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關(guān)鍵詞：《學(xué)記》；民辦高校；學(xué)生管理
1充分重視學(xué)生工作，穩(wěn)定學(xué)生管理隊伍
我國民辦高校普遍存在重教學(xué)、輕管理的現(xiàn)象，學(xué)生管理隊伍在學(xué)校管理中不受重視，同時學(xué)生管理隊伍人數(shù)較少、工作強度大、待遇偏低；基層輔導(dǎo)員工作任務(wù)繁雜，工作職責(zé)與學(xué)生處、團委、招生就業(yè)處、所在院系等職能部門聯(lián)系在一起，很多工作讓輔導(dǎo)員感到無所適從；這些都造成了民辦高校學(xué)生管理隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象。《學(xué)記》一直提倡“尊師重道”的教育思想，“大學(xué)始教，皮弁祭菜，示敬道也。”這是說在大學(xué)開學(xué)的時候，統(tǒng)治者帶領(lǐng)著全體師生，穿著禮服，來祭祀先圣先師，用以表示尊師重道。“是故君之所不臣于其臣者二：當(dāng)其為尸，則弗臣也；當(dāng)其為師，則弗臣也。大學(xué)之禮，雖詔于天子無北面，所以尊師也?！惫艜r作為老師，天子都要敬重有加，被天子召見可以免去朝見君王的禮節(jié)，可見對教師職業(yè)的尊重。而現(xiàn)在民辦高校的教師在社會中普遍不受重視，大部分民辦高校由于其自身的運營方式和管理特點，對在校教師缺乏最基本的人文關(guān)懷，甚至最基本的生活保障都很難滿足。
2健全學(xué)生管理體系，保障學(xué)生健康發(fā)展
大學(xué)之法：禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也?！霸r孫摩”是《學(xué)記》中提出的教育原則，如果能做到這四方面，教育就會取得成功，同樣將這四方面做好學(xué)生管理工作也會取得成功，制定好學(xué)生管理的一系列規(guī)章制度是保證學(xué)生全面發(fā)展的重要保障，特別是對于生源素質(zhì)相對較弱的民辦高校來說至關(guān)重要?！霸ァ笔侵冈诓缓险赖氖虑榘l(fā)生之前就禁止，也就是說學(xué)生管理工作要有預(yù)警機制，才能夠防患于未然。一方面，學(xué)校要有一套行之有效的規(guī)章制度和管理方法，能夠規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生明確哪些事應(yīng)該做，哪些事不能做以及做事之后的后果。另一方面，需要學(xué)生工作人員對學(xué)生的人文關(guān)懷，對學(xué)生的熟悉程度，知其然而知其所以然，提前預(yù)防突發(fā)事件，惡性事件的發(fā)生，確保學(xué)生生命財產(chǎn)安全?！皶r”是要在適當(dāng)?shù)臅r候加以教導(dǎo)，要合乎時宜，抓住最佳的時機，及時施教，因勢利導(dǎo)，就會取得良好的教育效果。針對大學(xué)生在校的每一個階段，制定不同的教育目標，實施不同的教育策略，比如在新生入學(xué)階段需要輔導(dǎo)員做的工作，如何使新生盡快的適應(yīng)大學(xué)生活，在校園介紹、專業(yè)介紹、專業(yè)發(fā)展方面給新生一個詳細的計劃目標，讓學(xué)生能夠清楚地認識到自己所處的環(huán)境。在這需要注意的是面對民辦高校在社會中的地位，如何調(diào)整民辦高校學(xué)生對自己和學(xué)校的認識，讓他們從“民辦弱勢”地位中走出來，在生活和學(xué)習(xí)上樹立自信心，培養(yǎng)他們遠大的理想?！皩O”是指要遵循一定的順序，根據(jù)學(xué)生的特征和接受水平妥善地安排教育教學(xué)活動。學(xué)生管理工作要充滿人文精神，認真分析學(xué)生各方面的特征，聽取學(xué)生的意見，根據(jù)各個階段學(xué)生的特點運用不同的管理方式，既能保證學(xué)生的生命財產(chǎn)安全，又能滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需求。例如在新生入學(xué)時，幫助同學(xué)們制定學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃來規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，在大三、大四畢業(yè)前需要幫助同學(xué)們制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進就業(yè)以盡快的適應(yīng)社會。“摩”要求同學(xué)之間相互觀摩，相互學(xué)習(xí)，取長補短，就能共同進步。要形成校園良好的文化氛圍，需要豐富的校園文化活動來支撐和調(diào)節(jié)，對此學(xué)生管理者要盡可能多的提供機會讓學(xué)生參與到校園活動中，在同學(xué)之間的互動中培養(yǎng)學(xué)生們的團隊精神和競爭意識。民辦高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上與普通本科高校學(xué)生有一定的差距，但在其他方面卻有著自己的優(yōu)勢，很多同學(xué)都是音樂、美術(shù)、體育的特長生，可以從興趣點入手著重培養(yǎng)他們的進取精神，從而呈現(xiàn)出不同的生活面貌。
3提升學(xué)生管理工作者的素質(zhì)
“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志?！鄙瞄L唱歌的人，能使人情不自禁地跟著他唱；擅長教學(xué)的人，能使人不由自主地繼承他的志向。這是教師的個人魅力使然，一個好的教師會是學(xué)生的一生的榜樣。老師的一言一行在潛移默化中影響著學(xué)生，因此作為學(xué)生管理者的教師必須不斷地充實自己，多給自己充電，不斷提升自己的綜合素質(zhì)才能獲得學(xué)生的青睞和崇拜，更有利于學(xué)生管理的有效進行。民辦高校輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)水平參差不齊，綜合素質(zhì)有差距，如何提升學(xué)生管理工作者特別是輔導(dǎo)員的素質(zhì)，除了自身不斷地知識補充、職業(yè)道德的加強。“教學(xué)相長”是《學(xué)記》對教育深刻而獨到的理解，它概括出了一條教師自我提高的規(guī)律。學(xué)生需要發(fā)展，教師同樣需要發(fā)展。作為社會中的一份子，教師與學(xué)生是平等的，只是“聞道有先后”而已。另外，輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中，也需要加強與學(xué)生的交流與溝通，教師和學(xué)生應(yīng)建立起“伙伴式”、“合作式”的學(xué)習(xí)合作關(guān)系。通過與學(xué)生的互動中全面了解學(xué)生，針對學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的問題，做到“長善救失”，鼓勵他們發(fā)揚自己的長處和優(yōu)點，補救他們的過失和缺點。此外，輔導(dǎo)員還應(yīng)該學(xué)會在工作中使用“啟發(fā)誘導(dǎo)”的管理方式，《學(xué)記》中：“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”，非常明白的指出教育的目的在于讓學(xué)生學(xué)會思考，明白人世間的道理，采用的教育方式是啟發(fā)誘導(dǎo)，輔導(dǎo)員在與學(xué)生的交流中采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式可以讓學(xué)生更好的接受學(xué)校的規(guī)章制度，更好的開展學(xué)生社團活動，促進學(xué)生管理工作更好的展開。
4組織豐富多彩的學(xué)生活動
“大學(xué)之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)?！贝髮W(xué)生在學(xué)校的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之外則是靠一系列課外活動來鞏固自己所學(xué)的知識，發(fā)展自己，完善自己。校園文化藝術(shù)活動的舉辦調(diào)動了大量的學(xué)生的積極性，使校園展現(xiàn)出年青人特有的青春氣質(zhì)，因此豐富多彩的校園文化活動的展開不僅使校園充滿了生機和活力，也讓學(xué)生得到了鍛煉和發(fā)展。民辦高校的學(xué)生特點具有復(fù)雜性，一方面學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，造成學(xué)生自卑感強，自信心弱的心理特點；另一方面學(xué)生卻又個性鮮明，思想活躍，多才多藝。如何做好民辦高校的校園文化活動對于學(xué)生管理有著重要的影響，校園文化活動如果能夠調(diào)動好學(xué)生的積極性，學(xué)生管理就會如魚得水，能夠順利的完成各項工作；校園文化活動若只是流于形式，靠學(xué)生管理人員一味的強制，反而更不利于學(xué)生工作的展開。
作者:秦法明 單位:煙臺南山學(xué)院
【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體 班級管理 自主管理 集體力量
我們面對的教育對象，決不是一塊處女地，而是一片已經(jīng)或正在生長著美好幼苗的肥沃田地。班主任的責(zé)任在于發(fā)現(xiàn)，扶正學(xué)生心靈土壤的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉缺點的雜草。
一 讓每個學(xué)生都成為班級管理者
學(xué)生自主管理不僅是管理班級，學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。
著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學(xué)生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學(xué)生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要。第三，學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀之進步。第四，學(xué)生自治能促進學(xué)生經(jīng)驗發(fā)展?！?/p>
1．參與制定班規(guī)，激發(fā)自主意識
我所教育的對象是中職生，他們一般是中考的落榜生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣上都或多或少存在一些問題，若單靠學(xué)生的自覺性和責(zé)任心是無法真正實現(xiàn)自主管理的，畢竟他們還是學(xué)生，自我約束根本就不夠做班級管理者的水平，他們自己也會犯錯。
因此我在剛接手新生班級時，結(jié)合10級中職學(xué)生的實際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規(guī)的意義。它與其他的校規(guī)校紀不同，具有靈活性和互動性。其次，全體學(xué)生參與，讓每個人都成為“立法者”。由班長收集同學(xué)的具體提議，討論，投票甄選可行的班規(guī)班紀。再者，強調(diào)班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，實現(xiàn)起來效果較好，本班在這一學(xué)期連續(xù)被評為文明班級，班級中也沒有學(xué)生違反學(xué)校的規(guī)章制度。
2．注重學(xué)生干部的培養(yǎng)
以學(xué)生為主體的班級管理還應(yīng)注重班干部的選取和培養(yǎng)。班干部是班主任的左膀右臂，是班主任的眼睛、耳朵和雙手，由此可見班干部隊伍的地位，如果沒有一支好的班干部隊伍，班主任不可能帶出一個優(yōu)秀的集體，更不可能實現(xiàn)真正意義上的自主管理。在這一點上，我結(jié)合本班特點，采取以下幾個步驟來選舉班干部。
首先，發(fā)動同學(xué)的參選熱情。
我所帶的中職新生大部分都來自農(nóng)村，性格比較靦腆、內(nèi)向，根據(jù)這種情況我首先讓同學(xué)們以周記的形式進行自我介紹，并寫出對班干部選舉的感想。從中發(fā)現(xiàn)一些有潛力的同學(xué)，說服他們參選。
其次，競爭上崗。讓班內(nèi)同學(xué)根據(jù)自己的特長，自愿報名，然后結(jié)合自己競爭的崗位，針對如何開展工作這一問題進行競爭演說和答辯，由全體同學(xué)和任課老師打分，初步確定人選。
再次，試用確立階段。每個班委成員結(jié)合自己的崗位定點，確立目標，制定措施，還要協(xié)調(diào)班級與學(xué)校間、班委會成員間、同學(xué)之間、班委與同學(xué)間、老師與同學(xué)間等方方面面的關(guān)系，以發(fā)揮自己最大的主動性和創(chuàng)造性來更好的展開工作，每當(dāng)完成一個目標后，馬上又確立新的目標，決不滿足現(xiàn)狀，從而使班級向著更高的目標前進。一般經(jīng)過一到兩個月的試用階段后，每個班委的能力、工作特點都能具體的展現(xiàn)在大家的面前，然后由同學(xué)們根據(jù)每位班委的綜合表現(xiàn)，根據(jù)班級的利益，選出素質(zhì)更高的班干部。
最后，運行階段。古人云：“水能載舟，亦能覆舟”，班委決不實行“終身制”，同學(xué)們有權(quán)選出自己的班委，更有權(quán)罷免班委，也就是說，班委同學(xué)的工作時時刻刻受全體同學(xué)的監(jiān)督，另外要說明一點，不管是在試用階段，還是運行階段，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，并非班主任放任不管，相反，班主任的主導(dǎo)作用是決不可忽視的，班主任要起指導(dǎo)、疏導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，只有這樣，班級管理工作才能正常運行，才能向著更健康的方向發(fā)展。
二 以集體的力量來影響學(xué)生
高明的教育者總是把自己的教育意愿以集體輿論的形式表達出來，通過集體去影響每位學(xué)生。
剛接手這個新生班的時候，總有一些學(xué)生犯這樣或那樣的錯誤，個別談心有時根本不起作用，有的學(xué)生甚至很反感。這時，我就想起了蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說道：“一個真正的教育能手永遠也不會使孩子感到自己是一個發(fā)號施令的人”。何不利用集體的權(quán)威來影響教育這些學(xué)生呢？
每天早上，我們班的學(xué)生都要到教學(xué)樓前跑步，但是有幾個學(xué)生經(jīng)常會遲到。但是這幾個學(xué)生一直遲到的問題，我需要認真對待。對他們的問題，體育部長每天都會把他們的名單公布在黑板上，我也曾經(jīng)讓全班學(xué)生一起大聲念出他們的名字，以此來提醒他們按時跑操，但是同樣的問題反復(fù)發(fā)生。根據(jù)我多年的班主任工作經(jīng)驗來判斷，學(xué)生有時候可以不在乎老師的批評，但是他們無法坦然面對同班同學(xué)對他們的批評和指責(zé)。所以我想：也許我可以用他們的這一點心理來教育他們。
于是我和學(xué)生們研究決定，今后跑操以組為單位進行，若哪一組有一人遲到，就全組一起受罰。宣布這條紀律之后，我發(fā)現(xiàn)：遲到的學(xué)生少了。昨天，有兩個學(xué)生遲到，今天，只有一個學(xué)生遲到?？吹竭@種現(xiàn)象，我想：看來這個方法還比較可行，只要那些學(xué)生還在乎大家對他們的看法，一切都好辦！
在班級管理中應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)和造就他們的自我管理能力，使他們具備獻身精神和進取精神。作為班主任應(yīng)善于培養(yǎng)并保持、發(fā)展這種責(zé)任感，那么，它將會由對一個集體發(fā)展升華到對社會、對祖國的責(zé)任感，這才是我們培養(yǎng)學(xué)生自制能力的根本目的。
參考文獻
［1］林華民.做一流的教學(xué)能手［M］.北京：朝華出版社，2010
P鍵詞 中職學(xué)校 班級管理 學(xué)生主動作用
中圖分類號：G637 文獻標識碼：A
1讓學(xué)生完成班級制度制定，樹立學(xué)生主人翁意識
要想切實有效地在中職學(xué)校班級管理中發(fā)揮學(xué)生的主動作用，班主任的首要任務(wù)是鼓勵學(xué)生參與班級制度的制定，樹立學(xué)生的主人翁意識，如何才能做到這一點呢？第一，引導(dǎo)學(xué)生制定班級管理制度，要求學(xué)生在此過程中以主人翁身份出謀劃策，老師則組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，經(jīng)過共同努力制定出符合班級實際且被學(xué)生認可的班級制度，一是為了及時、準確地實施，二是在整個制度制定過程中進行學(xué)生的自我教育、自我激勵。第二，引領(lǐng)學(xué)生確立班級工作目標，此時的目標分為縱向目標和橫向目標兩類，其中橫向目標涉及班風(fēng)、組織紀律和班貌，縱向目標則指“橫向目標”在不同時期、不同階段所要達到的不同標準。所以中職學(xué)校班主任必須帶領(lǐng)全班學(xué)生以實現(xiàn)橫向目標為基礎(chǔ)，隨后在此前提下致力于縱向目標的探索與實踐，最終讓中職學(xué)校學(xué)生通過參與班級制度制定的過程，樹立強烈的主人翁意識和責(zé)任感，使得班級管理目標內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動，進而為后續(xù)班級活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。
2組建班級學(xué)生自我管理辦法，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力
中職學(xué)校的班級管理，不少學(xué)生會不自覺地將管理任務(wù)與責(zé)任推到班主任和班干部身上，讓自己置身事外，其實事實并非如此。班級管理是每個學(xué)生的事情，必須讓每個學(xué)生都積極參與到管理中，共同建構(gòu)班級學(xué)生自我管理機構(gòu)，方能真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。首先，班主任要著力在此階段充分發(fā)揮主動指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極參與諸如值周制度、主題班會等班級管理活動，此類活動看似過于簡單，卻足以展現(xiàn)活動方案設(shè)計、組織準備、主持活動、總結(jié)評價等完整過程，極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性；其次，處于共同管理階段，班主任仍舊要適時發(fā)揮主導(dǎo)作用，將工作重心轉(zhuǎn)移到班級干部的培養(yǎng)上，同時努力發(fā)揮班級學(xué)生的主動作用，讓每一位學(xué)生都有熱情、有激情參與到班級活動中，給予學(xué)生足夠的管理班級的時間空間和尺度；最后，自我管理階段的學(xué)生要不斷強化自身，發(fā)掘主動作用，在此階段不斷提高整體素質(zhì)，學(xué)會管理自己、教育自己，以便實現(xiàn)既定的目標。
3組織開展豐富多樣班級活動，發(fā)揮學(xué)生的主人作用
從某種程度上講，對學(xué)生進行教育的最終目標就是實現(xiàn)學(xué)生的自我教育，中職學(xué)校班主任務(wù)必借助外部實踐活動實現(xiàn)教育的提升，組織并開展豐富多樣的班級活動，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的自治水平。一方面，班主任要和學(xué)生合理組織和開展豐富多彩的主題班會，原因在于每個學(xué)期學(xué)校的工作計劃都不甚相同，這必然導(dǎo)致班級管理目標隨之變化，加之學(xué)生年齡的成長與推進，班主任必須有意識、有目的地讓學(xué)生親自準備和設(shè)計適宜現(xiàn)實、適宜身心、適宜自己年齡特點的主題班會，旨在實現(xiàn)人人參與，加上整個主題班會的設(shè)計組織再到最后的順利開展，學(xué)生都親自參與其中，這對于學(xué)生自治能力的提高是極為有益的。另一方面，中職學(xué)校班主任要依據(jù)實況設(shè)置一些新穎別致的晨會課，為學(xué)生提供創(chuàng)造表演的機會和舞臺，隨后由主要班干部根據(jù)實際安排具體的晨會內(nèi)容，囊括新聞交流、演講、辯論賽等諸多形式。此種既有針對性又有教育意義的班級活動定然會給班集體的建設(shè)帶來積極影響，對于提高中職學(xué)校學(xué)生自治水平也大有裨益。
4建立班級向上機制，推進每位學(xué)生的發(fā)展
最后一條方略也是至關(guān)重要的一條方略，就是依據(jù)實況建立班級內(nèi)部競爭機制，從而促進班級每位學(xué)生的健康成長和發(fā)展，這不僅適用于中職學(xué)校的班級管理工作，更適用于廣大中學(xué)的班級管理。據(jù)筆者了解可知，提高學(xué)生心理素質(zhì)、增強學(xué)生才能的一大重要途徑就是讓學(xué)生參與競爭，畢竟競爭意識貫穿整個社會發(fā)展，學(xué)生只有具備了強烈的競爭意識，自尊心、自信心、上進心和耐挫力才能真正得到進一步的培養(yǎng)，等到學(xué)生步入社會之后才能更快適應(yīng)整個社會發(fā)展節(jié)奏。這就要求班主任在班級管理中建立競爭機制，創(chuàng)造競爭氣氛，并鼓勵每一位學(xué)生自行在班級中找到一個競爭目標（對手），隨后班主任依據(jù)對手之間的可比性進行適當(dāng)調(diào)整，再將競爭對手的名單列表上墻，將主動競爭者和競爭對象的各自成績公布于表，以便時時刻刻激勵雙方。通過這樣簡單的競爭，班級中自然而然就會營造互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，既發(fā)揮學(xué)生的主動作用，又讓每一位學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，可謂一舉兩得。
總的來說，中職學(xué)校班主任一定要竭力在班級管理工作中發(fā)揮學(xué)生的主動作用，認真做好班級制度制定、建構(gòu)班級管理機構(gòu)、組織班級活動和建立競爭機制四方面工作，真正落實以學(xué)生為本的理念。只有這樣，中職學(xué)校學(xué)生參與班級管理的積極性和主動性才能得以實現(xiàn)和提高，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才能被有效挖掘，進而實現(xiàn)既定的班級管理目標。
參考文獻
[1] 鄭興，王素雅.高職院校班級管理方法探索[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（04）.
——葉圣陶
教育工作者亦如農(nóng)民，表面是從事耕種和收獲的簡單作業(yè)，事實上，在耕種到收獲這個過程中，需要的是關(guān)注和期待生命的平和、是尊重和賞識生命的博愛。不管在教育的哪個崗位上，只有保持這種心態(tài)，才能夠?qū)⒐ぷ鳟?dāng)作事業(yè)來做、把學(xué)校當(dāng)作家庭來建、把學(xué)生當(dāng)作子女來教。
班級是學(xué)校組織教育教學(xué)的基本單位，管理好構(gòu)成學(xué)校的這一個個“細胞”，是做好學(xué)校工作的前提。在學(xué)校對班級的管理上，只有把它視作成長中的生命，從其誕生到不斷發(fā)展都付諸精細的管理和呵護，才可能使整個學(xué)校工作有條不紊、有聲有色地正常開展。
我們常常在工作中告訴老師們，要“以人為本”、要“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”，而學(xué)校工作要真正做到以人為本，就得在管理中體現(xiàn)對教師的絕對信任，這也是對生命的關(guān)注和期待。信任教師，并不等于放任。兼顧教師的成長和學(xué)校工作的實際需要，我們首先作好了班主任的選拔和培訓(xùn)工作。
結(jié)合雙向選擇，推行“聘任制”，可以把優(yōu)秀的教師選拔到從事班級管理的重要崗位上來。沒有一個好的領(lǐng)頭人，建不好一個優(yōu)秀的班級；沒有一批得力的干將，建不起一所充滿生命活力的學(xué)校。2002年秋，經(jīng)過校委會的反復(fù)斟酌、討論，我校開始推行聘任制。聘任的第一步，明確班主任的權(quán)利和職責(zé)，凸顯學(xué)校對班主任的重視，發(fā)動教師申聘班主任崗位；第二步，在收集了全校教師的申請表之后，校委會再次進行磋商、醞釀，選拔基本功扎實、管理和協(xié)調(diào)能力強的教師擔(dān)任班主任。而在該年度沒有被選拔為班主任的教師，則作為班主任的后備人選，一方面加強對后備班主任的培訓(xùn)，另一方面也為后備班主任提供參與班級管理的機會，提升后備班主任的各方面能力，為下一年的聘任作好充分的準備。
通過雙向選擇聘定班主任之后，由已聘班主任展開科任教師聘任，讓班級的管理和教學(xué)走向最優(yōu)化的組合。班主任是實施學(xué)科教師聘任的主要組織者和實施者，班主任對照教師的學(xué)科教學(xué)崗位申請表、綜合各方面情況，首輪聘好本班的任課教師。將班主任首輪聘任情況予以公示，再次遵循雙向選擇的原則，由科任教師選擇受聘崗位，對出現(xiàn)空缺的崗位由校委會組成的聘任組進行調(diào)控，實施二輪聘任。這樣，幾乎完全由班主任選擇本班任課教師，既為班主任工作的開展能夠得到科任教師的密切配合打下了基礎(chǔ)，同時也突出了班主任在學(xué)校管理工作中的重要地位。
由聘任制產(chǎn)生的班主任和班級任課教師，體現(xiàn)了學(xué)校對擔(dān)任班主任的教師的信任，也體現(xiàn)了班主任對本班任課教師的信任，這種雙重信任是對人本教育的學(xué)校管理詮釋。不過，信任是基于學(xué)校或班主任對教師以前工作的認可和肯定，分配各班級、各教師的目標任務(wù)才是對教師未來工作的關(guān)注和期待。
以生命意識構(gòu)建而成的學(xué)校班級管理體制，首先要求班主任強化“班級管理為核心”的意識。班主任在實施班級管理伊始，第一項工作就是綜合分析本班的實際情況提出班級目標。學(xué)校針對班主任提出的班級目標，通過了解和分析該班情況以后，與班主任簽定《班級目標責(zé)任書》。在明確責(zé)任之后，班主任圍繞班級目標制定切實可行的班主任工作計劃，以此指導(dǎo)一學(xué)期或一學(xué)年的工作。同時，這一班級目標也作為本班任課教師的工作目標和任務(wù)。任課教師要結(jié)合班主任簽定的《班級目標責(zé)任書》，根據(jù)任教學(xué)科特點和分析班級學(xué)生構(gòu)成情況，提出學(xué)科目標和制定學(xué)科教學(xué)計劃。
真正實現(xiàn)以班級為核心的學(xué)校管理，一方面需要強而可行的分級管理和考核，另一方面還需要上下齊心形成合力。我們是這樣使二者科學(xué)地結(jié)合在一起的：
一、加大班主任的管理權(quán)限
“疑人不用，用人不疑”。既是學(xué)校聘任的班主任，在以班級為核心的學(xué)校管理之中，學(xué)校就要放權(quán)給班主任，讓班主任在開展工作時有權(quán)可用、有權(quán)能用。班主任的管理權(quán)限不僅是對本班學(xué)生的管理全權(quán)，而且還涉及到對本班任課教師的管理。只有讓班主任成為實際上的學(xué)校管理人員，才能夠形成以班主任為核心的班級管理綜合力量，在學(xué)校管理的過程之中充分發(fā)揮班級管理的核心作用。
二、實行捆綁式考核
班級與班主任、班級與任課教師捆綁考核，首重班級工作，催生班級生命。班級是有生命的，關(guān)鍵是看它的哺育者如何使它充滿蓬勃的活力。班主任不是神人也不是圣人，僅憑一己之力無法實現(xiàn)班級目標，更何況個人精力有限而眾人智慧無窮。要讓班級管理管出水平、管出特色，必須依靠班科教師的緊密配合。因此，學(xué)校層面以班級目標的實現(xiàn)情況、班級的進步情況、班級在平時的具體表現(xiàn)等作為對該班班主任和任課教師的考核依據(jù)，起到了促進班科教師齊心協(xié)力、齊抓共管班級工作的作用。
三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)跟班管理
除在后備班主任中選拔出每個班的副班主任外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員也要主動挑重擔(dān)，負責(zé)一個或幾個班的日常管理。有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員加入到班級管理中去，一方面增強了班級管理力量，另一方面還能起到督促、溝通等多重作用。學(xué)校班子成員平常管理傾向于某班，責(zé)任在全校，不管哪個班出現(xiàn)特殊情況都必須全力以赴。2002年冬的一天深夜，一個家長電話報告學(xué)校，說一批學(xué)生近十人商量集體外出，現(xiàn)已聚集于某一學(xué)生家。得此信息，全體在校班子成員立即和住校全體男老師一起摸黑下鄉(xiāng)尋找學(xué)生，沿著鄉(xiāng)村泥濘水滑的公路逐戶尋找，摩托車陷入泥坑，就幾個人抬著走。待找到這批學(xué)生，并把他們帶到學(xué)校教育安置完畢，已是凌晨三點多了。只見下鄉(xiāng)教師個人全身濕透，滿身泥漿。此次“摸黑追逃”事件后，學(xué)校不但加強了對學(xué)生的養(yǎng)成教育、理想教育和關(guān)注留守學(xué)生，而且還進一步細化了班子成員的跟班管理責(zé)任，使學(xué)校和班級真正連成上下齊心的整體。
四、為班主任專業(yè)發(fā)展搭建平臺
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班級是整個學(xué)校教學(xué)的基本單位和重要場所。教師對班級管理的好壞，直接影響到整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。而班級中的班主任，則是整個集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，在整個教育環(huán)節(jié)中具有十分重要的地位?？墒牵壳鞍嘀魅螌ψ陨戆嗉壍墓芾硪廊淮嬖谥芏鄦栴}。主要表現(xiàn)為以下幾點：
1.班主任管理的方式方法單一。如今，在我國很多地方，特別是比較落后的城鎮(zhèn)，依舊采用過去的小學(xué)班級管理方式，即“權(quán)威式的管理方式，老師就是權(quán)威”這種由上至下的管理方式，讓很多老師只根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識，不分場合、時間、地點、對象和事件，使用同一種單一的方式，并沒有根據(jù)不同學(xué)生進行差異性管理，只是從單一的出勤率、活動的參與情況以及學(xué)生違紀情況、成績等級來進行班級管理工作。在這種固定的、單一的班級管理模式下，學(xué)生們只能在老師規(guī)定好了的范圍中學(xué)習(xí)、生活、成長，這就導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展存在著不平衡，這對培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生了非常嚴重的負面影響。
2.老師嚴重忽略了學(xué)生們的情感以及心理發(fā)展。長時間以來，因為在培養(yǎng)學(xué)生目標上所產(chǎn)生的各種差異，受到片面的、只追求升學(xué)率的影響，致使小學(xué)班主任對整個班級管理出現(xiàn)片面認識，他們只注重對學(xué)生成績、紀律以及衛(wèi)生的管理，嚴重忽視了學(xué)生的情感以及心理發(fā)展。在這種相對而言極為片面的管理模式下，小學(xué)生們只好盲目順從。但隨著時間的推移，小學(xué)生們到了高年級之后，獨立性不斷增強，班主任過于嚴厲的言辭讓他們不斷產(chǎn)生逆反心理。引發(fā)了他們的抵觸情緒。像這種嚴重忽略學(xué)生情感的管理模式對培養(yǎng)學(xué)生的能力是極為不利的，導(dǎo)致到最后，學(xué)校培養(yǎng)出來的要么是“順從型學(xué)生”，要么是“叛逆型學(xué)生”，那種具有獨立性和創(chuàng)造性的學(xué)生則少之又少。
3.小學(xué)班主任沒有對班級管理進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在很多班級中，學(xué)生數(shù)量眾多，致使班主任的工作量普遍較大。為了更好地管理一個小學(xué)班級，每天的常規(guī)工作就要占用班主任三分之一以上的時間，出于這樣的壓力，很多班主任都成為了“事務(wù)型”，很少出現(xiàn)“學(xué)者型”。這些班主任幾乎沒有時間去學(xué)習(xí)班級管理的具體方法，只有依靠自己的各種經(jīng)驗來對班級進行管理。這樣的管理模式極度缺乏創(chuàng)新性，不能做到與時俱進?，F(xiàn)在社會在不斷進步和發(fā)展，小學(xué)生們的視野也在不斷拓寬。如果班主任對整個班級管理只停留在過去的管理方法層面上，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生并不能適應(yīng)現(xiàn)在社會快節(jié)奏的變化，這對學(xué)生將來的發(fā)展是極其不利的。
4.小學(xué)生集體觀念的下降，影響了整個班級管理效果。隨著我國獨生子女的數(shù)量不斷增加，小學(xué)生們集體觀念正在逐漸下降。獨生子女的優(yōu)點是：他們活潑、思維敏捷，很樂于去接受新鮮事物。但同時，他們身上也具備相當(dāng)多的缺點。比如：他們基本都是從小嬌生慣養(yǎng)，他們只會被愛，而不會主動去愛父母、愛親人和同學(xué)。而且，他們自由散漫，不愿意接收紀律的約束，個性特別鮮明，喜歡盲目攀比，大多數(shù)小學(xué)生都表現(xiàn)得極為浮躁。在當(dāng)今提倡和諧共贏的社會中，像這種缺乏集體觀的現(xiàn)象，并不利于幫助小學(xué)生們健康發(fā)展。二、加強小學(xué)班級管理的方法
1.提高班主任的素質(zhì)。⑴每一位老師必須要熱愛自己的職業(yè)，要用自己的愛去感染學(xué)生，這是每一位小學(xué)老師的基本義務(wù)。對于老師而言，情感教育最重要的就是要用真心去關(guān)懷學(xué)生，去愛護學(xué)生。因為只有這樣，才可以讓小學(xué)生感受到來自老師的愛和付出，小學(xué)生們才會懂得如何去關(guān)心他人，怎樣為他人著想。讓小學(xué)生們真正學(xué)會處理同學(xué)間的關(guān)系，為形成一個良好的班風(fēng)奠定堅實的基礎(chǔ)。⑵因為老師是“人類靈魂的工程師”。所以，具備豐富知識和幽默語言的老師更能夠吸引學(xué)生們的目光，并成為小學(xué)生們效仿的對象。身為一名班主任，要不斷提高自己的文化深度和廣度，要讓課堂成為師生交流的平臺，用極為幽默的言語改變傳統(tǒng)課堂上的沉悶，通過自身的付出和貢獻來感染學(xué)生，班主任要為班級創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生們更加喜歡課堂。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 管理方法
隨著新課改的深入，教育事業(yè)對小學(xué)班主任提出了更高的要求，強調(diào)其不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要具有更高的班級管理能力及道德素質(zhì)。其中，班級管理能力被視為小學(xué)班主任是否能建立優(yōu)秀班級的關(guān)鍵指標。因此，小學(xué)班主任要在實際工作中積極總結(jié)工作經(jīng)驗，不斷改善班級管理方針，在良好的班級環(huán)境中帶領(lǐng)小學(xué)生健康成長。
一、小學(xué)班主任管理班級的內(nèi)容
小學(xué)班主任的工作具有內(nèi)容豐富的特點。首先，作為傳授知識的教育者，小學(xué)班主任必須對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以重視，在保證按時按量完成學(xué)校制定的各項教學(xué)任務(wù)的同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)業(yè)的正確態(tài)度，并對小學(xué)生的特長及學(xué)習(xí)潛力進行挖掘，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)及思考能力。其次，班主任是班級的領(lǐng)頭者，小學(xué)班主任要重視班級管理制度、獎罰制度及班干部培養(yǎng)等有利于班級管理的各個方面，在條件允許的情況下，定期或不定期開展班級活動，全面加強班級組織工作。再次，班主任是小學(xué)生各種思想觀念的啟蒙者之一，應(yīng)該對小學(xué)生的思想道德教育予以絕對重視，做好自身的榜樣工作，積極引導(dǎo)其形成正面的人生態(tài)度及有素養(yǎng)的行為舉止，為今后正確的人生觀及價值觀的形成打牢基礎(chǔ)。
二、小學(xué)班主任管理班級的創(chuàng)新方法
1.改變懲處方式，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。雖然關(guān)于教師對學(xué)生實施體罰的新聞接連不斷，在一定程度上造成了教師對班級管理的誤解，但是身為班主任，嚴格的管理措施是必須的，重要的是方式的改變。
例如，針對所犯錯誤相對較輕的學(xué)生，以前很多老師都采用打手板或是罰站的處罰方式，學(xué)生會因此而覺得丟臉，從而對教師產(chǎn)生抵觸心理。小學(xué)班主任可將對這類學(xué)生的懲罰更改為當(dāng)眾講故事、當(dāng)眾唱歌或當(dāng)眾跳舞等，在讓學(xué)生感受到適當(dāng)壓力的同時，不致于產(chǎn)生反感情緒，從而舒緩其對班主任的抵觸心理。針對犯錯較重的學(xué)生，不能一味地對其進行斥責(zé)，或采取寫檢討、請家長等方式來解決。班主任要放下教師的威嚴，以朋友的身份與其進行交流，將寫檢討改成寫文章，讓學(xué)生對犯錯的心理、想法及感受進行描述，同時讓其對自己行為的不當(dāng)之處進行審視，并主動予以糾正。
2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，采用以退為進的教學(xué)方式。無論多么調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，一定會有自身的優(yōu)點，班主任要壓住火氣，耐心傾聽學(xué)生的心聲并予以耐心的教育，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)勢。學(xué)生犯錯時可先就學(xué)生的長處和優(yōu)點對學(xué)生表示肯定，之后帶出學(xué)生的錯誤，并用真誠的期望要求學(xué)生對錯誤加以改正，使學(xué)生從根本上認識并改正錯誤。就算是不良學(xué)生，班主任也要發(fā)現(xiàn)其值得同學(xué)學(xué)習(xí)的一面，給予其一定的鼓勵和肯定，賦予其平等的參與、學(xué)習(xí)及組織權(quán)利。日常管理中也要多多肯定學(xué)生，讓學(xué)生對班主任寄予喜愛和信任。
3.嚴于律己，做好學(xué)生的榜樣。要帶領(lǐng)好學(xué)生，首先需要教師做好榜樣。例如，針對學(xué)生上課遲到的問題，作為班主任要對自己進行嚴格要求，絕不拖延正式上課時間，同時努力做到在未征得學(xué)生同意的情況下不提前上課、不拖堂，讓學(xué)生心服口服，找不到違反紀律的借口和托辭，并主動遵守班級紀律。在學(xué)生犯錯時，要先對自己的不當(dāng)之處進行反省，與犯錯學(xué)生交流時提出自己的不當(dāng)之處，然后耐心說明學(xué)生的錯誤，要求和學(xué)生一起改正，并相互監(jiān)督，做到與學(xué)生一起進步，讓學(xué)生從內(nèi)心深處對班主任產(chǎn)生好感。
4.建立高效、獨立的學(xué)生管理團隊。一支辦事具有高效率、獨立性的班級干部團隊是班主任管理班級的得心助手，也是構(gòu)建優(yōu)秀班級的重要組成。在建立學(xué)生管理團隊時，班主任不能將成績作為班干部選拔的唯一指標，要通過平時的觀察，對學(xué)生學(xué)習(xí)以外的能力進行了解，從而選擇出最適合班級管理、能力全面的學(xué)生管理團隊。
5.積極與學(xué)生家長進行互動。很多家長與班主任的教育理念存在很大程度的差異，尤其是在二十一世紀的今天，小學(xué)生基本都是獨生子女，生活條件優(yōu)越，家人溺愛現(xiàn)象嚴重，因此很多家長都無法在學(xué)習(xí)上對孩子進行正確的教育，這也是一些小學(xué)生產(chǎn)生不良的行為習(xí)慣的原因。所以，班主任要主動與學(xué)生家長進行溝通，友善地對家長的錯誤教育予以糾正。
三、結(jié)束語
小學(xué)是孩子從幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗌倌甑闹匾A段，更是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力、思想道德、處事能力及價值觀、人生觀等各種觀念的關(guān)鍵時期。小學(xué)班主任應(yīng)該在時代的需求下就教學(xué)及班級管理進行不斷的摸索，在注重對小學(xué)生進行課本知識傳授的同時，學(xué)會如何采用正確有效的方式實現(xiàn)班級管理的合理化及科學(xué)化，全面關(guān)注小學(xué)生各方面能力及觀念的形成情況，全面肩負起小學(xué)生的教育重任。
參考文獻
[1]黃麗云 淺談小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新及實踐[J].語文學(xué)刊，2012，（22），116―117。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 管理方法
一個班級就是一個集體，這個集體的負責(zé)人就是班主任，小學(xué)班主任是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要輔導(dǎo)者，班主任工作的好與壞直接影響到班級各項工作的開展。小學(xué)生天性活潑好動，難于管理。這要求班主任在日常的教學(xué)管理運用科學(xué)的管理方式，注重知識傳授和班級管理的同時進行，讓小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
一、班主任管理存在的誤區(qū)
小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，小學(xué)生的好奇心都比較重、思維活動也非常的活躍，這是一柄雙刃劍，一方面有利于學(xué)生更快的學(xué)習(xí)和接受新知識，另一方面也是導(dǎo)致學(xué)生自制力差的關(guān)鍵因素。例如有的學(xué)生會經(jīng)常在課堂學(xué)習(xí)中交頭接耳的說話、打瞌睡、不能及時的完成作業(yè)等，教師對學(xué)生的這些不良習(xí)慣，往往認為是學(xué)生頑劣導(dǎo)致的，把一切原因都歸結(jié)到學(xué)生的身上，教師為了改變學(xué)生的這種不良習(xí)慣教師會加重對學(xué)生的懲罰力度，但是對于小學(xué)生來說，他們尚未形成完整的世界觀，價值觀，他們對自己的行為是否正確還沒有一個主觀上的認知，他們可能覺得在課堂上說話不會是一個錯誤的習(xí)慣，因此教師的懲罰往往不能從源頭上改變學(xué)生的不良習(xí)慣，教師的懲罰反而會讓孩子產(chǎn)生心里陰影，影響孩子健康成長。
班主任在進行班級管理和解決一些問題時，不能夠和學(xué)生進行溝通和交流，沒有找到事情發(fā)生的原因，而是直接去指責(zé)訓(xùn)斥犯錯的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生心理不平衡，對班主任產(chǎn)生敵視心理，學(xué)生在班級的學(xué)習(xí)生活中會慢慢的游離到班級的邊緣，嚴重影響學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)，針對這種情況班主任在對班級的管理中應(yīng)當(dāng)遇事沉著冷靜，全面細致的了解事情的始終。
二、班主任的科學(xué)班級管理方法
（一）班主任要做到言行一致
俗話說“親其師，信其道”，小學(xué)生不同于高年級的學(xué)生，他們往往會非常聽從教師的安排，對于教師的話總是深信不疑。所以班主任在日常班級管理中，要注意自己的言行，對自己給孩子的允諾一定要實現(xiàn)，不能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生失望的心理，在一次期末考試中，筆者告訴學(xué)生“如果每一個學(xué)生的成績都能夠進步，我們就去郊游”，短短的一句激勵的話，深深的記在了學(xué)生的心里，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前的高漲，成績出來后我們班級的整體成績名列全年級第一，學(xué)生們體驗到了努力帶來的成功，我也帶領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)ヒ黄鸾加危瑢W(xué)生們在得到獎勵后，學(xué)習(xí)熱情更加濃烈，和教師的關(guān)系也越來越融洽。所以說，班主任一定要做到言行一致，在學(xué)生面前樹立威信，讓學(xué)生對教師充滿信任感。
（二）讓學(xué)生認識到班主任作的辛苦
小學(xué)生雖然是還沒有長大的孩子，但是班主任在班級的日常管理中要讓學(xué)生學(xué)會“長大”，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)學(xué)生順利健康的成長。例如有一次班上的兩個男同學(xué)因為產(chǎn)生了一點爭執(zhí)而打架，我在對他們進行問話的時候，他們還是都不服氣的態(tài)度，誰都不肯認錯道歉，我沒有采取傳統(tǒng)教育手段對學(xué)生進行訓(xùn)斥，而是換了一種教育方式，對他們說自己每天的工作都非常的忙，要備課、批改作業(yè)，還要和學(xué)生的家長進行交流，但是現(xiàn)在因為你們兩個的事情我的工作都停止了，讓學(xué)生看到班主任工作是非常辛苦的。讓學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生愧疚感，后來兩個學(xué)生都認識到了自己的錯誤，消除了對彼此的敵意，所以在學(xué)生面前沒必要總是氣勢洶洶的，應(yīng)當(dāng)學(xué)會曲線救國的方法，讓學(xué)生自己認識到知己的行為是錯誤的，讓他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。
三、平等對待全體學(xué)生
一個班級就是一個大家庭，班主任就是這個大家庭的家長，在傳統(tǒng)教學(xué)中很多班主任往往不能夠平等的對待學(xué)生。有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上學(xué)生不能夠及時的完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)出較大的差異。班主任不能依據(jù)成績主觀地給他們下結(jié)論，進而呈現(xiàn)出對成績差的學(xué)生邊緣化，有些班主任偏向于心目中的好學(xué)生，讓他們享受一些特殊的待遇，座位安排在前面，各類活動優(yōu)先考慮，犯了錯誤可以從輕處罰，對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往是不管不問，放棄了對他們的管理。其實這樣做是嚴重錯誤的，極易使學(xué)生走向兩個極端。成績好的學(xué)生因此而驕傲自滿，差的學(xué)生則極易失去信心、自暴自棄。班主任在很多時候更像是一個天平，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，對差生給予一定的關(guān)懷，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定。而對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，則適當(dāng)?shù)慕o予警示讓其牢記“驕兵必敗”的道理。讓學(xué)生得到平等的對待，共享教學(xué)資源，激勵學(xué)生健康發(fā)展。
四、針對班級管理問題的應(yīng)對措施
（一）班主任應(yīng)不斷增強自身素質(zhì)
班主任作為學(xué)生的直接管理者，其形象對學(xué)生的思想和行為會產(chǎn)生很大的影響，因此擔(dān)任班主任的教師，要注意自身的良好形象，做到表率作用。這就要求班主任應(yīng)當(dāng)加強對管理學(xué)、心理學(xué)等理論知識的學(xué)習(xí)，能夠做到全面的分析班級存在的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時從源頭上解決問題，促進班級工作的順利進行。
（二）培養(yǎng)班級干部
班干部是班主任進行班級管理時最得力的助手，是學(xué)生和教師之間的橋梁。所以班主任應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，通過民主選舉選出學(xué)生最為信服的班干部。加強對班干部執(zhí)行能力、自律性、自覺性的培養(yǎng)，在班干部選定后，班主任不可以對其放之任之，應(yīng)當(dāng)定期的檢查他們的工作情況，并聽取其他學(xué)生的意見，對工作優(yōu)秀的班干部予以嘉獎鼓勵，對于出現(xiàn)錯誤的要及時糾正。讓班干部明確自己的工作任務(wù)，讓他們以身作則帶動整個班級同學(xué)的進步。
總之，筆者認為班主任要有高度的責(zé)任心，上進心和使命感，要有系y的、科學(xué)的教學(xué)方法，在對學(xué)生的管理中做到多一分寬容、多一份理解、多一分信任，平等對待每一位學(xué)生。小學(xué)班主任應(yīng)該根據(jù)時代的需求，對班級管理工作進行探索，不斷革新自己的教學(xué)管理方法，全面關(guān)注小學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)，肩負起小學(xué)生的教育重任，培養(yǎng)出新時代的棟梁之才。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級管理；班主任
一、分析當(dāng)前小學(xué)班級管理存在問題的必要性
小學(xué)班主任是整個班級的管理人，是社會主義接班人在成長過程中的重要引路人，其擔(dān)負著教書育人，培養(yǎng)學(xué)生理想和道德情操的重要責(zé)任。在傳統(tǒng)的班級管理工作中，班主任的工作主要體現(xiàn)在對班級的管理和控制方面，這在一定程度上限制了學(xué)生在其年齡階段的個性及創(chuàng)造能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的成長。伴隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前社會對小學(xué)班級管理工作的需要，其對班主任的管理要求不斷提高。因此，小學(xué)班主任在班級管理過程中，針對班級管理工作存在的主要問題，分析導(dǎo)致小學(xué)班級管理問題的主要因素，更新班級管理的相關(guān)理念及策略，對提高小學(xué)班級管理水平，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍尤為必要。
二、當(dāng)前小學(xué)班級管理存在的問題
1.管理方式單一
在傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理工作中，班主任在管理的過程中通常采用不分時間、地點、對象以及具體事由的方式，一律采用同一個管理模式和管理腔調(diào)來對所有學(xué)生進行管理。這種管理方式存在的一個主要弊端就是沒有考慮到學(xué)生的個體差異，管理工作缺乏個性和針對性，這與小學(xué)生當(dāng)前的個性發(fā)展狀態(tài)不相符，違背了小學(xué)生獨立個性培養(yǎng)的基本原則。
2. 班級管理內(nèi)容繁雜
在班級管理的過程中，小學(xué)班主任容易產(chǎn)生這樣一種錯覺，認為自己是其管理班級的家長，導(dǎo)致其管理過程中不自主的以“家長”的身分對班級中的學(xué)生進行全面管理。這種管理方式直接造成了其在管理過程中不能實施科學(xué)的管理方法，而只是一種全方位的看管，而且看管的內(nèi)容等過于繁雜，且對學(xué)生的管理過于嚴苛。這種管理方式直接造成了學(xué)生與班主任之間的不信任感，使得班主任懷疑學(xué)生的自我工作能力和自我教育能力，對小學(xué)生的所有行為活動都采用直接命令的方式，讓整個班級管理工作完全由班主任一個人長久維持，班主任管理過程中力不從心，管理效果自然欠佳。
3.管理方式與管理需求相沖突
在班級管理過程中，存在著獨生子女明顯增多的現(xiàn)象，這使得在小學(xué)班級常規(guī)管理工作中學(xué)生存在諸多的不良習(xí)慣，這也是當(dāng)前班級管理人員尤為頭疼的一點。但是，在管理過程中，應(yīng)該正確面對這些問題，獨生子女具有性格開朗、活潑、思維敏捷等優(yōu)點，而且樂于接受新事物，敢于接受任務(wù)等優(yōu)點，他們的優(yōu)點與缺點同時存在。具體表現(xiàn)在這樣幾個方面：其一，與其他孩子相比，他們在思想道德方面缺乏愛心，通常不會過多的考慮他人的感受；其二，在言行舉止方面表現(xiàn)的十分自信，但是缺乏誠信，相對較為浮躁；其三，其在遵守紀律制度等方面較為散漫，不愿意接受紀律、制度的約束。
三、解決小學(xué)班級管理存在問題的策略
1.提高班主任隊伍的素質(zhì)
班主任工作是保證學(xué)校持續(xù)進步和班級管理工作的關(guān)鍵，同時也是學(xué)校人文教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。基于此，一個優(yōu)秀的班主任應(yīng)該擁有以下素質(zhì)：
其一，班主任要有良好的敬業(yè)精神，當(dāng)前小學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任心是對班主任的基本要求，同時也是作為一名優(yōu)秀班主任應(yīng)該具備的思想基礎(chǔ)；其二，班主任應(yīng)該擁有較強的管理能力，為了能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的相關(guān)新要求，班主任在管理過程中要班主任要有較強的管理能力。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，新世紀的班主任還應(yīng)具備協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造能力。因為學(xué)生、家長、學(xué)校之間的關(guān)系十分復(fù)雜，班主任作為三者之間的紐帶，對協(xié)調(diào)三者間的關(guān)系，保證教學(xué)工作持續(xù)進行尤為重要。同時，班主任在工作過程中還應(yīng)該以學(xué)生思想工作為主，通過加強學(xué)生心理指導(dǎo)的方式為學(xué)生的健康成長營造一個良好的氛圍。
2.加強學(xué)生與教師之間的心理交流
小學(xué)生處于兒童成長期，其身體發(fā)育還處于不成熟階段，尤其需要班主任在管理過程中給予其特殊的關(guān)愛，這要求班主任在管理的過程中善于接近學(xué)生，給學(xué)生體貼的關(guān)愛。而在采用關(guān)愛途徑的過程中，可以采用朋友交流的方式進行，讓他們從日常的對話交流過程中得到教師的慰藉。從某種程度上講，溝通是教師進入學(xué)生心靈的唯一途徑，也是了解孩子的一塊試金石。作為班級管理工作的組織者和管理任務(wù)的執(zhí)行者，其所有言行都對學(xué)生的成長、心理成型等起著潛移默化的作用。
3.采用民主管理的方式讓小學(xué)生自主管理
作為班級的管理者，班主任在管理的過程中應(yīng)該重視并尊重學(xué)生在班級中的主體地位，讓每一項工作都體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛。在具體的班級管理策略實施過程中，可以讓班級所有的學(xué)生都參與到其中，達到“人人有事做，事事有人管”的管理狀態(tài)。通過這種自主管理的方式，班級的各個管理成員都能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，通過小組間的相互監(jiān)督的方式達到完善小學(xué)生行為舉止的目的。在這個過程中，他們還可以分析其中的原因，制定對應(yīng)的計劃，通過自己的實施來檢查效果，從而形成對自己的正確看法。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；開展方法
一、明確自己的班級管理要求
小學(xué)生的自制力尚未完全成熟，有時可能會隨性而為，因此，作為小學(xué)班主任，首先要做的就是明確好自己的班級管理要求，讓小學(xué)生明白，我們是有自己的規(guī)章制度要遵守的。例如，在教師上課的時候要認真聽講不可大聲喧嘩、在下課的時候不能在班級里進行打鬧以免受傷、見到老師要主動問好不能裝作沒看見等等。教師制訂這些行為規(guī)范就要求我們的學(xué)生做到，學(xué)生久而久之也就明白了哪些是可以做的，哪些是不應(yīng)該做的，從而學(xué)會約束自己的行為。小學(xué)階段的學(xué)生尚且處在一個容易分不清對錯的年紀，需要我們的班主任做好班級管理。
二、因材施教，抓好班干部的隊伍建設(shè)
在傳統(tǒng)的班干部競選過程中，教師都是直接找出幾個學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生作為候選人讓他們競選，首先，這沒有考慮學(xué)生的真正意愿，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績比較好，但是他并沒有意愿擔(dān)任班干部，如果教師一味強求，肯定會造成他們不配合班級工作，而有的學(xué)生很有天賦，可是因為學(xué)習(xí)成績不好，教師一直不重視他，那么，學(xué)生的自信心也會受到很大的打擊，因此，在班級管理工作開展的過程中，教師一定要因材施教，做好班干部的隊伍建設(shè)，讓每一個班干部起到領(lǐng)頭羊的作用。比如，班級中扎西同學(xué)雖然各科的成績并不太好，但是很擅長體育類的運動，教師就可以讓他擔(dān)任班級的體育委員，帶領(lǐng)大家在體育課上有一個更好的表現(xiàn)；再如，美朵拉姆同學(xué)非常喜歡音樂和舞蹈，那么教師就可以讓她擔(dān)任文藝委員，在班級文藝工作中展現(xiàn)自己的才藝。教師如果能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況讓學(xué)生擔(dān)任不同的職務(wù)而不是一味地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行判斷的話，那么我們的班級管理一定會變得更容易，學(xué)生也會更加配合教師的工作。
三、運用多元化的班級評價體系
班主任有一個很重要的工作是對學(xué)生進行評價，在傳統(tǒng)的班級評價工作開展過程中，都是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行評價，似乎是考試成績比較好的學(xué)生就擁有了一切的優(yōu)點，這種評價的形式對于有一些學(xué)生來講是不公平的，因此，在小學(xué)班主任對班級進行評價管理的時候，一定要考慮多方面的因素，比如，學(xué)生是否上課認真聽講、是否積極回答老師提出的問題、是否主動幫助需要幫助的同學(xué)、是否愿意參與班級活動，以這種多元化的形式對學(xué)生進行綜合性的評價，這樣的評價形式對于學(xué)生來講才是最公平的，才能使學(xué)生對班主任信服。
四、做好“學(xué)困生”的幫扶工作
對于小學(xué)生的教學(xué)工作來講，其實是不存在“學(xué)困生”這個概念的，一些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績會差一點可能是因為他們還沒有完全掌握學(xué)習(xí)的方法，或者是還不會合理地利用時間進行學(xué)習(xí)，因此這就需要我們的班主任充分幫助這一部分學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效率。首先，教師可以制訂“一對一”幫扶政策，讓學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生作為一組，互相鼓勵學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生主要觀察其他學(xué)生是怎么進行學(xué)習(xí)的，是如何利用時間的，思考問題的時候都有哪些角度，而學(xué)習(xí)相對比較好的學(xué)生多觀察自己的搭檔有什么需求，在幫助別人進行學(xué)習(xí)的時候也加深自己對于知識的理解和記憶，達到一個共贏的效果；其次，教師可以讓這些“學(xué)困生”制訂一個自己的學(xué)習(xí)計劃，對自己的時間有一個合理的安排，保證他們能夠合理地利用自己的時間，對自己的學(xué)習(xí)有一個規(guī)劃，這樣，這些學(xué)生的成績一定能夠在某種程度上得到提升。
五、構(gòu)建民主的班級文化
有很多班主任認為，小學(xué)階段的學(xué)生什么都不懂，他們總是習(xí)慣性地安排好班級的一切而不參考學(xué)生的建議，在新課程改革之后，要求我們的班主任充分注重學(xué)生的需求，在班級管理中積極采納學(xué)生的想法和建議，構(gòu)建一個民主的課堂。因此，這就需要小學(xué)班主任充分配合新課程標準的要求，在班級管理中注重學(xué)生的想法，讓學(xué)生覺得自己是這個班級的一分子而不是執(zhí)行老師規(guī)定的一個老師眼中的乖學(xué)生。
小學(xué)階段的學(xué)生，雖然他們對于社會的認知比較淺，學(xué)習(xí)的能力也還在初步的培養(yǎng)中，但是他們有自己的想法和觀點，因此作為一名小學(xué)的班主任，在班級管理工作開展的過程中，班主任一定要尊重我們的學(xué)生，因材施教，積極幫助需要幫助的學(xué)生，創(chuàng)建友好、民主的班級文化。以上幾點僅是參考，希望能夠?qū)ξ覀兊陌嘀魅喂ぷ饔兴鶐椭?/p>
參考文獻：