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第1篇：科研計劃課題的研究范文

1、素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育（應(yīng)試教育）不是對立的。按考證兩個概念都不正確。應(yīng)試教育應(yīng)該說是傳統(tǒng)教育的范疇，素質(zhì)教育應(yīng)是素養(yǎng)教育，都應(yīng)歸于教育這個概念的外延內(nèi)?！八刭|(zhì)教育”由于長期應(yīng)用就約定俗成了。

2、知識與能力的關(guān)系，兩者互為因果、互相促進(jìn)。正所謂“見多識廣，經(jīng)多見廣”。

3、關(guān)于什么是課程？既然課程是有課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和其他材料組成的，有教師和學(xué)生及教學(xué)環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)。那么除了教師的備課，講義，教學(xué)案外，學(xué)生的所作所為也是課程的組成部分，學(xué)生的作業(yè)，就是學(xué)生做的，也就是了！

4、有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)計，課改十年來，我第二次聽闞主任如此透徹的解讀，就是一個“實(shí)”字，實(shí)際、實(shí)用！不是生搬硬套，生拉硬扯。隱性的目標(biāo)就是隱性的，是整合在教學(xué)過程中的。

5、啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)的關(guān)系，我認(rèn)為我們?nèi)蕴幱凇靶螒B(tài)”階段，我們應(yīng)借鑒先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗“臨帖、磨帖、入帖”，然后根據(jù)我們的探索“破帖”，成為我們“個人”的、“個性”的成功模式。

6、揚(yáng)長教育與補(bǔ)短教育的關(guān)系。對二者的關(guān)系我們也進(jìn)行過一系列探索，如“促弱推邊”包保制、分層評價等，但我們還沒有把這項工作做好，沒有做好的原因是這項工作實(shí)在是太麻煩，沒有形成確保制度落實(shí)的機(jī)制。

7、講考試與多元評價的關(guān)系時，闞主任講“升學(xué)率的高低就代表推進(jìn)素質(zhì)教育的高低”，這對我們講，就是思想認(rèn)識再解放。推進(jìn)素質(zhì)教育，從來沒有人講就是不要質(zhì)量！分?jǐn)?shù)是衡量差異的標(biāo)志，該精確的要精確，該模糊的必須模糊！

第二，管理上的啟示：

啟示1.思路清晰、明確?？v觀

xx縣教育局徐慶功局長所做的報告，一是指出了課改的原因，二是說出了課改改什么，三是怎么改，四是課改的策略性。既指出了什么是課改，為什么課改，又指出了課改改什么和怎么做的秩序性做法。同時又把實(shí)踐中的保障機(jī)制總結(jié)出策略性的認(rèn)識觀點(diǎn)，來自學(xué)習(xí)與實(shí)踐的，令人信服。我們學(xué)校的做法是抓住課改的核心——改變教的方式和學(xué)的方式，以省規(guī)劃課題“三步一體教學(xué)模式的研究”為平臺改變教的方式的。以“小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究”為平臺，改變學(xué)的方式，實(shí)踐三年來，對比新湖鄉(xiāng)中學(xué)的實(shí)踐探索，還是有不小的差距。一是簡單化，在沒有解決好“改觀念”，就進(jìn)入了改模式、方法、評價了?；蛘哒f，還沒有完全改變觀念的時候就進(jìn)入了正題，有的老師還沒有思想準(zhǔn)備，有點(diǎn)“隔靴撓癢”的嫌疑，沒有思想的行動是不成功的。二是系統(tǒng)性差，我們的校本培訓(xùn)做得不夠好，體現(xiàn)在培訓(xùn)的計劃和程序性操作層面，培訓(xùn)的內(nèi)容不系統(tǒng)是我們的“致命傷”。

啟示2.策略中肯，實(shí)踐性強(qiáng)。可以說我們每一個人不缺智慧，最重要的是膽識和堅持，敢不敢“干”，能不能堅持干，這應(yīng)該是各行各業(yè)都提倡的！比對我校幾年的實(shí)踐，我覺得我們?nèi)钡恼沁@兩點(diǎn)。我們重視了師德建設(shè)，重視了積極踐行，重視了家校溝通，重視了教師的專業(yè)成長，出臺了一系列制度建設(shè)，但總覺得“火候”未到。

第三，方法上的借鑒：

“三人行必有我?guī)煛?。同樣的事情，不同人去干，為什么會有不同的結(jié)果。我們校近幾年也進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗，還進(jìn)行了一年的“雙案”教學(xué)實(shí)驗，為什么我們沒有成功的經(jīng)驗和做法，差在哪里了？

一差在環(huán)節(jié)處理的方法上。我們的“預(yù)習(xí)探究”環(huán)節(jié)在課上，新湖鄉(xiāng)中學(xué)的在課下（當(dāng)課下作業(yè)處理），效益不一樣。

二差在模式不成型，人人必須過成型的課，我們沒有做到。

三差在機(jī)制運(yùn)作上。新湖鄉(xiāng)中學(xué)比我校的機(jī)制好，他們有校級值日視導(dǎo)教學(xué)走課組，校本視導(dǎo)教學(xué)驗評組，他們的校本教研培訓(xùn)落實(shí)到位，他們實(shí)行了“三包”責(zé)任制，我們沒有。我們還停留在外部，領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的傳統(tǒng)機(jī)制上。

通過以上分析，是不是我們就一無是處呢？當(dāng)然不是，學(xué)習(xí)就是找差距，沒有謙虛的態(tài)度，是學(xué)不來的，照貓畫虎也做不到。立足實(shí)際，要找我們的優(yōu)勢，“揚(yáng)長補(bǔ)短”，借鑒他人之長，補(bǔ)自己之短。我們正處于：營造了好的德育環(huán)境，在教科

研方面進(jìn)行了有效的探索，積累了一定的經(jīng)驗，我們的教學(xué)質(zhì)量是穩(wěn)步提高的。因此，我校我校提出了“高效能管理”和“高質(zhì)量教學(xué)”的“雙高”品牌學(xué)校2012年建設(shè)規(guī)劃。突出抓好以下工作：

一、教學(xué)教研信息平臺資源使用與管理工作。建章立制，組建學(xué)校信息教研組，充分發(fā)揮省、市、區(qū)教學(xué)信息資源作用，調(diào)動教師的積極性，科學(xué)利用，服務(wù)教學(xué)，使之成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺之一。

二、研究制定關(guān)于教師教育、科研能力評價管理辦法，為推進(jìn)學(xué)校高效課堂的實(shí)施提供制度保障。

三、改革單元測試評價方式，分層評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平，抓好過程管理。為落實(shí)面向全體學(xué)生，做有益的嘗試探索。

第2篇：科研計劃課題的研究范文

關(guān)鍵詞：測控技術(shù)；課程建設(shè)；教學(xué)改革

作者簡介：殷紅（1978-），女，四川都江堰人，蘭州交通大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，副教授；彭珍瑞（1972-），男，甘肅民勤人，蘭州交通大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化中心，教授。（甘肅 蘭州 730070）

基金項目：本文系蘭州交通大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)改革項目（項目編號：JG2012Z03）的研究成果

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0078-03

蘭州交通大學(xué)機(jī)械工程、車輛工程、載運(yùn)工具運(yùn)用工程3個省級重點(diǎn)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系都包含了機(jī)械測控技術(shù)課程群平臺體系。在近30年的課程改革發(fā)展中，機(jī)械測控技術(shù)課程體系一直是蘭州交通大學(xué)（以下簡稱“我?！保┲攸c(diǎn)建設(shè)的課程群之一。隨著現(xiàn)代測控技術(shù)的發(fā)展，為了更好地與鐵路及其它交通運(yùn)輸領(lǐng)域的先進(jìn)測控技術(shù)緊密結(jié)合，提高教學(xué)效果，對機(jī)械類測控技術(shù)課程體系的優(yōu)化研究勢在必行。[1]

我校機(jī)械測控技術(shù)重點(diǎn)課程群建設(shè)隨著教育部實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”而啟動，開啟了具有我校特色的測控技術(shù)類課程體系的重構(gòu)和優(yōu)化工作。[2]在課程體系的改革建設(shè)中，以“服務(wù)鐵路，機(jī)電結(jié)合”為指導(dǎo)思想，與實(shí)際工業(yè)測控技術(shù)緊密結(jié)合，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了有效的優(yōu)化研究，彰顯了我校的鐵路優(yōu)勢，突出我校測控專業(yè)的特色。第一，解決了機(jī)械測控技術(shù)發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容、手段之間如何銜接的關(guān)系問題。第二，解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系以及實(shí)驗實(shí)習(xí)教材和設(shè)備缺乏的問題。第三，解決了長期以來青年教師實(shí)踐能力薄弱、學(xué)生動手能力差的問題。

一、課程體系結(jié)構(gòu)

蘭州交通大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院的機(jī)械測控技術(shù)類課程體系包括“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”、“測試技術(shù)”、“微機(jī)原理與接口技術(shù)”、“電氣控制及PLC”、“測控電路”、“測控技術(shù)與儀器專業(yè)英語”、“微機(jī)測控系統(tǒng)軟件設(shè)計”等課程，為機(jī)電學(xué)院各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程和測控技術(shù)與儀器專業(yè)的專業(yè)教育的主干課程體系。一般課程體系構(gòu)成如圖1所示。

目前，機(jī)械測控類課程每年授課人數(shù)達(dá)800多人，涉及機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、車輛工程、工業(yè)工程、測控技術(shù)與儀器、熱能動力工程、材料成型與控制等多個專業(yè)。主講和輔導(dǎo)教師形成了教授、副教授、講師和助教組成的合理梯隊，為培養(yǎng)機(jī)械類學(xué)生的工程應(yīng)用能力做出了顯著的貢獻(xiàn)。然而，如何將測控技術(shù)的最新研究成果納入課程教學(xué)，如何適應(yīng)地方高校擴(kuò)招以來，機(jī)械測控技術(shù)課程群教學(xué)面臨大眾化教育轉(zhuǎn)型的問題，成為新形勢下教學(xué)改革的關(guān)鍵。

為了適應(yīng)鐵路發(fā)展的需求，使課程間的關(guān)系更加緊密，授課效率更高，測控對象更加明確，對課程體系進(jìn)行優(yōu)化，改革后如圖2所示。這些專業(yè)教育課程與學(xué)科基礎(chǔ)課程和實(shí)踐教育部分密切聯(lián)系。只有有機(jī)考慮各課程之間的內(nèi)容銜接關(guān)系和知識更新，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，才能有力地突出鐵路機(jī)械測控技術(shù)的特色。

隨著機(jī)械測控技術(shù)重點(diǎn)課程群建設(shè)深入開展、校級精品課程“機(jī)械測試技術(shù)”和省級精品課程“機(jī)械控制工程”平臺的搭建、歷年來對教學(xué)中出現(xiàn)的弊端的資料積累、學(xué)生就業(yè)趨勢的分析調(diào)查，[3]對全面調(diào)整機(jī)械測控技術(shù)的課程體系打下了較好的基礎(chǔ)。在課程體系的優(yōu)化中，緊密聯(lián)系我校自身的優(yōu)勢，結(jié)合測控系的師資特點(diǎn)和硬件設(shè)施，優(yōu)化改革機(jī)械測控技術(shù)的課程體系，突出我校面向鐵路的辦學(xué)特色，使課程體系結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出，特色鮮明，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，提高教學(xué)效果。

二、課程體系優(yōu)化建設(shè)的思路

機(jī)械測控技術(shù)課程體系的優(yōu)化參考知名特色測控專業(yè)的辦學(xué)水準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位具有我校鐵路機(jī)械測控技術(shù)特色的辦學(xué)思路，充分利用精品課程建設(shè)的帶動作用，編寫優(yōu)秀教材，改革實(shí)踐體系，加強(qiáng)學(xué)生測試與控制實(shí)踐的動手能力和設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[4]實(shí)施課程體系與實(shí)踐環(huán)節(jié)的重構(gòu)和優(yōu)化，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)改革中秉承寬領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用的辦學(xué)思想。課程體系所涵蓋的理論教育和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容基本參考了清華大學(xué)、天津大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京交通大學(xué)等特色測控類課程的教學(xué)計劃。但各學(xué)校的特點(diǎn)和主要面向的工業(yè)領(lǐng)域以及師資特點(diǎn)不同，所以并不都完全適合我校的專業(yè)建設(shè)。我校測控技術(shù)課程體系經(jīng)過長期的建設(shè)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和課程群建設(shè)上不斷探索。考慮各課程之間的相互聯(lián)系，避免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)講授，也避免有些重要內(nèi)容在各門課程中都沒有深入闡述的情況。這對于在有限而珍貴的課時中講授更多現(xiàn)代測控知識的教學(xué)理念是非常關(guān)鍵的。

另一方面，在整個課程體系中，課程前后銜接的優(yōu)化研究也非常重要。課程的設(shè)置需突出學(xué)校的辦學(xué)特色，重點(diǎn)指向鐵路機(jī)車車輛測控對象的特點(diǎn)，同時兼顧一般工業(yè)過程的測控技術(shù)，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。充分利用師資力量和設(shè)備資源，在課程體系的安排上突出鐵路機(jī)械測控的特點(diǎn)。

同時，在有限的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)充分訓(xùn)練學(xué)生在檢測與控制技術(shù)方面的動手能力，與重點(diǎn)課程的理論教育有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)工程型人才的培養(yǎng)，做到與大交通、新測控的發(fā)展與時俱進(jìn)，與鐵路及其它交通運(yùn)輸領(lǐng)域的先進(jìn)測控技術(shù)緊密結(jié)合。

三、實(shí)施方法與效果

在整個課程體系的改革中，緊密聯(lián)系我校自身的優(yōu)勢，結(jié)合測控系的師資特點(diǎn)和硬件設(shè)施，優(yōu)化機(jī)械測控技術(shù)的課程體系，突出我校測控專業(yè)的辦學(xué)特色，合理優(yōu)化課程設(shè)置，提高教學(xué)效果。參考全國各大高校優(yōu)秀的測控專業(yè)辦學(xué)單位的課程體系，分析我校和他校在課程體系建設(shè)上可參考的類同之處和區(qū)別，在此基礎(chǔ)上突出鐵路機(jī)械測控的特色，為我校測控專業(yè)及機(jī)電學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程體系建立完整的測控技術(shù)課程體系。

1.課程內(nèi)容的優(yōu)化

在原有課程體系的基礎(chǔ)上，刪減重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，加強(qiáng)現(xiàn)代測控技術(shù)知識的滲透，強(qiáng)調(diào)鐵路及相關(guān)運(yùn)輸領(lǐng)域中的測控對象實(shí)例。由圖2的結(jié)構(gòu)可知，在整個課程體系的設(shè)置中，以機(jī)車車輛為最終測控對象，側(cè)重機(jī)械類測控技術(shù)知識體系的構(gòu)建。

將學(xué)科基礎(chǔ)部分和專業(yè)教育部分的課程有機(jī)對應(yīng)，形成知識良好的繼承性，去除知識講解的冗余，避免知識銜接的斷裂。使實(shí)踐教育中具有鐵路特色的機(jī)械類測控對象的工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)水到渠成。

在教學(xué)進(jìn)程計劃的優(yōu)化中，強(qiáng)化機(jī)械類課程的設(shè)置，加強(qiáng)機(jī)械與測控教學(xué)的聯(lián)系。弱化光學(xué)類的課程教學(xué)，電氣類課程根據(jù)機(jī)械測控課程的進(jìn)程適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃。服務(wù)于機(jī)械方向測控人才的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞機(jī)械測控課程的教學(xué)主線，對專業(yè)教育課體系進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)。

2.立體化教學(xué)系統(tǒng)的建立

教學(xué)團(tuán)隊圍繞機(jī)械測控技術(shù)課程群建立了由課程教材、實(shí)驗教材、電子教案、網(wǎng)上資源庫、試題庫、遠(yuǎn)程實(shí)驗系統(tǒng)和自動命題系統(tǒng)組成的立體化教學(xué)系統(tǒng)（如圖3所示）。

在高等教育出版社出版的《測試技術(shù)》、《控制工程基礎(chǔ)》教材確立為國家級“十一五”規(guī)劃教材，并參加全國多媒體課件大賽。同時在電子工業(yè)出版社等出版的《測控技術(shù)與儀器專業(yè)英語》、《電氣控制與PLC》、《面向?qū)ο蟮臏y控系統(tǒng)軟件設(shè)計》、《單片機(jī)原理與應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計》等，都是該課程體系中重要的支撐資源，這些教材在國內(nèi)十多所高校推廣使用，效果良好。

根據(jù)課程內(nèi)容編寫的實(shí)驗教材和遠(yuǎn)程實(shí)驗系統(tǒng)進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。[5]網(wǎng)上資源的建設(shè)開闊了學(xué)習(xí)的視角，打破了學(xué)習(xí)的時間和空間限制，加強(qiáng)了各門課程知識間的聯(lián)系。[6]自動命題系統(tǒng)提高了測試的效率和公平性，也為學(xué)生自主檢測學(xué)習(xí)效果提供了便捷的途徑，更有助于提高學(xué)習(xí)的主動性。

課程建設(shè)注重課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂資源與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，為學(xué)生提供立體多維的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高工科院校學(xué)生的工程創(chuàng)新能力。[7]

課程建設(shè)充分利用我校的鐵路優(yōu)勢，突出我校機(jī)械類測控技術(shù)教育的特色，面向工程應(yīng)用型人才建設(shè)目標(biāo)，建立完善的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程體系，將課程體系建設(shè)推向“知識、能力、素質(zhì)型”大眾工程應(yīng)用型教育。

同時，也積極探索試點(diǎn)班級的精英教育，在“詹天佑班”的建設(shè)中開展的控制工程雙語教學(xué)拓展的學(xué)生的專業(yè)視野，縱深推進(jìn)了測控技術(shù)課程體系的精英化教育。[8]

精品課程的建設(shè)是課程體系優(yōu)化的平臺，在“控制工程基礎(chǔ)”、“測試技術(shù)”、“測控系統(tǒng)軟件設(shè)計”等省校級精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，充分利用其輻射帶動作用，啟動其它課程全面改革的進(jìn)程，帶動機(jī)械測控技術(shù)課程體系的優(yōu)化，從根本上實(shí)現(xiàn)測控專業(yè)課程體系的科學(xué)性改革。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

機(jī)械測控技術(shù)課程體系的實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)工作量的27.8%，占據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重要地位。實(shí)驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生在信息檢測和控制工程領(lǐng)域的動手能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用，在培養(yǎng)學(xué)生信息處理、工業(yè)檢測、微機(jī)測控、智能儀器及傳感技術(shù)、機(jī)電一體化方面的實(shí)踐能力上起到舉足輕重的作用，為工程型人才的培養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)踐教學(xué)的改革中，采用了“課堂教學(xué)——實(shí)驗實(shí)訓(xùn)——科學(xué)研究”三者緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)生參與教師科研工作，結(jié)合課堂內(nèi)容自主開發(fā)實(shí)驗平臺，為學(xué)生提供了自主探索的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境。遠(yuǎn)程實(shí)驗系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，使教學(xué)方式更加靈活。加大測控系統(tǒng)設(shè)計、單片機(jī)、PLC、電子工藝實(shí)訓(xùn)等重點(diǎn)課程的課程設(shè)計力度，調(diào)整金工實(shí)習(xí)的內(nèi)容和課時，突出測試和控制的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。

為了增加學(xué)生的認(rèn)識廣度，解決實(shí)驗設(shè)備有限和實(shí)驗項目多的矛盾，可以將虛擬實(shí)驗室和常規(guī)實(shí)驗室相結(jié)合，兼顧學(xué)生動手實(shí)踐和對高新測控技術(shù)的感官認(rèn)識和仿真操作能力，使實(shí)驗體系的改進(jìn)得以實(shí)現(xiàn)。通過基礎(chǔ)實(shí)驗室、測控實(shí)驗室、金工實(shí)習(xí)基地、計量實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)外科研基地和校外實(shí)習(xí)基地的強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅豐富實(shí)驗內(nèi)容，也可以帶動學(xué)生參加科研實(shí)踐，提高動手能力，增加對工業(yè)工程問題的認(rèn)知。

4.師資隊伍的建設(shè)

師資隊伍的建設(shè)是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課程組由治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁Y深老教授督導(dǎo)，建立了培養(yǎng)中青年教師的平臺，探索出可以不斷培養(yǎng)出優(yōu)秀中青年教師的良好機(jī)制，建設(shè)了一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次高的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。

教學(xué)團(tuán)隊成員一直以來不斷研究測控技術(shù)類專業(yè)平臺課程及其實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，將測控系的教學(xué)特點(diǎn)與檢測技術(shù)與智能控制研究所的科研內(nèi)容相結(jié)合，以科研促教學(xué)，不斷優(yōu)化和改革教學(xué)形式和內(nèi)容。近年來，獲得省級教學(xué)成果獎1項，“教學(xué)名師”等榮譽(yù)稱號13人次，承擔(dān)教改項目4項，實(shí)驗教改項目3項，省級和校級精品課程各1門，發(fā)表教學(xué)科研論文100多篇，出版教材8部。

四、結(jié)束語

蘭州交通大學(xué)機(jī)械測控技術(shù)課程體系已發(fā)展多年。為了適應(yīng)測控技術(shù)發(fā)展的腳步，與鐵路機(jī)械測控對象緊密結(jié)合，對課程體系進(jìn)行優(yōu)化。課程體系的改革以精品課程建設(shè)和編寫優(yōu)秀教材為切入點(diǎn)，參考知名特色測控專業(yè)的辦學(xué)水準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位我校具有鮮明特色的測控技術(shù)課程體系的建設(shè)方向；以專業(yè)教育課的體系重構(gòu)優(yōu)化為重點(diǎn)，突出鐵路機(jī)械測控技術(shù)課程的主要脈絡(luò)特點(diǎn)；通過實(shí)踐體系的改革，切實(shí)提高學(xué)生的檢測與控制的動手能力和設(shè)計創(chuàng)新能力；通過精品課程建設(shè)的帶動作用，加強(qiáng)各門課程內(nèi)部的細(xì)節(jié)建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。宏觀調(diào)整與微觀建設(shè)同步進(jìn)行，課程體系的重構(gòu)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的配套改進(jìn)，使機(jī)械測控技術(shù)新課程體系改革的實(shí)施最終收到良好效果。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：科研計劃課題的研究范文

關(guān)鍵詞：計算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)可靠性；重要性；準(zhǔn)則；方法

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展起因是科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展壯大，計算機(jī)的發(fā)明方便了人們的工作和生活，對社會生產(chǎn)力的變革以及經(jīng)濟(jì)模式的變革等有重要意義，人們的發(fā)展模式也逐漸進(jìn)入了信息化時代?，F(xiàn)如今，計算機(jī)技術(shù)發(fā)展十分迅速，但是也有很多缺陷。我們一直擔(dān)憂的關(guān)鍵問題就是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的可靠性，如果不提高網(wǎng)絡(luò)的可靠性，用戶勢必會面臨很多的安全隱患，例如信息漏洞等。一旦發(fā)生網(wǎng)絡(luò)可靠性的情形，一定會嚴(yán)重影響人們的生活學(xué)習(xí)和工作。在這篇文章中，我們會一一的闡述影響計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的相關(guān)要素，我們也會探索應(yīng)對這些問題的方針，用這樣的方式不斷提升計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的可靠性。這樣一來，人們可以更加信賴計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，更加放心使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，有助于提升我們工作和學(xué)習(xí)的效率。

現(xiàn)如今，使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的用戶們?nèi)缄P(guān)注的問題就是是否計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠一直可靠的運(yùn)轉(zhuǎn)工作，不會被其他要素干擾。從根本上來說，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的可靠性也是計算機(jī)技術(shù)最基本的，現(xiàn)如今是信息化的時代，社會上大大小小的事物都會應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，個人，公司甚至是國家都需要運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)，有關(guān)可靠性的問題，主要的特征是規(guī)模較大，異構(gòu)程度很高，從工程實(shí)踐的角度剖析影響計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的相關(guān)要素，假如可以準(zhǔn)確的引導(dǎo)構(gòu)建可靠性高的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，確保在運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中不被其他要素擾亂，突破由于局部破壞導(dǎo)致的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)整體出現(xiàn)故障的不足，能夠盡快的恢復(fù)故障，全面的進(jìn)行監(jiān)督管控。探索作用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的相關(guān)要素，給以應(yīng)對問題的方針，有著十分關(guān)鍵的實(shí)際作用。他能夠確保計算機(jī)各個影響要素之間的獨(dú)立性，一個影響要素的發(fā)生盡可能的避免其他要素對計算機(jī)的影響，人們使用計算機(jī)的風(fēng)險降低，安全性得到了一定的保障。

1計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及可靠性的定義

對現(xiàn)如今的整體情形分析剖析我們能夠發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是分布在不同領(lǐng)域的計算機(jī)和專門的外部設(shè)備相互聯(lián)系結(jié)合在一起的有著巨大功能和規(guī)模的系統(tǒng)，利用計算機(jī)可以更加便捷的傳輸相關(guān)資料和信息，共享相關(guān)的數(shù)據(jù)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)在社會中扮演著十分關(guān)鍵的角色，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是從二十世紀(jì)初逐漸廣泛使用的，在熟悉利用了計算機(jī)技術(shù)的產(chǎn)品以后，越來越多的人開始使用，直到現(xiàn)在，無論是人們的日常生活還是網(wǎng)絡(luò)采購，甚至是許多科研工作都需要利用互聯(lián)網(wǎng)科技。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性相對來說是系統(tǒng)性的，是經(jīng)過了長時間的發(fā)展的，這一系統(tǒng)已經(jīng)愈發(fā)的健全，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)化和信息化愈發(fā)的明顯，在網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域安全性和可靠性是至關(guān)重要的。我們所說的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的含義指的是：在一定的限制條件和時間段里，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠確保網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通以及滿足需要的能力。它可以展示出計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的框架結(jié)構(gòu)。現(xiàn)如今，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一旦出現(xiàn)問題，勢必會造成很大的影響，會從各個領(lǐng)域爆發(fā)危機(jī)，例如政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域以及文化領(lǐng)域等等，都要面對巨大的壓力。因此我們要盡可能的預(yù)防計算機(jī)發(fā)生故障，一旦出現(xiàn)計算機(jī)故障，要及時的提供解決方案，避免造成巨大的損失和傷害，確保計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全性。

2影響計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的因素

要確保人們的生活和工作能夠順暢的進(jìn)行就要確保計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的可靠性，現(xiàn)如今計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性技術(shù)系統(tǒng)依舊有很多不足之處，研究發(fā)現(xiàn)，以下是主要的作用原因：

2.1使用的設(shè)備質(zhì)量是否合格

計算機(jī)在聯(lián)網(wǎng)的過程中利用客戶終端的最大優(yōu)勢就是可以在某種程度上對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的可靠性產(chǎn)生一定的影響。將網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用設(shè)施之間的信息相互交流溝通有一定的可靠性。與此同時，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，應(yīng)該運(yùn)用那些符合標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)線路，局部要系統(tǒng)化，在某種程度上能夠提升網(wǎng)絡(luò)的可靠性和安全性。

2.2運(yùn)用的技術(shù)好壞

一般情況下，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模相對較大，而且因為廠家不同，研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)也存在一定的差異，這些系統(tǒng)一起組成了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，Y構(gòu)十分的繁雜，有很強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)。所以，在管控計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的過程中，要盡可能的利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。要選取和自己的管理相吻合的軟件，在這樣的前提下應(yīng)該配置相對標(biāo)準(zhǔn)和負(fù)荷要求的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。除此之外，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)工作者要加強(qiáng)自身的技術(shù)素質(zhì)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對技術(shù)的要求相對較高。從業(yè)工作者的技能水平會直接影響計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的性能狀況。不斷提升職業(yè)技能，每隔一段時間就進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，盡可能的確保網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的順暢運(yùn)轉(zhuǎn)，充分的發(fā)揮職能的作用。

2.3計算機(jī)拓?fù)錂C(jī)構(gòu)

結(jié)合現(xiàn)如今的發(fā)展?fàn)顩r，通常情況下計算機(jī)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)有四種，一種是總線型，還有就是環(huán)形，第三個是星型，第四類是混合型的。計算機(jī)和計算機(jī)之間的連接線路職能是一種類型，大部分都是點(diǎn)對點(diǎn)的傳送相關(guān)信息進(jìn)行共享，在總線型的結(jié)構(gòu)里，大部分計算機(jī)都是利用網(wǎng)卡直接連接使用的。但是由于所有的計算機(jī)在傳輸信息的時候運(yùn)用的是同一個總線，所以在傳輸?shù)倪^程中經(jīng)常會出現(xiàn)沖突，導(dǎo)致傳送信息失敗，有時候會導(dǎo)致計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的癱瘓，總線型花費(fèi)的成本相對較低，但是可靠性不高，所以，計算機(jī)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)會作用于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全性，我們要選擇合適的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。

3提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的詳細(xì)舉措和方案

3.1容錯性的設(shè)計

容錯性設(shè)計指的是并行整個計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的線路，然后對冗余進(jìn)行核算，這樣一來，使用計算機(jī)的用戶可以緊密的連接在關(guān)鍵的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)上，連接的模式轉(zhuǎn)變成雙網(wǎng)絡(luò)的模式，網(wǎng)絡(luò)的容錯性也有了很大的改善。可以確保每個使用計算機(jī)的人在出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)故障的時候，不會影響其他使用計算機(jī)的用戶。

3.2雙網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計

雙網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是在之前的基礎(chǔ)上加固備胎的網(wǎng)絡(luò)，在這樣的前提下，對冗余進(jìn)行核算不斷提升計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的容錯性能。采用這樣的設(shè)計，一旦主網(wǎng)絡(luò)發(fā)生故障導(dǎo)致死機(jī)的時候，所有的網(wǎng)絡(luò)也不能繼續(xù)使用，這個時候就可以采用備份的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，代替已經(jīng)被損害的網(wǎng)絡(luò)，如此一來可以確保整個計算機(jī)的信息能夠正常的傳送。

3.3整體網(wǎng)絡(luò)體系設(shè)計

前沿的設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等都會對整體的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全性和可靠性產(chǎn)生一定的影響。如果網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是分散形式的，在一定程度上能夠代替集中形式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)更加符合現(xiàn)如今時代的需求，也和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計需求相互吻合，人們在網(wǎng)絡(luò)的高速上的設(shè)計需要也得到了滿足，構(gòu)建了分層次的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計模式。

第4篇：科研計劃課題的研究范文

一、改變教師的職業(yè)動力，促進(jìn)教師專業(yè)成長

關(guān)于教師的職業(yè)動力，申繼亮認(rèn)為愛心、責(zé)任心和進(jìn)取心構(gòu)成了教師職業(yè)動力的本質(zhì)內(nèi)容，是決定教學(xué)效果和教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，“科研興?！币殉蔀榻逃叩墓沧R。教育的發(fā)展也不斷地向教師提出新的要求，教師僅憑目前的知識和教學(xué)中的直接經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新的教學(xué)要求教師必須在教學(xué)中注意研究教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。而研究教學(xué)過程的主要方式就是用科學(xué)的方法對教學(xué)進(jìn)行課題研究。課題研究一開始固然離不開教育行政部門的強(qiáng)勢推行，以前我的動力只停留在學(xué)生的考試成績，但在研究過程中我感受著自身的不斷發(fā)展和變化，不斷超越實(shí)然、追求應(yīng)然，超越現(xiàn)實(shí)、追求理想，不斷達(dá)到教育教學(xué)的“自為”和“自由”境界。我從中體驗到職業(yè)的樂趣、感受到職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)、價值與自信，從而激發(fā)起內(nèi)心對研究的熱愛，萌發(fā)教育研究的幸福感。此時，課題研究便成為一種自主自覺行為，成為教師專業(yè)成長有力的內(nèi)驅(qū)機(jī)制。

二、改變教師的教育觀念，促進(jìn)教師專業(yè)成長

在這二年多里，我通過搜集，學(xué)習(xí)有關(guān)文章，廣泛吸收先進(jìn)教育理念，如通過閱讀于樹陽的《把化學(xué)實(shí)驗交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)》，我懂得了在化學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽地設(shè)想，積極進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，利用探究性實(shí)驗來解決化學(xué)問題。如通過閱讀王以權(quán)的《重振化學(xué)實(shí)驗教學(xué)》，我領(lǐng)會到借助實(shí)驗來減少重復(fù)的解題訓(xùn)練，通過拓展實(shí)驗讓學(xué)生獲取知識，應(yīng)用知識。通過閱讀曹彬的《中學(xué)化學(xué)拓展性實(shí)驗的實(shí)踐與思考》，我理解了拓展性實(shí)驗教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，更應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，使學(xué)生能適應(yīng)社會生活和可持續(xù)發(fā)展。通過研讀皮亞杰的建構(gòu)主義理論，我深刻地認(rèn)識到建構(gòu)主義所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想主要反映在知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等6個方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神?！痹趯W(xué)習(xí)的過程中，我都認(rèn)真做好筆記，認(rèn)真思考，并與其他課題成員進(jìn)行討論。不斷改變原有行為方式，我的教科研水平明顯提高了，我聽取了專家講座、名師上課，進(jìn)一步充實(shí)了課題內(nèi)容。

三、改變教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的成長

當(dāng)面對多年的教科書突然之間變得陌生時，當(dāng)面對新教材中五顏六色精美的圖片時，當(dāng)看著所謂的“活動與探究”教學(xué)單元時，我曾經(jīng)茫然過：這樣的化學(xué)該怎樣上？探究性實(shí)驗該怎樣教？在最初的化學(xué)探究性實(shí)驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般依賴于老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗來解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實(shí)驗方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗后，對實(shí)驗現(xiàn)象、實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行分析的意識很薄弱或沒有這種習(xí)慣。而這些恰恰是探究性實(shí)驗的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

案例：《硫酸的制備和性質(zhì)》這一堂研討課我也結(jié)合自己正在開展的課題對本節(jié)課進(jìn)行了設(shè)計。我的設(shè)計理念是讓學(xué)生成為課堂的主人，讓老師從課堂中解放出來，真正成為課堂的引導(dǎo)者。從建構(gòu)主義角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，所以我的教學(xué)設(shè)計思路是學(xué)生通過自己查閱資料，交流，分享了解硫酸，再讓學(xué)生通過合作實(shí)驗探究，合作討論深入理解硫酸，并對教材中的實(shí)驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行裝置改進(jìn)比賽。

四、改變教師原有的反思方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長

反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。教師的反思既包含反思教育理念、教育理論，也包含反思教育實(shí)踐、教育結(jié)果。課后的小結(jié)、補(bǔ)充和完善，找學(xué)生談心、與同事討論，認(rèn)真批改作業(yè)、聽課、說課，閱讀教育教學(xué)雜志，對反思自我都有促進(jìn)作用。教師只有由自發(fā)走向自覺，善于反思自己，才能突破“高原現(xiàn)象”。教師對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自身需要解決的問題，應(yīng)及時收集有關(guān)這些問題的資料，供研究使用。

案例：《實(shí)驗方案設(shè)計》一章歷來是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，采取何種方法和策略復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗牽動每位高三化學(xué)教師的神經(jīng)。反思以往的復(fù)習(xí)模式，我們感覺總有不少欠缺，重點(diǎn)不突出，思路不夠清晰，總感覺知識點(diǎn)比較亂。在2005級的化學(xué)實(shí)驗復(fù)習(xí)中，經(jīng)過備課組的認(rèn)真研討，我們發(fā)現(xiàn)：如果把習(xí)題中與氣體有關(guān)的題目全部刪掉，剩下的題目已經(jīng)不多了。于是我們提出一種新的復(fù)習(xí)策略，把實(shí)驗分為氣體、液體、固體三個知識版塊，以氣體為核心，液體為重點(diǎn)精心編排，寫了實(shí)驗復(fù)習(xí)校本教材，從全年級使用情況來看，學(xué)生反映良好，普遍認(rèn)為“做題很有感覺”。

五、改變了教師原有知識體系，促進(jìn)師生共同成長

教師知識系統(tǒng)要具備普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識，還要具備個人的實(shí)踐知識，這是教師建構(gòu)和完善知識體系的基本前提，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。“要給學(xué)生一碗水，教師先要有一桶水”。在知識經(jīng)濟(jì)的今天，作為課程實(shí)施者的教師，一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水。在課題研究過程中師生進(jìn)行拓展實(shí)驗時經(jīng)常要查閱資料，解釋實(shí)驗中遇到的用課本知識未能解決問題，而且有時要超出老師原有的儲備知識，這就需要我們在這一過程中要不段地在學(xué)習(xí)、研究。

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第5篇：科研計劃課題的研究范文

關(guān)鍵詞：“課崗證”一體化 會計專業(yè) 融合 教學(xué)改革

中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0115-02

“課崗證”一體化是指在會計專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中加入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對會計人員所要求的理論知識、操作技能職業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中結(jié)合崗位實(shí)際操作鼓勵學(xué)生考取會計相關(guān)證書，形成基于會計核算與財務(wù)管理理論學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐和獲取證書的“課崗證”一體化課程體系。“課崗證”一體化要求專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，并將會計類職業(yè)資格證書納入教學(xué)計劃。將會計相關(guān)職業(yè)證書考試標(biāo)準(zhǔn)與課程大綱相銜接，做到理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐能力融合，理論學(xué)習(xí)與職業(yè)證書結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。具體來說，就是將會計人員所應(yīng)該具備的理論知識、職業(yè)素質(zhì)和操作技能有效地融合到大學(xué)的核心課程當(dāng)中，形成基于會計核算和財務(wù)管理的“課崗證”一體化的核心課程體系。

一、現(xiàn)有會計教育模式的不足

會計相關(guān)課程現(xiàn)有教學(xué)模式為理論教材內(nèi)容授課+部分實(shí)訓(xùn)課程+期末紙質(zhì)考試，包括：按教材講授相關(guān)會計基本理論知識，如會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計等；按實(shí)訓(xùn)教材組織相關(guān)實(shí)踐練習(xí)，如ERP沙盤模擬、虛擬賬務(wù)處理等；期末考核以紙質(zhì)考試成績?yōu)橹鳎Y(jié)合課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評定。這種模式無法讓學(xué)生真正掌握崗位技能，對學(xué)生通過相關(guān)資格考試的幫助也不是很大。

（一）考核方式單一。對于實(shí)踐技能要求較高的會計專業(yè)，以理論紙質(zhì)考試作為主要考核方式，不利于學(xué)生動手能力和解決實(shí)際問題能力的提升，并且無法全方位考核和評價學(xué)生的各種能力。會計相關(guān)專業(yè)能力要求包含全面的會計崗位操作技能，必須通過全方位的考核和評價模式，才能更好地督促學(xué)生把相關(guān)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才能幫助學(xué)生盡快提高相關(guān)實(shí)踐操作水平，爭取獲得更多的就業(yè)機(jī)會。

（二）偏理論教學(xué)，輕實(shí)踐能力?，F(xiàn)有會計課程的安排，先根據(jù)教材順序講授會計要素的發(fā)生和計量辦法，再選取相關(guān)案例進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)。課堂教學(xué)基本是教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔。由于教師需要講授的內(nèi)容較多，缺乏時間和精力組織學(xué)生提升實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生無法及時理解和掌握所學(xué)知識。

（三）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)形式化，技能要求模糊化。實(shí)訓(xùn)過程按照傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教材安排，籠統(tǒng)地展示了企業(yè)財務(wù)會計的基本崗位情況和業(yè)務(wù)種類介紹，展現(xiàn)了企業(yè)所有的會計處理流程，但缺乏對每一個處理流程的細(xì)化，缺乏實(shí)際操作環(huán)節(jié)練習(xí)。實(shí)際工作當(dāng)中，很多會計崗位都分得比較細(xì)致，實(shí)訓(xùn)課程與企業(yè)實(shí)際會計業(yè)務(wù)情況脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對會計崗位缺乏足夠的認(rèn)識和了解，無法達(dá)到較高的實(shí)踐技能水平。同時實(shí)訓(xùn)課時安排較少，缺少實(shí)訓(xùn)場地和器材，實(shí)訓(xùn)的效果不是很顯著。

二、推行“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）有利于提高會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式將崗位要求與執(zhí)業(yè)證書考取深度融入到課堂日常教學(xué)中，通過三者的協(xié)調(diào)發(fā)展和良性互動，在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，加入大量崗位操作技能練習(xí)課程，同時有針對性地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加會計相關(guān)職業(yè)資格考試，使畢業(yè)生同時具備會計專業(yè)知識、崗位操作技能和執(zhí)業(yè)證書，很大程度上可以提高學(xué)生就業(yè)時的競爭力，獲取更多的就業(yè)機(jī)會，同時也有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

（二）有利于普通高校創(chuàng)建自己的精品專業(yè)與精品課程。高校的發(fā)展與生源的擴(kuò)大離不開精品課程的創(chuàng)建，對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來說，推行“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式無疑是創(chuàng)建精品課程的必經(jīng)之路。目前高校教育改革已深入開展，各類高校都在根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行全方位的改革和探索，普通高校會計專業(yè)應(yīng)把握時機(jī)，積極通過推行“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建類型多樣的會計類精品專業(yè)與精品課程，提高學(xué)生會計專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)普通高校會計專業(yè)的發(fā)展。

（三）會計專業(yè)自身的特點(diǎn)要求。合格的會計從業(yè)人員能夠在準(zhǔn)確掌握會計準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，按照會計基本操作規(guī)范進(jìn)行建賬、會計憑證整理、登賬、對賬、試算平衡、財務(wù)報表編制、結(jié)賬以及基本財務(wù)分析等工作，此項工作流程較長，工作內(nèi)容較為繁雜。雖然會計準(zhǔn)則是全國統(tǒng)一規(guī)定的，但是如何正確運(yùn)用該項準(zhǔn)則則是因人而異的，沒有唯一的和絕對正確的標(biāo)準(zhǔn)化答案，而實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力必須通過實(shí)際操作和師生互動及長時間的工作積累方能形成，所以，實(shí)踐能力培養(yǎng)一直都是會計專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的重要途徑。

三、普通本科會計專業(yè)“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

為了使學(xué)生適應(yīng)以工作崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才的需要，高校會計專業(yè)必須建立“課崗證”一體化的人才培養(yǎng)模式，并堅持以下原則：

（一）相關(guān)課程與會計崗位的要求相融合。高校應(yīng)依據(jù)企業(yè)對會計人才的需求，設(shè)置與會計崗位高度結(jié)合的教學(xué)體系，例如，可以構(gòu)建“四環(huán)雙軌制”的實(shí)踐育人體系，也就是要構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)-崗位模擬實(shí)訓(xùn)-會計綜合實(shí)訓(xùn)-企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，模擬企業(yè)的工作環(huán)境，分崗位角色進(jìn)行實(shí)踐。

（二）相關(guān)課程與職業(yè)資格證書相融合。會計專業(yè)學(xué)生在?？梢钥既∠鄳?yīng)的職業(yè)資格證書，例如會計從業(yè)資格證書、中級會計師、注冊會計師等，這就要求我們在設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容時，盡量與職業(yè)資格證書的內(nèi)容、時間保持一致，進(jìn)一步完善高校的課程開發(fā)與構(gòu)建?！罢n崗證”一體化人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置，是將財政廳的會計從業(yè)資格證考試和財政部的初級會計職稱考試融入教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和社會認(rèn)證相結(jié)合。課程與職業(yè)證書相融通后的課程體系，分成四個學(xué)年來實(shí)現(xiàn)。

第一學(xué)年：完成會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化、出納實(shí)務(wù)、資產(chǎn)崗位會計核算、往來崗位會計核算和薪酬崗位會計核算的學(xué)習(xí)，能夠獲得相關(guān)技能認(rèn)證。

第二學(xué)年：完成資金崗位會計核算、成本會計崗位核算、財務(wù)成果會計核算、主管會計崗位核算、納稅實(shí)務(wù)、財務(wù)管理、審計等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求沒有通過會計從業(yè)資格考試的學(xué)生獲得該資格證書，通過會計從業(yè)資格考試的部分學(xué)生可以報考助理會計師證。

第三學(xué)年：完成會計信息系統(tǒng)-供應(yīng)鏈、會計綜合實(shí)訓(xùn)等學(xué)習(xí)。

第四學(xué)年：安排頂崗實(shí)習(xí)，要求每一位學(xué)生至少有會計從業(yè)資格證書，并獲得企業(yè)頒發(fā)的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷證書。

（三）相關(guān)課程與職業(yè)技能比賽結(jié)合。為了檢驗教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生實(shí)踐能力，各類行業(yè)團(tuán)體和各級教育機(jī)構(gòu)均在組織各種職業(yè)技能競賽，既為學(xué)生提供了一個良好的提高實(shí)踐能力、增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識和展示自己風(fēng)采的平臺，也為各院校搭建了一個很好的互相交流學(xué)習(xí)的平臺，由于此類競賽以操作能力和解決實(shí)際問題能力的考核為主，學(xué)生要在規(guī)定時間里在線按手工和電算化的操作要求完成總賬、分類賬、報表、核算、供應(yīng)鏈管理以及往來項目管理等模塊的處理，學(xué)生要綜合運(yùn)用全部所學(xué)知識并以團(tuán)隊為單位展開分工協(xié)作才能完成此項任務(wù)，積極參加此類職業(yè)技能比賽對于會計專業(yè)教學(xué)科研和學(xué)生綜合素質(zhì)提升有很重要的意義。

四、推行“課崗證”一體化尚待解決的問題

（一）急需創(chuàng)建雙師型結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊。要將“課崗證”一體化與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合，必須加強(qiáng)對教師的要求，教師不僅僅需要具備較高的職業(yè)道德和理論素養(yǎng)，還要具有較豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗。只有同時滿足這兩個條件，才能很好地將理論與實(shí)踐結(jié)合。但是對于大多數(shù)高校來說，雙師型結(jié)構(gòu)的建立仍然存在很大困難，例如教學(xué)、科研任務(wù)繁重，導(dǎo)致很多教師不能深入企業(yè)實(shí)踐，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。

（二）教材不能滿足“課崗證”一體化教學(xué)模式的需求。許多高?，F(xiàn)用的教材都是偏理論而輕實(shí)踐，已經(jīng)不能滿足“課崗證”一體化教學(xué)模式的需求。也正是因為教材的實(shí)用性較差，影響了“課”與“崗”的一體化。

（三）政策支持與資金扶持不到位?！罢n崗證”一體化人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，離不開政策支持與資金扶持。例如“課”與“崗”的一體化，需要有眾多的企業(yè)與學(xué)校合作，但企業(yè)與學(xué)校的社會責(zé)任與目標(biāo)定位不同，這就需要政府給予學(xué)校一定的政策支持，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的合作，幫助學(xué)校能夠與供學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)建立長期的合作關(guān)系。當(dāng)然，資金的支付也同樣重要，必須具備完善的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教師隊伍的建設(shè)與專業(yè)課程建設(shè)，才能更好地保證“課崗證”一體化教學(xué)模式的順利實(shí)施。

五、解決辦法

（一）優(yōu)秀教師資源共享并分批次安排理論型教師深入企業(yè)實(shí)踐。由學(xué)校牽頭購買各種網(wǎng)絡(luò)視頻資料供教師學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，并帶入到自己的課堂中來。同時，分批次安排實(shí)踐經(jīng)驗不足的教師深入企業(yè)脫崗實(shí)踐。爭取在3年內(nèi)使雙師型教師達(dá)到教師總?cè)藬?shù)的70%以上。

（二）優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享。教學(xué)資源的質(zhì)量直接決定著教學(xué)的質(zhì)量。高?？梢詫⒏髯缘膬?yōu)質(zhì)資源共享到一個公共平臺，各個高校在此平臺吸取別的高校的資源，取長補(bǔ)短。

（三）加大政策支持與資金扶持。會計類專業(yè)實(shí)施“課崗證”一體化的人才培養(yǎng)模式，離不開政策與資金的支持，學(xué)?？梢越ｉT針對會計類專業(yè)的相關(guān)基金，或者建議當(dāng)?shù)卣哟髮嬵悓I(yè)的政策傾斜與資金支持，保障學(xué)生對基本學(xué)習(xí)設(shè)施的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龍菊梅.電大會計專業(yè)“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].成人教育，2014，（6）.

第6篇：科研計劃課題的研究范文

【關(guān)鍵詞】會計；實(shí)驗教學(xué)； 優(yōu)化

2007年教育部的《教育部財政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》及《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，都對加強(qiáng)高等教育實(shí)踐教學(xué)方面作了重要規(guī)定，對高等教育實(shí)踐教學(xué)給予了高度重視。會計作為一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)驗教學(xué)體系已經(jīng)凸顯了不少問題，如何貫徹教育部的精神、順應(yīng)市場需要變化而對其進(jìn)行優(yōu)化是一個非常有意義的課題。

一、會計實(shí)驗教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)驗教學(xué)意識不強(qiáng)

一直以來，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗不如理工科實(shí)驗?zāi)敲词苤匾?，?shí)驗手段也不夠豐富，造成高校激勵機(jī)制與管理體制跟不上，實(shí)驗條件和實(shí)驗設(shè)備落后。以江西省高校為例，有的高校由于軟件費(fèi)沒有具體的開支項目，不得已選擇盜版軟件；有的高校電腦數(shù)量無法滿足需求，有的高校電算化實(shí)驗內(nèi)容側(cè)重于核算型內(nèi)容，如賬務(wù)處理模塊，而輕管理型內(nèi)容，如銷售模塊等；有的高校根本沒有手工實(shí)驗室，只能購置實(shí)驗教材和資料在教室完成所有的實(shí)驗過程；甚至?xí)簳r讓位于理論教學(xué)。這些情況都真實(shí)反映了高校因為場地、經(jīng)費(fèi)、師資等條件的限制，對會計實(shí)驗不夠重視，使得實(shí)驗達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)層次較低

大多數(shù)高校的會計模擬實(shí)驗內(nèi)容讓人覺得會計就是處理數(shù)字，方法是唯一的、答案是確定的，會計與企業(yè)的管理無關(guān)。具體表現(xiàn)如下：

1.被模擬主體單一，忽視了會計主體內(nèi)部及與外部的聯(lián)系。

目前手工會計實(shí)驗的內(nèi)容只是原始憑證――記賬憑證――賬簿――會計報表的單一方式，不考慮企業(yè)內(nèi)部其他部門和企業(yè)外部的實(shí)際情況。電算化實(shí)驗內(nèi)容雖然包括了以財務(wù)處理模塊為主的其他模塊，但并沒有涉及企業(yè)外部。然而，會計部門不是孤立存在的：不但存在不同分工，而且與企業(yè)內(nèi)部其他部門以及企業(yè)外部單位都存在關(guān)聯(lián)。而在目前這樣的“封閉型”的試驗環(huán)境中，學(xué)生無法體會到會計工作的協(xié)作和主動性，更無法提高實(shí)踐能力。

2.被模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)難度較低，忽視了會計主體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的多變性

目前，高校的手工實(shí)驗教材主要來源于市場上公開出版的實(shí)驗教材，電算化教材主要來源于軟件公司提供的教學(xué)輔導(dǎo)資料。這些資料僅限于基礎(chǔ)會計學(xué)、中級會計學(xué)等理論課程。其缺陷一方面，一些業(yè)務(wù)復(fù)雜、核算難度大的新內(nèi)容如債務(wù)重組等基本上沒有涉及；也很少涉及財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等其他專業(yè)課程知識，更不必說專業(yè)外經(jīng)濟(jì)管理類課程，從而割斷了學(xué)科的系統(tǒng)性；另一方面，對于會計業(yè)務(wù)中由不確定因素引發(fā)的錯誤、違規(guī)等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也不在考慮之列，與現(xiàn)實(shí)情況完全脫離，不利于提高學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力。

（三）實(shí)驗指導(dǎo)老師缺乏實(shí)踐能力且知識面較窄

以江西省為例，無一所高校具備實(shí)驗專職教師，一般是由會計專業(yè)教師和實(shí)驗員共同完成實(shí)驗課程。實(shí)驗員主要負(fù)責(zé)實(shí)驗室的管理，不參與具體教學(xué)環(huán)節(jié)。而會計專業(yè)教師從事過會計實(shí)際工作的寥寥無幾，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。即使部分教師有從業(yè)經(jīng)驗，因缺少后續(xù)培訓(xùn)，也漸漸與會計實(shí)務(wù)脫節(jié)，因此專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。另外，會計專業(yè)教師的知識面較窄，懂基礎(chǔ)會計實(shí)驗的不懂會計電算化，懂會計電算化的不懂企業(yè)資源計劃，造成經(jīng)濟(jì)與管理綜合知識與運(yùn)用能力不足。

（四）實(shí)驗教學(xué)形式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)方法是教師提供原始數(shù)據(jù)、介紹業(yè)務(wù)流程后，由學(xué)生獨(dú)立完成。這種教學(xué)方式讓學(xué)生感覺是在做作業(yè)，無法體驗實(shí)驗課應(yīng)有的互動性。具體表現(xiàn)在：

1.缺少會計崗位分工?，F(xiàn)行會計綜合實(shí)驗的主要內(nèi)容是讓學(xué)生獨(dú)自全程模擬全部會計崗位，完成所有流程。學(xué)生由此陷入會計分錄題海之中，手工記賬過程則更令人望而生畏，影響學(xué)生參加實(shí)驗課程的積極性，更令學(xué)生將會計工作與繁瑣、枯燥視為等同。電算化試驗課也面臨同樣的尷尬。學(xué)生以同樣的身份、同樣的密碼在不同的用戶之間來回地切換，漠視了電算化會計的安全保密性，而大量記賬憑證的輸入工作也分散了學(xué)生對賬務(wù)流程的注意。

2.缺少不同的會計主體。目前，高校試驗課程都是模擬同一會計主體的不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的。因此，所有學(xué)生的實(shí)驗結(jié)果都是一樣的，學(xué)生把握這個規(guī)律后課堂上懶于思考，不屑于討論，坐等他人實(shí)驗結(jié)果。對于會計主體這個會計核算基本前提并沒有通過實(shí)驗課程而加深對此理論問題的理解。實(shí)際上，同一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對于不同的會計主體結(jié)果是不一樣的，如同樣是投資，相對于被投資方而言則是融資行為。若高校能選擇兩個發(fā)生同一批經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)但相互對立的會計主體作為模擬對象，學(xué)生參與其中如同比賽，課堂氣氛將全然不同。

二、會計實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)化對策

（一）加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)化意識

2007年，教育部在《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革 全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要“推進(jìn)實(shí)驗內(nèi)容和實(shí)驗?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、分析問題和解決問題能力”?？梢娊逃块_始關(guān)注高等教育中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是80后本科生是典型的實(shí)用主義者，對于所學(xué)的知識第一反映就是“有什么用？”，同時，他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、接受新事物的能力強(qiáng)。因此，高校應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，將會計實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)視為同等重要的組成部分，并優(yōu)化現(xiàn)行會計實(shí)驗教學(xué)體系，以適應(yīng)教育環(huán)境的變化。

（二）優(yōu)化課程體系，建立合理教學(xué)內(nèi)容

建立合理的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建三個層次的實(shí)驗課程：

1.第一層次：非獨(dú)立實(shí)驗課程。為把理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合得更緊密，筆者建議在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程中開設(shè)一定的實(shí)驗課時，這是整個實(shí)驗體系的初級階段。如在60個學(xué)時的課程中開設(shè)10個學(xué)時的實(shí)驗課時。這10個學(xué)時的實(shí)驗課時應(yīng)在相關(guān)教學(xué)章節(jié)結(jié)束后即同步進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)完原始憑證的格式、內(nèi)容等章節(jié)后，讓學(xué)生立即在實(shí)驗室親身接觸一下現(xiàn)實(shí)中存在的各種類型的原始憑證；在學(xué)習(xí)完記賬憑證的格式、內(nèi)容等章節(jié)后，讓學(xué)生立即在實(shí)驗室根據(jù)上次填好的原始憑證編寫記賬憑證等。教師在選擇經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時不求多但求精，只要能基本反映企業(yè)的基本業(yè)務(wù)，便于完成賬務(wù)流程即可。這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗課程的連續(xù)性，又可保持其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.第二個層次：獨(dú)立的會計綜合實(shí)驗。該實(shí)驗課程必須在學(xué)習(xí)完財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅法等所有的專業(yè)課程后設(shè)置。具體如下：

（1）設(shè)計財務(wù)管理學(xué)中所涉及的籌資等業(yè)務(wù)?，F(xiàn)行的會計綜合實(shí)驗課程仍停留在對某企業(yè)業(yè)務(wù)的會計核算，數(shù)據(jù)都是給定的，如給定企業(yè)向銀行借入資金30 000元，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的原始憑證編制記賬憑證。然而實(shí)際中，企業(yè)籌集該筆資金的方式可選擇向銀行借入也可以向股市籌集，籌集金額也可有高有低，企業(yè)應(yīng)如何進(jìn)行決策呢？設(shè)計此類業(yè)務(wù)既可以讓學(xué)生運(yùn)用財務(wù)管理課程所學(xué)知識為企業(yè)進(jìn)行決策，又可以讓學(xué)生更加深入地了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈，而不是被動地接受一組數(shù)據(jù)。

（2）設(shè)計財務(wù)會計學(xué)中所涉及的準(zhǔn)則業(yè)務(wù)?？梢栽O(shè)計相應(yīng)數(shù)量的準(zhǔn)則業(yè)務(wù)如投資業(yè)務(wù)、非貨幣性資產(chǎn)交換等。這類業(yè)務(wù)設(shè)計的主線不是分析同一會計主體對不同業(yè)務(wù)的會計核算，而是分析不同會計主體對相同業(yè)務(wù)的會計核算。如投資業(yè)務(wù)對于投資方這個會計主體是資產(chǎn)的增加，而對于被投資方這個會計主體則是所有者權(quán)益的增加。

（3）在學(xué)生完成以上兩個環(huán)節(jié)后，可以由此編制被模擬的會計主體的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，并通過所學(xué)的財務(wù)報表分析理論知識對該企業(yè)進(jìn)行財務(wù)分析。

（4）設(shè)計需要職業(yè)判斷的業(yè)務(wù)。2007年新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》改革的一個顯著特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)對會計職業(yè)判斷能力的要求。因此，在實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，可以設(shè)計一些增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的內(nèi)容。如資產(chǎn)減值的確認(rèn)、無形資產(chǎn)資本化的確認(rèn)、錯誤或違規(guī)業(yè)務(wù)的判斷、合理避稅的選擇等。

3.第三個層次：獨(dú)立的會計電算化實(shí)驗。目前高校都引進(jìn)了ERP軟件，ERP軟件包括賬務(wù)處理模塊、工資模塊、采購模塊等多個模塊。建議財務(wù)處理模塊中引用的數(shù)據(jù)與第一層次的基礎(chǔ)會計實(shí)驗使用同一套數(shù)據(jù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實(shí)習(xí)、雙重效果。通過電算化實(shí)驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷電算化對會計的巨大影響。

筆者將會計學(xué)專業(yè)優(yōu)化后的實(shí)驗課程列示如表1。

（三）優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)隊伍

隨著高校對會計實(shí)驗重視程度和實(shí)驗教學(xué)層次的提高，對實(shí)驗教師的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力提出了更高的要求。會計實(shí)驗教師不僅要精通本專業(yè)的理論知識，而且要有深厚的管理學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識；不僅要具備理論知識，還要具備比較豐富的會計工作以及經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作經(jīng)驗；同時，還要求掌握信息化技術(shù)和手段。為此，可以通過以下途徑優(yōu)化：

1.走出去。應(yīng)支持高校教師到企業(yè)兼職，提高教師的實(shí)踐能力。2.引進(jìn)來。聘請會計行業(yè)的專家參與實(shí)驗課程的設(shè)計和指導(dǎo)，將會計相關(guān)政策法規(guī)的前沿動態(tài)盡快地融入到教學(xué)實(shí)驗中。另外，還可聘請部分會計實(shí)務(wù)工作者做兼職實(shí)驗教師。3.加強(qiáng)互動性。會計專業(yè)教師應(yīng)與其他相關(guān)專業(yè)教師一起共同研究、開發(fā)實(shí)驗項目；會計專業(yè)教師可以與經(jīng)驗豐富的軟件公司共同編寫教材；高校教師定期參加相關(guān)培訓(xùn)；高校之間定期開展交流研討，建立資源共享平臺等。

（四）優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)形式

教學(xué)形式也要作相應(yīng)調(diào)整，由“傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，指導(dǎo)形式可采用課件演示和現(xiàn)場答疑方式。對于第一層次和第三層次的教學(xué)內(nèi)容，如會計核算流程宜采用多媒體課件演示；對于第二層次中涉及的綜合知識，教師宜現(xiàn)場給學(xué)生答疑。教師除指導(dǎo)外，還可模擬外部角色，如銀行、稅務(wù)、主管部門?！皩W(xué)”形式的變化主要體現(xiàn)在學(xué)生分工的設(shè)計上。對于第一層次的非獨(dú)立實(shí)驗課程的目的是通過實(shí)驗本身加深對理論知識的理解，因此每個學(xué)生應(yīng)從頭到尾模擬所有會計崗位，便于系統(tǒng)地了解整個賬務(wù)流程。對于第二層次可以將同一個班級的學(xué)生模擬成兩個不同會計主體，分別對以上經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計核算。同時，每個會計主體中的學(xué)生再分成若干小組，每一個小組中設(shè)計若干個崗位，由不同的學(xué)生擔(dān)任不同角色。對于第三層次的電算化實(shí)驗內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)計若干個崗位，由不同的學(xué)生擔(dān)任不同角色，讓學(xué)生體驗協(xié)作樂趣，同時也體驗電算化會計的安全保密性和內(nèi)部控制的需要。

【主要參考文獻(xiàn)】

第7篇：科研計劃課題的研究范文

關(guān)鍵詞：項目課程；能力；評價

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0037-05

“構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”已成為全國職教課程改革的總方向。項目課程的實(shí)施關(guān)鍵是項目課程的評價，評價對項目教學(xué)實(shí)施起到重要的引領(lǐng)作用。

一、項目課程評價的意義

2006年11月16日，“教高”16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，“要積極推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”?！皺C(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新型高技能人才”不是簡單的熟練操作工，應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識、有遷移能力、具有一技之長并能夠解決實(shí)際技術(shù)問題的人才。面對這種需求，高等職業(yè)教育必須在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)體系和課程內(nèi)容的改革、工學(xué)結(jié)合等方面進(jìn)行積極探索和實(shí)踐。各高職院校按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，對原來的專業(yè)課程從專業(yè)崗位群、任務(wù)和能力三個維度對職業(yè)教育課程進(jìn)行定位，“構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”，開發(fā)出一系列符合現(xiàn)代職教的項目課程。項目課程已成為我國職業(yè)教育課程改革的主導(dǎo)理念，它是專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐一體化的課程。

貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)根據(jù)貴州工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)企業(yè)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，修改了人才培養(yǎng)方案。通過對崗位群的技能分析，以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程，以項目承載的知識和技能的邏輯順序組織課程內(nèi)容，項目課程是經(jīng)過教學(xué)加工且來源于企業(yè)典型的工作任務(wù)，具有典型性、可操作性，符合地方經(jīng)濟(jì)特色。項目教材按照項目要求、項目理論、項目分析、項目路徑和步驟、項目預(yù)案、項目設(shè)施與評價、項目作業(yè)、項目拓展等內(nèi)容編寫項目教材。在教學(xué)中，以任務(wù)為中心開展教學(xué)，以實(shí)踐問題為紐帶聯(lián)系知識與工作，以產(chǎn)品來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。課程評價是對學(xué)校課程進(jìn)行的價值判斷，是指根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程設(shè)計（背景）、課程條件、課程實(shí)施過程、課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行定量測量和定性描述，進(jìn)而做出的價值判斷，并尋求改進(jìn)課程途徑的一種活動。它具有導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能和促進(jìn)發(fā)展功能。項目課程評價可監(jiān)控項目課程質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，給課程決策者提供信息反饋，保證課程的有效性與合理性；還能對課程的合理性做出價值判斷，以便教師在課程實(shí)施的過程中做出適當(dāng)?shù)目刂婆c調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高。在職業(yè)教育課程改革中，項目課程評價起著保駕護(hù)航的關(guān)鍵作用。

二、機(jī)電一體化專業(yè)項目課程評價體系構(gòu)建總原則

1.全面性原則

評價指標(biāo)體系要遵循教育規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，突出教育的基本特征。學(xué)生是教育的主體，在制定評價體系時，必須以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為出發(fā)點(diǎn)。課程目標(biāo)服務(wù)于教育目標(biāo)，只有目標(biāo)明確，學(xué)生才能朝著要求的方向去努力，教師才能按照目標(biāo)去組織教學(xué)活動。根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評價，根據(jù)評價內(nèi)容來選擇評價方法，以人為本，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能。項目課程評價體系從課程建設(shè)、課程實(shí)施、課程考核進(jìn)行全面評價。

2.科學(xué)性原則

每項評價指標(biāo)都須經(jīng)過科學(xué)論證，要能直接反映項目教學(xué)質(zhì)量特性，各指標(biāo)名稱、概念要科學(xué)確切。建立的評價指標(biāo)要科學(xué)合理，充分運(yùn)用現(xiàn)代科技對項目教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量進(jìn)行定量評定。每項評價指標(biāo)具有可操作、客觀性，便于準(zhǔn)確描述實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的客觀狀態(tài)，應(yīng)盡可能排除人為因素，實(shí)行定量化評價。評價方法要合理，應(yīng)客觀真實(shí)地反映教育質(zhì)量的真實(shí)情況，使評估結(jié)果真實(shí)可靠，可信度高。評價指標(biāo)體系須明確評價目標(biāo)，在此前提下全面系統(tǒng)地設(shè)計、確定評價原則和評價要素。整個項目課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)要自成體系，各項評價要素應(yīng)有可比性。

3.綜合性原則

指標(biāo)體系是由若干個指標(biāo)構(gòu)成的有機(jī)整體，每個指標(biāo)都從一個側(cè)面反映項目課程建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量狀況，各獨(dú)立指標(biāo)之間相互聯(lián)系、相互制約、補(bǔ)充完善，形成指標(biāo)的最佳組合，綜合所有指標(biāo)能科學(xué)反映出項目課程的總體質(zhì)量。

三、機(jī)電一體化專業(yè)項目課程評價體系的構(gòu)建

項目課程評價體系包括三個方面：一是項目課程建設(shè)評價，二是項目課程教學(xué)評價，三是項目課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價。三者之間相互關(guān)聯(lián)。課程建設(shè)是教學(xué)活動的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，課程評價、教學(xué)評價和學(xué)業(yè)評價之間聯(lián)系起來，形成完整的項目課程評價體系，突顯評價的改進(jìn)與決策功能。因此，我們所進(jìn)行的項目課評價體系的研究，既要有課程設(shè)計意識，把課程考核納入課程設(shè)計的總體思路之中，又要兼顧對課程設(shè)計的評價。項目課程評價體系建立在高職教育的專業(yè)教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的特征之上。

根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和項目課程具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價，要從客觀、公正、合理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師提高的角度確立評價指標(biāo)與數(shù)據(jù)。評價的內(nèi)容要兼顧知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。

1.項目課程建設(shè)評價

機(jī)電一體化專業(yè)根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)要求構(gòu)建課程體系。確定一門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)廣泛征詢行業(yè)專家的意見，對就業(yè)崗位做出正確分析，結(jié)合社會與企業(yè)的具體情況分析各職業(yè)崗位的技能構(gòu)成，確定課程的整體目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)；要圍繞課程的整體目標(biāo)設(shè)計項目，通過內(nèi)容的增刪、整合等方式，使項目貫穿在教學(xué)內(nèi)容之中。因此，職業(yè)教育項目課程開發(fā)的程序是：社會需求分析職業(yè)崗位工作任務(wù)分析項目課程結(jié)構(gòu)體系開發(fā)課程內(nèi)容開發(fā)項目教學(xué)資源開發(fā)教學(xué)實(shí)施方案制定。

根據(jù)項目課程開發(fā)程序和項目課程建設(shè)特點(diǎn)，制定項目課程建設(shè)評價方案。項目課程建設(shè)評價方案包含以下內(nèi)容：

課程設(shè)置評價：專業(yè)職業(yè)崗位工作任務(wù)分析是否深入調(diào)查研究？所選項目是不是典型工作任務(wù)？

（1）課程目標(biāo)評價。課程標(biāo)準(zhǔn)制定是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)？課程目標(biāo)是否細(xì)化成明確、具體切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)？

（2）課程教材編寫評價。教材是否按項目要求項目分析項目實(shí)施路徑與步驟項目預(yù)案項目實(shí)施項目評價項目作業(yè)項目拓展編寫？教材鏈接的內(nèi)容是否涵蓋了項目所需的理論知識？學(xué)生是否能根據(jù)項目實(shí)施路徑與步驟完成項目？項目預(yù)案是否具有共性？項目評價是否合理？項目拓展是否合理？

（3）課程資源評價。課程教師隊伍建設(shè)是否同步？項目所需設(shè)備儀器、儀表是否齊備？教學(xué)資料和媒體是否完善？

（4）課程整體評價。課程開發(fā)者是否了解社會、學(xué)生的需求？是否了解學(xué)生知識技能與課程的關(guān)系？是否請課程專家和行業(yè)專家等人士參加開發(fā)？是否符合專業(yè)崗位的典型案例？是否從教師、學(xué)生及其他有關(guān)人員獲得足夠的反饋信息？是否制訂了進(jìn)一步完善項目課程的措施？是否考慮項目外在影響因素？

項目課程建設(shè)評價人員組成：項目課程建設(shè)評價人員由教育行政部門、學(xué)院教學(xué)主管、行業(yè)企業(yè)專家、院校課程專家、第三方教育質(zhì)量評價認(rèn)證機(jī)構(gòu)人員等組成。

2.項目課程教學(xué)評價

項目課程教學(xué)評價不是單一地評價問題，教學(xué)評價是由教學(xué)活動、師生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和師生工作績效三方面構(gòu)成。開展項目課程教學(xué)評價，必須具有評價的主體和客體，也就是評價者與評價對象。現(xiàn)在，我國各高校普遍開展了對教師教學(xué)質(zhì)量的評價制度，評價的主體分別為學(xué)生、同行教師、管理者，以及教師自評。高職教育目標(biāo)具有多元性，因而教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該是開放性的、多元化的。借鑒國外高等職業(yè)教育質(zhì)量評價經(jīng)驗，高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該采用院內(nèi)評價和第三方評價相結(jié)合的體制，特別是院校建立自我評價機(jī)制，有利于教師發(fā)展提高，有利于教學(xué)質(zhì)量管理保障。項目課程教學(xué)具有如下特點(diǎn)：

（1）項目課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，與高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相一致，較好地體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)內(nèi)涵與特色。通過工作項目整合理論與實(shí)踐，其知識結(jié)構(gòu)來源于職業(yè)工作結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

（2）項目課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在完成項目的過程中能夠鍛煉學(xué)生的方法能力、社會能力和專業(yè)能力，能更好地適應(yīng)人才需要。項目課程教學(xué)注重學(xué)習(xí)的主動性和探索性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（3）項目來源廣泛，形式多樣，可大可小，有利于發(fā)揮項目課程的功能。項目課程可以通過項目的差異滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求.便于開展個性化、差異化教學(xué)。

（4）教師要負(fù)責(zé)整個教學(xué)的設(shè)計、組織、實(shí)施、指導(dǎo)，能力要求更高，有利于教師的成長、進(jìn)步和能力的提升。

根據(jù)項目課程教學(xué)過程實(shí)施特點(diǎn)，對教學(xué)評價主要從10個方面進(jìn)行考核，如表1。

總之，項目課程評價體系構(gòu)建研究在理論、實(shí)踐各方面都處于探索階段，在評價指標(biāo)制定方面如何達(dá)到評價理念的要求，還需要教師在教學(xué)中針對不同的環(huán)境、不同的任務(wù)、不同的目的選擇適當(dāng)?shù)脑u價手段和評價形式，并根據(jù)實(shí)際情況靈活變通，創(chuàng)造性地使用新思想、新理念、新模式、新方法，在實(shí)踐中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：科研計劃課題的研究范文

江蘇省大港中學(xué)是一所四星級重點(diǎn)高中，位于城鄉(xiāng)結(jié)合部―丹徒新城，學(xué)校的學(xué)生有一部分是來自于市區(qū)，而絕大部分是來自于農(nóng)村的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。本文主要解決在同一信息技術(shù)課堂中的部分學(xué)生（操作技能好的，主要是市區(qū)來的）“吃不飽”的問題和另一部分學(xué)生（操作技能較差，主要來自于農(nóng)村）“吃不下”的問題，同時引導(dǎo)學(xué)生讓其在完成現(xiàn)有水平下的信息技術(shù)技能實(shí)踐探索的前提下挑戰(zhàn)更高層次的實(shí)踐任務(wù)?；谶@些問題，筆者在對信息技術(shù)課程教學(xué)的研究中，把信息技術(shù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師教學(xué)過程統(tǒng)一分解為課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個系統(tǒng)，并分析了各個系統(tǒng)適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的類型，探討了依據(jù)不同的個性化學(xué)習(xí)方式采取相應(yīng)的教學(xué)策略，還基于課堂教學(xué)可操作化方面的考慮，提出了實(shí)施因材施教理論的具體方法，最終利用構(gòu)建的“課前-課堂-課后一體化”的分層教學(xué)模式達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1 課前準(zhǔn)備階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層和目標(biāo)分層

學(xué)生分層，如前所述，由于學(xué)生的生源不同，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)能力和對信息技術(shù)的認(rèn)識也各有差異，教師應(yīng)根據(jù)這種差異對學(xué)生進(jìn)行分層。這里包括：學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況、學(xué)習(xí)速度的快慢、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低，等等。需要指出的是，對學(xué)生分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，主要是便于教師在學(xué)習(xí)活動中對他們進(jìn)行干預(yù)和影響，做到心中有數(shù)。

目標(biāo)分層，就是將信息技術(shù)課程原來規(guī)定的統(tǒng)一性教學(xué)目標(biāo)，改為由學(xué)生自行選擇的彈性目標(biāo)。這些目標(biāo)是否達(dá)成，是由學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)出來的。需要指出的是，完成目標(biāo)的方式方法是由學(xué)生自主選擇的，應(yīng)給予學(xué)生充分發(fā)揮其個性化學(xué)習(xí)方式的自由。

根據(jù)學(xué)生分層和目標(biāo)分層，教師可以對不同特點(diǎn)的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。例如，在信息技術(shù)課程開始前，教師根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容讓每一個學(xué)生確立一個學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)（如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等），對他們提出不同水平的學(xué)習(xí)要求。對同一水平的學(xué)生，所提要求的著重點(diǎn)或側(cè)面也不一樣，如對于熱愛思考鉆研的學(xué)生可以重點(diǎn)提高他們的邏輯思維能力，而對另一些喜歡動手操作的學(xué)生則側(cè)重提高他們的實(shí)踐操作能力。

2 課堂學(xué)習(xí)階段，教師施教分層并配以適當(dāng)?shù)脑u價分層

在課堂教學(xué)中，根據(jù)信息技術(shù)的內(nèi)容交替或交叉變換各種教學(xué)方法，對不同學(xué)生均衡地實(shí)施匹配教學(xué)與有意失配教學(xué)。要保證在一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的環(huán)節(jié)，又有面向不同層次、不同類型個性化學(xué)習(xí)方式的學(xué)生的環(huán)節(jié)。把整節(jié)課分成學(xué)生分類自學(xué)―教師集體講授―學(xué)生分類質(zhì)疑―教師分類指導(dǎo)―學(xué)生分類練習(xí)―班級小結(jié)的課堂結(jié)構(gòu)。在整個教學(xué)過程中，教師始終根據(jù)課前準(zhǔn)備中的學(xué)生分層，在心中有個班級總體個性化學(xué)習(xí)方式類型的分布圖，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行施教分層，并進(jìn)行有效的分層指導(dǎo)、分層要求、分類指導(dǎo)等。同時為了提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生積極性以及增強(qiáng)學(xué)生有效運(yùn)用個性化學(xué)習(xí)方式的自我監(jiān)控能力，教學(xué)過程中要適時地對學(xué)生不同的個性化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評價。

3 課后復(fù)習(xí)階段，做到作業(yè)分層與評價分層

作業(yè)分層，即對于學(xué)生作業(yè)鞏固方式、記憶鞏固方式的差異給予分層指導(dǎo)。課內(nèi)作業(yè)可統(tǒng)一要求，課外作業(yè)分層、分類設(shè)計，并對不同層次、不同類型個性化學(xué)習(xí)方式的學(xué)生提出不同的要求。同時，揚(yáng)長補(bǔ)短，針對不同層次、不同類型個性化學(xué)習(xí)方式的學(xué)生給予不同的輔導(dǎo)。

評價分層，主要是針對各層次、各類型個性化學(xué)習(xí)方式學(xué)生的不同教學(xué)要求進(jìn)行分類考核，評價的內(nèi)容主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中運(yùn)用個性化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢以及不足；評價可以采用個體內(nèi)相對評價，不進(jìn)行個體間相對評價；評價的方式可以是學(xué)生自我評價、教師評價以及學(xué)生間的相互評價。這樣，通過自我評價和相互評價，不同個性化學(xué)習(xí)方式的學(xué)生還能相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。如場獨(dú)立型學(xué)生通過對場依存型學(xué)生的整體直覺能力的評價，學(xué)會了積極的簡化思維過程；場依存型學(xué)生通過對場獨(dú)立型學(xué)生清晰地分析推理過程的評價，則學(xué)會了適時運(yùn)用邏輯分析的策略。以往在評價學(xué)生成績時，往往將不同考生某次考試的原始分?jǐn)?shù)加以比較，這樣不利于提高各種類型學(xué)習(xí)者的積極性，必須改進(jìn)，目的是鼓勵學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，不斷自我超越。

為了確保教學(xué)效果，在作業(yè)分層和評價分層中教師要及時對不同個性化學(xué)習(xí)方式類型的學(xué)生進(jìn)行不同的課外輔導(dǎo)。①對學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)水平不同的學(xué)生采取不同的動機(jī)激發(fā)與監(jiān)控措施來改善不同類型學(xué)生的作業(yè)鞏固和記憶方式。②根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時間節(jié)律的不同，指導(dǎo)他們合理調(diào)整和高效的使用時間。③在課外輔導(dǎo)和個別教學(xué)中，可采用多種教學(xué)技術(shù)，如“教育合同”、“學(xué)習(xí)包”等。如對壓力督促型學(xué)習(xí)者采用“教育合同”的教學(xué)技術(shù)可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺性。而對于能力比較突出的學(xué)習(xí)者采用“學(xué)習(xí)包”的教學(xué)技術(shù)可以幫助其在自己原有層次上不斷提高。

4 動態(tài)的教學(xué)過程

通過課后復(fù)習(xí)階段的作業(yè)分層和評價分層，使課后復(fù)習(xí)成為下一個課前準(zhǔn)備的反饋，這樣，“課前―課堂―課后一體化”的分層教學(xué)模式中，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還是教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上均成為一種動態(tài)過程。

另外，值得強(qiáng)調(diào)的是，在班級授課條件下的課堂教學(xué)中，教師可以靈活采用多種教學(xué)形式進(jìn)行互相補(bǔ)充，如我們可用“個別化教學(xué)”、“小組合作學(xué)習(xí)”和“異步教學(xué)”等多種教學(xué)形式搭配使用?！皞€別化教學(xué)”也叫個性化教學(xué)，可以個別進(jìn)行也可以大班進(jìn)行，前提是充分研究、了解和發(fā)揮每個學(xué)生的特點(diǎn)和個性化學(xué)習(xí)方式；“小組合作學(xué)習(xí)”，這種教學(xué)組織形式可以差異互補(bǔ)，互相啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)速度和和效率；“異步教學(xué)”，也就是“分合式”教學(xué)，其基本程序是“合―分―合”或“分―合―分”。這種“課前-課堂-課后一體化”的分層教學(xué)模式，可用以下圖式表示：

“課前-課堂-課后一體化”的分層教學(xué)模式

5 結(jié)語

第9篇：科研計劃課題的研究范文

關(guān)鍵詞：科技企業(yè)；孵化器；軟；管理隊伍

中圖分類號：F276 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）13-0008-02

1 科技企業(yè)孵化器的概念

1959年美國成立世界上第一家科技企業(yè)孵化器，隨后科技企業(yè)孵化器在世界范圍遍地開花。1987年我國成立第一家孵化器——武漢高新企業(yè)創(chuàng)新服務(wù)中心。經(jīng)過20多年的發(fā)展，目前國內(nèi)經(jīng)認(rèn)定的科技企業(yè)孵化器已有600多家，科技企業(yè)孵化器數(shù)量已躍居世界第二，僅次于美國?？萍计髽I(yè)孵化器是科技成果產(chǎn)業(yè)化的重要基地，為中小企業(yè)的創(chuàng)建和培育提供肥沃的土壤。

聯(lián)合國開發(fā)署定義科技企業(yè)孵化器：專為孵化新生企業(yè)而營造的一種具有人為可控性的孵化環(huán)境，科技企業(yè)孵化器的宗旨就是創(chuàng)造一切可能的條件幫助培育和發(fā)展中小企業(yè)和企業(yè)家。在歐盟國家里，科技企業(yè)孵化器定義是一些新生企業(yè)在一個有限空間的聚集地，通過向新生企業(yè)提供一個帶有共享設(shè)施以及管理支持的模式化建筑，提高新生企業(yè)的成活率。美國國家企業(yè)孵化器協(xié)會認(rèn)為，企業(yè)孵化是一個商業(yè)企業(yè)發(fā)展的動態(tài)過程，在它們非常脆弱的啟動時期，企業(yè)孵化器為企業(yè)提供內(nèi)行管理幫助和提供技術(shù)支持服務(wù)，幫助其生存并成長。我國國家科技部火炬中心認(rèn)為科技企業(yè)孵化器，也叫高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，是以促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)高新技術(shù)企業(yè)和企業(yè)家為宗旨的科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分?？萍疾吭凇蛾P(guān)于加快高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心建設(shè)與發(fā)展》中定義：“科技企業(yè)孵化器是以促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，培訓(xùn)高新技術(shù)企業(yè)及企業(yè)家為宗旨的社會公益型科技服務(wù)機(jī)構(gòu)，是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的技術(shù)創(chuàng)新基礎(chǔ)，是高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的核心部分，是技術(shù)創(chuàng)新體系的重要內(nèi)容，是培育高新技術(shù)企業(yè)和企業(yè)家的學(xué)校，是解決科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合，培育新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)的有效手段?！?/p>

綜合各方觀點(diǎn)，本文認(rèn)為科技企業(yè)孵化器是聯(lián)接企業(yè)與市場之間的橋梁，通過提供辦公設(shè)施、共享資源、綜合服務(wù)支持，降低初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險和初創(chuàng)時資金準(zhǔn)入的門檻，提高新生企業(yè)的成活率，為社會培養(yǎng)成功的企業(yè)和企業(yè)家的科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)?？萍计髽I(yè)孵化器關(guān)鍵的服務(wù)，即空間、共享的設(shè)備和服務(wù)、管理咨詢以及資本供給服務(wù)。

2 科技企業(yè)孵化器的分類

我國科技企業(yè)孵化器類型多樣，已形成多層次、多元化、官產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的孵化體系，可根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。創(chuàng)業(yè)者的背景不同、環(huán)境不同、服務(wù)的對象不同，相應(yīng)的科技企業(yè)孵化器必然不同。本文試圖根據(jù)在孵企業(yè)類型、投資主體、營運(yùn)宗旨、發(fā)展形態(tài)、創(chuàng)業(yè)者特點(diǎn)等進(jìn)行劃分。

3 我國科技企業(yè)孵化器發(fā)展現(xiàn)狀

3.1 科技企業(yè)孵化器投資主體趨于多元化

最初科技企業(yè)孵化器的投資都是以政府為主體的，隨著近年來市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，越來越多的社會資本進(jìn)入科技孵化領(lǐng)域，政府、國企、私企、風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)等投資方紛紛參與科技企業(yè)孵化器的建設(shè)，合作承辦一批形式多樣、富有特色的科技企業(yè)孵化器。

3.2 科技企業(yè)孵化器發(fā)展趨于網(wǎng)絡(luò)化

目前，我國科技企業(yè)孵化器已經(jīng)形成了跨省、跨市、跨縣相結(jié)合的多維度立體化網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)。

3.3 科技企業(yè)孵化器服務(wù)趨于專業(yè)化

科技企業(yè)孵化器提供過多的服務(wù)，勢必造成定位不清、功能不強(qiáng)。服務(wù)專業(yè)化是指服務(wù)上往專業(yè)化上發(fā)展，給初創(chuàng)中小企業(yè)提供一些更專業(yè)的支持，如出現(xiàn)的一些武漢光谷生物城、廣州軟件產(chǎn)業(yè)基地園區(qū)、廣東工業(yè)設(shè)計等。

3.4 科技企業(yè)孵化器服務(wù)質(zhì)量提高

各類服務(wù)型中介機(jī)構(gòu)紛紛進(jìn)駐科技企業(yè)孵化器，為在孵企業(yè)提供風(fēng)險投資、會計事務(wù)、律師事務(wù)、管理咨詢等方面的集成化綜合服務(wù)。這些各式各樣的中介機(jī)構(gòu)與大大小小不同層次、不同需求的初創(chuàng)企業(yè)建立了合作關(guān)系，并提供與之相關(guān)的服務(wù)。

4 我國科技企業(yè)孵化器發(fā)展的制約因素

我國科技企業(yè)孵化器雖然經(jīng)過了20多年的快速發(fā)展，但在取得輝煌成績的同時，在運(yùn)行過程逐漸地暴露出一些問題。這些問題主要是：

4.1 投資主體單一，政府一枝獨(dú)大

從科技企業(yè)孵化器的投資主體來看，投資主要來自各級政府及其有關(guān)部門。我國科技企業(yè)孵化器一般都定位為對高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、培育扶持初創(chuàng)企業(yè)和企業(yè)家的社會公益型服務(wù)機(jī)構(gòu)，屬于準(zhǔn)行政單位性質(zhì)。在科技企業(yè)孵化器建立的初期，政府的推動作用是必要的。

4.2 管理官僚化，缺乏市場化機(jī)制

我國科技企業(yè)孵化器大多作為政府機(jī)構(gòu)的單位，擁有一些行政職權(quán)，承擔(dān)政府機(jī)構(gòu)交辦的任務(wù)而獲取財政收入?？萍计髽I(yè)孵化器內(nèi)部出現(xiàn)了隸屬關(guān)系復(fù)雜、責(zé)權(quán)不清、政企不分、孵化器治理結(jié)構(gòu)層級不清、冗員過多等問題。而科技企業(yè)孵化器的目的在于幫助創(chuàng)業(yè)者順利孵化企業(yè)，度過新生企業(yè)困難的成長初期，科技企業(yè)孵化器不應(yīng)該是半政府機(jī)構(gòu)，而應(yīng)該是一個參與市場經(jīng)濟(jì)競爭的企業(yè)。

4.3 硬件服務(wù)有余，軟不足

目前，我國科技企業(yè)孵化器開展的服務(wù)種類越來越健全，但是所提供的孵化服務(wù)仍然屬于較低水平，特別是缺乏高水平的增值服務(wù)，仍傾向于向在孵企業(yè)提供辦公場所、硬件設(shè)施、物業(yè)管理及稅收優(yōu)惠政策等硬內(nèi)容。

4.4 缺乏高素質(zhì)的專業(yè)人才，無法提供深層次孵化服務(wù)

科技企業(yè)孵化器，不僅要為在孵企業(yè)提供完善的硬件服務(wù)，也要提供高水平的孵化服務(wù)。

5 推進(jìn)我國科技企業(yè)孵化器發(fā)展的對策建議

5.1 實(shí)現(xiàn)投資主體多元化

起初僅憑政府的支持創(chuàng)辦科技企業(yè)孵化器的模式對孵化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重大作用，但隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，市場機(jī)制不斷完善，以往單一投資模式逐漸地暴露出一些弊端，限制了其他投資主體的投資渠道，抑制了它們的參與積極性，不利于孵化器產(chǎn)業(yè)的充分發(fā)展。因此，應(yīng)該改變過去單一的政府投入轉(zhuǎn)變?yōu)檎蜕鐣嗲劳度搿?/p>

5.2 管理運(yùn)作企業(yè)化、市場化

科技企業(yè)孵化器管理運(yùn)行機(jī)制應(yīng)該由事業(yè)化機(jī)制向企業(yè)化機(jī)制轉(zhuǎn)變，遵循市場運(yùn)行規(guī)律，洞悉企業(yè)管理本質(zhì)，建立完善的企業(yè)規(guī)章制度。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)權(quán)和經(jīng)營權(quán)分離，建立互相制衡的委托機(jī)制，優(yōu)化法人治理結(jié)構(gòu)，引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)管理模式，提高運(yùn)行效率。另外，孵化對象評價選擇機(jī)制應(yīng)市場化。

5.3 提高孵化軟實(shí)力，強(qiáng)化孵化功能

科技企業(yè)孵化器需要具備提供綜合的能力，它不僅僅提供包括場地、辦公場所、硬件設(shè)施、物業(yè)管理及稅收優(yōu)惠政策等在內(nèi)的硬，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是提供高附加值的孵化服務(wù)。以往單純的辦公設(shè)施服務(wù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了初創(chuàng)企業(yè)的需要，初創(chuàng)企業(yè)的培育和發(fā)展需要“軟服務(wù)+硬配件”的多功能一站式的孵化環(huán)境?？萍计髽I(yè)孵化器要在各創(chuàng)新主體間發(fā)揮穿針引線、鋪路搭橋的作用。建立多種類、多層次的專業(yè)化中介服務(wù)體系，吸納風(fēng)險投資、會計事務(wù)、律師事務(wù)、管理咨詢等中介機(jī)構(gòu)，為創(chuàng)新企業(yè)融資、企業(yè)上市及運(yùn)營管理提供增值服務(wù)，形成一個多功能的服務(wù)體系，為科技企業(yè)孵化器的發(fā)展提供全方位的、多層次的、多渠道的服務(wù)。

5.4 打造高素質(zhì)管理隊伍，改善經(jīng)營管理

科技企業(yè)孵化器的發(fā)展，需要孵化器管理隊伍既懂得企業(yè)管理、投資風(fēng)險控制、外貿(mào)交易法律法規(guī)，又要具有扎實(shí)的科技背景。要改變目前孵化器管理不善的現(xiàn)狀，首先，需完善用人機(jī)制，要進(jìn)一步改革人事制度，建立開放、流動、競爭、市場化機(jī)制，公開招聘、選拔孵化器經(jīng)理及管理人員，為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造機(jī)會和環(huán)境。其次，加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)，建立孵化器經(jīng)營管理隊伍，要加強(qiáng)對現(xiàn)有人員培訓(xùn)。舉辦培訓(xùn)班，幫助提升工作人員了解科技發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、金融、法律等相關(guān)知識，掌握經(jīng)營管理技能，提高綜合素質(zhì)。最后，建立市場化的激勵與約束機(jī)制，實(shí)行工作人員報酬與服務(wù)質(zhì)量數(shù)量掛鉤，調(diào)動工作人員的積極性和提高服務(wù)水平。

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