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第1篇：養(yǎng)老項目設(shè)計要點范文

【關(guān) 鍵 詞】社會保障/模式/框架設(shè)計

【 正 文 】

社會保障模式是從戰(zhàn)略高度上對一國社會保障制度的內(nèi)在基本規(guī)定性和主要運行原則的理論概括，它反映了一國在某一歷史時期社會保障制度發(fā)展的戰(zhàn)略方向。從當(dāng)前世界社會保障制度發(fā)展的狀況來看，已經(jīng)形成了澳美模式、瑞典模式、德日模式三大體系，這三大體系的社會保障模式都是以生產(chǎn)力的高水平和高度市場化為基礎(chǔ)，難以照搬照用到我國。從我國理論界的研究情況來看，理論界也提出了階段型重點保障模式、經(jīng)濟效益優(yōu)先模式和社區(qū)模式等。這些模式雖然都有其合理性，但卻都缺乏系統(tǒng)性與全面性，難以作為一種戰(zhàn)略模式而存在，而且這些模式的框架內(nèi)容設(shè)計也不太符合中國實際。根據(jù)社會保障模式選擇的一般規(guī)律，結(jié)合中國二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的實際，筆者認為中國社會保障制度的戰(zhàn)略模式應(yīng)當(dāng)是多元協(xié)調(diào)模式，這種模式的關(guān)鍵是根據(jù)我國國情，建立一種在農(nóng)村與城市項目有別、組織方式各異、近期發(fā)展方向不同的目標模式。在這一模式中，國家政府在分散組織實施的基礎(chǔ)上，進行集中管理與統(tǒng)一協(xié)調(diào)。本文主要針對這一模式的特點，對其框架設(shè)計作以具體分析。

1 多元協(xié)調(diào)模式框架設(shè)計的原則

多元協(xié)調(diào)模式的框架設(shè)計，主要針對當(dāng)前我國的社會經(jīng)濟發(fā)展實際及長遠發(fā)展目標，對社會保障制度的項目內(nèi)容、各子系統(tǒng)之間的相互關(guān)系作出合乎規(guī)律的方案設(shè)計。因此，設(shè)計中要遵循以下原則：

（1）適度原則。 也就是多元協(xié)調(diào)模式的框架設(shè)計既要立足于國情國力，維護社會公平，又要不影響效率。一方面保障項目的內(nèi)容、范圍和水平，不能脫離中國實際，不能超前于我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平和廣大群眾的現(xiàn)實消費水平；另一方面也不能滯后于現(xiàn)有的生產(chǎn)力和經(jīng)濟發(fā)展水平，一定要保持適度。

（2）目前利益與長遠利益相結(jié)合的原則。 中國目前正處在社會變革過程中，原有社會問題依然存在。新的問題如失業(yè)、階層分化、貧困化和老齡化等社會風(fēng)險在不斷增加，同時人民生活水平的提高對依靠社會保障改善生活質(zhì)量的需要日益迫切。因此多元協(xié)調(diào)模式的框架設(shè)計要將眼前利益與長遠利益相結(jié)合，走循序漸進的道路。

（3）層次性和專用性原則。 所設(shè)計框架中的每一個項目都解決一個特定的社會問題，若干項目共同解決一類社會問題，不同形式、不同功能的模式在國家主體的管理與協(xié)調(diào)下構(gòu)成多元協(xié)調(diào)模式，并促使這一模式向社會化、一體化方向發(fā)展。

（4）整體性原則。因為多元協(xié)調(diào)模式是一個戰(zhàn)略模式， 因而其框架設(shè)計要從整體上把握。一方面項目內(nèi)容設(shè)計要突出重點，又要有全面性，涉及到各個方面；另一方面框架中的各個項目之間要有關(guān)聯(lián)性和互補性，通過關(guān)聯(lián)使各個項目有機結(jié)合成為一個整體，共同形成市場經(jīng)濟運行的安全網(wǎng)絡(luò)。

（5）動態(tài)性和開放性原則。 框架設(shè)計要體現(xiàn)出多元協(xié)調(diào)模式是一個動態(tài)模式，因而必須堅持動態(tài)性原則。一方面其框架內(nèi)容是發(fā)展變化的，城市的項目雖然已經(jīng)較為全面，但其子系統(tǒng)將隨經(jīng)濟的發(fā)展，社會需求的變化而不斷變化。農(nóng)村的項目雖然還不健全，但隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和社會結(jié)構(gòu)的變化也將會進一步完善；另一方面，隨著二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的消失，農(nóng)村模式和城市模式將會逐步趨于統(tǒng)一，農(nóng)村社會保障模式將逐步向城市模式轉(zhuǎn)化。

2 多元協(xié)調(diào)模式的 框架設(shè)計

根據(jù)上述對多元協(xié)調(diào)模式框架設(shè)計的基本原則的分析，并吸收理論界已有的研究成果，這里談?wù)劰P者對多元協(xié)調(diào)模式框架設(shè)計的要點。

2.1 多元協(xié)調(diào)模式的構(gòu)成

多元協(xié)調(diào)模式主要是由農(nóng)村社會保障和城市社會保障兩大塊組成：（1）城市社會保障：以社會保障為重點， 社會福利作為未來發(fā)展方向?，F(xiàn)在面臨的主要任務(wù)是完善制度，提高效益，保障對象是城鎮(zhèn)所有勞動者，保障方式是社會統(tǒng)籌和個人帳戶相結(jié)合，資金由國家、企業(yè)、個人三者共同分擔(dān)。資金運行目前主要由現(xiàn)收現(xiàn)付制向半資金積累制轉(zhuǎn)變，并逐步向積累制過渡。保障性質(zhì)為強制性；（2 ）農(nóng)村社會保障：以社會救濟和社會扶貧為基礎(chǔ)，逐步發(fā)展社會保險項目。它目前面臨的任務(wù)是填補空白，健全項目。保障方式以家庭保障為主，與社區(qū)扶持相結(jié)合。資金來源是個人繳納為主，集體補助為輔，國家給予政策扶持，資金運行是個人儲蓄積累制。保障性質(zhì)為自愿性。

2.2 城市社會保障模式的框架設(shè)計及子系統(tǒng)

城市社會保障制度的重點項目已較為齊全，目前主要以完善制度、提高效益為中心任務(wù)。以社會保險為中心工作，逐步提高福利水平。其框架設(shè)計如下：

（1）城市社會保險子系統(tǒng)：這是城市社會保障的核心。 它對城市勞動者的工傷、失業(yè)、養(yǎng)老等后顧之憂的解除、勞動力素質(zhì)的提高以及統(tǒng)一勞動力市場的形成都有重大作用。其內(nèi)容包括：養(yǎng)老保險、工傷保險、失業(yè)保險、醫(yī)療保險、生育保險、殘疾保險和財產(chǎn)保險。

（2）城市社會救濟及子系統(tǒng)：在城市社會保障體系中， 其地位已下降，但它能解決城市貧困無依者和災(zāi)害殃及者的生存問題，因而完備的城市社會保障體系仍然不可缺少這部分。主要包括：災(zāi)害救濟、貧困救濟、殘病救濟、失業(yè)救濟、孤老救濟、孤兒救濟。

（3 ）城市社會福利及子系統(tǒng)：這是城市社會保障未來發(fā)展的項目內(nèi)容，它是和國家、社會不斷改善人民生活質(zhì)量和提供服務(wù)相聯(lián)系的。其內(nèi)容包括：殘疾人福利、老年人福利、兒童福利、婦女福利、職業(yè)福利、教育福利和社會補貼。

（4）城市社會優(yōu)撫及子系統(tǒng)：這是對軍人家屬的一種特殊保障，它是完整社會保障體系中的重要項目。其內(nèi)容包括：軍人撫恤、軍屬優(yōu)撫、軍人安置。

（5 ）城市醫(yī)療保障及子系統(tǒng)：這是國家和社會為國民的健康與疾病提供防疫、保健及醫(yī)療服務(wù)的一種社會保障制度。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民的消費結(jié)構(gòu)由數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變，人們普遍追求社會保障和安全，因而在醫(yī)藥保健方面的支出有所上升。所以，在城市模式中也應(yīng)包括醫(yī)療保障及子系統(tǒng)。其結(jié)構(gòu)為：全民保健保障、特殊醫(yī)療保障、療養(yǎng)事業(yè)、護理服務(wù)等。

2.3 農(nóng)村社會保障的項目設(shè)計及子系統(tǒng)

這一塊是多元協(xié)調(diào)模式中最薄弱的環(huán)節(jié)。目前只能以“求”定“供”，設(shè)置一些急需的項目去解決農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)變化以后所形成的新問題。保障標準不可能很高。主要項目有：

（1）農(nóng)村社會救濟及子系統(tǒng)：主要是針對農(nóng)村中因自然災(zāi)害、 天災(zāi)人禍、殘疾、孤老等問題的救助項目。其子項目包括：災(zāi)害救濟、貧困救濟、特殊救濟等。農(nóng)村的社會救濟的責(zé)任主體是國家，因為大部分農(nóng)村人均收入低，在災(zāi)害面前很難自我保障，因此國家應(yīng)承擔(dān)起主要責(zé)任。保障對象是災(zāi)禍殃及者或喪失勞動能力者。

（2 ）農(nóng)村社會保險及子系統(tǒng)：這是農(nóng)村社會保障系統(tǒng)的主要內(nèi)容。它包括養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、災(zāi)害保險（對災(zāi)害造成的損失進行保險等）。在這個系統(tǒng)中以養(yǎng)老保險為核心，醫(yī)療保險為補充，逐步發(fā)展災(zāi)害保險。因為養(yǎng)老問題的解決有助于農(nóng)村人口的控制和人口素質(zhì)的提高，在這一部分中可以采用以家庭保險為基礎(chǔ)、社會保險為支柱、自我保險為補充的模式。

（3）農(nóng)村社會福利及子系統(tǒng)。 這方面現(xiàn)階段的地位次于其他方面，大部分地區(qū)尚不具備建立的條件，但隨著農(nóng)村社會經(jīng)濟的發(fā)展，在將來要逐步建立和完善。其結(jié)構(gòu)為：農(nóng)村殘疾人福利、農(nóng)村教育福利、農(nóng)村社區(qū)服務(wù)和農(nóng)村產(chǎn)品價格補貼。

（4）農(nóng)村社會扶貧及子系統(tǒng)：改革開放以來， 農(nóng)村經(jīng)濟得到了巨大的發(fā)展，人民生活水平得到了顯著地提高，同時也產(chǎn)生了新的貧困戶和貧困地區(qū)。為了保障貧困地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，保障貧困人口的基本生活，需要將社會扶貧納入到農(nóng)村社會保障體系中。這就要求我們要轉(zhuǎn)變觀念，形成“六位一體”的扶貧，即思想扶貧、人才扶貧、科技扶貧、教育扶貧、資金扶貧、改革扶貧。通過“六位一體”的扶貧提高貧困地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的造血功能。

參考文獻

1 衛(wèi)興華 魏杰.中國社會保障制度研究.北京：中國人民大學(xué)出版社，1991

第2篇：養(yǎng)老項目設(shè)計要點范文

關(guān) 鍵 詞 跨學(xué)科;德育;主題教學(xué)

作者簡介 徐曉唯，上海市大寧國際小學(xué)校長，特級校長

說到學(xué)科德育，老師們往往既容易回避，又難免尷尬?；乇艿脑蚴呛芏嗬蠋熣J為，學(xué)科教學(xué)有自己的學(xué)科目標和學(xué)科內(nèi)容，一堂課要兼顧教學(xué)和德育，往往顧此失彼。而所謂的尷尬，往往是一堂以“環(huán)?！睘楹诵闹黝}的語文課，看到孩子們課堂活躍，理解深刻，情感體驗充分，但下了課，廢舊紙屑總會出現(xiàn)在不該有的地方，知行不協(xié)調(diào)。那么學(xué)科德育的突破點，有效的策略在哪里呢？

在這樣的思考過程中，2013年，我們學(xué)校啟動了“跨學(xué)科德育的實踐研究”的項目，想在學(xué)科德育實效性上做出新的探索與實踐。

一、實施跨學(xué)科德育的前提

跨學(xué)科德育是一個綜合教學(xué)改革的項目，要落實和推進這項工作，教師是關(guān)鍵。必須鼓勵每一個教師都是跨學(xué)科德育的實踐者。但是，對教師而言，什么是跨學(xué)科德育，怎樣跨學(xué)科，教師群體如何協(xié)作等，一系列問題都會成為項目推進的難點。因此，落實和推進跨學(xué)科德育的前提，就是要喚醒教師的主體意識，學(xué)校要在教師團隊組織與設(shè)計跨學(xué)科的問題上提供必要的支撐。

教師如何協(xié)作推進跨學(xué)科德育，這是個首要問題?？梢圆扇刹阶叩姆绞?。第一步，成立項目組，項目組由不同學(xué)科的教師共同組成。學(xué)科教師之間通過相互交流，形成共同的德育主題，根據(jù)德育主題，確立參與學(xué)科，以及學(xué)科之間的聯(lián)系。初期項目組的成立，既是一種學(xué)習(xí)，更是一種探索，可以通過協(xié)作、學(xué)習(xí)，形成跨學(xué)科德育可操作性的經(jīng)驗。

第二步，項目的推廣普及?？鐚W(xué)科協(xié)作的核心是聯(lián)合，作為學(xué)校層面，項目組可以定人、定時、定內(nèi)容開展有序的活動，但是，推進到全體教師層面，如何成立更基層的研究單位，如何確?？鐚W(xué)科德育項目能夠可持續(xù)的推進，這是一個基礎(chǔ)管理問題。從可持續(xù)性推進跨學(xué)科德育，彰顯學(xué)科德育價值的角度出發(fā)，學(xué)?？梢源_立以年級為單位，以語文學(xué)科為核心，多學(xué)科聯(lián)合的協(xié)作方式。

具體到基層組織方面，每一個班級的語文教師就是跨學(xué)科德育的基層項目組長，他們需要根據(jù)語文教材的篇目，確立每個學(xué)期的德育主題，并以年級組為單位，根據(jù)課程的內(nèi)容和德育發(fā)展的過程，初步設(shè)立跨學(xué)科德育學(xué)科。首先是確保語文教師年級團隊能夠共同研究教材，提煉德育主題，確立德育目標;其次，在語文教師團隊研究的基礎(chǔ)上，由年級組長進行跨學(xué)科聯(lián)合動員會，對語文團隊確立的德育主題和德育內(nèi)容，進行年級組層面的討論和溝通，從而進一步篩選某年級跨學(xué)科的學(xué)期整體方案。

在設(shè)計和實施跨學(xué)科德育的過程中的一個基本要求，就是要基于課程標準和教材內(nèi)容。既不要為了跨學(xué)科而跨學(xué)科，脫離教學(xué)實踐，同時又不完全受限于教材的計劃安排，可以重組、重構(gòu)部分教學(xué)內(nèi)容，但不脫離學(xué)生的學(xué)期課程要求。比如某些課時可以根據(jù)實際選擇的需要進行課時進度的調(diào)整，某些學(xué)科可以在活動內(nèi)容、活動載體等方面進行調(diào)整，避免教材本身的彼此孤立。

當(dāng)然，無論是語文教師，還是全體教師，都需要對跨學(xué)科德育有一個認識、了解、設(shè)計、行動的過程，這個過程要通過學(xué)校的培訓(xùn)來完成?？梢酝ㄟ^項目組先期經(jīng)驗的教學(xué)展示和經(jīng)驗分享，跨學(xué)科德育的專題講座和文獻閱讀，來做好教師前期心理和思想上的鋪墊和培訓(xùn)。

二、跨學(xué)科德育項目設(shè)計的要點

進入到學(xué)科設(shè)計，是教師的專業(yè)領(lǐng)域，任務(wù)活動的設(shè)計、教學(xué)流程的規(guī)劃、學(xué)生活動的拓展，教師們都有豐富的經(jīng)驗。而跨學(xué)科德育的設(shè)計不僅局限在單一學(xué)科的目標達成上，更重要的是思考不同學(xué)科活動最終達成的項目目標的設(shè)計與規(guī)劃上，因此，對跨學(xué)科德育項目設(shè)計，有一些不同于以往學(xué)科德育設(shè)計的要求。

（一）確立德育主題

德育主題是跨學(xué)科德育目標的核心概念，也是跨學(xué)科設(shè)計的樞紐。德育主題的形成，從語文學(xué)科的課文起始，要提升到德育主題，要有一個梳理、提煉、加工的過程。

第一步，要對課文的德育主題進行提煉。比如，三年級語文《網(wǎng)上呼救》講述了美國12歲男孩麥克有一天在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)有人呼救，通過交流得知呼救的女孩蘇珊來自遙遠的芬蘭，她生了一種怪病，正在圖書館查找資料的時候發(fā)作了。網(wǎng)上呼救不是惡作劇，也不是開玩笑。在確認之后，麥克緊急向美國救援中心打了電話，將情況告訴中心，而美國救援中心和芬蘭的有關(guān)方面進行了聯(lián)系，半個小時之后，蘇珊得救了。對于這篇課文來說，互聯(lián)網(wǎng)、技術(shù)的力量、人道主義救援就是可以提取的德育主題。

第二步，對這個德育主題的適切性進行評估。一般來說，評估的依據(jù)主要是兩個：是不是社會發(fā)展的趨勢和要求，比如環(huán)保、健康、傳統(tǒng)文化、人文關(guān)懷、公民道德等，這就要求確立的德育主題要有時代性、實效性和針對性。是否適合小學(xué)生的生活經(jīng)驗和道德發(fā)展的規(guī)律。因此，選擇的德育主題要有利于推動學(xué)生知、情、意、行的體驗和發(fā)展。

第三步：對德育主題進行再加工。可以給確定的德育主題設(shè)計一個有趣的名稱，主題的名稱要能被學(xué)生喜歡、理解，這樣會大大增加主題對學(xué)生的吸引力，也會增加學(xué)生探究主題的熱情。在確定主題名字的過程中，要明確主題的來源以及為什么要選擇這方面的主題，一方面可以增加對主題的認識，另一方面也便于主題教學(xué)目標的確定和主題教學(xué)活動方案的制定與實施。

（二）構(gòu)建學(xué)科知識地圖

所謂學(xué)科知識地圖，就是圍繞跨學(xué)科德育主題，將所涉及的學(xué)科以及課題，通過簡要的圖示進行內(nèi)容和邏輯的構(gòu)建。學(xué)科知識地圖的目的主要是為了清晰呈現(xiàn)一個跨學(xué)科德育項目教學(xué)邏輯和架構(gòu)。一般來說，可能的情況下，還需要通過連接箭頭的方式，表示出各學(xué)科教學(xué)的先后順序。

（三）制定跨學(xué)科德育目標

在具體的設(shè)計中會發(fā)現(xiàn)，每一個學(xué)科都有自身德育的內(nèi)容和要求，又有適合各自德育的特色。比如，語言學(xué)科在德育內(nèi)容的承載上會更為豐富，科學(xué)、美術(shù)、信息、音樂等在知情表達和行為實踐上是非常好的載體，數(shù)學(xué)在問題框架、思維發(fā)展上具有獨特的作用，等等。制定好分學(xué)科目標之后，可以使用布魯姆的目標核查表，進行目標核查，力求通過不同學(xué)習(xí)活動來滿足學(xué)生多元化的需求。

（四）跨學(xué)科德育活動設(shè)計

跨學(xué)科德育活動的設(shè)計一般包括三個流程：啟動、實施和小結(jié)（拓展），這是從學(xué)生道德認知向道德內(nèi)化行為發(fā)展的一般順序。

啟動階段。主要通過一定的情景或活動，拋出對德育主題的初步感知，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)動機。

實施階段。是按照一定的邏輯順序，通過學(xué)科與學(xué)科之間的德育載體的遞進關(guān)系，以及學(xué)生德育認知與情感發(fā)展的把握，有序地加以落實和實施。

小結(jié)階段。通常是對跨學(xué)科德育有一個匯總、實踐或者分享的階段。

三、跨學(xué)科德育實施的基本要素

在具體設(shè)計分學(xué)科活動的過程中，要有系統(tǒng)地考慮和設(shè)計，并要有加強資源整合的意識，要圍繞德育目標積極尋找、挖掘、利用好有效的資源。

（一）時間安排

跨學(xué)科德育項目實施的時間穿插在課時當(dāng)中，學(xué)校既需要根據(jù)階段和學(xué)科內(nèi)容的順序確定合理的活動計劃，同時跨學(xué)科德育在時間安排上，也一定要取得共識。

首先，根據(jù)跨學(xué)科德育設(shè)計的學(xué)科順序連續(xù)安排課時，保障學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認知、情感與過程的連續(xù)性，這樣，德育的效果才最佳。比如，《壺蓋為什么會動？》這個跨學(xué)科德育項目，參與聯(lián)合的是語文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科，語文學(xué)科的課文是《壺蓋為什么會動》，課文學(xué)習(xí)和了解發(fā)明家瓦特受燒水時壺蓋會動的現(xiàn)象啟發(fā)，最終發(fā)明蒸汽機的故事。而為了鋪墊學(xué)生對瓦特觀察時的生活體驗，語文教師邀請科學(xué)教師進行聯(lián)合執(zhí)教，語文學(xué)科通過學(xué)習(xí)課文，達成語言文字表達與閱讀的要求，并提升學(xué)會觀察生活，了解科技對生活帶來的變化，而科學(xué)老師通過組織實驗觀察、猜想和驗證，了解水的三態(tài)變化的規(guī)律，進而了解壺蓋為什么會動的道理。通過聯(lián)合執(zhí)教，既解決了語文學(xué)科學(xué)習(xí)中科學(xué)原理的認知障礙，又通過相互配合，推動德育主題的提升。

其次，如果條件不成熟，在課時安排的連續(xù)性有困難，而且涉及的學(xué)科數(shù)量也會影響整體時間安排的情況下，也應(yīng)盡量能夠在1至2周的時間內(nèi)有序完成。當(dāng)然，這里最大的矛盾就在于各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進度的差異。往往大部分不同學(xué)科在課時安排上并不能相對集中時段，而這正是要求設(shè)計學(xué)期跨學(xué)科德育總表的目的所在。一旦開學(xué)初，商議確定的跨學(xué)科項目，就需要在之前對相關(guān)的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和安排，要盡量以學(xué)科學(xué)習(xí)的坡度以及學(xué)生所必須的基礎(chǔ)水平和要求為參考。比如數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、英語等學(xué)科，有課程內(nèi)容的內(nèi)在單元體系或者邏輯體系，在考慮跨學(xué)科德育的時候，也需要考慮這方面的因素。

總之，要讓跨學(xué)科德育得到有效地落實與開展，無論是對于教師的組織與實施，還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗，以及增強學(xué)期跨學(xué)科項目的整體系統(tǒng)設(shè)計，時間計劃都是非常重要的因素。

（二）資源整合

資源是跨學(xué)科德育的關(guān)鍵因素，也是推動課程教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)型的重要基礎(chǔ)。可以看到，課文《上?；疖囌尽繁旧硎窍胪ㄟ^上海火車站的發(fā)展表現(xiàn)上海日新月異的發(fā)展變化，這篇課文的時代性已經(jīng)落伍，但老師們可以聯(lián)絡(luò)資源，通過實地參觀浦東機場，模擬駕駛等方式，通過浦東機場志愿者的講解和介紹，更直觀的感受上海的變遷。

跨學(xué)科德育資源一般有三類：人的資源、空間資源和時間資源。

人的資源。在跨學(xué)科德育的設(shè)計中，雖然教師的團隊智力因素以及學(xué)科資源的整合占據(jù)了非常重要的比重，但是，更為重要的是來自于學(xué)生方面的資源。學(xué)生已有的基礎(chǔ)以及支持學(xué)生進行探究體驗的技能基礎(chǔ)，對跨學(xué)科德育設(shè)計尤為關(guān)鍵。比如《垃圾分類》的問題，學(xué)生對垃圾分類的基本認知，已經(jīng)掌握的網(wǎng)絡(luò)搜索、信息收集、整理與制作PPT的能力等，都是方案設(shè)計非常重要的預(yù)設(shè)因素。

另外，在項目設(shè)計的過程中，也會因為某些特殊的需要，某些專業(yè)領(lǐng)域需要有更為多元的志愿者加入，教師要善于整合和利用這些志愿者資源?？赡軄碓从谟嘘P(guān)的部門或者大學(xué)學(xué)校，也可能是同行老師，甚至是家長志愿者，在設(shè)計方案的過程中，需要項目團隊做出細致的調(diào)查和資源整合。

空間資源。跨學(xué)科德育需要有學(xué)生的體驗與實踐，要直接和間接學(xué)習(xí)的結(jié)合。這樣，空間資源就成為非常豐富的選擇。從社區(qū)到社會，有不少資源可以方便教師進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)的設(shè)計，通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生對跨學(xué)科德育的主題有更為支持的理解。

可能提供支持的空間資源：

機場 公園 快餐店 商業(yè)廣場

博物館 動物園 植物園 醫(yī)院

工廠 消防隊 領(lǐng)事館 養(yǎng)老院

大學(xué) 郵局 體育館 社區(qū)中心

幼兒園 公安局 圖書館……

對空間資源的選擇，可以來源于教師，也可以來源于學(xué)校、學(xué)生或者家長等。積累和挖掘空間資源，對于增強跨學(xué)科德育的實效性也具有非常重要的作用。

時間資源。關(guān)于時間資源可能比較難于理解。其實，如果將其再擴展一些近義詞，比如時機、時段、時事等，就比較容易理解了。以《你了解“霧霾”嗎？》為例，這個標題就非常符合時機的要求。霧霾是目前全民關(guān)注的熱點問題，在惶恐之余，更需要的就是清楚的認識和防治霧霾，并且為有效地降低霧霾的影響做好學(xué)習(xí)和宣傳。也正是生活中各種信息渠道的影響，學(xué)生對霧霾問題既有相對比較豐富的感知，同時也存在諸多的思維誤區(qū)，開展這樣的跨學(xué)科德育，了解霧霾的科學(xué)界定，了解霧霾的危害和防治方法，并且通過閱讀與制作，在學(xué)科發(fā)展的同時，也能夠?qū)W(xué)習(xí)成果及時地為環(huán)保健康宣傳提供支持，這無疑擴大了德育的實效性效果。

可見，跨學(xué)科德育的設(shè)計也要倡導(dǎo)天時、地利、人和的綜合，只有如此，才能合力為學(xué)生的跨學(xué)科德育學(xué)習(xí)效果的最大化做出應(yīng)有的支持和推動。

四、小結(jié)

通過推進跨學(xué)科德育，對跨學(xué)科德育的實施有以下幾點特別的體會。

第一，尊重學(xué)生，是跨學(xué)科德育的基本準則。臨近畢業(yè)季，通過美術(shù)和英語的聯(lián)合，回味和老師共同渡過的五年小學(xué)生活，通過彩鉛花卉的設(shè)計，通過英語《Thank-you Message》的表達和共鳴，最終，讓一封封可愛的教師感恩卡化作祝福和眼淚，感動了每一個學(xué)生和每一個老師。讓學(xué)習(xí)觸動心靈，讓學(xué)習(xí)表達情感，這是德育的追求。

第二，突破思維定勢，是釋放教師創(chuàng)造力的關(guān)鍵?！短锛少愸R》的故事，不僅在語文學(xué)科里面，數(shù)學(xué)教師拿來主義，以田忌賽馬獲勝之后，齊王獎勵他騎馬圈地為背景，讓學(xué)生們通過觀察和設(shè)計如何為田忌圈最大的土地為任務(wù)，學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長與面積的關(guān)系。