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第1篇：學前教育教學設計范文

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè)；數(shù)學課堂；教學設計；優(yōu)化

應該了解到，當前學前教育專業(yè)數(shù)學教學工作中仍舊存在諸多弊端與不足，數(shù)學課程教學內(nèi)容上和相關(guān)教學實用性上存在部分缺陷，學前專業(yè)數(shù)學教材特點具備和高中數(shù)學教材等同的整體知識結(jié)構(gòu)體系，在一定程度上缺乏學前專業(yè)未來幼師從業(yè)知識學習結(jié)構(gòu)體系，實踐課程中，數(shù)學教學內(nèi)容所涉相關(guān)數(shù)學知識皆為教學活動設計，教學方法以側(cè)重教學點形式產(chǎn)生，數(shù)學知識重點內(nèi)容有所缺失，應從實際角度出發(fā)，特殊問題予以特殊解決，從根本上處理這些問題。

一、重要性分析

眾所周知，數(shù)學學科主要是進行空間形式研究以及對應數(shù)量關(guān)系研究，因為數(shù)學能夠有效進行數(shù)據(jù)處理和計算，之后在此基礎上也可進行資料觀測和理論證明，隨時進行自然現(xiàn)象數(shù)學模型提供以及社會結(jié)構(gòu)系統(tǒng)數(shù)學模型提供等。數(shù)學所涉范圍相對較廣，生產(chǎn)領(lǐng)域、生活領(lǐng)域和學習領(lǐng)域以及研究領(lǐng)域中皆會在不同程度上應用到數(shù)學知識，利用數(shù)學可有力解決實際問題。幼兒專業(yè)教學環(huán)節(jié)，數(shù)學以核心文化課程形式產(chǎn)生，務必進行教學水平提升和數(shù)學教學質(zhì)量提高，旨在使學生愛上數(shù)學這門學科，通過此種形式來滿足幼兒教師群體文化素質(zhì)訴求以及社會教育需求等，使學生學好數(shù)學可提升幼兒教育質(zhì)量，也可深度掌握數(shù)學基礎知識內(nèi)容和對應數(shù)學基本技能內(nèi)容等，學前專業(yè)學生思維能力提升目的和運算能力提升目的以及空間想象能力提升目的便會達成。需要注意的是，通過正規(guī)數(shù)學課堂教學設計可進行幾何圖形認知，學生可進行自主制作，循序漸進的去解決實際問題，之后在此基礎上形成優(yōu)良創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想，與數(shù)學思想教育相結(jié)合環(huán)節(jié)中可深度培養(yǎng)學生群體內(nèi)在個性品質(zhì)，形成科學辯證唯物主義觀點以及認真學習態(tài)度。身為學前教育專業(yè)數(shù)學教師，應按照學前專業(yè)教育特點要素和學前專業(yè)教育現(xiàn)狀要素以及學前專業(yè)數(shù)學課程設置目的要素等進行基礎性數(shù)學課堂設計優(yōu)化，使得教育質(zhì)量和教學效率得到雙向提升。

二、學前教育專業(yè)優(yōu)化數(shù)學課堂教學設計方案分析

1.教學模式整改

進行學前教育專業(yè)數(shù)學課堂教學設計優(yōu)化過程中，其內(nèi)容選擇上應注重現(xiàn)代社會生活教學內(nèi)容篩選和日常生產(chǎn)廣泛應用內(nèi)容篩選，需有力突出學前教育專業(yè)特點，旨在為學生后續(xù)幼兒園教學事項進行打下良好根基，還有就是應按照教學目的內(nèi)容進行數(shù)學理論數(shù)學基礎知識精選和數(shù)學方法數(shù)學基礎知識精選以及數(shù)學思想數(shù)學基礎知識精選，充分揣摩學前教育專業(yè)學生興趣和學生愛好，在具體學前教育專業(yè)數(shù)學課程教學環(huán)節(jié)中適時融入學生感興趣內(nèi)容，以滿足學生基本學習訴求。數(shù)學教學內(nèi)容安排方面，仔細斟酌不同類型知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，遵循由淺入深教學原則、由易到難教學原則和循序漸進教學原則，以此種方式滿足學生具體認知需求，在符合學生群體認知規(guī)律基礎上方便于數(shù)學基礎知識掌握和基礎技能掌握，隨之可有效提升學生綜合實踐能力，在學生智力得以開發(fā)的同時，注重與對應數(shù)學內(nèi)容間的緊密銜接性，不斷充實幼兒教育工作相關(guān)聯(lián)數(shù)學知識點與內(nèi)容，生活實際數(shù)學內(nèi)容涉及度也應在不同程度上加深。密切結(jié)合學前教育專業(yè)特點，適時進行針對性教學，其主要分為數(shù)學游戲教學內(nèi)容和數(shù)學故事教學內(nèi)容以及數(shù)學話劇教學內(nèi)容等，數(shù)學教師可借助卡通形象編寫模式和對應數(shù)學故事表演模式等進行學生潛在學習興趣激發(fā)，形成生動數(shù)學教學模式和活潑數(shù)學教學模式以及有趣數(shù)學教學模式。

2.教學方法更新與教學觀念創(chuàng)新

老舊式數(shù)學課堂教學模式中，教室為主要教學陣地，教師進行講解，學生洗耳恭聽，教師進行舉例示范模式教學，學生便會模仿學習，通過反復練習后則由教師進行課后作業(yè)安排，機械式教學現(xiàn)象和填鴨式教學現(xiàn)象尤為明顯。應該了解到，學前教育專業(yè)數(shù)學教學應逐步走出課堂，不應拘泥于原有課堂教學模式，可在室外進行相關(guān)數(shù)學知識教學，以游戲教學模式為主，以此來加深學生本體數(shù)學概念理解程度，函數(shù)性質(zhì)內(nèi)容等也會得到深度理解。學前專業(yè)數(shù)學課程教學中，應進行多樣化教學與實際化教學，激發(fā)學生潛在學習興趣，摒棄原有作業(yè)本作業(yè)完成模式，納入手工制作教學方案，引導學生進行玩具制作和教具制作，讓學生體會到學習數(shù)學知識和樂趣與，在學習中體會成功喜悅，將數(shù)學知識內(nèi)容與實踐活動相連，通過教室合理布置以及優(yōu)異學習環(huán)境創(chuàng)設來讓學生熟悉周圍教學情境，達成教與學的完美相融，逐步感受數(shù)學知識來源于生活的深刻道理，之后在此基礎上讓學生均愛上數(shù)學這門學科。具體教學過程中應按照教學內(nèi)容特點進行教學模式安排與選擇，適時進行原有教學模式優(yōu)化與原有教學模式整改，執(zhí)行說學結(jié)合教學策略，逐步培養(yǎng)學生合作交流精神。最為常見的例子即為，函數(shù)奇偶性教學過程中可執(zhí)行分組合作學習方案，此種方法可達到揚長避短式教學目的，隨后對學生進行合理分組，以小組為單位進行基礎性數(shù)學課程教學任務安排，函數(shù)奇偶性基礎知識講解完成后，旨在有力鞏固此類知識，以小組競賽形式進行數(shù)學游戲活動組織，規(guī)定時間段內(nèi)完成比賽的小組可以獲得勝利，需要注意的是，應將學生視為教學主體，目的就是為了提升教學質(zhì)量和教學效率，學生與學生間的相互交流、學習、探討可揚長避短、優(yōu)勢互補，以小組為單位進行自編自導教學方案實施和自演話劇數(shù)學教學方案實施，此時學生群體必會從中提升本體創(chuàng)新能力和基本競爭意識。

3.作業(yè)形式整改與評價模式創(chuàng)新

針對學前教育專業(yè)學生群體特點加以深度分析，數(shù)學課程教學要求不應太高，數(shù)學基礎知識掌握才最為根本，數(shù)學作業(yè)無需沿襲以往教學模式，證明、求解等書本作業(yè)方案應被改革與調(diào)整。較為正確的做法是，學前教育專業(yè)數(shù)學教師可運用書面作業(yè)安排形式進行作業(yè)任務下達，主要涵蓋了手工作業(yè)安排形式和構(gòu)思性作業(yè)安排形式以及表演性作業(yè)安排形式等，不僅如此，也可安排比賽型作業(yè)，全方位多角度的培養(yǎng)學生幼兒教育從業(yè)能力，也可穩(wěn)步提升作圖能力和玩具制作能力等。大部分學前教育專業(yè)學生群體學習數(shù)學的興趣不高，假設最終還是以學習成績作為核心考量標準的話，多數(shù)同學便會對數(shù)學學習愈加厭倦，導致棄而不學狀況產(chǎn)生，所以應在具體數(shù)學課程教學中認真對待每位學生且尊重每位學生，注重學生個性發(fā)展和注重學生特長發(fā)展，對不同層次學生群體和不同程度學生群體提供不同類型教學要求，給予學生公平競爭機會，使得每一位學生都能夠受到公平對待，而不是區(qū)別對待，使其感受到學習成功的喜悅與，從而進行學習自信心完美樹立。學前教育專業(yè)數(shù)學教師需要對學生個體進步加以肯定，對學生學習缺陷加以指正、引導，評價用語務必充滿正能量和極具鼓勵性特質(zhì)，讓學生熟知勞有所獲的學習真諦，在充分認知自己的同時發(fā)現(xiàn)自身需改變之處，了解努力與結(jié)果成正比的道理。結(jié)束語綜上所述，首先要理解學前教育專業(yè)數(shù)學課堂教學的重要性，其次是進行課堂設計和課堂優(yōu)化，通過教學模式整改、教學方法更新與教學觀念創(chuàng)新、作業(yè)形式整改與評價模式創(chuàng)新等來全方位多角度的提升數(shù)學課程教學質(zhì)量和教學效率。

參考文獻：

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第2篇：學前教育教學設計范文

中職德育教學設計信息化近幾年隨著全國職業(yè)院校信息化教學設計大賽的轟轟烈烈的開展，中職德育信息化教學設計與說課大賽也進行的如火如荼。比賽深化了中等職業(yè)學校德育課課程改革，調(diào)動了中等職業(yè)學校德育課教學模式和教學方法創(chuàng)新的積極探索，提升了教師應用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和數(shù)字化資源的能力，促進了教師素質(zhì)與教學質(zhì)量的提高。但在比賽中也暴露出了一些問題，無論是信息化技術(shù)的運用還是中職德育課堂教學的設計，還都需要我們德育老師認真反思、學習和探究，從而讓中職德育課堂教學真正走進學生心里。

教學設計是一堂課的核心部分，而信息技術(shù)則是優(yōu)化教學設計的輔助手段。所以，信息化教學設計應當如專家所言，首先重視頂層教學設計，再拿出最優(yōu)化的信息化教學方案，實施課堂教學。

中職德育教學設計要考慮中職學生身心特點。 大部分中職學生熱衷于網(wǎng)絡、游戲，沒有良好的學習習慣。他們的文化基礎薄弱，但智力素質(zhì)并不差。許多學生思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強且追求時尚。因此課堂教學設計一定要以“學情為本”，在了解學生的學習情況、年齡特點、性格愛好的基礎上，選用學生喜聞樂見且易于接受的方式來滲透理論知識的學習，避免理論課堂的枯燥乏味。如教師在進行《心理健康》調(diào)節(jié)情緒的方法教學時，課前搜集學生情緒方面的問題案例，在課堂上以角色扮演的方式呈現(xiàn)出來，甚至老師也參與到表演中去，在生生互動、師生互動中將問題產(chǎn)生的原因、各自內(nèi)心的想法呈現(xiàn)并交流，有效緩解了情緒，掌握了相關(guān)的方法。

中職德育教學設計要考慮專業(yè)特點。中職生的專業(yè)性比較強，德育教學要為專業(yè)學習服務。學生一般對德育課不重視，但對專業(yè)課比較感興趣。教師要針對不同專業(yè)進行不同的教學設計。在《哲學與人生》的課堂教學時，“種瓜得瓜，種豆得豆”是個經(jīng)常使用的案例，但用在農(nóng)學專業(yè)的德育課堂上，學生對這一案例的分析就更得心應手。給學前教育專業(yè)講創(chuàng)業(yè)時，利用身邊中職生自己創(chuàng)辦幼兒園的案例比利用“創(chuàng)業(yè)教父”馬云的案例就更有啟發(fā)性。

中職德育教學設計要考慮職業(yè)教育的特點。普通教育偏重于理論知識的學習，而偏重于，為上崗做準備。中職學校德育教師很多是從普通中學政治教師轉(zhuǎn)過來的，要想適應中職德育教學的需要，首先要轉(zhuǎn)變學生觀。要樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”的觀念。教師要通過德育課堂教學做學生成長中的“貴人”，成為學生成長的指導者和引路人。還要轉(zhuǎn)變教學觀，很多教師多年的應試教育和理論講授的觀念根深蒂固，而中職學生一般動手能力強，在課堂上坐不住，他們的特點決定了傳統(tǒng)理論講授的形式早已不適應德育教學的需要，只有貫徹“做中教，做中學”原則，讓學生動起來，德育課堂教學才能真正起到“育德”的作用。在《職業(yè)道德和法律》的教學中，與其在課堂上講禮儀的理論，就不如走出教室在舞蹈室、操場甚至實習基地進行各種模擬場景下的禮儀訓練。

與傳統(tǒng)的教學設計相比，信息化環(huán)境下的教學設計是在綜合把握現(xiàn)代教育/教學理念的基礎上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。信息化教學設計提倡教師不僅需要通曉現(xiàn)代信息技術(shù)，而且需要掌握如何學會設計以信息技術(shù)為支撐的教學過程，在教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合起來，促進教學的最優(yōu)化。

中職德育信息化教學設計要求德育教師必須不斷提高教育技術(shù)應用能力和信息化教學水平。有些德育教師存在惰性心理，只是出于職稱計算機考試的需要才去接觸計算機，不愿更深入地研究。還有些教師自己平時不學習，只是在比賽時請計算機專業(yè)的老師幫忙做課件，日常教學就更談不上信息化教學了。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，德育信息化教學設計已從傳統(tǒng)的PowerPoint轉(zhuǎn)為畫面更流暢的Flash乃至互動性更強的網(wǎng)頁設計以及教學主題網(wǎng)站的建設。中職德育教師必須主動學習相關(guān)技術(shù)，積極參加相關(guān)培訓，才能適應信息化教學的需要。

中職德育信息化教學設計要求教師必須恰當把握師生在課堂中的角色。有些教師以為信息化教學就是利用PPT把大量文字、圖片、音頻、視頻一股腦倒給學生，完全忽略學生的主體地位，另一極端表現(xiàn)則是完全地讓學生自己利用計算機去搜集素材，忽略教師的主導作用。結(jié)果就是學生被淹沒在信息的海洋中，花費大量的時間打開一個又一個網(wǎng)頁，卻不知道自己到底怎樣才能達到任務要求。這些都不利于信息化教學設計的實施。信息化教學設計要以多媒體技術(shù)來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，通過“找點、埋雷”，巧妙引出問題，讓學生主動探究和思考。

中職德育信息化教學設計要求德育教師必須學會教學資源配置。一方面，中職德育信息化教學設計不局限于課堂教學形式和學科知識系統(tǒng)，而是將教學目標組合成新的教學活動單元。在開始課程教學之前，一定要認真學習教學大綱，在備課時要吃透教材。根據(jù)教學大綱、學生實際學習情況，對教材做適當處理，源于教材又不拘泥于教材，合理安排教學內(nèi)容。另一方面，一線德育教師教學任務繁重，時間有限，同一課題各自為戰(zhàn)，質(zhì)量不高。要精心制作、整合一個好課件，從構(gòu)思到收集素材到制作到修改到完成需要很長的時間。為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復勞動，就要由教研組把教師組織起來，進行資源的整合，進一步把這些小規(guī)模、零散的寶貴教學資源保留、優(yōu)化并加以利用，共同享用這些優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，全面提高德育課堂教學質(zhì)量。

雖然一些中職學校的信息化硬件配置還不到位，還有很多客觀因素制約著中職德育信息化教學設計水平，但隨著全國信息化教學設計大賽的開展，相信中職德育信息化教學設計水平會不斷提高，中職德育課堂也將煥發(fā)新的活力。

第3篇：學前教育教學設計范文

 

一、課程設置

 

學前教育課程所要培養(yǎng)的人才是綜

合素養(yǎng)較高的人才，它要求學生的綜合能力強，技能多，應用熟練。學生不只要掌握學前教育所教授的基本知識和基本理論，還要求學生具備一定的唱歌，跳舞，繪畫，鋼琴等實踐操作能力，在這些之中，唱歌所占比重較大，而聲樂課則是唱歌的基礎，所以學好學前聲樂這一門課程十分重要。

 

(一)課程定位

 

學前聲樂課是學前音樂課的一門附屬課程，其主要作用是培養(yǎng)學生最基本的音樂素質(zhì)，為學生將來從事幼兒教育提供最基本的音樂理論知識和歌唱技巧。如何使幼兒從音樂中收到啟發(fā)，引導幼兒感受音樂，體驗音樂情感和利用音樂表達情感的能力。此課程“幼教”特色鮮明，為了學好這一門課程需要學生學好理論，多多聯(lián)系，熟練處理各種場景下的幼兒教育。

 

(二)課程目標

 

學前聲樂課程的教學目標是：學生掌握基本音樂知識，掌握構(gòu)建音樂，創(chuàng)造音樂的能力，將聲樂理論與實踐結(jié)合起來。所教授學生內(nèi)容要符合幼兒教育發(fā)展所需要。讓學生能開口唱，會演唱，會邊彈邊唱。還要讓學生知道如何科學的發(fā)生，如何正確理解歌曲的思想內(nèi)容，感覺歌曲的藝術(shù)形象，逐步提高學生的歌唱能力，表現(xiàn)能力，有感情的演唱，感染小孩。

 

(三)課程設計

 

學前聲樂課是學前教育專業(yè)音樂課中非常重要的一門課程，它是其他課程的基礎，也需要其他課程的知識進行支撐，在掌握識譜，視聽，視唱能力后，就可以你進行聲樂課程教學的開展。聲樂課的教學設計順序是聲樂基礎，兒歌代詞練習，兒歌表演，兒歌自彈自唱，逐步展開教學計劃。課程的重點是歌唱發(fā)聲的基礎知識，歌唱知識及器官運用，還有唱歌的姿勢，科學發(fā)聲。課程的難點是學會基本的歌唱技能，正確理解歌曲所含思想，有感情的演唱。

 

二、教學內(nèi)容

 

(一)聲樂基礎

 

由于我們的學生都是沒有聲樂基礎沒有接受過正規(guī)訓練的，所以我將聲樂基礎放在第一個位置上安排20%的課時，重點教會學生最基本的發(fā)聲技巧，識譜等，在此模塊內(nèi)選曲要選擇簡單通俗，適合專業(yè)的歌曲，并且還要根據(jù)專業(yè)特點，盡量選曲中外少兒歌曲。在內(nèi)容上，要教學生認識發(fā)聲器生理構(gòu)造及作用，學會發(fā)聲技巧及如何保護嗓音的知識，懂得歌唱的緩吸緩呼，急吸緩呼兩種呼吸方法，學會連音，顫音的發(fā)聲方式。進行唱時姿勢正確，精神飽滿的聲音練習，正確唱出單韻母和歌名，掌握歌唱的呼吸，有意識的控制和運用呼吸開更好的發(fā)聲，做到中聲區(qū)發(fā)生自然。

 

(二)兒歌代詞練習

 

兒歌代詞練習主要是為了訓練學生對于歌曲的節(jié)奏，音準，音樂風格的把握，還有在發(fā)音時保證吐字靈活，清晰。同時結(jié)合專業(yè)是幼兒教育的特點進行聯(lián)系，一舉多得。在兒歌代詞練習這一模塊，我們安排20%的課時，這一模塊的要求就是學生將詞唱對，吐字清晰，掌握個別復雜的節(jié)奏的演唱，靈活運用氣息，使聲音統(tǒng)一，自然，以字行腔，字正腔圓，以情帶聲，正確處理和表現(xiàn)不同風格的歌曲。

 

(三)兒歌表演

 

幼兒教育的特點就是要幼兒唱跳結(jié)合，在兒歌表演唱的這一環(huán)節(jié)，要求學生具有表演力，能夠引導幼兒跟其進行表演，要求學生能夠唱跳結(jié)合，與舞蹈課的韻律結(jié)合，唱演同時進行，可以較好的表演歌曲同時引領(lǐng)學生。

 

(四)兒歌自彈自唱

 

兒歌自彈自唱，將彈唱二合一，針對性較強，難度較高，所以此模塊安排30%的課時。作為幼兒教育工作者，所有的技能都需要會一點，而我們作為學前教育聲樂課專業(yè)的學生，有關(guān)音樂的都要涉及一些。會彈會唱，還得能將二者結(jié)合。這一教學模塊要求學生有很好的處理能力，知道兒歌的音譜，并且邊彈邊唱，在這一過程中，學生的手腦口同時進行運轉(zhuǎn)，所以操作較難，這一模塊需要學生多加練習，對于音譜，樂器都要十分熟悉。

 

以上就是學前教育聲樂課的課程設置，這個安排是結(jié)合了學生的認知能力，緊密聯(lián)系了將來就業(yè)的需要，同其他課業(yè)配合，按照學生的接受能力循序漸進的進行學習安排。

 

三、教學設計

 

(一)教學模式

 

教育模式主要是創(chuàng)造情景，重點探究，多多合作，獲取知識，分享運用。老師為學生提供進行聯(lián)系的場景，學生在此場景下進行練習，重點讓學生進行探究，如何更好完成任務，學生之間相互合作，互相指出缺點不足之處，從彼此身上獲取知識，同學之間分享各自心得，并將其總結(jié)運用。共同進步共同發(fā)展。將教與學統(tǒng)一，運用于實踐。老師傳授的知識還是較為書面的，學生們之間進行探討可以得出許多課堂沒有教授的經(jīng)驗。對于學生和老師來說都是十分有利的。

 

(二)方法手段

 

學前教育聲樂課主要采取的教學方法是：體驗性音樂教學方法，實踐性音樂教學方法，語言性音樂教學方法和探究性音樂教學方法。譬如，聲樂專業(yè)不同于其他，但是理論教學還不夠，需要實踐需要練習。兒歌表演唱的教學法，是練習法，律動教學法，游戲教學法和創(chuàng)作教學法的結(jié)合。在練習過程中，學生的參與度高，積極性強。在練習過程中，不知不覺就掌握了教學內(nèi)容，還可以學以致用。通過創(chuàng)造情景，激發(fā)學生的學習動力，應變能力，身臨其境，更好的體會幼兒教育。在學生表演結(jié)束后，一般采用探究式的教學法，以探究，發(fā)現(xiàn)為主，學生通過自我思考去研究如何更好的發(fā)聲，如何表演較為順暢，引導學生從多角度進行思考，探討，學習。并總結(jié)得出結(jié)論。

 

四、總結(jié)

 

我們所培養(yǎng)的學生是幼兒教育工作者，所以我們在教學過程中要注重理論與實踐的結(jié)合，重視學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。我們所培養(yǎng)的學生要適應國家教育需要。

第4篇：學前教育教學設計范文

幼師聲樂教學的對象是學生，學生是具有主觀能動性的服務對象，在教學設計中，應該遵循“以人為本”的教學理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性。因此，教師在課程教學中，要充分發(fā)揮自身的主導作用，引導學生發(fā)揮主觀能動性；同時，要具有較強的課程駕馭能力，以便有效開展課題教學，傳授知識和技能。在聲樂課程教學的設計方案中，遵循個性發(fā)展、知識與能力并重的原則，使他們在聲樂教學過程當中發(fā)揮積極主動性。

二、明確制定教學目標

教學目標的制定，要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，從內(nèi)容、時間、知識、技能等多個維度進行考量，才能制定出科學合理的教學目標。因此，在教學目標時間安排方面，首先要確定學生二至三年的教學總體計劃，然后再依次設計學年目標，學期目標、單元目標和課時目標，從整體到局部，每個步驟和環(huán)節(jié)絲絲入扣，確保幼師階段的教學計劃清晰明了；在教學目標內(nèi)容方面，聲樂教師的設計，既要包含演唱技巧的訓練，更要加強學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)，兩者都需要兼顧；在教學目標知識方面，要綜合考慮教學涉及的知識點，每次課培養(yǎng)的目標，如聲樂的原理、歌唱的基本方法、科學的歌唱姿勢、歌唱的呼吸、歌唱的發(fā)聲技巧、歌唱共鳴的認識、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保護基本知識等等；在教學目標技能方面也要通盤考慮，分階段實施，從易到難，才能逐步提升學生的能力。

三、科學安排教學內(nèi)容

幼師聲樂教學內(nèi)容可以分為理論學習和聲樂實踐兩部分。聲樂實踐課是學生掌握聲樂技能能力的課堂，構(gòu)成了聲樂教學最重要的內(nèi)容。在聲樂實踐課程中，要根據(jù)每位學生的聲音特點、演唱能力和情感表達的差異，選擇適合其聲樂學習的、個性化的曲目，再通過演唱過程中注意氣息的流暢、收放自如，形成胸腔和口腔的共鳴，并咬準每個字的發(fā)音，使學生逐步駕馭基本曲目、不同風格歌曲的演唱能力。在訓練過程中，要根據(jù)學生特點逐個指導，使他們都能正確掌握科學的訓練方法，以達到應有的效果。聲樂理論的學習是以課堂集中傳授的形式進行，讓學生從不同層面對聲樂理論課程有清晰、科學的認知，積累豐富的聲樂知識，為后續(xù)的聲樂教學打下堅實的理論基礎。作為聲樂課程的教學，其內(nèi)容要根據(jù)學生學習的特點，逐步深入，并且要求學生學會堅持，投入真情實感，刻苦訓練才能達到應有的效果。為了有效開展聲樂課程的實踐和理論課堂教學與訓練，使教學活動達到教學目標。首先要明晰教學重難點，注重課堂互動。聲樂教師在課堂教學或訓練中，要明確教授的重難點，然后引導學生對教授的理論和演唱的訓練進行課前分析，特別是聲樂演唱作品的深入分析，讓學生把握作品中所包含的情感，充分做到理性與感性的結(jié)合。理論學習相對枯燥、乏味，教師要依據(jù)所授內(nèi)容，結(jié)合學生的生活環(huán)境進行講解和有效展示，調(diào)動學生的學習興趣。在實踐課程中，鼓勵學生從理論層面先分析作品的特點，演唱的重點和難點，再用感性的思維去理解作品的內(nèi)涵，并在演唱過程中盡可能完美的展現(xiàn)作品的內(nèi)涵和情感。把握學生心理，促進學生學習。聲樂學習，不僅僅是學習態(tài)度要端莊，更需要全身心投入，特別是情感的投入，只有用心去感受作品，表達作品，才能達到訓練的效果。因此，在教學活動中，教師要準確把握學生的心理，了解其動態(tài)。在學生狀態(tài)比較好的情況下，鼓勵學生向更高標準沖刺；在情緒不穩(wěn)定，狀態(tài)不佳的情況下，教師要保持耐心，循循善誘，引導學生調(diào)節(jié)心態(tài)，掌握學習和訓練內(nèi)容。只有準確把握學生心理，有針對性的采取必要的教學方法和措施，才能有效促進學生的學習，使學習達到事半功倍的效果。提供教學實踐，確保教學質(zhì)量。聲樂教學效果的好壞，是以學生的演唱能力的高低為衡量標準，而要保證學生達到教學目標和要求，必須具有足夠的時間進行聲樂訓練，因此，教師應根據(jù)學校教學實施設備的實際情況，合理安排理論與實踐課程，加強實踐教學內(nèi)容，提高學生的演唱能力。另外，除了課堂之外，教師也應該積極主動的尋找時機，鼓勵學生參加校內(nèi)外開展的各種文體活動，給學生爭取更多登上舞臺的機會，從而將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐，這樣既能激發(fā)學生的學習和訓練興趣，又能鍛煉學生的聲樂表達能力，使教學質(zhì)量得到大幅提升。拓寬知識面，補充教學內(nèi)容。聲樂教學就是使學生能通過演唱來對曲目進行有效詮釋，以此來感染人、教育人。要通過教學使學生演唱達到應有效果，除了學生具有良好的唱功之外，還需要真實的情感、廣博的知識、豐富的閱歷。因此，教師在聲樂教學活動中，還有鼓勵學生接觸和學習更多的知識，如與聲樂學科相關(guān)的知識、各種文學作品，用心去感受生活的各種體驗，從而夯實基本專業(yè)素養(yǎng)和文學修養(yǎng)，提高自身的聲樂素質(zhì)。

四、合理采取教學模式

聲樂教學主要以實踐訓練為主，其所采用的教學模式應以活動為主，而非滿堂講授。因此，在教學中應以活動課為主，集體授課為輔，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。個別指導模式就是教師針對學生的具體情況，采取“一對一”的教學方法，其主要適用于實踐訓練課。在實踐訓練過程中，班級里每個學生的演唱能力和特質(zhì)存在差異，如果沒有針對性的統(tǒng)一授課，很多學生的演唱最佳效果難以顯現(xiàn)。實行個別指導模式，教師圍繞個別學生制定教學計劃和教學內(nèi)容，做到量身定制，能有效解決學生在聲樂學習中存在的問題。小組教學模式就是把班級學生分成若干小組，教師對小組學生進行教學和指導。在小組教學模式中，教師要根據(jù)班級學生聲音條件、學習進度、學習能力等方面相似的同學組成一個小組，這樣便于學生在教學中進行針對性的教學，并且能讓學生之間相互學習、相互幫助，同時進行比較性學習，激發(fā)學生興趣和激情，共同提高演唱能力。實踐訓練模式就是讓學生通過各種活動進行實踐訓練，提高學生的演唱能力。在課堂教學中，采用模擬演出的形式進行訓練和教學，讓學生能大方自然的面對全班“觀眾”。同時，鼓勵學生積極參加校內(nèi)的各種文娛活動，借助學校舞臺，培養(yǎng)學生舞臺表演能力。另外，鼓勵學生參加社區(qū)、縣市部門主持的一些唱歌比賽，借助活動，加強實踐鍛煉，提高學生學習效果。集體合成模式就是教師根據(jù)學生的聲樂基礎，組織各種合唱活動，培養(yǎng)學生合作精神，合作能力。在教學中，使學生明確各自在合唱中的內(nèi)容，理解各部分的內(nèi)涵，突出集體共鳴聲音，達到互助協(xié)作的效果，提升學生合唱能力。兒歌唱游模式。由于幼師專業(yè)的學生將來的工作對象就是幼兒，經(jīng)常進行兒歌唱游教學，能使聲樂教學與專業(yè)緊密結(jié)合。在唱游模式中，可以把學生的舞蹈、琴法、活動課程的內(nèi)容柔和在一起，學生不僅能夠掌握大量的幼兒歌曲，還可以掌握在歌唱中快樂游戲的方法，提高學生演唱和教學能力。

五、有效使用教學方法

教學方法是教師在教學過程中，為了達到教學目標而采用的方式和方法。聲樂理論和技能課的教學，因授課內(nèi)容不同，只有采用不同的方法，才能達到應有的效果。針對理論課，以講授法和示范法為主；而訓練課則以示范法、練習法、個別指導法、評價法為主。針對不同類型的課堂設計出不同的教學方法，突出學生主體地位，完成教學任務，達到教學目標。

六、資源媒體輔助教學

第5篇：學前教育教學設計范文

【關(guān)鍵詞】中學 英語 教學 微課 設計 完善

微課之“微”不是隨意的碎片化，而是在大局宏觀的審視下，有目的、有針對性的碎片化。微課結(jié)合了多媒體技術(shù)，可以更加有效地展示教學內(nèi)容，使學生樂于看，樂于學。根據(jù)具體教學需要，可以將微課運用到課前預習，或課中教學、課后復習，教學安排比較靈活。如今，越來越多的學校開始嘗試將微課引入課堂教學。

一、微課設計的特點及意義

1.微課設計的特點。簡單化，語言簡潔，易于理解；實用化，提供策略，解決問題；多樣化，視角廣泛，種類豐富；聚焦化，一課一點，深層剖析；智能化，自動播放，自主學習娛樂化，有畫有音，輕松快樂；普及化，人人能做，人人愛做。

2.微課設計的意義?！拔⒄n”以其圖形、文字、圖像、聲音等多種功能作用于學生多個感官，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興

趣，更能激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習熱情。同時，“微課”能更好地滿足不同層次學生對知識點的個性化學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，有利于提高學生的自主學習能力。

3.微課的優(yōu)勢。微課打破了傳統(tǒng)課堂空間和時間的限制。對重點、難點的突破是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。然而由于學生基礎不同和認知能力的差異，同一節(jié)課下來，不同學生對同一知識點的理解和掌握程度也不盡相同。對于課上聽不懂的問題，學生可以在課后隨時上網(wǎng)反復觀看、揣摩微課，一步一步走出困惑。

4.微課的特殊性。微課革新了傳統(tǒng)的教研活動。以往的教研活動中，教師聽完課后一般會進行集體點評，大家眾說紛紜，針對性不強。而微課則可以將某一個教學片斷做成“微課”，單獨拿來進行深入剖析和點評，修改后的“微課”則是集體智慧地結(jié)晶，可以作為永久資源被更多老師拿來使用，達到優(yōu)秀教學資源的共享。另外，“微課”將改變傳統(tǒng)教學方式。“微課”在英語教學中的運用使得教師在教學觀念、教學技能、教學風格上發(fā)生巨大改變，從而提升了教師的課堂教學藝術(shù)。

二、微課設計的示例

1.明確教學目標。學生是學習的主體，是微課的服務對象，因此微課要以學生為中心，充分考慮中學生的認知和心理特點，滿足他們的實際需要。

2.微課內(nèi)容

（1）提供語境。對于英語教學來說，語言是交際的工具，而交際都是發(fā)生在一定的環(huán)境之下，教育技術(shù)可以通過動畫、視頻等方式，生動形象地把語境展示出來。

（2）語言意義。語言的意義是非常豐富的，有時很難用語言來加以描述，尤其是一些比較抽象的意義則更是如此，而教育技術(shù)就可以彌補這一缺憾，這將大大增強學生理解的準確性和高效性。

（3）規(guī)律總結(jié)。語言中包含著豐富的規(guī)律，如詞匯的構(gòu)成、語法現(xiàn)象等，利用動畫技術(shù)就可以很形象地把這些原理演示出來。采用動畫的形式可以讓整個過程變得生動有趣，有利于學生的理解，從而大大提高學習的效果。

（4）重點突出。注意是一個有意識的心理過程，是語言學習的一個必要條件。在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，我們可以把一些重點與難點用變化字體或者顏色的方式凸顯出來，從而引起學生的注意，這樣可以很好地提高學生的學習效果。

（5）記憶強化。實驗表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。

3.微課制作

（1）邏輯結(jié)構(gòu)。設計清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，讓學生有層次感。一節(jié)微課是由不同的環(huán)節(jié)構(gòu)成的，這些環(huán)節(jié)之間要邏輯關(guān)系清楚，環(huán)環(huán)相扣，銜接過渡自然流暢，只有這樣才有助于學生理解教學的內(nèi)容。

（2）頁面設計。顏色要合理，不刺眼，易分辨?？梢圆环胖媒處煯嬅妗Ｗ铐敹藢懮现R點，圖片不宜太大，背景簡單防止喧賓奪主，教師畫面放到左下角或右下角，不易太大，內(nèi)容不易太多遵循70%內(nèi)容，30% 空白的規(guī)則。字體大小合理，顏色與背景對比鮮明，避免過于刺激視覺的顏色，設計微課的目的并不是念ppt，ppt只是用來放置主干內(nèi)容的一個輔助，教師要充分運用微課的優(yōu)勢，同時需要注意的是，在微課的教學過程中要運用恰當?shù)乃俣群凸?jié)奏，讓學生沒有匆忙趕進度的感覺。教師教學的速度不宜過快，要給予學生思考的空間。

三、結(jié)語

微課的課程屬性是其最為根本的屬性和核心，微課的短小性、技術(shù)性都是服務于這一根本屬性的。微課貌似時間很短，但是在一個短小的微課作品之中隱含著豐富的內(nèi)容?！爸聫V大而盡精微”，做好一節(jié)微課，需要教師具備先進的教學理念以及對英語語言知識的全面把握和對英語技能培養(yǎng)的深刻理解，同時還要掌握先進的制作技術(shù)。微課的推廣又為廣大英語教師提供了一條提高自身素質(zhì)和教學能力的專業(yè)發(fā)展途徑。通過微課的制作，教師可以進一步系統(tǒng)地反思自己的課堂教學。因此，微課在為學生提供豐富學習資源的同時，也可以反過來促進課堂教學水平的提高。

第6篇：學前教育教學設計范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學設計 教學創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.185

英語是初中階段非常重要的一門學科，在當今社會英語不僅是一門學習科目，更是一種社會對外交流要求。英語學得好用得好，無論是對學生現(xiàn)階段的學習還是今后長遠的發(fā)展都有非常大的幫助。但就當下的英語學習現(xiàn)狀來看，初中是英語學習的一個關(guān)鍵分水嶺，在這一階段，有的學生英語學習如魚得水，而有的學生卻是不得其法；有的學生對英語學習的興趣非常高，有的學生卻對英語學習有一種抵觸心理。初中生的自我管理能力并不是特別的強，他們自身的價值觀也尚處在形成階段，因此，這一階段的學生可塑性非常強，容易受到環(huán)境的影響與感化。教師在教學過程中可以利用初中生的這一特征因勢利導，在教學上不斷進行創(chuàng)新，結(jié)合學生的特點和課程內(nèi)容，鉆研教學設計，使自己的教學方式以及設計的英語課堂更符合學生的認知方式，這樣更能吸引學生的興趣，從而讓學生領(lǐng)會到英語學習的樂趣，自覺主動的去學習。

一、創(chuàng)設教學情景

教學情景是指在課堂教學環(huán)境中，能使學生產(chǎn)生積極學習情感反應的教學過程，是教師在教學過程中為了達到某種教學效果，根據(jù)教材來引入、制造或是創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關(guān)的，富有情感色彩的場景或氛圍。對引起學生的情感體驗，激發(fā)學生主動學習，幫助學生迅速正確地去理解學習內(nèi)容，提高教學效率，實現(xiàn)學生全面發(fā)展具有深遠影響。創(chuàng)設教學情景有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到學習的樂趣和價值，從而提高學習主動性，達到最好的教學效果。在英語教學中運用教學情景的方法需要注意以下幾點：

第一，教學情景要有生活性，從學生熟悉的生活情景和學生感興趣的事情出發(fā)來進行教學，更有利于學生的理解，也更能吸引學生的學習興趣。比如在學習“l(fā) have a sister ”一課時，教師可以引入一個生活情景，在這一情景中的人物都有一定的親屬關(guān)系，且這些親屬關(guān)系是用英語單詞來代替的，學生可以根據(jù)這一情景以及自己的已有知識來猜測人物關(guān)系，從而加深對新學習單詞的印象，并且當學生在接觸到這樣的情景時自然而然也會想到自己的親人，從而提高了對本節(jié)課學習內(nèi)容的興趣。學習內(nèi)容來源于生活，同時又能在生活中學到知識，運用知識是教學情景設置生活性原則的要求。

第二，教學情景的設置注重趣味性。捷克著名教育家夸美紐斯在談到興趣的作用時曾說過，“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”興趣是最好的老師，當學生對所學習的內(nèi)容感興趣時他們都思維會更加活躍，吸收和理解知識能力也會增強，就會更加積極主動的投入到課堂中去，這樣課堂氣氛也會更加輕松愉快，師生在一種良好的教學環(huán)境中進行互動更能達到最佳教學效果。

第三，英語教學的情景創(chuàng)設還要注重學科性。情景創(chuàng)設不僅要緊密聯(lián)系生活給學生熟悉感，同時還要注意緊扣教學內(nèi)容，體現(xiàn)學科特色，這一方面體現(xiàn)在教師在創(chuàng)設情景時應在考慮學生學習能力的基礎上，以英語語言環(huán)境或是英文為主，以讓學生在接觸英語環(huán)境的熏陶，另一方面則體現(xiàn)在英語思想上，教學情景的設置要以真實的英美國家的生活情景為原型，讓學生感受到原汁原味、地地道道的英語語言環(huán)境。

第四，如何將創(chuàng)設的教學情景展現(xiàn)出來呢？這就需要教師運用自己的教學經(jīng)驗來運用各種教學媒介，使教學情景在教學過程中達到最好的教學效果。多媒體是目前教學媒介中較為先進也是運用最為廣泛的方式之一。多媒體具有直觀性強、共享性強、韃タ斕扔攀疲在課堂教學中，運用多媒體可以讓大量學生在最短時間內(nèi)獲得更多的信息，提高課堂的信息容量，縮短教學時間，并且多媒體能夠?qū)⒔虒W情景展示的生動形象、妙趣橫生，從而調(diào)動學生的視聽感官系統(tǒng)，激發(fā)學生的學習興趣。除了運用多媒體來展示教學情景外，教師還可以組織學生活動，或是通過肢體語言、提問和實物展示等方法來創(chuàng)設教學情景。

二、課堂導入與課堂實踐

課堂導入是一節(jié)課的開始，俗話說“好的開始是成功的一半”，課堂導入設計的是否精彩有效對整節(jié)課的進行都有非常大的影響，課堂導入的設計能夠大大的體現(xiàn)出一個教師的教學水平及教學思想，通過有趣的內(nèi)容來導入課堂，吸引學生的注意力，成功的課堂導入能夠達到事半功倍的教學效果。課堂導入要做到簡短有效，同時，要根據(jù)教學內(nèi)容和教學的重點和難點來選擇合適的導入方法；課堂導入要緊密聯(lián)系當節(jié)課的教學內(nèi)容，通過課堂導入要能自然地過渡到本節(jié)課的學習內(nèi)容。另外，課堂導入要新穎有趣，不生硬，且是學生感興趣的內(nèi)容，通過導入既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生對即將學習的內(nèi)容形成初步認知。與創(chuàng)設情景相同，課堂導入環(huán)節(jié)也要注意學科性特點，教師的語言要以英語為主，體現(xiàn)英語的學科特點。

第7篇：學前教育教學設計范文

【關(guān)鍵詞】新課程 體育學習活動 設計

面對21世紀教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，體育教學的指導思想發(fā)生了巨大的變化：從片面的生物學評價向完整體育轉(zhuǎn)變；從階段性體育向終身體育轉(zhuǎn)變等等。在體育教學中，以運動和情感作為實施教學目標的手段，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性，使學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，從而體驗到運動中的樂趣。這是實施快樂體育的真諦，也是對傳統(tǒng)的、刻板的體育教學模式的一個挑戰(zhàn)。

一、注重激發(fā)學生的學習興趣

在體育教學過程中，我們要強化學生喜歡的娛樂體育活動和教學競賽課程安排，突出“體育活動課”的活動為主的教學特點，使學生在生理上和心理上得到滿足，從而激發(fā)學生的鍛煉熱情。在身體素質(zhì)、跳繩、球類、運動競賽、娛樂體育等項目上，學生根據(jù)自己的愛好和特長進行多種選擇性的活動。改變體育教學中單純對學生傳授知識和技能、發(fā)展體力的身體教育觀念；改變體育教學中教師強制的灌輸，學生機械再現(xiàn)的教學方法；改變體育教學中學生被動學的局面，倡導學生主動地、愉快地學習。通過體育活動課進行大量的運動實踐，使學生了解一些體育競賽知識和規(guī)則。學生也在活動中體會到體育知識和技術(shù)的重要性。激發(fā)學生鍛煉身體的興趣，培養(yǎng)學生參與體育活動的意識、能力和習慣。豐富多彩的體育活動既鍛煉了學生的身心，又培養(yǎng)了學生的競爭意識和團結(jié)協(xié)作勇于拼搏的精神。

二、了解學生，精心備課

因材施教的因是指根據(jù)，材是指人的素質(zhì)，施是指施加或施行，教是指教育教學。這就是說教育者首先應當深入了解學習者的志趣、愛好、性格、能力、知識結(jié)構(gòu)和認知風格等個性差異，通過觀察、個別談心或與家長、班主任聯(lián)系，掌握他們的體質(zhì)、病情、病史；然后認真研究如何適應個別差異進行教育，從而達到各盡其能，開發(fā)人的潛能之目的。這樣在教學目標上就有了彈性。此外，根據(jù)體育教學大綱要求，明確分為基本層次、較高層次、高層次的要求，從學生不同情況出發(fā)，實行彈性教學、彈性作業(yè)、彈性測試的辦法，使體育教學工作真正面向全體，從起點看進步，促使每個學生在原有的基礎上得到發(fā)展，讓不同層次的學生都能嘗到甜頭，獲得成功。

三、靈活組織教學，充分調(diào)動學生學習的積極性

1. 承認學生個體的差異。區(qū)別對待每一個學生，讓每一個學生都在最適合自己的學習環(huán)境中求得最好的發(fā)展，使人人都有“成就感”，這樣有利于學生進行自我評價。學生根據(jù)教師的要求及時把學練中的問題加以總結(jié)，反饋教學信息，教師及時修正教學目標，形成良性循環(huán)：教師制定教學目標學生學練學生自我評價學練效果信息反饋教師修訂新的目標。尊重學生、信任學生、讓學生體會成功，能增強學生的自信心，調(diào)動學生學習的積極性。

2. 應有效地采用活動化、探索性的學習方式。通過合作、討論和交流，發(fā)揮“學習共同體”的作用。學生探索解決問題都是一種自覺行為，他們會運用已有的知識去解決問題。例如在接力跑教學比賽中，讓學生自己決定如何排列棒次，由誰起跑，誰最后沖刺，采用何種交接棒技術(shù)，誰發(fā)揮速度優(yōu)勢合理利用接力區(qū)等。通過學生自身的實踐活動，他們會對接力跑這一戰(zhàn)術(shù)掌握得更好、更合理、更全面。同時還培養(yǎng)了學生的團隊精神，提高了他們的合作能力，增強了集體的凝聚力，充分發(fā)揮體育的社會性這一功能。

3. 教學方法要兒童化、興趣化和游戲化。中小學體育教學中很好地運用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。因為游戲具有趣味性和競爭性，具有較大的吸引力，因此體育游戲成為學生喜愛的體育活動之一。體育教師應適當?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM行教學，在課的開始和結(jié)束階段，采用游戲法對集中學生注意力，調(diào)動學生的積極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。由于學生的生理、心理特點是興奮占優(yōu)勢，注意力不易集中，單調(diào)的練習容易失去興趣。因此要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個游戲都能吸引住學生。

四、創(chuàng)建快樂課堂

第8篇：學前教育教學設計范文

【關(guān)鍵詞】高效；小學語文；課堂；教學設計

自新課改實施以來，廣大小學語文教育工作者，無論是從新課程教學理念到教學創(chuàng)新實踐，還是從教育教學的方式方法到課堂教學效果的管理評價，都做了積極有益的探索和嘗試，并且取得了一定的成功經(jīng)驗，教學效果和教師的整體素養(yǎng)得到一定的提升，教學質(zhì)量得到明顯的提高。

面對成績的取得，我們在語文課堂教學設計中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題：

之一：過多地強調(diào)語文的人文性，忽視了語文最基礎的工具性，從一個極端走向另一個極端，沒有正視語文是非下苦功夫才能學好的這一客觀規(guī)律，缺乏必要的語文實踐體驗，使語文教學流于空疏，導致語文本體的淡化和失落。

之二：在學科整合的大旗下，進行了過多的非語文活動，導致語文學科“紅杏出墻”，“不務正業(yè)”，“為他人作嫁”，語文課上成了音樂課、品德課。

之三：課堂上用大量的師生對話討論代替了學生聽、說、讀、寫的語文實踐活動，靜不下心來潛心研究教材、挖掘教材，有浮躁之氣。

之四：語文實踐的形式單一，朗讀感悟有余，積累運用不夠，夸夸其談，學生不寫字，教師不板書。

之五：在教學中出現(xiàn)方式、方法過多，為合作而合作，有嘩眾取寵之嫌，實際效果不佳的現(xiàn)象。

基于這些問題，我認為當今的語文課堂教學設計應該準確定位，新課堂應該注重動態(tài)生成，更應該注重預設。高效的語文課堂教學設計應關(guān)注以下幾方面：

從課程性質(zhì)看，教學設計要關(guān)注學生學什么。教學設計必須要突出語文課程的性質(zhì)，強化語言和思維訓練，開發(fā)相關(guān)的課程資源，促使學生養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，學會正確地理解和得體地表達，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。

第一，強調(diào)語言感悟。教學實踐表明，語言能力的養(yǎng)成，離不開相關(guān)知識的學習，離不開精要、有效的科學訓練，更離不開學習者自身的語言運用的創(chuàng)新實踐。因而，設計重點要放在引導學生品味課文的語言上，訓練學生結(jié)合語境，領(lǐng)悟語言運用的妙處，體會語言的語境意義，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

第二，重視思維訓練。思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是語文課程諸因素中的核心因素。任何語文活動，都是思維活動，聽和讀，是通過語言理解別人的思想；說和寫，是通過語言表達自己的思想。抓住了思維訓練，也就抓住了語文訓練的核心。

第三，開發(fā)學習資源。靈活使用教材，積極開發(fā)學習資源是高效教學的基本要求。語文教材大多是古今中外膾炙人口的名家名篇。在進行教學設計時，教師先要把教材信息、資源信息、“課標”信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，明確教材編寫意圖。

語文課堂教學設計要倡導民主和諧的課堂文化，在教學環(huán)節(jié)安排、教材處理、課堂導入、教學策略、指導學習、平等對話等整堂課的設計中，體現(xiàn)對教師、師生、生生的人文關(guān)懷，關(guān)注師生的生命生成。

體現(xiàn)民主和諧。要提高課堂教學的效率，就要構(gòu)建“和諧課堂”。課堂中師生和諧、生生和諧、環(huán)境和諧、學生發(fā)展和諧，是實現(xiàn)有效教學的要義。在語文課堂教學設計中，應當體現(xiàn)出對學生的尊重與贊賞，要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，贊賞每一位學生的個性、興趣、愛好、專長。在課堂對話設計中，要體現(xiàn)出民主、平等、熱情、真誠和合作。教學環(huán)境、氛圍的設計上要突出和諧，在師生交流環(huán)節(jié)設計中，表現(xiàn)出友善、商量、切磋、討論、傾聽、溝通、信任；在師生互動設計中，要盡量留出時間，允許學生答錯了再重答，答不完整允許再補充，不明白允許發(fā)問，允許學生向教師“發(fā)難”。整個設計應該是一個富有人情味的和諧互信的課堂設計。

構(gòu)建對話機制。漢字思維內(nèi)涵的多層次性、語文內(nèi)容的豐富性和語文閱讀的多解性，語文教學構(gòu)建“對話”機制，正是激發(fā)學生無限的創(chuàng)造性的潛力，拓展學生想象和聯(lián)想的空間，促使學生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展，培養(yǎng)學生回旋噴涌的思辨力和創(chuàng)造力的水之蕩、石之激。因此，教學設計要把握對話的創(chuàng)造、生成功能，引導學生與教師對話、與文本對話、與自我對話、與同伴對話、與情境對話。通過對話，改善教與學的質(zhì)量。

追求教學創(chuàng)新。進行課堂教學設計時必須考慮課堂教學的現(xiàn)代特征。在教學設計中，根據(jù)語文新課程所表現(xiàn)的新理念，挖掘語文學科的創(chuàng)造性因素，引導和鼓勵學生求異思維，思考的時空，尊重學生語文實踐中的感受，呵護學生在語文實踐中閃現(xiàn)出的智慧火花，讓學生成為真正意義上的學習的主人，學有動力、學有激情、學有創(chuàng)新，成為新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)新者。

預設是生成的基礎，只有充分的預設，才有精彩的生成；生成是預設的補充和提升，生成能更好地達到預設目標，兩者相輔相成。所以評課首先要對課堂教學設計進行評價，也就是對教師預設能力的評價。

教學目標的設計。預設什么，怎樣預設，首先得弄明白為什么而預設，這就是我們課堂教學的目標。教學目標是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿點。在課堂教學評價的過程中，教學目標既能發(fā)揮評價的指導作用，又能為評價提供依據(jù)。

語文教學目標一定要有語文學科的獨特目標，那就是培養(yǎng)學生學習和運用祖國語言這一交際工具，立足“字、詞、句、篇”，提升“讀、寫、聽、說”能力。體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，另外還要關(guān)注學生的個性差異，可操作性強。

教學內(nèi)容的設計。教學內(nèi)容是教師“教”和學生“學”的材料，是達成教學目標的中介。教學方法受制于教學內(nèi)容，“怎樣教”服務于“教什么”。一堂課如果沒有合適的教學內(nèi)容，那么無論其教學方法怎樣設計都不可能是成功的課；一堂課如果沒有一定的容量的教學內(nèi)容，那也將會是一堂空洞的課。教材是教學內(nèi)容的主要來源。教師對教學內(nèi)容的設計一般應由易到難，逐步深入，同時要考慮其對學生學習興趣的一定的刺激程度，對學生有一定的挑戰(zhàn)性，使學生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。

教學內(nèi)容確定后，更重要是還要從學生實際和教學要求出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇和重組教學內(nèi)容，立足教材，又不局限于教材，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，適當拓展教材，使教學內(nèi)容更豐厚，更接近學生的認知水平，更有利于學生發(fā)展。所以，教師應根據(jù)學生的實際需求和現(xiàn)有水平選用教材，并對教材的內(nèi)容、編排順序等進行適當?shù)厣崛　⒅亟M或調(diào)整，使教材和教學活動更貼近學生的實際，一定不要生硬地照搬教學參考用書。教師要在重視學科知識學習和學科技能訓練的同時更加注重語文生命性、人文性的感悟和表達。教學內(nèi)容要開放，注意有限的課堂與無限的生活的溝通，處理好文本知識與課外拓展的關(guān)系。

教學過程的設計。預設教學過程，首先，教師先與文本對話。讓自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗與情感與文本作者的經(jīng)歷、經(jīng)驗和情感有機融合。其次，教師要立足學生的起點，站在學生年齡、心理的角度，了解學生已有的知識經(jīng)驗、生活體驗與情感基礎。最后，教學過程的預設要留下拓展的空間。如今的課堂是復雜的，是動態(tài)的，是有偶發(fā)性的。因此預設方案時應該根據(jù)教學需要和學生的心理活動規(guī)律適當留給學生一定的獨立思考、回味反思的時間。在內(nèi)容的教學設計上可以是板塊式的，這樣才會開放、有彈性。每位教師只要“功在課前”，才能“成在課中”。

第9篇：學前教育教學設計范文

關(guān)鍵詞： 學前教育專業(yè) 教學活動組織與設計能力 五步教學法

《學前兒童活動設計與指導》作為高師學前教育專業(yè)的必修課，對學前教育師資的職前職后培養(yǎng)，對幼兒教師的教育理念與教育技能，乃至對幼兒教師的專業(yè)成長都有至關(guān)重要的作用。然而，由于該課程兼具理論性與實踐性，且需要在實踐中體現(xiàn)理論的特點，加之傳統(tǒng)觀念對于專業(yè)技能（彈、唱、跳）的過于重視等原因，使得學前教育專業(yè)的學生對該門課程認識不足，存在畏難情緒，進而影響教學質(zhì)量。近年來，我們著力“活化”這門課程的教學，在提高學前教育專業(yè)學生的教學活動組織與設計能力方面做了一些有益的探索。

一、師生共同探討，重構(gòu)了學科知識體系

1.教師梳理教材內(nèi)容，突出實用性。目前，我們采用的教材是由復旦大學出版社于2008年出版的五大領(lǐng)域的活動設計與指導（分領(lǐng)域撰寫）。就學科體系而言，是較為完備的。以《學前兒童科學活動與指導》為例，包括緒論、學前兒童科學教育活動理論基礎、學前兒童科學教育活目標等十一章。如果逐章教學，勢必會影響學生實踐、練習的機會，因而有必要對教材內(nèi)容進行解析和取舍。首先，突出重點教學部分，根據(jù)幼兒園教學的實際需要，我們將學前兒童科學教育活動的目標、教育活動設計與指導作為重點講授和實踐的內(nèi)容。其次，設定自學內(nèi)容。例如將學前兒童科學教育的價值、理論基礎、科學教育活動資源改為課后自學，主要是基于以下考慮：一是內(nèi)容較簡單易理解；二是諸如理論基礎等內(nèi)容在《學前教育學》、《學前心理學》等前導課程中已經(jīng)學習；三是補充課外知識。再次，適當補充?，F(xiàn)用教材列舉了學前兒童科學教育活動的目標，但未能按年齡階段有效分隊，可操作性不強，不利于在校生理解，因而，我們結(jié)合《幼兒園五大領(lǐng)域教師用書》（南京師范大學出版社，1997版）作了一定的補充。

2.學生評估學習內(nèi)容，體現(xiàn)主體性。開學初，教師便將修訂后的教學內(nèi)容初稿提供給各班，并告知在第一次課堂面談，要求以寢室為單位派代表發(fā)言。討論后，學生提出了許多意見，如刪去集體數(shù)學活動“時間和空間概念”中的“空間概念”而補充“時間概念”的學時，因為大家對“年”、“時鐘”、“一分鐘有多長？”等對幼兒來說較抽象概念的教學感到更為棘手。這種做法極大地調(diào)動了學生學習的積極性。

二、分析、整理幼兒發(fā)展年齡階段目標和典型性表現(xiàn)

了解學前兒童學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對學前兒童發(fā)展的合理期望，是組織好幼兒園各領(lǐng)域教學活動的基本前提，也是學前師范生應具備和不斷充實完善的基本功。隨著幼兒園課程改革的深入，越來越多的專家、學者、一線教研人員認識到，課程改革的成敗在于教師，教師成長的關(guān)鍵在于對幼兒發(fā)展的正確理解和把握。鑒于此，我們專門給出6課時研讀幼兒發(fā)展階段目標和典型性表現(xiàn)。我們將此部分的教學目標定位于：在分析、理解的基礎上記憶各年齡段、各領(lǐng)域的幼兒發(fā)展目標和典型性表現(xiàn)。盡管《指南》給出了5大領(lǐng)域11個子領(lǐng)域32條發(fā)展目標和若干個典型性表現(xiàn)，但根據(jù)當?shù)赜變簣@的教育實際及自身的教學經(jīng)驗，結(jié)合相關(guān)幼兒教師參考書，以《指南》為藍本，作了一定的補充，使每一個目標在各年齡段的表現(xiàn)更具體，更有操作性，也算是“本土化”的處理。

能牢記學前兒童的發(fā)展目標及典型性表現(xiàn)必將為專業(yè)發(fā)展打下深厚的基礎。但教師還要引導學生辯證地看待已經(jīng)梳理好的幼兒發(fā)展階段特征。也就是說，既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

三、收集整理，歸納一般教學方法

教無定法，貴在得法。對于從未有過教學經(jīng)驗的學前師范生而言，基本方法的積累非常重要。然而，時間和空間條件不允許我們在實踐中慢慢積累，吸收前人經(jīng)驗，歸納和總結(jié)基本方法當是重要途徑。目前，五大領(lǐng)域教學是我國幼兒園普遍采用的教學形式。不論是哪種形式、哪種內(nèi)容，歸結(jié)起來都會有一般的教學方法。因而，我們以課后作業(yè)的形式要求學生按教師給定的領(lǐng)域或是領(lǐng)域內(nèi)的某個子領(lǐng)域收集、整理八至十篇教案，重點對導入環(huán)節(jié)、基本部分、結(jié)束部分、活動延伸所采用的方法進行歸納。在下一次課堂上，以隨機點名的形式抽查完成情況。這樣保證了人人都參與，課堂互動環(huán)節(jié)才也有了更多的知識生成。下表是師生共同總結(jié)的音樂欣賞活動教學基本方法。

表 音樂欣賞各環(huán)節(jié)基本方法

四、層層遞進，模仿中積累教學智慧

基于學生的學情及目前幼兒園教學多以現(xiàn)成教材為參考的實際情況，我們將學生的組織與實施教學活動能力的培養(yǎng)擬定為“模仿教學”，在模仿中體會教學的意味，積累教學的智慧。整個模仿教學環(huán)節(jié)“循序漸進”，主要體現(xiàn)在：教學內(nèi)容，由視頻到教案；參與人員，由個體到小組；教學形式，由一課多研到同課異構(gòu)；教學場所，由學校到幼兒園。

1.教學內(nèi)容，由模仿教學視頻到模仿教案。為了讓學生較容易地進入模仿教學的狀態(tài)，我們選擇從模仿同一教學視頻著手，待學生對幼兒園活動的組織有感性的認識和體驗之后，再進入模仿同一教案。之所以強調(diào)“同一視頻、同一教案”，原因在于經(jīng)過幾年積累，我們發(fā)現(xiàn)這種“同一性”能有效增強實訓效果，只有大家熟悉了，都認真準備了，才會用心看別人試教，才會在研討環(huán)節(jié)有更多想法和認識。在2010年修訂的三年制學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，《學前兒童活動設計》共144課時，分三個學期完成。我們在第一個學期和第二個學期前半段，主要是進行教學視頻模仿，后半段主要以教案模仿為主。

優(yōu)質(zhì)的教學案例好比一架扶梯，引導學生一步一步地往上攀登，探索和收獲教學活動的樂趣和智慧。教學視頻，如中班的歌唱活動《快樂小樂隊》、社會活動《找路》，教案科學探索活動《筆寶寶站起來》、綜合活動《一分鐘有多長》都達到了較好的教學效果。

2.實訓學生，由個人參與到三人小組。在共同分析視頻、教案，梳理出關(guān)鍵知識點后，緊接著就應實際操練。我們把參加模仿教學的學生由“個體”逐步過渡到“三人小組”。在此過程中，“個體參與”是關(guān)鍵。在此，需要特別說明的是，所謂“個體參與”特指在模仿視頻教學的過程中，要求學生從準備到試教都由個體獨自完成。因為模仿現(xiàn)成的教學視頻相對簡單，引導學生“背”課、“記”課的過程體會原執(zhí)教者的教學設計和教育智慧。

經(jīng)歷七八周的個體視頻模仿之后，便開始“三人小組”模仿學習，其主要學習任務是“教案模仿”，共同完成選擇、修改教案，撰寫說課稿，教學準備，執(zhí)教，課后反思等工作。相較于“視頻模仿”，這項學習任務有更多的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)學生對教學活動的認識。另外，此舉有利于幫助學生樹立合作意識，在交流中成長與進步。

3.教學形式，由一課多研到同課異構(gòu)。“一課多研”與“同課異構(gòu)”都是幼兒園教研活動的常用形式。“一課多研”，即不論是模仿視頻還是模仿教案，我們都堅持每一次課后，先反思，再集體點評（此時，前期人人準備的作用便發(fā)揮出來了），提出應修改和完善之處，并要求執(zhí)教學生在下一次課前提交修改后的教案稿，未執(zhí)教學生要在原教案稿上用醒目的標記做教研筆記。下一次課前再抽一兩名已試教的學生展示，以評價改進意見是否得當。為防止疲勞效應，同一活動一般進行兩次課的試教。每次課上記錄表現(xiàn)較好的學生留待實習、見習期間再組織學生執(zhí)教、觀摩。

“同課異構(gòu)”也是幼兒園主要教研活動形式，比“一課多研”高一層次。在課堂中，主要是指對同一份教案，提出不同的改編意見，可以改動部分，也允許全部改編。學生對于“一課多研”之后的教學案例改編較少，而對于新案例有較大的發(fā)揮空間，主要集中于改變導入方式、活動延伸等較容易把握的環(huán)節(jié)。也有個別案例，學生在實際執(zhí)教之后，提出了大膽的想法，即“改教學目標”，這就意味著教學準備、教學內(nèi)容、教學過程等的全部改編。

4.教學場所，由學校走向幼兒園。幼兒園是檢驗教學效果的試金石。我們利用見習、實習、國培頂崗置換項目等機會，引導學生帶著在學校里“磨”好的教學活動到幼兒園“試水”。例如，利用擔任2011年頂崗置換進賢縣片區(qū)指導教師的機會，組織學生將在課內(nèi)模仿的《快樂小樂隊》、《毛毛蟲和蝴蝶》、《中國功夫》、分享閱讀《我爸爸》在幼兒園中試教，同樣采取現(xiàn)場點評、平行班執(zhí)教，在“一次教學—發(fā)現(xiàn)問題—二次執(zhí)教—發(fā)現(xiàn)問題—三次執(zhí)教”行動研究式的“一課多研”中，學生基本掌握了教學活動組織與設計的基本方法，也逐漸領(lǐng)悟到基本的教學方法是可以向其他領(lǐng)域延伸和拓展的，為其今后的教學和專業(yè)成長打下了良好基礎。

五、嘗試自主設計教案，組織教學

在學生經(jīng)歷前面很長一段時間的模仿和改編、仿編教案之后，積累了一定的經(jīng)驗和能力，便引導學生嘗試自主設計教案。即教師給定、學生自選一個題或一個案例，從設計教案說課組織教學反思由學生個人或三人小組完成。這個過程是最能體現(xiàn)學生的學習水平、創(chuàng)造力及機智的環(huán)節(jié)。由于教育價值觀和對幼兒年齡特征理解的差異性，不同的學生對同一案例會有不同的解讀。這個環(huán)節(jié)，同樣強調(diào)案例的共享性。即每次呈現(xiàn)的案例，應是全班同學都做過充分準備的，這樣才能更好地在教學活動結(jié)束后進行有效自評與他評。

通過以上環(huán)環(huán)相扣的“五步教學”，基本上實現(xiàn)了學生與幼兒園活動設計與組織實施之間的無縫對接，學生不僅基本掌握了幼兒園教學設計與組織的基本方法，而且在此過程中積累了教育的智慧，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎。

參考文獻：

[1]趙寄石，虞永平.幼兒園五大領(lǐng)域教師用書[M].南京：南京師范大學出版社，1997.