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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)；素質(zhì)教育；基礎(chǔ)教育；新課程理念

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要的課程，和其他學(xué)科一樣，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師忙于課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)，而輕視了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的積極作用；還有的教師認(rèn)為，實(shí)踐活動(dòng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，加重了師生負(fù)擔(dān)。其實(shí)，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以其豐富的內(nèi)涵、多樣的形式，綻放出巨大的魅力，符合學(xué)生身心特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生健康全面發(fā)展，要積極開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。

1. 充分利用數(shù)學(xué)課本中的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容具體而廣泛，數(shù)學(xué)教材中就有許多實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，它體現(xiàn)了動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合，課內(nèi)所學(xué)和課外活動(dòng)相統(tǒng)一的思想。

我參加的一次數(shù)學(xué)觀摩活動(dòng)就很有說(shuō)服力?；顒?dòng)一開(kāi)始，教師把學(xué)生分為若干合作活動(dòng)小組，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們最想知道的事作為活動(dòng)切入點(diǎn)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪調(diào)查了觀摩教師所在的地區(qū)、縣市分布情況以及年齡結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好和學(xué)校的班級(jí)數(shù)，學(xué)生人數(shù)等問(wèn)題。此后，各合作小組分頭完成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的制作。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，同學(xué)們有的制表，有的記錄，有的剪紙條，學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，積極投入，力爭(zhēng)第一。還有一組同學(xué)在電腦上忙起了繪圖，同學(xué)們的活動(dòng)熱情極大地感染了教師，就連聽(tīng)課教師也不甘寂寞，參與學(xué)生活動(dòng)，指點(diǎn)迷律。通過(guò)這次活動(dòng)，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，鍛煉了能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

在數(shù)學(xué)教學(xué)教程中，也可以隨機(jī)穿插實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)完分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)后，布置讓學(xué)生把蘋果切成不同等份，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。如把繩子折幾次求每段繩子的長(zhǎng)和用繩子測(cè)井深等問(wèn)題，都可以讓學(xué)生動(dòng)手完成，得出結(jié)論。又如我在教完三角形、平行四邊形、梯形面積計(jì)算后，練習(xí)中有計(jì)算中隊(duì)旗旗面面積的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手做一中隊(duì)旗旗面，邊做邊思考，學(xué)生們很快就得出幾種不同的解法。活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，啟迪了學(xué)生思維火花，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的解決能力。學(xué)生養(yǎng)成了遇到問(wèn)題積極動(dòng)腦，發(fā)揮想象，以尋求最佳解決問(wèn)題的方法等思維品質(zhì)。又如五年級(jí)數(shù)學(xué)課本中有對(duì)校園綠化面積調(diào)查的題目，學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，也使學(xué)生真正懂得了“手不折花，跳不涉綠”的真正含義，在潛移默化中受到公德教育和愛(ài)校如家的教育。

2. 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)源于生活，從最早的結(jié)繩記事到今天的計(jì)算機(jī)應(yīng)用，生活中到處都有數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，只要教師善于啟發(fā)，誘導(dǎo)和發(fā)掘，生活中的許多問(wèn)題都可作為數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，如購(gòu)物問(wèn)題中應(yīng)付多少？找零多少？鋪地用地磚多少的計(jì)算等。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，并要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。給學(xué)生布置如不用攀爬電線桿，怎樣測(cè)定電線桿的高度？窗戶玻璃破損成不規(guī)則多邊形，怎樣很快裁取玻璃安裝？學(xué)生興趣高漲，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，動(dòng)腦思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，養(yǎng)成善于觀察，勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣。

3. 通過(guò)趣聞?shì)W事，豐富數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

通過(guò)趣聞、軼事及科學(xué)家的故事，感染和熏陶學(xué)生。用課外知識(shí)激活學(xué)生思維的能動(dòng)性，如“高斯求和問(wèn)題”，怎樣才能很快得出結(jié)果5050。又如通過(guò)介紹“哥德巴赫猜想”的研究，講我國(guó)數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)在極其艱苦的條件下做出的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自豪感和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。這些都是學(xué)生在課本中沒(méi)有接觸，但又樂(lè)于接受的知識(shí)。

4. 采取多樣的形式，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

舉行合理、恰當(dāng)?shù)母?jìng)賽，在規(guī)定的時(shí)間和場(chǎng)地，以動(dòng)手操作和訓(xùn)練思維的敏捷性、準(zhǔn)確性為目的，讓學(xué)生完成一定量和一定難度的題目，如怎樣把不規(guī)則形鋼板截取最大圓？不用尺子怎樣測(cè)量操場(chǎng)的周長(zhǎng)？怎樣數(shù)三角形的個(gè)數(shù)，開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力潛能，給學(xué)生以智慧和美的啟迪，以養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)由家長(zhǎng)、老師“要我不學(xué)”到“我要學(xué)”的質(zhì)的飛躍。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，形式多樣，教師在組織活動(dòng)時(shí)，在內(nèi)容的選擇上應(yīng)有針對(duì)性、趣味性和可操作性。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平而定，最好是分年齡、分層次進(jìn)行。形式可采用興趣小組、游戲、競(jìng)賽、調(diào)查采訪等，即不同的內(nèi)容應(yīng)選用不同的形式，教師還應(yīng)適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)臋z查和必要的反饋，切莫撒手不管，虎頭蛇尾。

總之，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展，活動(dòng)中求知，也為學(xué)生的興趣培養(yǎng)和特長(zhǎng)發(fā)揮提供良好的場(chǎng)所和自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，在活動(dòng)中鍛煉才干，有效地推動(dòng)新課程改革進(jìn)程，為課堂教學(xué)補(bǔ)充新?tīng)I(yíng)養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《教師資源網(wǎng)》

[2] 《新課改目標(biāo)》

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；問(wèn)題情境；合作學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)文明的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于當(dāng)代人才的要求越來(lái)越高，要求體系也逐漸立體化。探究能力作為人才的必備能力，已經(jīng)成為教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。小學(xué)生只有具備了探究能力，才能自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，也只有具備了探究能力，才能更好地進(jìn)行自我提升。但是，現(xiàn)在的許多小學(xué)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生探究能力的重要性，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)模式改革的必要性。因此筆者選擇學(xué)生探究能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的培養(yǎng)策略作為研究對(duì)象是有一定的教育意義的。

一、營(yíng)造和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門理性的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于其學(xué)多保持在嚴(yán)肅的狀態(tài)?；钴S小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，對(duì)于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有重要的促進(jìn)作用。課堂的氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著直接的作用，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生視為與自己平等的角色，進(jìn)行民主教學(xué)，使學(xué)生敢于與自己進(jìn)行溝通，減小學(xué)生心里對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的恐懼感，這對(duì)于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究具有重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中教師可以利用積極的面部表情與具有正面意義的話語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，給予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。情感上的交流會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出平等與和諧的畫面，使學(xué)生放松地全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，與教師進(jìn)行教學(xué)配合。

師生互動(dòng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造有正面意義，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)多邊溝通與交流的過(guò)程。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，更要認(rèn)識(shí)到自己作為一個(gè)合作者的角色。在學(xué)生進(jìn)行討論之時(shí)教師可以融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同討論，將學(xué)生的探究引向正確的方向，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

二、加強(qiáng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題的提出對(duì)學(xué)生的探究積極性的調(diào)動(dòng)與發(fā)散性思維的培養(yǎng)有重要的意義。沒(méi)有問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就是不完整的，學(xué)生也找不到進(jìn)行探究的基點(diǎn)。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。這些問(wèn)題要具有一定的情境性，使學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活情境進(jìn)行聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的探究能力。如，在講解“減法”時(shí)教師可以利用孔融分梨的故事為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的智力，解決孔融曾經(jīng)解決過(guò)的問(wèn)題。教師也可以利用小學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到的分糖問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。如可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“假如媽媽今天去超市買了十個(gè)棒棒糖，給了你一個(gè)，給了姐姐兩個(gè)，那么，媽媽還剩下幾個(gè)棒棒糖呢？”這樣的問(wèn)題極易引起小學(xué)生的注意，學(xué)生的注意力被集中起來(lái)之后，就可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與探究。在進(jìn)行探究時(shí)學(xué)生也會(huì)自主地將問(wèn)題與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，利用已有的生活經(jīng)歷來(lái)簡(jiǎn)化教師的問(wèn)題。因此，教師要開(kāi)發(fā)不同的問(wèn)題形式，為學(xué)生創(chuàng)造不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究。

三、加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)人的探究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用小組合作來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上有許多問(wèn)題是需要學(xué)生解決的，更有一些問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行小組合作才能得到高效的解決。如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的講解之時(shí)，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中教師會(huì)先對(duì)概念進(jìn)行解讀，讓學(xué)生理解課本上給出的數(shù)學(xué)概念，再利用一些習(xí)題來(lái)加深對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解。還有一些教師會(huì)利用一些生活現(xiàn)象去引出數(shù)學(xué)概念。后者對(duì)小學(xué)生的探究能力有一定的促進(jìn)作用，但是讓學(xué)生作為探究活動(dòng)的主體，會(huì)使學(xué)生的探究能力得到更為深入的提高。如在學(xué)習(xí)正方形時(shí)教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行正方形模型的制作，從模型的圖形性質(zhì)方面自己探究與總結(jié)正方形的性質(zhì)，從而得出正方形的概念。

綜上所述，學(xué)生的探究能力對(duì)于其自身學(xué)習(xí)能力的提高與綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為載體，對(duì)小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，希望以此來(lái)提高當(dāng)代教師對(duì)于學(xué)生探究能力的重視，利用正確的教學(xué)模式來(lái)提高小學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周官林.小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（4）.

[2]馬國(guó)杰.淺談如何提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力[J].吉林教育，2011（3）.

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)范文

一、通過(guò)多媒體介入課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生活潑好動(dòng)，當(dāng)課程進(jìn)行不到一半時(shí)，很多學(xué)生就坐不住了，無(wú)法被教師的教學(xué)所吸引，開(kāi)始想其他的事情，或者搞小動(dòng)作、打瞌睡等。有的學(xué)生看似在認(rèn)真聽(tīng)講，當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，卻不知道問(wèn)了什么等等，這些問(wèn)題都暴露了小學(xué)生上課普遍存在的問(wèn)題。由于教師在課堂上抽象地理論說(shuō)教，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受比較有難度，聽(tīng)起來(lái)即困難又枯燥，因此就提不起學(xué)習(xí)的精神，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，注意力不能持久。如果將多媒體課件介入到課堂教學(xué)中能在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。多媒體集合了多種媒體的功能為一身，通過(guò)視頻、圖畫、音樂(lè)、聲音等多種展現(xiàn)手法，創(chuàng)設(shè)了逼真的學(xué)習(xí)情境。把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到畫面上，學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得見(jiàn)，學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和活潑，激活了課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引了學(xué)生的好奇心，讓以往呆板的教學(xué)變得有趣味，寓教于樂(lè)，學(xué)習(xí)的興趣大增。除此之外，多媒體具有人機(jī)交互的功能，作為一種學(xué)習(xí)手段，能促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。改變了學(xué)生以往被動(dòng)按照教師要求學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以自由地按照自己的意愿學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性。擺脫了教師是教學(xué)唯一的束縛，學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行自主分析，探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在網(wǎng)上搜索，找尋學(xué)習(xí)的信息，也可以根據(jù)自己的興趣，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。還可以針對(duì)自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)等。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮了主體作用，培養(yǎng)了獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

二、組織小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)討論

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地聽(tīng)教師講，不喜歡發(fā)言。由于性格內(nèi)向、不敢說(shuō)話、怕說(shuō)錯(cuò)等等原因，學(xué)生根本不習(xí)慣提出自己的想法，主動(dòng)向教師提問(wèn)，即便有了學(xué)習(xí)的障礙也不愿意向教師請(qǐng)教。我們必須要扭轉(zhuǎn)這種學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生大膽參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，敢于表現(xiàn)自己?？梢酝ㄟ^(guò)組織小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在自己的圈子里鍛煉參與討論的能力。由于是面對(duì)自己的同伴，學(xué)生沒(méi)有面對(duì)教師的緊張和壓力感，思想上沒(méi)有過(guò)多的顧慮，也不怕說(shuō)錯(cuò)話被取消，會(huì)更加投入其中。進(jìn)行小組討論，發(fā)表自己不同的看法，學(xué)生與學(xué)生之間再互相討論，交流看法，通過(guò)討論，自我探索，共同解決問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。這樣一來(lái)，課堂的氣氛顯得活而不亂，學(xué)生在這種交互的氛圍中說(shuō)出自己想說(shuō)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，積極分析探索的能力。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞只是教師向?qū)W生單向進(jìn)行，這樣的信息傳遞大多是師生問(wèn)答式，沒(méi)有學(xué)生之間的討論，沒(méi)有學(xué)生之間的橫向交流，從而也就無(wú)法暴露學(xué)生思維的過(guò)程。而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，恰恰是對(duì)這種缺陷的彌補(bǔ)，它的作用是：同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差；增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會(huì)，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。為此，小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。首先是異質(zhì)搭配的原則，即同一小組的學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫忙，共同提高。其次，是男女搭配的原則，各小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組間的競(jìng)爭(zhēng)。組與組之間的相對(duì)平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

三、教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度是不可忽視的教學(xué)因素

教師要平等對(duì)待、尊重信任學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生要一視同仁，在教育教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供公平的發(fā)展機(jī)會(huì)。教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的人格和個(gè)性。應(yīng)明確無(wú)論學(xué)生的發(fā)展水平如何，無(wú)論他的家庭背景如何，都應(yīng)作為有獨(dú)立人格的人受到尊重。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景以及興趣和愛(ài)好的不同，導(dǎo)致發(fā)展的個(gè)體差異。這種差異是客觀存在的，要求教師要尊重這種差異，做到因材施教，要相信在差別性對(duì)待的前提下，學(xué)生會(huì)獲得發(fā)展。教育教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)歧視學(xué)生，更不能諷刺和挖苦乃至體罰和變相體罰學(xué)生；理解關(guān)懷，嚴(yán)格要求學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家捷爾仁斯基曾說(shuō)“誰(shuí)不愛(ài)孩子，誰(shuí)就無(wú)法教育他們?！崩斫怅P(guān)懷學(xué)生是教師熱愛(ài)學(xué)生的一種表現(xiàn)。理解是教育的前提，在教學(xué)中教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，更要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，體會(huì)他們的切身感受，相信他們會(huì)朝著健康、上進(jìn)的方向發(fā)展。關(guān)懷學(xué)生即是指教師能敏銳體察學(xué)生的情感變化，善于與學(xué)生對(duì)話與溝通，同時(shí)具備關(guān)懷知識(shí)和關(guān)懷信念，并能以適當(dāng)?shù)姆绞椒e極主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)。但理解關(guān)懷并不是遷就溺愛(ài)，這種愛(ài)是有原則的，即教師要嚴(yán)格要求學(xué)生。學(xué)生在身心發(fā)展的各個(gè)方面均為成熟，自制力相對(duì)缺乏，因此，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生。但是，教師對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求時(shí)應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：首先要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；其次要適合學(xué)生的行為能力和認(rèn)識(shí)水平；再次要做到嚴(yán)中有情、嚴(yán)中有愛(ài)。

四、改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的組成部分，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是一元、單向的評(píng)價(jià)，圍繞應(yīng)試而展開(kāi)的教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)于學(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)，這就導(dǎo)致了教師教學(xué)的片面性，教學(xué)方法的不合理之處，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。比如，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以此來(lái)評(píng)定好學(xué)生和壞學(xué)生，忽略了學(xué)生的情感需求。因此，教師在教學(xué)上一味地教知識(shí)，造成了學(xué)生被動(dòng)地學(xué)知識(shí)，教育變成了機(jī)械的灌輸，沒(méi)有生命力。學(xué)生重復(fù)性地去死記硬背、做大量的練習(xí)題和試卷。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一件苦差，越來(lái)越多的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教學(xué)改革轉(zhuǎn)變了教學(xué)評(píng)價(jià)的立場(chǎng)，要從素質(zhì)教育的高度去評(píng)價(jià)教學(xué)。知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的情感構(gòu)成了多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不再圍繞著分?jǐn)?shù)打轉(zhuǎn)，更多是關(guān)系學(xué)生整體的成長(zhǎng)過(guò)程。在自然狀態(tài)下，有目的的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力和行為，并記錄下來(lái)，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)范文

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，生活中處處都有數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法”時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生：“你們過(guò)生日分過(guò)蛋糕嗎？“分過(guò) ”。在此基礎(chǔ)上出示例題：把一個(gè)蛋糕平均分給3人，每人分得多少？學(xué)生嘗試解答。又如，在教學(xué)“體積和體積單位”時(shí)，先讓學(xué)生觀看熟悉的烏鴉喝水的情景短片，從學(xué)生熟悉的故事出發(fā)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)“取兩個(gè)大小同樣的玻璃杯，先往一個(gè)杯子里倒?jié)M水，取一塊鵝卵石放入另一個(gè)杯子，再把第一個(gè)杯子里的水倒入第二個(gè)杯子里?！弊寣W(xué)生觀察會(huì)出現(xiàn)什么情況？為什么？新知識(shí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、將問(wèn)題情境“故事化”，增強(qiáng)樂(lè)學(xué)趣味性

學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，特別是一些童話、寓言故事，教師要善于將問(wèn)題情境故事化，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情節(jié)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)。例如，我在組織練習(xí)“平均分”的時(shí)候，首先出示課件《狗媽媽分骨頭》。教師講述：“小猴吃完桃子后，高高興興地下山玩了。半路上正好遇見(jiàn)黑狗、白狗、花狗3只狗媽媽在商量事情。原來(lái)3只狗媽媽各獲得12根骨頭。黑狗媽媽有兩個(gè)孩子，白狗媽媽有3個(gè)孩子?；ü穻寢層?個(gè)孩子。你們?cè)敢鈳?只狗媽媽把骨頭平均分給他們的孩子嗎？”“愿意”，學(xué)生回答。說(shuō)著有的拿出小棒代替骨頭，有的畫出圖片，用各自喜歡的方法分了起來(lái)。接著出示課件《替小熊分食物》，教師講述：告別狗媽媽，小猴蹦蹦跳跳地繼續(xù)往山下走。路過(guò)亞馬遜餐廳時(shí)被熊大嬸叫住了。原來(lái)今天服務(wù)員有事請(qǐng)假了。熊大嬸一個(gè)人忙得不可開(kāi)交。客人們都等著服務(wù)員給他們平均分配食物呢！同學(xué)們，你們?cè)敢庥媒裉鞂W(xué)到的知識(shí)，幫幫熊大嬸的忙嗎？學(xué)生的情緒一下子又高漲起來(lái)，齊聲回答：“愿意”。“那我們先來(lái)看看餐廳里來(lái)了哪些客人？他們各有多少食物?！痹诜值臅r(shí)候適時(shí)組織進(jìn)行匯報(bào)交流，在思維碰撞的過(guò)程中，學(xué)生受到了啟迪，鞏固了本課所學(xué)的知識(shí)。豐富感人的故事情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、挖掘教材，注重思維求異性的培養(yǎng)

教材只是思維訓(xùn)練，文化學(xué)習(xí)的一種載體。教材本身具有多樣性、可塑性，甚至片面性。教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握教材的內(nèi)涵，挖掘教材的深度，注重學(xué)生思維的求異性。

（一）注重教材的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維?！敖處熞粫r(shí)疏忽，扼殺的可能是一位科學(xué)家、學(xué)者甚至是一個(gè)教育思想家”。有的教材特別是試用教材，問(wèn)題的答案并非單一，學(xué)生的信息有悖于標(biāo)準(zhǔn)答案也非錯(cuò)誤，教師不能扼殺學(xué)生的求異思維，而應(yīng)留給學(xué)生想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地提出問(wèn)題。例如：有位教師在講二年級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練看圖學(xué)文《學(xué)游泳》時(shí)，除在水中的學(xué)生外，遠(yuǎn)處有兩學(xué)生坐在池邊。全班大部分學(xué)生都在敘述中說(shuō)到池邊兩個(gè)游累的學(xué)生正在休息，唯獨(dú)有一學(xué)生說(shuō)成池邊兩學(xué)生不敢下水。教師在獲得負(fù)面信息時(shí)，稍作停頓，因勢(shì)利導(dǎo)――你為什么說(shuō)不敢下水？這位學(xué)生回答說(shuō)：“如果是游完在池邊休息，那他們身上、腳上應(yīng)該有水滴往下掉，而圖上沒(méi)畫，說(shuō)明沒(méi)下水?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生再次看圖，肯定了這位學(xué)生的答案，經(jīng)過(guò)集中討論認(rèn)為這位學(xué)生的說(shuō)法更合理。寫作順序由此有了改變。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在兒童的精神世界里，這種需要更強(qiáng)烈?！边@位教師正是在反饋矯正中發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化了這種探索精神。

(二)注重教材的片面性，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難（對(duì)范文本身不是質(zhì)疑，對(duì)教材的未解之惑質(zhì)疑，對(duì)教師質(zhì)疑），正是訓(xùn)練表達(dá)能力和創(chuàng)新思維的最好契機(jī)。例如：在一次自然考試中有一道這樣的題目：魚離開(kāi)水就會(huì)死亡。有一學(xué)生竟給了一個(gè)“×”，并附注“有些不會(huì)”。在非洲有一種肺魚能在陸地上生活幾個(gè)月，這不能不說(shuō)是學(xué)生創(chuàng)新思維閃現(xiàn)的火花，是對(duì)教師的質(zhì)疑，對(duì)教材的挑戰(zhàn)。

四、重在全面持久、施以身教言傳，形成良好習(xí)慣

習(xí)慣是一種穩(wěn)固的動(dòng)力定型，屬于后天獲得的反射。小學(xué)階段是兒童形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，良好習(xí)慣的形成，則要通過(guò)不斷重復(fù)和有意識(shí)的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)嚴(yán)格認(rèn)真的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真、獨(dú)立思考、書寫整潔、勇于克服困難、勇于創(chuàng)新等習(xí)慣。

初入學(xué)兒童，一般都有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。教學(xué)中結(jié)合課本中插圖內(nèi)容在活動(dòng)情景中對(duì)兒童進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。如對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，結(jié)合“準(zhǔn)備課”的內(nèi)容教育學(xué)生尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)、認(rèn)真鍛煉身體等；結(jié)合“1的認(rèn)識(shí)”，要求學(xué)生養(yǎng)成坐姿端正、書寫整潔、一筆一劃寫在規(guī)定的格子里；結(jié)合加、減法計(jì)算，指導(dǎo)兒童利用學(xué)具操作，培養(yǎng)兒童動(dòng)手操作的能力以及每天練習(xí)口算的習(xí)慣。隨著時(shí)間的推移、知識(shí)的增長(zhǎng)逐步提高對(duì)學(xué)生的要求。

作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生形成各種習(xí)慣的有效途徑，我對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求有：態(tài)度端正、書寫整潔、格式規(guī)范、獨(dú)立完成、按時(shí)交卷等。平時(shí)，我著重抓獨(dú)立、按時(shí)、檢驗(yàn)幾個(gè)環(huán)節(jié)，并特別注意用自己的行動(dòng)給學(xué)生做榜樣，如：為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格守時(shí)的習(xí)慣，我總是按時(shí)到校，準(zhǔn)時(shí)上下課，要求今天做的事決不拖到明天。對(duì)學(xué)生的作業(yè)，盡力做到當(dāng)天批改，隨時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋校正；對(duì)于錯(cuò)題，鼓勵(lì)學(xué)生看書、思考，先找出錯(cuò)誤的地方和原因，然后再改正。

檢驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和責(zé)任感的過(guò)程。要求學(xué)生做完作業(yè)要認(rèn)真檢查，看看題意是否弄清，數(shù)據(jù)、運(yùn)算符號(hào)有沒(méi)有抄錯(cuò)，答案是否合理，還可以用哪些方法檢驗(yàn)，自己放心了才交作業(yè)。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想；數(shù)學(xué)活動(dòng)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0163-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段非常重要的一門課程，與生活密切相關(guān)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能形成數(shù)學(xué)思維，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)貼合學(xué)生生活展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)解決生活中遇到的問(wèn)題，革新傳統(tǒng)教學(xué)方式，能讓小學(xué)生獲取基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中形成自己的見(jiàn)解和看法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

一、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動(dòng)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動(dòng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要包含數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動(dòng)，才能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)思想是小學(xué)生解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的鑰匙，小學(xué)中包含的數(shù)學(xué)思想一類是分類統(tǒng)計(jì)思想，一類是數(shù)形結(jié)合和符號(hào)化思想，是小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)和數(shù)的運(yùn)算，需要學(xué)生能深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)思想的形象特征，明白特定符號(hào)的含義，理解數(shù)學(xué)符號(hào)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)象征和數(shù)量關(guān)系，這些也恰恰是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展的實(shí)際形式之一，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)特征，數(shù)學(xué)活動(dòng)是開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要遵循數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征入手，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在實(shí)踐中開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，才能優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)含有實(shí)踐性、體驗(yàn)性和趣味性等特點(diǎn)，才能切實(shí)調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，更好地展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，為保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐和生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動(dòng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動(dòng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中勢(shì)在必行。首先，要契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性，從小學(xué)生的活潑好動(dòng)的本性入手，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要進(jìn)讓學(xué)生多動(dòng)手、多交流、多學(xué)習(xí)，在實(shí)踐互動(dòng)中拓展學(xué)生的知識(shí)深度和知識(shí)廣度，培養(yǎng)學(xué)生理性思考，深層次地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和思維引導(dǎo)。教師要多組織學(xué)生之間的辯論和實(shí)踐，以小組形式讓學(xué)生辯論，在辯論中相互交流和溝通，通過(guò)辯論過(guò)程不斷地提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提升班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

其次，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地挖掘知識(shí)和理解知識(shí)，促使學(xué)生在理性思考中，形成優(yōu)良的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，在思考中不斷創(chuàng)新，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并且提高數(shù)學(xué)教學(xué)的可操作性。例如在授課階段中，將數(shù)學(xué)思想作為根本，用數(shù)學(xué)活動(dòng)串聯(lián)起整個(gè)數(shù)學(xué)課堂，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有系統(tǒng)性和連貫性，在“圓的認(rèn)識(shí)”中，采用剪紙的方式，通過(guò)美術(shù)的畫畫和圖形教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中利用紙張認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形與圓等多種形狀，并通過(guò)剪紙讓學(xué)生按照要求制作相應(yīng)的圖形，計(jì)算面積和認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能切實(shí)感受不同形狀的數(shù)學(xué)特征，并將特征和數(shù)學(xué)公式等聯(lián)系起來(lái)。然后用相應(yīng)的數(shù)形游戲或者是跑圈活動(dòng)等，讓學(xué)生用自身的感受，去學(xué)習(xí)圓中所包含的數(shù)學(xué)思想、計(jì)算方法，積極加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想的理解，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)思想相互滲透，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

最后，教師要在課后階段中，促使學(xué)生總結(jié)和提煉數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納與總結(jié)，為避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，教師要在課后組織學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)，例如在《數(shù)的概念》教學(xué)結(jié)束后，教師要用個(gè)性化作業(yè)的形式，讓學(xué)生采用中自己的方式，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，可以用多媒體將數(shù)學(xué)知識(shí)歸納案例列出來(lái)，再讓學(xué)生在課后自己制作數(shù)學(xué)知識(shí)框架，使得學(xué)生梳理所學(xué)章節(jié)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的提煉和總結(jié)。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：源于生活 探索實(shí)踐 合作交流 走出礁石

數(shù)學(xué)本身是人類活動(dòng)的產(chǎn)物，是人類在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式經(jīng)驗(yàn)概括的結(jié)果。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、形成與應(yīng)用的過(guò)程是人類的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)是人類對(duì)待外部世界的一種特殊的方式，是人類進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐過(guò)程。本人結(jié)合自己幾年來(lái)的摸索，談?wù)剮c(diǎn)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的看法。[1]

一、活動(dòng)教學(xué)源于生活

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中能找到其原型。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“一切數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，來(lái)源于生活的現(xiàn)實(shí)。” 小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識(shí)的學(xué)習(xí)感到吃力，而且乏味、抽象。這就需要在教授這些知識(shí)之前，組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為教學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)“5的乘法口訣”中，很多學(xué)生見(jiàn)過(guò)媽媽交垃圾費(fèi)或買過(guò)美樂(lè)多等等，可從來(lái)沒(méi)想過(guò)，還蘊(yùn)涵著很多學(xué)問(wèn)。例如“1個(gè)月的垃圾費(fèi)要5元，媽媽交了3個(gè)月，一共交了多少元？”又如“一排美樂(lè)多有5瓶，媽媽買了4排，一共有多少瓶美樂(lè)多？”學(xué)生融入了情景，自然而然地進(jìn)入到親身體驗(yàn)的境界。生活化是數(shù)學(xué)問(wèn)題給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生多角度、多維空間去思考問(wèn)題，靈活地處理問(wèn)題。[2]

二、活動(dòng)教學(xué)的重心是自主探索實(shí)踐

古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。動(dòng)手實(shí)踐可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，動(dòng)手實(shí)踐可以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐可以發(fā)展學(xué)生的能力。教學(xué)時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去探索。例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的“長(zhǎng)短”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“比一比”：隨意拿了學(xué)生3支鉛筆，怎樣比較長(zhǎng)短呢？學(xué)生的思維被激活了，他們?cè)谛〗M內(nèi)展開(kāi)激烈的討論，想出許多辦法：有的將3支鉛筆左端點(diǎn)對(duì)齊，比較右端點(diǎn)的；有的把3支鉛筆右端點(diǎn)對(duì)齊，比較左端點(diǎn)的；有的把3支鉛筆疊加在一起，比較哪支露出多的；還有用手比劃出其中一支鉛筆的長(zhǎng)度，手形保持不變，再到另兩支鉛筆上進(jìn)行比較的。雖然學(xué)生在能力高低上存在差異，選擇方法難易上各有不同，但他們探索的熱情、張揚(yáng)的個(gè)性卻是如此的相似，不正是體現(xiàn)了新課標(biāo)中“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念嗎？

三、活動(dòng)教學(xué)的有效途徑是合作交流

合作交流是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。這種學(xué)習(xí)方式，能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高自主探究的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作交流這種學(xué)習(xí)方式，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是推行“合作交流”這種活動(dòng)方式的最好體現(xiàn)。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以最大限度地發(fā)揮小組的整體功能。因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)操作靠個(gè)人力量無(wú)法進(jìn)行，有些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生無(wú)法獨(dú)立自主地探究，這就需要發(fā)揮集體的力量，使學(xué)生在互幫互助、集思廣益的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、討論、尋找答案，解決問(wèn)題。在促進(jìn)學(xué)生合作交流時(shí)要做到：（1）問(wèn)題要具有思考性和探索性，注重組際之間的競(jìng)爭(zhēng)；（2）教師要留出充分的探索時(shí)空，明確組內(nèi)的角色分工；（3）教師要深入到小組合作中去，營(yíng)造寬松愉悅的匯報(bào)氛圍；（4）由課內(nèi)發(fā)散到課外，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流習(xí)慣。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“10的認(rèn)識(shí)和加減法”學(xué)生自主操作，用蘋果卡片在桌上擺一擺，分一分。在學(xué)生有了初步的分蘋果及10的分解與組成的概念后，教師提出小組合作學(xué)習(xí)的要求。六人小組，每個(gè)小組一名小組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)組織成員有秩序地完成合作任務(wù)）、一名記錄員（負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)交流的結(jié)果）、一名發(fā)言代表（負(fù)責(zé)全班交流時(shí)匯報(bào)小組交流結(jié)果）?；顒?dòng)過(guò)程要求每人操作一次，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，而其他成員說(shuō)出解決問(wèn)題的方法，如列出算式，若有不同意見(jiàn)，要讓發(fā)言人說(shuō)完后再說(shuō)。輪流發(fā)表意見(jiàn)，記錄員做好記錄?；顒?dòng)的主角是學(xué)生，引導(dǎo)者是老師，這體現(xiàn)了學(xué)生是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，教師是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的角色。[3]

四、活動(dòng)教學(xué)的延伸――帶著問(wèn)題走出礁石

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化能有效地使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的意識(shí)、習(xí)慣和能力?！耙伞笔钦{(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維“催化劑”?！皩W(xué)貴有疑”，教師啟發(fā)學(xué)生把自己的問(wèn)題提出來(lái)，先由學(xué)生自己討論解決，然后由教師協(xié)助形成完整的答案。這樣做激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)了學(xué)生的思維的大門。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新”。教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，打破課堂40分鐘的界限，不能說(shuō)這不是一節(jié)成功的課。曾聽(tīng)一位教育專家在一節(jié)課后評(píng)價(jià)說(shuō)：一節(jié)課下來(lái)，如果所有的學(xué)生都不能提出問(wèn)題，那么，這節(jié)課就不是一節(jié)成功的課；如果學(xué)生都能提出這樣或那樣的問(wèn)題，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，那么這節(jié)課才是一節(jié)成功的課。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)是素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的一種創(chuàng)新型教育模式，在新課程的指導(dǎo)下，它展現(xiàn)了以人為本的全新教育理念，確立了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，在實(shí)踐中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新、不斷完善。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兼 孫曉天 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[M].北京師范大學(xué)出版社.2002

[2]常汝吉 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社.2001

[3]葉堯城 向鶴梅 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》[M].華中師范大學(xué)出版社.2003

[4]金春平 《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐與研究》 [M].東南大學(xué)出版社.2006

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀分析

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，甚至對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要作用認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有全面理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意義，加之教學(xué)體系對(duì)該課程沒(méi)有形成相配套的評(píng)價(jià)手段，也導(dǎo)致一些教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度不高，致使這一課程的教學(xué)價(jià)值和意義沒(méi)有真正表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)一些老師過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，也導(dǎo)致許多教師不愿意在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方面投入時(shí)間和精力。

（二）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)定位不清晰

當(dāng)前一些小學(xué)教師在很大程度上仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的研究不夠，仍然將更多的精力投入到理論知識(shí)的講授層面，這導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)定位不清晰，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將實(shí)踐課當(dāng)做理論課，沒(méi)有及時(shí)把握教學(xué)難度和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而在一定程度上影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的改革發(fā)展。同時(shí)受到小學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足等因素的影響，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)缺乏清晰的定位，在具體教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)生的實(shí)踐課投入不多，這不利于學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展不夠

在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有得到有效落實(shí)可以說(shuō)是很多學(xué)科都存在的問(wèn)題，這主要表現(xiàn)為在教學(xué)活動(dòng)中仍然以教師為主體，教學(xué)內(nèi)容是按照先前設(shè)定好的程序進(jìn)行教學(xué)，這就直接影響了學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)當(dāng)前小學(xué)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)施不夠齊全，也在很大程度上影響教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果。

二、增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果的措施

結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題，為了增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果，建議采取以下幾項(xiàng)措施：

（一）提高教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為一種新的教學(xué)模式，需要教師加強(qiáng)對(duì)其的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)這一教學(xué)模式的重視程度，充分理解這一教學(xué)模式的重要性，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，才能在具體的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，進(jìn)而有效開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如，在學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生積極參與實(shí)踐，讓他們主動(dòng)去計(jì)量周圍物體的周長(zhǎng)，才能更好地讓學(xué)生理解周長(zhǎng)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（二）優(yōu)化開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)資源

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效率，不僅要從教師個(gè)人層面采取措施，也要從教學(xué)資源等角度來(lái)入手，學(xué)校應(yīng)該不斷優(yōu)化自身教學(xué)資源，比如，可以建立實(shí)踐活動(dòng)基地，為開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供必要保障，同時(shí)要充分重視學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)，才能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有效教學(xué)

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)范文

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)；重要意義；創(chuàng)新精神；創(chuàng)造能力

新課程理念實(shí)施以來(lái)，不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)課已成為課程改革中一道靚麗的風(fēng)景線。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出“讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思考方法，并能與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感?！庇纱丝梢?jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的意義重大，可行性強(qiáng)。在以前全國(guó)著名特級(jí)教師觀摩活動(dòng)中，各位數(shù)學(xué)特級(jí)教師就很注意實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)、生活情境中感悟數(shù)學(xué)，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓情感價(jià)值觀在活動(dòng)中體現(xiàn)。下面我就結(jié)合自己的實(shí)踐與探索談?wù)剬?duì)實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、實(shí)踐活動(dòng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段的兒童對(duì)自己感興趣的事情會(huì)盡力去完成，并且在遇到困難時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)地去探索、研究，努力尋找方法，使問(wèn)題得到解決。依據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些學(xué)生以活動(dòng)為主，對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手操作、演示去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣既能鞏固、加深記憶，又能很好的運(yùn)用所獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。如在講“軸對(duì)稱圖形”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片。讓學(xué)生試著對(duì)每種圖形紙片對(duì)折，使圖形對(duì)折后能完全重合。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作、觀察，發(fā)現(xiàn)有些圖形是能夠完全重合的，有些圖形是不能完全重合的。從而從自身操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出各種具有問(wèn)題和故事情境的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)踐活動(dòng)能有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高是實(shí)踐活動(dòng)的核心任務(wù)。數(shù)學(xué)的思想方法是指比較分析的方法、模型方法、估測(cè)方法、推理方法、轉(zhuǎn)化方法、統(tǒng)計(jì)方法等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些數(shù)學(xué)的思想方法都是通過(guò)解決問(wèn)題而滲透的，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到數(shù)學(xué)思想和方法的熏陶和感染。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的充滿著研討、探究、思考的氣氛問(wèn)題情境。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生大膽嘗試，要允許學(xué)生失敗，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，不斷探究。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能為學(xué)生探索知識(shí)、形成能力、掌握思想方法提供廣闊的空間。因?yàn)?，它可以讓其通過(guò)觀察、操作、分析、比較、歸納，清楚地發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得知識(shí)，并在其基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

如在教學(xué)幾何形體體積的復(fù)習(xí)與整理一課時(shí)，教師出示兩個(gè)不同的長(zhǎng)方體形狀的魚缸，問(wèn)：“這兩個(gè)魚缸是什么形狀？如果想給小魚找一個(gè)寬敞的家，大家準(zhǔn)備選哪個(gè)做它們的家？我們給小魚搬家前，需要先往魚缸里倒水，倒多少合適呢？”同學(xué)們開(kāi)始往魚缸里倒水。接著教師問(wèn)：“大家估測(cè)一下，現(xiàn)在魚缸里水的體積是多少立方厘米？”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手量，算出體積。接著，教師又說(shuō)：“讓小魚住進(jìn)一個(gè)正方體的空間里該怎么倒水呢？”由此復(fù)習(xí)了正方體體積。最后，出示圓柱體、圓錐體形狀的魚缸，教師往里倒水，問(wèn)：“這時(shí)魚缸里的水是什么形狀？要計(jì)算水的體積，需要測(cè)量些什么數(shù)據(jù)？”這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅直觀形象地讓學(xué)生看到了四種形狀的容器所盛水的形狀的變化，同時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，取得必要數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，既達(dá)到了整理復(fù)習(xí)的目的，又使同學(xué)們直接感受到幾何形體相互之間的聯(lián)系。這當(dāng)中教師提出問(wèn)題：“這些計(jì)算公式看起來(lái)各不相同，但他們有沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系？”從而得出，要計(jì)算體積，當(dāng)兩個(gè)底面相同時(shí)，可以用“底面積×高”得出。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，很快掌握了每一種圖形之間的聯(lián)系，以及相互可以“轉(zhuǎn)化”的思想。學(xué)生參與了實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，將知識(shí)發(fā)展的過(guò)程觀察得直接具體，使整堂課既生動(dòng)活潑，又富有情趣。

三、實(shí)踐活動(dòng)能提高學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力

多次參加教研活動(dòng)，聆聽(tīng)他人的數(shù)學(xué)課，有時(shí)感覺(jué)是以“說(shuō)數(shù)學(xué)”為主，也就是很多教師都熱衷于老師問(wèn)、學(xué)生答的教學(xué)方式。這種“說(shuō)數(shù)學(xué)”最突出的問(wèn)題是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的面窄，表面上看上去秩序井然，實(shí)際上缺乏一種內(nèi)在的活力，大部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)答題會(huì)覺(jué)得很無(wú)聊，更談不上創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率不是很理想。近年來(lái)，在不斷學(xué)習(xí)新課程、轉(zhuǎn)換教師的角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革課堂教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》理論的過(guò)程中，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我感到：要想讓學(xué)生有真正的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，就要讓學(xué)生積極地去參加實(shí)踐活動(dòng)。也許有的老師對(duì)學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生種種擔(dān)心：擔(dān)心課堂教學(xué)時(shí)間不夠用，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)完不成；擔(dān)心學(xué)生思維一發(fā)不可收，出現(xiàn)教學(xué)的意外而令人尷尬；擔(dān)心課堂教學(xué)秩序混亂，難以控制局面；擔(dān)心困難學(xué)生更難跟上，等等。然而我們應(yīng)該知道，像以往那樣只是表面上熱熱鬧鬧，不注意活動(dòng)的有效性、有序性，或者教師過(guò)多地引導(dǎo)，這種教學(xué)只會(huì)束縛學(xué)生的手腳，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。而真正能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的只有做好實(shí)踐活動(dòng)。

如在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)手折一折、拼一拼、量一量、想一想的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生廣泛參與。如上《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手撥針，得出不同的時(shí)刻，教學(xué)的重難點(diǎn)，在學(xué)生動(dòng)手操作觀察思考中迎刃而解。在“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，老師提出：“圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是什么形狀的？”“有幾種剪法？”同桌兩人一組，利用身邊的工具和材料合作解決。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生動(dòng)手操作互相討論。接著，全班匯報(bào)交流，得出圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖，既可以是長(zhǎng)方形，也可以是平行四邊形，還可以是不規(guī)則的圖形。學(xué)生主動(dòng)參與討論、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，這種教學(xué)形式相對(duì)于傳統(tǒng)的一一對(duì)應(yīng)式的教學(xué)形式，優(yōu)勢(shì)便凸現(xiàn)了出來(lái)。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的思維得到了再現(xiàn)升華，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

總之，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是知識(shí)理論的升華，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐活動(dòng)，提供從事實(shí)踐的機(jī)會(huì)，活動(dòng)空間，充分利用家、校、社會(huì)的資源優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活實(shí)踐，在具體的實(shí)踐活動(dòng)和生活情境中感悟數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，在實(shí)際生活中能運(yùn)用數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)！

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 陳清容． 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)［M］． 北京：北京大學(xué)出版社，2008．

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)；有效利用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11B-0061-01

隨著新課程改革深入，教師在教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)非常重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效管理，注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性得以凸顯。在這樣的背景下，筆者發(fā)現(xiàn)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”已經(jīng)被廣大教師普遍應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，這種學(xué)習(xí)方式，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，而且能提升學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與率，促進(jìn)他們動(dòng)手操作能力的提升；這種學(xué)習(xí)方式，不但能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，促使他們集中注意力，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)情感，讓他們獲得更多的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂(lè)。個(gè)人現(xiàn)就體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用談?wù)勛约旱淖龇ê拖敕ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)情境，充分激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)的熱情

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，是指我們教師在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教科書上的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的安排，積極地精心地創(chuàng)設(shè)具體形象、生動(dòng)有趣且富有生活氣息的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)非常直觀、具體的初步感知，有效調(diào)動(dòng)他們深入探究的積極性，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解和記憶，從而提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)形式多樣的符合教學(xué)實(shí)踐的情境，讓學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)氛圍里，開(kāi)展形式多樣的數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。如在教學(xué)有關(guān)《百以內(nèi)的加（減）法》時(shí)，我課前準(zhǔn)備了各種物品，標(biāo)上合適的價(jià)格，把教室打扮成“超市”。課中，讓學(xué)生在真實(shí)購(gòu)物情境中體會(huì)購(gòu)物以及購(gòu)物中的計(jì)算。這樣通過(guò)真實(shí)的購(gòu)物、計(jì)算，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)并掌握有關(guān)計(jì)算的方法及技巧，同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的教學(xué)能使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)、成功體驗(yàn)，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)及生活知識(shí)。

二、不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的自主體驗(yàn)與探究，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升

在實(shí)施新課標(biāo)的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，大膽進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究和體驗(yàn)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分相信學(xué)生，給他們提供探究、體驗(yàn)的時(shí)空。讓學(xué)生在獨(dú)立自主的體驗(yàn)和探究中，學(xué)會(huì)獨(dú)立操作、獨(dú)立驗(yàn)證、獨(dú)立反思、獨(dú)立探究，最終逐步提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、獨(dú)立思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備好多個(gè)圓形紙片。課中，我在黑板上寫出：圓心、半徑、直徑以及同一個(gè)圓中半徑、直徑之間的關(guān)系，然后放手讓學(xué)生自己用課前準(zhǔn)備的圓形紙片動(dòng)手操作實(shí)踐，體驗(yàn)、探究這些概念，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)、探究完成后，我引導(dǎo)他們總結(jié)圓的性質(zhì)、特征。這樣，學(xué)生就成為課堂的主人，他們?cè)谡n中通過(guò)自主探究、自我實(shí)踐、獨(dú)立思考，通過(guò)自己的體驗(yàn)經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，使他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)更加豐富，印象更加深刻，同時(shí)也有利于他們探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、有序組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，實(shí)施合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中享受合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)

小學(xué)生喜好跟同學(xué)交流，特別喜好展示自己。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行合理的分組，方便他們有序有效地開(kāi)展互動(dòng)、合作式體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣，不但能使學(xué)生之間形成相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)和相互促進(jìn)的良好學(xué)風(fēng)，還能使他們?cè)诤献髦杏行У貙?shí)現(xiàn)情感交流，充分體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在教學(xué)《千克和克》這一課時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀理解，在他們掌握了最基礎(chǔ)的知識(shí)后，我讓學(xué)生拿出自帶的一些質(zhì)量在1千克左右的物品，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)先掂一掂、再稱一稱，最后相互說(shuō)一說(shuō)，是怎么知道，是怎么想的。這樣，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了一些數(shù)學(xué)方法，比如，觀察、猜測(cè)和驗(yàn)證等等。同時(shí)也讓學(xué)生在合作中發(fā)展了動(dòng)手操作能力，在體驗(yàn)活動(dòng)中形成了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。

四、 有效拓展延伸體驗(yàn)活動(dòng)，從課內(nèi)走向課外，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)的領(lǐng)域

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)空是有限的，學(xué)生在課中學(xué)到的知識(shí)，有時(shí)無(wú)法進(jìn)行更深層次的理解與應(yīng)用，這就需要他們通過(guò)課外的時(shí)間彌補(bǔ)，體驗(yàn)。事實(shí)上，課外體驗(yàn)也是以課內(nèi)知識(shí)為基礎(chǔ)的。我們可以將課內(nèi)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓他們進(jìn)行課外的體驗(yàn)活動(dòng)。這樣做，能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。 如學(xué)習(xí)了有關(guān)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)，我讓學(xué)生搜集附近銀行、超市的促銷活動(dòng)信息，并從中抽取數(shù)學(xué)素材，整理編輯成數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后同學(xué)之間相互交換、相互做練習(xí)、相互批改，共同總結(jié)與反思。比如，學(xué)生收集到的有關(guān)商品打折、銀行利率等等問(wèn)題，讓他們通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要性，增強(qiáng)他們學(xué)好知識(shí)的動(dòng)力，從而提升他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)價(jià)值的體驗(yàn)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中較好的利用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能很好的端正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高。