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第1篇：學校藝術(shù)教育管理制度范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育管理；高校藝術(shù)教育；科學；創(chuàng)新

伴隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，高等藝術(shù)教育的發(fā)展也呈現(xiàn)出“大眾化”的發(fā)展方向，這對我國高校藝術(shù)教育產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)和機遇。舊有的高校藝術(shù)教育管理機制已經(jīng)不能滿足新時期日益復(fù)雜多變的現(xiàn)實要求，高校藝術(shù)教育管理必須緊隨時代，樹立“科學、和諧”的主導(dǎo)思想，遵循教育管理的普遍規(guī)律，滿足藝術(shù)教育管理的特殊要求，建立以科學化、創(chuàng)新化、和諧化為核心的高校藝術(shù)教育管理體系，保障高校藝術(shù)教育教學的改革發(fā)展。

一、我國高校藝術(shù)教育管理現(xiàn)狀分析

高校藝術(shù)教育管理獲得重視，一方面滿足了“藝考熱”下當代藝術(shù)教育健康發(fā)展的需求，一方面順應(yīng)了藝術(shù)學科更加細化的發(fā)展趨勢，進一步突出了藝術(shù)教育的特殊性。不可否認的是，革新藝術(shù)教育管理的理念成為眾多高校藝術(shù)教育管理者的第一選擇，藝術(shù)教育管理領(lǐng)域也有了一定的成績。隨著高校藝術(shù)教育辦學規(guī)模不斷擴大，一些高校還形成主渠道和多種輔渠道相結(jié)合的教育管理體系，如以校、院兩級教育管理方式為主，并在一些專業(yè)上針對學生特點和高校培養(yǎng)目標不斷提高藝術(shù)教育管理工作的規(guī)范化與科學化程度。與此同時，高校藝術(shù)教育管理還是存在一些并不令人滿意的情況，其中有些還是管理中的“頑疾”。例如，高校領(lǐng)導(dǎo)對藝術(shù)教育的重視程度不夠，導(dǎo)致管理上的疏漏，學校缺乏對藝術(shù)教育的統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)；藝術(shù)教育管理體制沒有建立，藝術(shù)教育沒有歸口管理的部門，有的還處于多頭管理或者管理無序的狀態(tài)，導(dǎo)致其效能低下、職能混亂。

二、高校藝術(shù)教育管理改革的策略

高校藝術(shù)教育管理要適應(yīng)不斷變化的現(xiàn)實狀況，迎接新時期的挑戰(zhàn)，就必須走制度化、創(chuàng)新化、科學化的道路。高校通過運用先進的制度化管理，建立一個科學化的藝術(shù)教育管理系統(tǒng)，進行教學情況信息反饋、管理決策，繼而實現(xiàn)藝術(shù)教育的全方位、創(chuàng)新化管理。

（一）制度化

作為科教興國戰(zhàn)略的重要組成部分，高校教育管理改革的基本方向是大力推進高校教育管理體制革新，逐步實現(xiàn)制度化管理。要做好制度化管理，就必須綜合考慮高校教育管理的特點，完整構(gòu)建教育管理制度、行政管理制度、教育科研制度、考核評價制度、師資隊伍建設(shè)制度、分配獎勵制度、學生管理制度、財務(wù)管理制度，實施全面質(zhì)量管理制度，需要進一步理順高校藝術(shù)教育的管理體制，加強教育行政部門的組織領(lǐng)導(dǎo)，為高校藝術(shù)教育開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。制度化的建立首先是建立規(guī)范化的高校藝術(shù)教育管理體制，這也是重中之重。

（二）創(chuàng)新化

創(chuàng)新是整個社會的主題，也是教育事業(yè)發(fā)展的基石之一。要使高校藝術(shù)教育管理盡快步入科學化的軌道，充分發(fā)揮美育的作用，必須優(yōu)先考慮高校藝術(shù)教育管理體系的創(chuàng)新化這一關(guān)鍵性課題。藝術(shù)教育的核心特征是獨特性、可延展性、價值性，這與創(chuàng)新的內(nèi)涵完全一致，因此，高校藝術(shù)教育管理體系的創(chuàng)新化必須要強調(diào)藝術(shù)教育的優(yōu)勢和特色。

（三）科學化

高校教育管理系統(tǒng)的合理運行必須置于科學的教育管理決策系統(tǒng)指導(dǎo)下，例如，依據(jù)教學目標實現(xiàn)的程度對教育工作做出客觀公正評價、給予科學的教學評估。藝術(shù)教育管理的科學化，要求藝術(shù)教育管理工作者要善于利用現(xiàn)有的科學策略、先進手段來提高教育管理的質(zhì)量?？茖W化的管理，一是管理工作者要制定科學而有效的高校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃，對藝術(shù)教學人才隊伍建設(shè)、藝術(shù)科學研究、藝術(shù)活動開展以及管理保障等提出具體的目標和要求；二是藝術(shù)教育管理部門應(yīng)為高校藝術(shù)教育的發(fā)展做深層次的設(shè)計和長遠的規(guī)劃，在藝術(shù)課程的設(shè)置、藝術(shù)教育的評估等方面充分體現(xiàn)自身的特點，突出藝術(shù)教育的重要性。

三、高校藝術(shù)教育管理改革的方法

高校藝術(shù)教育管理要在“以人為本”管理理念的基礎(chǔ)上，提出全面、系統(tǒng)、科學的藝術(shù)教育管理方式，以構(gòu)建適應(yīng)和諧社會、和諧校園的藝術(shù)教育管理體系。高校藝術(shù)教育管理改革的方法以教育管理的普遍規(guī)律為根基，以藝術(shù)教育管理的特殊性為考量，以效率為核心，以促進學生成長為著眼點。

（一）建立激勵機制

高校藝術(shù)教育管理改革，首先要建立激勵機制，激發(fā)藝術(shù)教育管理者和師生的積極性、創(chuàng)造性，為藝術(shù)教育活動持續(xù)開展的“再生性”動力，使其更加主動、積極地投入藝術(shù)教育活動，取得更優(yōu)異的成績。激勵機制能夠最大限度地發(fā)揮師生的主觀能動性和創(chuàng)造性，調(diào)動其積極性。高校藝術(shù)教育中，教師作為教育的主導(dǎo)，其積極性是藝術(shù)教育效果的關(guān)鍵影響因素；學生作為受教者，對學生的激勵能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)教育整體水平的提升；高校藝術(shù)教育的管理者通過激勵機制能夠進一步推進藝術(shù)教育的科學化和規(guī)范化，保證和提高藝術(shù)教育質(zhì)量。

（二）加強考核評估

科學的教學考核與教學評估可以有效地推動教學質(zhì)量的提高和教學工作的水平，要實現(xiàn)這一點首先需要保證教學檢查與監(jiān)督的常規(guī)化，這是實施有效教育管理的基礎(chǔ)手段；其次，制定科學合理的評估指標系統(tǒng)，對各層次和類型的教育管理工作進行評估，客觀評價，總結(jié)經(jīng)驗，為今后改善管理工作提供方向；再次，通過客觀公正的教學考核與評估結(jié)果，運用多樣化的手段，獎勵先進，激勵后進，使藝術(shù)教育管理領(lǐng)域中形成積極向上的良好氛圍。

（三）強化師資隊伍

為了契合藝術(shù)教育體制革新進展的新需要，我們應(yīng)該以創(chuàng)建管理的新理念、新技術(shù)、新機制和新手段來激活創(chuàng)造力，完善與健全藝術(shù)教育管理系統(tǒng)。其中，師資隊伍水平的整體提升是最為重要的途徑。高校需要加強高校藝術(shù)專兼職教師的培訓工作，努力構(gòu)建起一支過硬的、具有較高素質(zhì)的師資隊伍。與之對應(yīng)的，形成新教師、中青年教師、教學名師的合理梯隊，有效實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

日新月異的當代社會以及高等教育的發(fā)展，使得高校藝術(shù)教育對目前的管理體制提出了越來越高的要求，建立新的藝術(shù)教育管理理念和構(gòu)建新的藝術(shù)教育管理體系是保障高校藝術(shù)教育健康發(fā)展的必然要求。作為藝術(shù)教育管理工作者，必須要有擔當改革先鋒的意識，為我國的高校藝術(shù)教育提供更多的智慧與資源。

參考文獻：

[1]閆樹濤，王東興.我國高校藝術(shù)教育管理機制的未來建構(gòu)[J].中國成人教育，2010（13）.

第2篇：學校藝術(shù)教育管理制度范文

 

音樂教育作為中國基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，是學生綜合素質(zhì)提高的重要教育方式。在學生進入高校以后，除了音樂類專業(yè)的學生外，高校音樂教育仍然不能普遍開展，教學方式不成體系，在教學理念，課程安排，學生興趣提高等方面，還需要做更多的工作以促進高校音樂教育的健康發(fā)展。

 

一、普通高校音樂教育管理體制概述

 

國家教育委員會于1996年的《關(guān)于加強全國普通高等學校藝術(shù)教育的意見》的文件中指出：美育是學校教育的重要組成部分。我國在21世紀的大學公共藝術(shù)課的設(shè)置上面也進行了一系列的探索，而由于我國對于高校公共藝術(shù)課的目的性教學和考核的效果并不明顯，使得如音樂教育的藝術(shù)類公共課從學院設(shè)置到師資力量上來說，都對國家的期望有所差距。

 

從普通高校藝術(shù)教育的管理體制方面來看，目前呈現(xiàn)了如下特點：

 

一是沒有獨立學院。大多數(shù)綜合高校設(shè)有藝術(shù)專業(yè)，而藝術(shù)專業(yè)屬于小專業(yè)，一般沒有獨立學院，往往隸屬于人文學院等等。而沒有藝術(shù)專業(yè)的高校，藝術(shù)課程的管理組織與師資就更加薄弱。而對于設(shè)置了藝術(shù)類院系的綜合大學，普通高校音樂教育也沒有獨立的管理系統(tǒng)，因此，造成這門學科的自主發(fā)展的空間很小。

 

二是相關(guān)管理跟不上。由于管理組織的層次往往較低，隸屬于其他學院，其科研經(jīng)費、人事、財務(wù)等等基礎(chǔ)管理條件就跟不上，甚至由于不受重視，在教學方面得不到指導(dǎo)和幫助，使課程成為了可有可無的擺設(shè)。

 

三是學科發(fā)展指導(dǎo)不夠。從國家到高校對于公共音樂教育的指導(dǎo)，都不到位。很多高校響應(yīng)國家的號召，成立了獨立的藝術(shù)教育中心，在設(shè)置上與硬件水平上有了一定的提升，而從其管理方面并沒有實質(zhì)性的改變，對于學科發(fā)展和教學要達到的水平，沒有一定的標準，而公共音樂教育課程對于學生的成長與自身專業(yè)的影響體現(xiàn)的不明顯，因而學校在音樂教育等公共藝術(shù)教育課程的重視程度上都偏低，對于學科的未來發(fā)展方向也不明朗。

 

二、高校音樂教育管理工作中存在的突出問題

 

在分析了現(xiàn)代高校音樂教育體制的內(nèi)容后，可以發(fā)現(xiàn)，我國對于該學科的發(fā)展是具有傾向性的，而具體的實施上面還需要時日，一些問題需要在實踐中逐步的解決，音樂教育等藝術(shù)課程成為公共課程的管理將向規(guī)范化、標準化的方向轉(zhuǎn)變。當前，突出體現(xiàn)了以下問題，需要在教育管理上加強研究與改進。

 

1.高校重視程度不夠，管理制度不完善

 

對于綜合型高校，多年重視學生專業(yè)教育輕視公共教育的缺點，并不只是反映在公共藝術(shù)課的方面。很多高校公共藝術(shù)課程方向沒有主管領(lǐng)導(dǎo)負責，在高校的領(lǐng)導(dǎo)層對音樂教育的重視程度較低，將音樂教育一般歸屬人文學院等學院統(tǒng)一管理，在管理制度上沒有按照學科的特點設(shè)置，含糊的管理制度使得學科很多具體情況解決不了。這是音樂教育開展不好的關(guān)鍵。

 

2.缺少專門的管理部門

 

對于多數(shù)高校的音樂教育管理來說，沒有獨立的學院或是管理機構(gòu)，尤其是對于其學科的管理并沒有歸類到管理部門，因此容易呈現(xiàn)多頭管理、無序管理的狀態(tài)。對于音樂教育的學科、課程管理來說，院校課程設(shè)置不合理，缺少系統(tǒng)設(shè)計。我國高校音樂教育課程的教學大綱幾十年來，改動上沒有觸及實質(zhì)，在學生公共課的必修與選修上沒有明確，因此，很多高校都將其視為“必須選修”的范圍，是考查學生是否選修了相應(yīng)的課程的角度對其提出要求，因而在重視程度上也缺少了力度，這樣就將其按照一般選修課進行管理，很多課程的學時不夠，沒有固定的、權(quán)威的教材，到現(xiàn)在課程設(shè)置依然處于初級階段，并沒有形成獨立的、完整的高等教育課程體系，從師資上面，也沒有一支相對穩(wěn)定的、專門做公共音樂教育的教師隊伍，這些主要是由于沒有專門的管理部門負責，因此很難開展音樂教育。

 

3.考核難度較大

 

高校教育如果在一個學科上加強，首先是對學生考核的權(quán)重加強，例如英語，在國家四六級的考核下，學校還會安排英語專門的畢業(yè)考試，這樣學生就會把大部分的大學學習精力首先花在英語考試上，一旦學生通過了國家的四六級考試，對英語的學習重視程度就會降到很低。而對于音樂教育來說，學生本身對其不重視，首先是因為其考核的權(quán)重太低，即使在選修課上，其考試的權(quán)重、占的學分也是最低的，同時，學校對學生的考核也存在著一些障礙，甚至在考試中就采取寫論文的方式過關(guān)，這也是學生對其學習態(tài)度不正確，學習效果不理想的原因。

 

4.音樂教學缺少統(tǒng)一規(guī)范與適用教材

 

沒有權(quán)威的教材是學校音樂教育的層次難以提高的最大問題，高校教材的多年不統(tǒng)一，也誤導(dǎo)了高校的音樂課程教育，使高校在音樂教育中通常采取了一種學校自己掌握的方式，加上學校在學生藝術(shù)教育上的觀念不同，學校學生接受的教育千差萬別，因此，音樂教育提升層級需要以國家統(tǒng)一的標準與規(guī)范作為標準。

 

三、新時期加強高校音樂教育管理的建議

 

1.加強高校教育層面的重視

 

首先要在校領(lǐng)導(dǎo)層面引起重視，構(gòu)建完善的公共音樂教育制度。高校領(lǐng)導(dǎo)主要重視的是學校的學科建設(shè)，在博士點、碩士點上的建設(shè)，然后是科研成果、文化交流、學校品牌、學生就業(yè)等等。對于公共課程的疏于管理已經(jīng)是我國高校普遍存在的問題，因此，要提高音樂教育的管理水平，管理層提高音樂教育的思想認識十分重要。要清醒的認識到音樂教育是高校實施道德美育的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代高等教育體系培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要組成部分。高校可以通過成立音樂教育委員會或者是音樂教育領(lǐng)導(dǎo)小組在督導(dǎo)音樂教育管理工作，進而逐漸形成分層級的管理體系和組織。同時完善高校音樂教育的管理體系，徹底轉(zhuǎn)變院校無章可循，缺乏管理制度的現(xiàn)狀。構(gòu)建并完善藝術(shù)教育制度，保障藝術(shù)教育在各項基礎(chǔ)管理上有章可循，有制度支撐，有制度考核監(jiān)督等等，將管理制度落到實處。

 

2.規(guī)范教育課程，選擇適用的音樂教材

 

高校很多選修課設(shè)立的主動權(quán)在于學校本身，學校在選修課的教材上有自主權(quán)。因此，將教材的水準做出統(tǒng)一定位，是國家對加強音樂教育的一個信號，也是對其教育方向的明確向?qū)В軌蜃尙F(xiàn)代高校音樂教育逐漸走向規(guī)范化與體制化的方向。注重院校音樂教材建設(shè)問題，學?？梢越M織具有豐富經(jīng)驗的專家、學者一起研究，選定適合學校自身音樂教育教學的教材。同時制定系統(tǒng)的課程和學時、學分，從教學進度上與考核權(quán)重上共同促進引進音樂教育課程的開展。

 

3.提升素質(zhì)教育水準

 

在課程設(shè)置上與課程考核上沒有任何規(guī)矩，由于高校在招生的時候是面向的全國，而全國進高校的學生來自于不同地區(qū)，在初高中的藝術(shù)學習上存在著差異，加上高中階段音樂教育幾乎就已經(jīng)停止了課程，因此，音樂教育的學習很難以頭一個標準，根據(jù)這個情況，高等院校一般把音樂教育定義為音樂欣賞，教師給學生放音樂，介紹音樂的背景和音樂體現(xiàn)的文化。在樂理知識、樂器知識等很多音樂教育需要教授的知識方面往往不涉及，而這種教學理念也是高校教育條件與學生的音樂基礎(chǔ)相差太大造成的，甚至高中音樂的教育的水平不及城市的初中教育。

第3篇：學校藝術(shù)教育管理制度范文

一、目前高職院校中的藝術(shù)教育管理現(xiàn)狀

第一、藝術(shù)類學生的思想及對新生事物的接受程度遠比其他文理科學生要活躍和開放。但是，在信念方面和社會責任感方面表現(xiàn)得較為匱乏。他們對國內(nèi)新聞?wù)蜗啾任睦砜祁悓W生普遍表現(xiàn)有點漠然,他們雖然具有活躍的思維,卻沒有參與政治的興趣；他們雖然關(guān)注自己所學的專業(yè),卻愿意花費更多的時間投入到娛樂新聞媒體和其他方面。同時，他們個人的心理毅力不夠堅定,容易誤入歧途。

第二、藝術(shù)類學生行為習慣較文理生偏低。主要體現(xiàn)在教學過程中：遲到現(xiàn)象、無辜早退、曠課、考試隨意缺考、考試不誠信還有夜不歸宿等方面。由于這些問題發(fā)生的長期性、普遍性,對從整體上扭轉(zhuǎn)學習風氣造成了不少困難。

第三、文化基礎(chǔ)綜合素質(zhì)相對而言不高，他們在招生錄取時的分數(shù)較文理科類的學生要低許多,高職類藝術(shù)專業(yè)的情況就更加明顯。這是由于藝術(shù)類學生平時及考前將大部分時間都用在提高各自的專業(yè)特征成績上,從而導(dǎo)致他們在文化課上所花費的時間相對較少。因此，提高藝術(shù)類學生在傳統(tǒng)科目上的文化水平已經(jīng)迫在眉睫。第四、個人特立獨行，缺乏一定集體榮譽感。藝術(shù)類因其專業(yè)自身的特殊性，教學活動往往多以小組或個人為主，再加上生源地的區(qū)域差異及學生自身的基礎(chǔ)知識差異性等因素，導(dǎo)致他們在藝術(shù)能力領(lǐng)悟的培養(yǎng)過程以及日常的學習過程中容易產(chǎn)生多以自我為中心,團隊意識和集體觀念相對薄弱的狀況。

二、藝術(shù)院校中可以在哪些方面加強

第一、專業(yè)課與思政品德類課程的有效融合文化素質(zhì)是當今社會大學生的一項重要的道德與人格的修養(yǎng)。綜合素質(zhì)的修養(yǎng)直接關(guān)系到個人整體的素質(zhì)修養(yǎng)與文化修養(yǎng),為學生今后的發(fā)展提供了一項非常重要的能力。現(xiàn)階段，在藝術(shù)類大學生中普遍存在文化課方面綜合素質(zhì)較低的狀況。因此，我們應(yīng)該在藝術(shù)類人才的培養(yǎng)計劃中主動開設(shè)一些綜合類的課程,以此提高學生在綜合能力方面的學習。如：在藝術(shù)生的專業(yè)學習中增加普科類文化知識的專業(yè)講座和人文地理知識的課程，在學習中適當開展一些形式和表現(xiàn)手法多樣的藝術(shù)展演等。同時，學校還應(yīng)開設(shè)一些有關(guān)職場交流、社會實踐以及文藝等方面的校園文化活動。通過上述方式，能夠讓學生在參與實踐中學習到一些教師無法講解的知識。

第二、加強社會實踐與學習。學生在學習中形成自己的藝術(shù)修養(yǎng)素質(zhì)能力是現(xiàn)代社會和國家對藝術(shù)人才的綜合要求。綜合素質(zhì)和能力是現(xiàn)代社會對人才的要求,在社會各行各業(yè)中,都需要能力全面、綜合素質(zhì)較高的人才。藝術(shù)教育管理也不例外。這就要求教師不僅要教授學生學習方法的技巧，更要重視學生綜合能力的培養(yǎng)與塑造,進而更好地促進學生綜合能力的發(fā)展。藝術(shù)類學生在學校學習到的文化知識略顯匱乏,如很多流行的軟件與技術(shù)，在企業(yè)中可以隨時更新使用到，但在學校里因不能實時與行業(yè)對接，則需經(jīng)歷一段相對滯后過程才逐步應(yīng)用。這樣學生在學校里學習的文化知識在結(jié)合實踐深入到企業(yè)中去驗證和磨合時，可能會面對不少疑惑。可見,藝術(shù)類院校在教學主觀參與方面還需要充分調(diào)動和發(fā)揮學生在學習過程中的主體能動性,能夠讓學生在學習的過程中體會到應(yīng)該如何去實現(xiàn)自我發(fā)展,從而將傳統(tǒng)的被動接受式轉(zhuǎn)化為主動詢問式和共同探討式的學習思考與實踐探索模式。

第三、高校要加強藝術(shù)生的自身專業(yè)修養(yǎng)與心理健康方面的相關(guān)教育。高職類藝術(shù)類教育的管理過程中要求允許其有一些適合其專業(yè)特質(zhì)的管理規(guī)范，但在總體上也要能與其他類學生實現(xiàn)管理上的統(tǒng)一性,所以在管理中要立足以學生為本,一切為了學生，為了學生的一切。當今社會日趨激烈的競爭環(huán)境，藝術(shù)類學生的綜合壓力也日益的加重,加之社會和家庭的期望,都會給學生的心理和思想上帶來更大的包袱。所以，從學生的教育和管理方面來看,自身專業(yè)修養(yǎng)與心理健康的教育能夠幫助我們學生培養(yǎng)起健全的人格,從而真正的建立起正確的價值觀體系。

第4篇：學校藝術(shù)教育管理制度范文

關(guān)鍵詞：大學文化；成因分析；大學文化建設(shè)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0077-01

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，民辦大學如雨后春筍般拔起。民辦大學是大學的新生力量，是高等教育體系的重要組成部分。民辦大學，雖然沒有深厚的文化底缊，但是，大學的各項功能依然存在。大學，自紐曼“大學是傳授知識的場所”的斷言與中世紀巴黎大學模式，經(jīng)威廉·洪堡“大學也是研究高深學問的機構(gòu)”的創(chuàng)見與柏林大學模式，到范·海斯“大學還是提供社會服務(wù)的部門”的新識與威斯康星大學模式以來，在歷史延展中承擔了育人、科研、服務(wù)的職能。大學文化，是大學之根本，一個大學能否發(fā)揮出它的職能，與它的大學文化建設(shè)有著緊密聯(lián)系。所以探討民辦高?！按髮W文化”的建設(shè)途徑有一定的價值和現(xiàn)實意義。

一、大學文化內(nèi)涵的理解

文化是一個非常廣泛的概念，至今為止還沒有一個嚴格和精確的定義。它既是一種社會現(xiàn)象，是人們長期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物，也是一種歷史現(xiàn)象，是社會歷史的積淀物。文化包含了一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等。

大學文化，泛指大學內(nèi)部的一切活動及活動方式，包括物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化。其中精神文化是大學文化的核心和最高表現(xiàn)形式。大學文化不僅僅只是一些校園活動、宣傳標語、刊物、板報、宣傳欄、校園綠化等外在物質(zhì)形態(tài)表現(xiàn)，而且還包括辦學思想與理念、價值觀念、道德規(guī)范、思維和行為準則、制度、教育模式、教學模式、方法與手段、評價標準等。

二、民辦大學文化建設(shè)成因分析

目前各類民辦大學的辦學質(zhì)量參差不齊，既有高水平的民辦大學，也有中低水平的民辦大學?？傮w來說，民辦大學在硬件建設(shè)上有一定的優(yōu)勢，有嶄新的教學大樓，藏書豐富的圖書館，先進的計算機機房等設(shè)施。但是民辦大學沒有悠久的辦學歷史，沒有豐富的教育管理經(jīng)驗，沒有自己的特色專業(yè)、特色學科，缺乏社會聲譽，沒有一定的社會地位。

民辦大學的投資主體往往不是專門的教育工作者，不熟悉、不了解大學的教育管理運行方式。大學的管理目標與企業(yè)的管理目標是完全不一致的，因此管理方法是大相徑庭，但是有些民辦大學的投資者卻過多地參與到大學的管理事務(wù)，外行人指揮內(nèi)行人，引起一些不必要的矛盾糾紛，嚴重影響日常的教育管理。

民辦大學的師資力量較為薄弱，教師隊伍不穩(wěn)定，良莠不齊、整體教學水平不高。高職稱、高學歷的教師屈指可數(shù)，甚至是沒有。

由于民辦大學本身所具有的特點，它的教育管理制度一般采用拿來主義，也許在民辦大學的初期發(fā)展中起到一定作用，但是畢竟教育對象不同，管理制度也應(yīng)相應(yīng)地有所變化，這樣才能因材施教，更貼切自己學校的特點。有些民辦大學管理制度要么過于嚴格，類似高中的教育延伸，要么過于松懈，徹底“民主”，這些都是不利于教師、學生、學校的全面的、長遠的發(fā)展。

三、民辦大學建議大學文化的途徑

1.組建科學合理的大學管理機構(gòu)，實行民主、科學的管理模式，這是民辦大學實現(xiàn)有效管理的基石。民辦大學是民間投資，有些投資主體比較強勢，過多地涉入到學校的日常管理，形成了專制的、家族式的“一言堂”的管理方式。因此為了更好地管理民辦大學，必須避免投資人和教育管理者之間的沖突，將兩者的關(guān)系獨立開來，成立校董事會，授權(quán)予校長，建立校長責任制，聘用專業(yè)的教育管理人員，成立各類專門的職能機構(gòu)，由校長牽頭開展日常的教學管理工作。

2.組建一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的、高層次的教師隊伍，這是民辦大學培養(yǎng)人才的根本保證。由于民辦大學的體制原因，教師隊伍整體教學水平不高，兼職教師較多，新教師較多、退休教師較多、甚至在有的民辦大學兼職教師是教師隊伍的主體。這種狀況嚴重影響民辦大學的教學質(zhì)量。這樣的師資力量對于學生的培養(yǎng)是極其不利的，只有一流的師資，才有可能培養(yǎng)出一流的學生。解決教師的編制問題，讓民辦大學的教師納入到普通高校的教師隊伍中，解決廣大教師的身份問題，才能使教師自身的發(fā)展與學校的發(fā)展聯(lián)系在一起，才能使每一位教師以校為榮。

3.加強各類管理制度的建設(shè)和執(zhí)行，建立必要的獎懲制度，這是民辦大學發(fā)展的客觀需要。規(guī)范民辦大學內(nèi)部管理，建立有助于教師發(fā)展、學生發(fā)展的各種激勵制度，做好獎罰分明，全校教職員工形成共同一致的價值觀點，從而形成具有本校特色的管理風格。

4.建設(shè)特色學科、特色專業(yè)，形成學校的辦學特色，這是民辦大學建立大學文化的重要組成元素。大學的基本功能是培養(yǎng)人才，服務(wù)社會。學科建設(shè)、特色專業(yè)是一所大學的核心競爭力，民辦大學只有建立起自己的特色學科、特色專業(yè)，才能培養(yǎng)出有特色的專業(yè)人才。

5.多途徑地建設(shè)校園文化環(huán)境氛圍，這是民辦大學建立大學文化的必要載體。創(chuàng)建優(yōu)美的校園環(huán)境，建立先進的圖書館、電子閱覽室等硬件設(shè)施。

四、結(jié)論

民辦大學的大學文化建設(shè)不是一蹴而就。它需要一個過程，需要全校上下的共同努力；它涵蓋了一個大學全面建設(shè)，體現(xiàn)了民辦大學教育管理的方方面面、點點滴滴；它體現(xiàn)了民辦大學的辦學理念、辦學思想、辦學特色、辦學目標、辦學方向。

參考文獻

[1]吳勇.大學文化:理想與現(xiàn)實的沖突[M].中學大學出版社, 2010.

第5篇：學校藝術(shù)教育管理制度范文

人本教育理念是指在教學過程中，要始終以學生為根本，管理的對象是人而不是物，要正確處理好師生關(guān)系，充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。通過對人本教育理念內(nèi)涵的界定，我們可以認為人本教育理念包含了以下幾個方面的內(nèi)容：第一，人本教育理念提倡要在人才培養(yǎng)的過程中，盡量滿足學生的各種合理而正當?shù)男枨?；第二，人本教育理念提倡在對學生進行管理的過程中，手段和方式要更人性化，要能夠充分關(guān)心學生、理解學生、寬容學生、引導(dǎo)學生；第三，人本教育理念提倡要能夠以學習為切入點，使學生適度張揚個性，注重學生個性的多樣化發(fā)展，尊重學生的個性特征；第四，人本教育理念提倡各個學校在對學生進行管理的過程中，必須要能夠達到“三個結(jié)合”，即要能夠把學生教育管理的熱點、難點、重點相互結(jié)合起來，把學生教育管理工作方法和滿足學生不同層次需求結(jié)合起來，把教育管理工作和解決學生的實際困難結(jié)合起來。

二、我國高職高專院校學生人本管理存在的問題

1．思想上存在偏差

高職高專院校學生管理的根本任務(wù)在于圍繞人才培養(yǎng)這個中心，為學生的成長提供服務(wù)。但是，由于我國高職高專教育管理體制存在著諸多限制，造成學生和學校之間形成了一種過于依賴的主從心理關(guān)系，學生是受教育者和被管理者，而教師則是管理者和教育者，在學生管理中表現(xiàn)出與人本教育管理理念的相違背。第一，高職高專院校學生管理忽視了學生個體需要，而注重社會發(fā)展的單方面需要。我國高職高專院校學生管理工作往往為了強調(diào)學生個性要服務(wù)社會發(fā)展需要，過于壓抑和掩蓋學生個性發(fā)展。滿足社會發(fā)展需要最終還是要通過學生得以實現(xiàn)，如果離開了學生的參與積極性和主動性，則學生管理的最終目標將難以實現(xiàn)。第二，高職高專院校學生管理忽視了學生發(fā)展需要，而過于注重現(xiàn)實需要。目前我國高職高專院校的學生管理工作主要目標并非是以滿足學生的發(fā)展需要，而是更加注重現(xiàn)實需要，特別是為了穩(wěn)定校園秩序為主要目標。而實際上，高職高專院校學生管理的主要目標是為了培養(yǎng)全方位人才，學校的建設(shè)和發(fā)展以及改革也是為了這個目標而展開的，為學生提供良好的學習氛圍和生活環(huán)境是學生應(yīng)該享有的權(quán)利，也是學校的主要責任，學校和學生之間的關(guān)系不再是原有的管理與被管理的關(guān)系，而是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，學校不能把學生管理當成是服從于學校穩(wěn)定和發(fā)展的附屬品，對學生個體特征和自我潛能實現(xiàn)的忽視，學生基本上在學校的管理中處于一個被動接受的角色和地位，將嚴重影響到其學習的主動性和積極性。

2．方法上缺乏人文關(guān)懷

高職高專院校學生管理不僅是一門科學，也是一門藝術(shù)，十分注重管理方式和管理方法，由于其采用的方法不同，最終的管理效果也大相徑庭。在我國大部分高職高專院校的學生管理工作中，許多校方管理者都認為學生是問題和麻煩的制造者，這直接造成了其管理方法的不當，甚至對學生采取封閉式管理方式或包攬式管理方式，管得過嚴、管得過細，采取一種獨斷式的管理方法，利用較為生硬的條例和規(guī)章管理制度來對學生的行為進行約束；在對高職高專院校學生行為進行調(diào)控的過程中，主要是以懲罰為主，而激勵和正面表揚的方式為輔。例如，有的高職高專院校要求學生必須以班級為單位準時到指定的教室參加晚自習，并且安排專人到場查點學生缺席情況，對于沒有參加晚自習的學生，則扣除相應(yīng)的綜合測評分數(shù)或者給以其他的懲罰措施，這種學生管理方式雖然可以維護正常的學校秩序和教學秩序，但是其后果也是顯而易見的。心理學家通過研究證明，一旦學生處于一種被動約束的地位以后，他們將會對學習產(chǎn)生厭惡情緒，被約束感較為強烈。

3．內(nèi)容上未能注重學生全面發(fā)展的需要

高職高專院校學生的成長應(yīng)該是在德育、智育、體育、美育等方面都能夠得到全方面的提升和發(fā)展，所以高職高專院校在對學生進行管理的時候，一定要注重提升學生的綜合能力和素質(zhì)，這也是高職高專院校學生管理“以人為本”理念的具體體現(xiàn)。但是我國高職高專院校在目前的學生管理工作中，存在忽視學生其他方面能力的培養(yǎng)，而過于注重學生學習能力的提高，甚至有部分教師還存在重視學生智育的培養(yǎng)，忽視其他方面能力的趨勢和傾向，從而使學生的全面發(fā)展受到了限制。高職高專教育作為學生成才的一個重要環(huán)節(jié)，學生是否成才，其最終衡量標準是學生能夠形成一個合理的身心結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、品德結(jié)構(gòu)，是學生的全面發(fā)展，而不是學生成績單上的學科分數(shù)高低，所以學生在校期間，不僅要學習書本理論知識，而且還要不斷培養(yǎng)和提高其綜合能力，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。但是在我國高職高專院校的教學過程中，重視理論知識而忽視實踐能力的培養(yǎng)，忽略了學生個性的培養(yǎng)和學生特長的發(fā)揮，并認為學生所開展的各種活動都是不務(wù)正業(yè)，致使高職高專院校學生能力的培養(yǎng)受到很大限制。

4．師生關(guān)系較為緊張

在我國高職高專院校師生管理中，一直遵循著師道尊嚴的傳統(tǒng)，在這種傳統(tǒng)觀念的支配下，學生基本上處于一個被動接受的地位，沒有任何權(quán)利可言，而且在高職高專院校的學生管理工作中，十分強調(diào)權(quán)威，即學生需要對學校無條件遵守和學生對教師絕對服從，學生的能動性和主體地位都被忽視，甚至有的學校用“管、控、壓”的簡單粗暴方法來對學生進行壓制，造成師生之間難以產(chǎn)生信任感覺，甚至是處于一種十分緊張的狀態(tài)。

三、人本教育理念下的高職高專院校學生管理對策

1．管理思想要體現(xiàn)人性化

我國高職高專院校學生管理思想要首先能夠體現(xiàn)出人本教育理念，在教育指導(dǎo)思想上要能夠強調(diào)學生的主體地位，要能夠以滿足學生需要、促進學生全面發(fā)展作為高職高專院校學生管理的最終目標。在傳統(tǒng)i寄職高專院校學生管理中，都把維護校園穩(wěn)定和教學秩序作為主要目標，而人本教育理念則要求在對學校的權(quán)益進行維護的同時，更要把促進學生綜合素質(zhì)和能力的提高以及個性發(fā)展作為主要目標。在此過程中，同時也要強調(diào)服務(wù)意識，不斷加強學生的自我管理能力。在傳統(tǒng)的高職高專院校學生管理中，都強調(diào)了權(quán)威和權(quán)力意識，突出了地位和權(quán)力的重要性，從而忽視了學生在管理過程中的重要性和主體地位，難以促進學生全面發(fā)展。而在人本教育理念中，則是要打破權(quán)力的神秘性和權(quán)威性，強化學生的自我管理意識，讓所有的學生都能夠參與到管理過程中，強化學生的自我管理的主動性，使學生管理的服務(wù)理念不斷深入人心。

2．管理制度設(shè)計要體現(xiàn)人性化

高職高專院校學生管理規(guī)章制度既要合法也要合理。但是，從我國高職高專院校學生管理制度來看，其主要內(nèi)容都是國家教育法范圍內(nèi)所指定的，基本不存在合法性的問題，但是很多制度規(guī)定卻存在合理性的問題。特別是隨著我國科技教育文化的發(fā)展以及教育體制改革的推進，我國高職高專院校學生管理制度中存在的不合理地方，要及時加以修改和完善，要能夠在學生管理制度修改和完善的過程中，充分體現(xiàn)出人性化管理思想，可以通過邀請學生代表進行座談或者是采取聽證會的方式，使學生管理制度更加人性化。

3．管理手段和方式要體現(xiàn)人性化

好的制度最終還是要靠良好的方法和手段去執(zhí)行，手段和方法雖然只是制度的操作層面，但是如果使用得當?shù)脑?，就可以取得較好的效果。我國高職高專院校學生管理的手段主要有行政處分手段、激勵手段和教育手段，學校在對學生進行管理的過程中，要盡量人性化，要能夠?qū)⒓钍侄魏徒逃侄巫鳛橹饕膶W生管理手段，而行政處分手段只是其補充，處于輔助地位。

4．管理過程要體現(xiàn)人性化

第6篇：學校藝術(shù)教育管理制度范文

教學管理是學校工作的重點，教學改革是學校發(fā)展的動力，創(chuàng)新是學校的生存出路。我們既是教學工作的管理者，又是教學改革的探索者，具體方案的執(zhí)行者，教學一線的實踐者。在管理實踐中探索改革，在改革中不斷發(fā)展完善，是我們教學管理工作者的職責。這就要求我們管理者的教學水平過硬，教改思路創(chuàng)新，管理工作務(wù)實，在教學、管理、改革工作中起到率先垂范的作用。產(chǎn)生工作的凝聚力，得到全體教師的敬佩和和支持，學生的尊重和信任，發(fā)揮團隊的智慧實現(xiàn)教學改革的目標。

1 加強學習，拓寬視野，積極探索，敢于創(chuàng)新，樹立教學管理的新理念

蘇霍姆林斯基說過：“校長對學校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，其次才是行政管理”。這就要求我們教學管理者必須有政治修養(yǎng)，掌握教育管理學理論，才能把握新時期教育改革發(fā)展方向，構(gòu)建創(chuàng)新教育的管理模式。

1.1 探究教育管理學理論，把握教學改革發(fā)展方向

作為教學管理者要了解中國教育發(fā)展史，從中攝取我國教育發(fā)展的精華，尤其是要探究我國當代教育管理學，正確把握管理權(quán)力在教育管理中如何應(yīng)用的問題，探究如何把教育管理學的基本理論轉(zhuǎn)化為學習者的信仰和追求。使學生在學到理論、技能的同時，著力培養(yǎng)學生思考問題解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高自己政策水平和管理能力。立足于“以人為本”，面向?qū)W生、培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教育理念，正確處理好教學管理與教學一線的關(guān)系，傳授知識與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，打造適合本校具體的教學管理模式，推動教學改革的健康發(fā)展。

1.2 改進工作方法，提高管理藝術(shù)

由權(quán)力經(jīng)驗管理向?qū)W術(shù)管理轉(zhuǎn)變。教學管理工作者時刻要牢記自己既是管理制度的主導(dǎo)者，也是管理制度的踐行者。以教師中的一員融入教師群體，傾聽全體教師在教學實踐中的評價，學生課堂的教學效果評價信息反饋。了解教改方案的確立是否適合學校資源配置，是否體現(xiàn)了學生課堂主體性，是否體現(xiàn)了理論與實踐教學設(shè)置的科學性，評價教學改革方案的可行性。通過廣泛的征求資深教師和教學骨干及優(yōu)秀青年教師的意見和建議，定期修訂完善教學工作方案，真正使我們的決策在群眾中形成，又回到群眾中實施。做到群策群立，民主集中，形成切實可行的教學管理方案。保證學校的教學改革穩(wěn)步進行，是提高教學質(zhì)量的堅實基礎(chǔ)。

2 鉆研教學，積極探索，拓寬知識口徑，做教學改革創(chuàng)新的“領(lǐng)頭羊”

從事教學管理不僅是一名日常教學工作的管理者，也是教學改革的推動者、研究者、組織者，探究教學改革的領(lǐng)路人，也是一名優(yōu)秀教師。

2.1 教學管理者，首先是一名優(yōu)秀的教師，是做好教學管理工作的基礎(chǔ)

“打鐵還需自身硬”，管理者只有專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，相關(guān)學科知識豐富，教案構(gòu)思新穎。充分顯示出自己課堂組織藝術(shù)性，語言藝術(shù)性，動姿藝術(shù)性，充分發(fā)揮學生課堂的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，形成良好的師生共鳴和諧向上的課堂氛圍，成為教學第一線的“領(lǐng)頭羊”。這樣才能得到學生的欽佩，教師的信服。在教學方面具有權(quán)威性，管理方面才有發(fā)言權(quán)。

2.2 教學管理者是學校教學改革工作的推動者

首先，要認真研究新課標的內(nèi)涵，教材的教法。了解教育新理論前沿，兄弟院校教改新動態(tài)。定期召開教師、學生座談會，廣泛征求意見和建議。結(jié)合本校的資源配置，師資隊伍結(jié)構(gòu)，生源條件，教學改革創(chuàng)新進展中存在的困難，為廣大教師提供切合實際的調(diào)研材料，調(diào)動全體教師的積極性。在全校教師中形成探究教學改革的風氣，逐步形成適合本校教學實際的教研體系，推動教學工作的發(fā)展。

3 樹立以人為本的服務(wù)理念，尊師愛生，愛崗敬業(yè)，熱心服務(wù)于教學第一線

樹立以人為本的教育管理服務(wù)理念，就是要堅持以人為本，構(gòu)建教學管理服務(wù)新模式，要樹立“以學生為本”是中學教育的根本要求，樹立以教師為本，是做好中學教育的根本保障。以服務(wù)為本，是中學教育管理必然要求和理念?？茖W的管理，人性化服務(wù)，是提高教學水平的根本保證。

3.1 “以教師為本”就是要奠定教師隊伍立校治校的根基，尊重知識，尊重人才是我們管理者服務(wù)的理念

教師是培養(yǎng)人才質(zhì)量的決定者，優(yōu)良學風的釀造者，學校聲譽的建樹者。為此，抓好師資隊伍建設(shè)是提高教學質(zhì)量的根本，要采取“走出去，請進來”的師培途徑，攝取兄弟學校的先進經(jīng)驗，做好本校拔尖人才的觀摩教學，推動學校教學改革的發(fā)展。

要鉆研管理藝術(shù)，要善于做好耐心細致的思想工作，既要維護教師的尊嚴，又要及時妥善解決他們工作中的問題，把問題消滅在萌芽之中。要關(guān)心教師生活，努力協(xié)助解決他們生活上的困難，成為教師工作中的帶頭人、生活中的摯友。增強服務(wù)意識是做好中學教學管理的根本保障。

3.2 “以學生為本”是中學教育的根本

第7篇：學校藝術(shù)教育管理制度范文

【關(guān)鍵詞】留學生;教育管理;思考

作為高校教育的一部分,留學生教育同樣遵循普通教育的基本規(guī)律,但由于教育對象來自異國他鄉(xiāng),因此留學生教育也有不同性及特殊性。因為首先它是一種跨國教育,教育對象來自其他國家和地區(qū),在招生、就業(yè)等方面要面對國際市場,這必然要求在教育銜接和教學安排上要適應(yīng)跨國性的需要。其次,它是一種跨文化教育。留學生來自不同國家,必然有著不同的教育文化背景,這勢必要求在教育中,以促進各類文化的交流和融合。我們從實際的工作中探討留學生教育管理面臨的問題及解決的辦法。

一、留學生教育管理面臨的一些問題

1.異國文化沖突導(dǎo)致矛盾產(chǎn)生

所謂的文化沖突,是指個人或群體從一個熟悉的文化環(huán)境到另一陌生的文化環(huán)境生活、學習、工作而引起的在價值觀念、行為準則、生活習慣等方面的文化碰撞。由于來華留學生的本民族文化與中國文化的沖突、留學生之間文化沖突的客觀存在,加上語言的障礙,給外國留學生教育管理工作增加了難度。外國留學生中,不同、種族之間的文化碰撞難以避免,中外學生之間和留學生與管理部門、社會人員之間的摩擦也偶有發(fā)生。特別是在理解、執(zhí)行學校有關(guān)政策和規(guī)章制度方面,外國留學生會很自然地運用本民族慣有的思維模式去認識、理解外來信息,在理解和接受的過程中,難免產(chǎn)生認識上的偏差或者理解上的錯位,導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生。

2.留學生教育管理不夠規(guī)范科學

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展,來華留學生數(shù)量日益增多,無論從國別,地區(qū),數(shù)量層次都發(fā)生了很大的變化,許多高校在留學生的管理制度上并沒有與時俱進進行改革完善,有的甚至一直沿用過去的管理經(jīng)驗和措施,致使不能適應(yīng)新的情況,也不利于在新形勢下進一步提高留學生的教育教學質(zhì)量。

二、從跨文化角度幫助留學生盡快了解適應(yīng)中國文化生活

1.正確認識不同國家,不同民族文化之間的差異,進行有效溝通

在留學生管理過程中,了解特定文化背景對人的思維傾向和行為的影響,針對不同的民族特點,總結(jié)出有規(guī)律的經(jīng)驗,摸準脈搏,找出癥結(jié),有的放矢地解決各類文化沖突現(xiàn)象,是我們實施教育管理的重要方法。筆者所在學校有不少印度尼泊爾學生,在與他們交流過程中,發(fā)現(xiàn)他們的肢體語言中輕輕搖頭是表示“是”、“好的”這樣的意思而并非否定。所以管理者與學生需要積極的交流和溝通,雙方能夠較準確的認知和理解文化差異所在,并通過不斷調(diào)整各自的視角去理解,適應(yīng)對方,從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

2.創(chuàng)造有利條件,促進文化交流

對初來華者,業(yè)余活動對留學生順利克服“文化休克”,盡快適應(yīng)新環(huán)境作用很大;因此要鼓勵留學生與中國學生一起積極參加運動會、藝術(shù)節(jié)、班會、學生會和團委等組織的各種學習經(jīng)驗交流會、小型學術(shù)會,小發(fā)明活動及演唱會、演講會、歌舞、書法、繪畫等比賽活動。比如“漢語角”,給留學生提供學習漢語的平臺,同時也促進他們與中國學生交流,了解中國文化。也可以根據(jù)留學生愛好、特長,介紹、推薦他們參加學校大學生的各種業(yè)余愛好社團組織,以健康向上的文體活動,豐富留學生的業(yè)余文化生活,營造良好的學習、生活條件與氛圍。

3.在趨同管理中

“趨同管理”指的是對外國留學生的教學、研究、生活等趨向于與中國學生相同的管理,是比照教育本身的含義和國外對留學生教育所采用的方式而提出的一種對留學生管理模式。趨同本身的提法就表明了還不相同而且朝著相同的管理方式去努力,表達了管理模式改進的一個目標。有人在論述趨同管理問題時說留學生教育“同”是相對的,“異”是絕對的,這話不無道理。比較中國學生而言,同是學生,進行同樣的學習,具有同樣的層次,相同的學制和教學計劃;但是他們與中國學生又是不同的,體現(xiàn)在他們來自不同的國家,有著與中國人不同的文化背景,語言的不同,思維方式、生活習慣的不同等等。比如:留學生們大多有,在他們國家有很多重大傳統(tǒng)的節(jié)日,如“圣誕節(jié)”“開齋節(jié)”“古爾邦節(jié)”等,這些節(jié)日的來臨,我們管理者也應(yīng)考慮到留學生的特殊性,不做“一刀切”,在不影響正常教學的情況下盡可能的考慮到他們的需要特設(shè)節(jié)假日等,隨著留學生來華時間增長,可采取方法讓他們盡快融入中國并逐漸淡化其最后達到“趨同管理的”效果。對外國留學生的教育管理中采用同、異相結(jié)合,朝著相同管理方向發(fā)展是切實可行的。

三、制定合理規(guī)范的教育管理制度使留學生管理有章可循,有法可依

1.制定科學合理的教育管理制度

合理科學的教育管理制度,是保證學校正常的教學秩序、推進留學生工作不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著我國改革開放的不斷深入發(fā)展,及我國國際交往的不斷擴大,來我國的留學生無論從國別、地區(qū)、數(shù)量、層次都發(fā)生了很大的變化,再沿用過去的一套管理經(jīng)驗和措施,顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新的情況,也不利于在新形勢下進一步提高留學生的教學質(zhì)量,為此各有關(guān)高校

根據(jù)教育部的指示精神,都制定了包括“外國留學生守則”,“外國留學生學籍管理”,“外國留學生出入境、居留、旅行的規(guī)定”等規(guī)章制度,并配有中英文對照。新生入學第一件事就發(fā)給人手一冊,和中國學生一樣,對他們進行入學教育。還制定了“外國留學生獎學金試行辦法”。凡是留學生違反學習紀律、違反校紀校規(guī),均有相應(yīng)的警告,記過,留校察看等處分。留學生在學習上獲得獎勵,學校也會以郵件方式告知家長。這些規(guī)章制度的建立和實施,使得留學生的各項教育管理工作得以順利進行。由于獎罰分明,留學生都自覺遵守,學風日漸上升,人人暗下功夫,相互競爭。特別每逢考試,留學生們都復(fù)習到深夜。

2.因人而異地開展思想教育工作

在中國學習的外國留學生是一個特殊的群體,來自于不同的國家和地區(qū),有著不同的社會政治、歷史、文化和傳統(tǒng)背景,對他們的思想道德教育,不是有些人概念中的政治思想教育,而應(yīng)當是一種多數(shù)國家、各種社會能普遍接受和遵守的社會道德行為準則的教育。來華留學生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)他們成為掌握一定知識,了解中國,對我友好的人才。幫助留學生了解中國、了解學校也是一種思想道德教育。對留學生思想道德教育的方式有多種多樣,應(yīng)根據(jù)留學生的國家社會背景等諸多因素的不同,采取統(tǒng)一與個別,嚴肅與溫和,正式與非正式相結(jié)合的多種方式。筆者所在學校近年來為留學生開設(shè)了《中國概況》一課程,課程涉及到中國的歷史地理文化教育等方面,實踐證明,這門課程頗受歡迎,以上課的形式幫助他們了解中國,同時也傳播了中國文化。在管理者采取各種方法的同時,還應(yīng)該努力發(fā)掘留學生自身管理的積極性,重視和發(fā)揮留學生骨干的積極作用,指導(dǎo)他們成立自我管理委員會,培養(yǎng)他們自立精神,獨立思考和自我教育的能力。

留學生教育管理工作是一件重要而復(fù)雜的工作,也是一門新興的學科,面臨新的形勢,需要探討的問題很多。只要我們在工作中深入研究和勇于實踐,一種既接軌國際規(guī)則,又適應(yīng)我國實際的外國留學生管理體制會逐步建立和完善起來。我國的留學生教育將會更上一層樓。

參考文獻

[1]張美云.關(guān)于加強來華留學生教學與管理的幾點思考[J].中國高教研究,2007,05.

[2]宮興林.加強外國留學生教育管理工作的幾點思考[J].學校管理與改革,2006,05.

第8篇：學校藝術(shù)教育管理制度范文

論文摘要：在多年的學生管理工作過程中，使本人認識到要做好學生管理工作，就必須健全制度，抓好班主任隊伍建設(shè)，爭取學生家長的支持和配合，培養(yǎng)得力的學生干部，同時，積極開展多種形式的活動和晚會，讓學生學習生活充實。

中等藝術(shù)學校的學生普遍性格外向，思想活躍，容易接受新生事物，競爭意識強。但由于年齡、閱歷所限，自我心理調(diào)控能力較弱。如何教育管理好學生，把他們培養(yǎng)成為適應(yīng)市場經(jīng)濟具有競爭力的高素質(zhì)的勞動者是一個需要不斷探討的實際問題。下面就如何做好中等藝術(shù)學校的學生管理工作談?wù)剛€人的認識和體會。

一、健全制度，規(guī)范管理

俗話說:“無規(guī)矩，不成方圓。”治校與治國一樣，必須有章可循，有法可依。也就是說，學生管理工作只有規(guī)范化，管理才能服人，才會收到良好的效果。為此，在學生管理工作過程中，我們除了采用廣東省普通中等專業(yè)學校的管理制度、管理辦法外，還結(jié)合實際制訂了《梅州市藝術(shù)學校學生安全教育實施規(guī)定》、《衛(wèi)生保潔、檢查、評比制度》、《早、午、晚點名制度》、《琴房管理制度》、《困難學生助學金申請規(guī)定》、《宿舍規(guī)則》、《文明班級評比條件》、《文明宿舍評比條件》等規(guī)章制度。這些措施的出臺，使學生管理工作有章可循，有據(jù)可查。為了確保管理措施的落實，一方面將制訂的這些管理制度、管理辦法編印成冊，學生人手一冊，由班主任負責組織學習，并進行管理制度、管理辦法的考試，將考試成績作為學生操行評定的一個方面。另一方面，學生科設(shè)專人負責督促檢查，確保各項措施的落實。

二、抓班主任隊伍建設(shè)，提高管理水平

學生管理工作是學校管理工作的重點，班主任作為前沿組織者、指揮者，其作用至關(guān)重要，所以抓好學生管理，首先要抓好班主任隊伍的建設(shè)。我們的做法是:1.選好班主任。好的班主任常常是學生學習的楷模和崇拜的偶像，而差的班主任對學生的健康成長起到消極作用，所以，選擇什么樣的教師當班主任對學校管理及學生成長影響很大。我校對班主任的挑選任用十分重視，選拔具有班級管理能力以及有良好思想、道德、文化素質(zhì)的教師安排到班主任工作崗位上來。2.嚴格要求，增強班主任的工作責任心。為了加強班主任管理，制訂了《班主任考核、津貼、獎勵實施辦法》、《優(yōu)秀班主任評選辦法》。班主任全面實行跟班制，并將班主任津貼與班級管理成績掛鉤，實行津貼浮動制，對班級管理成績突出的班主任進行獎勵。這一辦法，增強了班主任的工作責任感。3.加強班主任素質(zhì)教育，提高管理水平。實行班主任例會制度，定期組織班主任學習班級管理知識，交流研討學生管理方法，提高工作質(zhì)量。

三、建立家長——學?！鐣灰惑w的教育網(wǎng)絡(luò)

教育是個系統(tǒng)工程，學校只是個大系統(tǒng)中的一個部分。學生的成長，同時受到來自社會、家庭、學校的三重影響，任何一方面的偏廢，都不利于學生的健康成長。在學生管理過程中，我們想盡辦法與學生家長聯(lián)系、溝通，取得家長的支持和配合。具體做法是:新生入學不久即召開新生家長會議;畢業(yè)生畢業(yè)前召開畢業(yè)生家長會議;每學期實行一次家長開放日，讓學生家長親自到校了解子女學習、生活情況，了解學校管理制度;堅持期未給家長一封信，感謝家長對學校工作的支持，同時要求家長協(xié)助學校做好子女假期安全教育工作，安排好假期生活;學生科設(shè)立家長咨詢電話，方便家長聯(lián)絡(luò)。

來自社會的不良風氣是學生成長的最大負面影響。十多歲的學生，好奇心強，又缺乏是非判斷能力，社會上流行什么，馬上就反映在他們身上，作為學校，一方面創(chuàng)造條件來隔絕，削弱不良風氣的影響，采取嚴格管理，實行早、午、晚點名制度。另一方面做好思想政治教育和法制教育工作。每學期聘請公安干警來校上法制教育課;請優(yōu)秀畢業(yè)生回校給學生作報告，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀。

四、重視學生干部的選拔、培養(yǎng)，讓學生干部充當學生自我教育、自我管理的先鋒

學生干部是學生群體中的骨干分子和領(lǐng)頭羊。一個有威信的學生干部，可以調(diào)動全班學生的積極性，帶動全班學生遵紀守法，勤奮學習，所以，我們重視學生干部的選拔、培養(yǎng)。在選拔學生干部時，要求參選的學生上臺演講，然后由學生投票，選舉品學兼優(yōu)、原則性強、有一定管理能力和有群眾基礎(chǔ)的學生擔任學生干部。所以，絕大部分學生干部都能熱心為學校服務(wù)、為學生服務(wù)，以身作則，大膽管理，對一些違紀現(xiàn)象敢于批評、糾正。有了得力的學生干部，學生管理工作也輕松許多。

五、開展多種形式的活動和藝術(shù)實踐晚會，讓學生充分展示自己

第9篇：學校藝術(shù)教育管理制度范文

在提倡人的全面發(fā)展的今天，把教育價值取向定位在升學上，定位在部分學生的身上，是很不合時宜的。為此，遵照《全國學校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（**—2000年）》，《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001－2010年）》，學?？偨Y(jié)經(jīng)驗，深化研究，借助學校的優(yōu)質(zhì)硬件資源和師資力量，希望探索出一條“生活化”的特色美術(shù)之路。在保持專業(yè)教育特色的同時，能夠最大限度地滿足全體學生的興趣和需求，促進學生個性、藝術(shù)鑒賞能力等的全面發(fā)展，力求使“美”成為學生的精神動力和生活方式，進而對廣大農(nóng)村地區(qū)學校的發(fā)展提供一定的借鑒和參考。 2009年7月學校成為全國教育科學“十一五”規(guī)劃普通高色學校研究專項課題百所項目學校之一，現(xiàn)正有計劃地實施課題。

（一）     　術(shù)校本課程、地方美術(shù)資源開發(fā)

化、校本化是實現(xiàn)特色辦學的最佳途徑，建設(shè)美術(shù)特色學

，需要打破舊

（一）美術(shù)校本課程、地方美術(shù)資源開發(fā)

地域化、校本化是實現(xiàn)特色辦學的最佳途徑，建設(shè)美術(shù)特色學校，需要打破舊思想、舊觀念，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能。

1、鄞江中學高一美術(shù)選修課菜單

課程

指導(dǎo)教師

 

意象水彩色粉畫

張經(jīng)倫  劉小青

風景速寫

應(yīng)豪

視覺設(shè)計與制作

陳芬維

電腦繪畫

程建軍

剪紙藝術(shù)

謝凡

陶藝

李冬勇 徐蔚

衣上繪畫

陳少新

 

書法

張韓光

 

拼貼畫

李明濤

 

木刻版畫

孔春能

 

扎染

朱賢飛

 

五谷畫

李偉光

 

刮畫

金華祥

 

手工制作

周開芬

 

裝置藝術(shù)

潘鴻術(shù)

 

簡筆插畫

吳頔

 

插花藝術(shù)

鄭維丹

 

漫畫—諷刺與幽默

陳金芬

 

2、校本教材編寫   

（1）校本美術(shù)欣賞課教材       

（2）陶藝教材                   

（3）工藝教材（剪紙、視覺設(shè)計和制作、拼貼畫、扎染）

（4）繪畫教材（水彩、素描、衣上繪畫、版畫）

3、在各年級普通班中，開設(shè)了每周一節(jié)的欣賞課，在高一年級開設(shè)音樂必修課，在高二年級開設(shè)美術(shù)必修課。每學期舉行全校性的書畫創(chuàng)作比賽，如“迎國慶”書畫比賽、“迎新年”書畫比賽、以“校園文明”為主題的書畫比賽、黑板報比賽等等。學校還開辟了“每周名畫欣賞”專欄。

（二）校園文化建設(shè)

1、專業(yè)教學設(shè)施的完善。1996年，學校投資350萬元新建了藝術(shù)館，新藝術(shù)館占地3660平方米，內(nèi)設(shè)12間畫室、二個展廳（教師作品展廳和學生作品展廳）、一間精品收藏室、二間高標準畫廊和多個教師工作室等，一所400平米的市陶藝研究中心，各類美術(shù)教具一應(yīng)俱全，2010年投資200萬元改造藝術(shù)館，內(nèi)設(shè)精品畫廊、專業(yè)學習室4間、社團活動室5間，擬建成藝術(shù)中心。

為適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，學校還專門配備了電教設(shè)施、設(shè)備和道具。此外，學校還在圖書大樓內(nèi)開辟了美術(shù)專用閱覽室和作品展覽廳。

2、特色活動項目的開展。包括由中國美協(xié)主編、鄞江中學主辦的水彩方面的唯一的國家級刊物《中國水彩》落戶學校，至今已出版了26期；2002年與寧波市人民政府聯(lián)合舉辦了第七屆全國水彩畫寫生大賽，2004年組織了水彩藝委會成員象山采風活動，反響很大。在此帶動下，寧波已成為中國水彩畫的活動中心。2008年3月組織了《中國水彩年鑒》的編寫工作，填補了中國百年水彩歷史的空白，2010年10月承辦由中國藝術(shù)委員會主辦的第九屆全國水彩、水粉畫展，共征集到全國各地包括臺港澳作品3000多件，初評、復(fù)評工作在學校舉行。

3、積極的承辦各類學術(shù)年會和研討會，目前已經(jīng)成為寧波市藝術(shù)研討中心。建立專家網(wǎng)絡(luò)，舉行“美與生活”系列講座，每學期舉辦一次，今年6月邀請清華大學王鐵牛教授來校講學，此前已有8位畫家在學校舉辦個人畫展，省內(nèi)外的著名專家如周大風、何啟陶、馬亦釗、杜巽、鐘式震、曹興高、鐘雷等先后來校作過專題講座，并進行臨場指導(dǎo)，講座內(nèi)容包括水彩畫、素描、書法、國畫傳統(tǒng)藝術(shù)、色彩、速寫、工藝設(shè)計、中外美術(shù)史、現(xiàn)代繪畫史等，同時，融進了眾多名人名作的介紹，尤其是一些杰出的藝術(shù)家所表現(xiàn)出的崇高精神和人格力量，給學生心靈以極大的震撼。通過上述這樣豐富多樣的教育，使學生懂得怎樣去熱愛美、理解美、追求美。

4、舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)。開展豐富多彩的藝術(shù)活動，積極鼓勵全體學生參與其中，發(fā)揮特長，展現(xiàn)自我。

5、校園環(huán)境的布置。通過營造美的環(huán)境，來教育、感染和影響全校學生。為了強化環(huán)境育人的功能，做好了“氛圍”這篇文章。在主教學樓的草坪上、藝術(shù)館的大廳內(nèi)和館前的廣場上分別設(shè)置了魯迅、陶行知、華羅庚、李四光、冼星海、鄧稼先、錢學森、貝多芬、畢加索、羅丹、米開朗基羅等中外文學家、教育家、科學家和藝術(shù)家的塑像；在藝術(shù)館旁建造了兩個下沉式的有塑像和噴泉的藝術(shù)廣場：教學樓大廳內(nèi)開辟了藝術(shù)作品展覽版面，讓優(yōu)秀的學生作品展覽。設(shè)立精品畫廊，收藏名家作品，讓學生直面畫家的真品，這既體現(xiàn)了特色學校校園文化的基本特征，又是陶冶學生心靈、激發(fā)學生藝術(shù)追求的教學園地。

6、校園文化的生活化。發(fā)動全校學生擬寫美的格言并張掛，精選30幅中外名畫在張?zhí)谛@ 。把以鄞江古鎮(zhèn)風貌為題材的彩繪的陶藝品作為三好學生獎品。全校師生閱讀美的書籍，如李澤厚的《美的歷程》為師生必讀書。

（三）管理體系的進一步完善

在目前已經(jīng)設(shè)立的藝術(shù)教育處（作為與教務(wù)處、政教處和總務(wù)處同級的職能部門）的基礎(chǔ)上，進一步完善學校的行政管理、教學管理、藝術(shù)教育管理、崗位職責等方面的規(guī)章制度，以保證特色美術(shù)教育目標實現(xiàn)，促進學生的最優(yōu)發(fā)展。

1.行政管理制度。藝術(shù)教育成為所有領(lǐng)導(dǎo)的共識。

2.教學管理制度。制定專業(yè)班的教學計劃和普通班的必修，選修課教學計劃。

3.美術(shù)館館長制度。負責作品的積累和收藏，留下保貴的文化財富。

4.藝術(shù)教育管理制度 。設(shè)立藝術(shù)教育處，全面負責學校的藝術(shù)教育工作。

5.科研管理制度。為提高美術(shù)教學質(zhì)量，依托科研，加強合作。該校與杭師院建立合作關(guān)系，編寫了《普通高中美術(shù)特色班教學大綱》，課題《普通高中美術(shù)教學的構(gòu)建與實踐》獲省二等獎。

6.外聯(lián)制度。選取美術(shù)教學成績出色的鄞州區(qū)六所初中建立生源基地，學校美術(shù)教師每學期到相關(guān)的學校舉辦畫展，指導(dǎo)學生，并邀請相關(guān)學校的教師來我校參加各項藝術(shù)活動?，F(xiàn)正計劃與中國美院建立更高層次的合作，使大學、中學在教學上緊密相連。

與意大利米蘭LABA美術(shù)學院建立了合作關(guān)系。2010年組織我校的非專業(yè)類的學生的美術(shù)作品到澳大利亞中學展出，受到廣泛的贊譽。

（四）專業(yè)教師成長計劃

任何教育改革得不到教師的支持都不能成功，美術(shù)特色學校的建設(shè)更是如此。近年來學校對專業(yè)教師成長十分重視，并投入了大量的資金，據(jù)統(tǒng)計至今學校在教師進修方面已花費70余萬，進修學校包括中央美院、中央美術(shù)研究所、上海油雕院和中國美院等。但是，學校教師隊伍的整體素質(zhì)仍有待進一步提高，如果不加重視的話，必將對下一階段的課題研究乃至學校的長遠發(fā)展造成消極的影響。為此，我們積極開展新一輪的專業(yè)教師成長計劃，以更好的促進教師隊伍向更高、更優(yōu)、更專的層次發(fā)展，其主要內(nèi)容包括：

1.專業(yè)教師創(chuàng)作計劃。無課教師在上課之余如無特殊情況下必須在個人創(chuàng)作室參加創(chuàng)作活動；每一學期有一張創(chuàng)作作品由學校保管，但所有權(quán)歸作者，使用權(quán)歸學校；舉行教師作品雙年展。2009年學校有兩位教師的作品入選全國第八屆美展，2010年三位教師入選第九屆全國水彩粉畫展。

2.專業(yè)教師進修計劃。優(yōu)秀教師與學校簽定相關(guān)協(xié)議，回報母校；進修結(jié)束后，參與進修的教師必須在一學年內(nèi)舉辦一次有影響的畫展；對參與進修的教師必須帶一名徒弟，以促進專業(yè)教師專業(yè)水平的均衡發(fā)展。

3.美術(shù)教師作品雙年展，引入作品淘汰機制，激勵教師創(chuàng)作。

4.美術(shù)教師欣賞課說課比賽，提高美術(shù)選修課教學質(zhì)量，保證每周一節(jié)美術(shù)和音樂欣賞課的高質(zhì)、高效，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

5、其他學科教師以課題研究的形式開展美在學科滲透的研究，如“新課程下化學實驗教學中滲透美育的課堂教學研究”，“美術(shù)特色高中的美育理念融入歷史課堂的實踐研究”“寓美育于數(shù)學教育教學中的認知與實踐”“美育理念融入物理課堂教學的實踐研究” “美術(shù)特色背景下中國古典山水文學的美育實踐研究”等。

（五）培養(yǎng)機制的創(chuàng)新

1.形成多樣化的評價體系

以促進學生的全面發(fā)展為根本目標的“特色美術(shù)教育”辦學理念，要求教育評價遵循整體性、多元性和可操作性原則。在評價手段上，應(yīng)在教育過程的不同階段采用不同的評價手段，如診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價和系統(tǒng)性評價等等。

2.多軌培養(yǎng)體制

多軌培養(yǎng)體制，即多軌出發(fā)，轉(zhuǎn)軌有利，多軌合一。普通班的學生可以轉(zhuǎn)入美術(shù)班學習，美術(shù)班學生也可以轉(zhuǎn)入普通班學習，為學生的發(fā)展提供多樣化的選擇。