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第1篇：幼兒語(yǔ)言教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言；教育教學(xué)；意義；運(yùn)用技巧

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明，幼兒時(shí)期是個(gè)體發(fā)展中的一個(gè)語(yǔ)言教育黃金期。這里的語(yǔ)言教育包含著語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)言交際等能力。在幼兒這一黃金時(shí)期內(nèi)，只要是能被表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力，其發(fā)展都是迅速的。若是能把握好這一時(shí)機(jī)，在適當(dāng)刺激幼兒語(yǔ)言興趣的前提下給予他們足夠的、全面的指導(dǎo)，從而幫助他們?cè)谡Z(yǔ)言發(fā)展中取得較大進(jìn)步。

一、幼兒語(yǔ)言教育的意義

由于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展密切關(guān)系著思維的發(fā)展，所以語(yǔ)言與思維是相互依存、相互促進(jìn)并相互影響的。首先，語(yǔ)言對(duì)思維的發(fā)展與變化有所限制，例如，詞匯積累的多與少、語(yǔ)言習(xí)慣的正確與錯(cuò)誤、語(yǔ)句表達(dá)情意的恰當(dāng)與不恰當(dāng)?shù)?；其次，幼兒語(yǔ)言可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也就是不斷發(fā)展思維的過(guò)程。幼兒語(yǔ)言教育可以幫助幼兒在構(gòu)思能力、表達(dá)能力等方面有所發(fā)展，這就要求教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度認(rèn)知世界，并鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中用語(yǔ)言去描述事物。

實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教學(xué)雖然在創(chuàng)造性教育方面有不少的經(jīng)驗(yàn)積累，但仍然以“填鴨式”教學(xué)偏多，這不僅影響了幼兒的積極性和創(chuàng)造性，還給幼兒的思維發(fā)展造成了限制。所以，為了將幼兒的思維活動(dòng)從定向轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞?，教師?yīng)該在語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，盡量避免“填鴨式”教學(xué)。

二、幼兒教育中教學(xué)語(yǔ)言的方法運(yùn)用

幼兒都對(duì)周圍的事物充滿好奇，所以幼兒不僅賦有潛在創(chuàng)造力，還有著探索和嘗試的欲望，他們思維靈活且不喜歡受習(xí)慣約束。我們要以這個(gè)重要的黃金期為切入點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的思維訓(xùn)練，使幼兒的創(chuàng)造性得到發(fā)展。

1.教師自身的素質(zhì)

在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的眾多影響因素中，教師語(yǔ)言的影響效果是最直接的。首先，教師要注意在教學(xué)與生活中使用的普通話要標(biāo)準(zhǔn)、清晰，并多多在語(yǔ)言規(guī)范性和準(zhǔn)確性上下功夫；其次，要注重流暢地表達(dá)語(yǔ)句，不能支支吾吾地說(shuō)不清楚；再者，準(zhǔn)確地把詞匯各要素搭配在一起，盡量不犯錯(cuò)。總之，教師應(yīng)該在幼兒面前扮演好語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)示范的角色。

2.趣味的體態(tài)語(yǔ)言

幼兒的世界都是有靈性的，就像雨兒在哭、太陽(yáng)在笑一樣，每一個(gè)童話故事、每一首兒歌也都是有生命力和情感的，所以幼兒會(huì)為小蝌蚪找媽媽，也想和蝴蝶一起翩翩起舞。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)幼兒的心理進(jìn)行把握，發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)對(duì)幼兒的強(qiáng)烈感染作用。比如，教師要想縮短與幼兒之間的距離，就可以借助微笑來(lái)增加親師感；需要鼓勵(lì)幼兒時(shí)，可以通過(guò)輕撫頭部的方式；面對(duì)犯錯(cuò)的幼兒，可以通過(guò)眼神或手勢(shì)加以暗示。

3.直接、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)

直接、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)是對(duì)幼兒教師的更高要求。具體地說(shuō)，其一，就是盡量把與成人對(duì)話的語(yǔ)言方式扔掉，學(xué)會(huì)用孩子的方式說(shuō)話；其二，多使用短句和單句，并盡可能采用實(shí)詞；其三，表達(dá)要避免抽象，做到具體和清晰，以幼兒聽(tīng)得懂、不費(fèi)力為原則，這樣才能順利開(kāi)展語(yǔ)言教育。

總之，語(yǔ)言作為一門藝術(shù)，它的魅力是無(wú)窮的。要想使語(yǔ)言的魅力充分發(fā)揮出來(lái)，幼兒教師不僅要對(duì)規(guī)范化語(yǔ)言加以掌握，還要注重教學(xué)的激勵(lì)性和趣味性。最終幫助幼兒在語(yǔ)言教育的陪伴下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈倩.對(duì)幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].成才之路，2013（05）：69.

第2篇：幼兒語(yǔ)言教學(xué)范文

一、角色扮演法

在教學(xué)語(yǔ)言工程中,我們可以采取角色扮演來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣,實(shí)踐證明這是提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)的重要形式。如故事《古冬》,由幼兒扮演小兔子、小豬、小猴子、小熊、老黃牛,來(lái)提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。此外,我還經(jīng)常利用晨間接待與課外活動(dòng)時(shí)間,讓幼兒講述圖片內(nèi)容,扮演一些故事中的角色,這樣既可使幼兒生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又為他們發(fā)揮創(chuàng)造性提供了條件。

二、詞匯表達(dá)法

在豐富幼兒詞匯的同時(shí),我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用不同的詞表達(dá)同樣的意思。兒歌里念到“魚兒樂(lè)得搖尾巴”,我問(wèn):“樂(lè)是什么意思?”幾個(gè)小朋友說(shuō),是“快樂(lè)”、“愉快”、“痛快”、“高興”的意思。我問(wèn):“在快樂(lè)前面除了很字外還可以用其他詞嗎?”有的說(shuō):“真快樂(lè)”,有的說(shuō):“十分快樂(lè)”、“非?？鞓?lè)”,我一一加以肯定。通過(guò)這種方法既活躍了學(xué)習(xí)氣氛,又豐富了幼兒的詞匯。

三、情景設(shè)置法

給班幼兒看圖片,可以留些難題讓幼兒想辦法解決。如組織幼兒觀看《皮球掉進(jìn)樹(shù)洞》圖片,如果是一幅一幅地出現(xiàn),很難激發(fā)幼兒去認(rèn)真思考。我在出示第四幅圖片之前問(wèn):“你要是碰到這種事情怎么辦?”經(jīng)過(guò)啟發(fā),有的幼兒說(shuō):“拿把火鉗上來(lái)”;有的說(shuō):“拿根本棍,下邊用線纏個(gè)網(wǎng)兜上來(lái)”;有的說(shuō);“現(xiàn)在我們來(lái)看看丁丁想個(gè)什么辦法呢?”然后,我出示第四幅圖講述。又如講《司馬光的故事》,也讓幼兒想想:“小牛掉進(jìn)大水缸,司馬光怎么辦?想出了什么辦法?我們也來(lái)想想看?！庇變褐v了許多辦法,還讓他們想想哪一種辦法更好,引導(dǎo)他們以角色的感情去思考、聯(lián)想“我遇到這樣的問(wèn)題怎么辦?”成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我這是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種有效方法。

四、圖片命題法

讓幼兒學(xué)習(xí)給圖片命題是件有趣的事情,可以充分發(fā)揮幼兒的思維能力。比如,對(duì)《奶奶,對(duì)不起》這幅圖片,有幼兒取題《小軍和小明》,有的取《兩個(gè)雞蛋》,還有的取《路上》、《道歉》、《賠蛋》等題。我說(shuō):“XX小朋友說(shuō)得好,叫《小軍和小明》是用故事里的主要人物的名字來(lái)做題目”;“XX小朋友會(huì)動(dòng)腦,用故事里發(fā)生的事情――“賠蛋”、“道歉”來(lái)做題目,也很好?！?/p>

五、謎語(yǔ)激趣法

“編謎語(yǔ)” 是一種語(yǔ)言非常精煉、概括和書面化的語(yǔ)言活動(dòng)形式,謎面語(yǔ)言比較抽象,這在一定程度上增加了幼兒理解語(yǔ)言的難度,但同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。讓幼兒編謎語(yǔ)必須在幼兒對(duì)猜謎有濃厚興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行。初學(xué)時(shí)我先給幼兒示范,試用謎語(yǔ),讓大家討論。并教幼兒編謎的方法:不要講出謎底,要說(shuō)出這件東西的樣子、特點(diǎn)、用處,讓大家猜,句子要短,念起來(lái)順口好聽(tīng)。接著我出示了大象的圖片,讓幼兒仔細(xì)觀察大象長(zhǎng)得怎么樣,象什么,耳朵象什么。小朋友靜靜地思考著,有的編:“一個(gè)大胖子,牙齒尖又尖,耳朵象蒲扇,鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)。”有的說(shuō): “生來(lái)怪模樣,耳朵象蒲扇,鼻子象吊車,大樹(shù)能抬起?！蓖ㄟ^(guò)多次練習(xí),幼兒進(jìn)步很快。如幼兒編輪船謎語(yǔ):“一座樓房,建在水上,載人載貨,飄過(guò)海洋。”還有的編成“高樓大廈蓋水里,載人載貨都可以。”

六、故事討論法

第3篇：幼兒語(yǔ)言教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué) 語(yǔ)言教育 情感因素

中圖分類號(hào)： G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0252-01

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“愛(ài)的情感是良好行為的肥沃土壤”，一個(gè)良好的情感素質(zhì)是幼兒健全人格的體現(xiàn)。馬卡連柯說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，所培養(yǎng)出來(lái)的人，往往是有缺陷的人?！庇變浩谑恰皭?ài)”的情感發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園和家庭應(yīng)重視孩子早期的情感培養(yǎng)，為孩子打下一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)。幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)以幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)為首要價(jià)值取向，一是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)前兒童的情感態(tài)度的培養(yǎng)；二是重語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)前兒童語(yǔ)言運(yùn)用的興趣；三是初步規(guī)范常用語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律。在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)的情境，便于優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。[1]

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討如何在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中滲透情感教育，探索有效的語(yǔ)言教學(xué)策略、開(kāi)展各種語(yǔ)言教學(xué)延伸活動(dòng)，注重對(duì)幼兒情感的熏陶，幫助幼兒去感受愛(ài)、學(xué)習(xí)愛(ài)，并向他人表達(dá)愛(ài)，讓幼兒成為一個(gè)有著豐富情感的人。同時(shí)為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的開(kāi)展及情感教育的培養(yǎng)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1 結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激感，培養(yǎng)語(yǔ)言

教材中的每一個(gè)文學(xué)作品都傾注了作者大量的熱情和心血，巧妙的運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言起到事半功倍的作用。幼兒在閱讀過(guò)程中，喜歡把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中采用遷移想象的方式為幼兒提供用“愛(ài)”語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流自己情感的途徑，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問(wèn)題，提出表達(dá)的要求。例如中班繪本教學(xué)《猜猜我有多愛(ài)你》，在閱讀的過(guò)程中，我們被兩只兔子形象的動(dòng)作、質(zhì)樸而真誠(chéng)的話語(yǔ)打動(dòng)，兔寶寶和媽媽之間的愛(ài)深深震撼著孩子們的心，通過(guò)樹(shù)有多高我就有多愛(ài)你、手臂有多長(zhǎng)我就有多愛(ài)你、我跳的有多高我就有多愛(ài)你、我愛(ài)你一直到月亮那里等等，表達(dá)著對(duì)媽媽的愛(ài)、對(duì)朋友的愛(ài)、對(duì)家人的愛(ài)。通過(guò)教學(xué)，讓孩子感受到了這種濃濃的愛(ài)無(wú)處不在！于是在教學(xué)結(jié)束后，孩子們將教學(xué)中的氣氛帶到了教室的每個(gè)角落，活動(dòng)環(huán)節(jié)中，“我****樣，我就有多愛(ài)你”成了班級(jí)的班語(yǔ)。比如，排隊(duì)的時(shí)候，孩子會(huì)說(shuō)：“老師，我排的有多整齊，我就有多愛(ài)你！”在午餐的時(shí)候，孩子會(huì)說(shuō)： “老師，我吃的有多多，我就有多愛(ài)你！”更讓筆者感動(dòng)的是，一個(gè)經(jīng)常遲到的孩子突然早到了幼兒園，進(jìn)到班級(jí)就抱住筆者說(shuō)：“老師，我來(lái)的有多早，我就有多愛(ài)你！”就這樣，一個(gè)個(gè)美好的文學(xué)作品熏陶了孩子的心靈，潛移默化地進(jìn)行著一個(gè)情感教育的過(guò)程，活動(dòng)的開(kāi)展不但使孩子學(xué)會(huì)了用眼睛去觀察身邊的事物，也培養(yǎng)了愛(ài)的情感。[2]

2 幼兒教育情感化，語(yǔ)言生活化

我國(guó)各種節(jié)日都有其不同的意義，這些節(jié)日也是最貼近幼兒生活的，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育時(shí)，可以深入淺出地向幼兒介紹節(jié)日的名稱和主要的涵義，如“三八”婦女節(jié)、兒童節(jié)、“五一”勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)、清明節(jié)、元旦等等，通過(guò)幼兒熟知的語(yǔ)言及節(jié)日，不僅提高幼兒的情感認(rèn)知，還可以鞏固幼兒語(yǔ)言方面的準(zhǔn)確度及拓展幼兒的生活知識(shí)，如三八節(jié)，五一節(jié)到了，讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)手繪圖畫送給爸爸媽媽，并通過(guò)語(yǔ)言的發(fā)音，給父母送上祝福之話：“媽媽辛苦了”、“爸爸辛苦了”，來(lái)表達(dá)幼兒對(duì)父母熱愛(ài)的情感，鼓勵(lì)幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的事，如：洗襪子，穿脫鞋襪，收拾玩具，擺放碗筷，為大人遞送用具等，在此過(guò)程中，幼兒通過(guò)與父母之間簡(jiǎn)單的生活對(duì)話及實(shí)際勞作，不僅能夠提高幼兒語(yǔ)言用語(yǔ)方面的熟練度及準(zhǔn)確度，而且增進(jìn)了父母與幼兒之間的感情，讓幼兒了解到家庭的幸福感，養(yǎng)成幼兒以自己能做到的任何方式去關(guān)心他人的情感；清明節(jié)前組織幼兒談話，幫助幼兒理解烈士為了我們今天的幸福生活而犧牲，人們?yōu)榱藨涯钏麄?，每年春天都要去看望他們，并讓幼兒懂得看望烈士時(shí)要做花圈、花來(lái)表達(dá)我們的懷念之情。我們和孩子們一起動(dòng)手制作花圈，把孩子們用皺紋紙做的紙花扎在花圈上，組織幼兒到烈士紀(jì)念碑掃墓，獻(xiàn)上花圈，低頭向烈士默哀，體驗(yàn)懷念烈士的心情，并請(qǐng)家長(zhǎng)代表向孩子們講述革命烈士的故事，掃墓活動(dòng)結(jié)束回來(lái)后，我們又通過(guò)組織幼兒進(jìn)行討論、畫畫、折紙、看誰(shuí)講的英雄人物多等形式，強(qiáng)化了幼兒的情感。

3 注重一日活動(dòng)的情感培養(yǎng)

幼兒處于人類成長(zhǎng)發(fā)展中較為初級(jí)的階段。他們的情感具有沖動(dòng)性和不穩(wěn)定性，所以幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中在鍛煉幼兒語(yǔ)言用語(yǔ)的基礎(chǔ)上多加注意幼兒情感教育的培養(yǎng)。然而情感教育并不是一次活動(dòng)或一朝一夕所能形成的，所以，教師應(yīng)該在日常生活及教學(xué)中多注重幼兒情感方面的培養(yǎng)，將一日活動(dòng)與情感教育相結(jié)合是有效的教育。如利用大自然、音樂(lè)、美術(shù)和文學(xué)作品等豐富幼兒的情感體驗(yàn)，通過(guò)游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)化愛(ài)的情感教育等。一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)都可對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，這就需要教師要注意隨機(jī)教育，發(fā)掘出著眼點(diǎn)，并努力營(yíng)造良好的情感教育環(huán)境，使孩子們形成良好的情感素質(zhì)。對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，只要我們做有心人，用愛(ài)作為紐帶連接教師和幼兒的關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的和諧情境，使幼兒的情感得到和諧的健康發(fā)展。[3]

總之，語(yǔ)言與情感教育是密不可分的有機(jī)整體，任何的單一存在都顯得蒼白、空洞。作為一名幼兒教師，有效地相互融合，相互滲透，促進(jìn)其同步發(fā)展是我們的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明紅.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育（修訂版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.04.

第4篇：幼兒語(yǔ)言教學(xué)范文

一、理解語(yǔ)言是幼兒課堂語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)主要是教師通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行演示講解而使幼兒感知語(yǔ)言，獲得知識(shí)的過(guò)程。教師語(yǔ)言演示講解能力高低，直接影響教學(xué)效果。從教育心理學(xué)角度言，特別要求老師演示語(yǔ)言的幼兒化。例如，老師講“上”、“下”、“左”、“右”、“里”、“外”等空間方位詞時(shí)，對(duì)于小班幼兒而言，是有一定難度的。老師可以用演示的游戲法教會(huì)這些詞。特別“里”、“外”。老師可叫一位幼兒到教室外面，以教室為參照點(diǎn)或參照物，問(wèn)孩子：這個(gè)小朋友現(xiàn)在在教室“外”還是在教室“里”？通過(guò)孩子親身演示來(lái)認(rèn)識(shí)“里”“外”講法。同樣可用讓孩子表演乘汽車游戲由小朋友自我認(rèn)識(shí)現(xiàn)在自己在汽車“里”還是汽車“外”。有位老師給小朋友每人分一粒糖果，有的放在口袋里，有的放在桌面上，老師用這樣實(shí)際演示幫助孩子講好用好空間方位詞。老師帶孩子參觀，游玩時(shí)，可用描述事物法，有意識(shí)地讓他們對(duì)事物進(jìn)行描述。如，這花是什么顏色：紅的、蘭的、白的、紅黃的……通過(guò)描述加深孩子對(duì)紅、黃、蘭、白等詞語(yǔ)的理解，而達(dá)到理解顏色詞語(yǔ)的目的。

二、掌握語(yǔ)言是幼兒課堂語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)過(guò)程中，老師在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以向?qū)W生呈現(xiàn)兩種材料或引導(dǎo)幼兒觀察兩種事物，分析理解，開(kāi)發(fā)思維。學(xué)前兒童在詞匯發(fā)展過(guò)程中容易產(chǎn)生不同維度用詞的混淆，以講授形容詞為例：小班幼兒常以“大”代“高”，以“短”代“矮”等等，這些混淆往往流露于語(yǔ)言。

因此，老師引導(dǎo)小朋友對(duì)這些易于混淆形容詞語(yǔ)言教學(xué)，就應(yīng)注意用對(duì)比或橫比法引導(dǎo)孩子對(duì)詞進(jìn)行比較分析，使對(duì)立的詞的特征明顯有力地顯示出來(lái)。在教學(xué)中，老師應(yīng)明白，特別成對(duì)的兩個(gè)形容詞幼兒不一定同時(shí)獲得。因?yàn)槌蓪?duì)形容詞往往表現(xiàn)其兩極性特點(diǎn)，通常把用來(lái)表示延伸度大的一端詞稱為積極形容詞，另一端則稱之消極形容詞。如“大”與“小”，“高”與“矮”等，“大”、“高”為積極詞，幼兒往往傾向于選擇在積極詞一方，因?yàn)榉e極詞所描述的是延伸最大的一端物體，容易吸引孩子注意，使他們產(chǎn)生一種優(yōu)先選擇顯著對(duì)象的非語(yǔ)言傾向。為了培養(yǎng)幼兒在詞匯表達(dá)中不易產(chǎn)生不同維度形容詞的混淆，老師應(yīng)特別注意應(yīng)用比較教學(xué)法。如，講“高”與“矮”可叫小朋友按高低排隊(duì)進(jìn)行比較教學(xué)，除外如“粗細(xì)”、“厚薄”、“寬窄”等形容詞語(yǔ)言教學(xué)也可運(yùn)用游戲法，例如放一堆塑料片玩具，按其厚薄順序排列，看看哪位孩子最先完成。這樣提高孩子掌握語(yǔ)言能力。

三、運(yùn)用語(yǔ)言是幼兒課堂語(yǔ)言教學(xué)目的

好奇心是兒童對(duì)新奇事物積極求知欲探究的一種心理傾向，是兒童的一種天生反應(yīng)性。

第5篇：幼兒語(yǔ)言教學(xué)范文

語(yǔ)言是人類進(jìn)行交流和溝通的工具，在人的七種智能中，語(yǔ)言交往能力是排在第一位的，兒童時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是最迅速的時(shí)期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇纱丝梢?jiàn)，優(yōu)秀的語(yǔ)言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。發(fā)展幼兒語(yǔ)言，提高幼兒的語(yǔ)言能力雖然說(shuō)貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)方面，但幼兒的語(yǔ)言教學(xué)是最重要的一環(huán)。下面就如何對(duì)幼兒實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、什么是幼兒語(yǔ)言教學(xué)

幼兒語(yǔ)言教學(xué)是指在幼兒園對(duì)3～6歲的幼兒進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃、以發(fā)展幼兒語(yǔ)言、提高幼兒語(yǔ)言水平為目的的教育教學(xué)活動(dòng)。其教學(xué)特點(diǎn)是以口語(yǔ)教學(xué)為主，在幼兒實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展他們的口語(yǔ)，提高其語(yǔ)言水平。幼兒的語(yǔ)言能力通常表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀三個(gè)方面。

二、幼兒語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施策略

1.關(guān)于“聽(tīng)”的教學(xué)。

（1）“聽(tīng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。傾聽(tīng)是我們接觸世界、表達(dá)自身感受的第一步，是幼兒接觸社會(huì)、接受信息的重要手段之一，也是幼兒感知理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，更是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的一種行為習(xí)慣和能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中有關(guān)語(yǔ)言領(lǐng)域中“聽(tīng)”的目標(biāo)有三個(gè)，即：“注意傾聽(tīng)對(duì)方講話”、“喜歡聽(tīng)故事”、能聽(tīng)懂普通話”。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和良好的傾聽(tīng)能力是幼兒獲得知識(shí)的前提，也是提高幼兒口頭表達(dá)能力的重要手段。在日常教學(xué)中，教師們常常會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)：在幼兒答非所問(wèn)甚至是“胡說(shuō)八道”時(shí)，通常有兩種情況：一種是你的問(wèn)題他沒(méi)聽(tīng)，也就是沒(méi)有傾聽(tīng)習(xí)慣；另一種就是你的問(wèn)題他沒(méi)聽(tīng)懂，也就是沒(méi)有傾聽(tīng)的能力。這就需要著重培養(yǎng)以下三種傾聽(tīng)技能：一是專注性傾聽(tīng)，集中注意地傾聽(tīng)（包括注意力集中、不做小動(dòng)作、思維能跟著老師走等）；二是辨析性傾聽(tīng)，分辨不同內(nèi)容（如不同樂(lè)器發(fā)出的聲音以及不同年齡、性別的人的聲音等）的傾聽(tīng)；三是理解性傾聽(tīng)，掌握主要內(nèi)容、連接上下文意思的傾聽(tīng)（包括回答問(wèn)題情況和執(zhí)行指令情況等）。

（2）培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣和傾聽(tīng)能力的策略。

第一，激發(fā)幼兒的興趣。幼兒有意注意的時(shí)間比較短，他們喜歡在快樂(lè)中、在興趣的支持下學(xué)習(xí)。因此，教師與其蒼白地提醒幼兒注意，還不如創(chuàng)設(shè)情境吸引他們?？稍O(shè)置各種游戲情境，如傳話游戲、快速搶答、聽(tīng)指令作動(dòng)作（小兔正在跳、小兔正要跳、小兔沒(méi)有跳），等等。

第二，全面滲透。傾聽(tīng)不是一個(gè)單一的行為，傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)也不是單一的形式，因此，教師要把傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)滲透到各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中去，像滲透到幼兒的一日活動(dòng)中（每天為幼兒提供自由交談的時(shí)間），滲透到家庭教育中（設(shè)計(jì)問(wèn)答式的“親子小作業(yè)”等）。

第三，要實(shí)現(xiàn)家園配合，幼兒園應(yīng)及時(shí)向家長(zhǎng)宣傳傾聽(tīng)的藝術(shù)，以實(shí)現(xiàn)家園同步教育。

第四，教師應(yīng)講究語(yǔ)言的藝術(shù)性。幼兒年齡小，理解能力較弱，這就要求教師在與幼兒交談時(shí)語(yǔ)言力求簡(jiǎn)單、直白。同時(shí)，語(yǔ)言還要形象、生動(dòng)，富有趣味性。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)該夸張、生動(dòng)，比如，用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸，用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼，用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆，等等。這樣，一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順利且充滿活力。

2.關(guān)于“說(shuō)”的教學(xué)。

（1）“說(shuō)”的培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒是否有傾聽(tīng)的習(xí)慣和能力，是否有語(yǔ)言理解能力，是否有語(yǔ)言思維能力，都要靠語(yǔ)言表達(dá)能力――“說(shuō)”來(lái)體現(xiàn)，即“說(shuō)”是語(yǔ)言的關(guān)鍵?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中有關(guān)語(yǔ)言領(lǐng)域中的“說(shuō)”的目標(biāo)是這樣要求的：“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力?！?/p>

（2）培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新舞臺(tái)。語(yǔ)言的運(yùn)用的發(fā)展都離不開(kāi)一定的情境，而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說(shuō)”的教學(xué)情境，就是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。大到教室的整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)，小到桌椅的擺放，都能為幼兒創(chuàng)設(shè)說(shuō)的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。

第二，要科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引發(fā)幼兒積極思考和應(yīng)答。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)往往存在以下一些問(wèn)題：提問(wèn)過(guò)長(zhǎng)，提問(wèn)太過(guò)開(kāi)放、“帽子”太大，提問(wèn)過(guò)于單一、封閉式問(wèn)題過(guò)多（是不是、對(duì)不對(duì)的問(wèn)題），提問(wèn)沒(méi)有層次性（想到哪問(wèn)到哪），等等。而教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在提問(wèn)上，因此，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)不能模式化，要盡可能地考慮到幼兒的發(fā)散性思維，多給他們以展示的空間；要找到幼兒原有的“點(diǎn)”（即從幼兒的已知入手），注重個(gè)體差異，符合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平，這樣才能使他們產(chǎn)生說(shuō)的興趣。

第三，要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在各領(lǐng)域中鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談。

第四，要積極評(píng)價(jià)，善于引導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)左右著學(xué)生的興趣、情感、行為。因此，教師要傾聽(tīng)幼兒回答，評(píng)價(jià)時(shí)要把握好分寸，做到因人而異，既要考慮客觀事實(shí)，又要尊重學(xué)生的主觀感受。對(duì)于表達(dá)能力相對(duì)較差的幼兒，則應(yīng)適時(shí)追問(wèn)，幫助引導(dǎo)幼兒把自己想說(shuō)的說(shuō)完整、說(shuō)通順。

3.關(guān)于“讀”的教學(xué)。

（1）“讀”的培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律是會(huì)聽(tīng)、感知、理解語(yǔ)言然后表述。在以發(fā)展幼兒“聽(tīng)、說(shuō)”能力為主的情況下，適當(dāng)創(chuàng)造一定的接觸“讀”的機(jī)會(huì)，將大大促進(jìn)幼兒口頭語(yǔ)言及其它能力的發(fā)展，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有關(guān)語(yǔ)言領(lǐng)域中的“讀”的目標(biāo)是這樣要求的：引導(dǎo)幼兒在讀、看中識(shí)字。

（2）培養(yǎng)幼兒“讀”的能力策略。

第一，教師要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)他們的前閱讀和前書寫技能。

第二，教師應(yīng)善于引導(dǎo)幼兒，使他們學(xué)會(huì)正確地拿書、翻書、看書、能按順序?qū)Ｐ牡亻喿x，并且坐姿正確。

第三，要嚴(yán)格訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)讀常規(guī)。聽(tīng)讀是書本環(huán)境識(shí)字的基礎(chǔ)，識(shí)字又是閱讀的基礎(chǔ)，因此，教師要嚴(yán)格訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)讀常規(guī)，在欣賞和跟讀訓(xùn)練中指導(dǎo)其眼、口、手、耳四者協(xié)調(diào)一致。

第6篇：幼兒語(yǔ)言教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：指南；幼兒語(yǔ)言；教學(xué)

一、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要良好的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言是用來(lái)溝通交流的工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)環(huán)境的影響，好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)必然會(huì)事半功倍，《指南》中明確建議，幼兒教師一定要注意文明的說(shuō)話方式，要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，為幼兒作出表率。作為幼兒教師一定要在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中向幼兒傳達(dá)正確的語(yǔ)言行為，例如，不說(shuō)臟話、在公共場(chǎng)合不大聲說(shuō)話等，在潛移默化中讓孩子養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。通過(guò)建立良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒可以迅速地學(xué)會(huì)日常用語(yǔ)，并且能夠具備一定的語(yǔ)言交流能力。

二、要注意保護(hù)幼兒的發(fā)散性思維和想象力

幼兒處于成長(zhǎng)發(fā)育期，對(duì)世界的認(rèn)知還不完全，這個(gè)時(shí)期是一個(gè)人一生中最具有想象力和創(chuàng)造力的時(shí)期，幼兒教師一定要在日常教學(xué)工作中注重保護(hù)學(xué)生豐富的想象力，不要嘲笑或者諷刺學(xué)生荒誕的想法，當(dāng)孩子說(shuō)出自己看似天真的想法時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)和支持，這樣就可以激勵(lì)幼兒不斷地用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，并且能夠用良好的心理去與他人進(jìn)行交流。通過(guò)對(duì)事物之間的豐富聯(lián)想，幼兒也會(huì)不斷建立正確的世界觀和價(jià)值觀，保持思想上的創(chuàng)新能力，這也是《指南》中提出的創(chuàng)新型幼教理念。

三、幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)要建立在輕松、平等的氛圍中

第7篇：幼兒語(yǔ)言教學(xué)范文

一、多媒體技術(shù)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)幼兒園的教學(xué)有哪些幫助？能發(fā)揮哪些作用呢？經(jīng)過(guò)探索、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)在幼兒園的教學(xué)中能充分發(fā)揮作用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，激活幼兒的創(chuàng)造思維，鍛煉幼兒的動(dòng)手、動(dòng)口能力，使幼兒能積極、主動(dòng)全身心地投入活動(dòng)，獲得多方面能力的發(fā)展。多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心，能同時(shí)獲取、處理、編輯、儲(chǔ)存有機(jī)結(jié)合和展示圖像、文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種信息的媒體系統(tǒng)，其最大的特點(diǎn)是集成性和交互性。集成性即把多種媒體有機(jī)集成，該用哪種媒體時(shí)可以適時(shí)實(shí)現(xiàn)；交互性就是多媒體技術(shù)突破了一般媒體的"線性限制"，可以根據(jù)教師教學(xué)需要，或者跳轉(zhuǎn)、或者暫停，或者快速進(jìn)退。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體不但能為幼兒教師創(chuàng)造出靈活生動(dòng)的媒體語(yǔ)言教學(xué)，使語(yǔ)言教學(xué)材料直觀、明了、多樣化，而且便于師生進(jìn)行即學(xué)交流，及時(shí)的反饋學(xué)習(xí)信息。

二、多媒體在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)美妙情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“.語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境……發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件?！庇捎趥€(gè)性和環(huán)境的差異，幼兒之間的語(yǔ)言表達(dá)能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說(shuō)會(huì)道；有的幼兒寡言少語(yǔ)；有的幼兒天性外向，說(shuō)起話來(lái)落落大方；有的幼兒生來(lái)羞怯，看見(jiàn)外人不愿說(shuō)話。這樣一個(gè)班級(jí)的幼兒群體在語(yǔ)言表達(dá)能力方面便出現(xiàn)了強(qiáng)弱兩極。如果語(yǔ)言活動(dòng)中教師沒(méi)有豐富的語(yǔ)言素材，只有幾張靜態(tài)圖片等簡(jiǎn)單教具，那么幼兒群體在語(yǔ)言表達(dá)方面會(huì)呈現(xiàn)向弱極運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。因?yàn)樵谶@樣的活動(dòng)環(huán)境中，能說(shuō)會(huì)道的幼兒沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)的興奮點(diǎn)，而能力差的幼兒又缺少語(yǔ)言表達(dá)的憑借物。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)，擴(kuò)大眼界，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的最重要的推動(dòng)力。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺(jué)中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)動(dòng)力和能力，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)。

2.展現(xiàn)動(dòng)態(tài)形象，增強(qiáng)對(duì)作品形象感受

幼兒的思維從具體形象為主，文學(xué)作品中所描述的事物之間的關(guān)系，角色之間的關(guān)系，幼兒很難理解，通過(guò)多媒體的靈活操作，利用硬件把幾種事物之間相互關(guān)系，都活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒對(duì)作品中的形象有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，達(dá)到理解，學(xué)習(xí)語(yǔ)言作品的目的。

3.“聲化”規(guī)范語(yǔ)言，提供可感的學(xué)習(xí)材料

多媒體是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方式，它以幼兒喜愛(ài)的動(dòng)畫，游戲?yàn)橹?，把活?dòng)內(nèi)容故事化，游戲化。使活動(dòng)內(nèi)容有規(guī)律地滲透于多媒體之中，成為活動(dòng)當(dāng)中的主體充分發(fā)揮自己的能力。但幼兒園語(yǔ)言教育的目的還要要求幼兒學(xué)習(xí)講述規(guī)范化的普通話，而這點(diǎn)要取得較好效果除了教師的示范作用外，多媒體則能起到非常好的作用。

三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

多媒體輔助教學(xué)以它特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨(dú)特的魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

1.要注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合

運(yùn)用多媒體課件的確能為教學(xué)活動(dòng)注入生機(jī)，但并非意味著所有的教學(xué)活動(dòng)都必須用多媒體課件，課件只是一種為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的輔助手段。因此對(duì)于每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否運(yùn)用多媒體，要以活動(dòng)設(shè)計(jì)為依據(jù)，根據(jù)它活動(dòng)目標(biāo)．活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的需要而定。

多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該通過(guò)精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，搞形式上的多樣化而濫用現(xiàn)代化教育媒體。

2.要擺正教師與幼兒的位置

在應(yīng)用多媒體教學(xué)過(guò)程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，要堅(jiān)決克服重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進(jìn)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，突出幼兒的主體性必須依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師能否把自己的教學(xué)策略融于課件合理運(yùn)用的過(guò)程中，多媒體并不能取代教師與幼兒之間的交互作用。

3.要合理選擇媒體形式

應(yīng)用多媒體手段要根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，該用時(shí)慎重選擇應(yīng)用，力求做到簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，不必要的媒體最好不要出現(xiàn)，以免干擾教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動(dòng)時(shí)間，有時(shí)活動(dòng)中穿插幾幅圖片、一段動(dòng)畫就能很好地解決了該活動(dòng)的問(wèn)題。

4.要以幼教理論為指導(dǎo)

第8篇：幼兒語(yǔ)言教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言；多媒體；發(fā)展語(yǔ)言

幼兒期是一個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，另一方面，語(yǔ)言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認(rèn)知等過(guò)程，語(yǔ)言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無(wú)法替代的優(yōu)越性。首先，它能激發(fā)幼兒的求知欲。多媒體用于語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，為故事、兒歌等配上生動(dòng)形象的聲音和動(dòng)畫，為幼兒營(yíng)造充滿情感、如臨其境的氣氛，多方位的刺激幼兒的感官，使幼兒在特定的情境中，不僅能獲得大量生動(dòng)、形象、具體的表象，而且能受到特定氣氛的感染，活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒聽(tīng)說(shuō)能力。

一、多媒體為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言營(yíng)造氛圍

心理學(xué)的研究表明：興趣是幼兒學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。幼兒?duì)有色彩的、有聲音的、會(huì)變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體集文字、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種信息加工合于一身，融視、聽(tīng)、動(dòng)覺(jué)于一體。多媒體教學(xué)手段富有艷麗的色彩、流動(dòng)的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、生動(dòng)形象的配音、逼真的音響效果具有其他傳統(tǒng)教育手段所不能比擬的獨(dú)特魅力。它把無(wú)聲的文字變成有聲有色、有動(dòng)有靜的形象化語(yǔ)言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒深厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。一旦幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，老師就掌握了教學(xué)的第一把金鑰匙。我國(guó)古代教育家朱熹早就說(shuō)過(guò)“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”。布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币虼?，我們利用多媒體具有多樣性、新穎性、趣味性、藝術(shù)性等特點(diǎn)以及靈活多變的方法，來(lái)實(shí)施幼兒聽(tīng)讀游戲，使幼兒在活動(dòng)中感到語(yǔ)言易學(xué)且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

二、多媒體為幼兒感悟語(yǔ)言提供支持

在語(yǔ)言活動(dòng)中，欣賞優(yōu)美的兒童詩(shī)和朗朗上口的兒歌也是一個(gè)十分重要的內(nèi)容。通過(guò)這些語(yǔ)言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言美的感悟以及語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)感能力。但由于孩子身心發(fā)展的限制，他們對(duì)詩(shī)歌和兒歌內(nèi)在意義的理解有一定的難度。因此也就很難在朗讀過(guò)程中通過(guò)想象，形成鮮明的畫面，語(yǔ)感的培養(yǎng)受到了限制。而運(yùn)用課件，則能以文字、聲音、動(dòng)畫三結(jié)合的方式，有效地烘托、渲染語(yǔ)言欣賞的氛圍，促使孩子入情、入境。

三、多媒體為幼兒呈現(xiàn)語(yǔ)言開(kāi)辟途徑

孩子受個(gè)性和環(huán)境的影響，在語(yǔ)言表達(dá)能力上存在著明顯的差異。有的性格外向，能說(shuō)會(huì)道，落落大方；有的沉默少語(yǔ)，膽怯害羞，見(jiàn)外人不說(shuō)話。這樣班級(jí)整體孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展不均衡，如果在語(yǔ)言活動(dòng)中沒(méi)有豐富的語(yǔ)言素材，只有幾張靜態(tài)的圖片等簡(jiǎn)單的教具，就不能很好地發(fā)展孩子的語(yǔ)言。為此，運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造一個(gè)非常豐富的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒呈現(xiàn)語(yǔ)言開(kāi)辟一條講述的途徑，就成了一個(gè)必然的選擇。如：語(yǔ)言《小老鼠和大彩筆》一課，目的是讓幼兒猜測(cè)大彩筆畫的什么送給小老鼠的，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。我把教學(xué)內(nèi)容制作成了課件，在課堂上孩子們被這些擬人化的大彩筆、小老鼠給吸引住了。他們能根據(jù)不同的場(chǎng)景、畫出的不同圖形進(jìn)行想象，訴說(shuō)出一句句完整的話。孩子的積極性被完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，就連平時(shí)寡言少語(yǔ)的孩子也都積極舉手發(fā)言爭(zhēng)先恐后的回答，孩子的注意力完全投入到活動(dòng)之中。可以看出多媒體技術(shù)聲情并茂，具有喜聞樂(lè)見(jiàn)的特點(diǎn)。多媒體技術(shù)用于語(yǔ)言活動(dòng)中，一方面培養(yǎng)孩子的注意力，另一方面使群體的語(yǔ)言向積極方向發(fā)展，從而提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第9篇：幼兒語(yǔ)言教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)習(xí);語(yǔ)言教育;問(wèn)題對(duì)策

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）36-0061-01

幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)即幼兒在幼兒園教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的語(yǔ)言的過(guò)程。在整個(gè)幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，幼兒是課堂主體，語(yǔ)言是客體，主要目的是讓兒童認(rèn)知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，能與周圍的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行自由的相互交流，為適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展奠基。

一、當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

（1）重視不夠。幼兒與中小幼兒不同，其尚未形成基本的自理水平。因此，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒學(xué)不到任何知識(shí)，將幼兒園當(dāng)成托兒所，更多的是將兒女寄托在幼兒園，重視兒女的身體健康，忽視兒女的學(xué)業(yè)，這種現(xiàn)象在區(qū)縣基層幼兒園表現(xiàn)得尤為突出。同時(shí)，一些些自辦幼兒園適應(yīng)家長(zhǎng)的心理要求，更多的是幫忙“看小孩”“當(dāng)保姆”，在教學(xué)方面重視不夠、投入不足，很多專業(yè)教師被排擠到位，而具有經(jīng)驗(yàn)、能夠照顧小孩的成為熱門人選，以致幼兒教學(xué)名存實(shí)亡。

（2）教學(xué)方法欠妥。幼兒園與小學(xué)教學(xué)因?qū)ο蟛煌嬖谳^大的差別。幼兒對(duì)新鮮事物會(huì)充滿神奇感，更愿意投入到對(duì)神奇事物的學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而當(dāng)前的幼兒園教學(xué)忽略了幼兒的實(shí)際情況，在語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)新不足，課堂設(shè)計(jì)單一，幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注度不高。在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方面，幼兒教師太過(guò)隨意，自認(rèn)為幼兒年齡小、不懂事，自己可以隨意應(yīng)付，課下備課不勤奮，課堂上把幼兒當(dāng)成看客，不能正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（3）內(nèi)容脫離實(shí)際。幼兒教師在選擇教學(xué)內(nèi)容方面缺乏深入思考，對(duì)幼兒所處的環(huán)境沒(méi)有過(guò)多的研究和分析，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面或按照課本，或按照個(gè)人邏輯，或參照其他教師，以致教學(xué)內(nèi)容或超過(guò)幼兒理解范疇，或沒(méi)有結(jié)合實(shí)際造成理解困難，或吸引力不強(qiáng)。

（4）師幼關(guān)系不融洽。按照先進(jìn)的教學(xué)理念，幼兒和教師應(yīng)當(dāng)站在同一平臺(tái)進(jìn)行溝通交流。幼兒處于成長(zhǎng)初期，對(duì)外界的認(rèn)知需要教師的引導(dǎo)，而教師應(yīng)當(dāng)在此刻做好模范作用，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系。這就需要幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)的師生不對(duì)等的觀念，放下身段，融入他們的生活圈。

二、對(duì)幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)的幾點(diǎn)建議

結(jié)合自身的幼師經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)如何提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)水平呢？

（1）明確教學(xué)目的。幼兒語(yǔ)言相比較中小學(xué)教學(xué)來(lái)講，更具有實(shí)踐性。中小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實(shí)踐中不一定用得到，其多數(shù)是靠考試成績(jī)?cè)u(píng)定水平高低。而幼兒語(yǔ)言教學(xué)則是讓幼兒學(xué)到在實(shí)踐中與人交流的能力，即聽(tīng)得懂別人說(shuō)什么，能表達(dá)出自己想說(shuō)的，更進(jìn)一步就是培養(yǎng)幼兒禮貌的習(xí)慣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)以此為目的，不應(yīng)脫離教學(xué)的宗旨，讓我們的教學(xué)真正服務(wù)于幼兒的發(fā)展。

（2）貼近幼兒實(shí)際。在教學(xué)中，幼師首先要掌握幼兒的思想認(rèn)識(shí)和對(duì)外界事物的學(xué)習(xí)規(guī)律，站在幼兒的角度分析問(wèn)題、看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后結(jié)合幼兒周邊存在的人、物或自然現(xiàn)象等進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒能夠直接感覺(jué)到教學(xué)內(nèi)容。比如，在講解“猴子撈月”這個(gè)成語(yǔ)的時(shí)候，首先明確教學(xué)目的，即讓幼兒理解“猴子撈月”的意義，在現(xiàn)實(shí)生活中哪些時(shí)候可以用“猴子撈月”表達(dá)自己的意思。其次，認(rèn)真思考做好課堂設(shè)計(jì)，結(jié)合“猴子撈月”的故事，在不同的階段設(shè)定不同的問(wèn)答和活動(dòng)環(huán)節(jié)。比如，在講到“老猴子說(shuō)：快想辦法把月亮撈上來(lái)”時(shí)，可以讓幼兒猜猜猴子是怎么撈月亮的？再如，在講到猴子撈月亮的環(huán)節(jié)時(shí)，準(zhǔn)備相應(yīng)的器材，讓幼兒體驗(yàn)撈月的過(guò)程，認(rèn)知水中成像的概念。然后，分小組討論“猴子撈月”的意義，讓幼兒結(jié)合實(shí)踐造句。最后幼師適當(dāng)對(duì)故事進(jìn)行展開(kāi)，講解月亮方面的物理知識(shí)以及我國(guó)關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事;講解水中成像方面的知識(shí)，組織幼兒開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。上述的教學(xué)內(nèi)容“猴子撈月”雖然在實(shí)際生活中不曾常見(jiàn)，與幼兒的實(shí)踐又差距較大，但通過(guò)設(shè)計(jì)，把幼兒周邊環(huán)境中的自然現(xiàn)象引入課堂，既激發(fā)了幼兒的自主思考能力，又挖掘了幼兒自身的創(chuàng)造力。

（3）豐富教學(xué)形式。幼兒教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但在教學(xué)形式方面則千變?nèi)f化，需要花心思去思考、去準(zhǔn)備。幼兒教學(xué)的形式主要包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、豐富的課外活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)多采用游戲的方式，讓每個(gè)兒童都參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于游戲的設(shè)定需要結(jié)合兒童的特點(diǎn)進(jìn)行，既簡(jiǎn)單、容易理解，又能讓幼兒都參與進(jìn)來(lái)。比如，在教幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)每種動(dòng)物的叫聲和走路姿勢(shì)，達(dá)到教學(xué)的目的。

（4）融入兒童的世界。對(duì)于一名幼師，能夠融入兒童的世界是衡量其是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)幼師融入兒童的世界，其個(gè)人不僅會(huì)接受純潔心靈的洗禮，人生觀念得到提高，對(duì)幼兒的教學(xué)也能夠游刃有余，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，讓幼兒真正體驗(yàn)語(yǔ)言交流的魅力。

綜上所述，在幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)中，克服問(wèn)題的關(guān)鍵是客觀把握幼兒的實(shí)際，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，從而有計(jì)劃、有目的地實(shí)施有效教學(xué)，從小培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣俊華.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)策略之研究[D].華南師范大學(xué)，2007.