前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的城鄉(xiāng)教育調(diào)查主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：城鄉(xiāng)教育調(diào)查范文

[關(guān)鍵詞] 城市；農(nóng)村；糖尿??；健康教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] R587.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）02（c）-0172-02

據(jù)報(bào)道，有50%以上糖尿病患者不了解糖尿病的病因和并發(fā)癥的預(yù)防，不知道運(yùn)動(dòng)療法的重要性，不熟悉胰島素在治療糖尿病中的作用，對(duì)使用胰島素有恐懼心理，還有相當(dāng)一部分患者對(duì)糖尿病保健知識(shí)一知半解，甚至誤解，有些患者甚至認(rèn)為控制飲食就是饑餓療法，而最終出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)缺乏[1]。鑒于我國(guó)糖尿病教育的現(xiàn)狀，結(jié)合目前國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)，尚未見(jiàn)有針對(duì)性地區(qū)別城市與農(nóng)村糖尿病患者的健康教育知識(shí)的相關(guān)研究，本組按本院不同就診來(lái)源地域分布進(jìn)行研究，分析城市與農(nóng)村患者對(duì)于糖尿病健康教育知識(shí)的了解程度以及健康教育所需種類(lèi)，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本院2010年1月～2011年1月內(nèi)分泌科收治的2型糖尿病患者196例，所有患者均經(jīng)臨床表現(xiàn)以及生化檢查確診，按照患者就診來(lái)源地分為城市組和農(nóng)村組，其中城市組98例：男51例，女47例，年齡47～76歲，平均（57.3±6.7）歲，其中糖耐量受損17例，空腹血糖受損9例，2型糖尿病72例；文化程度在高中及以上者29例，高中以下者69例，腦力勞動(dòng)者36例，體力勞動(dòng)62例；公費(fèi)醫(yī)療16例，醫(yī)保報(bào)銷(xiāo)29，自費(fèi)53例。農(nóng)村組98例：男48例，女50例，年齡48~75歲，平均（55.6±5.9）歲，其中糖耐量受損17例，空腹血糖受損10例，2型糖尿病71例；文化程度在高中及以上者7例，高中以下者91例，腦力勞動(dòng)者6例，體力勞動(dòng)92例；公費(fèi)醫(yī)療1例，農(nóng)村合作醫(yī)療報(bào)銷(xiāo)84例，自費(fèi)13例，兩組患者性別、年齡等差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。

1.2 方法

根據(jù)患者就醫(yī)來(lái)源地不同，分別采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，在患者入院時(shí)對(duì)患者進(jìn)行糖尿病知識(shí)的了解情況調(diào)查，其中分為基本了解、一般了解和不了解三種類(lèi)型，患者根據(jù)自身情況進(jìn)行填寫(xiě)，并且對(duì)患者所需健康知識(shí)需求入手，按照飲食指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)和藥物指導(dǎo)對(duì)患者進(jìn)行分類(lèi)，可以重復(fù)填寫(xiě)，最后統(tǒng)計(jì)患者健康知識(shí)需求的種類(lèi)，

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS 13.0軟件進(jìn)行，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間均數(shù)比較用t檢驗(yàn)，兩組間率的比較采用χ2檢驗(yàn)，P ＜ 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 城鄉(xiāng)糖尿病患者對(duì)糖尿病知識(shí)的了解情況比較

城市組患者對(duì)糖尿病的基本知識(shí)了解情況明顯多于農(nóng)村組（P < 0.05），且選擇對(duì)糖尿病知識(shí)一無(wú)所知的患者明顯少于農(nóng)村組（P < 0.05）。

2.2 城鄉(xiāng)糖尿病患者所需指導(dǎo)方式比較

城市組患者中需要飲食指導(dǎo)的患者占63.3%，需要運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)的患者占86.7%，需要藥物指導(dǎo)的患者占57.1%，其中需要飲食指導(dǎo)和運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)的患者均明顯多于農(nóng)村組（P < 0.05），而需要藥物指導(dǎo)的患者則相對(duì)農(nóng)村組少（P < 0.05）。

3 討論

我國(guó)糖尿病專(zhuān)科護(hù)理起步較晚，糖尿病教育也是近幾年才逐漸開(kāi)展的工作，因此，在糖尿病患者中普遍認(rèn)為醫(yī)生糖尿病知識(shí)更豐富更專(zhuān)業(yè)，糖尿病教育的主要內(nèi)容應(yīng)由醫(yī)生承擔(dān)，即醫(yī)生是糖尿病教育的主要實(shí)施者[2]。很多農(nóng)村患者甚至部分城市患者血糖監(jiān)測(cè)不力或監(jiān)測(cè)后不記錄，農(nóng)村患者因?yàn)榻?jīng)濟(jì)窮困或工作繁忙等原因?qū)е轮委煹囊缽男圆睿瑢?duì)糖尿病不重視的患者并發(fā)癥的發(fā)病年齡提前，且癥狀較重，患者在生活和治療上誤區(qū)也較多，尤其是農(nóng)村患者，因?yàn)槭芙逃降牡拖?，以及生活環(huán)境的制約，認(rèn)為糖尿病的癥狀就是多飲、多食、多尿、體重減輕的三多一少癥狀，糖尿病血糖控制好就不會(huì)出現(xiàn)并發(fā)癥，患糖尿病就該用藥物治療，血糖正常后就該停藥，對(duì)糖尿病口服藥的服用方法不明白，如該飯前服還是飯后服不清楚；控制飲食就是少吃，缺少必要的血糖、血脂等的監(jiān)測(cè)[3]。

通過(guò)張立穎等[4]的研究可見(jiàn)，患者認(rèn)為健康教育需求重要性排序是從易到難的，所以建議在實(shí)施健康教育時(shí)，將容易理解的項(xiàng)目排在前面，而相對(duì)較難理解的排在后面，并對(duì)患者需要了解的重要術(shù)語(yǔ)及相關(guān)知識(shí)做出通俗的解釋?zhuān)绕涫鞘澄锝粨Q份法、食物血糖生成指數(shù)等內(nèi)容。本組發(fā)現(xiàn)城市患者需要飲食指導(dǎo)和運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)的患者均明顯多于農(nóng)村組，而需要藥物指導(dǎo)的患者則相對(duì)農(nóng)村組少，分析原因可能是城市患者所處生活環(huán)境中患者的飲食結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟(jì)來(lái)源相對(duì)農(nóng)村患者靈活，且較少參加體育運(yùn)動(dòng)，日常生活中的主要休閑運(yùn)動(dòng)就是打麻將或撲克，很少進(jìn)行中等程度的體力運(yùn)動(dòng)，而農(nóng)村患者每天都進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w力勞動(dòng)，所需要運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)的比率明顯少于城市患者，而城市患者需要飲食指導(dǎo)者則多于農(nóng)村組。通過(guò)本組研究同時(shí)得知，城市組患者對(duì)糖尿病的基本知識(shí)了解情況明顯多于農(nóng)村組，且選擇對(duì)糖尿病知識(shí)一無(wú)所知的患者明顯少于農(nóng)村組，這可能與兩組患者受教育程度不同有關(guān)。

住院患者對(duì)飲食健康教育內(nèi)容有著不同的需求，要滿足患者飲食知識(shí)需求，護(hù)理人員必須努力學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，除具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較豐富的社會(huì)、人文科學(xué)知識(shí)外還應(yīng)重視人的因素，注意人的社會(huì)性，研究人的需求，這樣在健康教育中才能針對(duì)患者知識(shí)需求的特點(diǎn)，根據(jù)患者的接受程度，因人而異地向患者及其家屬傳授有關(guān)所患疾病的基本知識(shí)和解決現(xiàn)存的護(hù)理問(wèn)題[5-7]。陳翠桃等認(rèn)為，盡管經(jīng)過(guò)住院期間和其他形式的宣傳教育，但多數(shù)患者對(duì)糖尿病飲食治療、運(yùn)動(dòng)治療、藥物治療、低血糖及其處理方法、并發(fā)癥的認(rèn)知水平仍然較低，還有對(duì)血糖控制水平和監(jiān)測(cè)認(rèn)知程度也較低，這與醫(yī)護(hù)人員向患者宣傳定期復(fù)查工作較少以及患者的經(jīng)擠承受力、知識(shí)層次有關(guān)[8-10]。所以在我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化、生活等各方面也存在較大差異，其中城鄉(xiāng)2型糖尿病居民對(duì)健康教育的需求程度也不盡相同，城市患者對(duì)糖尿病基本指導(dǎo)的了解程度相對(duì)農(nóng)村組高，且主要需要進(jìn)行飲食指導(dǎo)和運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)，而農(nóng)村患者則需要藥物指導(dǎo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 朱冉.糖尿病住院病人保健知識(shí)需求調(diào)查分析[J].荊楚理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，25（7）：35-37.

[2] 王湘郴，莊荀芳，劉紅瑜，等.不同年齡糖尿病患者健康教育需求與對(duì)策[J].南方護(hù)理學(xué)報(bào)，2005，12（9）：73-74.

[3] 鄧德強(qiáng)，李崇瑞，周江，等.糖尿病人群科普和宣傳需求的研究[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，9（2）：166-168.

[4] 張立穎，李亞潔，朱順?lè)?，?糖尿病前期及糖尿病病人營(yíng)養(yǎng)及運(yùn)動(dòng)健康教育需求調(diào)查[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2011，18（7）：5-8.

[5] 黃水英，梁艷娉，邵夢(mèng)燁.糖尿病病人飲食健康教育的需求與對(duì)策[J].中國(guó)中醫(yī)藥咨訊，2010，2（8）：195-196.

[6] 費(fèi)秀萍.分層強(qiáng)化教育在糖尿病患者中的實(shí)施[J].齊魯護(hù)理雜志，2003， 9（2）：81-82.

[7] 盧曉蓉.在糖尿病健康教育中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2010，48（33）：121-122.

[8] 陳翠桃.農(nóng)村糖尿病患者的醫(yī)護(hù)需求研究[J].現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2007，16（33）：5018-5019.

[9] 紀(jì)桂芝.護(hù)理路徑在糖尿病患者健康教育中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2004，10（10）：764-765.

第2篇：城鄉(xiāng)教育調(diào)查范文

(訊)北京時(shí)間12月20日凌晨消息，由尼爾森和麥肯錫兩家公司合資成立的社交調(diào)查服務(wù)NM Incite調(diào)查報(bào)告稱(chēng)，82%的Facebook用戶僅與此前就已相識(shí)的人在該網(wǎng)站上交友；但如果此前就已相識(shí)的人說(shuō)了某些被認(rèn)為是冒犯的話，那么55%用戶會(huì)立即將其從自己的好友名單中除名。

美國(guó)科技博客作者克里斯·馬特斯治科(Chris Matyszczyk)表示，此事看起來(lái)頗為奇怪，原因是在他此前已經(jīng)相識(shí)的人中，至少有55%傾向于偶爾說(shuō)些冒犯的話，但這并不意味著他會(huì)刪除這些人的好友。

這份調(diào)查還表明，在接受調(diào)查的1865名Facebook用戶中，僅有8%的被調(diào)查者會(huì)因某人具有吸引力而與其交朋友。馬特斯治科對(duì)此也表示感到不可思議，他認(rèn)為這一比例至少也應(yīng)接近或超過(guò)50%。(來(lái)源：新浪科技 文/唐風(fēng) 編選：)

第3篇：城鄉(xiāng)教育調(diào)查范文

1、“20+20”模式。原先課堂上的所有時(shí)間都是由老師來(lái)掌握，現(xiàn)在就需要進(jìn)一步改進(jìn)，根據(jù)海子山中學(xué)的情況，可以采用“20+20”模式，就是在40分鐘的時(shí)間里，有20分鐘時(shí)由老師進(jìn)行講解，另外20分鐘交給學(xué)生自由討論，并向老師進(jìn)行提問(wèn)，把學(xué)生變?yōu)檎n堂真正的主體。

2、改變課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。當(dāng)今思想品德政治課越來(lái)越重要，如果不加以重視的話，就會(huì)很難跟上社會(huì)的步伐，所以應(yīng)該平均每天都有1～2節(jié)政治課，每次課后都有相應(yīng)的作業(yè)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。還要定期進(jìn)行單元測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的情況讓他們給自己制定目標(biāo)，不同層次的學(xué)生制定不同的要求，從一定程度上來(lái)說(shuō)也體現(xiàn)了“因材施教”。

（三）整頓師資隊(duì)伍

1、組織教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，一直都用同樣的教學(xué)，師生都難免會(huì)產(chǎn)生一些疲勞感，所以需要有老師定期的去外地或其他學(xué)校進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能給學(xué)校及時(shí)補(bǔ)充新鮮的血液，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、優(yōu)勝劣汰。在教師的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行定期的考核，對(duì)于一些在教學(xué)方面有突出成績(jī)和貢獻(xiàn)的教師，應(yīng)該給于他們更多的任教機(jī)會(huì)還有一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)教師的教學(xué)積極性，對(duì)于工作能力差、缺乏上進(jìn)心的教師，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膽土P制度。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)

運(yùn)用小組的形式來(lái)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，課堂前10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，教師通過(guò)多媒體把那節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)問(wèn)題的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，然后小組間進(jìn)行討論，如果小組的對(duì)所提的問(wèn)題有爭(zhēng)議，就可以更大程度上來(lái)激發(fā)他們探究的欲望，最后派代表闡述觀點(diǎn)，教師再來(lái)做解答與講解。這樣可以讓學(xué)生們明白在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作的道理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。小組的同學(xué)在課后可以相互檢查筆記、查作業(yè)、監(jiān)督背書(shū)情況、相互督促學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同提高。

2、利用情境教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師可以利用一些游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦等，讓學(xué)生能真正融入課堂，把身心都放在學(xué)習(xí)上。教師還可以有目的的導(dǎo)入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩或者形象生動(dòng)的場(chǎng)景，來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，這樣可以幫助學(xué)生更好的理解教材，激發(fā)學(xué)生的情感，有助于學(xué)生身心的良好發(fā)展。

3、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在課后，教師可以開(kāi)展一些跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，比如說(shuō)小品表演，情景劇、課堂劇表演等，這些活動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，而且會(huì)很專(zhuān)注的做這些準(zhǔn)備，比起課堂枯燥的無(wú)味來(lái)說(shuō)，這些更能吸引學(xué)生的目光，就連平時(shí)不喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)都會(huì)跟著別的同學(xué)一起加入進(jìn)來(lái)，慢慢就帶動(dòng)了大家的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)一系列的課程改革措施，可以使思想品德課的教學(xué)工作轉(zhuǎn)變一個(gè)新的方式，讓教師上課更有成就感，學(xué)生更有興趣，教學(xué)的效率更高：對(duì)于學(xué)生而言，課程教育的改革，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、民族主義和集體主義精神，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，體現(xiàn)出時(shí)代的要求，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作的精神，最重要把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有新人”，成為祖國(guó)的棟梁之才，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)增添一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁艷.教師選用教學(xué)方法現(xiàn)狀研究[D].廣東：華南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002.

[2]陳曉岱主編.中學(xué)思想品德課教學(xué)法[M].華東師范大學(xué)出版社，1992.

[3][美]普萊斯頓D費(fèi)德恩，羅伯特M沃格爾著，王錦、曹軍、徐彬澤.教學(xué)方法―應(yīng)用認(rèn)知科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

[4]鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)，2006.

[5]曹冬梅.轉(zhuǎn)變中學(xué)生思想品德課學(xué)生學(xué)習(xí)方法問(wèn)題的探討[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2003.

新世紀(jì)的十年倏然而過(guò)，一場(chǎng)革命卻已然悄無(wú)聲息地進(jìn)行了許久，“她”在這個(gè)時(shí)代銘刻出了更為鮮明的烙印。

當(dāng)才能、抱負(fù)、欲望和市場(chǎng)力量結(jié)合之時(shí)，全世界都在驚詫她所創(chuàng)造的豐腴碩果，她經(jīng)濟(jì)，初露崢嶸：因?yàn)樗龐擅?，所以有更多的人為美提供服?wù)；因?yàn)樗|(zhì)樸，所以她為更多的人帶來(lái)舒適的關(guān)愛(ài)；因?yàn)樗舾校詧?jiān)定地締造起屬于她和其他人的商界。

或許，我們未必能夠宣告她時(shí)代的正式到來(lái)，但她，已然改變了這個(gè)時(shí)代。

初章：美麗正在吸金

美麗，擁有無(wú)法形容的魔力。

不論男女，自古對(duì)“美”的追求就從未停止過(guò)。而女性，以其獨(dú)特的俏麗與嬌媚，尤賽春日桃花。

有所欲，必有所需。風(fēng)起云涌的市場(chǎng)中，或者是天性使然，或者由于宣傳效應(yīng)，女人永遠(yuǎn)缺少一件單品。因此，她們將更多的精力與時(shí)間，來(lái)跟隨“時(shí)尚”的步伐。她們不僅是“時(shí)尚”的所有者，更是“時(shí)尚”存在的理由。經(jīng)營(yíng)者也為博得其芳心，而各展其能。顯而易見(jiàn)，“她”就是營(yíng)銷(xiāo)者眼中最大的寶藏。

美麗，正在開(kāi)始吸金。

據(jù)調(diào)查，僅化妝品一項(xiàng)，數(shù)目就相當(dāng)可觀。2011年歐萊雅中國(guó)在華銷(xiāo)售首次突破100億元大關(guān)，達(dá)到107億元人民幣。市場(chǎng)研究機(jī)構(gòu)KWP的抽樣調(diào)查也顯示，中國(guó)化妝品平均年消費(fèi)額達(dá)到1133.5元。

她經(jīng)濟(jì)初露崢嶸，給企業(yè)帶來(lái)了深層的啟示：必須更深入地細(xì)分市場(chǎng)，針對(duì)不同的目標(biāo)消費(fèi)者，特別是女性消費(fèi)者，提供更加個(gè)性化的商品。于是，一些原本看似與“美麗”并不相關(guān)的行業(yè)也開(kāi)始揣測(cè)“她”的心理，為她提供全新的美麗。

“女性住宅”就是近年來(lái)房地產(chǎn)業(yè)提出的典型概念，即在建造樓房時(shí)，開(kāi)發(fā)商設(shè)計(jì)出針對(duì)單身女性的小戶型；即便是在大戶型里，也會(huì)為女人單獨(dú)劃出一個(gè)化妝間，或一個(gè)小巧精致的副臥室，這種做法讓女人買(mǎi)房子的比例不斷增長(zhǎng)。

她們追求生活的多樣化，希望改變身份，嘗試不同的生活方式。于是，女性主題餐廳，女性專(zhuān)屬酒店，即便是男性用戶為主導(dǎo)的汽車(chē)、筆記本、手機(jī)、信用卡及銀行服務(wù)等等也順應(yīng)她求新求變的心理，新商品和服務(wù)便應(yīng)運(yùn)而生。

除了物質(zhì)生活服務(wù)，還有對(duì)她精神需求上的特別關(guān)注。大量女性雜志、女性暢銷(xiāo)書(shū)、女性網(wǎng)站、乃至女性電視也得以大張旗鼓地占據(jù)市場(chǎng)。衣食住行開(kāi)始有了性別標(biāo)注，“她”成為這些商品的統(tǒng)一屬性。產(chǎn)品質(zhì)量和實(shí)用性成了其次，她們更加關(guān)注的是情感上的愉悅和滿足。行業(yè)和廠家這樣做的目的，只有一個(gè)，就是令她產(chǎn)生越來(lái)越多的“美麗欲望”。

她們?cè)跒樽非竺利惖挠I(mǎi)單，并擴(kuò)張著更多的美麗元素，繼而促使她們擴(kuò)張著找尋美麗的方式。

網(wǎng)購(gòu)，就是她發(fā)現(xiàn)美麗的新渠道。京東商城通過(guò)對(duì)上億用戶消費(fèi)數(shù)據(jù)的分析，了2012年不同年齡段女性的消費(fèi)觀調(diào)查報(bào)告。數(shù)據(jù)顯示，服飾、鞋帽、化妝品類(lèi)別的商品銷(xiāo)量一直在快速攀升。其中，80后女性在京東的消費(fèi)已超百億元；70后女性的人均消費(fèi)金額最高；對(duì)于90后女生來(lái)說(shuō)，除了符合校園生活的清新學(xué)院派風(fēng)格，關(guān)鍵字通常變化頻繁。

數(shù)據(jù)還顯示，多數(shù)的大型促銷(xiāo)活動(dòng)前夕，進(jìn)行網(wǎng)購(gòu)的女性用戶數(shù)量都會(huì)稍顯低迷；而一旦促銷(xiāo)活動(dòng)開(kāi)始，“她們”數(shù)量和消費(fèi)額都會(huì)急速上升。這反映出，她們會(huì)將短期積攢的購(gòu)物需求留到價(jià)格合適的時(shí)間進(jìn)行釋放，進(jìn)行“預(yù)謀”已久的美麗消費(fèi)。

旺盛的美麗需求，就這樣在這個(gè)時(shí)代綻放。有人曾說(shuō)：她的貢獻(xiàn)，超越了新技術(shù)帶來(lái)的巨變。這是因?yàn)?，追求自主并?jīng)濟(jì)獨(dú)立的她，主導(dǎo)著許多產(chǎn)業(yè)模式的新型增長(zhǎng)點(diǎn)。

協(xié)奏：她愛(ài)的人和愛(ài)她的人

細(xì)膩，是她們的共性。

對(duì)于自己，她們追求美麗與時(shí)尚；對(duì)于親友，她們重視分享與休閑；對(duì)于家庭，她們關(guān)心環(huán)保與呵護(hù)。在這種情況下，她為家里的經(jīng)濟(jì)承擔(dān)了更大主動(dòng)和活力。

把家庭消費(fèi)安排得井井有條、科學(xué)合理，對(duì)知識(shí)豐富且頗有經(jīng)濟(jì)頭腦的時(shí)代新女性而言并不困難。淘寶網(wǎng)2011年度數(shù)據(jù)中，男士化妝品市場(chǎng)方興未艾，大有與女士化妝品市場(chǎng)攜手發(fā)展的態(tài)勢(shì)。這是因?yàn)榕再I(mǎi)家為自己的愛(ài)人進(jìn)行了有意無(wú)意的男用商品的詢問(wèn)，使得那些注意收集市場(chǎng)信息的商家，開(kāi)始在男士化妝品領(lǐng)域做文章。

疼愛(ài)老公，當(dāng)然不止幫他買(mǎi)化妝品這么簡(jiǎn)單。2012 淘寶數(shù)據(jù)盛典公布，舟山女性用戶為男性購(gòu)買(mǎi)用品人數(shù)比例高達(dá)23.98%，人均消費(fèi)901.72元，這使得舟山也成為了最疼老公的城市。

相同的榜單下，最顧家的頭銜落在了80后女性身上。因?yàn)椋齻儗?duì)家居環(huán)境更為“挑剔”。她們以超過(guò)6000元的平均購(gòu)買(mǎi)價(jià)格，抱回了居家必備的平板電視。除此之外，還有她們相中的沙發(fā)、櫥柜、洗衣機(jī)、電冰箱等等商品。

對(duì)愛(ài)巢的用心，延伸開(kāi)來(lái)就是她對(duì)家人健康環(huán)保理念的灌輸。這樣的需求，商家自然樂(lè)見(jiàn)其成，因?yàn)樗麄兌萌岷偷臒艄?、舒適的卡座、晶瑩的珠簾、精致的擺盤(pán)，這些更容易獲得女性消費(fèi)者的好感。因?yàn)?，她們往往是一家人挑選上哪兒吃飯的決策者。

在關(guān)懷下一代的母嬰用品方面，她無(wú)需建議只需“首肯”。進(jìn)入2013年，大部分80后女性已組建家庭甚至培育下一代，在消費(fèi)中則體現(xiàn)為更加理性地采購(gòu)性價(jià)比較高的商品。以母嬰商品舉例來(lái)說(shuō)，目前京東母嬰商品消費(fèi)用戶絕大部分是數(shù)百萬(wàn)的80后媽媽?zhuān)齻兤骄刻煲?gòu)買(mǎi)3.5萬(wàn)桶奶粉、2.5萬(wàn)包尿褲和8000個(gè)奶瓶。

第4篇：城鄉(xiāng)教育調(diào)查范文

1前言

隨著2007年義務(wù)教育階段農(nóng)村困難家庭學(xué)生“兩免一補(bǔ)”政策的全面實(shí)行，我國(guó)九年義務(wù)教育已經(jīng)基本普及，在基本解決適齡兒童上學(xué)問(wèn)題之后，教育質(zhì)量開(kāi)始成為大家關(guān)注的重要問(wèn)題，隨之而來(lái)的是對(duì)教育公平的關(guān)注。體育是素質(zhì)教育不可缺少的一部分。隨著人們體育教育觀念的不斷更新，以及體育教育資源相對(duì)不足，城鄉(xiāng)體育教育失衡問(wèn)題日益引起眾多學(xué)者的注意。本研究通過(guò)分析地級(jí)市市區(qū)中學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)市內(nèi)中學(xué)）本文由收集整理、縣城中學(xué)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)三類(lèi)學(xué)校體育教育存在的差異，探究城鄉(xiāng)中學(xué)體育教育失衡的深層次原因，并據(jù)此提出措施，試圖為縮小城鄉(xiāng)體育教育差距提供參考。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

本研究以河南省中學(xué)體育教師為調(diào)查對(duì)象。以市內(nèi)中學(xué)、縣城中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教育之間的差異為研究對(duì)象。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)cnki、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、因特網(wǎng)等手段檢索有關(guān)學(xué)校體育、教育社會(huì)學(xué)以及國(guó)家的教育法律法規(guī)和政策，收集相關(guān)資料。

2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

2.2.2.1調(diào)查問(wèn)卷的效度和信度

問(wèn)卷效度檢驗(yàn)：根據(jù)研究目的和內(nèi)容的需要，自行設(shè)計(jì)《河南省中學(xué)學(xué)校體育基本情況調(diào)查問(wèn)卷》初稿，就問(wèn)卷的效度進(jìn)行專(zhuān)家訪談。根據(jù)專(zhuān)家建議，確定最終調(diào)查問(wèn)卷。

問(wèn)卷信度檢驗(yàn)：采用重測(cè)法進(jìn)行問(wèn)卷信度檢驗(yàn)。

2.2.2.2問(wèn)卷調(diào)查實(shí)施方法

利用在校大學(xué)生教育實(shí)習(xí)以及暑期社會(huì)實(shí)踐發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)參加調(diào)查的同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，在教育實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐之后收集問(wèn)卷。

2.2.2.3調(diào)查問(wèn)卷回收情況

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，回收90份，回收率90%，其中，有效問(wèn)卷88份，有效率88%。

2.2.3統(tǒng)計(jì)分析法

采用excel對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再使用spss11.5軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3研究結(jié)果與分析

3.1河南省城鄉(xiāng)中學(xué)體育教育基礎(chǔ)設(shè)施的比較

教育資源的均衡是教育均衡發(fā)展的首要條件。良好的、優(yōu)質(zhì)的教育資源和平等的受教育權(quán)利可以保障學(xué)生有同等的教育機(jī)會(huì)，脫離這個(gè)前提，教育均衡發(fā)展就是空談。中學(xué)體育教育的均衡同樣受到物質(zhì)條件的制約，體育場(chǎng)地與器材是主要的影響因素。然而長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)濟(jì)條件稍差農(nóng)村中學(xué)相對(duì)城市中學(xué)而言體育教育存在一定的差距。

3.1.1河南省城鄉(xiāng)中學(xué)體育設(shè)施場(chǎng)地的比較

3.1.1.1河南省城鄉(xiāng)中學(xué)田徑場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)化比較

3.1.1.2河南省城鄉(xiāng)中學(xué)田徑場(chǎng)質(zhì)地比較

3.1.1.3河南省城鄉(xiāng)中學(xué)其它運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的比較

3.2河南省城鄉(xiāng)中學(xué)體育師資隊(duì)伍的比較

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高起著關(guān)鍵作用。體育師資的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校體育教學(xué)以及相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展程度及水平，關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為此，本研究對(duì)部分學(xué)校體育教師的基本情況進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查的88所中學(xué)的體育教師共登記了172名體育教師的基本情況，現(xiàn)對(duì)所調(diào)查教師的年齡、性別、學(xué)歷和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.2.1河南省城鄉(xiāng)中學(xué)體育教師年齡的比較

3.2.2河南省城鄉(xiāng)中學(xué)體育教師性別的比較

在我國(guó)《學(xué)校體育工作條例》中規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)女生的數(shù)量配備一定數(shù)量的女體育教師。根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)，中小學(xué)體育教師中女教師的比例在25%-30%之間比較合理。

3.2.4河南省城鄉(xiāng)中學(xué)體育教師職稱(chēng)的比較

教師職稱(chēng)反映教師的教學(xué)、科研能力。調(diào)查結(jié)果顯示，在登記的172名中學(xué)體育教師中中教高級(jí)職稱(chēng)的教師20人，占調(diào)查人數(shù)的11.6%。與河南省2009年教育事業(yè)發(fā)展情況統(tǒng)計(jì)通報(bào)數(shù)據(jù)（全省普通初中具有中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)的比例達(dá)11%）基本一致。

盡管學(xué)歷調(diào)查結(jié)果表明市內(nèi)和縣城中學(xué)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，但職稱(chēng)的卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，市內(nèi)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)三類(lèi)中學(xué)體育教師的職稱(chēng)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性意義（p>0.05）。這可能是由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師的年齡高于市內(nèi)和縣城中學(xué)的體育教師，工齡也相應(yīng)長(zhǎng)一些。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

（1）河南省市內(nèi)中學(xué)、縣城中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在體育器材場(chǎng)地方面存在一定的差異。在百分比方面一般是市內(nèi)中學(xué)優(yōu)于縣城中學(xué)，縣城中學(xué)優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果表明，在場(chǎng)地器材的數(shù)量、標(biāo)準(zhǔn)化和完好方面差異不具顯著性意義，但在場(chǎng)地的質(zhì)地方面市內(nèi)中學(xué)明顯好于縣城中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。

（2）河南省市內(nèi)中學(xué)和縣城中學(xué)體育教師的年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師。

（3）河南省市內(nèi)中學(xué)、縣城中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在體育教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和女教師所占比例在百分比方面有一定差異，但差異不具顯著性意義。

4.2建議

第5篇：城鄉(xiāng)教育調(diào)查范文

[關(guān)鍵詞] 教育公平 城鄉(xiāng) 中小學(xué) 現(xiàn)狀

追求教育公平是當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)教育發(fā)展的趨勢(shì),是世界各國(guó)教育改革和發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)和重要目標(biāo)。我國(guó)的教育法和義務(wù)教育法都有相關(guān)規(guī)定來(lái)保障公民受教育權(quán)利平等,但是“教育平等并不是政治權(quán)利平等的自然衍生物,法律條文所確定的教育平等并不意味著人人有受教育的機(jī)會(huì),人人都能夠受同樣的教育”。近年來(lái),隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距的拉大,人們教育觀念的不斷更新以及教育資源相對(duì)不足,城鄉(xiāng)教育公平問(wèn)題日益凸現(xiàn)出來(lái)。本文主要從教育公平視角進(jìn)行多因素、多方面的宏觀層面的研究,認(rèn)為影響教育公平的因素主要包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展;社會(huì)心理因素;教育制度;政策與落實(shí)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本文以陜西省關(guān)中地區(qū)縣級(jí)以上和周邊農(nóng)村中小學(xué)為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

針對(duì)教育公平現(xiàn)象,查閱有關(guān)2000年至今的相關(guān)文章46篇。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)研究目的和對(duì)象,在查閱大量資料的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷(關(guān)于中小學(xué)體育教育現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷)并發(fā)放,共發(fā)放問(wèn)卷280分,回收273份,有效問(wèn)卷270份,回收率為96.4%。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

回收的問(wèn)卷經(jīng)審核后,用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入與分析。

2 結(jié)果與分析

2.1陜西省關(guān)中地區(qū)中小學(xué)城鄉(xiāng)體育教育的現(xiàn)狀

從開(kāi)課節(jié)數(shù)來(lái)看,每周2節(jié)體育課在城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中最為普遍(分別為82.5%和82.8%),但與國(guó)家有關(guān)中小學(xué)體育課設(shè)置的規(guī)定和要求(初中每周為3課時(shí),高中每周為2課時(shí))相比,存在很大差距。城市主要是場(chǎng)地器材設(shè)施少,不能滿足教學(xué)的需求;鄉(xiāng)鎮(zhèn)主要是由于對(duì)學(xué)校體育的重視程度不夠,一些中學(xué)缺乏體育教師。另外,城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)分別有49.1%和62.1%的中學(xué)在考試前不能正常開(kāi)課。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn),體育課考前開(kāi)課率與考試的級(jí)別成正相關(guān)。

2.2課外體育活動(dòng)的現(xiàn)狀

從調(diào)查結(jié)果中顯示,中學(xué)能保證每天1小時(shí)活動(dòng)時(shí)間的學(xué)校只占48.3%(城市中學(xué)為53.8%,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為37.9%),可見(jiàn)相當(dāng)一部分學(xué)校達(dá)不到每天1小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間。

2.3訓(xùn)練和競(jìng)賽的開(kāi)展現(xiàn)狀

從調(diào)查中顯示,陜西省中學(xué)建立代表隊(duì)并能訓(xùn)練的占80.8%,其中能堅(jiān)持訓(xùn)練的,城市中學(xué)占59.6%,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)占22.4%,城鄉(xiāng)之間有非常顯著的差異;調(diào)查結(jié)果還顯示,58.6%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)有校代表隊(duì)但不能正常開(kāi)展訓(xùn)練。據(jù)調(diào)查,陜西省關(guān)中地區(qū)中學(xué)有一半以上的學(xué)校(60.5%)每年都開(kāi)展田徑運(yùn)動(dòng)會(huì),其中城鄉(xiāng)分別有6.1%和1.7%的中學(xué)每年開(kāi)展1次以上;但仍有17.5%的城市中學(xué)和41.4%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)從不開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì),且城鄉(xiāng)之間有顯著性差異。原因在于大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)都是在有比賽任務(wù)時(shí)臨時(shí)組隊(duì)訓(xùn)練,為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù);主要原因是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府教育經(jīng)費(fèi)投入有限,投入到體育上的經(jīng)費(fèi)更是微乎其微;有的學(xué)校甚至教師工資都無(wú)法按時(shí)發(fā)放,嚴(yán)重影響了教師和學(xué)生的訓(xùn)練積極性。

2.4師資力量的配備現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì),陜西省城市中學(xué)體育教師超編,而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師存在缺編現(xiàn)象。專(zhuān)職體育教師在城鄉(xiāng)中學(xué)所占的比例分別為79.3%和20.7%,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育專(zhuān)職教師嚴(yán)重缺乏。另外,中學(xué)女體育教師太少,城市中學(xué)女教師占23.5%,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)占15.1%,女教師的比例不太合理。從師資力量來(lái)看,學(xué)歷不合格的教師主要集中在農(nóng)村,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初級(jí)及以下職稱(chēng)者占58.1%,其中22.9%無(wú)職稱(chēng)。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)困難,教師工資足額發(fā)放困難,農(nóng)村對(duì)教師的有效需求不足,農(nóng)村體育教師職業(yè)吸引力下降。

2.5城鄉(xiāng)之間體育教育內(nèi)容的現(xiàn)狀

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施,給體育教師帶來(lái)的好處是積極性和創(chuàng)造性不斷提高,給學(xué)生帶來(lái)的益處是參與體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性日益高漲。然而,有14.9%的城市中學(xué)在使用過(guò)渡性大綱;同時(shí),仍然有19.0%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)使用舊大綱,且城鄉(xiāng)之間有顯著性差異。由此可見(jiàn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)對(duì)體育課程改革關(guān)心不夠,一些體育教師接受培訓(xùn)和進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)太少,也得不到體育課程改革方面的新的資料,這些問(wèn)題和困難從不同程度上影響了體育課程改革的不斷發(fā)展和完善。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1陜西省關(guān)中地區(qū)城鄉(xiāng)體育教育差距存在,其主要因素師資力量的配備。即鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師的缺乏是造成城鄉(xiāng)體育教育差距的主要原因。

3.1.2從城鄉(xiāng)之間的體育活動(dòng)的情況的現(xiàn)狀情況來(lái)看,課外體育活動(dòng)情況不具備顯著性差異,而在體育訓(xùn)練階段就存在顯著性的差異,主要原因在于體育師資情況、器材配備情況、經(jīng)費(fèi)投入,等等。

3.1.3無(wú)論從客觀因素,還是從主觀因素來(lái)看,城市中學(xué)學(xué)校體育總體現(xiàn)狀要明顯好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。

3.2建議

3.2.1擺正體育工作的位置,提高體育教師的地位

實(shí)踐證明,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育工作的重視程度對(duì)中小學(xué)體育的影響很大。也就是說(shuō),一所學(xué)校要想把體育工作搞好,必須得到校長(zhǎng)的支持,否則學(xué)校體育工作舉步艱難。當(dāng)前,建立合理的工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度,關(guān)心和支持體育教師的工作,在獲獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升、津貼發(fā)放上做到一視同仁、公平對(duì)待。另外,要消除“等、靠、要”和“唯條件論”的思想,依靠廣大體育教師自身努力和勤奮工作,塑造體育教師職業(yè)形象,轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)體育的偏見(jiàn),樹(shù)立體育教師的地位。

3.2加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)

加強(qiáng)青年教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。青年教師教齡短,實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足,要依靠老教師的傳、幫、帶,培養(yǎng)他們駕馭課堂教學(xué)的能力與求實(shí)、創(chuàng)新的意識(shí)和精神,不斷地提高青年教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)際工作能力,使他們盡快成長(zhǎng)起來(lái),擔(dān)負(fù)起學(xué)校體育工作的重任。再次,各級(jí)學(xué)校應(yīng)為青年教師的脫穎而出創(chuàng)造條件,提供學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì),建立民主、平等、寬松、和諧的工作氛圍,促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

3.3加強(qiáng)農(nóng)村教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)

農(nóng)村學(xué)校專(zhuān)職體育教師配備率較低,兼職教師占的比例較大。這是我國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育師資隊(duì)伍建設(shè)中一個(gè)十分突出的問(wèn)題,加強(qiáng)農(nóng)村兼職教師實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平的培訓(xùn),顯得十分的重要和必要。

參考文獻(xiàn):

[1]曲宗湖,楊文軒.現(xiàn)代社會(huì)與爹校體育.人民體育出版社,1999.115-135.

[2]李宏印,等.陜西南部地區(qū)中學(xué)體育師資與場(chǎng)地設(shè)施的現(xiàn)狀調(diào)衣[J].

[3]張愛(ài)梅.關(guān)于教育公平的幾點(diǎn)思考[J].江蘇高教,2003,(1).

第6篇：城鄉(xiāng)教育調(diào)查范文

一、前言

 

1.研究背景及意義。近年來(lái)，隨著科技的進(jìn)步，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，加上教育環(huán)境的逐步改善，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)正在逐步呈現(xiàn)現(xiàn)代化、多樣化、個(gè)性化的特征。在新的時(shí)代背景下，英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而在這種新的形勢(shì)下，城鄉(xiāng)地區(qū)的英語(yǔ)教育差異更加突出。作為高考的主力科目，英語(yǔ)扮演著至關(guān)重要的角色。由于英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師、器材等條件要求較高，城鄉(xiāng)中學(xué)在英語(yǔ)教育上的差異十分明顯。北京市城區(qū)“名校熱”現(xiàn)象愈演愈烈，名校被追捧的同時(shí)，其背后的城鄉(xiāng)教育資源不均卻鮮有人關(guān)注?；谶@一現(xiàn)狀，本課題以社會(huì)關(guān)注、人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)術(shù)研究為途徑，立足于中國(guó)具有代表性的城市——北京，對(duì)城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育差異問(wèn)題追根溯源。

 

本課題將以翔實(shí)的資料為教育管理部門(mén)的政策制定提供參考，以期平衡教育資源;同時(shí)在調(diào)查過(guò)程中和成果發(fā)表后呼吁社會(huì)對(duì)該問(wèn)題的關(guān)注。除此之外，學(xué)校也可將調(diào)研成果作為借鑒進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整，在現(xiàn)有條件下不斷完善，提高本校競(jìng)爭(zhēng)力;學(xué)生能夠更加客觀理性地看待差距，探索更適合的學(xué)習(xí)方式和資源，通過(guò)自身努力互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

 

2.研究?jī)?nèi)容及方法。本次研究的主題為北京地區(qū)城鄉(xiāng)高中英語(yǔ)教育差異，研究地域?yàn)榻逃鄻踊谋本ｎA(yù)計(jì)在城鄉(xiāng)各選定一所相同程度的高中作為重點(diǎn)研究對(duì)象，以高二、高三學(xué)生為重點(diǎn)研究對(duì)象。研究方式為實(shí)地調(diào)研、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、訪談、分析數(shù)據(jù)等。并將從學(xué)校設(shè)施、師資力量、學(xué)生來(lái)源及其英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況等方面對(duì)比城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教育差異。

 

二、實(shí)施過(guò)程

 

在定好主題和目標(biāo)之后，我們小組就開(kāi)始行動(dòng)了。我們的調(diào)研主要分為兩個(gè)階段，以下是我們的具體工作安排。

 

2015年5月，我們查找書(shū)籍、文獻(xiàn)參考資料，確定參考資料目錄，采購(gòu)書(shū)籍，全體隊(duì)員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。2015年6月，在認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)地考察后，我們將密云二中和廣渠門(mén)中學(xué)的高二年級(jí)作為研究對(duì)象。聯(lián)系校領(lǐng)導(dǎo)以及教師，為后續(xù)工作順利進(jìn)行做準(zhǔn)備。2015年6月，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，主要針對(duì)文理兩科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣程度、初中所在學(xué)校、課上對(duì)教師及作業(yè)量滿意度、英語(yǔ)課程設(shè)置滿意度、有無(wú)參加課外輔導(dǎo)班、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)建議等進(jìn)行調(diào)查了解。2015年7月，我們分別向兩個(gè)樣本發(fā)放問(wèn)卷;采訪校領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)本校升學(xué)率、師資力量的滿意度、學(xué)術(shù)活動(dòng)安排設(shè)置、教學(xué)方針等問(wèn)題;隨機(jī)抽取同一樣本內(nèi)文理兩班英語(yǔ)課進(jìn)行旁聽(tīng)、觀察以及體驗(yàn)。同時(shí)，我們將問(wèn)卷進(jìn)行整理分析，對(duì)比兩校在各個(gè)方面的差異，制成報(bào)告。小組內(nèi)成員討論報(bào)告顯示內(nèi)容和參考文獻(xiàn)，給出建議方案。至此第一部分調(diào)研完成。

 

2015年8月，總結(jié)第一部分調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，查找問(wèn)題，商討并制定回訪方案。2015年9月-10月，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行回訪，記錄回訪情況。2015年11-12月 根據(jù)資料撰寫(xiě)論文、調(diào)研報(bào)告。2016年1月-3月，聯(lián)系論文和報(bào)告的發(fā)表。

三、調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

 

首先，我們針對(duì)這兩所學(xué)校的基本情況作了一個(gè)簡(jiǎn)單的表格，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

 

表1

 

項(xiàng)目 密云二中(鄉(xiāng)) 廣渠門(mén)中學(xué)(城)

 

級(jí)別 北京市重點(diǎn)高中 北京市示范性普通高中

 

一本升學(xué)率 75%名校14 96%名校5

 

文理比例(文/理) 2/12

 

使用教材出版社 外研社 人教版

 

教師性別比(女/男) =1 >1

 

師生配比 1/20*30-1/3*30

 

教師年齡段 30歲-50歲 About30

 

教師學(xué)歷 本科;研究生 研究生及以上

 

教輔 五三;專(zhuān)項(xiàng)書(shū);周報(bào);聽(tīng)寫(xiě);隔天聽(tīng)力;自制單詞書(shū) 五三;自制教輔

 

硬件設(shè)施 基本 完備

 

教師教學(xué)風(fēng)格 因班而異 情緒飽滿，形象生動(dòng)

 

課堂氣氛 輕松愉悅

 

上課方式 PPT; PPT，紙質(zhì)資料，視頻資料

 

英語(yǔ)科量(?節(jié)/周) 6

 

英語(yǔ)活動(dòng) 較少 經(jīng)常

 

然后為了保證問(wèn)卷的科學(xué)性、全面性和準(zhǔn)確性，我們對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。我們的問(wèn)卷一共有19道題，問(wèn)題涉及答卷者的硬件設(shè)施、教材版本、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)途徑、課堂氛圍、學(xué)習(xí)動(dòng)力、教輔教參、教師學(xué)歷、對(duì)教師授課的滿意程度、教師的教學(xué)風(fēng)格等多個(gè)方面。我們分別在密云二中和廣渠門(mén)中學(xué)發(fā)放了340份和230份問(wèn)卷，回收的有效問(wèn)卷共為500份。為了使問(wèn)卷結(jié)果分析得更加專(zhuān)業(yè)和有效，我們小組成員自學(xué)了SPSS數(shù)據(jù)分析軟件，科學(xué)地分析了我們的調(diào)查結(jié)果。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)中學(xué)在硬件和軟件上都存在不同的差異。

 

1.硬件設(shè)施

 

表2調(diào)查 人數(shù) 所在學(xué)校的硬件設(shè)施(%)

 

內(nèi)容 顯示器 擴(kuò)音器 電影

 

放映室 報(bào)告廳 閉路電視 禮堂 階梯教室

 

城市 300 77.1 42.9 5.7 37.1 11.4 34.3 65.7

 

鄉(xiāng)村 200 100 50 10 55 45 20 70

 

由表2可知在硬件方面，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，城鄉(xiāng)地區(qū)的硬件仍存在較大差異，城市地區(qū)的硬件水平明顯優(yōu)于鄉(xiāng)村地區(qū)。而硬件水平的差異對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生的英語(yǔ)水平仍有較大的影響。

 

2.軟件設(shè)施

 

城鄉(xiāng)地區(qū)軟件設(shè)施的差異主要體現(xiàn)在師資力量、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)途徑及動(dòng)機(jī)三個(gè)方面。

 

(1)師資力量

 

表3

 

調(diào)查 人數(shù) 英語(yǔ)任課老師的年齡(%) 英語(yǔ)任課老師的學(xué)歷(%)

 

內(nèi)容 20-35 36-45 46-55 大學(xué)本科 碩士 博士以上學(xué)歷 不知道

 

城市 300 14.3 85.7 0 11.4 8.6 22.9 57.1

 

鄉(xiāng)村 200 60 30 10 30 20 0 50

 

表4

 

調(diào)查 人數(shù) 溝通提問(wèn)滿意度(%) 教育質(zhì)量滿意度(%)

 

內(nèi)容 非常

 

滿意 較為

 

滿意 一般

 

滿意 非常

 

滿意 較為

 

滿意 一般

 

滿意

 

城市 300 31.4 45.7 22.9 42.9 42.9 14.3

 

鄉(xiāng)村 200 65 30 5 70 25 5

 

在師資力量方面，由表3、表4可知，城市地區(qū)的教師隊(duì)伍平均年齡低于鄉(xiāng)村地區(qū)，平均學(xué)歷高于鄉(xiāng)村地區(qū)。在理論上講，城市地區(qū)的師資力量?jī)?yōu)于鄉(xiāng)村地區(qū)。

 

(2)教學(xué)方式

 

表5

 

調(diào)查 人數(shù) 英語(yǔ)任課老師的側(cè)重點(diǎn)(%) 英語(yǔ)任課老師的教學(xué)態(tài)度(%)

 

內(nèi)容 句子

 

賞析 課文

 

主旨 背景

 

常識(shí) 其他 友好 嚴(yán)肅 嚴(yán)謹(jǐn) 輕松 懈怠

 

城市 300 42.9 68.6 8.6 8.6 20 40 60 0 5.7

 

鄉(xiāng)村 200 65 35 25 15 70 10 15 55 0

 

表6

 

調(diào)查 人數(shù) 所在學(xué)校英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)方式(%)

 

內(nèi)容 PPT 播放視頻 聽(tīng)讀 跟讀 小組討論 課堂提問(wèn) presentation 其他

 

城市 300 60 2.9 31.4 5.7 25.7 40 8.6 8.6

 

鄉(xiāng)村 200 60 10 65 50 45 50 10 0

 

在教學(xué)方式方面，由表5、表6可知，鄉(xiāng)村中學(xué)教師更側(cè)重句子分析詳細(xì)、教學(xué)態(tài)度友好、教學(xué)氛圍輕松;城市中學(xué)教師更側(cè)重課文主旨賞析、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)氛圍嚴(yán)肅。在講課方式方面，城鄉(xiāng)中學(xué)都以講解ppt為主要授課方式，但鄉(xiāng)村的課堂提問(wèn)高于城市，說(shuō)明鄉(xiāng)村的師生交流相比城市更多。因此，在我們?cè)O(shè)置對(duì)教師溝通提問(wèn)滿意度及教學(xué)質(zhì)量滿意度的提問(wèn)中，由圖表可以看出，鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生對(duì)教師的溝通提問(wèn)滿意度和教學(xué)質(zhì)量滿意度更高。

 

(3)學(xué)習(xí)途徑及動(dòng)機(jī)

 

表7

 

調(diào)查 人數(shù) 所在學(xué)校指定的課外英語(yǔ)讀物(%)

 

內(nèi)容 無(wú)指定書(shū)目 老師自定選段 原版英語(yǔ)文學(xué) 期刊篇目 其他

 

城市 300 57.1 25.7 14.3 0 2.9

 

鄉(xiāng)村 200 30 30 15 20 5

 

表8

 

調(diào)查 人數(shù) 所在學(xué)校的課外活動(dòng)(%)

 

內(nèi)容 無(wú) 英語(yǔ)

 

會(huì)話角 英語(yǔ)

 

圖書(shū)角 英語(yǔ)演講類(lèi)比賽 英語(yǔ)翻譯勒比賽 其他

 

城市 300 25.7 25.7 54.3 8.6 5.7 5.7

 

鄉(xiāng)村 200 60 20 20 35 20 10

 

在學(xué)習(xí)途徑方面，由表7可以看出，城鄉(xiāng)中學(xué)的教材使用基本相同，在教輔的使用上，城市地區(qū)主要用五三模擬，更注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，城市地區(qū)的活動(dòng)相較于農(nóng)村地區(qū)更加豐富，但比較專(zhuān)業(yè)的類(lèi)似在演講和翻譯比賽的舉辦方面，農(nóng)村地區(qū)則更多。而在課外英語(yǔ)讀物方面，農(nóng)村地區(qū)的教師給學(xué)生的建議較多，但城市地區(qū)的閱讀資源則更加豐富，由表8可知，城市地區(qū)學(xué)校54.3%的班級(jí)都設(shè)有英語(yǔ)圖書(shū)角。而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，城鄉(xiāng)地區(qū)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是成績(jī)，而以成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生成績(jī)也大多很優(yōu)秀。而在密云二中的數(shù)據(jù)中，我們還得到一個(gè)有意思的發(fā)現(xiàn)，就是知道教師學(xué)歷的學(xué)生，他們的成績(jī)往往比不知道的學(xué)生成績(jī)更好，可見(jiàn)教師的學(xué)歷對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)的作用。

 

四、結(jié)論

 

其實(shí)通過(guò)上面的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，城市中學(xué)和鄉(xiāng)村中學(xué)雖然在硬件和軟件設(shè)施上有一定的差異，但城鄉(xiāng)地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)卻各有特色，因此他們的成績(jī)總體差異不大。城市地區(qū)的硬件和軟件設(shè)施都優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)，因此城市地區(qū)應(yīng)該發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)特色，加大教師與學(xué)生的交流溝通，活躍交流氛圍。農(nóng)村地區(qū)在硬軟件上與城市地區(qū)有一定的差異，因此農(nóng)村中學(xué)應(yīng)努力建設(shè)硬件設(shè)備，提供軟件實(shí)力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化特色。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)也應(yīng)該努力發(fā)揮他們學(xué)校的辦學(xué)特色，借助地方學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，提高教師的參與意識(shí)，注重本校課程的開(kāi)發(fā)研究，以滿足不同水平學(xué)生的要求。另外，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校也要注重本地人才隊(duì)伍的建設(shè)。

 

最后，我們也希望政府可以在正視城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)其背后教育資源分配不公的問(wèn)題，采取行之有效的措施，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投資，提高農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境，建立農(nóng)村中學(xué)教育資源的投入保障機(jī)制。希望在政府和教育工作者的共同努力下，城鄉(xiāng)教學(xué)差異會(huì)逐漸縮小，城鄉(xiāng)中學(xué)可以優(yōu)良競(jìng)爭(zhēng)，齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展!

第7篇：城鄉(xiāng)教育調(diào)查范文

[論文摘要]文章以貴州省為例，對(duì)貴州省83個(gè)縣級(jí)行政區(qū)，16個(gè)不同科目的城鄉(xiāng)中學(xué)教師教育技術(shù)能力進(jìn)行全面調(diào)研，在教師基本情況、教育技術(shù)環(huán)境、應(yīng)用與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)培訓(xùn)四個(gè)方面進(jìn)行城鄉(xiāng)對(duì)比研究并得出結(jié)論，并提出優(yōu)化策略：加大信息化經(jīng)費(fèi)投入，完善資源共享機(jī)制，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目等，以期為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)城鄉(xiāng)中學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展提供參考與借鑒。

[論文關(guān)鍵詞]欠發(fā)達(dá)地區(qū) 中學(xué) 學(xué)科教師 教育技術(shù)能力

一、問(wèn)題的提出

教育信息化建設(shè)的十多年里，我國(guó)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等諸多方面取得了驕人的成績(jī)。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)作為信息化進(jìn)程中的后進(jìn)區(qū)域，其教育信息化水平整體偏低，且呈現(xiàn)顯著的區(qū)域性、民族性和城鄉(xiāng)性差異等特點(diǎn)?；A(chǔ)教育是我國(guó)國(guó)民素質(zhì)教育的核心模式，是受惠民眾最為廣泛的基本教育形式，基礎(chǔ)教育師資的教育技術(shù)能力水平是教育信息化最為有力的推動(dòng)力，了解西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)城鄉(xiāng)中學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)教育信息化整體戰(zhàn)略與全面發(fā)展具有重要意義。

貴州省是多民族地區(qū)，僅世居民族就達(dá)18個(gè)，而9個(gè)市州地行政區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、教育上與差異較大，尤其在城鄉(xiāng)地緣上體現(xiàn)出明顯的差異性，這恰恰是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)省份的共性。毋庸置疑，城鄉(xiāng)中學(xué)教師教學(xué)水平、教育技術(shù)能力具有顯著性差異，但其差異具體體現(xiàn)在哪些地方、差異有多大、各自的優(yōu)勢(shì)與不足是什么等并沒(méi)有相對(duì)具體的呈現(xiàn)。本文通過(guò)3年來(lái)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合質(zhì)性與量化研究方法，給出貴州省城鄉(xiāng)中學(xué)教師教育技術(shù)能力的對(duì)比數(shù)據(jù)，提出不同地緣學(xué)科教師信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。

二、調(diào)查結(jié)果對(duì)比分析

本次調(diào)查對(duì)象遍及貴州省的2個(gè)地區(qū)，4個(gè)地級(jí)市，3個(gè)自治州，83個(gè)縣級(jí)行政區(qū)，對(duì)總計(jì)16個(gè)不同科目的學(xué)科教師進(jìn)行了調(diào)研。總計(jì)發(fā)出問(wèn)卷855份，回收問(wèn)卷805份，有效問(wèn)卷749份，其中來(lái)自城市的教師有354人，占47.3%，來(lái)自鄉(xiāng)村的教師有395人，占52.7%。

(一)教師基本情況描述

調(diào)查對(duì)象中來(lái)自獨(dú)立高中的有83人(11.1%)，來(lái)自初級(jí)中學(xué)(包括九年制學(xué)校)的有485人(64.8%)，來(lái)自完全中學(xué)的有181人(24.1%)。調(diào)研對(duì)象主要是中青年教師，其中35歲以下的教師有429人(57.3%)，36～50歲的206人(40.8%)。調(diào)研的教師來(lái)自16個(gè)不同的學(xué)科，其中以美術(shù)、體育、音樂(lè)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、通用技術(shù)科目的老師居多。

從調(diào)查對(duì)象相關(guān)基本信息可以看出，本次調(diào)研的中學(xué)學(xué)科教師中本科以上學(xué)歷教師比例是70.4%，獨(dú)立高中和完全高中本科以上學(xué)歷的城市教師占城市高中教師的93.2%，基本接近2010年全國(guó)平均水平94.8%;本科以上學(xué)歷鄉(xiāng)村高中教師僅占鄉(xiāng)村高中教師的65.5%。初級(jí)中學(xué)本科以上學(xué)歷的城市教師占城市初級(jí)中學(xué)教師的87.4%，高于2010年全國(guó)平均水平64.1%;本科以上學(xué)歷鄉(xiāng)村教師僅占鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)教師的50.8%。從相關(guān)數(shù)據(jù)看出，貴州省中學(xué)學(xué)科教師學(xué)歷水平遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平，且自身存在十分明顯的城鄉(xiāng)差異。貴州省的中學(xué)學(xué)科教師，尤其是農(nóng)村教師，同時(shí)教授幾門(mén)不同課程的現(xiàn)象較為突出，有25.1%的農(nóng)村中學(xué)教師教授兩門(mén)以上不同課程，這與貴州省農(nóng)村中學(xué)師資短缺、教育經(jīng)費(fèi)緊缺密不可分。

(二)城鄉(xiāng)教育技術(shù)環(huán)境對(duì)比

1.個(gè)人教育技術(shù)環(huán)境。調(diào)查中對(duì)教師個(gè)人、家庭是否擁有計(jì)算機(jī)的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，在總計(jì)749名調(diào)查對(duì)象中，個(gè)人、家庭有計(jì)算機(jī)的有592人，占79.0%。以教師的地域作為觀測(cè)值發(fā)現(xiàn)，教師個(gè)人計(jì)算機(jī)擁有率城鄉(xiāng)地域差異較大，城市教師計(jì)算機(jī)擁有率高達(dá)96.9%，農(nóng)村僅有63%。

2.學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境。教育技術(shù)環(huán)境已具備初步規(guī)模，不能完全滿足教師需求。通過(guò)訪談及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，貴州省中學(xué)教師學(xué)校及社會(huì)教育技術(shù)環(huán)境并不樂(lè)觀，雖然城市相對(duì)于農(nóng)村有明顯的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、社會(huì)環(huán)境等方面的優(yōu)勢(shì)，但城鄉(xiāng)教師均表示出對(duì)教育技術(shù)環(huán)境的不滿意及無(wú)奈，整體上體現(xiàn)出貴州省基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的薄弱與信息化進(jìn)程的艱辛。

3.教育技術(shù)技能對(duì)比分析。從調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，貴州省中學(xué)學(xué)科教師對(duì)教育技術(shù)的一些最常規(guī)的軟硬件技術(shù)有一定掌握與了解，但還停留在低水平的“會(huì)”的層面，能熟練掌握及高效應(yīng)用的教師不多;對(duì)一些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、功能強(qiáng)大的學(xué)科軟件掌握不夠;自主或合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的能力欠缺，還需大幅度提升。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在教育技術(shù)軟硬件技能方面，城市中學(xué)教師明顯優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)教師。

(三)應(yīng)用與創(chuàng)新對(duì)比分析

1.教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用率低，應(yīng)用形式單一。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段支持教學(xué)的幾率很低，且多限于多媒體教室等比較單一的應(yīng)用形式。教師不使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的原因可能很多，但主要原因應(yīng)該有三：一是學(xué)校教學(xué)設(shè)施不配套，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境;二是教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力不足，不能正常應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù);三是學(xué)科教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)手段不具備任何教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2.相關(guān)知識(shí)與技能的欠缺、信息化軟硬件資源的薄弱是教育技術(shù)應(yīng)用的瓶頸。在調(diào)查“實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)，遇到的主要困難”時(shí)，城市學(xué)科教師的選擇是：缺少信息化教學(xué)知識(shí)及技能(52.7%)、缺少準(zhǔn)備時(shí)間(42.9%)、缺少信息化教學(xué)軟件(平臺(tái)和資源)(42.6%)、缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施(25.1%)。農(nóng)村學(xué)科教師的選擇是：缺少信息化教學(xué)知識(shí)及技能(71.8%)、缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施(43.4)、缺少信息化教學(xué)軟件(平臺(tái)和資源)(38.9%)、缺少準(zhǔn)備時(shí)間(27.6%)。可見(jiàn)制約中學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)應(yīng)用的最主要原因是缺乏相關(guān)的知識(shí)與技能，軟硬件環(huán)境建設(shè)的不足也是其重要原因。城鄉(xiāng)教師面對(duì)的困難有明顯不同，農(nóng)村更需要在教師教育技術(shù)培訓(xùn)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面予以支持。

(四)學(xué)習(xí)培訓(xùn)對(duì)比

1.專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不系統(tǒng)，教師教育技術(shù)能力專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度不夠，教師參與高水平、高級(jí)別培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，城市有85.8%、鄉(xiāng)村有93.3%的學(xué)科教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。教師參加省級(jí)以上培訓(xùn)的比例城市有26.0%，農(nóng)村教師僅有14.0%;城市教師參加最多的培訓(xùn)類(lèi)型是“校內(nèi)培訓(xùn)”(54.8%);農(nóng)村教師參加最多的培訓(xùn)類(lèi)型是“縣或區(qū)組織的培訓(xùn)”(45.1%)。城鄉(xiāng)教師參與高級(jí)別培訓(xùn)的機(jī)會(huì)整體偏少。

2.教師受訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不公平。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)存在明顯不均衡，主要體現(xiàn)在學(xué)科的不均等、城鄉(xiāng)的不均等、個(gè)體的不均等方面。教師參與培訓(xùn)在學(xué)科上主要集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)幾個(gè)學(xué)科中，其他學(xué)科教師較少有參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);在城鄉(xiāng)分布上出現(xiàn)城市顯著高于農(nóng)村;在個(gè)體分布上尤其明顯，有相當(dāng)比例的教師從未參與過(guò)培訓(xùn)，而同時(shí)也有相當(dāng)比例的教師參與了多種類(lèi)型、多種級(jí)別的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)顯著不平等。

三、建議

(一)加大信息化經(jīng)費(fèi)投入，科學(xué)化經(jīng)費(fèi)配置

1.加大經(jīng)費(fèi)投入，整體提升信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)整體呈現(xiàn)出來(lái)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不足需要國(guó)家主管部門(mén)、地方政府、學(xué)校聯(lián)動(dòng)，加大資金投入，整體提升基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供學(xué)科教師教育技術(shù)能力發(fā)展的基本環(huán)境保障。

2.科學(xué)分配經(jīng)費(fèi)，保障城鄉(xiāng)教師教育技術(shù)能力齊頭并進(jìn)。經(jīng)費(fèi)的分配不能再以平均分配為主，也不能一味保持城市優(yōu)先原則，應(yīng)該以地區(qū)教育整體戰(zhàn)略部署為基準(zhǔn)，有先有后、有急有緩、有重有輕地開(kāi)展信息化基礎(chǔ)建設(shè)，充分考慮區(qū)域性均衡良性發(fā)展。建設(shè)經(jīng)費(fèi)的具體投入分配必須經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，不能“重硬輕軟”與“重軟輕硬”。根據(jù)調(diào)研現(xiàn)狀，筆者初步給出城鄉(xiāng)信息化經(jīng)費(fèi)分配的粗略比例，信息化硬件建設(shè)、軟件及教學(xué)資源建設(shè)、教師培訓(xùn)投入的比例，城市為3︰4︰3，農(nóng)村為5︰2︰3 ，這樣比較符合貴州省的實(shí)際。

(二)完善資源共享機(jī)制，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝

教育信息化的不均衡發(fā)展會(huì)加劇教育的不平等，信息資源、信息途徑的不對(duì)稱(chēng)更會(huì)拉大城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝，使教育趨于兩極發(fā)展。教學(xué)資源真正的全面共享是縮小城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝的一個(gè)有效途徑，所謂全面共享是指可以隨時(shí)隨地免費(fèi)獲得完全資源。其中“隨時(shí)隨地”指基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，不受網(wǎng)絡(luò)物理類(lèi)型、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)模式的限制;“免費(fèi)”指可以完全無(wú)成本獲取，包括不用資源交換、積分獲取等;“完全資源”指在保障開(kāi)發(fā)者版權(quán)的前提下的全面開(kāi)放及二次開(kāi)發(fā)可能。盡管當(dāng)下極力提倡開(kāi)放、共享，但信息化先行地區(qū)并沒(méi)能實(shí)現(xiàn)真正意義上的共享，仍然停留在資源為我獨(dú)享的狹隘自我保護(hù)主義層面，為保障其信息化優(yōu)勢(shì)給己有資源壘上銅墻鐵壁。

(三)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，促進(jìn)教師職業(yè)教育均衡發(fā)展

1.為欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師開(kāi)展高質(zhì)量專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目。本次調(diào)研是在學(xué)科教師經(jīng)過(guò)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力(初級(jí))”等培訓(xùn)的背景下進(jìn)行的，但發(fā)現(xiàn)貴州省學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，基于國(guó)家層面的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)力度及質(zhì)量還需進(jìn)一步提升。

2.結(jié)合教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，重視培訓(xùn)對(duì)象選拔，促進(jìn)教師職業(yè)均衡發(fā)展。根據(jù)本次調(diào)查分析，貴州省中學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)能力基本現(xiàn)狀是城市高于農(nóng)村;年輕教師高于年長(zhǎng)教師;主干學(xué)科教師(語(yǔ)、數(shù)、外等)高于非中高考學(xué)科教師(音、體、美等);理科教師高于文科教師;男教師高于女教師等。而現(xiàn)有的各種培訓(xùn)正在加劇這一普遍現(xiàn)象。學(xué)科教師教育技術(shù)能力是教師的基本素養(yǎng)，關(guān)乎教師個(gè)人成長(zhǎng)，要求全體教師均參與并得以提升。我們不能再以傳統(tǒng)選拔方式選擇培訓(xùn)對(duì)象。在進(jìn)行培訓(xùn)對(duì)象選擇時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)科均衡、性別均衡、年齡均衡等方面的因素，不能讓培訓(xùn)始終集中在某幾個(gè)學(xué)科、某幾個(gè)人身上。如果參加培訓(xùn)的教師要回學(xué)校做二級(jí)培訓(xùn)，那應(yīng)該挑選那些接受能力、表達(dá)溝通能力強(qiáng)的教師參與培訓(xùn)，保障二級(jí)培訓(xùn)的效果;而如果僅僅是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力提升的培訓(xùn)，則應(yīng)該挑選那些最需要提升的教師參與培訓(xùn)。

(四)因地制宜，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源價(jià)值

第8篇：城鄉(xiāng)教育調(diào)查范文

[關(guān)鍵詞]欠發(fā)達(dá)地區(qū) 中學(xué) 學(xué)科教師 教育技術(shù)能力

[作者簡(jiǎn)介]冉懷敏（1977- ），男，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、教師教育與培訓(xùn)。（貴州 貴陽(yáng) 550001）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年貴州省科學(xué)技術(shù)基金項(xiàng)目“貴州省農(nóng)村緊缺薄弱學(xué)科教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式探究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：黔科合J字LKS[2011]46號(hào)）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）11-0100-02

一、問(wèn)題的提出

教育信息化建設(shè)的十多年里，我國(guó)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等諸多方面取得了驕人的成績(jī)。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)作為信息化進(jìn)程中的后進(jìn)區(qū)域，其教育信息化水平整體偏低，且呈現(xiàn)顯著的區(qū)域性、民族性和城鄉(xiāng)性差異等特點(diǎn)?；A(chǔ)教育是我國(guó)國(guó)民素質(zhì)教育的核心模式，是受惠民眾最為廣泛的基本教育形式，基礎(chǔ)教育師資的教育技術(shù)能力水平是教育信息化最為有力的推動(dòng)力，了解西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)城鄉(xiāng)中學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)教育信息化整體戰(zhàn)略與全面發(fā)展具有重要意義。

貴州省是多民族地區(qū)，僅世居民族就達(dá)18個(gè)，而9個(gè)市州地行政區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、教育上與差異較大，尤其在城鄉(xiāng)地緣上體現(xiàn)出明顯的差異性，這恰恰是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)省份的共性。毋庸置疑，城鄉(xiāng)中學(xué)教師教學(xué)水平、教育技術(shù)能力具有顯著性差異，但其差異具體體現(xiàn)在哪些地方、差異有多大、各自的優(yōu)勢(shì)與不足是什么等并沒(méi)有相對(duì)具體的呈現(xiàn)。本文通過(guò)3年來(lái)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合質(zhì)性與量化研究方法，給出貴州省城鄉(xiāng)中學(xué)教師教育技術(shù)能力的對(duì)比數(shù)據(jù)，提出不同地緣學(xué)科教師信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。

二、調(diào)查結(jié)果對(duì)比分析

本次調(diào)查對(duì)象遍及貴州省的2個(gè)地區(qū)，4個(gè)地級(jí)市，3個(gè)自治州，83個(gè)縣級(jí)行政區(qū)，對(duì)總計(jì)16個(gè)不同科目的學(xué)科教師進(jìn)行了調(diào)研。總計(jì)發(fā)出問(wèn)卷855份，回收問(wèn)卷805份，有效問(wèn)卷749份，其中來(lái)自城市的教師有354人，占47.3%，來(lái)自鄉(xiāng)村的教師有395人，占52.7%。

（一）教師基本情況描述

調(diào)查對(duì)象中來(lái)自獨(dú)立高中的有83人（11.1%），來(lái)自初級(jí)中學(xué)（包括九年制學(xué)校）的有485人（64.8%），來(lái)自完全中學(xué)的有181人（24.1%）。調(diào)研對(duì)象主要是中青年教師，其中35歲以下的教師有429人（57.3%），36～50歲的206人（40.8%）。調(diào)研的教師來(lái)自16個(gè)不同的學(xué)科，其中以美術(shù)、體育、音樂(lè)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、通用技術(shù)科目的老師居多。

從調(diào)查對(duì)象相關(guān)基本信息可以看出，本次調(diào)研的中學(xué)學(xué)科教師中本科以上學(xué)歷教師比例是70.4%，獨(dú)立高中和完全高中本科以上學(xué)歷的城市教師占城市高中教師的93.2%，基本接近2010年全國(guó)平均水平94.8%；本科以上學(xué)歷鄉(xiāng)村高中教師僅占鄉(xiāng)村高中教師的65.5%。初級(jí)中學(xué)本科以上學(xué)歷的城市教師占城市初級(jí)中學(xué)教師的87.4%，高于2010年全國(guó)平均水平64.1%；本科以上學(xué)歷鄉(xiāng)村教師僅占鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)教師的50.8%。從相關(guān)數(shù)據(jù)看出，貴州省中學(xué)學(xué)科教師學(xué)歷水平遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平，且自身存在十分明顯的城鄉(xiāng)差異。貴州省的中學(xué)學(xué)科教師，尤其是農(nóng)村教師，同時(shí)教授幾門(mén)不同課程的現(xiàn)象較為突出，有25.1%的農(nóng)村中學(xué)教師教授兩門(mén)以上不同課程，這與貴州省農(nóng)村中學(xué)師資短缺、教育經(jīng)費(fèi)緊缺密不可分。

（二）城鄉(xiāng)教育技術(shù)環(huán)境對(duì)比

1.個(gè)人教育技術(shù)環(huán)境。調(diào)查中對(duì)教師個(gè)人、家庭是否擁有計(jì)算機(jī)的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，在總計(jì)749名調(diào)查對(duì)象中，個(gè)人、家庭有計(jì)算機(jī)的有592人，占79.0%。以教師的地域作為觀測(cè)值發(fā)現(xiàn)，教師個(gè)人計(jì)算機(jī)擁有率城鄉(xiāng)地域差異較大，城市教師計(jì)算機(jī)擁有率高達(dá)96.9%，農(nóng)村僅有63%。

2.學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境。教育技術(shù)環(huán)境已具備初步規(guī)模，不能完全滿足教師需求。通過(guò)訪談及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，貴州省中學(xué)教師學(xué)校及社會(huì)教育技術(shù)環(huán)境并不樂(lè)觀，雖然城市相對(duì)于農(nóng)村有明顯的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、社會(huì)環(huán)境等方面的優(yōu)勢(shì)，但城鄉(xiāng)教師均表示出對(duì)教育技術(shù)環(huán)境的不滿意及無(wú)奈，整體上體現(xiàn)出貴州省基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的薄弱與信息化進(jìn)程的艱辛。

3.教育技術(shù)技能對(duì)比分析。從調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，貴州省中學(xué)學(xué)科教師對(duì)教育技術(shù)的一些最常規(guī)的軟硬件技術(shù)有一定掌握與了解，但還停留在低水平的“會(huì)”的層面，能熟練掌握及高效應(yīng)用的教師不多；對(duì)一些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、功能強(qiáng)大的學(xué)科軟件掌握不夠；自主或合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的能力欠缺，還需大幅度提升。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在教育技術(shù)軟硬件技能方面，城市中學(xué)教師明顯優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)教師。

（三）應(yīng)用與創(chuàng)新對(duì)比分析

1.教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用率低，應(yīng)用形式單一。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段支持教學(xué)的幾率很低，且多限于多媒體教室等比較單一的應(yīng)用形式。教師不使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的原因可能很多，但主要原因應(yīng)該有三：一是學(xué)校教學(xué)設(shè)施不配套，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境；二是教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力不足，不能正常應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)；三是學(xué)科教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)手段不具備任何教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2.相關(guān)知識(shí)與技能的欠缺、信息化軟硬件資源的薄弱是教育技術(shù)應(yīng)用的瓶頸。在調(diào)查“實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)，遇到的主要困難”時(shí)，城市學(xué)科教師的選擇是：缺少信息化教學(xué)知識(shí)及技能（52.7%）、缺少準(zhǔn)備時(shí)間（42.9%）、缺少信息化教學(xué)軟件（平臺(tái)和資源）（42.6%）、缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施（25.1%）。農(nóng)村學(xué)科教師的選擇是：缺少信息化教學(xué)知識(shí)及技能（71.8%）、缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施（43.4）、缺少信息化教學(xué)軟件（平臺(tái)和資源）（38.9%）、缺少準(zhǔn)備時(shí)間（27.6%）?？梢?jiàn)制約中學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)應(yīng)用的最主要原因是缺乏相關(guān)的知識(shí)與技能，軟硬件環(huán)境建設(shè)的不足也是其重要原因。城鄉(xiāng)教師面對(duì)的困難有明顯不同，農(nóng)村更需要在教師教育技術(shù)培訓(xùn)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面予以支持。

（四）學(xué)習(xí)培訓(xùn)對(duì)比

1.專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不系統(tǒng)，教師教育技術(shù)能力專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度不夠，教師參與高水平、高級(jí)別培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，城市有85.8%、鄉(xiāng)村有93.3%的學(xué)科教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。教師參加省級(jí)以上培訓(xùn)的比例城市有26.0%，農(nóng)村教師僅有14.0%；城市教師參加最多的培訓(xùn)類(lèi)型是“校內(nèi)培訓(xùn)”（54.8%）；農(nóng)村教師參加最多的培訓(xùn)類(lèi)型是“縣或區(qū)組織的培訓(xùn)”（45.1%）。城鄉(xiāng)教師參與高級(jí)別培訓(xùn)的機(jī)會(huì)整體偏少。

2.教師受訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不公平。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)存在明顯不均衡，主要體現(xiàn)在學(xué)科的不均等、城鄉(xiāng)的不均等、個(gè)體的不均等方面。教師參與培訓(xùn)在學(xué)科上主要集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)幾個(gè)學(xué)科中，其他學(xué)科教師較少有參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；在城鄉(xiāng)分布上出現(xiàn)城市顯著高于農(nóng)村；在個(gè)體分布上尤其明顯，有相當(dāng)比例的教師從未參與過(guò)培訓(xùn)，而同時(shí)也有相當(dāng)比例的教師參與了多種類(lèi)型、多種級(jí)別的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)顯著不平等。

三、建議

（一）加大信息化經(jīng)費(fèi)投入，科學(xué)化經(jīng)費(fèi)配置

1.加大經(jīng)費(fèi)投入，整體提升信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)整體呈現(xiàn)出來(lái)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不足需要國(guó)家主管部門(mén)、地方政府、學(xué)校聯(lián)動(dòng)，加大資金投入，整體提升基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供學(xué)科教師教育技術(shù)能力發(fā)展的基本環(huán)境保障。

2.科學(xué)分配經(jīng)費(fèi)，保障城鄉(xiāng)教師教育技術(shù)能力齊頭并進(jìn)。經(jīng)費(fèi)的分配不能再以平均分配為主，也不能一味保持城市優(yōu)先原則，應(yīng)該以地區(qū)教育整體戰(zhàn)略部署為基準(zhǔn)，有先有后、有急有緩、有重有輕地開(kāi)展信息化基礎(chǔ)建設(shè)，充分考慮區(qū)域性均衡良性發(fā)展。建設(shè)經(jīng)費(fèi)的具體投入分配必須經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，不能“重硬輕軟”與“重軟輕硬”。根據(jù)調(diào)研現(xiàn)狀，筆者初步給出城鄉(xiāng)信息化經(jīng)費(fèi)分配的粗略比例，信息化硬件建設(shè)、軟件及教學(xué)資源建設(shè)、教師培訓(xùn)投入的比例，城市為343，農(nóng)村為523 ，這樣比較符合貴州省的實(shí)際。

（二）完善資源共享機(jī)制，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝

教育信息化的不均衡發(fā)展會(huì)加劇教育的不平等，信息資源、信息途徑的不對(duì)稱(chēng)更會(huì)拉大城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝，使教育趨于兩極發(fā)展。教學(xué)資源真正的全面共享是縮小城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝的一個(gè)有效途徑，所謂全面共享是指可以隨時(shí)隨地免費(fèi)獲得完全資源。其中“隨時(shí)隨地”指基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，不受網(wǎng)絡(luò)物理類(lèi)型、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)模式的限制；“免費(fèi)”指可以完全無(wú)成本獲取，包括不用資源交換、積分獲取等；“完全資源”指在保障開(kāi)發(fā)者版權(quán)的前提下的全面開(kāi)放及二次開(kāi)發(fā)可能。盡管當(dāng)下極力提倡開(kāi)放、共享，但信息化先行地區(qū)并沒(méi)能實(shí)現(xiàn)真正意義上的共享，仍然停留在資源為我獨(dú)享的狹隘自我保護(hù)主義層面，為保障其信息化優(yōu)勢(shì)給己有資源壘上銅墻鐵壁。

（三）開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，促進(jìn)教師職業(yè)教育均衡發(fā)展

1.為欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師開(kāi)展高質(zhì)量專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目。本次調(diào)研是在學(xué)科教師經(jīng)過(guò)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力（初級(jí)）”等培訓(xùn)的背景下進(jìn)行的，但發(fā)現(xiàn)貴州省學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，基于國(guó)家層面的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)力度及質(zhì)量還需進(jìn)一步提升。

2.結(jié)合教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，重視培訓(xùn)對(duì)象選拔，促進(jìn)教師職業(yè)均衡發(fā)展。根據(jù)本次調(diào)查分析，貴州省中學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)能力基本現(xiàn)狀是城市高于農(nóng)村；年輕教師高于年長(zhǎng)教師；主干學(xué)科教師（語(yǔ)、數(shù)、外等）高于非中高考學(xué)科教師（音、體、美等）；理科教師高于文科教師；男教師高于女教師等。而現(xiàn)有的各種培訓(xùn)正在加劇這一普遍現(xiàn)象。學(xué)科教師教育技術(shù)能力是教師的基本素養(yǎng)，關(guān)乎教師個(gè)人成長(zhǎng)，要求全體教師均參與并得以提升。我們不能再以傳統(tǒng)選拔方式選擇培訓(xùn)對(duì)象。在進(jìn)行培訓(xùn)對(duì)象選擇時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)科均衡、性別均衡、年齡均衡等方面的因素，不能讓培訓(xùn)始終集中在某幾個(gè)學(xué)科、某幾個(gè)人身上。如果參加培訓(xùn)的教師要回學(xué)校做二級(jí)培訓(xùn)，那應(yīng)該挑選那些接受能力、表達(dá)溝通能力強(qiáng)的教師參與培訓(xùn)，保障二級(jí)培訓(xùn)的效果；而如果僅僅是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力提升的培訓(xùn)，則應(yīng)該挑選那些最需要提升的教師參與培訓(xùn)。

（四）因地制宜，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源價(jià)值

經(jīng)過(guò)十余年的信息化建設(shè)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)建設(shè)雖然還不完善，但終究是具備了一些基本條件，城市中學(xué)基本實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)全面覆蓋，生機(jī)比在不斷提升，農(nóng)村中學(xué)多數(shù)已依托“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“村村通工程”實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，部分學(xué)校已配置了相應(yīng)的教育技術(shù)軟硬件。在追求進(jìn)一步建設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)該考慮的是如何科學(xué)高效應(yīng)用現(xiàn)有的設(shè)施與資源，杜絕信息化設(shè)施閑置及挪為他用，根據(jù)本地實(shí)際情況，創(chuàng)造性地發(fā)揮現(xiàn)有資源的價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

第9篇：城鄉(xiāng)教育調(diào)查范文

關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)；本科教學(xué)；社會(huì)學(xué)；課程體系

1引言

隨著城市的發(fā)展，城市系統(tǒng)表現(xiàn)更加多元復(fù)雜，其物質(zhì)空間的規(guī)劃建設(shè)中涉及的學(xué)科知識(shí)也愈加全面，同時(shí)也賦予城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)更多功能與責(zé)任。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科階段培養(yǎng)的人才不僅需要較好物質(zhì)空間規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，還需要全面的知識(shí)體系，具備一定的研究與創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)城鄉(xiāng)發(fā)展中出現(xiàn)的各種新現(xiàn)象與復(fù)雜關(guān)系。而城市社會(huì)學(xué)以其特有的研究視角與研究方法，從更加人性化的角度為城市的規(guī)劃與建設(shè)提供多維度的研究理論與方法基礎(chǔ)，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)體系中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。

2社會(huì)學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系

2.1社會(huì)學(xué)研究與現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃研究的結(jié)合

隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)研究范圍與研究?jī)?nèi)容的擴(kuò)展，原有的物質(zhì)空間規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)科基礎(chǔ)已難以滿足對(duì)城鄉(xiāng)環(huán)境的分析研究需求，社會(huì)學(xué)因其研究角度與研究方法的多樣性為城鄉(xiāng)研究提供了多維與深度研究的可能性，能夠從多維視角對(duì)人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的研究起到基礎(chǔ)性的支撐作用，也彌補(bǔ)了城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域重空間設(shè)計(jì)輕人文內(nèi)涵的不足。在城市規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中，既有與社會(huì)學(xué)研究緊密結(jié)合的歷史進(jìn)程，也有新時(shí)期與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科新的結(jié)合與創(chuàng)新。社會(huì)學(xué)以其特有的學(xué)科思維一方面為城市研究提供了深入剖析的路徑與方法，另一方面則從社會(huì)行為空間角度研究更加人性化的城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的理念。學(xué)者們從社會(huì)學(xué)思維的視角下，分別對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的制度建設(shè)、規(guī)劃內(nèi)容與方向等規(guī)劃實(shí)踐、以及城市空間環(huán)境營(yíng)造與社會(huì)發(fā)展的相互影響等具體的理論方面做了大量的研究工作，更加注重城鄉(xiāng)規(guī)劃中的社會(huì)平等與公平、公眾參與的價(jià)值。

2.2社會(huì)學(xué)類(lèi)課程對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃本科教育意義

目前在城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的與社會(huì)學(xué)相關(guān)課程如城市社會(huì)學(xué)、城鄉(xiāng)社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)查、城市規(guī)劃系統(tǒng)工程學(xué)以及部分實(shí)踐環(huán)節(jié)等，涉及的城市社會(huì)學(xué)知識(shí)包括社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)研究?jī)?nèi)容，如基礎(chǔ)概念與理論、社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)組織和社會(huì)問(wèn)題等；城市社會(huì)調(diào)查研究方法則偏重于將社會(huì)學(xué)的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析方法引入城市空間研究；城市規(guī)劃系統(tǒng)工程學(xué)則以系統(tǒng)工程的方法解決系統(tǒng)的研究思維與研究技術(shù)等內(nèi)容。此類(lèi)課程多在本科專(zhuān)業(yè)三至四年級(jí)等高年級(jí)開(kāi)設(shè)，以配合從建筑、街區(qū)的物質(zhì)空間設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向更加宏觀的城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)和鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)等學(xué)科思維轉(zhuǎn)變過(guò)程，應(yīng)對(duì)更加復(fù)雜的研究對(duì)象與內(nèi)容。

3社會(huì)學(xué)類(lèi)課程應(yīng)用重點(diǎn)

3.1研究方法

社會(huì)學(xué)是一門(mén)具有多重研究方式的學(xué)科，主要有科學(xué)主義的實(shí)證論的定量方法和人文主義的理解方法。隨著2011年城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)成為一級(jí)學(xué)科，社會(huì)學(xué)在城鄉(xiāng)規(guī)劃本科教育體現(xiàn)中重要性更加凸顯，《城市社會(huì)綜合調(diào)查》課程是國(guó)家《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范(2013版)》中要求獨(dú)立開(kāi)設(shè)的一門(mén)社會(huì)學(xué)調(diào)查方法類(lèi)課程，以往則是社會(huì)學(xué)類(lèi)課程作為相關(guān)知識(shí)體現(xiàn)在選修類(lèi)課程中。該課程是以社會(huì)調(diào)查方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐為核心，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況材料，為規(guī)劃與設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)資料的社會(huì)調(diào)查方法。常見(jiàn)的調(diào)查研究方法如歷史研究法、觀察研究法等方法以及談話、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)等科學(xué)方式，并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，借以發(fā)現(xiàn)存在的社會(huì)問(wèn)題，探索有關(guān)規(guī)律的研究方法。該課程對(duì)于城鄉(xiāng)的分析和研究的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）城鄉(xiāng)基礎(chǔ)資料調(diào)查。在現(xiàn)階段的城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐中，城鄉(xiāng)建成環(huán)境的現(xiàn)狀調(diào)查是規(guī)劃設(shè)計(jì)的前期，也是更深層次研究的基礎(chǔ)。規(guī)劃前期常見(jiàn)的調(diào)查方法如訪談、問(wèn)卷、實(shí)地觀察或勘探等，可從政府、居民等不同利益群體對(duì)城鄉(xiāng)建設(shè)的不同需求出發(fā)，針對(duì)城鄉(xiāng)建設(shè)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查和分析。但往往由于城鄉(xiāng)系統(tǒng)的龐雜性和調(diào)查范圍及內(nèi)容的有限性，如何選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查項(xiàng)目以及適度規(guī)模的調(diào)查范圍則尤為重要。（2）城鄉(xiāng)建成環(huán)境分析。城鄉(xiāng)建成環(huán)境的現(xiàn)狀形成于地域自然與人文環(huán)境的積淀與累積基礎(chǔ)上，以人為本的規(guī)劃設(shè)計(jì)理念不僅需要對(duì)城鄉(xiāng)地域物質(zhì)空間進(jìn)行分析，亦需對(duì)長(zhǎng)久以來(lái)形成的空間形態(tài)、生活方式與社會(huì)運(yùn)行進(jìn)行深入理解，不僅要技術(shù)層面的分析工作，也需求對(duì)人文層面有著深入的分析和理解。以社會(huì)調(diào)查的方式將基礎(chǔ)資料進(jìn)行收集后，需有適合的技術(shù)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理、分析，以獲得對(duì)研究對(duì)象的進(jìn)一步深入了解，尋找城鄉(xiāng)發(fā)展的規(guī)律性線索。（3）人的活動(dòng)行為的分析。人是城市的主體，城市規(guī)劃的優(yōu)劣主要取決于人的城市體驗(yàn)和感知，因此關(guān)于人的活動(dòng)行為的調(diào)研分析，是校核城市空間設(shè)計(jì)成果的重要指標(biāo)。社會(huì)學(xué)提供了人的行為方式的系統(tǒng)分析方法，能夠從活動(dòng)的類(lèi)型、人群的定位、活動(dòng)的個(gè)體心理，以及社會(huì)因素對(duì)行為的影響等方面進(jìn)行深入研究。該方法能夠從根源上理清人的行為活動(dòng)與城市空間的內(nèi)在耦合關(guān)系，明確人的社會(huì)屬性是城市規(guī)劃首先應(yīng)當(dāng)考慮的因素，通過(guò)自然環(huán)境與人居環(huán)境的整體聯(lián)系滿足城市人的多元、復(fù)合的活動(dòng)要求，這也是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科以人為本核心價(jià)值的內(nèi)在體現(xiàn)。

3.2研究?jī)?nèi)容

（1）宏觀層級(jí)的城鄉(xiāng)系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)。城鄉(xiāng)的發(fā)展不只是城鄉(xiāng)物質(zhì)空間環(huán)境的變化，也體現(xiàn)著城鄉(xiāng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性改變，我國(guó)的城鄉(xiāng)規(guī)劃體系也是隨著城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的不斷深化調(diào)整做出的實(shí)時(shí)應(yīng)對(duì)，城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)是整個(gè)社會(huì)宏觀結(jié)構(gòu)體系的重要部分，破解城鄉(xiāng)規(guī)劃的實(shí)施難題，必須從社會(huì)學(xué)的宏觀視角進(jìn)行社會(huì)結(jié)構(gòu)的剖析，涉及的內(nèi)容主要包含社會(huì)組織結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)、就業(yè)或分工結(jié)構(gòu)、收入分配結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、社會(huì)階層結(jié)構(gòu)等若干重要子結(jié)構(gòu)?；谏鲜錾鐣?huì)學(xué)內(nèi)容的分析，能夠更好地在區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、城市發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃等規(guī)劃領(lǐng)域給予充分的支撐和論證，使城鄉(xiāng)規(guī)劃在宏觀層面能夠發(fā)揮協(xié)調(diào)與解決城鄉(xiāng)社會(huì)矛盾的更大作用，體現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃的公共政策屬性。（2）微觀層級(jí)的社會(huì)行動(dòng)。我國(guó)在經(jīng)歷了數(shù)十年的快速城鄉(xiāng)建設(shè)后，新城建設(shè)熱潮在逐漸降溫，從“增量規(guī)劃”轉(zhuǎn)向“存量規(guī)劃”，“存量規(guī)劃”要求在已有的城鄉(xiāng)建成區(qū)提升建設(shè)質(zhì)量、改善人居環(huán)境，從城市空間塑造轉(zhuǎn)向城市行為的再造。應(yīng)用而生的“輕規(guī)劃”“微改造”等新的規(guī)劃設(shè)計(jì)理念更偏重對(duì)于已有空間環(huán)境的提升與改善，激發(fā)城市新的活力，修正“大廣場(chǎng)”“寬?cǎi)R路”等建設(shè)脫離社會(huì)實(shí)際需求的問(wèn)題或現(xiàn)象。社會(huì)學(xué)在其長(zhǎng)期的研究中所關(guān)注的微觀層級(jí)的社會(huì)個(gè)體、群體的行為活動(dòng)以及社會(huì)問(wèn)題等內(nèi)容，成為建設(shè)宜居城鄉(xiāng)人居環(huán)境研究的重要基礎(chǔ)，亦可對(duì)規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)施的形成直接有效反饋。

4社會(huì)學(xué)類(lèi)課程應(yīng)用思考

城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專(zhuān)業(yè)具有多學(xué)科背景的特點(diǎn)，多以土建類(lèi)學(xué)科、地理類(lèi)學(xué)科為主。由于各學(xué)校基于不同學(xué)科背景開(kāi)設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，豐富了城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，形成了不同學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的各自辦學(xué)特色。但不論辦學(xué)背景如何，隨著最新版國(guó)家城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范的出臺(tái)，規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程已成為教學(xué)體系圍繞的核心，空間的設(shè)計(jì)表達(dá)是專(zhuān)業(yè)的特色及優(yōu)勢(shì)。但同樣也會(huì)造成課程知識(shí)體系的單一，不適應(yīng)當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合現(xiàn)今專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)際，首先應(yīng)從社會(huì)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和植入，體現(xiàn)出社會(huì)學(xué)對(duì)當(dāng)今城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的重要影響。

4.1在理論知識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)建層面

社會(huì)學(xué)在城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域的理論知識(shí)構(gòu)建主要包括：社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)理論、社會(huì)調(diào)查與數(shù)據(jù)處理的思路與方法、社會(huì)階層和社會(huì)空間結(jié)構(gòu)特征等內(nèi)容，均應(yīng)為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)在本科階段要掌握或熟悉、了解的知識(shí)內(nèi)容，具體的知識(shí)要求為：（1）城鄉(xiāng)人口與社會(huì)知識(shí)單元；包括城市社會(huì)學(xué)基本知識(shí)、與城鄉(xiāng)規(guī)劃的關(guān)系、城市社會(huì)要素、城市社會(huì)的分析方法、社會(huì)階層與空間結(jié)構(gòu)等。該知識(shí)單元是宏觀層級(jí)的城鄉(xiāng)系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，關(guān)注城鄉(xiāng)領(lǐng)域的社會(huì)學(xué)問(wèn)題，利于學(xué)生從宏觀的社會(huì)視角對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃進(jìn)行解讀，落實(shí)規(guī)劃的公共政策導(dǎo)向。（2）城鄉(xiāng)社會(huì)綜合調(diào)查研究知識(shí)單元；包括選題與文獻(xiàn)綜述、社會(huì)調(diào)查類(lèi)型與設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查方法、資料統(tǒng)計(jì)與分析。該知識(shí)單元屬于微觀層級(jí)的社會(huì)行動(dòng)的內(nèi)容，更多為具體的研究方法和手段，突出社會(huì)學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐技能，有助于學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)中調(diào)研分析方法的科學(xué)應(yīng)用。上述兩部分知識(shí)單元已包含社會(huì)學(xué)在城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域研究的重點(diǎn)，但內(nèi)容較為綜合且涉獵較廣，如何將社會(huì)學(xué)類(lèi)知識(shí)在城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系中合理構(gòu)建是關(guān)鍵也是難點(diǎn)?；谝?guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程為專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的主線，以及學(xué)分制改革的趨勢(shì)，教學(xué)計(jì)劃中社會(huì)學(xué)類(lèi)理論課程不宜占較大學(xué)時(shí)，為了更好地將社會(huì)學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，在教學(xué)計(jì)劃的制定中應(yīng)注重課程的交叉與互動(dòng)，使單一理論課程轉(zhuǎn)化為一系列的知識(shí)體系。因此將社會(huì)學(xué)的研究思維與研究體系加入其他專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容中，則可以通過(guò)社會(huì)學(xué)的選題、調(diào)查、分析、結(jié)論等邏輯化的研究方式改善以空間設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的思維局限，指導(dǎo)學(xué)生以循序漸進(jìn)的研究方式和步驟完成對(duì)城鄉(xiāng)環(huán)境的研究和分析過(guò)程，培養(yǎng)本科階段初步的科研能力和創(chuàng)新能力，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知程度，進(jìn)一步重視理論課程與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的互助和支撐作用。

4.2對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程的實(shí)際意義

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)在以物質(zhì)空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)為主線的課程設(shè)置中，社會(huì)學(xué)相關(guān)知識(shí)課程往往以理論講授形式開(kāi)設(shè)，教學(xué)效果受限于課時(shí)學(xué)生對(duì)此類(lèi)課程的認(rèn)知程度與重視程度，往往難以形成良好的效果與反饋。開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)核心課程之一的《城鄉(xiāng)社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)查》，相較之前的《城市社會(huì)學(xué)》課程而言更加注重社會(huì)學(xué)知識(shí)與方法在城鄉(xiāng)社會(huì)研究中的意義，注重社會(huì)調(diào)查的理論與方法，并與城市社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)概念、理論與調(diào)查方法、分析方法等相結(jié)合，將純粹的理論課程與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，能夠更好地支撐以規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程為核心的課程體系，枯燥的課堂講授與生動(dòng)的社會(huì)調(diào)查大大提升了社會(huì)學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)效果，同時(shí)為設(shè)計(jì)類(lèi)課程的資料整理與現(xiàn)場(chǎng)踏勘提供了科學(xué)化、系統(tǒng)化的調(diào)查和研究方法，為后期設(shè)計(jì)思想的形成奠定了良好的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的學(xué)術(shù)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究能力奠定了良好的基礎(chǔ)。具體課程關(guān)系如下

4.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)層面

城鄉(xiāng)規(guī)劃本科教學(xué)在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面體現(xiàn)社會(huì)學(xué)知識(shí)體系的主要為認(rèn)識(shí)調(diào)研，認(rèn)識(shí)調(diào)研實(shí)踐領(lǐng)域包括住區(qū)認(rèn)識(shí)調(diào)查、社會(huì)調(diào)查、城鄉(xiāng)認(rèn)識(shí)調(diào)查、結(jié)合規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的調(diào)研四個(gè)實(shí)踐單元，具體的內(nèi)容如下：（1）住區(qū)認(rèn)識(shí)調(diào)查研究；包括住區(qū)空間結(jié)構(gòu)、住區(qū)道路與交通系統(tǒng)、住區(qū)公共服務(wù)設(shè)施、住區(qū)綠化系統(tǒng)，該實(shí)踐單元注重社區(qū)規(guī)劃導(dǎo)向下的住區(qū)研究，內(nèi)容以空間的類(lèi)型和層次調(diào)研為主，強(qiáng)調(diào)住區(qū)結(jié)構(gòu)體系的完整性和設(shè)施的均衡構(gòu)建。（2）社會(huì)調(diào)查研究；包括問(wèn)卷編制與調(diào)查組織、調(diào)研數(shù)據(jù)分析的方法、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)，這一實(shí)踐單元突出調(diào)研具體方法的實(shí)踐應(yīng)用，注重調(diào)研程序和調(diào)研成果的關(guān)聯(lián)。（3）城鄉(xiāng)認(rèn)識(shí)調(diào)查研究；包括城鄉(xiāng)功能布局、城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)與形態(tài)、城鄉(xiāng)道路與交通系統(tǒng)、城鄉(xiāng)公共服務(wù)設(shè)施、城市綠化體系，該單元的實(shí)踐內(nèi)容涉及城鄉(xiāng)領(lǐng)域的空間和規(guī)劃體系，是從宏觀到微觀的認(rèn)知調(diào)研。（4）結(jié)合規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的調(diào)查研究，包括調(diào)查研究的內(nèi)容、調(diào)查研究的方法、調(diào)研成果的表達(dá)，這類(lèi)調(diào)研是與設(shè)計(jì)課程并行的實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性和真實(shí)性。上述認(rèn)識(shí)調(diào)研環(huán)節(jié)作為拓展能力的培養(yǎng)，不作統(tǒng)一要求，可由各校自己掌握?；趯?shí)踐環(huán)節(jié)的知識(shí)體系要求的自主性特點(diǎn)，如何將上述四個(gè)實(shí)踐單元與實(shí)踐課程體系相結(jié)合以及如何對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)起到支撐作用是首先要考慮的問(wèn)題。四個(gè)實(shí)踐單元并非獨(dú)立的課程內(nèi)容，必須與對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的核心，因此必須將社會(huì)實(shí)踐與設(shè)計(jì)課程的知識(shí)體系相關(guān)聯(lián)，起到從課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)交流過(guò)程走向社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)體驗(yàn)和認(rèn)知，能夠更好地強(qiáng)化城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本身具有的實(shí)踐性特質(zhì)。同時(shí)可以將.大學(xué)生暑期活動(dòng)的實(shí)踐結(jié)合到專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐當(dāng)中，一舉兩得，會(huì)更加具有專(zhuān)業(yè)指向性。因此，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)提高對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，從低年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)階段，至三、四年級(jí)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)階段、以及畢業(yè)設(shè)計(jì)階段均要求設(shè)置與設(shè)計(jì)課程相配合的實(shí)踐環(huán)節(jié)（詳見(jiàn)表2），以輔助深化設(shè)計(jì)及理論課程。實(shí)踐環(huán)節(jié)中的資料收集、調(diào)查、分析和統(tǒng)計(jì)等環(huán)節(jié)等均需與社會(huì)調(diào)查理論與分析方法緊密結(jié)合。

5結(jié)語(yǔ)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程中，社會(huì)學(xué)的影響如影相隨。從學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建、理論與方法的應(yīng)用，至規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)踐，社會(huì)學(xué)類(lèi)知識(shí)為城市與鄉(xiāng)村從視角、方法和內(nèi)容的研究都提供了更加豐富與多層次的思維與路徑，并以更加具體化和實(shí)用性的知識(shí)點(diǎn)融入了城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)在理論基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建、規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程和實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，成為本科階段樹(shù)立正確的規(guī)劃價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感的重要知識(shí)領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅吉,黃亞平,彭翀,劉法堂.面向規(guī)劃學(xué)科需求的城市社會(huì)學(xué)教學(xué)研究.城市規(guī)劃,2015(10):39-43.

[2]黃亞平,陳靜遠(yuǎn).近現(xiàn)代城市規(guī)劃社中會(huì)的思想研究[J].城市規(guī)劃學(xué)刊,2005(05):23-29.

[3]李浩,趙萬(wàn)民.改革社會(huì)調(diào)查課程教學(xué),推動(dòng)城市規(guī)劃學(xué)科發(fā)展[J].規(guī)劃師,2007(11):65-67.