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第1篇：高中歷史知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué) 政治 運(yùn)用

高中歷史的教學(xué)過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥，通過(guò)政治知識(shí)的充分運(yùn)用其中，有利于歷史教學(xué)過(guò)程變得更為簡(jiǎn)單和明了，并幫助學(xué)生站在政治的角度分析問(wèn)題，從而由主觀思想引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^因素引導(dǎo)。在高中課程教學(xué)中，與其他課程充分結(jié)合，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于提高學(xué)生思維能力。結(jié)合當(dāng)下政治實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的政治觀念和道德意識(shí)。

一、高中教學(xué)中政治知識(shí)的應(yīng)用

（一）歷史概念與歷史教學(xué)

歷史概念是一個(gè)較為抽象的概念，即是指通過(guò)對(duì)歷史事物的發(fā)生來(lái)探討其規(guī)律并進(jìn)行概括而成，以抽象的概念來(lái)反應(yīng)事物的客觀屬性。歷史概念主要包括內(nèi)涵和外延兩個(gè)部分，所謂內(nèi)涵是指歷史的相關(guān)背景和結(jié)果，背景要素又包含兩個(gè)內(nèi)容，第一是指大環(huán)境的政治經(jīng)濟(jì)因素，第二部分是指從不同條件和原因來(lái)探討事物發(fā)生的前因后果。歷史的外延是指事物發(fā)生的客觀因素。例如把時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程等。相對(duì)于初中歷史教學(xué)，高中歷史教學(xué)更為復(fù)雜，其主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)學(xué)生傳授基本的歷史知識(shí)的過(guò)程，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和記憶能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前社會(huì)，學(xué)生了解一定的史實(shí)基礎(chǔ)和我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是社會(huì)主義建設(shè)和精神文明發(fā)展的基本要求。

（二）政治概念與政治教學(xué)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，政治概念就是一種政治術(shù)語(yǔ)，是指通過(guò)對(duì)政治相關(guān)事物發(fā)生的表象來(lái)進(jìn)行深度剖析而概括得出的專(zhuān)業(yè)性表達(dá)語(yǔ)言，政治概念是政治知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。廣義范圍的政治概念，不僅僅是指政治概念，其中還包含相關(guān)的政治理論。例如高中政治教學(xué)的部分內(nèi)容：我國(guó)的基本政治制度等內(nèi)容。整個(gè)中學(xué)的政治教學(xué)目的可大致概括為對(duì)理論的學(xué)習(xí)和理解，并幫助學(xué)生能夠?qū)⑦@些優(yōu)秀理論運(yùn)用于生活實(shí)際，進(jìn)而提高學(xué)生的政治意識(shí)，幫助其建立正確的、科學(xué)的世界觀。因此，政治學(xué)科的教學(xué)更注重于學(xué)生對(duì)理論的理解和學(xué)習(xí)，通過(guò)榜樣力量促進(jìn)學(xué)生正確的三觀確立。

（三）滲透政治學(xué)的歷史教學(xué)案例

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)涉及到較多的政治知識(shí)主要有哲學(xué)知識(shí)和相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論等。本文以歷史中涉及到的政治哲學(xué)知識(shí)為例：

在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史中，中國(guó)歷代文化的發(fā)展一課時(shí)，春秋戰(zhàn)國(guó)的百家爭(zhēng)鳴現(xiàn)象、宋明時(shí)代的道學(xué)的發(fā)展，以及封建統(tǒng)治末期反封建思想的產(chǎn)生，歷史課程要求學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)朝代的政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)形態(tài)等因素來(lái)解釋和理解。其中涉及到的政治哲學(xué)知識(shí)有：客觀存在決定意識(shí)形態(tài)、文化的發(fā)展是政治的經(jīng)濟(jì)的反應(yīng)兩個(gè)哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在政治學(xué)中，經(jīng)濟(jì)是一個(gè)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，文化是經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，而對(duì)應(yīng)到歷史學(xué)，宋明時(shí)期由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展穩(wěn)定，人民生活富足，因此使得這一時(shí)期的宋明理論等學(xué)說(shuō)得到充分發(fā)展。

二、歷史教學(xué)中運(yùn)用政治知識(shí)的必要性

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

從案例中可以看出，在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用到政治相關(guān)理論，有利于學(xué)生更加充分地了解史實(shí)發(fā)生的背景和過(guò)程，從而對(duì)其產(chǎn)生的結(jié)果和帶來(lái)的影響更加記憶深刻。同時(shí)，高中歷史課程中，大多歷史現(xiàn)象的講解都較為抽象，運(yùn)用政治知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋和教學(xué)就具體得多。例如用政治學(xué)“用發(fā)展的眼光看問(wèn)題”這一理論來(lái)解釋上個(gè)世紀(jì)七十年代末我國(guó)實(shí)行的改革開(kāi)放的實(shí)施階段的確立。從哲學(xué)的發(fā)展觀來(lái)解釋?zhuān)母镩_(kāi)放的不同階段的經(jīng)濟(jì)建設(shè)決定了同時(shí)期的意識(shí)發(fā)展形態(tài)，再利用大眾意識(shí)形態(tài)的變化來(lái)促進(jìn)下一階段的改革建設(shè)。

（二）提升歷史教師專(zhuān)業(yè)技能

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教學(xué)技能的要求都有提高，在課程教學(xué)實(shí)際中，教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)，掌握好教與學(xué)的節(jié)奏。教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)化有助于教師更好的了解當(dāng)前的社會(huì)形態(tài)，幫助教學(xué)工作的順利開(kāi)展。由于歷史涉及到的知識(shí)和領(lǐng)域較多，在歷史教學(xué)中運(yùn)用政治知識(shí)，有助于教師擴(kuò)展知識(shí)面，更加充分的了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而在教學(xué)過(guò)程中做到心中有數(shù)，以提高自身教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)積累。

三、運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）合理處理歷史與政治的關(guān)系

歷史課程的學(xué)習(xí)方式一般是通過(guò)對(duì)歷史相關(guān)事件的學(xué)習(xí)和理解，過(guò)渡到該時(shí)期的經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生用客觀的觀點(diǎn)和從科學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。而政治教育主要是通過(guò)對(duì)先進(jìn)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)和理解記憶，幫助學(xué)生將這些前人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚧癁榧河?，從而?shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，并樹(shù)立科學(xué)的政治觀念。因此，兩個(gè)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是不同的，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意掌握分寸，合理處理歷史與政治學(xué)科的關(guān)系。

（二）教師自身知識(shí)儲(chǔ)備的提升

將政治知識(shí)運(yùn)用到歷史教學(xué)的過(guò)程，主要是通過(guò)教師的引導(dǎo)。一方面，在當(dāng)今社會(huì)，高中學(xué)生的知識(shí)需求已不再是單一的對(duì)某一方面的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注意將政治知識(shí)與歷史課程有效合理的進(jìn)行結(jié)合，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際需要。另一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的能動(dòng)性要求更高，即是對(duì)教師的教學(xué)方式方法的要求更高，傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式已不再適合新課標(biāo)的要求，需要教師積極改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念。為此，教師需及時(shí)提升自身知識(shí)的儲(chǔ)備量，以滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)束語(yǔ)：

在高中歷史教學(xué)中合理地結(jié)合政治知識(shí)，有利于學(xué)生提升綜合學(xué)習(xí)能力，從政治的角度去進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)時(shí)政的分析和理解。同時(shí)，也有利于教師增加知識(shí)儲(chǔ)備量，革新教學(xué)方法。但是，在教學(xué)過(guò)程中教師需注意避免將兩個(gè)學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)混合，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求也更高。在課程中運(yùn)用全面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，是新課標(biāo)的要求，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)新型人才提出的能力要求。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：高中歷史知識(shí)范文

摘要：隨著我國(guó)教育的改革和新課改理念的不斷推進(jìn)，為了響應(yīng)國(guó)家高中教育改革的號(hào)召，落實(shí)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)“以人為本”的基礎(chǔ)教育教學(xué)理念；也為了改變現(xiàn)有的高中歷史課的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，提高高中生的歷史文化素養(yǎng)，使學(xué)生獲得一定的歷史常識(shí)，這就要求高中歷史教師必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)優(yōu)質(zhì)高效課堂的含義，改變現(xiàn)有的歷史課教學(xué)策略。

關(guān)鍵字:實(shí)現(xiàn)；優(yōu)質(zhì)高效；高中；歷史課堂

一、優(yōu)質(zhì)高效的高中歷史課堂簡(jiǎn)介

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和發(fā)展，新課改理念的思想的不斷推進(jìn)，為了達(dá)到使高中歷史課堂達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果和學(xué)生樂(lè)學(xué)易受的學(xué)習(xí)效果，歷史老師和學(xué)生都在渴望改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，呼喚歷史課堂的教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。目前，雖然優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)已經(jīng)備受高中歷史老師的喜愛(ài)和追捧，但對(duì)于優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的含義，目前教育界和學(xué)術(shù)界還沒(méi)有達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的概念。但大多數(shù)人一致認(rèn)為：優(yōu)質(zhì)高效課堂應(yīng)該是指教師在一定時(shí)間內(nèi)，以盡可能少的人力、物力和財(cái)力的投入，完成更多更優(yōu)的的教育教學(xué)任務(wù)，達(dá)到完整實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中追求全方位、多層次、社會(huì)化、人性化教育，在教學(xué)結(jié)果上強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的高效果、高效率和高效益。

二、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的高中歷史課堂的措施研究分

（一）歷史教師認(rèn)真?zhèn)湔n，做好一切準(zhǔn)備工作

眾所周知，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的高中歷史課堂，歷史教師精心備課是必須的也是極為重要的。歷史教師備課不僅要備教材教參等知識(shí)方面，還要備學(xué)生等受眾群體方面，還要關(guān)注一些課外的知識(shí)和大事件。

首先，是歷史教師的知識(shí)準(zhǔn)備上。歷史教師備課時(shí)，要以課程新大綱為指導(dǎo)，以教材為本，并參考相關(guān)的教材、教參等，做好相關(guān)習(xí)題，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有條理的整合清楚，力求用簡(jiǎn)捷的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，歷史教師，要備好課，還要備課堂學(xué)生。了解他們現(xiàn)有的歷史知識(shí)掌握情況、對(duì)新課的認(rèn)識(shí)及學(xué)生之間的差異等。針對(duì)學(xué)生的差異，要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把知識(shí)細(xì)化，爭(zhēng)取所有的學(xué)生都能聽(tīng)懂知識(shí)，學(xué)會(huì)本堂內(nèi)容。

（三）轉(zhuǎn)變思想，優(yōu)化歷史教學(xué)方法

1、合理導(dǎo)入，吸引學(xué)生

在歷史課堂開(kāi)始階段，歷史教師要充分利用教學(xué)游戲、歷史故事、影視動(dòng)畫(huà)等適合本堂歷史課程的學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效性。

2、改善新課講解思路

在歷史課堂教學(xué)中，盡可能使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的情景中理解知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。如在講授明清文化時(shí)，特別是對(duì)四大名著的講解，歷史教師可以制定精良的表格，讓學(xué)生根據(jù)所觀看過(guò)的四大名著影視劇和相關(guān)書(shū)籍，讓學(xué)生進(jìn)行先行的了解，然后教師根據(jù)課堂內(nèi)容在進(jìn)行評(píng)析和講解，這樣就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高本堂課的記憶。再如，在講解《西游記》時(shí)，可以先讓學(xué)生回答本堂課所要掌握的內(nèi)容，如《西游記》的作者、題材、反應(yīng)的主要內(nèi)容等，然后讓學(xué)生對(duì)其中的人物進(jìn)行評(píng)析，接著歷史老師在進(jìn)行最后的總結(jié)，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通。這樣就會(huì)比傳統(tǒng)的授課方式，歷史老師的直接講授會(huì)效果好很多，從而有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的初中歷史課堂。

（四）針對(duì)性的布置歷史作業(yè)

歷史作業(yè)的布置是歷史課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，盡心挑選作業(yè)，盡可能做到“少而精，并且有針對(duì)性的評(píng)講”，布置那些基礎(chǔ)知識(shí)和拓展練習(xí)相接的題目，也可以適當(dāng)布置可以協(xié)作的作業(yè)，這樣通過(guò)合作，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn):

第3篇：高中歷史知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：魅力教學(xué)；高中歷史；教學(xué)模式；創(chuàng)新方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-258-01

站在國(guó)家的角度上看歷史，它是經(jīng)驗(yàn)，是教訓(xùn)，是過(guò)去的沉淀，是未來(lái)的導(dǎo)向；站在個(gè)人的角度看歷史，它是老師，是學(xué)習(xí)的源泉，是進(jìn)步的體現(xiàn)；站在一個(gè)學(xué)生的角度看歷史，它是豐富的內(nèi)涵，是美好的前程，更是寶貴的財(cái)富。因此，高中歷史的學(xué)習(xí)無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)講都是十分重要的事情。作為一名高中歷史教師，更要意識(shí)到肩上擔(dān)子的重要性，通過(guò)教學(xué)通過(guò)提高自身教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓歷史成為簡(jiǎn)單明了、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高歷史教學(xué)的效率。

高中歷史課程的改革，對(duì)廣大一線(xiàn)教師來(lái)講，是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)理念，我們不僅要在新課改的基本精神與理念下創(chuàng)新新的教學(xué)方法，更要重視教師個(gè)人的魅力教學(xué)能力，掌握教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)方式和運(yùn)行規(guī)律，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提高高中歷史教學(xué)效率的目的。

一、提高教師自身魅力是魅力教學(xué)的首要前提

魅力教學(xué)的實(shí)施者是廣大高中歷史教師，因此對(duì)教師的要求也比較嚴(yán)格，最重要的一點(diǎn)是要提高教師自身的魅力。借鑒目前在公眾中比較活躍的歷史學(xué)者的例子，易中天、袁騰飛都是比較受學(xué)生歡迎的歷史“解說(shuō)家”，正是因?yàn)樗麄冇袑儆谧约旱慕庹f(shuō)方式，他們將個(gè)人魅力與歷史做了一個(gè)很好的融合，讓大家愿意聽(tīng)他說(shuō)歷史、講歷史。如果廣大高中教師能夠在圍繞高考大綱的前提下，充分發(fā)揮個(gè)人魅力，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，將有助于魅力教學(xué)的實(shí)施。提升教師自身魅力，可以從以下幾個(gè)方面著手。

首先要形成正確的歷史觀。歷史是一個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的事情，他并不是絕對(duì)的，因此在高中學(xué)生歷史觀還沒(méi)有完全建立的時(shí)候，就需要老師的正確引導(dǎo)，形成正確的歷史觀之后才能對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的引導(dǎo)。而廣大教師必須在配合高考?xì)v史體系的前提下，豐富自己的歷史體系，深入挖掘歷史的內(nèi)涵，不能為了趣味性一味地偏信野史秘史。

其次要提高說(shuō)話(huà)的藝術(shù)?！罢f(shuō)”歷史的方式也很重要，照本宣科的枯燥乏味很難吸引學(xué)生的注意力，哪怕是再精彩的歷史事件也會(huì)因?yàn)榻處煛罢f(shuō)”的方式不正確而影響學(xué)生的吸收，因此要想提高魅力教學(xué)的效率，必須豐富教師的語(yǔ)言魅力，轉(zhuǎn)變“說(shuō)”歷史的方式。

二、魅力教學(xué)方式的創(chuàng)新

要想將魅力教學(xué)充分運(yùn)用到高中歷史的課堂上，除了對(duì)教師自身的要求外，還要建立與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，使教師的魅力與靈活的教學(xué)方法相配合，才能更好地發(fā)揮魅力教學(xué)的既定目標(biāo)。

1、綜合討論法。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法中，主要以組織學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、授課、鞏固、作業(yè)幾部分組成，它雖然有利于學(xué)生對(duì)歷史的掌握，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，因此，在新課改的教學(xué)思想指導(dǎo)下，除了由教師系統(tǒng)講述歷史知識(shí)，可以引入綜合討論法的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，積極主動(dòng)地去吸收歷史知識(shí)，養(yǎng)成“學(xué)一觸百”的習(xí)慣和能力，并形成良好的教學(xué)反饋交流。

2、自我學(xué)習(xí)法。歷史是一門(mén)比較適合學(xué)生自學(xué)的功課，而在高中歷史課堂上，可以通過(guò)教師積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的方法，讓教師根據(jù)自身特點(diǎn)、知識(shí)水平，充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，既以教師為主，以教材作為工具，形成教的過(guò)程；學(xué)生則需要根據(jù)自身理解問(wèn)題的方式出發(fā)，結(jié)合接受知識(shí)的程度，結(jié)合以學(xué)生為主，以問(wèn)題作為介質(zhì)，形成學(xué)的過(guò)程。這樣學(xué)生與教師之間就形成了互為主體的靈活性教學(xué)關(guān)系。將魅力教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起，不僅符合新課改的教學(xué)理念，更有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、情景再現(xiàn)法。歷史知識(shí)的豐富，為許多影視、文學(xué)作品提高了創(chuàng)作的靈感和題材，而多媒體教學(xué)的引入，也豐富了課堂教學(xué)的多樣性，為了能夠更好地提高魅力教學(xué)的實(shí)施效果，教師可以充分發(fā)揮個(gè)人歷史知識(shí)的沉淀和多媒體教學(xué)方式的創(chuàng)新，運(yùn)用情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生對(duì)課堂歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行詮釋?zhuān)瑥亩\(yùn)用影像的方式加深學(xué)生的印象，從而提高學(xué)習(xí)歷史的效率。廣大教師可以通過(guò)課下時(shí)間多搜集一些影視資料，選取合適的片段，對(duì)課堂上的重點(diǎn)做演示，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶，例如《康熙王朝》、《百家講壇》都可以成為比較好的素材選擇。

4、活動(dòng)參與法?；顒?dòng)參與法強(qiáng)調(diào)的師生的共同參與，所謂活動(dòng)，則是指讓學(xué)生作為教學(xué)的主題，自己找資料，分析、制作、總結(jié)出自己理解的歷史觀點(diǎn)。活動(dòng)參與法作為目前高中教學(xué)中比較具有爭(zhēng)議的一種教學(xué)方法，將學(xué)生放在教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而教師的任務(wù)就是用魅力教學(xué)的方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用自身的創(chuàng)造性和獨(dú)立性解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂教學(xué)效率。

魅力教學(xué)能夠有效地提高高中歷史教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有一定的教育意義和現(xiàn)實(shí)意義，形成規(guī)模的魅力教學(xué)模式必定成為高中歷史教學(xué)中比較具有新意的一種教學(xué)模式。但是，需要引起廣大教師注意的是，魅力教學(xué)模式在實(shí)際操作過(guò)程中的要求較高，除了對(duì)教師本身有很高的素質(zhì)要求外，還要結(jié)合正確的教學(xué)內(nèi)容、明確的教學(xué)主題以及師生精心的配合。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：高中歷史知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)興趣；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5

歷史是高中教學(xué)的重要部分，新課標(biāo)背景下，要求采用以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以生為本的歷史教學(xué)理念，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在歷史教學(xué)中，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也應(yīng)注重學(xué)生的主動(dòng)參與能力和探索思考能力，只有充分發(fā)揮學(xué)生為主體的作用，才能有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得以提高。

一、做好課前準(zhǔn)備，以提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量

課前準(zhǔn)備是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使歷史教學(xué)的每一節(jié)課都有目的性和科學(xué)性。但是，據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)歷史教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容未引起足夠重視，導(dǎo)致歷史教學(xué)效果不是很好，因此，在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)歷史教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理編寫(xiě)課件內(nèi)容，由于歷史教學(xué)內(nèi)容上存在著文字多、繁瑣、難的特點(diǎn)，歷史邏輯關(guān)系也不強(qiáng)，例如學(xué)習(xí)《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》和《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》等兩個(gè)專(zhuān)題，可以看出，這兩個(gè)專(zhuān)題的知識(shí)嚴(yán)密性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解和記憶，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平開(kāi)發(fā)不同的歷史教材，這樣學(xué)生才能加強(qiáng)歷史知識(shí)的記憶。

二、做好課堂實(shí)施策略，提高歷史教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系了歷史教學(xué)效果，一般情況下，一節(jié)課堂時(shí)間為45分鐘，為了提高歷史課堂效率，教師應(yīng)有效的整合歷史教材，明確歷史傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有效的分配課堂教學(xué)時(shí)間。由于歷史教材知識(shí)容量大、邏輯關(guān)系也不強(qiáng)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即學(xué)生采用死記硬背的方式，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考和主動(dòng)探索的能力，傳統(tǒng)教師方法違背了新課程改革下的歷史教學(xué)理念，所以，教師應(yīng)明確歷史傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，確定歷史教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)水平、情感價(jià)值觀為目標(biāo)，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)“第一次工業(yè)革命”教學(xué)內(nèi)容，這一章節(jié)主要學(xué)習(xí)工場(chǎng)手工業(yè)向機(jī)器大工業(yè)的一個(gè)飛躍，其屬于生產(chǎn)技術(shù)和社會(huì)關(guān)系的一次革命，工業(yè)革命的改革，為人類(lèi)文明進(jìn)步奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)和先進(jìn)技術(shù)基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生才能有效的過(guò)的知識(shí)，才能提高歷史學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

三、利用計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以將歷史的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，由于歷史知識(shí)較抽象，理論知識(shí)較多，采用多媒體教學(xué)，可以將聲音、圖形、文字、視頻有效的整合在一起，多媒體教學(xué)不僅可以縮短授課時(shí)間，也可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。因此，在歷史教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，借助歷史圖片、紀(jì)錄片等，將歷史的理論概念轉(zhuǎn)變成歷史再現(xiàn)，例如中國(guó)現(xiàn)代史的紀(jì)錄片，如復(fù)興之路、大國(guó)崛起、二次世界大戰(zhàn)、、等，通過(guò)多媒體教學(xué)方式，不僅可以再現(xiàn)歷史，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與教材內(nèi)容相比，多媒體教學(xué)展示的圖片、視頻能收到較好的效果。另外，多媒體教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立能力，通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生可以教學(xué)中的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行思考和分析，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成唯物主義觀，因此，多媒體教學(xué)具有潛移默化的作用。

四、結(jié)合時(shí)事新聞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)具有單調(diào)、枯燥無(wú)味的特點(diǎn)，若教師不注重教學(xué)氛圍，不足夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，歷史教學(xué)質(zhì)量將不會(huì)收到良好的效果，在教學(xué)中，滲透時(shí)事新聞，不僅可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，學(xué)生也能獲得更多的知識(shí)，例如近幾年中國(guó)與日本的爭(zhēng)端，學(xué)習(xí)、等課例，教師可以講述中國(guó)和日本當(dāng)前的形勢(shì)，爭(zhēng)端就是當(dāng)前中日關(guān)系最嚴(yán)重的問(wèn)題，教師可以采用多媒體對(duì)其進(jìn)行講述，當(dāng)然教師也可以用自己的話(huà)對(duì)其進(jìn)行描述，通過(guò)歷史與時(shí)事聯(lián)系在一起，避免了脫離實(shí)際的歷史教學(xué)，新課標(biāo)改革下，要求教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，因此，滲透時(shí)事新聞，有助于提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

五、突出歷史課后作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性、靈活性

課后作業(yè)也是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性、靈活性的歷史課后作業(yè)，不僅可以加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，教師設(shè)計(jì)歷史課后作業(yè)中，設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)具有延伸性和擴(kuò)展性，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)和能力。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的能力，設(shè)計(jì)合理的歷史情境也是非常重要的，例如，探究式的課后作業(yè)“夏、商、西周的政治制度”教師布置作業(yè)后，學(xué)生可以上網(wǎng)查找相關(guān)資料，根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)資料，寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)和想法，歷史作業(yè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，問(wèn)題答案都是比較靈活的，設(shè)計(jì)歷史課后作業(yè)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，因此，課后作業(yè)在歷史教學(xué)中具有重要作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，歷史教學(xué)質(zhì)量也就提高了?？偟膩?lái)說(shuō)，在歷史教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)歷史有一定的認(rèn)識(shí)和了解，然后基于歷史的知識(shí)內(nèi)涵文化對(duì)教材進(jìn)行闡述和探討，最后，對(duì)歷史進(jìn)行深度解讀，如古希臘的人文精神就是一項(xiàng)重要的內(nèi)涵，古希臘的人文精神廣泛流傳于文藝復(fù)興時(shí)期和啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，深度解讀使學(xué)生充分掌握歷史知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

歷史教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)歷史教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更多的了解國(guó)家的時(shí)化，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王淑華.高中歷史課堂有效教學(xué)的研究[D].湖南師范大學(xué),2012.

第5篇：高中歷史知識(shí)范文

【摘 要】歷史學(xué)科所涉及的知識(shí)蘊(yùn)含著豐富的人文思想和人文精神風(fēng)貌。本文立足于如何在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的人文精神，提出教師要以自身素養(yǎng)為引領(lǐng)，打牢培養(yǎng)學(xué)生人文精神基礎(chǔ)；通過(guò)積極挖掘教材中的人文元素，喚醒學(xué)生美好人文情操；積極構(gòu)建人文化課堂，增強(qiáng)學(xué)生人文情懷體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 高中歷史；人文精神；課堂教學(xué)；教學(xué)探討

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，必須關(guān)注學(xué)生正確的情感態(tài)度和情感價(jià)值觀的培育，注重立足于以人為本、關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)、善待生命、鑄就不朽靈魂等人文主義精神的視角，培育和養(yǎng)成積極、健康、向上的審美情趣，構(gòu)建更加完美健全的人格品質(zhì)。綜合回顧多年來(lái)高中歷史教學(xué)的具體實(shí)踐活動(dòng)情況來(lái)看，教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的人文精神培育的素材，引領(lǐng)學(xué)生感知和體驗(yàn)豐富、具體而詳實(shí)的史實(shí)資料，促使學(xué)生的思想受到觸動(dòng)，讓他們的人文思想和精神面貌受到熏陶，讓他們的感情、思想與意志品格得到潛移默化的感染，不僅有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，而且還有助于提升他們的歷史學(xué)修養(yǎng)與素質(zhì)。

一、以自身素養(yǎng)為引領(lǐng)，打牢培養(yǎng)學(xué)生人文精神基礎(chǔ)

“有什么樣的師傅，就有什么樣的徒兒?！边@些習(xí)語(yǔ)深刻地反映出教師在教授學(xué)生知識(shí)文化過(guò)程中的重要意義和突出作用，教師的能力與素質(zhì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重要的影響作用，教師的素質(zhì)在一定程度上是學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)示范性標(biāo)桿。自然，教師自身的人文素質(zhì)和精神風(fēng)貌，是引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育與鍛煉的最為重要的因素之一，如果教師自身沒(méi)有較好的人文修養(yǎng)和精神風(fēng)貌，那么學(xué)生則必然無(wú)法從其身上感受、體驗(yàn)和獲得人文精神的熏陶。相反，如果教師自身具備較為優(yōu)質(zhì)的人文思想和崇高的精神風(fēng)貌，擁有較為廣博的知識(shí)面和較為深厚的文化底蘊(yùn)，那么學(xué)生便更能從教師身上感受到他們那獨(dú)特的人文個(gè)性魅力，在課堂中充分感受高品位的人文氣息，從而更加自覺(jué)加強(qiáng)自身人文修養(yǎng)，更加積極主動(dòng)地加強(qiáng)自身人格的完善。

例如，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，必須加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的研究，加強(qiáng)高中歷史經(jīng)典文化的研究與挖掘，加強(qiáng)與諸多歷史教育教學(xué)專(zhuān)家學(xué)者的心靈溝通與對(duì)接。比如，著名的歷史教育專(zhuān)家趙亞夫所倡導(dǎo)的歷史教學(xué)與民族意識(shí)培育相融合，便抓住了歷史教育的主旋律，有助于提升教師對(duì)歷史教育教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，促使教師在課堂教學(xué)之前的備課更加清醒而深刻地認(rèn)識(shí)到民族自信力的重要意義，自覺(jué)在博大精深的中華史料中吸取更多豐富的人文營(yíng)養(yǎng)，在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華歷史長(zhǎng)河中獲得光輝燦爛的人文資源，在積極進(jìn)取的民族精神中領(lǐng)略寬闊深沉的民族胸懷，從而促使自身的道德情操更加深厚更加高尚，從而自覺(jué)增強(qiáng)自身對(duì)我國(guó)國(guó)情的了解和認(rèn)知，自覺(jué)增強(qiáng)自身的民族意識(shí)和人文精神。

二、積極挖掘教材中的人文元素，喚醒學(xué)生美好人文情操

歷史的史料中包含著“古往今來(lái)”，造就了多少著名的、知名的、有名的歷史人物，他們或讓我們久久敬仰、或讓我們常常深思、或讓我們不時(shí)回味、或讓我們常讀常新，有的被人們舉止仰望，有的被人們鄙視唾棄，有的被世人扼腕長(zhǎng)嘆……，而就在歷史材料之中蘊(yùn)含著無(wú)盡的滄桑和無(wú)窮的探密，為我們后人深入挖掘留下了非常廣闊的空間和取之不絕的素材，而正是這些為高中歷史教學(xué)過(guò)程中學(xué)生人文精神與素養(yǎng)的培育提供了深厚而肥沃的營(yíng)養(yǎng)。因此，廣大奮戰(zhàn)在高中歷史一線(xiàn)教學(xué)前沿的教師們，要非常清醒地認(rèn)識(shí)到這些素材的豐富性和重要性，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的研究，加強(qiáng)各歷史史實(shí)之間的關(guān)聯(lián)度研究，積極挖掘和提取獨(dú)具文化底蘊(yùn)的人文精神與人文風(fēng)貌，并將其引入到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，在展現(xiàn)歷史的人文風(fēng)貌與獨(dú)特人格魅力的同時(shí)，深深地喚醒他們內(nèi)在的深層次的美好人文情懷和高尚情操。

例如，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)到“西方人文精神的起源及其發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以隨同學(xué)生一起挖掘古希臘的智者學(xué)派所提出的“人是萬(wàn)物的尺度”的人本人文，一起探討蘇格拉底對(duì)人性本身的認(rèn)識(shí)與感知，一起探索文藝復(fù)興時(shí)期所倡導(dǎo)的人文主義主張，一起感受啟蒙運(yùn)動(dòng)中呼喚的陽(yáng)光與理性，從而促使學(xué)生了解西方人文主義的萌芽與發(fā)展，讓他們?cè)诟迂S富的史實(shí)素材中體驗(yàn)在不同歷史時(shí)期人文主義所蘊(yùn)含或折射的思想內(nèi)涵，更加深刻地感受到歷史中的人文精神和人文魅力，促使他們?cè)跉v史知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培育和提升他們的人文精神品質(zhì)。

三、積極構(gòu)建人文化課堂，增強(qiáng)學(xué)生人文情懷體驗(yàn)

積極構(gòu)建開(kāi)放的課堂環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行審視與認(rèn)知，帶領(lǐng)他們走近歷史史實(shí)本身，感知諸多前賢所追求的人生境界。這不僅解放了課堂、解放了學(xué)生，還解放了教師本身，而且還有助于在和諧、民主與溫馨的課堂氛圍中，將知識(shí)、能力、態(tài)度融合于一體有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，促使學(xué)生更加輕松地打開(kāi)自己的思維，在舒適自由的學(xué)習(xí)空間中增強(qiáng)人文情懷的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的培育與養(yǎng)成。

例如，對(duì)于“世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)”這一課堂的學(xué)習(xí)時(shí)，可以組織學(xué)生就“日本申請(qǐng)常任理事國(guó)”這一主題開(kāi)展“辯論”活動(dòng)，分成“贊成”、“中立”與“反對(duì)”三個(gè)小組，倡導(dǎo)大家暢所欲言，積極發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，從而形成“百家爭(zhēng)鳴”民主課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)他們潛在的人文意識(shí)，讓他們從不同的立足分析問(wèn)題，從不同的視角看待歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，去體驗(yàn)不同國(guó)度的人文思想，從而增強(qiáng)學(xué)生人文情懷體驗(yàn)。

綜上，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)過(guò)程，有側(cè)重點(diǎn)地關(guān)注其中所蘊(yùn)含的人文元素，有助于培育學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促使他們的綜合素質(zhì)與能力得到提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫熏良.高中歷史教學(xué)中如何突出人文精神培養(yǎng)[J].考試與評(píng)價(jià),2013(11).

第6篇：高中歷史知識(shí)范文

【摘 要】微課以教學(xué)時(shí)間短、資源容量小等特點(diǎn)深受師生歡迎，已是當(dāng)今流行的一種教育方式。文章以制作高中歷史微課并參與評(píng)選活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)此展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞 高中；歷史；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0011-02

2014年10月至2015年1月，福建省舉辦“第二屆福建省中小學(xué)幼兒園中職學(xué)校教師‘微課堂’網(wǎng)絡(luò)評(píng)選”活動(dòng)，筆者有幸參與其中，并制作了人民版高中歷史必修3專(zhuān)題一微課《理學(xué)簡(jiǎn)史》。該活動(dòng)吸引了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校參賽作品5549個(gè)，其中高中組作品1435個(gè)。在如此海量的微課作品中，參賽者相互觀映借鑒、砥礪前行，引發(fā)筆者深入思考：高中歷史微課制作應(yīng)該遵守怎樣的“道”（基本理論原則）與“器”（基本制作技術(shù)）？

一、微課《理學(xué)簡(jiǎn)史》基本情況

1.設(shè)計(jì)初衷。通過(guò)對(duì)中國(guó)古學(xué)的概念、產(chǎn)生、性質(zhì)、流派、演變、地位與影響等六個(gè)方面內(nèi)容的講述，使學(xué)生對(duì)古學(xué)發(fā)展形成較為完整的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生形成對(duì)必修3《宋明理學(xué)》章節(jié)學(xué)習(xí)奠定“居高臨下”的視野，更好地完成“列舉宋明理學(xué)的代表人物，說(shuō)明宋明時(shí)期儒學(xué)的發(fā)展”的課標(biāo)要求。

2.制作過(guò)程。根據(jù)設(shè)計(jì)初衷，擬定臺(tái)本，設(shè)計(jì)PPT，用軟件“SnagIt8.01版”進(jìn)行錄屏與同期錄音，再用“會(huì)聲會(huì)影”進(jìn)行后期編輯與配樂(lè)（古琴曲《廣陵散》片斷）合成，生成2.06GB的.mpg視頻文件，最后用“格式工廠(chǎng)”轉(zhuǎn)化為53.1MB的.rmvb視頻文件（因賽事要求上傳視頻必須≤100MB）。

3.微課內(nèi)容。詳見(jiàn)微課《理學(xué)簡(jiǎn)史》細(xì)目表。

二、高中歷史微課制作的應(yīng)守之“道”

所謂應(yīng)守之“道”，即高中歷史微課制作應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的基本理論原則。

1.兼顧“微”與“不微”原則。微課制作要充分體現(xiàn)出“微”的特征，即時(shí)間要短（常為5~8分鐘）、知識(shí)點(diǎn)要少（僅涉及一兩個(gè)）、步子要慢。不能將單個(gè)微課制作成45分鐘課堂的視頻版、不能貪大求全、不能一味“趕”課。與此同時(shí)，微課作為一種教學(xué)資源，追求的是一個(gè)微課只要且必須能解決一個(gè)問(wèn)題，由此決定了微課富含的意義、承擔(dān)的教學(xué)期待和集腋成裘的積累性作用卻一點(diǎn)兒都“不微”，甚至是巨大的，故而“微”是其外在呈現(xiàn)形式，“不微”卻是其擔(dān)負(fù)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與作用。因此，高中歷史微課制作必須兼顧“微”與“不微”的協(xié)調(diào)性。

以此視之，微課《理學(xué)簡(jiǎn)史》制作反思：①片長(zhǎng)11′18″，顯然“超時(shí)”，易使觀者“坐不住”；②講述了理學(xué)的概念、產(chǎn)生、性質(zhì)、流派、演變，以及地位與影響等六大方面，內(nèi)容亦顯然“超載”，易使觀者“頭昏眼花”，吃之不下；③為了不過(guò)分超時(shí)而語(yǔ)速略快，“趕”課明顯，時(shí)間上“留白”不足，觀者無(wú)法及時(shí)獨(dú)立回味，效果大打折扣。由于高中歷史學(xué)科知識(shí)的廣度和深度，制作微課時(shí)易陷入內(nèi)容與承擔(dān)意義的“不微”之面，忽略了化繁為簡(jiǎn)的“微”的突出，導(dǎo)致未能體現(xiàn)微課的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。在制作實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)將“微”與“不微”進(jìn)行科學(xué)、合理地協(xié)調(diào)，用“微”的技術(shù)特性展示高中歷史學(xué)科內(nèi)涵的“不微”。

2.兼顧學(xué)科性與技術(shù)性原則。制作高中歷史微課必須凸顯“高中歷史”的學(xué)科性與“微課”制作形式的技術(shù)性。學(xué)科性“指微課內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、學(xué)術(shù)性和真實(shí)性。微課是傳播知識(shí)的，其中的任何一點(diǎn)都必須嚴(yán)格遵循科學(xué)體系和教學(xué)要求”，技術(shù)性則指“微課是利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)展示和傳播的，因而技術(shù)對(duì)于微課來(lái)說(shuō)非常重要，恰當(dāng)和充分地使用信息技術(shù)手段，是一個(gè)成功微課的重要基礎(chǔ)”。由是，高中歷史微課制作追求的就是利用聲光電畫(huà)等現(xiàn)代信息技術(shù)，將歷史原因、歷史過(guò)程、歷史借鑒等以可視化、可感觸的形式呈現(xiàn)，以提高歷史學(xué)習(xí)效率。二者在結(jié)合過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)是用技術(shù)服務(wù)學(xué)科，用學(xué)科駕馭技術(shù)。如果只見(jiàn)學(xué)科不用技術(shù)，就不能稱(chēng)之為“微課”；相應(yīng)地，只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)學(xué)科，則亦不能稱(chēng)之為“歷史微課”。所以必須將學(xué)科性與技術(shù)性進(jìn)行有機(jī)無(wú)縫融合，做到渾然一體。

以此視之，微課《理學(xué)簡(jiǎn)史》制作反思：偏重于學(xué)科性的設(shè)計(jì)，將理學(xué)的概念、產(chǎn)生、性質(zhì)、流派、演變以及地位與影響等六大方面進(jìn)行條分縷析式的闡述，娓娓道來(lái)，系統(tǒng)完整。但在呈現(xiàn)過(guò)程中，技術(shù)性結(jié)合應(yīng)用不足，只是連續(xù)PPT，“文字+圖片”，形式單一，未見(jiàn)圖表、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息技術(shù)手段的有機(jī)利用，淪為演講稿，確實(shí)出現(xiàn)了微課制作過(guò)程中的大忌，應(yīng)當(dāng)反思改進(jìn)。

3.兼顧獨(dú)立性與系列性原則。因微課體量小，通常僅為5~8分鐘，著眼于解決一兩個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，追求的是便于學(xué)習(xí)且易于掌握，這是成為“微”課的重要特征。但囿于高中歷史教學(xué)的深度與廣度，有時(shí)僅用5~8分鐘難以一次性解決一個(gè)歷史知識(shí)專(zhuān)題，這就必須處理好歷史微課的獨(dú)立性與系列性協(xié)調(diào)問(wèn)題。需要將一個(gè)歷史知識(shí)專(zhuān)題科學(xué)地拆分成幾個(gè)歷史知識(shí)小片斷，分別制作成獨(dú)立的微課，各獨(dú)立微課之間又有內(nèi)在的知識(shí)邏輯關(guān)系，形成微課群、微課系列。這樣，既體現(xiàn)了單個(gè)微課的知識(shí)獨(dú)立性，又保證了數(shù)個(gè)微課間的知識(shí)系列化。

以此視之，微課《理學(xué)簡(jiǎn)史》制作反思：由于單個(gè)微課片長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)太多，可以考慮科學(xué)地拆解為至少兩個(gè)獨(dú)立的微課，如《理學(xué)簡(jiǎn)史（一）概說(shuō)》介紹理學(xué)的概念、產(chǎn)生與性質(zhì)；《理學(xué)簡(jiǎn)史（二）評(píng)介》介紹理學(xué)的流派、演變以及地位與影響。如此切割后，既保證兩個(gè)微課都能獨(dú)立成篇，而合二為一后又是個(gè)完整的知識(shí)專(zhuān)題，很好地兼顧了獨(dú)立性與系列性原則。

三、高中歷史微課制作的應(yīng)遵之“器”

所謂應(yīng)遵之“器”，即高中歷史微課制作應(yīng)當(dāng)遵循的基本制作技術(shù)。

1.錄屏的技術(shù)要求，要有片頭片尾。不論使用何種軟件，幀頻不低于24fps，不出現(xiàn)閃屏、花屏等瑕疵，視覺(jué)觀感良好。音頻視頻有良好同步，無(wú)雜音，聲線(xiàn)聲調(diào)相對(duì)穩(wěn)定。生成的視頻格式為flv、mp4，盡量不用avi格式，視頻尺寸最好為640*480或320*240。

2.PPT的技術(shù)要求。字體字形需基本統(tǒng)一，整體不超過(guò)三種，保持視覺(jué)效果整體統(tǒng)一性。單張PPT中的文字圖片與留白比例不超過(guò)7 ∶ 3，畫(huà)面感輕松不壓抑。配色不宜過(guò)于花哨，整體不超過(guò)三種。底版純凈，清除無(wú)關(guān)的圖形、線(xiàn)條、文字等。

3.應(yīng)有配套輔助資料。一個(gè)完整的微課除視頻文件外，至少還應(yīng)有《學(xué)習(xí)導(dǎo)航》（學(xué)什么和怎么學(xué)的導(dǎo)航性指導(dǎo)）和《針對(duì)練習(xí)》（需配備參考答案，便于學(xué)生自測(cè)鞏固）。

高中歷史微課制作的“道”與“器”（即基本理論原則與基本制作技術(shù)）二者中，“道”保證了高中歷史微課制作的方向性標(biāo)準(zhǔn)，“器”保證了高中歷史微課制作的操作性標(biāo)準(zhǔn)。重道輕器，則微課的技術(shù)先進(jìn)性缺乏，重入錄像教學(xué)窠臼；重器輕道，則微課的學(xué)科性缺乏，易淪為技術(shù)炫耀。因此，高中歷史微課制作的最優(yōu)選擇是道器并重，以“道”馭“器”，以“器”踐“道”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.微課的“四微特點(diǎn)”[EB/OL].blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101shyl.html,2013-10-6.

第7篇：高中歷史知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化；高中歷史；課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51

引言

中國(guó)傳統(tǒng)文化不僅包含豐富的歷史知識(shí)，而且飽含了我國(guó)的民族精神和民族氣節(jié)，對(duì)學(xué)生有著重要的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。高中歷史教師要充分認(rèn)識(shí)到將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到歷史課堂教學(xué)之中的重要意義，通過(guò)更新教育教學(xué)觀念、豐富教學(xué)手段以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等形式實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與歷史教學(xué)的融合，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的精髓，不斷提高個(gè)人認(rèn)識(shí)、提升自身修養(yǎng)。

一、將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入高中歷史課堂教學(xué)的重要意義

1、 提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)

隨著我國(guó)改革開(kāi)放程度的不斷加深，西方腐朽文化和思想隨之不斷涌入，并且無(wú)時(shí)無(wú)刻不在沖擊著我國(guó)的傳統(tǒng)文化，以致出現(xiàn)了許多中學(xué)生熱衷于圣誕節(jié)、愚人節(jié)等洋節(jié)，卻不知端午節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵。在歷史課堂教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中領(lǐng)略中國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化，感悟古人的精神氣質(zhì)，從而增強(qiáng)自身的責(zé)任感和歷史使命感。例如教師在講授高中歷史必修三“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”時(shí)，可以將儒家的“孝”文化、古代知識(shí)分子追求人格氣節(jié)和自強(qiáng)不息的精神融入教學(xué)，這樣將有助于提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶。

2、 激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)依然強(qiáng)調(diào)死記硬背，教師一味地讓學(xué)生記憶歷史時(shí)間、歷史意義等，使得歷史課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，因此學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)興趣。將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到歷史課堂教學(xué)中，結(jié)合傳統(tǒng)文化中的歷史典故、歷史人物以及文學(xué)典籍等開(kāi)展歷史教學(xué)，能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一種全新的課堂感受，而且可以加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和記憶。例如在講授程朱理學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師在講程頤、程顥的主張時(shí)可以加入“程門(mén)立雪”的歷史典故，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既能了解傳統(tǒng)文化，有利于增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入高中歷史課堂教學(xué)的具體策略

1、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，豐富教師傳統(tǒng)文化儲(chǔ)備

陶行知先生曾說(shuō)，“要給學(xué)生一杯水，自己首先要一桶水”，要想將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到高中歷史課堂教學(xué)中，首當(dāng)其沖要優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，豐富教師的傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備。為此，歷史教師首先要在課前做好備課工作，結(jié)合歷史教材的內(nèi)容查找與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化資料，并努力將兩者巧妙地進(jìn)行結(jié)合。譬如教師在講授孔子教育主張這部分歷史時(shí)，可以選取孔子“有教無(wú)類(lèi)”、“學(xué)而不厭，誨人不倦”、“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”等一些教育名言，讓學(xué)生通過(guò)理解領(lǐng)會(huì)這些傳統(tǒng)文化中的至理名言來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)歷史知識(shí)。其次，教師還注重提升自己的傳統(tǒng)文化儲(chǔ)備，平時(shí)多結(jié)合教材看一些相關(guān)的傳統(tǒng)文化資料，努力豐富自己的傳統(tǒng)文化儲(chǔ)備。此外學(xué)校也應(yīng)給予重視，積極采取措施優(yōu)化師資隊(duì)伍，如為教師購(gòu)置優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化典籍，也可以針對(duì)歷史教師開(kāi)展國(guó)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)和競(jìng)賽活動(dòng)。

2、改變教育教學(xué)觀念，重視學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提高

當(dāng)前高中歷史教學(xué)還是擺脫不了應(yīng)試的功利性目的，恰恰忽視了學(xué)習(xí)歷史的最主要目的。古人云：“欲知大道，必先為史”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最主要目的是讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)從中悟出做人、做事的道理，做到“前事不忘，后事之師”。因此，今后教師要改變教育教學(xué)觀念，重視學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提高。為此，首先教師在歷史課堂教學(xué)中要注重利用民族精神激勵(lì)學(xué)生。傳統(tǒng)文化中有著眾多的英雄人物，他們表現(xiàn)出來(lái)的民族氣節(jié)對(duì)學(xué)生有著重要的激勵(lì)作用，在歷史課堂教學(xué)中適當(dāng)插入一些歷史典故來(lái)激勵(lì)學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情與民族意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)可以插入“荊軻刺秦王”的典故，讓學(xué)生從“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的英雄氣概中領(lǐng)略古人國(guó)家利益至上的民族氣節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

3、豐富教學(xué)手段，采取多種教學(xué)方式改善教學(xué)效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要使用靈活多樣的教學(xué)手段，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可是當(dāng)前的歷史教學(xué)方式太過(guò)死板單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要努力豐富教學(xué)手段，采取多種方式改善教學(xué)效果，努力將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到高中歷史課堂教學(xué)之中。為此，首先教師在歷史課堂中可以利用古典詩(shī)歌拓展歷史教材的內(nèi)容。古典詩(shī)歌猶如一部歷史典籍，包含眾多歷史知識(shí)，對(duì)歷史教材有著拓展和彌補(bǔ)作用，教師在歷史課堂中適當(dāng)引入古典詩(shī)歌，有利于讓學(xué)生更全面的了解歷史基礎(chǔ)知識(shí)。如教師在講授孔子的教育主張時(shí)，可以引用“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”、“學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆”等名句來(lái)幫助學(xué)生理解孔子“學(xué)、思、行并重”的教育主張。其次，教師可以采取討論法、演示法等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教師在講授科舉制這部分知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”這種歷史現(xiàn)象進(jìn)行討論，通過(guò)討論來(lái)加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

4、積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化

教師要想將中國(guó)傳統(tǒng)文化更好地融入到高中歷史課堂教學(xué)之中，還要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)成為了課堂教學(xué)的一個(gè)重要形式，因此教師要認(rèn)識(shí)到利用多媒體開(kāi)展歷史教學(xué)的重要性，通過(guò)視頻、圖畫(huà)等資料來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將傳統(tǒng)文化知識(shí)以直觀、生動(dòng)的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在歷史教學(xué)中體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化。如《孔子》這部影片以直觀的形式講述了孔子的一生，而且影片中的人物引用了大量《論語(yǔ)》中的名言，教師在講授孔子時(shí)就可以借助這部影片展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中鞏固和拓展歷史知識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化。其次，教師要積極拓展第二課堂，通過(guò)開(kāi)展一些課外活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式編排歷史劇，歷史劇的題材根據(jù)歷史教學(xué)大綱選取，學(xué)生的臺(tái)詞則注重引用傳統(tǒng)名言佳句，這樣既能將傳統(tǒng)文學(xué)與歷史教學(xué)相融合，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高中歷史教師要認(rèn)識(shí)到將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到歷史課堂教學(xué)之中的意義，采取多種途徑實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好歷史的同時(shí)提升品格、凈化心靈。

參考文獻(xiàn)

第8篇：高中歷史知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中歷史教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-365-01

一、引言

在高中歷史課堂的教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)策略將對(duì)教學(xué)獲得的效果產(chǎn)生重要的影響，在教學(xué)策略中，包含了教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的的教學(xué)方法、步驟以及組織形式等一系列因素，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象所完成教學(xué)任務(wù)的重要方式。多元智能理論是一種由美國(guó)學(xué)者霍華德?加德納所發(fā)明的一種教學(xué)理論，非常適用于高中歷史的課堂教學(xué)中，其能夠在體現(xiàn)高中歷史特點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)自身多元智能能力進(jìn)行提高，從而在提升自身能力的同時(shí)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、多元智能理論的教學(xué)意義

1、幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

在多元智能理論中，每一名同學(xué)所擁有的智力都是通過(guò)不同程度、不同方式的單體智力因素所組成的。因?yàn)閷?duì)于每一名同學(xué)來(lái)說(shuō)，其都會(huì)擁有自身特有的弱勢(shì)以及優(yōu)勢(shì)智能，從而能夠在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取自身的獨(dú)特發(fā)展方向，并且會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同而形成不同的認(rèn)知風(fēng)格。通常來(lái)說(shuō)，在高中歷史教學(xué)中對(duì)于此種情況也已經(jīng)做出了相應(yīng)的考慮，并最大程度的對(duì)學(xué)生的空間、語(yǔ)言、人際關(guān)系方面的職能能力進(jìn)行的開(kāi)發(fā)意識(shí)完善。同時(shí)，要想良好的對(duì)學(xué)生的多元智能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，則應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神起到足夠的重視。而通過(guò)多元智能理論在歷史課堂中的應(yīng)用，則能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育同多元智能理論良好的體現(xiàn)在一起，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也可以對(duì)于多元智能理論進(jìn)行良好的掌握，并能夠通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生將原有歷史學(xué)習(xí)的單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，從而能夠使自身的思維以及知識(shí)能夠更為豐富。

2、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式

隨著近年來(lái)我國(guó)所推行的教育改革，使得我國(guó)的歷史教學(xué)在這個(gè)過(guò)程中獲得了較大的成就。而通過(guò)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中融入多元智能理論，則能夠有效的使不同的學(xué)生都能夠使自身的智能強(qiáng)項(xiàng)獲得良好的發(fā)揮，而教師在此教學(xué)過(guò)程中也會(huì)對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)采取充分的認(rèn)識(shí)，并能夠通過(guò)對(duì)其智能強(qiáng)項(xiàng)采取充分的調(diào)動(dòng)從而帶動(dòng)起智能弱項(xiàng)，進(jìn)而使歷史教學(xué)的不同智能都會(huì)在學(xué)生中發(fā)揮不同的作用，從而幫助學(xué)生以多元化的形式開(kāi)展智能學(xué)習(xí)。通過(guò)這種在高中歷史教學(xué)中融入多元智能理論的方式，則能夠在有效改善、豐富原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上對(duì)高中歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育進(jìn)行了相當(dāng)程度的促進(jìn)，從而更有利于對(duì)歷史教學(xué)任務(wù)的良好完成。

3、多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（1）語(yǔ)言智能培養(yǎng)

所謂語(yǔ)言智能，就是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)于語(yǔ)言文字的掌握能力。對(duì)于各項(xiàng)智能來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言智能是其中最為關(guān)鍵的一項(xiàng)智能。對(duì)于所有的智能開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言智能開(kāi)發(fā)都是其它智能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵核心，如果學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)到的知識(shí)思維混亂，不能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生透徹的理解，那么不但不會(huì)將心中所想的說(shuō)明白，更難獲取更高智能的知識(shí)。而在歷史學(xué)習(xí)中，則能夠使學(xué)生以較為適當(dāng)?shù)氖侄渭胺椒▽?duì)自身所學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)進(jìn)行表達(dá)以及反思，從而獲取良好的學(xué)習(xí)成果，而這就需要教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，從而以多種機(jī)會(huì)的形式使學(xué)生的語(yǔ)言智能得到鍛煉，從而使學(xué)生的語(yǔ)言智能獲得更好的發(fā)展。

（2）空間智能培養(yǎng)

空間智能對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)重要的智能，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)以及發(fā)散思維，從而使學(xué)生能夠獲得更好的想象能力。而在歷史課堂教學(xué)中，教師則可以借助多媒體技術(shù)展示相應(yīng)的影視資料以及圖片等來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)起空間智能。通過(guò)這些生動(dòng)、形象的教學(xué)方式，則更能夠幫助學(xué)生對(duì)自身空間智能進(jìn)行激發(fā)，從而以多種絢麗色彩的形象以及畫(huà)面使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生空間智能的方式有很多種，歷史照片、歷史地圖、歷史漫畫(huà)以及古遺跡圖等等都能夠使學(xué)生在產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)的同時(shí)提升自身的空間智能。例如在講解解放戰(zhàn)役相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師則可以向?qū)W生展示三大戰(zhàn)役地圖，從而幫助學(xué)生更好的對(duì)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)局產(chǎn)生良好的理解。

三、數(shù)學(xué)智能培養(yǎng)

數(shù)學(xué)智能同上述兩者方式相比則是在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中添加理性因素的一種智能訓(xùn)練方式。在歷史課程的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到不同時(shí)期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及數(shù)據(jù)對(duì)比，而這就會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力起到良好的培養(yǎng)作用。而在學(xué)生對(duì)于不同時(shí)期數(shù)據(jù)分析比對(duì)的過(guò)程中，還會(huì)同時(shí)增強(qiáng)其解決問(wèn)題以及問(wèn)題的邏輯推理能力，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都是十分重要的。

總的來(lái)說(shuō)，在高中歷史教學(xué)中融入多元智能理論是較為有效的一種教學(xué)方式，能夠有效的對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。這就需要?dú)v史教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中能夠聯(lián)系實(shí)際，從而以更好的多元智能理論教學(xué)方式為學(xué)生的能力培養(yǎng)以及教學(xué)效果作出保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱建萍 楊雪梅.多元智能理論下個(gè)性化教學(xué)策略探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2012（05）：20-21.

第9篇：高中歷史知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；素質(zhì)教育；問(wèn)題；方法

隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行，那么，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)存在哪些問(wèn)題，如何就存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談一談看法。

在傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)中，歷史課程往往過(guò)于封閉，教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)，教學(xué)方式不靈活，不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，存在一些亟待解決的問(wèn)題。

一、教學(xué)目標(biāo)的固定化與封閉性

近年來(lái)，高中歷史課堂教學(xué)的教學(xué)模式比較單一和固定，以教授歷史知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生的思想培養(yǎng)卻顯得有些滯后。這樣一來(lái)，就造成了學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、思想認(rèn)識(shí)等方面的培養(yǎng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。此外，教學(xué)模式的固定化和封閉化，使教學(xué)不能聯(lián)系實(shí)際，忽視教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，往往顧此失彼，使歷史教學(xué)的功效不能通過(guò)歷史課程充分發(fā)揮出來(lái)。

二、忽視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)的主體，歷史課只是單純的老師教、學(xué)生學(xué)，甚至是教師講，學(xué)生記。沒(méi)有互動(dòng)，也沒(méi)有交流，教師只是知識(shí)的傳遞者，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、學(xué)生主體地位的培養(yǎng)卻很容易忽視。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，往往只是停留在淺層的知識(shí)認(rèn)知上，使學(xué)生的主體地位得不到突出，學(xué)生在課堂上的參與的積極性得不到提高，最終使學(xué)生厭煩上歷史課，抵觸上歷史課，教學(xué)效果很不理想。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性和評(píng)價(jià)方式的單一化

以前的歷史課堂上，教師往往忽視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，常常是只注重講授知識(shí)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)很少甚至不評(píng)價(jià)。教師講課怎么樣作為課堂效果的依據(jù)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者聽(tīng)課情況深入探究。即使有評(píng)價(jià)也是片面和單一的。主要表現(xiàn)在，一是只注重歷史課的最終成績(jī)，也就是在期末考試的成績(jī)好就是歷史課程學(xué)得好，對(duì)平時(shí)的監(jiān)督和考評(píng)基本沒(méi)有；二是只注重筆試的成績(jī)而忽視實(shí)踐能力的考查，不能將歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活相聯(lián)系，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；三是考查內(nèi)容上只注重記憶性的知識(shí)，而忽視歷史素養(yǎng)能力的考查，即考查內(nèi)容只注重知識(shí)性，不注重思想性，不能引導(dǎo)學(xué)生在考查層面上將零碎的歷史知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，用歷史的觀點(diǎn)分析問(wèn)題。

四、實(shí)施素質(zhì)教育，深化高中歷史教學(xué)改革

當(dāng)前在歷史課程中存在的問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育面臨的首要問(wèn)題，是歷史新課程改革中主要要解決的問(wèn)題，為此，我們主要應(yīng)從以下兩個(gè)方面去提高。

1.在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)多元性和開(kāi)放性

傳統(tǒng)的教育目標(biāo)非常單一，就是使學(xué)生的分?jǐn)?shù)能夠提高就是好的教育，而新課改的方向是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，所以，在歷史教學(xué)中應(yīng)與社會(huì)發(fā)展同步，在歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)注重多元性，堅(jiān)持以學(xué)生為本位。重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。這是因?yàn)橐粋€(gè)人的發(fā)展不單單是高分就是人才，首先應(yīng)該將教育學(xué)生的人格放在第一位，所以，態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。而態(tài)度和價(jià)值觀的建立不僅僅是思想品德方面的教育，還包括學(xué)習(xí)情緒、興趣、動(dòng)機(jī)等方面的情感態(tài)度，充分體現(xiàn)了新課改下歷史教育的多元性發(fā)展。其更注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，所以，今后在歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)逐漸使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)，使人類(lèi)優(yōu)秀文化成果的人格和修養(yǎng)逐漸內(nèi)化到學(xué)生心中，而中學(xué)階段正是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的階段，所以，實(shí)現(xiàn)歷史課程教學(xué)目標(biāo)的多元性和開(kāi)放性至關(guān)重要。

2.在歷史教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位

新課程改革要求將學(xué)生放在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教師只是引導(dǎo)者，所以，在今后的歷史教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，教師首先應(yīng)該樹(shù)立新的教學(xué)觀念，應(yīng)重新審視教學(xué)方式，將學(xué)生放在重要的主置上，尊重主體，發(fā)展主體，讓學(xué)生主導(dǎo)參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在歷史的課程中體味到樂(lè)趣。那么，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的主體地位呢？

（1）應(yīng)認(rèn)識(shí)主體

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，改變以前主要以教師的“講”為主的教學(xué)方式。要知道教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要認(rèn)識(shí)到在歷史教學(xué)中，教師不只是教授知識(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、接受能力、層次差異等多種因素，保證學(xué)生的主體參與性。

（2）應(yīng)尊重主體

在教學(xué)過(guò)程中不能將教師放在高高在上的位置，教師與學(xué)生應(yīng)建立一種平等互助、共同進(jìn)步的教學(xué)關(guān)系。我們知道激勵(lì)教學(xué)是重要的教育教學(xué)方式，只有多多鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生自然就會(huì)愿意學(xué)習(xí)。所以，在今后的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注和尊重每一位學(xué)生的發(fā)展，使每一位學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中，因材施教，分層教學(xué)，這樣每一位不同程度的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)歷史課程中得到認(rèn)可和尊重，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（3）應(yīng)發(fā)展主體

教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位以后，最重要的就是要發(fā)展學(xué)生的主體地位，就是要在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，給學(xué)生留有充分的發(fā)展空間，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，只有學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，才能在歷史教學(xué)中提高能力，培養(yǎng)素質(zhì)。