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第1篇：財務(wù)共享實訓(xùn)步驟范文

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0162-02

一、會計信息化引領(lǐng)實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新

首先，會計是一門應(yīng)用性的學(xué)科，強調(diào)實踐性。作為高職會計專業(yè)的核心課程，綜合會計實訓(xùn)課主要以手工模擬實訓(xùn)為主，輔助會計電算化操作，一直以來以企業(yè)典型業(yè)務(wù)為背景進行建賬，完成從業(yè)務(wù)單據(jù)處理、記賬憑證編制和審核、記賬、結(jié)賬到會計報表編制和財務(wù)分析一個完整的會計工作過程，特別強調(diào)會計主管、稽核、出納、會計核算之間的業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系。但是，僅有這些操作技能已遠遠不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，會計從業(yè)人員應(yīng)具備不斷學(xué)習(xí)和運用信息技術(shù)的能力。

其次，會計手工核算實訓(xùn)主要體現(xiàn)會計工作過程特征、符合行動導(dǎo)向教學(xué)，包括情景引例、工作任務(wù)、操作指導(dǎo)和展示評價。過去會計的主要精力放在會計核算工作上，未來會計的精力集中在信息分析、業(yè)績評價、財務(wù)預(yù)測等有助于企業(yè)效益提升方面，基礎(chǔ)的核算工作交由信息化系統(tǒng)自動完成，最終將導(dǎo)致基層會計人員大幅減少。

最后，會計人員過去用算盤，后來用電腦計算，現(xiàn)在開始用云計算。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，會計人員正在受到來自大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等方面的巨大挑戰(zhàn)。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到會計研究、會計管理、會計實務(wù)、會計教育等會計工作的方方面面。當下對會計影響程度最高的10項技術(shù)依次為：大數(shù)據(jù)、電子發(fā)票、云計算、數(shù)據(jù)挖掘、移動支付、機器學(xué)習(xí)、移動互聯(lián)、圖像識別、區(qū)塊鏈和數(shù)據(jù)安全技術(shù)。其中，大數(shù)據(jù)高居榜首，占比重為88.68%。在技術(shù)變革的時代背景下，會計人員需要轉(zhuǎn)型升級已成為普遍共識，而轉(zhuǎn)型的主要內(nèi)容之一就是要充分掌握相關(guān)的工具使用和技術(shù)手段的操作。

信息化時代就是企業(yè)財務(wù)組織變革邁入財務(wù)共享中心時代，財務(wù)共享模式下的會計教學(xué)要發(fā)生變革。在可預(yù)見的未來，影響會計從業(yè)人員的信息技術(shù)又會發(fā)生哪些變化？這些問題都需要會計從業(yè)人員持續(xù)地關(guān)注和思考。

二、會計信息化是大數(shù)據(jù)與財務(wù)數(shù)據(jù)的結(jié)合

第一，目前包括中小型企業(yè)、小微型企業(yè)在內(nèi)，都在實行企業(yè)信息化管理，EFP、SAP等管理軟件系統(tǒng)不斷應(yīng)用，在供應(yīng)鏈管理等層面上發(fā)揮了重要的作用―― 信息化管理系統(tǒng)顛覆了傳統(tǒng)經(jīng)營中采購、銷售、倉儲等模式，將“物流”轉(zhuǎn)化為“信息流”，制訂出更精細、周密的企業(yè)生產(chǎn)計劃。如果企業(yè)財務(wù)會計存在核算信息滯后的現(xiàn)象，就意味著企業(yè)管理信息系統(tǒng)的失靈，導(dǎo)致因為信息流所產(chǎn)生的作用最終會匯總到“資金流”方面，會計核算業(yè)務(wù)無法保持同步，嚴重地阻礙信息系統(tǒng)功能的有效發(fā)揮。

第二，會計信息化發(fā)展趨勢之一，是從原始憑證到會計憑證，到會計賬簿和會計報表，再到財務(wù)分析報告這一處理過程全部實現(xiàn)現(xiàn)代化。一些企業(yè)可能會由于強調(diào)財務(wù)部門會計核算工作的獨立性，加上短期內(nèi)可能會因為隱私性、安全性、數(shù)據(jù)主權(quán)等方面的考慮而緩慢發(fā)展。當前從原始憑證到記賬憑證、會計報表到財務(wù)分析報告自動化尚未較好實現(xiàn)。

第三，企業(yè)財務(wù)領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型與變革的核心是“互聯(lián)網(wǎng)+管理會計”，最有效的功能是財務(wù)與大數(shù)據(jù)的融合，財務(wù)共享將拉動業(yè)、財一體化，并向大數(shù)據(jù)中心轉(zhuǎn)變，是企業(yè)向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的重要環(huán)節(jié)。管理會計又稱“內(nèi)部報告會計”，是利用財務(wù)會計提供的資料及其他資料進行加工、整理和報告，使企業(yè)各級管理人員能據(jù)以對日常發(fā)生的各項經(jīng)濟活動進行規(guī)劃與控制，并幫助決策者作出各種專門決策的一個會計分支。管理會計在企業(yè)的財務(wù)管理活動中正起到越來越重要的作用。在管理會計的核心理念中，價值的創(chuàng)造與維護是最為重要的兩點?；I劃未來，預(yù)測與決策是主要形式，現(xiàn)代管理會計在這方面的作用在于：充分利用所掌握的豐富資料，嚴密地進行定量分析，幫助管理部門客觀地掌握情況，從而提高預(yù)測與決策的科學(xué)性?；诖?，管理會計是企業(yè)的戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)、財務(wù)一體化最有效的工具。而現(xiàn)代管理會計的職能作用，從財務(wù)會計單純的核算擴展到解析過去、控制現(xiàn)在、籌劃未來有機地結(jié)合起來，形成一種綜合性的職能。

第四，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，為會計的變革和發(fā)展提供了新的手段。會計信息化、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)和企業(yè)資源計劃系統(tǒng)（ERP）等技術(shù)的發(fā)展，為提高財務(wù)管理和決策水平提供了技術(shù)保障。新數(shù)據(jù)技術(shù)層出不窮，比如用XBRL標記底層交易技術(shù)，能豐富數(shù)據(jù)維度，挖掘數(shù)據(jù)關(guān)系，能克服以前的數(shù)據(jù)沒有標記、分析維度少、更多屬于平面數(shù)據(jù)問題，利用XBRL對底層交易流水數(shù)據(jù)打上標簽，每一個數(shù)據(jù)都擁有一個二維碼，平面數(shù)據(jù)變成立體數(shù)據(jù)，最主要創(chuàng)新就是通過多維度的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，可以靈活實時地分析，發(fā)現(xiàn)更多數(shù)據(jù)背后的故事。

三、會計信息化發(fā)展趨勢下會計實訓(xùn)課程教學(xué)改革策略

（一）構(gòu)建模式化、信息化、案例化的實訓(xùn)課程體系。會計專業(yè)知識是一個知識體系，包含財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理（或者說財資管理）、稅務(wù)管理這四方面的內(nèi)容，是企業(yè)初、中級財務(wù)人員應(yīng)具備的知識，各部門應(yīng)盡快設(shè)置好不斷提高會計從業(yè)人員整體素質(zhì)的實訓(xùn)課程體系，教學(xué)內(nèi)容按照會計工作總體過程關(guān)聯(lián)化、順序化，避免不同課程內(nèi)容之間的重復(fù)，建設(shè)“會計+信息技術(shù)”相關(guān)特色課程，在原有多門課的基礎(chǔ)上，不斷構(gòu)建模式化、信息化、案例化的實訓(xùn)課程體系。對一些新的會計制度要求、一些新信息技術(shù)，教師還需要對知識點的教學(xué)過程進行重新設(shè)計，并借助相關(guān)的視頻剪輯軟件完成。只有這樣才能實現(xiàn)新形勢下會計職業(yè)能力培養(yǎng)的知識遞進銜接，為師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源體系。

（二）重視會計管理課程的設(shè)置。目前會計專業(yè)實訓(xùn)課程一般開設(shè)商品流通企業(yè)會計實訓(xùn)（或稱中小企業(yè)會計實訓(xùn)）、會計綜合實訓(xùn)、會計分崗位實訓(xùn)等必修課程；出納實務(wù)、納稅籌劃等選修課程。這些實訓(xùn)課程，分別模擬工、商企業(yè)的典型業(yè)務(wù)，以文字與流程圖相配合的形式進行業(yè)務(wù)介紹，有利于?W習(xí)者系統(tǒng)地了解工商企業(yè)會計核算工作，模擬有助于學(xué)習(xí)者比較全面地掌握現(xiàn)代企業(yè)的會計實務(wù)。但是，如上所述，管理會計在企業(yè)的財務(wù)管理活動中正起到越來越重要的作用，而在高職會計專業(yè)課程設(shè)置上，長期以來管理會計課程都沒有得到應(yīng)有的重視，對此應(yīng)加以改變。如果不專設(shè)管理會計課程，在財務(wù)會計課程的相關(guān)內(nèi)容講授中，可注意將一些重要的管理會計知識和財務(wù)會計知識融合一體，比如講授會計目標同時講授投機決策方法等。

（三）增設(shè)相應(yīng)的技術(shù)課程。數(shù)字化時代，智能財務(wù)對職商和情商的培養(yǎng)都有了更多的需求。要充分掌握相關(guān)的工具和技術(shù)，必須增設(shè)相應(yīng)的技術(shù)課程。近兩年我們開設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)+會計”專業(yè)以及相關(guān)課程，還組織學(xué)生開展課外的財務(wù)共享沙盤模擬訓(xùn)練，這既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一項實訓(xùn)改革，也是對學(xué)生專業(yè)能力的一項挑戰(zhàn)。通過對一個模擬的企業(yè)，在各個需要規(guī)劃和計算以及宏觀管理的環(huán)節(jié)上，都充分運用平時所學(xué)的專業(yè)知識，在課程上老師講授的各個復(fù)雜以抽象的步驟和方法在訓(xùn)練中得到充分的使用和嘗試。在訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生站在會計人的角度而不是學(xué)生的角度思考，認識到即將面臨會計生涯的未來走向，體會到實踐的重要性，思考如何去“學(xué)以致用”。

第2篇：財務(wù)共享實訓(xùn)步驟范文

關(guān)鍵詞 會計電算化 ERP 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.050

Reflections on Teaching Reform of Computerized Accounting

PENG Junying[1]， LIU Zehua[2]

（[1] Finance and Accounting Department， Xinhua College of Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510520;

[2] Accounting Department， Zhengzhou Vocational College of Finance and Economics， Zhengzhou， He'nan 450048）

Abstract Accounting is a highly complex programs， the new challenges of the rapidly changing market environment to bring the teaching of computerized accounting. Teaching objectives into computerized accounting courses students have ERP software ERP management ideas and skills. Currently， the university Accounting Courses faced with many problems， the implementation of education reform， the advanced technology concepts and curriculum integration teaching， improve the traditional teaching methods， to achieve the goal of teaching is particularly important.

Key words Computerized Accounting; ERP; teaching reform

0 引言

隨著信息技術(shù)化的不斷發(fā)展，ERP作為一種新型的企業(yè)管理理念和軟件系統(tǒng)在企業(yè)得到了全面的推廣和應(yīng)用。新的市場環(huán)境對于會計人才的實踐能力提出了更高的要求。新型會計人才需具備ERP企業(yè)管理理念以及ERP軟件操作技能。市場需求的轉(zhuǎn)變給會計電算化課程教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。會計電算化課程的復(fù)合程度日益增加，如何使不斷更新的技術(shù)理念和會計電算化的教學(xué)方法相融合，如何改進傳統(tǒng)只注重軟件操作的教學(xué)方式，如何使學(xué)生能夠理解ERP企業(yè)管理理念、熟練地操作ERP軟件則顯得尤為重要。

1 會計電算化課程在教學(xué)過程中存在的問題

1.1 與其他課程缺乏必要聯(lián)系

會計電算化是一門高度復(fù)合的課程，涉及了財務(wù)會計、審計學(xué)等重要學(xué)科，而ERP軟件的興起與廣泛運用，進一步增加了會計電算化的復(fù)合程度。傳統(tǒng)的會計電算化課程，只培養(yǎng)注重學(xué)生對于財務(wù)軟件的操作能力。在新環(huán)境下，會計電算化教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生ERP企業(yè)管理理念以及ERP軟件操作能力。ERP軟件與傳統(tǒng)的財務(wù)軟件的區(qū)別在于ERP軟件是一個企業(yè)信息管理系統(tǒng)，全面反映了企業(yè)經(jīng)營管理過程，其對于財會人才的操作能力不再局限于財務(wù)層面，還涉及企業(yè)供、產(chǎn)、銷等企業(yè)經(jīng)營管理活動的參與。會計電算化課程也因此涉及管理學(xué)、管理會計、成本會計等學(xué)科。

現(xiàn)階段，會計電算化課程的教學(xué)缺少與其他課程的聯(lián)系。例如，基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等專業(yè)課程一般都是基于手工做賬環(huán)境，與信息技術(shù)環(huán)境下快速發(fā)展的ERP軟件產(chǎn)生斷層，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)電算化課程時難以把學(xué)到的基礎(chǔ)知識和ERP軟件融會貫通，在操作軟件時只是硬性地記住了操作步驟，并不理解這么做的意義。再如，在會計電算化課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生忙于完成供應(yīng)鏈管理模塊的操作，缺少對于管理會計所學(xué)供應(yīng)鏈管理理論的聯(lián)系與思考。

1.2 師資隊伍薄弱

會計電算化是一門集理論性與實踐性高度融合的課程，無疑對于授課老師有著更高的要求。而會計電算化課程在許多高校被認為是最簡單實驗課程，在人員安排上，高校一般選擇教學(xué)經(jīng)驗不豐富的年輕老師和非會計專業(yè)老師來教授。這些老師一般缺乏扎實的會計理論知識和ERP軟件在企業(yè)財務(wù)管理的實踐經(jīng)驗，只是照本宣科，嚴重影響了該門課程的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的會計電算化課程教學(xué)主要以先講后練的教學(xué)方式為主。教師在講授過程中大多只是對于操作步驟進行演示、講解，然后學(xué)生重復(fù)老師的操作。如此一來，教學(xué)方式的單一，極大地削弱了學(xué)生的積極性與主動性。并且，學(xué)生容易一味追求快速完成實驗，無顧實驗操作的基本原理與操作流程，實驗一出錯即呼叫老師幫忙，最終導(dǎo)致會計電算化課程教學(xué)效果不理想。

1.4 考核形式不科學(xué)

現(xiàn)如今，許多高校會計電算化課程依然采取期末成績評定機制，即平時成績40%，期末成績60%。這種考核機制無疑忽略學(xué)生在平時課堂上實踐操作過程的考核的重要性，使學(xué)生認為平時的學(xué)習(xí)和操作對于成績影響不大，在課堂上缺乏學(xué)習(xí)積極性，只在期末考試前突擊，考完就忘，并沒有取得學(xué)習(xí)效果。同時，部分高校對會計電算化課程依然采取筆試的考核方法，筆試更多注重考核理論知識，達不到電算化課程對于軟件實操能力培養(yǎng)的教學(xué)目標。

2 教學(xué)改革具體措施

2.1 整合校內(nèi)外會計實訓(xùn)課程資源，建設(shè)綜合網(wǎng)絡(luò)課堂

在會計電算化課程的教學(xué)中，通常由于教學(xué)課時以及實驗室條件限制，學(xué)生們無法在課堂上操作所有模塊的實驗，從而導(dǎo)致學(xué)生技能訓(xùn)練強度不夠，教學(xué)效果不理想。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂恰是解決這一問題的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)不應(yīng)只局限在會計電算化課程這一層面，在應(yīng)當以全面培養(yǎng)學(xué)生ERP管理理念、提高學(xué)生會計信息化操作技能以宗旨，整合校內(nèi)外會計實訓(xùn)課程資源，建設(shè)綜合的會計實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課堂。

目前，各大本科院校為培養(yǎng)應(yīng)用型財會人才，提高學(xué)生會計信息化操作技能，從多個方面去開展了教學(xué)工作。首先，開設(shè)會計電算化課程以及ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程，并在基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計實務(wù)、財務(wù)管理、審計學(xué)等主修課程設(shè)置了實訓(xùn)環(huán)節(jié)。其次，高校購買相關(guān)財務(wù)綜合實踐教學(xué)平臺軟件，將企業(yè)ERP管理搬進校園，在校內(nèi)開展ERP實訓(xùn)項目。最后，高校以講座、授課、校外實習(xí)等多種形式聯(lián)合校外資深企業(yè)人員開展會計實訓(xùn)活動。這一系列的舉措，目標都是致力于培養(yǎng)學(xué)生ERP管理理念、提高學(xué)生會計信息化操作技能。而由于資源分散于不同的課程中，學(xué)生在做不同類型的實驗時，無法有效地形成系統(tǒng)的企業(yè)ERP管理理念和實操流程。有鑒于此，高校在建設(shè)綜合會計實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課堂時應(yīng)整合各類校內(nèi)外會計實訓(xùn)資源。通過資源的整合，一方面可以加強其他課程與會計電算化課程之間的聯(lián)系，例如基礎(chǔ)會計學(xué)中手工實訓(xùn)與會計電算化課程賬務(wù)處理的聯(lián)系、ERP沙盤摸擬實訓(xùn)課程與會計電算化課程采購、銷售管理、供應(yīng)鏈管理的聯(lián)系等，另一方面，可以給學(xué)生展示一個全面、系統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營管理過程。

綜合網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)，首先可以將校內(nèi)外會計實訓(xùn)資源按照課程分類，如會計電算化、ERP沙盤模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理實訓(xùn)、審計實訓(xùn)等，其次按照專題分類，如賬務(wù)處理模塊、供應(yīng)鏈模塊等，最后設(shè)置綜合實訓(xùn)模塊，例如企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練。實訓(xùn)資源可以以多種形式展示給學(xué)生，例如視頻、PPT演示、實驗、案例、試題等。此外，綜合網(wǎng)絡(luò)課堂可以開設(shè)討論組、網(wǎng)上答疑功能為同學(xué)們學(xué)習(xí)問題提供解疑平臺。借助綜合網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生對于會計信息化操作技能不再局限于課堂，可以充分利用課下時間，強化會計信息化實訓(xùn)操作技能。

2.2 改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的會計電算化課程教學(xué)方式是按照課堂講授―演示教學(xué)―自主實驗―指導(dǎo)實驗四個步驟展開教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生在自主實驗階段對老師依賴程度大，無法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。最明顯的課堂表現(xiàn)就是課堂講授以及演示教學(xué)階段，學(xué)生參與程度低，興趣缺乏。在自主實險階段，學(xué)生一昧追求快速完成實驗，無顧實驗操作的基本原理與操作流程，實驗一出錯即呼叫老師幫忙解決。在指導(dǎo)實驗階段，老師疲于幫學(xué)生解決最基本的操作問題，教學(xué)效果不理想。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，最重要的一點在于改變原有的教學(xué)相分離的模式，加強學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。筆者認為教學(xué)方式的改革可以從引入先進的教學(xué)方法、改變實訓(xùn)模式、增加學(xué)生演示環(huán)節(jié)三個方面著手。

2.2.1引入先進的教學(xué)方法

引入先進的教學(xué)方法，是會計電算化教學(xué)方式改革的重要途徑。會計電算化課程是一門實訓(xùn)課程，教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者、輔助者。傳統(tǒng)教學(xué)法已然無法滿足會計電算化課程要求。會計電算化課程可引入“任務(wù)驅(qū)動法”與“設(shè)錯教學(xué)法”，強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的先進教學(xué)方法。其特點在于將填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，強調(diào)多維互動教學(xué)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，根據(jù)自己所學(xué)理論知識提出方案、解決問題、完成任務(wù)。實施“任務(wù)驅(qū)動法”，一方面可以有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生在解決問題的過程中，可以增強對實訓(xùn)操作原理的理解與認識?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”具體實施步驟可以分為三步，第一步，教師設(shè)計任務(wù)，例如憑證管理功能，可以設(shè)計三個子任務(wù)，填制憑證任務(wù)，審核憑證任務(wù)，修改憑證任務(wù);第二步，學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生可以獨立完成，或者以團隊形式完成任務(wù);第三步，教師評價，評價學(xué)生完成當前任務(wù)的綜合情況，并總結(jié)學(xué)生在實訓(xùn)中的理論認知錯誤以及實操錯誤。

“設(shè)錯教學(xué)法”是相對無錯教學(xué)方式而言的。在“設(shè)錯教學(xué)法”中，由教師預(yù)先設(shè)置錯誤，通過讓學(xué)生糾錯，來實現(xiàn)對知識傳授與操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生在“設(shè)錯教學(xué)法”下必須自己去分析錯誤發(fā)生的原因，找出錯誤糾正的方法，并且通過相關(guān)操作解決錯誤。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便充分調(diào)動起來?！霸O(shè)錯教學(xué)法”與“任務(wù)驅(qū)動法”雖原理不同，但都旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性同時，加深學(xué)生對于實訓(xùn)操作原理的理解與認識。

2.2.2改變實訓(xùn)模式

現(xiàn)階段會計電算化課程實訓(xùn)模式仍以“一人一個賬套”操作為主。一人一個賬套操作的實訓(xùn)模式，其優(yōu)點在于，由學(xué)生單獨完成建賬、賬務(wù)處理、報表的生成等所有操作事項，學(xué)生能夠快速地對實訓(xùn)各個環(huán)節(jié)的流程有清晰、整體的認識。然而，一人一個賬套操作的實訓(xùn)模式，所有崗位的工作都由學(xué)生一人包辦，容易使學(xué)生對崗位職責(zé)認識混亂，缺乏對不同崗位的操作權(quán)限認識。此外，由于學(xué)生同時扮演多個角色，學(xué)生在實操過程中處理操作錯誤十分便捷，容易使學(xué)生忽視操作的正確性以及審核環(huán)節(jié)的重要性。在正常的企業(yè)經(jīng)營管理過程中，員工的崗位職責(zé)有限，每一個崗位都有其操作權(quán)限。例如，出納其操作就無法填制憑證，編制報表等。有鑒于此，會計電算化課程實訓(xùn)模式應(yīng)在“一人一個賬套”操作模式基礎(chǔ)上增加“團隊實訓(xùn)”模式，即多人一組協(xié)同完成實訓(xùn)模式。例如，三人一組，共享一個賬套，分別擔(dān)任出納、會計、賬套主管。在完成實訓(xùn)后，進行輪崗，學(xué)生依次體驗其他崗位的操作內(nèi)容。團隊實訓(xùn)模式，在克服了原有實訓(xùn)模式缺點的同時，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、團隊協(xié)作能力。

2.2.3 增加學(xué)生演示環(huán)節(jié)

在會計電算化課程教學(xué)中增加學(xué)生演示環(huán)節(jié)，是一種行之有效的活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與教學(xué)程度的方法。教師可以在每一個實訓(xùn)模塊結(jié)束后，設(shè)置綜合實訓(xùn)練習(xí)，并由學(xué)生演示。利用學(xué)生演示環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生積極思考。在學(xué)生演示環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在練習(xí)的設(shè)置、學(xué)生演示錯誤的糾正，以及對學(xué)生的肯定與鼓勵。

2.3 強化校企合作，加強雙師隊伍的建設(shè)

高質(zhì)量的師資隊伍是課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)。會計電算化課程與其他課程對于教師的要求有所不同。會計電算化課程是一門高度復(fù)合的課程，教授會計電算化的教師不僅需要計算機理論基礎(chǔ)、財務(wù)理論與實務(wù)基礎(chǔ)，還應(yīng)具備豐富的企業(yè)經(jīng)營管理理論知識與實務(wù)經(jīng)驗。目前，高校的電算化教師，較少具備企業(yè)工作經(jīng)驗。為應(yīng)對嚴峻的師資現(xiàn)狀，筆者認為高校應(yīng)強化校企合作，加強雙師隊伍建設(shè)。具體實施措施可有如下幾種：第一，邀請資深企業(yè)財務(wù)人員、財務(wù)軟件公司高級培訓(xùn)人員開設(shè)講座，面對面解決同學(xué)們會計實訓(xùn)難題。第二，讓校內(nèi)青年教師與企業(yè)的財務(wù)人員保持良好的溝通，安排青年教師入企業(yè)學(xué)習(xí)。第三，在招聘教師環(huán)節(jié)，將企業(yè)實干經(jīng)驗作為錄用會計電算化教師的重要標準。

2.4 有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系

有效的考核是促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要方法。因此，會計電算化課程的考核體系建立十分重要。筆者認為會計電算化課程應(yīng)有效利用教輔助工具，建立多維度的考核體系。第一維度，課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)這一維度可以設(shè)置三個子考核指標：出勤、實驗成果、演示。第二維度，綜合網(wǎng)絡(luò)課程利用程度，統(tǒng)計學(xué)生利用綜合網(wǎng)絡(luò)課程的程度。第三維度，期末考核。每一維度的考核分值可依據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況而定。多維度考核體系的考核指標建立離不開教輔助工具的有效利用。例如實驗成果、學(xué)生演示以及綜合網(wǎng)絡(luò)課程的利用程度，都需依賴多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的作業(yè)管理、學(xué)生演示、學(xué)生管理等功能的有效運用。有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系，不僅有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，還能及時反饋教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

會計電算化是信息時代的產(chǎn)物，會計電算化課程教學(xué)應(yīng)緊跟日新月異的市場環(huán)境。這就要求會計電算化教學(xué)人員不斷在教學(xué)中思考，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)方法，為社會培養(yǎng)具備企業(yè)管理理念、操作技能熟練的財會專業(yè)人才。

參考文獻

第3篇：財務(wù)共享實訓(xùn)步驟范文

摘 要 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的會計高等教育已不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才。在新時期ERP環(huán)境下，我們必須轉(zhuǎn)換教育觀念，變通教學(xué)方式，提升教學(xué)平臺，創(chuàng)新教學(xué)模式來適應(yīng)會計教育發(fā)展的需要。本文從這一視角出發(fā)，將計電算化教學(xué)和新興的ERP管理信息系統(tǒng)結(jié)合起來，對會計信息一體化的理論、實踐教學(xué)體系精進行重組，以此來優(yōu)化學(xué)校會計教學(xué)體系組合，并提出適應(yīng)會計信息化的信息化教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞 ERP 會計信息化 教學(xué)

隨著技術(shù)信息的高速發(fā)展與廣泛運用，大中型企業(yè)也紛紛利用信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合企業(yè)資源進行有效管理，融合先進管理思想的ERP（企業(yè)資源計劃）軟件應(yīng)用而生。這種ERP現(xiàn)代軟件將企業(yè)各方面的資源（人、財、物、產(chǎn)、供、銷）合理配置，使其發(fā)揮最大效益，然而會計信息系統(tǒng)逐漸發(fā)展成為ERP軟件的核心系統(tǒng)。要想讓ERP在以后的現(xiàn)代教育發(fā)展中取得更大成功關(guān)鍵在于人，所以作為學(xué)校會計信息化教育應(yīng)該適應(yīng)時展和需要，應(yīng)注重適應(yīng)信息化代對會計職業(yè)提出的新要求（這既包含新的職業(yè)范圍，也包括新的會計信息技的應(yīng)用），適時調(diào)整教育目標和教育方法，為社會培養(yǎng)適銷對路的會計信息化人才。

一、會計學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.會計信息化教育目標不明確，教育觀念陳舊

長期以來，會計信息化教育存在著“唯師是從”的觀念，以教師為中心的教育觀念根深蒂固，教師的主要職責(zé)就是把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)是獲取和掌握知識，在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)發(fā)展能力。在這種理論指導(dǎo)下，教師們偏重會計理論研究，忽視了會計信息化教育理念研究。與此同時，在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，會計信息化課程的教學(xué)目標應(yīng)該區(qū)別于專業(yè)培養(yǎng)目標，然而很多院校常常對會計信息系統(tǒng)的運行、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)和會計軟件的維護等內(nèi)容混淆不清。只有少數(shù)教師認為高職會計信息化教學(xué)是培養(yǎng)既懂計算機又懂會計的專業(yè)人員。

2.課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊

為了使學(xué)生掌握會計基本理論知識并熟練運用計算機完成會計工作的能力，“會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃”一般除了計算機和企業(yè)管理等方面的基礎(chǔ)課程，主要設(shè)置了《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》和《會計信息系統(tǒng)》等專業(yè)主干課程。但其專業(yè)課程設(shè)置過分強調(diào)會計學(xué)知識和管理學(xué)知識；從課程內(nèi)容上看，明顯側(cè)重于會計核算的功能作用；涉及的部門來看，只涉及財會部門；從技術(shù)手段上看，僅采用計算機技術(shù)。另外目前大部分院校會計信息化課程安排重理論、輕實踐的現(xiàn)象尤為嚴重。八成以上學(xué)校會計信息化理論課和實踐課的比例為6：4，一成學(xué)校理論課和實踐課的比例為5：5，不到一成學(xué)校理論課和實踐課的比為4：6，實踐課課時過少，從而校內(nèi)實踐和校外實訓(xùn)流于形式。

課程設(shè)置不適合ERP教學(xué)。ERP系統(tǒng)涉及的課程分散在不同學(xué)期，時間跨度較長，而且教師主要講授手工內(nèi)容，幾乎不安排實訓(xùn)操作，即使少數(shù)課程安排實訓(xùn)操作，也不使用ERP系統(tǒng)進行，而是運用其他適合這門課程的單一系統(tǒng)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)會計信息化課程時才接觸、了解和使用ERP軟件，導(dǎo)致了學(xué)生無法熟練掌握ERP中全部的會計功能。

教學(xué)內(nèi)容單一。目前大多數(shù)學(xué)校所進行的會計信息化實驗教學(xué)選擇會計信息系統(tǒng)的部分子系統(tǒng)，如總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)等模擬性實驗，這些都不利于學(xué)生理解和掌握完整的會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)以及與其他系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、ERP環(huán)境對傳統(tǒng)會計教育的影響

1.對傳統(tǒng)教育理念的沖擊

新時代背景下，教師對新的信息化工具的運用面對一定的困難，且課堂教學(xué)枯燥乏味，嚴重影響著學(xué)生的思維活力，壓抑著學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生能力的長遠發(fā)展。因此，會計教師必須盡快從“專業(yè)型”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ń逃碚撍仞B(yǎng)的“教學(xué)研究型”教師，引導(dǎo)學(xué)生能獨立規(guī)劃、設(shè)計，成為信息化管理型人才。

2.對傳統(tǒng)教育方式的沖擊

目前我國各類院校會計專業(yè)仍然襲用中傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生上課做筆記、下課瀏覽筆記、考試硬背筆記。這種單向式的教學(xué)方式影響課堂氣氛，使學(xué)生缺乏興趣及挑戰(zhàn)性，并且?guī)熒膭?chuàng)造力在課堂教學(xué)中得不到充分的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才。信息化時代的會計教育應(yīng)結(jié)合計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將多種學(xué)習(xí)方法優(yōu)化組合，實現(xiàn)以自學(xué)為主的知識吸收、消化與創(chuàng)新過程。一是教學(xué)手段信息化。計算機將轉(zhuǎn)換成主要教學(xué)工具，教師借助一定的多媒體教學(xué)，提供直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容，使講授內(nèi)容直觀易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，最終得以提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。二是教學(xué)方法多樣化。會計信息化教學(xué)除了進行會計信息化環(huán)境下會計理論知識的講解外，還應(yīng)該加強會計核算的具體操作技能教學(xué)和計算機在管理中的應(yīng)用教學(xué)。

3.對傳統(tǒng)教學(xué)平臺的沖擊

ERP環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)是一體化的教學(xué)，要采用多媒體和計算機媒介在會計教學(xué)中的應(yīng)用，為傳統(tǒng)的會計教學(xué)平臺融入現(xiàn)代化教學(xué)手段。同時要依托網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，實施開放式教育，學(xué)生在任何時候、任何地方都有機會進行網(wǎng)上遠程學(xué)習(xí)，避免了時間和空間上的限制，高度實現(xiàn)資源共享，提高學(xué)習(xí)效率。

三、ERP環(huán)境下的會計信息化教學(xué)體系的建構(gòu)

1.更新觀念，制定合理的實驗教學(xué)目標

ERP 環(huán)境下會計信息化的內(nèi)容、業(yè)務(wù)處理流程、會計的職能與原來的會計課程內(nèi)容相比有很大差別，所以必須更新觀念，要模擬 ERP 環(huán)境來組織與開展會計信息化教學(xué)，根據(jù)會計信息化的內(nèi)容與要求制定合理的教學(xué)目標。目前許多高校實踐教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的會計信息化教學(xué)階段，在教學(xué)上只側(cè)重會計軟件計算的功能，在新環(huán)境下，會計信息化的教學(xué)目標應(yīng)確定為：從ERP系統(tǒng)的高度出發(fā)，以學(xué)習(xí)有關(guān)會計信息系統(tǒng)理論體系和主流會計信息系統(tǒng)軟件操作為契機，使學(xué)生掌握和理解新的管理理念，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)具有實際操作、自學(xué)、職業(yè)決策和團結(jié)協(xié)作的能力，并且具有創(chuàng)新精神和最新經(jīng)營管理理念，能將其融合在一起的高級技能型人才。

2.重組會計信息理論教學(xué)體系，整合教學(xué)內(nèi)容

ERP環(huán)境下的會計信息化理論教學(xué)體系應(yīng)對傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容進行重組，在培養(yǎng)學(xué)生基本會計理論的同時，應(yīng)加強信息技術(shù)與會計學(xué)科的整合，使信息技術(shù)作為構(gòu)建財務(wù)一體化的重要元素。將重點突出會計基本理論教學(xué)體系與會計信息化理論教學(xué)體系。在會計基本理論教學(xué)體系中，主要通過基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理等方面的課程教學(xué)，使學(xué)生對整個會計系統(tǒng)的運行環(huán)境、運行過程做一個整體的宏觀把握，為會計信息的綜合運用打下扎實的理論基礎(chǔ)。會計信息化理論教學(xué)體系中，主要通過計算機文化基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)和應(yīng)用分析軟件，特別是ERP為基礎(chǔ)的課程教學(xué)，使學(xué)生對計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)和計算機系統(tǒng)分析、設(shè)計方面的基礎(chǔ)知識做一定程度的了解，同時能夠運用辦公軟件、工具軟件等進行日常的分析、維護處理，能夠理解ERP的新型管理思想、管理模式，提高學(xué)生的專業(yè)理論知識與實踐技能。

另以市場需求為導(dǎo)向，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。為了緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)在企業(yè)中應(yīng)用的發(fā)展動向，一些高校關(guān)注會計信息系統(tǒng)和企業(yè)管理信息系統(tǒng)結(jié)合日益緊密的趨勢，開始將諸如物料需求計劃（MRP）、企業(yè)資源計劃（ERP）、供應(yīng)鏈管理（SCM）、客戶關(guān)系管理（CRM）等納入會計信息化教育的范疇。學(xué)校會計信息化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以會計信息化教育目標為依據(jù)，注意課程之間的銜接和其他學(xué)科知識對本學(xué)科的影響，科學(xué)整合、精選知識，搞好整體優(yōu)化。

3.改進會計信息化實驗教學(xué)

一是豐富教學(xué)形式與方法，拓展學(xué)生思路。由于實驗課程的實踐性較強，教學(xué)過程中要采用“以學(xué)生操作為主，教師積極引導(dǎo)為輔”的教學(xué)形式?！耙詫W(xué)生操作為主”不是放任學(xué)生，教師必須在鉆研并熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將實驗內(nèi)容搞清摸透，親自進行多次實驗，根據(jù)各步驟的示范編寫實驗操作指導(dǎo)，合理安排每次實習(xí)的操作步驟、內(nèi)容和目的。

二是精心設(shè)計實驗材料，提高實驗的真實性與綜合性。設(shè)計上機操作案例是會計信息化實驗教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以先通過對財務(wù)部分與供應(yīng)鏈管理中的單模塊操作， 熟悉某一角色的職能和模塊的主要功能，在此基礎(chǔ)上再進行財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的綜合實驗。這樣結(jié)合企業(yè)實際設(shè)計出來的實驗材料，不僅可以使學(xué)生掌握會計信息系統(tǒng)綜合運用，還可以豐富案例教學(xué)的內(nèi)容，加強理論與實踐的聯(lián)系，縮小課堂教學(xué)與社會需求的差距。

三是創(chuàng)造實訓(xùn)環(huán)境，使模擬部門共享信息資源。安裝了相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫軟件和財務(wù)軟件的基礎(chǔ)上，要模擬ERP 環(huán)境下的財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實驗，對每組工作站的參數(shù)進行設(shè)置，確保數(shù)據(jù)在購銷存模塊與總賬、應(yīng)收應(yīng)付等相關(guān)模塊傳遞。

實踐教學(xué)是提高學(xué)生動手能力的最有效途徑，但必須有一套科學(xué)的實訓(xùn)體系，課堂單項和課堂業(yè)務(wù)實訓(xùn)隨堂安排，作業(yè)設(shè)計在完成會計軟件主要功能模塊教學(xué)后，利用課后三周左右的時間完成，課程實訓(xùn)教學(xué)在全部課程教學(xué)完成后，安排兩周的時間在計算機訓(xùn)練室進行實訓(xùn)教學(xué)，隨后完成頂崗實習(xí)，最后撰寫頂崗實結(jié)。

ERP 環(huán)境下構(gòu)建與完善會計信息化實驗教學(xué)體系是個長期的系統(tǒng)工程，要根據(jù)社會環(huán)境與需求不斷更新教學(xué)目標，不斷完善會計信息化課程體系，加強基礎(chǔ)課、專業(yè)課、會計信息化相關(guān)課程之間的聯(lián)系課程，在實驗教學(xué)中不斷更新與完善配套的實驗材料，改進教學(xué)方式，模擬職業(yè)環(huán)境和實際工作崗位，營造實驗環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對會計信息系統(tǒng)的綜合實踐能力。隨后對實驗的效果設(shè)制合理的評價機制，使會計信息化的實驗教學(xué)改進更有據(jù)可循，以促進可持續(xù)發(fā)展。

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第4篇：財務(wù)共享實訓(xùn)步驟范文

[論文摘要]高職會計教育屬于應(yīng)用型教育，學(xué)生接受完系統(tǒng)教育后，必須具備能夠勝任一般會計工作的基本技能，實現(xiàn)“零距離”上崗，為此高職院校必須開展對學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)。文章指出了高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，并提出了對應(yīng)的解決方法。

[論文關(guān)鍵詞]會計實訓(xùn)　實訓(xùn)教學(xué)　高職會計實訓(xùn)

高職會計專業(yè)學(xué)生針對的就業(yè)崗位主要是一線會計操作人員，因此會計專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)應(yīng)該把實訓(xùn)教學(xué)放在更加重要的位置。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)是由學(xué)校聯(lián)系實習(xí)單位，學(xué)生到實習(xí)單位進行所謂的頂崗實習(xí)。但是現(xiàn)實的操作并不盡如人意，企業(yè)的會計部門具有嚴密的組織和分工，如果學(xué)生進行短期的實訓(xùn)，無法在企業(yè)中安排具體的崗位，所以所謂的頂崗實習(xí)也就流于形式，學(xué)生很少接觸企業(yè)的憑證、賬簿、會計報表，往往就是在一旁看看流程；如果實訓(xùn)時間安排過長，又會對正常的校內(nèi)教學(xué)工作造成影響。在這種情況下，如何設(shè)計和實施會計實訓(xùn)，實現(xiàn)培養(yǎng)動手和適應(yīng)能力強的會計專門人才的教育目標，為社會提供高技能的會計人才或者熟練的社會勞動者，成為各高職院校會計教學(xué)研究的當務(wù)之急。

一、高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)普遍對會計實訓(xùn)教學(xué)進行了一定的探索和實踐，將原來單純的頂崗實習(xí)改為校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)按照課程進度和會計工作流程安排會計單項實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、會計手工實訓(xùn)與會計電算化實訓(xùn)等實訓(xùn)內(nèi)容，取得一定的成效，但同時也存在幾點不容忽視的問題。

1　會計實訓(xùn)教學(xué)的教育觀念落后。對于高職院校會計專業(yè)的學(xué)生來說，動手能力強是他們參加工作以后的主要競爭優(yōu)勢，也是他們在本職崗位上的立足之本。目前，我國高職會計教學(xué)仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的方式上，這主要是由于受到理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育觀念的影響。在這種教學(xué)觀念的影響下，教師只是一味地將自己的做法和觀念一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生則只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然。教師理所當然地認為會計就應(yīng)該是一項枯燥無味的工作，因此在實訓(xùn)的過程中給學(xué)生設(shè)置一些經(jīng)濟業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生按照實訓(xùn)的要求完成從填制會計憑證、登記賬簿、成本計算直到編制會計報表的一套會計工作流程，這樣使學(xué)生感覺在整個的實訓(xùn)過程中比較被動和盲目，對會計實訓(xùn)失去興趣，缺乏積極主動性，而且這種實訓(xùn)的素材大多數(shù)都是按照教材的體系編寫，與現(xiàn)實情況相脫離，學(xué)生難以領(lǐng)會會計工作生成對企業(yè)有用信息的真實價值和真正意義，不能起到較好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力和再學(xué)習(xí)能力的作用。

2　會計實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境欠完善。在當前情況下，會計實訓(xùn)一般都要在專門的實訓(xùn)室里進行，因此會計實訓(xùn)室是完成會計實訓(xùn)教學(xué)的重要條件。目前大部分高職院校都建立了手工會計實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室，設(shè)置了類似于財務(wù)部門的仿真工作環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)嶋H模擬和操作會計流程。但是隨著市場需求以及實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新，在企業(yè)的實際業(yè)務(wù)中，會計部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進行會計信息共享。因此，在實訓(xùn)教學(xué)當中，還是出現(xiàn)了一定的問題，比如在進行手工實訓(xùn)教學(xué)時，不能進行涉及銀行、工商、稅務(wù)等相關(guān)部門的實訓(xùn)內(nèi)容；而會計電算化實訓(xùn)室中也沒有相關(guān)硬件或軟件的相應(yīng)設(shè)施的配備，僅局限于財務(wù)軟件等會計實踐教學(xué)，更沒有配備使用包含供應(yīng)鏈、生產(chǎn)制造、人力資源等模塊的ERP管理軟件以及集團財務(wù)管理軟件等。這樣就造成大部分高職院校所進行的會計實訓(xùn)內(nèi)容是孤立的，在當前這種企業(yè)和社會信息高度共享的情況下，用這種實訓(xùn)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)社會的需要。

3　會計實訓(xùn)教材不合理。會計的實訓(xùn)教材應(yīng)該包括會計專業(yè)的主要課程，即不僅應(yīng)包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計，還應(yīng)包括稅法、財務(wù)管理、審計等相關(guān)課程。但是目前大部分高職院校的實訓(xùn)主要集中在前三者，后三者幾乎沒有相應(yīng)的實訓(xùn)教材。這樣一來，學(xué)生的實訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面、不完整、不系統(tǒng)，造成的結(jié)果是，學(xué)生只會會計核算等基本的操作，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進行財務(wù)分析、財務(wù)決策，以及如何進行內(nèi)部審計都無從知曉，當然他們在這方面的操作能力也就比較差。另外會計實訓(xùn)教材一般只是某一工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而現(xiàn)實中第三產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為會計專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)領(lǐng)域。實訓(xùn)基本不涉及商業(yè)企業(yè)、物流、金融、稅務(wù)、海關(guān)、保險、證券、房地產(chǎn)等業(yè)務(wù)過程，這樣就使得實訓(xùn)教學(xué)與就業(yè)崗位不符，使學(xué)生產(chǎn)生所學(xué)內(nèi)容用不上，用的內(nèi)容沒有學(xué)的感覺。再有教材中缺少指導(dǎo)學(xué)生運用職業(yè)判斷創(chuàng)造性地提出分析問題、解決問題的內(nèi)容，使實訓(xùn)變成了理論知識的翻版，沖淡了會計實訓(xùn)的應(yīng)用性和寫實性。此外受客觀條件的限制，有些會計實訓(xùn)資料可操作性較差，有的過于強調(diào)真實而使實訓(xùn)陷入簡單業(yè)務(wù)無限制重復(fù)的境地，而有些模擬資料又與實際相差較遠。

4　高職會計實訓(xùn)的指導(dǎo)教師實踐經(jīng)歷缺乏。從高職院校會計專職教師的來源看，目前主要是從普通高校的畢業(yè)生中直接選拔，具有實際工作經(jīng)驗和技能的學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師非常缺乏。由于受到傳統(tǒng)精英教育重理論知識傳授的影響，他們中大部分會計教師較少甚至沒有實踐經(jīng)驗，更談不上具備熟練的操作技能，多數(shù)教師實踐能力、動手能力、實訓(xùn)能力都處于弱勢。再加上從事會計工作，企業(yè)的待遇比學(xué)校要高很多，因此很多會計學(xué)博士和碩士畢業(yè)后不愿從事教學(xué)工作，也就直接導(dǎo)致了高校會計教師缺乏，從事會計教學(xué)工作的教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有精力參加進修培訓(xùn)，沒有時間下廠實踐鍛煉。

二、完善高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)的幾點建議

如何根據(jù)市場需要，改善現(xiàn)行會計實訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在的問題，讓高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)的需要，實現(xiàn)“零距離”上崗，筆者認為可以從以下幾個方面人手。

1　在會計實訓(xùn)過程中，精心設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)，利用“任務(wù)驅(qū)動”來提高學(xué)生進行實訓(xùn)的積極主動性。實訓(xùn)方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓(xùn)和分崗輪換操作實訓(xùn)。單人全過程綜合實訓(xùn)，要求每個學(xué)生獨立完成設(shè)立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對賬和結(jié)賬、編制會計報表的全過程，實訓(xùn)結(jié)束后提交實驗報告及全套賬的資料。分崗實訓(xùn)可以以小組為單位，小組中的幾個成員每人一崗，按企業(yè)內(nèi)部控制制度和不相容分離原則，分設(shè)出納、審核、記賬員和會計主管等幾個崗位，明確各崗位的職責(zé)和任務(wù)，幾個崗位協(xié)同工作完成上述會計實訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)。小組內(nèi)的幾個成員輪流調(diào)整工作崗位，使組內(nèi)每一個學(xué)生在每個實訓(xùn)環(huán)節(jié)都有重點實訓(xùn)內(nèi)容，通過交叉輪換以適應(yīng)不同的崗位。實訓(xùn)結(jié)束后每人需提交實訓(xùn)報告，并以小組為單位提交整套賬的資料。從建賬、基本制度的訂立、憑證的編制與審核、設(shè)立與登記賬簿直到完成會計報表的編制是一個大的任務(wù)，它可以分成若干個子任務(wù)，并隨著實訓(xùn)進程分步驟完成。

2　多層次建設(shè)會計實訓(xùn)室。會計實訓(xùn)室只有進行了多層次建設(shè)，才能使會計實訓(xùn)內(nèi)容最大限度地涵蓋會計專業(yè)的主干課程，最終達到全面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的。有能力的高職院校應(yīng)緊隨市場的變化，建立起ERP實驗中心，以及沙盤演練實驗室。在ERP實驗中心中可以開設(shè)財務(wù)會計、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造、人力資源等實訓(xùn)課程，也可以和沙盤模擬對抗演練結(jié)合進行綜合性實訓(xùn)，這是高職院校適應(yīng)新形勢進行教學(xué)改革，滿足學(xué)生理論知識與實用技能同步發(fā)展需求，使培養(yǎng)出的學(xué)生更具有就業(yè)競爭力的有力手段。既然實訓(xùn)室是為了提高素質(zhì)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，那么實訓(xùn)室的建設(shè)就必須體現(xiàn)先進性和現(xiàn)代性的特點，在實訓(xùn)室的配置方面具有前瞻性，可以通過校企合作或合作的管理軟件公司了解市場動態(tài)，改變傳統(tǒng)實訓(xùn)室與管理實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，積極引進和升級最新的管理軟件，建立和完善實訓(xùn)室的管理制度，以保證實訓(xùn)室能夠正常有序地運行，為會計實訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3　建立操作性強適應(yīng)實訓(xùn)要求的教材體系。針對高職會計專業(yè)就業(yè)的實際情況，可以增加分行業(yè)的會計綜合模擬實訓(xùn)，對商業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等近年來容納會計畢業(yè)生比較多的行業(yè)進行專項的實訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)多個行業(yè)對會計人才的需求。在實訓(xùn)教材的設(shè)計環(huán)節(jié)有針對性地將會計和報稅、納稅和合理避稅結(jié)合起來，使實訓(xùn)的過程更加貼近實際。新會計準則的修訂和不斷完善，對教師教學(xué)提出了要求，會計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容也要使用法律法規(guī)的變化，不斷進行調(diào)整、更新，將相關(guān)法規(guī)準則的最新內(nèi)容及時充實到教學(xué)內(nèi)容中，以保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進。要結(jié)合會計專業(yè)特點，認真搞好教材建設(shè)，可以采取“請進來、走出去”的方法，組織教師到企業(yè)進行實地調(diào)研，搜集、整理模擬實驗所需資料，邀請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)會計人員合作編寫會計實訓(xùn)教材，以解決實訓(xùn)教材更新受到會計法規(guī)頒布與實施的制約相對滯后的問題。

第5篇：財務(wù)共享實訓(xùn)步驟范文

關(guān)鍵詞：課程 職業(yè)能力 崗位 實訓(xùn)

會計職業(yè)基礎(chǔ)課程是財務(wù)會計類專業(yè)的核心主干課程，是會計專業(yè)針對會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)置的理實一體化專業(yè)基礎(chǔ)課程，是專業(yè)入門課。作為專業(yè)后續(xù)課程的“奠基石”，是“會計從業(yè)資格證書”的一門必考課程，在會計專業(yè)整個課程體系中占有重要的位置，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生會計職業(yè)理想的樹立、會計職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考取都起著至關(guān)重要的作用。

一、課程設(shè)計理念與思路

（一）課程設(shè)計理念。以會計崗位職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以項目教學(xué)為主導(dǎo)，以校企合作為路徑，融“教學(xué)做”及“課崗證”為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式，形成以下設(shè)計理念：

1.德能并進的理念。將會計職業(yè)道德教育和會計法規(guī)教育貫穿始終，將會計職業(yè)道德教育和會計專業(yè)技能、會計職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并融入到會計職業(yè)活動中，引導(dǎo)學(xué)生進一步加強自我修養(yǎng)、提高會計專業(yè)崗位適應(yīng)能力。

2.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課崗證一體的設(shè)計理念。以會計崗位對人才素質(zhì)、能力要求為培養(yǎng)主線，從會計認知開始，以會計整個工作過程應(yīng)具備的各專項能力的培養(yǎng)展開，以完成會計整個工作過程應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力的形成而告終。同時，將會計從業(yè)資格證書考試內(nèi)容引入本課程，形成了崗位需要與上崗資格并重、以會計職業(yè)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程開發(fā)設(shè)計理念。

3.從任務(wù)入手，建構(gòu)學(xué)生會計能力的理念。以學(xué)習(xí)情境中的一個個任務(wù)為前提，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)積累，制定完成工作的方案，通過實施工作方案，建構(gòu)會計知識、技能、經(jīng)驗，并內(nèi)化為學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（二）課程設(shè)計思路。

1.以行動為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。按照職業(yè)崗位能力的任職要求和職業(yè)能力分析，以行動為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，緊緊圍繞完成會計崗位典型工作任務(wù)的需要，來選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。

2.以“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”實施教學(xué)，實現(xiàn)三個“一體化”。設(shè)置仿真工作場景，將會計工作項目移植到課堂上，按照會計日常工作任務(wù)分情境組織教學(xué)，在教學(xué)過程中，貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，把相關(guān)的知識點分解到相應(yīng)的操作過程中。采用邊講邊做實務(wù)，實現(xiàn)三個“一體化”，即教學(xué)做評一體化、學(xué)習(xí)與工作一體化、教室與實訓(xùn)室一體化。

3.突出實踐性教學(xué)，實現(xiàn)實踐教學(xué)“三結(jié)合”。即階段性理論學(xué)習(xí)與離散手工模擬實訓(xùn)、離散電算化模擬實訓(xùn)相結(jié)合，手工綜合實訓(xùn)與電算化綜合實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)仿真實訓(xùn)與企業(yè)頂崗實習(xí)相結(jié)合。

二、課程內(nèi)容選取

（一）課程內(nèi)容選取的總體思路。

1.以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，以會計工作過程為主線選取、序化教學(xué)內(nèi)容。通過深入調(diào)研，召開課程建設(shè)研討會，充分了解會計職業(yè)崗位工作任務(wù)及要求，對會計職業(yè)能力需求進行分析，明確了完成實際會計工作任務(wù)所需的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和必備的專業(yè)知識，選取九個學(xué)習(xí)情境作為教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了會計工作各崗位及全過程最基本的核算能力，并將教學(xué)內(nèi)容按照會計工作的實際工作步驟進行了重新組織序化，充分體現(xiàn)了職業(yè)化的特點。

2.課程內(nèi)容選取著眼于學(xué)生未來職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)會計崗位與專業(yè)資格考試要求，會計專業(yè)畢業(yè)生在獲得畢業(yè)證的同時必須獲得職業(yè)資格證書。作為會計從業(yè)資格證考試重要課程的會計職業(yè)基礎(chǔ)，在選取課程內(nèi)容時實現(xiàn)職業(yè)資格考試與教學(xué)內(nèi)容無縫對接，為學(xué)生未來步入職場創(chuàng)造條件?？紤]到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，我們在選取課程內(nèi)容時以一個企業(yè)的全部會計工作為任務(wù)，將各會計崗位的工作融會貫通，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，也為后續(xù)財務(wù)會計實務(wù)課程的分崗學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容組織。

1.內(nèi)容整合。按照職業(yè)崗位要求將教學(xué)內(nèi)容整合、序化為走進會計、認識會計核算基礎(chǔ)、核算會計基本業(yè)務(wù)、填制和審核會計憑證、設(shè)置和登記會計賬簿、組織和開展財產(chǎn)清查、編制和報送會計報表、選擇和應(yīng)用賬務(wù)處理程序和保管會計檔案等9個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境分為若干子學(xué)習(xí)情境，共分為33個子學(xué)習(xí)情境；每個子學(xué)習(xí)情境下又有若干個學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計。以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為驅(qū)動設(shè)計學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境設(shè)計內(nèi)容包括學(xué)習(xí)情境名稱、學(xué)r、職業(yè)能力目標、相關(guān)知識、教學(xué)過程與方法、相關(guān)實踐、考核建議等內(nèi)容。

3.教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計以每項子學(xué)習(xí)情境為對象，包括子學(xué)習(xí)情境名稱、學(xué)習(xí)目標、教學(xué)資源、教學(xué)方法與策略、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)組織與實施步驟、職業(yè)拓展能力訓(xùn)練等內(nèi)容。教學(xué)活動以行動為導(dǎo)向，開展基于工作過程的情境化教學(xué)，教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，每個教學(xué)過程分為資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價6個步驟。

三、課程教學(xué)過程

按職業(yè)成長和認知規(guī)律，將教學(xué)過程序化為“單項情境教學(xué)――校內(nèi)模擬單項實訓(xùn)――校內(nèi)模擬綜合實訓(xùn)――校外實訓(xùn)基地綜合實訓(xùn)”四個階段。

（一）單項情境教學(xué)。按照工作過程，根據(jù)工作任務(wù)，分角色按照資訊、計劃、決策、實施檢查、評價六步組織教學(xué)。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）校內(nèi)模擬單項實訓(xùn)。校內(nèi)模擬單項實訓(xùn)是在完成每個情境教學(xué)后，利用實訓(xùn)手冊、教學(xué)資源庫資料以及“網(wǎng)中網(wǎng)”軟件完成單項實訓(xùn)，強化學(xué)生賬務(wù)處理能力。

（三）校內(nèi)模擬綜合實訓(xùn)。校內(nèi)模擬綜合實訓(xùn)是以某公司的賬務(wù)資料為背景，發(fā)放真實的賬證表單資料，要求學(xué)生按實際會計工作的步驟，依次完成從填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、建賬、登賬與結(jié)賬、財產(chǎn)清查、編制財務(wù)報告的一個完整會計期間的全部會計工作，把會計憑證、賬務(wù)處理程序等知識與會計循環(huán)有機地嵌在一起，教師提供必要的操作指導(dǎo)，引入必須、夠用的相關(guān)知識，讓學(xué)生在做的過程中掌握會計操作的基本方法和基本技能，在做的過程中產(chǎn)生對知識的需求。

（四）校外實訓(xùn)基地綜合實訓(xùn)。采用頂崗實習(xí)的方式達到理論與實踐完全融合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和社會能力。企業(yè)認知實習(xí)貫穿于整個教學(xué)過程中，可增強學(xué)生的感性認知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過四個階段的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了職業(yè)教育與工作崗位的零距離對接。

四、課程教學(xué)模式

該課程采用“一體三結(jié)合”的教學(xué)模式，即階段性理論學(xué)習(xí)與離散手工模擬實訓(xùn)、離散電算化模擬實訓(xùn)相結(jié)合；手工綜合實訓(xùn)與電算化綜合實訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)仿真實訓(xùn)與企業(yè)頂崗實習(xí)相結(jié)合。

（一）階段性理論學(xué)習(xí)與單項仿真實訓(xùn)相結(jié)合。經(jīng)過咨詢行業(yè)專家、市場調(diào)研等方式，根據(jù)實際工作崗位對應(yīng)用型人才的需求，圍繞專業(yè)核心能力，實行“理實一體化”教學(xué)模式，基于會計工作過程安排實踐教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程體現(xiàn)職業(yè)活動，各環(huán)節(jié)教學(xué)做與離散型實訓(xùn)同步進行，交互運用，理論知識指導(dǎo)實踐訓(xùn)練，實踐訓(xùn)練鞏固理論知識。

（二）集中性綜合仿真實訓(xùn)與電算化上機實訓(xùn)相結(jié)合。在全課程教學(xué)結(jié)束后，集中安排2周的課程綜合實訓(xùn)，手工仿真賬務(wù)處理與電算化上機處理交互進行，實現(xiàn)手工賬與電算化賬的銜接。在仿真工作情境（手工實訓(xùn)室、多功能實訓(xùn)室）中，利用全真賬證表和仿真情景案例進行手工實訓(xùn)。手工實訓(xùn)完成后，在仿真工作情境（電算化實訓(xùn)室）中，根據(jù)手工實訓(xùn)的過程材料和結(jié)果數(shù)據(jù)，使用會計軟件組織學(xué)生進行上機實訓(xùn)。該項綜合實訓(xùn)與上機實訓(xùn)相結(jié)合，一方面可以鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力，提高綜合實踐能力，另一方面可以使學(xué)生熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)軟件，提高職業(yè)勝任能力。

（三）仿真實訓(xùn)與會計咨詢服務(wù)中心真賬實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)相結(jié)合。為了實現(xiàn)零距離就業(yè)，除了充分利用校外實習(xí)基地外，以課程組教師為核心，在校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地――會計咨詢服務(wù)中心。真實賬務(wù)流程，真實票據(jù)、親自參與報稅，全真的資料，全真的操作，全真的感受，讓學(xué)生按手工賬、電腦賬、納稅申報等對會計工作進行一系列的崗位技能操作。

五、課程教學(xué)方法

該課程教學(xué)方法主要包括六步教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、小組討論法等。

（一）六步教學(xué)法。將教學(xué)組織分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步。以學(xué)生為主體完成相關(guān)工作任務(wù)所需知識、技能、準備等信息搜集，制定課程教學(xué)方案，并準備各項教學(xué)資料。教學(xué)實施過程中，教師著重指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范化的要求和會計工作流程實施模擬工作過程，并以“過程+結(jié)果”的方式進行課程考核。

（二）角色扮演法。劃分學(xué)習(xí)小組，每小組指定不同人員分別扮演出納、會計、業(yè)務(wù)辦理人員、會計主管、企業(yè)負責(zé)人等角色，模擬有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)辦理過程，使學(xué)生體驗不同角色的崗位任務(wù)和崗位職責(zé)。分崗進行模擬實訓(xùn)時采用角色扮演法，使學(xué)生真切體驗會計工作過程。

（三）案例教學(xué)法。以實際案例辦理為例講解有關(guān)業(yè)務(wù)辦理的相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定及業(yè)務(wù)辦理流程，增強教學(xué)的真實感和指導(dǎo)性，其操作流程為“以例激趣――以例說理――以例導(dǎo)行”。會計特殊業(yè)務(wù)處理、會計崗位職業(yè)道德與風(fēng)險防范等內(nèi)容采用案例教學(xué)法進行教學(xué)。

（四）名嘴課件指導(dǎo)教學(xué)法。推薦給學(xué)生一些參考書目及會計學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

六、課程設(shè)計特色

（一）在實踐教學(xué)方面，實現(xiàn)“項目化、遞進式、成長教學(xué)模式”。將學(xué)生的實踐教學(xué)過程按照會計職業(yè)崗位的劃分，結(jié)合教學(xué)進度內(nèi)容，按照工作項目，安排了“認知實踐”“基本技能實踐”“同步單元模擬實踐”“綜合模擬實踐”“社會頂崗實踐”等數(shù)個循序漸進的環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)學(xué)生技能成長的“操作型、核算型、復(fù)合型”三個遞進層次。

（二）以省級精品資源共享課和省級特色專業(yè)為支撐，彰顯“課崗證融合，課賽貫通，以賽促訓(xùn)”，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。該課程在熱萆杓粕希一方面以企業(yè)的真實工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程相一致，另一方面積極追蹤和研究國家職業(yè)資格標準，按照職業(yè)資格考試的要求，將職業(yè)資格考試的要素引入教學(xué)過程，構(gòu)建了一套基于工作過程“課崗證融合”的課程體系。對本專業(yè)實行雙證書三年規(guī)劃：會計從業(yè)資格作為必考證書，與畢業(yè)證掛鉤，納入到課程評價體系中，同時將助理會計師證書、涉外會計從業(yè)資格證、審計師證等作為備考證書，提供相應(yīng)的教學(xué)保障或培訓(xùn)服務(wù)，實現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容與技能考試要素的深度融合。

第6篇：財務(wù)共享實訓(xùn)步驟范文

一、高職院校會計與審計專業(yè)實訓(xùn)建設(shè)存在的問題

(一)實訓(xùn)教學(xué)目標缺乏指導(dǎo)性

目前,大多數(shù)高職高專會審專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)目標主要是結(jié)合市場對會計、審計崗位的需求,加大實訓(xùn)教學(xué)力度,培養(yǎng)具有較強動手能力的會計、審計技術(shù)應(yīng)用型人才。但在實際中,由于審計實訓(xùn)教學(xué)素材少、難度大,效果差等原因,明顯存在突出會計,弱化審計實訓(xùn)教學(xué)安排,實訓(xùn)計劃不合理等現(xiàn)象,致使會審專業(yè)與會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)在實質(zhì)上沒有太大區(qū)別。會審專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)目標沒有細化,沒有特色,使實訓(xùn)教學(xué)目標的指導(dǎo)性作用被弱化。

(二)實訓(xùn)建設(shè)體系構(gòu)建不均衡

會審專業(yè)實訓(xùn)建設(shè)包含硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩大部分,但在實踐過程中,存在這兩部分建設(shè)不均衡現(xiàn)象。硬件建設(shè)中高職高專更為關(guān)注可直接購買或引進的實訓(xùn)工具建設(shè)和掛圖及模型建設(shè),而忽視教材建設(shè),特別是參考較少需要自主編制的實踐教材,如內(nèi)部控制和內(nèi)部審計實訓(xùn)教材。軟件建設(shè)中高職高專更為關(guān)注易于實施的教師實踐能力建設(shè),而忽視了實訓(xùn)教學(xué)方法建設(shè),特別是對案例教學(xué)、教學(xué)軟件運用教學(xué)沒有深入研究,對“合作制”“仿真制”實訓(xùn)模式盲目引入。沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)實訓(xùn)課程設(shè)置不合理

大多數(shù)高>文秘站:設(shè)計的,只是簡單對等安排,缺乏專業(yè)特色分析。其次,會計、審計各專業(yè)主干實訓(xùn)課程之間聯(lián)系密切,存在一定的先后順序,但絕大多數(shù)高職高專只關(guān)注課程知識結(jié)構(gòu)上的先后關(guān)系,忽略了課程知識體系上的互補性,沒有充分整合課內(nèi)實訓(xùn)和單列實訓(xùn)課程,將會計和審計的實訓(xùn)融合寄托在綜合實訓(xùn)上,浪費了有限的實訓(xùn)資源和時間,降低了課內(nèi)實踐和單列實踐課程的效果。

(四)實訓(xùn)教學(xué)素材單一

目前會審專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)素材存在會計實訓(xùn)素材一邊倒。審計實訓(xùn)素材匱乏、單一的現(xiàn)象。大多數(shù)高職高專審計實訓(xùn)多以審計過程的單項實訓(xùn)項目設(shè)計為主,缺乏系統(tǒng)性。從仿真實訓(xùn)上看,審計實訓(xùn)軟件匱乏,主要針對注冊會計師審計,如《審計實訓(xùn)教材軟件》、《審易465審計模擬教學(xué)軟件》,沒有涉及內(nèi)部審計的實訓(xùn)軟件,無法滿足內(nèi)部控制時代的崗位需求。且審計教學(xué)軟件提供的案例跨越時間短,經(jīng)濟業(yè)務(wù)變化少,訓(xùn)練類型單一,多為差錯舞弊的賬項審計類型,無法提供對被審單位重大錯報風(fēng)險評估等重要審計環(huán)節(jié)訓(xùn)練,與實際審計存在很多差異。

(五)實訓(xùn)教學(xué)資源分配不科學(xué)

會審專業(yè)會計、審計實訓(xùn)雖然在實訓(xùn)課時安排上相當,但從實訓(xùn)資源應(yīng)用及效果上看,審計實訓(xùn)差很多。從教學(xué)師資分配上看,沒有合理分配和運用實踐型教師資源。課內(nèi)實訓(xùn)大多由理論課教師教授,主要是針對理論要點的理解和訓(xùn)練,缺乏實訓(xùn)指導(dǎo)性。而“雙師型”教師培養(yǎng)模式要求實踐經(jīng)驗豐富的老師也要教授理論課程。造成單設(shè)實訓(xùn)課在實訓(xùn)課程比例逐漸增大的教改趨勢下,沒有足夠的實踐教師擔(dān)任,實訓(xùn)課程效果參差不齊。

(六)教師隊伍實訓(xùn)能力不足

目前各高職高專都很關(guān)注“雙師隊伍”建設(shè),加大教師到企業(yè)鍛煉的力度。取得了一定成效。但由于實踐鍛煉時間短或不連續(xù),財務(wù)、審計部門等問題,老師很難真正深入系統(tǒng)的參與企業(yè)的賬務(wù)核算、財務(wù)管理,甚至對會計流程基本的十大崗位都沒有全部體驗。審計實踐也頂多完整參與一兩項審計業(yè)務(wù),對審計職業(yè)判斷培養(yǎng)、審計方法的運用、重大錯報風(fēng)險評估,審計溝通技巧等的理解不夠透徹。其三,大多數(shù)專職教師對會計、審計領(lǐng)域改革熱點和政策走向不了解,不熟悉,知識陳舊,不能適應(yīng)實踐崗位發(fā)展需要,直接影響培養(yǎng)學(xué)生的效果。

二、高職高專會審專業(yè)實訓(xùn)建設(shè)措施

(一)合理定位培養(yǎng)目標

高職高專會審專業(yè)是“技能型”、“應(yīng)用型”的人才教育,專業(yè)具有開闊的就業(yè)范圍。即可從事會計工作、又可從事審計工作?；谠O(shè)立初衷,專業(yè)培養(yǎng)定位應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,定位于培養(yǎng)地區(qū)中小企業(yè)的骨干會計人員、基層會計管理人員、內(nèi)部審計人員和理財公司、會計師事務(wù)所審計人員。學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向,應(yīng)針對會計、審計兩種崗位要求,重點提升學(xué)生會計、審計崗位的職業(yè)判斷、專業(yè)基本實踐技術(shù)、管理理念、軟件應(yīng)用能力、內(nèi)部控制、資產(chǎn)評估等方面的能力,以適應(yīng)社會的需求。

(二)建立完整的專業(yè)實訓(xùn)建設(shè)體系

注重專業(yè)實訓(xùn)建設(shè)體系的均衡發(fā)展。以專業(yè)為分界,課程為核心,實訓(xùn)為基礎(chǔ)進行系統(tǒng)構(gòu)建。硬件建設(shè)中除繼續(xù)加強實訓(xùn)工具建設(shè)和掛圖及模型建設(shè)外,應(yīng)加大實訓(xùn)教材建設(shè)。在理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練兩者并重,后者優(yōu)先的指導(dǎo)下,加強實訓(xùn)素材組織實例化和模擬課程的制作。根據(jù)專業(yè)標準化管理的需要,規(guī)定每門課程素材的基本標準,建立課程實訓(xùn)教材開發(fā)制度,納入各高職高專的教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)。實現(xiàn)既符合課程的內(nèi)涵要求,又利于課程間的協(xié)調(diào)。軟件建設(shè)方面,重視教師實踐能力培養(yǎng)的同時,關(guān)注實訓(xùn)教學(xué)方法研究,建立研究團隊,推行案例教學(xué)和教學(xué)軟件運用教學(xué),科學(xué)引入“合作制”和“仿真制”實訓(xùn)模式。 (三)科學(xué)安排實訓(xùn)課程

課程安排是實訓(xùn)教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ),應(yīng)依據(jù)專業(yè)知識體系特點,結(jié)合行業(yè)需求,科學(xué)組合。單列實訓(xùn)課程以專業(yè)必備實訓(xùn)課程為主。適當考慮會計和審計中運用廣泛的實踐技能。必備課程包括會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、中級財務(wù)會計實訓(xùn)、納稅實務(wù)實訓(xùn)、審計學(xué)原理實訓(xùn)、社會審計實訓(xùn),增設(shè)課程是內(nèi)部會計控制實訓(xùn)和會計報表實訓(xùn),它們不僅是會計、審計崗位中廣泛運用的技能需求,也是內(nèi)控時代的必備技能需求。課內(nèi)實訓(xùn)主要以補充單列實訓(xùn)的課程為主。如設(shè)立成本會計課內(nèi)實訓(xùn)讓學(xué)生掌握成本核算的基本方法和技能。為綜合實訓(xùn)打下基礎(chǔ):設(shè)立會計電算化課內(nèi)實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生常見會計軟件的實際操作和應(yīng)用能力,為完善會計基本技能作補充:設(shè)立內(nèi)部審計課內(nèi)實訓(xùn)、資產(chǎn)評估課內(nèi)實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部審計和資產(chǎn)評估的基本操作技能,為審計實訓(xùn)技能作補充。綜合性實訓(xùn)課程則包括理財之道軟件實訓(xùn)、ERP沙盤模擬演練、會計實務(wù)模擬實訓(xùn)、審計軟件綜合實訓(xùn)。旨在培養(yǎng)學(xué)生的會計管理、審計分析等專業(yè)技能綜合運用能力。

(四)優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)資源

首先,應(yīng)該充分挖掘課內(nèi)實訓(xùn)和單列實訓(xùn)課程的內(nèi)在聯(lián)系,合理安排實訓(xùn)順序,節(jié)約實訓(xùn)資源和時間成本。大一下學(xué)期為基本技能學(xué)習(xí)期,開設(shè)會計基礎(chǔ)、會計基本技能實訓(xùn)(出納實訓(xùn))等,主要針對會計基本技能的掌握,重點是學(xué)生對手工做帳各環(huán)節(jié)實際操作的掌握和理解。大二上學(xué)期是會計基本技能鞏固期。開設(shè)中級財務(wù)會計(以下簡稱中財)一階段實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、納稅實訓(xùn)等,主要鍛煉會計崗位實操技能,重點是在中財實訓(xùn)中增加會計流程實訓(xùn)內(nèi)容。大二下學(xué)期是會計與審計基本技能互補關(guān)鍵期,開始引入審計基本技能。大三上學(xué)期是會計與審計專業(yè)技能融合期,主要側(cè)重會計綜合實訓(xùn)、各類審計實訓(xùn)。會計實訓(xùn)結(jié)果可作為審計實訓(xùn)素材。大三下學(xué)期是專業(yè)綜合技能鞏固期,該階段主要是專業(yè)實習(xí),同時以導(dǎo)師制方式安排審計綜合實訓(xùn),作為畢業(yè)考核,進而實現(xiàn)學(xué)生多角度,多渠道的實踐鍛煉。

其次,分階段、合理進行不同教師角色的分工和配合,注重教學(xué)過程的標準化。在教師隊伍實踐能力較弱階段,實踐課程盡量安排實踐能力強的教師為主導(dǎo)教師。理論課老師為助教。既能保證實踐課授課效果。又為理論課老師積累實踐經(jīng)驗提供了一種途徑。在教師隊伍實踐能力均衡階段,則可將理論課和課內(nèi)實訓(xùn)交由同一老師教授,實踐經(jīng)驗豐富的老師上單列實訓(xùn)或綜合實訓(xùn)課。

(五)豐富實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向的要求進行補充。學(xué)生綜合實踐技能包括基本素養(yǎng)、專業(yè)基本技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新技能?；舅仞B(yǎng)除英語、計算機應(yīng)用能力、應(yīng)用文寫作能力等外,應(yīng)補充專業(yè)溝通能力:專業(yè)基本技能除會計和審計軟件應(yīng)用、會計基礎(chǔ)規(guī)范要求的基本技能(如憑證編制、發(fā)票識別、賬簿登記等)、會計和審計的基本職業(yè)判斷等外,應(yīng)補充基本職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)、考取從業(yè)資格證。專業(yè)技能除了對會計、審計循環(huán)各崗位職責(zé)和崗位專業(yè)技能的把握,會計報表分析、內(nèi)部控制和財務(wù)管理綜合分析外、還應(yīng)增加不同類別審計步驟中的專業(yè)應(yīng)用文寫作、專業(yè)分析方法與溝通能力的綜合運用。

(六)優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)方法

實訓(xùn)教學(xué)方法的使用應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生特點,關(guān)注學(xué)生知識體系、接受能力、學(xué)習(xí)興趣,認真分析各實訓(xùn)教學(xué)方法的優(yōu)劣,階段化地推進和優(yōu)化教學(xué)方法。首先,高職高專應(yīng)充分挖掘案例教學(xué)、教學(xué)軟件運用教學(xué)的優(yōu)勢,在理論和實踐教學(xué)上廣泛推行。將高職高專及下屬實體的財務(wù)、內(nèi)部審計實例編入案例或?qū)嵱?xùn)教材。提升教材的實踐性和趣味性。其次。有效組合“合作制”和“仿真制”。由于會計和審計性?！昂献髦啤辈贿m合進行大批量學(xué)生的實訓(xùn),故應(yīng)本著雙贏的原則,實行訂單式培養(yǎng),為合作企業(yè)提供優(yōu)秀的畢業(yè)生,提供企業(yè)的后續(xù)教育或高層次的專業(yè)培訓(xùn):合作單位為高職高專提供老師實習(xí)崗位,提供實踐素材,提供高級專業(yè)人員的專題講座等?！胺抡嬷啤蹦転閷W(xué)生提供和實際工作一致的實踐鍛煉,但受會計種類單一性、業(yè)務(wù)特殊性和制作成本高的局限。故應(yīng)該揚長避短,根據(jù)培養(yǎng)目標面對的就業(yè)主體。選擇對應(yīng)會計種類的仿真模擬案例,并將其放在會計、審計綜合實訓(xùn)中,而將仿真案例中的特殊業(yè)務(wù)作為相關(guān)專業(yè)教學(xué)的案例素材。

(七)強化校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

這是會審專業(yè)硬件建設(shè)中不可缺少的部分,校外實訓(xùn)基地建設(shè)受經(jīng)濟條件和環(huán)境條件限制,可根據(jù)高職院校的實際而定,最好選擇校企合作方向,可跨區(qū)域引進。此外,還可以利用學(xué)校教師資源,建立理財公司,會計師事務(wù)所等前廠后校模式的校外實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)以模擬實訓(xùn)室為主,除常見的會計、審計模擬實訓(xùn)室外,還應(yīng)建立模擬銀行、模擬納稅實訓(xùn)室,以完善崗位及環(huán)境模擬實踐。

第7篇：財務(wù)共享實訓(xùn)步驟范文

1.校外實訓(xùn)趨于形式，造成資源浪費建立校外實訓(xùn)基地目的是拉進與企業(yè)需求人才的距離，這種方式主要是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，到實訓(xùn)基地實踐，但由于銜接不當，某種程度上造成校內(nèi)外實訓(xùn)基地和理論教學(xué)都有閑置，負責(zé)實訓(xùn)的教師也因此而一會忙忙碌碌，一會而無所事事，造成資源浪費。2.校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)崗位需求存在較大差距校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)實際情況并不等同，校外實訓(xùn)流于形式，學(xué)生實訓(xùn)崗位不全面，使得學(xué)生并不了解企業(yè)的實際情況，更不知道會計專業(yè)各個工作崗位的具體要求，會計畢業(yè)生走上工作崗位不能較快地勝任崗位，實現(xiàn)不了“零距離”就業(yè)。3.部分學(xué)生頂崗實習(xí)專業(yè)不對口由于會計崗位的特殊性，很少有單位愿意一下子接受許多實習(xí)生，即使一次性接收數(shù)量較多，也不會有很多的專業(yè)對口崗位。

二、基于校企合作模式，在校內(nèi)成立“會計真賬實驗室”

1.成立“會計真賬實驗室”的意義

引進會計咨詢公司，建立會計“真賬實驗室”。這種方式實際上就是把企業(yè)會計活動搬到學(xué)校內(nèi)部，實驗室既是員工上班的地方，也是免費向會計專業(yè)學(xué)生開放的地方。

（1）對職校的意義：學(xué)校免費提供場所給公司辦公，但學(xué)生可隨時到實驗室參觀公司的工作流程，請教在學(xué)習(xí)中和日常實訓(xùn)操作過程中遇到的專業(yè)問題，學(xué)生還可以有計劃地參與到公司的日常工作中。在“會計真賬實驗室”內(nèi)，學(xué)生可以見到真實的發(fā)票、現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)帳支票等，并且可以用老師復(fù)印的票樣進行模擬練習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)就好似工作，形成一種神圣的工作責(zé)任感。這種方式可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，擴大學(xué)校的聲譽。

（2）對企業(yè)的意義：企業(yè)可以免費獲得辦公廠所，但要負責(zé)學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)，簡單的工作流程可以讓實習(xí)、實訓(xùn)學(xué)生來做，例如在主管會計的指點下審核原始憑證，填制記賬憑證等，可以節(jié)省企業(yè)的成本。

2.成立“會計真賬實驗室”的操作流程

（1）校內(nèi)引進一所知名會計咨詢公司在校內(nèi)形成合作機制。學(xué)校向公司免費提供辦公的場所，公司免費向本校的學(xué)生和老師提供專業(yè)問題的解答及技術(shù)指導(dǎo)。

（2）聘請企業(yè)有經(jīng)驗的會計師作為兼職教師，幫助專業(yè)培養(yǎng)技能型人才，增強教師與學(xué)生的實務(wù)工作能力及操作能力。

（3）與當?shù)貢嬍聞?wù)所如新元會計事務(wù)所、三淮會計事務(wù)所、江蘇銀行淮安分行等單位的合作，請他們定期來公司作技術(shù)指導(dǎo)，每年的會計技能大賽中請他們參與設(shè)計賽題，承擔(dān)評委等事項，合作單位可以從我校的畢業(yè)生中挑選優(yōu)秀學(xué)員作為他們的員工。

（4）在學(xué)生需要實訓(xùn)時，可以把學(xué)生分成小組，每個同學(xué)承擔(dān)相應(yīng)的角色，根據(jù)企業(yè)提供的會計資料進行核算、記賬、出納、會計、復(fù)核等工作。

（5）學(xué)生畢業(yè)前頂崗實習(xí)時，輪流讓學(xué)生參與到公司的實際操作中，并有計劃地安排實習(xí)學(xué)生進行崗位輪換。此種模式對提高學(xué)生的實際操作水平大有幫助，大大縮短了畢業(yè)生走上工作崗位適應(yīng)實際會計工作的時間。

3.順利實施“真賬實驗室”的輔助方法

（1）引進億學(xué)會計崗位3D仿真實訓(xùn)系統(tǒng)?！秲|學(xué)會計崗位3D仿真實訓(xùn)系統(tǒng)》以虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)造虛擬企業(yè)環(huán)境，通過仿真十二個會計崗位如出納崗位、成本核算崗位、銷售成果核算崗位、費用核算崗位、收入支出核算崗位、投資核算崗位等，使學(xué)生處理真實的職業(yè)氛圍之中完成崗位實訓(xùn)。在模擬真實公司的運作過程，學(xué)生模擬成公司的員工，每人依不同的崗位要求獨立或協(xié)助完成公司流程中的環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉企業(yè)經(jīng)營活動的規(guī)律，認識真實的職業(yè)活動。此種方式可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團隊合作意識的培養(yǎng)，教師與學(xué)生在平時的教與學(xué)的過程中利用這一模式為很好地開展公司制模式下的校企合作打下扎實的基礎(chǔ)。

（2）以崗位仿真推動會計項目化教學(xué)。按照《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》會計工作崗位分為會計機構(gòu)負責(zé)人崗位、出納崗位、財產(chǎn)物資收發(fā)核算崗位、收入、成本、支出崗位、財務(wù)成果核算崗位等崗位。項目教學(xué)法，就是將已有的書本知識細化成若干個項目，在教學(xué)過程中逐一實施，最終將一塊塊小積木搭成高樓大廈的過程。這種過程一方面體現(xiàn)出當代職教課程改革“寬基礎(chǔ)，活模塊”的教育理念，另一方面，也是學(xué)生高效、快速、自主地獲取知識和技能的過程。突出“以能力為本位，以學(xué)生為主體，以實踐為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想。崗位仿真推動項目化教學(xué)的具體步驟主要是：a.明確項目任務(wù)：在項目任務(wù)中確定知識目標、能力目標、情感德育目標等教學(xué)目標。b.制定教學(xué)計劃：在制定教學(xué)計劃中確定教學(xué)內(nèi)容。c.實施計劃：在每一項目的實施過程設(shè)定好每一實施步驟，首先是給學(xué)生分組以培養(yǎng)他們的團隊意識并有計劃地進行工作輪換；其次教師引導(dǎo)學(xué)生觀看并要求討論，從中明確本項目的具體要求并知道重點流程及難點流程；再次用具體的業(yè)務(wù)讓學(xué)生模擬練習(xí)，教師引導(dǎo)并指點再總結(jié)；最后學(xué)生再練習(xí)，通過觀看，模擬練習(xí)，再練習(xí)，熟悉業(yè)務(wù)操作流程。d.檢查評估：通過自評，小組互評，教師再評并按照一定的比例對每一小組的業(yè)務(wù)情況進行客觀評價。

4.實施“會計真賬實驗室”可能帶來的問題

（1）職業(yè)學(xué)校與公司的導(dǎo)向不同。職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，企業(yè)以盈利為導(dǎo)向，二者的導(dǎo)向不同，如何解決他們的導(dǎo)向，是這種模式的合作能否長遠持續(xù)下去的關(guān)鍵。

（2）職業(yè)學(xué)校與公司的管理體制不同。職業(yè)學(xué)校的管理體制是以學(xué)生為本的教育教學(xué)管理制度，公司是以員工為本規(guī)范自身行為，營造公司文化的管理制度。

（3）職業(yè)學(xué)校與公司的利益分配問題。雙方是合作者，是不是風(fēng)險共擔(dān)，利益共享，還是按照一定的比例分配還是其它方式，都可能隨著合作時間的推移而產(chǎn)生矛盾。

第8篇：財務(wù)共享實訓(xùn)步驟范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建

本文是遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教改項目“應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建及應(yīng)用研究——以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例”階段性成果（項目編號：2012XJJGYBXM18）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

原標題：應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實施——以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例

收錄日期：2013年3月28日

為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的需求，高校應(yīng)著力培養(yǎng)具備扎實的理論功底、熟練的專業(yè)技能和較強創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)過程中，會計實踐教學(xué)在高校會計專業(yè)教學(xué)中占有非常重要的地位，它是實現(xiàn)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標的最重要的手段之一。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為由高職院校升格的本科院校，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為本科教育的目標，一直非常重視會計實踐教學(xué)的開展。但由于實踐教學(xué)目標不明確、軟件投入不足等原因，實踐教學(xué)體系仍存在諸多問題，如校內(nèi)模擬實訓(xùn)形式單一、綜合性差、時間安排不合理等。本文以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例，對應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用問題進行探討。

一、明確實踐教學(xué)的目標及體系構(gòu)建原則

（一）實踐教學(xué)目標。美國會計教育改革委員會曾提出，學(xué)校會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)會計人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)會計人員應(yīng)具有的素質(zhì)。它強調(diào)會計教育應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，強調(diào)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至教學(xué)環(huán)境的更新、改善，以培養(yǎng)適合社會需要的高素質(zhì)會計人才。基于此觀點，我們認為應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)目標不能僅僅滿足于學(xué)生嚴格按照會計原理和準則進行技能訓(xùn)練，應(yīng)當加強旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新性的能力訓(xùn)練。

（二）實踐教學(xué)體系構(gòu)建原則。在構(gòu)建本科會計實踐教學(xué)體系時，應(yīng)遵循以下原則：

1、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求為導(dǎo)向。本科層次的應(yīng)用型人才應(yīng)是理論夠用、動手能力強、具備分析問題和解決問題能力的高素質(zhì)人才。因此，在會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建中，應(yīng)體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)應(yīng)用性和創(chuàng)新性，以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型高級會計人才的需要。

2、適應(yīng)不斷變化的社會需求。高等學(xué)校作為會計人才的供給方，應(yīng)非常關(guān)注市場的需求，適時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)方法和教學(xué)模式。當前，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，工作崗位對專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求也在不斷發(fā)展變化。因此，會計實踐教學(xué)體系也應(yīng)隨之進行動態(tài)調(diào)整，以保證培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的人才。

3、實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具連續(xù)性和完整性，能覆蓋相關(guān)課程的重要知識點。重視實踐教學(xué)并不等于輕視理論教學(xué)，會計理論與實踐兩者應(yīng)互相促進，因此實踐教學(xué)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)同步展開，兼顧會計學(xué)科的理論性和整體性。

4、開放式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合。會計實踐教學(xué)體系應(yīng)建立學(xué)生自主選擇，自覺參與的學(xué)習(xí)機制。學(xué)生除按計劃的要求完成必要的實踐教學(xué)內(nèi)容外，可自己選擇實訓(xùn)項目進行學(xué)習(xí)，也可選擇特定的會計崗位進行學(xué)習(xí)。同時，還應(yīng)充分利用信息與網(wǎng)絡(luò)工具，讓學(xué)生除了到實驗室等場地進行學(xué)習(xí)之外，還可通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實施

我院的本科會計實踐教學(xué)體系的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標，將實踐教學(xué)的具體內(nèi)容按照一定的能力層次，明確每一階段的實踐教學(xué)目標，將教學(xué)目標任務(wù)具體化，綜合運用校外考察、校內(nèi)實訓(xùn)、知識競賽、校外實踐以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)等各環(huán)節(jié)以達成目標的實現(xiàn)。當然，各個環(huán)節(jié)的運用并不是簡單累加，而是有主有次，互相協(xié)調(diào)，環(huán)環(huán)相扣，從而形成一個有機整體，形成應(yīng)用型本科教育會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

（一）認知實踐階段。通常會計專業(yè)的本科生會在第二學(xué)期開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，然而在對會計工作毫不了解的情況下，學(xué)習(xí)枯燥、抽象的會計專業(yè)知識將讓他們感覺難度很大，甚至有些學(xué)生將對未來從事的會計工作也失去了興趣。因此，在第一學(xué)期結(jié)束后，安排一周的校外感知實習(xí)，使學(xué)生在對會計專業(yè)崗位進行實質(zhì)性接觸之后，獲得對會計的感性認識。

認知階段的實踐可以安排在大一結(jié)束后的暑假，由老師帶領(lǐng)分批到合作單位進行參觀、考察。組織學(xué)生參觀企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況，初步了解企業(yè)財會機構(gòu)的設(shè)置，認識會計的基本資料，同老會計進行交流等等。通過對企業(yè)的實地觀察，學(xué)生們會產(chǎn)生許多深刻的感性體驗，帶著問題再去進行未來的專業(yè)課學(xué)習(xí)，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。通過認知過程，使學(xué)生了解并熱愛會計專業(yè)，樹立對本專業(yè)的榮譽感、責(zé)任感和使命感。

（二）校內(nèi)實訓(xùn)階段

1、單項實訓(xùn)。單項實訓(xùn)的安排需要與教學(xué)計劃緊密配合，可與理論教學(xué)同步進行，邊講邊練。在基礎(chǔ)會計理論課學(xué)完之后，安排手工記賬單項實訓(xùn)課程使學(xué)生掌握會計核算基本程序，如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、賬簿的設(shè)置與登記、基本會計業(yè)務(wù)處理等。在開設(shè)稅法、財務(wù)管理、審計學(xué)等課程的同時，安排與之授課內(nèi)容相配合的單項實訓(xùn)，使理論迅速用于實踐，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，鞏固理論知識。這一階段的實踐課程側(cè)重于單項問題處理能力的培養(yǎng)。

我院已經(jīng)購買了初級會計、財管、審計等各個專業(yè)課程的實踐教學(xué)軟件，學(xué)生可以邊上理論課邊通過軟件進行各科的單項實訓(xùn)。實訓(xùn)的進程由任課教師根據(jù)理論課的教學(xué)進度進行合理安排與控制，對實訓(xùn)過程中的疑問，教師可以在線個別解答，也可以進行集中講解。學(xué)生的實訓(xùn)記錄、實訓(xùn)報告都能生成WORD文檔，方便存儲和打印，可以作為期末學(xué)生實訓(xùn)成績的評價依據(jù)。

2、崗位實訓(xùn)。中級財務(wù)會計作為會計專業(yè)的專業(yè)核心課，全面介紹了制造業(yè)企業(yè)的各類業(yè)務(wù)的會計處理方法，是學(xué)生未來從事會計工作或考證的重要課程。由于該課程內(nèi)容多且繁雜，單靠課堂上的理論講解，通常不能獲得好的學(xué)習(xí)效果，而按照崗位分工邊講邊練很好地實現(xiàn)了工作崗位與理論知識的對接，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向感，對所學(xué)內(nèi)容理解更深入，掌握更牢固。按照財務(wù)會計課程內(nèi)容的逐步展開，可以設(shè)置以下崗位實訓(xùn)，如出納崗位，財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算崗位，金融資產(chǎn)投資崗位，債權(quán)債務(wù)核算崗位，工資核算崗位，收入、支出核算崗位，成本費用核算、財務(wù)成果核算崗位，等等。

我院購買了中級財務(wù)會計實訓(xùn)軟件，該軟件按章節(jié)設(shè)置了實訓(xùn)業(yè)務(wù)，每項業(yè)務(wù)都分崗位進行處理。在實訓(xùn)的過程中，先給出經(jīng)濟業(yè)務(wù)所涉及的若干原始憑證，再分析、識別這些原始憑證背后反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)不同會計崗位的需要進行不同的會計處理程序。該階段實訓(xùn)需要給學(xué)生提供一定的場所，由學(xué)生個人獨立完成后，再分組討論會計處理結(jié)果的合理性，使學(xué)生全面熟悉和掌握各個崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作職責(zé)及處理技巧，促使學(xué)生學(xué)以致用，主動去思考、分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實質(zhì)，從而提高職業(yè)判斷能力。

3、綜合實訓(xùn)。在進行了單項實訓(xùn)和崗位實訓(xùn)之后，可以將財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅法、會計電算化、審計等專業(yè)知識融合，形成仿真材料，對學(xué)生進行一次綜合實訓(xùn)，既是對所學(xué)專業(yè)知識的再次檢驗，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的運用能力，是對專業(yè)知識進一步理解和升華的過程。

綜合實訓(xùn)的特點是融合多學(xué)科知識，通過功能全面、設(shè)計合理的財務(wù)軟件進行。該實訓(xùn)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生自由組合成小組，給以較為寬松的實訓(xùn)時間。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)實踐去掌握知識、形成技能、發(fā)展能力。在這一過程中，教師應(yīng)盡量避免事無巨細的講解，而其主要作用在于答疑和輔導(dǎo)。該綜合實訓(xùn)應(yīng)設(shè)計多套企業(yè)的真實業(yè)務(wù)資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，而不是把學(xué)生限定在實驗室里。學(xué)生應(yīng)能自主選擇實驗時間和實驗資料，自行設(shè)計實驗方法、步驟，自主進行實驗操作，可以重復(fù)多次進行操作，直至學(xué)生熟練掌握。

（三）創(chuàng)新實踐階段

1、通過各種形式的競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實踐能力。如用友ERP沙盤賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計賽等。通過ERP沙盤賽，使學(xué)生對企業(yè)運營有一個全面的體驗，對企業(yè)戰(zhàn)略和成功的關(guān)鍵因素有清晰的認識，學(xué)會用戰(zhàn)略的眼光進行決策和管理，學(xué)會運用資金預(yù)算、財務(wù)數(shù)據(jù)處理、財務(wù)分析等工具跟蹤企業(yè)運行狀況，適時調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向。

2、社會調(diào)查。一般安排在大三結(jié)束的假期進行，學(xué)生可以利用假期或校外實習(xí)的機會實地從事一些專題調(diào)查，同指導(dǎo)教師共同商議擬定調(diào)查內(nèi)容，采用實地調(diào)查、問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查等方式進行。調(diào)查完畢，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點撰寫調(diào)查報告。社會調(diào)查可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力。

3、社會調(diào)查結(jié)束后進行畢業(yè)論文撰寫。這是會計專業(yè)本科生綜合運用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決專業(yè)問題的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力、表達能力的重要方法，是會計本科實踐教學(xué)體系的重要組成部分。

（四）校外頂崗實習(xí)。畢業(yè)頂崗實習(xí)最能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“開放性和職業(yè)性”等教育特色，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和專業(yè)技能的最好方式。學(xué)生在實際的工作環(huán)境中進行頂崗實習(xí)，不僅可使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗，而且在實際工作中解決問題，有助于學(xué)生對會計工作環(huán)境和工作過程有更為深刻的認識，及早融入企業(yè)。

我院積極主動開展校企合作，靈活利用各種機會將本校的學(xué)生推向市場，積極開展與區(qū)域內(nèi)企業(yè)的合作與交流，已與多家會計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估事務(wù)所及其他企業(yè)達成了合作協(xié)議。同時，我院還激勵教師利用自身人脈資源與企業(yè)簽訂合同，建立長期合作關(guān)系。并且充分發(fā)揮家長和已畢業(yè)學(xué)生的力量，充分利用各種社會資源，擴大學(xué)校的實踐教學(xué)基地，拓展實踐的地理空間范圍。

三、應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)體系應(yīng)用保障

（一）完善實踐教學(xué)管理體制。會計實踐教學(xué)體系的順利實施依賴于完善的實踐教學(xué)管理體制。實踐教學(xué)管理體制包括建立責(zé)權(quán)明晰的管理制度、有效的教學(xué)考核評價機制、質(zhì)量監(jiān)控體系等。其中，建立有效的實踐教學(xué)考核評價機制尤為重要。實踐教學(xué)在考核的內(nèi)容上，應(yīng)重視會計工作過程的評價和職業(yè)判斷能力、綜合素質(zhì)的評價；在考核的標準制定上，應(yīng)科學(xué)合理、便于操作；在考核的形式上，可通過技能操作、小論文、口試、技能大賽等多種形式進行。校外實習(xí)階段的考核不同于校內(nèi)，其評價主體應(yīng)該是校企雙方，只有雙方共同參與評價標準的制定，共同參與評價過程的實施，才能保證評價與考核的科學(xué)性。學(xué)校應(yīng)專門指定校外實習(xí)巡查教師，從學(xué)生到單位實習(xí)開始不定期進行巡查并考核。最終學(xué)生的實習(xí)成績由個人評定、實習(xí)單位考核、巡查教師考核進行綜合評定。

（二）加快實驗室網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)信息共享。當前，各高校都非常重視校園網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用，而針對會計實踐教學(xué)建議構(gòu)建會計實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供全天候的會計實訓(xùn)環(huán)境，提供豐富的企業(yè)業(yè)務(wù)資料。學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，不僅可以實現(xiàn)網(wǎng)上自主實訓(xùn)、還可以進行網(wǎng)上答疑討論、在線測試等。

（三）加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。教師是實踐教學(xué)的指導(dǎo)者，教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量。高校應(yīng)建立長期的教師實踐能力培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，如定期安排教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，既能夠加強企業(yè)對實習(xí)學(xué)生的管理，又能夠豐富教師自身的實踐知識，使自身的實務(wù)操作能力得到提高。還可以聘請企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的老會計到學(xué)校進行講座、現(xiàn)場指導(dǎo)，建立一支相對穩(wěn)定的來自企業(yè)的兼職教師隊伍，以之作為應(yīng)用型會計本科教育實踐教學(xué)師資隊伍的有益補充。

主要參考文獻：

[1]郭枚香.應(yīng)用型本科教育會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].財會月刊，2010.12（下）.

第9篇：財務(wù)共享實訓(xùn)步驟范文

關(guān)鍵詞：“雙線融合”教學(xué)模式 實施途徑 改革成效

一、“雙線融合”教學(xué)模式的基本內(nèi)容

為了適應(yīng)市場對高技能型人才的需求，我校的領(lǐng)導(dǎo)和廣大會計專業(yè)教師，站在教育改革的前沿，努力開拓，大膽創(chuàng)新，在“會計專業(yè)”中率先運用了“雙線融合”教學(xué)模式”，為會計專業(yè)教學(xué)建構(gòu)了一種新穎的、理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)模式?！半p線融合”教學(xué)模式中的一條線是學(xué)生由“學(xué)習(xí)工作――學(xué)會工作――理解工作”，另一條線是教師（含企業(yè)兼職教師）由“手把手――放開手――育巧手”?！叭诤稀笔侵感Ｆ箅p師融合、工作學(xué)習(xí)一體、課內(nèi)課外融合。

“雙線融合”教學(xué)模式經(jīng)過會計專業(yè)幾年的教學(xué)推廣實施，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的教學(xué)效果。

這一教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以實際工作任務(wù)為主線來安排、組織教學(xué)，校企雙師融合

無論是課程內(nèi)容的選取，還是教學(xué)過程的組織，始終圍繞實際會計工作過程及能力需求來設(shè)計。以實際工作任務(wù)來帶動教學(xué)，將知識融于實際工作需求中，突出了知識的應(yīng)用性，提高學(xué)生的動手和解決問題的能力。在專業(yè)課程教學(xué)中,校企聯(lián)手教學(xué),學(xué)校聘請企業(yè)資深財稅專家作為課程主講教師，參與專業(yè)教學(xué)全過程，每班配備1名專任教師和1名實踐專家共同實施教學(xué)，校企聯(lián)手、取長補短、相得益彰。教學(xué)中有機融入企業(yè)文化和職業(yè)規(guī)范,從課堂入手,培養(yǎng)職業(yè)會計人。同時學(xué)校教師走出校門，擔(dān)任企業(yè)的財務(wù)顧問，培訓(xùn)財務(wù)人員，積累教學(xué)案例，反哺課堂教學(xué)。

2.教學(xué)任務(wù)全部來源于企業(yè)實際工作任務(wù)，將學(xué)習(xí)與工作融為一體

教學(xué)任務(wù)全部來源于企業(yè)實際工作任務(wù)，課程實訓(xùn)中提交給學(xué)生的企業(yè)資料，均來源于企業(yè)的真實業(yè)務(wù)，經(jīng)校企雙方精心組織挑選。要求學(xué)生完成的會計工作任務(wù)與實際會計工作崗位的真實工作內(nèi)容完全相同。學(xué)習(xí)環(huán)境仿照企業(yè)環(huán)境設(shè)計，通過仿真的工作場景、企業(yè)真實的會計資料、真實的工作任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造出逼真的職業(yè)環(huán)境，有效地實現(xiàn)了課程教學(xué)與工作實踐的零距離對接。企業(yè)的工作環(huán)境是我們的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)現(xiàn)場，學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。學(xué)生在課堂上學(xué)的、做的，就是他們走上工作崗位所面對的。通過各工作任務(wù)的完成讓學(xué)生掌握相關(guān)知識、操作方法和操作技能，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.評價方式的多樣性，將課內(nèi)與課外相結(jié)合

以職業(yè)崗位能力為重點，以會計職業(yè)資格證為參照標準，知識、能力、素質(zhì)考核并重，突出以過程性性評價為主的教學(xué)評價。將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，課內(nèi)采用過程性和水平性結(jié)合，課外采用技能大賽和知識大賽結(jié)合；課程實施中將課堂的技能訓(xùn)練與會計職業(yè)資格和行業(yè)職業(yè)標準相結(jié)合；評價方式采用校內(nèi)評價與第三方評價相結(jié)合。

通過以上教學(xué)模式的創(chuàng)新，成功地將會計職業(yè)崗位搬進了課堂，今天的課堂教學(xué)就是將來的實際工作，教學(xué)與實踐保持高度一致，從而真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠直接適應(yīng)將來的會計工作崗位。

二、“雙線融合”教學(xué)模式的實施途徑

1.依據(jù)培養(yǎng)目標構(gòu)建會計專業(yè)“211”課程體系，將“雙線融合”教學(xué)模式融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之中

構(gòu)建會計專業(yè)課程體系是“雙線融合”教學(xué)模式實施的關(guān)鍵。我們確定了高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：服務(wù)中小企業(yè)，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備完成會計日常賬務(wù)處理、成本核算和納稅申報等工作任務(wù)的能力，主要從事會計核算和管理工作的高素質(zhì)技能型專門人才。根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，按照工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式，經(jīng)過市場調(diào)研-職業(yè)崗位分析－召開實踐專家研討會－典型工作任務(wù)提煉－學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定”，構(gòu)建了會計專業(yè)“211”課程體系（如下圖）。

2.精心開發(fā)課程，確?！半p線融合”教學(xué)模式的具體落實

每位專任教師必須通過學(xué)校組織的職業(yè)教育教學(xué)能力測試，開發(fā)會計專業(yè)課程。老師在課程開發(fā)中體現(xiàn)了會計專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標，與行業(yè)專家共同開發(fā)課程，按照工作過程系統(tǒng)化構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在各門課程的開發(fā)建設(shè)過程中將知識與技能融為一體，以技能的掌握和提高為主線，確定課程所必需的知識和訓(xùn)練項目。在課程開發(fā)過程中與合作企業(yè)緊密配合，聘請企業(yè)會計專家參與課程開發(fā)，由他們負責(zé)提出會計工作過程及各崗位所需要掌握的知識、技能并共同探討，在實踐過程中逐步完善。

各門課程開發(fā)內(nèi)容包括：課程教學(xué)內(nèi)容、授課方式、課程標準、考核方式等。課程內(nèi)容、課程標準和考核方式均和會計資格考試融合，同時深化考核方式改革，推行應(yīng)知應(yīng)會并舉，側(cè)重技能操作，并把職業(yè)素質(zhì)可量化部分列入考核內(nèi)容。

3.把產(chǎn)學(xué)研合作作為構(gòu)建和實施新模式的突破口，實現(xiàn)校內(nèi)與校外的融合

“雙線融合”教學(xué)模式的實現(xiàn)，產(chǎn)學(xué)研是突破口。首先是使學(xué)生的理論知識在實踐中得到了運用，特別是使理論中一些無法認知的感性認識得到體驗；其次是使學(xué)生的實際操作技能得到了真正的提升；也使學(xué)生進一步明確會計專業(yè)究竟應(yīng)該學(xué)什么，實現(xiàn)校內(nèi)與校外的融合。

（1）校企共建實訓(xùn)基地。本著“共建、共享、共管”的原則，校企合作建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外頂崗實習(xí)基地及其運行與管理機制，滿足會計專業(yè)課程體系建設(shè)與改革的需要，使學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中得到鍛煉。利用新校區(qū)科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)引進企業(yè)建成校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，作為學(xué)生校內(nèi)頂崗實習(xí)的場所。同時遴選了10家以上汽車制造企業(yè)、汽車銷售企業(yè)和旅游服務(wù)企業(yè)等進行深度合作，建成了學(xué)生校外頂崗實習(xí)基地，組織學(xué)生到校外實訓(xùn)基地進行實習(xí)。新建校內(nèi)會計綜合實訓(xùn)室、擴建會計電算化實訓(xùn)室，把校內(nèi)實訓(xùn)室建成集教學(xué)實訓(xùn)、社會培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定于一體的校內(nèi)實訓(xùn)基地。配備多媒體教學(xué)設(shè)備，借助全套財會室工作場境，配備多套財會印章與財會單證，給學(xué)生一個全真模擬實訓(xùn)場境。

（2）校企共建服務(wù)平臺。積極開展教學(xué)改革與社會服務(wù)活動，注重校企聯(lián)合，為企業(yè)和社會會計人員的再教育服務(wù)，積極投入社會，回報社會。校企雙方專兼職教師共同組隊，將各自的優(yōu)勢結(jié)合起進行企業(yè)應(yīng)用性課題的研究和實施，以科研推動教學(xué)和企業(yè)的工作創(chuàng)新，深化校企合作內(nèi)涵，為學(xué)生參與科技服務(wù)創(chuàng)造平臺，讓學(xué)生在實際工作的環(huán)境中消化理論知識，提高實際動手能力，為社會經(jīng)濟服務(wù)，共創(chuàng)社會效益和經(jīng)濟效益。

4.打造高素質(zhì)專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍，真正實現(xiàn)校企“雙師”融合

實現(xiàn)新的教學(xué)模式，必須著力打造一支水平較高、專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊，要求專業(yè)教師通過頂崗實踐等方式深入企業(yè)實際，強化職業(yè)崗位技能，不斷提高雙師素質(zhì)；同時從會計實務(wù)一線聘請業(yè)務(wù)精、能力強的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)實訓(xùn)課程和實訓(xùn)項目的教學(xué)任務(wù)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強會計實踐教學(xué)的針對性和真實感。

三、新教學(xué)模式改革成效

1.學(xué)生素質(zhì)全面提高

（1）隨著學(xué)生對專業(yè)認識的更全面、更深入，學(xué)生對本專業(yè)和職業(yè)崗位有了濃厚的興趣和深厚的感情，有著一種敬崗愛業(yè)的良好心態(tài)；

（2）隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，主動學(xué)習(xí)的氣氛更為濃厚，學(xué)生到課率明顯提高；

（3）隨著專業(yè)見習(xí)、頂崗實習(xí)的穩(wěn)步推行，學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合能力都得到了有力的提高。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的課程標準具有良好示范作用

按照規(guī)范的課程教學(xué)標準模板，以工作過程為導(dǎo)向，與企業(yè)行業(yè)專家共同設(shè)計了會計專業(yè)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境。各課程標準對該門課的課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標、與前后續(xù)課程的聯(lián)系、學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容與學(xué)時分配、教材的選用、教師的要求、學(xué)習(xí)場地設(shè)施要求、考核方式與標準都做了具體的規(guī)范，各學(xué)習(xí)情境對學(xué)習(xí)目標、教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法均做了較為細致的設(shè)計，教學(xué)實施時具有良好的操控性，在高職院校中可以起示范作用。

3.師資素質(zhì)明顯提高

在新的教學(xué)模式實施中，教師的觀念發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，教師的水平得到較高提升。

（1）教師由課程的執(zhí)行者向課程標準的制訂者轉(zhuǎn)變。為克服本科壓縮型的教材體系，老師們積極參與課程標準的制訂與課程整體設(shè)計,深入企業(yè)一線調(diào)研,發(fā)揮團隊精神,完成課程標準的制定,團結(jié)協(xié)作精神進一步增強。

（2）在教學(xué)中由以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。在以前的教學(xué)中，還是實行傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重以知識的傳授為主。實行新的教學(xué)模式中，由于教學(xué)目標與要求的改變，老師們通過案例教學(xué)、分組教學(xué)法、項目教學(xué)法、理論實踐一體化教學(xué)等多種方法來提升學(xué)生的專業(yè)技能。

（3）由注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮向同時注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體兩個作用的發(fā)揮轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，推行理論實踐一體化教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為教師教學(xué)工作的崇高目的和中心，并以一切有利于學(xué)生發(fā)展為標準，重新設(shè)計教學(xué)目標，充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)建有利于學(xué)生在知識、技能與素質(zhì)三個方面和諧發(fā)展的教育教學(xué)機制。教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、輔導(dǎo)者、合作者。

4.實訓(xùn)條件有了質(zhì)的飛躍，校企合作更加緊密

會計專業(yè)的分崗實訓(xùn)室、綜合實訓(xùn)室、電算實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地為出納員、會計員、報稅員、審計員、財務(wù)主管人員等多個崗位提供了仿真與真實的工作環(huán)境，滿足了會計、稅務(wù)、財務(wù)管理、電算化、審計等實訓(xùn)和工學(xué)結(jié)合項目開發(fā)的需要，各實訓(xùn)室得到了充分的利用。與多家單位簽訂校外實訓(xùn)基地。企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)場所，教師為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。教師團隊利用自身素質(zhì)，積極為地方企事業(yè)單位開展后續(xù)教育培訓(xùn)，效果明顯。在校企合作中，也有力地鍛煉了學(xué)生的動手操作能力和溝通能力。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.2006-11-16.