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第1篇：培訓(xùn)教學(xué)管理方案范文

關(guān)鍵詞：初中；教學(xué)管理；有效策略

如今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動(dòng)著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為滿足教育行業(yè)不斷發(fā)展的需求和課堂教學(xué)的需求，初中的教學(xué)管理理念、管理模式必須要做出適當(dāng)?shù)母母?。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)不斷完善初中教學(xué)管理策略，不斷豐富初中教學(xué)的素材，以及不斷創(chuàng)新初中教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高初中教學(xué)的管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、樹立現(xiàn)代化的教學(xué)管理理念

1.糾正舊的教學(xué)管理偏差

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中教學(xué)的主要管理模式還是早先自上而下的管理模式，一切教學(xué)活動(dòng)都是由上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及年齡較大的教師擔(dān)任執(zhí)行者開展的，而學(xué)生只是一切教學(xué)措施的被動(dòng)承受者。這樣的管理模式，使初中教學(xué)管理存在極大的偏差，因此，糾正舊的教學(xué)管理偏差是很有必要的。

2.樹立“以學(xué)生為本”的管理觀念

學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的主體，因此，在教學(xué)管理工作中應(yīng)樹立以學(xué)生為本的管理理念。這要求教師在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)當(dāng)全身心參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的管理。而在校園生活當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行有效管理，從而促使每一位學(xué)生都能充分融入教學(xué)管理活動(dòng)中。

二、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境

1.改善教職工的工作環(huán)境

中學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求和學(xué)校的實(shí)際情況，合理改善教職工的居住環(huán)境以及教學(xué)設(shè)備，從而為教職工營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而促使教職工全身心地投入教學(xué)活動(dòng)工作中，避免外在干擾。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極地為學(xué)生營(yíng)造良好的校園氛圍和學(xué)習(xí)氛圍。

2.完善初中教學(xué)設(shè)備

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，中學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求和各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，不斷完善教學(xué)設(shè)備（教學(xué)器材和教學(xué)工具），從而為初中生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。同時(shí)，不斷完善各科教學(xué)活動(dòng)中所需的器材，從而提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而提高初中教學(xué)管理的效果。

三、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)隊(duì)伍的管理和培養(yǎng)

1.建立完善的教師評(píng)價(jià)體系

改變傳統(tǒng)的以教師學(xué)歷和教學(xué)成績(jī)?yōu)橹鞯慕處熢u(píng)價(jià)體系，從而減輕傳統(tǒng)教學(xué)制度給教師帶來(lái)的壓力，盡量突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，從而提高整個(gè)初中教學(xué)活動(dòng)的管理水平和教學(xué)水平。與此同時(shí)，在初中教學(xué)管理過(guò)程中，管理者應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系，充分注重教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，尊重教師的自我發(fā)展和創(chuàng)新，從而完善教師自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而提高教師的教學(xué)水平和管理水平。

2.加強(qiáng)對(duì)初中教師的培訓(xùn)工作

在初中教學(xué)管理工作中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，管理者應(yīng)當(dāng)定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)，從而促使教師不斷完善自身的教學(xué)水平，進(jìn)而提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。同時(shí)，鼓勵(lì)教師多與相關(guān)優(yōu)秀人士進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師走出校園進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而開拓教師的事業(yè)，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)實(shí)力，從而提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和管理水平。

四、注重教師的課堂教學(xué)方案和教學(xué)措施

1.制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案

在開展各科教學(xué)活動(dòng)之前，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)科的實(shí)際需求合理使用教學(xué)工具；根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案；在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，嚴(yán)格按照教學(xué)方案中的要求進(jìn)行教學(xué)，從而提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和管理水平。在實(shí)際授課過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)所制定的學(xué)習(xí)方案無(wú)法滿足教學(xué)的實(shí)際要求，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情況及時(shí)改變教學(xué)方式，不斷完善教學(xué)方案中的內(nèi)容，從而提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

2.清晰、有條理的進(jìn)行授課和提問(wèn)

在實(shí)際授課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，合理提問(wèn)，從而提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。與此同時(shí)，在授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，積極探索，從而提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

總而言之，初中教學(xué)環(huán)境是隨著時(shí)代不斷發(fā)展而變化的，因此，要想完善初中教學(xué)管理模式就必須要樹立現(xiàn)代化的教學(xué)管理理念，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，從而糾正舊的教學(xué)管理偏差；改善教職工的工作環(huán)境，不斷完善初中教學(xué)設(shè)備，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)隊(duì)伍的管理和培養(yǎng)，以及注重修改教師的課堂教學(xué)方案和教學(xué)措施等。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉霞.完善初中教學(xué)管理的有效策略探析[J].課程教育研究，2014（3）：213-214.

第2篇：培訓(xùn)教學(xué)管理方案范文

(一)對(duì)學(xué)科德育認(rèn)識(shí)不足

1．教學(xué)管理隊(duì)伍對(duì)學(xué)科德育認(rèn)識(shí)不足。教學(xué)管理隊(duì)伍包括:學(xué)校分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處等專職教學(xué)管理人員、院(系、部)分管教學(xué)工作的院長(zhǎng)(主任)、教學(xué)秘書等教學(xué)管理人員。教學(xué)管理隊(duì)伍擔(dān)負(fù)著學(xué)科建設(shè)日常工作的各項(xiàng)開展，對(duì)在學(xué)科中開展德育工作有著天然的優(yōu)勢(shì)并起著重要的作用。由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)科德育認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為在學(xué)科中開展德育工作是思想政治理論課教師的職責(zé)。而且由于學(xué)生就業(yè)壓力所帶來(lái)急功近利的人才培養(yǎng)思想，致使教學(xué)管理隊(duì)伍的人員只關(guān)注如何提高大學(xué)生的就業(yè)技能，忽略學(xué)科開展德育工作的重要性。所以在教學(xué)計(jì)劃制定、優(yōu)秀教師評(píng)比、教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比等教學(xué)管理工作開展中涉及學(xué)科德育的內(nèi)容很少，學(xué)科德育被弱化和邊緣化。

2．教師對(duì)學(xué)科德育認(rèn)識(shí)不足。教師的天職是教書育人，但是很大一部分教師還是認(rèn)為在學(xué)科中開展德育工作是思想政治理論教師承擔(dān)的工作。雖有一部分教師知道要開展“育人”工作，但是由于自身意識(shí)和水平不高，對(duì)在學(xué)科中如何開展德育工作認(rèn)識(shí)有限，也無(wú)法在教材中挖掘出德育內(nèi)容，致使廣大教師把更多的精力放在專業(yè)技能傳授上，使學(xué)科德育工作“被”忽略。

(二)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺少德育因素

教學(xué)管理部門每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的指標(biāo)大多以教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生聽課情況、是否運(yùn)用多媒體課件等指標(biāo)為主，與德育相關(guān)的指標(biāo)一般是與教師的道德行為有關(guān)，明確將學(xué)科德育作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的少之又少。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中缺少學(xué)科德育的指標(biāo)，因此，教師在授課過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地忽略掉這方面的內(nèi)容。教學(xué)管理部門每年都會(huì)組織評(píng)選學(xué)校的優(yōu)秀教師或者是教學(xué)名師。評(píng)選的指標(biāo)多以教師完成的課時(shí)量和教師承擔(dān)的科研工作量為主。甚至很多學(xué)校都是“唯科研論”。承擔(dān)課題多、多、課題所獲資金多的教師在評(píng)選中占的優(yōu)勢(shì)非常大，也讓別人看起來(lái)“有面子”。由于評(píng)選條件中缺少學(xué)科德育指標(biāo)，教師的日常教學(xué)工作很少關(guān)注學(xué)科德育。

(三)缺少學(xué)科德育溝通平臺(tái)

由于對(duì)學(xué)科德育的認(rèn)識(shí)不足，雖然要求教師充分發(fā)揮教書育人的天職，但是很多學(xué)校的教學(xué)管理部門缺少搭建各學(xué)科之間德育溝通的平臺(tái)，單純地認(rèn)為只要是與德育相關(guān)的工作都應(yīng)是學(xué)工部門完成。因此，學(xué)科內(nèi)和學(xué)科與學(xué)科之間的教師很少針對(duì)學(xué)科德育的內(nèi)容進(jìn)行研討。交流的缺少導(dǎo)致在教師教學(xué)意識(shí)中學(xué)科德育意識(shí)的弱化，久而久之在教師的教學(xué)體系中學(xué)科德育的內(nèi)容將“缺失”。

二、對(duì)策研究

(一)加強(qiáng)培訓(xùn)提高教師學(xué)科德育意識(shí)

有什么樣的意識(shí)決定有什么樣的行為。要廣大教師自覺(jué)地在課堂教學(xué)中滲透學(xué)科德育，必須先提高教師的學(xué)科德育意識(shí)。教學(xué)管理部門通過(guò)制度形式規(guī)定每學(xué)期教師必須接受相應(yīng)學(xué)時(shí)的在崗培訓(xùn)以此提高教師的學(xué)科德育意識(shí)，接受培訓(xùn)的學(xué)時(shí)可作為職稱晉升、年度考核中的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，以此提高廣大教師學(xué)習(xí)的積極性。教師的培訓(xùn)可采取集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)結(jié)束要求教師遞交學(xué)習(xí)心得或?qū)W習(xí)論文。通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)論文的思考，目的是讓廣大教師時(shí)刻清楚且意識(shí)到各學(xué)科和每門課程都有育人的功能，每一位學(xué)科的教師有肩負(fù)育人的職責(zé)。通過(guò)培訓(xùn)可使廣大教師以更加良好的思想道德品質(zhì)和人格魅力潛移默化地影響學(xué)生，真正做到把德育教育融入學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)培訓(xùn)可使教師有意識(shí)地挖掘?qū)W科中的德育教育資源，傳授學(xué)業(yè)知識(shí)的同時(shí)滲透德育教育，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中自覺(jué)加強(qiáng)德育修養(yǎng)。

(二)構(gòu)建學(xué)科德育平臺(tái)

學(xué)科德育的發(fā)展較學(xué)科的發(fā)展相對(duì)滯后，除了隊(duì)伍人員意識(shí)淡薄之外，缺少各類學(xué)科德育發(fā)展的平臺(tái)也成為影響學(xué)科德育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)管理部門應(yīng)該就學(xué)科德育的發(fā)展構(gòu)建各類發(fā)展平臺(tái)，以此促進(jìn)學(xué)科德育的進(jìn)一步發(fā)展。

1．構(gòu)建各學(xué)科教師溝通平臺(tái)。思想政治理論課的德育教育屬于顯性教育，其他學(xué)科的德育知識(shí)不可能生搬硬套到該門課程中，需要教師挖掘?qū)W科課程中蘊(yùn)含的德育知識(shí)才能呈現(xiàn)，屬于隱性教育。由于教師自身水平因素的影響，并不是每一教師都能很好地從學(xué)科中完全挖掘出德育知識(shí)。此時(shí)需要學(xué)科教師間的相互學(xué)習(xí)和溝通，特別是思想政治理論課教師與其他學(xué)科教師的溝通。思想政治理論課教師在德育知識(shí)方面的敏感性相對(duì)一般教師要高。兩個(gè)學(xué)科的教師溝通有助于專業(yè)學(xué)科教師從專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中挖掘出德育知識(shí)。因此，教學(xué)管理部門應(yīng)為各學(xué)科教師構(gòu)建多種溝通平臺(tái)。如:建立學(xué)科德育發(fā)展論壇，讓廣大教師就學(xué)科德育的發(fā)展在論壇中討論，也可以就某一方面的學(xué)科德育知識(shí)進(jìn)行探討;或者建立學(xué)科德育之家，給各學(xué)科教師提供一定的場(chǎng)地和設(shè)施，讓各學(xué)科教師有機(jī)會(huì)面對(duì)面交流探討學(xué)科德育問(wèn)題。國(guó)內(nèi)知名的大學(xué)都建立教師發(fā)展中心，雖然教師發(fā)展中心涵蓋的內(nèi)容很多，覆蓋面比較廣，但很多教師發(fā)展中心都有教學(xué)咨詢服務(wù)職能，由學(xué)科專業(yè)專家組成的團(tuán)隊(duì)為學(xué)科教師解答問(wèn)題。一旦教師有了學(xué)科德育意識(shí)，針對(duì)這方面的咨詢必定會(huì)增加，建立教師發(fā)展中的模式對(duì)學(xué)科德育的發(fā)展很有幫助，值得推廣。

2．構(gòu)建學(xué)科德育教學(xué)平臺(tái)。上好非思想政治理論課的學(xué)科德育比思想政治理論課的德育教育效果更有效。教學(xué)管理部門可建立學(xué)科德育教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站可由文件精神、學(xué)科教師教案、教師上課視頻、學(xué)科德育教學(xué)討論區(qū)等模塊組成。教學(xué)管理部門組織專家組對(duì)有代表性的學(xué)科和教案進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)突出學(xué)科德育方面的特色和不足。教學(xué)管理部門還可安排專家隨堂聽課，安排現(xiàn)代教育技術(shù)部門的人員現(xiàn)場(chǎng)錄制學(xué)科教師上課情況，然后由專家組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將點(diǎn)評(píng)意見上傳到網(wǎng)站上。專家組的點(diǎn)評(píng)除專業(yè)點(diǎn)評(píng)外，應(yīng)針對(duì)學(xué)科德育方面進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)站溝通平臺(tái)，使廣大學(xué)科教師吸收專家的點(diǎn)評(píng)意見，學(xué)習(xí)如何挖掘?qū)W科中的德育內(nèi)容，從而提高學(xué)科德育教育的實(shí)效性。

3．構(gòu)建學(xué)科德育科研平臺(tái)。學(xué)校以教學(xué)為中心，科研為輔助，提高教育教學(xué)的水平必須輔以科研工作，沒(méi)有深入的學(xué)科研究是不可能上好學(xué)科課程或提高學(xué)科課程的“層次”。教學(xué)管理部門應(yīng)鼓勵(lì)廣大教師申報(bào)以學(xué)科德育為課題的教育教學(xué)改革項(xiàng)目，特別是專業(yè)學(xué)科教師與思想政治教師共同申報(bào)的項(xiàng)目。在項(xiàng)目研究過(guò)程中教學(xué)管理部門嚴(yán)格考核，督促教師實(shí)實(shí)在在地研究學(xué)科德育，對(duì)學(xué)科德育項(xiàng)目的優(yōu)秀成果予以廣泛宣傳，讓廣大教師學(xué)習(xí)借鑒，并對(duì)優(yōu)秀成果大力獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師的積極參與。教學(xué)管理部門還應(yīng)與科研部門溝通，在科研課題申報(bào)指南中有意識(shí)地指導(dǎo)非思政科教師申報(bào)學(xué)科德育課題，對(duì)于學(xué)科德育課題未結(jié)題的項(xiàng)目允許教師再以主持人的身份主持其他課題的科研項(xiàng)目。在學(xué)校中形成教師積極申報(bào)學(xué)科德育課題項(xiàng)目的氛圍，以此達(dá)到科研成果反哺教育教學(xué)的目的。

(三)完善學(xué)科德育制度

教學(xué)管理部門通過(guò)制定相關(guān)制度維護(hù)教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，教學(xué)管理制度對(duì)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展有著重要的導(dǎo)向性，良好的教學(xué)管理制度對(duì)學(xué)科德育的發(fā)展可以起到重要的作用。

1．各專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科德育要求。專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有著重要的指向作用，它讓師生都清楚應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，因此教學(xué)管理部門在審核各學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)有意識(shí)地對(duì)制定目標(biāo)的學(xué)科教師給予學(xué)科德育方面的導(dǎo)向，以便于在專業(yè)培養(yǎng)方案中增加學(xué)科德育內(nèi)容。

2．各門課程教學(xué)大綱中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科德育要求。各門學(xué)科教育由具體的各門課程所構(gòu)成，當(dāng)專業(yè)培養(yǎng)方案中增加學(xué)科德育內(nèi)容后，各門課程教學(xué)大綱中相應(yīng)增加學(xué)科德育知識(shí)，這樣才能更加細(xì)化該門學(xué)科的德育內(nèi)容，更有利于提高學(xué)科德育教育的實(shí)效性。如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)生可通過(guò)入學(xué)教育、班會(huì)等方式接受本學(xué)科德育教育，上《網(wǎng)絡(luò)安全》課程時(shí)，教學(xué)大綱輔以網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信教育、網(wǎng)絡(luò)“黑客”法制教育、網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)行為教育等，則更有利于提高該門學(xué)科的德育教育，也有利于對(duì)該門學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。

3．完善管理制度中的學(xué)科德育標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)管理部門每年都會(huì)有一些常規(guī)的評(píng)比活動(dòng)，如:青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、學(xué)期教學(xué)質(zhì)量檢查、教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比、教學(xué)名師評(píng)比等活動(dòng)。教學(xué)管理部門對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行評(píng)比時(shí)應(yīng)該加重學(xué)科德育的標(biāo)準(zhǔn)，檢查考核時(shí)多關(guān)注學(xué)科教學(xué)是否挖掘?qū)W科德育內(nèi)容，教師上課是否有學(xué)科德育內(nèi)容，教師學(xué)科道德行為是否符合規(guī)范，教師是否有科研成果道德行為失范問(wèn)題，評(píng)選教學(xué)名師時(shí)更應(yīng)以師德為首要評(píng)選條件。通過(guò)在管理制度中完善學(xué)科德育的標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)鞭策教師不僅在課堂上傳授學(xué)科德育，更應(yīng)在行動(dòng)上踐行學(xué)科德育。

(四)通過(guò)競(jìng)賽踐行學(xué)科德育

第3篇：培訓(xùn)教學(xué)管理方案范文

長(zhǎng)春中醫(yī)院大學(xué)附屬醫(yī)院 放射線科，吉林長(zhǎng)春　136099

[摘要] 為了研究臨床護(hù)理教學(xué)管理的方式，加強(qiáng)規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)的管理實(shí)踐和護(hù)理人員的實(shí)踐體會(huì)。組建臨床護(hù)理教學(xué)管理小組，完善臨床護(hù)理教學(xué)的管理制度。通過(guò)規(guī)范的臨床護(hù)理教學(xué)的管理，護(hù)理人員對(duì)帶教老師的滿意度不斷提高，護(hù)理人員的護(hù)理水平和實(shí)踐能力也有了很大的提升。所以加強(qiáng)規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)的管理是護(hù)理人員提高護(hù)理能力、培養(yǎng)專業(yè)人士的一種重要方式。

[關(guān)健詞] 臨床教學(xué)；管理；護(hù)理

[中圖分類號(hào)] R173 . 9

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-0742(2014)03(a)-0139-02

臨床護(hù)理教學(xué)是目前護(hù)理教育的必經(jīng)之路，是護(hù)理人員專業(yè)學(xué)習(xí)后的一種繼續(xù)教育，同時(shí)是將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的一種能力。但是目前存在了很多問(wèn)題，在某些程度上給護(hù)理教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，為了提高護(hù)理教學(xué)管理的工作，必須要整體上培養(yǎng)帶教教師的授課模式和思維創(chuàng)新方式，這樣才可帶動(dòng)護(hù)理人員主動(dòng)學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的能力和技能，護(hù)理科室根據(jù)醫(yī)院中臨床護(hù)理教學(xué)工作的實(shí)際情況，先后制定并完善臨床護(hù)理教學(xué)管理的相關(guān)制度和文件，要求帶教教師必須執(zhí)行臨床護(hù)理教師的培訓(xùn)制度，從而減少問(wèn)題的發(fā)生，該院護(hù)理科從2005年開始建立了臨床護(hù)理教學(xué)小組，實(shí)施初期取得意想不到的好成績(jī)，現(xiàn)做如下總結(jié)。

1 建立運(yùn)行機(jī)制.規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)管理

I.1 突出臨床護(hù)理教學(xué)的目的

臨床護(hù)理教學(xué)在實(shí)施中存在許多普遍忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題突出表現(xiàn)在：帶教護(hù)士要求護(hù)理學(xué)生幫助他們自己完成自己的工作任務(wù)和目標(biāo)，通常是以完成工作的前提來(lái)給護(hù)理人員打分或者來(lái)判斷其能力，這樣就評(píng)價(jià)護(hù)理學(xué)員技術(shù)能力的強(qiáng)弱，是缺少對(duì)護(hù)理教學(xué)真正的目的了解。如果長(zhǎng)時(shí)間的用這種方式來(lái)教育護(hù)理人員，真是很難讓護(hù)理人員在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)，也談不上進(jìn)步和真正的了解護(hù)理教育的專業(yè)知識(shí)。

為此，臨床護(hù)理教學(xué)的目的：就是為了給學(xué)生提供一個(gè)公平的實(shí)在的實(shí)踐機(jī)會(huì)，用所學(xué)的知識(shí)充分的和實(shí)踐相結(jié)合；還有就是要求學(xué)生在實(shí)踐中知道如何去學(xué)習(xí)今后護(hù)理的經(jīng)驗(yàn)和知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)；最后就是培養(yǎng)專業(yè)的護(hù)理人員，要培養(yǎng)他們的自信和心態(tài)。這樣不僅僅使帶教教師的教學(xué)目標(biāo)得到明確，也使護(hù)理學(xué)生找到了前進(jìn)的方向和動(dòng)力。

1.2 建立臨床護(hù)理教學(xué)的管理組織，健全的臨床護(hù)理教學(xué)管理制度

臨床護(hù)理小組的組建，應(yīng)該是由護(hù)理部的主管進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，首先要做好前期的組織架構(gòu)，在由組織架構(gòu)進(jìn)行組建團(tuán)隊(duì)，由護(hù)理主管的助理與各科室中的人員組建成一個(gè)18人的護(hù)理教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，每名人員負(fù)責(zé)一個(gè)科室的教學(xué)管理工作。還要與科室中的前輩溝通制定出護(hù)理教學(xué)的計(jì)劃，每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容和定期的考核一系列問(wèn)題[2]，幫助帶教教師更好的開展教學(xué)工作等。

2 臨床護(hù)理教學(xué)管理的其體做法

2.1 規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)的管理

2.1.1 加強(qiáng)臨床護(hù)理教學(xué)管理小組成員的自身管理和教學(xué)水平 要加強(qiáng)臨床護(hù)理教學(xué)管理小組成員的自身管理和教學(xué)水平必須首先從護(hù)理部抓起，臨床護(hù)理教學(xué)管理首先是自身的管理和教學(xué)水平要高于護(hù)理學(xué)生，進(jìn)一步提高自身的能力。在教學(xué)之前多參加各類的培訓(xùn)班和輔導(dǎo)班，多學(xué)習(xí)老師的經(jīng)驗(yàn)和多為自己充電，然后學(xué)習(xí)掌握后回去充分的利用，方便日后的管理教學(xué)內(nèi)容和組織方面的改進(jìn)與提高。

2.1.2 加強(qiáng)臨床護(hù)理觀察的培訓(xùn) 臨床護(hù)理觀察也是學(xué)習(xí)中的重要一項(xiàng)，它在護(hù)理質(zhì)量中占有重要的分量。因此，該院對(duì)這項(xiàng)工作采取了教學(xué)，對(duì)這項(xiàng)工作補(bǔ)充教育，對(duì)護(hù)理學(xué)生進(jìn)行崗位前培訓(xùn)，把近些年的事實(shí)案例舉例講解，把臨床護(hù)理觀察學(xué)基礎(chǔ)作為授課教材，把書中的一些概念和規(guī)律方法一一講解，依據(jù)書中的內(nèi)容，結(jié)合院中事實(shí)的案例，讓護(hù)理學(xué)生獨(dú)立思考提出自己的看法，提出自己的觀點(diǎn)，這樣可以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析的能力，也可獨(dú)自的解決，獨(dú)自的制定解決方案，這種教學(xué)模式取得了很好的成績(jī)。

2.2 注重臨床護(hù)理教學(xué)的訓(xùn)練，從骨干抓起

該院要定期舉辦臨床護(hù)理教師的培訓(xùn)工作，要求臨床護(hù)士必須接受培訓(xùn)，還要在培訓(xùn)中進(jìn)行考核，考核優(yōu)秀者作為下一季度的帶教教師[3]。在培訓(xùn)中不僅是為了要完成最終的考核，在培訓(xùn)期間要總結(jié)培訓(xùn)中的存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方案，最終綜合大家的想法，制定完善的臨床護(hù)理教育工作。通過(guò)制定的方案，使得參加培訓(xùn)的每一位成員都要具備和帶教教師一樣的能力和水平，防止帶教教師突然發(fā)生問(wèn)題無(wú)法授課，可以有其他人員對(duì)護(hù)理學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的講解授課。

3 效果

3.1 對(duì)臨床護(hù)理教師培訓(xùn)的情況

臨床護(hù)理教師培訓(xùn)之后，護(hù)理學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理教師培訓(xùn)的滿意度是在逐步提高，院里評(píng)選出的優(yōu)秀帶教教師的名額越來(lái)越多，就是表明了培訓(xùn)制度的制定對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)管理中占有很大比重，同樣也是重中之重。

3.2 對(duì)護(hù)生進(jìn)行臨床護(hù)理的觀察培訓(xùn)情況

培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生護(hù)理觀察是臨床護(hù)理教學(xué)中的重點(diǎn)，所以對(duì)護(hù)生進(jìn)行臨床護(hù)理觀察也要進(jìn)行培訓(xùn)，而培訓(xùn)前和培訓(xùn)后通過(guò)分析案例的成績(jī)比較來(lái)看：培訓(xùn)前護(hù)理學(xué)生分析案例的能力有限，有些問(wèn)題分析的不全面，但是培訓(xùn)之后，護(hù)理學(xué)生的臨床觀察能力及分析思考力成績(jī)都優(yōu)于之前的成績(jī)，這就說(shuō)明了對(duì)護(hù)理學(xué)生進(jìn)行臨床護(hù)理觀察的培訓(xùn)是有著不容小視的作用。

4 討論

4.1 將臨床護(hù)理教學(xué)納入日程

該院護(hù)理部是臨床護(hù)理教學(xué)的主導(dǎo)，同樣護(hù)理部在為臨床護(hù)理教學(xué)管理工作中起到監(jiān)督的作用，臨床護(hù)理教學(xué)的工作要結(jié)合醫(yī)院中的實(shí)際問(wèn)題，做到有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)和調(diào)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)找出辦法進(jìn)行解決，如果在監(jiān)督中發(fā)現(xiàn)了教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，要及時(shí)與院里領(lǐng)導(dǎo)各科室進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，把院中的臨床護(hù)理教學(xué)管理工作做到最好、最規(guī)范。

4.2 充分發(fā)揮臨床護(hù)理教學(xué)管理的作用

帶教水平和能力的提升，是引導(dǎo)臨床護(hù)理教學(xué)管理的重點(diǎn)，必須充分發(fā)揮管理小組的作用。在季度的全院全員大會(huì)中表彰優(yōu)秀帶教教師，在實(shí)習(xí)護(hù)士當(dāng)中實(shí)行護(hù)士的考核制度等，這樣可使帶教教師和實(shí)習(xí)人員有章可遵，避免出現(xiàn)雜亂和沒(méi)有章節(jié)性的問(wèn)題發(fā)生。參加帶教教師的授課，從根本上了解帶教教師，然后選擇優(yōu)秀的帶教教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，并且要在全院科室中收集大量信息，評(píng)選出優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生，作為帶教教師，進(jìn)行培訓(xùn)。每年中都會(huì)有一個(gè)季度的帶教工作，在帶教工作進(jìn)行前期，護(hù)理教學(xué)管理小組要對(duì)帶教教師進(jìn)行帶教工作的考核和評(píng)分，然后上報(bào)到護(hù)理部，有領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行最終的審核，在確定最終帶教教師的名單。帶教工作需要考核的內(nèi)容有：講課時(shí)的互動(dòng)性，能否把學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來(lái)；專業(yè)技術(shù)能力，能否給學(xué)生帶來(lái)真正的知識(shí)；實(shí)踐操作技術(shù)，能否使學(xué)生真正意義的掌握，只有這些考核內(nèi)容通過(guò)且成績(jī)優(yōu)秀者，直接進(jìn)入帶教教師隊(duì)伍中。這種考核方式可以促進(jìn)帶教教師的積極性，同樣這種方式也可作為一種模式運(yùn)用到授課中去，可以引導(dǎo)護(hù)理學(xué)生更努力積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也給帶教教師帶來(lái)了責(zé)任和義務(wù)，會(huì)更珍惜這樣的鍛煉機(jī)會(huì)，也能提升自我的教學(xué)意義。每一季度的帶教工作結(jié)束時(shí)，院里都會(huì)采用無(wú)記名調(diào)查，讓學(xué)員和其他帶教教師進(jìn)行填卷，在試卷中可表現(xiàn)出每一位帶教教師的分?jǐn)?shù)，學(xué)員對(duì)帶教教師的滿意度，從而使護(hù)理學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)的想法去給帶教教師評(píng)論和打分。

現(xiàn)在很多醫(yī)院都在采用這種帶教方式進(jìn)行培養(yǎng)醫(yī)院中的棟梁，如果是想在隸屬于部隊(duì)醫(yī)院中建立穩(wěn)定的護(hù)理團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)訓(xùn)練出一個(gè)優(yōu)秀的護(hù)理帶教隊(duì)伍，目前是護(hù)理工作中面對(duì)的一道難解決和待研究的問(wèn)題。但是只要我們堅(jiān)持這種護(hù)理教學(xué)模式和方法去規(guī)范護(hù)理教學(xué)的管理工作，必須從根本上改變，在學(xué)習(xí)中尋找新方向，在教學(xué)中尋找新思路，不斷的發(fā)現(xiàn)新的帶教模式和運(yùn)作方式，可以有利于培養(yǎng)出大批量的優(yōu)秀人才，培養(yǎng)出許多實(shí)用型人才，在今后的臨床護(hù)理教學(xué)工作中起到重要的作用，把臨床護(hù)理教學(xué)管理作為主導(dǎo)去創(chuàng)新區(qū)研究，不斷提高自身的水平和創(chuàng)新能力，把臨床護(hù)理教學(xué)管理變成一種新的教育模式，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王虹,范植蓉.規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)管理提高帶教質(zhì)量[J].現(xiàn)代護(hù)理,2003(12)：163-164.

[2]陳玉英,蔡金輝,梁麗軍,等.新形勢(shì)下加強(qiáng)臨床護(hù)理教學(xué)管理改革的探討[J].解放軍護(hù)理雜志,2009(21)：269-271.

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第4篇：培訓(xùn)教學(xué)管理方案范文

組建外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)，由學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與修訂工作的總體部署。具體工作包括下達(dá)《外國(guó)語(yǔ)學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案原則性意見》，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出人才培養(yǎng)方案制定要求。實(shí)行按類招生，新的人才培養(yǎng)方案的制訂立足構(gòu)建以產(chǎn)學(xué)研合作教育為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式：一是構(gòu)建“通識(shí)教育課程＋類別基礎(chǔ)課程＋專業(yè)課程＋實(shí)踐環(huán)節(jié)＋素質(zhì)拓展創(chuàng)新實(shí)踐”五個(gè)模塊的課程體系；二是保證專業(yè)課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)；三是加大零起點(diǎn)學(xué)生俄語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分，并在第二學(xué)期開設(shè)專業(yè)方向類課程，凸顯辦學(xué)特色；四是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的延伸和滲透。

（三）系具體負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)施和執(zhí)行

由學(xué)院下轄的是負(fù)責(zé)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)施和執(zhí)行等工作。根據(jù)專業(yè)教學(xué)及學(xué)生特點(diǎn)，按照《外國(guó)語(yǔ)學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案原則性意見》的相關(guān)規(guī)定設(shè)置畢業(yè)總學(xué)分、課內(nèi)總學(xué)時(shí)，撰寫基本信息、文字內(nèi)容、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、課程信息等。人才培養(yǎng)方案制定后，嚴(yán)格執(zhí)行人才培養(yǎng)方案相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真實(shí)施每一個(gè)具體環(huán)節(jié)。

（四）抓好常規(guī)教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)檢查常態(tài)化

對(duì)常規(guī)教學(xué)規(guī)范和管理制定一系列規(guī)章制度，包括：《教學(xué)工作常規(guī)管理的有關(guān)規(guī)定》、《教學(xué)事故認(rèn)定與處理辦法的暫行規(guī)定》、《英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)基本行為規(guī)范》、《外國(guó)語(yǔ)學(xué)院本科課程課堂教學(xué)要求》。每學(xué)期定期安排教學(xué)檢查，主要包括學(xué)期初教學(xué)檢查、期中教學(xué)檢查和各法定假日前后的教學(xué)檢查，按照課程計(jì)劃的要求對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段達(dá)到預(yù)定的質(zhì)量要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成教學(xué)實(shí)踐長(zhǎng)效監(jiān)控機(jī)制

根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，制定實(shí)踐教學(xué)管理制度，包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗支教和畢業(yè)論文等相關(guān)環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)方面制定《實(shí)習(xí)教學(xué)管理細(xì)則》、《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全管理制度（修訂）》、《實(shí)習(xí)守則》、《實(shí)習(xí)工作管理規(guī)定》、《實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)》、《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全承諾書》等規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)前的動(dòng)員工作、思想工作、準(zhǔn)備工作，實(shí)習(xí)期間的具體工作，實(shí)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)工作，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作職責(zé)及實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)做出科學(xué)規(guī)劃和合理監(jiān)控；制定《頂崗實(shí)習(xí)支教工作實(shí)施方案》、《頂崗實(shí)習(xí)支教協(xié)議書》等規(guī)章制度對(duì)學(xué)生頂崗支教工作做出相應(yīng)指導(dǎo)和有效監(jiān)控；制定《黑河學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理辦法》、《畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控方案》，對(duì)畢業(yè)論文選題、撰寫、時(shí)間安排及答辯環(huán)節(jié)作出合理規(guī)定。

（六）實(shí)行聽課、查課制度

聽課和查課是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，為了保證學(xué)院教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，嚴(yán)格執(zhí)行聽課、查課制度，院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)作為教學(xué)部門的主要管理人員，每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)在12節(jié)以上；系主任是日常教學(xué)的組織者，其任務(wù)是深入課堂，了解教學(xué)情況，幫助本系教師提高教學(xué)質(zhì)量，每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)在10節(jié)以上；教研室主任主要負(fù)責(zé)本教研室的課程建設(shè)，對(duì)本教研室任課教師的授課情況做出正確指導(dǎo)，每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)在8節(jié)以上。相互聽課是教師在崗學(xué)習(xí)的最佳機(jī)會(huì)，同時(shí)也是提高教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)素質(zhì)的可行性方式。為了從專業(yè)的角度對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師每學(xué)期每人至少聽課6節(jié)以上。沒(méi)有講課任務(wù)的教師，在沒(méi)有特殊情況下每學(xué)期聽課在20節(jié)以上。全體教師以同行教師聽課的方式進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教研討論活動(dòng)時(shí)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量給出充分的討論和評(píng)價(jià)。此外，還建立了查課制度，以加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的檢查與監(jiān)督，防止漏課、空課、上課遲到、提前下課等教學(xué)事故的發(fā)生。

（七）規(guī)范考試形式與內(nèi)容，執(zhí)行考試管理制度

為規(guī)范考試形式和考試內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考試制度化和常態(tài)化，特制定了完備的考試管理工作制度，規(guī)范考試流程，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，端正考試風(fēng)氣，強(qiáng)化考試效果。對(duì)于國(guó)家級(jí)大型考試，要求學(xué)生在考試前簽訂《考生誠(chéng)信考試承諾書》。對(duì)于常規(guī)性期末考試，嚴(yán)格按照課程教學(xué)大綱要求制定命題計(jì)劃，A、B卷試題及相應(yīng)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行流水閱卷，嚴(yán)把考試環(huán)節(jié)每一關(guān)，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試，真正達(dá)到考試目的。

（八）重視師資培養(yǎng)，采取多種途徑培養(yǎng)高水平

師資隊(duì)伍師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)工作之一，是衡量專業(yè)教育教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。以提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，以按需施訓(xùn)為原則，積極開展多層次、多途徑的師資培訓(xùn)，努力打造“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、富有活力、勇于創(chuàng)新”的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。近4年，在校人事處師資培訓(xùn)中心的支持下，師資隊(duì)伍建設(shè)工作主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、實(shí)地培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者講座等方式進(jìn)行師資培養(yǎng)和建設(shè)。

（九）實(shí)行專業(yè)基本功過(guò)關(guān)制度

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求，全面檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)，考核學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能的運(yùn)用，制定《英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基本功達(dá)標(biāo)考核方案》。該專業(yè)基本功達(dá)標(biāo)考核分五個(gè)學(xué)期進(jìn)行，每學(xué)期完成一項(xiàng)，在第18教學(xué)周進(jìn)行考核，每項(xiàng)考核成績(jī)均占所考核學(xué)期綜合英語(yǔ)成績(jī)的20％。（綜合英語(yǔ)綜合成績(jī)＝基本功達(dá)標(biāo)成績(jī)20％＋平時(shí)成績(jī)30％＋卷面成績(jī)50％）。本制度的制定旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)技能扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型英語(yǔ)人才，提高學(xué)生個(gè)人職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)有效評(píng)估我系教學(xué)質(zhì)量，積極推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)工作，做到“以考促教，以考促學(xué)”。（十）開展專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練營(yíng)教師為學(xué)生開展演講、閱讀和寫作訓(xùn)練系列指導(dǎo)工作，為每位學(xué)生配備指導(dǎo)教師，進(jìn)行有針對(duì)性和目的性的強(qiáng)化訓(xùn)練。該項(xiàng)訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)分演講、閱讀和寫作三組進(jìn)行，每組指定組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)階段性任務(wù)布置和工作總結(jié)。所有指導(dǎo)教師均無(wú)報(bào)酬地每周為學(xué)生培訓(xùn)一次，每次不少于兩小時(shí)。這項(xiàng)活動(dòng)的開展具有針對(duì)性強(qiáng)和主題明確突出的特點(diǎn)，極大地提高了學(xué)生的演講、閱讀和寫作能力，為學(xué)生樹立了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

第5篇：培訓(xùn)教學(xué)管理方案范文

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 多元化 繼續(xù)教育體系

在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，在信息化帶動(dòng)工業(yè)化的偉大進(jìn)程中，高校必須依托學(xué)科和教育優(yōu)勢(shì)，著力構(gòu)建能滿足多樣化求學(xué)需求的多元化繼續(xù)教育體系，以培養(yǎng)更多的技能型應(yīng)用性人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

一、多元化繼續(xù)教育體系的內(nèi)涵

緊密依托電子科技大學(xué)學(xué)科及教育優(yōu)勢(shì)。適應(yīng)多元化的求學(xué)需求，創(chuàng)新教育制度。在多元化的繼續(xù)教育體系下，改變單一的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)模塊化教學(xué)，融合學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)培訓(xùn)，逐步實(shí)現(xiàn)各類學(xué)歷教育之間、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的縱向銜接和橫向溝通，拓寬學(xué)習(xí)成才之路。建設(shè)內(nèi)容非常豐富的數(shù)字化教育教學(xué)資源庫(kù)，大力開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，使學(xué)生能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變以往只有通過(guò)進(jìn)入校園學(xué)習(xí)才能成才的單一途徑，充分整合社會(huì)各類教育資源，包括引入雙師型教師、建立校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源、開展企業(yè)工程案例教學(xué)等，共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。

二、多元化繼續(xù)教育體系的特色

在長(zhǎng)期開展繼續(xù)教育辦學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步形成以“質(zhì)量、特色、技能”為核心，以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，融合職業(yè)教育理念，開展適合各層次、各類別學(xué)生的教育項(xiàng)目的辦學(xué)指導(dǎo)思想。并根據(jù)學(xué)生類別和社會(huì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)質(zhì)量考核辦法，豐富教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵；建立培養(yǎng)“具有必要理論基礎(chǔ)+特色專業(yè)技能”的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系；并且力爭(zhēng)做到讓每一個(gè)求學(xué)者在學(xué)校都能找到適合他的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，滿足終身學(xué)習(xí)需要。

三、建立多元化繼續(xù)教育體系的基礎(chǔ)

1.完善的繼續(xù)教育資源是辦學(xué)的保障

學(xué)校集中了各種繼續(xù)教育辦學(xué)資源，將成人高等教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、高等職業(yè)教育、高教自考、各種非學(xué)歷培訓(xùn)等資源統(tǒng)籌管理，建立統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)。通過(guò)整合各種資源，將各種辦學(xué)形式下的不同學(xué)生按照招生、培養(yǎng)、服務(wù)統(tǒng)一管理，形成行之有效的管理制度，成為建立多元化繼續(xù)教育體系的保障。

2.繼續(xù)教育長(zhǎng)期的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)

電子科技大學(xué)1958年就開始從事繼續(xù)教育工作，從開始的夜大學(xué)和無(wú)線電知識(shí)專業(yè)培訓(xùn)到現(xiàn)在滿足各種需求的完善的辦學(xué)體系，幾十年來(lái)培養(yǎng)了近十萬(wàn)名各類、各層次為社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人才，贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。

3.社會(huì)廣泛的求學(xué)需求，為學(xué)校提供了充分的辦學(xué)空間

當(dāng)前隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，所有的社會(huì)人員都要不斷吸收新知識(shí)、掌握新技術(shù)，因此國(guó)家倡導(dǎo)大家共同構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。高校進(jìn)行多元化繼續(xù)教育體系的探索和實(shí)踐，正是為了滿足社會(huì)發(fā)展的需要，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展多作貢獻(xiàn)。

四、建立多元化繼續(xù)教育體系的關(guān)鍵

1.為學(xué)生的多元化需求定制模塊化培養(yǎng)方案

繼續(xù)教育辦學(xué)必須滿足求學(xué)者多元化的需求，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，重新修訂所有的培養(yǎng)方案，為使每種教育形式有機(jī)的結(jié)合，在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)引入模塊化方式。

針對(duì)學(xué)歷教育，根據(jù)不同的專業(yè)劃分公共基礎(chǔ)知識(shí)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、專業(yè)知識(shí)模塊、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)模塊、綜合能力和素質(zhì)教育模塊等。根據(jù)不同類型的學(xué)生，將模塊進(jìn)行組合和調(diào)整，形成針對(duì)性更強(qiáng)的成人高等教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)方案。

對(duì)于非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)，從需求分析入手進(jìn)行培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)，也采用模塊化的方式定制設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案以及考核辦法，確保培訓(xùn)效果滿足被培訓(xùn)者需求。

2.構(gòu)建適合多元化繼續(xù)教育的教學(xué)管理公共平臺(tái)

由于各種教育資源教育管理的方式和要求都存在差異，如何進(jìn)行有效的教學(xué)管理成為一大難題。通過(guò)資源合理配置，并認(rèn)真研究各種教育資源的辦學(xué)特點(diǎn)，制定完善的、操作性強(qiáng)的教學(xué)管理制度，在此基礎(chǔ)上建立教學(xué)管理公共平臺(tái)，滿足所有的教育類型的各種管理需求。

3.狠抓教學(xué)質(zhì)量，確保求學(xué)者學(xué)有所獲

無(wú)論哪種教育要有生命力，教學(xué)質(zhì)量是根本。學(xué)校的各種辦學(xué)始終堅(jiān)持質(zhì)量為先。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的要求，針對(duì)不同的教育類型設(shè)立不同的考核辦法。針對(duì)學(xué)歷教育的不同層次和不同類別的學(xué)生，采用不同的考核辦法。例如高等職業(yè)教育等脫產(chǎn)學(xué)生，加大專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的考核，為他們的就業(yè)打好基礎(chǔ)；針對(duì)在職人員的網(wǎng)絡(luò)教育和成教夜大、函授的學(xué)生，更多的是在建立其必要的專業(yè)知識(shí)體系的同時(shí)，加強(qiáng)案例和項(xiàng)目教學(xué)和考核，使其學(xué)習(xí)的知識(shí)更快更好地用到工作崗位上；針對(duì)非學(xué)歷培訓(xùn)的學(xué)生加大專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的考核，使學(xué)生隨時(shí)有階段性的提高。通過(guò)這些手段，使每一類學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)。

另外，將一些社會(huì)認(rèn)可度高的公共考試和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為培養(yǎng)學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)。例如，計(jì)算機(jī)能力和英語(yǔ)能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和英語(yǔ)等級(jí)考試，提升學(xué)生專業(yè)能力。

五、建立多元化繼續(xù)教育體系的途徑

1.學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的融合

（1）培養(yǎng)方案模塊化

由于所有培養(yǎng)方案按照模塊化設(shè)計(jì)，因此可以根據(jù)不同要求和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行修訂。過(guò)去的培養(yǎng)方案比較多的都是參照普通本科教育的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，而繼續(xù)教育更多的是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，因此需加大實(shí)用性知識(shí)的引入。將職業(yè)培訓(xùn)的一些模塊引入作為學(xué)歷教育專業(yè)知識(shí)模塊，這樣使學(xué)生能更快地學(xué)到更適合他們的知識(shí)。例如：引入NIIT和微軟認(rèn)證體系中的一些模塊作為軟件工程專業(yè)的部分專業(yè)知識(shí)；引入思科認(rèn)證體系中的一些模塊作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的部分專業(yè)知識(shí)；引入摩托羅拉認(rèn)證中的一些模塊作為通信工程專業(yè)的部門專業(yè)知識(shí)等等。

（2）教學(xué)過(guò)程多樣化

教學(xué)過(guò)程中嘗試按照學(xué)生最容易掌握知識(shí)的方式進(jìn)行改革，將職業(yè)培訓(xùn)中一些較好的教學(xué)方法引入學(xué)歷教育，改變學(xué)歷教育過(guò)去比較單一的教學(xué)模式。例如，課堂教學(xué)除了采用傳統(tǒng)的老師講授之外，引入學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)模式；一些專業(yè)課程按照職業(yè)培訓(xùn)的項(xiàng)目式教學(xué)方法，使學(xué)生有更多的體驗(yàn)；將校內(nèi)課程設(shè)計(jì)和校外專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，因而能撰寫出更貼近實(shí)際工作的畢業(yè)論文。

（3）教學(xué)效果注重實(shí)效

常規(guī)的學(xué)歷教育都是以課程的方式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，并且每門課程都有相應(yīng)的教學(xué)大綱，而大綱大都是以普通本科教育為藍(lán)本。針對(duì)各類繼續(xù)教育學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，引入職業(yè)培訓(xùn)中不要求知識(shí)體系的完整性，而是關(guān)注關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，改革一些課程的教學(xué)，注重實(shí)效性，使學(xué)生能掌握專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，并能很好的應(yīng)用這些知識(shí)，改變學(xué)生因基礎(chǔ)和知識(shí)面原因不能掌握關(guān)鍵的專業(yè)知識(shí)的局面。

2.傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的融合

（1）教學(xué)管理信息化

通過(guò)建立公共的教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)滿足各種教育類型教學(xué)管理要求的信息化管理，保證學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程的信息化管理，體現(xiàn)高效、準(zhǔn)確。公共的教學(xué)管理平臺(tái)能提供學(xué)生學(xué)籍、電子注冊(cè)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的各種信息，同時(shí)學(xué)生也可以進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)按照培養(yǎng)方案要求完成學(xué)業(yè)。

（2）課堂教學(xué)多樣化

課堂教學(xué)是幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注課堂教學(xué)是做好教學(xué)的首要任務(wù)。首先加強(qiáng)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，將傳統(tǒng)的板書和多媒體課件教學(xué)有機(jī)結(jié)合。更重要的是將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（網(wǎng)絡(luò)教育）的教學(xué)方式提供給每一位學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)教育充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源制作成各種課件和輔導(dǎo)資源，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段完成學(xué)習(xí)。學(xué)生，可根據(jù)自己的時(shí)間、自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境自行安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生可進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中心，下載或在線學(xué)習(xí)各種課件及輔導(dǎo)資源。

（3）互動(dòng)交流手段完善

由于繼續(xù)教育的學(xué)生分布在全國(guó)各地，各種層次、各種需求均不同，因此建立學(xué)生與教師的交流互動(dòng)平臺(tái)就非常重要。充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段建立學(xué)校和全國(guó)各地學(xué)習(xí)中心二級(jí)管理服務(wù)系統(tǒng)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能得到學(xué)校和學(xué)習(xí)中心雙重教學(xué)支持服務(wù)。學(xué)校建立音視頻實(shí)施交互系統(tǒng)，保證教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生交流互動(dòng)；建立短信平臺(tái)，定期教學(xué)相關(guān)信息；建立呼叫中心，電話上解決學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。各地的學(xué)習(xí)中心建立面授輔導(dǎo)、電話咨詢、班級(jí)QQ群等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)互動(dòng)和信息交流。

3.高校資源和社會(huì)資源的融合

（1）培養(yǎng)平臺(tái)融合

電子科技大學(xué)具有良好的辦學(xué)硬件平臺(tái)，除了有完善教學(xué)設(shè)施外，還建立了針對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中心，中心具備了包括電子電器、汽車電子、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)電算化、汽車電子等專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，形成了滿足各種需求的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。學(xué)校還廣泛與社會(huì)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和一些企業(yè)建立良好合作關(guān)系，將培養(yǎng)平臺(tái)延伸到社會(huì)，充分利用社會(huì)資源培養(yǎng)各類學(xué)生。例如與國(guó)家信息安全產(chǎn)業(yè)化基地、華迪職業(yè)培訓(xùn)基地等專業(yè)機(jī)構(gòu)良好合作關(guān)系，與國(guó)騰集團(tuán)、英特爾成都公司、樂(lè)山菲尼克斯公司、新空間裝飾公司等企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生。

（2）師資資源融合

學(xué)校雖然具有一支高水平的師資隊(duì)伍，但是要滿足各種學(xué)生的求學(xué)需求，僅僅靠學(xué)校的師資還是不夠，因此我們一方面根據(jù)教育項(xiàng)目的要求，在專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師，直接給學(xué)生授課，另一方面，也將學(xué)校的一些教師安排到專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)學(xué)習(xí)，逐步建立學(xué)校的專兼職“雙師型”師資隊(duì)伍。

（3）教學(xué)方式合理

第6篇：培訓(xùn)教學(xué)管理方案范文

［關(guān)鍵詞］高校;大學(xué)生;教學(xué)管理;途徑

當(dāng)前各大高校均在致力于全方位的人文素質(zhì)課程體系建設(shè)，從而達(dá)到專業(yè)特色的突出及學(xué)校知名度的提升，并向社會(huì)培養(yǎng)更為合格化且全面化的綜合人才。一些學(xué)者紛紛通過(guò)各種渠道倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)管理當(dāng)中，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身管理的目的，且對(duì)于其主人公意識(shí)及責(zé)任的提升同樣可以達(dá)到強(qiáng)化的效果。對(duì)教學(xué)管理來(lái)講，不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有監(jiān)督和保障的重任，且針對(duì)管理者在具體要求上也較為嚴(yán)格規(guī)范。但在自主性及靈活性上存在不足，大學(xué)生僅僅在教學(xué)管理當(dāng)中承擔(dān)一些較為細(xì)微的工作，處于一種被動(dòng)服從的框架內(nèi)，因此在具體的參與度上明顯較低。然而針對(duì)大學(xué)生參與教學(xué)管理在實(shí)際當(dāng)中并非無(wú)法實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生在教學(xué)管理當(dāng)中，承擔(dān)一定的管理工作，不僅對(duì)自身且對(duì)教學(xué)工作的融合推進(jìn)皆具有重要促進(jìn)意義。

一、大學(xué)生參與教學(xué)管理是教學(xué)改革及學(xué)生發(fā)展的客觀需要

首先，由于當(dāng)今大學(xué)生大部分均為“90后”，存在較強(qiáng)的自我意識(shí)，并且個(gè)性化特征明顯及對(duì)權(quán)威存在抵觸心理，如果不進(jìn)行正確教育引導(dǎo)，直接采取相關(guān)硬性規(guī)定實(shí)施粗暴管理，就會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)不同程度的逆反心理。只有讓學(xué)生在教學(xué)管理當(dāng)中積極參與進(jìn)來(lái)，并對(duì)教學(xué)管理當(dāng)中的一些職能進(jìn)行掌握，并對(duì)教學(xué)管理給予承擔(dān)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)從以往被動(dòng)管理向主動(dòng)管理轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生主動(dòng)性得以發(fā)揮，此外學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)規(guī)章制度還會(huì)更容易掌握，從而實(shí)現(xiàn)自我約束的目的［1］。其次，由于高校的一些現(xiàn)行教學(xué)管理規(guī)章制度沿用時(shí)間較長(zhǎng)，缺乏實(shí)時(shí)更新，與學(xué)生需要及一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題存在嚴(yán)重的脫節(jié)。此外，高等院校的育人方式也發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，已從過(guò)去經(jīng)營(yíng)式人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型及實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性心理的培養(yǎng)。針對(duì)高校教學(xué)管理來(lái)講，需要對(duì)大多數(shù)學(xué)生的心聲予以傾聽，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行了解，并對(duì)相關(guān)規(guī)定實(shí)施相應(yīng)的調(diào)整。由于當(dāng)今大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展突出，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)管理來(lái)講，很難保證學(xué)生對(duì)教學(xué)管理制度的嚴(yán)格遵守。一些學(xué)生存在對(duì)學(xué)校管理制度和規(guī)范認(rèn)識(shí)不足及學(xué)業(yè)不努力而造成下滑等狀況，而教學(xué)管理工作者在具體操作上往往表現(xiàn)出能力有限，工作的監(jiān)督和督促不能很好地作用于全體學(xué)生。讓學(xué)生在教學(xué)管理當(dāng)中積極參與進(jìn)來(lái)，并針對(duì)實(shí)際需要形成相應(yīng)的管理團(tuán)隊(duì)，使心理學(xué)中的“責(zé)任分散效應(yīng)”予以體現(xiàn)，達(dá)到促使學(xué)生對(duì)各自職責(zé)明確的目的，實(shí)現(xiàn)各司其職、各謀其能，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作對(duì)學(xué)生的各種需要能夠全面兼顧。

二、大學(xué)生參與教學(xué)管理的途徑

(一)教學(xué)管理決策

高校各院系應(yīng)在學(xué)院教學(xué)管理各項(xiàng)制度、政策制定過(guò)程中，讓大學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，對(duì)制定各種管理制度的最終目的及原則進(jìn)行了解，并從中對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行吸取，對(duì)方案、政策進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

(二)教學(xué)管理聽證會(huì)

高校各院系在具體的教學(xué)改革及相關(guān)管理制度制定前，比如制定培養(yǎng)方案、課程改革方案及獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選辦法等前，舉辦開放性的教學(xué)管理聽證會(huì)，全體學(xué)生均需要參與其中。在聽證會(huì)當(dāng)中，相關(guān)教師要將教學(xué)改革或具體的舉措、方案向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致講解，對(duì)教學(xué)管理制度的具體情況聽取及了解后，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)做出即時(shí)反饋，教師可以對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答，并對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行聽取。將學(xué)生聽證會(huì)的最終結(jié)論做為所要開展教學(xué)管理制度及規(guī)范的重要參考資料或依據(jù)，所開展的教學(xué)舉措與學(xué)生的實(shí)際情況要相符合，促使教育與管理的雙重作用得以發(fā)揮。

(三)“新老幫帶”的實(shí)施

每年老生定期向新生講解學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，針對(duì)教學(xué)管理工作當(dāng)中的各種疑問(wèn)進(jìn)行解答。對(duì)學(xué)生入學(xué)后需要接受哪些方面的培訓(xùn)給予指導(dǎo)，對(duì)相關(guān)培養(yǎng)工作的具體要求及在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的突出問(wèn)題進(jìn)行講解和說(shuō)明，并根據(jù)自身的實(shí)際狀況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行制定，將學(xué)校大統(tǒng)下的教學(xué)管理方案濃縮為針對(duì)學(xué)生個(gè)性需求所制定的培養(yǎng)方案［2］。

(四)收集大學(xué)生對(duì)日常教學(xué)管理的建議

高校各個(gè)院系可選取一定數(shù)量的學(xué)生代表，收集學(xué)生對(duì)于教學(xué)管理工作的意見，并將收集結(jié)果向教學(xué)管理部門予以匯報(bào)。學(xué)校相關(guān)督導(dǎo)組織或者是所成立的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，可以定期舉辦有針對(duì)性且開放性的教學(xué)管理座談會(huì)，和學(xué)生一起探討相關(guān)意見其實(shí)施的可行性。針對(duì)那些切實(shí)可行的意見，學(xué)院可根據(jù)實(shí)際需要成立相應(yīng)的教改小組，結(jié)合教學(xué)管理工作，學(xué)生自己構(gòu)思，自主開展相關(guān)的調(diào)查研究工作，并且將最終的調(diào)查研究結(jié)果予以匯總，形成相應(yīng)的研究報(bào)告，并從學(xué)生的角度提出解決的具體建議。高校針對(duì)上述課題實(shí)施應(yīng)給與一定的鼓勵(lì)和支持，并利用學(xué)生提案的方式促使學(xué)生積極參與到教學(xué)管理工作中來(lái)，使其主人翁地位予以奠定。

三、大學(xué)生參與教學(xué)管理的實(shí)踐方案

(一)激勵(lì)措施的運(yùn)用

1．職責(zé)的賦予

應(yīng)將教學(xué)管理的職責(zé)賦予學(xué)生干部及學(xué)生代表，使他們對(duì)于肩上的責(zé)任予以明確，并以主人翁意識(shí)及相應(yīng)的奉獻(xiàn)精神融入到高校教學(xué)管理工作中去。

2．給予榮譽(yù)

可以根據(jù)需要設(shè)立相應(yīng)的“教學(xué)管理優(yōu)秀參與獎(jiǎng)”或“優(yōu)秀管理人員獎(jiǎng)”，通過(guò)給予榮譽(yù)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)管理的動(dòng)力激發(fā)作用。

3．計(jì)入學(xué)分

可根據(jù)實(shí)際需要，將教學(xué)管理內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并將其納入到選修課當(dāng)中。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握相關(guān)教學(xué)管理理論，并據(jù)此作為獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放及各種評(píng)優(yōu)的內(nèi)容，納入到一定的學(xué)分范疇。

4．志愿者活動(dòng)的開展

在志愿者當(dāng)中選取比較優(yōu)秀的學(xué)生，將其作為教學(xué)管理工作的信息員，或者是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督員，并推動(dòng)志愿者參與活動(dòng)積極性的提升，促使教學(xué)管理工作演變?yōu)橹驹刚咦陨碜杂X(jué)性的行為方式和內(nèi)容。

5．勤工助學(xué)崗位的設(shè)立

可以在學(xué)校選取一些品學(xué)兼優(yōu)的困難學(xué)生，讓他們參與到具體的教學(xué)管理工作中來(lái)，并給予一定的報(bào)酬支撐，不僅達(dá)到勤工儉學(xué)的目的，而且還可以給予一定的物質(zhì)鼓勵(lì)［3］。

(二)大學(xué)生參與教學(xué)管理的保障措施

1．觀念保證

大學(xué)生參與到高校教學(xué)管理當(dāng)中，不僅對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)可以進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也是自主能力予以鍛煉的重要方式，對(duì)其實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也意義重大。高校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)大學(xué)生參與教學(xué)管理所具有的重要作用予以重視，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)管理予以尊重，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)管理的能力予以培養(yǎng)。相關(guān)教學(xué)管理人員要對(duì)自身的引導(dǎo)及服務(wù)意識(shí)予以強(qiáng)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的嚴(yán)格監(jiān)督機(jī)制，實(shí)施有效地引導(dǎo)、服務(wù)及管理等綜合作用和舉措，并在管理過(guò)程中予以愛心傾注，實(shí)現(xiàn)管理育人的最終目的。還要對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)觀予以謹(jǐn)記，將協(xié)助、服務(wù)及指導(dǎo)等方面的工作做好、做充分。大學(xué)生要將參與教學(xué)管理的權(quán)利意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，增強(qiáng)參與教學(xué)管理的信心。

2．組織保證

大學(xué)生必須以團(tuán)隊(duì)自治方式參與教學(xué)管理工作，可以將高校的教務(wù)部門與學(xué)工部門有效地結(jié)合起來(lái)，成立具有針對(duì)性的教學(xué)管理組織。可以在學(xué)生會(huì)框架下，設(shè)立相應(yīng)的學(xué)生參與教學(xué)管理委員會(huì)，并在學(xué)生會(huì)下設(shè)立三個(gè)執(zhí)行小組，對(duì)班級(jí)工作予以協(xié)調(diào)。

(1)成立相應(yīng)的專業(yè)教育及選課指導(dǎo)小組。讓學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃予以學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)政策予以了解，輔助學(xué)校實(shí)施相關(guān)選課工作，并實(shí)現(xiàn)自我教育目的。

(2)成立教學(xué)研討及信息收集小組。主要職責(zé)是收集日常教學(xué)信息，并對(duì)相應(yīng)專題性調(diào)查活動(dòng)予以開展，與相關(guān)教師一起，對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題共同開展相應(yīng)的研討活動(dòng)。

(3)成立教學(xué)改革及評(píng)價(jià)分析小組。對(duì)教師、教學(xué)及課程開展相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作，并將所收集的分析報(bào)告及專題報(bào)告等呈交相關(guān)的管理部門，尤其是解決和處理教學(xué)中存在的問(wèn)題。

3．投入保證

針對(duì)學(xué)生參與教學(xué)管理工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為其提供相應(yīng)的物力、財(cái)力等方面的支持，比如開展相應(yīng)調(diào)查研究需要經(jīng)費(fèi)支撐等［4］。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前大學(xué)生參與到教學(xué)管理當(dāng)中，是整個(gè)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，只有給予學(xué)生足夠的尊重和信任，才能從根本上達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，從而促使學(xué)生更好地參與到教學(xué)管理工作當(dāng)中，使其教學(xué)當(dāng)中的主體地位得到充分發(fā)揮，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。高校應(yīng)對(duì)大學(xué)生參與教學(xué)管理的作用進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，并為大學(xué)生有效參與其中不斷創(chuàng)新觀念和方式。

［參考文獻(xiàn)］

［1］茶世俊，廖才英．大學(xué)生參與教學(xué)管理模式的探究［J］．現(xiàn)代大學(xué)教育，2002，(1):40－44．

［2］熊勇清，茶世?。髮W(xué)生參與教學(xué)管理的實(shí)踐與思考———以Z大學(xué)為例［J］．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(9):61－64．

［3］賈曉波．高校教育教學(xué)管理如何適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，(6):73－78．

第7篇：培訓(xùn)教學(xué)管理方案范文

[論文關(guān)鍵詞]精細(xì)化；教學(xué)質(zhì)量管理；實(shí)施方案

教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)設(shè)備管理、教師管理、教學(xué)信息管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，也就是計(jì)劃、實(shí)施、信息反饋和評(píng)價(jià)。六大管理內(nèi)容相輔相成，彼此關(guān)聯(lián)，密不可分，且包含獨(dú)立的子系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量管理由規(guī)范化管理向精細(xì)化發(fā)展就必須在規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上，參照is09000質(zhì)量認(rèn)證體系，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定六大管理內(nèi)容，建立精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案。

一、精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵

(一)精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的精髓化、精致化和規(guī)律化

精髓化是把握教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)的核心，按照教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)律制定規(guī)章制度和計(jì)劃；精致化是按照教學(xué)質(zhì)量管理要求，實(shí)施疏密有致的管理方法，以貫徹落實(shí)教學(xué)管理的各項(xiàng)內(nèi)容；規(guī)律化是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理的嚴(yán)格制度和規(guī)范，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理的具體指導(dǎo)方針和具體解決方案，是檢驗(yàn)教學(xué)管理質(zhì)量和水平的標(biāo)尺。

(二)精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的全面、全員和全過(guò)程

精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理是對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行科學(xué)合理的細(xì)化，細(xì)分對(duì)象、細(xì)分崗位、細(xì)化環(huán)節(jié)。管理的全面是指教學(xué)質(zhì)量管理的范圍全面、內(nèi)容全面和方法全面。范圍包括教學(xué)計(jì)劃管理、組織管理、學(xué)籍管理、檔案管理、信息管理到教師教學(xué)管理；管理的內(nèi)容包括崗位職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)和工作要求；操作方法和流程；方法包括檢查和評(píng)估、績(jī)效考核等方面。全員是指參加教學(xué)質(zhì)量管理的人員廣泛而全面。全過(guò)程是指教學(xué)精細(xì)化質(zhì)量管理貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，包含教學(xué)管理工作的計(jì)劃、組織、實(shí)施、管理、控制和反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)的全過(guò)程。通過(guò)對(duì)各級(jí)各類人員進(jìn)行有關(guān)質(zhì)量問(wèn)題的宣傳教育，使學(xué)校全體職工都關(guān)心和參加到質(zhì)量管理中來(lái)。

二、精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的基本方法

精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)由計(jì)劃、實(shí)施、檢查和處理等四個(gè)要素構(gòu)成。這四個(gè)要素需要不斷地循環(huán)進(jìn)行工作，才能不斷地提高全面質(zhì)量管理的工作成效。計(jì)劃主要是應(yīng)用現(xiàn)代的預(yù)測(cè)技術(shù)，預(yù)測(cè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生質(zhì)量的要求，經(jīng)過(guò)對(duì)預(yù)測(cè)信息的分析研究，以此來(lái)確定質(zhì)量管理目標(biāo)和相應(yīng)的質(zhì)量管理方案；實(shí)施是根據(jù)預(yù)定的質(zhì)量管理目標(biāo)，經(jīng)過(guò)優(yōu)選的質(zhì)量管理方案，組織具體部門和人員實(shí)施；檢查主要是質(zhì)量管理部門組織有關(guān)人員檢查方案的實(shí)施情況，評(píng)價(jià)全面質(zhì)量管理工作的成果，并找出管理過(guò)程中存在的問(wèn)題；處理是總結(jié)全面質(zhì)量管理工作中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，并采取相應(yīng)的措施以鞏固成績(jī)和預(yù)防問(wèn)題再度出現(xiàn)。并且將本次循環(huán)中尋找出的問(wèn)題轉(zhuǎn)人下次循環(huán)中予以解決。

三、精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案

(一)教學(xué)計(jì)劃管理

教學(xué)計(jì)劃管理是學(xué)校組織教學(xué)和實(shí)施管理的主要依據(jù)，包括制定教學(xué)計(jì)劃、制訂課程教學(xué)大綱、編制學(xué)期教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、下達(dá)教學(xué)任務(wù)書、編制授課進(jìn)度計(jì)劃、編制課程表等多個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)計(jì)劃管理由上到下包含學(xué)校計(jì)劃(目標(biāo))管理一專業(yè)計(jì)劃(目標(biāo))一課程計(jì)劃(目標(biāo))管理一課題計(jì)劃(目標(biāo))管理。學(xué)校計(jì)劃(目標(biāo))主要包括學(xué)校近期、中期、長(zhǎng)期的專業(yè)設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)、層次等，如中級(jí)工、高級(jí)工、技師，它是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)。各專業(yè)要按照總體目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)人才需求，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，制定專業(yè)課程開設(shè)計(jì)劃，確定專業(yè)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)目標(biāo)，充分體現(xiàn)文化課為技術(shù)基礎(chǔ)課服務(wù)，技術(shù)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)理念，達(dá)到文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課在專業(yè)發(fā)展中夠用和實(shí)用。同時(shí)，課程的開設(shè)力求模塊化，減少課程開設(shè)門數(shù)，自主開發(fā)精品專業(yè)課程。課程計(jì)劃(目標(biāo))在教學(xué)過(guò)程中十分重要，它是任課教師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，是教學(xué)基本文件之一。任課教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，在詳細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、技能需求，編制課程學(xué)期授課計(jì)劃(含編制說(shuō)明、教學(xué)周期順序、教學(xué)章節(jié)、教學(xué)課題、教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)目標(biāo)以及教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)準(zhǔn)備、作業(yè)安排等)。因此，任課教師要熟悉所教課程的整本教材內(nèi)容以及與之相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)點(diǎn)，明確課程在本專業(yè)中的地位和作用。課題計(jì)劃(目標(biāo))是教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))的最末單元，主要體現(xiàn)在教師的教案與教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)出課題重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程控制、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。任課教師課程學(xué)期授課計(jì)劃制定后，由教研組討論，教研組長(zhǎng)、專業(yè)科科長(zhǎng)簽字，于開課前的一個(gè)學(xué)期結(jié)束前一周送教務(wù)科審核匯總，報(bào)教學(xué)副校長(zhǎng)批準(zhǔn)后執(zhí)行。

(二)教學(xué)實(shí)施過(guò)程管理

教學(xué)實(shí)施過(guò)程管理包括理論教學(xué)過(guò)程管理、實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程管理和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理。

第一，在理論教學(xué)過(guò)程管理中，要按照教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))、子計(jì)劃(目標(biāo))分項(xiàng)管理和控制，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修正(包括教學(xué)計(jì)劃的修正)。教學(xué)管理人員，要根據(jù)職責(zé)，按照教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))開展多種形式的教學(xué)檢查；如隨機(jī)聽課檢查、教學(xué)進(jìn)度檢查、教案檢查、作業(yè)批改檢查、教學(xué)效果檢查(抽考、學(xué)生問(wèn)卷、座談會(huì)等)，隨時(shí)掌握教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況及的出現(xiàn)的問(wèn)題，做好每個(gè)課題計(jì)劃(目標(biāo))的管理和控制。對(duì)學(xué)期授課計(jì)劃執(zhí)行情況，專業(yè)科每月檢查一次，教研組至少每?jī)芍軝z查一次，教學(xué)管理部門在教學(xué)檢查、督導(dǎo)及聽課過(guò)程中隨機(jī)抽查，并把檢查結(jié)果每月匯總后報(bào)送教學(xué)副校長(zhǎng)審閱。

第二，實(shí)習(xí)教學(xué)管理是中職學(xué)校教學(xué)過(guò)程管理的薄弱環(huán)節(jié)，主要與管理理念和實(shí)習(xí)教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍不健全，職稱比例、學(xué)歷比例、人員比例等結(jié)構(gòu)不合理，重理論輕實(shí)踐的思想得不到徹底解決，加上管理方法落后，造成實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程管理流于形式，甚至達(dá)不到規(guī)范管理的要求。而中職學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程管理。因此，管理人員要根據(jù)實(shí)際，制定教師學(xué)期、學(xué)年技能培訓(xùn)計(jì)劃，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源開展自我技能培訓(xùn)，提高教師實(shí)際操作技能水平。同時(shí)，管理人員要從課題實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)教案人手，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程檢查。實(shí)習(xí)教師要按照課題培養(yǎng)目標(biāo)示范操作、講解、輔導(dǎo)和講評(píng)，對(duì)每位學(xué)生每個(gè)實(shí)習(xí)課題實(shí)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并匯入平時(shí)實(shí)習(xí)成績(jī)。

第三，生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程管理也應(yīng)從專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃開始。學(xué)校專業(yè)課教師應(yīng)走出校門，到企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)等用人單位簽訂學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，了解用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的要求，修改專業(yè)教學(xué)度進(jìn)和課程計(jì)劃，同時(shí)定期派教師到學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)研、鍛煉等，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)行定師傅、定課題、定期輪換制度，把學(xué)生在企業(yè)產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，主要依靠教師充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施、設(shè)備來(lái)完成。因此，專業(yè)科一方面要抓好教師管理，對(duì)每個(gè)教師提出不同階段的工作要求，另一方面要結(jié)合專業(yè)目標(biāo)對(duì)實(shí)習(xí)設(shè)備科學(xué)管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率和完好率。

(三)教學(xué)質(zhì)量檢查與評(píng)價(jià)

學(xué)生成績(jī)考核是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)定學(xué)生成績(jī)，檢查教學(xué)質(zhì)量，研究改進(jìn)教學(xué)工作的重要手段。成績(jī)考核應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐考核并重的原則，采用百分制評(píng)定，主要采取考試、考查兩種方式進(jìn)行，實(shí)行教考分離，考試課要建立課程試題庫(kù)?？荚囀菍?duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行總結(jié)性考核的方法?？刹捎谜n堂理論考試(筆試、閉卷)、技能考評(píng)、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等多種方式進(jìn)行。例如，一般情況下，課程平時(shí)成績(jī)可占30％～40％，期末考試成績(jī)占60％70％；實(shí)驗(yàn)課考核成績(jī)計(jì)入課程平時(shí)成績(jī)，理實(shí)一體化教學(xué)的專業(yè)課技能操作考核成績(jī)以50％計(jì)入期末考試成績(jī)?？疾槭菍?duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行經(jīng)常性考核的方法。主要是依據(jù)平時(shí)課堂提問(wèn)、作業(yè)、實(shí)際操作和平時(shí)測(cè)驗(yàn)等采集學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

(四)教學(xué)信息反饋與處理

1．教育教學(xué)信息的收集、管理和使用

教務(wù)科、教研督導(dǎo)室、專業(yè)科應(yīng)通過(guò)常規(guī)教學(xué)檢查、師生座談會(huì)、聽課等形式建立教學(xué)過(guò)程中的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)畢業(yè)生調(diào)查、與用人單位座談等形式建立人才需求與畢業(yè)生質(zhì)量的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)各種層次的教學(xué)評(píng)估(包括社會(huì)評(píng)價(jià))收集教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理水平、辦學(xué)效益的反饋信息，對(duì)收集到的各種信息，要及時(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納。

收集整理的各種信息要以紀(jì)要或報(bào)告等形式，及時(shí)報(bào)教務(wù)科和教學(xué)副校長(zhǎng)，以便采取相應(yīng)措施，修訂教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：培訓(xùn)教學(xué)管理方案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評(píng)價(jià)；教師素質(zhì)

一、抓制度、促管理是提高教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

教學(xué)是一個(gè)多序列、多層次、多因素的動(dòng)態(tài)過(guò)程，各種工作千頭萬(wàn)緒，錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及面廣。因此，學(xué)校教學(xué)管理工作能否和諧順利進(jìn)行，就集中表現(xiàn)在是否建立起正常的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、有活力和系統(tǒng)的教學(xué)秩序。為了保證教學(xué)管理的科學(xué)化，我們按照教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，依據(jù)可行性原則、必要性原則、科學(xué)性原則上、適應(yīng)性原則、明確性原則、技術(shù)性原則制定了《常規(guī)教學(xué)管理?xiàng)l例》《教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)考試管理?xiàng)l例》《學(xué)生作業(yè)批閱、單元檢測(cè)情況檢查實(shí)施方案》《教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例》《集體備課實(shí)施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學(xué)常規(guī)管理規(guī)定》《高中新課程教學(xué)管理制度》各種教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)方案，以及教務(wù)處主要職責(zé)和教務(wù)工作崗位職責(zé)以及30余種部室管理制度。這些常規(guī)管理制度的建立使教學(xué)工作有章可循，檢查有尺度，評(píng)比有標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校教學(xué)管理步入標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化、科學(xué)化的管理軌道奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、抓常規(guī)、促提高，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑

常規(guī)教學(xué)工作是整個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)和主要環(huán)節(jié)，常規(guī)教學(xué)工作的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校興衰的大問(wèn)題。我們認(rèn)為學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理必須抓嚴(yán)、抓實(shí)、抓細(xì)、抓精，堅(jiān)持始終。為此，我們建設(shè)立了“四大教學(xué)管理體系”

1.教學(xué)常規(guī)管理體系

教學(xué)常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學(xué)”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。我們依據(jù)“教”與“學(xué)”兩者的主要過(guò)程環(huán)節(jié)和相輔相成的關(guān)系，依據(jù)《教學(xué)常規(guī)管理?xiàng)l例》和《學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)》明確提出了教師教學(xué)常規(guī)的“九認(rèn)真”和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的“八認(rèn)真”。為了保證“教”與“學(xué)”這兩個(gè)“九認(rèn)真”“八認(rèn)真”落在實(shí)處，收到實(shí)效，我們又提出了常規(guī)督導(dǎo)評(píng)估，即“管”的“五認(rèn)真”，把三者結(jié)合起來(lái)，我們稱之為“985認(rèn)真”。教師教學(xué)的“九認(rèn)真”中的“八認(rèn)真”大致對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的八認(rèn)真，一方面教師直接對(duì)學(xué)生施教，學(xué)生直接受教，另一方面教師的教又通過(guò)“管”這一中介對(duì)學(xué)生的學(xué)施加影響。而學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果乃至過(guò)程同樣要反饋給教師。作為“管”，一方面是既教又管學(xué)，另一方面又在教與學(xué)兩者之間增加了一個(gè)新的反饋調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)和渠道，能保證教與學(xué)的良好實(shí)施，更能保證教學(xué)常規(guī)管理過(guò)程的良性循環(huán)。

教學(xué)常規(guī)管理我們注重了一個(gè)“實(shí)”字，“實(shí)”重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是“落實(shí)”，這是管理中最重要的環(huán)節(jié)，另一方面就是“實(shí)效”。制度再多、再全，不落實(shí)等于零，只有把健全的規(guī)章制度，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓精、抓實(shí)，堅(jiān)持始終，才能收到最后的實(shí)效。終結(jié)管理是目標(biāo)，過(guò)程管理是保證。我們?cè)谧⒅亟K結(jié)管理是目標(biāo)首先強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程管理，在制度的具體落實(shí)和抓教師計(jì)劃的制定、備課環(huán)節(jié)、自習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)布置收繳與評(píng)閱、復(fù)習(xí)檢測(cè)以及開展第二課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)上做了實(shí)實(shí)在在的工作。

2.課堂教學(xué)評(píng)估體系

建立課堂教學(xué)評(píng)估制度，學(xué)校成立評(píng)估小組，對(duì)全校所有教師的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行不打招呼的評(píng)估量化，對(duì)于哪些在課堂教學(xué)中，學(xué)生反映問(wèn)題較多，滿意率不高的教師，評(píng)估小組多次進(jìn)入課堂進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估量化的結(jié)果納入績(jī)效工資考核和年度教師職務(wù)考核，并作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)模和教師聘用、任用的重要依據(jù)。同時(shí)，我們每學(xué)期還召開兩次各班學(xué)生代表座談會(huì)，征求學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方面的意見和建議，每學(xué)期進(jìn)行一次全校學(xué)生參加的評(píng)教調(diào)查，將評(píng)教情況通報(bào)給全體教師，并將學(xué)生評(píng)教滿意率與績(jī)效工資、年度考核掛鉤，促進(jìn)教師積極改進(jìn)教學(xué)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為保證教學(xué)質(zhì)量的提高，激發(fā)廣大教師全身心投入教學(xué)工作的熱情，我們堅(jiān)持“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，制定了《石泉中學(xué)高考獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《石泉中學(xué)非畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)辦法》。全校營(yíng)造出這樣一種氛圍：在學(xué)校最辛苦的是教師，教學(xué)成績(jī)突出的教師是最光榮的，地位最高的是教師，收入高的是教師（相對(duì)于行管人員），職稱高的是教師，榮譽(yù)高的是教師。

4.教師全員聘任管理體系

為進(jìn)一步強(qiáng)化我校教師隊(duì)伍的管理，增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，危機(jī)意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行了校內(nèi)教師全員聘任制。聘任程序?yàn)椋侯I(lǐng)導(dǎo)小組聘任年級(jí)主任；年級(jí)主任在政教處的指導(dǎo)下提出班主任選聘建議；班主任在教務(wù)處指導(dǎo)下選聘任課教師；在分管校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，處室主任提出所負(fù)責(zé)部門的教學(xué)輔導(dǎo)人員和行政人員選聘方案，報(bào)聘任領(lǐng)導(dǎo)小組決定。制定了嚴(yán)格的教師的聘任辦法和落聘人員安置辦法。

通過(guò)近幾年內(nèi)部全員聘任制的實(shí)施，教師敬業(yè)精神、工作責(zé)任心、質(zhì)量意識(shí)明顯增強(qiáng)，各班形成了班主任為中心，全體科任教師齊抓共管的良好局面。

三、抓活動(dòng)、促教研，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施

教學(xué)研究是提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是“管理興校、質(zhì)量立校、科研強(qiáng)?！钡母敬胧?。為此我們制定了《關(guān)于強(qiáng)化科研管理的有關(guān)措施》，建立了科研管理機(jī)制。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，全面開展教育科研，使教育科研成為我校推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和推動(dòng)課程改革的催化劑。

1.堅(jiān)持求實(shí)、求新原則，立足校本研究。所謂“實(shí)”，一是研究課題務(wù)實(shí)；二是研究過(guò)程務(wù)實(shí)。所謂“新”，一是課題應(yīng)有時(shí)代感；二是針對(duì)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新因素，研究總結(jié)，反映出新時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)；三是研究的角度新，思路有新意，能借鑒其他學(xué)科的理論、方法來(lái)解決本學(xué)科中的研究課題。

2.大力開展高中新課改革專題的研究。各教研組把教學(xué)研究的重點(diǎn)放在新課程背景下如何提高課堂教學(xué)效果；如何開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)；如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力和在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上，廣泛開展各種教學(xué)研討活動(dòng)，真正把教研與提高課堂教學(xué)效率結(jié)合了起來(lái)。

3.采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方法。不定期邀請(qǐng)一些省、市專家和我校教有所長(zhǎng)的教師作高考復(fù)習(xí)、課程改革、課改與教師成長(zhǎng)、《論語(yǔ)》解讀等方面的講座。每學(xué)期都要選派骨干教師參加省市骨干教師培訓(xùn)、新課程改革培訓(xùn)、高考復(fù)習(xí)研討會(huì)，派教師到兄弟學(xué)校參觀考察學(xué)習(xí)。

4.開展教育科研論文評(píng)比活動(dòng)。鼓勵(lì)教師積極撰寫教研教改論文，學(xué)校每學(xué)年開展一次教育科研論文評(píng)比活動(dòng)，將優(yōu)秀論文續(xù)集出版《石泉中學(xué)教師教研教改經(jīng)驗(yàn)論文集》，并將優(yōu)秀論文推薦給省市報(bào)刊雜志發(fā)表。目前已有100余篇優(yōu)秀論文在省、市、縣教育科研論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或在專業(yè)雜志上發(fā)表。

四、抓素質(zhì)，促發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證

學(xué)校的發(fā)展很大程度上取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，近年來(lái)，我們圍繞優(yōu)化教師管理，著重抓了教師隊(duì)伍素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

1.實(shí)施內(nèi)功錘煉工程。教師專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)能力是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們著重從教師必備的基本功，學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，綜合文化修養(yǎng)等方面促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的提高，對(duì)教師基本功的訓(xùn)練，抓好五項(xiàng)校本培訓(xùn)，即：教師理論培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)培訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)“教師與課改同發(fā)展，教師與學(xué)生同成才”的目標(biāo)

2.在教師隊(duì)伍建設(shè)上，我們實(shí)施了“四抓工作”。即抓老教師優(yōu)勢(shì)和潛能的發(fā)揮；抓中年教師水平的進(jìn)一步提升；抓青年教師的成長(zhǎng)提高；抓優(yōu)秀教師的招聘培養(yǎng)。

一分耕耘，一分收獲。通過(guò)多年的努力，我校教育教學(xué)常規(guī)管理工作得到不斷完善和發(fā)展，教師素質(zhì)不斷增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。學(xué)校被授予陜西省科研興校明星學(xué)校：陜西省以校為本教研制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；陜西省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；安康市實(shí)驗(yàn)電教先進(jìn)學(xué)校；安康市素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校。學(xué)校連年被市委、市政府授予“高中教育先進(jìn)單位”。

第9篇：培訓(xùn)教學(xué)管理方案范文

（一）應(yīng)用型本科教育理念還未完全確立。體現(xiàn)在對(duì)應(yīng)用型本科教育觀念、目標(biāo)定位、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方法等方面還遺存過(guò)去?？平逃暮圹E，對(duì)應(yīng)用型本科的教育思路、教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)模式等關(guān)鍵問(wèn)題尚未透徹理解和深刻把握，對(duì)建設(shè)應(yīng)用型本科院校及專業(yè)的路徑和方法還處于摸索之中，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的行動(dòng)才剛剛起步。國(guó)貿(mào)專業(yè)的應(yīng)用型本科建設(shè)，大多依照20世紀(jì)90年代的專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只是在其基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些修補(bǔ)，對(duì)專業(yè)面對(duì)的行業(yè)（企業(yè)）缺乏針對(duì)性，還沒(méi)有確立科學(xué)的、明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）專業(yè)培養(yǎng)方案還未能達(dá)到應(yīng)用型本科的要求。國(guó)貿(mào)專業(yè)課程建設(shè)與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求還存在諸多差距：很多主干課程仍然是偏重理論教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；有些專業(yè)課程設(shè)置不盡合理，致使課程異動(dòng)現(xiàn)象比較突出；還有一些專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。同時(shí)，專業(yè)教材建設(shè)比較滯后，由新建院校教師編撰的適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材不多；盲目選用重點(diǎn)大學(xué)推薦的教材，對(duì)此類教材是否適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求往往考慮的較少；存在所選教材與教學(xué)大綱符合度不高的現(xiàn)象。教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的講授型為主，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的效率較低，教學(xué)方法改革和創(chuàng)新力度明顯缺乏。

（三）專業(yè)教育對(duì)實(shí)踐性的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。新建本科院校發(fā)展較快，教學(xué)基本條件建設(shè)則相對(duì)滯后，師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、校外實(shí)習(xí)基地、圖書資料等辦學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)和課程建設(shè)的水平還不高，專業(yè)教育中必修課的比重高、理論課程的比重高，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程的比重嚴(yán)重偏低。很多國(guó)貿(mào)專業(yè)的實(shí)踐課程在總教學(xué)量中不足20%，有的專業(yè)課程甚至沒(méi)有安排課內(nèi)實(shí)踐，從而變成了純理論教學(xué)。由于受實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和指導(dǎo)能力不強(qiáng)的制約，大部分教師存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，課程教學(xué)的應(yīng)用性不夠突出，影響學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成與提高。新建院校的資源缺乏也限制了國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐課程的課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合。很多新建院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施嚴(yán)重不足、現(xiàn)有設(shè)備老化，有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備甚至是二十年前的，很多已經(jīng)無(wú)法使用、無(wú)法滿足教學(xué)需要。還有一些專業(yè)課程因?yàn)閷?shí)訓(xùn)軟件昂貴而沒(méi)有購(gòu)買，如外匯交易軟件，使得課程實(shí)訓(xùn)無(wú)法進(jìn)行，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。圖書資料數(shù)量少、質(zhì)量不高，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)滯后，相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重缺乏。另外，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合缺少重要的實(shí)習(xí)基地，很多學(xué)生根本無(wú)法到相關(guān)單位實(shí)習(xí)，達(dá)不到培養(yǎng)和鍛煉實(shí)踐技能的要求。

（四）專業(yè)教育過(guò)程中未能形成良好的教學(xué)風(fēng)氣

1、新建院校尚未形成教風(fēng)引領(lǐng)學(xué)風(fēng)、學(xué)風(fēng)促進(jìn)教風(fēng)的良性機(jī)制。專任教師、管理人員、后勤職工等全員育人的良性互動(dòng)機(jī)制尚不完善，齊抓共管的合力有待進(jìn)一步凝聚。教書育人、管理育人、服務(wù)育人的氛圍尚需進(jìn)一步營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣仍需付出艱苦努力，主動(dòng)服務(wù)學(xué)生的意識(shí)還需要增強(qiáng)，服務(wù)水平有待提高。學(xué)生理想信念教育、榮辱觀教育、社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。

2、新建本科院校校園文化特色不夠鮮明。對(duì)自身辦學(xué)特色的提煉不夠精確，對(duì)校園精神文化的研究不夠深入，缺乏高品位、標(biāo)志性、影響力大的文化設(shè)施，校園文化的育人功能發(fā)揮較為有限。對(duì)學(xué)生的人生規(guī)劃的指導(dǎo)還不夠得力，使得學(xué)生缺乏明確學(xué)習(xí)目的，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展之間的關(guān)系比較模糊，很難將兩者結(jié)合起來(lái)思考和規(guī)劃。這就導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，存在曠課、遲到、不認(rèn)真聽課等現(xiàn)象。

3、畢業(yè)生專業(yè)能力還不能完全滿足社會(huì)需要。外貿(mào)實(shí)際操作中的業(yè)務(wù)操作平臺(tái)如阿里巴巴、谷歌、中國(guó)制造等外貿(mào)操作平臺(tái)方面的知識(shí)不足，行業(yè)知識(shí)了解不多，對(duì)產(chǎn)品知識(shí)知道較少，理論課程授課中，與社會(huì)實(shí)際結(jié)合程度不夠。很多畢業(yè)生走上工作崗位后并不從事大學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，所學(xué)專業(yè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在比較嚴(yán)重的脫離現(xiàn)象。

（五）教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系不夠完善。教學(xué)質(zhì)量保障體系尚需完善，管理制度執(zhí)行不夠嚴(yán)格。雖然很多新建本科院校都構(gòu)建了比較完備的教學(xué)質(zhì)量保障體系，完善了規(guī)章制度，但各教學(xué)環(huán)節(jié)和支撐要素的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，一些教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度不規(guī)范、執(zhí)行不嚴(yán)格；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)隊(duì)伍力量較弱，專業(yè)化程度不高；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控存在著薄弱環(huán)節(jié)，質(zhì)量信息反饋與改進(jìn)機(jī)制不夠健全。

二、現(xiàn)有問(wèn)題原因分析

（一）歷史和先天原因造成樹立應(yīng)用型本科教育的理念較慢。我國(guó)對(duì)應(yīng)用型本科教育和實(shí)用技術(shù)性教育的認(rèn)知和探索起步比較晚，進(jìn)展也比較慢。在高校大規(guī)模擴(kuò)招、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大變遷的背景下，進(jìn)入21世紀(jì)后，國(guó)家開始重視技術(shù)型人才的培養(yǎng)。然而，直到教育部明確建設(shè)應(yīng)用型本科院校之前，應(yīng)用型本科專業(yè)教育一直都是由高校自行嘗試和探索的，這就造成了地方高校在該問(wèn)題上存在較大的差別。新建本科院校之前大多是高職高專院校，其辦學(xué)理念尚未完全從?？圃盒５乃悸分姓{(diào)整過(guò)來(lái)，就立即進(jìn)入應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)思路中，因此造成大多院校對(duì)應(yīng)用型本科教育的認(rèn)識(shí)存在先天不足。

1、新建本科院校缺乏應(yīng)用型本科教育的經(jīng)驗(yàn)積累。這些院校由?？粕氡究浦?，師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、管理體制、產(chǎn)學(xué)研合作教育等都是從專科層次脫胎而來(lái)，專業(yè)處于從?？平逃虮究平逃m應(yīng)與轉(zhuǎn)型時(shí)期，把教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)規(guī)范運(yùn)行與管理作為工作重點(diǎn)，注重本科教育基本規(guī)律和共性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、借鑒與運(yùn)用，對(duì)于自身個(gè)性研究不足，經(jīng)驗(yàn)有限。

2、專業(yè)建設(shè)中對(duì)大眾化高等教育的規(guī)律認(rèn)識(shí)不足。我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)從“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變后，如何正確把握“大眾化”高等教育的規(guī)律，進(jìn)一步確立新的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)由專科向本科特別是向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變，在思想觀念的轉(zhuǎn)變、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教育理論的升華等方面，都需要一個(gè)過(guò)程。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、管理、實(shí)施多以自我為中心。新建本科院校在制定和管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，缺少政府、社會(huì)、企業(yè)及專家等多方面的參與，高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才觀念較弱，需要引入外部專家和用人單位意見的時(shí)候，往往擔(dān)心太過(guò)麻煩，大多以自我為中心，想當(dāng)然地制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；校外相關(guān)人士也缺乏參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的動(dòng)力。只簡(jiǎn)單征求少部分相關(guān)方的意見，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求仍有較大差距。在實(shí)施人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，部分教師對(duì)應(yīng)用型本科人才的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的理解還不夠深刻，對(duì)服務(wù)區(qū)域企事業(yè)單位專業(yè)人才需求規(guī)格了解較少，對(duì)教學(xué)方法改進(jìn)重視不夠、缺少獨(dú)立的思考和研究，不善于總結(jié)積累和分析提高，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教材選用與應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間的重要關(guān)系。部分教師不夠重視諸如“社會(huì)調(diào)查”、“就業(yè)實(shí)習(xí)”一類的實(shí)踐課程，課程指導(dǎo)粗糙或不到位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在散亂、混亂而不加管理、放任自流，造成學(xué)生實(shí)踐深度不夠、實(shí)踐質(zhì)量得不到保證。采用學(xué)生分散開展專業(yè)實(shí)習(xí)模式的專業(yè)，因?qū)W院監(jiān)控困難，致使部分教師指導(dǎo)未能真正做實(shí)做細(xì)，少數(shù)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)效果不佳。

（三）專業(yè)教育的責(zé)任主體發(fā)揮主觀能動(dòng)性不積極。一是全員育人的意識(shí)還不強(qiáng)，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)重視有待進(jìn)一步加強(qiáng)。部分教師職工還沒(méi)有真正樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)在人才培養(yǎng)中的重要性認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)學(xué)生的綜合狀態(tài)缺乏廣泛深入的研究。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多，引導(dǎo)教育少；批評(píng)指責(zé)多，幫助糾正少；二是教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮不力。在學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)方面的工作力度不夠，缺乏有效地引導(dǎo)教師、職工指導(dǎo)學(xué)生的激勵(lì)措施。學(xué)習(xí)、工作環(huán)境需要進(jìn)一步優(yōu)化，教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中具有的潛能未能得到深入地挖掘；三是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法較為單一。課程考核評(píng)價(jià)方法的改革力度不大，一些課程拘泥于期末試卷考試，不注重教學(xué)過(guò)程考核?？傮w上嚴(yán)進(jìn)寬出、淘汰率低，助長(zhǎng)了一些學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)的僥幸心理；四是校園文化轉(zhuǎn)型不夠到位。本科建設(shè)初期，院校多把財(cái)力集中在改善辦學(xué)條件方面，對(duì)校園精神文化關(guān)注不夠。實(shí)際上，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)風(fēng)建設(shè)總體規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)制度建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立起學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在自律機(jī)制和外在約束機(jī)制還需要一個(gè)過(guò)程。

（四）沒(méi)有從應(yīng)用型本科建設(shè)的高度認(rèn)識(shí)教學(xué)質(zhì)量管理體系。新建本科院校缺少調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員積極性的激勵(lì)措施，教學(xué)管理人員待遇較低，工作任務(wù)重、壓力大，管理崗位缺乏對(duì)高學(xué)歷人才的吸引力；學(xué)校對(duì)教學(xué)管理人員的培養(yǎng)、培訓(xùn)不夠到位，缺乏高等教育管理的系統(tǒng)訓(xùn)練；教學(xué)管理人員忙于完成日常事務(wù)性工作，同時(shí)從事教學(xué)、科研工作，精力分散，對(duì)應(yīng)用型高校教學(xué)規(guī)律的研究不夠深入，缺乏對(duì)教學(xué)管理遇到問(wèn)題的深入思考和分析。新建本科院校構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系工作起步較晚。新的教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行時(shí)間不長(zhǎng)，部分教師和教學(xué)管理人員對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究不夠，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)把握不夠準(zhǔn)確，影響了教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的準(zhǔn)確性與完備性；部分教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不到位，執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的水平和質(zhì)量不高。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控方式還比較單一，還沒(méi)有做到從學(xué)生入口到學(xué)生出口、從培養(yǎng)目標(biāo)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的閉合型完整評(píng)價(jià)與監(jiān)控；各種教學(xué)信息收集、分析與處理不夠及時(shí)，一些教師根據(jù)反饋意見改進(jìn)教學(xué)的意識(shí)淡薄、效果不明顯，質(zhì)量監(jiān)控體系的調(diào)控作用還沒(méi)得到充分發(fā)揮。

（五）專業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。新建本科院校的共同特點(diǎn)是大多從專科院校升格而來(lái)，學(xué)校一般都隸屬于各?。ㄊ?、區(qū)）的教育廳管理，院校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源都是財(cái)政全供；院校產(chǎn)學(xué)項(xiàng)目一般很少或者剛剛起步，缺乏多渠道的資金來(lái)源。新建本科院校又大多重視學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，往往忽視了在專業(yè)教育方面的投入。特別是對(duì)諸如國(guó)貿(mào)專業(yè)等人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科門類，長(zhǎng)時(shí)間存在著人文社科多是軟科學(xué)范疇、不需要大量資金投入的錯(cuò)誤觀念，使得相關(guān)專業(yè)的教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。

三、應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)教育改進(jìn)措施

（一）以行業(yè)為導(dǎo)向，明確專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。應(yīng)用型本科教育要自覺(jué)把培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才作為發(fā)展應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)理念和價(jià)值取向，整合學(xué)校教育資源與區(qū)域資源，實(shí)現(xiàn)高等教育與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，努力提高對(duì)大眾化教育背景下高等教育質(zhì)量觀的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)圍繞如何更好地適應(yīng)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量等問(wèn)題，以科學(xué)的教育思想、先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，提升服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。通過(guò)教學(xué)研究和教學(xué)改革，深入研討應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，使學(xué)院全體師生深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)校及學(xué)院的辦學(xué)思想，準(zhǔn)確把握辦學(xué)定位，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案在學(xué)院各項(xiàng)工作中的貫徹落實(shí)。加大學(xué)習(xí)、鍛煉、培訓(xùn)、提高的力度，著重提高對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求和定位的認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)管理人員，通過(guò)學(xué)校組織的“到國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型大學(xué)訪學(xué)等”活動(dòng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高管理和服務(wù)水平。

（二）加強(qiáng)制度執(zhí)行力度，并形成制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的機(jī)制。加大專業(yè)建設(shè)力度，提高專業(yè)建設(shè)的整體水平。強(qiáng)化對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程的管理和監(jiān)控；通過(guò)制度化的溝通會(huì)商制度和相應(yīng)的工作待遇等形式，增強(qiáng)校外專家工作的責(zé)任感和積極性，使他們能夠?qū)嵸|(zhì)性地參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程。一是通過(guò)對(duì)專業(yè)的評(píng)估，全面掌握專業(yè)的辦學(xué)情況，對(duì)專業(yè)的發(fā)展方向和領(lǐng)域組織充分的論證，結(jié)合學(xué)校發(fā)展方向和辦學(xué)定位，制定對(duì)現(xiàn)有專業(yè)的優(yōu)化和調(diào)整規(guī)劃。通過(guò)發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)和培育新專業(yè)辦學(xué)特色并舉的模式，推動(dòng)學(xué)院專業(yè)建設(shè)整體水平的提高；二是加大對(duì)專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，解決在辦學(xué)過(guò)程中所需要的圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和校外實(shí)踐基地；三是加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，堅(jiān)持實(shí)行專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，充分發(fā)揮專業(yè)負(fù)責(zé)人的作用，通過(guò)引進(jìn)、進(jìn)修、到企事業(yè)單位生產(chǎn)管理一線掛職鍛煉等多種形式，加強(qiáng)新專業(yè)教師隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)；四是加強(qiáng)對(duì)新專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)，邀請(qǐng)校外專家指導(dǎo)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教材等方面的建設(shè)，指導(dǎo)新專業(yè)扎實(shí)開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)和教學(xué)研究以及教學(xué)改革活動(dòng)，增加生均實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)；五是加大對(duì)新專業(yè)建設(shè)管理的力度，實(shí)施專業(yè)建設(shè)評(píng)估制度，全面推進(jìn)新專業(yè)建設(shè)，不斷提升新專業(yè)的整體水平。

（三）圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)加大課程建設(shè)力度。在修訂完善教學(xué)大綱前，必須開展應(yīng)用型本科專業(yè)人才的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)研活動(dòng)。逐步實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制和課程評(píng)估制度，以合格課程建設(shè)為基礎(chǔ)、校級(jí)精品課程建設(shè)為重點(diǎn)，充分發(fā)揮省級(jí)精品課程建設(shè)的示范引領(lǐng)作用，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展課程建設(shè)；以知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展為主線，科學(xué)構(gòu)建起理論課課程體系、實(shí)踐課課程體系、素質(zhì)拓展課課程體系三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的研究與改革。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)區(qū)域企事業(yè)單位對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)專業(yè)人才能力設(shè)計(jì)的要求，實(shí)行課程模塊化改革，提高課程設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)要求的符合度；根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體要求、整體課程體系的構(gòu)建原則，進(jìn)行課程的重組與優(yōu)化，避免相近課程出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。圍繞提高教學(xué)活動(dòng)的有效性及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，大力倡導(dǎo)對(duì)話式、啟發(fā)式教學(xué)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍和課程資源建設(shè)，進(jìn)一步深化和推進(jìn)學(xué)分制改革，適當(dāng)降低必修課比例，加大選修課的學(xué)時(shí)和學(xué)分，適當(dāng)減少課堂講授時(shí)數(shù)，扎實(shí)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（四）加強(qiáng)計(jì)劃與監(jiān)控，提高實(shí)踐課教學(xué)水平。要加強(qiáng)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)教育中實(shí)踐課教學(xué)計(jì)劃管理，嚴(yán)格審核每門實(shí)踐課的實(shí)施計(jì)劃，拒絕空疏不實(shí)或存在漏洞的計(jì)劃付諸實(shí)施，將問(wèn)題消滅在計(jì)劃未實(shí)施之前。然后，組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校實(shí)踐課教學(xué)方面的規(guī)章制度，增進(jìn)教師對(duì)實(shí)踐課教學(xué)要求的了解，使教師充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐課教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用，增強(qiáng)教師的責(zé)任心與使命感。在課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要充分發(fā)揮企業(yè)的作用，注重與企業(yè)的結(jié)合，可以借鑒德國(guó)“雙元制”，美國(guó)加拿大的“合作教育”、日本的“官產(chǎn)學(xué)合作教育”，英國(guó)的“三明治式”合作教育等模式，探索符合地方院校自身特點(diǎn)的合作模式。在實(shí)施重要實(shí)踐課教學(xué)之前，學(xué)院要對(duì)指導(dǎo)教師尤其是年輕教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，如在實(shí)施學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作計(jì)劃之前，邀請(qǐng)專家為指導(dǎo)教師傳授撰寫課題開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、論文摘要、關(guān)鍵詞等方面的知識(shí)與技能，提高指導(dǎo)教師的實(shí)踐課指導(dǎo)能力和教學(xué)水平。加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控力度，進(jìn)一步豐富監(jiān)控的方法與手段，進(jìn)一步做好全面檢查工作，確保實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程的有效性和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，加大投入，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)踐基地的規(guī)劃與建設(shè)，為教師開展實(shí)踐課教學(xué)提供良好的教學(xué)平臺(tái)。為進(jìn)一步提高應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力支持教職工開展實(shí)踐課教學(xué)改革的探索活動(dòng)，鼓勵(lì)實(shí)踐課在教學(xué)模式、內(nèi)容、方法和手段等方面的創(chuàng)新。

（五）完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度。要加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。有計(jì)劃、有針對(duì)性地引進(jìn)高學(xué)歷人員充實(shí)教學(xué)管理隊(duì)伍，完善選拔機(jī)制，將具有相應(yīng)專業(yè)知識(shí)，懂管理、會(huì)管理的優(yōu)秀人才選拔到教學(xué)管理崗位；進(jìn)一步加大教學(xué)管理人員的培訓(xùn)力度，制定教學(xué)管理人員培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)管理人員培訓(xùn)的常態(tài)化、制度化。完善與應(yīng)用型辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的配套實(shí)施細(xì)則，構(gòu)建具有自身特色的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。進(jìn)一步完善專業(yè)、課程、教材、理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成較為完善的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。充分發(fā)揮院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等專門組織的作用，通過(guò)教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋等多種途徑，圍繞教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行，針對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控的薄弱環(huán)節(jié)，把科學(xué)管理、嚴(yán)格管理、規(guī)范管理貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程、各環(huán)節(jié)；嚴(yán)格教學(xué)管理制度執(zhí)行，做到有制度、有落實(shí)、有監(jiān)督、有反饋。

（六）建立多元化的專業(yè)教育人才評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)用型本科教育的人才評(píng)價(jià)應(yīng)立足高校，引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立由實(shí)習(xí)單位、用人單位、行業(yè)團(tuán)體、技能鑒定機(jī)構(gòu)共同參與的人才質(zhì)量社會(huì)監(jiān)控體系，形成一種全方位的質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)方式。進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，探索互惠、共贏的產(chǎn)學(xué)研合作方式，提升教師的行業(yè)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和就業(yè)需求，注重教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、參加各類競(jìng)賽和教師的科研活動(dòng)；充分利用現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)基地，增開專業(yè)選修課程，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)有效的考核辦法，采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。制定本學(xué)院科學(xué)的考核辦法，改進(jìn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)加管理，促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。完善就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)生信息反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，健全畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制，及時(shí)征求畢業(yè)生對(duì)學(xué)校工作的意見和建議，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)教學(xué)和管理的適應(yīng)性。

作者:安乾 單位:河南工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院

參考文獻(xiàn)：