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第1篇：課堂教學(xué)新科技范文

摘要：現(xiàn)代教育中，教師是教的主體，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)地，創(chuàng)造地認(rèn)識(shí)客觀高效率、高質(zhì)量地將大量信息傳遞給學(xué)生，改變以往學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；實(shí)景教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，它主張以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)作用；利用情境協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義構(gòu)建的目的?，F(xiàn)代教育中，教師是教的主體，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)地，創(chuàng)造地認(rèn)識(shí)客觀事物，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)過程變成主動(dòng)探素與創(chuàng)新的過程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)與實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利條件。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)最直接的場所，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的最主要途徑，在有限的時(shí)間里，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以高效率、高質(zhì)量地將大量信息傳遞給學(xué)生，改變以往學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在掌握知識(shí)的同時(shí)綜合能力也得到培養(yǎng)。

1 創(chuàng)造教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生的情感因素，在課堂教學(xué)中顯得尤為重要，學(xué)生的情緒、興趣、動(dòng)機(jī)都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果，其中最直接影響因素是興趣。興趣是學(xué)習(xí)的力量源泉，有了興趣，才能喚起學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，熱心探求未知領(lǐng)域。學(xué)生的興趣大致來源兩個(gè)方面：一個(gè)是本人對自己喜好的事物感興趣，另一個(gè)是在老師等外界力量引導(dǎo)下產(chǎn)生的興趣；試問一下，從小學(xué)到中學(xué)，沒有老師教學(xué)生玩游戲，可他們卻玩得輕車熟路，爐火純青。為什么？因?yàn)樗麄冇信d趣，他們會(huì)主動(dòng)體念游戲帶來的樂趣；相反，在一次課堂上，我在講網(wǎng)頁中調(diào)整表格的行高、列寬時(shí)，給一個(gè)同學(xué)講了三遍，讓他給同學(xué)演示一下，結(jié)果他不知道老師在講什么，他根本就沒聽，一句話“沒興趣”。 因此，作為信息技術(shù)教師要注意激發(fā)學(xué)生情感機(jī)智，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以實(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

1.1 充分利用實(shí)景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂情景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境本身具備的優(yōu)勢使實(shí)景教學(xué)變得非常容易。信息技術(shù)課操作部分都可應(yīng)用多媒體控制臺(tái)操作演示，邊講解邊操作，這樣師生教與學(xué)都變得相對容易，既減少學(xué)習(xí)中的困難，提高課堂效率，同時(shí)又發(fā)展學(xué)生的觀察力和思維能力。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的引入，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，教學(xué)中適時(shí)地利用多媒體傳遞信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)作用，授課過程中注意力不應(yīng)全放在機(jī)器上，而置學(xué)生于不顧，因時(shí)刻注意學(xué)生的情緒變化，該停就停，該慢就慢，改變過去那種對學(xué)生主體地位不夠重視的狀況。

1.2 創(chuàng)設(shè)問題情景。信息技術(shù)科學(xué)性很強(qiáng)，我們可以在教學(xué)過程中人為設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦；信息技術(shù)課程操作性也很強(qiáng)，在練習(xí)過程中，會(huì)出現(xiàn)些不可預(yù)料的問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與對問題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；老師適時(shí)對學(xué)生提出的問題給予肯定，多加鼓勵(lì)，給學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自己才華的機(jī)會(huì)，營造一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松環(huán)境下學(xué)好每一節(jié)課。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了學(xué)生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位；突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生從被動(dòng)聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體；媒體從原來作為教師的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，真正落實(shí)了因人施教的教學(xué)原則。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，知識(shí)在應(yīng)用的過程中才能轉(zhuǎn)化為能力：這才是我們所追求的目標(biāo)?！皩?shí)踐出真知”，我們要注意講解和實(shí)踐的關(guān)系處理，在練習(xí)的時(shí)候，我們不能沒有目的去練習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，使他們在實(shí)踐中構(gòu)建自己知識(shí)體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)不僅僅運(yùn)用于上機(jī)練習(xí)，同樣在課堂教學(xué)中，也不可忽視，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將所講的內(nèi)容隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中。有了任務(wù)，就可以成立興趣小組，加強(qiáng)合作性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間，師生之間的平等交流。

3 注重信息技術(shù)課程內(nèi)各模塊知識(shí)之間的整合

信息技術(shù)課程各模塊知識(shí)具有一定的獨(dú)立性，一些模塊的知識(shí)自成體系。比如，圖畫處理和文字處理兩個(gè)模塊，如果僅從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度考慮，他們之間沒有什么聯(lián)系，學(xué)生可以分別獨(dú)立地學(xué)會(huì)兩種工具的使用。但是從解決現(xiàn)實(shí)問題方面考慮，經(jīng)常需要結(jié)合圖像和文字兩種信息載體來描述一個(gè)活動(dòng)或制作一個(gè)作品，通過“剪貼板”綜合使用多個(gè)軟件，使表述更生動(dòng)、清晰，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4 互動(dòng)、開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

以多媒體計(jì)算機(jī)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將文字、聲音、圖形、圖象、動(dòng)畫、視頻等多媒體元素集中于一體，采用可視化界面，窗互操作使人機(jī)交互能力大大提高；利用多媒體開發(fā)工具設(shè)計(jì)的多媒體課件使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)活潑，真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。開放性是互聯(lián)網(wǎng)最大的特點(diǎn)。老師可通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集信息，把新科技、新信息、新發(fā)明充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容上，增加課堂信息量，使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)改革。

第2篇：課堂教學(xué)新科技范文

1.可以具體形象地展示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使課堂具體化、形象化

信息技術(shù)匯集了動(dòng)畫、聲音、影像等資料。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以使學(xué)生的大腦皮層受到動(dòng)畫、聲音、影像等資料的高電位刺激，從而認(rèn)真地聽講，對出現(xiàn)在多媒體上的信息高度記憶，其實(shí)這就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要達(dá)到的目的。如高中數(shù)學(xué)立體幾何，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師按照教材內(nèi)容、教材的編排來講解，而學(xué)生又往往無法理解和掌握這些抽象、生硬的理論知識(shí)。但通過多媒體技術(shù)的演示，學(xué)生對空間的概念的理解，柱體、椎體、臺(tái)體的構(gòu)造，會(huì)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。我在“平面向量的坐標(biāo)表示”的教學(xué)中，利用PPT制作和 Flash課件動(dòng)態(tài)的平面向量課件，學(xué)生通過探索，深刻地理解了平面向量坐標(biāo)表示的幾何意義及其在高考中的地位。多媒體直觀地展示了幾個(gè)題型，讓學(xué)生知道向量是數(shù)與形的紐帶。在講授《空間四邊形》有關(guān)的專題時(shí)，如果還像常規(guī)的方法在黑板上直接畫一個(gè)四邊形，將四邊形的對角線連接起來，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)為這就是一個(gè)初中所講的四邊形加了一條輔助線。但是我在教學(xué)中利用三維立體幾何畫板導(dǎo)入基本圖形，現(xiàn)場制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，利用了多媒體之后，就可以讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)立體世界，而且這個(gè)空間四邊形可以轉(zhuǎn)動(dòng)。學(xué)生有種身臨其境的感覺，這對初學(xué)者是至關(guān)重要的，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中可以讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，這為后面的立體幾何學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。在這數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多媒體的應(yīng)用只是作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間并沒有交互作用，但計(jì)算機(jī)演示的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)過程，可以使學(xué)生對抽象知識(shí)進(jìn)行牢固記憶，使記憶形象化、具體化。

2.多媒體的應(yīng)用可以使學(xué)生多做題，多參與課堂互動(dòng)

在每上完一節(jié)新內(nèi)容后，教一定會(huì)對上課的一些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。我們可以利用多媒體在課堂上展示盡量多的練習(xí)題，這樣節(jié)約了教師半數(shù)抄寫的時(shí)間，既減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，也讓課堂45分鐘里，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間大為增加。在學(xué)生做完題目時(shí)，可以將學(xué)生中做得好的放到幻燈片下展示給其他學(xué)生看，增加學(xué)生的自信心和自豪感。當(dāng)然也可以將學(xué)生中典型的錯(cuò)誤用幻燈片的形式展示出來，這可能就是大多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤所在，一定要做重點(diǎn)講解，分析錯(cuò)誤的原因，避免他們下次再犯同樣的錯(cuò)誤。這種多媒體應(yīng)用使學(xué)生對易錯(cuò)點(diǎn)的記憶情境化，提高了學(xué)生的解題能力。

3.多媒體的應(yīng)用可以使教師效率更高，學(xué)生思維更活

教師可以利用計(jì)算機(jī)大容量的存儲(chǔ)處理信息的功能，建立題庫、資料庫備課中心、習(xí)題?，F(xiàn)在有些學(xué)習(xí)網(wǎng)站還可以智能組卷，大大減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必修3時(shí)，教師可以嘗試要學(xué)生去編寫程序，再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行運(yùn)算，學(xué)生編寫程序時(shí)其實(shí)就已經(jīng)記住了程序的運(yùn)算法則，讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.多媒體的應(yīng)用可以使學(xué)生身心愉悅，有利于學(xué)生的終身發(fā)展

在現(xiàn)代教育理論下，評判一個(gè)學(xué)生，不是看文化成績，當(dāng)然，評判一堂數(shù)學(xué)課也不是光看學(xué)生在課堂上可以做出幾個(gè)數(shù)學(xué)題，還要看這節(jié)課是不是讓學(xué)生有所收獲，是不是有利于學(xué)生的終身發(fā)展。應(yīng)用多媒體可以進(jìn)行德育的滲透，教師可以給學(xué)生看一些德育數(shù)學(xué)小知識(shí)與數(shù)學(xué)小故事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，從小勵(lì)志為民族振興而讀書，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。多媒體的應(yīng)用使得學(xué)生在上課時(shí)有了新鮮感，而不是帶有排斥的心理去學(xué)習(xí)、去讀書。學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，成績自然不會(huì)差，我們追求的高效課堂就在這里凸現(xiàn)出來了。在多媒體的應(yīng)用中，教師和學(xué)生都得到了提升，尤其是對于學(xué)生而言，他們上網(wǎng)查資料，見識(shí)了許多新科技，掌握了很多的新技能，對以后走入社會(huì)是非常有用的，有利于他們的終身發(fā)展。

第3篇：課堂教學(xué)新科技范文

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)物理課堂教學(xué)優(yōu)化

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又是具有相對獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。本論文就信息技術(shù)與中學(xué)物理課堂教學(xué)優(yōu)化整合，結(jié)合自己物理教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

一、借助多媒體構(gòu)建可視化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。尤其是低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性起決定作用。一旦激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。把多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)，加強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，有利于把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)的內(nèi)容上來，既能活躍課堂氣氛，又能拓寬學(xué)生視野。如講《重力》時(shí)，可以利用錄像資料播放楊利偉遨游太空的生活片斷，既可讓學(xué)生如臨其境地感受到失重的狀態(tài)，加深對重力概念的理解，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教材中，有很多物理現(xiàn)象要求教師通過演示讓學(xué)生觀察探究，但是由于實(shí)驗(yàn)條件所限，如實(shí)驗(yàn)器材缺乏，實(shí)驗(yàn)條件不易控制，可重復(fù)性差及實(shí)驗(yàn)有危險(xiǎn)等，教師為此應(yīng)付實(shí)驗(yàn)，這就使學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)不夠詳細(xì)清晰，如果有的教師借實(shí)驗(yàn)難于實(shí)現(xiàn)，在課堂中以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生懷疑。而借助多媒體則可彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足，例如在學(xué)習(xí)交流發(fā)電機(jī)的原理時(shí)，通過演示向?qū)W生展示交流發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)、原理以及電流的產(chǎn)生過程等。學(xué)生在觀察這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的過程中，仍然有很多模糊認(rèn)識(shí)：如線圈轉(zhuǎn)動(dòng)到哪個(gè)位置電流最大，轉(zhuǎn)動(dòng)到哪個(gè)位置電流改變方向。這時(shí)就可以借助幾何畫板制作的課件進(jìn)行模擬演示，既可以控制課件讓線圈自轉(zhuǎn)，也可以用鼠標(biāo)拖動(dòng)線圈轉(zhuǎn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察線圈轉(zhuǎn)動(dòng)過程，讓學(xué)生自主探究磁力線穿過線圈截面與電流大小、方向的關(guān)系，從而使學(xué)生加深印象掌握知識(shí)。

二、充分地發(fā)揮學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，主要是教師講，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生則是被動(dòng)地聽和看，不便于學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)。在信息社會(huì)里，教師不再是學(xué)生的知識(shí)源泉，圖書和各種信息網(wǎng)絡(luò)才是學(xué)生的獲取知識(shí)的寶庫。因此課堂要適時(shí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生要變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)的參與探究并成為課堂學(xué)習(xí)的主體，媒體要從演示教具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究問題獲取知識(shí)的認(rèn)知工具，讓學(xué)生充分利用現(xiàn)代媒體來獲取信息、處理信息、表達(dá)信息。當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，可以及時(shí)提出或利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)討論，對某個(gè)物理現(xiàn)象有自己的觀點(diǎn)時(shí)，也可以提供給大家進(jìn)行研討和交流，教師提供解答。這樣的多向交流會(huì)使學(xué)生的思維更加活躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)思想。進(jìn)入信息化課堂，不僅增大了知識(shí)容量，提高了課堂效率，而且營造了一種積極主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。例如航天發(fā)射、大型船閘、蒙古包外的風(fēng)力發(fā)電機(jī)、小山村的水磨、激光手術(shù)等。從生活走進(jìn)物理，提出問題并根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決生活中的物理問題。充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好了充分的準(zhǔn)備。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

應(yīng)用信息技術(shù)，一方面可將各種教學(xué)信息如文字、聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻圖像等不同形式信息的編輯、控制、傳遞既可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以組群式的同時(shí)傳輸和展示，這種集成式、立體式的信息傳輸方式，使課堂信息交流模式從教師講學(xué)生聽的單維模式拓展到多維模式。另一方面，這種圖文并茂、聲像并舉的信息傳送方式，能提供對多重感官的綜合刺激，這種綜合刺激，既強(qiáng)化了對課文的感知、理解和鞏固，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)密度和容量，便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效地?cái)z取知識(shí)，培養(yǎng)能力。21世紀(jì)是信息時(shí)代，更應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，因而在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)法在課堂內(nèi)向?qū)W生提供更多的相關(guān)信息、資料及物理學(xué)的發(fā)展情況，來擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。信息技術(shù)的引入給教師提供了得心應(yīng)手的教學(xué)空間。如我在設(shè)計(jì)和制作"分子熱運(yùn)動(dòng)"CAI課件時(shí)，就是根據(jù)課堂教學(xué)的需要以大容量傳遞課程信息、立體式展示物理模型、組群式播放情景動(dòng)畫，把微觀分子運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)或是分類或是組群式地展現(xiàn)給學(xué)生，既有文字介紹，又有聲音解說，還有大量圖片或視頻圖像來展示相關(guān)的物理情景，這樣學(xué)生就對微觀分子運(yùn)動(dòng)本質(zhì)特性一目了然，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)就可迎刃而解。由此看到，在信息化課程中，運(yùn)用超媒體的顯示文本的功能，既能快捷地傳遞和顯示各種教學(xué)信息，又能逼真地創(chuàng)設(shè)物理模型和情景，可使深?yuàn)W的物理現(xiàn)象、本質(zhì)、特性、狀態(tài)變得直觀易懂，大大縮短教學(xué)難點(diǎn)的突破過程，所擠出的時(shí)間就可講解更多相關(guān)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

四、信息技術(shù)與物理課程整合

信息技術(shù)與課程的整合，將對物理課程教學(xué)的各個(gè)方面產(chǎn)生變革影響和作用。

（一）物理教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放

信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合，使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放。信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)提供了非常自然的工具，它與課程的整合將是課程內(nèi)容革新的一個(gè)有利促進(jìn)因素，能有效克服傳統(tǒng)物理教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮活時(shí)代氣息、脫離現(xiàn)實(shí)生活的弊端。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以很容易獲得豐富的、多樣化的教育資源。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，因勢利導(dǎo)地幫助和指導(dǎo)學(xué)生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關(guān)的資源。這樣，教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技，納米技術(shù)、非線性科學(xué)、全息圖片、光手術(shù)刀等新科技隨時(shí)可能進(jìn)入學(xué)生的視野；同時(shí)，這也迫使教師拓展知識(shí)面，以更好地選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

（二）學(xué)習(xí)方式的變革

建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，意味著信息技術(shù)不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者將從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，形成一種將書本知識(shí)與社會(huì)信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的觀念和模式。

目前信息技術(shù)應(yīng)用于物理課程教學(xué)的主要并且也是行之有效的方式是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），教師使用多媒體課件，形象地演示某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和理論模型等。這種演示型輔助教學(xué)的模式往往僅把信息技術(shù)作為知識(shí)呈現(xiàn)、情景展示的工具，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生難以參與教學(xué)，其任務(wù)僅是理解和吸收教師傳授的知識(shí)。信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合應(yīng)當(dāng)走向更多地利用光盤、網(wǎng)絡(luò)檢索，獲取大量信息資源，并通過與計(jì)算機(jī)的交互，在與教師和同學(xué)的協(xié)作交流下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，以達(dá)到建構(gòu)物理知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的目的。教師的“講”更多的由學(xué)生積極參與的活動(dòng)所代替，學(xué)生由“聽講”、“記筆記”的學(xué)習(xí)方式更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供的大量資源構(gòu)成有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向、自主進(jìn)行意義建構(gòu)的情境。例如，“萬有引力”章節(jié)的Web教材可作為課堂學(xué)習(xí)的輔助,又可延伸到課外，讓學(xué)生借助資源，自主發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)需要，隨時(shí)轉(zhuǎn)到“牛頓”或“地球同步衛(wèi)星”章節(jié)或段落，根據(jù)自己的意愿對“萬有引力定律”進(jìn)行探源或者應(yīng)用的聯(lián)想探索。學(xué)生從單純記憶“萬有引力定律”，拓展到探索牛頓是如何發(fā)現(xiàn)這個(gè)定律、它與“地球同步衛(wèi)星”或“蜂窩式移動(dòng)電話”又有那些聯(lián)系等，他們將更多地了解知識(shí)的形成過程以及拓展、應(yīng)用。這種環(huán)境中，學(xué)生變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動(dòng)多樣的“要求去學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）整合構(gòu)造了自主探究的技術(shù)環(huán)境

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，學(xué)生將越來越多地參與到探究性課題的研究，進(jìn)而意識(shí)到他們自己所學(xué)知識(shí)與科學(xué)發(fā)展、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)。在探索過程中，他們不是機(jī)械地記憶信息，而是根據(jù)某項(xiàng)“任務(wù)”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關(guān)的資訊，從而達(dá)到培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力和基本的科學(xué)素養(yǎng)的目的。信息技術(shù)為學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)提供了技術(shù)工具和環(huán)境氛圍。

工具軟件是課題研究的重要輔助工具?！皫缀萎嫲濉笔且环N典型的可以直接輔助學(xué)生進(jìn)行探索和研究的工具軟件，學(xué)生可以從動(dòng)態(tài)中去觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、探索和發(fā)現(xiàn)研究對象之間的數(shù)量變化關(guān)系。如我們曾借助《幾何畫板》，制作“平面鏡成像”讓學(xué)生探索兩相交平面鏡成像的數(shù)目、對稱性、像的觀察范圍等，制作“波的干涉”讓學(xué)生探索一條直線（繩子）上兩列波干涉加強(qiáng)與減弱區(qū)的范圍，模擬演示日食月食基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試對地球月球軌道進(jìn)行探究……這樣，學(xué)生在探索中學(xué)，在嘗試中成功，對所學(xué)內(nèi)容就有更深層次的理解,同時(shí)有助于數(shù)理之間的聯(lián)系和物理圖景的動(dòng)態(tài)分析。又如電荷的正負(fù)、電量、質(zhì)量和初速度、磁場方向、磁場強(qiáng)度、是否勻強(qiáng)磁場等因素均對“點(diǎn)電荷在磁場中運(yùn)動(dòng)軌跡”有影響，學(xué)生可以應(yīng)用《仿真物理實(shí)驗(yàn)室》（南京金華科軟件有限公司開發(fā)），自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過人機(jī)交互對話框調(diào)整參數(shù)，探究不同參數(shù)狀態(tài)下電荷的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和軌跡，并獲得相關(guān)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境還可以提供一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中無法體驗(yàn)的情景，可以為學(xué)生就一些需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而缺少實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容提供幫助。諸如《幾何畫板》、《仿真物理實(shí)驗(yàn)室》等平臺(tái)，為學(xué)生提供自我動(dòng)手、探索問題的模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生面對問題時(shí)，可以使用它們自己做實(shí)驗(yàn)，來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些規(guī)律。如此整合，信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色。

（四）“整合”帶來課程資源的變化

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊著傳統(tǒng)的課程資源觀。課程資源的物化載體不單是教學(xué)用書、參考資料等紙質(zhì)印刷品，學(xué)習(xí)者可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識(shí)；課程資源的生命載體也不單是教師，學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)從學(xué)習(xí)化社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)資源的突出優(yōu)勢在于知識(shí)更新速度快、能夠突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量?！罢稀币蠼處煂φn程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享。一種有效的策略是依照學(xué)科教學(xué)任務(wù)，組織人力收集與之相關(guān)的知識(shí)信息，尤其是最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、最新科技成果方面的信息，形成本校知識(shí)資源庫。其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以方便學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的興趣、愛好，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，比如：演示型或交互型教學(xué)軟件、知識(shí)素材、學(xué)法指導(dǎo)、疑難解答、生活物理等等。若教學(xué)資源庫不能滿足要求，則可通過適當(dāng)鏈接進(jìn)入Internet網(wǎng)，以尋求更多的資源或信息。但應(yīng)當(dāng)承認(rèn)資源仍是目前整合的瓶頸，真正從學(xué)習(xí)規(guī)律的角度去設(shè)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)資源依然很匱乏，大量的冗余信息、過載信息成為人們快速獲取所需信息資源的障礙。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱宏雄：《物理教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2002年版。

[2]鐘啟泉等：《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要〉解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001年版。

[3]張家全：《利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)過程的改善》，《教育研究》,2001年第10期。

第4篇：課堂教學(xué)新科技范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)課；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-074-01

“二十一世紀(jì)的人才，必須懂英語、會(huì)電腦。”“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起。”從以上的話語中，可見計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)已成為小學(xué)生必不可少的課程組成部分。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。作為教師，必須具有一切為了學(xué)生、一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

一、備課環(huán)節(jié)的有效性至關(guān)重要

要想上好一節(jié)課，備課很關(guān)鍵。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。我們現(xiàn)在用的信息技術(shù)教材呈現(xiàn)多樣性，且沒有教參，而教材中的很多教學(xué)內(nèi)容并不適合本校學(xué)生的實(shí)際情況，這就要求教師具備對教材進(jìn)行再加工的能力。我們的學(xué)生，由于家庭及個(gè)人愛好等因素，造成學(xué)生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)際狀況，有針對性地備課。采用什么樣的教學(xué)方法，需要教師在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，這樣，即使課堂上出現(xiàn)了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學(xué)。

二、放手讓學(xué)生自主學(xué)

信息技術(shù)課中有許多教學(xué)內(nèi)容就適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)、開機(jī)與關(guān)機(jī)、等等，這些內(nèi)容相對比較簡單，學(xué)生容易自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生問題的時(shí)候，還可以利用小組來進(jìn)行討論，然后歸納出問題解決的方法，最后用掌握的方法未完成新的任務(wù)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、小組合作的有效性不可忽視

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)每次上信息技術(shù)課時(shí)總會(huì)有個(gè)別的學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一定了解。碰到這樣的學(xué)生，可以抓住時(shí)機(jī)請這些“高手”上來給大家當(dāng)“小老師”介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中利用這些“高手”悟性高、學(xué)習(xí)快的特點(diǎn)讓他們?nèi)椭處熤笇?dǎo)哪些悟性差的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)學(xué)生的素質(zhì)情況對學(xué)生分組，每一組中安排一、二名“高手”做老師的小助手，指導(dǎo)小組同學(xué)學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)解決一些力所能及的問題。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作、協(xié)作創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛互助的品質(zhì)。如：在學(xué)生剛剛接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)候，關(guān)機(jī)總是個(gè)問題，不知道怎么關(guān)而往往直接去按開機(jī)的按鈕。在這樣的情況下，可以充分利用“高手”的作用，讓這些“高手”去一對一或者一對二、三地幫助這部分同學(xué)，這樣幾次下來所有的同學(xué)都學(xué)會(huì)了。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問題

問題學(xué)習(xí)，就是學(xué)生能帶著問題學(xué)習(xí)，并不斷尋找信息，提出解決問題方案的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課中，學(xué)生的問題是很多的，教師要善于抓住問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)病毒知識(shí)一課中，就可以采用問題學(xué)習(xí)來解決。教師首先讓學(xué)生針對這一課題提出自己想要知道的問題。學(xué)生可能會(huì)問： 計(jì)算機(jī)病毒會(huì)傷害人嗎？計(jì)算機(jī)病毒是如何產(chǎn)生的？計(jì)算機(jī)感染病毒后會(huì)有什么癥狀呢……教師對這些問題進(jìn)行明確后，歸納出關(guān)鍵問題，讓學(xué)生通過看書，上網(wǎng)，討論等方式來解決這些問題。

五、讓學(xué)生大膽嘗試

第5篇：課堂教學(xué)新科技范文

課堂提問 誤區(qū) 策略 應(yīng)用

一、小學(xué)語文課堂提問運(yùn)用中的誤區(qū)

提問是教師了解學(xué)生、因材施教、有的放矢的重要手段，也是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。然而、在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)：

（1）淺層次提問――極膚淺的填空式提問，比如，是誰？在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？做什么？等等。這類問題沒有任何思考價(jià)值，無助于思維能力的鍛煉；

（2）泛問――零碎，不系統(tǒng)。旨在追求表面上的熱鬧場面，形式上很熱烈，實(shí)際上卻不能觸動(dòng)學(xué)生的思維和情感；

（3）隨意性提問――問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微；

（4）高難度提問――這樣的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答。

綜合上述，這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。這類提問之所以徒勞，是跟提問者不重教材分析，不看提問對象，不講提問效果，而一味貪多求快分不開的。因此，深入研究教學(xué)提問的理論，加強(qiáng)教師教學(xué)提問藝術(shù)的修養(yǎng)，對于保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、小學(xué)語文課堂提問的運(yùn)用及注意的問題

使小學(xué)語文課堂的提問更加高效、科學(xué)、合理、實(shí)用，避免以上提到的誤區(qū)，這是擺在語文教學(xué)面前的一個(gè)重要任務(wù)。教師在教學(xué)中實(shí)踐中，要有效地激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，必須在課堂提問的藝術(shù)性上著實(shí)下一番功夫，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.問題設(shè)計(jì)應(yīng)明確而具體

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其難者?！苯處熢O(shè)計(jì)課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對性，出發(fā)點(diǎn)是每節(jié)課的教學(xué)要求；針對性包括兩個(gè)方面：其一,是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其二，是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師設(shè)計(jì)課堂提問要緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)生積極思維，教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和想象能力。

上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂，一定注意做到明確具體而又有針對性。

2.問題應(yīng)能給學(xué)生思維一定的寬度和廣度

學(xué)生的閱讀欣賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩，對一部作品的解讀過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性，即所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一些有容量的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，幫助學(xué)生突破思維常規(guī)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立地有主見地思考問題。不能用固定模式限制學(xué)生，只要學(xué)生思路正確，答案合理，就應(yīng)該允許有多種看法存在，答案可以百花齊放。

這里有一個(gè)較典型的教學(xué)案例。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以設(shè)計(jì)的一個(gè)問題是：“你認(rèn)為壽鏡吾先生是怎樣一個(gè)人？請從文中找出支持你觀點(diǎn)的語句?！睂W(xué)生紛紛埋頭書中去找答案,結(jié)果有人說，他是個(gè)老學(xué)究，一心只讀圣賢書；有人說，他是個(gè)老古板；也有人說，他不是個(gè)好老師，從他只顧自己讀書不顧學(xué)生在下面玩、吵鬧中看出來，等等。應(yīng)該說，學(xué)生的這些見解都有一定的道理，教師都予以肯定，不多作評價(jià)，最后，教師講了有關(guān)壽鏡吾先生的三個(gè)小故事來體現(xiàn)他的質(zhì)樸、方正和博學(xué)，不過也指出由于時(shí)代局限，應(yīng)該客觀地看待他，而魯迅先生則對他充滿了尊敬之情，他回老家時(shí)也曾多次去拜訪壽老先生。這樣一來，通過提問，學(xué)生對壽老先生也有了更為全面的認(rèn)識(shí)，有助于更好地分析并理解全文主題。

3.問題的設(shè)計(jì)力求新穎有趣

興趣是學(xué)好每個(gè)問題的觸發(fā)點(diǎn)，好奇之心，人皆有之，新穎有趣的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，也更能有效地觸發(fā)學(xué)生智慧的火花。要做到提問新穎有趣，應(yīng)該注意三點(diǎn)：一是發(fā)問視角新；二是發(fā)問語言妙；三是發(fā)問方式獨(dú)特。這就要求教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題，力求能激發(fā)學(xué)生積極思維。如《云南的歌會(huì)》一文，要求學(xué)生“在閱讀的基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容，說出對云南歌會(huì)有哪些了解？”這樣的問題既尊重了學(xué)生的主體性，還富有趣味性，給學(xué)生留下探索的空間。學(xué)生很快自讀了課文，找出了云南歌會(huì)的三種形式。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出：“課文寫了作者在三種不同場合聽到的民歌演唱，演唱的方式和內(nèi)容都不相同。想一想，與你通過電視或者其他途徑聽到的演唱會(huì)、音樂會(huì)相比，云南的歌會(huì)有哪些特色？作者為什么喜愛云南的歌會(huì)？”此題不僅引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握了文章。還調(diào)動(dòng)了學(xué)生了生活經(jīng)驗(yàn)，從而體會(huì)到云南民歌淳樸自然、氣勢壯觀等特點(diǎn)，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

總之，在語文教學(xué)中適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，特別在新的語文教學(xué)理念下，讓創(chuàng)新高效的課堂提問撐起一方語文教學(xué)的天空。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅樹華，李洪珍.教師能力學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.

第6篇：課堂教學(xué)新科技范文

，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、交流合作能力、創(chuàng)新精神。在新課程改革的高中信息技術(shù)教材

中也明顯有了這些方面的體現(xiàn)，例如必修教材中每章前面都有引言，每節(jié)前面都設(shè)置了一個(gè)"情境案例"

，引導(dǎo)出與正方內(nèi)容相關(guān)的問題；每一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中都設(shè)計(jì)有"任務(wù)"、"交流"、"探究"、"實(shí)踐"、"拓

展"等等環(huán)節(jié)以便于更好的理解課本內(nèi)容或開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；每個(gè)章節(jié)最后都設(shè)置了"綜合活動(dòng)"，把本

章節(jié)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容綜合應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的信息處理能力、合作探究解決問題的能力。這些

都是新課程改革的思想及教育理念在信息技術(shù)中的應(yīng)用。下面是我在新課改的實(shí)際教學(xué)過程中的一些體

會(huì)。

【關(guān)鍵詞】新課改教學(xué)課堂

【Abstract】 The new curriculum reform in 2010 in Sichuan province energetically carry out,

in the new curriculum reform requires teachers as the leading, the students as the main

body, the cultivation of students' ability of independent thinking, practical ability,

innovation ability, cooperation spirit. In the new curriculum reform in high school

teaching information technology is also apparent with these aspects of expression, such as

textbooks each chapter is introduction, each section is set in front of a" situation

cases", guide and affirmative content-related questions; each section of the learning

process are designed with" the task"," communication"," exploration"," practice","

development", in order to better understand the link text or to carry out the study and

practice activities; each chapter finally set up" activity", the chapters of the learning

content comprehensive applied in practice, improve students' ability of information

processing, cooperative problem solving. These are the new curriculum reform ideas and

education concepts in the information technology application. Below is I in the new

curriculum reform the actual process of teaching experience.

一、 根據(jù)每節(jié)課的特征作好課前準(zhǔn)備

在信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容分為兩類，一類是理論，一類是實(shí)踐，理論課在課程中所占的比例較小，

實(shí)踐課占的比例大。

學(xué)生認(rèn)為理論課枯燥無味，學(xué)了沒有多大作用，所以上理論課時(shí)大多學(xué)生沒什么興趣，當(dāng)然對學(xué)習(xí)內(nèi)容

也就不重視；在上此類課前我都要精心準(zhǔn)備多媒體課件，在課件中應(yīng)多引入一些生動(dòng)有趣的情境案例，

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或以提問的方式提出問題讓學(xué)生思考、討論交流，在思考中去理解知識(shí)，在交流

討論中去認(rèn)識(shí)問題，例如：在"信息的鑒別與評價(jià)"課件中我引用"錢愛-害人的短信"這一動(dòng)畫，看完動(dòng)畫

后，讓學(xué)生思考："錢愛是從哪里獲得"刷卡"的信息？這個(gè)信息來源是否可靠？我們有哪些方法可以鑒定

信息的真?zhèn)?？評價(jià)錢愛輕易透露自己的個(gè)人資料的行為"。這樣學(xué)生既感興趣，又可以學(xué)到知識(shí)，還能得

到思考與交流，這樣的理論課是不會(huì)枯燥的。

對于實(shí)踐課，學(xué)生則要感興趣得多，因?yàn)樗麄兛梢宰约翰僮鳎杏X像得到了自由一樣，所以在準(zhǔn)備好課

件的基礎(chǔ)上，重要的是設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)的內(nèi)容，例如：在必修的第三章的第二節(jié)：表格信息的加工與表

達(dá)的最后一個(gè)課時(shí)，綜合練習(xí)時(shí)，我用多媒體課件展示這節(jié)課的主要內(nèi)容及講解的思路，在設(shè)計(jì)課堂練

習(xí)上要綜合考慮這一章所學(xué)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后設(shè)計(jì)了這樣的課堂作業(yè)：

這樣學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)就可以一目了然看到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)下所對應(yīng)的作業(yè)，既加深了知識(shí)點(diǎn)的映像，又鞏

固了對知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。這類課的重點(diǎn)在實(shí)踐上，所以在時(shí)間的安排上要注意多留時(shí)間給學(xué)生練習(xí)。

二、 教學(xué)過程實(shí)施

1、教學(xué)過程中方法

第7篇：課堂教學(xué)新科技范文

一、分組教學(xué)的基本內(nèi)容

我省選用粵教版教材，教材中大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要學(xué)生在合作探究中完成.教師教學(xué)用書中也多次提到用分組合作教學(xué)模式來組織教學(xué).

什么是分組教學(xué)呢？分組教學(xué)指組織學(xué)生以組為單位，為了完成共同的任務(wù).它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的教學(xué)方式.

分組教學(xué)主要包括分組、分工與合作、組間競爭、展示與評價(jià)四大環(huán)節(jié).分組是分組教學(xué)的基礎(chǔ).分工與合作開展的好壞，關(guān)系到分組教學(xué)的成敗，是分組教學(xué)的核心.組間競爭的目的是強(qiáng)調(diào)競賽意識(shí)，使學(xué)生制作作品時(shí)有緊迫感和壓力感.展示與評價(jià)是分組教學(xué)的重要組成部分，它對分組教學(xué)的效果起到一個(gè)衡量作用.

二、實(shí)施分組教學(xué)的實(shí)例

現(xiàn)以一個(gè)具體教學(xué)片段詳細(xì)闡述分組教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié).

粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）2.4節(jié)《設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃》是一節(jié)綜合活動(dòng)課.目的是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集、篩選、整理信息，自主開展活動(dòng)，最后做出一個(gè)綜合作品.由于收集信息工作量很大，而且需要對信息進(jìn)行篩選、整合、加工，因此采用分組合作教學(xué)方法.教學(xué)過程如下.

（一）展示活動(dòng)任務(wù)及要求

活動(dòng)要求.小組通過討論、合作共同制定一份合理、縝密、可行的旅行計(jì)劃（旅游景點(diǎn)可在黃山、泰山、華山中任選一個(gè)），并填寫電子版活動(dòng)計(jì)劃表.

小組成員將自己搜索到的相關(guān)信息通過貼吧的方式進(jìn)行保存，以便組內(nèi)成員能夠及時(shí)共享信息，也為后期的信息篩選、整合提供了方便.百度貼吧名稱：永昌四中.各小組成員在各自小組的大標(biāo)題內(nèi)發(fā)表帖子，作為信息的臨時(shí)保存位置.

（二）實(shí)行分組

高一（11）班共61位同學(xué)，城市學(xué)生27人，農(nóng)村學(xué)生34人，男同學(xué)42人，女同學(xué)19人.將全班同學(xué)分成十個(gè)小組，第1-9組每組6人，第十組7人.考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異很大，城市學(xué)生計(jì)算機(jī)操作比較熟練，農(nóng)村學(xué)生只能對計(jì)算機(jī)進(jìn)行一些基本操作.在實(shí)行分組時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，在此基礎(chǔ)上確保每組至少有兩位城市學(xué)生，然后依據(jù)男女生混編、組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則再做適當(dāng)調(diào)整.

小組長產(chǎn)生辦法：教師公布挑選組長的標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生共同推選產(chǎn)生.組長除了成績突出、具有組織和領(lǐng)導(dǎo)能力外，最好游玩過旅游景點(diǎn).以保證制定的旅行計(jì)劃更符合實(shí)際情況.

（三）小組分工、合作

信息搜集階段

小組經(jīng)過討論確定旅游景點(diǎn)及旅行計(jì)劃應(yīng)包括的環(huán)節(jié)（在小組討論過程中，要求每位小組成員都要參與，說出自己的觀點(diǎn)），寫出旅行計(jì)劃信息需求綱要.在組長的組織、領(lǐng)導(dǎo)下，小組成員進(jìn)行分工.

例如：第三小組在進(jìn)行分工前，確定了從衣、食、住、行、玩五個(gè)方面進(jìn)行信息采集，并對這五個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)化.小組成員根據(jù)自己的愛好，負(fù)責(zé)某個(gè)方面的信息收集工作.組長負(fù)責(zé)旅行的財(cái)務(wù)預(yù)算、整個(gè)任務(wù)開展及協(xié)調(diào)小組成員進(jìn)行合作，達(dá)到信息共享.

小組成員根據(jù)自己的任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)展開搜索.搜索過程中通過組內(nèi)或組間互助尋求解決辦法，也可以舉手尋求教師幫助.要求學(xué)生在互相幫助的時(shí)候，盡量做到代口不代勞，讓受幫助的小組成員自己動(dòng)手操作完成.在巡視過程中，對學(xué)生在操作過程中普遍存在的問題，通過講解及時(shí)糾正.

信息整理階段

在組長的組織下，小組成員根據(jù)之前制定信息需求綱要對貼吧里的信息進(jìn)行篩選、整理、補(bǔ)充，力求做到旅行計(jì)劃內(nèi)容清晰、合理，周到.當(dāng)小組成員出現(xiàn)意見分歧甚至相悖時(shí)，應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行協(xié)調(diào).

（四）組間競爭

組長負(fù)責(zé)填寫“電子版活動(dòng)計(jì)劃表”，以文檔形式做出旅行計(jì)劃綜合作品.

公開表揚(yáng)某小組或某位同學(xué)，以促進(jìn)小組之間的良性競爭，使學(xué)生制作作品時(shí)有緊迫感和壓力感.

（五）作品展示、評價(jià)

以小組為單位展示作品，讓每位成員介紹自己分工的作品組件.目的是讓每一個(gè)學(xué)生都得到展示的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，在分組教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用多元化的教學(xué)評價(jià)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)合作互助精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與小組活動(dòng)，高質(zhì)量按時(shí)地完成小組任務(wù)，在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲.

評價(jià)作品時(shí)以小組互評為主，讓學(xué)生比著學(xué)，樂中學(xué).

三、實(shí)施分組教學(xué)的思考

經(jīng)過實(shí)踐，我親身體會(huì)到分組教學(xué)為課堂教學(xué)帶來的可喜變化：由過去師生單向傳授灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在師生、生生多向互動(dòng)交流，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛；由過去教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生學(xué)為主，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)能力；教師課堂活動(dòng)由關(guān)注教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生發(fā)展，給予了學(xué)生更多的指引；學(xué)生課堂任務(wù)由個(gè)體獨(dú)立完成轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神.

然而事物的發(fā)展總有其兩面性，分組教學(xué)在彰顯其優(yōu)勢的同時(shí)，也引發(fā)了一些矛盾和問題：首先隨著教學(xué)重心的下移，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，完成小組探究、交流、評價(jià)等活動(dòng)往往需要一定的過程，相比過去的教師直接講授要花費(fèi)更多的時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致總體課時(shí)不足.

其次在分組活動(dòng)過程中，由于學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、參與狀態(tài)等方面的差異，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)參差不齊的情況，你快我慢、你說我停，你動(dòng)我靜，相比過去整齊劃一的講授式教學(xué)，課堂秩序很容易陷入混亂的狀態(tài).

第8篇：課堂教學(xué)新科技范文

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；教學(xué)策略

國家教育部門已經(jīng)將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程，這是我國面向21世紀(jì)國際競爭、提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的新型人才的一項(xiàng)重要舉措。我們在教學(xué)過程中要力避傳統(tǒng)教育的缺陷，使信息技術(shù)課成為親切易學(xué)的實(shí)用課程。作為信息技術(shù)課的教師應(yīng)如何教好信息技術(shù)課呢？以下是個(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)，以供參考。

一、信息技術(shù)課教師要不斷更新教育觀念

1.樹立素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。明確素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。明確素質(zhì)教育的實(shí)施，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。明確創(chuàng)新教育也是終身教育。

2.樹立全新的教學(xué)觀?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法產(chǎn)生了重大變革。

3.在信息技術(shù)教學(xué)中，要與全新的教育、教學(xué)觀念相整合。

二、信息技術(shù)教學(xué)要采取分層教學(xué)

在實(shí)際的初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，由于學(xué)生受遺傳和后天環(huán)境及教育均衡程度的影響，在知識(shí)的接受過程中學(xué)生的差異性較大。如果在教學(xué)中采用“一刀切、齊步走”的教學(xué)模式，就會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進(jìn)生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以提高教學(xué)質(zhì)量。為此我在教學(xué)中通過研究，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和潛能的差異把學(xué)生劃分為a、b、c三個(gè)層次，a層為優(yōu)等生，他們電腦基本功扎實(shí)；b層為中等生，電腦基礎(chǔ)一般；c層為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差或沒有。上課時(shí)結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，采取不同的方法有針對性地進(jìn)行教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

三、信息技術(shù)教學(xué)要注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面

信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，所以，教師應(yīng)當(dāng)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有工具軟件，進(jìn)行拓寬知識(shí)面教學(xué)，信息技術(shù)課本中的知識(shí)畢竟有限，而實(shí)際應(yīng)用卻是無限發(fā)展的，軟件的開發(fā)應(yīng)用日新月異，能否利用工具軟件進(jìn)行加工處理所需信息，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁制作、防毒殺毒等，拓寬這些知識(shí)面對學(xué)生的發(fā)展能起促進(jìn)作用，因此，教學(xué)中要有意穿插工具軟件教學(xué)，教學(xué)中不要求面面俱到，只要能讓學(xué)生對各種對象處理有一個(gè)了解也就足夠了，這些工具軟件的學(xué)習(xí)不僅不會(huì)給教學(xué)效果帶來不利，而且能鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)各種基本操作及應(yīng)用能力的發(fā)展。

四、信息技術(shù)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

沒有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)參與，把他們智慧的火花盡量激發(fā)出來。在課堂中，由于時(shí)間有限，傾向于訓(xùn)練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮，教師要有意識(shí)的加以引導(dǎo)，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容延伸到課外，把課外這個(gè)第二課堂變得生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得課外成為課內(nèi)所學(xué)知識(shí)有益的鞏固、補(bǔ)充，從而促進(jìn)課堂教與學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

五、信息技術(shù)教學(xué)要采用多元化評價(jià)

評價(jià)的主要目的不是把學(xué)生分等或分類。而是用來改進(jìn)教與學(xué)。積極的評價(jià)有利于幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的成績與不足，有利于激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，取人之長、補(bǔ)己之短，培養(yǎng)學(xué)生自信自強(qiáng)、積極進(jìn)取的精神。為此我上課總是給予學(xué)生充分的肯定，對于不會(huì)的學(xué)生，我從不訓(xùn)斥，而是鼓勵(lì)和耐心輔導(dǎo)他，即使有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，我也會(huì)真心地表揚(yáng)。事實(shí)證明，信息技術(shù)教學(xué)采用多元化評價(jià)能使更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮他們的課堂主人翁意識(shí)，提高課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。

六、信息技術(shù)教學(xué)課采用學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生，減輕教師輔導(dǎo)壓力

第9篇：課堂教學(xué)新科技范文

隨著信息化的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)在人們的日常生活中廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)已是當(dāng)今的主流，分析了現(xiàn)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，并提出在信息技術(shù)課堂中一些有效的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：

計(jì)算機(jī)；信息技術(shù)；有效教學(xué)

以計(jì)算機(jī)為主的信息化時(shí)代的到來，大大提高了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作的效率，因此，教育也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對信息化為核心的時(shí)代，作為教師，一定要在課堂上靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

1.未能有效控制教學(xué)全程

有一部分教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒有控制好教學(xué)的全程，導(dǎo)致了學(xué)生對機(jī)算機(jī)的操作水平無法有效提高。如，進(jìn)行指法練習(xí)的課堂中，有些教師對指法的操作只進(jìn)行簡單的教學(xué)，然后利用游戲來練習(xí)學(xué)生的指法，在之后的時(shí)間里，不管不顧，甚至一節(jié)課都讓學(xué)生進(jìn)行指法操作，學(xué)生在操作時(shí)，缺少教師的引導(dǎo)和管理，導(dǎo)致了學(xué)生沒有運(yùn)用有效的方法進(jìn)行練習(xí)，從而未能達(dá)到有效教學(xué)目的。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

新課標(biāo)指出，要明確教學(xué)目標(biāo)，才能將教學(xué)有效落實(shí)。然而，許多教師在信息課堂上，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置隨意，如有些教師講解文件的刪除時(shí)，其目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“選取、刪除”，可是，講解完之后，卻沒有讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，就開始對文件的重新命名作講解，而學(xué)生沒有對上一個(gè)環(huán)節(jié)的操作進(jìn)行練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，從而失去了教學(xué)的意義。

二、優(yōu)化信息課堂的對策

1.鞏固知識(shí)，消化吸收

由于計(jì)算機(jī)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，要給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧和自行操作的時(shí)間，通過學(xué)生對知識(shí)的回顧，有利于消化并吸收知識(shí)；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己在計(jì)算機(jī)中操作的不足，教師對學(xué)生錯(cuò)誤的操作應(yīng)給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生改正操作中的錯(cuò)誤。如，教師對“文件保存”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上任意選擇一張圖片保存，然后再讓學(xué)生打開剛保存的圖片，有些同學(xué)就找不到圖片的源頭，這時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)，在保存圖片時(shí)，要選擇“圖片另存為”，存在自己指定的位置，下次要打開圖片時(shí)，就知道圖片在哪個(gè)文件夾里了。

2.設(shè)置懸念，引發(fā)探究

如，在教學(xué)“聲音的獲取與處理”時(shí)，首先教師唱一首歌，然后錄制起來，如學(xué)生都熟悉的《明天會(huì)更好》，然后在上課的時(shí)候?qū)⑦@首歌播放給學(xué)生聽。教師：現(xiàn)在老師放一首非常好聽的歌曲，看看有哪位同學(xué)知道這首歌的名字；學(xué)生：《明天會(huì)更好》。教師：看來你們音樂方面的造詣非常好，現(xiàn)在再增加點(diǎn)難度，你們仔細(xì)聽，聽得出是誰唱的嗎？學(xué)生側(cè)耳細(xì)聽，猜是老師。教師：你們想知道，怎樣可以把自己唱的歌錄制進(jìn)去嗎？學(xué)生:想知道。教師：那么同學(xué)們就跟著老師的腳步，一起走進(jìn)我們的學(xué)習(xí)旅程。“學(xué)起于思，思源于疑”，教師合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的好奇心，就能讓學(xué)生主動(dòng)對學(xué)習(xí)進(jìn)行思考并探究。

由此可見，優(yōu)化信息技術(shù)的教學(xué)，可以提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。在課堂上，留給學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行回顧的時(shí)間，同時(shí)靈活地運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)方式，可以讓信息技術(shù)的課堂更加精彩。

作者：楊紅艷 單位：河北省唐山市曹妃甸區(qū)教育體育局

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