前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師實習建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師實習建議范文

 

一、協(xié)同教育提出的背景及任務(wù)

 

(一)協(xié)同教育提出的背景

 

教育部教師[2007]4號文件《教育部關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出：“開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施;是加強教師養(yǎng)成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑;是密切高師院校與中小學的聯(lián)系，促進理論與實踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。開展師范生實習支教工作，也有利于幫助農(nóng)村中小學提高師資水平，促進素質(zhì)教育的全面實施?！盵2]師資培養(yǎng)的重要性是毋庸置疑的，如何確保師資培養(yǎng)院校能夠為各級學校培養(yǎng)出符合學校實際需求的高素質(zhì)教師，就是需要探討的?！敖處熃逃龁栴}”是我國目前最主要的社會問題之一，破解“教育人才培養(yǎng)難題”,是掃清我國現(xiàn)代化進程中障礙的重要舉措，通過大力發(fā)展教育，來提高全社會人口的受教育水平和人力資本含量，提高教育對經(jīng)濟、政治和文化的動力水平，從而推動社會在各個領(lǐng)域的進步，以從根本上解決“教師培養(yǎng)問題”已逐漸成為社會各界的共識，這是教育受到教育界關(guān)注的根本原因。

 

自現(xiàn)代意義上的師范教育產(chǎn)生之初，“師范性”就是師范教育的主要特征，而實踐性培養(yǎng)作為“師范性”的集中體現(xiàn)歷來也是師范教育中必不可少的環(huán)節(jié)。因為從師范教育的歷史發(fā)展來看，無論是國外還是國內(nèi)，師范人才的培養(yǎng)中始終要求理論與實踐相結(jié)合，通過實踐性培養(yǎng)強化實踐環(huán)節(jié)，提高師范生的實踐能力和綜合素質(zhì)?！盵3]協(xié)同教育以提升教師教育培養(yǎng)的質(zhì)量、帶動教師教育專業(yè)建設(shè)和教師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、調(diào)整教育研究的服務(wù)面向三位一體的共同體創(chuàng)新能力為核心，形成“教育高地、科研陣地、培養(yǎng)基地”,將協(xié)同教育的協(xié)同主體打造成具有開放性、實踐性和發(fā)展性特點的平臺，并圍繞這一特征設(shè)計新型科研管理體制機制，匯聚創(chuàng)新要素,對內(nèi)整合資源，對外協(xié)同發(fā)展。

 

(二)協(xié)同教育提出的任務(wù)

 

1.開展協(xié)同地區(qū)義務(wù)教育師資培養(yǎng)均衡發(fā)展

 

研究義務(wù)教育均衡發(fā)展，不僅指城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間的內(nèi)部均衡發(fā)展，而且也包含著義務(wù)教育對縣域社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與適應(yīng)的外部均衡發(fā)展。義務(wù)教育的均衡發(fā)展，本質(zhì)在于義務(wù)教育師資的均衡發(fā)展。從義務(wù)教育發(fā)展的事實來看，義務(wù)教育發(fā)展的外部失衡問題日益突出，由此加劇了義務(wù)教育的內(nèi)部不均衡。關(guān)注內(nèi)部均衡而忽略外部均衡問題，則義務(wù)教育的均衡發(fā)展就會喪失其社會基礎(chǔ)，義務(wù)教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略目標就難以實現(xiàn)。因此，突破義務(wù)教育均衡發(fā)展困境,需要將內(nèi)部師資培養(yǎng)均衡與外部師資使用均衡有機地結(jié)合起來，重構(gòu)義務(wù)教育均衡發(fā)展概念。

 

2.協(xié)同開展師資教育教學實踐能力發(fā)展的研究

 

以基礎(chǔ)教育課程改革為協(xié)同主題發(fā)展的平臺，開展師資培養(yǎng)學院和師資使用學校有效教育教學研究。在全面推進素質(zhì)教育、深入實施新課程、積極倡導規(guī)范辦學行為與減負增效提質(zhì)的今天，如何堅持“借助教學促進學生(師資)發(fā)展為本”的教學理念，增強師資培養(yǎng)院校課堂有效教學培養(yǎng)的的意識，注重有效教學方法與技術(shù)的運用，評價中小學課堂教學的質(zhì)量與效益是協(xié)同主體的基本研究任務(wù)。

 

3.協(xié)同開展探索地區(qū)校長和教師定期交流制度的研究

 

探索地區(qū)校長和教師定期交流制度，探索推進完善義務(wù)教育階段校長、教師輪崗制度。由縣(市區(qū))級或縣級以上教育行政部門對所屬區(qū)域內(nèi)的校長、教師有計劃地在不同學校開展定期或不定期的交流任教，目標是促進區(qū)域內(nèi)校際師資力量的均衡配置，通過推進義務(wù)教育階段教師合理有序流動來實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一種制度設(shè)計。而要切實落實這一制度,則需要在優(yōu)化政策環(huán)境、完善政策體系，人事制度改革，消解利益沖突，健全監(jiān)控機制等方面做大量的調(diào)查研究和理論、制度創(chuàng)新。.

 

二、協(xié)同教師培養(yǎng)的內(nèi)容及機制研究

 

(一)協(xié)同教師培養(yǎng)的內(nèi)容

 

協(xié)同教師培養(yǎng)是指將教師教育的院校師資和中小學學校教師的實踐工作結(jié)合起來，使得培養(yǎng)師資的教師能夠了解其培養(yǎng)的對象在實際的學校教育教學工作情境中的真實狀態(tài)，以及培養(yǎng)的對象為更好地實現(xiàn)工作的目標所必需的的知識和技能，以期望提升師資的實踐教學的能力。鮑嶸在《論教師教學實踐知識及其養(yǎng)成——兼談教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)》一文中提出：“對教師來說，教學就像一條實踐的河流，河水是流境。教學的問題主要不是理論的或技術(shù)的問題，而是一個實踐的問題，是一個教師在教學現(xiàn)場如何有所行動的問題。教師職前教育應(yīng)把專業(yè)實踐能力作為與教師專業(yè)知識、專業(yè)技能并重的培訓內(nèi)容，并對教師備課、上課、輔導、課堂管理、語言與備課技巧等進行訓練?！眞這樣使教師培養(yǎng)的目的性、計劃性、針對性更明確。當前師資培養(yǎng)的缺失就在于培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)活動的針對性不明確，培養(yǎng)師資的教師不了解其培養(yǎng)對象將來的實際工作情況，如培養(yǎng)中小學師資的培養(yǎng)單位對于中小學教師教育教學的工作狀況了解得不夠深人，對于中小學的課程改革、教學模式、中小學學生的本質(zhì)屬性、中小學教育、中小學教師發(fā)展等方面的實際工作掌握得不透徹，甚至從來不去關(guān)注中小學的各方面的工作，結(jié)果就是師資培養(yǎng)院校和使用師資的學校相互脫節(jié)，嚴重影響到教師培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，影響到國家教育事業(yè)的發(fā)展。

 

(二)協(xié)同教師培養(yǎng)的機制研究

 

師資培養(yǎng)院校和中小學校要建立和形成教師培養(yǎng)、培訓及使用一體化的機制，共同商討和確定協(xié)同培養(yǎng)教師的內(nèi)容及培養(yǎng)的方式方法，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

 

1.設(shè)計模塊化的課程體系，建設(shè)高質(zhì)量的課程資源

 

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以往的課程設(shè)置采取的是自上而下的形式，課程的設(shè)置更多的受到來自于社會、課程專家、文化傳統(tǒng)等外在因素的影響和制約，課程設(shè)置的主體和課程實施的主體以及課程結(jié)果的體現(xiàn)的主體都是不統(tǒng)一的。在這樣的課程設(shè)置下培養(yǎng)的教師，在其學校教育教學工作過程中存在的問題就是多方面的,如不了解學校教育教學的工作實際、不能很好地適應(yīng)工作環(huán)境、教師自身的專業(yè)性發(fā)展的基本缺失等。模塊化的課程設(shè)置采取的是自下而上的形式，采用反推法來設(shè)置課程。比如小學教師的培養(yǎng)，通過到多所小學走訪和做大量的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確定當前一名合格的小學教師需要哪些知識和技能，這些知識和技能在師資培養(yǎng)的院校里設(shè)置模塊化的課程，需要哪方面的就來學習和訓練哪方面，使得師資的培養(yǎng)更加具有實效性和針對性。

 

學校中的資源都可以作為學生培養(yǎng)的可利用的資源。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，學校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專門教室及各類教學設(shè)施和實踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發(fā)信息化課程資源?！盵51到多所學校進行調(diào)研，明確各級學校對課程資源的認識，就師資培養(yǎng)所需的課程資源聽取一線教師或?qū)W校校長的意見和建議。高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高層次的師資，學校中的教師、教科書、學生、教師和學生的經(jīng)驗經(jīng)歷、學生的學習方式、教師的教學策略都是非常重要的課程資源，必須加強建設(shè)，使之在師資培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用和效能。

 

2.組建強大的教學研究團隊，建設(shè)高規(guī)格的實踐教學基地

 

當前中小學中建立的教學團隊對于學校各方面工作的推進均起到重要的影響作用，在師資培養(yǎng)的過程中必須給培養(yǎng)的學生樹立團隊的思想。基于此，作為師資培養(yǎng)的單位必須建立強大的教學研究團隊，對師資培養(yǎng)過程中的問題進行細致的研究。良好而有效的團隊建設(shè)，對于明確團隊努力的方向和發(fā)展的目標、明確團隊成員的職責方面都具有重要的作用。此外，團隊建設(shè)還要發(fā)揮兩方面的作用：一方面，確保師資培養(yǎng)的過程精確化、有效化和時效化，確保師資培養(yǎng)的質(zhì)量;另一方面，促進培養(yǎng)單位師資的專業(yè)發(fā)展，以便于更好地實現(xiàn)師資培養(yǎng)的任務(wù)。

 

除了在師資培養(yǎng)單位建立強大的教學研究團隊，為了確保師資培養(yǎng)的高質(zhì)量，還需要高規(guī)格的實踐教學基地，這也是協(xié)同教育的重要組成部分。這樣就使得校內(nèi)校外很好地結(jié)合在一起，共同對師資的培養(yǎng)發(fā)揮作用，便于師資的理論和實踐結(jié)合。實踐教學基地的建設(shè)必須是高規(guī)格、高起點、高要求和高效益。在師資培養(yǎng)過程中能夠真正發(fā)揮職責，要形成實踐教學基地專人負責的機制，對于學生在實踐基地的所有實踐環(huán)節(jié)，必須經(jīng)過師資培養(yǎng)單位和實踐教學基地嚴格的科學的考證，確保實踐教學的有效性。

 

3.開展形式多樣的專業(yè)實踐活動，形成多元化的質(zhì)量評價體系

 

在師資培養(yǎng)單位開展形式多樣的實踐活動，活動的內(nèi)容要緊密結(jié)合專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。結(jié)合學生社團的相關(guān)活動對學生進行教師專業(yè)發(fā)展的教育和培養(yǎng)是當前師資培養(yǎng)的一致做法，還要緊密結(jié)合實踐領(lǐng)域內(nèi)教師必備的知識和技能開展社團活動，課內(nèi)教育和課外教育緊密結(jié)合，通過課外活動的開展來彌補課堂教學實踐技能的不足，是非常有效的教師技能培養(yǎng)方面的措施。舒爾曼指出：“培養(yǎng)專業(yè)人員不能只是簡單地把他們所學知識應(yīng)用于實踐，而是在不可避免的、不確定的情況下學會運用判斷，即學會變化、適應(yīng)、融會貫通、批判、發(fā)明，把學校所學的理論知識，變成專業(yè)工作所需的臨床知識?！盵6]師資培養(yǎng)單位要結(jié)合實踐單位的需要來建立并形成相關(guān)活動的政策和機制，對于活動的實施能夠給予相關(guān)的信息指導和經(jīng)費保障，以便于學生能夠更廣泛地參與到活動中來提升自身的各方面知識學習和技能培養(yǎng)。

 

在師資培養(yǎng)過程中，必須要建立和形成多元化的質(zhì)量評價體系。多元化的質(zhì)量評價體系的建立要協(xié)同師資使用學校，在廣泛吸納相關(guān)學校的意見和建議基礎(chǔ)上共同制定評價指標體系。從當前教師的錄用和使用方面來凸顯并提升對師資培養(yǎng)單位的影響的力度和影響的作用。建立師資培養(yǎng)單位聯(lián)合師資使用學校共同評價的體系，實行評價方面的“雙導師制”，對于師資培養(yǎng)的有效性的指導性將會更加明顯。

 

三、協(xié)同教育培養(yǎng)教師遵循的基本要求

 

1.師資的培養(yǎng)必須以需求為導向

 

當前的教師是作為應(yīng)用型人才來培養(yǎng)的，既然是作為應(yīng)用型的人才，在人才的培養(yǎng)過程中就需要明確人才的需求狀況，根據(jù)需求的規(guī)模、人數(shù)、質(zhì)量、類型和層次做好人才的培養(yǎng)工作。師資的培養(yǎng)需滿足師資實際的需求，如當前城鎮(zhèn)學校的教師已經(jīng)處于飽和的狀況，但是在條件相對貧困的地區(qū)，教師數(shù)量和質(zhì)量仍然比較低，所以教師教育專業(yè)逐步緊縮，也才開始培養(yǎng)“全科教師”。因此，師資的培養(yǎng)要避免盲目性，就必須以需求為導向。

 

2.師資的培養(yǎng)必須以分類為指導

 

分類指導作為師資培養(yǎng)學院的根本要求，是適應(yīng)社會對高技能和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的的客觀要求而必須遵循的原則之一。協(xié)同的作用在于培養(yǎng)師資的單位和應(yīng)用師資的學校相互協(xié)調(diào)、交流溝通、互派互訪，培養(yǎng)師資的學院進人相關(guān)的學校對學校的各項工作進行指導，采取培訓教師，理論講座的形式;應(yīng)用師資的學校骨干教師或?qū)W校領(lǐng)導進入師資培養(yǎng)學院來對學院的教師和學生進行課堂教學師范、專業(yè)引領(lǐng)、學生管理等方面的實踐知識的講座或報告活動，使得師資培養(yǎng)學院全體師生能夠?qū)嵺`領(lǐng)域的相關(guān)工作有一個系統(tǒng)的認識，有利于師資的自我發(fā)展和進步。

 

3.師資的培養(yǎng)必須做到協(xié)同創(chuàng)新

 

協(xié)同創(chuàng)新原則，其內(nèi)容在于“三位一體兩協(xié)同”的全程滲透專業(yè)實踐教學體系，即“課堂教學實踐一課外教學實踐一專業(yè)實習(含見習)一-‘三位一體’”和“課堂理論教學與創(chuàng)新型實踐教學相協(xié)同”“高等師范院校與中小學合作交流培養(yǎng)相協(xié)同”——“兩個協(xié)同”。該體系依托校內(nèi)外教學實踐基地，以橫向課題為牽引，增設(shè)貫穿大學四年的“課外教學項目實踐”課程，把學科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為本科教學的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)了從學習型向教育教學能力型、從單知識點向多知識點、從單一的課內(nèi)向課內(nèi)外相結(jié)合模式的轉(zhuǎn)變，打造出“教學實踐環(huán)節(jié)”多層次、全過程不間斷的培養(yǎng)模式，使本科生通過接觸課堂實際，經(jīng)受教學鍛煉，體察教育教學的艱辛和快樂，從而實現(xiàn)早進課堂、早進社會。

 

4.師資的培養(yǎng)必須做到深度融合

 

協(xié)同培養(yǎng)師資的工作不能停留在表面上，要滲透在師資培養(yǎng)的方方面面。不但要有一定的深度，還要有一定的力度。要建立和形成師資培養(yǎng)的真正“協(xié)同”，注重協(xié)同的實效，從協(xié)同的整體設(shè)計、協(xié)同實施的具體環(huán)節(jié)、協(xié)同過程中關(guān)系的協(xié)調(diào)、協(xié)同階段質(zhì)量和效益的評價、協(xié)同結(jié)束后經(jīng)驗的總結(jié)和理論形成等方面，發(fā)揮協(xié)同主體各自的作用和職責，確保順利實現(xiàn)師資的培養(yǎng)和應(yīng)用。要實現(xiàn)學院和學校的深度融合、部門和部門的深度融合、個人和個人的深度融合，集中協(xié)同主體的所有的資源優(yōu)勢，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使師資培養(yǎng)的工作真正落到實處。

 

協(xié)同教育作為師資培養(yǎng)過程中的較新的做法在實踐過程中的確發(fā)揮了有效的作用，“當然，任何時候人們對新生事物都要有一個認識過程。尤其是當新生事物打破原有的制度安排，調(diào)整既有的利益分配，改變固有的行為模式，人們往往就會因為長期形成的固化思維方式、行為習慣、價值取向等對新生事物產(chǎn)生疑惑、觀望、排斥甚至阻撓。所以，這樣的認識過程也就往往是曲折的、艱難的甚至是痛苦的?！盵7]協(xié)同培養(yǎng)師資，必然能夠為社會各級學校發(fā)展培養(yǎng)出合格的、高素質(zhì)的教師，必須要不斷鞏固并發(fā)展協(xié)同師資培養(yǎng)的機制。

 

層，貧窮階層則在權(quán)力階層的擠壓下，復(fù)制出貧窮階層，使階層固化，階層流動減慢，社會喪失活力與公平。許多學者呼吁關(guān)注農(nóng)村學生，政府也積極制定政策，提高部屬高校農(nóng)村學生比例，這樣有利于加快階層流動速度，使公平重新回到社會;但是這一行為觸及到權(quán)力階層的利益，使他們無法容忍，他們不僅會反對該項政策的實施，同時可能會借助這項政策獲得更多利益，迫使政府制定的政策破產(chǎn)，不僅不利于公平的回歸，甚至會加劇社會的不公正，導致民怨沸騰，社會矛盾激化。對此，從政策制定到政策實施，必須全盤考慮，尤其在政策實施環(huán)節(jié)，事先考慮到政策實施會產(chǎn)生的各種影響和遇到的各種阻力，進一步完善該項政策，同時實施一段時間后需要對政策進行評估，將產(chǎn)生的問題匯總，重新修訂該項政策。另外，一項政策收效如何,不僅要看政策制定的合理性，還需要關(guān)注實施環(huán)節(jié)，加緊配套政策的出臺，只有這樣，才有可能減少權(quán)力階層的惡，防止他們借助該項政策獲利,促進階層流動，使社會更加和諧。

 

參考文獻

 

[1]吾文泉，徐文雅.反向歧視：大衛(wèi)馬麥特《奧利安娜》和《種族》評析[J].當代外國文學，2013，(3):64.

 

[2]Gross,BarryR.ReverseDiscrimination.Buffalo,NY.:PrometheusBooks,1977.3

 

[3]余海云.反向歧視[J].經(jīng)濟知識,2009，(12):40.

 

[4]付穎光.對反向歧視問題的法理分析[J].企業(yè)家天地，2011,(11).

第2篇：教師實習建議范文

關(guān)鍵詞: 教師教育; 一體化; 理論; 實踐

A b s tra c t: In re ce n t ye a rs， w ith the inc re a s ing ly de ep e n ing o f te a che rspeduca tio nre fo rm ， in teg ra tio n o f te a che rspe duca tio n ha s be com e the sub je c t o f m any scho la rs e x2p lo ra tio n. Th is a rtic le inc lude s th re e p a rts: the co nno ta tio n o f in teg ra tio n o f te a che rspedu2ca tio n and the theo re tica l ba s is fo r in teg ra tio n， p ra c tice a nd p ro b lem a na lys is， a nd sug2ge s tio n s o n p romo ting in te g ra tio n o f te a che rspeduca tio n.

Ke y w o rd s : te a che rspeduca tio n; in te g ra tio n; theo ry; p ra c tice

教師教育是世界各國對教師培養(yǎng)和教師培訓的統(tǒng)稱。目前， 教師教育一體化己成為世界主要國家教師教育的理念并轉(zhuǎn)化為實踐。在我國， 2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”的概念。為了改變教師職前培養(yǎng)與職后培訓相分離的局面， 為教師提供終身化的教育， 我國教師教育改革在一體化路徑上做了積極的嘗試， 在取得一定成績的同時， 也存在著一些問題。因此， 有必要對我國教師教育一體化改革從理論到實踐做進一步的分析與探討。

一　教師教育一體化的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)

教師教育一體化是時代的呼喚和教師專業(yè)發(fā)展的需要， 更是當今和以后高質(zhì)量教育的要求。對教師教育一體化內(nèi)涵的深入挖掘有利于全面地認識和把握當前教師教育一體化， 并為一體化改革的深入提供一個更為全面的思路。

學者們從不同的角度對教師教育一體化進行過分析和討論。有學者將教師教育一體化的含義分為兩個部分: 內(nèi)部一體化和外部一體化。內(nèi)部一體化包括三個維度。即縱向一體化， 教師教育要成為一個內(nèi)部各階段各具特點又相互連接的結(jié)構(gòu)體。這是我們通常所提到的較為狹義的教師教育一體化， 也是目前我們所關(guān)注最多的。第二個維度即橫向的， 主要體現(xiàn)了對教師專業(yè)發(fā)展的促進和協(xié)助作用。包括豐富的學習資源和多樣化的學習方式。第三個維度即深度的， 側(cè)重于教師的情意發(fā)展， 涉及教師的職業(yè)理想、職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度等。達到知識、技能和情感的統(tǒng)一。外部一體化指教師教育和學校發(fā)展的一體化， 強調(diào)了教師教育與基礎(chǔ)教育緊密聯(lián)系以及學校教師間的相互合作。[ 1 ]

另外有學者從師資隊伍建設(shè)的角度提出，教師教育的一體化應(yīng)把中學、小學、幼兒教師的培養(yǎng)納入高等教育體系， 趨于學歷一體化，實現(xiàn)教師教育層次上的一體化。[ 2 ] 也有學者認為， 教師教育一體化的核心在于將教師的成長和發(fā)展視為一個連續(xù)的過程， 并在此過程中為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)和培訓， 使教師在職業(yè)生涯中受到連貫的、符合其階段發(fā)展特點的教育。[ 3 ]

教育改革離不開教育思想的影響和指導以及相關(guān)理論的應(yīng)用與支持。教師教育一體化改革也不例外。自20世紀90年代中期提出并實踐教師教育一體化改革目標， 各學者、專家便展開了對教師教育一體化多視角、多層次、多方面的理論分析與實踐指導。其理論基礎(chǔ)主要涉及終身教育思想、教師專業(yè)發(fā)展理論、教師職業(yè)生涯理論、系統(tǒng)論等。

終身教育理論認為， 教育應(yīng)該能夠在每個人需要的任何時候以最好的方式提供必需的知識和技能。它包括了教育的各個方面， 從一個人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)時為止的不間斷發(fā)展， 也包括了在教育發(fā)展過程中各個階段之間緊密而有機的在聯(lián)系?！秾W會生存》在定義終身教育時指出: “終身教育就變成了由一切形式、一切表達方式和一切階段的教學行動構(gòu)成一個循環(huán)往復(fù)的關(guān)系時所使用的工具和表現(xiàn)方法。”由此看來， 終身教育強調(diào)了教育的整體性特點， 它要求原來相分離的教師的培養(yǎng)和培訓要相互銜接起來。包括教師教育的培養(yǎng)機構(gòu)、培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方式、時間等在縱向的維度上要做出統(tǒng)一規(guī)劃和安排。而貫徹終身教育思想的關(guān)鍵還在于要提供橫向的、寬度的一體化環(huán)境， 給予教師不斷學習、創(chuàng)新和發(fā)展的一切機會， 充分滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論， 教師教育的階段劃分主要有以下幾種: 從教師成長的角度看，教師教育的階段劃為準教師培養(yǎng)—新(試用)教師培養(yǎng)—合格教師培養(yǎng)—優(yōu)秀(骨干) 教師培養(yǎng)四個階段。[ 4 ]

教師專業(yè)發(fā)展的每個階段都有著不同的發(fā)展目標和任務(wù)。一體化的教師教育要根據(jù)教師不同階段的發(fā)展需要來設(shè)置培養(yǎng)目標， 安排課程內(nèi)容， 開展教師培養(yǎng)與培訓。教師專業(yè)發(fā)展要求教師具有“雙專業(yè)性”即學科專業(yè)性和教育專業(yè)性。教育專業(yè)性更多地體現(xiàn)了教育教學的實踐能力， 因此在教師培養(yǎng)階段要加強理論與實踐的一體化。在教師教育體系中， 要加大大學與中小學的密切合作， 使中小學參與到師范生的培養(yǎng)中來， 充分發(fā)揮中小學在實習生教學指導方面的作用。

從教師職業(yè)生涯角度看， 主要有: ( 1) 費斯勒的職業(yè)生涯關(guān)注理論， 包括教學前關(guān)注階段， 早期生存關(guān)注階段， 教學情景關(guān)注階段，關(guān)注學生階段。( 2) 費斯勒的生涯發(fā)展理論，包括職前教育階段， 實習導入階段， 能力建立階段， 熱心成長階段， 生涯挫折階段， 穩(wěn)定停滯階段， 生涯低落階段， 生涯引退階段。( 3)沃爾夫的生涯發(fā)展理論， 包括新手， 學徒， 職業(yè)， 專家， 卓越的， 名譽退休。[ 5 ]多樣化的階段劃分體現(xiàn)了不同角度下教師職業(yè)不同的階段特征， 目標更加具體， 對實踐具有更多的指導意義。教師的情意發(fā)展在其職業(yè)生涯中起到至關(guān)重要的作用， 它是教師學習和發(fā)展的情感支撐，是保證教師教育一體化動態(tài)持續(xù)發(fā)展的動力源泉。因此， 在教師教育一體化改革中， 外在的政策制度和法律法規(guī)要與提升教師的內(nèi)在動機相吻合， 在教師個人身上要做到知識、技能和情感相融合。

一個系統(tǒng)是由無數(shù)的子系統(tǒng)構(gòu)成的， 只有各系統(tǒng)的契合， 才能實現(xiàn)大系統(tǒng)的整體效能。美國著名學者彼得·圣吉博士在他的名著《第五項修煉———學習型組織的藝術(shù)與實務(wù)》中提出， 第五項修煉———系統(tǒng)思考是“看見整體”的一項修煉。圣吉博士認為， 它是一個架構(gòu)，能讓我們看見相互關(guān)聯(lián)而非單一的事件。從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)， “一體化”研究就是要在教師教育的大系統(tǒng)中去找尋教師職前職后教育的銜接與融合， 探討出教師成長的有效模式。因此，必須以系統(tǒng)論的思想、觀點、方法指導“一體化”研究， 無論是研究者還是師范生或中小學教師。教師教育一體化涉及政府、高校、中小學和教師主體。教師教育一體化包括體制上和機制上的一體化。不僅要建立起職前與在職教育、本科教育與研究生教育相互溝通的教師培養(yǎng)培訓機構(gòu)， 更應(yīng)該在運行機制上實現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓的一體化。

通過以上分析我們將教師教育一體化的特征歸結(jié)如下: 整體性， 即用全面的眼光來審視教育機構(gòu)、課程安排、師資建設(shè)、教育資源等，并使各方面得到合理優(yōu)化， 統(tǒng)籌安排。階段性，主要體現(xiàn)在職前、入職和在職三階段各自的特點的認識， 目標的設(shè)立和實現(xiàn)。連續(xù)性和可持續(xù)性， 突出表現(xiàn)在教師專業(yè)和職業(yè)發(fā)展各階段相互銜接的連貫性、一致性和動態(tài)性。從實踐層面來看， 教師教育一體化應(yīng)包括: 教師教育機構(gòu)的一體化(指師范院校與教師培訓機構(gòu)的合并) ; 中小學和大學的緊密聯(lián)系; 課程實施的一體化(教學內(nèi)容、方法、手段的一體化) ; 師資隊伍建設(shè)的整合與優(yōu)化; 教師教育層次的一體化; 教師個人知識與情感的一體化等等。

總的來說， 教師教育一體化涉及了教師教育方方面面的改革， 它主要是在終身教育思想的指導下， 依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論和職業(yè)生涯發(fā)展理論， 遵循資源優(yōu)化配置原則， 構(gòu)建一個體系完備、機構(gòu)合理、內(nèi)容科學、管理得當、培養(yǎng)培訓銜接連貫、與外界協(xié)調(diào)一致、運行有序的組織系統(tǒng)。

二　教師教育一體化的實施及問題分析

(一) 體制建設(shè)初見成效， 有效機制急需建構(gòu)。

縱向的教師教育一體化首先得到了較多的關(guān)注， 主要表現(xiàn)在管理體制上， 通過合并逐步理順了隸屬關(guān)系與領(lǐng)導關(guān)系， 建立起了一體化的教師教育機構(gòu)， 使其同時具有教師培養(yǎng)與培訓的功能， 并逐步取消了教師進修學校的建制，建立起高校與教育學院的兩級格局。

20世紀90 年代中期至今已有上海、河北、天津、內(nèi)蒙古、山西、云南、寧夏、海南、甘肅、青海、湖南、遼寧等12 個省市的高師院校， 與當?shù)亟逃龑W院或教師進修機構(gòu)進行了合并， 并仍有一些地方準備合并， 這使教師教育一體化建設(shè)邁出了至關(guān)重要的第一步。但結(jié)果卻并未能令人完全滿意， 除極少數(shù)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)如上海做了真正意義的“一體化”探索外，大部分參與結(jié)構(gòu)調(diào)整的各級培養(yǎng)培訓院校， 對調(diào)整的目標和意義認識不足， 對雙軌并存體制的問題認識不清， 還缺乏對教師教育進行整體研究的意識， 思維仍定向在職前培養(yǎng)模式中，出現(xiàn)培養(yǎng)培訓合并后統(tǒng)一機構(gòu)下的相分離。[ 9 ]由此看來轉(zhuǎn)變教育觀念， 盡快建立一套健全的教師教育一體化運行機制就顯得尤為重要。

(二) 培養(yǎng)模式多樣化， 問題呈現(xiàn)復(fù)雜化。

分階段培養(yǎng)是當今教師教育中一個較大的改革。在師范生非定向培養(yǎng)下， 職前培養(yǎng)模式主要有以下三種: 3 + 1， 4 + 1， 4 + 2， 即首先進行學科知識的學習和研究， 然后集中進行教育理論和能力的專業(yè)性培養(yǎng)， 從理論上看， 分階段培養(yǎng)有諸多的靈活性和協(xié)調(diào)性， 但在我國還存在著可行性的問題。如在3 + 1 模式培養(yǎng)下， 學生在最后一年迫于就業(yè)壓力紛紛外出找工作無法安心學習。而全部改成4 + 1和4 + 2的研究生層次的培養(yǎng)模式， 從我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實需求和財力狀況來看， 也不具備可行性。[ 10 ]另外我國的教育碩士學位自1997 年設(shè)立以來， 不僅為廣大在職教師提供了學習的發(fā)展空間， 在一定程度上還提高了教師教育培養(yǎng)的層次。但隨著人數(shù)的擴大， 質(zhì)量問題也難以保證。

(三) 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理， 理論與實踐融合性不高。

我國現(xiàn)階段師范教育課程設(shè)置中， 公共基礎(chǔ)課占21% ～25% ， 教育專業(yè)課程占教學總時數(shù)的6% ～11% ， 教育見習/實習4～6周， 學科專業(yè)課程占教學總數(shù)的65% ～70%。相比美國教師教育課程所占的比重30% 和英國的25% ， [ 11 ]可見我國教育課程結(jié)構(gòu)的不合理。教師的“教育專業(yè)性”與“學科專業(yè)性”比例失調(diào)， 這既影響了教師個人的整體發(fā)展， 也不利于基礎(chǔ)教育的改革。另外， 在澳大利亞， 4年的教師教育計劃中至少有80 天的教育實習時間。[ 12 ]蘇格蘭的教師教育在時間安排上， 理論課程與實踐性課程交叉進行， 其中， 實踐體驗的時間至少40 周。[ 13 ]而我國的教師教育課程， 理論性課程與實踐性課程在時間上、內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性都不高。實踐性課程主要在畢業(yè)前安排一次教育實習， 時間一般為6～8周。

三　推進教師教育一體化的路徑及對策建議

(一) 增強一體化建設(shè)的觀念， 構(gòu)建合理有效的培養(yǎng)培訓一體化機制。

由于一體化建設(shè)的規(guī)模宏大， 而我國起步較晚， 因此， 這項改革必定要全方位地， 大刀闊斧地持續(xù)進行。隨著教師教育一體化機構(gòu)的調(diào)整與合并， 體制的建設(shè)初見成效， 盡快轉(zhuǎn)變重職前輕職后的舊的思想觀念， 建立一套全新的教師教育一體化運行機制就顯得尤為必要，這既是對新的“同一機構(gòu)下的分離”的有效預(yù)防， 對一體化體制改革成果的加強與完善， 也是教師教育一體化深入、持續(xù)、健康進行的有力保障。

高校領(lǐng)導層要從根本上革除固有的思維定勢的障礙， 從職前職后協(xié)調(diào)統(tǒng)一的大局觀念出發(fā)， 考慮教師教育一體化的改革和發(fā)展。一個健全的教師教育一體化運行機制應(yīng)該包括管理系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)、評估系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)。管理系統(tǒng)主要對一體化教育的質(zhì)量保障系統(tǒng)進行具體策劃、組織和執(zhí)行， 是整個保障系統(tǒng)的核心。它應(yīng)包括三個重要的組成部分， 即行政管理系統(tǒng)、職前職后管理系統(tǒng)和研究系統(tǒng)。監(jiān)督系統(tǒng)、評估系統(tǒng)及反饋系統(tǒng)自成一體。監(jiān)督系統(tǒng)負責對一體化建設(shè)的各項漏洞及不合格行為進行披露和有效整治。評估系統(tǒng)則定期對參加培訓的中小學教師進行評估， 比較職前與職后的差距，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題， 推動和促進工作的改進。反饋系統(tǒng)將來自教師和學員或社會的情況及問題及時反饋給有關(guān)部門， 這些信息便可以作為教師教育一體化管理政策調(diào)整的依據(jù)， 從而有效保障教師教育一體化建設(shè)的高效率運轉(zhuǎn)。

(二) 借鑒外國， 依據(jù)國情， 立足現(xiàn)實， 有的放矢地進行改革。

教師教育改革必須遵循教育自身的規(guī)律并充分考慮中國社會經(jīng)濟發(fā)展的階段性和非均衡性， 體現(xiàn)地區(qū)差別和城鄉(xiāng)差別， 總體規(guī)劃、分類指導、分區(qū)規(guī)劃、分步實施。在總體戰(zhàn)略上我們要大刀闊斧地推進教師教育體系的調(diào)整和改革， 積極推進培養(yǎng)培訓一體化， 逐步把教師教育納入高等教育體系， 實現(xiàn)三級師范向二級師范的過渡， 具備條件的地方向一級過渡， “舊三級”向“新三級”過渡(?？粕?、本科生、研究生) ， 但在技術(shù)路徑上， 要嚴格遵守教育規(guī)律， 區(qū)分小學、初中和高中教師培養(yǎng)模式的差別。在推進策略上必須充分考慮中國社會經(jīng)濟教育非均衡發(fā)展的特點。[ 14 ]

(三) 創(chuàng)新模式、依托制度， 加強與中小學校的緊密合作， 提高師范生的實踐能力。

高校與中小學的合作應(yīng)體現(xiàn)“雙贏”態(tài)勢，即既要提高高校師范生的教育教學能力， 又要服務(wù)于中小學校， 促進在職教師的專業(yè)發(fā)展。高校與中小學的合作在于模式的不斷創(chuàng)新。如在有條件的地區(qū)成立教師專業(yè)發(fā)展學校， 切實加強師范生的實習。通過“頂崗實習， 置換培訓”的方式實現(xiàn)師范生和在職教師的互換和調(diào)動， 即師范生到中小學實習， 頂替準備來高校接受培訓教師的崗位。然而制度的保障是教師教育中理論與實踐整合的前提條件。

制度更具有根本性。在市場經(jīng)濟條件下，教師教育若要實現(xiàn)一體化建設(shè)， 必須從制度的創(chuàng)新入手。從宏觀上來說， 國家要制定和完善教師教育政策， 改革和調(diào)整師范學院和實習學校的關(guān)系， 切實保障師范生的實習條件和實習質(zhì)量。從微觀層面來說， 大學要與中小學之間建立合作伙伴關(guān)系制度。在此背景下制定出更為詳盡的實習指導制度、實習生評價制度、指導教師培訓制度、獎罰制度等等。建立和完善教師準入制度， 實行定期認證的教師資格制度，完善教師繼續(xù)教育制度， 建立有利于教師終身學習和專業(yè)發(fā)展的教師培訓機制， 建立教師教育機構(gòu)的資質(zhì)認證制度、課程標準鑒定制度、質(zhì)量評估制度以及教育經(jīng)費投入保障制度。

綜上所述， 我國教師教育一體化正在從理論的探討轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的運行。教師教育一體化改革從體制上來說， 已基本實現(xiàn)了整合， 而機制上， 如何有效運行需要進一步地研究和總結(jié)。從政策上來說， 在當今市場經(jīng)濟條件下， 應(yīng)積極推進教師教育的制度創(chuàng)新， 切實保障教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。最后， 教師教育一體化的大趨勢已經(jīng)形成， 政府、高校以及中小學如何在這一系統(tǒng)工程中找準自己的位置， 扮演好自己的角色是當今乃至較長時期我們所面臨的任務(wù)。

參考文獻

[ 1 ] [ 8 ] 荀淵. 教師教育一體化改革的回顧與反思[ J ]. 教師教育研究. 2004 (7).

[ 2 ] 韓長日. 教師教育一體化的良好實踐[N ]. 海南日報， 2004.

[ 3 ] 董吉賀， 穆國華. 推進教師教育一體化的思考[ J ]. 開放教育研究， 2006 (3).

[ 4 ] 吳慶麟. 教育心理學[M ]. 上海: 華東師范大學出版社， 2003.

[ 5 ] 陳琦， 劉儒德. 當代教育心理學[M ]. 北京: 北京師范大學出版社， 2007.

[ 6 ] 侯貴寶. 教師教育一體化研究的原則體系[ J ]. 教育理論與實踐， 2006 (8).

[ 7 ] 吳彥. 系統(tǒng)思考下的我國教師教育一體化建設(shè)[ J ]. 成人教育， 2007: 246.

[ 9 ] 徐莉. 對我國教師在職培訓現(xiàn)存問題的思考[ J ]. 教師教育研究， 2004 (7).

[ 10 ] 潘懋元， 吳玫. 從師范教育到教師教育[ J ]. 中國高教研究， 2004 (7).

[ 11 ] 馬欣研. 教師教育課程建設(shè)一體化研究[ J ]. 教師教育研究， 2008 (2).

[ 12 ] 戴小春. 澳大利亞中小學教師職業(yè)門檻[ J ]. 教師教育研究， 2008 (4).

第3篇：教師實習建議范文

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè)；藝術(shù)教育方向；一體化見習實習模式

一、一體化見習實習模式的含義

見習實習是學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是學前教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)?！耙惑w化”見習實習模式，是指在學前教育專業(yè)培養(yǎng)中將實踐教學的內(nèi)容、見習實習時間安排、組織實施、考核評價等實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，貫穿于學生本科四年的學習生活中。

二、一體化見習實習模式產(chǎn)生的背景

目前我國大部分高等院校學前教育專業(yè)的實習安排在大四上學期，與師范類其他專業(yè)的教育實習一起進行，這樣就造成了“實習時間短而集中、實習形式單一、實習指導不力、實習與考研沖突、實習效果欠佳”的局面，嚴重地影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

查閱我校各專業(yè)大一新生課程表發(fā)現(xiàn)，大部分是公共課，而且多為理論必修課，因此各專業(yè)的大一新生基本上處于適應(yīng)新生活的時期，是從高中向大學過渡的一個學期。各專業(yè)學生的專業(yè)意識相對都比較淡薄。本次研究中，筆者分別從我院09級、10級和11級學前教育專業(yè)三個年級中分別抽取了10名同學進行了訪談，80-90%的學生反應(yīng)大一第一個學期的感覺是“課余時間太多，不知道課后干點啥；也不知道學前教育專業(yè)是干什么的?！庇?0%的學生談到“開始對專業(yè)課有感覺了，但聽課時總是心神不寧的，想聽又不想聽。不知道現(xiàn)在的幼兒園到底是什么樣子的，搞不清楚學習的知識以后的工作有沒有用。”70%的學生建議“至少大三讓他們到幼兒園去看看，千萬不能等到大四的時候直接就去實習了，壓根就不知道實習是干什么的?！?/p>

為了幫助學生盡快形成專業(yè)意識，明確專業(yè)方向，提升專業(yè)素養(yǎng)。參考其他高校學前教育專業(yè)見習實習的情況，結(jié)合我院的實際情況，將我院學前教育專業(yè)學生的見習實習活動調(diào)整為四年一貫制的“一體化”見習實習模式。

三、一體化見習實習模式的特點

（一）一體化見習實習模式時間安排的連續(xù)性和靈活性

從時間安排上來講，一體化見習實習模式體現(xiàn)出一貫性和靈活性。連續(xù)性是指將見習實習的時間從大一的第一學期開始一直貫穿于大四的下學期，橫跨了學生本科四年的整個學習生涯。這樣就使得學生自入學之日起，就自然而然的和自己的專業(yè)密切的結(jié)合起來了。靈活性體現(xiàn)在，根據(jù)既有教學的需要，一體化見習實習模式的時間安排靈活多樣，可長可短。既有短期性，又有長期性的。

（二）一體化見習實習模式內(nèi)容的全面性和連貫性

從內(nèi)容上來講，一體化見習實習模式表現(xiàn)出明顯的全面性和連貫性。全面性體現(xiàn)在兩個方面：一方面，一體化見習實習模式既包括課程見習實習，又包括保教見習實習，還包括部分頂崗實習。另一方面既包括專業(yè)理論課的見習實習，又包括專業(yè)實踐課見習實習。連貫性是指一體化見習實習模式的內(nèi)容相互銜接，前一階段實習的內(nèi)容是下一階段實習的前提和基礎(chǔ)，后一階段見習實習的內(nèi)容又是前一階段見習實習內(nèi)容的鞏固和提升。一體化見習實習模式內(nèi)容的連貫性首先體現(xiàn)在先有保教見習，后有保教實習和頂崗實習。其次，從課程見習實習來看，先安排了理論課課程的見習實習，后安排了專業(yè)技能課的見習實習。

（三）一體化見習實習模式形式的靈活性和多樣性

一體化見習實習模式多樣性是指既有集中見習實習，又有分散見習實習。靈活性是指既可以是單獨的集中見習實習，也可以是單獨的分散見習實習，還可以是二者相結(jié)合的方式。即所謂的集中見習實習是指學生在學?；蛟合抵付ǖ膶嵙暬亟y(tǒng)一進行。比如畢業(yè)大實習就要求學生必須在學校所規(guī)定的實習地點實習。分散見習實習則是指學生可以自己聯(lián)系見習實習的地點，只要完成見習實習的學習任務(wù)即可。比如《學前衛(wèi)生學》的課程見習和保育員見習。學生既可以服從老師的安排到指定的實習基地，也可以到自己所在地市的幼兒園。

（四）一體化見習實習模式組織的周密性和系統(tǒng)性

一體化見習實習模式涵蓋了學生四年大大學生生活，已經(jīng)納入了我院學前教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃。每學期都要預(yù)定的1周、2周、1個月、2個月的見習實習時間。其次，它的周密性和系統(tǒng)性還表現(xiàn)在每次見習實習都有穩(wěn)定的指導團隊。團隊中的每個人都有相應(yīng)的職責。比如在課程見習階段指導團的教師主要包括我院學前教育專業(yè)的教研室主任、見習課程的任課教師以及幼兒園的園長、幼兒園的指導教師等。教研室主任和幼兒園園長主要負責協(xié)調(diào)幼兒園和學院之間的合作事宜。任課教師主要忙于帶領(lǐng)學生到幼兒園做好接洽工作，并負責制定課程見習的主要內(nèi)容和考核評定等，并全程跟蹤課程見習活動。幼兒園的指導教師負責指導和幫助見習生的學習和生活。從培養(yǎng)計劃的具體規(guī)定和指導團隊的配備上講，體現(xiàn)了一體化見習實習模式組織的周密性和系統(tǒng)性。

（五）一體化見習實習模式考核與評價的均衡性和科學性

學前教育專業(yè)是理論性和實踐性非常強的一個專業(yè)。見習實習的目的一方面有助于學生更好的消化理解所學的理論知識；另一方面幫助學生積累幼兒園教育教學的實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高學生教育教學的實踐能力?？己伺c評價的科學性體現(xiàn)在，將學生的見習實習表現(xiàn)和學生的卷面成績相結(jié)合，綜合對學生做出評價。這樣就避免了對學生的評價僅僅依靠一張理論試卷。均衡性是指對學生的評價不僅關(guān)注學生所學的書本知識，更關(guān)注學生的實踐操作能力。這與我院學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標“培養(yǎng)應(yīng)用性人才”，以及課程教學的目標突出“厚基礎(chǔ)，重實踐。”也是一致的。

參考文獻

[1] 郭曉燕.規(guī)?；變簣@作為實習基地的優(yōu)勢探析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2009（10）.

[2] 王云霞.高師學前教育專業(yè)實踐教學問題探析[J].中國成人教育，2008（01）.

[3] 李雙.高校學前教育專業(yè)學生實踐技能培養(yǎng)探索與實踐[J].中國成人教育，2010（19）.

第4篇：教師實習建議范文

黃川鎮(zhèn)陳墩幼兒園是一個公辦園，在短短的三個月實習期間，我受益匪淺，通過這次實習真是讓我明白了很多，只有理論是不夠的，也得有實踐，但是光有實踐是不夠的，要理論實踐相結(jié)合。在幼兒園各位領(lǐng)導和老師的幫助下，我比較成功的將自己所學理論知識和技能運用到了實踐中，順利的完成了教育實習任務(wù)，并且我覺得自己學到了很多東西，并深刻了解了作為一名幼兒教師該面對的生活是怎樣的、該具備的心態(tài)是怎么樣的、在以后的工作生活中，我該怎樣要求自己及自己又該向怎樣的一個層次邁進。我認為這次實習對我的職業(yè)生涯計劃來說是十分重要的，我的收獲很多。

聽課是提高自身教育教學能力一個好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗，所以對每次聽課的機會我都十分珍惜，聽課的主要對象是一些工作經(jīng)驗豐富的老教師，這期間我聽了很多課，我的收獲很大，逐步把握了一些上課的技巧。

這次實習，雖然我的主要工作是教學，可我覺得在實習中，我做的更多是保育工作，也許是因為我在大班，在教學上，我上過幾個活動，在這些活動中，我看到了自己的不足，如：1、我們的語言不夠美麗，不夠吸引小朋友，表情，動作不豐富，不夠感染小朋友，可能是自己的一些不足，沒有做到適度的夸張，2、評價語言過少，3、沒有照顧到每個孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好做到因材施教，對親外答案和突發(fā)行為和語言，不能迅速的靈活地應(yīng)答和處理，以上3點是我自己反思后小結(jié)才出來的，做到不夠地方我們，我們同學之間在一起交流的時候，他們說自己也有這些不足，我也問過老師，得出結(jié)論大部分是因為我們新手老師造成的，慢慢磨練會讓我們這些不足得到改進。

在保育方面，這幾周我做了很多從來沒有過的事情，也學會不少，比如說：哄他們睡覺，隔毛巾，梳頭發(fā)等，我們同學聊天時說道，我們是提前體驗做媽媽的生活，為以后做準備，像這些瑣碎的生活常規(guī)事情，每天都要做，我覺得可以練習一個人的耐心，忍耐心，恒心，細心等等對于人的性格確實有些幫助。

我做好的方面或者說是基本令自己滿意的方面在于：1、對于教學活動態(tài)度認真，備課和準備充分2、虛心請教和接受指導老師的建議與指導，3、組織活動時教態(tài)比較自然，語言清楚聲音語速適度。4、課后認真總結(jié)課堂上的成功的地方和不足之處。

每個孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人，真正走進孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界只有不好的老師，沒有不好的孩子，幼教本來就是一門需要有愛心的專業(yè)，面對一個個天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護他們，短暫的實行，我更加堅定自己的選擇。其次，教育工作。面對上課，作為實習老師，面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道該怎么對幼兒講，生怕上不好影響幼兒對知識的掌握及對上課的興趣，盡管我認真?zhèn)湔n，寫好教案，準備充分，但在第一次面對幼兒上課時，還是那么的手足無措，由于對幼兒的了解太少，對他們提出的問題難以回答，又沒有整頓好課堂紀律，第一次正式上課沒有成功，想著和在學校試講時情況根本不一樣，那些是大孩子，不是你的教育對象，這些小孩子才是你應(yīng)該了解和教育的對象。不過在又一次的講課中，我總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，就比第一次進步很多，經(jīng)過多次實戰(zhàn)后，我已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗教訓。

另外，家長工作。在幼兒教育中，家長工作也非常地重要，我們要虛心聽取家長的合理化建議，同時對于家長的無理要求，要妥善的處理，友善的拒絕，幼兒在園表現(xiàn)要及時通告家長，取得家長的充分信任。對待孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經(jīng)驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執(zhí)著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。這次實習對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經(jīng)驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執(zhí)著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經(jīng)驗。要成為一名合格的幼兒教師，除了要有良好的教學經(jīng)驗外，最重要的是具備良好的職業(yè)道德，像母親一樣關(guān)心和愛護她們，經(jīng)過這段時間的學習，讓我真正感悟到作為教師我們要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顧好每個幼兒，經(jīng)過這次實習，讓我真正了解了幼兒老師是那么的不容易，接近兩個月的實習生活，讓我初嘗了身為一幼兒教師的酸甜苦辣。幼教工作是一個繁瑣而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心，細心，愛心，責任心更重。了解幼兒的生理。心理特點，掌握幼兒的年齡特點，性格差異。

第5篇：教師實習建議范文

給水排水專業(yè)是當下熱門專業(yè)，就業(yè)率高；該專業(yè)所學內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，主要包括建筑給水排水、給水處理、污廢水處理等方向；幾個方向均涉及具體工程建設(shè)、運行、管理，有很強的實踐性；故實習為該專業(yè)學習的重要過程，通過實習，學生得以更好的實踐，更快的融入社會工作。所以，如何做好實習工作，至關(guān)重要。

二、實習教學現(xiàn)狀

給水排水專業(yè)實習有金工實習、測量實習、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)設(shè)計。金工實習、測量實習為專業(yè)基礎(chǔ)方向?qū)嵙?；接觸到從事專業(yè)的實習為認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計，本校分別安排在第二學期、第七學期、第八學期（1―2周）、第八學期（3―18周），時間為1周、3周、2周，16周，實習程度逐漸深入，最后完成畢業(yè)設(shè)計。

作為西安科技大學的一名教師，在參與學生實習的過程中，逐漸認識到其中的問題，致使學生實習達不到理想效果。發(fā)現(xiàn)的問題如下：

（1）實習內(nèi)容不全面。實習的主要基地為污水廠（西安市第三污水廠）、給水廠（曲江水廠、西安市南郊水廠）、建筑施工工地（對象為地下室給水水池、泵房、給水排水消防管線布置；標準層室內(nèi)給水、排水管線布置；頂層水箱設(shè)置、排水管通氣設(shè)施設(shè)置等）。水廠的實習重在參觀、了解工藝流程、了解構(gòu)筑物特點功能。而學生進入社會后，可從事環(huán)保質(zhì)監(jiān)工作、可從事水處理設(shè)備生產(chǎn)、銷售工作等。因此，應(yīng)加大學生在校期間實驗的實習力度，加強學生對水處理設(shè)備的認識、了解。

（2）高校教師本身工程實踐能力不夠是導致學生實習效果不理想的重要因素。就學生在校期間實習來講，認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習或有專門廠家工作人員講解；畢業(yè)設(shè)計則主要由高校教師指導，而現(xiàn)實情況是教師本身的工程實踐、設(shè)計能力嚴重缺失。

作為一名高校工科專業(yè)教師，深有體會。當前高校教師大部分為碩士、博士；碩博研究生期間以學術(shù)研究為主，實踐以實驗為主；而多年未接觸建筑給水排水施工設(shè)計或水廠設(shè)計；進校工作后，沒有相應(yīng)的實習進修渠道；年終考核亦沒有相應(yīng)考核機制。由此，使教師本身的實踐能力不夠，很大程度上影響了學生實踐能力的提高。

（3）實習形式相對單一。實習目的為使學生了解實物、掌握實際運行工藝。傳統(tǒng)的實習方法為到現(xiàn)場觀看（水廠、工程施工現(xiàn)場），雖然能取得直觀的效果，但需要相當?shù)慕?jīng)費、時間、社會資源；隨著技術(shù)的發(fā)展，可嘗試多種形式的實習。

三、改進實習教學的建議、措施

作為教師，在參與學生實習的過程中，認識到了問題，同時也做出了自己的一些思考，針對于西安科技大學建筑與土木工程學院給水排水專業(yè)的實際情況提出以下幾點建議：

1、由社會需求出發(fā)，增加實習內(nèi)容

社會需求決定培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標決定課程設(shè)置。[1]對于給水排水專業(yè)來講，基于蓬勃發(fā)展的房地產(chǎn)行業(yè)，建筑給水排水方向占主導地位；但近年來，水污染現(xiàn)象嚴重，給水水質(zhì)問題、污廢水回收及水質(zhì)監(jiān)測，江河湖泊的水質(zhì)問題，都引起了人們的關(guān)心甚至焦慮。所以，學生實習要加強水質(zhì)測驗方面的內(nèi)容。[2]

加強水質(zhì)監(jiān)測可以通過兩方面來實現(xiàn)：一是加強學校實驗室的建設(shè)，包括提升實驗室教師的實驗指導能力、增加實驗器材、進一步明確實驗?zāi)康?、對學生實驗建立考核機制；[3]使得學生真正掌握哪些水質(zhì)指標需要監(jiān)測，以及如何監(jiān)測，在水質(zhì)監(jiān)測這一塊內(nèi)容上多花些時間。建立考核機制，使得實驗室真正發(fā)揮其實習實踐的作用。二是加強與校外相關(guān)水質(zhì)監(jiān)測部分的合作，包括環(huán)保部門、水廠等，使學生認識實際工作中水質(zhì)監(jiān)測是如何進行的。

另一方面，畢業(yè)生有部分同學會從事水處理設(shè)備、水凈化設(shè)備的生產(chǎn)、銷售工作。所以對這些設(shè)備要做到真正了解、認識，學生在實習時需加強這方面能力。比如可以通過相關(guān)教師對設(shè)備模型的講解，或是到水處理設(shè)備廠家進行實習。

2、努力提高高校教師本身的工程實踐能力

給水排水專業(yè)作為高等院校的工科專業(yè)，一方面向社會輸送畢業(yè)生，直接從事工程建設(shè)、設(shè)計、運行管理，一方面有少數(shù)畢業(yè)生繼續(xù)深造，從事水專業(yè)的研究工作，在水處理或是管線優(yōu)化等方面進行研究創(chuàng)新工作。前者對實踐能力要求較高，后者對理論知識要求較高，以便于更好的研究創(chuàng)新。這就要求高校教師不僅要有扎實的理論知識，便于學術(shù)研究；又要具備較高工程實踐能力。但現(xiàn)實是高校教師偏重于理論知識和學術(shù)研究，而對工程實踐能力相對輕視。

造成這種現(xiàn)象的原因可歸結(jié)為：第一，高校聘任原則只重學歷、學術(shù)成果、不考察實踐能力；第二，高校對工科教師的考核機制沒有涉及實踐能力。

針對以上問題，結(jié)合多數(shù)高校具體情況，提出幾點建議：一是于高校聘任制度在國家重視科研成果的總方針下，適當比例的引進中高級職稱工程管理人員、工程設(shè)計人員；二是由碩士或博士畢業(yè)直接進入高校的教師，校方可提供相應(yīng)實習機會（安排去相應(yīng)設(shè)計院或施工單位或提供項目）給青年教師；教師本人亦需自己努力，抓住可以實習的機會，努力提升自己的實踐能力。三是校方應(yīng)在教師指導的實習工作上設(shè)置獎懲機制，督促教師提升工程實踐能力。[4]

3、實現(xiàn)實習形式的多樣化、多元化

實習形式可由傳統(tǒng)的“走出去”（到企業(yè)、單位現(xiàn)場）變?yōu)椤白哌M來”（請相關(guān)工程師、專家來校進行講座，水處理設(shè)備模型認識、講解）；以觀看紀錄片的形式了解水廠運行、管理、維修等過程，并以電子視頻形式讓學生隨時溫習；實現(xiàn)實習形式的多樣化。[5-6]給水排水專業(yè)作為一個朝陽行業(yè)，有著光明的發(fā)展前景，高校本身可以此專業(yè)為契機，成立相關(guān)校辦企業(yè)，為學校創(chuàng)造利益的同時，給學生一個更真實的實習平臺，使學生更好的適應(yīng)社會。

第6篇：教師實習建議范文

［論文摘 要］高校旅游管理專業(yè)既是一門新興的學科，又是一門急需適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展的學科，目前我國旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生行業(yè)就業(yè)率低的現(xiàn)象十分突出，而高校重理論、輕實踐的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式是造成學生就業(yè)能力差，出現(xiàn)供需錯位的根源。本文在分析了旅游管理專業(yè)本科實踐教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建旅游管理專業(yè)實踐教學體系的相關(guān)建議。

我國旅游高等教育經(jīng)過30多年的發(fā)展，已形成包括專科、本科、碩士研究生和博士研究生在內(nèi)的完整的培養(yǎng)體系。隨著旅游經(jīng)濟的發(fā)展，旅游行業(yè)對人才需求不斷增加和變化，針對旅游業(yè)發(fā)展的新特點和新趨勢，積極改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)理論知識與實踐能力結(jié)合的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，構(gòu)建理論教學與實踐教學并重的人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展對旅游人才的需要。但是，目前我國高等教育旅游人才的培養(yǎng)在質(zhì)量和數(shù)量仍很難滿足旅游業(yè)快速發(fā)展的需要。大多數(shù)旅游管理專業(yè)教學仍以學術(shù)研究型教學模式為主，課程設(shè)置和教學內(nèi)容與企業(yè)實際需要相脫節(jié)，教學內(nèi)容陳舊，沒有突出職業(yè)性和實踐性，課程體系仍然是“學位課——專業(yè)必修課——專業(yè)選修課”的三段式，教學計劃缺乏實踐性內(nèi)容或?qū)嵺`環(huán)節(jié)難以達到預(yù)期目的。高校這種重理論、輕實踐的人才培養(yǎng)模式和實踐教學體系是造成學生就業(yè)能力差的主要根源，也使得旅游管理專業(yè)本科教育處境十分尷尬。主要表現(xiàn)為旅游管理體制專業(yè)本科學生在旅游行業(yè)的認可度不令人樂觀，不少學生畢業(yè)后選擇其他行業(yè)就業(yè)，造成在旅游行業(yè)的低就業(yè)率和高流失率，因此，旅游管理專業(yè)本科學生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升勢在必行。

一、旅游管理專業(yè)本科實踐教學現(xiàn)狀分析

1.重理論、輕實踐

目前，大多數(shù)高等院校的旅游管理專業(yè)的課程體系設(shè)計仍以完整的學科體系為出發(fā)點考慮課程開發(fā)，注重理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性，目的是使學生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識體系，在教學方法上傳統(tǒng)教學方法占有相當?shù)谋戎?，一定程度上制約了高技能旅游管理人才的培養(yǎng)，主要存在以下問題：（1）以課堂為中心，忽視學校與社會的對口鏈接，封閉程度高。（2）注重理論教育和系統(tǒng)的學習，忽視實踐教學的作用，忽視專業(yè)技能的培養(yǎng)。（3）以教師為中心，課堂講授過多，學生自主支配時間太少，學生的主體地位重視不夠。（4）以考導學，進行應(yīng)試教育，靈活運用的較少，體現(xiàn)動手能力和實踐能力的較少，考評方法上采用閉卷考試的形式較多，考試形式單一。

2.教師學歷層次提高，但“雙師型”師資缺乏

雙師型教師主要指不僅具有系統(tǒng)的理論知識水平、扎實的科研功底，還要具有相關(guān)旅游行業(yè)實踐經(jīng)驗，掌握實踐技能的理論與實踐相結(jié)合的教師。目前，高校旅游管理專業(yè)的師資力量，一部分是從相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，一部分是從高校到高校的研究型人才，其中大部分為碩士、博士，高學歷者較多，但大多重研究而輕實踐，很少能做到理論與實踐兼?zhèn)洌糜喂芾韺I(yè)本科是一種以職業(yè)導向為主的專業(yè)教育，其培養(yǎng)目標是適合旅游產(chǎn)業(yè)需要的中級管理人才和基層管理骨干，而現(xiàn)有師資狀況不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和旅游教育的開展。

3.校內(nèi)外實訓、實習基地建設(shè)滯后

目前，我國高等旅游院校多數(shù)還沒能夠建立起長期的、穩(wěn)定的適合學生實踐的校外實習基地。校內(nèi)實訓基地雖然在很多高等旅游院校中設(shè)立，但由于缺少足夠的重視或資金短缺等原因，導致實驗室建設(shè)滯后，設(shè)施設(shè)備短缺、老化或不足，無法完全滿足教學需要，學生在這樣的實訓環(huán)境下，很難適應(yīng)很快未來的工作崗位和工作環(huán)境。

4.對職業(yè)道德、職業(yè)習慣的培養(yǎng)不夠，忽視非智力因素的培養(yǎng)

旅游業(yè)從業(yè)人員除要具有主動的服務(wù)意識、良好的文化修養(yǎng)，靈活的應(yīng)變能力以及嫻熟的服務(wù)技能外，還要具備人際溝通能力、團隊協(xié)作能力以及應(yīng)對挫折及壓力的能力。但在目前旅游管理專業(yè)本科教學中，這方面的內(nèi)容較少，在本科學習過程中，普遍存在重專業(yè)知識學習，輕思想道德教育，造成許多學生養(yǎng)成了自由散漫的、紀律觀念不強的不良習慣，很難適應(yīng)及滿足旅游行業(yè)的標準化、制度化管理的需要。

二、構(gòu)建旅游管理專業(yè)實踐教學考評體系

1.構(gòu)建旅游管理專業(yè)實踐教學考評體系

實踐教學對于提高旅游管理專業(yè)學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與職業(yè)能力具有特殊作用，建立實踐教學考評體系是做好實踐教學的重要手段，也是培養(yǎng)旅游管理專業(yè)高技能人才的有效途徑。

（1）改進實踐教學方式

目前，高校的教學方式普遍采用教師講、學生聽的教學模式，不僅讓學生感到學習枯燥無味，教師也感到疲憊不堪。如果在實踐教學中采用現(xiàn)場教學、PPT、錄像等現(xiàn)代化教學方式，組織學生現(xiàn)場演練，針對專題進行短時段PPT講解，模擬實訓競賽等教學手段相結(jié)合，不但有助于充實教學內(nèi)容，提高學生思考和動手能力，讓學生在生動有趣的學習氣氛中取得顯著的學習效果，增強學生的實踐經(jīng)驗，提高他們的組織、參與、表達等能力。

（2）提高教師實踐教學水平，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

在旅游教育中，要做到理論與實踐相結(jié)合，就必須提高從教人員的資格標準，既以提高學歷層次和優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)為重點，又著力于具有行業(yè)實踐經(jīng)驗和“雙師型”教師的引進和培養(yǎng)。因此，提高教師隊伍的素質(zhì)，應(yīng)從以下幾個方面著手：①拓寬師資來源，從旅游企業(yè)聘請專業(yè)人士為學生開設(shè)講座或授課；②重視教師的實踐能力，要求教師具有旅游企業(yè)的實踐或任職經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗豐富；③加強教師科研的地方應(yīng)用性，提高教師服務(wù)地方社會經(jīng)濟的能力；④定期對教師進行旅游業(yè)務(wù)能力培訓，做到產(chǎn)、學、研相結(jié)合，提高師資隊伍的教學實踐水平。

（3）完善實踐教學考核評估機制

建立實踐教學的考核評估機制是做好實踐教學的重要手段，也是培養(yǎng)旅游管理專業(yè)高技能人才的有效途徑?，F(xiàn)行的評估機制主要針對理論教學而設(shè)，以定性評價為主，很少依賴量化的指標，評價的主觀隨意性強。因此在修訂教學計劃時，應(yīng)著重突出實際操作的教學內(nèi)容，根據(jù)課程的性質(zhì)分階段，有步驟，按等級的制定量化考核標準，要運用學生互評、指導教師評價、實習單位評價等方法，對學生課堂實驗、教學實習、操作實習以及畢業(yè)實習等進行全方位的考核評估機制，通過學生實習報告的評價、實踐能力的考核、不定期的調(diào)查、實踐專項答辯等方法對學生在實習的工作態(tài)度、實踐效果、操作水平等一系列表現(xiàn)進行橫向考核與縱向評價，使學生真正掌握實踐技能，充分體現(xiàn)旅游管理專業(yè)實踐性強的教學特色。

2.構(gòu)建校內(nèi)外實訓、實習基地

校內(nèi)實訓實驗室和校外實習基地是開展旅游管理實踐教學和培養(yǎng)學生實踐能力的重要場所，為學生提供良好的模擬實訓環(huán)境，建設(shè)校內(nèi)實訓基地，可以使學生擁有勇于探索、敢于實踐的場所，在動手的過程中培養(yǎng)學生自己研究問題的能力和開拓創(chuàng)新能力。作為旅游院?？梢赃m當引進合作企業(yè)，完善實驗實訓條件，突出校內(nèi)實訓基地的教育教學實訓功能、社會培訓功能、職業(yè)資格鑒定功能、專業(yè)技能比賽功能和科研創(chuàng)新功能，打造仿真教學環(huán)境，建立理念先進、構(gòu)思新穎、功能齊全的現(xiàn)代化旅游實訓基地。

建立穩(wěn)定的校外實習基地，是高等院校旅游管理專業(yè)實施實踐教學的重要途徑。旅游院校不僅應(yīng)建立專業(yè)實訓實驗基地，讓學生按教學計劃定期到實訓實驗室進行專業(yè)性或綜合性的實踐教學學習，還應(yīng)通過協(xié)作關(guān)系，與校外的企業(yè)和機構(gòu)建立長期、穩(wěn)定的實習基地和校企合作關(guān)系。學?？梢岳米陨淼膬?yōu)勢，配合企業(yè)搞一些技術(shù)培訓、管理策劃、開發(fā)規(guī)劃等工作；校外企業(yè)還可以接納學生進行實習，同時為教師掛職鍛煉、了解有關(guān)行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)提供有利條件。

參考文獻

[1]夏學英：旅游管理專業(yè)本科實踐教學體系的構(gòu)建[J].師范大學學報，2010（6）100-103

第7篇：教師實習建議范文

高職國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)突出職業(yè)特點，強調(diào)基礎(chǔ)理論的適用性和專業(yè)理論的應(yīng)用性。反映在具體的教學形式上，則表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、課程內(nèi)容的適用性和教學過程的實踐性。構(gòu)建基于工學結(jié)合模式的國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系是專業(yè)改革所面臨的一項緊迫而艱巨的任務(wù)。

近年來，在教育部大力推行工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式的背景下，高職國際貿(mào)易專業(yè)在實踐教學方面經(jīng)過不斷的探索，已經(jīng)初步建立了校內(nèi)、校外兩種實踐教學體系。從目前來看，雖然許多高職院校對校內(nèi)實踐教學給予了較高的重視，為其配備了國貿(mào)實訓軟件、實訓設(shè)備等，但是仍然存在許多問題。如由于在專業(yè)需求方面缺乏充分的調(diào)研，致使教學目標不夠明確，實踐教學內(nèi)容設(shè)計更新較慢，與企業(yè)對崗位能力要求之間的差距難以被及時發(fā)現(xiàn)和調(diào)整，實踐教學的管理機構(gòu)、管理制度、評價體系不夠健全，與“零距離”上崗的目標之間尚存在較大差距；校外實踐教學的開展因受組織困難、師資配備不足、合作企業(yè)較少、保障制度不完善等因素的影響，其效果很不理想。

二、實踐教學體系構(gòu)建的指導思想

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，“要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核應(yīng)與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂教學與實習教學一體化的模式；積極推行訂單式培養(yǎng)，有針對性地采取工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生綜合職業(yè)能力的教學模式”。高職國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)以教育部大力發(fā)展高職教育的要求為契機，進一步加強專業(yè)建設(shè)，確立“以目標性、系統(tǒng)性、層次性、規(guī)范性、實踐性為原則，以崗位要求為依據(jù)，以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線”的指導思想，構(gòu)建基于工學結(jié)合模式的高職國際貿(mào)易專業(yè)的實踐教學體系。

1.職業(yè)能力目標體系應(yīng)以崗位要求為依據(jù)

培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)學生的職業(yè)能力是該專業(yè)職業(yè)教育的根本目的，而職業(yè)能力的培養(yǎng)要以滿足外貿(mào)職業(yè)崗位或崗位群的需要為依據(jù)，按外貿(mào)相關(guān)工作崗位所應(yīng)具備的職業(yè)技能來確定職業(yè)能力標準，按外貿(mào)從業(yè)人員所應(yīng)具備職業(yè)能力的需要確定專項技術(shù)能力標準，最終形成由基本職業(yè)能力到綜合應(yīng)用能力的目標體系。

2.項目化實踐教學體系應(yīng)以就業(yè)為導向

為培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)學生的職業(yè)能力，需要構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整的實踐教學課程體系，課程的選擇要以就業(yè)為導向，以專業(yè)技能學習為基礎(chǔ)，兼顧就業(yè)的靈活性和地方企業(yè)的需求來設(shè)計課程的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)項目化課程，從而形成以就業(yè)為導向的國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學課程體系。

3.實踐教學的質(zhì)量保障體系應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線

實踐教學質(zhì)量保障體系的建立，應(yīng)以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線，制定詳細的實踐教學管理規(guī)范，從計劃制訂到教學實施，從教學過程管理到教學質(zhì)量保障，從物質(zhì)保障到基地建設(shè)，從師資隊伍建設(shè)到教學方法改革，都應(yīng)做出完整的規(guī)定。

三、實踐教學體系的框架及其主要內(nèi)容

1.實踐教學體系的基本框架

基于工學結(jié)合模式的國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相統(tǒng)一、學校與外貿(mào)企業(yè)相融合。其主要內(nèi)容包括實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系和實踐教學管理保障體系，從而形成一個集“研究、運行、管理、反饋”為一體的相對完整的體系。

該體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以就業(yè)為導向的指導思想。為了確保實踐教學體系的科學性、合理性和有效性，及時了解外貿(mào)企業(yè)對人才的需求情況，學校應(yīng)加強與外貿(mào)相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，聘請有豐富經(jīng)驗的外貿(mào)企業(yè)人員，由其與學校專業(yè)教師共同組成實踐教學指導小組，定期進行外貿(mào)行業(yè)人才需求調(diào)研、分析和預(yù)測，并且制定外貿(mào)相關(guān)崗位的職業(yè)能力標準，同時就外貿(mào)實踐教學中出現(xiàn)的問題進行及時總結(jié)，并制定改進措施。這既能為實踐教學體系的構(gòu)建提供依據(jù)，也為確保該體系能夠順利運行提供了有效指導。

學校應(yīng)堅持“學生本位”的指導思想，為學生搭建“工學結(jié)合、校企合作”的實踐教學平臺。在此平臺上，根據(jù)外貿(mào)相關(guān)崗位的要求，建立國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系、管理保障體系三個子系統(tǒng)，在整體上構(gòu)成一個不斷自我完善的系統(tǒng)。整個系統(tǒng)的建立應(yīng)以能力為核心，具體內(nèi)容包括基本職業(yè)素質(zhì)能力、專業(yè)技術(shù)能力和綜合應(yīng)用能力，同時應(yīng)采用專業(yè)認知實習、專業(yè)課程實訓、綜合技能訓練、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習等實踐教學方式，確保學生的能力能夠得以提升。

2.實踐教學體系的主要內(nèi)容

（1）能力目標體系

基于工學結(jié)合模式的實踐教學體系的核心目標是通過多層次的實踐訓練，使學生形成基本勝任未來國際貿(mào)易工作崗位的職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)要以職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，按工作崗位的能力要求來確定職業(yè)能力標準，最終形成由基本職業(yè)素質(zhì)能力、專業(yè)技術(shù)能力以及綜合應(yīng)用職業(yè)能力所組成的能力目標體系。

（2）內(nèi)容體系

實踐教學內(nèi)容體系是實踐教學目標任務(wù)的具體化，可將其分為實訓、社會實踐、頂崗實習、畢業(yè)論文等多個實踐教學環(huán)節(jié)，并以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為本位，以就業(yè)為導向，按基本職業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)能力和綜合應(yīng)用職業(yè)能力劃分層次。具體內(nèi)容包括實踐教學基礎(chǔ)、實踐教學模塊和實踐教學方法等，其中實踐教學基礎(chǔ)主要指實訓教材、實訓設(shè)備、實訓基地和雙師隊伍的建設(shè)等；實踐教學模塊包括認知實習、課程實訓、綜合實訓和頂崗實習四個部分；實踐教學方法主要包括社會調(diào)研、參觀學習、仿真模擬和職業(yè)考證等。

從國際貿(mào)易專業(yè)認知實習到專業(yè)課程實訓模擬的操作，再到仿真模擬、考證培訓，最后到企業(yè)頂崗實習并完成畢業(yè)設(shè)計，能夠確保零距離上崗目標的實現(xiàn)。為此，應(yīng)將實踐教學的目標和任務(wù)落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，使學生通過實踐教學掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的專業(yè)技能。

（3）管理保障體系

實踐教學管理保障體系是指要擁有一支具有雙師素質(zhì)的教師隊伍，有較完備、先進的技術(shù)設(shè)備設(shè)施，有仿真的校內(nèi)實訓環(huán)境和穩(wěn)定的校外實訓基地，有以實踐教學指導小組為主的管理機構(gòu)，以及建立使實踐教學活動、教學監(jiān)督有章可循的實踐教學保障制度。另外，由校企共同組成的管理機構(gòu)應(yīng)重點負責對實踐教學全過程的評價和監(jiān)督，以掌握學生的實踐教學狀況，了解企業(yè)的意見，及時發(fā)現(xiàn)實踐教學中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方案，充分發(fā)揮評價、監(jiān)控、反饋機制的激勵、導向和診斷作用，從而保證國際貿(mào)易實踐教學考核評價系統(tǒng)的安全運行，促使工學結(jié)合的實踐教學體系能夠持續(xù)、健康、有效地發(fā)展。

四、幾點建議

1.重視政府的扶持作用

在開展實踐教學的過程中，無論是教材編制、教學計劃制訂還是對專業(yè)認知實習和頂崗實習的安排，都需要企業(yè)積極地參與和配合，而良好的校企合作環(huán)境的形成，又離不開地方政府的輔助和推動作用。

2.多途徑開展校外實習基地建設(shè)

國際貿(mào)易專業(yè)的校外實訓與其他專業(yè)有所不同，其他專業(yè)的相關(guān)企業(yè)有的一次可以容納幾十個學生進行頂崗實習，而外貿(mào)企業(yè)對人員的需求是非常有限的，最多只可以接收幾個學生來企業(yè)實習，因而國際貿(mào)易專業(yè)的校外合作實訓基地應(yīng)呈現(xiàn)出多渠道、多元化的特點，不能僅僅局限在一個地區(qū)的兩三個企業(yè)中，可以通過各種途徑與其他地區(qū)尤其是外貿(mào)人才需求較多的沿海地區(qū)的企業(yè)建立合作關(guān)系。

3.注重仿真模擬軟件的更新

國際貿(mào)易專業(yè)的校內(nèi)實訓基地一般是以應(yīng)用仿真模擬軟件為基礎(chǔ)的電腦實訓室，由于軟件購買的成本較高、軟件開發(fā)公司軟件升級較慢，因此安裝好系統(tǒng)后，對軟件難以進行更新，致使很多學校實訓中所使用的案例仍然是五六年前的，這樣必然會影響校內(nèi)實訓的效果。

4.積極創(chuàng)造條件邀請企業(yè)人員參與實踐教學改革

由于外貿(mào)企業(yè)的工作人員時間有限、校內(nèi)合作資金缺乏等原因，致使企業(yè)人員參與校企合作實踐教學改革的積極性較低。因此，應(yīng)營造良好的合作氛圍，建立有效的激勵機制，鼓勵外貿(mào)企業(yè)人員積極參與該專業(yè)的實踐教學改革。

5.加強對雙師素質(zhì)教師的培訓

建立一支優(yōu)秀的雙師素質(zhì)教師隊伍，是推動國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學改革的重要保障。大部分高職院校已經(jīng)意識到雙師素質(zhì)教師培訓的重要性，因而各高職院校積極鼓勵教師到外貿(mào)企業(yè)鍛煉，但也有一些學校只是走過場，難以達到培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的要求。為此，學院可以從完善考核機制入手，將教師的企業(yè)實踐能力和經(jīng)驗與教師年度考核、職稱晉升、薪酬定級等掛鉤，從而調(diào)動教師主動參與企業(yè)實踐的積極性。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號，2006-11-16.

[2]王小志.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)“二維多點式”實踐教學體系研究[J].承德石油高等?？茖W校學報，2011（6）.

[3]劉剛橋，李明，師建華.基于工學結(jié)合的高職物流管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].順德職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（1）.

第8篇：教師實習建議范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體藝術(shù)；實踐教學；體系建設(shè)

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是一個寬口徑，以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔，技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的全新專業(yè)。學生通過該專業(yè)課程的學習，可以掌握信息領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和方法，具備一定的數(shù)字媒體制作、傳輸處理等專業(yè)技能，同時具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，可將所學知識和技能進行綜合運用，從而分析問題和解決問題。因此，數(shù)字媒體藝術(shù)和傳統(tǒng)單一專業(yè)的教學實踐模式有所不同，它要求學生不僅要打下扎實的理論基礎(chǔ)，更要加強實踐能力的培養(yǎng)。

1數(shù)字媒體藝術(shù)的特點

1.1 藝術(shù)科技并融

隨著時代和科技的發(fā)展，藝術(shù)和技術(shù)的融合也越來越密切，藝術(shù)和科學技術(shù)互相融合，為人類的生活所服務(wù)，把藝術(shù)的實用性和審美性做最大化的統(tǒng)一[1]?，F(xiàn)在的數(shù)字藝術(shù)媒體藝術(shù)就是一個藝術(shù)結(jié)合技術(shù)的全新專業(yè)，它需要多門學科知識互相交融、揉合，學習該專業(yè)不僅要掌握新興科學技術(shù)的基礎(chǔ)知識和方法，還要具備相當程度的藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)和技術(shù)是數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)必不可少的兩方面，老師在教授這類課程時，要根據(jù)自身的條件及專業(yè)特色做出適當?shù)恼{(diào)整，使二者互相協(xié)調(diào)、共同發(fā)展，不能顧此失彼，發(fā)展失衡。比如技術(shù)能力較強而藝術(shù)修養(yǎng)較弱的學生，可以相對側(cè)重創(chuàng)新能力和藝術(shù)思維的培養(yǎng)；而藝術(shù)修養(yǎng)較高，但技術(shù)能力較弱的學生，可以恰如其分的強調(diào)技術(shù)面。不過老師要注意的是，數(shù)字媒體藝術(shù)并不是把知識做單純的疊加，而要強調(diào)二者的融合性、貫通性。

1.2交互性

數(shù)字媒體藝術(shù)是在信息時代背景下，伴隨著數(shù)字技術(shù)的產(chǎn)生而發(fā)展起來的，它可以用最快捷的方法和速度，來傳遞大容量的信息，并得到及時的反饋。所以，數(shù)字媒體藝術(shù)有著傳統(tǒng)藝術(shù)所不具備的交互性的特點。傳統(tǒng)的藝術(shù)作品與受眾之間、受眾與受眾之間都是互相分離的，即使本身對某件創(chuàng)作有著自己的想法和理解，也無法真實的表達出來進行互動，只能存在于人的想象中[2]。但數(shù)字媒體藝術(shù)依靠相關(guān)的軟件技術(shù)以及計算機硬件接口，就可以很快實現(xiàn)人機對話，使交互達到實踐操作層面。所以受眾可以按照自己的想象和理解，對原作進行無休止且不重復(fù)的再創(chuàng)造；受眾與受眾之間也可以實現(xiàn)這樣的對話，因此他們可以在藝術(shù)創(chuàng)作的各方面做交流和互動。正是數(shù)字媒體藝術(shù)的這種交互性，使得更多的人了解藝術(shù)、認識藝術(shù)，領(lǐng)悟到藝術(shù)的審美情趣，從而激發(fā)創(chuàng)新性思維。

1.3融合性

數(shù)字媒體藝術(shù)是以計算機技術(shù)為依托、傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計為基礎(chǔ)，把設(shè)計藝術(shù)與嚴謹?shù)臄?shù)字技術(shù)進行有機的結(jié)合，從而形成一個多學科互相交叉的專業(yè)?？梢哉f它包括了美術(shù)、傳媒、數(shù)學、音樂、文學等多種學科[3]。通過這個專業(yè)的學習，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、構(gòu)圖及動畫制作等技術(shù)，還提高了學生的人文知識、影視、舞蹈以及音樂等各方面的素養(yǎng)，從而使數(shù)字傳媒藝術(shù)作品達到視覺、聽覺以及意境的完全統(tǒng)一。數(shù)字媒體藝術(shù)的交叉融合性是傳統(tǒng)的藝術(shù)性所不具備的，它是在信息社會背景下發(fā)展起來的，涵蓋多個學術(shù)領(lǐng)域，它所培養(yǎng)的是即懂藝術(shù)又會技術(shù)、既有相當?shù)拿佬g(shù)修養(yǎng)又有一定的科學素養(yǎng)，可以利用計算機進行藝術(shù)作品創(chuàng)作和設(shè)計的復(fù)合型、應(yīng)用型設(shè)計人才，所以數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學過程，就要充分重視不同學科體系的互相影響、協(xié)調(diào)協(xié)作，從而實現(xiàn)藝術(shù)和技術(shù)的整合。

2數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學現(xiàn)狀

數(shù)字媒體藝術(shù)是一個新興的專業(yè)，因此在初級階段難免存在一定的問題。本文從其與社會市場對接方面來著重討論。就現(xiàn)階段而言，我國的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才還存在著相當大的缺口，數(shù)量存在嚴重不足的情況；并且大部分學生即使在學校學習了該專業(yè)，仍無法在社會中推銷自己并找到自己的準確定位。出現(xiàn)這種現(xiàn)象有很多原因，比如專業(yè)知識落后、實踐能力、創(chuàng)新能力，甚至動手能力差。數(shù)字媒體藝術(shù)是依托于計算機技術(shù)發(fā)展的，而計算機的更新?lián)Q代速度又非?？?，所以與之相關(guān)的科學技術(shù)要想緊跟時代的發(fā)展就要不斷更新。相應(yīng)的，數(shù)字媒體藝術(shù)的技術(shù)性和前沿科技性決定了它更新知識的速度要跟上時代的發(fā)展。

但是，現(xiàn)實是很多高校培養(yǎng)出來的學生，進入實際工作崗位后，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識不僅不適用，且遠遠落后于時代，比如動漫產(chǎn)業(yè)。眾所周知國內(nèi)的動漫產(chǎn)業(yè)、游戲產(chǎn)業(yè)的人才需求量非常大，所以很多高?？吹竭@一人才缺口培養(yǎng)了大批的動畫人才，但現(xiàn)實卻比較尷尬：企業(yè)找到一個合適的動畫人才并不容易，而高校的畢業(yè)生找到一份與專業(yè)對口的工作則更不容易。這些學校教育無法與社會需求銜接、學生掌握的知識落后于市場需求、課程設(shè)置的專業(yè)性、實用性及針對性都不夠等等一系列的問題，可以說它是制約我國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素之一[4]。此外，有些老師針對技術(shù)層面的教學缺乏明確和長遠的教學定位，因此學生在學習時只掌握了相關(guān)技術(shù)的基本功能，但是卻沒有掌握自主學習的方法和規(guī)律，因為不具備“再學習”的能力，所以他們就無法適應(yīng)這個需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)的行業(yè)，無法有創(chuàng)意的、準確的表達出自己藝術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容和主題。另外，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是一個對實踐性要求很高的科目，但是很多學校在缺乏相關(guān)硬件設(shè)備的情況下，跟風而上盲目開設(shè)該專業(yè)，致使學生所學的理論知識無法通過相關(guān)設(shè)備將其付諸實踐，從而使學生的實踐能力、藝術(shù)思維的發(fā)展受到一定的制約。

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)不能僅僅只看到應(yīng)用層面，因為如果單純的僅以市場需求為導向、以經(jīng)濟為轉(zhuǎn)向，容易導致專業(yè)的簡單膨脹，引發(fā)教育模式中的一系列問題[5]。但是我們必須承認，教育的目的不僅是將人才培育出來，還要讓人才到社會中實現(xiàn)自己的價值。教育的生命體現(xiàn)在學生的質(zhì)量方面，數(shù)字媒體藝術(shù)也是如此。如果學生無法在社會中找到自己合適的位置，這就需要我們從所培養(yǎng)的人才質(zhì)量及其社會價值來重新思考。

3數(shù)字媒體藝術(shù)實踐教學體系的構(gòu)建

本專業(yè)屬于應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)，著重強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生準確掌握電腦動畫和計算機圖形學的理論知識，能獨立完成小規(guī)模(或協(xié)同完成大規(guī)模)游戲架構(gòu)設(shè)計與策劃、3D游戲設(shè)計與制作、手機游戲開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)游戲等工作。

目前數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課和公共課以及實踐課和理論課之間的課時安排方面存在一定的矛盾。因為本科人才的培養(yǎng)目標是以厚基礎(chǔ)、寬口徑為基本原則的[6]，每個學科都覺得自己很重要，都需要安排一定的時數(shù)才可以完成教學目標，數(shù)字多媒體藝術(shù)的多學科交叉性，決定了它需要大量的專業(yè)基礎(chǔ)課作為鋪墊，但總學時有限，要想將教學計劃中的課程都學一遍，那么每門課的學時只能適當縮減。在這種情況下，如果不加強學生實踐能力的培養(yǎng)，那么學生有可能就是什么知識都略懂毛皮，但哪一門都不精通，這就很難滿足企業(yè)的需求。因此，要明確專業(yè)的培養(yǎng)方向，積極的尋找更為有效的實踐教學方法。

高等教育體系中，實踐教學是實現(xiàn)理論和實際結(jié)合、知識和能力結(jié)合、提高學生實際操作技能的有效途徑之一。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學生需要精學、多練，創(chuàng)作大量的習作作品，針對這一特點，我們可以構(gòu)件一個以課程設(shè)計、課程實驗、項目實踐等多個環(huán)節(jié)組成的實踐教學體系。

3.1日常實驗課程教學管理

數(shù)字媒體技術(shù)主要課程包括專業(yè)概論、構(gòu)成原理、CG基礎(chǔ)、游戲角色設(shè)計、游戲場景設(shè)計、三維特效、后期合成、網(wǎng)絡(luò)游戲等課程及系列選修課。學生通過學習實踐這些課程相關(guān)的實驗課程，可以在掌握課程理論知識的基礎(chǔ)上，加強各方面的操作基本技術(shù)的訓練，使學生對于相關(guān)的軟件、設(shè)備、操作技能以及環(huán)境的性能等更加深入的掌握和理解，并根據(jù)自身的興趣開發(fā)出相關(guān)的實用作品。通常來講，實驗課是跟著理論課的教學進度同步進行的，每個科目根據(jù)自己的課程要求來安排實驗，把所學的基礎(chǔ)知識進行進一步的深化和鞏固[7]。

實驗課程體系要結(jié)合學校自身的實際情況具體而設(shè)，比如多媒體開發(fā)、電視節(jié)目制作、計算機程序設(shè)計與軟件開發(fā)、動畫制作、游戲創(chuàng)作、三維角色與場景設(shè)計等試驗，都是比較常用的實驗課程。

3.2實驗教學要具有開放性

3.2.1實驗室教學存在的問題

首先，由于數(shù)字多媒體藝術(shù)專業(yè)是一個新興的學科，相應(yīng)的其實驗課程體系也處在發(fā)展初期，所以該專業(yè)整體課程體系之間以及實驗課程體系之間都缺少密切的協(xié)調(diào)和聯(lián)系，所以實驗內(nèi)容難免會出現(xiàn)脫節(jié)、遺漏以及重復(fù)等情況；其次，數(shù)字多媒體藝術(shù)專業(yè)還缺乏一個有效的教學目標管理機制以及統(tǒng)一的、科學的考核標準，還需要對實驗教學的教材做進一步的規(guī)范；最后，實驗教學受著傳統(tǒng)模式的影響，實驗過程中，老師不僅告訴學生實驗原理、實驗步驟，還會把實驗全部過程、步驟向?qū)W生做演示。這就嚴重制約了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也抑制了學生的實驗積極性。因此，我們要針對上述情況，加強實驗教學體系的完善。

3.2.2開放性的實驗教學

首先，根據(jù)教材和教學大綱設(shè)計出科學、合理的實驗課程，在與教材內(nèi)容保持系統(tǒng)性聯(lián)系的基礎(chǔ)上，盡量做實用性的外延。以培養(yǎng)學生的實踐能力、綜合能力為主要教學目標，開設(shè)開放性的實驗教學；教學過程中，老師要注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，對其操作指導要適可而止，給學生預(yù)留足夠的思考空間；并建立多元化的實驗教學評價體系。

其次，開設(shè)開放性的實驗課程，把學校自身現(xiàn)有的實驗教學資源加以充分利用，在實驗室不承擔教學任務(wù)時，可以對全體學生開發(fā)，或者在課余時間為學生開放相關(guān)的CAI、非線性編輯、平面設(shè)計與動畫等專業(yè)實驗室；也可以鼓勵學生自己利用學校所提供的場地和設(shè)備組建開放性實驗室，老師進行監(jiān)督指導，制訂相關(guān)的制度讓學生進行自主管理等，這種作法可以彌補實驗課教學方法單一、時間有限等方面的不足。

最后，學校要加強實驗設(shè)施的配備。我院擁有10 000余平方米的教學、科研實驗用房，設(shè)有音頻技術(shù)實驗室、線性編輯工作室、非線性編輯工作室、電視節(jié)目制作工作室、虛擬演播室、播音工作室、攝影創(chuàng)作室、攝影數(shù)字暗房、動畫設(shè)計與制作機房等十余個實驗室，設(shè)備齊全。從而實現(xiàn)資源的進一步優(yōu)化，為教學質(zhì)量提高提供了保障。

3.3項目實踐小組活動

除了常規(guī)性的實踐教學環(huán)節(jié)和實驗課程外，還可以增強項目實踐小組的建設(shè)，采用興趣小組或者創(chuàng)新實驗室的方法來開展相關(guān)實踐活動。為了調(diào)動學生的自主學習、主動學習、協(xié)作學習興趣。在多年的教學實踐經(jīng)驗中，我們總結(jié)出可以通過學生社團、學習小組來有計劃、有步驟的引導學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。所以，學院大力支持學生組建學生技術(shù)項目小組及工作室，并為每個社團配備指導老師。指導教師從而全方位的保證實踐活動高質(zhì)量、高效率的開展。引導學生項目實踐小組與專業(yè)技能認證模式相結(jié)合，加強職業(yè)資格認證和學歷教育的結(jié)合，學生在參與項目實踐的同時，參加國內(nèi)外舉辦的各類相關(guān)技術(shù)比賽及資格認證考試，這樣學生既可以獲得學歷證書，也可以獲得相應(yīng)的資格證書，以此增強學生的參與積極性和就業(yè)競爭力[8]。此方式受到學生的歡迎和認可，取得了非常顯著的效果。項目實踐小組的類型主要有以下幾種。

3.3.1影視創(chuàng)作工作室

參加該項目小組的成員在經(jīng)過一段時間的學習和實踐后，具備相當?shù)挠耙晞?chuàng)作的能力后，可以鼓勵其承接影視的制作以及參加各類比賽活動，增加實踐的機會。

3.3.2動畫制作項目小組

該項目小組的主要學習內(nèi)容是Flash二維動畫的制作和設(shè)計。小組成員根據(jù)個人的實際情況自主制訂個人學習計劃，與小組其他成員共同學習；老師定期或者不定期到活動場地對小組進行相關(guān)的輔導和答疑，幫助學生解決作品設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題和難點。規(guī)范學生的操作行為，培養(yǎng)其學習興趣，對學生的作品進行指導，提高其設(shè)計制作的水平。指導老師也可以定期為小組成員舉辦相關(guān)的專題講座，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)、拓展其學習視野、提高藝術(shù)素養(yǎng)。

3.3.3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)項目小組

這種項目小組要求學生要搭建起一個合作式的學習平臺，通過小組的合作共同完成一個相關(guān)的項目，它不僅可以培養(yǎng)學生的實踐能力、開闊視野、拓寬知識面，還進一步培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。該小組的管理可以實行準入制、引進淘汰制等，制定出詳細的管理細則，實現(xiàn)學生自主管理[9]。項目小組通過考證經(jīng)驗交流、專題知識講座、實驗室上機實踐、軟件模擬配置等活動，促使小組成員可以順利的通過網(wǎng)絡(luò)工程師、三級“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、CCNP、CCNA、CCIE、等相關(guān)的資格認證考試。

3.3.4課件制作和專題學習網(wǎng)站項目小組

對制作專題網(wǎng)站、多媒體電子作品感興趣的學生可以參加該項目小組，它主要為學生提供良好的軟、硬件設(shè)施的配備，以及良好的學習環(huán)境和學習氛圍。學生在該項目小組通過學習相關(guān)的制作軟件，互相交流學習經(jīng)驗。鼓勵學生參加高水平、高層次的多媒體制作大賽，將相關(guān)的多媒體認證考試也納入項目實踐的內(nèi)容，學生在小組活動中，提高邏輯思維能力、發(fā)揮創(chuàng)意，體驗成就感。

3.3.5Java項目小組

該小組可以圍繞成立協(xié)作學習團隊、形成完備的自運行系統(tǒng)這一目的來展開，構(gòu)建一個人才孵化、技術(shù)傳播的研究型和技術(shù)型平臺。側(cè)重于培養(yǎng)程序員的基本素質(zhì)來提高學生的能力。可以設(shè)計相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、編程技術(shù)、編程工具、開發(fā)方向、操作系統(tǒng)、項目開發(fā)經(jīng)驗、團隊開發(fā)經(jīng)驗以及SCJP認證考試等模塊進行量化的評估。具體可以開展技術(shù)講座、技術(shù)討論會、興趣小組輔導等形式的活動。

實踐證明，我院自從實施教學改革，加大實習實踐力度，鼓勵、支持學生成立技術(shù)學習小組、工作室以來。學生自主學習的意識大大加強，教學成果顯著。在2009年第七屆中國國際網(wǎng)絡(luò)文化博覽會上，我院獲得“2009年中國動漫游戲人才培養(yǎng)優(yōu)秀本科院校獎”，我院院長王偉建及教師梁玉清同獲“2009年中國動漫游戲?qū)I(yè)教學貢獻獎”。在2010年，我院選送的影視、平面廣告作品在哈爾濱市第十六屆廣告作品大賽中獲得影視類廣告作品銀獎3個、平面公益類廣告作品銀獎1個，廣播類廣告作品優(yōu)秀獎1個。我校是黑龍江省唯一在此次活動中獲得獎項的高校。

3.4校企合作

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)采用“產(chǎn)、學、研”校企合作的“零距離、訂單式”人才培養(yǎng)方案，它既符合學校教育體系的要求，又符合企業(yè)對人才的需求，是一種“雙向需求”的人才培養(yǎng)模式[10]，同時，它“以市場為導向，實行項目實訓”設(shè)立企業(yè)和學校的合作項目，由企業(yè)出資、學校出力，共同完成。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)“訂單式”人才的培養(yǎng)模式可以做以下定位。

首先，建立起新的校企合作實用型人才培養(yǎng)機制，指導學生按照自身的條件和發(fā)展意向，與合作辦學的要求相結(jié)合，自主的選擇符合與自身實際情況相對應(yīng)的專業(yè)課程，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素質(zhì)；其次，學校和企業(yè)通過科學、合理的合作機制，確定出人才培養(yǎng)的目標為復(fù)合型、創(chuàng)新型以及應(yīng)用型的特點；最后，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，真正做到“以人為本”，學生自身為學習的主體，充分尊重學生的參與權(quán)、選擇權(quán)以及自，尊重學生的個體差異，因材施教，為學生提供更自由的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生的特長和個性。

我院積極開展校企合作，通過企業(yè)平臺為學生提供實習、實戰(zhàn)的舞臺，讓學生提前進行職業(yè)規(guī)劃。依照“請進來、走出去”開放辦學、特色辦學的理念，我院與國內(nèi)海潤集團等多家企業(yè)合作，共建校企實習基地，每年派出學生到企業(yè)進行認識實習和專業(yè)實習，并收到良好的效果。2009年，傳媒學院正式啟動與加拿大百年理工大學實踐性聯(lián)合教學項目，為動畫專業(yè)學生提供去加拿大百年理工大學學習、實踐的機會。具體學習模式為：學生在哈師大完成兩年動畫專業(yè)課程的學習，然后去加拿大進行第三年的實踐性學習，之后返回哈師大完成第四年的課程學習。

4結(jié)語

今后，傳媒學院將繼續(xù)圍繞“質(zhì)量立校、人才強校、特色興?！比髴?zhàn)略，著眼于學科發(fā)展需要與產(chǎn)業(yè)前沿，參照國內(nèi)外一流院校同類專業(yè)發(fā)展模式及業(yè)界發(fā)展態(tài)勢，堅持科學發(fā)展觀，結(jié)合整合后學科交融的優(yōu)勢，以改革創(chuàng)新為動力，以學科建設(shè)為龍頭，堅持走“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合道路，堅持基礎(chǔ)與應(yīng)用并舉，建設(shè)以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)特色鮮明、就業(yè)競爭力強的實踐應(yīng)用型人才為目標的教學型學院。

參考文獻：

[1] 李四達. 數(shù)字媒體藝術(shù)的理論探討[J].北京服裝學院學報:藝術(shù)版,2009(3):13.

[2] 奚春雁. 數(shù)字媒體的現(xiàn)在與未來[J]. 互聯(lián)網(wǎng)周刊,1999(25):67.

[3] 劉惠芬. 數(shù)字媒體――技術(shù)應(yīng)用設(shè)計[M]. 北京：清華大學出版社,2003:256.

[4] 王宏. 數(shù)字媒體解析[M]. 重慶：西南師范大學出版社,2006:74.

[5] 李四達. 數(shù)字媒體藝術(shù)概論[M]. 北京：清華大學出版社,2006:609.

[6] 廖祥忠. 數(shù)字藝術(shù)論(上)[M]. 北京：中國廣播電視出版社,2006:12.

[7] 許鵬. 新媒體藝術(shù)論[M]. 北京：高等教育出版社,2006:6.

[8] 李四達. 數(shù)字媒體藝術(shù)史[M]. 北京：清華大學出版社,2008:64.

[9] 史卓. 數(shù)字媒體專業(yè)的培養(yǎng)目標與發(fā)展建議[J]. 中國電力教育,2009(147):49.

[10] 葉福軍,潘瑞芳,張帆. 復(fù)合型數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)探討[J]. 新聞界,2009(4):126-127.

Digital Media Art Professional Practical Teaching System Construction

HE Nan, LIANG Yuqing

(Medium Institute, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

第9篇：教師實習建議范文

關(guān)鍵詞：實踐教學內(nèi)容體系；操作標準

作者簡介：王健樸（1959―），廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院副教授，主要研究方向：應(yīng)用經(jīng)濟學、企業(yè)經(jīng)濟管理、高等教育研究。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2008）04-0047-03

按照教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見”文件（教高［2006］16號文）精神，高職院校教學內(nèi)容改革的方向是根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的操作標準，包括操作要素和考核指南，在此基礎(chǔ)上與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實踐教學內(nèi)容體系和實訓教材。廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院物業(yè)管理專業(yè)先行一步，已經(jīng)在行業(yè)企業(yè)的參與下，設(shè)計了物業(yè)管理專業(yè)28門實踐技能課程的操作要素和考核指南，編寫了相應(yīng)的講義，初步構(gòu)建了以操作標準為核心的物業(yè)管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系，并以本校物業(yè)管理04級1班和05級1班為試點進行了試驗教學。在試驗教學過程中我們遇到了許多問題。我們感到如果有關(guān)關(guān)鍵問題得不到認真解決，實施以操作標準為核心的實踐教學內(nèi)容體系很難取得成功。本文對實施以操作標準為核心的實踐教學內(nèi)容體系的關(guān)鍵問題進行了剖析和探討。

一、把實踐教學放在學校工作核心位置，真正發(fā)揮實踐教學指導委員會的作用

高職院校必須樹立“以實踐教學為主體”的教育觀念，把實踐教學工作放到學校工作的中心位置。

學校應(yīng)當成立各專業(yè)實踐教學指導委員會，實踐教學指導委員會的成員應(yīng)由校外有關(guān)行業(yè)的資深專家、企業(yè)界的管理精英和校內(nèi)專業(yè)帶頭人組成。專業(yè)實踐教學指導委員會的功能不僅僅是“參謀咨詢”，更有“指導、評審”。學校教務(wù)處、系、專業(yè)教研室等三級機構(gòu)在實踐教學管理組織系統(tǒng)中屬于日常運行指揮機構(gòu)，應(yīng)當接受各專業(yè)實踐教學指導委員會在有關(guān)專業(yè)建設(shè)方面的指導。

目前存在的一個問題是，我國部分高職院校雖然設(shè)立了專業(yè)實踐教學指導委員會，但其功能頂多也就是“參謀、咨詢”，甚至只是一個擺設(shè)或?qū)ν庑麄鞯墓ぞ?，幾乎不發(fā)揮作用。要實施以操作標準為核心的實踐教學內(nèi)容體系就必須改變這種狀況，給予各專業(yè)實踐教學指導委員會更大的權(quán)力，充分發(fā)揮其在實踐教學管理組織系統(tǒng)中的作用。

二、抓好對學生技能單元課程的考核

對學生的考核是教學系統(tǒng)中最敏感的環(huán)節(jié)，它對教學雙方都起著指揮棒作用，影響教學的全過程，影響學風、教風和校風。長期以來，我國高職院校在以理論教學為主體的教學內(nèi)容體系下，對理論知識的考核比較重視，對實踐課的考核卻比較馬虎。對理論知識的考核一般在課堂上進行，學校通常有整套的比較嚴格的考試方面的制度，并且人、財、物力等資源的耗費較少，容易執(zhí)行。但是，對學生實踐能力的考核缺乏有效地考核機制，學校又不愿在考核方面加大投入，因此，考核很容易造成敷衍了事走過場，較難考察出每名學生的真實水平。例如，貿(mào)易專業(yè)的外貿(mào)單證制作實踐課以各種單據(jù)的制作、填寫為最終結(jié)果，這些實驗報告的填寫又有統(tǒng)一規(guī)范的要求，且目前各班人數(shù)較多，不可能實現(xiàn)做到每人一題，所以往往造成學生之間互相抄襲，很難考察出每名學生的真實水平。

實施以操作標準為核心的實踐教學內(nèi)容體系，教學過程的特點是實踐性、開放性和職業(yè)性。強調(diào)對“全過程”監(jiān)控和評價，對本專業(yè)的每一個技能單元的每一項操作要素的完成質(zhì)量都要實施有效的監(jiān)控和評價。實踐教學指導教師對學生的考核要嚴格按照技能單元考核指南進行?？己吮仨氃趯嶋H工作場合下操作或在模擬系統(tǒng)下進行，每一位通過考核的學生都將留下已經(jīng)掌握有關(guān)技能單元每一操作要素的證據(jù)，決不容許靠僅僅課堂提問、書面作業(yè)及在課堂上完成試卷等理論課考核常采用的形式就完成了技能單元的考核。因此，與實施舊的實踐教學內(nèi)容體系相比，實施新的實踐教學內(nèi)容體系，在考核方面需要增加人、財、物等方面的投入。

三、重視兼職教師隊伍建設(shè)

對于一所高職院校而言，提高實踐教學能力的關(guān)鍵在教師。實施以操作標準為核心的的實踐教學內(nèi)容體系，必須重構(gòu)教師結(jié)構(gòu)，重建對教師的評價機制。

1．把兼職教師隊伍的建設(shè)放到重要戰(zhàn)略地位，形成以兼職教師為主的師資隊伍格局

我國高職院校兼職教師占學校專任教師的比例僅為18.2%。與此相比，實行“雙元制”職業(yè)教育制度的聯(lián)邦德國，其合作職業(yè)教育中，生產(chǎn)實習的指導教師絕大部分來自企業(yè)；大量聘用兼職教師也是美國社區(qū)學院辦學的基點，二十世紀90年代以來，美國職業(yè)類學校兼職教師的比例基本上保持在 50%以上；澳大利亞的師資來源主要是兼職教師，如南悉尼學院專職教師644人，兼職教師1797 人。即使TAFE學院的專職教師也有相當一部分來自行業(yè)。在TAFE學院職工選擇政策中，招收專職教師的條件之一就是必須在行業(yè)中工作2～5年，具有相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗。借鑒國外經(jīng)驗和聯(lián)系我國的實際情況，我國高職院校實施以操作標準為核心的實踐教學內(nèi)容體系，師資隊伍結(jié)構(gòu)應(yīng)當以兼職教師為主。兼職教師在我國高職院校不應(yīng)當扮演拾遺補缺的角色，而應(yīng)當扮演不可缺少的至關(guān)重要的角色。從生產(chǎn)第一線的現(xiàn)職技術(shù)人員中聘請大量的兼職教師，不僅僅可以補充專職教師數(shù)量上的不足，降低辦學成本，更重要的是通過兼職教師獲取大量社會人才需求信息，擴充開課面，加強實踐教學的針對性、有助于使學校教學保持與生產(chǎn)第一線的技術(shù)發(fā)展同步，保障實踐教學的高質(zhì)量。特別是在“校企合作辦學”的教育形式得到廣泛推廣之后，兼職教師將越來越成為我國職教師資隊伍中一支不可忽視的力量。

把兼職教師建設(shè)放在重要的戰(zhàn)略地位，一方面要求學校首先要改變目前的兼職教師待遇相對較低的狀況，提高他們的報酬和福利待遇，給予他們更多的晉升職稱和崗位職務(wù)的機會和人文關(guān)懷；另一方面要改變在聘請兼職教師時比較隨意的狀況。要規(guī)范兼職教師的聘任條例，強調(diào)只有具有企業(yè)豐富的工作經(jīng)驗和較高的專業(yè)技能并通過專業(yè)理論和教育理論考試，取得兼任高職教師的資格的才可以被聘任為兼職教師；要改變對兼職教師日常管理比較松散的狀況，使他們切實擔負起對學生進行實訓指導的重任。

2．采取切實措施，提高專職實踐教學指導教師的技能水平

第一，嚴把學校專職實踐教學指導教師資格關(guān)，只有“雙師型”教師才有資格擔當實訓指導重任。在專職教師招聘政策中，把在企業(yè)中工作2年以上，具有相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗，作為應(yīng)聘專職教師的一項必要條件。另外，應(yīng)當加大對校內(nèi)不具有“雙師型”的年輕教師的職業(yè)發(fā)展培訓力度。實踐證明，實施校企合作辦學、推行科技服務(wù)與開發(fā)和采取教師輪訓制度等都有助于專職教師“雙師”素質(zhì)的提高。

第二，從制度上規(guī)范實踐教學指導教師的實訓指導工作要求。應(yīng)按照國家和教育部的有關(guān)規(guī)定，將教師從事實踐教學工作的基本要求寫進教師教學管理規(guī)定，并嚴格執(zhí)行教師實踐教學工作的考核、評價、監(jiān)督制度。

第三，進行分配制度改革，保證實踐教學指導教師享有公平、合理的待遇。在計算工作量時必須考慮到實踐教學存在工作環(huán)境差、時間長、強度大等因素，保證實踐教學指導教師得到公平的待遇。有些學校對理論課堂教學按照實際授課節(jié)數(shù)計算工作量并發(fā)放相應(yīng)的補貼；而對實踐教學指導教師在校外所做的許多與實訓指導有關(guān)的工作都沒有合理地計算工作量并給予相應(yīng)的補貼。比如，在以操作標準為核心的實踐教學內(nèi)容體系下，在對學生實踐課考核方面，教師必須觀摩學生操作情況，并按考核標準對學生逐一審核證據(jù)材料。因此，指導教師在有關(guān)學生考核方面所付出的工作量更多，應(yīng)當?shù)玫较鄳?yīng)的報酬。但是，有的學校規(guī)定無論是實踐課還是理論課，工作量計算就參加考核的學生人數(shù)按相同的標準進行，這樣就打擊了實踐教學指導教師工作的積極性，導致了實踐教學質(zhì)量的打折?？傊瑢嵤┮圆僮鳂藴蕿楹诵牡膶嵺`教學內(nèi)容體系，需要對原有的分配制度進行改革。改革的重點是對根據(jù)實踐教學的特點，對實踐教學指導教師的指導工作進行細化分類，適當計算工作量。

四、發(fā)揮政府教育主管部門的評價、監(jiān)督、管理作用

高職院校如果不具備相應(yīng)的實訓條件，學生就無法進行專業(yè)技術(shù)的實際操作，提高實踐教學質(zhì)量就只能是水中撈月。以操作標準為核心的實踐教學內(nèi)容體系與原實踐教學內(nèi)容體系相比，要求學生進行更多的實踐操作，同時教師也增加了有關(guān)操作層面指導和考核方面的工作，因而對實訓條件的要求更高了，這就要求學校對校內(nèi)實訓室和校外實訓基地有更大比重的投入。但是，應(yīng)當看到，目前我國部分高職院校的狀況是一方面實訓條件較差是不爭的事實，有關(guān)方面也都清楚；另一方面是如果不靠外力的推動，僅僅讓學校自覺地改善實訓條件，使其實訓條件達到與人才培養(yǎng)目標相匹配的水平卻非常困難，這又與導致我國部分高職院校的實訓條件較差的深層次原因有關(guān)。因此，發(fā)揮政府教育主管部門的評價、監(jiān)督、管理和推動作用就成為改善高職院校實訓條件的關(guān)鍵。

1．導致我國部分高職院校的實訓條件較差的深層次原因

從辦學目的方面看，有些學校把辦學當成是賺錢的工具，追求的是“利潤最大化”。因此，在對教學方式的選擇上，什么教學方式能省錢就采取什么方式，至于采用省錢的教學方式達不到國家規(guī)定的培養(yǎng)目標也在所不惜。結(jié)果是盡量減少實訓方面的投入，減少成本較高的實踐教學，增加成本較小的課堂教學。

高職教育的“產(chǎn)品質(zhì)量”就是畢業(yè)生的質(zhì)量。而衡量一個學校畢業(yè)生質(zhì)量的優(yōu)劣不像衡量一般企業(yè)生產(chǎn)的有形產(chǎn)品那么容易和直接，需要較長一段時期，并且只有依賴于比較完善、公正的評價方式和評價機構(gòu)才有可能得出正確的評價結(jié)果，這在我國目前還難于實現(xiàn)。由于衡量高職教育“產(chǎn)品質(zhì)量”的這些特殊性因素，使得那些為了提高“利潤”而盡量減少實訓方面投入的學校，即使畢業(yè)生的專業(yè)操作能力較差，也不足以影響到其生存。我們在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，有所高職學院沒有任何物流方面的設(shè)備和實訓室，其物流管理專業(yè)的學生在校期間基本上都是進行理論課堂教學。其畢業(yè)生的專業(yè)操作能力可想而知，但這并沒影響其一年又一年的招生，收取高額學費（包含實訓操作費用）并送走一屆又一屆的畢業(yè)生。

2．發(fā)揮政府教育主管部門的評價、監(jiān)督、管理作用是改善高職院校實訓條件的關(guān)鍵

首先，我們注意到我國各級政府教育主管部門雖然也強調(diào)實踐教學對于高職院校的重要性，并在就推動高職院校改善實訓條件方面采取了一些措施，但是力度仍顯不夠。比如，實踐教學在高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估中占的權(quán)重較輕。在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系》15項二級指標中，與實踐教學直接相關(guān)的只有“教學條件與利用”一級指標下的“實踐教學條件”和“教學建設(shè)與改革”一級指標下的“職業(yè)能力訓練”兩項，權(quán)重系數(shù)只占總額的13%，與實踐教學在高職教育中的地位不太相稱。再比如，政府教育主管部門對高職院校上新專業(yè)時，對其是否具備相應(yīng)的實訓條件方面缺乏嚴格的審查，致使部分高職院校“巧婦”可為無米之炊。

在市場經(jīng)濟下，如果政府對市場監(jiān)管不嚴，就必然會造成市場上次貨、假貨盛行，甚至出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的狀況。這一經(jīng)濟學原理也同樣適用于辦學。如果再考慮到教育“產(chǎn)品質(zhì)量”的特殊性因素，就不難理解發(fā)揮政府教育主管部門的評價、監(jiān)督、管理作用是改善高職院校實訓條件的關(guān)鍵。除此之外，我們還應(yīng)當營造一個有輿論導向、有完善法律保障、有所有高職教育受益對象對學校實踐教學條件的高度關(guān)注、積極參與的大環(huán)境，多管齊下，共同推動高職院校改善實訓條件。

五、從法律法規(guī)層面加大行業(yè)企業(yè)承擔職業(yè)教育方面的責任，保證“工學結(jié)合”的順利實施

目前，學徒制和工學交替是國外職業(yè)教育實踐教學的主要方式。比如英國就是典型的“工學交替”制，也就是人們常說的“三明治”教學計劃。這種教學制度分為三個階段：學生中學畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學校學習完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”或“1+3+1”教育計劃。我國高職院校實施以操作標準為核心的實踐教學內(nèi)容體系，僅僅靠學校校內(nèi)實訓條件很難完成全部技能單元的實踐教學任務(wù)。以物業(yè)管理專業(yè)為例，全部學生要在校內(nèi)掌握全部28個技能單元的所有操作要素并且按照考核指南進行考核是非常困難的，會面臨實訓場地方面、教師方面等一系列問題。但如果按照“工學結(jié)合”模式，把其中一部分技能單元的操作要素訓練和考核在企業(yè)進行，問題就比較容易解決了。

在我國，由于高職教育起步較晚，對企業(yè)必須參與職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和如何參與在法律法規(guī)上沒有硬性規(guī)定。大多校外實踐教學基地還是靠關(guān)系建立和維持，難以穩(wěn)定。此外，企業(yè)追求經(jīng)濟效益的最大化與高職教育追求人才培養(yǎng)“零距離上崗”的目標存在矛盾，很多企業(yè)不熱衷基地建設(shè)，也不太愿意接受學生實訓、實習。因此，國家有必要制訂關(guān)于加大企業(yè)尤其是大企業(yè)承擔職業(yè)教育方面的責任的法律法規(guī)以及鼓勵企業(yè)參與校企合作的法律法規(guī)。只有這樣，高職院校實施以操作標準為核心的實踐教學內(nèi)容體系所應(yīng)用的“工學結(jié)合”模式才有可能在我國全面推廣。

參考文獻

[1]鄧澤民，王寬．現(xiàn)代四大職教模式[M]．北京：中國鐵道出版社，2006．

[2]王道俊等．教育學[M]．北京：人民教育出版社，1999．

[3]（美）約翰?杜威．民主主義教育[M]．北京：人民教育出版社，1990．

[4]唐永澤等．論黃炎培職業(yè)教育思想的核心理念[J]．教育與職業(yè)，2005．