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羅奇——奇月派掌門，乃我班的風(fēng)云人物，因成績(jī)不錯(cuò)等原因，老師對(duì)她格外偏心。老師要大家抓緊午間時(shí)段做作業(yè)，要不然就會(huì)慘遭臭罵，但是也有列外，羅奇中午常常很晚回教室，可老師從不舍得罵她。因此，她就成了在外面吃飯一會(huì)兒，等羅奇來(lái)，一起走，保證平安無(wú)事。久而久之，這些同學(xué)就成了她的死黨。每個(gè)午的眾多同學(xué)的救星。每次那些同學(xué)在外面貪玩了會(huì)兒，回去就怕老師罵，只要在外面多逗留后，一群人前呼后擁，眾星捧月一般圍著羅奇回教室，在加上掌門人“羅奇”的鼎鼎大名，故而這群人被稱為奇月派。
群眾支持：30%
②峨嵋派
小女不才，班長(zhǎng)之威出掌此派，真有些愧不敢當(dāng)。左護(hù)法——語(yǔ)文課代表，右護(hù)法——學(xué)習(xí)委員，手下包括了班里絕大多數(shù)娘子軍及部分男生。我們門派凱稱“學(xué)院派”，我派弟子知識(shí)面甚廣，求知識(shí)欲極強(qiáng)，有不惹事生非，所以實(shí)力很強(qiáng)，發(fā)展態(tài)度非常好，與其他⑵派關(guān)系處得較好。
群眾支持：50%
③紅豆派
自小喝著家中的湯水長(zhǎng)大，久而久之多少有點(diǎn)概念，什么是清熱、什么是補(bǔ)益、什么是調(diào)理等等的茶湯，只是隨隨便便地抖點(diǎn)出來(lái)，傳來(lái)傳去之后，竟然成為大家心目中的煲湯能手，實(shí)在愧不敢當(dāng)，那是誤傳，我只有兩道三腳貓功夫，并非專家，在此以正視聽(tīng)，哈哈!
在橫店待了幾乎3個(gè)月，這里的悶熱、潮濕，以及多變的天氣，真的夠受的。有時(shí)在艷陽(yáng)高掛，烈日當(dāng)空的拍攝環(huán)境下，少點(diǎn)敬業(yè)和毅力，真的很難支持。當(dāng)然隨身攜帶的冷飲，冰箱內(nèi)解暑食物，都――不能或缺，可是冷凍的飲食吃喝多了，身體多少會(huì)發(fā)出警號(hào)，吃不消的，那時(shí)就要想想辦法，平衡一下。
這次拍攝時(shí)間表排得緊湊，想有充足睡眠都幾乎是奢侈想法時(shí)，怎還有時(shí)間煲湯呢!這時(shí)又如何可以湯水磁潤(rùn)身體呢?當(dāng)然三腳貓師傅，還是有三兩道板斧的，那就是避免長(zhǎng)時(shí)間熬湯，用滾燙的開(kāi)水飲的荼療了。
天氣炎熱，以下介紹幾款茶飲，希望和大家分享。首先食欲不振的茶療：金橘三枚壓榨開(kāi)，放入保溫杯中，^霍注大滾的開(kāi)水，蓋上杯蓋子十多分鐘，然后晾涼點(diǎn)飲用，可沖泡多次飲用，這茶能開(kāi)胃消食。
晚上睡眠不好，或睡眠不足時(shí)，可以用綠茶1份(1份為1克，下同――編輯注)，迷迭香1份放杯中，注大滾開(kāi)水，煽泡10分鐘，放涼點(diǎn)代茶飲用，不獨(dú)有提神醒腦作用，還有增強(qiáng)記憶和治療頭痛的作用呢!
常常飲冷飲，廣東人就會(huì)認(rèn)為冷飲會(huì)把濕氣積聚身體中，容易濕氣不散，使人精神不振，容易水腫，我就有這款去濕驅(qū)暑茶，作為最強(qiáng)后盾：綠茶8份，薄荷12份，荷葉一張切碎，放八保暖壺內(nèi)，注入滾水5分鐘，用作荼代飲用，可以消暑解濕，十分管用。
1974年年底，我九歲多，隨父母下放到華容縣東山公社黃合大隊(duì)已經(jīng)整整五個(gè)年頭，在當(dāng)?shù)匦W(xué)就讀三年級(jí)。那年月，小學(xué)生也要?jiǎng)?wù)工務(wù)農(nóng)，我手腳不算懶惰，但有個(gè)癖好，喜歡偷空看小人書。由于窮困和閉塞的緣故，小人書難得一遇，而它們的內(nèi)容如同魔法空間一般，給我打開(kāi)了另一個(gè)世界，令我著迷。
有一天，三年級(jí)學(xué)生去學(xué)校附近的生產(chǎn)隊(duì)挖塘泥。出發(fā)前，一位姓黃的同學(xué)借給我一本小人書――《野火春風(fēng)斗古城》，我喜出望外，如獲至寶。勞動(dòng)時(shí)，他們挖塘泥，抬塘泥，挑塘泥，忙得不亦樂(lè)乎，我借口去解手，躲到一個(gè)草木遮蔽的山坡下，掏出那本小人書，很快就像秤砣沉入了水中一樣。也不知過(guò)了多久，何老師兇神惡煞一般怒氣沖沖地站在我面前，當(dāng)即沒(méi)收了我手中的小人書，還拎著我的耳朵將我拖到水塘邊，要大家安靜下來(lái)。何老師揚(yáng)了揚(yáng)手中的《野火春風(fēng)斗古城》，對(duì)大家說(shuō)：“你們看??！他逃避勞動(dòng)，躲在山坡那邊看連環(huán)畫。這叫什么？這叫走白專道路，四體不勤，五谷不分，是孔老二的學(xué)生！”
“哈哈，孔老二的學(xué)生！孔老二的學(xué)生！”
有些同學(xué)開(kāi)始起哄。我被揪著耳朵，戳在塘邊示眾，覺(jué)得丟人現(xiàn)眼，顏面無(wú)存，恨不得找個(gè)又寬又深的地縫鉆下去。
至少有一年多時(shí)間，我仿佛置身在地獄的噩夢(mèng)中，上學(xué)和放學(xué)時(shí)，身后總有人發(fā)出嘲笑聲，大呼小叫地喊“孔老二的學(xué)生”。生悶氣是沒(méi)用的，我跑，他們就追，叫得更加起勁兒，還有人在身后扔又干又硬的泥巴坨，如果擊中身子的話，輕則弄臟衣服，重則砸出淤青來(lái)。
“孔老二的學(xué)生”成了紅字，成了我身上的恥辱標(biāo)志，一個(gè)小孩子的自尊心被人公然踐踏在腳底，為此我多次流下屈辱的眼淚，心靈受到很大的創(chuàng)傷。
幾年后，舉國(guó)上下?lián)軄y反正，教育很快恢復(fù)了生機(jī)，臭名昭著的“孔老二”也沒(méi)人再罵再批了。到了上個(gè)世紀(jì)八十年代初，孔子強(qiáng)勢(shì)反彈，經(jīng)過(guò)一些新儒家的刮垢磨光，他又重新光復(fù)了那座淪陷已久的神壇。這真叫白云蒼狗，此一時(shí)也，彼一時(shí)也！
1982年夏天，我考上北京大學(xué)，假期去華容故地為母親掃墓，告慰她老人家的在天之靈。在磚橋鎮(zhèn)塵土飛揚(yáng)的馬路邊，我居然巧遇當(dāng)年的班主任何老師，他離開(kāi)學(xué)校，做起了小生意。幾年不見(jiàn)，何老師雙眼枯澀，兩鬢蕭疏，當(dāng)年的精氣神已大打折扣。師生意外邂逅，握手相看，不勝唏噓。何老師感嘆道：“我教了十幾年書，你最爭(zhēng)氣，考上北大不簡(jiǎn)單，我真為你高興！”
“何老師，不知你記不記得，小學(xué)三年級(jí)時(shí)，你當(dāng)眾給我取了個(gè)外號(hào)，叫做‘孔老二的學(xué)生’，我可是差點(diǎn)被唾沫淹死??！”畢竟年少氣盛，我心直口快，哪壺不開(kāi)提哪壺。
何老師見(jiàn)我重提舊事，似乎大有興師問(wèn)罪的意思，他尷尬地笑了笑，所幸他并不缺乏機(jī)智和幽默感。
“當(dāng)初，我可沒(méi)說(shuō)錯(cuò)??！你看你吧，十七歲就考上了北京大學(xué)，這么會(huì)讀書，我叫你孔老二的學(xué)生，一點(diǎn)也沒(méi)看走眼??！”
世事難料，人生無(wú)常，十分吊詭的是：昔日我被人嘲罵為“孔老二的學(xué)生”，心中極感窩囊和惱怒，以為自己的人格遭到了侮辱，恨不得跟對(duì)方拼個(gè)你死我活；可是時(shí)過(guò)境遷，一旦何老師為我“正名”，豎起大拇指，夸贊我光大了孔門，我卻又愧不敢當(dāng)。
“孔老二的學(xué)生”，這個(gè)稱呼由高不可攀到臭不可聞，再由臭不可聞到高不可攀，在榮耀和恥辱之間，仿佛賭臺(tái)上的骰子一樣翻覆，誰(shuí)能預(yù)先猜準(zhǔn)它們的點(diǎn)數(shù)？誰(shuí)能提前猜中它們的大??？
擠出的奶”捧著一顆心來(lái)，吃進(jìn)去的草。不帶半根草去”任何形容我教師的工作的語(yǔ)言都不為過(guò)。說(shuō)過(guò)：小學(xué)教師的責(zé)任比大總統(tǒng)還大些。廣大的中小學(xué)教師，尤其是小學(xué)教師，擔(dān)負(fù)著特殊的使命。說(shuō)特殊，因?yàn)樾W(xué)教師教授的對(duì)象都是一些不懂事的孩子們低年級(jí)的教師更是這樣，要將那些剛從幼兒園中走出的孩子教育成為明白懂事的人”該是一件多么艱難的事情。常年在忙忙碌碌中生活，不論八小時(shí)內(nèi)外，下了班還在工作，甚至有時(shí)連做夢(mèng)都是操著孩子們心，實(shí)在辛苦！作為一個(gè)小學(xué)教師，深深體驗(yàn)到其中的艱辛，要祝福我同仁們和我自己，祝我幸福！祝我快樂(lè)！
孩子也愛(ài)你付出一個(gè)微笑，愛(ài)孩子。孩子會(huì)回報(bào)幾十個(gè)微笑；付出一片愛(ài)，會(huì)收獲層層的愛(ài)。常常為此而感動(dòng)。今年元旦，收到幾十張賀卡，有的折了紙鶴，有的用布做了一些小掛件等等，用稚嫩語(yǔ)言傾訴著對(duì)老師的愛(ài)，其中有四位同學(xué)聯(lián)名寫道：沈老師，您的樣子確實(shí)有些像江爺爺，摘下眼鏡又像一只小黃兔。真誠(chéng)的希望您可以留下來(lái)，陪我渡過(guò)小學(xué)，祝您身體健康！還有很多學(xué)生把他最喜歡的照片貼在賀卡上送給我留作永遠(yuǎn)紀(jì)念。把所有的賀卡拍成照片掛在博客上，時(shí)時(shí)回味，時(shí)時(shí)感動(dòng)。
其實(shí)都是感情的碰撞與交融。讓這碰撞與交融在現(xiàn)在學(xué)生身上更猛烈些吧！學(xué)生身上的付出。
二、愛(ài)”行動(dòng)
應(yīng)該是這樣的一種教育：學(xué)生是自由的輕松的活潑的個(gè)性是張揚(yáng)的人格是健全的追求真正的素質(zhì)教育。
正在行動(dòng)。為實(shí)踐我心目中的理想教育。
我的英文名字叫EuniceMoeBrock,翻譯成中文是牧琳愛(ài)。1917年,我在中國(guó)河北北戴河出生。我的父母是從美國(guó)來(lái)中國(guó)傳教的傳教士,所以我從出生后一直隨父母在中國(guó)生活,后來(lái)隨父母的工作輾轉(zhuǎn)來(lái)到山東。
我的爸爸是個(gè)“中國(guó)通”。從我很小的時(shí)候起,他就給我灌輸很多中國(guó)的價(jià)值觀念。在那里,我度過(guò)了難忘的童年。那是一段單純美好的歲月,中國(guó)由此在我心中扎根。以至于當(dāng)我離開(kāi)山東、離開(kāi)了中國(guó)后,我魂?duì)繅?mèng)繞的地方仍是這里。
13歲時(shí),我隨父母回到了美國(guó)。那時(shí),正值中國(guó)處在動(dòng)蕩不安、戰(zhàn)火紛飛的時(shí)候,中國(guó)老百姓的生活很苦。但作為一個(gè)小孩子,我根本沒(méi)有能力去幫他們,只能帶著這份同情離開(kāi)了中國(guó)。
回國(guó)后,我像其他美國(guó)女性一樣開(kāi)始了普通人的生活:入學(xué)讀書,參加工作,結(jié)婚生子⋯⋯這期間,我還獲得了兩個(gè)博士學(xué)位,并擔(dān)任美國(guó)一家兒童醫(yī)院的院長(zhǎng)和當(dāng)?shù)刈o(hù)士學(xué)會(huì)主席。我當(dāng)時(shí)在美國(guó)的生活很安逸,但是我卻忘不了和我共同生活了十多年的中國(guó)人。我一直想回去為中國(guó)人做些什么。
我對(duì)中國(guó)的感情,別人無(wú)法體會(huì),我的丈夫也不能理解。但我心里一直有個(gè)聲音:“要回到中國(guó)”。
1999年,我從丈夫去世的悲痛中逐漸恢復(fù)過(guò)來(lái),當(dāng)時(shí)已經(jīng)82歲了。如果有生之年還是不能回到中國(guó)一償夙愿,那會(huì)是我一輩子的遺憾。所以,我不顧兒女反對(duì),賣掉了在美國(guó)的40英畝山林和別墅、花園、汽車等家產(chǎn),一個(gè)人到中國(guó)尋夢(mèng)。來(lái)到中國(guó)后,我還是回到故土。我選擇了一個(gè)山東的村子長(zhǎng)期居住。
這里的居民非常善良。開(kāi)始的時(shí)候他們對(duì)我不熟悉,不好意思和我說(shuō)話,有的小孩一見(jiàn)到我還會(huì)哭。不過(guò),現(xiàn)在我們已經(jīng)非常熟悉了,我成了他們中間的一員。當(dāng)?shù)卣汛謇镂恢米詈玫囊惶自郝潋v給我居住。
這個(gè)農(nóng)家院落是我在中國(guó)的家。我在院子里開(kāi)辟花園,在院墻上噴繪壁畫,在墻根堆假山⋯⋯不過(guò)我到現(xiàn)在還是不習(xí)慣旱廁,所以對(duì)它進(jìn)行了改造,把一只木凳鋸成簡(jiǎn)易的坐便器架在旱廁的蹲坑上。這個(gè)小創(chuàng)新使我的生活更加舒適。
我已經(jīng)深深愛(ài)上了中國(guó)農(nóng)村的樸實(shí)生活。我跟四鄰八舍的老太太們聊家常、趕大集辦置年貨、到村里的小學(xué)教教英語(yǔ)、到鎮(zhèn)上給中學(xué)老師培訓(xùn)英語(yǔ),和市里醫(yī)院的同行們交流醫(yī)術(shù)心得⋯⋯這些我力所能及的事情讓我的生活充滿色彩,我的精神世界很富有。
每年的圣誕節(jié),我還會(huì)穿上大紅色的圣誕服,載上一車的禮物到村里的小學(xué)去給孩子們講故事,送給孩子們圣誕禮物。我這個(gè)“圣誕老人”的形象非常受孩子們歡迎。雖然大家并不特別了解圣誕節(jié),但已經(jīng)把圣誕節(jié)作為必過(guò)的節(jié)日。
我喜歡幫助有困難的中國(guó)人,這也是我回到中國(guó)的初衷。我給小學(xué)、醫(yī)院、村民捐款捐物,從美國(guó)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)果樹幫助農(nóng)民致富,給村里的老人治療白內(nèi)障、配眼鏡⋯⋯對(duì)年輕人,我更多的是鼓勵(lì)。我看到他們,仿佛看到年輕時(shí)候的自己。我很喜歡給年輕人講述自己的人生經(jīng)歷。當(dāng)遇到挫折或難題時(shí),年輕的朋友們也喜歡找我傾訴。
幫助別人使我自己獲得了很大的快樂(lè),我覺(jué)得這是我應(yīng)該做的。善良的中國(guó)人授予我“慈善之星”稱號(hào),說(shuō)我是“中華慈善大使”。這些贊譽(yù)讓我愧不敢當(dāng),畢竟我是以回饋的角度來(lái)做這些事情的。我的童年同時(shí)也是我人生的開(kāi)端在這里度過(guò),可以說(shuō)中國(guó)和中國(guó)人對(duì)我的幫助是從我出生就開(kāi)始的。我能感受到中國(guó)人的愛(ài)心和友愛(ài),我內(nèi)心深處很感動(dòng)。
2009年7月24日,我獲得了由山東省公安廳發(fā)放的“中國(guó)綠卡”,終于了卻了我永久留在中國(guó)的夙愿。我是一個(gè)美國(guó)人,但我有一顆中國(guó)心。我一直篤信佛教關(guān)于人有來(lái)生的說(shuō)法。如果有來(lái)生,我想盡快投胎轉(zhuǎn)世,快點(diǎn)長(zhǎng)大,然后找到我的丈夫,說(shuō)服他跟我一起來(lái)中國(guó)生活。我將以我有限的生命為中國(guó)人民服務(wù)。
Eunice Moe Brock is an American born in Beidaihe, China. In the 1930s, she spent a memorable childhood in Shandong with her parents and then went back to America. After more than 60 years, she came back to China and settled in Shandong. She won the “Chinese Green Card” for her contribution to public welfare. Now, she still lives in Shandong.
My name is Eunice Moe Brock, and Chinese name is Mu Lin'ai. In 1917, I was born in Beidaihe in Hebei Province, China. My parents were Americans and they did missionary work in China. So, after I was born, I lived in China with my parents and later moved to Shandong because of their work.
My father was an expert on China. Since I was very young, he instilled in me many Chinese values. In China, I spent my memorable childhood. That was a pure and beautiful period of time. From then on, China was deeply rooted in my mind. After I left Shandong, and left China, the place that I missed most was still here.
When I was 13 years old, I went back to America with my parents. At that time, China was convulsed with wars. Life was miserable for the citizens of China. However, as a little child, I was incapable of helping them. So I had to leave China with my sympathy.
After I went back to America, like other American women, I started my normal life: studied in schools, had a job, got married and had children. During this period of time, I got two doctor’s degrees and acted as president of a children’s hospital and chairman of a local nursing college in America. I had an easy life at that time. But I always remembered the Chinese people who lived with me for over 13 years. I always wanted to come back to China and do something for the Chinese people.
Other people didn’t understand my emotion for China including my husband. But there was always a voice in my head: “I must go back to China.”
In 1999, I gradually recovered from the sorrow at the loss of my husband. I was already 82 years old that year. If I couldn’t realize my dream of coming back to China, that would be a lifelong regret. So, despite the opposition of my children, I sold my 40-acre forest, my villa, my garden, and my car, and came to China to pursue my dream by myself. Then I chose to live in a village in Shandong.
The residents in the village are very kind. At the beginning, they were not familiar with me and were shy to talk to me. A child would even look at me and then cry. However, now I am one of them. The local government gave me the courtyard with the best position.
This farmhouse is my home in China. I cultivated a garden in the yard, painted pictures on the walls, and put rockeries at the foot of the wall…Nevertheless, up to now I am still unaccustomed to the dry latrine. I sawed a wooden bench, made it as a frame for the toilet, and put it over the pit. This innovation makes my life more comfortable.
最初任職一家小民營(yíng)紅酒公司，后來(lái)輾轉(zhuǎn)進(jìn)入可口可樂(lè)、頂新集團(tuán)等公司，在消費(fèi)品營(yíng)銷行業(yè)從跑街先生、直銷司機(jī)、一步一步做到銷售經(jīng)理、品牌經(jīng)理、銷售總監(jiān)。期間幾起幾伏，也曾動(dòng)搖過(guò)——尤其是當(dāng)自己在馬路上汗流浹背地貼POP，而同班同學(xué)卻衣著光鮮坐在電腦公司里、享受冷氣時(shí)。一直鼓勵(lì)我的只有一個(gè)想法：我喜歡營(yíng)銷，我相信自己在這個(gè)行業(yè)里一定可以“學(xué)得進(jìn)去”，“做得出來(lái)”。
很偶然的機(jī)會(huì)進(jìn)入顧問(wèn)行業(yè)，把自己十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)講給同行們聽(tīng)，不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)，營(yíng)銷人員非?？释@些源于一線的“原創(chuàng)音樂(lè)”。他們迫切需要的也正是這些可以迅速學(xué)以致用的，動(dòng)作分解式的培訓(xùn)。
于是我成為一名專業(yè)營(yíng)銷培訓(xùn)顧問(wèn)。
走上講臺(tái)一年多時(shí)間，做了一百零幾場(chǎng)培訓(xùn)之后，我告訴自己，這次的職業(yè)選擇可能要延續(xù)不止十年。
從IT精英到司機(jī)、業(yè)務(wù)員再到銷售經(jīng)理、銷售經(jīng)理，最后又成為一個(gè)“教書先生”，這樣的軌跡，實(shí)在是有些“無(wú)?！?。可是事情就這樣實(shí)實(shí)在在的發(fā)生了。
第一次給企業(yè)培訓(xùn)是源于自己在《銷售與市場(chǎng)》上發(fā)表的一些文章，企業(yè)內(nèi)幾個(gè)同行看完后覺(jué)得比較實(shí)際，有共鳴，就托編輯部找我去講課，在濟(jì)南佳寶乳業(yè)，平生第一次給一百多個(gè)所不相識(shí)的同行做培訓(xùn)，面對(duì)臺(tái)下黑壓壓一片，剛開(kāi)始還真的略有緊張，培訓(xùn)后學(xué)員的熱烈掌聲和評(píng)價(jià)讓我自己也吃了一驚——原來(lái)我在培訓(xùn)的行業(yè)能有這樣的競(jìng)爭(zhēng)力。之后口碑相傳，課程漸多，從此一發(fā)不可收拾。
第一次給企業(yè)做咨詢更戲劇性，同樣也是源于媒體。2001年我曾出版了一本小書，后來(lái)被娃哈哈拿去印刷做內(nèi)訓(xùn)教材，此“書”被華龍集團(tuán)的一個(gè)業(yè)務(wù)員看到，復(fù)印了了一本拿回公司“獻(xiàn)寶”，正值華龍集團(tuán)在嘗試終端渠道改革，對(duì)“書”中一些終端渠道管理的內(nèi)容甚有感觸，幾個(gè)管理層傳閱之際，華龍銷售公司總經(jīng)理陳君女士突然想起眼前這本“娃哈哈培訓(xùn)資料”的內(nèi)容好像在一本書上看過(guò)……就這樣因緣際會(huì)，促成我和華龍的第一次接觸，在針對(duì)華龍全體銷售人員做了兩次培訓(xùn)之后，敲定2002年華龍集團(tuán)的營(yíng)銷管理系統(tǒng)改革、城市渠道建立、內(nèi)訓(xùn)教材建立系列咨詢項(xiàng)目由我主刀，接下來(lái)2002-2003年我?guī)е膫€(gè)助手，從市調(diào)、診斷報(bào)告到方案初稿遞交乃至樣板市場(chǎng)親自執(zhí)行、最后方案出臺(tái)、輔導(dǎo)跟蹤，將近一年的時(shí)間我?guī)缀醭闪巳A龍的全職員工。
今天我在營(yíng)銷顧問(wèn)行業(yè)發(fā)展相對(duì)順利，相比較不少同輩師兄弟，自己的工作環(huán)境、發(fā)展空間、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等都優(yōu)越許多。慶幸之余，有時(shí)也會(huì)自詰——在中國(guó)有十幾年?duì)I銷經(jīng)歷的人不少，為什么自己會(huì)那么走運(yùn)？
回頭看，其實(shí)偶然的背后有必然。
其一，大型跨國(guó)公司和內(nèi)資企業(yè)從基層做起的十幾年工作經(jīng)歷給我打下了專業(yè)基礎(chǔ)。尤其在進(jìn)入營(yíng)銷行業(yè)初期我曾經(jīng)遇到過(guò)一些波折，在民營(yíng)企業(yè)做大區(qū)經(jīng)理后又進(jìn)入外企從基層業(yè)代做起，如今回想：這四年最基層的一線業(yè)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)非常寶貴，對(duì)我后來(lái)做銷售管理的務(wù)實(shí)風(fēng)格塑造，以及做營(yíng)銷顧問(wèn)編寫銷售人員的培訓(xùn)教材時(shí)的針對(duì)性、可操作性有莫大的幫助；
其二，我有非常頑固地記錄、總結(jié)習(xí)慣，十年來(lái)，讀書筆記、工作日記從不間斷，也正是這個(gè)原因，我現(xiàn)在寫書、寫教材都比較輕松。實(shí)際上我的創(chuàng)作源泉不是在康師傅、可口可樂(lè)接受的系統(tǒng)培訓(xùn)，也沒(méi)有依托于哪個(gè)營(yíng)銷大師的理論，更多的源于我的幾十本工作日記，源于自己這些年的心得體會(huì)、總結(jié)積累?，F(xiàn)在每一次培訓(xùn)課結(jié)束時(shí)，我都會(huì)告訴學(xué)員“日經(jīng)一事，必長(zhǎng)一智，善于總結(jié)的人才會(huì)快速成長(zhǎng)”，“勤于紀(jì)錄，勤于總結(jié)，會(huì)使你的經(jīng)歷更有含金量，讓你避免遺忘，更迅速的積累經(jīng)驗(yàn)”
其三，受益于自己的動(dòng)筆能力和媒體的支持，在做基層工作中時(shí)就經(jīng)常不斷作些總結(jié)和思考，落成文字在各種營(yíng)銷媒體發(fā)表，與《銷售與市場(chǎng)》的合作從98年起到現(xiàn)在幾乎從來(lái)未斷過(guò)。一路走來(lái)積少成多到如今已有近百萬(wàn)字。也就是這個(gè)原因，在行業(yè)逐漸積累了些影響力，在無(wú)知無(wú)覺(jué)的被動(dòng)狀態(tài)下，接到顧問(wèn)行業(yè)最重要的第一張訂單。
2003年初，幸被《銷售與市場(chǎng)》雜志聘為高級(jí)研究員，當(dāng)時(shí)社長(zhǎng)李穎生先生講了一句話：“現(xiàn)在在營(yíng)銷上找個(gè)好的合作伙伴真難，專家們要么太理論，要么干脆是企業(yè)的一線經(jīng)理，雖然貼近市場(chǎng)，但只會(huì)低頭拉車，不會(huì)抬頭看路，眼界太窄”。聽(tīng)罷，心中怦然一動(dòng)：對(duì)了，我想我最大的幸運(yùn)就是這些年我既在低頭拉車，又在抬頭看路。
“教書先生”的生涯里，也有不少同行對(duì)我的選擇提出質(zhì)疑，主要集中在以下幾點(diǎn)，在此一并作答：
問(wèn)：你以前在哪些企業(yè)的培訓(xùn)部任職？你有多少年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)？
答：我在企業(yè)里一直在做銷售，在培訓(xùn)部一天也沒(méi)有呆過(guò)。專職的培訓(xùn)是從2002年開(kāi)始，但培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)至少有七八年——做為一名出色的銷售經(jīng)理，我?guī)缀跆焯煲o下屬做培訓(xùn)。銷售行業(yè)里常常有些人自我標(biāo)榜“我這個(gè)人是會(huì)干不會(huì)說(shuō)”，其實(shí)這是借口。做銷售首先要做人的工作，對(duì)上要爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)支持，對(duì)下要帶好團(tuán)隊(duì)，對(duì)外要“擺平”客戶，每一項(xiàng)工作都需要強(qiáng)的溝通能力。銷售經(jīng)理“能干不能說(shuō)”充其量是一個(gè)班組長(zhǎng)的水平，銷售經(jīng)理首先必須是一名出色講師。
問(wèn)：你的培訓(xùn)是否帶有更多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩？您覺(jué)得這些年的市場(chǎng)銷售游戲規(guī)則有沒(méi)有在改變，你現(xiàn)在脫離一線做培訓(xùn)，會(huì)不會(huì)感到以前的經(jīng)驗(yàn)是否會(huì)有過(guò)時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)？
答：我的教材全是自己“原創(chuàng)編寫”，課程框架脫胎于可口可樂(lè)、康師傅的營(yíng)銷系統(tǒng)，課程內(nèi)容主要得益于自己十年來(lái)的個(gè)人摸索以及在各個(gè)企業(yè)培訓(xùn)時(shí)吸收學(xué)員的眾家之長(zhǎng)。坦率講我的課程很難抹煞個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩，但同行相較，我并不覺(jué)得這是個(gè)缺憾，反而正是競(jìng)爭(zhēng)力所在。
有沒(méi)有過(guò)時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)？當(dāng)然有。十年間，中國(guó)的營(yíng)銷行業(yè)先后經(jīng)歷了“供銷”、“大客戶”、“賒銷成災(zāi)”、“密集分銷”、“坐商變行商”、“終端銷售”，直到現(xiàn)在在逐漸形成“廠方執(zhí)行預(yù)售制掌控銷售網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)銷商開(kāi)始向物流商發(fā)展”七個(gè)不同階段。賒銷、惡性沖貨已從廠家共同頭痛的營(yíng)銷“癌癥”到現(xiàn)在成為正規(guī)企業(yè)的“歷史故事”，大家面臨新一輪的問(wèn)題是如何提高物流效率，如何改進(jìn)既有的銷售隊(duì)伍和經(jīng)銷通路更有效的跟國(guó)際大賣場(chǎng)打交道。
市場(chǎng)天天都在變，在變化的市場(chǎng)中，每一個(gè)人都是“新兵”，固守以往的經(jīng)驗(yàn)一定會(huì)過(guò)時(shí)，如果我真的脫離市場(chǎng)站在講臺(tái)上講三五年，也會(huì)淪為毫無(wú)價(jià)值的“理論家”，這一點(diǎn)是我培訓(xùn)顧問(wèn)生涯里最大的壓力和恐懼，我能做到的是以下幾件事情，期望能夠使自己長(zhǎng)期“保鮮”：
1、 每一次培訓(xùn)后教材就修改、升級(jí)一次。教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)員們的提問(wèn)、小組討論時(shí)的答案不斷給我新的給養(yǎng)；
2、 及時(shí)充電，研習(xí)最新的營(yíng)銷書刊、參加同行優(yōu)秀者的培訓(xùn)課程；
3、 定位于培訓(xùn)顧問(wèn)，同時(shí)兼作企業(yè)的營(yíng)銷顧問(wèn)，在親自動(dòng)手解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)讓自己有機(jī)會(huì)重回市場(chǎng)一線。
4、 抵制誘惑，每個(gè)月給自己限制最高的培訓(xùn)天數(shù)，每個(gè)月最少讀兩本專業(yè)書刊，每一個(gè)培訓(xùn)企業(yè)都要經(jīng)過(guò)詳細(xì)的訪談、備課、再訪談修改、最后執(zhí)行。培訓(xùn)師最大的誤區(qū)就是“走紅”之后天天講課，沒(méi)時(shí)間充電最后落個(gè)“傷仲永”的下場(chǎng)。
問(wèn)：為什么你會(huì)更關(guān)注培訓(xùn)而非咨詢項(xiàng)目？
答：作為營(yíng)銷顧問(wèn)，僅從銷售額和利潤(rùn)角度看，咨詢項(xiàng)目一定比培訓(xùn)項(xiàng)目更有利。但筆者自己在企業(yè)的十幾年體會(huì)是，管理是很難咨詢出來(lái)的，一個(gè)企業(yè)的管理體系是有水土的，一定要熟知企業(yè)的土壤和氣候，撒下合適的種子，澆水、施肥、矯形、漸漸的由表及里，慢慢生根長(zhǎng)出來(lái)才行。
咨詢方要真的對(duì)企業(yè)有所幫助，一定要全職投入企業(yè)半年以上，深入各個(gè)崗位和市場(chǎng)一線做調(diào)研，最好能親自執(zhí)行樣板市場(chǎng)，用實(shí)踐驗(yàn)證自己的方案優(yōu)劣，之后才有可能對(duì)企業(yè)發(fā)生一些好的或者壞的影響。而以這種方法作咨詢，耗時(shí)往往會(huì)在一年左右，時(shí)間和運(yùn)營(yíng)成本極高。除非你已經(jīng)在這個(gè)行業(yè)里積累了很高的品牌價(jià)值，同時(shí)擁有相對(duì)低價(jià)的人力資源，否則咨詢其實(shí)是一個(gè)在高道德成本高利潤(rùn)和高運(yùn)作成本微利經(jīng)營(yíng)兩種模式中作取舍的行業(yè)。
培訓(xùn)目前是一個(gè)正在快速膨脹的市場(chǎng)，需求大，真正能讓企業(yè)滿意的培訓(xùn)產(chǎn)品少，而且現(xiàn)在培訓(xùn)行業(yè)非?，F(xiàn)實(shí)，不管你頭上的光環(huán)有多大，學(xué)員在半小時(shí)之內(nèi)就能辨認(rèn)一個(gè)培訓(xùn)產(chǎn)品的優(yōu)劣，品牌在這里的影響力未必很大。在這個(gè)浮躁的商業(yè)社會(huì)里，培訓(xùn)界的游戲規(guī)則尤其對(duì)新入行者而言，更簡(jiǎn)單直接、更彰顯實(shí)力、也最公平！
問(wèn)：你對(duì)今天的培訓(xùn)市場(chǎng)怎么看？
答：中國(guó)目前的培訓(xùn)市場(chǎng)還屬于供不應(yīng)求的階段。講師多，產(chǎn)品多，但消費(fèi)者的抱怨和不滿也很突出。培訓(xùn)行業(yè)的兩大癥結(jié)：一為實(shí)用性；二為安全性。
何謂實(shí)用性癥結(jié)？——幾乎所有的企業(yè)都在強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程要實(shí)戰(zhàn)，也曾聽(tīng)過(guò)太多游戲?yàn)橹?、互?dòng)成風(fēng)、理論宣導(dǎo)、案例成堆的課程，結(jié)果是上課激動(dòng)，下課沖動(dòng)，上市場(chǎng)之后不知道怎么動(dòng)。其實(shí)銷售人員不想聽(tīng)理論，也不想聽(tīng)太多商戰(zhàn)故事，更不喜歡從早到晚互動(dòng)做游戲，他們要的東西很簡(jiǎn)單：超市不讓進(jìn)店怎么辦？沖貨怎么打？員工填假報(bào)表怎么辦？你告訴我怎么辦？
何謂安全性癥結(jié)？——不少學(xué)員一聽(tīng)要培訓(xùn)就很反感？為什么？現(xiàn)在在廣州、北京、上海開(kāi)的公開(kāi)課大多數(shù)一個(gè)班都在30人以下，為什么？——大家經(jīng)歷了太多次的失望?；撕芏嗟腻X，花了很多的時(shí)間，一次又一次的失望，已經(jīng)讓他們厭倦。
如何把培訓(xùn)產(chǎn)品從理念宣導(dǎo)落實(shí)到動(dòng)作分解，這對(duì)中國(guó)企業(yè)界和培訓(xùn)界而言是機(jī)會(huì)也是難題。推行培訓(xùn)零風(fēng)險(xiǎn)質(zhì)量承諾（客戶不滿意就全額退費(fèi)）的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)行業(yè)才能更加成熟理性，才能真正激濁揚(yáng)清。
《銷售與市場(chǎng)》十年大慶之際，受邀講講自己十年?duì)I銷生涯的感受，落筆成文之時(shí)，與當(dāng)年走出校門踏入營(yíng)銷行業(yè)同樣是炎熱的仲夏，其間相隔整整一十二年，一路走來(lái)與《銷售與市場(chǎng)》多多結(jié)緣，借此機(jī)會(huì)向老朋友道聲謝問(wèn)聲好。
雜志社張老師約稿時(shí)提到讓我在文章結(jié)尾是以“過(guò)來(lái)人”的身份，給仍在企業(yè)一線奮戰(zhàn)的朋友講幾句“勉勵(lì)之詞”。這個(gè)題目著實(shí)讓我愧不敢當(dāng)，而且有些黯然——一直以為自己正值當(dāng)年，怎么忽的變成“過(guò)來(lái)人”了？
惶恐之中，權(quán)做以下答卷：
從事信息技術(shù)教育研究和教學(xué)工作30年。
曾任全國(guó)教育軟件評(píng)審委員、全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)委員，參與修訂《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。
曾任中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)理事、機(jī)器人學(xué)組負(fù)責(zé)人。
曾任《信息技術(shù)教育》和《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》雜志主編。
前不久，按舊例過(guò)70歲生日，老友送來(lái)賀聯(lián)。聯(lián)曰：宏論數(shù)百篇確有真知灼見(jiàn)；教學(xué)三十載分明非夢(mèng)非煙！橫批：敢為天下先。
“真知灼見(jiàn)”，愧不敢當(dāng)！“非夢(mèng)非煙”，令我感慨良多：按現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展速度，二三十年前的物件，不說(shuō)是甲骨文，也是老古董了。但令人遺憾的是，彼時(shí)我們討論過(guò)，而且自信已經(jīng)給出答案的問(wèn)題，今天照樣被重新提出來(lái)，且仍是眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。真的是并未“云消霧散”，真的是“非夢(mèng)非煙”！
因此，應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社編輯之約，摘錄舊作，再次就正于各位。但愿溫故可以知新，能有助于年輕教師了解我國(guó)信息技術(shù)教育發(fā)展的來(lái)龍去脈，以便理清頭緒，做好教學(xué)和教研工作。
拙作發(fā)表于十幾年前，甚至二十多年前（其中大部分文章網(wǎng)上可以查到）。為了尊重歷史，以下摘錄不對(duì)原文進(jìn)行改動(dòng)。
21年前，我發(fā)表了《關(guān)于計(jì)算機(jī)與基礎(chǔ)教育相結(jié)合的幾點(diǎn)思考》（《課程·教材·教法》1991年第1期。以下標(biāo)注①），指出：“計(jì)算機(jī)與基礎(chǔ)教育相結(jié)合有三條途徑：一是開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程；二是計(jì)算機(jī)輔助教育；三是計(jì)算機(jī)與其他學(xué)科之間的相互滲透。這三條途徑應(yīng)該并行不悖，因?yàn)樗鼈冎g既相互聯(lián)系又有各自獨(dú)立的意義。各國(guó)、各地區(qū)根據(jù)自己的特點(diǎn)和條件對(duì)這三條途徑有所側(cè)重是正常的，但不能由此得出必須用某一途徑取代另一途徑的結(jié)論。”
信息技術(shù)課程建設(shè)
以下摘自《正確認(rèn)識(shí)和處理計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中的十個(gè)關(guān)系》（《課程·教材·教法》1995年第8期。以下標(biāo)注②）和《計(jì)算機(jī)與創(chuàng)造教育》（《課程·教材·教法》1999年第5期。以下標(biāo)注③）。
1. 為什么中小學(xué)學(xué)生要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)
“從素質(zhì)教育的目標(biāo)和實(shí)際操作的需要出發(fā)，人的素質(zhì)從宏觀上可分為道德倫理素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、文化科技素質(zhì)、信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)五類?！?/p>
“創(chuàng)造教育是培養(yǎng)創(chuàng)造型、開(kāi)拓型人才的教育。這類人才必須具備良好的信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)?！保á鄣?6頁(yè)）
“信息素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且是學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)高效率地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并樹立起終身教育的觀念。未來(lái)的‘文盲’不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。素質(zhì)教育的重要課題就是讓學(xué)生們‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’。當(dāng)學(xué)習(xí)成為第一需要、知識(shí)成為生命價(jià)值、創(chuàng)造成為人生最大樂(lè)趣的時(shí)候，我們的學(xué)生就會(huì)成為‘地球村’的合格公民，他們就擁有了在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代生存的真正資本?！?/p>
“教會(huì)學(xué)生‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’，應(yīng)是各科教學(xué)共同承擔(dān)的任務(wù)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中舉足輕重的地位，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地和更多地承擔(dān)起教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的任務(wù)。我們應(yīng)該明確地提出，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)，只有從這樣的高度看待中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育，才能促使它健康蓬勃發(fā)展?！保á鄣?7頁(yè)）
2. 基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程內(nèi)容
“計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展促進(jìn)著人類智力的解放和發(fā)展，而人類智力的發(fā)展也必將促進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)取得更長(zhǎng)足的進(jìn)步。在這一互動(dòng)過(guò)程中，存在著需要全體公民了解或掌握的基本原理、概念、法則及相關(guān)的知識(shí)與技能。這些構(gòu)成了計(jì)算機(jī)文化的內(nèi)涵或部分內(nèi)涵，同時(shí)也成為我們制訂基礎(chǔ)教育階段計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容主要考慮的對(duì)象。
基礎(chǔ)教育有別于職業(yè)教育?；A(chǔ)教育中的課程設(shè)置和課程內(nèi)容不能片面地和機(jī)械地執(zhí)行‘學(xué)以致用’的原則，而是必須具有文化和素質(zhì)養(yǎng)成的意義。 ”（②第45頁(yè)）
“實(shí)際上，越是基礎(chǔ)的越具有普遍適用性。無(wú)論學(xué)生今后從事何種職業(yè)，他們?cè)谥行W(xué)學(xué)到的知識(shí)和能力都應(yīng)該是有意義的。中小學(xué)的教學(xué)應(yīng)使所有學(xué)生終生受益。我們不敢茍同的是，那種試圖把現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容同若干年后學(xué)生走上工作崗位時(shí)的實(shí)際需要簡(jiǎn)單地和直接地一一對(duì)應(yīng)起來(lái)的主張。這種實(shí)用主義的教學(xué)模式曾在‘’期間實(shí)施過(guò)，例如，‘三機(jī)一泵’、制取‘三酸二堿’、種麥、種棉加養(yǎng)豬等實(shí)用技術(shù)，曾經(jīng)替代了理、化、生學(xué)科的基本概念和基本原理的教學(xué)，那時(shí)的做法已經(jīng)成了教育史上的笑柄。作為一門新興的計(jì)算機(jī)課程，不應(yīng)再犯這種錯(cuò)誤?！保á诘?6頁(yè)）
“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)以動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)處理形式反映客觀世界數(shù)量變化及運(yùn)動(dòng)過(guò)程。變動(dòng)性、發(fā)散性、時(shí)序性和創(chuàng)造性是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中動(dòng)態(tài)思維的重要特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)思維訓(xùn)練。動(dòng)態(tài)思維方法是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題（特別是循時(shí)序不斷變化的問(wèn)題）的重要方法。動(dòng)態(tài)思維訓(xùn)練是與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科運(yùn)用公理系統(tǒng)進(jìn)行的演繹思維訓(xùn)練相平行的另外一種重要的思維訓(xùn)練。同時(shí)，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)極好手段?！保ā豆贫上壬劤绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)》，《中國(guó)信息技術(shù)教育》2007年第6期。）
“必須從有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)其創(chuàng)造力的角度選擇計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容。那種‘中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)只需教會(huì)學(xué)生使用一些應(yīng)用軟件’的主張，我是不敢茍同的。我始終主張，應(yīng)讓我們的青少年學(xué)一點(diǎn)計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)。這是信息素質(zhì)教育的需要，也是創(chuàng)造教育的需要，更是發(fā)展我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)的需要。有一種流行的說(shuō)法：‘電腦是天才的設(shè)計(jì)，傻瓜的應(yīng)用’。我們不能允許‘天才的設(shè)計(jì)’屬于外國(guó)，‘傻瓜的應(yīng)用’屬于我們自己的現(xiàn)象永遠(yuǎn)存在?！保á鄣?7頁(yè)）
近日，北京景山學(xué)校等單位的一批青年才俊將Scratch編程語(yǔ)言引入中小學(xué)信息技術(shù)課程，并初步取得成效。我為此感到鼓舞和欣慰。
3. “黑箱”與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
1992年，我在《課程·教材·教法》第2期發(fā)表《黑箱方法與中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)》（以下標(biāo)注④），《中國(guó)教育報(bào)》在1993年分兩期轉(zhuǎn)載。以下是該文的摘要。
“控制論的創(chuàng)立為科學(xué)方法論和哲學(xué)認(rèn)識(shí)論引出了一個(gè)新概念——黑箱。黑箱就是只知其輸入和輸出，不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。或者說(shuō)黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時(shí)無(wú)法直接觀測(cè)，只能從外部去認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)。”（④第35頁(yè)）
“就某一具體的認(rèn)識(shí)者而言，對(duì)某一事物往往只能或只需要知其然而不知其所以然。在我們的教學(xué)中，應(yīng)該允許（實(shí)際上是不可避免地）出現(xiàn)學(xué)生只能‘知其然’的內(nèi)容。明確地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們選擇中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的思路就會(huì)大大拓寬?！保á艿?6頁(yè)）
“可以考慮以黑箱的觀點(diǎn)向小組同學(xué)介紹計(jì)算機(jī)科學(xué)的理論或技術(shù)上的基礎(chǔ)知識(shí)，以及本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。如邏輯代數(shù)、圖論、門電路、形式語(yǔ)言、圖象識(shí)別、自然語(yǔ)言理解、專家系統(tǒng)、智能機(jī)器人，等等?？傊?，黑箱方法使我們敢于并且能夠把那些高深的知識(shí)或概念介紹給青少年。我相信，今天這些孜孜不倦地探索計(jì)算機(jī)科學(xué)‘黑箱’奧秘的學(xué)生，明日必將是占領(lǐng)計(jì)算機(jī)科學(xué)最高峰的勇士?！保á艿?7頁(yè)）
以黑箱方法作為理論基礎(chǔ)，我提出并介紹了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。（詳見(jiàn)《探究式教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)》，《人民教育》2000年第2期。）
計(jì)算機(jī)輔助教育（CBE）
我在《中小學(xué)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用》（國(guó)家教委人事司組織編寫全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)教材中的第三篇，科學(xué)普及出版社，1997年6月第1版，以下標(biāo)注⑤）中指出，應(yīng)全面認(rèn)識(shí)CBE，不要將其窄化為CAI（⑤第144-178頁(yè)）?！癈BE是一個(gè)‘大概念’，絕不僅局限于教師在教學(xué)中使用一部分計(jì)算機(jī)軟件，而是‘以計(jì)算機(jī)為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源’，讓計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)全面進(jìn)入教師的備課，輔助授課，輔助練習(xí)、測(cè)試，輔助教學(xué)分析、管理等教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，‘計(jì)算機(jī)是學(xué)具’，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)理所當(dāng)然地應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友，在學(xué)習(xí)的諸環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的作用?！保ā稖\議計(jì)算機(jī)輔助教育的定位》，《課程·教材·教法》2003年第3期，以下標(biāo)注⑥。）
正確認(rèn)識(shí)CBE與教師的定位?！癈BE促進(jìn)教育信息優(yōu)化。教育信息優(yōu)化的過(guò)程是人與技術(shù)融合的過(guò)程，必將帶來(lái)教育思想、教育模式、教育內(nèi)容、教育方法等多方面的深刻變化。但是，這些變化并沒(méi)有削弱更不能取代教師的工作。CBE的‘輔助’含義沒(méi)有消失，在可見(jiàn)的、相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期，CBE仍然只能輔助教師的工作，而不能取代教師的所有職責(zé)?！保á薜?2頁(yè)）
計(jì)算機(jī)與其他學(xué)科間的相互滲透——課程整合
“基礎(chǔ)教育與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的第三條途徑，美、日等國(guó)做過(guò)一些嘗試。由于關(guān)系到對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容的改造，實(shí)行起來(lái)困難較多。但必須看到在這一領(lǐng)域是應(yīng)該大有作為的。例如，小學(xué)自然課本己有計(jì)算機(jī)及信息與編碼方面的知識(shí)介紹。語(yǔ)文教學(xué)能否考慮增加介紹人工語(yǔ)言、漢字編碼等方面知識(shí)的內(nèi)容。物理課不僅可以指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，也可以考慮在講授電路時(shí)適當(dāng)滲透邏輯電路的有關(guān)知識(shí)。數(shù)學(xué)課是否應(yīng)該講點(diǎn)布爾代數(shù)以及程序設(shè)計(jì)中用到的一些算法。英語(yǔ)教材中最好選編一些含有計(jì)算機(jī)常用單詞的課文。將計(jì)算機(jī)知識(shí)滲透到其他學(xué)科中去，不僅可以促進(jìn)計(jì)算機(jī)的普及與應(yīng)用，而且對(duì)于這些學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化也具有重要意義?！保á俚?6頁(yè)）
1979年，我在北京景山學(xué)校主持“一至九年級(jí)綜合理科教改試驗(yàn)”，我在試驗(yàn)報(bào)告中指出：“人類的個(gè)體精神發(fā)展也應(yīng)該是人類文明發(fā)展史的縮影。人類早期文明是不分科的，在孔夫子和亞里士多德時(shí)代，一名學(xué)者既是物理學(xué)家、哲學(xué)家，又是詩(shī)人。近代才出現(xiàn)分科，而且越分越細(xì)。到了現(xiàn)代，又開(kāi)始綜合。這樣看來(lái)，人類的個(gè)體精神發(fā)展也應(yīng)該有一個(gè)合—分—合的過(guò)程?！保ā墩n程整合是否還要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課——請(qǐng)聽(tīng)郭善渡先生一席談》，《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》2001年第10期。以下標(biāo)注⑦。）因此，學(xué)校的課程設(shè)置亦應(yīng)有一個(gè)“合—分—合”的安排：小學(xué)、初中宜適當(dāng)綜合，高中和大學(xué)應(yīng)分科，研究生、博士則應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)某種層次上的綜合。
“20世紀(jì)以來(lái)，出現(xiàn)了一個(gè)新的教育概念，即‘generaleducation’。由于它是針對(duì)學(xué)科壁壘分明和日趨專門化的所謂‘專才教育’提出來(lái)的，在我國(guó)一般譯為‘通才教育’?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各類邊緣學(xué)科和綜合學(xué)科的興起，要求學(xué)生必須擁有較為廣博豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)，才能融會(huì)貫通、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，因此，實(shí)施創(chuàng)造教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的出路之一是‘淡化’學(xué)科界限，適當(dāng)開(kāi)設(shè)綜合課。”（③第46頁(yè)）
“現(xiàn)代教育技術(shù)引入了多媒體教學(xué)手段，提出了以超文本方式組織教學(xué)信息、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)過(guò)程的思想，這為實(shí)施‘通才教育’，開(kāi)設(shè)綜合課程提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。”（③第46頁(yè)）
“創(chuàng)造教育的一大特點(diǎn)就是跨學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)很多創(chuàng)造性人才都不是單打一而是跨學(xué)科的。傳統(tǒng)的學(xué)科教育往往片面強(qiáng)調(diào)線性思維，缺乏培養(yǎng)發(fā)散式思維和‘跳躍式’思維的教學(xué)模式和手段。這樣就培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才。應(yīng)該看到，利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)師資和軟硬件設(shè)備，適當(dāng)開(kāi)一些計(jì)算機(jī)作文課、計(jì)算機(jī)算術(shù)課等，是完全可能的。但囿于學(xué)科界限，計(jì)算機(jī)教師不肯或不便于開(kāi)這樣的課，而其他教師由于對(duì)計(jì)算機(jī)操作尚不熟悉等原因，也難以開(kāi)這種綜合課。這使得不少學(xué)校的設(shè)備沒(méi)有被充分利用，造成了浪費(fèi)。”（③第47頁(yè)）
“‘課程≠學(xué)科’。我在多次講話中談到基礎(chǔ)教育中的‘學(xué)科本位’是與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的甚至是相對(duì)立的一大弊端；從‘學(xué)科本位’向‘學(xué)生發(fā)展本位’轉(zhuǎn)軌，就是向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，而這一‘轉(zhuǎn)軌’難度頗大，其原因之一是，我們的教師幾乎都是在學(xué)科本位的傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)出來(lái)的?！闭浴洞罅ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力——名師訪談》。（《中小學(xué)教材教學(xué)》，2002年第34期。）
2011年，我還聽(tīng)到一位知名專家在評(píng)課時(shí)說(shuō)：“你這是什么課呀？怎么在計(jì)算機(jī)課上講美術(shù)（語(yǔ)文）呀？可不要種了別人家的地，荒了自家的田”。可見(jiàn)“學(xué)科本位”真是根深蒂固。
現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，影響極其廣泛和深遠(yuǎn)。如何應(yīng)對(duì)這一機(jī)遇和挑戰(zhàn)，是每位教育工作者不容回避的問(wèn)題。從宏觀層面回答這一問(wèn)題應(yīng)該很簡(jiǎn)單，不外乎兩個(gè)字：一個(gè)是“學(xué)”，一個(gè)是“用”。CBE談的是“用”，而信息技術(shù)課程和課程整合這二者談的都是“學(xué)”。這是由于“信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多地具有綜合實(shí)踐課程和研究型課程的特點(diǎn)?！保á叩?2頁(yè)）
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，應(yīng)改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，將信息技術(shù)教育納入綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，實(shí)行三級(jí)課程管理，以增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?；谏鲜鲈瓌t和我國(guó)國(guó)情，我建議：義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育應(yīng)繼續(xù)執(zhí)行“一綱多本”的政策，即：教育部組織專家制定《綱要》（注意：不是《課程標(biāo)準(zhǔn)》?。８鞯貐^(qū)（或?qū)W校）根據(jù)自身設(shè)備、師資等條件，既可以將《綱要》規(guī)定的知識(shí)與技能分散到各相關(guān)課程（例如，語(yǔ)文：漢字編碼和鍵盤輸入、文字處理軟件應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)制作、計(jì)算機(jī)科普文章等；數(shù)學(xué)：二進(jìn)制數(shù)、數(shù)制轉(zhuǎn)換、表處理、算法與程序設(shè)計(jì)；物理：傳感器、數(shù)字電路，等等），也可以相對(duì)集中地在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中教學(xué)。需強(qiáng)調(diào)指出的是，“中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該有自己相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，即它還有一些教學(xué)內(nèi)容不可能被其他課程整合過(guò)去。例如，信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)以及智能機(jī)器人等。所以不管是當(dāng)前還是將來(lái)，中小學(xué)都應(yīng)把信息技術(shù)作為一門獨(dú)立課程單獨(dú)設(shè)置?！保á叩?3頁(yè)）
令人遺憾的是，一些專家在具體操作層面上（如課程設(shè)置、教材建設(shè)、教法研究、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變等）投入精力較少，而熱衷于把宏觀層面的簡(jiǎn)單答案復(fù)雜化，不時(shí)引入一些大而無(wú)當(dāng)?shù)目谔?hào)和所謂的時(shí)髦術(shù)語(yǔ)，且在那里不斷地進(jìn)行“闡釋”和爭(zhēng)論。這非但不能給一線的具體工作指明途徑，反倒徒增混亂，讓人無(wú)所適從。1996年7月，我在《評(píng)Allen博士訪華考察報(bào)告》（參見(jiàn)北京景山學(xué)校紀(jì)念刊《計(jì)算機(jī)教育二十周年》）一文中指出：“如果概念不清，胡子眉毛一把抓，將無(wú)法把問(wèn)題討論清楚……類似的邏輯混亂根源于Allen博士和某些專家的如下一種武斷，即計(jì)算機(jī)或者是教育目標(biāo)，或者是教育工具，二者只能擇其一。Allen博士認(rèn)為‘把計(jì)算機(jī)看做教育的目標(biāo)還是教育的工具，這是當(dāng)前中國(guó)的計(jì)算機(jī)教育政策和美國(guó)以及其他工業(yè)國(guó)家計(jì)算機(jī)教育政策的根本區(qū)別所在’。”
Allen博士的訪華報(bào)告未在我國(guó)媒體上發(fā)表，但有專家以全盤肯定的語(yǔ)氣，在公開(kāi)發(fā)行的報(bào)紙上評(píng)介了這篇報(bào)告。由此，引發(fā)了“兩種模式”說(shuō)和是否以“課程整合”取代信息技術(shù)課程的論爭(zhēng)。
實(shí)際上，“信息技術(shù)與課程整合”是有歧義的。它既試圖代替CBE，將信息技術(shù)“看做是教育的工具”，又似乎指將信息技術(shù)知識(shí)與技能滲透到其他課程中去，將信息技術(shù)“看做是教育的目標(biāo)”。同一詞組中，“信息技術(shù)”既指教學(xué)內(nèi)容，又指輔助教學(xué)的工具，顯然容易造成混亂。
遵守語(yǔ)法和邏輯，是教育和科研的底線。突破這一底線，就是“言語(yǔ)腐敗”。