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第1篇：教師職業(yè)道德教育的意義范文

[關(guān)鍵詞]教師職業(yè)道德意義舉措

教師的職業(yè)道德是教師在職業(yè)活動(dòng)中對(duì)于教師職業(yè)的地位、作用及其對(duì)個(gè)人生活意義的看法，教師職業(yè)道德是一種具有明確目的性、自黨性、堅(jiān)定性的職業(yè)、選擇態(tài)度和行為的體現(xiàn)，對(duì)教師職業(yè)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)起著決定性的作用。

1 教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

在我國(guó)，教師職業(yè)往往被賦予強(qiáng)烈的社會(huì)情感和文化重任，似乎教師只有竭盡全力地做好本職工作，才能擔(dān)負(fù)起社會(huì)的厚望?，F(xiàn)實(shí)中，教師雖然安于辛苦的現(xiàn)狀，視忙碌的工作為獲取幸福的過程，卻絲毫不能擺脫繁忙工作和社會(huì)壓力帶來的職業(yè)倦怠感。在追求目的性觀念的影響下，教師在教育過程中逐漸更多地關(guān)注教育工作的結(jié)果而非其意義和價(jià)值。

2 加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義

2.1 是聚集社會(huì)正能量的需要。教師的師德師風(fēng)狀況，直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和人才質(zhì)量。教師職業(yè)道德作為公共道德的重要組成部分，是以維護(hù)國(guó)家、社會(huì)、職業(yè)集團(tuán)利益和倫理秩序?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)和基本原則，它所要求和倡導(dǎo)的職業(yè)道德規(guī)范是：熱愛教育事業(yè)，教書育人，改革教學(xué)方式，提高教育教學(xué)水平。面向全體學(xué)生，熱愛、尊重、了解和嚴(yán)格要求學(xué)生，為人師表，作風(fēng)正派，廉潔從教以及集體主義和人道主義原則等，是整個(gè)社會(huì)生活道德的重要組成部分，涉及了與人們利益密切相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、生活等重要的社會(huì)領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和諧發(fā)展有著直接而密切的關(guān)系，是社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要保證。

2.2 加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)教師的需要。教師是人才的培養(yǎng)者，也是學(xué)校聲譽(yù)的奠基者和傳播者，是民族優(yōu)秀文化與世界先進(jìn)文明交流借鑒的紐帶，更是優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)者和示范者。良好的師德師風(fēng)是教師隊(duì)伍素質(zhì)中至關(guān)重要的方面。教師只有不斷提高自己的道德修養(yǎng)，自覺按照社會(huì)主義教師職業(yè)道德要求進(jìn)行自我教育、自我鍛煉、自我改造、自我提高、自覺抵制和克服各種與社會(huì)主義教師職業(yè)道德要求相悖的道德意識(shí)。才會(huì)使社會(huì)主義教師道德原則、規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)人穩(wěn)定的內(nèi)心信念，才會(huì)按照社會(huì)主義教師道德原則規(guī)范去工作成為一名合格的教師贏得了社會(huì)的尊重。同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和開放環(huán)境給教師職業(yè)道德帶諸多新挑戰(zhàn)，直接影響到教師政治信念價(jià)值取向、職業(yè)精神，要切實(shí)解決教師隊(duì)伍中現(xiàn)實(shí)存在的問題，就必須大力加強(qiáng)和改進(jìn)教師的思想政治工作，切實(shí)抓緊抓好師德建設(shè)。

2.3 學(xué)校所要培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、在人格與心理上全面發(fā)展的高級(jí)專業(yè)人才，這就使得高校教師在教育教學(xué)的過程中，除應(yīng)具備較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能之外，還應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德，不僅要以高深的專業(yè)知識(shí)吸引學(xué)生，同時(shí)也要以高尚的人格和品德來感化學(xué)生。教師的道德品質(zhì)、思想情操、精神風(fēng)貌和行為習(xí)慣等，潛移默化地影響著學(xué)生，通過這些，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)上成才，在精神上成人。

3 加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的舉措

3.1 建立合理的職業(yè)期待。由于教育對(duì)象的獨(dú)特性、主體性及教育背景的不斷變化性，對(duì)教師很難實(shí)行嚴(yán)格的程式化、制度化、技術(shù)化和數(shù)量化的管理。教師只有認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)對(duì)社會(huì)和學(xué)生健康發(fā)展的重大作用，才能對(duì)工作持有果敢與剛毅的態(tài)度，才能從瑣碎的工作中獲得幸福的感覺。作為教師應(yīng)了解到自己事業(yè)的可能性與局限性，不要因?yàn)樽约旱默F(xiàn)狀與預(yù)期目標(biāo)相差太遠(yuǎn)而產(chǎn)生消極情緒；教師要熱愛學(xué)生，多看其優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這樣不但有助于師生關(guān)系的改善，也有益于師生的心理健康。

3.2 建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣的心理過程。職業(yè)認(rèn)同既是教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程，又是教師對(duì)自己當(dāng)前所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。教師職業(yè)倦怠的克服和幸福感的激活正依靠這種堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同。而建構(gòu)職業(yè)認(rèn)同的基本前提就是教師的教學(xué)欲望，即教師能把教學(xué)視為自己的內(nèi)心渴望和自覺傾向，在這一過程中享受到教書育人的樂趣、自由創(chuàng)造的喜悅和自我價(jià)值的升華。

第2篇：教師職業(yè)道德教育的意義范文

[關(guān)鍵詞]教師職業(yè)道德；專業(yè)性；實(shí)踐

對(duì)改革開放30年來我國(guó)教師職業(yè)道德建設(shè)的歷程進(jìn)行梳理，我們可以看到我國(guó)教師職業(yè)道德建設(shè)正逐步邁向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路，制度規(guī)范不斷完善，教育內(nèi)容和方法趨于豐富、實(shí)效。在新的形勢(shì)下，我國(guó)只有吸取傳統(tǒng)師德的精髓，借鑒他國(guó)師德教育的先進(jìn)理念，才能建立真正意義上的教師專業(yè)倫理，打造出高水平的教師專業(yè)隊(duì)伍。

一、我國(guó)教師職業(yè)道德規(guī)范體系的發(fā)展

(一)從經(jīng)驗(yàn)到法規(guī)：第一個(gè)十年

黨的之后，社會(huì)主義精神文明建設(shè)被重新提上日程。1983年，全國(guó)教育工會(huì)召開老教育工作者座談會(huì)，討論教師職業(yè)道德問題，對(duì)各地學(xué)校開展師德教育起了有益的推動(dòng)作用。1984年，在總結(jié)各地學(xué)校制訂師德教育規(guī)范、開展師德教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部、全國(guó)教育工會(huì)聯(lián)合頒發(fā)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求(試行草案)》。該試行草案對(duì)教師職業(yè)道德提出了六點(diǎn)要求，規(guī)定了教師個(gè)人在處理與國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生以及同事之間的關(guān)系時(shí)理應(yīng)遵循的道德規(guī)范。[1]《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》嘗試吸取各地方院校師德教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，是改革開放以來我國(guó)首次以明確的法規(guī)對(duì)教師職業(yè)道德進(jìn)行規(guī)范的文件，對(duì)推動(dòng)我國(guó)教師職業(yè)道德建設(shè)具有重要意義。

(二)規(guī)范的明確和完善：第二個(gè)十年

1991年，國(guó)家教委和全國(guó)教育工會(huì)在總結(jié)1984年《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》的基礎(chǔ)上，重新修訂、頒布《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。該規(guī)范的基本精神與1984年《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求》保持一致，但也反映了新的時(shí)代要求。1997年，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和改革開放政策的實(shí)施對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)道德價(jià)值觀產(chǎn)生重大沖擊，一部分教師受到“全民經(jīng)商”浪潮的影響。這種新形勢(shì)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的要求。1991年，國(guó)家教委、全國(guó)教育工會(huì)修訂并頒布《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，新增“廉潔從教”條目，旨在引導(dǎo)教師抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，形成良好的道德風(fēng)尚。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定的師德內(nèi)容已經(jīng)逐步滲透到教師生活的方方面面，這次修訂的規(guī)范成為我國(guó)教師職業(yè)道德建設(shè)的基本規(guī)定，一直沿用至今。

(三)凸顯專業(yè)性和務(wù)實(shí)性：第三個(gè)十年

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)師德規(guī)范逐步凸顯其專業(yè)性和現(xiàn)實(shí)可操作性，對(duì)各類不同性質(zhì)的學(xué)校提出了各自的師德教育規(guī)范。2000年，教育部、全國(guó)教育工會(huì)頒布《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范(試行)》，進(jìn)一步完善我國(guó)教師職業(yè)道德教育的內(nèi)容。該規(guī)范對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師在職業(yè)道德方面提出六項(xiàng)要求，特別突出強(qiáng)調(diào)青年教師的師德建設(shè)工作。中等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校等不同類型學(xué)校教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)及其教育機(jī)制受到重視。2008年5月，四川汶川大地震發(fā)生之后，關(guān)于師德問題再次引起社會(huì)的熱議。同年6月，教育部在其官方網(wǎng)站上公布新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》征求意見稿，“保護(hù)學(xué)生安全”這一條被首次納入其中。新修訂的《規(guī)范》增強(qiáng)了可操作性，這正是過去的《規(guī)范》薄弱的一環(huán)。其中的條目是教師經(jīng)過努力可以養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣，且每一條目的最后都列舉出教師不應(yīng)該做的行為?！叭缭凇疅釔蹖W(xué)生’條目中，要求教師關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生等。”[2]

二、我國(guó)教師職業(yè)道德教育模式的演進(jìn)

(一)對(duì)教師職業(yè)道德內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)逐步清晰

第一，從強(qiáng)調(diào)政治性到凸顯專業(yè)性。在我國(guó)為師者具有很強(qiáng)的政治意識(shí)是古代重要的師道思想，以教至治是教師的神圣責(zé)任，教育與政治的貫通是教師不可推卸的義務(wù)。[3]我國(guó)的人民教師被賦予培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高全民族素質(zhì)的神圣使命。教師一度被認(rèn)為是執(zhí)行黨和國(guó)家方針政策的“傳遞者”，政治色彩濃厚。相應(yīng)的師德規(guī)范、師德教育偏重于從政治上、思想上對(duì)教師提出要求，而不僅僅是從教育這一特殊而又相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)領(lǐng)域來看待師德教育。然而，教師職業(yè)道德的專業(yè)性隨著教師專業(yè)化越來越凸顯?！霸诮處煂I(yè)化的運(yùn)動(dòng)之中，教師的職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)換始終是一個(gè)重要的線索。教師質(zhì)量與專業(yè)精神不能分離，因此由抽象、模糊、未分化的師德走向具體、明確和專業(yè)化的倫理規(guī)范是理所當(dāng)然的事情?！苯處熢絹碓奖徽J(rèn)為是專業(yè)人員，其道德建設(shè)逐步與國(guó)家政治相剝離，教師職業(yè)道德被認(rèn)為是其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的事。

第二，從強(qiáng)調(diào)德行到關(guān)注人性。教師曾經(jīng)一度被推向神壇，人們期望教師理當(dāng)“燃燒自己，照亮他人”，忽視了教師首先也是一個(gè)“人”，有其合理的物質(zhì)和精神需求。新世紀(jì)以來，一個(gè)明顯的變化是，人們開始更多地關(guān)注教師的心理健康、職業(yè)倦怠等問題。如，有的學(xué)者從“為人師表”的時(shí)空范疇和行為范疇切入，認(rèn)為“為人師表”作為教師的一種道德規(guī)范和行為要求，應(yīng)限制在教師從事職業(yè)活動(dòng)的特殊時(shí)空范圍內(nèi)，而不應(yīng)當(dāng)把它擴(kuò)展到一切時(shí)空范圍，也不能泛化到教師的一切言行中去。有的學(xué)者從法治的視野認(rèn)為，多年來社會(huì)領(lǐng)域存在著以“靈魂的工程師、蠟燭”等贊譽(yù)性、感彩濃重的描述代替對(duì)教師切切實(shí)實(shí)的社會(huì)地位現(xiàn)狀加以理性分析的傾向；呼吁用理性的、法治的精神改造我們的教育管理思想和行為，既不把教師妖魔化，也不把教師神圣化，還教師在不同時(shí)間和空間上的不同身份。月從這些觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，教師的身份不再被泛化，教師的角色不再被“神化”。只有給予教師最大的尊重與愛護(hù)，才能挖掘教師人性中的德行。

(二)師德教育方法趨于實(shí)效

“由于受各種主客觀條件的制約，傳統(tǒng)教師教育體系下的師德課程教學(xué)一般只限于課堂理論講授，而缺乏其他教學(xué)渠道和形式，所以只能講解關(guān)于師德厲測(cè)、師德規(guī)范、師德范疇等理論知識(shí)，與此相應(yīng)的在教學(xué)方法上仍然是陳舊落后的灌輸方法?！碑?dāng)前，隨著我國(guó)對(duì)師德教育實(shí)效性的關(guān)注，教師職業(yè)道德教育的方法和途徑也不斷趨于多元和務(wù)實(shí)。

第一，根據(jù)教師職業(yè)道德發(fā)展的不同階段，采取有針對(duì)性的師德教育策略。不同的教師表現(xiàn)出不同的職業(yè)道德認(rèn)識(shí)和發(fā)展階段，處于不同發(fā)展階段的教師，其師德水平與需求并不相同，需要不同的策略。所以，在師德教育中，我們將師德水平與教師需求進(jìn)行分類，對(duì)促進(jìn)師德教育的實(shí)效性具有現(xiàn)實(shí)意義。

第二，采用榜樣學(xué)習(xí)與反面事例相結(jié)合的方法進(jìn)行師德教育。運(yùn)用榜樣示范、教師故事、視頻電影、真實(shí)人物現(xiàn)身說法等方式，在師德教育中取得了明顯的教育效果。比如，歷年舉辦的“全國(guó)十杰教師”評(píng)選活動(dòng)及“十杰教師”在全國(guó)范圍內(nèi)的巡回演講，都引起了強(qiáng)烈的反響，得到教師們的共鳴。

第三，加強(qiáng)教師自身道德修養(yǎng)，注重反思學(xué)習(xí)。通過反思培訓(xùn)模式，教師對(duì)自己的師德活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與思考，是師德培訓(xùn)的有效方式之一。教師職業(yè)道德教育不僅要使教師遵從既有的道德規(guī)范，更重要的是教會(huì)教師如何應(yīng)對(duì)多元道德價(jià)值觀的沖擊，教會(huì)教師作出選擇，避免理論上的高調(diào)和實(shí)踐中的迷茫。(三)師德培訓(xùn)職前職后一體化

師德教育作為教師教育重要的一環(huán)，其發(fā)展與教師教育系統(tǒng)密切相關(guān)。我國(guó)自第一次全國(guó)師范教育會(huì)議以后，逐步確立了定向型、封閉型的教師教育體系，新師資的師德培養(yǎng)主要靠師范院校在職前教育階段進(jìn)行。但是教師職業(yè)道德教育應(yīng)該貫徹教師職業(yè)生涯的始終。雖然職前師德教育能培養(yǎng)師范生對(duì)教育工作的理性認(rèn)識(shí)和一般的工作情感，但教師職業(yè)道德成長(zhǎng)的土壤在于職場(chǎng)的錘煉，在教育教學(xué)的生動(dòng)、豐富而復(fù)雜的情境中。因此，以各級(jí)各類教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校為主要渠道的職后師德培訓(xùn)得到迅速發(fā)展。2000年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見》中指出：教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校和職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地等教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極承擔(dān)教師職業(yè)道德教育任務(wù)?！兑庖姟穼?duì)職后師德教育也做了相關(guān)規(guī)定，要求建立職業(yè)道德教育制度，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德教育，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，開展多種形式的教師職業(yè)道德教育實(shí)踐活動(dòng)。

三、我國(guó)教師職業(yè)道德教育發(fā)展的新趨勢(shì)

從教師職業(yè)道德規(guī)范的形成到師德教育模式的發(fā)展，我們可以看到，師德教育經(jīng)過三十余年的發(fā)展，不斷走向?qū)I(yè)化和實(shí)踐領(lǐng)域，真實(shí)的教育職場(chǎng)越來越成為教師師德成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，教師職業(yè)道德教育方面零散的經(jīng)驗(yàn)也逐步被更為系統(tǒng)規(guī)范、更具操作性的制度所代替。

(一)從“職業(yè)”走向“專業(yè)”

教師道德從傳統(tǒng)的職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德轉(zhuǎn)化是教師隊(duì)伍專業(yè)化的內(nèi)在構(gòu)成和重要標(biāo)志。在我國(guó)，教師職業(yè)道德建設(shè)在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，往往是一般道德規(guī)范在教育行業(yè)里的簡(jiǎn)單演繹與應(yīng)用；而沒有從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)討論教師職業(yè)道德規(guī)范的建立，導(dǎo)致師德建設(shè)經(jīng)常停留在口頭上，沒有得到真正的貫徹和實(shí)施。“專業(yè)性”實(shí)質(zhì)上是指某一行業(yè)行為主體和主體行為的“不可替代性”。教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)換首先意味著教師應(yīng)被當(dāng)作特殊的專業(yè)人員來對(duì)待，要有其特定的行業(yè)道德。其次，我們應(yīng)當(dāng)從專業(yè)生活的角度理解教師專業(yè)道德建設(shè)，將教師的職業(yè)道德理解為專業(yè)生活的必需。當(dāng)然，教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德或?qū)I(yè)倫理的轉(zhuǎn)換不是一蹴而就的。但是教師職業(yè)道德從“職業(yè)”走向“專業(yè)”是我國(guó)師德發(fā)展業(yè)已出現(xiàn)的新趨勢(shì)。從“職業(yè)”走向“專業(yè)”預(yù)示著“通用”的教師職業(yè)道德規(guī)范即將落幕，“不可替代”的教師專業(yè)道德逐步建立。

(二)從課本走向?qū)嵺`

多年來，我國(guó)師德教育主要是在職前培訓(xùn)的課堂上完成的，其主要方式是對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范及相關(guān)的師德知識(shí)進(jìn)行集中說教和灌輸?！暗赖陆逃哂械膶?shí)踐性是與知識(shí)教育的本質(zhì)區(qū)別，關(guān)注教育實(shí)踐是重塑師德教育的必然選擇?！睅煹陆逃龔恼n本走向?qū)嵺`，首先是因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)道德是在教育教學(xué)工作中提升與養(yǎng)成的。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師產(chǎn)生職業(yè)道德需要，并逐漸地轉(zhuǎn)化為道德觀念，外化為道德行為。其次，師德教育從課本走向?qū)嵺`意味著教師要勇于接受新的理念，通過教育實(shí)踐，反思自己的教育行為，形成“實(shí)踐+反思”的教師職業(yè)道德成長(zhǎng)模式。再次，教師最重要的道德實(shí)踐表現(xiàn)為與學(xué)生的交往。教師作為大眾預(yù)期的道德楷模，對(duì)學(xué)生的道德成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)的影響。要培養(yǎng)良好的師德品質(zhì)，教師與學(xué)生交往的過程是最好的道德實(shí)踐。

(三)從經(jīng)驗(yàn)走向制度

“經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)I(yè)型教師的轉(zhuǎn)變是人類教育生活歷史性進(jìn)步的一個(gè)重要表征。”同樣，將零散的師德教育經(jīng)驗(yàn)上升為制度層面，是克服師德缺失的有效途徑，也是今后師德建設(shè)要努力達(dá)成的目標(biāo)之一。合乎倫理的師德教育制度是加強(qiáng)道德他律的重要措施。教師職業(yè)道德規(guī)范的確立為師德教育從經(jīng)驗(yàn)走向制度邁出了重要的一步，但仍有不少制度急需建立。從美國(guó)等西方國(guó)家教師倫理建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)來看，我國(guó)在師德建設(shè)方面，操作性強(qiáng)的制裁和懲罰制度一直比較缺失。一些師德規(guī)范，由于缺少獎(jiǎng)懲制度的保障，在實(shí)踐中難以落到實(shí)處。以教師職業(yè)道德規(guī)范為例，其條例主要以提高教師道德水準(zhǔn)為著眼點(diǎn)，屬勸誡性的尋條，充其量可以對(duì)有德行的教師起作用，而缺乏對(duì)“缺德”教師的鞭策力量。同時(shí)，科學(xué)的師德評(píng)價(jià)制度也需要建立和完善。

[本文系華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng)新基地建設(shè)子項(xiàng)目“教師教育評(píng)價(jià)與管理制度創(chuàng)新”之“教師倫理與職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)研究”的研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱明山，教師職業(yè)道德修養(yǎng)：規(guī)范與原理[M]，北京：華齡出版社，2006：61—67

第3篇：教師職業(yè)道德教育的意義范文

1.1從積極心理學(xué)視角提升大學(xué)生的主觀體驗(yàn)，有利于增加大學(xué)生的就業(yè)信心

積極心理學(xué)重視人的可發(fā)掘的潛能，增加人的愉悅和積極體驗(yàn)。積極心理學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的消極的應(yīng)對(duì)式就業(yè)模式，提升學(xué)生積極的主觀體驗(yàn)。在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，醫(yī)學(xué)類高校大學(xué)生對(duì)就業(yè)有恐懼和擔(dān)心，或者是對(duì)自己的能力不自信，無形中增加了就業(yè)的難度，降低了就業(yè)的期望。高?？赏ㄟ^積極心理學(xué)的理念教育提升大學(xué)生的幸福感和滿意度。這樣有利于學(xué)生幸福地感受現(xiàn)在，樂觀地面對(duì)未來。這種理念也符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生，更是如何讓學(xué)生身心健康發(fā)展，提高生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

1.2從積極心理學(xué)視角發(fā)掘大學(xué)生的積極人格，有利于提高大學(xué)生的就業(yè)能力

積極心理學(xué)倡導(dǎo)對(duì)個(gè)人特質(zhì)的研究，如能力、人際交往、毅力、創(chuàng)造力等。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極型人格可以幫助個(gè)體更容易取得成功，從而獲得更多的幸福，有利于個(gè)體自我價(jià)值的體現(xiàn)。因此積極心理學(xué)提出運(yùn)用積極型人格理論來對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極型人格塑造［3］。培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的積極的人格，有利于發(fā)掘大學(xué)生自身的優(yōu)良品質(zhì)，正視遇到的挫折和困難。就業(yè)是關(guān)系到醫(yī)學(xué)生畢業(yè)及未來工作的發(fā)展方向的問題，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的工作興趣，提高學(xué)生的就業(yè)能力及競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3從積極心理學(xué)視角健全學(xué)校的組織系統(tǒng)，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的價(jià)值感和成就感

積極心理學(xué)的機(jī)構(gòu)類似于社會(huì)、團(tuán)體組織等。大學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境主要是學(xué)校。一個(gè)良好的學(xué)校對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要影響。在當(dāng)今的教育理念中，學(xué)校的教育目的不只是傳授學(xué)生知識(shí)，更多地是對(duì)學(xué)生整體人格的塑造和未來發(fā)展的指引。良好的學(xué)校組織系統(tǒng)從全方位、多方面的角度提升學(xué)生的價(jià)值感和成就感。如學(xué)校積極的態(tài)度和動(dòng)機(jī)可以鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有成就感，也使得學(xué)生成為終身受益者。

2積極心理學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)院學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的啟示

2.1培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生積極向上的態(tài)度，增強(qiáng)主觀幸福感，樹立積極思想

醫(yī)學(xué)院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育指導(dǎo)或職業(yè)規(guī)劃課程時(shí)，應(yīng)充分地從積極心理學(xué)的角度培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的主觀幸福感。盡管現(xiàn)在的整體高校就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，但是醫(yī)學(xué)院校要幫助學(xué)生客觀分析醫(yī)學(xué)生的就業(yè)前景，不要讓學(xué)生還沒有就業(yè)就產(chǎn)生恐懼心理。積極心理學(xué)是倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)人自身的優(yōu)勢(shì)，提升幸福感。學(xué)校應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的積極面，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的態(tài)度，樹立積極的思想，使學(xué)生用積極的心態(tài)對(duì)待就業(yè)，勇于面對(duì)就業(yè)中的困難和挫折，不能因一次的失敗徹底地否定自己。

2.2培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)興趣，正確對(duì)待就業(yè)形勢(shì)，定位合適的就業(yè)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)院校在結(jié)合自身院校特色的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，如職業(yè)能力測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我有充分的認(rèn)識(shí)，了解自己的能力、興趣等。目前醫(yī)學(xué)生中存在著對(duì)就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不清，出現(xiàn)對(duì)自己評(píng)估過高，表現(xiàn)為眼高手低，導(dǎo)致發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，而邊遠(yuǎn)城市、中小城市人才奇缺。醫(yī)學(xué)院校在就業(yè)指導(dǎo)工作中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析每一個(gè)工作崗位的利弊，從而使學(xué)生擇業(yè)時(shí)能慎重地權(quán)衡與抉擇，避免出現(xiàn)跟風(fēng)的盲目現(xiàn)象。隨著雙向就業(yè)供需關(guān)系的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)生也要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的個(gè)人就業(yè)目標(biāo)，適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

2.3建立學(xué)校良好氛圍，配備專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)

第4篇：教師職業(yè)道德教育的意義范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)為導(dǎo)向；思想政治教育；誠(chéng)信檔案；就業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)：G416文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-723X（2012）09-0177-03

當(dāng)前，我國(guó)高校教育正處于由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型的歷史時(shí)期。學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，學(xué)生就業(yè)觀念亟待改變，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)工作中的思想政治教育，既是育人的重要手段，也是解決就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾：促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)的需要[1]（P106-107）。然而，自2003年以來，大學(xué)生就業(yè)難的問題一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。2008年下半年以來，全球性的金融危機(jī)又給大學(xué)生就業(yè)帶來了巨大的壓力。大學(xué)生就業(yè)難有主客觀兩方面原因，主觀方面，大學(xué)生的職業(yè)理想、人生價(jià)值觀、就業(yè)觀、就業(yè)期望值、擇業(yè)心理等是影響大學(xué)生就業(yè)的重要原因。如果不首先解決大學(xué)生的就業(yè)思想問題，大學(xué)生就業(yè)難的問題是得不到根本解決的[2]（P82-84）。大學(xué)生就業(yè)與思想政治教育關(guān)系緊密，學(xué)生能否通過就業(yè)而順利成為國(guó)家的棟梁之材和社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者與接班人，需要分析把握大學(xué)生就業(yè)中存在的主要問題，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值體系，以改革創(chuàng)新的精神開展思想政治教育，努力把大學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[3]（P246-247）。本文基于當(dāng)前高校面臨的就業(yè)形勢(shì)難的普遍問題，指出建立以就業(yè)為導(dǎo)向的思想政治教育模式，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的思想政治教育策略

（一）完善高校就業(yè)思想政治教育指導(dǎo)體制

完善的高校就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)制度，是教育的基本保障條件，必須制定和深化高校就業(yè)職業(yè)管理體制，改革就業(yè)思想政治教育指導(dǎo)體制。就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，高校學(xué)生就業(yè)教育有必要納入思想政治教育體系中，并形成完善的就業(yè)指導(dǎo)體制。完善就業(yè)思想政治教育體制， 建立一支專業(yè)化的就業(yè)教育教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，成立以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)管理體系，形成對(duì)應(yīng)的職業(yè)管理制度和職業(yè)指導(dǎo)制度。對(duì)就業(yè)市場(chǎng)需求進(jìn)行充分調(diào)查，廣開就業(yè)信息渠道，努力建立與用人單位之間的長(zhǎng)久合作機(jī)制，開拓學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)；完善思想政治就業(yè)教育內(nèi)容，針對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)，明確教育優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)建設(shè)；完善高校就業(yè)思想培訓(xùn)制度，完善就業(yè)思想教學(xué)方案，加強(qiáng)就業(yè)職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量；建立就業(yè)思政教育的差異化和靈活性，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、技能和興趣，實(shí)施不同就業(yè)思想教育培育方案，以便學(xué)生在就業(yè)職業(yè)選擇時(shí)迅速定位；建立學(xué)生就業(yè)職業(yè)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)生活實(shí)踐，參與就業(yè)職業(yè)市場(chǎng)調(diào)查，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、從容擇業(yè)提供前期體驗(yàn)；建立就業(yè)服務(wù)體系，對(duì)學(xué)生就業(yè)職業(yè)選擇提供相關(guān)的準(zhǔn)備和服務(wù)。思想政治教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)職業(yè)專題訓(xùn)練，開展就業(yè)職業(yè)思想教育交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)能力。

（二）多元化就業(yè)思想政治教育指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)實(shí)踐的結(jié)合

高校就業(yè)思想政治教育指導(dǎo)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，以學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)為根本目標(biāo)，這就要求實(shí)現(xiàn)就業(yè)思想政治教育指導(dǎo)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，把就業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育作為思想政治教育的重要核心，并在實(shí)踐中得到歷練。堅(jiān)持思想政治教育與學(xué)生就業(yè)職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)職業(yè)素質(zhì)的培育。豐富大學(xué)生就業(yè)思想政治教育形式。除了課堂講授和傳統(tǒng)的講座形式外，當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)思想政治教育工作的展開方式應(yīng)是多種多樣的。通過觀點(diǎn)討論、案例分析、個(gè)人演講、優(yōu)秀校友回訪現(xiàn)身說法等方式，引導(dǎo)大學(xué)生自我價(jià)值觀探索；通過舉辦有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的辯論賽、征文、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽等方式。加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知教育、自主創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯教育[4]（P160-163）。

建立多元化就業(yè)思想政治教育指導(dǎo)模式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生將來就業(yè)特點(diǎn)。就業(yè)思想政治教育必須強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)效益。現(xiàn)實(shí)生活中，畢業(yè)生的發(fā)展方向、發(fā)展道路選擇不同，需求也就不同；畢業(yè)生的家庭背景、個(gè)好不同，需要幫助的問題也會(huì)有差異。實(shí)際工作中應(yīng)因人而異，針對(duì)不同類型的畢業(yè)生，進(jìn)行分類指導(dǎo)，避免簡(jiǎn)單化、一刀切。對(duì)考研、出國(guó)、考公務(wù)員的學(xué)生強(qiáng)化相關(guān)服務(wù)；對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)擇業(yè)指導(dǎo)[5]（P239-240）；增加對(duì)實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法的設(shè)置，建立探討式就業(yè)思想政治教學(xué)方式，通過增加師生之間、學(xué)生之間的就業(yè)心理的互動(dòng)溝通，反饋學(xué)生就業(yè)心理狀況，有利于教師就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)重點(diǎn)的確立。對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)就業(yè)現(xiàn)實(shí)的了解，通過老師對(duì)就業(yè)形勢(shì)的點(diǎn)評(píng)，又利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，提升學(xué)生就業(yè)認(rèn)知能力，同時(shí)提高了就業(yè)思想政治教學(xué)效率。案例教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體事件的理解能力。增強(qiáng)學(xué)生啟發(fā)思維能力。教師領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生參與，圍繞具體就業(yè)實(shí)踐開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體就業(yè)事件的認(rèn)識(shí)能力和處理能力，為以后就業(yè)做好準(zhǔn)備。實(shí)踐思想政治教育教學(xué)和理論思想政治教育教學(xué)相互結(jié)合，通過就業(yè)思想政治教育實(shí)踐，提高高校學(xué)生就業(yè)實(shí)踐水平。

第5篇：教師職業(yè)道德教育的意義范文

關(guān)鍵詞 高職教育 就業(yè)導(dǎo)向 英語教學(xué)

0引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求量越來越大，而將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為己任的高職教育在這種社會(huì)大環(huán)境下得到了快速發(fā)展，雖然我國(guó)高職院校的辦學(xué)時(shí)間較短，但是在教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展模式、教學(xué)體系上都有了很大程度的提升。近年來國(guó)高職院校的招生數(shù)量越來越多，國(guó)家更是明確了高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，而英語教學(xué)是高職院校學(xué)生的一門必修課，其地位是十分重要的，但是高職英語教育不能夠單純的理解成為算短的本科英語教育，而應(yīng)該順應(yīng)職業(yè)導(dǎo)向這個(gè)大方向，從課程選擇、教育模式、教學(xué)方法、以及考核方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，切實(shí)順應(yīng)高職教育的教學(xué)目標(biāo)，才能夠?yàn)樽鎳?guó)輸出更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1高職英語教育的現(xiàn)狀以及高職英語教育的轉(zhuǎn)變方向

高職教育的目的就是為了培養(yǎng)大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，所以在專業(yè)的選擇以及其課程設(shè)置上就更加注重以就業(yè)為導(dǎo)向，在專業(yè)的選擇上，高職院校一般都會(huì)開設(shè)社會(huì)熱門的職業(yè)，如建筑、醫(yī)療、旅游等等，所以為了順應(yīng)高職院校的發(fā)展需要，高職英語教育也應(yīng)該轉(zhuǎn)變一貫的模式，與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)在的高職教育大多開始實(shí)行校企合作的辦學(xué)方式，這時(shí)是一種企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行互動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，主要是培養(yǎng)專業(yè)性人才，學(xué)生們要去參加頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生們通過參加定崗實(shí)習(xí)，能過獲得一定的工作經(jīng)驗(yàn)，還能學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)識(shí)的自身的不足，全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，而企業(yè)又可以獲得很多的廉價(jià)勞動(dòng)力，這種人才培養(yǎng)模式，不僅可以培養(yǎng)出較多的應(yīng)用型人才，從而達(dá)到三贏的效果，但實(shí)行了這種模式之后，高職教育就要變?yōu)閮赡曛平逃瑥亩蟠罂s短了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得英語課程的壓力驟然增加。本來高職院校的學(xué)生們就在中學(xué)時(shí)代就對(duì)應(yīng)于課程有所抵觸，現(xiàn)在在校時(shí)間的縮短使他們面臨著更大的課業(yè)壓力，再加上很多專業(yè)是與英語課程基本無關(guān)的，如建筑施工技術(shù)、風(fēng)景園林、機(jī)床控制等專業(yè)，所以學(xué)生們?cè)谶@有限的校園時(shí)間里將學(xué)習(xí)的經(jīng)歷都放在了專業(yè)課程之中，而對(duì)于英語的熱情與重視程度會(huì)大打折扣，這種情況往往一些年前的高職院校英語老師們很難應(yīng)付，這給他們施加了巨大的壓力，他們需要不斷了解自我，提升自己的授課能力，盡最大的努力拓寬自己的知識(shí)構(gòu)架，從而才能更好地為學(xué)生們進(jìn)行授課，不是見見單單的按照大學(xué)英語課本進(jìn)行教授，而是向?qū)I(yè)英語靠攏，這樣才能講授一些學(xué)生感興趣的英語知識(shí)，更好的拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而提升他們的綜合實(shí)力。

2對(duì)教學(xué)大綱與課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

在我國(guó)高職教育的發(fā)展史上曾經(jīng)走過一段彎路，那就是將高職教育理解為壓縮了的本科教育，從而產(chǎn)生了許多問題，使得高職教育的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。所以為為了將高職教育拉向正軌，最大程度上的滿足社會(huì)發(fā)展需要，把課程作為高職教育改革的突破口，將高職英語教育歸入到高職教育的總體目標(biāo)之一，并頒布實(shí)施了對(duì)于高職英語教育具有指導(dǎo)性的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，這其中明確了高職英語教育一提升學(xué)生語言應(yīng)用能力為核心的教學(xué)目標(biāo)。既然目標(biāo)已經(jīng)明確所以高職院校的教學(xué)理念也有了很大程度上的改觀，從此打破了傳統(tǒng)的壓縮本科式的教學(xué)模式，將高職高專英語教學(xué)與本科應(yīng)許教學(xué)區(qū)分開來，更好突出了高職英語教育的特點(diǎn)。

高職英語教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力為核心而展開。所以要保障對(duì)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)化的同時(shí)對(duì)其英語的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容更不能與本科院校相似，而應(yīng)該體現(xiàn)出更強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性。這種針對(duì)性主要體現(xiàn)在有傳統(tǒng)英語授內(nèi)容向?qū)I(yè)英語而轉(zhuǎn)變。專業(yè)英語又稱專門用途英語，它是從語言學(xué)的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)新，其特點(diǎn)十分明顯，專門用途英語包含了基礎(chǔ)英語以及專門用途英語。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教育工作者們要將這兩者之間的關(guān)系理清，雖然基礎(chǔ)英語對(duì)于各個(gè)專業(yè)的學(xué)生來說大致相同，但是在專門用途的英語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同而變化內(nèi)容，從而去幫助各個(gè)專業(yè)的學(xué)生提升英語的實(shí)際應(yīng)用水平。在課程安排上要采用一種由淺入深、循序漸進(jìn)的形式，先讓學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，之后開始專門用途英語的講述，或者是這兩種英語起頭并進(jìn)的方式，但是在講述的過程中要有所區(qū)分。在現(xiàn)階英語教學(xué)不斷改革發(fā)展的今天，英語教育工作者應(yīng)該先認(rèn)清改革目標(biāo)，在對(duì)英語教學(xué)工作進(jìn)行改革，收集一些同學(xué)們喜聞樂見的信息，如各種積極向上的英語文章以及影視作品等，讓學(xué)生們?cè)谶@種語言的熏陶之中不斷形成一種聽英語、說英語、學(xué)英語的習(xí)慣，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生們的英語實(shí)際應(yīng)用能力，集科學(xué)性、適用性、創(chuàng)新性于一身，才能夠有更加寬闊的視野，去對(duì)高職英語教育進(jìn)行分析與改革。

3對(duì)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

高職院校的英語教師們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理需要，許多學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語有很大抵觸，覺得英語用處不大、跟專業(yè)不相關(guān)等等，在這種情況下，教師們就不能（下轉(zhuǎn)第117頁）（上接第110頁）采用傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該最大程度上的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到更好的課堂效果。

首先是對(duì)于英語興趣的培養(yǎng)，很多高職院校的學(xué)生們喜歡看美國(guó)片，玩外國(guó)游戲，我們可以借助學(xué)生們的這種心理，在上課時(shí)播放一些耳熟能詳?shù)拇笃?，分析一些?duì)學(xué)生們有用的語句，能夠更好的促進(jìn)們英語水平的提升。高職英語所擁有的課時(shí)本身就比較少，價(jià)值學(xué)生在大三學(xué)期需要進(jìn)行實(shí)習(xí)，導(dǎo)致英語課時(shí)再次減少，所以如果能夠更加有效的利用學(xué)生的課下時(shí)間，達(dá)到一種翻轉(zhuǎn)課堂的效果是非常有必要的，可以運(yùn)用現(xiàn)在較為先進(jìn)的微課形式進(jìn)行教學(xué)，老師們事先錄制一些基礎(chǔ)英語以及專門用途應(yīng)用的授課重點(diǎn)，讓學(xué)生在課下可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)了不同理解能力以及英語水平學(xué)生的需要，同時(shí)可以大大縮短課堂時(shí)間，學(xué)生們?cè)谡n下可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)與思考，在上課時(shí)也能跟好的與老師進(jìn)行互動(dòng)從而營(yíng)建一種活躍的課堂氛圍，更有利于學(xué)生與老師之間的交流溝通，老師可以通過微課了解到自身的不足之處，并加以改正，更加適合學(xué)生的需要，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出更大的貢獻(xiàn)。

在課程結(jié)束之后，英語老師可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，了解學(xué)生的英語水平，并根據(jù)學(xué)生英語水平的不同為學(xué)生推薦一些適合的參考書籍，并布置相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生們進(jìn)行自主聯(lián)系。老師們還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平_為學(xué)生們推送適宜的英語信息，這樣非常有助于學(xué)生們提高學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，形成一種新型的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。

4考核方式的轉(zhuǎn)變

在高職院校之中，由于學(xué)生們對(duì)于英語的不重視，所以常常導(dǎo)致英語老師非常無奈，因?yàn)槁犝n的學(xué)生很少，很多學(xué)生不逃課已經(jīng)不錯(cuò)了，大多數(shù)學(xué)生上英語就是混日子，由于高職院校現(xiàn)有的考核方式過于依賴于最好大考的成績(jī)，就出現(xiàn)了許多學(xué)生在老師畫完重點(diǎn)之后開始進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，形成的往往都是瞬時(shí)記憶，而對(duì)于需要長(zhǎng)期積累的英語學(xué)科來說是不適應(yīng)的，對(duì)于學(xué)生自身更是沒有什么用處，在這種情況下我們就要對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革。我們可以將最后大考的成績(jī)降低，在每個(gè)單元結(jié)束之后進(jìn)行小考試來定期的對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，這樣才起到實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生們把學(xué)習(xí)的精力放在平時(shí)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。同時(shí)還可以采用學(xué)生互評(píng)、機(jī)器打分等方式確?？己说墓叫浴?/p>

5結(jié)語

為了更好的促進(jìn)高職英語教育觀念的轉(zhuǎn)變，這需要教育工作者自身先解放思想，去鉆研學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教育理念，從而更加豐富高職教育的內(nèi)涵。教師在授課的過程中應(yīng)該起到一個(gè)指導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用，應(yīng)保障學(xué)生的主體地位，才能更好的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，使得我國(guó)高職教育發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)

第6篇：教師職業(yè)道德教育的意義范文

［關(guān)鍵詞］心理干預(yù)就業(yè)壓力醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

［作者簡(jiǎn)介］何源（1978- ），女，江蘇連云港人，南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)楣芾硇睦韺W(xué)、學(xué)校心理健康教育。（江蘇南京210029）

［基金項(xiàng)目］本文系2012年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式及其心理干預(yù)的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJB190007）、2011年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“江蘇省中小學(xué)教師效能感對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C-c/2011/01/104）及2011年度南京醫(yī)科大學(xué)“十二五”教育研究課題“CBL方法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NY2222011057）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）17-0111-03

近年來，隨著我國(guó)高校學(xué)生人數(shù)不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)呈激增狀態(tài)，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，大學(xué)生群體面臨著越來越大的就業(yè)壓力。車文博等在大學(xué)生心理壓力感的研究中指出，就業(yè)壓力是大學(xué)生群體壓力的主要來源之一，隨著醫(yī)學(xué)教育迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)急劇增加。本文著眼于高校醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)實(shí)施中存在的問題，擬從醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力心理干預(yù)角度入手，向?qū)W校相關(guān)部門建議建立就業(yè)壓力心理干預(yù)的預(yù)防機(jī)制，開展各種形式的心理干預(yù)工作，構(gòu)建完整的就業(yè)指導(dǎo)體系。

一、醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)實(shí)施情況

1.就業(yè)指導(dǎo)體系的宗旨定位不清晰。學(xué)校成立就業(yè)指導(dǎo)中心的核心目標(biāo)及宗旨是提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。具體看來，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是個(gè)人的一種綜合能力，其核心是自主就業(yè)的能動(dòng)力和職業(yè)發(fā)展的潛力，主要包括隱性的素質(zhì)能力和顯性的素質(zhì)能力。前者主要指畢業(yè)生自身所具有的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的能力等，是畢業(yè)生今后可持續(xù)發(fā)展?jié)撛诘乃刭|(zhì)能力；后者主要指表達(dá)能力、實(shí)際動(dòng)手能力、身心素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力等，是在畢業(yè)生就業(yè)過程中能夠被用人單位發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可的素質(zhì)能力。目前大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性與前瞻性，指導(dǎo)措施不夠深入，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的措施僅限于就業(yè)政策、就業(yè)信息的介紹、搜集，并組織一些企業(yè)的校園宣講會(huì)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)針對(duì)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)打造提高醫(yī)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的指導(dǎo)平臺(tái)，真正為全體醫(yī)學(xué)生提供提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的環(huán)境與服務(wù)，在學(xué)生的表達(dá)能力、人際交往、態(tài)度、適應(yīng)性、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理、求職技巧等方面提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

2.就業(yè)指導(dǎo)體系缺乏全程化思維。目前多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的就業(yè)指導(dǎo)工作均從畢業(yè)班入手，對(duì)象為即將畢業(yè)的學(xué)生，缺乏全程化的輔導(dǎo)思維，把本來應(yīng)該長(zhǎng)期進(jìn)行的實(shí)踐教育模式變成了注重短期效應(yīng)的突擊行為。就業(yè)指導(dǎo)體系的建設(shè)應(yīng)從新生入學(xué)開始，將就業(yè)指導(dǎo)作為一項(xiàng)整體規(guī)劃，在學(xué)生求學(xué)的不同時(shí)期通過不同的形式讓學(xué)生知曉怎樣將自身的職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的提升相結(jié)合。建構(gòu)職業(yè)終身發(fā)展理論的倡導(dǎo)者Super提出了“職業(yè)成熟度”概念，Betz將職業(yè)成熟度界定為個(gè)人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度,包括知識(shí)和態(tài)度成分。由此看來，職業(yè)成熟度的發(fā)展與培育對(duì)于大學(xué)生來說是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，建立全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系必須成為醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程授課內(nèi)容的理論依據(jù)，在大學(xué)的不同年級(jí)階段，設(shè)置不同的授課內(nèi)容以及培養(yǎng)方向，有的放矢，真正做到為學(xué)生的擇業(yè)打好基礎(chǔ)。

3.就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平及力度偏低。醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平及執(zhí)行力度偏低。各個(gè)學(xué)?；旧隙汲闪⒘司蜆I(yè)指導(dǎo)中心，但就業(yè)指導(dǎo)中心的人員數(shù)量有限，真正掌握就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)課程的相關(guān)專業(yè)人員明顯缺乏，且大多數(shù)為兼職，本身需要承擔(dān)大量其他工作，沒有時(shí)間與精力深入鉆研就業(yè)指導(dǎo)課程，造成他們對(duì)就業(yè)信息、市場(chǎng)以及政策的把握和解讀不甚到位，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容比較單一化，表現(xiàn)為程序式與經(jīng)驗(yàn)式的片面指導(dǎo)，從而直接影響對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的效果。國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的政策，包括引導(dǎo)畢業(yè)的學(xué)生到基層一線進(jìn)行工作的諸多計(jì)劃，但許多大學(xué)生在就業(yè)的觀念上仍持保守、傳統(tǒng)的理念，不愿意到基層醫(yī)療單位就業(yè)，致使許多計(jì)劃和基層就業(yè)項(xiàng)目流產(chǎn)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)經(jīng)常組織未畢業(yè)的學(xué)生到社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院參觀實(shí)習(xí)，加深他們對(duì)基層醫(yī)療單位的了解與認(rèn)知，讓醫(yī)學(xué)生能夠切身感受到基層醫(yī)療單位對(duì)人才的迫切需求以及在基層單位發(fā)展的廣闊空間。

二、心理干預(yù)在醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的作用

影響醫(yī)學(xué)生就業(yè)的因素主要可以歸為兩類：社會(huì)環(huán)境因素和個(gè)人因素。在社會(huì)因素既定的情況下，個(gè)人心理因素對(duì)就業(yè)起著重要作用。心理干預(yù)是在心理學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)個(gè)人或群體的心理健康問題和行為施加策略性影響，使之發(fā)生指向預(yù)期目標(biāo)的變化，其在醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的作用如下：

1.提高醫(yī)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使醫(yī)學(xué)生心理壓力巨大，在求學(xué)以及就業(yè)過程中，產(chǎn)生了種種心理問題，甚至是心理疾病，突出表現(xiàn)為對(duì)未知前途的迷茫與恐懼，對(duì)社會(huì)所呈現(xiàn)出的不公表現(xiàn)出的憤怒、期待與現(xiàn)實(shí)的落差造成的頹喪與厭世等，對(duì)學(xué)生的身心健康造成了巨大影響。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的核心目標(biāo)及其宗旨是提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力中的表達(dá)能力、實(shí)際動(dòng)手能力、身心素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力等，是可以通過心理干預(yù)得以調(diào)整、激發(fā)與提高的。通過心理干預(yù)，讓醫(yī)學(xué)生從個(gè)人的興趣愛好、能力水平、價(jià)值觀、個(gè)性特點(diǎn)等多個(gè)角度認(rèn)知自身，全面了解自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高表達(dá)能力、人際交往、求職技巧、適應(yīng)性、團(tuán)隊(duì)合作性等方面的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.為醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)有效指導(dǎo)。信息社會(huì)瞬息萬變，每個(gè)人周遭的不確定性因素也極大增加，這意味著醫(yī)學(xué)生在喪失了“天子驕子”“精英分子”的身份后，面對(duì)就業(yè)過程中的困難以及各種不確定性越來越多，但辯證來看，醫(yī)學(xué)生的可選擇性也隨之增多，在具備扎實(shí)的專業(yè)理論及實(shí)踐基礎(chǔ)上，要幫助醫(yī)學(xué)生樹立就業(yè)的主體意識(shí)，讓其意識(shí)到主觀能動(dòng)性的重要，從進(jìn)校開始就規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。而在這個(gè)過程中，心理干預(yù)的理論與實(shí)踐可以為醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生理解自己是行為的主人，盡早樹立正確的就業(yè)觀，形成良好的就業(yè)態(tài)度，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃藍(lán)圖。

3.提升就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心一般會(huì)組織就業(yè)政策與相關(guān)信息的、校園招聘會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)課程等常規(guī)性就業(yè)指導(dǎo)行為，但對(duì)醫(yī)學(xué)生在就業(yè)過程中呈現(xiàn)出來的焦慮、恐懼、自卑、從眾、依賴等心理問題卻收效甚微。另外，在求職過程中的技巧培訓(xùn)也需要具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家予以正確指導(dǎo)，要提高就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化水平的深度，必須提高相關(guān)人員的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化水平。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門可以根據(jù)不同年級(jí)以及不同心理發(fā)育水平的醫(yī)學(xué)生，組織相關(guān)專家設(shè)計(jì)心理干預(yù)方案，秉承面向全體學(xué)生、關(guān)注特定群體與個(gè)人的原則，幫助他們正確面對(duì)和處理與就業(yè)相關(guān)的各種生活事件與壓力，更加自覺地維護(hù)與增進(jìn)自己的心理健康，從而讓學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)更加系統(tǒng)、深入、有效。

三、將心理干預(yù)與醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合

就業(yè)心理干預(yù)首先要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行充分了解，可以通過《癥狀自評(píng)量表》《焦慮自評(píng)量表》《知覺壓力量表》等對(duì)全體醫(yī)學(xué)生的就業(yè)心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解醫(yī)學(xué)生心理健康水平，也可以采用《一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)》《霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)量表》《職業(yè)決策自我效能量表》等檢測(cè)醫(yī)學(xué)生在職業(yè)取向上的具體情況；其次可以結(jié)合談話法、觀察法、檔案分析法、心理沙龍等方法對(duì)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行了解與評(píng)價(jià)。根據(jù)問卷與測(cè)量結(jié)果，制定相應(yīng)的干預(yù)方式與內(nèi)容，心理干預(yù)常用方法及內(nèi)容如下：

1.班級(jí)團(tuán)體心理訓(xùn)練。團(tuán)體心理訓(xùn)練是由團(tuán)體心理咨詢引申而來的，團(tuán)體心理咨詢指在團(tuán)體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種形式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我。調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，形成良好的適應(yīng)。以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體心理訓(xùn)練，在團(tuán)體心理訓(xùn)練中可以設(shè)計(jì)與就業(yè)擇業(yè)相關(guān)的情境模擬以及問題探討，根據(jù)目前醫(yī)學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的以及可能發(fā)生的種種情形設(shè)置主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和處理自己消極的應(yīng)對(duì)方式，實(shí)現(xiàn)自我教育與發(fā)展的功能，能夠正確認(rèn)識(shí)問題、處理問題，學(xué)會(huì)如何有效利用資源如何與人共處，提高人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作性以及與社會(huì)適應(yīng)的契合度。

2.團(tuán)體心理治療。通過篩選與自愿原則，組成8~12人的小組進(jìn)行團(tuán)體心理治療，團(tuán)體心理治療指為了某些共同目的將多個(gè)當(dāng)事人集中起來加以治療的心理治療方法，其療效顯著已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。人際互動(dòng)是團(tuán)體心理治療的引擎，團(tuán)體心理治療通過個(gè)體之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)治療目標(biāo)，通過希望重塑、普通性、傳遞信息、利他主義、提高社交技巧、行為模仿、人際學(xué)習(xí)、團(tuán)體凝聚力等療效因子的相互作用，改變團(tuán)體成員的治療性。面對(duì)在醫(yī)學(xué)生群體中出現(xiàn)的越來越多的就業(yè)焦慮、心理障礙以及不良行為等，團(tuán)體心理治療的效果會(huì)比較顯著。另外，根據(jù)醫(yī)生的職業(yè)特征，醫(yī)生不僅要具備優(yōu)秀的醫(yī)療能力與醫(yī)德，還要有和患者以及家屬進(jìn)行溝通的能力、處理醫(yī)療事故的應(yīng)變能力、與醫(yī)療團(tuán)隊(duì)通力合作的精神，而這些都需要通過增強(qiáng)人際互動(dòng)的能力來實(shí)現(xiàn)，團(tuán)體心理治療無疑為醫(yī)學(xué)生提供了一個(gè)提升人際互動(dòng)與心理健康水平的良好平臺(tái)，可以提高自身在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的心理優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.個(gè)體心理咨詢與治療。個(gè)體干預(yù)與團(tuán)體干預(yù)雖然在形式上有所不同，但終極目標(biāo)都是幫助醫(yī)學(xué)生建立對(duì)自我的良好認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的良好對(duì)接，個(gè)體心理咨詢與治療作為團(tuán)體心理訓(xùn)練與治療的補(bǔ)充，采用一對(duì)一的方式進(jìn)行，這種咨詢方式對(duì)于不適合參加團(tuán)體干預(yù)的醫(yī)學(xué)生以及希望能和教師就某些與就業(yè)有關(guān)的心理問題有較為深入交流的學(xué)生而言比較合適。個(gè)體心理咨詢與治療的目的同樣是在良好的治療關(guān)系基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理咨詢與治療的相關(guān)理論與技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，促進(jìn)其人格向健康、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。

4.心理干預(yù)的內(nèi)容。認(rèn)知行為治療理論認(rèn)為，人的思維居核心位置，自動(dòng)支配人的意識(shí)，左右人的情緒和行為，認(rèn)知行為治療是通過探究、對(duì)話、自我審視和自我覺察來識(shí)別和認(rèn)識(shí)這些思維的；每次干預(yù)聚焦于重點(diǎn)議題，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和行為的改善，幫助他們識(shí)別并且理解自己的問題，對(duì)有效信息進(jìn)行傳遞以及教導(dǎo)式指導(dǎo)，最終改變適應(yīng)不良的模式；對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，改正以往對(duì)自身職業(yè)認(rèn)知過程中的不合理信念非常有效。角色扮演實(shí)質(zhì)上是一種通過行為模仿或行為替代來影響個(gè)體心理的方法，在角色扮演過程中，醫(yī)學(xué)生可以改變自己舊有的行為或?qū)W習(xí)新的行為，進(jìn)而改變自己對(duì)某一事物的看法；其主要作用是在扮演過程中可以顯露扮演者個(gè)性上的弱點(diǎn)和行為上的缺陷、為扮演者提供宣泄不良情緒的機(jī)會(huì)、使扮演者學(xué)會(huì)合理而有效的行為方式等，角色扮演的形式主要有心理劇、空椅表演、角色互換、鏡子技術(shù)等；對(duì)于未來從事醫(yī)護(hù)工作的醫(yī)學(xué)生而言，可以更加體諒和體察病人及家屬的情緒，為建立良好的醫(yī)患關(guān)系打好基礎(chǔ)。支持性干預(yù)是在對(duì)醫(yī)學(xué)生就業(yè)心理壓力情況充分了解的情況下，給予傾聽、接納、解釋、暗示、鼓勵(lì)、調(diào)整等支持性的心理干預(yù)；針對(duì)不同年級(jí)的醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)以及他們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃中所處的階段，給予不同方式的支持性干預(yù)，每個(gè)階段給予的支持性干預(yù)手段應(yīng)有所區(qū)別。放松干預(yù)是由行為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展而來的一種治療方法，是通過一些固定的程式使人達(dá)到身體放松的狀態(tài)，使人體的非自主反應(yīng)如心跳、呼吸和血壓、腎上腺素的分泌在自主的控制中，從而達(dá)到心理上的松弛；可以結(jié)合音樂療法，在播放舒緩背景音樂的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閉目斂神、集中注意力，均勻呼吸，按照一定順序收縮每一組肌群，消除精神緊張、減輕煩躁不安、憂慮和抑郁的情緒，音樂療法可以貫穿講座、團(tuán)體訓(xùn)練等過程中進(jìn)行，學(xué)生也可自己實(shí)施。

除上述具體的心理干預(yù)方法外，要構(gòu)建醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力心理干預(yù)的長(zhǎng)效機(jī)制還必須與學(xué)校相關(guān)部門通力合作，建立就業(yè)壓力心理干預(yù)的預(yù)防機(jī)制以及信息溝通機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理健康教育。其途徑有設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程、講座、沙龍等，普及就業(yè)心理健康的專業(yè)知識(shí)與技能。另外，學(xué)校可以成立校級(jí)―院級(jí)―班級(jí)（社團(tuán)）為主體的心理健康教育的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。心理健康教育中心是面向全校師生開展就業(yè)心理健康教育工作，屬心理健康教育體系校級(jí)網(wǎng)絡(luò)；各系均有一名輔導(dǎo)員擔(dān)任系心理輔導(dǎo)員，配合心理中心開展學(xué)生就業(yè)心理健康教育活動(dòng)，屬于系級(jí)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)系部特點(diǎn)開展具有自身特色的就業(yè)心理健康教育活動(dòng)；各班心理委員和對(duì)心理健康感興趣的學(xué)生組成大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)，屬心理健康體系的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用。全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系同樣應(yīng)該建立校、系、班三級(jí)就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，兩種三級(jí)網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮心理健康教育在就業(yè)心理教育中的積極作用。

面對(duì)日益嚴(yán)峻的畢業(yè)生就業(yè)壓力，人力資源和社會(huì)保障部副部長(zhǎng)信長(zhǎng)星強(qiáng)調(diào)，要大力創(chuàng)造就業(yè)崗位，通過多種措施促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。要為學(xué)生定制個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，開創(chuàng)更多更好的就業(yè)服務(wù)形式，開展就業(yè)壓力的心理干預(yù)是就業(yè)指導(dǎo)體系中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也給提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化水平提出了更高的要求，必須組建心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科背景的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合校內(nèi)外的各種專業(yè)性力量，提升就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平與服務(wù)能力，堅(jiān)持不懈地做好就業(yè)壓力的心理干預(yù)，幫助醫(yī)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與臨床學(xué)習(xí)階段開始有序、有效規(guī)劃并設(shè)計(jì)自己未來的職業(yè)藍(lán)圖，提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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［4］姜乾金.醫(yī)學(xué)心理學(xué)［M］.4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004.

第7篇：教師職業(yè)道德教育的意義范文

（一）學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)知有待提高

1.高職學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育理念落后當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)道德觀念受到?jīng)_擊而新的價(jià)值觀念還沒形成，大學(xué)生思想尚不成熟，辨別是非的能力不強(qiáng)，在人生觀和價(jià)值觀形成的過程中，抵抗種種社會(huì)不良風(fēng)氣和消極因素影響的能力較差，缺乏服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，因此，職業(yè)道德教育中的現(xiàn)代性內(nèi)容對(duì)他們來說十分必要。旅游專業(yè)學(xué)生缺乏職業(yè)道德認(rèn)知是高校旅游專業(yè)進(jìn)行職業(yè)道德教育應(yīng)該解決的重要問題。

2.高職學(xué)校學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育意義認(rèn)識(shí)不到位職業(yè)道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成不能一蹴而就，必須經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)磨煉，不斷累積的過程。高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的過程中，沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育是一種養(yǎng)成教育，沒有把職業(yè)道德教育與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，而僅限于知識(shí)教育，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育意義認(rèn)識(shí)不到位，職業(yè)道德教育效果不理想，學(xué)生職業(yè)道德缺失。

（二）學(xué)校缺乏對(duì)職業(yè)道德教育的重視

1.旅游教育重知識(shí)技能傳授，輕職業(yè)道德教育筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)校沒有把職業(yè)道德教育放到應(yīng)有位置，一般只是提出職業(yè)道德教育的總體目標(biāo)，缺乏實(shí)施具體過程。學(xué)校往往將工作重心放在旅游管理專業(yè)學(xué)生的一次性就業(yè)率上，而忽視職業(yè)道德教育的重要性，沒有將職業(yè)道德教育貫穿于整個(gè)教育過程中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏職業(yè)道德方面的認(rèn)知，不能滿足學(xué)生立足社會(huì)的需求。與此同時(shí)，教師在授課過程中僅重視傳授專業(yè)知識(shí)，而輕視道德教育。在平時(shí)的學(xué)生管理中，輔導(dǎo)員和相關(guān)管理人員也忽視了在學(xué)生生活實(shí)踐中，滲透職業(yè)道德教育，很少用職業(yè)道德教育的理念引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生。這是導(dǎo)致當(dāng)前旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感缺失、道德意識(shí)淡薄、職業(yè)素質(zhì)低的主要原因之一。高職院校這種“重技能、輕道德”的做法，勢(shì)必會(huì)影響未來旅游從業(yè)人員的整體素質(zhì)。

2.職業(yè)道德教育針對(duì)性不強(qiáng)職業(yè)道德教育的根本目的不在于使學(xué)生獲得職業(yè)道德規(guī)范知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生選擇并建構(gòu)合乎道德的職業(yè)方式。然而，高職院?，F(xiàn)有的旅游職業(yè)道德教育模式仍存在不少弊端，職業(yè)道德教育針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)旅游職業(yè)道德的了解主要來源于旅游專業(yè)教師的講解，缺乏專門的旅游職業(yè)道德教育；旅游職業(yè)道德教育教學(xué)方法主要采取理論知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，不善于運(yùn)用問答或啟發(fā)的方式在情境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德情感；旅游職業(yè)道德教途徑比較單一，重理論輕實(shí)踐，為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，使培養(yǎng)出的學(xué)生走進(jìn)社會(huì)后成為“理論上的巨人，行動(dòng)上的矮子”。

3.旅游專業(yè)教師缺少對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育的指導(dǎo)旅游專業(yè)本身極其注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，但大多數(shù)旅游專業(yè)學(xué)生表示在旅游專業(yè)實(shí)習(xí)過程中很少得到學(xué)校教師的職業(yè)道德教育指導(dǎo)，也很少聽到他們談及旅游職業(yè)道德的相關(guān)問題。出現(xiàn)這種狀況的原因主要在于：一是高職旅游專業(yè)師資力量薄弱，沒有專門的旅游職業(yè)道德教育教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)；二是學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要以、完成課題的數(shù)量和質(zhì)量為依據(jù)，這導(dǎo)致很多教師將更多精力用于學(xué)術(shù)研究，形成了“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教師與學(xué)生僅僅保持一種“純教”的關(guān)系，除了課內(nèi)的答疑、輔導(dǎo)外，很少在課外尤其是在實(shí)習(xí)中給予學(xué)生職業(yè)道德指導(dǎo)。因此，旅游專業(yè)學(xué)生在旅游行業(yè)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的責(zé)任感缺失、服務(wù)熱情不高、易被游客投訴等種種道德失范現(xiàn)象，與當(dāng)前高校教師職業(yè)道德教育和職業(yè)指導(dǎo)的缺失存在一定關(guān)系。

（三）社會(huì)環(huán)境對(duì)職業(yè)道德教育效果的影響

隨著我國(guó)改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日益發(fā)達(dá)，產(chǎn)生了功利主義等消極價(jià)值理念，影響著越來越多的人，高職旅游專業(yè)學(xué)生由于職業(yè)的特殊性，極易受到影響。加之學(xué)校不重視職業(yè)道德教育，導(dǎo)致不良社會(huì)環(huán)境制約了高職學(xué)生的職業(yè)道德水平，使職業(yè)道德教育效果不佳。

二、結(jié)語

第8篇：教師職業(yè)道德教育的意義范文

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0165-02

導(dǎo)生制最早源于 19 世紀(jì)的英國(guó)，著名教會(huì)教師貝爾與蘭卡斯特在對(duì)私立學(xué)校改革服務(wù)中體會(huì)到，當(dāng)學(xué)生人數(shù)超多，教師供不應(yīng)求時(shí)，可以嘗試學(xué)生之間互教、互助的教學(xué)方法。經(jīng)過幾代人的傳承與發(fā)展，這一制度逐漸形成了自身完善的運(yùn)行體系，導(dǎo)生制逐漸形成。導(dǎo)生制的運(yùn)行模式大體體現(xiàn)為：學(xué)生甄選，教師會(huì)首先選出一部分基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)、年長(zhǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，令他們做導(dǎo)生，導(dǎo)生則需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞至普通學(xué)生，同時(shí)，定時(shí)檢查學(xué)生作業(yè)、組織課外活動(dòng)以及相關(guān)測(cè)試等，導(dǎo)生就是學(xué)生的第二個(gè)老師，也是教師的第一幫手。中職教育引進(jìn)“導(dǎo)生制”，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的氣氛，發(fā)揮導(dǎo)生作為組織者、引導(dǎo)者的作用，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，從而營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氣氛，使更多的學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中，增進(jìn)師生關(guān)系，開創(chuàng)豐富的教學(xué)模式。本文探索中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練中導(dǎo)生制的運(yùn)用。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)生制運(yùn)用的意義

（一）豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生對(duì)于教學(xué)課堂提出了更高的要求，傳統(tǒng)的單調(diào)、機(jī)械化的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)無法打動(dòng)學(xué)生，無法聚焦學(xué)生注意力。導(dǎo)生制模式為中職學(xué)前教育注入了全新的活力，通過科學(xué)分組學(xué)生，每組設(shè)一名導(dǎo)生來負(fù)責(zé)指導(dǎo)與幫扶，可以讓學(xué)生感受到教學(xué)模式的創(chuàng)新意義，體會(huì)到全新的學(xué)習(xí)樂趣，從而更加積極主動(dòng)地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中。

（二）減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。近年來，中職學(xué)校紛紛興辦學(xué)前教育專業(yè)，招生人數(shù)大幅增長(zhǎng)，學(xué)前教育師資短缺問題凸顯，不少教師的課時(shí)量很大，加之藝術(shù)訓(xùn)練的特殊性，教師的負(fù)擔(dān)較為沉重。推行導(dǎo)生制，能有效減輕教師的負(fù)擔(dān)，教師可以將一部分任務(wù)分給導(dǎo)生，由導(dǎo)生負(fù)責(zé)完成多項(xiàng)任務(wù)，教師發(fā)揮著全局性的指導(dǎo)作用，成為一門專業(yè)、一門學(xué)科的策劃者，更能從整體上把握專業(yè)學(xué)科的教學(xué)節(jié)奏，也減少了自身工作量。同時(shí)，作為導(dǎo)生的學(xué)生也從中得到了多方面的鍛煉，拉近了導(dǎo)生與教師之間的距離，提高了教師的教學(xué)工作效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生能力，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)，需要培養(yǎng)學(xué)生掌握一些教學(xué)基本功，導(dǎo)生制的推行，能在很大程度上給一批學(xué)生扮演“準(zhǔn)教??”的角色，自覺學(xué)好五項(xiàng)技能的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何做好學(xué)生的第二任“老師”，如何協(xié)調(diào)好自己所負(fù)責(zé)學(xué)生同教師之間的關(guān)系，導(dǎo)生既要站在學(xué)生角度來思考問題，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困難，又要能夠站在教師的角度來妥善處理一些復(fù)雜、煩瑣的問題。在這一過程中，學(xué)生的耐心和責(zé)任心得到了極好培養(yǎng)，綜合協(xié)調(diào)處理問題的能力也得到有效塑造，學(xué)生的交際能力、自我學(xué)習(xí)能力等更是得到了充分訓(xùn)練，更能讓學(xué)生理解老師的工作，積極配合教師的工作，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成和諧美好的師生友誼關(guān)系。

二、導(dǎo)生制在中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練中的運(yùn)用

（一）科學(xué)選拔，打造導(dǎo)生團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)生制度實(shí)施的關(guān)鍵在于有一批學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、愿意教別人的優(yōu)秀學(xué)生，這就需要教師科學(xué)選配一批人數(shù)足、質(zhì)量好、適合性的導(dǎo)生人選，打造一支導(dǎo)生團(tuán)隊(duì)，并對(duì)其進(jìn)行專門的導(dǎo)生職務(wù)培訓(xùn)，這樣才能真正促進(jìn)導(dǎo)生制度的實(shí)施。具體做法如下。

1.明確導(dǎo)生所需條件。身為導(dǎo)生的學(xué)生必須具備以下幾大條件：性格方面，熱情有耐心、真誠(chéng)負(fù)責(zé)、與人為善、善于交往，這些優(yōu)良的性格和品質(zhì)是作導(dǎo)生的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，超強(qiáng)的組織性，良好的紀(jì)律性與溝通能力，熱愛學(xué)習(xí)、喜歡思考，熱愛勞動(dòng)，做事高效，擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能確保在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中更為高效地完成導(dǎo)生的任務(wù)、履行自身職責(zé)。

2.民主化選拔。中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)培訓(xùn)導(dǎo)生的選拔應(yīng)該根據(jù)導(dǎo)生所具備條件來民主選拔任命，主要采用以下兩種方式：（1）民主投票。采用民主報(bào)名的方式鼓勵(lì)學(xué)生自行報(bào)名當(dāng)選導(dǎo)生，由此形成候選人名單，候選人可以通過公開演講、自我推薦等方式來介紹自我，其他非參選學(xué)生則負(fù)責(zé)投票選出自己心中的導(dǎo)生，民主投票方式具有一定的公平性、民主性。（2）教師與學(xué)生推薦與自薦。教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)課上課下表現(xiàn)以及學(xué)生的反映呼聲等來推薦合適的導(dǎo)生，有志向要當(dāng)選導(dǎo)生的學(xué)生也可以自薦，為學(xué)生提供平等的參與機(jī)會(huì)。

（二）精心組織，推行導(dǎo)生教學(xué)。具體如下：

1.確定教學(xué)目標(biāo)，掌握方向。導(dǎo)生制模式下，教師要有先進(jìn)的全局意識(shí)，不僅要從整體上理清教學(xué)思路、明確不同學(xué)年段學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，將導(dǎo)生的有效培養(yǎng)納入其中，并合理制定導(dǎo)生工作任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)等。例如，舞蹈課的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅局限在對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈技巧傳導(dǎo)、舞蹈技能訓(xùn)練、舞蹈情感陶冶等方面，還要訓(xùn)練舞蹈基本功扎實(shí)的導(dǎo)生，并幫助他們提高舞蹈技能訓(xùn)練的指導(dǎo)能力。

導(dǎo)生制教育教學(xué)模式下，教師要把握好自己的角色和身份，要掌握好引導(dǎo)教育的尺度，因?yàn)閷?dǎo)生自身不是老師，無論在學(xué)科專業(yè)度、管理能力等方面都具有一定的局限性，教師不能徹底抽身，也不能凡事親力親為，一方面為導(dǎo)生提供自由發(fā)揮的空間，另一方面也要履行自身職責(zé)，最終目標(biāo)就是達(dá)到更好的教學(xué)效果。

實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要為導(dǎo)生提出特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅自身能夠及時(shí)吸收專業(yè)知識(shí)，而且具備良好的溝通能力、表達(dá)能力，要及時(shí)記錄下所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于認(rèn)知盲區(qū)的知識(shí)點(diǎn)則要形成重點(diǎn)記錄。導(dǎo)生要深入學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，這樣才能為學(xué)生負(fù)責(zé)，才能真正承擔(dān)起導(dǎo)生需要承擔(dān)的職責(zé)與任務(wù)。

2.開展分組教學(xué)，導(dǎo)生主導(dǎo)。分組要有原則、有依據(jù)，不可以盲目地規(guī)劃人員的分配，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成績(jī)、課堂表現(xiàn)等來掌握各類學(xué)生情況，再根據(jù)學(xué)生的性格、心理等來科學(xué)分組。小組內(nèi)成員要均等，并統(tǒng)一含有學(xué)優(yōu)生、中等生與后進(jìn)生。這樣才能體現(xiàn)公平分組，才能確保小組成員各有所長(zhǎng)、各有所短，也為導(dǎo)生引導(dǎo)創(chuàng)造公平的條件。

在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上要統(tǒng)一安排小組任務(wù)，各小組在導(dǎo)生的帶領(lǐng)與組織下集中商討完成任務(wù)，導(dǎo)生發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)教師下發(fā)任務(wù)的具體內(nèi)容、形式等決定任務(wù)的完成形式。例如，舞蹈課堂上，教師為各小組分配任務(wù)，為全體學(xué)生提供統(tǒng)一的曲目，要求各小組在導(dǎo)生的組織與帶領(lǐng)下根據(jù)曲目的節(jié)奏、旋律等來自行編排舞蹈，這就是對(duì)導(dǎo)生的考驗(yàn)，也是對(duì)各個(gè)小組團(tuán)結(jié)力、凝聚力的考驗(yàn)。導(dǎo)生一方面應(yīng)發(fā)揮組織帶動(dòng)作用，充分發(fā)乎自身的音樂理解能力，通過曲目自行舞蹈，詮釋曲目的旋律，以此來為整個(gè)小組展示，激發(fā)整個(gè)小組的想象力與表現(xiàn)力；另一方面也要鼓勵(lì)本小組學(xué)生自主表演，用個(gè)性化的方式來展示自我，詮釋曲目，再集中商討曲目表演效果，這樣整個(gè)小組就會(huì)進(jìn)入熱烈的討論之中，重新掀起濃烈的學(xué)習(xí)氣氛，小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，導(dǎo)生制的優(yōu)勢(shì)得到了體現(xiàn)。

3.導(dǎo)生總結(jié)活動(dòng)，教師補(bǔ)充。每一次活動(dòng)結(jié)束后，導(dǎo)生首先要對(duì)本小組在活動(dòng)中的表現(xiàn)情況作出系統(tǒng)總結(jié)，明確小組的成績(jī)與不足，為日后的研討活動(dòng)打好基礎(chǔ)。教師也要對(duì)導(dǎo)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，指出各個(gè)導(dǎo)生實(shí)際工作中存在的問題，并提供合理化建議，找到合適的解決方法，以此來不斷優(yōu)化導(dǎo)生的工作。例如，舞蹈課堂上，首先，學(xué)生自評(píng)分，并由各小組的學(xué)生代表作訓(xùn)練總結(jié)，指出好的地方及要加強(qiáng)的地方；其次，由導(dǎo)生就小組學(xué)員的訓(xùn)練表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并指出小?M訓(xùn)練中做得好的地方，以及在訓(xùn)練中要注意的細(xì)節(jié)之處等；最后，由教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，表揚(yáng)表現(xiàn)好的地方，并指出優(yōu)化建議。

第9篇：教師職業(yè)道德教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】就業(yè)；高職教育改革；實(shí)踐

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，它本著以面向市場(chǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，以造就高素質(zhì)高技能的專業(yè)性人才為目標(biāo)的辦學(xué)理念。它的教育是否能以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向直接關(guān)乎高職教育改革的成敗，更影響著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。根據(jù)目前《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》對(duì)職業(yè)教育所提出的要求，只有以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷推進(jìn)和深化高職教育改革，才能真正體現(xiàn)出職業(yè)教育的本質(zhì)，使它適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

一、轉(zhuǎn)變舊的教育理念

高職教育以培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的人才為目的，有著自身的教育特點(diǎn)和規(guī)律。過去，它的教育理念集中在學(xué)科型模式上，課程設(shè)置上也是三段式，教學(xué)方法通常都是以講授為主，多數(shù)實(shí)踐教學(xué)都是處于為理論課服務(wù)的地位。如今，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革就必須轉(zhuǎn)變以往的教育理念，而真正踐行“為成功的未來而開發(fā)技能”的教育理念。該教育理念源自英國(guó)政府發(fā)展教育的口號(hào)，目前來說它已經(jīng)成為職業(yè)教育理念的核心，它要求在全社會(huì)樹立技能培訓(xùn)，使人擁有成功的未來想象，并不斷提升技術(shù)人才的地位和待遇。除此之外，全新的教育理念需要“以人為本”，將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和企業(yè)實(shí)際需求的理念綜合貫穿于教育的全過程中，在通過整體性教育提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力的同時(shí)，讓他們了解到企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而使他們?cè)谖磥淼陌l(fā)展中適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足企業(yè)的需求，使高職教育成為專業(yè)性技術(shù)人才培養(yǎng)的基地。

二、調(diào)整專業(yè)的設(shè)置

建立以就業(yè)為導(dǎo)向，就需要高職院校推陳出新，成立相關(guān)的熱門專業(yè)，加強(qiáng)對(duì)骨干專業(yè)的建設(shè)，調(diào)整市場(chǎng)飽和的專業(yè)，不斷引進(jìn)一些先進(jìn)的專業(yè)和推廣一些復(fù)合型專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上不斷拓展專業(yè)的專門化方向。在教育模式上，還需要高職院校在教育上采取與企業(yè)創(chuàng)新理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，使高職教育成為企業(yè)所需人才的搖籃。除此之外，在專業(yè)設(shè)置上，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和突出專業(yè)的適應(yīng)性和針對(duì)性。因?yàn)樗囵B(yǎng)出的人才不僅要具備適應(yīng)社會(huì)的能力，還應(yīng)有就業(yè)所針對(duì)的專業(yè)技能?；诖耍@就需要高職院校在教育的過程中，使學(xué)生形成寬泛的知識(shí)層面，從而增強(qiáng)他們對(duì)未來工作的適應(yīng)性，其次，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)他們就業(yè)的針對(duì)性。

三、完善和推進(jìn)人才培養(yǎng)的模式

教學(xué)內(nèi)容需要面向社會(huì)化，培養(yǎng)出的人才必須具備很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)的過程中，首先高職院校應(yīng)該充分利用自身的教學(xué)資源，給學(xué)生提供集中的技能培訓(xùn)，并引導(dǎo)他們以此作為創(chuàng)業(yè)教育的資源；其次，高職院校還應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作與聯(lián)系，為學(xué)生建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，讓他們?cè)诙ㄆ诘膶?shí)習(xí)訓(xùn)練中不斷使自己滿足崗位實(shí)踐訓(xùn)練的需要；再者，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與各項(xiàng)科研工作，尤其技術(shù)改造改革的工作中去，從而使高職學(xué)生第一時(shí)間把握社會(huì)的需求和獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，院校還可以定期地聘請(qǐng)一些企業(yè)中具備豐富管理經(jīng)驗(yàn)的管理者來親自為學(xué)生們授課，讓他們?cè)诎盐兆钚滦袠I(yè)信息的同時(shí)，學(xué)到更多的專業(yè)技能，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。最后，教師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該突出教學(xué)的實(shí)踐性。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的比例，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的建設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

除了上述的人才培養(yǎng)方式外，高職院校還可以采用與企業(yè)合作的方式，與他們一起培養(yǎng)人才。比如說：定向培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)的需求，找一些符合要求的學(xué)生，并對(duì)他們加以培養(yǎng)，最后讓企業(yè)對(duì)該類人才加以考核和評(píng)估。再比如，通過走訪和調(diào)查用人單位，了解企業(yè)的需求，從而在教學(xué)中加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)，鼓勵(lì)教師經(jīng)常去工作現(xiàn)場(chǎng)參與實(shí)踐，從而使學(xué)校的教育更切近企業(yè)用人的需求，并不斷改進(jìn)和完善教學(xué)與實(shí)踐脫離的部分，增強(qiáng)教育的實(shí)際效果。

四、加強(qiáng)對(duì)高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師是知識(shí)的引領(lǐng)者，更是專業(yè)人才的培養(yǎng)者。所以，具備高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，才是實(shí)現(xiàn)教育改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。在高職院校，若想培養(yǎng)出具有適應(yīng)性和針對(duì)性的專業(yè)性人才，首先教師必須具備很高的學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，且他們必須具備現(xiàn)代化教育的觀念和改革意識(shí)，還必須學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代教育的技術(shù)和手段。因此，高職院?？梢栽诰哂胸S富經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員中配置一批老師，加以培訓(xùn)，實(shí)行導(dǎo)師制，激勵(lì)他們不停地提高教學(xué)能力。另外，學(xué)校還應(yīng)建立一些相關(guān)的實(shí)踐制度，比如讓年輕教師到企業(yè)中頂崗實(shí)踐，不斷提高其實(shí)踐指導(dǎo)能力，從而從根本上保證教育質(zhì)量。