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第1篇：高中生的心理問題范文

關(guān)鍵詞：高一新生　心理問題　對策

一、引言

中學生正處于人生的春天，是從童年走向獨立人生道路的轉(zhuǎn)折點，是一個半幼稚半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾錯綜的時期，極易產(chǎn)生多種心理問題。特別在是重點中學，剛從初中升入高中的高一新生，由于環(huán)境的改變、學習要求的提高和學習地位的改變、人際關(guān)系的重新適應(yīng)等，許多學生感到不適應(yīng)，會出現(xiàn)許多心理特點和心理問題，如果這些學生不能及時發(fā)現(xiàn)、重視并正確地對待、糾正，會在很大程度上影響自己正常的學習生活，影響自己高中三年后的成才，甚至影響終身的身心健康。因此，高一新生必須充分認識，努力調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，盡快適應(yīng)高中的學習生活，形成健康向上的人格，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、高一新生的心理問題

1、周圍環(huán)境改變導(dǎo)致的心理問題

進人高中，跨入新的校園，看到的景物不再是自己熟悉的校園、寢室，特別是從農(nóng)村過來的學生到城市里來尤其會感到人生地不熟，在感到新鮮好奇的同時，會產(chǎn)生緊張、不安的心理。此外，來到了新的學校、新的班級，看到的不再是朝夕相處的同伴，而是一張張陌生的面孔，面對新的集體、新的教師、新的同學，也會產(chǎn)生緊張、不安的心理，有的甚至還會產(chǎn)生焦慮、煩躁不安、苦悶、孤獨的心理，于是懷念母校、思念親人，更使他們心情憂郁，精神不振。

2、學習要求提高導(dǎo)致的心理問題

與初中課程相比，高中課程具有以下幾個特點：理論性、抽象性和概括性增強、知識量增大、綜合性增加、系統(tǒng)性增強，還有學習的形式也由教師的“教會”變?yōu)椤敖虒W”，學生的“學會”變?yōu)椤皶W”，學生的角色由被動轉(zhuǎn)為主動，而剛剛升入高中的新生們并沒有意識到這些變化，仍沿用學習初中課程的方法來學習高中課程，因而常常感到摸不著門道，上課時，似乎是已經(jīng)聽懂了，可一做起作業(yè)來，又覺得不怎么清楚，題型一變就不知該從何下手。學習上顯得很被動，因而擔憂、恐慌、焦慮。有的學生甚至是盲目采取疲勞戰(zhàn)術(shù)。通過減少文體活動，占用課間休息，甚至是吃飯、睡覺的時間來延長學習時間，增加學習強度，可盡管很努力、很刻苦，由于學不得其法，成績卻往往不如人意，于是自信心大大受挫，更感到迷茫、困惑，進而懷疑自己的能力水平，產(chǎn)生強烈的自卑感。有的學生由于身心過度疲勞焦慮，大腦得不到適當?shù)男菹?，出現(xiàn)頭暈、耳鳴、記憶減退、失眠等神經(jīng)衰弱癥狀。由于高一的基礎(chǔ)沒有打牢，又將直接影響到高中今后兩年的學習，造成惡性循環(huán)。這一現(xiàn)象在升入重點高中的新生中顯得更為突出。

3、班級名次改變導(dǎo)致的心理問題

有的學生會對成績或相對名次的變化不適應(yīng)：有些從普通學?？紒淼膶W生，以前可是班級甚至學校的佼佼者，但是到了重點中學，一下子不再領(lǐng)先甚至排到了最后，心理上一時很難適應(yīng)。由于環(huán)境變化大，壓力大，新生容易出現(xiàn)害怕、嫉妒、焦慮、自卑等情緒表現(xiàn)，對學習感到力不從心，容易產(chǎn)生厭惡情緒，總認為班上其他同學比自己強，很容易自卑、生氣，產(chǎn)生強烈的孤獨感。

4、人際關(guān)系改變導(dǎo)致的心理問題

我國著名心理學家丁瓚教授說：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來?！边M人高中后的學生，不僅是進入了一個嶄新的學習和生活環(huán)境，同時也意味著進人了一種新的人際關(guān)系之中。對高中學生來說，對新的人際關(guān)系的適應(yīng)要遠比對學習和生活環(huán)境的適應(yīng)困難。

高中學生人際交往的一大特點就是感彩較濃，易于情緒化，所以有時對人對事的評判和處境就會有些簡單。因我校是重點中學，能進入我校繼續(xù)深造的學生，成績一向都，很優(yōu)異，在原來的學校、班級成績一直名列前茅，出類拔萃，是同學們羨慕的對象、父母的驕傲，備受教師的關(guān)注、寵愛，理想抱負都比較遠大，他們一直也都非常自信。他們的人際關(guān)系一般也很好，同學們大都自愿跟他們相處，所以在初中時不需要花時間在人際關(guān)系上。可上了高中以后，再也沒有以前的優(yōu)勢了，在班上只能是一名很普通的高中生了，別的同學不主動跟他們相處，自己又放不下“架子”與同學相處，所以上了高中后感覺孤單，沒朋友。很懷念初中的同學，覺得初中的同學好相處，高中的同學難相處等。如有的學生還像上小學那樣，只跟自己喜歡的人交往，對自己看不慣的人根本不理；也有的學生還是動不動就“我不愛理他”，在交往中顯得十分幼稚。這些較為情緒化的交往方式很容易造成交往障礙，增加自己的心理壓力。

5、教師上課方式改變導(dǎo)致的心理問題

高中由于知識難度加深，教師講課的方式明顯與初中不一樣，教師由“教會”變?yōu)椤敖虒W”，學生必須由“學會”變?yōu)椤皶W”，角色由被動轉(zhuǎn)為主動。但有的學生因為沒有適應(yīng)高中教師的教學方法，導(dǎo)致學習成績下降，進而懷疑該學科教師的能力，一上該教師的課就產(chǎn)生厭煩情緒，課后也不花時間在這門學科上，考試結(jié)果當然也差，反過來又責怪這位教師不行，形成惡性循環(huán)。

我自從參加接待咨詢工作以來，就經(jīng)常能接待這樣的學生：他們都有同感，覺得高中的老師沒有初中的老師會教書，初中時老師講的課一聽就懂，而且自己也會做題目，可是上了高中后，發(fā)現(xiàn)老師講課聽不懂，即使聽懂了課后也做不出作業(yè)。想想以前初中都能懂，為什么上了高中就聽不懂且做不出作業(yè)呢?那肯定是高中的老師不會教書了。

三、解決高一新生心理問題的對策

1、樹立自信心，順應(yīng)環(huán)境。

自信心是一個人戰(zhàn)勝一切的法寶，這一點相信經(jīng)過中考洗禮的中學生已有深刻的體會。自己最大的敵人其實就是我們自己。戰(zhàn)勝自己的脆弱，超越自我的自卑，光輝的前途就會擺在你們面前。要想適應(yīng)環(huán)境，首先要了解環(huán)境，要善于了解自己所處的環(huán)境有了哪些變化。這些變化都有什么特點，這樣才能針對變化了的環(huán)境對自身做出調(diào)整。同時，還要接受環(huán)境，如果環(huán)境是不能改變的，就要坦然接受，改變自己對環(huán)境的消極看法，在接受環(huán)境的同時，努力使自己去順應(yīng)環(huán)境。

2、改變學習方式。

高中的學習主要靠自己的研究和思考。與初中時相比較，高中生的生理及心理水平均趨于成熟和穩(wěn)定。其觀察能力、記憶能力、想象能力等方面進一步發(fā)展，思維能力得到提高，解決問題的思路更加清晰，判斷更加準確，推理能力已達到比較完善的水平，辯證邏輯思維迅速發(fā)展，這一切說明高中生完全有能力獨立進行科學思考，有能力進行創(chuàng)造性思維。一個人的潛能是無限的，處于人生起跑線上的高中生，他們的學習潛能更是無限的，高中生應(yīng)該利用自己的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地思考問題，開發(fā)學習潛能，使自己飛得更高、更遠。首先，在學習上，對

高中的學習生活要有個清晰的認識，在教師上新課前，應(yīng)簡略了解有關(guān)科目的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、課時安排等情況，使自己對該科目的特點、教學要求有一定的了解，并真正意識到高中課程的要求與初中的不同，學習的方法應(yīng)該進行相應(yīng)的改進。其次，同學問要進行經(jīng)驗交流，以尋求切合自身實際的學習方法和途徑，提高自學能力，提高學習時效，養(yǎng)成良好的學習習慣，盡早完成角色的轉(zhuǎn)換。

3、重新定位。

有許多學生，平時在自己腦海中，理想自我的形象完美而高大，他們已經(jīng)習慣了自己備受寵愛的地位。然而隨著環(huán)境的變遷，大多數(shù)人都將面臨著自我地位的改變，即：在原來學校的尖子學生很可能不再是尖子，大多數(shù)學生在學習上的優(yōu)勢也將會削弱或者消失，成為一般學生。這種現(xiàn)象在名牌學校中更為突出。這樣的學生對已經(jīng)變化了的現(xiàn)實中的自我地位沒有清醒的認識，就會產(chǎn)生消極、逃避現(xiàn)實、懷疑自我等心理行為。

高中是一個新的起點。同時，對于進入重點高中的學生來說，每人都有可能是學習中的佼佼者，都有可能有一個比較驕傲的過去。但是，佼佼者走到一起，同時站在了一個新的起跑線上，無論是誰，今天的“我”已經(jīng)不是昨天的“我”了，如果沒有“而今邁步從頭越”的決心和心理準備，或者沒有認識到這個變化和事實，就不能很快適應(yīng)高中的學習生活。在自我意識方面也難以正確認識自己，難以根據(jù)變化了的客觀情況重新合理地給自己定位。這樣，心理上就會長期處于一種失衡的狀態(tài)，為人處世常常會走極端。如果我們能認真思考自己在學習、生活及其他方面的表現(xiàn)，根據(jù)客觀情況重新給自己定位，形成正確的自我意識以及對自己做出正確的評價，對迅速適應(yīng)高中的學習和生活是有幫助的，同時，也有助于形成良好的心態(tài)，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。

第2篇：高中生的心理問題范文

關(guān)鍵詞：高中生；心理特點；心理問題；解決措施

別林斯基說過：“青年期也就是向成年過渡的時期，這種過渡往往總是分裂的、不調(diào)和的……一個人已經(jīng)不滿足于自然的意識和樸素的感覺，也想知道更多，可是因為他在獲得令人滿意的知識之前，必須經(jīng)過千百次的迷誤，必須對自己作斗爭，所以他也有蹉跌的時候。這一點無論對于個人或是對于人類，都是一個確定不移的法則?！备咧猩幵谛睦砩系摹皵嗳槠凇?，在對社會、他人與自我之間的關(guān)系上，容易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對家長、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理與行為。

一、高中生心理發(fā)展的特點

高中生的心理發(fā)展表現(xiàn)在知、情、意、行等各個方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動。他們的意志品質(zhì)日趨堅強，但在克服困難中毅力不夠，往往把堅定與執(zhí)拗、勇敢與冒險混同起來。在觀念上與行動上表現(xiàn)出強烈的自主性。他們自信而自尊，熱衷于顯示自己的力量才能。不管是在個人生活的安排上，還是對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，自己的主張。他們已不滿足父母、教師的講解，或者書上的現(xiàn)成結(jié)論，對成年人的意見不輕信，不盲從，要求有事實的證明和邏輯的說服力。隨著年齡的增長，學生會越來越多地受到社會大環(huán)境的影響，他們對現(xiàn)實生活的很多現(xiàn)象都很感興趣，喜歡探聽新鮮事務(wù)，很想像大人那樣對周圍的問題做出評論，他們在思想的觸角方面已經(jīng)遠遠地超出學校的范圍，社會責任感、使命感日趨增強。

二、高中生心理方面容易出現(xiàn)的問題

1.學業(yè)問題

學生的任務(wù)以學習為首，高中生頂著高考的巨大壓力在苦讀著。學習生活中遇到的困惑和挫折使學生容易產(chǎn)生自卑心理，不能正確地認識理想中的自我和擺在他們面前的客觀現(xiàn)實，不能正確地對待挫折與失敗，致使一些學生產(chǎn)生焦慮心理，引起心理失衡。這是一個帶有普遍性的問題，只是每個學生的程度輕重不同。尤其是畢業(yè)班的學生學習負擔重，考試分數(shù)及升學的壓力讓學生不堪重負，長期精神過度緊張，使其對學習、考試產(chǎn)生焦慮，心情煩躁抑郁，嚴重時甚至不想學習，疏遠他人，怕與同學和老師接觸，害怕考試，這些心理障礙如得不到有效控制、疏導(dǎo)，將對學生的學業(yè)進步產(chǎn)生很大影響。還有一些家里經(jīng)濟條件不太理想的孩子，對金錢壓力的切身感受，讓他們感到自卑，更加大了他們在學習上的壓力。

2.人際交往問題

性格開朗、樂觀的學生在人際交往中往往處于優(yōu)勢，而性格上相對內(nèi)向、沉悶的學生在與人的交往中常常會遇到許多困難。他們不愿合群，不愿與人接觸，總是游離于集體，與周圍人格格不入，內(nèi)心感覺孤獨、寂寞、空虛而又無法排解，心理矛盾日益加劇和突出。有的時候自己也想試圖去掩蓋自己的弱處，但往往事與愿違，從而導(dǎo)致學生在這方面的障礙越來越嚴重。而在這樣問題出現(xiàn)的關(guān)鍵時刻，急迫地需要有人扶他們一把，給予他們鼓勵和支持，否則，人際交往上的障礙將會跟著他走入大學，甚至是走向社會。

3.家庭環(huán)境問題

臺灣黃乃毓在一本系統(tǒng)論述家庭教育的著作中指出，家庭教育強調(diào)在家庭內(nèi)部進行，家人彼此的互動關(guān)系，父母和子女相互學習，家庭里發(fā)生的許多事都直接或間接地影響著孩子。現(xiàn)代家庭教育強調(diào)家庭成員是平等和諧的關(guān)系，強調(diào)在尊重家庭成員獨立人格的基礎(chǔ)上進行的一種相互教育，家庭成員的這種相互教育將貫穿人的一生，這是家庭教育最大的特點。合理的家庭結(jié)構(gòu)、恰當?shù)募彝ソ逃绞?、愉快家庭心理氣氛和家長良好的健康心理對孩子是來說是非常重要的。而在以上四點中，合理的家庭結(jié)構(gòu)我認為對孩子來說更為重要。

三、適時適當解決心理健康問題的措施

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“培養(yǎng)人，就是要培養(yǎng)他對前途的希望。當學生努力挖掘出每一個閃光點時，也就點燃了自己的心靈之火，逆反心理也就會煙消云散，就會以良好的心態(tài)投入學習?！彼?，在平時的教育中，教師要以放大鏡去看學生的優(yōu)點，以顯微鏡去看學生的缺點。

1.為學生提供解決心理問題的平臺

學?？梢酝ㄟ^心理健康教育課程、心理咨詢室等讓學生充分了解有關(guān)心理上的專業(yè)知識，在遇到心理方面的問題時，可以通過有效途徑解決。幾年前，我市已開通“12355”青少年服務(wù)熱線，作為服務(wù)臺的一名工作人員，我了解到，每天都會許多學生朋友們打來電話咨詢心理上的困惑，他們通過這樣一個可以保護其隱私的平臺調(diào)節(jié)自己心靈上的問題，對學生來說是極其難得的。后來我市的12355又增加了心理箱庭療法，學生通過娛樂游戲的形式找到心理問題的癥結(jié)所在。因此，給學生提供傾訴心聲的平臺是尤為重

要的。

2.對學生進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育

面對新的快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，如果放松思想政治工作，社會上的不良思想將會乘虛而入。如果他們忽視學習和道德修養(yǎng)，將會嚴重地影響他們的心理素質(zhì)和人格的培養(yǎng)。當前的高中生了解國家時事政治的越來越少了，許多學生不知道當前社會的主流形勢和社會的積極面，不去看新聞，不去看報紙，甚至全國上下舉國關(guān)注的十都不知是何事，他們不去關(guān)心自認為與自己無關(guān)的國事，而面對這樣的情況不及時地加以正確的指導(dǎo)，那么學生將沒有健全的世界觀和價值觀、人生觀。

3.形成家庭、學校、社會有效結(jié)合教育

家庭和學校教育對學生來說是兩個最大的教育環(huán)境，在這兩個教育環(huán)境氛圍中，通過轉(zhuǎn)移、宣泄、升華自己的心緒，既可以使家長擺脫與子女心靈溝通上的無助、無奈，同時又可以推進學校的心理健康教育活動，把心理健康教育融入家庭活動中，形成整體教育力量。從一定意義來說，家庭教育的好與壞，直接影響到學生在學校的受教育情況。因此，我們學校與校外文化教育中心、市中華傳統(tǒng)文化促進會合作，采取電化教學方式，為家長朋友們舉辦了《幸福人生講座》。通過老師和家長共同學習傳統(tǒng)文化，汲取5000年中華傳統(tǒng)文化中的家庭教育智慧，家校配合，幫助學生實現(xiàn)夢想，達到了家庭受益、家長受益、學生更受益的效果。

蘇格拉底曾說：“每個人心中都有一個太陽，問題是要讓它發(fā)光?！逼鋵?，每個學生的內(nèi)心都希望自己被人重視，都希望別人看到自己的閃光點，讓別人肯定自己，作為學生，每天都要與同學、老師相處很長的時間，在升學壓力下，在社會的迅速變化發(fā)展中，高中生的心理問題日益增多，會不同程度地出現(xiàn)焦慮、自卑、壓抑等心理，嚴重地影響到學生的健康成長和國家對人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高度重視高中生心理健康問題，關(guān)心學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)水平，不但具有理論意義，而且具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

第3篇：高中生的心理問題范文

關(guān)鍵詞 心理健康問題原因解決對策

一、高中生常見心理問題出現(xiàn)的原因

（一）家庭因素。

1.現(xiàn)在的高中學生，大多數(shù)是獨生子女。

2.有些家庭因父母離異、雙親外出、生活貧困等原因， 孩子缺少家庭溫暖、缺少父母的關(guān)愛、缺少親情的澆灌，從而產(chǎn)生孤僻、不合群、抑郁、自卑等不良心理。

3.父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，而采取一些不恰當?shù)慕逃椒?，缺少必要的心理溝通和有效的教育手段?/p>

4.父母受教育水平偏低。

(二)學校因素。

1.學習和高考的壓力。

2.集體活動少，一些成績一般，學習之外的其他能力又得不到表現(xiàn)，被鼓勵的機會就更少了。于是，厭學、孤獨、焦慮、嫉妒等不良心理就像野草一樣滋生、蔓。

3.與教師的關(guān)系問題。

4.與同學間的關(guān)系問題。

5.對心理健康教育的重視程度不夠，有很多高中沒有心理健康課及相應(yīng)的心理健康咨詢機構(gòu)，這樣在學生遇到心理問題時沒有地方去咨詢。

(三)自身因素。

1.在高中階段，高中生學習的心理壓力越來越大，造成精神上萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。

2.青春期閉鎖心理。

3.戀愛。目前很多高中生都出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，在戀愛問題上處理的不當。

4.高中時期是人走向成人的過渡期，意味著即將離開父母、家庭的監(jiān)護，擺脫對成人的依賴，成為獨立的個體，是心理“斷乳”的關(guān)鍵階段。在這個時期，他們內(nèi)心精神生活充滿矛盾沖突，處在一種非常不穩(wěn)定、不平穩(wěn)的狀態(tài)中，有著名目繁多的心理矛盾。如渴望獨立與仍舊依賴的矛盾；理想與實現(xiàn)的矛盾；自卑與自傲的矛盾。

（四）社會因素。

1.不良網(wǎng)絡(luò)的影響。由于網(wǎng)絡(luò)管理的不完善，隨處可見的網(wǎng)吧，非法不良網(wǎng)站的建立，嚴重影響青少年健康成長。

2.社會環(huán)境對高中生的影響有廣泛性、復(fù)雜性和持久性。目前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，很多方面的建設(shè)都還在探索中，社會中還存在一些“假、丑、惡”等不和諧現(xiàn)象。

3.教育界對高中生心理健康教育缺乏應(yīng)有的重視。

4.近幾年來就業(yè)難的現(xiàn)實，社會競爭壓力大。

5.由于我國經(jīng)濟發(fā)展相對落后，致使心理學研究起步比較晚， 全國多數(shù)學校的高中生的心理學知識還比較貧乏，他們不能運用心理學知識來調(diào)節(jié)自己的日常生活和學習，即使產(chǎn)生了心理障礙，出現(xiàn)了心理問題，也不知道求助于心理醫(yī)生，或羞于見心理醫(yī)生。

二、高中生常見心理問題的解決對策

（一）學校方面。

1.端正觀念采取科學的教育方法。首先，要改革教育體制與教育方法。其次，教師要端正教育觀念，熱愛學生，改變過去用分數(shù)、是否聽話等人為把學生分為優(yōu)生、差生的錯誤做法，樹立新的人才觀。再次，要創(chuàng)造民主和諧的教育氣氛。最后，要組織生動活潑、有意義的課內(nèi)外、校內(nèi)外集體活動，讓他們在集體活動中逐步養(yǎng)成良好的生活習慣與行為模式。

2.大力加強高中學生的心理健康教育。學校要積極向?qū)W生普及保持心理健康的有關(guān)知識。

3.加強學校心理健康教育機構(gòu)建設(shè)。

4.建立學生心理健康檔案，開設(shè)心理咨詢室，與醫(yī)療機構(gòu)取得長期的聯(lián)系，對高中生期進行精神衛(wèi)生方面的檢查和健康教育。

5.針對高中教師的心理特點，關(guān)注教師的心理健康，減少師源性心理問題。

6.加強學習方法的指導(dǎo)，減輕學生的學習壓力。

7.積極開展文體活動，建立新型師生關(guān)系。

8.利用各種有效途徑，做到學校與家庭教育相結(jié)合。

9.開展社會實踐活動，拓寬學生的視野，磨礪學生的意識，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力。

(二) 家庭方面。

1.端正教育觀念，掌握基本的教育學、心理學知識和有效的教育手段和方法。

2.以身作則，提高素質(zhì)，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的和睦的家庭氛圍。

3.親子對話. 通過寫信、談心、打電話等形式抽時間和孩子溝通交流，樹立民主平等的觀念和模式。

4.全面了解孩子，關(guān)心孩子。

5.尊重孩子。

(三) 學生自身方面。

1.制定階段性目標，在不斷達到目標的過程中體驗內(nèi)心的喜悅感和成就感。

2.增強自信心。

3.樂觀、平靜地對待挫折，因為挫折對于成功同樣是必要的。

4.協(xié)調(diào)人際關(guān)系，善待他人，溝通心靈。

5.調(diào)適自我意識。（1）提高自制能力；（2）確立人生抱負。

(四)社會方面。

1.國家要制定一系列保護高中學生健康成長的法律法規(guī)， 依法打擊會危害中學生健康成長的行為。

2.減少拜金主義、享樂主義、犯罪事件等現(xiàn)象對高中生的負面影響，書刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等輿論傳媒工具都要做好相關(guān)的工作，全社會加大投入力度，凈化社會空氣， 在全社會共同營造一個中學生健成長的環(huán)境， 編織一個中學生健康成長的安全網(wǎng)。

3.全面貫徹“健康第一”的教育指導(dǎo)思想。

4.各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視高中生的心理健康教育。減少拜金主義、享樂主義、犯罪事件等現(xiàn)象對高中生的負面影響，書刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等輿論傳媒工具都要做好相關(guān)的工作，全社會加大投入力度。

參考文獻:

[1]陽萍.淺析高中生心理問題成因及對策[J].今日南國,2008,2:77-80.

[2]吳文菊,趙玉東.對高中生心理健康教育問題的思考[J].遼寧教育行政學院學報,2007,5:151-153.

第4篇：高中生的心理問題范文

關(guān)鍵詞：職高；心理素質(zhì)教育；問題及策略

隨著經(jīng)濟和工業(yè)的發(fā)展，我國相關(guān)產(chǎn)業(yè)對職業(yè)技術(shù)人才的需求量不斷上升，為了達到人才供需平衡，我國正在大力發(fā)展職業(yè)教育。對于職高生而言，單方面地掌握一門知識或一項技能遠遠不夠，只有科學全面地發(fā)展才能贏得競爭優(yōu)勢。對于職高生而言，他們屬于特殊的一類高中生，正處于人格塑造期，因此，職高生的心理素質(zhì)對其個人發(fā)展尤為重要。

一、職高生心理素質(zhì)教育的必要性

1.從職高生心理發(fā)展特點看

職高生所處的年齡階段比較特殊，雖然身體發(fā)育較成熟但并不等同于心理成熟。該階段的學生正處于逐漸自立、希望擺脫家庭依賴的特殊時期。對他人、社會的態(tài)度和認知以及相應(yīng)的行為尚處于兒童與成人的銜接時期。因此，是否能提升職高生心理素質(zhì)是高職教學的關(guān)鍵；能否在未來社會生活中勇敢地承擔社會責任，形成正確的價值觀、人生觀，有賴于健康的心理素質(zhì)教育。

2.從職高教育現(xiàn)狀看

加強對職高生的心理素質(zhì)教育是十分必要的。在我國現(xiàn)有的小學體系下，經(jīng)過層層篩選，未被重點高中和普通高中錄取的學生，就會進入職高就讀。相對重點高中和普高的學生，職高生在思想品德、學習習慣、文明禮貌、遵紀守法等方面，平均素質(zhì)不高。這類學生往往不情愿、不得已進入職高就讀，面對家長的責怪、親朋的惋惜以及社會的壓力，無形中會產(chǎn)生很大的心理壓力。由于政府調(diào)控不當，職高專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式不夠科學，人才市場出現(xiàn)供求失衡的情況，造成職高生就業(yè)壓力大，不少職高生出現(xiàn)自暴自棄，心理逆反等現(xiàn)象。這些因素都是職高生健康發(fā)展的障礙，因此，加強對職高生的心理素質(zhì)教育刻不容緩。

二、加強職高生心理健康教育的方法

1.開設(shè)心理教育課堂，開通心理咨詢熱線

如今的社會與學校之間的聯(lián)系愈加緊密，因此，在學生的教育方面也應(yīng)當與社會形成合力，塑造德智體美勞全面發(fā)展的學生，一個成績優(yōu)秀的學生也應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)。因此，學校應(yīng)開設(shè)心理教育課堂，并結(jié)合社會實際為學生學習心理健康知識提供相應(yīng)的平臺，引導(dǎo)學生積極樂觀地面對生活中的困境，擺脫不良情緒的影響，營造健康向上的學習氛圍。為了方便學生及時進行咨詢，心理輔導(dǎo)教師也可通過開通心理咨詢熱線，及時接收和了解學生的心理健康問題，開導(dǎo)、幫助學生走出困境，提高解決問題的效率。

2.建立良好的人際關(guān)系

我國著名的醫(yī)學心理學家丁瓚曾指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對于人際關(guān)系的適應(yīng)。”職高生的人際關(guān)系主要表現(xiàn)為與家庭成員的關(guān)系，與教師、同學的關(guān)系。

控制并不等同于壓制，控制情緒強調(diào)的是學生在特定時間、場合應(yīng)有較為適當?shù)那榫w表現(xiàn)，心理健康工作者應(yīng)引導(dǎo)學生具備適宜的情緒控制能力，形成良好的表達習慣和行為方式，禮貌待人，不輕易表露出自己的負面情緒。而壓制個人的情緒并不利于個人性格和心理健康的發(fā)展，因此，應(yīng)對學生的負面情緒進行正確的疏導(dǎo)，要明確控制和壓制之間的區(qū)別，做到張弛有度。

為了使學生的學習成果和進步能夠被學生自己認可，從而達到保持情緒穩(wěn)定、提升適應(yīng)能力的效果，學?？梢蚤_展一系列有益的活動，如聽音樂、練字、畫畫、跑步等。不僅如此，學校還可根據(jù)學生的興趣、愛好、特長等，開設(shè)第二課堂，比如，學習類的英語口語、演講與口才、書法等；興趣類的象棋、剪紙、葫蘆絲、時裝設(shè)計等，讓學生選擇自己感興趣的課堂進行學習。當然，作為課堂，學期末還需對學生進行考評。如此，一方面使學生的綜合素質(zhì)得到全面提高，另一方面能調(diào)節(jié)學生的心理壓力、陶冶情操，使學生在活動中，調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)，提升學習和生活的質(zhì)量。

三、結(jié)語

教師在教授知識的過程中不僅要能夠傳道授業(yè)解惑，更要激發(fā)學生對未來的憧憬，讓學生感受到學習的樂趣和意義，還要幫助學生解決心理問題。在這一引導(dǎo)過程中，教師可通過列舉某些成功的職高生事跡來激發(fā)學生的W習動力，讓職高生對學習充滿希望，為未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張敏.職高生的心理健康教育淺析[J].當代職業(yè)教育，2014（12）.

[2]宋艷.職高生德育素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略[J].成功（教育），2011（14）.

第5篇：高中生的心理問題范文

關(guān)鍵詞：高職生；實習；心理問題現(xiàn)狀；對策

作者簡介：徐長江（1974－），男，江海人，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士研究生，研究方向為學生教育管理及思想政治課程建設(shè)。

基金項目：本文系江蘇省教育廳2010年度高校哲學社會科學研究基金資助項目“高職生就業(yè)實習中的思政教育研究”（編號：2010SJB880062；主持人：徐長江）階段性研究成果。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）26－0075－02

高職院實施專業(yè)對口的實習環(huán)節(jié)，既能促使高職生有效地將理論與實踐結(jié)合，提高其業(yè)務(wù)能力和就業(yè)競爭力，也能促使高職院的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率得以提高，為企業(yè)發(fā)展提供充足的人才資源儲備，促進校企的有效合作，從而實現(xiàn)校企生三贏的良好局面。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分實習中高職生的就業(yè)心理現(xiàn)狀是呈現(xiàn)出積極向上的良好態(tài)勢。但是，有的高職生仍然存有“這山望著那山高”，不切合實際成分在內(nèi)等想法。在企業(yè)實習中，由此導(dǎo)致的心理問題頻發(fā)，表現(xiàn)出對前途充滿憂慮，消極應(yīng)對一切，有的甚至出現(xiàn)心理疾病等現(xiàn)象。因此，高職生實習中的心理問題的有效緩解和消除，是當前高職院和企業(yè)面臨的重要課題之一。

一、高職生實習中心理問題的現(xiàn)狀

目前，大學生就業(yè)壓力較大，形勢嚴峻。高職生由于學歷層次的限制，社會偏見和工作經(jīng)驗不足等原因，在實習中會遇到各種各樣的挫折，難免會導(dǎo)致高職生一系列實習心理問題的出現(xiàn)。

（一）失望心理

部分高職生對自己即將進入實習的企業(yè)感到頗多興奮，充滿了憧憬。但在實習中，逐漸了解自己以后從事工作的環(huán)境、吃住條件、發(fā)展空間、單位效益、企業(yè)前景、工作時間長短和勞動強度等諸多方面不盡如人意，就會對前途感到迷茫，容易造成部分高職生實習中期望滿滿與自我無法正視現(xiàn)實的心理沖突。由于事先沒有足夠的思想準備，遭受一次次的打擊，有的高職生就會感到身心疲憊，精神一直處于焦慮、自卑、絕望的狀態(tài)。這種失望心理對個人身心發(fā)展和就業(yè)實習開展都是極為不利的，也是危害最大的就業(yè)心理問題之一。

（二）安逸心理

很多高職生在實習中，片面地只追求繁華的大都市、高大的寫字樓、舒適的工作環(huán)境，喜歡安定穩(wěn)妥、福利保障好的政府機關(guān)、事業(yè)單位、大型國企等單位，不愿意到艱苦偏遠的地方、不愿意奔波勞累，怕吃苦。這種只求舒適的安逸心理，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)先創(chuàng)業(yè)精神，許多高職生錯失了良好的實習機會。

（三）盲從心理

在實習中，部分高職生由于對所將從事的職業(yè)缺乏了解，缺乏對就業(yè)政策的分析判斷，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃以及自身特點等沒有準確定位，忽視自己所學專業(yè)的優(yōu)勢，不顧自身現(xiàn)狀，盲目攀比，盲從他人離開本實習崗位，提前結(jié)束實習。這種盲從心理致使一些高職生錯過了很多鍛煉自己的好機會，意識到盲從的壞處想返回實習單位，企業(yè)往往不愿接收，后悔莫及。

（四）依賴心理

一些高職生自認為考上大學就是取得成功，雖知道就業(yè)形勢的嚴峻性，但是實習還是指望學院推薦單位，或依賴家長拉關(guān)系為自己找工作，自己絲毫沒有自強自立的思想準備，把自己前途全部托付給別人，在實習中，往往敷衍了事，甚至有的高職生找個企業(yè)，在實習報告上蓋個章交給學校了事，根本沒有實習。這種依賴心理主要是由于個人自立能力不夠，往往消極、逃避實習機會，這樣往往會貽誤未來擇業(yè)時機。

（五）自卑心理

在實習中，有的高職生由于個人和家庭等各種因素，長期形成了一種自卑心理，平時謹小慎微，特別是當實習中出現(xiàn)失誤或者與人發(fā)生交際不和諧遭到批評后，更是悲觀地認為自不如人，往往容易形成了自卑的心理，不敢正面對待實習中的各種困難。這種自卑心理是高職生在實習中表現(xiàn)為對自己缺乏客觀的分析，同時對實習行業(yè)缺乏深入的探尋和分析，使自己在實習中往往處于劣勢。

（六）挫折心理

由于就業(yè)競爭壓力不斷增大，在實習區(qū)域的選擇、實習單位的大小和實習崗位的意向等方面達不到理想的狀況下，高職生在實習時受到一定的挫折在所難免，有的高職生承受挫折的能力脆弱，便容易促使產(chǎn)生嚴重的挫折感。這種挫折心理，容易導(dǎo)致高職生在以后的就業(yè)中產(chǎn)生顧慮重重，悲觀消沉，懷才不遇等不良心理，使就業(yè)行為發(fā)生認識偏差。

二、高職生實習中心理問題的現(xiàn)狀分析

離開校園熟悉的環(huán)境，初到企業(yè)實習，面對各種陌生的人和事物，高職生心理往往五味雜陳。在實習過程中第一次真正與現(xiàn)實產(chǎn)生沖突，主觀上更多會表現(xiàn)出了一系列的心理問題，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。

（一）個人因素

由于個人在長期的生活學習環(huán)境中，受到來自各方面因素的影響，有的高職生在個人性格方面存在著自卑、固執(zhí)、懷疑、自控不足等缺陷，特別是在實習中，自己獨立面對一切，需要善于調(diào)節(jié)和控制個人情緒與行為，來適應(yīng)新的環(huán)境，但是由于性格缺陷的存在，自己短期無法調(diào)節(jié)，容易出現(xiàn)多種實習心理問題。這種心理問題主要表現(xiàn)出了明顯的失望、求穩(wěn)、盲從、依賴、自卑和挫折等，主要是由于沒有從深層次上去客觀認識自己，在就業(yè)實習中就會產(chǎn)生一系列的心理問題。

（二）社會因素

社會人才競爭加劇，生活節(jié)奏加快，就業(yè)矛盾突出，社會對于高層次人才的需求越來越大，一些人總認為高職教育是高等教育的最低層次。社會偏見、就業(yè)歧視是困擾高職生實習中的最大問題之一，在實習中，難免會和一些比本校知名的高職生、本科生，甚至研究生在一起實習，使他們普遍感到學歷低和社會地位低，容易使他們不安于現(xiàn)狀又難以擺脫現(xiàn)狀，產(chǎn)生各種實習心理問題。

第6篇：高中生的心理問題范文

【關(guān)鍵詞】心理契約 “盲點”問題 管理心理學

在高校學生管理中存在著一些容易被忽視的“盲點”問題，比如對即將畢業(yè)學生的管理問題、對普通生群體的管理問題等，本文所探究的“盲點”主要是針對普通生群體的管理問題。普通生介于優(yōu)秀生和后進生之間，他們在數(shù)量上屬于橄欖狀中面積最大的那部分，不太引起人們的注意，通常處于“三不管地帶”，即處于教師、家長、同學的無意識遺忘狀態(tài)。根據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，普通生群體的外在表現(xiàn)特征主要體現(xiàn)為：學習目標不明，進取心不強或進取心強但方法不當；個性特征模糊，團隊精神薄弱；好幻想但不付諸實踐；盲從心理強，突發(fā)事件概率高。這些特征對于高校學生管理工作是個極大的隱患，必須引起高度重視。本文試圖從管理心理學的視角，對當前高校學生管理工作中存在的普通生群體“盲點”問題背后的成因進行探析，并提出“心理契約”是解決這一“盲點”問題的有效途徑。

一、管理心理學視角：“盲點”背后的成因探究

管理心理學是一門以研究人類心理現(xiàn)象的規(guī)律為對象，以調(diào)動人的積極性，提高工作效率與管理效率為目的的科學。而普通生群體“盲點”問題實際上由高校管理工作中傳統(tǒng)的“剛性”管理造成，運用管理心理學這一“柔性”管理視角，有利于更真實地探究普通生群體“盲點”問題的真實成因。

（一）忽視普通生群體的需求，過度重視優(yōu)等生和后進生的需求。傳統(tǒng)的學生管理工作模式一般采用“抓兩頭，促中間”的做法，即充分發(fā)揮優(yōu)等生的模范帶頭作用，避免后進生出現(xiàn)違規(guī)行為，從而帶動整個學生群體的前進。這一典型做法把工作重心放在了優(yōu)等生和后進生的身上，忽視了中間群體即普通生的需求，造成普通生心理需求的失衡。管理心理學的需求理論告訴我們，人的行為是由動機支配的，而動機則決定于需求，需求是人產(chǎn)生行為的原動力，是個體行為的起點和基礎(chǔ)，需求如果得到滿足，個體就會產(chǎn)生一種自豪感、愉悅感和激勵的力量，學習或工作就會更加積極，反之，則會產(chǎn)生消極行為。普通生心理需求若長期得不到重視與滿足，可能會引發(fā)一些不良影響，甚至會產(chǎn)生學校教育中的“蝴蝶效應(yīng)”，如劉海洋潑熊事件、馬加爵殺人事件等，這些影響會使學生管理工作變得很被動。

（二）獎優(yōu)罰劣工作機制顯失公平，難以惠及普通群體。當前的管理工作機制實際上是獎優(yōu)罰劣的工作機制，重點是針對優(yōu)等生和后進生，在具體的評優(yōu)評獎時，一般只惠及到優(yōu)等生，而懲罰時，大多只針對后進生，處于中間層次的普通生群體往往被忽視，這一工作機制顯失公平。公平理論認為，人能否受到激勵，不但取決于他們自己得到了什么，而且還取決于他們看到別人得到了什么。人們總是通過比較，全面衡量自己付出的代價與報酬是否相當，從而產(chǎn)生公平與不公平的感覺。通過比較，如果他們認為自己對工作付出的代價與獲得的報酬比例相當時，就會心理平衡，產(chǎn)生公平感，于是心情舒暢，工作努力。公平理論具體運用到高校管理工作中，則具體表現(xiàn)為學生干部的選拔任用、獎勤貸免、評優(yōu)評獎及其他個人榮譽的合理分配等等。作為被忽視的普通學生群體，在無法獲得公平待遇時可能會產(chǎn)生不良心理情緒，逐漸缺乏對群體的歸屬感，變得缺乏進取心和積極性，給學校管理工作帶來巨大的隱患。

（三）普通生群體缺乏學生管理者對期望目標的正確引導(dǎo)。期望理論認為，如果個體有了目標，為了達到這個目標，他必須做出某種行動選擇。用公式表示為：M=V·E。M是激發(fā)力量強度，即激勵強度，指調(diào)動一個人積極性、激發(fā)人內(nèi)部潛力的強度；V是效價，指達到目標對于滿足個人需要的價值；E是期望率，指根據(jù)一根人的經(jīng)驗判斷某行為能夠?qū)е履撤N結(jié)果滿足需要的概率。從公式可以看出，充分發(fā)揮個人潛力，擁有適當?shù)钠谕剑瑢崿F(xiàn)目標充滿信心，對于人的成功來說至關(guān)重要。由于當前高校學生管理者精力有限，尚不能對所有學生的期望目標進行正確引導(dǎo)，而大多數(shù)普通生對其期望目標往往處于不明確狀態(tài)，不能清晰地認識自己的能力，加上日常平平的表現(xiàn)，他們很容易喪失對生活與學習的興趣。普通生群體期望目標的不明確主要來自兩個方面的原因：一方面，高校學生管理經(jīng)費不足，尚不能滿足按國家教育部所要求的1：200的比例足額配備專職輔導(dǎo)員，使學生工作的力量顯得有些無奈；另一方面，普通生群體長期處于被忽視的狀態(tài)，已經(jīng)習慣于滿足現(xiàn)狀，對期望目標的實現(xiàn)也顯得較為被動。

二、心理契約：解決“盲點”問題的有效途徑

（一） 心理契約的概述

心理契約（psychological contract）自上世紀60年代引入管理領(lǐng)域，迄今為止，對其概念內(nèi)涵的界定仍是見仁見智。美國著名管理心理學家施恩（E·H·schein）教授首先提出這一術(shù)語。他認為，心理契約是“組織中每一個成員和不同的管理者及其他人之間，在任何時刻，都存在的一種沒有明文規(guī)定的期望”。它包括兩部分內(nèi)容：一是個人目標與組織目標和承諾的契約關(guān)系；二是個人在經(jīng)過一系列投入、回報循環(huán)構(gòu)成的組織經(jīng)歷之后，與所在團隊形成的情感上的契合關(guān)系，體現(xiàn)在個人對組織的依賴感和忠誠度上。換句話說，心理契約就是個人的奉獻與他人（或組織）的獲取，及其所提供的回報之間的一種內(nèi)在的配合，一種心理上的約定。它不是一種有形的契約，內(nèi)隱，具有主觀不確定性，但它確實又發(fā)揮著一種類似有形契約的作用，在組織中客觀存在著。

本文將重點放在普通生群體的心理契約上，強調(diào)普通生群體建立合理明確的期望目標，進行真實信息的有效溝通，滿足其高級需求，以增強其對學校的凝聚力和歸屬感。

（二）基于心理契約的高校學生管理

1、明確需求與期望，建立公平合理的“心理契約”。心理契約是以組織與成員之間相互的心理期望為基礎(chǔ)的，因此，構(gòu)建心理契約的關(guān)鍵是明確雙方的需求。從普通生群體的角度看，普通生是一個群體的概念，而不是個體的概念，其需求會因個體的不同而有所不同，若要滿足這一群體的需求，首先要對普通生群體的需求進行調(diào)查，深入到他們當中去，采取多種方式，了解他們需要什么，再對調(diào)查結(jié)果進行綜合分析，并對普通生群體進行科學的引導(dǎo)。針對普通生群體期望目標不明確的現(xiàn)狀，有必要幫助其設(shè)計科學的職業(yè)規(guī)劃，將其現(xiàn)在的學習和以后的職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合，讓其對生活充滿信心，使其能夠積極地行動起來。從高校的角度來看，高校培養(yǎng)出來的學生質(zhì)量如何直接關(guān)系到學校的生存與可持續(xù)發(fā)展，作為學校群體最大基數(shù)的普通生群體的需求和期望，高校不能置之不理，有必要建立與完善一系列制度來保障其有效實現(xiàn)，如將招生就業(yè)，學生評優(yōu)評先、獎勤助貸等政策與信息公布在官方網(wǎng)站上供所有學生參閱，并做到實施過程中公開、公平、公正，將普通生群體與高校之間有機地進行匹配，以建立公平合理的心理契約。

2、建立高校與普通生群體之間相互信任與有效的溝通機制。溝通是有效管理的重要途徑和關(guān)鍵條件。心理契約是一種隱含契約，所遵循的是社會交換原則，契約雙方的交換關(guān)系不像經(jīng)濟交換那樣具有及時性，這就需要契約雙方相互信任，保持信息暢通，做到及時有效的溝通。信任與溝通是雙向的，一方面，高校需要了解普通生群體的需求與期望，聽取他們的建議，并及時傳遞相關(guān)信息給他們；另一方面，普通生群體也要了解當前高校的發(fā)展狀況與所面臨的問題。當然，最為關(guān)鍵的是兩者要以平等的姿態(tài)坐在一起進行溝通，可以定期或不定期開一系列座談會，可以公開學院領(lǐng)導(dǎo)及輔導(dǎo)員的手機號、QQ號、微博地址，使學生以多種形式表達內(nèi)心的想法，甚至可以借鑒國外高校那種讓學生參與學校管理的做法，讓他們親身體會管理者的難處，只有做到換位思考，相互理解，及時溝通，才能達到真正的彼此信任，進而使兩者所簽訂的“心理契約”更為有效與堅固。

3、建立“以人為本”的激勵機制。管理心理學強調(diào)“柔性”管理，而不能像傳統(tǒng)管理方式那樣僅僅通過“硬性”管理來約束人的行為?！耙匀藶楸尽本褪墙⒃谡J為人性本善的基礎(chǔ)之上提出來的，因此，高校在制定與完善相關(guān)制度的過程中要充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念，以學生為本，以普通生為本，設(shè)計出合理的、公平的激勵制度，如擴大獎學金的覆蓋面，使更多的普通生通過自己的努力也可以獲得獎學金，讓普通生明白自己并不是被忽略的群體，學校并未放棄自己，自己也需要積極的行動起來。

總之，高校只有樹立“以人為本”的管理理念，建立符合普通生群體特點的激勵機制，才能使高校與普通生群體之間所簽訂的“心理契約”更加完善。

參考文獻

[1]蘇國柱：普通生群體應(yīng)進入高校學生工作的主視線[J]泉州師范學院學報（社會科學）

[2]愈文釗：管理心理學[M]蘭州：甘肅人民出版社

[3]周妙群編著：管理心理學[M]廈門：廈門大學出版社

第7篇：高中生的心理問題范文

【關(guān)鍵詞】語文教學 學生 創(chuàng)新

創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是一門基礎(chǔ)學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。為此，我們必須改革語文教學，提高學生創(chuàng)新思維能力。

1．在質(zhì)疑駁問中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能。為此，要把學生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調(diào)學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學生實際質(zhì)疑或讓學生互相質(zhì)疑，啟發(fā)學生多思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。如講《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神時，引導(dǎo)學生逆向思維，提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較認為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢？學生質(zhì)疑后領(lǐng)悟作者意在愚公移山的精神，使學生觸類旁通，解決疑難，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑駁問。“思維永遠是從問題開始的”。“學起于思，思源于疑”。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在教學中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。如教《項鏈》時，當瑪?shù)贍柕碌弥饋硭脊?jié)夫人借給她的項鏈是假的時候，她的命運如何？學生眾說紛紜，思維非?；钴S。學生天性好奇，對萬事萬物愛問什么，他們會根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著不同于教師講的和書本寫的方向大膽駁問。對此，教師首先應(yīng)熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導(dǎo)。學生的觀點獨到，如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預(yù)先設(shè)計好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現(xiàn)自我的激情，使學生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。如教郭沫若的詩《天上的街市》中“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。學生當堂駁問：流星應(yīng)用“顆”，為什么用“朵”呢？是作者寫錯了。我引導(dǎo)學生把“花朵”、“煙花”等現(xiàn)象與流星整合起來，學生思維中呈現(xiàn)出光彩奪目的流星形象，于是不僅激發(fā)了學生的思維，而且對“朵”字產(chǎn)生一種審美的體驗，使學生通向創(chuàng)新之路。

2．在求異思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在語文教學中，教師不但要善于鼓勵學生質(zhì)疑駁問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還要促進學、思、疑、問、悟的有機結(jié)合。魯迅先生曾把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導(dǎo)學生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如教安徒生的童話《皇帝的新裝》，我問學生：皇帝赤身游行大典之后，想起那個誠實小男孩的話，會怎么辦？教《古代英雄石像》，我讓學生想象：石像半夜突然倒下來，碎成千萬塊，在倒塌之前，會發(fā)生什么事情？學生展開思維、各抒己見，發(fā)表自己的獨到見解，課堂上出現(xiàn)的生動活潑的局面，學生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰時，我引導(dǎo)學生發(fā)展求異思維：“一般小說標題中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《駱駝祥子》、《范進中舉》等，為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”讓學生圍繞這一問題進行討論、分析、比較時，我從旁點撥、引導(dǎo)，學生很快就能找出答案。在教學中發(fā)展求異思維，因勢利導(dǎo)，不僅加深學生對課文內(nèi)容的理解，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3．在求同思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。中學生積極求異，自我意識不斷增強，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測時，往往是良莠并存。教學中必須設(shè)置一些具有爭議性的焦點問題，通過討論爭辯，再適時把學生的思維引導(dǎo)到求同的方向上，使學生認清是非曲直，統(tǒng)一認識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

第8篇：高中生的心理問題范文

關(guān)鍵詞：小學語文；教學

作為素質(zhì)教育的核心靈魂，創(chuàng)新教育是激發(fā)提升學生思維水平和創(chuàng)新能力的重要手段。創(chuàng)新教育以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。小學語文獨特的學科性質(zhì)和語言特點，通過教材、課外讀物、多媒體等在兒童的學習過程中激發(fā)其創(chuàng)新欲望，挖掘其潛在智力，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神和人格。要讓學生的創(chuàng)新能力得到提升，讓兒童敢于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，從語文教學的系統(tǒng)工程層面來說，筆者結(jié)合多年小學語文教學實踐經(jīng)驗，認為可從以下幾方面做起。

一、教師要徹底轉(zhuǎn)變教育教學理念

理念的轉(zhuǎn)變是實踐新課標，實施創(chuàng)新教育的根本前提。語文教育要牢固樹立以人為本的理念，促進人的全面發(fā)展和終身發(fā)展，并使之具有創(chuàng)造活力。首先，語文教學要為育人服務(wù)，要培養(yǎng)學生具有較強的語文能力，這對學生一生的成長發(fā)展至關(guān)重要。其次，語文教師要始終明確培養(yǎng)學生語言思維能力和情感個性是語文學科最為基本的任務(wù)，這是有語文學科的思想性、工具性、人文性、知識性所決定的。要完成這個基本任務(wù)，讓學生的自由個性和健全人格在課堂內(nèi)外得到充分發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生興趣

良好的課堂情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提條件。有關(guān)研究顯示，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點是要給學生創(chuàng)造一種民主放松的學習氛圍，提供自由的心理環(huán)境，這樣才能讓學生主動參與學習，積極進行思維思考。寬松、愉悅的課堂情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要基礎(chǔ)。所謂自由情境，就是在課堂上盡量減少對學生的限制，包括行為和思維，使學生能夠自由表現(xiàn)發(fā)揮。再者教師不應(yīng)該對學生的獨特奇異想法否定或批評，要讓學生消除顧慮，敢于直接表達自己不同的見解。每一個學生都是獨立的個體，都有發(fā)展的潛力。教師樹立正確的學生觀，才能讓學生體驗到學習語文的樂趣和自由，真正建立起創(chuàng)新學習的自信。教師在課堂中要利用課堂內(nèi)容、多媒體等多種媒介，激發(fā)起學生的好奇心，讓他們對所學的東西由好奇到感興趣，進而才能到達創(chuàng)新意識的萌發(fā)過程。輕松愉悅的課堂環(huán)境，加上吸引學生的課堂教學，很容易讓他們進入自在、自覺的精神狀態(tài)，保持好奇的姿態(tài)，激發(fā)起探究的興趣和創(chuàng)造的欲望。從感興趣到趕發(fā)問，學生在創(chuàng)造性的學習當中，一步步培養(yǎng)起創(chuàng)新的意識。

三、激勵質(zhì)疑提問，促進培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維

俗話說：學源自思，思起于疑。質(zhì)疑和提問，是一切創(chuàng)新活動的基石。只有善于勤于發(fā)現(xiàn)和提出問題的學生，才能有創(chuàng)新的欲望。質(zhì)疑是一個人從已知領(lǐng)域向未知世界進入的觸角，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實際的語文教學中，教師應(yīng)多設(shè)置啟發(fā)性的內(nèi)容，誘導(dǎo)學生進行質(zhì)疑提問訓練，多質(zhì)疑、多提問，才能對語言和文字產(chǎn)生思維的靈活變通和運用。

對同一個事物，同一段文字，要鼓勵學生從不同的角度和方位，進行全面的解析和思考，讓他們的思維得到矛盾的碰撞，產(chǎn)生新的想法。

四、要創(chuàng)新、完善語文學習中評價體系

第9篇：高中生的心理問題范文

【關(guān)鍵詞】：小學語文；教學；創(chuàng)新能力

作為素質(zhì)教育的核心靈魂，創(chuàng)新教育是激發(fā)提升學生思維水平和創(chuàng)新能力的重要手段。創(chuàng)新教育以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。小學語文獨特的學科性質(zhì)和語言特點，通過教材、課外讀物、多媒體等在兒童的學習過程中激發(fā)其創(chuàng)新欲望，挖掘其潛在智力，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神和人格。要讓學生的創(chuàng)新能力得到提升，讓兒童敢于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，從語文教學的系統(tǒng)工程層面來說，筆者結(jié)合多年小學語文教學實踐經(jīng)驗，認為可從以下幾個方面做起。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生好奇心和創(chuàng)造欲

良好的課堂情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提條件。有關(guān)研究顯示，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點是要給學生創(chuàng)造一種民主放松的學習氛圍，提供自由的心理環(huán)境，這樣才能讓學生主動參與學習，積極進行思維思考。寬松、愉悅的課堂情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要基礎(chǔ)。所謂自由情境，就是在課堂上盡量減少對學生的限制，包括行為和思維，使學生能夠自由表現(xiàn)發(fā)揮。再者教師不應(yīng)該對學生的獨特奇異想法否定或批評，要讓學生消除顧慮，敢于直接表達自己不同的見解。

每一個學生都是獨立的個體，都有發(fā)展的潛力。教師樹立正確的學生觀，才能讓學生體驗到學習語文的樂趣和自由，真正建立起創(chuàng)新學習的自信。教師在課堂中要利用課堂內(nèi)容、多媒體等多種媒介，激發(fā)起學生的好奇心，讓他們對所學的東西由好奇到感興趣，進而才能到達創(chuàng)新意識的萌發(fā)過程。輕松愉悅的課堂環(huán)境，加上吸引學生的課堂教學，很容易讓他們進入自在、自覺的精神狀態(tài)，保持好奇的姿態(tài)，激發(fā)起探究的興趣和創(chuàng)造的欲望。從感興趣到趕發(fā)問，學生在創(chuàng)造性的學習當中，一步步培養(yǎng)起創(chuàng)新的意識。

二、激勵質(zhì)疑提問，促進培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維

俗話說：學源自思，思起于疑。質(zhì)疑和提問，是一切創(chuàng)新活動的基石。只有善于勤于發(fā)現(xiàn)和提出問題的學生，才能有創(chuàng)新的欲望。質(zhì)疑是一個人從已知領(lǐng)域向未知世界進入的觸角，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實際的語文教學中，教師應(yīng)多設(shè)置啟發(fā)性的內(nèi)容，誘導(dǎo)學生進行質(zhì)疑提問訓練，多質(zhì)疑、多提問，才能對語言和文字產(chǎn)生思維的靈活變通和運用。

對同一個事物，同一段文字，要鼓勵學生從不同的角度和方位，進行全面的解析和思考，讓他們的思維得到矛盾的碰撞，產(chǎn)生新的想法。

在語文課堂上，教師要讓學生置身一個共同探索思考的氛圍中，讓學生與學生之間相互交流和溝通。同時教師適當?shù)貙⒔虒W信息進行發(fā)散，學生可以在更多的信息中產(chǎn)生質(zhì)疑和提問，以引出更多的創(chuàng)造性思維。學生在對已知事物進行新的角度和途徑質(zhì)疑思考的時候，就是獨特新穎見解出現(xiàn)的開始。在小學語文教學過程中，要保護好學生的創(chuàng)造性思維，抓住其思維中靈活、獨特和流暢的部分，積極進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、評價鼓勵創(chuàng)新，積極啟發(fā)學生自主性創(chuàng)新

積極的評價是啟發(fā)和調(diào)動學生創(chuàng)新能力的有效措施之一。正面的肯定鼓勵，輔以適當?shù)膫?cè)面矯正，是提高學生學習效果的有效保障。評價可以有教師的評價，也可以是學生的評價。教師應(yīng)當教會學生正確合理地吸收別人的評價，同時讓學生在課堂上充分發(fā)表意見建議，在討論和交流中撞出創(chuàng)新的火花。教師的評價是一根指揮棒，要向創(chuàng)新的方向前進，鼓勵學生的新見解、新思路和新方法，保護學生異想天開的想象力。具體到學生學習過程中的點點滴滴，包括朗讀、敘述、提問、找關(guān)鍵詞句等等，首先可以讓學生之間相互評價，同級輩的交流評價可以促進他們的學習熱情。若同學之間無法解決或者爭議較大的問題，再由教師出面進行講解和引導(dǎo)。

教師尤其要對學生提出的問題進行認真仔細地評價分析，在肯定學生提問的同時，要引導(dǎo)學生朝“想學”、“樂學”、“會學”的方向發(fā)展，啟發(fā)學生進行自主性學習。自主性創(chuàng)新在一定程度上決定著學生的智力發(fā)展方向，對小學生來說，要從小塑造他們自主學習的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新個性品質(zhì)。

總而言之，在小學語文教學這個特殊的過程中，教師要帶著十足的創(chuàng)造意識，注重創(chuàng)設(shè)民主、愉悅的課堂情境，尊重學生的個性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑思考，抓住一切有利的時機激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。同時要發(fā)揮家庭和社會的作用，利用家庭和社會環(huán)境培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性品質(zhì)。創(chuàng)新教育是在具體的教學實踐中呈現(xiàn)出來的，我們教師在教學中要采取切實可行的措施培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生的創(chuàng)造性思維真正得到發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)時代全面發(fā)展的人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 黃麗芳. 挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力淺議[J]. 職業(yè)教育研究，2004，(11)

[2] 陳黎明. 創(chuàng)造是語文教學的核心[J]. 科技信息(學術(shù)研究)，2007，(22)