高中語文教育教學反思精選(九篇)
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第1篇：高中語文教育教學反思范文
一年的高三畢業(yè)班的教學工作終于結束了，回顧這一年來的點點滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下面我就這一年中所做的一些工作做點簡單的小結。
首先，由今年高考語文試題的特點來反思平時的課堂教學，尤其是高三復習的教學過程，我覺得，有以下幾點值得注意：
一、基礎，還是基礎。高考題目出的大都是基礎知識，同學只要平時稍加注意，就不會失分。
二、平時講課要注重積累，注重語言積淀，不必過多地關注專業(yè)知識。高考題目不是光靠這些專業(yè)知識就能完全解決的，比如說，病句題，同學知道病句類型有搭配不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業(yè)知識等于是擺設，沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個句子就是個病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可，這叫多此一舉。
三、在注重基礎知識的基礎上，讓學生擴大閱讀面，開拓學生的視野，增加學生的閱歷，為作文準備素材。作文實際是生活經歷、情感、觀點的展示，一個人，要想寫好作文，除了基本的寫作功底、寫作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內空空，想讓他道出來點東西，可真是難為他呀。相反，如果同學頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。
四、學過的知識要不斷地回頭復習。只有不斷地復習，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學早已忘得無影無蹤，把不應該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分數(shù)的丟失，只有不斷地引導學生及時回頭復習。
五、適當?shù)挠嗅槍π缘赜柧?。高考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什么兩樣，只不過重要性不同罷了。為了讓同學們及早地適應這種考試，就必須平時有針對性加以訓練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓練的過程中，要重點訓練以下幾項內容：
1、書寫的規(guī)范性；
2、審題的準確性；
3、答題的程序性；
4、時間利用的計劃性。
六、加負永遠是失敗之舉。高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量、高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
七、讓高三學生擁有成就感。高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系?，F(xiàn)在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：
①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？
②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？
③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結果是學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
八、管理至上，指導為重。樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：
①大量講述；
②大量訓練；
③對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術特征：
①“投入”多，“產出”少，得不償失；
②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；
③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：
①給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件；
②對學生自主學習進行指導、管理。
要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發(fā)學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文教學步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現(xiàn)提高。要實現(xiàn)這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務在于：
①學生情緒的控制與誘導；
②學習方法和解題方法的點撥；
③幫助學生構筑能力體系；
④幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；
第2篇：高中語文教育教學反思范文
關鍵詞：反思 效率 教案 課堂
教學反思是教師主動地以自己的教學實踐為對象，審視、分析、總結自己的教學行為與教學策略，是對自身教育教學實踐的再認識、再思考，是提高教學效率的重要途徑。但是，從語文課堂教學督導聽課、教師賽課以及教案檢查來看，很多老師片面地理解了反思的實質。他們認為教學反思就是反思課堂教學方法運用的恰當與否，許多內容都是空話、套話。而對于如何反思、反思的內容、形式、時間等都沒有進行深入地思考與研究，更缺少理論的提升。
那么，作為管理者怎樣讓我們的語文教學反思更有利于提高課堂教學效率？
一、教學前反思保障課堂教學有的放矢
教學前反思可以使課堂教學更具實效性與針對性。但從教案檢查等不難看出，老師們對教學目標的預設缺少反思。教學前對教學目標的制定沒有考慮它的整體性與貫通性，沒有考慮課程、單元和課時目標的三個層次是一個上下貫通，有機聯(lián)系的系統(tǒng)整體。忽視了教材的前后聯(lián)系，忽視了新舊知識的銜接，或者重復舊知，或者將目標人為拔高。例如：小學三、四年級作文都有寫人的習作，三上《我的自畫像》，三下《為別人畫張像》，四上《寫自己最得意的方面》，三次習作要求與側重點不一樣。從聽課與教案檢查來看，一部分老師在教學目標的制定時拔高了要求，三年級就要求用一、兩個具體事例寫出人物的特點，這明顯超出了新課標關于三年級作文分目標的要求：樂于書面表達，增強寫作的信心?！熬唧w事例”則是四年級作文教學的目標。因此備課時，要引導語文教師反思教學目標的制定是否符合新課標對本年段的教學要求，是否關注新舊知識之間的聯(lián)系等，這樣才能更好地把握住“度”。
二、教學中反思及時調整自己的教學行為
葉瀾教授：“課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的航程?！苯處煴M管對每堂課都做了周密安排，但無論怎樣細密，還會有考慮不全面的地方。因此，課中及時反思自己的教學行為，及時調整自己的教學策略就顯得尤為重要。但是從課堂教學老師們對課堂生成資源的有效運用上來看很多老師沒有把握最佳時機，甚至忽略跳過。面對“突發(fā)事件”，教師們應作如下思考：課堂上我是否根據學生心理的、情感的、知識的需要對教學設計作出富有創(chuàng)意的改進了？面對學生“離題萬里”的答案我們微笑等候了嗎？
如有老師教學《小露珠》一課時，老師問：“小朋友們，喜歡小露珠嗎？”大家紛紛舉手：喜歡，因為小露珠像鉆石一樣美麗……而有一位同學特別激動地說：“我就不喜歡小露珠，奶奶說，她以前養(yǎng)的小兔子因為吃了帶露珠的青菜死了?！逼渌瑢W聽后奚落道：“小露珠盡心盡力幫助大家，你怎么能因為你奶奶的疏忽不喜歡呢？”面對同學的責備，剛才那位同學小臉通紅低下了頭。此時的老師只是一句：“是嗎？你是這樣理解的?！本筒莶萘耸逻M入下面的教學，而那位同學的頭更低了。如果老師及時反思自己的教學調整自己的行為，先表揚低頭的男生：“不用不好意思，老師看出你和其他同學一樣，能積極思考，勇于發(fā)表自己的觀點。只是你還不完全了解小露珠，等你充分了解了，你就喜歡小露珠了?！钡葘W生充分與文本對話與同學交流，真切感悟到了小動物們喜愛小露珠的原因，把對小露珠的感性認識上升到理性認識后，那位同學就會改變原先的想法，也會喜歡小露珠的。
因此，教師應該在課堂上及時反思自己的行為，及時調整教學策略，才能保證教學過程沿著理想的軌跡運行。
三、教學后反思全面提升教學效率
課后及時反思是教師及時補救課堂教學的依據，是教師改進教學的一種手段，也有利于今后教學的突破與創(chuàng)新。
1.以語言文字訓練引發(fā)反思
無痕的、扎實的語言文字訓練不僅可以使學生體會到文本的情感，同時也能夠使學生在課堂里得到充足的訓練。但是，在課堂上有不少老師對不同年段的教學目標把握不準確，忽視了最基本的字、詞、句、段、篇訓練；有的缺乏科學性、針對性，達不到輕負高效；有些課堂只有知識傳授沒有學生的語言文字的誦讀感悟等。課后要組織教師進行反思：今天我?guī)椭鷮W生形成語言積累的意識了嗎？學生對語言文字的感悟到位了嗎？我適當?shù)匕才啪哂袆?chuàng)造性積累的訓練了嗎？學生能初步把文本語言內化為自己的語言了嗎？今天學生對課文的價值取向是自己通過語言文字悟出來的嗎？人物特點的概括是學生思維知識的體現(xiàn)嗎？
2.以課堂習慣培養(yǎng)引發(fā)反思
培養(yǎng)學生良好的素質，就是培養(yǎng)良好的習慣，素質只有變成習慣才能成為受用不盡的財富源泉。在公開課或研討課后，引導老師追問：今天學生良好的道德習慣有了培養(yǎng)嘛？學生通過我的課堂教學是否已經有了“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的意識了呢？學生良好的學習習慣有沒有得到落實？課前學生做好預習了嗎？課后勤于復習了嗎？課堂上積極思考，回答問題了嗎？在學習中，遇到不懂的問題，請教工具書或他人了嗎？在學習中，學生知道怎么樣圈點批劃了嗎？我培養(yǎng)學生愛讀課外書的好習慣了嗎？老師們可以通過反思找到培養(yǎng)學生良好習慣的最近途徑。
3.以教學手段運用引發(fā)反思
現(xiàn)在，隨著現(xiàn)代教育技術的普及，許多教師熱衷于多媒體課件的運用，且不說多媒體課件制作的繁瑣、辛苦，很多僅是一時抓住了學生的眼球和好奇，反復使用，學生們就會習以為常，引不起興趣。這樣，容易造成高耗低效的局面。學校研討課《九寨溝》一課老師用聲音、圖畫、視頻等多媒體手段，不斷地出現(xiàn)九寨溝美輪美奐的景色，學生也看得津津有味，卻缺少了學生的讀書、感悟、思考、想象，學生語文能力沒有得到發(fā)展。研討會上，要適時引導老師反思課堂教學手段的運用是否恰到好處，同時讓老師認識到必須遵循資源運用效率的最大化，將多種手段交錯使用，不斷刺激學生的感官與思維，幫助學生化難為易。
總之，如果教學管理者能經常引導教師反思自己教學的得與失，對自己的教學行為不斷修正和完善，可以使老師們自覺地將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，提高教師的問題意識和教育科研能力的同時，提高課堂教學效率。
參考文獻
第3篇：高中語文教育教學反思范文
【中圖分類號】G633.3
我校是一所農村獨立初中，在學校領導的大力倡導下，實施高效課堂已有二年多，關于實施高效課堂有很多地方值得反思。本文就初中語文課堂教學的高效進行一些反思性研究，希望對各位一線的教師有所幫助。
一、積極更新教學觀念、適時轉換教師角色
要培養(yǎng)學生必備的語文素養(yǎng)，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導自己的教學實踐。
語文新課標不僅對語文知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學生能力和方法的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體的可操作的目標。
二、要進行科學有效的課堂教學案設計
要有效提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要根據學生的“學”確定教師的“教”，要有較強的預見性和可操作性。要預測學生在學習某一內容時會遇到哪些問題；要設想出解決這些問題的策略和方法。這就要求教師的教學計劃要有科學性和合理性：①要面對全體學生。要全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點乃至深度和廣度。從而設計出科學有效的教學案，提高課堂教學的效率。
②對教學要有全局意識、重難點意識。要根據學情整合教材；根據學生學習的具體情況確定教材的教學順序。尤其在設計學年教學計劃，教師就要通覽教材，精讀教材。
③要科學地控制課堂教學過程，對課堂教學過程組織要進行分析。如問題的設計、教學形式的構建，對教與學的反饋策略等都要進行反思性的教和研的分析。
④大力開展教研組活動。教研組要對組內教師的教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案進行周活動教研。采用教師自我反思、年級組內的聽課交流和教研組成員全體參與的課堂教學“聽、評、議、研、改”的形式反復研究。這種教研組活動能促進教師的教學成為一種自覺的教研實踐。
三、要對學生進行教學方法的訓練和革新
1、對學生進行方法的訓練。尤其要對學習有困難的學生進行學習方法的輔導和訓練，培養(yǎng)其學習興趣，提高他們的自學能力，培養(yǎng)他們的信心。
2、讓學生積極參加到學習活動中來。要增強學生學習活動的參與意識，給他們足夠的時間，讓他們充分的動手、動口、動腦，真正的鍛煉學生的思維，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。
3、盡量使自己的教學方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率。采用學生提問、分組討論、自己動手查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式，還要適當?shù)倪\用多媒體手段如：投影儀、錄音錄像、多媒體課件等，刺激學生感官，增強教學的吸引力，增加趣味性和視覺上的沖擊，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，取得良好的課堂教學效果。
4、要經常改革教與學的方法。引導學生形成知識鏈，如復習內容的調整，要引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納，構建自己的知識網。還可用問題的形式組合教材，使之形成諸個單元。單元教學可大量節(jié)省學習時間，使學生有時間自學，從而培養(yǎng)學生的自學能力，從而達到高效的目的。
教與學方法改革的出發(fā)點是能否調動學生學習的積極性，能否有利于學生自學能力的形成，能否提高課堂教學的效率。要徹底革除一講到底、一練到底的教學形式。多采用討論式、引導式、過程式的教學；多采用引導式教學。通過提出問題，創(chuàng)設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網。一些跨學科的、理論聯(lián)系實際的、研究熱點的內容可采用討論式的教學。
不論采用那種教學方法，我們都要把落腳點放在發(fā)展學生的能力上。要以發(fā)展學生能力為基礎選擇和利用以及改革教學方法。
四、關注課堂教學的全過程，反思和改進自己的教學行為
1、基礎的夯實，學科內的知識聯(lián)系的建構，知識網絡的形成
離開了知識的積累，能力是很難形成的。
讓學生從整體上把握知識及各知識點間的聯(lián)系，引導學生及時歸納總結，構建修辭學、文體學等等知識的網絡體系。方法是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。有機地聯(lián)系起來才是一個知識網。這個網還可與中考、高考、社會調查、社會活動等聯(lián)系起來。
2、課堂教學重難點處理的反思性思考
要迅速把握重難點和常考點，應該多做練習；多布置開放性練習，要求學生課后討論，提高學生的興趣；每節(jié)課讓學生限時把相關重點知識在理解的基礎上背下來；想盡辦法尋找生活實例讓學生形象地了解知識。讓學生了解到我們學的知識就在身邊運用；多舉例子讓學生更明白。
3、對培養(yǎng)學生寫作能力的反思
高考題注重考查考生的讀寫能力。如材料作文，從材料到材料的整合的分析、立意、命題、選材、構思等都是開放的，都是有利于提高學生的科學素質和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。在寫作教學中我們必須讓學生真正弄懂材料的主旨，弄清材料的生活意義，讓學生掌握中學階段寫作應掌握的基本方法和寫作技巧等。應增加一些探索性的、開放性的如公務員考“申論”般的寫作訓練，放手讓學生自己閱讀材料、分析材料、確定寫作方向、動手列寫作提綱，切實提高學生的寫作能力。
五、教學課后的反思
教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息。課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出，可見教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
第4篇：高中語文教育教學反思范文
什么是教學反思呢？對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認知對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，學生如何學，即在教中學，學中教。
怎樣寫好語文教學反思呢？從我多年從事語文教學，堅持做教學反思中總結出以下幾個方面。
一、寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?，教學環(huán)節(jié)的設置、知識點的落實、學生掌握的情況，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳詳細細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
二、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，學生哪些知識掌握了，哪些知識沒有過關，沒有過關問題是什么原因，采取哪些措施補救，對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學中的教訓，為以后教學更上一層樓做好鋪墊。
三、寫教學機制
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時利用課后反思去捕捉，及時歸納總結，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
四、寫同伴反思
教研離不開團體互助，教學反思也不例外。除教師獨立的自我反思之外，同伴互助和專業(yè)引領同樣也很重要，教師之間要通過對話與交流，反思自身的教學行為與得失，做到時時反思，處處反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏漏，及時補救，以防微杜漸、治病救人為最終目的，實實在在，防止假、大、空，通過同伴（年級組）反思明白知道自己的管理缺陷，借鑒別人的長處，把自己的所思所想、所得所失與同伴分享，同時吸納同伴成功的精華、失敗的教訓，取人之長，補己之短。
五、寫“再教設計”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
六、寫學生創(chuàng)新
在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學，豐富材料養(yǎng)分。
七、鼓勵學生自我反思、自我提高
新課標要求教師關注學生的學習過程。學習反思是學生學習過程的重要一環(huán)，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。充分提供學習反思的機會，多關注學生的學習反思，通過多種途徑培養(yǎng)反思的習慣，不但可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且可以促進發(fā)展學生勇于探索的科學精神，對學生來說終身受益。關注學生學習過程的反思，可以促進學生自主學習能力的提高。
法國哲學家、數(shù)學家、物理學家、解析幾何學奠基人勒內?笛卡爾說過：“我思故我在?！彼栽趯W習過程中讓我們培養(yǎng)學生多多反思吧！
八、反思學生的內心獨特感受和情感體驗
體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時，要能根據學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對文章內容和中心思想的深切感悟，激發(fā)起學生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質的自覺性。
第5篇：高中語文教育教學反思范文
1.教師工作量加大，學生負擔加重，與課改理念相違背。
新課改理念倡導的是素質教育，減輕學生負擔，解放教師和學生。而現(xiàn)在的事實卻是：師生每天工作學習六天半，教師理解新課程，學習課改材料，熟悉教材，轉變學生學習方式，進行新的教學設計；學校上課趕進度、加難度，加班加點搞題海戰(zhàn)術，學習負擔不見其減，日有所增，這是大家始料不及的。
為何？究其原因，還在于擔心高考。在高考指揮棒還存在于高中教學中時，請不要忘記它的神圣作用。課改后，考什么，怎么考，大家心中無數(shù)。只有加大學習量，加課時，趕進度，加難度，加內容，新法舊法一起上，新老教材一齊用。
所以，新課程考試方案的出臺，便是刻不容緩的事實了（從2012年的高考來看，改革力度并不大）。讓參與課程改革的教師了解本學科的高考命題思路，讓教師學生心中有數(shù)的投入到新課程實施中。
盡管如此，但我卻認為，不管怎樣考，在日常教學中，緊緊抓住課程的基本內容，恰當?shù)陌盐战虒W要求與分量，應該是語文教學的正道，堅守此道應對考試，或許能夠以不變應萬變，不一定高投入就有高產出。
2.難以把握新教材，穿新鞋走老路。
熟練應對新課程，在于轉變教師的教育理念，提高教師業(yè)務素養(yǎng)。事實上，由于我校多年的傳統(tǒng)以及多方面的客觀原因，致使語文教師教學任務繁重，缺乏足夠的時間和精力（盡管犧牲了大量的休息時間）去學習、去研究，對于新課程的理念來不及深入領會，教學行為難免與新課程的要求有一定的差距。特別是任教時間長的教師多，大家都按照多年來習慣了的方式思考和工作，穿新鞋走老路，仍然根據高考題目所設的板塊圖解語文課程。
過去的語文教學，只設一門單一的必修課程，并且形成了統(tǒng)一的教學模式與考試模式；新課程則設計了必修課程與選修課程，結構比過去復雜，容量與開放度大，教材趨于多樣化，更何況在高中開設這么多選修課程，大家既沒有經驗，也受條件的限制，許多教師感到不適應。怎么辦？唯有提高教師業(yè)務素養(yǎng)，雖然我校也派了幾位教師到武漢培訓，帶回了新的理念，也統(tǒng)一組織了網上的課改培訓，但是，業(yè)務素養(yǎng)的培訓是一個長期的過程，既要轉變教師觀念，又要提高業(yè)務素養(yǎng)，就要邊學習，邊提高，逐步來適應新課程。
3.不能正確處理教師的“教”與學生的“學”的關系。
許多教師在語文教學過程中完全以教師的“講”為線索進行設計，課堂教學嚴格按照教師設定的程序走；學生則完全跟著教師走。這種教師講，學生記的授課模式，在我校語文課堂教學中占絕大比例，這種以教師為主體，把學生作為知識接收器的教學模式與新課程理念是相違背的。新課程要求以學生為學習的主體，教師只是起主導作用的。
那么，如何正確處理這二者的關系呢？怎樣來設計課堂教學呢？可以肯定的是，教學活動一定要預先設計，但，既不能純粹從教科書出發(fā)，一味向學生灌輸，又不能只從教師出發(fā)，把課堂教學變成教師自我展示或傾訴的場所，這種以教師為主的課堂教學是不足取的；而另一種教師一切跟著學生走，學生想做什么就做什么，想怎么說就怎么說的“放牧式”教學模式也存在偏差。
課堂教學需要師生之間就具體的教學內容和教學情況，展開互動和協(xié)調。課堂上不應只是學生跟著教師走，當然也不是教師迎合著學生說；不能按照教科書照本宣科，也不能拋開教科書自說自語。教學設計要以課程標準、具體的教學內容和學生的需要為依據，依照教師實施教學計劃的自身條件與可能制定切實可行的課堂設計。教學設計的首要出發(fā)點是學生，一堂課上學生可以得到什么，如何得到，怎樣才能讓學生學得更好，怎樣培養(yǎng)學生終身學習、發(fā)展的能力，是教師課堂設計考慮的重點。所以說，有經驗的教師，眼睛盯著學生，沒有經驗的教師，眼睛只盯著教材。
4.合作學習流于表面形式，對話簡單地表現(xiàn)為一問一答。
“合作”是當前新課程倡導的一種學習方式，也可以成為一種學習的資源。一個班幾十個人知識的互補、思想的碰撞，能產生的互助作用和激勵效應， 往往會超過教師和學生一對一教與學的方式所取得的效果。在群體的互動學習中，有可能產生有意義的問題，這些問題有時候是教師在教學設計中沒有準備過的，而它們卻有可能成為難得的教學資源?！昂献鳌睉摮蔀閷W生所習慣的學習方式，從學生的終身發(fā)展來看，一定要注意培養(yǎng)學生的合作意識、合作態(tài)度和合作方法。
可現(xiàn)實的情況是，為了體現(xiàn)合作理念，許多教師在課堂上三四個人一小組交頭接耳，泛泛而論，結果是場面熱鬧，效果不佳。
正確的方法是：設計一些需要集體力量來完成的學習課題，讓一個組、幾個組或一個班里所有的學生都參與進來，每一個人都要有各自的分工，不同的學生承擔不同的任務，最后集合起來解決一個較大的問題。這樣，每個學生都得到了鍛煉，都獲得了與人合作完成任務的愉悅感和成就感，這樣的合作學習才實在有效。
至于“對話”，許多教師淺表的理解為課堂上的一問一答的教學行為，也是不對的。它應該全面豐富地表現(xiàn)為師生對話，生生對話、師生與文本對話。它可以是思想情感的交流、問題的探討、觀點的碰撞。
5.“三維目標”被分離，沒有實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。
語文新課程提出了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，這三個目標應該是“融合”的，而不是簡單的“聯(lián)合”，三者要化為一體，結構上不能分離。
可在實際教學中，許多教師習慣于將目標細化，分點落實，課堂上每一個動作都要一一對應某個教學觀點；把一堂課的語文教學內容分解成若干個“知識點”、“能力點”、“方法點”、“情感態(tài)度點”等，讓這一動作體現(xiàn)自主探究，那一做法體現(xiàn)合作探究；課堂上按照“知識能力”、“情感態(tài)度價值觀”、“探究創(chuàng)新”這幾個板塊中若干個“點”串聯(lián)起來的順序展開教學，這種做法是為之偏頗的。語文教學中，通常是一個環(huán)節(jié)包融多方面的內容，實現(xiàn)各個目標的融合。實現(xiàn)三個維度的目標融合的表現(xiàn)形式是多種多樣的，在教學活動中，有可能某個維度的目標是外顯的，別的目標是內隱的；在另外一些場合，可能是另外一組目標處在顯性的位置。因而，在課程實施中，首先是確立課程目標多維度的意識，不能陷入單打一的目標系列。在實際教學中，要始終站在三者統(tǒng)一和整合的立場考慮問題，力求三維目標的和諧統(tǒng)一，應是語文課程的不懈追求。
第6篇：高中語文教育教學反思范文
一、正確認識師生關系
在新時代的教育觀、學生觀的要求下，教育工作者應該轉變古老的師生觀念，摒棄舊的不合時宜的傳統(tǒng)理念，形成新的“以學生為本”的教育理念。學生觀的形成能直接影響到課堂教學中老師的教學態(tài)度與教學方法。新課改要求教師從傳道授業(yè)者轉為重視學生學習發(fā)展的指引者、教育工作的研究者。這就表明教師在對待師生關系上要給予充分的尊重，贊賞，在對待教學上強調對于學生的幫助與引導，在對待自我上注重反思以及在對待其他教育者時注重尋求合作，共同發(fā)展。
二、增強語文專業(yè)素養(yǎng)
如何從“教書匠”轉變?yōu)榻虒W的研究者和反思的實踐者，最重要的是要轉變自己的觀念，也更多的是要求教師本身需要具備更豐厚的知識儲備量，成為學生終身學習的標榜，增強其自身的專業(yè)素養(yǎng)并能在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，注重引導學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生享受學習的樂趣。同時也應時刻充實自己，提高自己的專業(yè)能力從而成為學生學習的“源頭活水”，更好地為學生服務。
三、“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”
在新課程標準下合理運用語文課程的基本特點。在我們的日常教學活動中總有老師把握不好語文課程的這兩個基本屬性，要么就是注重語文的工具性而忽視了它的人文性，要么就是只強調了語文的人文性而淡化了語文教學的工具性，由此引發(fā)了學生在語文課的不作為。強調其工具性而機械地要求學生牢記字詞運用與語法等使學生感到枯燥乏味，注重人文性而專注于向學生傳達人文精神的又顯得像空中樓閣一樣渺茫，難以理解。這都是語文課不受學生喜愛的重要原因，也是語文教學一直頹靡的原因。
針對上述情況教師應先自身掌握好語文課程的基本特點，根據教學實情找尋合理的方案再進行課堂教學。語文的工具性表現(xiàn)在語文的實用價值和功效上，強調語文實踐和運用，而人文性在于文章所表達的文化情感。因此，在語文教學中應時刻謹記語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，這是語文最突出的兩個基本特點。在課堂教學中應統(tǒng)籌兼顧，合二為一的開展語文教學，把握學生的學習需要從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生愛上語文。
四、語文教學中“讀”與“寫”十分重要
“讀”指語文教學中對基本文本內容的認識，“寫”是語文教學中要求學生所達到的最終目的。教師在語文教學中要正確處理這兩方面的關系，認識到它們的重要性和必要性。應該如何運用手段教學生學會“讀”是一個不容易的任務，很多學生都認為學習語文課本沒什么用，因為考試也不會有原題可以直接在書中找到答案，除了默寫。那么我們該如何轉變學生的這種觀念呢？這就得考驗語文老師的智慧了。學習語文是最基礎的，它的用處無處不在。而語文課本又是基礎的基礎，若不通過語文課本的學習，怎么讓學生認識字、詞，以及學習語法、修辭方法呢？考試的內容雖然不能直接在書本中找到原答案，但是我們發(fā)現(xiàn)考試答題的方法和答案是可以在日常語文學習中積累出來的，“換湯不換藥”就是這個理。課本是基礎，通過對課本的學習可以讓學生積累知識，從而學會解決問題的方法。而且在課本中學到的字詞、語法以及表達方法可以促進“寫”的發(fā)展成熟。
在高中語文教學中，我們最常用的“寫”的教法即寫作，要求學生運用所學的語法，修辭方法，語言表達方法等等來寫作，創(chuàng)作自己的文章。而教師也通常從這些方面來對學生的創(chuàng)作進行點評，是否主題明確，是否語義通順而沒有語病，是否能正確使用表達形式以及是否有欣賞佳作等等。如果沒有“讀”作為奠基的話，學生根本無法進入“寫”的境界，所以老師在教“讀”的過程中要重視引導，重點引導學生學習方法，授人以魚不如授人以漁。
傳統(tǒng)教學是方法，現(xiàn)代教育是手段。
1.我國幾千年教育沿襲下的傳統(tǒng)教育方法有：講授法，又細分為講述、講解、講讀以及講演。它的特點是教師能在短時間內系統(tǒng)的傳授知識，但不利于發(fā)揮學生的主動性，其中語文教師經常把講述、講解同閱讀教材有機結合來進行講、讀、思、練聯(lián)在一起的講授方式；問答法，教師通過問答使學生獲取或者鞏固知識的方法，傳統(tǒng)的教學方法一般使用的是復習問答法。
2.現(xiàn)代教育方法是針對傳統(tǒng)教育相對而言的，在科學技術的不斷發(fā)展更新下，越來越多的儀器、設備被搬進了課堂教學，多媒體的使用以及各種光、電的設備被用來輔助教學，但為教學工作作出了很多貢獻的同時也沖擊著傳統(tǒng)教學模式。這些運用了現(xiàn)代技術進行的教學活動被叫做現(xiàn)代教育。
然而這些并不能說明傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育是水火不相容的，它們都有著各自的優(yōu)點和局限性。傳統(tǒng)教學在傳授知識時，便于學生抓重難點，以及學生在對教師的講解和對文本的理解上具有很大的優(yōu)勢，而現(xiàn)代教學的輔設備和功能又能豐富學生的見解。因此在語文教學實踐中，我們可以尋求兩者的有機結合，取長補短，可以更高效的傳授知識，為學生的學習提供更為便捷有效地教學方法。
第7篇：高中語文教育教學反思范文
本文以文獻法為主要科學研究方法，重點研究了新課改后高中語文教學的三大反思問題，認為當前高中語文教學存在很多問題，有很多地方需要教師和學校深思。主要表現(xiàn)：高中語文教學過程中考綱代替課標的反思；高中語文教學過程中習題資料代替教材的反思；高中語文教學過程中應試作文代替寫作的反思。只有解決這些問題，高中語文教學才能步入正軌，才能為國家培養(yǎng)出更多素質精良的建設人才。
關鍵詞：
新課改；高中語文；教學反思
新課改使得高中語文無論是在課堂教學還是在成績優(yōu)化上都有一定起色，但仍存在問題，如高考中語文分數(shù)偏高的學生數(shù)量偏少，在高中學習過程中，喜歡語文的學生數(shù)量較少，在這種情況下需要我們高中教師對高中語文教學過程進行反思。
一、高中語文教學過程中考綱代替課標的反思
在高中語文教學過程中，國家為了學內容，讓教師有的放矢地進行教學，根據學生的現(xiàn)實情況設計了課標，對部分教學內容進行了重點性劃分，如能夠體現(xiàn)出我國語言、文字特點的需要教師在教學過程中重點對待，所占的課時量相對加大，對于一些不是很重要的教學內容，課標會要求學生涉獵閱讀，夯實語言功底。雖然新課改已經有些年頭，但由于高考制度的改革相對緩慢，對于學生的素質測評幾乎不存在，一味追求學生分數(shù)。高分的學生能夠進入理想學府，分數(shù)低的學生只能去不好的學校，由于這些因素，高中語文教學過程背離課標，部分教師根據課標的要求并結合高考考點，設計出了一套應付高考的考綱，也就是高考考什么，便教什么（即在教學過程中按照考綱進行教學），學生不能掌握的地方僅需要學生識記便可，學生在高考中分數(shù)較為理想，但缺失了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中語文教學過程中以考綱代替課標的做法非?？膳拢韪鱾€學校進行反思，這是新時期應試教育的強化。課標與考試大綱從根本上說出發(fā)點并不相同，課標的出發(fā)點是讓學生增強語文素養(yǎng)，對于學生現(xiàn)實能力的培養(yǎng)具有重要意義?？荚嚧缶V的出發(fā)點則相對狹隘，僅僅是為了應付高考，讓學生獲得較高的考試分數(shù)。如果現(xiàn)實的高中語文教學過程中單純以考綱代替課標，就會背離育人目標，對學生綜合素質的提升和能力的培養(yǎng)不利。
二、高中語文教學過程中習題資料代替教材的反思
教材是教學過程中教師進行知識傳遞采用的材料。語文教材選擇的內容多是經過專家學者認真選擇，能夠代表我國傳統(tǒng)語言文字文化的內容，多具有語言優(yōu)美、文字論述清晰、給人以美感等特點。習題資料是在高中語文學習過程中，為了讓學生掌握學習內容，在短時間內提高學生的分數(shù)和能力采用的學習材料，具有豐富學習內容、彌補教材不足等特點。教學過程中由于各個高中采用的語文習題材料，大多非常接近高考題型，學生在這樣的習題練習過程中便能在最短的時間內，提高高考分數(shù)。教師也會由于習題資料提升分數(shù)快、效果好，在課堂上放棄教材內容，而將授課重點放在習題資料上，在教學中大講、特講習題內容，講完后要求學生繼續(xù)做題，希望提升學生的做題數(shù)量，并幻想學生能夠做到在高考中一模一樣的試題。在高中語文學習過程中，如果教師過于迷戀習題資料，而放棄書本教學，是本末倒置、丟了西瓜撿芝麻的做法，不利于學生綜合素質的提升。
三、高中語文教學過程中應試作文代替寫作的反思
在高中語文教學過程中，作文由于在考試中所占的比例相對較大，備受學校和教師的重視，部分教師為了讓學生在高考作文中獲得有利分數(shù)，搜集了部分應試作文，主要是優(yōu)質作文，讓學生強行記憶，并在考試過程中稍加改動，應對考試。這種以應對考試為目的的作文學習，僅僅是單純從學生的分數(shù)出發(fā)，忽視了寫作對學生未來步入社會的重要性，使得高中語文寫作的收獲甚少，不利于學生綜合素質的增強，背離了新課改的教學理念，是典型的應試教育。
四、結束語
新課改后高中語文教學雖然取得了一定成績，表現(xiàn)出一定生機，但由于高考分數(shù)作怪，部分高中仍然過于追求學生高分，忽視學生素質的培養(yǎng)，不利于學生的長遠發(fā)展。當前高中語文教學存在很多問題，有很多地方需要教師和學校深思，只有解決了上文所述的各類問題，高中語文教學才能步入正軌，才能為國家培養(yǎng)出更多素質精良的建設人才。
作者：王曉霞 單位：赤峰市第二實驗中學
參考文獻:
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[2]聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯.教育——財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告[M].北京:教育科學出版社，1996.
第8篇：高中語文教育教學反思范文
【關鍵詞】反思性教學教學環(huán)節(jié)語文教學
一、中國古代語文反思性教學思想。
反思內省方面，有“吾日三省吾身”（《論語學而》），“博學而不自反，必有邪”（《管子戒》）；教育教學方面，有“學而不思則罔，思而不學則殆”（《論語為政》），專門論證學與思的關系，讓學生在學習過程中能夠不斷反思，宋代思想家和教育家更是提倡深思、精思，提出“為學之道，必本于思。思則得之，不思則不得也”；在學生的全面發(fā)展方面，韓愈認為“行成于思，毀于隨”；在教學主體之間的教與學方面，《學記》中有“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰教學相長也”的論述，可知教師與學生在主體間互動的具體實踐中的良性互動，通過教與學的不斷反思，可以促進教師專業(yè)成長和學生素養(yǎng)提升。
二、區(qū)分反思性教學和教學反思。
按照熊川武教授的概念界定，反思性教學的主體是“學會教學”教師和“學會學習”的學生，讓教師在教學中學會教學的方法和智慧，讓學生在反思中掌握學習的方法和技巧。反思性教學并不是在告訴我們一種具體的教與學的方法，它是一種教學思想、教學哲學和教學實踐，在不停的教學反思中逐步完善和發(fā)展。反思性教學以“會教”和“會學”為宗旨，通過教師對教學的反思，改善教學方法、手段和目標，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長；同時，教師通過反思，豐富自己教育教學策略，優(yōu)化教學方法和手段，引導學生學會學習、學會思考、學會研究和學會發(fā)展，故反思性教學應是“教學的反思”和“反思的教學”有機的統(tǒng)一體。教學反思應是反思性教學中的一個環(huán)節(jié)，更側重在教學中如何反思，怎么反思，什么時候反思，反思什么，在反思性教學中的非連續(xù)性探究和輸出，反思性教學則是貫穿于整個教學中的實踐過程，側重于發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。反思性教學主導思想貫穿于整個教學實踐的始終，是一種方法指導，也是一種教育哲學思想。
三、語文反思性教學與常規(guī)教學的差異。
（一）常規(guī)教學的五個環(huán)節(jié)。教師語文教學的五個環(huán)節(jié)是：備課、授課、批改、輔導、測驗。常規(guī)教學中學生語文學習的五個環(huán)節(jié)：預習、聽課、復習、作業(yè)、考試。通過教與學五個環(huán)節(jié)的常規(guī)教學設置，可以看出教學模式較為單一，教與學的主體互動性較弱，評價機制的一元化，對教師及學生培養(yǎng)方式也較為單一，對教師教育經驗的關注更大過專業(yè)技術的培養(yǎng)，知識上的進步不是最終目標，還有技能的，能力的，品德的，等等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。隨著社會進步和教學科學技術和教學工具的發(fā)展，教學多元性、差異性、開發(fā)性和實踐性都有待發(fā)展和進步。（二）語文反思性教學的教學環(huán)節(jié)設置。反思性教學是一種研究性和實踐性的教與學，需要教與學主體的合作，共同參與，在思維碰撞中研討出結果。反思性教學的語文教學環(huán)節(jié)設置可概括為三個部分：反思性教學的設計、反思性教學的實施和反思性教學的評價。1.反思性教學設計。反思性教學的設計過程既要吸收常規(guī)教學的必要環(huán)節(jié)，如備課、預習等必要環(huán)節(jié)，又要超越常規(guī)教學的可操作性環(huán)節(jié)。教學設計過程同樣需要教師和學生的實踐參與，在教學設計階段，教師需要運用自己的文化知識、學科知識、教育知識和實踐知識參與其中，把教學問題帶入到研究性教學設計和教學實踐中，相對于常規(guī)教學設計，反思性教學設計需要課題研究計劃，主要包括教學目標、教學措施、教學時間、教學總結。其中教學目標和教學措施學要關注到教學主體的專業(yè)素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究性和實踐性的教學設計過程盡可能的彌補教學理論和教學實踐的脫節(jié)。2.反思性教學的實施。反思性教學實踐過程要及時的進行教學反思和教學調控。根據教學過程中出現(xiàn)的問題和課堂狀況，調整教學方法、教學進度、教學課時和教學難易度，把研究性學習、引導性學習、項目制學習等各種互動式學習方式運用到教學實踐中去，更大限度地激發(fā)教師的專研精神、教學熱情，更全面的培養(yǎng)學生學習能力和及提升其核心素養(yǎng)。3.反思性教學評價。常規(guī)教學評價體系更多地關注在學生考試成績上，通過知識測驗實現(xiàn)對學生所學知識的了解和評估，評價體系單一，單一的評價體系也容易導致教學導向的單一，學生學習過程也將只依考試成績評定。故反思性教學評價要求科學評價與人文評價的統(tǒng)一，定量評價與定性評價的統(tǒng)一。
第9篇：高中語文教育教學反思范文
論文關鍵詞：英美文學教學；邊緣化；教育本質
21世紀是一個國際化的知識經濟時代。面臨著這一挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質的復合型英語人才就成為高等學校英語專業(yè)的神圣使命。2000年教育部頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確指出：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。作為英語專業(yè)主干課程之一的英美文學課程旨在“培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。文學課在培養(yǎng)復合型英語人才方面的重要作用無需贅述。然而，在以科技和商品為主導的市場經濟的沖擊下，“英美文學課不斷被一些‘實用’的課程擠向‘邊緣’，其影響力不斷被削弱”?，F(xiàn)在英美文學課的教學遇到了極大的挑戰(zhàn)：一方面學生抱怨文學難學，興趣不高；另一方面教師也滿腹牢騷，文學難教。筆者認為這種現(xiàn)象的出現(xiàn)既有對文學教學認識不足的深層原因，也有教學策略等技術層面上的局限。本文旨在反思國內文學課教學存在的問題并提出合理建議，期冀為文學課教學提供參考。
一、英美文學教學中存在的問題及其原因
（1）學生對學習文學的認識不足，興趣不高。其原因在于伴隨市場經濟高速發(fā)展而來的實用主義思潮對學生學習動機的影響。學生在選擇專業(yè)時首要考慮的是就業(yè)的難易，很少有人會真正從自己的興趣出發(fā)。近年來在英語專業(yè)就業(yè)形勢日趨嚴峻的背景下，選擇英語專業(yè)（部分是被選擇）的學生經常會拋出這樣的問題：“學習文學有什么用？”筆者對部分高校60名英語專業(yè)大四學生做了一份問卷調查，內容涉及對文學的興趣、閱讀的英美文學原著的數(shù)量、對教學內容、教學風格、課堂形式的期待等15個方面。收回有效問卷55份。結果發(fā)現(xiàn)：關于學習文學的動機，有25人表示是為了學分，占45%；49人承認讀過的文學原著不超過十本，占89%；12人表示對文學不感興趣，占22%。由此可見，學生選擇課程具有明顯的功利性。
（2）教學課時嚴重不足，教學任務難以完成。英美文學經過數(shù)百年的發(fā)展，涌現(xiàn)出燦若星辰的大批經典作家和經典作品，成為人類精神文明寶庫的重要組成部分。然而，隨著經濟全球化進程加快，“實用主義”與“功利主義”之風肆虐，眾多院校在學生就業(yè)日益嚴峻的壓力下，不斷刪減英美文學課程或課時，增加“實用”類課程或課時。據調查，大多數(shù)院校把英國文學或美國文學的課時壓縮在一個學期內（36課時），筆者所在的學校由于實行課程小型化，英美文學教學各只有30課時，除去必要的課程導入、復習迎考及節(jié)假日的沖突，實際教學時間不足30個小時。在如此短的時間內要把長達數(shù)百年的人類文化成果展示出來其難度之大可想而知。由此，“在有限的課時里欣賞一定數(shù)量的文學作品就變成‘蜻蜓點水’式的解讀”。虞建華教授在一次會議上指出，國內文學教學只是“跑馬觀花”，連“走馬觀花”都做不到。課程結束時，我們能給學生留下什么呢？
（3）英美文學教材建設有待優(yōu)化。目前，我國出版的英美文學方面的教材已逾數(shù)十種，文學教師有了“充分”選擇的空間，然而真正適合本科教學的優(yōu)秀教材卻不多。有的教材過分注重史的敘述，有的選讀的內容太長或是選讀的內容不能體現(xiàn)作品的精髓之所在。以史選結合的教材編排體例也較單調：文學史、作家作品簡介、作品選讀、注釋。據調查，“大多數(shù)教師對他們所使用的教材是不太滿意的”。
（4）教學手段等技術方面受限，教學效果差強人意。雖然21世紀已過去了十年，出于教學設施及課件開發(fā)的不足，大多數(shù)學校的英美文學教學還是沿用“一支粉筆、一本書”的傳統(tǒng)教學方法。這種單一的媒體通常難以對學生產生感官刺激，難以激發(fā)學生的學習興趣。有的教師雖然也用課件教學，但對課件的依賴過大，上課成了教師讀PPT的表演。此外，課堂教學方式單調。由于學生參與性不足，教學活動基本上是教師單方面的講解和灌輸。在教師一言堂的模式下，學生被動地接受大量的知識，學習積極性受到了壓抑。其結果必然是一方面教師講得無精打采或是自我陶醉，另一方面學生聽得索然無味或是心猿意馬。
（5）師資隊伍建設滯后，文學教師專業(yè)素質有待提高。從教師方面來說，現(xiàn)階段英美文學教師的整體水平還有待提高。部分教師專業(yè)起點不高，知識儲備不足。由于他們所在學校的條件有限，也沒有機會去國外或國內其他著名學府訪學進修，因此進步較慢。此外，目前部分地區(qū)高校教師在經濟收入方面還差強人意，加上教學任務繁重，生活壓力很大，很多人靜不下心來讀書、做科研。對他們來說，文學教學只是簡單地傳授知識，上課缺乏必要的激情。由于缺乏獨到的見解且教學方法、手段單調，教學效果很不理想。
二、解決問題的策略
（1）提高對文學教學意義的認識。近十多年來，我國高校人文精神教育越來越受到實用主義、消費主義等觀念的沖擊。由此，大學究竟要培養(yǎng)什么樣的人引起了國人的熱議。毋庸置疑，大學教育的真諦是培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力，提高學生的人文素養(yǎng)。例如，世界頂級學府哈佛大學面向全校13個學院設置的核心課程涵蓋外國文化、歷史學、文學與藝術、道德推理、數(shù)量推理、自然科學、社會分析，共7大類11個領域。要求本科生至少用近四分之一的學習時間選修至少7個領域，計32個學分的核心課程才能畢業(yè)，其中各個專業(yè)必選一到兩門文學與藝術課程。其核心課程設置的理念是：“讓每一位哈佛大學畢業(yè)生不僅受到專業(yè)的學術訓練，而且還應該受到廣泛的通識教育，成為有教養(yǎng)的人”。美國普通高校英語系的教育目標也強調培養(yǎng)學生“創(chuàng)造性思維、正確寫作和有效交流”的能力，主干課程為文學、文化與寫作。文學作品是作家與其所處時代思想的凝結，是人類巨大的思想寶庫?？梢院敛豢鋸埖卣f，文學在提高學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題能力方面的作用無可替代。
（2）加強師資隊伍建設。文學課教師是文學教學的發(fā)動機，現(xiàn)階段師資力量的薄弱也是制約文學教學發(fā)展的一大瓶頸。各高校應加強對年輕教師的培養(yǎng)，鼓勵在職進修或攻讀學位；有條件的應通過與國外高校合作辦學，多方籌措資金，多渠道選派一些教師到英美國家進修；加強國內外學術交流，有條件的學校應經常性地請一些國內外專家來校講學，或組織一些學術研討會，鼓勵青年教師積極參加，掌握國內外英美文學研究的新動態(tài)，有分析地吸取新的文學理論及研究方法。教師自己也應該以對學生負責的態(tài)度發(fā)揮主觀能動性，主動學習，在教學理念、文學修養(yǎng)、教改能力和現(xiàn)代化教學手段的使用等各方面進一步提高自己的綜合素質，以教研、科研促進教學。
（3）優(yōu)化教材建設和教學內容設置。目前國內英美文學方面的教材建設雖然有了很大的進步，然而還有些差強人意。各高校除了選取現(xiàn)有的優(yōu)秀教材外，還可以結合本校學生水平編寫自編教材作為補充。教材應選取難度適中、長度適宜，能代表作家經典作品中最出彩章節(jié)的內容。此外，必要的啟發(fā)性思考題、文學術語介紹和評論范例也不可或缺。
教學內容的選擇不妨以文學史為綱、以文學分期為線、以文學流派為模塊、以經典作品為切入點，以點帶面。對于每一流派，教師可精選一到兩位作家為代表，精講他們經典作品的代表章節(jié)，同時穿插介紹同時期的其他作家及作品。
此外，掌握一定的批評方法有助于提高文學欣賞能力，從而激發(fā)對文學作品的審美體驗和興趣。在教學實踐中教師可根據教學內容適時扼要地介紹一些批評方法及理論。例如，在教學《嘉莉妹妹》時，除了傳統(tǒng)的自然主義批評，還可以從消費社會的觀點出發(fā)，聯(lián)系當前我國經濟轉型期的時代背景來評價嘉莉；結合《女勇士》可介紹女性主義、文化身份等批評方法……存在主義、后殖民、性別理論、心理分析等也是學生感興趣的話題。
（4）改革教學手段和教學模式。文學作品教學不是教師自我陶醉或自作多情式的分析評價，而應喚起學生的內省。
首先，在教學手段上充分利用多媒體技術。筆者的問卷調查顯示42%的學生（23人）表示學習文學的最大困難是時間不夠；另有69%的學生（38人）認為教學中需要多媒體。文學課信息量大，課時少，如果想對某個作家有個全面的了解，2課時的教學時間遠遠不夠。為了增加單位時間內的教學內容，提高教學效率，活躍教學氣氛，多媒體的優(yōu)勢顯而易見。多媒體課件應包含：講課提綱、背景資料、作家作品介紹、作品選讀、文學評論視角、討論思考題、相關網站等內容，注重圖文并茂、音/視頻相結合。在制作、使用課件時，要把握“度”的原則。一是要形式多樣，避免學生出現(xiàn)審美疲勞，二是不能過分依賴課件，課件的作用只是錦上添花，而非喧賓奪主。
其次，采用“合作—參與式”教學模式。首先把學生分成若干3-5人的小組，課前教師提出一些啟發(fā)性問題，讓學生以小組協(xié)作的形式，通過圖書館、網絡等渠道收集資料，寫成書面報告，上課時提交課堂討論；課上教師對學生的報告做些必要的評價與補充，然后引導學生營造一種討論、交流的氛圍，激起學生的表達欲、交流欲，暢所欲言；課后根據課上討論的內容，引導學生就自己感興趣的內容寫簡短的評論。此外，每學期可安排2-3次的學生課堂展演（presentation），要求學生認真閱讀原著，找到切入點，制作PPT，在課上展現(xiàn)出來，全班圍繞展現(xiàn)的內容和展現(xiàn)本身進行評價與討論。
