將正在失去的語文陣地守住，以實現(xiàn)語文教學(xué)的自救。筆者的做法是：激活學(xué)生，以動制勝。即借新課改的東風(fēng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好語文的信心，平衡語文素養(yǎng)與考試能力為目標(biāo)，開展豐富多彩的語文活動，讓學(xué)生因為語文而“活”起來，讓語文學(xué)習(xí)真正地“動”起來。

一、用語文活動開啟興趣之門

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眱汕Ф嗄昵?，我國古代偉大的教育家孔子就談到了興趣對一個人求知的積極作用，愛因斯坦更是以自己的成就來印證了“興趣是最好的老師”的觀點。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，我除了開展傳統(tǒng)的演講、辯論、語文知識競賽、手抄報比賽等活動外，還組織了“課文題目串燒”“流行歌詞接龍”“翻字典即時寫作”等，旨在訓(xùn)練語言運用能力和聯(lián)想能力的活動，讓學(xué)生在生活中去感受語文，在游戲中體會語文，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣?！澳闳握f一個字，我就可寫一段文”，這是在“翻字典即時寫作”活動后一些學(xué)生課余自主延伸的游戲；“我用膝蓋寫‘幸?！阌醚珜憽晒Α伞?，這是在“寫好字、煉身體”活動后學(xué)生受到的啟發(fā)，原本是用頭、手、腿比畫字的游戲卻讓學(xué)生有了創(chuàng)新的欲望。為了彌補農(nóng)村高中生不便上網(wǎng)的缺陷，我還在墻上專門開辟了一塊專欄來模擬網(wǎng)絡(luò)論壇，把墻壁當(dāng)電腦，以便利發(fā)帖、跟帖，讓思想在這兒碰撞，在碰撞中提高思維能力。

二、用語文活動揚起自信之帆

“自信是成功的第一秘訣?！睈勰缡钦f。然而，農(nóng)村中學(xué)的孩子主要是農(nóng)民子弟，他們樸實、刻苦，但往往因為自身的條件而自卑，尤其是一些“午夜幽靈”式的網(wǎng)絡(luò)作品誤導(dǎo)了他們對語文的看法，使他們誤以為作品就要編“洋房、豪車、富家少爺、貴族小姐”等流行的東西，自卑于自己的泥土和鄉(xiāng)村，自卑于自己的語文水平。

一個教師，如果只能讓學(xué)生對你所教的學(xué)科產(chǎn)生畏懼之心，即便講得再精彩，也算不得一個好教師。那么，怎樣才能幫助學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心呢？辯證法告訴我們，自信是成功的基石，同時成功又能使人增強信心。自信是一種情感，說教是無益于培養(yǎng)自信心的。要讓一個人自信，就要先讓他有成功的機會。針對學(xué)生實際，我組織開展了系列旨在讓語文走下神壇，增強學(xué)生自信的活動，讓學(xué)生充分認(rèn)識到語文無處不在，自己有學(xué)好語文的潛質(zhì)。在“感動自己”頒獎詞寫作展示中，讓學(xué)生去尋找自己的亮點或未來將產(chǎn)生的亮點，鼓勵學(xué)生欣賞自己；在“爭當(dāng)語文小助教”過程中，相當(dāng)多的學(xué)生脫穎而出，有的只是擅長語音板塊，就負(fù)責(zé)給同學(xué)們提供相關(guān)幫助。高爾基曾談到，當(dāng)感到被人需要的時候，人會有更旺盛的精力?！靶≈獭眰円驗楸恍枰a(chǎn)生的成就感又進一步提高了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。在“尋找散落在凡間的珠貝”的活動中，學(xué)生從普通公交車售票員那里聽到了“心情很美”的詩意表達，還在“早點來”等店鋪命名中發(fā)現(xiàn)了智慧。這些活動讓學(xué)生重新審視了自己的生活，學(xué)會了從生活中去學(xué)習(xí)語文，那些瑣碎而辛苦的農(nóng)村生活、那些泥濘難行的小路、那些雞鳴狗跳的情景便自然而大方地寫進了他們的作文，少了胡編亂造和無病。海倫?凱勒說：“信心是命運的主宰。”學(xué)生有了學(xué)好語文的信心，語文教學(xué)就看到了希望。

三、用語文活動平衡語文素養(yǎng)和考試能力

在高中語文教學(xué)活動中，往往存在一些觀念上的誤區(qū)：要么為提高所謂的素養(yǎng)而大搞形式主義，追求表面的浮華和熱鬧，把語文課弄成“娛樂課”；要么根本就不管什么語文素養(yǎng)，堅持走以題海戰(zhàn)術(shù)提升語文成績的應(yīng)試?yán)下?。筆者一直認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和提高學(xué)生的考試成績并不矛盾。在新的課改形勢下，不抓語文素養(yǎng)的教學(xué)是僵死的；在現(xiàn)行的高考制度和社會的期望背景下，不抓考試成績的教學(xué)是虛無的。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”，這里的“整體素質(zhì)”至少是不排斥學(xué)生的應(yīng)考能力的。

為了讓學(xué)生在語文活動中有更多收獲，我在設(shè)計活動時盡可能兼顧“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度的目標(biāo)。在“爭當(dāng)語文小助教”活動中，我鼓勵每個學(xué)生找到自己的語文興趣點和制高點，并教給他們?nèi)绾卧谧约荷瞄L的領(lǐng)域提高的方法。有一個學(xué)生專攻標(biāo)點符號，查閱了大量的資料，整理成筆記，并對標(biāo)點符號的表情達意功能有了較深的認(rèn)識，成了受大家崇拜的“小老師”，有幾個學(xué)生聯(lián)合起來專攻論述文章的閱讀，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行合作探究，也有了獨特的心得。

要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，加大閱讀量是必需的，我們都希望學(xué)生能將課程標(biāo)準(zhǔn)上推薦的書讀完，但是，就農(nóng)村高中的具體情況而言，這又是難以真正落到實處的。一則因為學(xué)校的資源限制，二也因?qū)W生本身的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，三還得考慮學(xué)生沉重的升學(xué)壓力：學(xué)生不可能如我們期望的那樣花很多時間讀很多名著。于是，我嘗試著開展了“我的一個世界”讀書活動，要求學(xué)生每一期至少研讀一本經(jīng)典，研究一個人物，關(guān)注一個領(lǐng)域，不貪多，不求快，務(wù)求真正有所思考，有所收獲，然后將自己所思所得以報告會、論文等形式交流。這也許違背了“讓學(xué)生廣泛閱讀”的思想，但就農(nóng)村高中的學(xué)生來說，能讓他們心懷喜悅走上自由閱讀之旅，這本身就值得欣慰?？陀^的結(jié)果是，有個叫王成的學(xué)生迷上了《三國演義》，認(rèn)真看了五遍后，里面的許多人物對話都能背下來，開口必講三國，大家也并不厭煩，因為那三國本身就是一個豐富無比的世界；有學(xué)生向老師索課，與同學(xué)們分享“心中的李煜”；有學(xué)生因《平凡的世界》的激勵而發(fā)憤努力；有了史鐵生迷、杜拉斯迷、馬爾克斯迷等。

另一個意外的結(jié)果是，這些看似“不務(wù)正業(yè)”的語文活動，卻讓學(xué)生的視野漸漸開闊起來，語文成績也慢慢好起來了，兩年時間語文學(xué)科的及格率提升了40%以上。因為他們在活動中鞏固了基礎(chǔ)知識，掌握了一些學(xué)習(xí)、探究的方法，提高了語文綜合素質(zhì)。更重要的是，他們在語文活動中感受到的快樂會成為人生路上的寶貴財富。

第7篇：高中語文標(biāo)點范文

2.閱讀訓(xùn)練(二)蔡運強，張坤

3.閱讀訓(xùn)練(三)張傳權(quán)

4.閱讀訓(xùn)練(四)中學(xué)語文園地（高中版） 馬莉

5.閱讀訓(xùn)練(五)馬寬明

6.高考作文訓(xùn)練與指導(dǎo)(一)唐惠忠

7.高考作文訓(xùn)練與指導(dǎo)(二)王學(xué)華

8.高考作文訓(xùn)練與指導(dǎo)(三)華德陽，茍大權(quán)

9.高考語文模擬試題(一)時鵬壽

10.高考語文模擬試題(三)錢德寶

11.高考語文模擬試題(四)姜有榮

12.高考語文模擬試題(五)桑進林

13.高考語文模擬試題(六)魯厚之，韓香玲

14.高考語文模擬試題(七)薛吉辰

15.高考語文模擬試題(八)王勇善，徐長玉

16.高考語文模擬試題(九)王輝

17.高考語支模擬試題(十)李廣予

1.分段實現(xiàn)大目標(biāo)劉燕敏

2.淺析"王將軍之武庫"趙庸謙

3.精心布局巧成篇——《閨塾》三疊技法探幽王學(xué)華

4.反向擴張與相向吸引——簡析《鴻門宴》中項羽與亞父、劉邦與張良的關(guān)系趙學(xué)勉

5.《竇娥冤》中三重天姚志忠

6.層層鋪墊卒章顯志——簡析《秋韻》的構(gòu)思技巧楊能榮

7.平平淡淡才是真——讀顏純鉤《爸爸的吩咐》何紹袖

8.妙思巧構(gòu)想象奇特——《登峨眉尋李白不遇》賞讀何傳躍

9.紅塵禍福揮手去山間風(fēng)月入懷來——元好問小令《人月圓》賞讀楊廷平

10."八小"鎖定高考一類作文姜有榮

11.作文的模仿與創(chuàng)新楊麗萍

12.生命·自然·美傅軍

13.飄浮的云吳舒

14.秋來書更疏,冬至否?徐菲

15.2007年高考語文現(xiàn)代文閱讀綜述蔣平

16.標(biāo)點符號復(fù)習(xí)指要盧增虎

17.文言文翻譯的七大"硬傷"薛秋影

18.由"林教頭風(fēng)雪山神廟''談列錦手法張壽哲

19.古詩詞典型意象掃描(二)陸精康

20."北海"在哪里?李東方

21.古漢語詞類活用辨析李林

22."和"字語病例析曹洪新

23.如今學(xué)生名難讀語文教師尷尬事——學(xué)生生僻名字的讀音說略李弗不

24.虛詞語病面面觀劉素玉

25.《中學(xué)語文園地》用稿內(nèi)容與要求

1.謝天陳之藩

2.『對與我國的語文教學(xué)蔣平

3.靈與肉:脫殼奔逃還是共歷苦難——關(guān)于《促織》《變形記》的一些思考姚志忠

4.《歸去來兮辭》情感內(nèi)核新探成龍

5."長"字音義注商王懷宇

6.《阿房宮賦》的思想藝術(shù)淺析馬建民

7.通假字的注釋應(yīng)先述本字再釋義王靜旭

8.匠心設(shè)計伏筆誤會筑就美麗——《出租車司機》賞析丁勤中

9.『三美并存感人心魄——《多言無力》賞析傅其標(biāo)，馬兆霞

10.文約意豐發(fā)人警醒——品讀《卒》姚紹清

11.我是天空里的一片云——徐志摩《偶然》解讀常文艷

12.高度的藝術(shù)概括鮮明的藝術(shù)形象——王昌齡兩首邊塞詩賞析王月馥

13.分析語段巧作議論——高考議論文寫作難點突破的探索與思考葛惠霞

14.條分縷析明立意精雕細(xì)刻巧表達——二元關(guān)系類話題作文寫作指要時鵬壽

15.中學(xué)語文園地（高中版） 釋義謀篇唐金龍

16.等待之香張冰菡

17.老街顧蔚

18.成長痛吳煒瑛

19.咫尺·天涯郭一

20.行到水窮處坐看云起時——如何正確評價詩歌的思想感情和作者的觀點態(tài)度李培臣，劉智玉

21.怎樣踩準(zhǔn)文言文翻譯題的得分點李雪松

22.古詩閱讀訓(xùn)練胡俊華

23.古代詩歌常用藝術(shù)手法舉隅陸精康

24.隱士、居士、名士和處士席紅

25.古代座次尊卑摭談柳天慧

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13.高中語文第六冊期末檢測題蔣平

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第8篇：高中語文標(biāo)點范文

【關(guān)鍵詞】語文素質(zhì)；口頭表達能力；中學(xué)語文教學(xué)；語文課；學(xué)生主體；滲透法；書面表達能力；審美觀念

在提倡實施素質(zhì)教育的過程中，高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視，并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有裨益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點，高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進行認(rèn)真檢驗的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進高中語文的素質(zhì)教育。

我認(rèn)為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、口頭表達和書面表達能力的培養(yǎng)。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實效。

從初中進入高中的學(xué)生，普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓(xùn)練，而實際效果卻降低了學(xué)生的語文能力。造成有的學(xué)生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標(biāo)點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。

新編的高中語文教材，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實際，注重語文實踐，能力訓(xùn)練，要以語文知識為基礎(chǔ)，做到切實有效，課內(nèi)課外有機結(jié)合。但我認(rèn)為，無論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的前提。

另外，開設(shè)多種形式的閱讀課，例如視頻閱讀課、圖書閱讀課等，讓學(xué)生多讀優(yōu)秀文章，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感。并指導(dǎo)學(xué)生仿寫和寫讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。巧設(shè)課堂情景鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。還可以開設(shè)閱讀鑒賞課和誦讀課等，提高學(xué)生的審美水平。

其次，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學(xué)注重了語文知識的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長的一段時間里，我們對學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識和實踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識狀態(tài)，有時在思想上有所認(rèn)識，但一到實踐中，就縮手縮腳，擔(dān)心打破原來的定勢模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學(xué)生根本無法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。

要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

總之，語文教師要更新教育觀念，深化課堂教學(xué)，巧設(shè)情景鍛煉學(xué)生的書面表達和審美水平；發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生變被動為主動，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽的說，大膽的表達；只有這樣才能提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

參考文獻

[1] 周慶：《淺論學(xué)生的成功感與閱讀興趣[J] 》;成才之路

[2] 胡明道：《閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探因[J] 》;語文教學(xué)通訊;2001年07期

[3] 張桂花：《試談中學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)[J] 》;甘肅教育;1997年Z2期

第9篇：高中語文標(biāo)點范文

韓愈的《師說》，是高中語文教材中的“傳統(tǒng)篇目”，研讀的文字幾乎無可計數(shù)，但還是有可質(zhì)疑、可進一步細(xì)讀探討的地方，這里僅就此篇中的虛詞“其”較一較真。

“其”作為常見虛詞，在文言文中出現(xiàn)得比較頻繁，因其詞性多變、用法復(fù)雜，學(xué)生掌握起來有一定難度。有時不同資料對同一“其”解釋不同，更給人似是而非之感。

蘇教版高中語文必修一教輔資料將“其可怪也歟”中的“其”注釋為“語氣副詞，表示揣測”，筆者以為，這樣的解釋值得商榷。

首先，對一句話的理解不能忽視標(biāo)點符號，教材中該句末尾用的是嘆號，表示該語句語氣強烈，而課后譯文變成一般陳述句，沒有將感嘆語氣翻譯出來；而“其”表揣測，“歟”表感嘆，同一句話中包含“揣測”和“感嘆”兩種語氣，令人費解。

筆者通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，“其”作為副詞可用來表示揣測、感嘆、商量、命令、反問等不同語氣。如“吾其還也?！保ā稜T之武退秦師》）中的“其”用來表示委婉的商量語氣；“爾其無忘乃父之志！”（《伶官傳序》）中的“其”用來表示期望和命令的語氣；“其孰能譏之乎？”（《游褒禪山記》）則是反問語氣。而“其”作為表示揣測的語氣副詞時，相當(dāng)于“殆”，句末一般有疑問語氣詞“乎”、“與”之類，如《師說》的“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”一句中的“其”。

那么，“其可怪也歟”一句中的“其”到底該作何解？結(jié)合具體語境來看，韓愈在上文中尖銳地指出了出于社會底層的“巫醫(yī)樂師百工之人”的不恥相師，這與“士大夫之族”的“群聚而笑之”形成鮮明的對比?！敖衿渲悄朔床荒芗埃淇晒忠矚e！”這正是韓愈最辛辣的嘲諷與最深沉的感嘆：自視甚高的士大夫們瞧不起互相為師的三教九流之輩，事實卻是士大夫們的智慧和能力反而不如巫醫(yī)樂師百工之人，真是奇怪??！由此可見，這里的“其”應(yīng)解釋為表示感嘆語氣副詞，“其可怪也歟”應(yīng)譯為“真是奇怪啊”的感嘆句更符合文章原意，更有利于作者的感情的表達！

又如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一文中有“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”一句，蘇教版教材將“英發(fā)”一詞注為“卓越不凡”，這樣的解釋不能說不對，但總有囫圇吞棗、泛泛而談之嫌。

“英發(fā)”一語出自《三國志?呂蒙傳》，孫權(quán)在評價呂蒙時，說道：“……籌略奇至，可以次于公瑾，但言議英發(fā)不及之耳?！碧K軾不止一次地沿用其義，《送歐陽推官赴華州監(jiān)酒》：“知音如周郎，議論亦英發(fā)?！薄端]宗室令狀》：“吏事通敏，文采俊麗，志節(jié)端亮，議論英發(fā)?！薄稘h語大詞典》也將“英發(fā)”一語收為詞條，注曰“才華顯露，神采煥發(fā)”。而劉孝標(biāo)注引《魏氏春秋》：“武王（曹操）姿貌短小而神明英發(fā)”。

由“言議英發(fā)”到“神明英發(fā)”，再到“雄姿英發(fā)”，這“英發(fā)”一詞，究竟該如何解釋才更合情合理？

在諸家之中，筆者以為葉嘉瑩先生的見解最為精到：

“英發(fā)”兩個字用得很好，而且這兩個字不是泛指。《三國志》里邊講，東吳的人稱贊周瑜，就是用“英發(fā)”兩個字來形容他的?！坝ⅰ北玖x是“草木的花”，是最有光彩那一部分。以此喻指凡是有光彩的、杰出的、卓爾不群的人就是“英”?！坝l(fā)”是一種生命的勃發(fā)?！白恕辈还馐侵溉菝玻侵敢环N風(fēng)姿儀態(tài)。（葉嘉瑩《唐宋名家詞賞析》）

由此可見，“英發(fā)”的本義應(yīng)是“花開”，結(jié)合語境將“雄姿英發(fā)”解讀為“（新婚的）周瑜的‘雄姿’就像鮮花綻放（那么鮮亮耀眼，生機勃勃）”，比“卓越不凡”之類的說辭，更合情合理，更具體細(xì)致、富有情致。