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第1篇：文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)范文

一.從感知的角度看，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。培養(yǎng)語感，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的第一步。

1、讓學(xué)生多觀察、多發(fā)現(xiàn)

在閱讀過程中，增加對學(xué)生“從課文中找出感受最深的詞語、句子或段落”的要求。我在教《藤野先生》一文時，文中有描寫當(dāng)時清國留學(xué)生的神態(tài)，“……還要將脖子扭幾扭，實在標致極了?！蔽乙獙W(xué)生談?wù)劇皹酥隆痹谖闹械囊馑?。通過引導(dǎo)和反復(fù)討論，學(xué)生最后明白，“標致”原本的意思是相貌、姿態(tài)美麗，是一個褒義詞，然而，在《藤野先生》一文中，卻是褒義詞貶用，是用來諷刺清國留學(xué)生自鳴得意的丑態(tài)。這樣通過讓學(xué)生觀察，結(jié)合生活實感，找出感受最深的詞、句、段，從中感受到作品中的美丑、意蘊、情味等。

2、讓學(xué)生聽朗讀、增理解

在授課中，語文教師把自己對原作的理解和感受，化作恰當(dāng)?shù)挠新曊Z言，直接傳達給學(xué)生，讓他們的思緒伴隨著教師的朗讀一起翻動，結(jié)合生活感受來分析原作，深入體會字里行間的思想感情，從中鍛煉培養(yǎng)他們對原文的理解感受能力。例如，我朗讀戲劇《雷雨》中周樸園與魯侍萍相認的片段，讀周樸園的話，用明顯蒼老的中音來讀，語氣冷落責(zé)問；讀魯侍萍的話，用低沉些的聲音讀出，語氣由平靜到怨恨憤激，效果很好。

二.從鑒賞的角度看，要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析鑒賞能力

藝術(shù)鑒賞是人們對作品的深入分析、把握，是提高審美能力活動的主要環(huán)節(jié)之一。每個學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的生活體驗，對文藝作品有所分析，有所發(fā)現(xiàn)。這不僅有助于學(xué)生深入體會、發(fā)掘文學(xué)作品的美質(zhì)，還可以從中獲得更大的審美愉悅，使審美能力得到進一步鍛煉、提高。

1、引發(fā)想象，進入藝術(shù)境界

語言藝術(shù)塑造的形象，不像直觀的表演藝術(shù)那樣，可以“見其人，聞其聲”。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，披情入文，身臨其境，進入廣闊的審美空間，從中深切體味藝術(shù)作品中的自然美、社會美、藝術(shù)美，讓思緒與作品共呼吸，共命運。如在學(xué)習(xí)孫犁的《荷花淀》中描寫荷花淀的景色一段時，我首先讓學(xué)生默讀一遍，然后讓學(xué)生閉上眼睛，讓大腦的熒光屏呈現(xiàn)河北水鄉(xiāng)地區(qū)的景色，并引導(dǎo)學(xué)生：“讓我們一起到荷花淀去”，“夏夜，月光很美，四周比較靜，淀里的霧在月光照耀下，成了白色的薄紗”，“大家不妨多吸幾口，空氣中有新鮮的荷葉荷花香”，“荷花淀邊，水生嫂正在編結(jié)白的有名的白洋淀席，不時抬頭向淀里看，好像在等人?！边@樣，抽象的文字符號變成了活動的有色彩的圖畫，學(xué)生進入了詩情畫意的境界，體會到環(huán)境美，在美的環(huán)境里人的心靈美。

2、精選角度，深味作品內(nèi)涵

教育家于漪說：“進行閱讀指導(dǎo)時，要精心選擇角度，尋找出入道的進口。如果是平板的，只從慣用的寫作術(shù)語出發(fā)去分析、去提問，就會有意無意地削弱語言文字中蘊含的教育作用?！比缗f版教材中的課文《刑場上的婚禮》一文中，寫周文雍與陳鐵軍臨刑的表現(xiàn)，如果問：“這兒對周、陳進行了怎樣的語言描寫和動作描寫？”結(jié)果是不自覺的抽掉了感人的內(nèi)容，只在寫作技巧上打轉(zhuǎn)，學(xué)生難以激動。如換為周、陳二人留給人間的最后話語是什么？留給人間的最后動作是什么？這些語言動作顯現(xiàn)了他怎樣的心靈？怎樣的精神？和一般人相比，他們偉大之處在哪兒？這樣一問一比，學(xué)生感情的潮水就會涌上心頭。

3、融匯藝術(shù)，化難點為樂點

在教學(xué)中常碰到一些疑難問題，這些問題如果僅囿于用語文知識去解決，往往不能取得令人滿意的效果。在這種情況下，語文教學(xué)完全可以借助一些大眾喜聞樂道的藝術(shù)，使解決語文教學(xué)難點的過程，變?yōu)橐淮嗡囆g(shù)欣賞的過程。記得在教《為了忘卻的紀念》時，講到過外貌描寫，此處用了白描手法。講到白描手法，同學(xué)們都感到很陌生，于是我拿出法國古典主義畫家安格爾的素描――《伯格尼尼》，我說，這幅素描中的意大利著名提琴家伯格尼尼手拿提琴弓弦即將演奏、衣著楚楚，而畫的線索卻十分簡練，文學(xué)中的白描也是如此，用筆不多，而人物神態(tài)卻表現(xiàn)得十分逼真。學(xué)生看了畫和聽了我的解釋，印象很深。

第2篇：文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)范文

一、整體感知

文學(xué)作品具有具象性和整體性有機統(tǒng)一的特點，教師要抓住這一特點，引導(dǎo)學(xué)生抓住作品所描繪的生動具體的藝術(shù)畫面，進入到具體的情境之中，初步感知作品的整體藝術(shù)形象，并從中獲得美的享受，形成初步的鑒賞能力。

例如，的《沁園春?雪》是一首氣勢磅礴，充滿無產(chǎn)階級革命英雄主義的詞作。學(xué)習(xí)這首詞時，我先引導(dǎo)學(xué)生整體性閱讀，通過教師范讀、學(xué)生齊讀的形式讓學(xué)生整體感知詞作的意境和偉人的胸懷。然后，我引導(dǎo)學(xué)生理清詞的文脈，抓住其情境與形象畫面，感受鑒賞。詞的上片，―個“望”字領(lǐng)起七個句子，為我們展現(xiàn)出一幅冰封雪飄、廣袤無垠的銀色世界。作者運用動靜結(jié)合、虛實相生的手法，通過動詞“封”“飄”“舞”“馳”所描繪的北國雪景圖，贊美了如此多嬌的大好河山。下片由―個“惜”字。統(tǒng)領(lǐng)以下七句，句句含情，皆為惋惜之意。詞的上片以寫景為主，觸景生情，下片則是議論為主，末句“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，點明主旨，表現(xiàn)出作者革命英雄主義精神。通過整體感知，培養(yǎng)了學(xué)生的感受、鑒賞能力。

二、聯(lián)想與想象

文學(xué)作品具有蘊藉性，教師在教學(xué)時一定要抓住文學(xué)作品的這一特性去訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。文學(xué)作品為學(xué)生提供了廣闊的思維空間和想象空間，教師要引導(dǎo)學(xué)生縱橫馳騁，展開聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生再造想象和創(chuàng)造性想象。學(xué)生能夠再造想象，就會很快進入作品的意境；學(xué)生有了創(chuàng)造性想象，就能體會作品的“言外之意”，感受作品“言有盡而意無窮”的藝術(shù)魅力。如，教學(xué)《，你在哪里》時，我讓學(xué)生大聲誦讀，細心品讀，然后為這一首詩進行畫面設(shè)計，“想想：詩中寫道‘他大步向前不停息’，該句可疊印哪些畫面？‘大地’‘森林’‘大海’又可疊印哪些畫面?”學(xué)生在誦讀時感知的是的事跡與崇高精神，它是通過哪些畫面體現(xiàn)的，很多學(xué)生沒有去想象。教師通過設(shè)置問題，原作中的四幅畫面變成了近乎二十幅畫面。學(xué)生所知道的總理事跡，通過想象能分類地疊印在不同的畫面中，學(xué)生的思維開闊了，畫面的內(nèi)容豐富了，的事跡通過畫面烙印在學(xué)生的腦海中，學(xué)生對的緬懷之情也就更濃烈了。聯(lián)想與想象，讓師生進入到最高的審美境界。

三、激感

情感是文學(xué)創(chuàng)作的“根”，根扎得愈深，枝葉才會愈繁茂。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往是包涵激情的，情愈濃，包涵的思想愈豐富。鑒賞這些文學(xué)作品就要從情入手，情是鑒賞的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從這些作品的語言中，體會作者所表達的喜怒哀樂的豐富感情。教師要以自己對作品的理解，對作品感情的把握，引導(dǎo)學(xué)生正確審美。教師要善于以自己的感情撞擊出學(xué)生感情的火花，引起學(xué)生對作品的感情共鳴。激發(fā)學(xué)生情感的方式很多，教師可以通過有表情的朗讀、誦讀，感染學(xué)生，引起學(xué)生對作品人物的關(guān)注深情。如學(xué)習(xí)《，你在哪里》一課時，課前教師可先播放十里長街送總理的錄像，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍，然后教師飽含深情地朗讀，讓學(xué)生沉浸在對懷念的感情之中。教師也可以通過背景材料介紹引發(fā)學(xué)生的情感。比如，學(xué)習(xí)的《沁園春?雪》，此詩寫于1936年2月初，率部到達陜北清澗縣黃河邊的一個小山村袁家溝。在那兒，他冒著大雪，爬上山梁，親自視察那里的地形。面對綿延起伏的山巒，遠眺祖國的壯麗山河，展望革命的美好前景，頓時激情滿懷，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣壯山河的詩。教師引導(dǎo)學(xué)生與詩中所表達的思想感情有了交流，產(chǎn)生情感共鳴，才能加深對詩的理解，得到美的享受。

四、品讀精神

古詩詞中有一些詩句之所以能流傳千古，廣泛傳誦，成為千古絕唱，不僅是因為語言精煉、含蓄，更重要的是能夠用最簡練的語言表達復(fù)雜的感情，用最通俗的語句表現(xiàn)深刻的哲理，細細品讀，回味無窮。如《長歌行》中的“少壯不努力，老大徒傷悲”，這句千古名句勸誡青少年要珍惜韶華，發(fā)奮努力，不虛度光陰。如文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，感人肺腑，直抒胸中正氣，引導(dǎo)學(xué)生品讀，自然能夠純潔心靈，陶冶情操?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”指出凡事要實踐；“桐花萬里丹山路，雛鳳清于老鳳聲”，常用于贊揚新一代青出于藍而勝于藍。對于這些意蘊豐富、哲理性強的詩句，在教學(xué)中學(xué)生要反復(fù)讀，直至朗讀成誦。學(xué)生反復(fù)讀，不斷品味，心靈受到啟迪，情感受到熏陶，自然會盡享其中的精神美食。

第3篇：文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：英語文學(xué)；鑒賞課；寫作能力；

學(xué)生需要具備一定的文學(xué)作品賞析能力是《英語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，學(xué)校開設(shè)英語文學(xué)鑒賞課的目的在于提高學(xué)生的英語閱讀、美文欣賞、英語寫作的能力，了解美國文學(xué)寫作的方法和基本知識。經(jīng)過對英美文學(xué)作品的閱讀和分析，可以有效地鍛煉學(xué)生的語言功底，提高人文素質(zhì)水平，促進學(xué)生進一步了解西方文學(xué)和文化特點。英語文學(xué)中的立意充滿內(nèi)涵，有著豐富的哲理，是學(xué)生培養(yǎng)深厚的外國文學(xué)修養(yǎng)和鍛煉扎實的文字功底的重要方法，厚積薄發(fā)，寫作能力才能夠穩(wěn)步的提升。通過開設(shè)英語文學(xué)鑒賞課證明，通過大量的積累閱讀和欣賞英語文學(xué)作品，可以有效地提高學(xué)生的綜合寫作能力，拓寬學(xué)生的知識面，了解西方文化，積累寫作素材，為學(xué)生寫作提供豐富的文學(xué)材料。

一、英語文學(xué)鑒賞課程要點分析

1.重視文學(xué)作品的選擇

教師需要根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校課程資源的配置，指導(dǎo)學(xué)生進行針對性的閱讀和賞析。英語文學(xué)作品的選擇要具備一定的哲理，見解獨到、思想內(nèi)容豐富、令人深思的文章，能提高學(xué)生的英語文學(xué)品位；同時文章需要具有真情實感，是積極向上的英文作品；作品形式上還需要有創(chuàng)新、構(gòu)思巧妙，通過教師的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生學(xué)到寫作方法，提高自身寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力和運用英語語言的水平。

2.注重英語文學(xué)作品的積累

教師在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和賞析英語文學(xué)作品不斷積累單詞量，積累英語名言警句和英語成語，背誦英文作品中的精彩段落、優(yōu)美詞句，通過大量的閱讀和賞析不斷積累文學(xué)素材，提高自身的寫作能力。在英語文學(xué)鑒賞課的學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生充分理解英美文化的精華，感悟和體會英美文學(xué)作品中的情感，感受文學(xué)作者的智慧，通過不斷積累，耳濡目染，通過語言材料的不斷積累，可以有效地提高學(xué)生英語文學(xué)的接受能力和表達能力，從而提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新運用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

學(xué)生要反復(fù)閱讀文學(xué)作品，仔細分析文章的內(nèi)涵，認真研究作者表達的情感，通過對英語文學(xué)的鑒賞，潛移默化地對學(xué)生進行感染和熏陶，提高學(xué)生對英語文學(xué)的認知能力，增強學(xué)生的思維能力，陶冶情操，發(fā)揚文學(xué)作品中積極的價值觀和精神取向。教師需要有針對性地讓學(xué)生多角度、全面地掌握英語文學(xué)作品中的精彩段落，作為寫作素材的儲備。同時，指導(dǎo)學(xué)生對英語文學(xué)作品進行練筆，寫文學(xué)評論，提高學(xué)生的寫作能力。

二、英語文學(xué)鑒賞課培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法

1.將英語文學(xué)鑒賞課作為課堂教學(xué)的主要課程

學(xué)校需要充分重視英語文學(xué)鑒賞課，作為英語教學(xué)的主要教學(xué)課程進行課程安排。教師在教學(xué)中要注重結(jié)合教材，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和賞析英語文學(xué)作品，通過寫文學(xué)作品賞析，提高學(xué)生的寫作能力。教師在教學(xué)中需要制訂詳細的閱讀計劃，讓學(xué)生背誦和理解英語文學(xué)作品，組織課堂讀書活動，讓學(xué)生參與到英語文學(xué)作品的閱讀和賞析中，拓寬學(xué)生的知識面，對西方文學(xué)產(chǎn)生興趣，有針對性地選擇合適的教材，通過小組討論的形式總結(jié)英語文學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使得學(xué)生不斷積累英語文學(xué)素材，提高寫作水平。

2.撰寫外國文學(xué)讀書報告

每堂英語文學(xué)鑒賞課結(jié)束后，教師安排學(xué)生撰寫讀書報告來加深對英語文學(xué)的理解，同時還能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生通過自主的撰寫讀書報告，對英語文學(xué)進行歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵，養(yǎng)成善于思索的習(xí)慣，對文章構(gòu)思分析嚴謹，表達方法正確，學(xué)生在不斷的練習(xí)中熟悉英語文學(xué)，能提高自身的觀察能力。教師通過了解學(xué)生讀書報告的寫作情況，也能夠了解到學(xué)生對英語文學(xué)的掌握情況，能夠有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對英語文學(xué)鑒賞感興趣，才能夠主動去研究英語文學(xué)作品，積極地做好老師安排的各項作業(yè)。教師在教學(xué)中，可以組織一些活動，比如，開展英語文學(xué)作品鑒賞討論、撰寫英語文章比賽、組織小組討論等活動，讓學(xué)生參與到英語文學(xué)鑒賞之中，感受英語文學(xué)鑒賞課的學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)鑒賞課的積極性，潛移默化地積累英語文學(xué)素材，實現(xiàn)寫作能力的提升。

英語文學(xué)鑒賞課是學(xué)生積累單詞量，掌握英語語法和短語的重要課程，學(xué)生通過不斷的積累素材，將增加閱讀量和寫閱讀報告相結(jié)合，學(xué)會運用英語文學(xué)中的單詞、語法和短語，才能進一步提高自身的寫作能力和表達水平。

參考文獻：

[1]龍協(xié)濤.文學(xué)閱讀學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

第4篇：文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)范文

一 讀品結(jié)合，以讀促品

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文鑒賞能力最有效的途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者的謀篇布局，遣字造句等多種方法，教師運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運用到鑒賞、修改作文中來，提高學(xué)生鑒賞、修改作文的能力。讀品結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個階段。

1 明理。讓學(xué)生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字?！?/p>

2 修改。這個階段運用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。

3 交流。學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因與同學(xué)老師一道分享。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，共同影響，使學(xué)生的鑒賞、修改能力有明顯的進步。

4 總結(jié)。這是一個鞏固的過程，對所學(xué)內(nèi)容進行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔(dān)，也可讓學(xué)生總結(jié)。

二 處理好批與改的關(guān)系，以批促改

現(xiàn)在多數(shù)教師沒能處理好批與改的關(guān)系，批改常由教師一人完成，沒能發(fā)揮好兩者之間的聯(lián)動作用。其實，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實際教學(xué)中充分利用好批與改的關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生鑒賞、修改作文的能力。

1 教師批，學(xué)生改?！敖處熍笔侵附處熢谡J真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵?！皩W(xué)生改是指學(xué)生細心體會教師所做的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認真地加以修改。

2 互批互改。組成三人或四人批改小組，選擇一個學(xué)生的作文互相討論，共同修改。

3 面批面改。面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己鑒賞、修改作文提供依據(jù)。

三 上好作文鑒賞課，為“改”創(chuàng)造條件

講評的過程就是鑒賞的過程，是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動機的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程，鑒賞課上，教師朗讀的文章，批改的示范，集體的評議為學(xué)生修改作文創(chuàng)造了條件。

一堂好的作文鑒賞課，要注意一下幾點：

1 目標要少而精。作文鑒賞課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。

第5篇：文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)范文

新課改以后古典詩詞在高中語文教學(xué)中的地位得到了很大的提高，古詩詞的容量增大了，歸類也更加規(guī)范化和科學(xué)化，而且高考古詩詞所占比例也有較大上升。古詩詞鑒賞是教學(xué)中的一個重點，也是一個難點。提高古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)的有效性，不僅關(guān)系到語文課程改革的成敗，而且關(guān)系到中華民族優(yōu)秀文化的傳承。但是在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，把古詩詞教學(xué)等同于文言文教學(xué)，忽略從詩詞本身去閱讀鑒賞，一味迎合高考出題者的意圖，從而使古詩詞鑒賞教學(xué)走向歧路，教學(xué)效果有待進一步提升。因此，高中學(xué)生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)的有效性就成為高中語文教學(xué)中值得研究的問題。

一、高中學(xué)生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的評價標準

要研究高中學(xué)生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)的有效性，首先必須明確界定有效性的評價標準。新課標中明確指出，“在閱讀鑒賞中，了解詩歌p散文p小說p戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！盵1]強調(diào)了閱讀和鑒賞的文學(xué)知識要求，提出了學(xué)生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的文學(xué)知識掌握標準。同時新課標指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限?！盵2]提出了古典詩歌教學(xué)要使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明的行為習(xí)慣，也就是提出了學(xué)生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的審美標準。綜合新課標的要求，高中學(xué)生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的標準主要表現(xiàn)在兩個方面：

1.文學(xué)知識掌握能力的評價標準。文學(xué)知識掌握能力的評價標準是指在教學(xué)中學(xué)生對古典詩歌基礎(chǔ)知識的把握，如字詞的釋義p用法，藝術(shù)特色，表現(xiàn)手法以及文學(xué)常識，包括背景材料中的時代背景、詩人p作品等背景，讓學(xué)生對各個時期的詩歌總體風(fēng)格有所了解，還要讓學(xué)生對各個時期的不同流派的詩歌風(fēng)格特點、重要作家有比較深的了解。文學(xué)知識掌握能力的標準體現(xiàn)了古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的文學(xué)特征。文學(xué)知識掌握能力的評價標準要考察古典詩歌教學(xué)中學(xué)生是否了解了古代文化常識，是否了解了詩詞的寫作特色，是否能借助一些注釋理解詩詞內(nèi)容，是否讓學(xué)生抓住了詩人所運用的富有表現(xiàn)力的妙字佳句，這是古典詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)性標準要求。

2.審美鑒賞能力的評價標準。古典詩詞教學(xué)實際是用文學(xué)的形式來教化民族的文化，審美鑒賞能力標準就是要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞所蘊涵的中華民族精神，也就是詩歌內(nèi)容所蘊含的人文性。新課標中規(guī)定：“文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。”突出強調(diào)了古典詩詞教學(xué)的人文性，也就是突出強調(diào)了古典詩歌審美性特征。審美鑒賞能力標準主要考察學(xué)生的鑒賞興趣，是否喜歡古詩詞的閱讀，考查學(xué)生是否把握了古典詩詞中獨特感受和真切體驗，考察學(xué)生是否能受到優(yōu)秀作品的感染和鼓勵，并追求美好的理想，是否把握了藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨到理解。

二、高中學(xué)生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的教學(xué)設(shè)計

文學(xué)鑒賞是人們閱讀文學(xué)作品時的感覺與理解，感情與認識相統(tǒng)一的一種精神活動，古典詩歌鑒賞是文學(xué)鑒賞的一個重要方面，既要把握作品的思想性，又要把握作品的藝術(shù)性。高中學(xué)生古典詩歌鑒賞能力有效性的培養(yǎng)主要是從教學(xué)設(shè)計開始。因此，高中學(xué)生古典詩歌鑒賞能力培養(yǎng)的有效性需要從文學(xué)知識掌握能力和審美評價標準兩個方面進行教學(xué)設(shè)計，從而達到知識審美兩相通的效果。

第6篇：文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)范文

一、明確記敘文閱讀的教學(xué)目標

長期以來，無論老師還是學(xué)生，在解讀文學(xué)作品時，概括總結(jié)得太多，感受鑒賞得太少，導(dǎo)致美學(xué)形象的割裂化和符號化。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版，以下簡稱《標準》）有如下表述：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@段話針對的是文學(xué)作品，就是《標準》中所說的虛構(gòu)作品，也即葉圣陶先生所說的文藝類作品（葉老對語文教學(xué)文體類型的分類：文藝類和非文藝類）。在這一類作品的教學(xué)中，首先要注重它的教育功能和審美功能，文學(xué)作品能通過潛移默化的影響，通過提高學(xué)生的想象能力和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和藝術(shù)品位。教學(xué)重點要放在激發(fā)學(xué)生對文本情境的體驗和感悟上。這種體驗和感悟以語言為媒介，注重語言的表意功能和美學(xué)特征，這正是文學(xué)作品教學(xué)的基本要求，也即是記敘文閱讀教學(xué)的基本要求。

明確了這一基本要求，需要我們教師在教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生圍繞這個“中心目標”理解作答記敘文閱讀題。

二、幫助學(xué)生運用合適的閱讀方法

關(guān)于閱讀方法，《標準》指出：“應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感。”從獲取信息的角度來看，閱讀教學(xué)旨在有效地把握文章中有價值的內(nèi)容，所以有精讀與略讀（瀏覽可歸入略讀的范疇）之分。朗讀可以檢查和訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，同時檢驗學(xué)生對文本的熟悉程度。初中階段正是一個過渡期，朗讀教學(xué)依然占有一定的比重。它先求準確，再求生動。前者指的是讀音標準、節(jié)奏無誤、語調(diào)規(guī)范；后者指的是能體會文字的感彩，有感情地朗讀文本。

默讀可以提高閱讀速度，利于心境的沉潛。它是注目會心的過程，因為沒有口誦耳聞這個中間環(huán)節(jié)，速度要快得多。老師在指導(dǎo)學(xué)生解答記敘文閱讀題時，有意識地讓學(xué)生刻意閉嘴，控制眼球的運動，教會學(xué)生一目十行的掃讀方法。略讀和瀏覽的能力，在考試中做記敘文閱讀題時相當(dāng)重要。因為在中考考場中，在閱讀時間受到限定的情況下，提高閱讀效率，可以有效地節(jié)約時間，讓學(xué)生迅速找到有價值的信息，遴選最佳答案，最大可能地實現(xiàn)閱讀理解的優(yōu)化，從而提高得分率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

《標準》中兩次提到“鑒賞”一詞：“能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！薄翱赏ㄟ^考查學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平?！背踔猩喿x水平和欣賞能力有限，更不用說評鑒能力，所以只能說“初步”了。文學(xué)鑒賞是語文教育的最高層次，也是最后一個段位，同時，它又是語文課之所以成為語文課、語文課之所以有語文情味的一個前提。如果教師不能在解讀文本時從鑒賞的高度來把握文學(xué)作品，學(xué)生就意識不到文章有多好，學(xué)它有什么趣味，甚而覺得它 “面目可憎”。

鑒賞能力如此重要，當(dāng)務(wù)之急倒不是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，而是盡快提高教師自身的文學(xué)鑒賞能力。教師自己對于文本的美學(xué)特征深有體會，就可以根據(jù)學(xué)情，在講解時可詳可略，可深可淺。教師有史學(xué)的修養(yǎng)，方可知人論世，以知其文；有哲學(xué)的修養(yǎng)，方可高屋建瓴，明辨是非；有文學(xué)的修養(yǎng)，方可體察情味，曲盡其妙。其要領(lǐng)唯在多讀書，“操千曲而知音，觀千劍而識器”，落實到語文閱讀教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重背景知識，有助于理解文本內(nèi)容；側(cè)重批判性閱讀，有助于把握作品的主題思想；側(cè)重反復(fù)涵泳，有助于感受文章的藝術(shù)特征。如此種種，都可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步鑒賞”能力，從而幫助他們在解答記敘文閱讀題時形成相應(yīng)的答題能力。

第7篇：文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 課程改革；閱讀能力；以問題為本的學(xué)習(xí)；閱讀鑒賞

一、以問題為本的學(xué)習(xí)的概念及特點

“以問題為本的學(xué)習(xí)” （Problem-based Learning ，簡稱PBL）是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Borrows于1969年在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院根據(jù)構(gòu)建主義理論創(chuàng)立的教學(xué)模式。以問題為本的學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一專題或具體問題的解決進行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。以問題為本的學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實的問題、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。 “以問題為本的學(xué)習(xí)”的主要特點是：著眼于能力的培養(yǎng)；問題情景設(shè)置具有真實性；保持問題的客觀性；強調(diào)全員的參與性和主動性；問題解決方案的多元化和最佳化。

《高中語文課程標準 》指出，“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義?！盵1] 因此，閱讀僅有“理解”是不夠的，還應(yīng)該“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”，使學(xué)生獲得鑒賞作品的基本知識和基本方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，是我們閱讀教學(xué)要解決的首要問題。

閱讀鑒賞是高中階段語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。高中語文必修課“閱讀鑒賞”內(nèi)容主要有: 鑒賞目的、態(tài)度與鑒賞能力的培養(yǎng)；文學(xué)知識與鑒賞能力的關(guān)系；中國古代文學(xué)作品的閱讀鑒賞。從鑒賞主體而言，學(xué)生閱讀文學(xué)作品，既有“共同視域”，也有個人的“期待視野”，應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品；要重視學(xué)生在閱讀中的非理性特點，尤其是瞬間或偶然迸發(fā)出的“靈光乍現(xiàn)”式的創(chuàng)造性思維活動，這就要尊重學(xué)生新鮮的閱讀感受，尊重學(xué)生對作品的初始反應(yīng)，珍愛學(xué)生富有個性的理解；有意識地激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力和發(fā)散性思維，甚至允許學(xué)生“突發(fā)奇想”，只要能自圓其說即可。[2] 因此，通過提供真實問題，對作品進行研讀、分析等方法，以 “努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。

二、以問題為本的學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

以問題為本的學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，沒有固定的實施流程，但其一般實施流程應(yīng)包含提供問題情景、確定學(xué)習(xí)目標、實施學(xué)習(xí)過程、說明學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)評析反思五個部分。

（一）提供問題情景

閱讀鑒賞是讀者對作品進行感受、品味、領(lǐng)悟、體驗和思考，并做出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑的過程。閱讀鑒賞是人們培養(yǎng)審美情趣和形成審美能力的重要途徑。潛移默化的審美教育使人們的情感豐富性和思想深刻性得到了發(fā)展和提升。

高一語文教師面臨的一個重要難題是大部分學(xué)生閱讀鑒賞能力不強，所以提高閱讀鑒賞能力是語文教學(xué)之急。在語文教學(xué)上通過個性閱讀、探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀，可以促進學(xué)生思考從而提高審美教育效果?！跋葐栴}，后學(xué)習(xí)”是以問題為本的學(xué)習(xí)的基本原則，設(shè)置問題應(yīng)針對實際提出。教師應(yīng)善于設(shè)計出富有思考價值的、有意義的“復(fù)雜問題”，讓學(xué)生通過解決“復(fù)雜問題”的活動，來促進對知識的主動建構(gòu)?；谶@方面考慮，我們在《語文》（Ⅱ）閱讀教學(xué)中設(shè)置一個核心問題：為了有效提高閱讀鑒賞能力，可采取哪些策略呢？教師在描述問題時應(yīng)說明：學(xué)習(xí)的內(nèi)容——閱讀鑒賞作品的方法；為了解決問題，學(xué)生需要利用相關(guān)資源——主要是教材，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和社會資源等；學(xué)習(xí)的過程——個人學(xué)習(xí)（教材閱讀和資料查找等）、小組研討、成果提交、討論反思等；期望以“讀·品·悟”“讀名篇·學(xué)寫作·懂人生”系列叢書的形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。由于問題具有現(xiàn)實性、典型性、挑戰(zhàn)性和開放性，因而能激起學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的欲望和激情。

（二）確定學(xué)習(xí)目標

《高中語文課程標準》在閱讀的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，《語文》（Ⅱ）的“閱讀鑒賞”以名家名篇為主，單元的組成兼顧文體和人文內(nèi)涵，作品形象性較強，側(cè)重于對作品品味和鑒賞。所以，《語文》（Ⅱ）在進行“以問題為本的學(xué)習(xí)”指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞方面，應(yīng)有一個明確學(xué)習(xí)目標，即學(xué)生通過“以問題為本的學(xué)習(xí)”所應(yīng)達到的閱讀鑒賞能力水平及對學(xué)生進行測試的手段和標準——情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，理解文章的主旨；知識與技能：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會閱讀鑒賞文章的基本方法；過程與方法：學(xué)習(xí)從文章標題和重點語句入手鑒賞文章。比如，我們可以這樣確定《孔雀東南飛》的學(xué)習(xí)目標：情感態(tài)度與價值觀：通過了解我國第一首長篇敘事詩的藝術(shù)成就，培養(yǎng)學(xué)生對中國古典詩歌的熱愛；知識與技能：理解鋪陳、排比、起興的藝術(shù)手法及表達效果。培養(yǎng)學(xué)生運用人物對話分析人物性格的能力。培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境欣賞詩歌表達效果的能力；過程與方法：了解偏義復(fù)詞、古今字的特點，掌握“相”“迎”在不同語境里的用法。教學(xué)過程實質(zhì)上就是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題的過程，學(xué)習(xí)目標一旦被確定了，整個教學(xué)過程就應(yīng)該圍繞著它展開。

（三）實施學(xué)習(xí)過程

1.擬定小組，設(shè)置問題

教師利用多媒體教室提供的學(xué)習(xí)環(huán)境組織小組學(xué)習(xí)，按照異質(zhì)分組原則按每6—8人擬定一個小組，小組成員推舉組長1 人，記錄員1 人。小組成員可以盡量說出自己的想法和疑惑，強調(diào)思維開放和經(jīng)驗分享。設(shè)置問題應(yīng)具有引導(dǎo)性，比如《囚綠記》：“我”為什么要囚“綠”呢？把綠“囚”牢了嗎？課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠五個層次，可是為什么作者給文章命名“囚綠記”？綠枝條日見憔悴，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？文章結(jié)構(gòu)新奇精巧，抒情深沉婉轉(zhuǎn)，語言純樸清麗，在文章中是如何體現(xiàn)的？提出這些問題旨在：引導(dǎo)學(xué)生指向關(guān)鍵性概念；幫助學(xué)生全面思考問題；激勵學(xué)生以多種觀點來看待問題。[3]

如何設(shè)置問題，才能調(diào)動學(xué)生的積極性？一是閱讀鑒賞的基礎(chǔ)知識與學(xué)生實際活動相結(jié)合，使學(xué)生感到這些知識都是實實在在的。比如，《故都的秋》的作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲危柯牭玫角嗵煜埋Z鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下你覺得好不好，為什么？“一絲一絲漏下來的日光”句中的“漏”可否改成“射”，為什么？辨詞析句是學(xué)生在初中階段經(jīng)常遇到的問題，在這里通過“舊問題”把“新問題”帶出，不僅可溫故，而且能知新；二是設(shè)計一些對學(xué)生來說具有研究價值的問題。例如，《荷塘月色》的作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？作者為什么還要寫六朝江南采蓮的事情？課文最初選入教材時把它們都刪除了，你說可以嗎？這些開放性的問題富有挑戰(zhàn)性，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

2.協(xié)商學(xué)習(xí)，提出方案

第一，小組成員分工對引導(dǎo)性問題進行說明，初步提出解決方案，在小組進行報告發(fā)言；第二，各組成員根據(jù)引導(dǎo)性問題，仔細閱讀、學(xué)習(xí)教材以及相關(guān)資料，了解文章的歷史背景，把握作者的思想感情，理解作品的內(nèi)涵意義等，以簡報方式寫出自己研究的摘要，并在各小組的研究報告基礎(chǔ)上完成最終的研究成果；第三，記錄員記錄、整理與書寫解決方案，完成成果報告。

3.學(xué)生研討，教師指導(dǎo)

學(xué)生研討遵循確定議題 — 收集信息 — 整合資料 — 解決問題的思路，主要針對兩方面：一是針對協(xié)商學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，以提出改進方法。二是針對學(xué)習(xí)成果報告提出批評，以完善解決方案；教師指導(dǎo)是指在學(xué)習(xí)研討過程中，教師充當(dāng)過程觀察者、點撥者、咨詢者，以幫助陷入困境的學(xué)生。

4.分析評估，學(xué)生反思

教師對方案提供反饋意見，以激勵學(xué)生進一步提高閱讀鑒賞水平。教師組織全班同學(xué)進行提問與交流，之后教師進行講評，在交流與評價的過程中幫助學(xué)生消化提升，加深對閱讀鑒賞方法的理解。學(xué)生在教師的分析評估過程中明確自己在閱讀鑒賞過程中做了些什么，運用了什么閱讀鑒賞策略，掌握了什么閱讀鑒賞方法。學(xué)生通過反思，完成理論與實踐的結(jié)合，力求形成閱讀鑒賞能力。

（四）說明學(xué)習(xí)成果

準備一份有效提高閱讀鑒賞水平的實施方案，這份方案應(yīng)是集體智慧的結(jié)晶；準備一次口頭報告，這次報告應(yīng)該包括解決閱讀鑒賞問題的方法和措施。學(xué)生說明學(xué)習(xí)成果時，可以采用各種不同的形式，比如作品分析、辯論會、圖表，甚至表演等，這有助于他們加強對閱讀鑒賞的掌握和運用。每個小組推薦一人組成全班評委，并按照評分標準給實施方案和口頭報告打分，報告者可以就相關(guān)問題進行辯論。辯論時，教師應(yīng)該適時總結(jié)，引導(dǎo)討論方向，創(chuàng)造一種促人向上、積極思考的學(xué)習(xí)氣氛。

第8篇：文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；藝術(shù)素養(yǎng)；鑒賞能力；藝術(shù)創(chuàng)作

2009年始我校承擔(dān)了全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“課堂轉(zhuǎn)型視閾下提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的實踐研究”的研究任務(wù)。除了藝術(shù)課堂這一主陣地之外，我校各學(xué)科都在探索如何在學(xué)科上滲透藝術(shù)素養(yǎng)教育，主旨即是要提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。作為一名歷史教師，探索如何在學(xué)科課堂上滲透藝術(shù)素養(yǎng)教育成為我校教學(xué)工作的一個重要部分。下面就結(jié)合自己的工作實踐，談?wù)勅绾芜M行學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)。

一、藝術(shù)鑒賞及其能力培養(yǎng)的意義

文化是一個民族文明進步的記載，是一個民族賴以生存和發(fā)展的土壤，是構(gòu)建和諧社會、維系國家統(tǒng)一和民族團結(jié)的上層建筑領(lǐng)域的橋梁。教育是培養(yǎng)人才的機構(gòu)，人才的素質(zhì)應(yīng)該是綜合型的。藝術(shù)素養(yǎng)的形成，藝術(shù)鑒賞能力的提高，都是素質(zhì)教育的內(nèi)容。在歷史課堂的教學(xué)中，在完成知識目標的同時，進一步進行藝術(shù)素養(yǎng)的教育，既是實踐我校的課題研究，也是貫徹新課改理念的體現(xiàn)。幫助學(xué)生加強藝術(shù)的深層次認識和情感體驗，進而提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力以及綜合素質(zhì)。

高中歷史學(xué)科在內(nèi)容上涉及文化史較多，在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中可以對學(xué)生進行藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解和感悟我國源遠流長的華夏文化以及異彩紛呈的世界文化。高中歷史學(xué)科的新課標強調(diào)歷史教學(xué)要讓學(xué)生了解中外思想文化發(fā)展進程中的重大事件、重要現(xiàn)象及相關(guān)人物等歷史內(nèi)容。從這點出發(fā)進行藝術(shù)教學(xué)，使學(xué)生掌握和了解人類思想文化層面的發(fā)展軌跡，了解歷史進程的基本特征；強調(diào)藝術(shù)鑒賞能力的提高，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)鑒賞水準的形成和提高；幫助學(xué)生理解文化傳承、交融和創(chuàng)新的意義。

二、在教學(xué)中進行藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)

高中歷史必修3中是文化史，課標對這一教學(xué)內(nèi)容進行了明確的規(guī)定，探討思想文化在人類歷史發(fā)展中的重要作用及其影響，正確認識人類精神生產(chǎn)與經(jīng)濟活動及政治現(xiàn)象之間的關(guān)系，進而認識到思想文化的進步對人類歷史發(fā)展產(chǎn)生的不可忽略的巨大影響。本冊教材中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生了解中國古代漢字、書法和繪畫起源、演變的過程，特別是了解中國書畫的基本特征，了解京劇等劇種產(chǎn)生和發(fā)展的歷程，以及中國悠久的文化藝術(shù)，從而提高學(xué)生對藝術(shù)作品的鑒賞能力，增加藝術(shù)素養(yǎng)。

1.利用多媒體幫助學(xué)生鑒賞

計算機技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要是體現(xiàn)在多媒體方面，多媒體具有直觀、適時、形象生動、色彩繽紛等特點。所以應(yīng)用多媒體成為各科教學(xué)的首選，用以提高教學(xué)效果。在高中歷史必修3的教學(xué)中可以選擇利用多媒體再現(xiàn)，以視覺、聽覺整合的形式，使學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)的價值和美感。

比如，在“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體，為學(xué)生展現(xiàn)那種精美絕倫的古代書法作品和經(jīng)典的戲曲作品，在視聽效果極佳的環(huán)境下，學(xué)生通過欣賞從而提高鑒賞能力，形成高品位的藝術(shù)素養(yǎng)。我國歷史源遠流長，上下五千年的歷史文明，積淀了豐富的華夏文化，從書法的藝術(shù)方面就可以看出，比如文字的進化正是體現(xiàn)了文明的程度，從甲骨文、金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書的演變，如果不是通過多媒體，很難讓學(xué)生有一個全面而直觀的了解。漢字的間架結(jié)構(gòu)，是那么美妙絕倫，在書法家的手里，不是寫字，是作畫。起筆、運筆，無不體現(xiàn)出藝術(shù)性，每一個撇和捺，都是書法家的藝術(shù)設(shè)計結(jié)果。我國的國粹京劇藝術(shù)，更是我國幾千年文明的結(jié)晶，唱、念、做、打，一招一式無不流露出精美的神韻，如果不是多媒體的幫助，學(xué)生單純聽教師講解，那么無論如何都沒有直接觀看的效果好。所以教師可以為學(xué)生展示京劇片段，進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生在欣賞中體會京劇的藝術(shù)美，從而提升學(xué)生的藝術(shù)品位。

2.閱讀感悟提升藝術(shù)品位

藝術(shù)素養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，藝術(shù)也是多元化的，文學(xué)、音樂、書畫等等，都是提升人們精神生活質(zhì)量的載體。通過欣賞藝術(shù)作品和藝術(shù)形式，形成學(xué)生頭腦中的藝術(shù)元素，從而提升藝術(shù)品位。閱讀是一種好習(xí)慣，在這一點上，歷史和語文有一種相通。歷史教材的文本以及教材知識的外延都需要學(xué)生通過文字去閱讀和理解。我國是古代四大文明古國之一，悠久的華夏文化，醇育了豐富多彩的文學(xué)作品。古典詩詞、古代的文學(xué)名著，無不體現(xiàn)著我國文化的精良，特別是古典文學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生只有在細細的閱讀中才能感悟古典文學(xué)的藝術(shù)美。在進行這一部分的教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，去品讀和感悟古典文學(xué)的藝術(shù)美。尤其是古詩詞，是我國古典文學(xué)最亮麗的一部分內(nèi)容，一句詩詞便是一幅畫卷，其文字的精練和概括，匠心獨具，美輪美奐。通過閱讀，了解我國古典文學(xué)中詩、詞、歌、賦的藝術(shù)形式，每一種文體所具有的獨特的藝術(shù)美。

高中生的文學(xué)閱讀基底是比較厚的，所以在此基礎(chǔ)上講授古

典文學(xué)史，讓他們再重新閱讀回味，在進一步的閱讀中品味和提

升。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解古典文學(xué)的不同藝術(shù)形式，了解古典文學(xué)名家及其作品。鼓勵學(xué)生從多個層面掌握古典文學(xué)的內(nèi)容和創(chuàng)作形式。在閱讀中提升自己，感悟古典文學(xué)的博大精深，感受文學(xué)家的精神世界和對我國文化發(fā)展的重要影響。學(xué)生在品讀中也拓寬了知識視野，提高了對文字的鑒賞能力，提升了文學(xué)藝術(shù)的水準。比如，在網(wǎng)絡(luò)上搜索名家的作品，然后選擇一些經(jīng)典，特別是經(jīng)過現(xiàn)代朗誦家朗誦的作品視頻給學(xué)生播放，從而讓學(xué)生感悟到文字的藝術(shù)魅力和古人對文字運用的那種登峰造極的程度。

3.欣賞領(lǐng)悟提升鑒賞品味

如，在“筆墨丹青中國畫”一目的教學(xué)實踐中，應(yīng)該讓學(xué)生明確中國畫是我國特有的文化藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞國畫，了解國畫的創(chuàng)作特點，甄別西洋畫和國畫的區(qū)別，體會中國畫在作畫材料、題材、表現(xiàn)技法、藝術(shù)風(fēng)格等方面所獨具的特點，了解我國博大精深的藝術(shù)發(fā)展史。教師可以展示我國畫作中的人物畫、山水畫、花鳥畫的著名作品，讓學(xué)生欣賞，體會畫家繪畫時的心情，體會畫筆的精妙運用。

在有關(guān)“19、20世紀世界音樂的發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生了解西方的音樂創(chuàng)作及音樂作品，通過聆聽音樂的音頻資料，了解西方音樂創(chuàng)作的歷程。學(xué)生在聆聽中就實現(xiàn)了欣賞的目的，因而也提高了對音樂藝術(shù)的鑒賞能力，提升了藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)品位。

在歷史教學(xué)中提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，途徑是多方面的，意義是重大的。教師只有明確教學(xué)的重點，才能夠針對學(xué)生的實際采取必要的教學(xué)手段，從而實現(xiàn)提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的目標。讓學(xué)生對文學(xué)、書法、繪畫、音樂、舞蹈等各種藝術(shù)形式都有所了解，對各種藝術(shù)形式的發(fā)展都有所掌握，在學(xué)習(xí)中、在欣賞中提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和鑒賞品味。

注：全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“課堂轉(zhuǎn)型視閾下提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的實踐研究”論文（課題批準號GHB093192）。

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第9篇：文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；閱讀教學(xué)中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0089-01高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)是我國高中語文教學(xué)中的重要組成部分，是語文高考試卷中的重要考察內(nèi)容。因而，高中語文教師越來越重視詩歌鑒賞閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，有效地解決高考語文試卷中的詩歌鑒賞題目。高中語文教學(xué)中的詩歌鑒賞閱讀教學(xué)活動的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)魅力的感受力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的提高，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。詩歌鑒賞閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育改革中的重要內(nèi)容，其突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育中強調(diào)的美學(xué)教育，能促進語文審美教育的健康發(fā)展。詩歌鑒賞閱讀是高考語文中的重難點問題，為引導(dǎo)學(xué)生克服這一考點，必須保障高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)高中詩歌鑒賞閱讀的有效性教學(xué)。

1.高考中考查詩歌鑒賞的目的

我國的詩歌發(fā)展歷史悠久，源遠流長，在其發(fā)展的各個階段都涌現(xiàn)出不少著名作家，為世人創(chuàng)造了許多膾炙人口的優(yōu)秀詩歌作品。這些品質(zhì)出眾的優(yōu)秀詩歌作品，歷經(jīng)時間的洗滌，更是經(jīng)久不衰，為讓學(xué)生感受到語文中的詩歌魅力。在高考語文試卷中設(shè)置了詩歌鑒賞閱讀題目，以提高詩歌在高中語文教學(xué)中的地位，考察學(xué)生的詩歌閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)的詩歌文化。在高考語文試卷中設(shè)置詩歌閱讀鑒賞題目，能使學(xué)生開始重視對詩歌鑒賞閱讀的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，提高學(xué)生的語文審美意識，使其能在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科中的魅力。高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的個性化形成，能有效地完成情感培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的文化素質(zhì)。詩歌鑒賞題目的設(shè)置，能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣和正確的鑒賞態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生多語文學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生在高中語文教學(xué)中的主體地位。

2.高中語文教學(xué)中的詩歌鑒賞閱讀教學(xué)存在的問題

2.1缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式，教學(xué)方式過于單一。在高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了對詩歌中表現(xiàn)手法的講解。未能深入探討詩歌創(chuàng)作的背景以及作者通過詩歌所表達的生活情感和思想觀念，不重視對學(xué)生情感的培養(yǎng)，僅僅只是采用慣常的教學(xué)模式，關(guān)注于講解題目，講解詩歌中的詞句，說明詩歌的結(jié)構(gòu)，進行課堂總結(jié)。這種教學(xué)模式無法實現(xiàn)詩歌鑒賞閱讀教學(xué)的目的。除此之外，高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)方式過于單一，缺乏多樣性，以至于難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法透徹理解詩歌的含義。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在解答詩歌鑒賞題目時難以下筆，不利于提高高考語文成績。

2.2教學(xué)形式過于應(yīng)試化。在高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)中，教師仍受應(yīng)試教育的影響，為了應(yīng)付高考而開展教學(xué)活動，這就導(dǎo)致學(xué)生無法真正對詩歌鑒賞產(chǎn)生興趣，難以感受到語文詩歌的魅力，也不利于學(xué)生的詩歌鑒賞閱讀學(xué)習(xí)，最終在高考語文中也很難獲得滿意的分數(shù)。教師的教學(xué)形式太過于應(yīng)試化，使得教學(xué)課堂枯燥乏味，詩歌鑒賞閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到保障，阻礙了高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)的發(fā)展。

2.3教師的教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變。在高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)理念過于陳舊，以至于教師在講解的過程中存在許多問題，有待改善。教師在對詩歌進行分析鑒賞時過于細化，忽略了學(xué)生的自主鑒賞性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；在教授語文教材中的詩歌時，未能科學(xué)的對其進行延伸，以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的情感感悟能力，導(dǎo)致學(xué)生在開展高中語文詩歌鑒賞題目訓(xùn)練時，缺乏一定的知識積累，無法獨立進行鑒賞。

3.提高高中語文詩歌鑒賞閱讀教學(xué)有效性的對策

3.1創(chuàng)新教學(xué)理論依據(jù)，把握詩歌內(nèi)涵。為提高高中語文詩歌鑒賞閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用豐富的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。要充分把握詩歌內(nèi)涵，了解詩歌的創(chuàng)作背景和作者背景，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)將學(xué)生帶入詩歌里所描繪的畫面中，以此加深學(xué)生的感受，讓學(xué)生充分理解詩歌中所表達的思想感情，以達到學(xué)生自我鑒賞的目的。要在講解過程中，對高考中的典型詩歌鑒賞例題進行分析，以傳授學(xué)生做題技巧和方法，進而提高學(xué)生的解題能力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，注重課堂實踐。在高中語文詩歌鑒賞閱讀教學(xué)中，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌鑒賞，突出學(xué)生在詩歌鑒賞閱讀教學(xué)中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)生的鑒賞能力，使得學(xué)生能自我分析高考語文試卷中的詩歌鑒賞題目，把握詩歌的中心思想。除此之外，教師還要注重課堂實踐活動的開展，讓學(xué)生將其感悟敘述出來，以提高學(xué)生的詩歌感悟能力。

3.3既以語文教材為基礎(chǔ)，又不能局限于語文教材。高考語文中的詩歌鑒賞題目是來源于高中語文教材的，也是語文教材的延伸，因而，教師在進行詩歌鑒賞閱讀教學(xué)時，既不能偏離語文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要對語文教材進行適當(dāng)?shù)难由?，以加深知識點，使學(xué)生在練習(xí)詩歌鑒賞題目的時候能得心應(yīng)手。

高中詩歌鑒賞閱讀是高中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，提高高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)的有效性，是實現(xiàn)高中語文素質(zhì)教學(xué)的重要途徑。詩歌鑒賞閱讀頗具難度是因為詩歌是極具創(chuàng)造力和想象力的文學(xué)作品，具有藝術(shù)性。學(xué)生在進行詩歌鑒賞時，對詩歌的感悟存在差異，這是因為每個學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，思想觀念有所不同。正是如此，教師在開展詩歌鑒賞閱讀時，要以詩歌的特點為基礎(chǔ)，尊重詩歌文本，以培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，促進情感感悟能力的提升。參考文獻：

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