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第1篇：第二課堂管理范文

一、會計本科第二課堂活動趨勢

第二課堂活動是指以育人為宗旨，以培訓學生的基本技能和提高學生的綜合素質為重點，以學校擁有或能使用的系列資源和空間為載體展開的一系列開放性活動。第二課堂活動管理機制是指能有效地組織協(xié)調(diào)第二課堂活動以實現(xiàn)第二課堂目標的管理系統(tǒng)，以及其結構、功能、運作機制的總稱?？茖W的第二課堂活動管理機制應具有一定的穩(wěn)定性，能協(xié)調(diào)各種類型、各層次的第二課堂活動，促進第二課堂活動整體有序開展并與第一課堂教學活動相互協(xié)調(diào)，能對第二課堂活動實施必要的限制，以及對管理的結果進行反饋和自我修正。第二課堂活動管理機制是決定第二課堂管理活動成效的核心因素。同時應注意到，第二課堂活動管理機制的構建和評價，必須立足于第二課堂活動的現(xiàn)狀，符合其發(fā)展趨勢和客觀規(guī)律。

（一）活動內(nèi)容多樣化 第二課堂作為第一課堂的有益補充，以其內(nèi)容廣泛和形式多樣吸引學生主動參與，從而發(fā)揮其對第一課堂拓展和延伸的作用。根據(jù)國內(nèi)各高校的實踐經(jīng)驗，會計本科第二課堂活動內(nèi)容豐富多樣，各類活動的層次也各不相同。從活動內(nèi)容上來說，包含思想政治教育、學術科技、文化娛樂、專業(yè)技能實踐、各類單項或綜合比賽等多方面內(nèi)容；從第二課堂活動的層次上看，涵蓋了系級活動、校級活動、省市級活動、與企業(yè)聯(lián)合舉辦的活動、國家級活動、國際級別的各個層次活動。由于活動內(nèi)容多且層次廣，對會計第二課堂活動體系的管理規(guī)劃顯得尤為重要，直接關系到第二課堂活動作用效果的發(fā)揮。

（二）學生群體層次多元化 學生是會計本科第二課堂活動的參與主體，也是設計第二課堂活動體系應考慮的核心主體。第二課堂的成功運行，既需要對學生群體的需求和接受方式展開廣泛的調(diào)查，又需要科學安排獲得學生群體的支持和配合，而這兩方面在一定程度上又相互影響。參與會計本科第二課堂的學生群體既有會計專業(yè)的學生，又有經(jīng)濟類其他專業(yè)對會計學科有濃厚興趣的學生。即便是在會計專業(yè)本科的學生群體中，由于學生的個人規(guī)劃、對會計活動的興趣方向、知識面和掌握程度等個體因素差異，學生群體呈現(xiàn)出顯著的層次差異，所以在管理規(guī)劃會計類本科第二課堂活動時勢必要充分考慮這些因素，因勢利導使第二課堂活動成效惠及各個層面的學生群體。

（三）培養(yǎng)目標體系復雜化 第二課堂因其豐富的內(nèi)容和靈活的開展方式，成為各類培養(yǎng)目標選擇的活動載體。目前，在各高校的實踐中，對于第二課堂活動給予的目標太多，如引導學生樹立誠信做人愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、訓練學生切實掌握會計專業(yè)各專項技能等。誠然，科學合理的目標體系可以最大限度地發(fā)揮第二課堂功能，提升活動效率，但過于復雜且不恰當?shù)哪繕税才?，會影響活動效果的發(fā)揮，使學生承擔過重的負擔，甚至打擊學生群體參加會計本科第二課堂活動的積極性和興趣。

二、會計本科第二課堂管理機制創(chuàng)新

廣西財經(jīng)學院會計系結合會計本科教育的特點與教學資源實際情況，按照學?！傲⒆銖V西、面向基層、服務社會、輻射東盟”的辦學定位指導思想的指導，從本科層次會計專業(yè)的特點和當前會計本科第二課堂活動的新趨勢出發(fā)，打破以往對會計本科第二課堂活動管理中的機制僵化、各種活動開展繁雜無序、不重視管理成效的反饋與評價等狀況，對管理和完善第二課堂作為應用型會計本科實踐教育教學的新形式和新途徑，展開了一系列針對新形勢下會計本科第二課堂管理機制改革創(chuàng)新的研討實踐并取得了一定成效。

（一）建立穩(wěn)定長效的協(xié)調(diào)管理機制 科學合理、常態(tài)化的協(xié)調(diào)管理機制是第二課堂活動順利開展的制度保障。如果協(xié)調(diào)管理機制不夠科學合理，將會影響第二課堂活動的組織開展。如果協(xié)調(diào)管理機制頻繁變動，也會對第二課堂活動的有序性、傳承性造成不良影響?？茖W合理的會計本科第二課堂活動協(xié)調(diào)管理機制，應該綜合考慮會計本科第二課堂的目標體系、專業(yè)特色和學生學習發(fā)展的客觀規(guī)律，具有一定的自我完善特性和穩(wěn)定性。

會計與審計學院經(jīng)過幾年探索、基于會計系學科專業(yè)建設特點建立了第二課堂管理長效協(xié)調(diào)機制。首先，會計與審計學院成立了由學院黨委書記、分管教學、科研、學生工作的學院領導共同組成的會計本科第二課堂領導小組，對第二課堂思想導向和發(fā)展規(guī)劃藍圖做全局性統(tǒng)籌部署，并指導第二課堂活動的開展。其次，在領導小組下設第二課堂管理辦公室，成員由學工管理人員、教工志愿者服務隊代表、教師代表組成，負責第二課堂的組織、宣傳、外聯(lián)協(xié)調(diào)等工作的策劃和落實。最后，遵從教育教學的規(guī)律，對開展會計系第二課堂的實踐經(jīng)驗進行總結，并借鑒國內(nèi)高校會計專業(yè)第二課堂活動管理的特色，制定了我系會計本科第二課堂活動具體管理辦法，促進第二課堂協(xié)調(diào)管理工作規(guī)范開展，并在實踐中不斷總結經(jīng)驗進一步完善管理。

第2篇：第二課堂管理范文

高職工商企業(yè)管理專業(yè)第二課堂建設建議第二課堂是相對于第一課堂而言的，是指在課堂教學以外的時間，學生在教師指導下所進行的，旨在加深基礎知識、擴大知識領域、開闊視野、發(fā)展科技、文體、藝術等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨立工作和創(chuàng)造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動。它具有內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣、組織靈活機動等特點，而且能培養(yǎng)和提高學生的多種能力和素質，無疑是課堂教學的有益補充。

目前，由于受多方面因素的影響，高職工商企業(yè)管理專業(yè)的實踐性教學條件還很有限，特別是校企合作實訓條件還不能較好滿足學生實習實訓的需要。因此，加強第二課堂建設，使其成為該專業(yè)實踐性教學陣地，無疑是實現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要舉措和現(xiàn)實需要。

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)第二課堂建設現(xiàn)狀

目前，對高職工商企業(yè)管理專業(yè)而言，第二課堂的功能作用基本都定位于豐富學生課余文化生活上，還沒有與該專業(yè)建設緊密聯(lián)系起來，更沒有與該專業(yè)的實踐性教學緊密聯(lián)系起來，第二課堂沒有得到足夠的重視和關注，普遍存在教學缺乏系統(tǒng)謀劃、缺乏專業(yè)老師指導、參與學生覆蓋面小、缺乏科學評價與激勵等問題。

1.教學缺乏系統(tǒng)謀劃。目前，第二課堂主要集中在第一學期，后面的第二、第三、第四學期則由學生自主選擇參加社團活動。而很多學生由于自身主動性較差，再加上相當部分社團本身就只是徒有其名，沒有實際活動，以致很多學生在后面的三個學期中基本只有課堂學習。

2.缺乏專業(yè)老師指導。目前，第二課堂教學項目主要由學校、教學院系兩級學工部門、團委負責安排，由學生會或班委會具體組織實施，沒有專業(yè)老師指導。這樣一來，導致活動往往流于形式，沒有質量保障。

3.參與學生覆蓋面小。目前，第二課堂開展的活動基本都是由學生會干部、班干部包場，實際參與學生數(shù)很有限，覆蓋面小，無法讓全體學生從中得到鍛煉和受益。

4.缺乏相應的評價與激勵。目前，對于第二課堂教學活動，既沒有開展針對活動的策劃、組織、實施、效果等的過程分析與評價，也沒有開展面向活動參與者的狀態(tài)、優(yōu)缺點、改進方向等的分析與評價。由于缺乏評價與激勵，學生完全憑興趣和個人感覺參與活動，直接影響參與人數(shù)以及參與質量。

二、對高職工商企業(yè)管理專業(yè)第二課堂建設的幾點建議

既然第二課堂能通過豐富多彩的實踐活動鍛煉和提高學生的綜合能力與素養(yǎng)，那么，高職工商企業(yè)管理專業(yè)完全可以將其作為該專業(yè)實踐性教學的重要平臺與載體，將其從后臺推向前臺，由配角變?yōu)橹鹘?，使其得到更好的關注和利用。

1.將第二課堂教學納入專業(yè)教學計劃，與第一課堂進行統(tǒng)籌策劃與安排。要想科學有效利用好第二課堂，就應對其功能定位、教學內(nèi)容、教學時間、教學形式等均納入專業(yè)教學計劃，與第一課堂進行統(tǒng)籌策劃與安排。（1）在功能定位上，可以根據(jù)第

一、第二課堂的教學特點進行一個相對分工。（2）在教學內(nèi)容方面，第二課堂可以進行環(huán)境與職業(yè)認知、專業(yè)基礎能力、專業(yè)技術能力以及專業(yè)素養(yǎng)等的教育與訓練。其中，環(huán)境與職業(yè)認知教育主要包括：入學教育、形勢教育、實習與就業(yè)輔導等；專業(yè)基礎能力訓練主要包括：office辦公軟件與網(wǎng)絡技術應用能力、溝通能力、交際能力、寫作能力、信息收集與處理能力、統(tǒng)計分析能力等的訓練。專業(yè)技術能力訓練主要包括：人力資源管理能力、方案策劃與組織實施能力、現(xiàn)場管理能力、質量管理能力等的訓練。專業(yè)素養(yǎng)訓練主要包括：愛心、誠信、責任、嚴謹、創(chuàng)新等素養(yǎng)訓練。（3）在教學形式方面，可以采用主題班會、晚會、競賽、社團活動、參觀考察、以及學術報告等形式實現(xiàn)。（4）在時間安排方面，可以遵循學生的認知規(guī)律和能力、素養(yǎng)形成規(guī)律，結合第一課堂學習內(nèi)容，進行合理安排。

2.對第二課堂建立科學的評價體系與激勵策略。一是建立教學評價體系，即針對第二課堂的活動內(nèi)容，明確評價主體、評價內(nèi)容、評價標準、以及評價結果的合理利用，確保第二課堂活動內(nèi)容設計的科學有效。二是建立學生參與評價體系，即針對學生參與活動的內(nèi)容、次數(shù)與效果等，分單項、學期、學年以及在?？傮w表現(xiàn)等分別進行評價，目的在于確保全體學生積極參與第二課堂活動，幫助他們正確認識自己以及同伴在活動中的表現(xiàn)，為他們今后能更好地參加活動、并在活動中取得更多更大的成績打下基礎。如對比賽類活動，一方面，通過設置單項獎，并在活動結束時及時到位的形式對參與者進行激勵；另一方面，在活動結束后，應分別組織開展活動總結和參與者個人總結，即要對活動策劃、組織、實施、效果等進行系統(tǒng)總結與評價，引導和幫助組織者反思活動過程，積累經(jīng)驗教訓，為下次類似活動的成功舉辦奠定基礎；也要幫助參與者正確認識自己在活動中的表現(xiàn)，明確自己的優(yōu)勢與不足，以便其對癥下藥，加以改進。對綜合表現(xiàn)突出、效果較好的，給予學期、學年、大學期間實踐積極分子、優(yōu)秀實踐者等榮譽稱號。同時，評價結果計入學生檔案，既作為其學期成績的一部分，又作為其參評獎學金、助學金、三好學生、優(yōu)秀大學生等的重要依據(jù)，還作為優(yōu)先推薦其實習、就業(yè)的依據(jù)。

3.重視和加強第二課堂活動的專業(yè)指導。一是為第二課堂配備足夠的專業(yè)指導教師。由專業(yè)指導老師負責對第二課堂活動進行全程控制指導，確?；顒佑行?、有效開展，為全體學生參與第二課堂活動、并能在其中得到鍛煉和提升提供保障。具體可以單個活動項目為對象，視活動大小配備1～2名專業(yè)指導老師。也可以活動類型、小組或社團為單位，配備2～3名專業(yè)指導老師。二是加強指導老師的選聘、考核、與激勵管理。第二課堂指導老師不僅要有較好的專業(yè)素養(yǎng)，還必須擁有較豐富的社會工作經(jīng)驗、強烈的責任感，熱心學生工作。具體選聘程序可以由老師或學生推薦，再由專業(yè)教研室考查，報院系批準。對被聘為第二課堂指導老師的，應給予其適當?shù)恼n時外津貼或項目指導津貼。當然，還應定期對指導老師進行考核與激勵。如可參考第一課堂學生評價的方式，對指導老師的指導態(tài)度、方式、以及效果等進行評價，一是幫助指導老師正確認識自己的指導工作，二是敦促指導老師不斷改進自己，確保指導效果。對被評價為優(yōu)秀的指導老師，可作為老師年終評優(yōu)、職稱晉升等的重要參考。

總之，第二課堂作為第一課堂的重要補充，將知識、能力、素質三者有機結合，感性獲取與理性認知相結合，能突出學生特長，提高學生人文素養(yǎng)與實踐能力，促進學生全面和諧發(fā)展，在高職工商企業(yè)管理專業(yè)建設和發(fā)展中，應得到足夠的重視和加強。

參考文獻：

[1]第二課堂[DB/OL].2013-9-20.

第3篇：第二課堂管理范文

課堂教學評價的核心是教師如何引導學生積極主動地學習，也就是關注學生在學習過程中的經(jīng)歷和體驗，注重學生的全面發(fā)展（見表6）。

（1）教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)必須設計科學、時間安排合理，才能發(fā)揮整體功能。教學環(huán)節(jié)設計須有利于調(diào)動學生的學習興趣，要全面、科學、合理，環(huán)節(jié)間須自然銜接和合理過渡，發(fā)揮其整體功能。測量內(nèi)容包括：教學環(huán)節(jié)組成的合理性和銜接性如何；是否圍繞設定的教學目標展開；是否能面向全體學生；各個教學環(huán)節(jié)、教學行為、教學內(nèi)容如何分配等。

（2）學生參與。學生是學習的主體，課堂教學效果在于學生參與教學的質量。學生參與維度包括行為參與、思維參與、情感參與三個層次。行為參與即參與的形式，思維參與即認知投入的情況，情感參與即情感表現(xiàn)和情感體驗。已有研究表明，學生的情感參與和思維參與有著極其顯著的影響。在課堂教學中只有引領學生的行為、思維和情感的全面全方位參與到師生互動的教學活動之中，才能促進學生的學習和全面健康發(fā)展[5]。積極關注學生的實際需要，追求課堂教學的科學、真實、唯美度，促進和實現(xiàn)學生積極學習心理的保持和智慧技能的正向有效遷移。

（3）技術維度。在教育現(xiàn)代化的背景下，教育技術在高中地理課堂教學中的地位凸顯，但課堂教學的主體是學生，因此，教育技術使用評價必須基于支持學生的學習，為促進學生學習和達成學生學習目標提供有效的幫助，并有利于學生學習興趣的提高和保持。如課件設計、Prezi技術的應用、MeteoEarth軟件等地理信息系統(tǒng)的教學實踐，都須圍繞學生的課堂學習而設計和使用，并且使用主要對象是學生自己，借助于現(xiàn)代教育技術去理解并應用于地理學習和地理生活中。

（4）教師素質。地理教師應該具備的教學能力一般包括：扎實的學科科學素養(yǎng)、板書板圖能力、教材駕馭能力、實驗教學能力、課堂教學機智、課程開發(fā)能力及水平、師生交際能力、課外活動的設計實踐能力等。

（5）教學達成。教學效果是評價課堂教學質量的重要指標之一，它既是教學評價的一個基本要素，也是其它要素達成的顯性手段。如課堂教與學中學生是否按照預期的目標在走；是否能夠有效體現(xiàn)師生雙方的教與學；學生的課堂學習情感體驗是否達到預期等。

三、學習評價維度

地理動態(tài)課堂教學觀察實踐表明，以學論教的教學觀才能促進學與教。以學論教的評價觀真正體現(xiàn)學生是課堂教學主體的意識，體現(xiàn)“教”為“學”服務的思想，體現(xiàn)一切為了學生的新課程理念。教師教學質量的高低要從學生的參與、交往、思維和學習達成狀態(tài)等評價。教師在教學中要重視學生反饋的信息，選擇適合的教學方法。因此，學生學習評價維度的核心是關注學生的學習過程和學習結果。學生是課堂學習活動的主體，是課堂教與學活動的積極參與者和主動建構者，學生的有效學習是課堂教學有效性的決定性因素。課堂教學目標是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，以促進學生學習為本，體現(xiàn)以學生的“學”評價教師的“教”和學生的學習效果。該維度的課堂觀察主要關注學生的課前和課中表現(xiàn)。評價指標包括學生的準備狀態(tài)、傾聽狀態(tài)、情感狀態(tài)、互動狀態(tài)和主動學習狀態(tài)以及學習目標的責任達成等（見表7）。

（1）準備環(huán)節(jié)。指學生課前學具準備情況和上課鈴聲響后進入學習狀態(tài)情況。學生課前準備狀態(tài)的好壞對課堂教學有直接影響，能側面反映教師對教學常規(guī)的監(jiān)控力度。

（2）傾聽狀態(tài)。指學生注意力集中程度和對教學中教師講授內(nèi)容、同學的發(fā)言內(nèi)容是否有針對性。

（3）情感體驗。指學生對課堂教學內(nèi)容感興趣的程度、學習過程中興趣保持程度以及教師的教學內(nèi)容是否能夠調(diào)動學生學習欲望的程度；能夠與同學和老師積極交流學習的成果與喜悅。

（4）互動環(huán)節(jié)。指學生間、師生間互動的頻率、質量，同時也要關注教師在日常教學中是否關注學生和學生學習良好教學氣氛的培育，以及學生在學校過程中是否能夠友好合作學習，課堂學習氣氛是否友愛、和諧、向上。

（5）主動學習。主動學習是高中學生的健康成長本分和心智發(fā)展的積極品質。學生能否在學習過程中認真思考，思維是否開闊，思路是否清晰等。

（6）責任達成。學習是學生的本質工作、責任與義務。學生在課堂中是否掌握應學、應會、應知、應懂的科學知識，是否較好地完成學習目標，是否較好完成課堂練習，學生的創(chuàng)新實踐能力是否得到增強。

以教促學和以學論教的地理課堂教學觀察的相互促進，師生在教與學的互動過程中，一方面關注學生包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀各方面的全面發(fā)展；另一方面教師也能從學生的學習情況和學習狀態(tài)中進行自身反思和自身教學的評價，以不斷促進教學水平的提高和教師專業(yè)的發(fā)展。

第4篇：第二課堂管理范文

關鍵詞： 應用型本科 第二課堂 活動體系

科技的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，使得我國對人才的需求呈現(xiàn)多元化特點，即需要高端研究開發(fā)型人才，也需要大批可以解決企業(yè)實際問題的高素質應用型人才。為了適應社會對人才的需求，應用型本科教育受到高度關注。應用型本科教育的主要目標是培養(yǎng)“應用型人才”，在該類型人才的培養(yǎng)過程中應用能力的積淀需要通過氛圍熏陶和環(huán)境熏染，僅靠課堂教學無法完成，而第二課堂則具備充分的潛力。

雖然第二課堂在教學的過程中經(jīng)常被提及，但對“什么是第二課堂？”學術界還沒有統(tǒng)一界定。王國輝等認為，第二課堂“是學生通過參加有組織的課余活動以達到陶冶情操、獲取知識和培養(yǎng)能力為目的的一種教育教學形式，是對學生進行素質教育的重要陣地”[1]。劉國存等認為第二課堂是“相對于第一課堂而言，它是在教學計劃規(guī)定的必修課程之外，為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列有益活動的總稱”[2]。雖然對第二課堂的界定不統(tǒng)一，但多數(shù)相關文獻有個共識，即認為第二課堂是相對課堂教學而言的。

對于第二課堂，學術界進行了大量研究，成果主要集中在第二課堂作用、與課堂教學的關系、存在的問題、整改措施，等等，但缺乏對第二課堂活動體系的整體構架。本文分析應用型本科人才培養(yǎng)與第二課堂的內(nèi)在關聯(lián)，并依據(jù)應用型本科人才的培養(yǎng)要求進行第二課堂活動體系的構建，旨在發(fā)揮第二課堂在應用型人才培養(yǎng)中的作用。

一、應用型本科人才培養(yǎng)與第二課堂的相關性分析

吳中江等人認為：“應用型本科人才是在本科專業(yè)學科的基本規(guī)范的基礎之上注重人才的崗位性和職業(yè)性要求的本科人才，要求他們具有本科底蘊，實踐能力強，專業(yè)特長突出，是通才基礎上的專才?！盵3]可知，應用型本科人才的本質是學以致用，核心是應用能力，基礎是知識，這些與第二課堂所培養(yǎng)的綜合素質具有一定的相關性。

1.應用型本科人才培養(yǎng)與第二課堂教育主體性相關

在“教”與“學”的關系上，第二課堂以“學”為主[4]，通過自主選擇、自主學習，使得學生的主體性得到充分發(fā)揮。同樣，應用能力的構建依賴于主體在環(huán)境與實踐中體驗、總結和沉淀，表現(xiàn)為主體對知識和技能的動態(tài)運用，需要主體的控制作用。同時，應用能力的形成高度取決于主體己有的認知結構、個性特征及個人經(jīng)歷等因素，具有高度主體性。

2.應用型本科人才培養(yǎng)與第二課堂教育情境導向性相關

第二課堂的主體由各種具有明確目標的活動項目構成，大多項目“再現(xiàn)”了某些生活和工作中的情景，學生在情景中內(nèi)化知識、獲取綜合素養(yǎng)。同樣，由于應用能力的獲得需要在實踐中不斷進行體驗和總結，是一種理論和實踐融合的過程，具有高度的情境性，應用型本科高校需要通過構建不同的情景鍛煉學生的應用能力。

3.應用型本科人才培養(yǎng)與第二課堂教育實踐體驗性相關

學生在第二課堂中通過思考及實踐的反復檢驗獲得自身經(jīng)驗，并強化或內(nèi)化已獲得的知識，獲得的是一種在生活和工作中運用知識的能力。如果以能否運用知識解決生活和工作中的問題作為應用能力培養(yǎng)目標的一個指標，可以發(fā)現(xiàn)，應用能力的獲得具有實踐體驗性。

二、基于“應用型本科教育”的第二課堂活動體系的構建

汪建華等人認為人才的培養(yǎng)必須以傳授知識為基礎，以培養(yǎng)能力為核心，以形成素質為目的;以培養(yǎng)學生“學會做人，學會做事，學會發(fā)展”為根本，構建應用型人才的知識、能力、素質結構[5]?？梢娭R、能力和素質是應用性本科人才培養(yǎng)的要素。知識的獲取通常通過課堂教學實現(xiàn)，但知識的內(nèi)化，能力和素質的養(yǎng)成需要第二課堂完成。因此，本文以知識、能力和素質三個方面為主線進行第二課堂活動體系的構建，體系結構如圖1所示。

圖1 第二課堂活動體系結構圖

1.內(nèi)容體系

本文基于應用型本科人才培養(yǎng)的人才結構要素，將內(nèi)容體系劃分為能力、知識和素質三個模塊。各模塊包括的具體內(nèi)容如表1所示。

表1 第二課內(nèi)容體系的具體內(nèi)容

2.組織形式

以上三個模塊內(nèi)容需要通過第二課堂活動的一系列組織形式實現(xiàn)，因此，該體系建設的另一項內(nèi)容為組織形成，即第二課堂的實現(xiàn)方式。

（1）開設系列講座。專業(yè)領域的專家為學生進行系列講座，講授相關領域的前沿知識、分享實戰(zhàn)經(jīng)驗，可以拓展學生的知識，激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)第二課堂活動內(nèi)容體系，可以針對科學素質、心理素質、職業(yè)道德、基本能力、服務社會意識、創(chuàng)新意識等相關內(nèi)容舉辦專題講座。例如，邀請證券投資、銀行等企業(yè)專家為金融工程專業(yè)的學生做專題講座，讓學生了解金融相關領域的理論前沿、最新發(fā)展或行業(yè)企業(yè)的任職要求，等等。

（2）組織競賽活動。競賽是大學生展示知識儲備和應用能力的競技舞臺，也是培養(yǎng)應用能力的有效途徑。第二課堂可以組織參加或者舉辦各種競賽，通過此形式激發(fā)學生自主學習熱情和競爭意識，助推應用型人才的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。競賽的形式可以多種多樣，如鞏固知識和增加知識儲備可以舉辦知識競賽，培養(yǎng)專業(yè)能力可以組織技能大賽，鼓勵學生增強身體素質和可以舉辦體育比賽，等等。競賽輻射的范圍可小至班級，也可大至國家。以金融工程專業(yè)為例，關于專業(yè)技能比賽，可以舉辦證券模擬投資大賽或者參加全省、全國的比賽訓練專業(yè)能力，學生通過比賽熟悉證券投資、金融、經(jīng)濟等學科的基礎知識，了解證券投資的操作過程，通過動手操作獲悉證券投資需要注意的問題等。

（3）開展社會實踐。第二課堂可以通過組織社會實踐，引領學生走出校門了解社會，進行自我完善。學生能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)各種問題，通過問題的自我解決有助于應用能力的培養(yǎng)。社會實踐的展開可以通過暑期實踐、社會調(diào)查、科技服務、志愿者服務等形式。同時為了確保實踐活動順利開展，在活動安排上最好與教師參與企業(yè)實踐結合[6]。

（4）關注宿舍文化。宿舍是大學生活動的主要場所，宿舍文化環(huán)境對學生有非常重要的影響，第二課堂可以通過宿舍文化的構建培養(yǎng)學生應用能力。例如通過舉辦宿舍文化節(jié)鼓勵學生建設學習型宿舍、創(chuàng)新型宿舍等，鼓勵學生營造良好的學習和生活環(huán)境。

（5）組織認知實習。認知實習是在學生在校期間組織學生到企業(yè)進行現(xiàn)場觀摩，使學生能夠在踏入社會前對企業(yè)現(xiàn)場操作有所了解。

3.保障體系

第二課堂活動的順利實施需要可執(zhí)行的保障體系，本文從組織、人員、設施和制度四個角度建立第二課堂活動體系的保障體系。

（1）組織保障。為了保障第二課堂活動高效開展，學校應當成立專門的管理組織。例如學校成立第二課堂管理小組，負責制定第二課堂管理辦法，負責與學校其他部門之間進行溝通，組織第二課堂活動的考評，等等。在第二課堂管理小組下面設立第二課堂執(zhí)行小組，由于社團在學生中有很強的號召力，因此該小組可由學生社團組成，負責第二課堂活動的具體開展。

（2）人員保障。人員保障方面，應該將教師隊伍納入第二課堂教育中，將課堂教育與第二課堂教育結合起來，由老師指導學生進行活動項目的設計、現(xiàn)場操作、解決問題等，有助于專業(yè)能力培養(yǎng)和基礎知識掌握。同時，教師為學生第二課堂活動把握方向，便于第二課堂的管理。

（3）制度保障。為了保障第二課堂活動的可行性，應當制定第二課堂相關管理制度，如第二課堂活動申報制度、相關費用管理制度、獎懲制度、學分管理制度、評價制度和指導老師管理制度等。例如制定學分管理制度，將第二課堂教學與學分制度相結合，調(diào)動學生參與第二課堂的主動性;制定考評制度，采用過程性考評與總結性考評相結合的方式，保障第二課堂的效果性。為了實現(xiàn)第二課堂在應用型人才培養(yǎng)中的作用，建議從知識、能力和素質三個方面進行考評。

（4）設施保障。為了保障第二課堂的順利開展，學校應當提供活動場所和相關的基礎設施。硬件方面，例如應當建有校內(nèi)實訓基地、實驗室、活動室等實踐和活動場地，提供實驗實訓器材、計算機等重要活動器具;軟件方面，例如技能大賽需要的相關軟件。

四、結語

在分析應用型本科人才培養(yǎng)與第二課堂相關性的基礎上，本文以應用型本科人才培養(yǎng)的知識、能力和素質結構要求為出發(fā)點，構建了適應應用型人才培養(yǎng)需要的第二課堂活動支撐體系，該體系包括內(nèi)容體系、組織形式和保障體系三個部分，力圖能夠通過該體系的構建，發(fā)揮第二課堂教育在應用型本科院校人才培養(yǎng)中的作用。

參考文獻：

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[5]汪建華，俞貴邦.工程應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].湖南工程學院學報，2005，15（2）：68-69.

第5篇：第二課堂管理范文

【關鍵詞】第二課堂 職業(yè)中學 必要性

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)中學第二課堂的開展，有無必要，該如何進行，是否有章可循，值得探討與研究。

有人說，職業(yè)中學的第一課堂就是普通中學的第二課堂，因此，不存在第一課堂與第二課堂之分。但是我認為，他們只說對了問題的一方面，而忽略了職業(yè)中學實質的一面，職業(yè)中學的本質是培養(yǎng)一大批具有科學文化知識和一定專業(yè)技能的中級技術人才和管理人才，優(yōu)化勞動力素質，為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務。要使職業(yè)中學學生畢業(yè)后更好地適應社會發(fā)展，單靠第一課堂是不可能完成的。因此，在職業(yè)中學中開設第二課堂，對于加強學生專業(yè)知識和技能的橫向滲透、縱向深入，歷練和積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)技能型、實踐型的人才，有著重要的意義。

譬如，一個學服裝設計專業(yè)的學生，在學好本專業(yè)知識的同時，倘若能在第二課堂又學會了攝影、繪畫、家電維修等知識和技能，那么他就可能具有一定的創(chuàng)造性，利用自己的繪畫技能提高自己專業(yè)的發(fā)展，在就業(yè)中，就具有多種渠道，適應社會的選擇。從這個層面來說，職業(yè)中學開設第二課堂，不僅是必要的，而且是非常重要的。

職業(yè)中學第二課堂的根本任務是發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，培養(yǎng)多層次、多技能的人才，努力提高職業(yè)技術教育的質量。基于這個指導思想，結合近幾年我校職業(yè)教育的教學實踐，下面我談談對職業(yè)教育第二課堂的一點看法：

一、職業(yè)中學第二課堂的活動方式及內(nèi)容

1、成立適合學生興趣的活動小組。如家電維修、護理、書畫、禮儀、攝影、烹調(diào)、服裝、籃球、唱歌、舞蹈等。這些活動集中了一大批有各種興趣愛好和特長的同學，有利于專業(yè)之間相互滲透，使整個學校顯得生機勃勃，富有生命力。

2、搭建一個個平臺，展示學校技能教育與社團活動的成果。如定期舉辦各類型競賽、展覽。競賽內(nèi)容包括各種專業(yè)技能操作比賽、書法、作文、歌詠比賽等。通過這些活動，使學生們大顯身手，盡情展現(xiàn)自身素質和才藝，在激勵的環(huán)境中健康快樂地成長。

3、主動聯(lián)系邀請有關科技人員深入學校舉辦科技講座或進行操作表演。這將對第二課堂的活動起到指導和推動作用。適當組織學生開展參觀、訪問、調(diào)查研究活動，開闊學生的視野，營造人人積極參與科技創(chuàng)新活動的濃厚氛圍。

二、職業(yè)中學第二課堂活動的開展必須遵循的"四個堅持"

1、堅持以興趣為主。第二課堂具有一定的靈活性，要讓學生感興趣，重視開發(fā)學生的智力，提高學生的道德修養(yǎng)。它與第一課堂的不同之處是不能強求學生參加某一項活動，充分尊重學生的興趣愛好，達到學生熱愛學習的目的。

2、堅持實用性、有效性。興趣活動小組的設立與教學內(nèi)容要堅持從實用的觀點出發(fā)，小組的設立既要考慮專業(yè)間的相互滲透，又要考慮學校的師資和設備條件，因地制宜，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。

3、堅持體現(xiàn)廣泛性。職業(yè)中學的第二課堂不能只面向少數(shù)學生或者成績優(yōu)秀的學生，而應面向全體學生。發(fā)揮每一個學生的潛能，讓學生參加自已喜歡的強項，教師有目的、有計劃地安排活動內(nèi)容，指導學生，讓學生學有所得，學有所成。

4、堅持自己動手、主動參與。要讓學生通過參加更多更豐富的實踐活動，使他們把動腦與動手、探索與實踐、學習與創(chuàng)造結合起來，不斷提高理論指導實踐的能力，實現(xiàn)由知識到能力的轉化。

三、為使職業(yè)中學第二課堂持續(xù)有效地開展，還要做到"四有"

1、有組織、有領導。學校應成立專門的第二課堂指導小組，對第二課堂進行具體指導和安排。輔導的教師要樹立技能意識，注重發(fā)展，著眼未來，重視素質教育，要精選活動的內(nèi)容、設計活動形式，要以合作、競爭等多種手段來豐富第二課堂，提高效率，讓第二課堂真正成為培養(yǎng)學生能力、發(fā)展特長的平臺。

2、有規(guī)章制度、措施、方法等的詳細的規(guī)則。在第二課堂活動中要制定一些切實可行的措施，建立獎勵機制和運行機制，如對成績的獎勵措施等，要制度化。堅持因材施教、分類指導的原則，對取得優(yōu)異成績的學生要給予表彰獎勵?？梢詫⒄n程安排在課程表上，計算教師的工作量。

3、有目標和計劃。輔導老師要制定出教學計劃和總體目標，并有實施計劃的教方案。要精選活動內(nèi)容、設計活動形式，以合作、競爭等多種手段來豐富第二課堂，提高效率，讓第二課堂真正成為學生培養(yǎng)能力、發(fā)展特長的舞臺。

4、有物質基礎。對于開展好第二課堂活動需要的設備、場地、資金，學校應本著因陋就簡的原則，努力創(chuàng)造條件，完善設施，加強管理，做好學校教育教學所需的各類設備設施的供應、管理和使用，充分發(fā)揮教學設備的使用價值，以保證第二課堂活動的正常進行。

四、 正確認識和處理好第二課堂與其他各方面之間的關系

1、 第二課堂與第一課堂的關系。第一課堂與第二課堂是一個相輔相成、密不可分的兩部分。第二課堂活動能有效的緩解學生的學習壓力，使其身心愉快，能拓展學生視野，增強學生的溝通能力、團結協(xié)作能力。教師在搞好第一課堂教學的同時，也應對第二課堂認真?zhèn)浜谜n，做好演示實驗。

2、第二課堂與班主任的關系。班主任是第二課堂的主要組織者，在學生中起紐帶作用。班主任在組織第二課堂活動時，應加強組織管理，培養(yǎng)學生合理安排活動與學習的能力。還應該多想想辦法，怎樣才能更好的促進學生的學習。

3、第二課堂與科任老師的關系。要使第二課堂成為精彩的第二課堂，離不開老師引導和安排。大部分科任老師都要直接或間接地投入到第二課堂，因此需要科任老師的熱情支持。

4、第二課堂與家庭的關系。譬如，烹調(diào)小組、服裝小組的學生在第二課堂學了專業(yè)理論后，要把理論知識吸收采用，就要多練，動手自己做，但由于學校受到財力和各方面條件限制，不可能讓學生有更多的實習機會，這就需要家庭的配合和支持，由家長買材料，給學生實驗。

第6篇：第二課堂管理范文

關鍵詞：大學英語 英語第二課堂 自主學習

一、導言

大學英語第二課堂是相對于學校計劃學時內(nèi)的第一課堂教學而言，以發(fā)展學生的個性特長、開發(fā)智力、培養(yǎng)學生探索創(chuàng)造和應變能力， 在教師指導下進行的有組織并以配合和推動課堂教學為目的的實踐教育活動。它和第一課堂教學都是大學英語教學體系的重要組成部分，是交際能力和語言知識教學的不同分工；二者相輔相成，后者為前者奠定了堅實的基礎,前者又有力地促進后者質量的提高，使之得到充實、豐富和發(fā)展。

第二課堂突破了課內(nèi)教學的局限，學生可以根據(jù)自己的興趣、在良好的英語環(huán)境中輕松愉快地學習，從而獲得更多的接觸英語和使用英語的機會，提高英語應用能力，因此，許多院校都不同程度地開辟了英語第二課堂。但是, 目前我們的第二課堂教學由于種種原因并沒能發(fā)揮出其最佳教學效果。所以，如何解決第二課堂教學存在的一些問題，優(yōu)化英語第二課堂活動,已成為大學英語教學改革實踐中的一個值得探討的課題。

二、目前大學英語第二課堂教學中存在的主要問題

1.對大學英語第二課堂教學的重視程度不夠。眾所周知,語言是交流的工具,學習語言的最終目的就是為了交際。然而,在以往的英語教學中,我們往往在重視第一課堂語言教學的同時,忽略了第二課堂活動的作用。一些學校雖然開展了一些英語第二課堂活動，但是由于沒有真正認識到它的作用，大多數(shù)同學并沒有真正積極主動地參與進來，許多同學要么一時興起而參加，要么在活動中馬馬虎虎，應付了事。第二課堂活動的開展達不到預期的目的。

2.教師在第二課堂活動中缺位，活動流于形式。在英語第二課堂活動教學中,許多院校并沒有安排指導老師具體負責。缺少了教師有效的監(jiān)控、及時的幫助和指導，多數(shù)學生雖然有學好英語的愿望，卻不知道該學什么、怎么學。此外，老師在第二課堂實踐活動中缺位導致第一課堂教學與第二課堂訓練相互脫節(jié)。很多英語第二課堂活動組織起來以后并沒有真正發(fā)揮其應有的作用就逐步消亡。

3.大學英語第二課堂教學管理混亂，缺乏系統(tǒng)性。第二課堂與第一課堂相輔相成，是第一課堂的延伸與拓展，在教學內(nèi)容和形式上彌補第一課堂的缺陷和不足?？墒?，目前許多院校并沒有將其列入大學英語教學內(nèi)容，第二課堂教學基本上是多頭管理，教師只負責自己承擔的某個第二課堂活動，教師與教師之間缺乏溝通，第二課堂變成了盲目的、缺乏系統(tǒng)性的單純意義上的“課外活動”。

4.大學英語第二課堂教學缺少規(guī)范的評價、激勵體系。教學評估是教學活動的保障。對學生而言，評估可以了解自身的學習狀況，改進學習方法，確立努力方向；對教師而言，評估便于了解學生掌握所學語言知識及其應用能力，從而改進教學方法，調(diào)整教學計劃。大學英語第二課堂為學生提供了形式多樣的活動，而許多院校對學生的評價依然以學生的第一課堂學習成績?yōu)橹匾罁?jù)甚至唯一的標準，學生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評價與考核。再者，第二課堂缺乏對學生的激勵機制，忽視了學生的情感、學習策略、認知方式和其他的相關因素，無法進一步激發(fā)和調(diào)動各級學生的學習興趣，提高學習效果。

三、優(yōu)化大學英語第二課堂教學的措施

有效提高英語第二課堂教學的質量，筆者以為必須把第二課堂與第一課堂教學有機地銜接起來，發(fā)揮其整體效應。

1.教育理念的銜接。教育思想是課堂教學的靈魂，教師必須強化兩大課堂既分工又協(xié)作的教學理念。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。它所提倡的學習方法是在教師的指導下，以學習者為中心的學習，強調(diào)學習者的認知主體作用。所以，學生必須認識到老師在課堂上只是傳授一些基本知識、進行有限的語言基本技能訓練，而學生將所學的知識轉化為實際語言應用能力，僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的，只有通過自己大量的語言實踐才能完成。那么，將第二課堂教學與第一課堂銜接，課上課下相結合，為學生創(chuàng)造更多的語言學習環(huán)境，正是充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用、達到教學的最優(yōu)化模式的手段，將大大有利于教學效果的進一步提高，更有利于學生自主學習習慣的培養(yǎng)和終身學習理念的形成。

2.活動內(nèi)容的銜接。大學英語教學部門要把英語第二課堂教學納入正常的教學日程，要從全局出發(fā)，依照大學英語各個階段的不同教學重點與特點，對第二課堂活動作出整體的部署。其活動的設計和組織要結合第一課堂教學，以鞏固和加深學生第一課堂所學為目的；統(tǒng)籌安排每次活動的時間、地點、內(nèi)容、形式，使課堂教學內(nèi)容得到延伸和補充。此外，第二課堂教學要善于捕捉學生的英語學習需求，向學生提供多樣化的教學服務。應開設一些內(nèi)容豐富、形式多樣、受學生歡迎的能力提高活動來滿足不同層次學生的個性化自主學習的要求，提高他們學習英語的興趣和積極性，使他們的英語運用能力都能得到明顯的提高。

3.管理及保障體系的銜接。教學管理是課堂教學活動順利進行的先決條件。大學英語第二課堂教學需要加強宏觀監(jiān)控，制定周密細致的方案、管理措施和激勵政策，建立和完善大學英語教學質量監(jiān)控機制，使兩大課堂活動的部署、檢查、評估等工作協(xié)調(diào)一致。

⑴加強教師的指導幫助和管理作用。在第二課堂活動中，教師的組織和指導作用非常重要，也是第二課堂大學英語教學不可缺少的因素。讓學生自主學習，不等于放任自流。教師是作為參與者、指導者和幫助者的身份引導和組織學生的各項活動。大學英語教學單位可根據(jù)班級或系別按一定的生師比配備指導教師，負責學生聽、說、讀、寫的第二課堂實踐活動，及時提出意見和建議，并根據(jù)學生情況組織輔導、有針對性地操練；教師還要經(jīng)常登陸網(wǎng)絡輔助平臺了解學生都有哪些疑問，并及時作答。

⑵設置激勵措施。心理學研究告訴我們，人往往會重復產(chǎn)生愉快結果的行為，成功的體驗會使學生獲得再次體驗成功的欲望。教師要給予學生充分的理解和寬容，要鼓勵、引導他們，讓學生體會到尊重、理解和信任；使他們大膽參與語言實踐，并在完成學習任務的過程中獲得滿足感，樹立自信心，從而注入進一步學習英語的新動機。學?？擅鞔_學生參加各種層次競賽的獎勵措施；也可以把學生第二課堂活動的考核與學分體系切實結合起來，要求學生必須攢夠一定數(shù)量的課外學分，方準予畢業(yè)。比如：每學期參加一定次數(shù)的英語第二課堂活動的同學可獲得選修課程學分1―2分；參加全國英語競賽獲獎持證同學可獲得選修課程學分2―3分等。這樣，在能鼓勵他們積極參加第二課堂活動的同時，也可以使學生感到英語學習貫穿于他們?nèi)粘W習和生活之中。

⑶建立課堂教學多元評價體系。評價的目的是使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發(fā)展。要使課程、教學、評價之間形成一種健康、良性互動的關系，教師就要 “把課程與教學評價整合起來，貫徹到日常的課堂生活中去”?！洞髮W英語教學基本要求》也明確提出評估要以學生的語言綜合應用能力為出發(fā)點，將形成性評價和終結性評價相結合，建立多樣化評價體系。既關注結果，又關注過程，把對學習過程和對學習結果的評價和諧地統(tǒng)一起來。①充分發(fā)揮學生社團和干部的作用：由指導教師、學生干部、小組長形成立體化評價體系，制定第二課堂活動項目評分細則，定期對班級學生第二課堂學習行為、參與度及作業(yè)情況作出評價。這不僅可以使師生共同關注第二課堂，也可以為第二課的建設與完善提供保障。②組織學生對第二課堂自評和互評：學生是英語課堂教學活動的主體，是學習過程的參與者，也應是課堂教學的評價主體。讓學生參與評價的過程，學會評價他人和評價自己，便他們在英語課程學習過程中清楚地看到自己取得的進步與存在的問題，以便及時調(diào)整學習策略和改進學習方法。

四、結論

作為英語課堂教學主渠道的延伸，第二課堂對學生語言應用能力的提高起著十分重要的作用。通過這種隱性課堂教學可以引導學生進一步深入學習英語語言知識，培養(yǎng)基本語言技能，不斷拓寬學生英語知識的廣度和深度。因此，優(yōu)化并逐步完善英語第二課堂教學，使之與英語教學主渠道相輔相成，能夠將枯燥的英語學習轉化為豐富而有吸引力的學生活動，大大彌補課堂教學的不足，是改革英語教學觀念，增強英語教學效果的理想途徑。

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第7篇：第二課堂管理范文

關鍵詞：建構主義理論；獨立學院；英語第二課堂

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）08-0256-03

英語第二課堂活動是指與英語課堂教學密切相關的課外英語活動。作為英語學習的重要方式之一，它是對課堂英語教學的拓展、延伸和有效補充。它不受教學計劃和教學大綱的限制，比起課堂教學，它的形式更靈活、內(nèi)容更豐富多彩。此外，它還是進一步提高學生英語綜合運用能力的重要輔助手段。教育部就曾在2007年《關于進一步加強高等學習本科教學工作的若干意見》中指出：“要注重第一課堂和第二課堂的有機結合。第二課堂要貼近學生的學習和生活，鼓勵開展以提高大學生多方面能力和擴展專業(yè)知識為目標的課余活動?！?/p>

本文試圖從調(diào)查湖北經(jīng)濟學院法商學院學生參與英語第二課堂活動的狀況著手，探討他們參與英語第二課堂活動的原因以及對建設英語第二課堂活動的需求，找出相關的對策，以利于積極構建獨立學院英語第二課堂活動體系，調(diào)動學生英語學習的興趣，充分發(fā)揮他們的個性和潛能，促進對其英語創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。

一、獨立學院開展英語第二課堂活動的必要性和理論支持

教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中明確指出：獨立學院應確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位”。而英語第二課堂對于獨立學院應用型人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。首先，獨立學院相對于其他普通高校學生來講，在學習能力、學習主動性等方面有一定差距，為此獨立學院的人才培養(yǎng)必須結合其學生的特性，做到因材施教。而英語第二課堂以其內(nèi)容的豐富性，形式的多樣性，以及側重實踐應用性的特點可以為因材施教提供平臺，做到對獨立學院學生充分合理的教育，達到教育效果的最大化。其次，英語第二課堂能最大程度的挖掘學生潛力，提高教育教學效果，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。再次，英語第二課堂能夠更好地促進學生綜合素質全面發(fā)展。通過靈活多樣的教育方式和學習內(nèi)容，可以為培養(yǎng)應用型本科的人才提供更加便捷的途徑。

建構主義理論在宏觀上對英語第二課堂活動的開展提供了理論支持。其認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景，即社會文明背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解，即對知識意義的建構，起著關鍵性的作用。建構主義學習論中的學習環(huán)境中的情景必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。在建構性的學習和教學中，學習者要實現(xiàn)的不是單純、被動的對知識的記憶，而是要形成對知識的深刻理解。知識的獲得建立在立體的、多角度的理解基礎上。這樣獲得的知識是鮮活的，能夠被學習者靈活使用并用于解釋現(xiàn)象和解決問題。學習過程的核心是學生，強調(diào)的是主動地學。

現(xiàn)階段，由于中國教學資源和條件的限制，在課堂教學中，按照建構主義的理論去實現(xiàn)這樣的教育理念有著不可回避的困難，最行之有效的方法就是在時間和空間上將課堂延伸，進行第二課堂建設。正如胡壯麟教授（2004）所說，在中國外語環(huán)境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環(huán)境上下工夫，誰就將獲得好的教學效果。

二、湖北經(jīng)濟學院法商學院英語第二課堂活動現(xiàn)狀

本研究分三部分同時進行：（1）采用問卷調(diào)查的方式對法商學院學生參與英語第二課堂活動的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)放問卷160份，每個年級各40份，學生專業(yè)涉及英語、國際金融、國際貿(mào)易、會計、信息管理和法學，共收回有效問卷153份；（2）采用訪談和問卷調(diào)查的方式對曾經(jīng)參與或目前正負責英語第二課堂活動的15名教師關于該活動的態(tài)度和看法進行了調(diào)查；（3）采用訪談的形式對相關職能管理部門關于開展英語第二課堂活動的態(tài)度和看法進行了調(diào)查。其具體結果如下。

（一）學生對于英語第二課堂活動開展的態(tài)度、參與度和反饋結果

大二、大三、大四的學生普遍聽說過該院開展的英語第二課堂活動，但32%的學生表示自己從來沒有參與過任何形式的英語第二課堂活動。不參與的原因包括：對英語不感興趣；參加第二課堂活動對自己的英語不會有任何提高，浪費時間；自己不是那塊料等。45%的學生表示自己曾參與過某一種形式的第二課堂活動，但是對此沒有任何科學的安排和計劃，有的是老師讓自己參加，有的是憑一時的熱情，沒有長久堅持下來。其中，10%的學生認為自己在參與第二課堂活動中收獲并不是太大，還影響了其他學科的學習?？傮w而言，不參與的人數(shù)中，大四的學生占多數(shù)，其原因為：忙著找工作、寫論文，沒有太多時間，而且對以后的就業(yè)沒有太大幫助。

大一新生問卷調(diào)查結果表明，57%的人聲稱自己根本就不知道學校有哪些英語第二課堂活動；67%的人表示自己很想?yún)⒓?，但不知道通過何種方式；12%的人認為在參與第二課堂活動過程中，老師只關注和重點培養(yǎng)有能力的學生，對于基礎差的學生基本是放任自流；44%的學生建議學校在開展英語第二課堂活動時，應盡力為學生創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境，希望能有更多的外教加入其中。

（二）英語第二課堂活動師資狀況及相關負責教師對英語第二課堂活動的看法

作為一股新生力量，湖北經(jīng)濟學院法商學院已初步形成了獨具特色的人才培養(yǎng)、教學管理和學生管理模式。學院堅持以教學為中心，以市場需求為導向，按照突出外語能力、計算機應用能力和專業(yè)實踐能力的要求組織教學。但正如其他初創(chuàng)時期的獨立學院一樣，它的辦學條件也是由母體高校提供，主要依托母體高校的外語教學資源，其專任教師至少有1/3是由母體高校在職教師兼任的。這樣就導致了一些不可避免的情況發(fā)生，例如：獨立學院外語系自己聘用的專任教師較少，部分教師來自于外聘教師，他們基本上上完課就走，跟學生的接觸都很少，更不必提讓他們來負責英語第二課堂的建設。而聘用的專任教師因為人數(shù)較少，且具有流動性，再加上相關經(jīng)驗缺乏，很難成功將第二課堂活動開展下來，這樣，重任就基本上落在了母體高校的專任教師身上。而母體高校的英語教師除了忙于自身教學以外，還要負責本部的英語第二課堂活動，自身精力很難跟上，所以也不可能專門花時間去建設獨立學院的第二課堂活動，只能以本部為主，本部加獨立學院同時進行。這樣就會讓獨立學院的學生產(chǎn)生一種心理，覺得自己沒有受到足夠的重視，就更不愿意參加英語第二課堂活動。因此，如何依托母體高校資源，搞好獨立學院的英語第二課堂活動就顯得愈發(fā)重要。

目前，本部的英語第二課堂活動開展的如火如荼，包括英語演講隊、辯論隊、EFY英語電臺、米羅閣戲劇社、外語節(jié)、英語角等。在訪談過程中，第二課堂活動的相關負責老師提到了活動開展中存在的一些問題，如：

1.很多教師參加英語第二課堂活動只是義務的、臨時性的，是出于自身的職業(yè)道德、對學校和學生的熱愛，他們不計報酬地為大學英語第二課堂教學做了很多工作。一旦相關教師缺乏責任心和積極性，且目前也沒有相關職能部門對他們指導英語課堂教學的過程和效果進行監(jiān)督和考核，那么就很難確保英語第二課堂教學的合理性和高效性。

2.有些第二課堂活動會經(jīng)常選派學生參加各種大型競賽活動，例如演講比賽、辯論賽等。這樣在挑選學生的時候，毫無疑問，那些資質普通的學生就被排除在外。盡管他們也很有熱情，卻很難參與其中。而有時出于急功近利的思想，相關教師也希望能在短時期內(nèi)看到成果，所以將大量的時間花在了有潛力的少數(shù)學生身上，無形中冷落了多數(shù)真正對演講和辯論感興趣的同學，使得學生參與人數(shù)偏少，受益面較小。

3.第二課堂活動的各個社團管理機制不夠明確。學生社團本應該是由學生管理學生，老師不應管得太細，但事實上很多事都由老師代勞了，學生只是跟著老師的安排走，缺乏主動性和積極性，不利于他們創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

4.缺乏高水平教師指導，知識結構不合理，經(jīng)費不足。很多活動的開展都是教師們自己摸索出來的，有時會缺乏科學性。他們希望能經(jīng)常和其他獨立院校進行經(jīng)驗交流，或去英語第二課堂活動開展得很好的學校取經(jīng)，但經(jīng)費上卻捉襟見肘。

（三）相關職能管理部門關于開展英語第二課堂活動的態(tài)度和看法

通過訪談，項目組成員了解到相關職能部門對獨立學院開展英語第二課堂活動普遍持積極的支持態(tài)度，但由于責任分工不是特別明確，對于英語第二課堂活動的管理還缺乏有限的監(jiān)督體系，有時難免會出現(xiàn)各部門相互推諉責任的情況。

三、探索適合獨立學院英語第二課堂活動的構建體系

針對獨立學院創(chuàng)新性和實踐性人才培養(yǎng)目標，本項目組探討創(chuàng)建了適合獨立學院英語第二課堂活動的構建體系以及該體系的實施和評價過程，并提出相關的改進措施。

（一）系統(tǒng)構建獨立學院英語第二課堂分層教學活動體系

圖1 英語第二課堂分層教學活動體系

圍繞獨立學院學生創(chuàng)新意識、實踐能力和社會適應能力培養(yǎng)的需求，結合英語課堂專業(yè)理論知識教學，從課外活動（英語角，英文歌曲演唱、辯論、電影配音、戲劇表演比賽，英語文化節(jié)，英語化妝晚會，英語沙龍，英語情景模擬大賽，英語晨讀），學術科技創(chuàng)新（定期學術講座，科研訓練計劃和學術論文及研究成果），網(wǎng)絡教學（空中課堂和校園英語廣播）和實踐活動（假期社會實踐報告，實地實習）等方面系統(tǒng)構建獨立學院英語第二課堂教學活動體系。通過第二課堂的深入開展，全面培養(yǎng)學生的綜合素質、創(chuàng)新意識和社會實踐能力。另外，根據(jù)學生不同專業(yè)、年級和興趣的特點，在開展第二課堂活動時應有所側重，進行綜合頂層設計，滿足學生在不同階段對知識、素質和能力培養(yǎng)的需要，有針對性、分析階段實施第二課堂教學活動，因材施教，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（二）建立完善的第二英語課堂評價機制

如果沒有具體量化的評價監(jiān)督體系，課外學習活動只能成為學習的點綴，不能夠起到應有的作用并在學生的知識體系中占其一席之地。所以，管理的一個重要方面是要對課外學習活動進行評價。評價的核心問題有兩個：一是評價的內(nèi)容，二是評價的方式。無論是什么語言學習評價都要堅持以語言交際能力為主要內(nèi)容。英語學習活動的評價首先要對學生語言交際能力形成的過程進行評價。其次評價內(nèi)容應包括學習活動環(huán)境的評價，因為語言是用來表達思想和行為的手段，語言的使用不僅受制于語音、詞匯、語法規(guī)則，還受使用環(huán)境、社會文化背景的影響。另外，英語第二課堂活動不能只是考慮學生的表現(xiàn)方面，也應該對活動本身是否有利于語言運用能力的形成進行評價。無效的學習活動不會促進學生語言能力的發(fā)展，所以對學習活動本身有效性的評估是對學生參與表現(xiàn)評估的基礎。

《大學英語課程教學要求》提出要注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。對第二課堂學習活動要以形成性評價為主，終結性評價為輔。形成性評估包括自評和互評，自評指學習者對自己學習的評價、反思，互評指學習者與同學、教師、學校、家庭之間的相互評價。形成性評價工具可以采用英語第二課堂活動記錄、活動效果自評、教師對學生學習情況的反饋與評價、訪談、平時測驗和座談等多種形式，對學生的學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學生有效地學習。

（三）強化第二課堂教學活動開展的監(jiān)管機制和保障機制

第二課堂活動的監(jiān)管機制應該有三個有機主體：學生、教師和管理者。管理者制訂活動的目標，對活動進行宏觀規(guī)劃協(xié)調(diào)；學生具體組織實施活動，教師提供輔導幫助并配合活動進行協(xié)調(diào)控制。要建立起一套行之有效、轉運靈活的組織機構，做到分工負責，各司其職，就必須依托獨立學院學工處及學生社團等部門和組織，對第二課堂活動的開展進行有效組織和管理，探索對第二課堂教學活動進行項目管理，實現(xiàn)目標責任制。同時，加強第二課堂活動教師隊伍建設，使教師樹立全員育人、全過程育人的意識，更好地參與和指導第二課堂教學活動。學院應制訂一系列激勵政策，積極支持英語第二課堂教學實踐，根據(jù)第二課堂教學要求，給予項目一定經(jīng)費支持和場地支持，使獨立學院的英語第二課堂活動做成品牌和特色。

（四）探索學分制下將英語第二課堂納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中明確指出：獨立學院應確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位”。因此，應圍繞獨立學院專業(yè)建設和改造實際，探索將英語第二課堂活動納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過一定比例課外學分進行認定。例如，將學生科研、英語競賽、社會調(diào)查和實踐，專業(yè)技能證書在內(nèi)的“第二課堂”列入學院本科培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)方案，并制定科學可行的第二課堂活動學分的認定標準以及實施細則，進而以第二課堂的實踐性、創(chuàng)新性教育引導第一課堂教學，激發(fā)學生對英語學習的積極性。

結語

英語第二課堂已成為獨立學院應用型本科人才培養(yǎng)的重要途徑之一。如何通過英語第二課堂活動重點培養(yǎng)學生的應用性、適應性、社會性及實踐性等方面的能力已經(jīng)成為獨立學院必須要面對的和認真研究的“課題”。獨立學院只有積極建立和完善英語第二課堂的建設，將第二課堂有機的融合到整個學院的教育體系中來，充分發(fā)揮英語第二課堂的作用，才能培養(yǎng)出具有獨立學院特色的理論和實踐都較強的應用型本科人才。

參考文獻：

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[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

第8篇：第二課堂管理范文

關鍵詞：高校;兩個課堂;有效對接;機制

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0146-02

“兩個課堂”是高等院校教書育人的兩大主要渠道。一般而言，“兩個課堂”分別指的是“第一課堂”和“第二課堂”。目前學術界對于“第一課堂”的內(nèi)涵和體系基本沒有疑義，通常指的是依據(jù)教材及教學大綱的要求，在規(guī)定的教學時間里進行的教學活動，它也是高等院校育人的主要途徑。關于“第二課堂”，其框架和體系目前尚無定論，爭論也比較多。這里所說的“第二課堂”，是指在教學計劃和教學大綱規(guī)定學生所學正規(guī)課程之外，由學生自愿參加的、有組織的各種活動。

作為學生接受知識的主渠道，第一課堂教育歷來備受關注。高校第二課堂由于其在大學生素質培養(yǎng)等方面所具有的獨特優(yōu)勢，近年來也越來越受到教育工作者的重視，各大高校第二課堂活動也頗為豐富。但是，目前在兩個課堂的實踐中也存在著一些問題。比如，有的同學和老師認為第二課堂的活動沖淡甚至影響了第一課堂的教學活動，有的同學感到第一課堂學習到的東西并沒有在第二課堂中得到充分的發(fā)揮和實踐，諸如此類的問題還有很多。這樣，兩個課堂非但沒有互相促進，反而出現(xiàn)了一些沖突，影響了師生參與第一課堂或者第二課堂的積極性。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，從本質上看都是沒有處理好“兩個課堂”的有效對接問題。

盡管關于高?！皟蓚€課堂”的研究是當前教育界的一個熱點問題，但是研究往往局限于對第一課堂或者第二課堂進行分別的研究，對于兩個課堂如何實現(xiàn)良性對接，如何進行互動，相關的研究還比較薄弱，對此筆者擬結合日常學生工作和教學工作的經(jīng)驗提出一些初步的認識。

一、“兩個課堂”有效對接的重要意義

首先，兩個課堂有效對接是兩個課堂共同、和諧發(fā)展的必然選擇。第一課堂的教學由于受到時間和場所的限制，主要以理論學習和較為有限的技能訓練為主。眾所周知，理論學習必須與實踐相結合才能相得益彰。因而，第二課堂的各類實踐活動，特別是與教學內(nèi)容密切相關的活動是第一課堂的自然延伸，對第一課堂教學起到重要的鞏固和加深的作用。第二課堂活動的開展又必須以第一課堂的教學為依托，只有這樣才能既不影響正常的教學活動、提高學生的參與熱情，又能提高第二課堂自身的層次和水準，使第二課堂不僅僅停留在豐富大學生課余生活的層面。

其次，兩個課堂有效對接是實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標的必然要求。盡管在培養(yǎng)人才的手段或者途徑上有第一課堂和第二課堂之分，但是在人才培養(yǎng)的最終目標上二者沒有差別，那就是都服務于國家、社會對于高等教育提出的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中對于高等教育明確提出“提高人才培養(yǎng)質量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！奔幢恪爸R豐富、本領過硬”的專門人才可以通過第一課堂的教學來實現(xiàn)，但是“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良”和“創(chuàng)新性人才”絕不是只依靠第一課堂就能完全實現(xiàn)的，必須依靠第二課堂的各種社會活動。只有在各類實踐活動中，大學生的人際交往能力、優(yōu)良品德才能逐漸培養(yǎng)起來，才能更具有創(chuàng)新精神。當然，只依靠第二課堂也無法培養(yǎng)出真正具有一定專業(yè)素養(yǎng)的專門人才。所以，盡管兩個課堂的教育重心有所不同，二者卻有著共同的人才培養(yǎng)目標，它們對實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標都沒有偏廢。

如今，高校對于第一課堂的教學都提出了各種教改的要求，例如努力建設一些研究型課程，不再是一言堂式的教學模式，提倡學生的主體性和參與性。第二課堂也改變了原來比較多的注重文體活動的傾向，向培養(yǎng)學生的科研能力、思想道德素質、心理健康等方面擴展。兩個課堂互相滲透、互相影響的良性循環(huán)，是切實落實高等教育人才培養(yǎng)目標的必然趨勢?？傊?，教育形式可以有區(qū)分，兩個課堂教育目標卻是一致的。

二、實現(xiàn)“兩個課堂”有效對接的路徑和機制

盡管越來越多的教育工作者認識到兩個課堂有效對接的重要性，但是從現(xiàn)實來看，兩個課堂之間的脫節(jié)、錯位，乃至沖突等非良性對接現(xiàn)象，仍是一個較為普遍的問題。因而，僅僅從觀念上重視兩個課堂的有效對接還是遠遠不夠的，我們還必須摸索出一條有效的對接路徑和一套穩(wěn)定的對接機制。

第一，進一步加大第一課堂的教學改革力度。

在兩個課堂里，第一課堂是主體，起著主導性的作用，也是兩者中相對穩(wěn)定的部分。相對來說，第二課堂靈活性強，容易較快的適應社會和市場對于人才培養(yǎng)的需要。但是這并不意味著要實現(xiàn)兩個課堂的有效對接，只依靠第二課堂對于第一課堂的適應或補充就可以實現(xiàn)的，第一課堂同樣存在著適應第二課堂的問題。在保證第一課堂教學大綱相對穩(wěn)定的前提下，應該使教學內(nèi)容更貼近社會、貼近實踐，使學生能夠體會到在課堂上學的東西，能夠在第二課堂中切實付諸實踐。同時，更要改革教學手段、教學方式、教學觀念，以學生更加容易接受的方式來實現(xiàn)教學目的，提高課堂教學的有效性。

讓第一課堂有限度的適應第二課堂，并不是要取消第一課堂的主體性地位，更不是削弱對第一課堂的投入，相反，這需要廣大教師對于第一課堂教學投入更多的精力，進行教學改革。第二課堂的活動絕不可以取代第一課堂的教學。

當然，教學改革不僅需要每一位教師的努力，更要求教育管理部門能夠建立一套有效的教改機制。這其中很重要的一個措施，應調(diào)動高校教師鉆研教學的積極性。長久以來，對于高校教師的評價，特別是職稱的評定，幾乎完全看教師的科研能力，這在無形之中使教師的工作重心更多地放在科研而不是教學上。盡管，對于高校教師職稱的評定越來越重視教學業(yè)績，但還是遠遠不夠。相關部門應該讓教師進行教學改革的成果與教師們的切身利益結合起來，真正建立起一套教學與科研并重的教師評價體系，讓熱心投入教學事業(yè)的高校教師，切實得到實惠，那么實現(xiàn)教師對于教學工作的高度重視就會水到渠成。

第二，加強對第二課堂活動的組織管理。

兩個課堂中，第二課堂是最靈活、最豐富多彩的，但也正是這種特點，從某種程度上導致了第二課堂活動的隨意性，造成與第一課堂的脫節(jié)。因此，一方面要鼓勵各種學生組織創(chuàng)造性地開展各種活動，另一方面也要加強引導。

教育管理者對于第二課堂活動要有通盤考慮和全局意識。大學校園里的學生組織相當多，社團活動也是豐富多彩，但是完全自發(fā)的活動，往往會導致一些低水平的、雷同的活動，既分散了學生精力，也浪費了寶貴的時間。這就要以院系或學校為單位，由教育管理者，特別是政工老師，對于本學期的活動要有通盤的考慮?；蛘呙繉W期擬訂一個大的主題，發(fā)動同學開展若干活動，使每學期的第二課堂活動都能有的放矢?；蛘呓Y合專業(yè)特長，創(chuàng)立若干品牌活動，長期堅持，形成特色。或者將第二課堂劃分體系，實現(xiàn)模塊化組織管理。例如，筆者所在院系將第二課堂活動分為專業(yè)技能演練、文體實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、志愿實踐服務、心理健康教育等若干課外實踐教學模塊，分模塊對學生進行能力培養(yǎng)，以人為本，全面服務學生的成長成才。

有了教育管理者的精心設計，就能在很大程度上避免與第一課堂產(chǎn)生沖突，而且還能更好的促進第一課堂的教學活動。要想達到這樣的效果，也需要教育管理者或部門對于學生活動進行評價的時候，不單純以某一活動的成效為衡量標準，而應該更注重長效活動、品牌活動，注重實實在在而不是華而不實的活動。這樣長期堅持，確立較為客觀的評價標準，就會對第二課堂活動產(chǎn)生積極的引導作用，這樣第二課堂的活動才能真正起到鍛煉同學各種能力、培養(yǎng)意志、陶冶情操，成為激發(fā)創(chuàng)造力的有效課堂。

第三，調(diào)動專業(yè)教師參加第二課堂活動的積極性。

目前高校中，共青團組織和學生工作隊伍仍是第二課堂教育任務的主要承擔者，即使有部分專業(yè)教師參與第二課堂中對學生的科技和創(chuàng)新活動的指導，也都只是一種臨時性的熱心的義務行為。教書和育人本就是教師的天職，但是能夠提供很好的育人效果的第二課堂卻不能吸引到廣大的業(yè)務課教師。改變這種狀況，首先，需要給教師提供參與第二課堂活動的平臺。應該說大多數(shù)老師是很熱心參與學生活動的，但是往往因為渠道不通暢，學生搞的活動，教師不了解。學生想得到教師的更多課外的幫助，又不知道該如何獲得。有些高校成立了大學生科研小組，每個小組由若干名同學組成，大家每個學期討論確定一個研究課題，聘請一位專業(yè)教師進行有針對性的指導，既提高了學生的科研能力，又培養(yǎng)了同學們的合作意識，值得推廣。

其次，應該確立一定的激勵機制，使熱心參與學生活動的教師獲得相應的肯定乃至報酬。教師參加學生活動往往不計報酬，不求回報。但是，長期如此，并不能很好的保護廣大教師參與第二課堂活動的積極性，可以把教師參與第二課堂活動記入常規(guī)教學課時，鼓勵教師參與第二課堂活動。

再次，管理部門應協(xié)調(diào)好第一課堂和第二課堂教學的人員配比和時間分配。熱心第二課堂活動和能夠拿出一定時間、精力參與第二課堂活動是兩個概念。專業(yè)課教師教學和科研任務繁重，如果管理部門不能將兩個課堂的時間進行有效的分配，專業(yè)課教師往往沒有時間和機會參與第二課堂活動。有些高校嘗試開設實踐課堂，將第二課堂的活動納入課程體系，預留出一定的教學時間進行實踐活動，這樣就可以有效避免兩個課堂在人員分配和時間安排上的沖突。這也是實現(xiàn)兩個課堂有效對接的新舉措。

第四，依靠學生干部，依托學生組織，充分調(diào)動大學生參與第二課堂的積極性。第二課堂不同于第一課堂的教學活動，一般是由學生自行設計、策劃組織完成的。對于活動的策劃要充分發(fā)揮學生干部貼近同學特點，依托各類學生組織，集思廣益，開展適合大學生活，適合學生需要的各類活動。

要切實調(diào)動起學生干部和普通同學的積極性，建立起一套完善的學生考評體系至關重要。應該說無論是第一課堂還是第二課堂，學生都是最重要的參與者。對于學生的考評體系，直接關系著兩個課堂的導向性。如果完全以第一課堂的考試成績作為衡量標準，必定會降低學生對于第二課堂的參與度；如果過多的以第二課堂的成果作為評價學生的標準，也可能會造成學生忽視第一課堂的理論知識的學習。其最終都會導致兩個課堂不能和諧發(fā)展。目前，絕大多數(shù)高校對于學生的考評一般不是以學業(yè)成績優(yōu)劣，而是綜合學業(yè)成績和課外活動參與度或活動成果的一個綜合評價，但是如何評定學生的在第二課堂的活動成效，還具有一定的模糊性和不客觀性，需要進一步完善。有些高校在這方面走在前面，比如研究開發(fā)了第二課堂評價軟件等，將學生每次參與各項活動的次數(shù)和成效等量化成不同的分值，進行比較客觀的評價。盡管此種方式也不一定適合每個專業(yè)，但是可以在一定程度上督促學生參與第二課堂的各項活動，使第二課堂的活動不僅僅流于一些學生積極分子層面，擴大學生的參與面。

總之，實現(xiàn)兩個課堂的有效對接是高等院校進行立體化人才培養(yǎng)的必然要求。兩個課堂如何有效對接，是一項系統(tǒng)工程，必須結合院校和專業(yè)特色，不斷探索，勇于創(chuàng)新，才能使兩個課堂協(xié)調(diào)發(fā)展，學生的專業(yè)特長和綜合素質才能得到提高。

參考文獻:

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[2]蔡紅生.中美大學校園文化比較研究[M].北京：中國社會科學出版社，2010.

第9篇：第二課堂管理范文

1工商管理類專業(yè)實驗教學和第二課堂教學現(xiàn)狀分析

實驗教學和第二課堂教學各具特點，從當前工商管理類專業(yè)的教學實踐看，實驗教學因其嚴謹卻略顯模式化，第二課堂因其靈活卻缺乏必要的深度和專業(yè)契合度，兩者都未能真正發(fā)揮其全部作用。

1.1工商管理類專業(yè)實驗教學體系有待進一步完善

1.1.1實驗教學體系欠完善，形式單一目前大部分院校的工商管理類專業(yè)開設實驗教學相對較少，并且沒有課外實驗教學相補充，實驗設備閑置率高，也沒有課內(nèi)實驗和課外實驗結合的教學體系。同時各實驗課程的開設或重復或者人為割裂的現(xiàn)象嚴重。實驗教學不但無法達到實驗要求的效果，也不能提起學生的實驗興趣，導致學生的參與率和熱情不高。

1.1.2學生對教師過于依賴，學習缺乏自主性實驗教學過程中，為了完成實驗任務，教師主導整個實驗進程，以學生為主的理念未能有效貫徹，學生自覺培養(yǎng)實驗技能意識薄弱。教師主宰實驗，有利于教師組織、監(jiān)控整個教學進程，有利于科學知識的傳授，但也讓學生喪失學習主動性和積極性，不能達到舉一反三、融會貫通的效果，更忽視了學生作為學習知識主體的作用。

1.1.3實驗資源使用效率低下，缺少衍生教學工商管理類專業(yè)實驗教學資源齊備，設備先進，但課程的時間安排欠妥，課外時間的開放程度不高，實驗資源的使用忙閑不均。并且工商管理類專業(yè)實驗僅局限于課程內(nèi)模擬實驗，模擬環(huán)境真切度不高，教學方式上仍是大集中的課堂操作，不能將學生的實驗教學與課外活動有機結合，從而開展更為豐富多彩的衍生教學。這種單一的實驗教學形式無法令學生在實驗教學中感悟管理理念、學習管理方法、積累管理經(jīng)驗。

1.2第二課堂教學開展有待提升層次

1.2.1認識觀念偏差，忽視第二課堂對人才培養(yǎng)的作用一些高校認為，第二課堂的主體功能是活躍校園文化，而忽視了第二課堂的能力育化功能。一些高校雖然對第二課堂的功能有所認識，但限于條件，并沒有將第二課堂作為整個人才培養(yǎng)計劃的一部分，導致了高校第二課堂與第一課堂的嚴重脫節(jié)。

1.2.2載體欠缺創(chuàng)新，缺乏專業(yè)內(nèi)涵第二課堂活動的開展更多的集中在文體活動方面，與學科和專業(yè)相關的活動內(nèi)容體現(xiàn)較少，將第二課堂活動與專業(yè)學科發(fā)展有機結合的載體建設也未能實現(xiàn)突破，第二課堂的活動開展往往缺少專業(yè)特點和內(nèi)涵。

1.2.3活動資源和設備受限，活動缺乏專業(yè)的品牌第二課堂以學生為主體，以自發(fā)和自主的形式為主，不僅存在活動經(jīng)費的限制，而且受到設備設施的制約，一些與專業(yè)教育相關的活動往往受到軟件和硬件設施的限制無法開展，比如模擬軟件、電子設備、場地等等，這讓活動本身無法真正發(fā)揮實效，也大大降低了活動本身的吸引力。鑒于實驗教學和第二課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，加上兩者各自的不足一定程度上具有互補性，有必要對兩者進行有機整合，為學生綜合素質的提升和全面發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

2實驗教學和第二課堂結合是工商管理類人才技能育化的必然選擇

實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前工商管理類專業(yè)教學的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方式和實驗模式使學生難以將分散在專業(yè)課程中的現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法融會貫通，工商管理類專業(yè)的理論教學和社會實踐嚴重脫節(jié)，而與實驗教學與第二課堂活動相結合可以有效的彌補傳統(tǒng)教學方式的缺陷，促成學生專業(yè)技能的育化。

2.1實驗教學與第二課堂有機結合是實現(xiàn)資源優(yōu)化配置的需要

為不斷提升工商管理類專業(yè)學生的實踐操作能力，各高校均不斷加大實驗教學的投入，更新了軟硬件，但先進的設備僅僅用于實驗課程教學，資源的有效使用率較低；同時高校第二課堂因為場地、經(jīng)費分配、設備等的缺陷，無法進一步拓展。將實驗教學與第二課堂有機結合，不僅能有效使用實驗設備和資源，為實驗教學注入新的活力，賦予實驗教學更深的使命，同時也更進一步的發(fā)揮了第二課堂對學生的吸引力，推動實驗教學發(fā)展。

2.2實驗教學與第二課堂有機結合是提升第二課堂內(nèi)涵的需要

第二課堂是學生自主自發(fā)的活動，靈活但缺少規(guī)范，且專業(yè)結合度較低。而實驗教學可以有效改善第二課堂組織松散的局面，使得學生在第二課堂中培養(yǎng)邏輯思維、積累理論知識，為高校第二課堂增加了內(nèi)涵。因為這種結合，專業(yè)教師和實驗導師參與第二課堂的指導，讓第二課堂擁有更豐富的專業(yè)內(nèi)涵，提升第二課堂的層次；同時因為與專業(yè)特點的緊密結合，學生擁有了更多元化的選擇，將所學理論與模擬操作實踐相互結合，提高了專業(yè)學習的生動性和有效性。

2.3實驗教學與第二課堂有機結合建設人才培養(yǎng)載體的需要

實驗教學的目的是以各類型的實驗項目、課外課題、多層次的實踐競賽為載體，加強師生互動和團隊合作，全面提升學生的自信、合作、交流與創(chuàng)新能力。[2]實驗教學注重于以實驗為工具代替教學，讓學生自身培養(yǎng)動手解決困難的能力，但仍存在明顯的教學痕跡。而第二課堂更多的是采取師生互動的形式，增加了學生的實踐參與機會,使學習由原先的被動轉為主動,改變了學生在教學活動中的從屬地位,一定程度上提高其本身的科研創(chuàng)新能力和思維水平。兩者的有機結合一定程度上催生了一種新的人才培養(yǎng)的載體，也就是基于實驗教學平臺的第二課堂人才技能育化體系，這種載體既保有實驗教學重理性思維的特點，也融入了第二課堂的靈活多樣、興趣點強的特點，更好的發(fā)揮了人才專業(yè)技能育化工程。

3構建實驗教學和第二課堂結合的學生專業(yè)技能育化載體

基于對構建實驗教學與第二課堂相結合模式的必要性與可能性的分析，并結合我院教學實踐，我認為可從以下四個方面入手，探求兩者有效結合的途徑，構建學生專業(yè)技能育化載體。

3.1充分利用實驗軟件硬件資源，開展模擬教學活動場景模擬

教學的關鍵在于構建一個特定的實際工作環(huán)境，從而發(fā)現(xiàn)并解決具體的問題，主要有三種形式。一是模擬談判以及模擬招聘。師生可利用多功能實驗室，仿真布置談判環(huán)境，模擬招聘環(huán)境，開展各種場景模擬訓練。二是模擬公司治理，包括人力資源管理、市場營銷管理以及企業(yè)模擬經(jīng)營。充分利用人力資源測評軟件、市場營銷管理軟件、TOP-BOSS企業(yè)仿真經(jīng)營軟件等，并配合相應課程，將課堂教學搬到實驗室，使理論教學更加生動化。三是模擬商業(yè)實戰(zhàn)，將現(xiàn)實中的宏觀和微觀環(huán)境參數(shù)，以及企業(yè)的實際參數(shù)等輸入計算機，學生可以分組成立自己的公司，扮演不同的角色，分析公司當前的營運情況并做出下一季度的經(jīng)營決策，在競爭中檢驗自己的決策并以此進行決策的改進。以第二課堂形式組織模擬教學活動，學生的學習過程接近企業(yè)實戰(zhàn)，在實驗中會遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，有利于培養(yǎng)學生實際處理問題的能力，是學生獲得直接經(jīng)驗的一種有效途徑。

3.2充分利用實驗軟件硬件資源，開展案例分析競賽案例分析

競賽是將商業(yè)企業(yè)案例作為背景，在案例中給出需要解決的問題，通過角色扮演進行分析的教學活動，并采用競賽的形式提高學生參與的積極性。主要通過兩種方式來開展：一是實驗室、專業(yè)系與社團合作舉辦的案例分析大賽，將實驗室的場地資源、教師資源和學生的創(chuàng)造力有效結合，大大提升學生的知識運用能力和分析能力。二是實驗室軟件推廣與競賽相結合，這種方式旨在吸引學生參與到實驗教學當中，比如TOP-BOSS企業(yè)模擬經(jīng)營賽、ERP沙盤模擬等，充分利用了實驗室資源，為學生提供技能展示平臺，有利于提高學生的綜合能力，而且其競賽形式也有利于加強學生的外顯能力。[3]