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第1篇：教育教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用

慕課開啟了全球高等教育的新時代。面對慕課浪潮，高等教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在慕課的大背景下，加強(qiáng)自身職業(yè)與專業(yè)同步發(fā)展。與時俱進(jìn)，教學(xué)相長，與學(xué)生共同發(fā)展，運用慕課現(xiàn)代教育理念、教育手段創(chuàng)新教育模式，深化現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的融合，這是每位大學(xué)英語教師的職責(zé)。

1慕課內(nèi)涵概述

慕課(MOOC)，即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程(MassiveOpenOnlineCourse)，近幾年在美國發(fā)展迅猛。慕課是由知名大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)立的授課項目，它使大學(xué)以免費或以相對較低的成本讓學(xué)習(xí)者接受全日制大學(xué)教育。慕課的核心是課程，設(shè)計為較短的實施周數(shù)和時數(shù)：課程教學(xué)內(nèi)容通常以短視頻為主要載體，視頻為預(yù)先錄像，講義可免費下載；課程作業(yè)通常采用視頻中內(nèi)嵌簡單測驗周作業(yè)及測驗等形式，進(jìn)行自動批改與同伴互評：課程討論通常采用論壇、學(xué)習(xí)小組與社群或者其他社交媒介來開展。慕課熱潮不僅推動了我國高校優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，而且加強(qiáng)了區(qū)域性和全國性院校的教育資源共建共享。例如，利用超星慕課平臺的資源優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)課程全程與本科教育對接，采取線上、線下混合教學(xué)的模式，并與學(xué)生學(xué)分掛鉤，實現(xiàn)聯(lián)盟成員高校的學(xué)分互認(rèn)，但僅聯(lián)盟高校學(xué)生可以注冊學(xué)習(xí)。“優(yōu)課聯(lián)盟”旨在通過共建、共擔(dān)、共享等機(jī)制來整合校際的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而促進(jìn)高等教育均衡化發(fā)展，提高地方高校培養(yǎng)地方急需人才、服務(wù)地方社會發(fā)展的能力。如上所述，慕課在我國高校掀起了基于MOOC的課程建設(shè)。MOOC平臺在我國高校的本土化創(chuàng)新和多元化開發(fā)，極大地推動了高校線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革。在大數(shù)據(jù)時代背景下，MOOC平臺廣泛采用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，特別是對學(xué)習(xí)者基于ICT的交流模式等進(jìn)行跟蹤分析。慕課平臺通過對學(xué)習(xí)者行為的大數(shù)據(jù)分析，促進(jìn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)。

2大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)現(xiàn)狀及問題

2.1高校英語教師主動投身于開放教育資源建設(shè)的積極性不足

目前，雖然各高校已經(jīng)開始重視慕課開放教育資源的建設(shè)，但是高校教師主要是在正常課時以外的業(yè)余時間或行政命令下被動參與課程視頻資源制作，課時工作量難以核算，他們只是將各類資源選擇一些應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)，很難積極投入到大量的課程資源建設(shè)上去。

2.2大量開放資源難以融入日常教學(xué)體系

當(dāng)前微課、慕課建設(shè)潮流已經(jīng)形成，各高校和中小學(xué)也投入了相當(dāng)物力和人力，但教育資源形成后又難以融入日常教學(xué)體系，如果不能進(jìn)入應(yīng)用的良性循環(huán)之中，而是陷入制作——待用——擱置乃至最后失去使用價值的不良循環(huán)中，這無疑是巨大浪費。

2.3教師的意識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位

很多高校教師只懂本專業(yè)知識，對新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)不夠。從一些全國高校英語教師微課大賽作品來看，絕大多數(shù)高校教師都是請專業(yè)人員來拍攝課堂實錄錄像，進(jìn)行剪輯制作，并提交參賽，教學(xué)模式仍然是以教師為中心，如何設(shè)計能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的作品還沒有列入考慮范圍。教師以獲獎為目標(biāo)，校方組織人力幫助他們完成課堂錄像的剪輯制作，只是為了比賽中獲得名次，教師也沒有能力獨自將所承擔(dān)的課程設(shè)計成一系列的微課，學(xué)生從中獲益有限。

3慕課背景下大學(xué)英語教學(xué)的設(shè)計應(yīng)用

在我國高校的發(fā)展藍(lán)圖中，學(xué)科建設(shè)是龍頭，專業(yè)建設(shè)是中心，大學(xué)英語作為一門通識類課程，很容易被忽視。但是，大學(xué)英語在我國高等教育中的地位有目共睹，因為它在很大程度上反映了國家對外開放的政策和國家的語言戰(zhàn)略與規(guī)劃，是我國高等教育的重要組成部分。大學(xué)英語師資隊伍是我國高校最大的一支課程師資隊伍，大學(xué)英語課程是我國高等教育中教學(xué)對象最廣泛、教學(xué)周期最長的一個課程體系，大學(xué)英語教育改革應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁叨戎匾?。作為高等教育的有機(jī)組成部分，大學(xué)英語教育對于培養(yǎng)有世界眼光、國際意識和跨文化素養(yǎng)的國際化人才具有重要的意義。大學(xué)英語課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)影響。我們要遵循外語教學(xué)的原則和規(guī)律，特別是從多元識讀教育理念出發(fā)，用語言國際化、文化多元化以及教育信息化的視野，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生活和工作的能力。慕課是借助先進(jìn)的電子信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)的，表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源共享和自主學(xué)習(xí)的靈活性上，它徹底改變了大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)。

3.1以交互性原則為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

在MOOC迅猛發(fā)展的背景下．當(dāng)我們把MOOC納入大學(xué)英語教育教學(xué)的改革藍(lán)圖之中，“課堂”的邊界就被模糊了，甚至被清除了。不管MOOC在我們的教學(xué)改革中是被當(dāng)作“課堂”內(nèi)外使用的“教學(xué)資源”，還是作為“翻轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)2O混合教學(xué)模式的有機(jī)組成部分,抑或是實質(zhì)意義上的在線課堂SPOCs，教師都必須按照一定的教學(xué)理論、教學(xué)模式。對它們進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計和組織實施，例如：在大學(xué)英語教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計及其實施的焦點從老師轉(zhuǎn)移到“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”上，實施以學(xué)生為中心的交互式外語教學(xué)，交互性原則不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計和實施過程中，也體現(xiàn)在課前“微視頻”的制作和反饋機(jī)制上。首先，在大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計和實施中，教師通過對“教”與“學(xué)”在時間、空間上的布局．通過對任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計、組織，促進(jìn)教學(xué)過程中的交互性．提升學(xué)生的參與度，確保課堂教學(xué)的有效性。其次，交互性原則必須遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。以交互性原則制作的課件必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點和水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中使用的“微視頻”設(shè)計和制作中，如果教師開發(fā)的微視頻造成太大的外顯負(fù)荷，那么，學(xué)生就無法理解課程內(nèi)容。認(rèn)知負(fù)荷因人因地而異，教學(xué)設(shè)計必須基于NeedsAnalysis(需求分析)，在設(shè)計中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的多樣性需求和選擇(如路徑、認(rèn)知方式、內(nèi)容策略等等)。再次，在事關(guān)大學(xué)英語慕課課堂教學(xué)有效性的“微視頻”制作中，教師同樣需要運用交互性教學(xué)原則，把“微視頻”作為“微課”處理，加強(qiáng)課件的交互性、參與性，并要求學(xué)生在自學(xué)“微視頻”的基礎(chǔ)上，通過論壇、電子郵件、微信等各種媒體及時與同學(xué)、老師進(jìn)行交流互動。這樣，在課堂教學(xué)實施之前，教師就從學(xué)生那里收集到了一定的學(xué)習(xí)反饋。在課堂教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的反饋，及時調(diào)整自己原有的教學(xué)設(shè)計方案，有重點地組織和實施課堂教學(xué)?？梢姡贛OOC視角下大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計有了根本上的區(qū)別，教學(xué)設(shè)計本身就是“教”與“學(xué)”互動的產(chǎn)物。換句話說，基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革給教師又提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，這種教學(xué)模式改革也給學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生必須更新學(xué)習(xí)觀念，重塑以學(xué)生為中心、以交互性為導(dǎo)向、以輸出為驅(qū)動的新型外語學(xué)習(xí)文化。

3.2以保障學(xué)生課堂參與為目標(biāo)的教學(xué)條件建設(shè)

自20世紀(jì)90年代后期以來。我國高校大規(guī)模加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教育信息化取得了顯著成績，大學(xué)英語教學(xué)基本條件建設(shè)得到了快速發(fā)展，多媒體課室廣為普及，能夠滿足網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)的基本需求。但由于教學(xué)觀念更新和教學(xué)模式改革的相對滯后，多數(shù)教師上課只是從原來的“粉筆+黑板”模式轉(zhuǎn)變成“計算機(jī)+投影”的模式，很多老師的教學(xué)改革僅停留在教學(xué)“表演”形式上，課堂教學(xué)很容易出現(xiàn)由“人灌”變成“電灌”的現(xiàn)象。教學(xué)互動性差、學(xué)習(xí)參與度低的問題比較突出。顯而易見，保障大學(xué)英語教學(xué)技術(shù)條件并不是簡單地建設(shè)多媒體教室，而是要建設(shè)具有環(huán)境舒適、裝備先進(jìn)、操控便利、資源豐富、實時互動、教學(xué)靈活等特征，能夠從根本上保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與的教學(xué)環(huán)境。為了保障基于計算機(jī)和課程整合的大學(xué)英語教學(xué)模式改革。高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的“教”與“學(xué)”的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵教師建設(shè)和使用慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)絡(luò)課程的大學(xué)英語課堂混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。如果教師實施基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課室應(yīng)當(dāng)能夠滿足學(xué)生開展即時在線學(xué)習(xí)與交流，學(xué)校開發(fā)建設(shè)的網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺應(yīng)當(dāng)為師生提供涵蓋教學(xué)設(shè)計、課堂互動、教師輔導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)評估等環(huán)節(jié)的完整教學(xué)體系．滿足學(xué)習(xí)者人機(jī)交互、人際交互的教學(xué)需求。新型的大學(xué)英語課室應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新媒介時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計、開發(fā)和構(gòu)建校本移動英語學(xué)習(xí)平臺。凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動性、隨時性等特點。在新媒介時代背景下，特別是在MOOC迅速融合大學(xué)英語教學(xué)的背景下，應(yīng)當(dāng)重構(gòu)教室環(huán)境，創(chuàng)建適合學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的新型教室環(huán)境，充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、富媒體技術(shù)等來裝備教室，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和教學(xué)有效性。當(dāng)然，保障學(xué)生參與的課室未必一定要建成基于計算機(jī)通信幣II智能技術(shù)的智慧教室。在外語教學(xué)中，在普通教室，通過靈活布局而實施的探究式教學(xué)模式，支持高強(qiáng)度人際互動，同樣可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。在大學(xué)英語教學(xué)中。我們可以充分發(fā)揮教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生參與和互動，但在教學(xué)中我們也不能偏執(zhí)于“唯技術(shù)論”，不能忽視語言教學(xué)交互性的實質(zhì)。我們生活在新媒介迅猛發(fā)展的時代，不能無視技術(shù)的作用和力量。特別是在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源的獲取和利用早已不像互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及以前那樣了。在MOOC風(fēng)靡全球的當(dāng)下，信息資源的公開共享徹底改變了幾千年來人們在知識占有上的鴻溝。在這個互聯(lián)網(wǎng)時代，海量的免費資源，一鍵可及。

第2篇：教育教學(xué)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞] 開放教育； 在線學(xué)習(xí)活動； 引領(lǐng)作用； 教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 劉銘（1974—），男，江蘇徐州人。講師，碩士，主要從事英語教學(xué)、遠(yuǎn)程教育研究。E-mail：。

一、問題的提出

開放教育中師生處于時空分離的狀態(tài)，采用主要的教學(xué)理論是建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)”的自主學(xué)習(xí)形式，但是教師的主導(dǎo)片面追求學(xué)習(xí)資源①的豐富性和多樣化，有的甚至是紙質(zhì)教材的“變臉” 、“網(wǎng)上搬家”。如此繁雜的學(xué)習(xí)資源并沒有吸引學(xué)習(xí)者的“光顧”，更多的是“擺設(shè)”，“無人問津”，更談不上學(xué)習(xí)者根據(jù)個人需要去擇取有用的“營養(yǎng)”了。在線學(xué)習(xí)流于形式，在線交互信息“冗余”現(xiàn)象嚴(yán)重。開放教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量未能滿足社會預(yù)期，最終導(dǎo)致人們對開放教育的質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。

片面追求教學(xué)資源豐富以及開放教育學(xué)與教的形式?jīng)Q定了開放教育教學(xué)設(shè)計必須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所改良，李松等人對此有過很形象的比喻：學(xué)習(xí)者面對網(wǎng)上紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源，不知所措，網(wǎng)上資源就像是汽車的一個個零部件，學(xué)習(xí)過程就是組裝一臺汽車的過程，組裝者面對大量的零部件，如何組裝汽車是一件難事。組裝者需要的是一個安裝引導(dǎo)，說明汽車的每一部分需要哪些零部件，到哪里去取這些零部件，安裝到哪里，怎么安裝等等。[1]而這個安裝引導(dǎo)的過程就是在線學(xué)習(xí)引領(lǐng)的過程，必須有詳細(xì)的任務(wù)，明確而具體的操作要求，操作要求必須具有可操作性。

由此可見，在追求在線學(xué)習(xí)資源豐富的同時，不可忽視教師對在線學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。采取何種教學(xué)設(shè)計的引領(lǐng)，引領(lǐng)的效果怎樣，這是在教學(xué)設(shè)計中需要解決的焦點問題。2004年，英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（The Commonwealth of Learning 簡稱COL）在《遠(yuǎn)程教育決策者手冊》中就明確指出：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料與傳統(tǒng)面授教育使用的課本的最大區(qū)別就是前者包含大量的活動設(shè)計。[2]尤其是針對于網(wǎng)上教學(xué)，由于遠(yuǎn)程教育教的行為與學(xué)的行為時空分離的本質(zhì)，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計則是網(wǎng)上教學(xué)的必然需求。[3] 本文恰恰是圍繞這些焦點問題，嘗試發(fā)揮在線學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)作用，通過具體課程檢驗其教學(xué)設(shè)計的效果。

二、在線學(xué)習(xí)活動的相關(guān)研究

在線學(xué)習(xí)活動領(lǐng)域的研究主要體現(xiàn)為兩個研究取向，其一是基于技術(shù)視角的在線學(xué)習(xí)活動平臺的研究，即為在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供相應(yīng)著作工具和運行環(huán)境，其中包括澳大利亞麥考瑞大學(xué)（Macquarie University）研制的支持學(xué)習(xí)活動編列的播放器和運行環(huán)境的LAMS系統(tǒng)，歐盟研發(fā)的全球第一個實施IMS-LD 標(biāo)準(zhǔn)的軟件Coppercore，以及英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）贊助的研究項目Reload，目的是提供軟件工具，以使LMS-LD 標(biāo)準(zhǔn)能夠更好地支持更大范圍內(nèi)的教學(xué)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境；其二是基于教育學(xué)視角的探討學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)和規(guī)律，比較著名的英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）資助開發(fā)的 LADiE（Learning Activities Design in Education）學(xué)習(xí)活動參考模型的項目，以及美國國家科學(xué)基金（NSF）和英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）共同資助開發(fā)的用于學(xué)習(xí)活動設(shè)計的工具包——Dialog Plus Toolkit（DPT）等。[4]在此基礎(chǔ)上，國內(nèi)的研究更多是側(cè)重于在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究，如何伏剛、陳麗采用行動研究法探討網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方法和策略，[5] 徐寧等分析了學(xué)習(xí)活動設(shè)計的現(xiàn)狀，然后從學(xué)習(xí)活動與資源整合應(yīng)用的角度，探討了學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基本模型。[6] 關(guān)于學(xué)習(xí)活動設(shè)計的實踐現(xiàn)狀主要是通過協(xié)作型、探究型、情境型、小組形式、討論式等類型針對某一具體學(xué)習(xí)活動類型進(jìn)行設(shè)計的研究。而對于在線學(xué)習(xí)活動實施前后的對比研究比較匱乏。本文恰恰是在前人研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合開放教育的教學(xué)特點，以教育部網(wǎng)考課程“大學(xué)英語”為例，嘗試實施在線學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄分析實施在線學(xué)習(xí)活動前后的變化。

三、開放教育在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計

（一）開放教育在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計要素

學(xué)習(xí)活動是由一系列的相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成的，設(shè)計學(xué)習(xí)活動首先應(yīng)明白各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。楊開城認(rèn)為學(xué)習(xí)活動的主要要素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、操作步驟、交互形式、成果形式、角色和職責(zé)規(guī)劃、監(jiān)管規(guī)則、評價規(guī)則等。學(xué)習(xí)目標(biāo)決定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)制約其他各個要素。[7] 結(jié)合上述觀點以及開放教育特點，本文將開放教育學(xué)習(xí)活動設(shè)計要素以及各要素之間的關(guān)系具體解讀如圖1所示。

開放教育學(xué)習(xí)活動以活動主體（即學(xué)習(xí)者）為基礎(chǔ)，要理解和設(shè)計學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動就必須了解有關(guān)行為活動主體的特征。學(xué)習(xí)者的主體特征包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)能力等諸多因素。學(xué)習(xí)者的特征是后續(xù)流程的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制定活動目標(biāo)，活動目標(biāo)的作用是明確學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的方向，衡量其學(xué)習(xí)的水平及標(biāo)準(zhǔn)。活動目標(biāo)的制定盡量避免使用諸如“知道、理解、掌握、認(rèn)識到重要性……”等抽象術(shù)語，建議使用“陳述、描述、舉出實例、區(qū)分、表現(xiàn)出、展示出……”等具體術(shù)語。活動目標(biāo)一般直接繼承于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，無需再進(jìn)一步細(xì)化。

然后將活動目標(biāo)分解為具體可操作的活動任務(wù)?；顒尤蝿?wù)與活動目標(biāo)構(gòu)成直接的因果關(guān)系，“學(xué)習(xí)任務(wù)是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段”，[8]“是將目標(biāo)細(xì)化或具體化為一個有機(jī)關(guān)聯(lián)的項目”。[9]依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個個具體的活動任務(wù)，并非簡單的轉(zhuǎn)化過程，它需要教學(xué)設(shè)計者結(jié)合生活的經(jīng)驗與智慧以及學(xué)科內(nèi)容特點?；顒尤蝿?wù)通常表現(xiàn)為待解決的問題系列（或待完成的項目系列）。問題意味著一種認(rèn)知沖突或價值沖突，有效的問題可以驅(qū)動學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)。由此可見，以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)具有問題驅(qū)動的本質(zhì)特征，必須盡力設(shè)計出有效的問題才能彰顯其本質(zhì)特征?！案哔|(zhì)量的活動任務(wù)不但要將新知識和技能與學(xué)習(xí)者原有的知識技能聯(lián)系起來，而且要在新的知識技能與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗、實踐領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)者的興趣點之間建立聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級思維能力的訓(xùn)練?！盵10]

根據(jù)活動任務(wù)的特點，選擇活動形式（自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)）。開放教育的網(wǎng)上活動組織形式主要有兩類：自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。至于采取哪種學(xué)習(xí)活動形式，首先取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。如果需要學(xué)習(xí)者獨立思考和解決問題，應(yīng)盡量采用自主學(xué)習(xí)的形式；如果需要分組討論或者分工協(xié)作，則可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)的形式。其次還需充分考慮學(xué)習(xí)者的特征因素，對于學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)或者學(xué)習(xí)氛圍活躍的學(xué)習(xí)群體，協(xié)作學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果，反之只會使協(xié)作學(xué)習(xí)流于形式。

教學(xué)平臺的功能對協(xié)作學(xué)習(xí)的策略也有重要影響。普通論壇功能可以支持一般性的討論，但對于辯論、協(xié)同寫作、角色扮演這樣的合作策略則需要開發(fā)專用功能的論壇形式。目前比較適合于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺是基于Moodle的WiKi討論區(qū)，協(xié)作學(xué)習(xí)的每一個學(xué)習(xí)過程痕跡都會有所記載，包括修改過程和最終成果，這對于比較注重過程學(xué)習(xí)的開放教育形式是比較有利的，但是現(xiàn)在開放教育對于該平臺的建設(shè)尚處在開發(fā)階段。對于目前正在使用的電大在線平臺只有在課程討論區(qū)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，每個學(xué)習(xí)小組組長以新帖的形式呈現(xiàn)小組討論的問題（項目），組員以跟帖的形式參與討論，最終小組長總結(jié)小組活動成果。該平臺對于協(xié)作學(xué)習(xí)的不足之處是無法完全跟蹤小組討論的過程，更多的是呈現(xiàn)組員的學(xué)習(xí)成果，對于問題碰撞的火花和痕跡無法記錄。

以上屬于學(xué)習(xí)活動的前期準(zhǔn)備階段。前期準(zhǔn)備階段思考成熟便進(jìn)入學(xué)習(xí)活動實施階段，學(xué)習(xí)活動實施設(shè)計又進(jìn)一步細(xì)化為活動環(huán)境、活動規(guī)則、活動流程和活動評價等四個步驟?；顒迎h(huán)境包括活動平臺的選擇、學(xué)習(xí)資源內(nèi)容及形式的選擇等。開放教育目前使用的教學(xué)平臺是電大在線，充分利用電大在線現(xiàn)有的欄目設(shè)置。學(xué)習(xí)資源和形式的選擇主要依據(jù)學(xué)科的特點以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征?；顒右?guī)則主要涉及教師規(guī)則和學(xué)習(xí)者規(guī)則，具體來說就是規(guī)定在學(xué)習(xí)活動中教師的職責(zé)義務(wù)以及學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動應(yīng)該遵守的活動職責(zé)和權(quán)力，完成任務(wù)的期限及獎懲措施。活動流程必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計具體可操作的活動序列，活動內(nèi)容一般以問題或項目呈現(xiàn)，活動成果的呈現(xiàn)形式，活動時間的安排，學(xué)習(xí)活動的監(jiān)管措施。活動評價是對參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者活動過程和結(jié)果的考量，一般包括形成性評價和終結(jié)性評價兩種。形成性評價主要側(cè)重于活動過程，包括參與的積極程度、在線學(xué)習(xí)活動的時間等。終結(jié)性評價主要是對活動成果的評價，包括測試題的成績、活動成果質(zhì)量的高低的評價。

修改完善是對學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中的不足之處進(jìn)行修正的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)貫穿活動設(shè)計的始終，實現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)不足、及時改正的目的，保證活動的順利開展。

（二）開放教育在線學(xué)習(xí)活動實施流程設(shè)計

在充分思考學(xué)習(xí)活動的前期準(zhǔn)備要素后，進(jìn)入到具體的學(xué)習(xí)活動實施流程，結(jié)合開放教育學(xué)習(xí)者的特征以及開放教育學(xué)習(xí)平臺的特點，具體的開放教育學(xué)習(xí)活動實施平臺設(shè)計模式如圖2所示。

1.在線導(dǎo)入。在線導(dǎo)入屬于學(xué)習(xí)活動的熱身環(huán)節(jié)，導(dǎo)入設(shè)計得合理有趣，有利于消除學(xué)習(xí)者參與活動過程中的畏難心理以及孤獨感，吸引學(xué)習(xí)者積極參與。在線導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要包括學(xué)習(xí)者的自我介紹，在學(xué)習(xí)者自我介紹前，教師首先自我介紹，介紹的內(nèi)容盡量不要板著面孔，要有親和力，對于學(xué)習(xí)者的自我介紹教師應(yīng)及時發(fā)出歡迎、鼓勵的反饋。彼此熟悉之后，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解課程介紹，課程介紹內(nèi)容一般放在電大在線的課程介紹欄目，這不是簡單地將課程介紹內(nèi)容放在欄目下，任由學(xué)習(xí)者自主瀏覽，而是有針對性地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者瀏覽。課程介紹中必須包含本課程的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動的要求和獎懲措施以及學(xué)習(xí)資源建設(shè)情況，讓學(xué)習(xí)者對本課程的概況有個初步的印象。

在線導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是有任務(wù)分配的，學(xué)習(xí)者了解本課程的概況和學(xué)習(xí)方式以及資源建設(shè)情況后，結(jié)合自身的條件，構(gòu)想自己本課程的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)計劃提交形式可以發(fā)至教師郵箱，但最好是在課程論壇提交，便于師生共享成果。

2. 分解學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)課程單元或章節(jié)甚至是學(xué)習(xí)模塊的要求，分解其學(xué)習(xí)內(nèi)容為一個個具體的任務(wù)，任務(wù)的形式可以是一個個問題，也可以是一個個項目甚至是一個個操作?；顒尤蝿?wù)的設(shè)計以單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，但必須兼顧學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，任務(wù)必須由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)，但完成任務(wù)過程中，教師適時補(bǔ)充學(xué)習(xí)者恰需的學(xué)習(xí)資源。所謂恰需的學(xué)習(xí)資源是指提供的資源是為了完成任務(wù)所必需的，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力所能夠駕馭的，不宜太多，也不宜太少，學(xué)習(xí)資源的形式可以多樣化，既可以是文本資料，也可以是視頻、音頻資源，所提供的資源只是為了輔助學(xué)習(xí)者完成目前的任務(wù)。

3. 展示活動成果?；顒映晒话惴譃樾纬尚院徒K結(jié)性的兩類?；顒映晒尸F(xiàn)形式既可以是參與活動的過程，也可以是最終的成品，或者是兩者的結(jié)合。對于開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，更多的是以學(xué)習(xí)報告或者是小組討論結(jié)果的形式呈現(xiàn)，最好是在課程論壇以附件的形式提交，便于學(xué)習(xí)者分享其成果。而對于封閉式的學(xué)習(xí)成果，比如在線測試，只能在在線測試平臺呈現(xiàn)，但是教師可以將優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的成績在論壇公布，表揚先進(jìn)、激勵后進(jìn)。

4. 評價學(xué)習(xí)活動。評價學(xué)習(xí)活動的目的是為了判斷學(xué)習(xí)者是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。在實際教學(xué)中，其重要性不言而喻。評價學(xué)習(xí)活動具有激勵與約束的雙重作用。對于學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，評價是激勵性的，它有助于強(qiáng)化個人的成功體驗和自信心； 對于學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的學(xué)習(xí)者，評價則是約束性的，它能夠“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程，達(dá)到最基本的學(xué)習(xí)要求。為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的作用，教師應(yīng)當(dāng)善于選擇客觀、公正的評價方式，同時，應(yīng)當(dāng)保障學(xué)習(xí)活動的評價成績在課程成績中占有合理的比重，使學(xué)習(xí)活動評價與其他學(xué)習(xí)評價（如終結(jié)性考試）有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生相輔相成的效果。無論是活動參與的過程還是活動成果的展示，教師必須及時予以反饋。

5. 擇機(jī)介入監(jiān)管。開放教育更多采用的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)的是“學(xué)習(xí)者主體，教師主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，沒有“教師主導(dǎo)”，學(xué)習(xí)者很可能會迷失方向，但是教師又不像傳統(tǒng)課堂那樣時時出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的身邊。教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的全過程，只是擇機(jī)介入該出現(xiàn)的地方，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及開放教育的特點。教師監(jiān)管的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動過程的監(jiān)督、疑難問題的解答、學(xué)習(xí)活動的評價等。

四、開放教育“大學(xué)英語”

在線學(xué)習(xí)活動實施嘗試

“大學(xué)英語”①是教育部針對網(wǎng)絡(luò)院校的非英語專業(yè)本科學(xué)習(xí)者設(shè)立的統(tǒng)考課程，鑒于學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，若缺乏合理的在線教學(xué)設(shè)計，很難吸引學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)。作者對部分開放教育學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一個學(xué)期的以學(xué)習(xí)活動為引領(lǐng)的在線教學(xué)設(shè)計嘗試。

（一）實施對象

文中開放教育的實施對象為某開放教育機(jī)構(gòu)的本部學(xué)習(xí)者，共計587人，專業(yè)為法學(xué)、會計學(xué)、行政管理等8個專業(yè)的本科學(xué)習(xí)者。對比對象為其分校的365名開放教育學(xué)習(xí)者，專業(yè)也是會計學(xué)、法學(xué)、行政管理等，這部分學(xué)習(xí)者沒有采取任何在線學(xué)習(xí)的引領(lǐng)行為。

（二）具體設(shè)計

1. 設(shè)計活動目標(biāo)?！按髮W(xué)英語”是教育部的統(tǒng)考課程，屬于應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)較為薄弱，更多的是希望網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容能更接近網(wǎng)考試題。教育部對“大學(xué)英語”下發(fā)了教學(xué)大綱，但教學(xué)大綱過于籠統(tǒng)，根據(jù)活動目標(biāo)的設(shè)計方法對教學(xué)大綱規(guī)定的考試模塊予以分解，分解為更具有可操作性的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)。具體內(nèi)容見表1。

2. 設(shè)計活動流程?！按髮W(xué)英語”課程在線學(xué)習(xí)活動遵循開放教育在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程，課程介紹放在電大在線課程說明專欄，同時增加了學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容。教師介紹放在教師介紹專欄，學(xué)習(xí)者的自我介紹在課程論壇呈現(xiàn)?；顒觾?nèi)容的設(shè)計依據(jù)是活動目標(biāo)，結(jié)合“大學(xué)英語”的9套模擬試題，兼顧到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，活動內(nèi)容分為文本資料和視頻資料，同時補(bǔ)充了相關(guān)題型的解題技巧。活動內(nèi)容按照學(xué)習(xí)計劃進(jìn)度，有序地放在課程輔導(dǎo)專欄，詳細(xì)指明學(xué)習(xí)材料的具置，便于學(xué)習(xí)者能夠容易通達(dá)。同時在課程討論區(qū)有序安排學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，置頂，便于學(xué)習(xí)者提交學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)互動參考?；顒有问礁鶕?jù)活動內(nèi)容的要求，分屬自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種。學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充主要是應(yīng)試技巧，形式分為文本資源和視頻資源。成果呈現(xiàn)形式主要是學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)報告、小組討論報告和專項在線測試題。除了專項測試題以外，所有成果都是通過課程論壇以附件的形式上傳。具體內(nèi)容參見表2。

3. 評價與反饋。對于課程論壇的學(xué)習(xí)者發(fā)帖，一般在24小時內(nèi)及時予以回復(fù)，每周選擇一天實時在線與學(xué)習(xí)者互動，實時解決學(xué)習(xí)活動過程遇到的難題；對網(wǎng)上活動參與較為積極的學(xué)習(xí)者，每周評出希望之星，提出表揚；學(xué)習(xí)者在線測試的成績，在提交測試結(jié)束三天內(nèi)于論壇上公布，同時公布試題正確答案及題解，便于學(xué)習(xí)者及時核對，查漏補(bǔ)缺。

（三）效果檢驗

為了保證效果檢驗的信度，作者是在同一學(xué)期，對同一門課程（“大學(xué)英語”），對校本部和一所分校實施在線學(xué)習(xí)活動的對比試驗，本部和該分校的課程面授輔導(dǎo)均有作者同時承擔(dān)，校本部實施在線學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)設(shè)計，分校按照常規(guī)設(shè)計學(xué)習(xí)資源，沒有采取任何的引領(lǐng)設(shè)計。作者收集兩所開放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的課程網(wǎng)頁學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時間、資源瀏覽頻次以及互動點擊頻次、互動內(nèi)容等加以對比分析。在線學(xué)習(xí)時間主要分析的是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時間的長度。在線互動內(nèi)容主要參考Oliver和MeLoughlin對在線互動內(nèi)容劃分的五類標(biāo)準(zhǔn)，對實施在線學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)和未實施在線學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者互動內(nèi)容按照五類標(biāo)準(zhǔn)（根據(jù)在線互動內(nèi)容增加一類：其他型，例如錯發(fā)其他課程的貼等）重新編碼，統(tǒng)計，分析其差異。Oliver和MeLoughlin通過分析師生的交互信息，將交互的內(nèi)容從淺到深分為五種類型。①社交性：與課程內(nèi)容不直接相關(guān)的社會禮節(jié)，例如，“Hi！”、“謝謝！”、“老師好！”、“ⅩⅩⅩ報到?！雹谶^程型：與課程有關(guān)的過程要求、說明、考評等。例如，“什么時候交作業(yè)？”、“考試考什么樣的題型？”、“考試主要考什么？”③說明型：舉例說明一些知識點或?qū)嵗那闆r，不做過多的分析和闡述。例如，“現(xiàn)在完成時的用法”。④闡述型：對知識的深度解析，并通過學(xué)習(xí)者的反饋給出進(jìn)一步的解釋說明。例如，能夠正確判斷選擇題的正確選項，并能說明選擇正確選項的理由。⑤認(rèn)知型：通過獨立的思考、客觀性的評價，給出詳細(xì)的闡述和建設(shè)性的意見，從而把握知識的實質(zhì)以及對其正確的應(yīng)用。例如，理解了現(xiàn)在完成時的用法并能正確使用該時態(tài)造句甚至是交流。[11] 由于電大在線平臺的局限性，一旦學(xué)習(xí)者跟帖集中，教師無法針對每一個學(xué)習(xí)者的互動內(nèi)容予以個別回復(fù)，所以在說明課程學(xué)習(xí)的要求時，明確提出學(xué)習(xí)者均以新帖的形式互動，故對學(xué)習(xí)者互動的層次不作分析。

校本部和分校注冊人數(shù)、選課人數(shù)以及在線學(xué)習(xí)時間、在線互動頻次、在線資源點擊頻次匯總?cè)绫?。

兩校注冊人數(shù)、選課人數(shù)有所差異，為了更直觀地作對比，選課人數(shù)占注冊人數(shù)的百分比以選課人數(shù)為基數(shù)，互動點擊頻次、資源點擊頻次以及在線時間的平均值匯總?cè)鐖D3所示。

資源點擊頻次以及在線學(xué)習(xí)時間平均值對照

而在線互動的深度兩校也有較大的差距，具體對比數(shù)據(jù)可以參見表4，兩校同一門課程的在線互動深度百分比可以參照圖4。

通過表3、圖3以及表4、圖4，可以明顯發(fā)現(xiàn)實施在線學(xué)習(xí)活動后，學(xué)習(xí)者對于同一門課在線互動的變化。

1. 在線學(xué)習(xí)得以改善。兩校學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)的人數(shù)差別甚微，本部達(dá)到82%，分校接近80%，說明學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)開放教育的學(xué)習(xí)形式，有在線學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者能夠按時參加網(wǎng)上的選課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。圖3折線圖顯示，本部學(xué)習(xí)者的在線互動頻次、資源點擊頻次以及在線學(xué)習(xí)時間都有所提升，校部學(xué)習(xí)者平均在線互動可以達(dá)到近17次，已經(jīng)有了很大的改善，資源點擊率達(dá)到15次?！按髮W(xué)英語”在線學(xué)習(xí)資源按照考試6個模塊共設(shè)計12個文本、視頻資源，基本能夠做到每位學(xué)習(xí)者完全瀏覽或觀看所有的學(xué)習(xí)資源。在線學(xué)習(xí)時間平均值是230分鐘，學(xué)習(xí)資源共有6個視頻，每一次視頻時間是50分鐘，觀看全部視頻資源需要300分鐘。文本資源和視頻資源有交叉重復(fù)部分，從單純觀看視頻資源來看，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時間還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而分校學(xué)習(xí)資源和本部是相同的，從資源點擊率的平均值分析，基本是每位學(xué)習(xí)者都未能做到瀏覽或觀看學(xué)習(xí)資源，主要原因還是學(xué)習(xí)者對于豐富多樣的學(xué)習(xí)資源無所適從，缺乏正確的引導(dǎo)。在線學(xué)習(xí)時間54分鐘，也只相當(dāng)于單純觀看一個視頻所需要的時間。

2. 在線互動深度有所加深。通過表4、圖4顯示，本部和分校學(xué)習(xí)者在線互動的深度存在很大差別，分校的在線互動還停留在淺層的互動，即無需在線學(xué)習(xí)亦可以實現(xiàn)的互動，比如交際型的互動偏多（近29%），詢問考試相關(guān)事務(wù)的互動也在40%以上，這兩類的互動并不需要參與在線學(xué)習(xí)，占的比重較大，而更能體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)深入的闡述型和認(rèn)知型的互動分別為8%和2%。校本部交際型的互動近10%，因為以在線學(xué)習(xí)活動為引領(lǐng)的在線教學(xué)設(shè)計第一個環(huán)節(jié)是導(dǎo)入，包含師生互相介紹，所以交際型的互動屬于正常的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有學(xué)習(xí)者故意“露臉”之嫌。詢問考試事務(wù)的過程型互動在情理之中，占到3%，其余學(xué)習(xí)者通過瀏覽師生互動的內(nèi)容，可以了解到相關(guān)事宜，沒有更多的追問，所以完全能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者彼此瀏覽互動內(nèi)容，沒有為了湊足發(fā)帖的應(yīng)付之嫌。而最為可喜的是說明型、闡述型以及認(rèn)知型互動內(nèi)容有了大幅度提升（90%），究其原因是因為以在線學(xué)習(xí)活動為引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計，能夠引領(lǐng)學(xué)習(xí)者知曉需要完成何種任務(wù)，完成該任務(wù)需要學(xué)習(xí)何種資源，為了實現(xiàn)評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效果，學(xué)習(xí)者需要提交何種學(xué)習(xí)成果，而學(xué)習(xí)成果的展示更多的屬于上述三種互動類型。比如交際用語模塊活動目標(biāo)要求：區(qū)分不同的交際用語類型；按類別搜集交際用語并熟記。學(xué)習(xí)者紛紛提交各自網(wǎng)上搜集到的交際用語，試想雖然該互動類型屬于說明型的互動，但是學(xué)習(xí)者不是單單瀏覽在線學(xué)習(xí)資源就可以完成任務(wù)，還必須能夠領(lǐng)悟并區(qū)分出交際用語的類別，才可以將搜集到的交際用語分類上傳。

綜上所述，兩校同一門課，同樣的學(xué)習(xí)資源，同一位面授輔導(dǎo)教師，同一在線輔導(dǎo)教師，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)記錄存在很大差異。以在線學(xué)習(xí)活動為引領(lǐng)的本部學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)記錄無論是互動點擊頻次、資源點擊率、在線學(xué)習(xí)時間以及在線互動深度都有了很大的改善，但是學(xué)習(xí)時間的平均值還是偏少，排除其他客觀因素，仍需要教師以及學(xué)校的工作人員督促，吸引學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)真正能夠發(fā)生，以此提高開放教育的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié) 論

本文以“大學(xué)英語”為例嘗試了以學(xué)習(xí)活動為引領(lǐng)的在線教學(xué)設(shè)計，通過對網(wǎng)上學(xué)習(xí)者行為統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)設(shè)計能夠促進(jìn)開放教育學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)的發(fā)生，為開放教育教師結(jié)合自己專業(yè)特點設(shè)計網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動提供了范本，但是具體活動的設(shè)計還必須結(jié)合課程特點作出相應(yīng)的調(diào)整。本文從教學(xué)設(shè)計的角度改善了開放教育學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)不夠積極的現(xiàn)狀，希望對提高開放教育教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

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第3篇：教育教學(xué)設(shè)計范文

Abstract:New curriculum reform to students a comprehensive ability to use language as the overall objective of English courses. This requires a deep understanding of English teachers in the concept of instructional design, learning instructional design knowledge, scientific and effective use of modern classroom teaching design, instructional design so that better services for the English courses, and promote the reform of classroom teaching English.

關(guān)鍵詞：新課程改革 教學(xué)設(shè)計 英語課程

Key words:New curriculum reform; instructional design; English courses

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0177-01

一教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)與意義

首先提出教學(xué)設(shè)計這一概念的是美國學(xué)者加涅，他指出：“教學(xué)是對學(xué)生在教師設(shè)置的環(huán)境中適當(dāng)反應(yīng)的強(qiáng)化”。在此基礎(chǔ)上，布里格斯（Leslie J. Briggs）提出：“教學(xué)設(shè)計是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形式滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程”。我國教育研究者也提出了關(guān)于“教學(xué)設(shè)計”的概念。他們認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題確定教學(xué)目標(biāo)建立解決教學(xué)問題的策略方案試行解決方案評價試行結(jié)果和修改方案的過程?！币虼耍P者認(rèn)為，新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

如何將教學(xué)設(shè)計用于課堂，怎樣來制定教學(xué)設(shè)計？筆者認(rèn)為，成功的英語課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括以下幾個方面：1有利于英語課堂教學(xué)的科學(xué)化；2有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；3有利于教學(xué)理論和實踐的結(jié)合；4有利于英語課堂教學(xué)的改革；5有利于提高英語課堂教學(xué)效率。

二教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與方法

教學(xué)設(shè)計就是在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗興趣知識水平理解能力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論質(zhì)疑探究合作交流的機(jī)會。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮以下幾方面問題。

1分析學(xué)生需求

教師首先要根據(jù)學(xué)生的實際需求來確定教學(xué)內(nèi)容。比如，我們通過對學(xué)生需求的具體分析來針對性地確定新授內(nèi)容，強(qiáng)化訓(xùn)練的內(nèi)容，鞏固的內(nèi)容和拓展的內(nèi)容次序和比重。

2分析學(xué)生特征

教學(xué)設(shè)計的一切都起源于學(xué)習(xí)者的特征分析。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點才可以設(shè)計出符合這一特點的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略教學(xué)技術(shù)教學(xué)過程和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

3制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定建立在分析教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從語言知識語言技能情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。（1）語言知識。包括四方面：①語音。英語音素語音拼讀規(guī)則和語調(diào)是語音目標(biāo)的三個組成部分。②詞匯。詞匯目標(biāo)涉及詞匯量短語習(xí)慣用語和固定搭配的學(xué)習(xí)項目以及詞匯的主要用法。③語法。語法目標(biāo)需要確定語法學(xué)習(xí)的范圍，并以句型為主要形式提供主要的語法條塊的具體學(xué)習(xí)項目。④功能。功能目標(biāo)就是我們一般所說的日常交際用語。（2）語言技能。即聽說讀寫四項技能。（3）情感態(tài)度。它主要表現(xiàn)為持續(xù)的信心濃厚的興趣明確的動機(jī)和豐富的感情。（4）學(xué)習(xí)策略。即具體的學(xué)習(xí)技能，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)問題計劃學(xué)習(xí)時間學(xué)會記筆記主動提問題互動積極與教師配合探尋適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

4設(shè)計教學(xué)過程

教學(xué)過程（Teaching procedures）是教師比較熟悉的課題。它包括以下幾個步驟：（1）熱身/復(fù)習(xí)(Warm-up/Revision)。即復(fù)習(xí)鞏固和運用已學(xué)知識。教師可以采用歌曲游戲故事日常交流和復(fù)述課文等形式來達(dá)到此活動的目的。（2）新學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)（Presentation）。教師可以采用游戲、故事、圖片和多媒體等教學(xué)手段讓學(xué)生明確這堂課所學(xué)的東西。（3）閱讀（Reading）。學(xué)生通過閱讀能明確這堂課的語言目標(biāo)。①讀前（Pre-reading）。教師通過大屏幕呈現(xiàn)重點詞匯的英文解釋或同義、反義詞匯，讓學(xué)生說出相應(yīng)的單詞或詞組。②讀中（While-reading）。學(xué)生通讀文章后，教師讓學(xué)生個人或分組來歸納每個段落的主題句和中心思想。③讀后（Post-reading）。學(xué)生再次閱讀文章，通過討論的形式來回答問題。④語言知識點（Language focus）。在實施任務(wù)、解決問題當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生難以理解的詞匯、短語和句型。(4)小結(jié)（Summary）。一堂課即將結(jié)束時，教師需要做簡練的學(xué)習(xí)小結(jié)。（5）作業(yè)（Homework）。教師應(yīng)該將口頭作業(yè)和書面作業(yè)相結(jié)合，這樣才能鍛煉學(xué)生的語言運用能力，更好的鞏固所學(xué)的知識。

5設(shè)計教學(xué)評價

評價活動是伴隨著教學(xué)同步向前推進(jìn)的。因為英語課堂評價具有診斷、激勵和調(diào)控的功能，其目的是為了檢測英語課堂教學(xué)的效果，使教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。教師在進(jìn)行教學(xué)評價活動時應(yīng)注意評價內(nèi)容、主體、方法、工具和用語等問題。

總之，在整個教學(xué)設(shè)計中，教師還是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中去探究教學(xué)設(shè)計的具體問題，帶著教學(xué)的實際問題，用有效的教學(xué)設(shè)計程序，收集信息、分析情況，并不斷地解決問題。只有這樣，教師的教學(xué)執(zhí)行能力和教學(xué)質(zhì)量都會有顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐英?。虒W(xué)設(shè)計〔M〕北京：教育科學(xué)出版社，2001．

第4篇：教育教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；ADDIE；

作者簡介：李逢慶，主任，講師，博士，研究方向為學(xué)習(xí)科學(xué)、高等教育信息化與大學(xué)變革

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在數(shù)字化和全球化的交融共生中，開放教育資源運動席卷世界高等教育的各個領(lǐng)域，以O(shè)CW計劃為代表的開放課件項目和視頻公開課的融合創(chuàng)新，最終質(zhì)變?yōu)樵诰€教育大規(guī)模變革的引爆點——MOOC(大規(guī)模開放在線課程)。自2012年起，短短3年多時間內(nèi)，眾多研究者和實踐者從起初對MOOC引起的“一場數(shù)字海嘯”的驚呼[1]到基于“問題視角”對MOOC熱冷思考[2]的迅速轉(zhuǎn)變，最終促使在線教育“后MOOC時代”[3]的新型在線課程學(xué)習(xí)模式——SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)騰空而出。SPOC是一種將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，在具體實施的過程中以本校的課程設(shè)計與開發(fā)為主，將MOOC課程內(nèi)容作為課程資源或嵌入或引用的“相交模式”[4]，已成為當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要實踐方式，并由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論與實踐研究，成為高等教育研究者、實踐者和管理者共同關(guān)注的焦點。

在教育技術(shù)學(xué)的以往研究中，混合式學(xué)習(xí)(BlendingLearning)是與混合式教學(xué)最為相近的表述，如余勝泉等[5]、張其亮等[6]眾多研究者在使用BlendingLearning這一名詞時，將混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的概念直接等同；Singh等[7]在對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行界定時，連續(xù)用5個“適當(dāng)?shù)摹?，?qiáng)調(diào)其目標(biāo)是取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)結(jié)果，將混合式學(xué)習(xí)的關(guān)注點聚焦于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。與混合式學(xué)習(xí)不同的是，混合式教學(xué)從教師的主導(dǎo)地位出發(fā)，關(guān)注如何幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果?；谏鲜鰧旌鲜綄W(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的相關(guān)概念界定，本研究認(rèn)為：混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式。

一混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1面向全體學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)理論

起源于工廠標(biāo)準(zhǔn)化、流水線式生產(chǎn)思想的教育教學(xué)人才培養(yǎng)模式，是一個要求在規(guī)定的時間內(nèi)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的教材、統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的教學(xué)媒體以及標(biāo)準(zhǔn)化的考核評價方式等實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)過程。在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師被迫選擇以中等水平的學(xué)生群體作為參照，開展教學(xué)設(shè)計、教學(xué)進(jìn)程安排和教學(xué)評價等活動，其結(jié)果必然會導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異和成績分化的現(xiàn)象。學(xué)生成績分化的正態(tài)分布曲線反過來繼續(xù)強(qiáng)化教師的教學(xué)設(shè)計，并最終形成一種教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)成效的惡性循環(huán)。然而，如果教學(xué)是一種有目的、有意識的活動而且富有成效，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就應(yīng)該是一種偏態(tài)分布，即絕大多數(shù)智力正常的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能達(dá)到優(yōu)良甚至優(yōu)秀。基于上述認(rèn)識，布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度[8]。

掌握學(xué)習(xí)理論提出后，世界各國教育界進(jìn)行了大規(guī)模的掌握學(xué)習(xí)實驗，但由于受當(dāng)時條件的限制，還不能徹底解決學(xué)與學(xué)生個別學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，尤其是優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，而使該理論的發(fā)展處于停滯狀態(tài)。時隔半個多世紀(jì)后的今天，信息技術(shù)對于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的天然優(yōu)勢得以彰顯，掌握學(xué)習(xí)理論為混合式教學(xué)尤其是課前知識傳遞階段的學(xué)習(xí)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

2以問題為中心的首要教學(xué)原理

美國猶他州立大學(xué)教授Merrill[9]的研究表明：只講究信息設(shè)計精致化的多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)產(chǎn)品，雖然這些產(chǎn)品的質(zhì)量是上乘的、外觀也頗吸引人，但由于其并非按照學(xué)生學(xué)習(xí)的要求加以設(shè)計，因此只會強(qiáng)化教師講授式的教學(xué)。在結(jié)合社會認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等多種代表性理論的基礎(chǔ)上，Merrill提出了以問題為中心的“首要教學(xué)原理”，認(rèn)為當(dāng)學(xué)生解決真實世界中的問題時，其學(xué)習(xí)會得到促進(jìn)。

圍繞面向真實問題的解決，Merrill提出了有效教學(xué)的四個階段：激活、展示、運用和整合。其核心思想是，只有當(dāng)教師的問題設(shè)計是面向真實世界且給學(xué)生提供相應(yīng)的問題解決指導(dǎo)的時候，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)才會發(fā)生，教師的教學(xué)效能才會得到提升。這一理論的提出，將教學(xué)推向了更加復(fù)雜廣闊的真實世界，不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生真實世界劣構(gòu)問題的設(shè)計及問題解決方面的指導(dǎo)，而且要求教師轉(zhuǎn)變講授式教學(xué)理念，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、協(xié)助者、促進(jìn)者。

3關(guān)注高階思維養(yǎng)成的深度學(xué)習(xí)理論

布魯姆將認(rèn)知過程的維度分為六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造[10]。觀察當(dāng)前的課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師的大部分教學(xué)時間仍然停留在如何幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的記憶、復(fù)述或是簡單描述，即淺層學(xué)習(xí)活動。而關(guān)注知識的綜合應(yīng)用和問題的創(chuàng)造性解決的“應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造”等高階思維活動，并沒有在當(dāng)前的課堂教學(xué)中得到足夠重視。深度學(xué)習(xí)理論研究者正是基于對孤立記憶與機(jī)械式問題解決方式進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上，提出教師應(yīng)該將高階思維能力的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的一條暗線并伴隨課堂教學(xué)的始終[11]。

在當(dāng)今的大部分課堂教學(xué)中，學(xué)生需要較少幫助的淺層學(xué)習(xí)活動，發(fā)生在教師存在的教室之中；而當(dāng)學(xué)生試圖進(jìn)行知識遷移、做出決策和解決問題等深度學(xué)習(xí)時，卻發(fā)現(xiàn)自己孤立無援。基于此，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的混合式教學(xué)，將原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)顛倒，即淺層的知識學(xué)習(xí)發(fā)生在課前，知識的內(nèi)化則在有教師指導(dǎo)和幫助的課堂中實現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。

4促進(jìn)記憶保留的主動學(xué)習(xí)理論

依據(jù)信息加工理論，所有的學(xué)習(xí)過程都是通過一系列的內(nèi)在心理動作對外在信息進(jìn)行加工的過程。美國加州大學(xué)圣芭芭拉分校心理學(xué)教授梅耶正是從這個觀點出發(fā)，討論了學(xué)習(xí)過程模式中新舊知識之間的相互作用。近年來，認(rèn)知科學(xué)家的研究表明，主動學(xué)習(xí)是促進(jìn)知識由短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶的最佳方式。結(jié)合戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論可以發(fā)現(xiàn)，被動地接受教師教學(xué)中傳遞的抽象經(jīng)驗和觀察經(jīng)驗，學(xué)生的記憶保留時間較短，學(xué)習(xí)效率低下；由于做的經(jīng)驗?zāi)芤陨鷦泳唧w的形象直觀地反映外部世界，故主動參與性的學(xué)習(xí)活動能夠促使記憶長期保留——這與中國近代教育家陳鶴琴先生“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”[12]的教學(xué)方法論不謀而合。

正由于此，為促進(jìn)學(xué)生的記憶保留，在混合式教學(xué)中通過教師的協(xié)助和指導(dǎo)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方式參與到真實問題解決的實踐活動中，并與同伴協(xié)同完成實踐活動。在此過程中，學(xué)生通過觀察與內(nèi)省獲得知識和技能，掌握問題解決的思路與方法，并不斷豐富和完善自我的情感、態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)自我超越。

二ADDIE教學(xué)設(shè)計模型的構(gòu)建

系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計模型是教學(xué)設(shè)計理論的抽象化圖形描述，以其精簡化、可視化、操作性強(qiáng)等特點，成為教育、培訓(xùn)領(lǐng)域課程設(shè)計與開發(fā)的指導(dǎo)性設(shè)計模型。體現(xiàn)通用教學(xué)設(shè)計特征的ADDIE教學(xué)設(shè)計模型，涵蓋了教學(xué)設(shè)計過程的一系列核心步驟，它將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等五個步驟(如圖1所示)，以保證高效地進(jìn)行課程設(shè)計與實施[13]。

1分析階段

對于混合式教學(xué)的課程設(shè)計而言，按照系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)系統(tǒng)要有明確的目的，課程體系要有整體性、要與學(xué)生有明確的相關(guān)性，并與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。因此，分析階段的內(nèi)容主要包括教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)環(huán)境分析。

教學(xué)對象分析主要從學(xué)生的共同特征、已有知識儲備、學(xué)習(xí)風(fēng)格等三方面出發(fā)，以便為后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)媒體和策略的選擇、教學(xué)內(nèi)容和活動的組織策劃等提供實施依據(jù)。

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)對象向培養(yǎng)目標(biāo)確定的能力轉(zhuǎn)變的支撐性材料。隨著人類對知識內(nèi)涵認(rèn)識的深化，研究者從不同角度對知識分類進(jìn)行了界定，如布魯姆的教育目標(biāo)分類法、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類等。目前最為權(quán)威和流行的一種分類方法是1996年聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)提出的知識分類觀點，即知識可以分為知道是什么(KnowWhat)的事實知識、知道為什么(KnowWhy)的原理知識、知道怎么做(KnowHow)的技能知識和知道是誰(KnowWho)的人力知識[14]。實踐表明，混合式教學(xué)的內(nèi)容分析依此知識分類觀點進(jìn)行知識分類，對于明晰教學(xué)目標(biāo)、把握重難點具有較強(qiáng)的可操作性。

教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)教學(xué)活動的主要媒介和載體，也是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要條件保障?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境主要包括網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)活動環(huán)境——網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境的配置、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及其可用資源的建設(shè)、學(xué)生可用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備的環(huán)境配置等軟硬件環(huán)境資源；課堂教學(xué)活動環(huán)境主要包括實驗活動室、支持合作探究的研討型活動室、便于開展討論辯論的活動室以及便于匯報、展示和交流的多功能教室等。

2設(shè)計階段

基于前述分析結(jié)果，本研究認(rèn)為設(shè)計階段主要包括教學(xué)目標(biāo)與重難點設(shè)計、教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計等四個方面。

教學(xué)目標(biāo)與重難點設(shè)計是混合式教學(xué)設(shè)計的靈魂之所在，對后續(xù)階段起著統(tǒng)領(lǐng)作用。結(jié)合對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，可從知識、能力、情感態(tài)度價值觀等三方面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類闡述，并由此確定教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，使得混合式教學(xué)活動的開展有的放矢。

教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而選擇并確定信息傳遞的通道以及師生開展教與學(xué)活動的組織方式?；旌鲜浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的核心區(qū)別之一，就在于教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計的不同——傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)媒體的選擇主要考慮如何更加有助于教師教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而混合式教學(xué)中教學(xué)媒體的選擇更多地偏重于哪些媒體形式能夠更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)；為了更好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)、促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)策略設(shè)計需要考慮教學(xué)組織形式，如采用課堂環(huán)境的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、討論辯論式學(xué)習(xí)以及課下真實任務(wù)驅(qū)動的研究性學(xué)習(xí)等，以真正將“學(xué)生為主體”落實在具體的教學(xué)策略設(shè)計過程中。

教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計是在教學(xué)策略確定之后，圍繞學(xué)習(xí)活動而開展的具體教學(xué)過程和資源的設(shè)計。在混合式教學(xué)中，教學(xué)過程設(shè)計不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)這一個環(huán)節(jié)，而是圍繞學(xué)生課前、課中和課后三個階段學(xué)習(xí)活動而進(jìn)行整合的設(shè)計，包括課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、課堂教學(xué)與研討活動的策劃與設(shè)計、課下研究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計等環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)評價設(shè)計是混合式教學(xué)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)。本研究認(rèn)為，可以通過學(xué)習(xí)過程的評價(如學(xué)習(xí)平臺的用戶日志和在線測驗完成情況)、研究性學(xué)習(xí)成果評價(如組內(nèi)自評與互評、組間互評、師生互評)和課程的期末考試等三個方面進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定。

3開發(fā)階段

立足于分析、設(shè)計兩個階段，開發(fā)階段重在選擇合適的教材資源，同時制作、開發(fā)各種輔助學(xué)習(xí)資源，以生成具體的教學(xué)單元內(nèi)容。在開發(fā)階段，課前需要完成與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的配套資源的開發(fā)，主要包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作和以微視頻為核心的在線配套課程資源的建設(shè)。需要重點強(qiáng)調(diào)的是，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是引導(dǎo)學(xué)生利用配套學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)支架，因此，以微視頻為核心的在線配套課程資源的開發(fā)活動應(yīng)該基于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計；同時，要注意自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別，明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中任務(wù)設(shè)計的核心是將教學(xué)內(nèi)容的重難點轉(zhuǎn)換為面向真實情境的問題解決，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。

4實施階段

實施階段旨在通過借助合適的教學(xué)媒體，將虛擬環(huán)境的優(yōu)勢和現(xiàn)實環(huán)境的優(yōu)勢相結(jié)合，開展教學(xué)和研討活動，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。本研究認(rèn)為，混合式教學(xué)的實施可以分為課前、課中、課后三個階段(具體實施后文將作詳細(xì)論述)。

5評價階段

混合式教學(xué)設(shè)計的價值體現(xiàn)依賴于評價階段，而評價主要包含形成性評價和總結(jié)性評價——形成性評價貫穿于混合式教學(xué)設(shè)計的各個階段，通過調(diào)查問卷、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，并在后期階段中對教學(xué)設(shè)計方案予以不斷完善；總結(jié)性評估則在教學(xué)實施完成后進(jìn)行，主要就學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、知識掌握、能力養(yǎng)成、價值觀完善等進(jìn)行全面的考察和評鑒，并據(jù)此修正教學(xué)設(shè)計的五個步驟，通過迭代式的循環(huán)，形成混合式教學(xué)設(shè)計的最佳實踐。

三混合式教學(xué)的實施流程

通過上述分析不難看出，僅從ADDIE教學(xué)設(shè)計模型出發(fā)進(jìn)行混合式教學(xué)的討論，并不能體現(xiàn)出混合式教學(xué)的特點。因此，有必要對混合式教學(xué)的實施流程展開討論，以便為高校教師開展混合式教學(xué)提供更加清晰的操作流程上的指引和經(jīng)驗參考。

為此，本研究在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[15][16]的基礎(chǔ)上，按照“課前”、“課中”和“課后”三個階段來逐步開展混合式教學(xué)，提出了三階段式的混合式教學(xué)實施流程，如圖2所示。

1課前階段

在混合式教學(xué)正式實施前，教師需要將設(shè)計并已制作好的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和以微視頻為核心的在線配套課程資源上傳至學(xué)習(xí)平臺。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單可以分為三個部分：①學(xué)習(xí)指南部分，可以為學(xué)生提供課程和教學(xué)的相關(guān)信息，如本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重難點以及學(xué)習(xí)方法的建議等；②具體任務(wù)部分，明確要求學(xué)生通過觀看微視頻并應(yīng)用相關(guān)的配套資源，完成與教學(xué)重難點相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)；③困惑建議部分，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑提交至學(xué)習(xí)平臺，教師據(jù)此可以把握學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)狀況，并了解學(xué)生的問題之所在，以便利用網(wǎng)絡(luò)或在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有針對性的解答和指導(dǎo)。

簡而言之，課前階段是指學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的相關(guān)資源開展自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)定的任務(wù)，并將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)困惑及建議提交至學(xué)習(xí)平臺，形成課前自主學(xué)習(xí)反饋；教師則利用平臺提供的討論區(qū)、聊天室或QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流工具，與學(xué)生進(jìn)行同步/異步的交流與反饋，進(jìn)行有針對性的個別化指導(dǎo)。

2課中階段

課中階段伊始，教師可以針對學(xué)生在任務(wù)完成過程中存在的共性問題，采用集中講授或組織討論的方式進(jìn)行答疑解惑。網(wǎng)絡(luò)平臺無法完成的個別化指導(dǎo)，也可以在課中階段通過面對面的方式來完成。在課中的典型任務(wù)探究階段，學(xué)生可以根據(jù)不同的探究問題，采用自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式來開展研究性的學(xué)習(xí)活動。

值得注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，教師既要尊重學(xué)生個體的獨立性，讓其在自主探究的過程中建構(gòu)自己的知識體系，又要保證在有限的時間內(nèi)協(xié)助學(xué)生取得較大的學(xué)習(xí)效益。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)活動時，教師不僅要給予學(xué)生知識和技能上的支持與幫助，更重要的是要綜合運用如頭腦風(fēng)暴、世界咖啡館等活動組織形式，來調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。同時，指導(dǎo)教師要給予學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動以方法上的指引，并提供適當(dāng)?shù)臎Q策支持服務(wù)，以保證合作學(xué)習(xí)活動的順利開展。

自主探究或合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，便進(jìn)入課中的成果展示和交流階段。在這個過程中，學(xué)生可以通過作品展覽、限時演講、辯論會等形式，展示研究性學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得和體會。在此過程中，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以點評和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思在知識、技能上的收獲，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法等方面的反思和總結(jié)，并開展自我評價，建構(gòu)自我意識。

3課后階段

課中的展示和交流完成后，學(xué)生根據(jù)教師和其他同學(xué)的建議，修改、完善、提煉自己的學(xué)習(xí)成果和反思總結(jié)并提交至學(xué)習(xí)平臺，以進(jìn)行更大范圍的交流和傳播。教師一方面可以將其作為過程性學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，另一方面也可以將其轉(zhuǎn)化為可重用、可再生的學(xué)習(xí)文化資源和教育改革資源，以促使教育系統(tǒng)進(jìn)入一個螺旋式上升的“超循環(huán)”和自組織系統(tǒng)[17]。

第5篇：教育教學(xué)設(shè)計范文

【摘 要】近年來HPS教學(xué)模式越來越受歡迎，正在高中教學(xué)中逐步推廣。HPS教學(xué)模式將科學(xué)歷史、哲學(xué)和社會學(xué)的內(nèi)容融入理科課程，是一種非常有效的教學(xué)模式，對于提高科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。高中化學(xué)教學(xué)是一種科學(xué)教育，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在素質(zhì)教育的要求下，我們亟需將HPS教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)。本文分析了HPS教學(xué)模式的概念及作用，并對基于HPS教學(xué)模式的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 HPS教學(xué)模式；高中；化學(xué)；教學(xué)；設(shè)計；實施

一、HPS教學(xué)模式的概念及作用

（一）HPS教學(xué)模式的概念

HPS教學(xué)模式(History、Philosophy and Sociology of science)是一種加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)理解的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將科學(xué)歷史、哲學(xué)和社會學(xué)的內(nèi)容融入理科課程。這是一種新的教學(xué)方法，歐美等發(fā)達(dá)國家對該方法的運用還主要體現(xiàn)在課程設(shè)置中。

（二）HPS教學(xué)模式的作用

（1）提升學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識。HPS教學(xué)模式可以讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)理論的構(gòu)建過程?？茖W(xué)理論的構(gòu)建需要提出假設(shè)，然后加以驗證，最后得出結(jié)論。科學(xué)知識必須接受檢驗，要建立在論證的基礎(chǔ)之上?？茖W(xué)知識是不斷發(fā)展的，并不是絕對的真理，它可能被推翻，可以隨時修改?？茖W(xué)知識還與文化、社會有關(guān)。在教學(xué)過程中，采用HPS教學(xué)模式，學(xué)生能加深對科學(xué)的理解，建立起探究的欲望，逐步培養(yǎng)科學(xué)精神。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?？茖W(xué)史、哲學(xué)與社會學(xué)都是HPS教學(xué)模式所使用的素材。通過這些素材的輔助，教學(xué)能更好地展示概念的形成過程，為學(xué)生展現(xiàn)一個較為真實的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生進(jìn)入到了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，更具有主動性，學(xué)習(xí)狀態(tài)能得到優(yōu)化。這種情境教學(xué)將書本知識重新激活，實現(xiàn)書本與生活的溝通，讓學(xué)生的經(jīng)驗與其成長環(huán)境結(jié)合在一起，可以降低學(xué)生理解知識的難度，因而可以有效地提高學(xué)習(xí)成績。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教學(xué)的一個重要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鍛煉學(xué)生分析事物的能力。批判性思維是對所學(xué)知識進(jìn)行的個人判斷，它能引導(dǎo)人們做出合理的決策，這是思維的最基本技能，是教學(xué)中不可分割的一部分。有關(guān)調(diào)查顯示，通過在教學(xué)中引入化學(xué)史的內(nèi)容，學(xué)生的批判性思維明顯增強(qiáng)，學(xué)生對化學(xué)知識的分析顯得更有調(diào)理。由此可見，HPS教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、基于HPS教學(xué)模式的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)設(shè)計思想

一種教學(xué)模式運用于教學(xué)的初步階段就是作出教學(xué)設(shè)計。實行HPS教學(xué)模式也不例外，首先就要對高中化學(xué)教學(xué)做出系統(tǒng)的教學(xué)安排。教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)要圍繞《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能對科學(xué)的本質(zhì)有一定的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)的自然觀，認(rèn)清科學(xué)和社會的關(guān)系。在HPS教學(xué)模式下，科學(xué)史、哲學(xué)與社會學(xué)都是重要的內(nèi)容?？茖W(xué)史和哲學(xué)對學(xué)生認(rèn)識科學(xué)具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，而社會學(xué)的內(nèi)容可以將科學(xué)、社會和技術(shù)有機(jī)地聯(lián)系在一起。因此，通過HPS教學(xué)模式，學(xué)生可以實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

化學(xué)是一門與社會生活密切相關(guān)的學(xué)科，該學(xué)科所涉及的內(nèi)容大都與科學(xué)史、社會學(xué)密切相關(guān)，而HPS教學(xué)模式使用的素材包括科學(xué)史、哲學(xué)和社會學(xué)，因此，該教學(xué)模式對于高中化學(xué)各部分內(nèi)容都能適用。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，開始階段可以選擇高中必修一的內(nèi)容，第二階段可以選擇必修二和選修四的內(nèi)容，最后階段可以選擇初中化學(xué)的內(nèi)容。開始階段可以選取兩部分內(nèi)容，基本理論、概念部分和元素化合物部分，涉及的主題是化學(xué)物質(zhì)及其變化和金屬及其化合物。

三、基于HPS教學(xué)模式的高中化學(xué)教學(xué)實施

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要揭示氧化還原反應(yīng)，可以選擇與這個概念發(fā)展相關(guān)的化學(xué)史素材。例如，為幫助學(xué)生理解氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的統(tǒng)一性，可以用拉瓦錫的燃燒氧化學(xué)說作為素材，為引出氧化還原反應(yīng)更廣義的定義，可以選擇戴維對燃燒概念的學(xué)說。

（一）氧化還原反應(yīng)的初步認(rèn)識

歷史講述：1774年，受普利斯特里發(fā)現(xiàn)氧氣的啟示，拉瓦錫從密閉的燃燒實驗中得出燃燒氧化說：燃燒需要有氧。他同時指出，物質(zhì)得氧即為氧化，失氧即是還原，而且提出氧化還原的統(tǒng)一性。教師講述完化學(xué)史后指導(dǎo)學(xué)生對比較熟悉的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)進(jìn)行分析，理解二者的關(guān)系。通過化學(xué)史將氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)聯(lián)系起來，從得氧和失氧的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，明確氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的辯證關(guān)系。

（二）氧化還原反應(yīng)再次認(rèn)識

展示：氯氣與磷反應(yīng)會生成兩種化合物。教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，將燃燒的概念進(jìn)一步拓展成：發(fā)光發(fā)熱的氧化反應(yīng)。

（三）氧化還原反應(yīng)認(rèn)識的深化

提問：氧化還原反應(yīng)不一定都有氧氣的參與，它們的聯(lián)系是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析剛才的實驗，探討氧化還原反應(yīng)的特點，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，如從化合價的角度來認(rèn)識氧化還原反應(yīng)。

（四）氧化還原反應(yīng)的微觀認(rèn)識

通過認(rèn)識氯化鈉的形成，教師引導(dǎo)學(xué)生思考電子得失與化合價改變的聯(lián)系，從得失電子的角度分析上述氧化還原反應(yīng)。實驗演示：銅鋅原電池實驗。讓學(xué)生從化合價變化的角度分析，得出鋅和硫酸的反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，從電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)證實該氧化還原反應(yīng)中存在電子轉(zhuǎn)移，進(jìn)而理解該反應(yīng)的實質(zhì)是電子的得失。

（五）總結(jié)

總結(jié)氧化還原反應(yīng)，分別從得氧失氧、化合價升降以及電子得失三個方面進(jìn)行，認(rèn)識了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。通過總結(jié)，認(rèn)識四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的不同分類標(biāo)準(zhǔn)。

總之，研究的目的就在于HPS教學(xué)模式對高中化學(xué)教學(xué)作出系統(tǒng)、全面的設(shè)計。通過實驗，分析HPS教學(xué)模式對高中化學(xué)教學(xué)的有效性和實用性，并將HPS教學(xué)模式作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春娟.試論高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].教育教學(xué)論壇,2011(4):71+67.

第6篇：教育教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)；影響

課堂教學(xué)是課程內(nèi)容不斷生化、課程意義不斷生成的過程。眾所周知，教學(xué)設(shè)計是為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行而服務(wù)的，它起到的是一個啟下的作用，因此，教學(xué)設(shè)計的好壞很大程度上決定了一個英語教師教學(xué)藝術(shù)的高低以及初中英語課堂教學(xué)的優(yōu)劣。筆者通過各種途徑來查找和綜合信息之后，有自身關(guān)于初中英語教學(xué)設(shè)計涵義的見解。筆者認(rèn)為，初中英語教學(xué)設(shè)計是指以初中英語教師為主體的從教者，根據(jù)新課改精神和初中英語教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度等來對課程、教材、教法等作出的綜合而系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)與設(shè)計，基于學(xué)生能夠全面發(fā)展的一種教學(xué)規(guī)劃行為。從目前的大趨勢來看，教學(xué)設(shè)計這種教學(xué)技術(shù)已經(jīng)在全世界廣泛應(yīng)用，不單單是初中英語教學(xué)，并且同時擁有頑強(qiáng)的生命力與感召力。

筆者認(rèn)為，初中英語教學(xué)設(shè)計有如下幾個特點：

第一，前瞻性

初中英語教學(xué)設(shè)計本身就是針對教學(xué)準(zhǔn)備而言的，這種教學(xué)規(guī)劃行為是基于課堂教學(xué)而又先于課堂教學(xué)的，它充分的體現(xiàn)了從教者（初中英語教師是主體）的教學(xué)藝術(shù)，這種教學(xué)藝術(shù)是事先的，具有一定的學(xué)術(shù)領(lǐng)先性與實用性，同時還應(yīng)該符合“因地制宜”的原則，也就是要符合初中英語課堂教學(xué)自身的特點。

第二，系統(tǒng)性

初中英語教學(xué)設(shè)計和其他學(xué)科教學(xué)設(shè)計一樣，是一項系統(tǒng)工程。它由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到初中英語教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

第三，可行性

由于英語學(xué)科本身的語言性和實踐性，初中英語教學(xué)設(shè)計自身具有較強(qiáng)的可操作性和可行性。它的可行性主要有兩點：第一點是要符合英語教師與學(xué)生的客觀實際，包括英語教師的知識儲備、教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的年齡特征、大腦發(fā)育狀況等等。第二點就是具體的操作性和靈活性，也就是在多大范圍內(nèi)的操作彈性，這點就是因人而異、因時而異和因地而異了。

第四，反饋性

教學(xué)設(shè)計的好壞很多時候都反應(yīng)在課后的反饋上了，雖然教學(xué)設(shè)計看似與教學(xué)反饋無關(guān)，實際上卻息息相關(guān)。教學(xué)設(shè)計的反饋性往往體現(xiàn)在了循環(huán)往復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)上，英語教師的教學(xué)藝術(shù)是經(jīng)過不斷的積累與沉淀的，尤其是涉及到語言更是如此。教學(xué)設(shè)計的效果會體現(xiàn)在課堂教學(xué)和課后反饋上，而英語教師會根據(jù)課后反饋在下一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，揚長避短，以便達(dá)到更好的效果，最終有利于學(xué)生自身的發(fā)展。

那么，筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用需要遵循一定的技巧，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。首先，教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的選擇要做到貼近初中英語教材、學(xué)生的年齡和身心發(fā)展的特點，做到既不好高，又不騖遠(yuǎn)。尤其是初中英語是一個學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的過度階段，承上而啟下。而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定遵循了一定的教育教學(xué)規(guī)律，極大促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和英語教師自身教學(xué)經(jīng)驗的積累。其次，教學(xué)重點與教學(xué)難點。教學(xué)重點與教學(xué)難點也是教學(xué)設(shè)計中不可忽視的部分，迅速而有效的抓住教學(xué)重點與教學(xué)難點能夠體現(xiàn)出一個初中英語教師的功力，因為教學(xué)重點與教學(xué)難點是一節(jié)初中英語課的核心與靈魂，這部分內(nèi)容對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。再次，教學(xué)方法。教學(xué)方法是初中英語教師將自己的教學(xué)技藝應(yīng)用具體化的表現(xiàn)，教學(xué)方法的選擇要依據(jù)英語教師、學(xué)生和課堂教學(xué)的具體情況而定。當(dāng)然了，教學(xué)方法基本上奠定了一堂初中英語課的基調(diào)。目前，在我國中學(xué)課堂教學(xué)中，常用的教學(xué)方法主要有講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、參觀教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法等。我國初中英語課堂教學(xué)中主要以講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法和自主學(xué)習(xí)法等，這些方法都是與初中英語教學(xué)比較契合的。最后是板書設(shè)計。如今的初中英語課堂教學(xué)的板書主要分為人工手寫和PPT演示兩種。人工手寫就不做過多累贅，PPT演示幾乎已經(jīng)覆蓋了目前我國所有的初中英語課堂教學(xué)。PPT演示為英語教師節(jié)約了大量的手寫時間，提高了課堂教學(xué)效率。PPT演示還可以給英語教師和學(xué)生提供清晰而豐富的思路，有助于學(xué)生將曾經(jīng)浮現(xiàn)在腦海中的教學(xué)內(nèi)容記錄下來，在學(xué)習(xí)英語過程中起到提示的作用。同時，PPT演示形式比較生動，可以將教學(xué)的形式豐富起來，將聽覺、視覺同時發(fā)揮作用，有助于學(xué)生更加快速的領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計實際也是初中英語課堂教學(xué)的一部分，只是它前提了而已。不過，它的作用仍然不可小覷，這也是它一直受到重視的原因。它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨，可以完全服務(wù)于初中英語課堂教學(xué)，與課后反饋一樣，是初中英語教學(xué)不可或缺的因素。可以說，良好的教學(xué)設(shè)計是對英語教師和學(xué)生是雙贏的。

第7篇：教育教學(xué)設(shè)計范文

［關(guān)鍵詞］教育技術(shù)；學(xué)科建設(shè)；關(guān)系；定位

在我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和理論研究中，人們可以對教育技術(shù)或教育技術(shù)學(xué)有不同的認(rèn)識，可以作出不同的解釋，甚至不必去統(tǒng)一認(rèn)識。但是，對涉及我國教育技術(shù)學(xué)科的定位、研究領(lǐng)域以及與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等一些基本理論問題卻不能回避，都需作出正確的解釋。于是，筆者將這些問題概括為“四個關(guān)系”，即教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論的關(guān)系、我國的教育技術(shù)學(xué)與美國的教育技術(shù)的關(guān)系、教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)理論的關(guān)系以及教育技術(shù)學(xué)科與教育技術(shù)學(xué)理論的關(guān)系。筆者試圖從這些關(guān)系的分析或辨析的角度，談?wù)勛约簩@些基本理論問題的認(rèn)識，以求學(xué)界同仁交流、探討。

一、教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論的關(guān)系

“教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論”是我國教育學(xué)科背景下產(chǎn)生的一對關(guān)系，或許是我們特有的一個問題。對這個關(guān)系的分析和探討，旨在解決教育技術(shù)學(xué)科的研究領(lǐng)域、對象和學(xué)科屬性、定位等基本理論問題。

首先說明，“教學(xué)理論”與“教學(xué)論”不是同一個概念。所謂“教學(xué)理論是關(guān)于教學(xué)即教師行為的理論，它的核心問題是‘怎樣教才是有效的’?！保?］凡是對“怎樣教才是有效的”問題進(jìn)行研究和回答，并形成系統(tǒng)的理論觀點，就是教學(xué)理論。教學(xué)理論可以來自幾個相關(guān)學(xué)科，如教學(xué)法（學(xué)科教學(xué)論）、課程論和學(xué)習(xí)理論等。而教學(xué)論是一門獨立的學(xué)科，是專門研究教學(xué)問題和現(xiàn)象，把握教學(xué)規(guī)律的一門學(xué)科。這是我國和包括俄國在內(nèi)的歐洲一些國家才有的學(xué)科。清楚了這兩個概念，教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論之間的關(guān)系就容易討論了。

教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論是怎樣的關(guān)系？這是我國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展中不可回避的問題。在我國，與其他的教育學(xué)科相比，教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論的關(guān)系最為敏感，最容易產(chǎn)生沖突。主要表現(xiàn)在研究領(lǐng)域上。由于受美國教育技術(shù)領(lǐng)域擴(kuò)張的影響，我國教育技術(shù)的領(lǐng)域問題必然引起人們的關(guān)注，要與教學(xué)論作個劃分。

我以為，這種劃分既要尊重有關(guān)學(xué)科發(fā)展的歷史事實，也要看到本國教育科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀。“教學(xué)論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。它的研究對象十分廣泛，包括教學(xué)過程及其本質(zhì)、教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)原則、教師與學(xué)生、課程設(shè)置與教材、教學(xué)方法與形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價與管理，等等?！保?］我國的教學(xué)論將所有教學(xué)要素作為自己的研究對象，唯獨對視聽媒體技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用沒有給予關(guān)注，給我國的教育技術(shù)（電化教育）的發(fā)展留下了生存空間?？梢哉f，我國教育技術(shù)學(xué)的生長點是從教學(xué)論研究的最薄弱領(lǐng)域中產(chǎn)生的。也可以說，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，具有科技含量的視聽工具和現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用，產(chǎn)生了我國教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展空間。這是我國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的歷史事實。

由此看來，我國的教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論的關(guān)系不是具體方法性學(xué)科與抽象理論科學(xué)的關(guān)系，即它們不是兩種層面的關(guān)系，而是一種從不同角度研究各自不同領(lǐng)域的關(guān)系。教學(xué)論是從全方位的角度來研究一切教學(xué)問題和教學(xué)活動，其目的是探究教學(xué)的一般規(guī)律；而教育技術(shù)學(xué)則是從教學(xué)媒體和方法應(yīng)用的角度入手，探究在現(xiàn)代視聽媒體和信息技術(shù)影響下的教育教學(xué)的特殊規(guī)律。教學(xué)論重在研究關(guān)于教學(xué)的一般規(guī)律，而教育技術(shù)學(xué)在于研究教學(xué)中可操作的、帶有方法性的特殊規(guī)律。從這個意義上說，教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論是特殊與一般的關(guān)系。

教育技術(shù)學(xué)的誕生和發(fā)展需要吸收來自教學(xué)論研究的“養(yǎng)料”。在教育技術(shù)實踐中需要現(xiàn)代教學(xué)思想、理論的指導(dǎo)。反過來，教育技術(shù)學(xué)的研究成果也會充實、完善和影響教學(xué)論的建設(shè)。在我國目前的教育學(xué)科的狀況下，教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論應(yīng)該是這樣的一種關(guān)系。

二、我國教育技術(shù)學(xué)與美國教育技術(shù)的關(guān)系

分析這一對關(guān)系，有助于認(rèn)識我國教育技術(shù)學(xué)科的特色，以及我國教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的背景，對把握本國學(xué)科的發(fā)展和如何借鑒國外的相關(guān)理論和方法均有積極意義。

近些年來，由于美國的教育技術(shù)定義和教學(xué)設(shè)計理論對我國產(chǎn)生了重要的影響，產(chǎn)生了照搬美國理論、定義的傾向。有學(xué)者甚至認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)應(yīng)該像物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科一樣，無國界之分，不應(yīng)當(dāng)有美國的教育技術(shù)學(xué)和中國的教育技術(shù)學(xué)之分。［3］顯然，這是對教育技術(shù)學(xué)科基本屬性認(rèn)識不清的表現(xiàn)。教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的一個分支學(xué)科，它的產(chǎn)生必然要受一定國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會發(fā)展等方面影響。美國學(xué)者曾明智地認(rèn)為他們定義的“教育（教學(xué)）技術(shù)”是他們文化的產(chǎn)物。［4］同樣道理，我國的教育技術(shù)學(xué)也是我們本國文化的產(chǎn)物。從這種大背景上看，中國的教育技術(shù)學(xué)與美國教育技術(shù)學(xué)是有差異的。討論這種差異，不是為了拒絕學(xué)習(xí)國外的理論和方法，而是為了避免不看本國的實際，盲目照搬的思想和做法，是為了更明智地、有效地學(xué)習(xí)他人的東西。

在美國，教育技術(shù)是作為一個領(lǐng)域而存在。這個領(lǐng)域是由不同的分支領(lǐng)域所組成，有的學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域是三個研究分支的匯合，即教育中的媒體、教學(xué)心理學(xué)和教育系統(tǒng)方法（Seels，1989）”。［5］也有學(xué)者認(rèn)為“視聽設(shè)備、個別化教學(xué)和系統(tǒng)方法已幫助形成了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域”。［6］無論哪種表述，有一點可以肯定，美國的教育技術(shù)是由最初的視聽教育（或教育中的媒體）與其他相關(guān)領(lǐng)域結(jié)合而形成的。自上世紀(jì)60年代以來，美國的學(xué)者對教育技術(shù)的研究領(lǐng)域做過許多種界定，從這些定義便可以看出其研究領(lǐng)域是在不斷擴(kuò)大的，從對媒體、方法的研究擴(kuò)展到對所有教育（學(xué)習(xí)）過程和資源的應(yīng)用研究。也正因為其領(lǐng)域的擴(kuò)大，導(dǎo)致其內(nèi)涵的模糊，才使得美國人一次次地定義教育技術(shù)的領(lǐng)域和范疇。

在我國，教育技術(shù)是以具有一定科技含量的視聽媒體在教育教學(xué)中應(yīng)用為核心，形成自己的教育技術(shù)學(xué)科。后又隨科技發(fā)展增加了計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教育應(yīng)用。其領(lǐng)域始終是圍繞現(xiàn)代視聽媒體和信息技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用這個領(lǐng)域。近十多年來，盡管汲取了美國的有關(guān)思想和方法（如系統(tǒng)方法和教學(xué)設(shè)計理論），我國教育技術(shù)的核心領(lǐng)域依然是視聽媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用，是圍繞著現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)資源、過程的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價，而非所有的教學(xué)資源和教學(xué)過程。

為什么美國的教育技術(shù)領(lǐng)域要逐步擴(kuò)大，而我國的教育技術(shù)領(lǐng)域卻沒有這樣擴(kuò)張？其根本原因就是兩國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素的不同，導(dǎo)致兩國的教育學(xué)科構(gòu)成存在差異。由于美國沒有綜述“教學(xué)問題的‘教學(xué)論’，像歐洲所講didactics（教學(xué)論）那樣的東西”，由于“在美國無現(xiàn)成一套教學(xué)論可用來作為其理論支柱，于是“教學(xué)設(shè)計”這門學(xué)問就應(yīng)運而生”。［7］而“教學(xué)設(shè)計”恰恰是美國教學(xué)技術(shù)的核心理論。由此看來，美國的教育技術(shù)扮演著或部分扮演著類似我國教學(xué)論這樣的角色。當(dāng)然，是具有美國特色的“教學(xué)論”。這就是美國教育技術(shù)的領(lǐng)域擴(kuò)大的重要原因。［8］

我國的教育技術(shù)學(xué)并不完全是從教育學(xué)科之內(nèi)生長起來的，它從一開始就注重媒體技術(shù)。這是因為我國教育學(xué)科體系中有教學(xué)論，它的存在不可能給我國教育技術(shù)學(xué)留出像美國那樣的擴(kuò)張空間。因而我國教育技術(shù)發(fā)展與美國是不同的。順便說一句，有學(xué)者把我國教育技術(shù)的這種特點稱之為“媒體中心”論，并拿美國的“方法中心”論與之相對比，以表明我們的不足。其實，拋開兩國不同的學(xué)科背景作這樣的對比，顯然是不科學(xué)的。再者，媒體與方法之間是一種共生的關(guān)系，在教學(xué)實踐中它們是無法割裂的，只不過美國人關(guān)注的是教學(xué)中較廣泛的方法，而我國關(guān)注的是現(xiàn)代媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的方法。這也許就是它們之間的區(qū)別所在。

分析中美兩國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的差異，使我們意識到：第一，不同國家教育學(xué)科體系是有差別的。學(xué)習(xí)別國的經(jīng)驗，應(yīng)注意本國的實際。若全盤照搬別人的東西，并視為“權(quán)威”，就難免產(chǎn)生與本國教育學(xué)科發(fā)展實際情況不相符合的現(xiàn)象。第二，在有教學(xué)論這個學(xué)科存在的背景下，我國的教育技術(shù)學(xué)研究應(yīng)該有自己特定的領(lǐng)域，不應(yīng)盲目地模仿美國，更不應(yīng)泛化。這個問題在前面已作了闡述。第三，我國的教育技術(shù)注重媒體技術(shù)的教育應(yīng)用，并不是一件讓國人感到尷尬的事，因為媒體的應(yīng)用與系統(tǒng)方法、教學(xué)設(shè)計之間不是對立的，圍繞著現(xiàn)代教育媒體的教育應(yīng)用，并結(jié)合系統(tǒng)方法和教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用，使得教育技術(shù)工作更有成效。十多年的教育實踐已說明了這個問題。我以為這是我國教育技術(shù)學(xué)的特色之一。

三、教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)理論的關(guān)系

教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)有著密切聯(lián)系。在學(xué)習(xí)心理學(xué)看來，教育技術(shù)是其相關(guān)理論得以施展的途徑或平臺；而教育技術(shù)則把學(xué)習(xí)心理學(xué)當(dāng)作自己的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。然而，教育技術(shù)學(xué)如何應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，以及怎樣看待學(xué)習(xí)理論卻是值得討論的問題。

怎樣應(yīng)用學(xué)習(xí)理論？這是教育技術(shù)工作者時常產(chǎn)生困惑的問題。學(xué)習(xí)理論并不像某種應(yīng)用程序或某個工具那樣直接拿來使用。在教育技術(shù)實踐中（如教學(xué)或課件設(shè)計與制作中）并不能直接應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，而是經(jīng)過“轉(zhuǎn)化”過程后才能應(yīng)用。因為學(xué)習(xí)理論的根本目的在于解釋“為什么”要這樣學(xué)習(xí)，在于說明有的學(xué)習(xí)為什么無效，有的學(xué)習(xí)為什么有效，所以，教育技術(shù)學(xué)對學(xué)習(xí)理論的吸收還要經(jīng)過一道加工或轉(zhuǎn)化的工序，即在學(xué)習(xí)理論解釋“為什么”要這樣學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，生成“應(yīng)如何”學(xué)習(xí)的法則。［9］要在學(xué)習(xí)法則的指導(dǎo)下實施教育技術(shù)工作，設(shè)計制作相應(yīng)的教學(xué)信息資源等。教育技術(shù)學(xué)是在學(xué)習(xí)理論基本原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行再一次設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用等工作。因此這道“轉(zhuǎn)化”或“加工”的工序是十分重要的，正是教學(xué)設(shè)計所要完成的工作。這就是教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)理論的關(guān)系。那種把學(xué)習(xí)理論當(dāng)作標(biāo)簽，直接往教育技術(shù)學(xué)上貼的做法，或認(rèn)為“學(xué)習(xí)理論發(fā)展的過程在很大程度上代表了教育技術(shù)的發(fā)展”［10］的觀點均是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

如何看待學(xué)習(xí)理論？每個學(xué)科都有其自身發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)理論也是如此。從早期的行為主義理論到認(rèn)知心理學(xué)，再到建構(gòu)主義理論，以及作為“第三勢力”的人本主義理論出現(xiàn)，都是各派心理學(xué)對人類學(xué)習(xí)現(xiàn)象從不同角度、不同層面的探索的結(jié)果。學(xué)習(xí)理論的演變，并不完全是一種理論顛覆另一種理論的結(jié)果，而是在承認(rèn)前一個理論合理成分的前提下，認(rèn)識到它們的不足和缺陷，進(jìn)而衍生出新的理論。因為人類的學(xué)習(xí)或個體的學(xué)習(xí)是極為復(fù)雜的心理現(xiàn)象，可以說，每種理論都是從特定的角度揭示了學(xué)習(xí)現(xiàn)象。但是沒有一個完美無缺的理論。

教育技術(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)利用各派學(xué)習(xí)理論合理成分或有效成果，進(jìn)行再次設(shè)計、開發(fā)、利用等工作。應(yīng)該做到你的成果均可為我所用，你的最新成果可以被我接受，但不可以被你的發(fā)展所左右。教育技術(shù)學(xué)科有其自身的發(fā)展規(guī)律，教育技術(shù)學(xué)有其自己的領(lǐng)域或課題。它不應(yīng)該被動地被心理學(xué)或?qū)W習(xí)理論發(fā)展所牽制。學(xué)習(xí)理論的最新成果出現(xiàn)，只是為教育技術(shù)學(xué)的再次設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用等工作增添了新的基礎(chǔ)性原料。之所以產(chǎn)生誤把學(xué)習(xí)理論的發(fā)展當(dāng)作教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，或是線性地、更新?lián)Q代式地看待學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)象，蓋因教育技術(shù)學(xué)還在初期發(fā)展階段，自己獨特地解釋教育和學(xué)習(xí)現(xiàn)象的話語方式還沒有完全形成所致。

四、教育技術(shù)學(xué)科與教育技術(shù)學(xué)理論的關(guān)系

教育技術(shù)學(xué)科與教育技術(shù)學(xué)理論的關(guān)系也涉及了該學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)科定位等問題。有關(guān)教育技術(shù)學(xué)科是方法性的技術(shù)學(xué)科還是理論性的科學(xué)學(xué)科？是綜合性的應(yīng)用學(xué)科還是以基本理論探討為主的學(xué)科？［11］對這個問題的討論還在進(jìn)行之中。但無論產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，有一個問題值得注意，即怎樣認(rèn)定教育技術(shù)學(xué)科和教育技術(shù)學(xué)理論關(guān)系的問題。

“教育技術(shù)學(xué)科”是一門學(xué)科或?qū)I(yè)的概念。它既是一門針對特定領(lǐng)域研究和探索過程中而產(chǎn)生的學(xué)問，也是培養(yǎng)特定人才的專業(yè)領(lǐng)域。而“教育技術(shù)學(xué)理論”是該學(xué)科中對其基本理論進(jìn)行研究的學(xué)問。作為一門學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)科有不同的研究方向，形成更專門化的研究領(lǐng)域，如有對某種媒體教育應(yīng)用的研究，有對某類教學(xué)方法的研究，有對某種類型教學(xué)材料開發(fā)的研究，也有對基本理論的研究等等。因此，我們說教育技術(shù)學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性學(xué)科。它既不是單一的技術(shù)學(xué)科，也不是純粹的理論學(xué)科。而教育技術(shù)學(xué)理論僅是對教育技術(shù)現(xiàn)象在理論層面上探索的學(xué)問。教育技術(shù)學(xué)理論與教育技術(shù)學(xué)科不是一種并列的概念關(guān)系，而是其下位概念。

作為一門專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)有不同的課程，而反映教育技術(shù)學(xué)基本理論的“教育技術(shù)學(xué)概論”僅是該專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一。因此，“教育技術(shù)學(xué)科”與“教育技術(shù)學(xué)理論”不是同一層次的概念，教育技術(shù)學(xué)理論是教育技術(shù)學(xué)科的重要組成部分之一，它是教育技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程。我們不能因為該學(xué)科有許多方法性、媒體操作性的內(nèi)容而忽視學(xué)科的基本理論建設(shè)；反過來，也不能因強(qiáng)調(diào)其基本理論建設(shè)，而忽略或掩蓋了其具有的綜合性、應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)。對兩者之間的關(guān)系進(jìn)行這種分析也許對教育技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)、定位的認(rèn)識有所幫助。

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第8篇：教育教學(xué)設(shè)計范文

1.重視學(xué)生心理發(fā)展特點對英語教學(xué)的意義

結(jié)合學(xué)生年齡段的心理發(fā)展特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的意義:一是根據(jù)教學(xué)設(shè)計的可行性原則。教學(xué)設(shè)計要成為現(xiàn)實,必須符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平;客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是學(xué)生是教學(xué)的主體,實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的目的和宿主。學(xué)生現(xiàn)有的英語水平是教學(xué)設(shè)計的知識基礎(chǔ),決定了教學(xué)設(shè)計中具體學(xué)科知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和水平;各年齡段的學(xué)生在認(rèn)知、情感、個性方面有不同的需要,合理的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生不同年齡段出發(fā),并滿足不同年齡段學(xué)生的需求,才能使學(xué)生現(xiàn)有水平和教學(xué)目的之間的距離有計劃、有步驟地縮短,最后達(dá)到教學(xué)目的。三是當(dāng)代的教學(xué)要求是以學(xué)生為主體、以學(xué)生為本。注重學(xué)生的課堂參與,強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生知識認(rèn)知、情感、個性的發(fā)展,而不僅是單純地知識的傳授。教與學(xué)是相輔相成的,教師只有把握好了學(xué)生各年齡段的心理發(fā)展的特點,才能使其全面發(fā)展。

2.有針對性地進(jìn)行英語教學(xué)活動設(shè)計

美國學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計下的定義是:“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟,然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程?！边M(jìn)行教學(xué)設(shè)計的作用是為了實現(xiàn)教學(xué)目的。在英語教學(xué)中,教學(xué)活動有兩方面的作用:一是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的主要部分,教師備課時的重點;二是教學(xué)過程中學(xué)生習(xí)得的主要途徑。同時,教學(xué)活動設(shè)計不合理對教學(xué)效果有負(fù)面影響:一是影響教師教學(xué)質(zhì)量,長期使用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計使整體教學(xué)質(zhì)量低;二是課堂氣氛低沉,教學(xué)過程中學(xué)生反應(yīng)消極。

2.1 改善大班級英語教學(xué)活動設(shè)計困境的要點

2.1.1 正確運用分組活動

分組活動既能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,又是組織大班級教學(xué)的好方法。英語教師大多都贊同這種教學(xué)活動方法,并且在當(dāng)前的英語課堂活動中使用得非常廣泛。然而在實際教學(xué)中,由于分組活動組織不當(dāng),反而成為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的阻礙,沒有起到應(yīng)有的教學(xué)作用。其關(guān)鍵原因在于,教師對分組活動的理解有誤或執(zhí)行時對活動進(jìn)程的掌控不當(dāng)。僅僅注重分組活動的形式,而不是精髓,使其成為沒有價值的形式。分組活動的重點是:學(xué)生在各組中應(yīng)擔(dān)任不同的角色,學(xué)生在組中責(zé)任的劃分要明確。

2.1.2 實施有效的班級管理

眾所周知,良好的課堂秩序是順利進(jìn)行教學(xué)的重要保證。由于認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂管理重“靜”帶來的缺陷,于是新課程提出“動”的理念,即:“師生交往、積極互動”,以及新課程理念重視課堂氛圍的營造,使課堂的動、靜失衡,出現(xiàn)許多誤區(qū)。因此,英語課堂教學(xué)中需要動靜結(jié)合,小學(xué)生,尤其是低年級學(xué)生的自我控制能力差,必須制定有效的課堂規(guī)則,對學(xué)生有適當(dāng)?shù)募s束,使學(xué)生在課堂中動而不亂,動而有序,將重心放在教學(xué)內(nèi)容上,才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而大班級課堂管理的核心在于:根據(jù)班級學(xué)生的具體情況制定規(guī)則,一旦制定,堅決執(zhí)行,徹底執(zhí)行。

2.1.3 實施合作學(xué)習(xí)

大班級學(xué)生人數(shù)多,教師精力有限,要將學(xué)生人數(shù)作為優(yōu)勢進(jìn)行合理利用,來平衡高、低水平學(xué)生之間的差距。

2.2 結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計

2.2.1 小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展特點綜述

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中,影響教學(xué)設(shè)計的學(xué)生心理發(fā)展主要因素有:一是小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。6、7歲學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)逐步取代游戲而成為學(xué)生的主要活動,小學(xué)生的學(xué)習(xí)既有學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點,如:學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知活動;是一種運用學(xué)習(xí)策略的活動。又表現(xiàn)出其年齡階段特有的特點,主要表現(xiàn)在兩個方面:其一,在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣上小學(xué)生的年級越低,學(xué)習(xí)動機(jī)越具體,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更多地與學(xué)習(xí)活動本身直接聯(lián)系,與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生聯(lián)系,大多數(shù)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為學(xué)習(xí)興趣所左右。其二,在小學(xué)時期,學(xué)生最初更多的是對學(xué)習(xí)過程、外部活動感興趣。對具體事實和經(jīng)驗的知識有興趣,對抽象因果關(guān)系的知識的興趣初步開始發(fā)展,并且前者對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起主要作用。對學(xué)科興趣的分化一般從三年級開始。二是小學(xué)生思維發(fā)展的特點。我國著名的心理學(xué)家朱智賢發(fā)現(xiàn),“小學(xué)生思維的基本特點是:從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式”。但在很大程度上來講,這種抽象邏輯思維仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的,還是以具體形象思維為主。同時已有研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)生的思維發(fā)展存在不平衡性。不同學(xué)科、不同教材、教師的不同,使小學(xué)生思維發(fā)展表現(xiàn)出很大的不平衡性。三是小學(xué)生言語發(fā)展、字詞發(fā)展的特點。小學(xué)生對語言發(fā)展的差異性由兩個因素決定:字詞本身的難度;語言對象與學(xué)生生活經(jīng)驗的一致性的程度。四是評價的發(fā)展。在小學(xué)階段,學(xué)生的評價處于由具體性向抽象性,由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程中。同時,自我評價的表現(xiàn)形式多樣,其一是自尊心,自尊心強(qiáng)的學(xué)生對自我評價較為積極,反之則自暴自棄;其二是自我情緒體驗;其三是通過同伴之間的交往表現(xiàn)出來,庫珀斯密思指出,高自我評價的孩子更富有創(chuàng)造性、自信,善于接受批評,學(xué)習(xí)成績好。

2.2.2 結(jié)合學(xué)生心理特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的思路

一是充分了解學(xué)生不同的心理特點,避免歧視學(xué)生的個別差異。教師尊重學(xué)生的個體差異是學(xué)生了解缺點和改進(jìn)缺點的基礎(chǔ),同時尊重學(xué)生的個體差異可使學(xué)生在教學(xué)活動中累積成功經(jīng)驗,建立自信。二是分析不同階段學(xué)生心理發(fā)展的特點,設(shè)計不同層次、難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。學(xué)生的心理特點決定了其心理需求,教師對學(xué)生目前的心理發(fā)展水平,需要進(jìn)行正確分析后,才有能制定出適合的教學(xué)計劃,設(shè)計出難易適當(dāng)?shù)恼n堂活動,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,吸引學(xué)生主動參與活動,激發(fā)學(xué)生的潛能,從而達(dá)到教學(xué)目的,促使學(xué)生的全面發(fā)展。

第9篇：教育教學(xué)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]中職幼師專業(yè)理論課教學(xué)幼教活動

幼兒園教育活動設(shè)計與實踐是中職幼師專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課程。為了使學(xué)生能夠較快地獲取課程基本的教育理論和教育實踐經(jīng)驗，畢業(yè)后能勝任幼兒園的教育教學(xué)工作，筆者結(jié)合教學(xué)實際對該門課程的教學(xué)進(jìn)行了探索。

1激發(fā)興趣，講解理論

著名心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)課程有求知的需要，認(rèn)識的興趣，在這種動機(jī)激勵下的學(xué)習(xí)，會給學(xué)生帶來認(rèn)識上的滿足感，從而保持持久的求知欲?！盵1]

在職專傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對專業(yè)理論課的教學(xué)大多采用“灌輸式”的教學(xué)，重理論講解、忽視理論與實際相結(jié)合，課堂氣氛沉悶，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有限的時間里掌握較多的知識，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用情境模擬、講解演示、分析討論等方法，利用多媒體技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生動腦、動手、動口，培養(yǎng)學(xué)生自己去獲取知識的技能。如：在講授幼兒園的一日活動時，我制作了“幼兒園的一天”的課件，邊演示邊講解，讓學(xué)生邊看課件，邊做記錄?？赐旰?，教師提出一些問題，如我們見習(xí)的幼兒園作息時間是怎么安排的？教師和保育員的職責(zé)是什么？工作中要注意哪些事項？學(xué)生討論發(fā)言后，教師作總結(jié)，最后讓學(xué)生根據(jù)見習(xí)園的實際制定幼兒園一日活動表。這樣，整個課堂教學(xué)做到了講解與討論相結(jié)合，理論與實際相結(jié)合，動腦與動手相結(jié)合，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿新鮮感，學(xué)習(xí)的積極性倍增。

2入園見習(xí)，聽課評課

幼兒園教育活動設(shè)計與實踐是一門集幼兒教育專業(yè)理論和專業(yè)技能于一身的綜合性學(xué)科，理論性與實踐性強(qiáng)是學(xué)科的主要特點。為了提高學(xué)生的專業(yè)水平，將學(xué)科知識與幼兒園的教育實際結(jié)合起來，組織入園見習(xí)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過見習(xí)聽課，可以讓學(xué)生了解幼兒園教育活動的基本要素，學(xué)習(xí)幼兒園教師的課堂教學(xué)技能技巧，提高分析能力、評價能力，為以后的教育教學(xué)積累經(jīng)驗。由于缺乏課堂教學(xué)的直接經(jīng)驗，幼師專業(yè)學(xué)生入園聽課前一定要做好準(zhǔn)備工作，包括了解授課教師及課題內(nèi)容，了解授課班級學(xué)生的情況，了解各領(lǐng)域、各年齡的階段目標(biāo)，并教給學(xué)生聽課時記錄的方法?；顒咏Y(jié)束后，組織學(xué)生對整個活動過程進(jìn)行評議，主要從目標(biāo)制定的合理性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，活動過程中方法的運用，各環(huán)節(jié)的銜接，材料的使用情況，師生關(guān)系以及活動的效果等方面進(jìn)行分析、評價、記錄。如：在聽取實幼教師的一堂活動課“有趣的方巾”后，學(xué)生積極參與評議，她們能看出授課教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，課堂駕馭能力強(qiáng)，教學(xué)重、難點突出，師生互動好。但也有學(xué)生提出，在幼兒利用方巾遮住頭部，躺在草叢中，躲避大灰狼時，由于背景音樂的渲染，授課教師語言生動、形象、逼真的描述，幼兒身臨其境，當(dāng)扮演大灰狼的大哥哥出現(xiàn)時，有些幼兒害怕得哭泣，幼兒之間情緒又互相感染，結(jié)果有2/3的幼兒跟著哭起來。學(xué)生們認(rèn)為授課教師在過程時考慮不夠周全。當(dāng)我問及該怎樣處理這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生們提出了自己的意見：上課前可讓扮演大灰狼的大哥哥拿著大灰狼的教具，到班級與幼兒進(jìn)行溝通交流，消除幼兒的恐懼心理，就可避免授課過程中出現(xiàn)此類問題，影響整堂課的教學(xué)效果。在整個評課過程中，盡管學(xué)生的評價很稚嫩，但指導(dǎo)老師對她們的發(fā)言給予積極的肯定，并在此基礎(chǔ)上有針對性地提出自己的看法，幫助學(xué)生積累了寶貴的經(jīng)驗，為以后的教育教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。

3現(xiàn)成課例，模仿教學(xué)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，經(jīng)過一段時間的理論學(xué)習(xí)和入園見習(xí)后，學(xué)生對幼兒、幼兒教師以及幼兒教師工作有了一定的感性認(rèn)識，但還是由于經(jīng)驗不足，無法自行設(shè)計活動方案。因此，我讓每位學(xué)生接觸幼兒活動教學(xué)的各種課例，模仿教學(xué)課例的教學(xué)設(shè)計上模仿課。模仿是一種很好的學(xué)習(xí)方式，但模仿不是照搬，我要求學(xué)生在借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗時，要有自己的理性思考，要有創(chuàng)新。如：我給學(xué)生提供了教學(xué)課例――童話“小猴賣圈”， 這是一個系列活動，也可以說是一個主題活動。在這一活動中，可分為“聽‘圈’的故事”、“玩圈”、“找圈”、“貼圈” 和“編關(guān)于圈的故事”五個具體活動[2]。

在模仿教學(xué)中，學(xué)生們自己扮演教師和小朋友的角色，然后按各自的角色要求進(jìn)行活動，使學(xué)生從中獲得直接的角色體驗，同時也對幼兒活動教學(xué)形成了感性的認(rèn)識。通過模仿教學(xué)，學(xué)生們了解了幼兒園單個教育活動的基本結(jié)構(gòu)，明確一個活動方案包括活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動評價五個部分及每個部分的具體要求，了解了在教學(xué)過程中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接，每個環(huán)節(jié)的時間把握，以及如何與幼兒互動等問題[2]，提高了她們解決實際問題的能力。

4設(shè)計活動，登臺試教

通過理論學(xué)習(xí)和入園見習(xí)、課例模仿等實踐活動，學(xué)生們積累了一定的幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗，組織學(xué)生自行設(shè)計活動、登臺試教是進(jìn)一步提高學(xué)生教育教學(xué)技能的有效途徑，也是一種有目的、有計劃、有實際活動的學(xué)習(xí)方式。我在進(jìn)行這種教學(xué)活動時，先讓學(xué)生選擇感興趣的且與幼兒園現(xiàn)實聯(lián)系緊密的課題，指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，設(shè)計活動方案，并與她們討論和修改活動方案，然后鼓勵她們積極登上講臺試教。對于心理素質(zhì)好，且能順利完成任務(wù)的同學(xué)，我會和其他學(xué)生一樣，只做忠實的聽眾，讓其自己完成。對于心理素質(zhì)差，有些內(nèi)容表述不清、手足無措的學(xué)生，我會及時給予鼓勵和幫助，讓學(xué)生有信心完成[3]。同時，我們還會選送一些心理素質(zhì)好、教學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生到見習(xí)園試教，由見習(xí)園一線教師和我們的學(xué)生一起參與評課。如：在評我校06級學(xué)生黃春青同學(xué)試教的“保護(hù)牙寶寶”的課時，有學(xué)生提出，根據(jù)健康領(lǐng)域的年齡階段目標(biāo)，該生制定的教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，對于“幼兒怎么會蛀牙？”這個難點沒有講清楚，教態(tài)不自然，語言不夠兒話等。參與評課的學(xué)生你一言我一語，整個課堂氣氛非常活躍，在輕松、愉快的氣氛中，見習(xí)園教師適時地給予點評，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)一步理解和領(lǐng)悟幼兒園課程與教學(xué)理念，對于她們今后從事幼教事業(yè)，創(chuàng)造性地組織幼兒園教學(xué)活動，不斷提高教學(xué)水平，是非常有益的。

總而言之，在幼兒園教育活動設(shè)計與實踐的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)堅持理論聯(lián)系實際和教學(xué)相長的原則，活躍課堂氣氛，使抽象、枯燥的專業(yè)知識生動化、形象化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉凌霜. 愉快教學(xué)的思考與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育, 2001，19（9）: 74-75.