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第1篇：小學(xué)教育的原則和方法范文

關(guān)鍵詞：高師；小學(xué)教育專業(yè);舞蹈課程;建構(gòu)原則;內(nèi)容模塊

高師院校重要的職責(zé)和功能是為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為中小學(xué)培養(yǎng)合格師資。2001年月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對(duì)高等師范教育明確指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！蔽璧附虒W(xué)作為高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)能力的一種有效途徑，在高師小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中占有重要的地位。高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。鑒于此，本研究將在闡述高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程體系建構(gòu)原則的基礎(chǔ)上，充分探討高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)問題，以期為高師小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)有舞蹈課程體系的優(yōu)化提供一些啟示。

一、高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程體系建構(gòu)原則

1.契合性原則契合性原則是指課程內(nèi)容的設(shè)置要與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際需求相契合。高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的小學(xué)教師，其培養(yǎng)的人才必須滿足小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需求，勝任小學(xué)教師的專業(yè)角色。因此，小學(xué)教育專業(yè)擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)的各類課程，包括舞蹈課程的內(nèi)容設(shè)置必然要與小學(xué)教育的實(shí)際需求相契合，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)。比如，從處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)兒童的舞蹈學(xué)習(xí)來看，其舞蹈學(xué)習(xí)目的不全是為了形體健美，更不是舞蹈表演，而主要是表現(xiàn)兒童天性、激發(fā)想象能力、表達(dá)生活熱情和生命活力，培育審美情趣的一種自然方式，這與成人的專業(yè)舞蹈學(xué)習(xí)的目的截然不同。因此，結(jié)合小學(xué)教育工作的現(xiàn)實(shí)要求，小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容的設(shè)置要突出小學(xué)舞蹈藝術(shù)教育的基礎(chǔ)性、兒童性和教育性特點(diǎn)，對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，淡化舞蹈技術(shù)與風(fēng)格，向著兒童特征上傾斜，以嚴(yán)謹(jǐn)性、基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)容精選而不強(qiáng)調(diào)專業(yè)的深度。

2.科學(xué)性原則科學(xué)性原則是指課程內(nèi)容的設(shè)置要以小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生自然的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，比如身體條件、課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等為前提，分步驟、分階段、分層次地進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，不能揠苗助長(zhǎng)，更不能不切實(shí)際。比如，高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)基本為零，舞蹈所必須的身體條件很差，在這種情況下，舞蹈專業(yè)的基訓(xùn)課程和各種屬舞蹈技能課程，其課程內(nèi)容與課程要求顯然不適用于高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生。如果生硬地將舞蹈專業(yè)學(xué)生的舞蹈課程內(nèi)容強(qiáng)加給小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，必然違背了課程教學(xué)要“因材施教”的科學(xué)原則。因此，高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容的設(shè)置要充分考慮絕大多數(shù)學(xué)生先天的生理?xiàng)l件，遵循學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，科學(xué)地設(shè)置舞蹈課程的內(nèi)容體系。

3.綜合性原則

綜合性原則是指課程內(nèi)容的設(shè)置要打破嚴(yán)格的門類、種屬之限，將彼此看似孤立、相互隔離的歸屬不同種屬的內(nèi)容體系，改造成為有機(jī)聯(lián)系的課程體系。我們?cè)谡n程內(nèi)容設(shè)置上要考慮完整性的同時(shí)，又不能忽視了課時(shí)量不多的問題。這就要求小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程的內(nèi)容設(shè)置要堅(jiān)持綜合性原則，以同一條課程主旨串聯(lián)不同的教學(xué)內(nèi)容。要讓學(xué)生通過舞蹈課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握技能、學(xué)習(xí)方法、體驗(yàn)情感、發(fā)展人格。四、邏輯漸進(jìn)原則邏輯漸進(jìn)原則是指課程內(nèi)容教學(xué)實(shí)施順序要遵循科學(xué)的邏輯規(guī)律進(jìn)行合理地設(shè)置安排。高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈課程在實(shí)施教學(xué)時(shí)，首先要做的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣做基礎(chǔ)，后續(xù)的學(xué)習(xí)才會(huì)具有持續(xù)性和能動(dòng)性；學(xué)生具有了一定的舞蹈基礎(chǔ)，再進(jìn)行整體舞蹈的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)作的能力。高師小學(xué)教育專業(yè)舞動(dòng)課程的建構(gòu)應(yīng)該在這一內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)性分配與安排，這一過程歸結(jié)起來就是“感受美”———“體驗(yàn)美”———“創(chuàng)造美”的邏輯過程。

二、“賞、學(xué)、創(chuàng)、教”的課程模塊

1.“賞”———舞蹈欣賞類課程“賞”是指舞蹈欣賞類課程，是著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)鑒賞能力的課程。通過觀摩、講授、示范等教學(xué)手段，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地介紹、欣賞、分析不同風(fēng)格及種類的舞蹈（芭蕾舞、現(xiàn)代舞、民族舞）的代表作品。使學(xué)生掌握舞蹈欣賞的一般常識(shí)，了解舞蹈欣賞的一般規(guī)律，掌握舞蹈藝術(shù)評(píng)價(jià)的基本方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生了解美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。更重要的是通過舞蹈作品呈現(xiàn)的優(yōu)美舞姿、動(dòng)聽的音樂，作品所表現(xiàn)的生動(dòng)的主題故事、新異的民族風(fēng)情，以及極富沖擊的舞美燈光實(shí)實(shí)在在地給欣賞者“美”的刺激和熏陶，激發(fā)起學(xué)習(xí)者的興趣與熱情。

2.“學(xué)”———舞蹈技能類課程“學(xué)”指舞蹈技能類課程。高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈技能課程包括目前舞蹈教育普遍實(shí)踐的訓(xùn)練體系———芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練、中國古典舞基礎(chǔ)訓(xùn)練、現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練等，雖然這些內(nèi)容也是舞蹈專業(yè)技能課程所涉及的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈技能類課程中其深度、難度、精度和專業(yè)性上的要求都與舞蹈專業(yè)存在較大的差異。高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈技能類課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特征，結(jié)合學(xué)生實(shí)際舞蹈基礎(chǔ)、接受能力，并考慮舞蹈的兒童性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)編排富有代表性和適用性的、合理的訓(xùn)練組合對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，并將動(dòng)作節(jié)奏感、協(xié)調(diào)感的培養(yǎng)貫徹基礎(chǔ)訓(xùn)練始終。在動(dòng)作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提高學(xué)生動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和舞姿能力，優(yōu)化了學(xué)生的形體和氣質(zhì)，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，這一目標(biāo)定位顯然與其他類屬舞蹈課程所強(qiáng)調(diào)的舞蹈技能的“精”、“專”、“深”、“難”的標(biāo)準(zhǔn)截然不同。

3.“創(chuàng)”———兒童舞蹈創(chuàng)編類課程“創(chuàng)”指兒童舞蹈創(chuàng)編類課程。兒童舞蹈創(chuàng)編類課程即通過兒童舞蹈不同形式的創(chuàng)編技巧訓(xùn)練，運(yùn)用不同創(chuàng)編方法與各種技術(shù)技能，使學(xué)生全面了解和掌握不同兒童舞蹈形式、創(chuàng)編原則和方法，掌握兒童舞蹈創(chuàng)編的一般規(guī)律，并能密切聯(lián)系實(shí)際，自選主題進(jìn)行創(chuàng)編實(shí)踐。

4.“教”———兒童舞蹈教學(xué)方法論課程“教”指兒童舞蹈教學(xué)方法論課程，涉及兒童舞蹈教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等內(nèi)容。它既要研究教師如何教、又要研究學(xué)生如何學(xué)，并探究?jī)和璧附虒W(xué)中各種因素的相互關(guān)系、相互作用及其發(fā)展規(guī)律。通過兒童舞蹈教學(xué)論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握兒童舞蹈的基本理論知識(shí)以及兒童舞蹈教學(xué)的理論方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兒童舞蹈教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的要求，掌握兒童舞蹈教學(xué)的基本方法。使學(xué)生逐步成為能夠獨(dú)立從事兒童舞蹈教學(xué)工作的合格小學(xué)教師。

三、必修課為主體，選修課為補(bǔ)充的課程體系

舞蹈必修課程是高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必須修讀的課程，通過必修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握基本的“賞、學(xué)、創(chuàng)、教”的能力。由于目前高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程存在教學(xué)內(nèi)容多但必修課時(shí)少的矛盾，導(dǎo)致客觀上舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)效果都很難保證，更別談滿足學(xué)生對(duì)提高舞蹈表演技能和教學(xué)能力的個(gè)性化發(fā)展需求及小學(xué)舞蹈藝術(shù)教育的客觀需要。因此，系統(tǒng)開設(shè)舞蹈選修課程，對(duì)必修課進(jìn)行必要的延伸、拓寬和補(bǔ)充，滿足學(xué)生以及基礎(chǔ)教育對(duì)舞蹈課程的現(xiàn)實(shí)需求。高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈必修課和選修課程的具體內(nèi)容都涵蓋了以上四大模塊的內(nèi)容，只是課程內(nèi)容的具體編排和設(shè)計(jì)在必修課和選修課中有一些差異。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，必修課的內(nèi)容設(shè)置遵循綜合性的原則。由于必修課的課時(shí)少，開設(shè)的課程門類有限，因此，在保證課程內(nèi)容完整的前提下，四大模塊的內(nèi)容會(huì)以一條邏輯主線統(tǒng)領(lǐng)，貫穿融合在有限的一兩門具體舞蹈課程當(dāng)中。比如，可將兒童舞蹈賞析、兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童舞蹈教學(xué)模式和方法這些都應(yīng)列入一門舞蹈必修課程，但內(nèi)容編排不可簡(jiǎn)單模塊化疊加，因?yàn)閱渭円孕误w訓(xùn)練，難免感覺枯燥，單純進(jìn)行舞蹈欣賞，參與性又不強(qiáng)，因此在課程內(nèi)容的安排上應(yīng)綜合考慮，理論實(shí)踐相結(jié)合，由淺入深，循序漸進(jìn)。第二，選修課的內(nèi)容設(shè)置遵循興趣和專業(yè)的原則。舞蹈選修課是學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇的課程門類，因此選修課程的設(shè)置首先要符合學(xué)生的興趣，每門課程涉及一個(gè)模塊的內(nèi)容，甚至可以就某個(gè)模塊的某個(gè)重要內(nèi)容單設(shè)一門課程。較之必修課，選修課的專業(yè)性更強(qiáng)，以滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。

作者:許蕓蕓 單位:湖南第一師范學(xué)院城南書院

參考文獻(xiàn)：

[1]李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

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[3]李永惠.試點(diǎn)工作背景下高師舞蹈實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010(6).

[4]楊琦.從技術(shù)素質(zhì)到藝術(shù)表達(dá)———試論本科舞蹈技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[J].藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（季刊），2011（2）.

[5]陳雯.“即興”———舞者身心一體化[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.

第2篇：小學(xué)教育的原則和方法范文

現(xiàn)階段小學(xué)教育的教學(xué)管理水平雖然有所提高，形勢(shì)也越來越好，但還是會(huì)有或多或少的問題，影響著小學(xué)教育新課改的進(jìn)程，目前存在的主要問題有：師資力量未達(dá)到要求，未完全實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然存在等。

一、加強(qiáng)對(duì)師資力量的投入

對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理水平的探討，重點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低和基本的道德素養(yǎng)。要想教出高水平，高素質(zhì)的學(xué)生，新課改提出，對(duì)于老師的要求就要更加嚴(yán)格，“教不嚴(yán)，師之惰”，老師的品質(zhì)將直接影響學(xué)生群體，所以一定要加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，精選一批具有高尚職業(yè)道德和知識(shí)儲(chǔ)備雄厚的隊(duì)伍，這才是提高小學(xué)教育教學(xué)管理水平的關(guān)鍵所在。

二、實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式

教育改革的對(duì)象就是學(xué)生，所以，講求人性化的今天，小學(xué)教育的課堂教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教育改革的要求，做到“以學(xué)生為本”，就是本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，以學(xué)生為本，一切為學(xué)生著想，尊重學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，是一種新興的教育模式。隨著“以學(xué)生為本”教學(xué)模式的提出，后來不斷應(yīng)用實(shí)踐，多種多樣的培養(yǎng)方法層出不窮，但是實(shí)踐證明，“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式在小學(xué)教育中效果顯著，將新課改所提出的教育理念體現(xiàn)到最大化。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

第3篇：小學(xué)教育的原則和方法范文

 

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)　職業(yè)　能力素質(zhì) 

大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,“培養(yǎng)什么樣的人”、 “怎樣培養(yǎng)人”是高校各專業(yè)都在積極探討的問題。小學(xué)教育作為一個(gè)新興的專業(yè)被納入到高等教育體系中,就要求我們培養(yǎng)的人才不僅要具有寬廣深厚的知識(shí)基礎(chǔ),還要具有開放、合作、靈活多變的適應(yīng)性,更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該由過去中師重外顯的技能培養(yǎng)提升為“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體型”。這三者的內(nèi)在關(guān)系是:知識(shí)是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體,是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容。能力是駕馭知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的力量體現(xiàn)。素質(zhì)是由知識(shí)和能力升華內(nèi)化而形成的體現(xiàn)人的品格、潛質(zhì)、底蘊(yùn)和境界的深層屬性,代表了人才質(zhì)量要素的更高層次,更加符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的要求。三者相互作用、相互依存,共處于同一教育過程中,是高等教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在近十年的人才培養(yǎng)實(shí)踐中,我們把本科層次的小學(xué)教育專業(yè)定位于以培養(yǎng)小學(xué)一線的教師為主,強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)技能,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性和通用性。這樣就有人懷疑其專業(yè)水準(zhǔn),因?yàn)槿藗兺越逃龑W(xué)專業(yè)或者某學(xué)科類專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量它,認(rèn)為這一專業(yè)不僅在教育類課程的開設(shè)上達(dá)不到教育學(xué)的要求,也談不上學(xué)科水平。但近年來我們的學(xué)生在求職竟聘中的高取勝率、入職從教后表現(xiàn)出來的崗位適應(yīng)能力和良好的發(fā)展?jié)撃?表明跳出思維定勢(shì),充分認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的專業(yè)業(yè)特點(diǎn)和對(duì)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際對(duì)教師素質(zhì)的要求,改變以教育學(xué)專業(yè)或?qū)W科專業(yè)為藍(lán)本來設(shè)計(jì)和評(píng)判小學(xué)教育專業(yè)的做法,建立有自身特色的專業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是十分重要的。 

一、確定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的基本原則 

1、專業(yè)性原則 是指要圍繞小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),堅(jiān)持面向小學(xué),既重視1994年3月 國家教委師范制定的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)中高師各專業(yè)通用的四項(xiàng)基本技能(包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等)。還根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)自身特點(diǎn)構(gòu)建美術(shù)應(yīng)用能力、音樂應(yīng)用能力、舞蹈應(yīng)用能力的訓(xùn)練與考核。目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體進(jìn)入小學(xué)從師任教的職業(yè)行為方式,并使之趨于規(guī)范化、實(shí)用化對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力;對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。 

2、基礎(chǔ)性原則 就是針對(duì)小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,結(jié)合小學(xué)教育教學(xué),注重實(shí)際能力,強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練,以適應(yīng)畢業(yè)生服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。 

3、時(shí)代性原則 是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成必須隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新,要適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的需要,要與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際相符合。如隨著信息化教育的發(fā)展和各校教學(xué)條件的改善,多媒體教學(xué)已成為通用的一種手段,信息應(yīng)用能力應(yīng)成為基本能力之一。根據(jù)“說課”已成為小學(xué)教學(xué)研究的常用方式和小學(xué)招聘人才時(shí)的主要考核手段,我們?cè)谡n程教學(xué)能力大項(xiàng)中增加了“說課”這一分項(xiàng)。 

4、科學(xué)性原則 就是從實(shí)際出發(fā),既講究全面發(fā)展、一專多能,又考慮個(gè)性特長(zhǎng)、突出重點(diǎn)。從整體說,要考慮學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的全面性和多樣性;從個(gè)體說,在合格的要求的前提下,注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生各有所長(zhǎng)。故此,設(shè)置的考核項(xiàng)目分必考項(xiàng)目和特長(zhǎng)項(xiàng)目,必考項(xiàng)目是所有學(xué)生必須參加考試且獲得合格成績(jī),特長(zhǎng)項(xiàng)目是學(xué)生自己根據(jù)個(gè)人興趣及學(xué)習(xí)情況任意選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行考核。  

二、小學(xué)教育的專業(yè)特質(zhì)和人才特征  

小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確立什么樣人培養(yǎng)目標(biāo)?培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)?應(yīng)怎樣的培養(yǎng)規(guī)格?應(yīng)采取怎樣的模式進(jìn)行培養(yǎng)等等問題,不僅是我們開辦這個(gè)專業(yè)之初尚沒有完全思考成熟的問題,就算是在全國也沒有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因?yàn)樾W(xué)教育領(lǐng)域人才的培養(yǎng)從百年中師到本科培養(yǎng),跨度大、時(shí)間短,從1998年教育部師范司正式啟動(dòng)“面向21世紀(jì)培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”至今也不過12年的時(shí)間。而要辦好這個(gè)專業(yè),培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的小學(xué)教師,

促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化,首要的問題就是要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。  

小學(xué)教育專業(yè)的特質(zhì)在于“定性在教育、定格在本科、定向在小學(xué)”。 “定性在教育”決定了我們是以培養(yǎng)教師為目標(biāo)的?！岸ǜ裨诒究啤睕Q定了我們不能完全沿用中師培養(yǎng)模式。“定向在小學(xué)” 決定了我們也不能照搬高校歷來培養(yǎng)中學(xué)教師的培養(yǎng)模式。為此我們廣泛進(jìn)行理論探討、借鑒南京師大、首都師大、上海師大等率先開辦這一專業(yè)的學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、并深入小學(xué)開展調(diào)查研究,了解小學(xué)教育教學(xué)工作內(nèi)容、過程及對(duì)教師素質(zhì)的要求。確定了我們培養(yǎng)的必須是“富有‘三心’、全面發(fā)展、學(xué)有所專、技能過硬” 的綜合性應(yīng)用型人才。

“三心”是指童心、愛心和責(zé)任心。有童心他才能走進(jìn)兒童的情感世界,才能讀懂兒童,才能以成人的智慧引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)。有愛心,才能使他把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子;有責(zé)任心才會(huì)使他在小學(xué)教育這一神圣而又平凡清苦的崗位上,站在人生的時(shí)代的高度,著眼于兒童的未來和國家的未來培養(yǎng)“完整的人”。 

“全面發(fā)展”是指知識(shí)結(jié)構(gòu)完整,自然科學(xué)素質(zhì) 、人文科學(xué)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)整體水平較高。 

“學(xué)有所?！笔菂^(qū)別于中師人才的重要方面,要求在語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科技、體育等方面有一技之長(zhǎng)。如果說全面發(fā)展是“廣積糧”的話,那學(xué)有所專就是“深挖洞”。二者要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)呈“t”型,“—”表示知識(shí)的廣度, “︱”表示知識(shí)的深度,同時(shí)知識(shí)間應(yīng)該有交叉點(diǎn)和結(jié)合部。 

“技能過硬”體現(xiàn)在具體操作上,表現(xiàn)在會(huì)做事上。是需要通過嚴(yán)格練習(xí)才能獲得的能夠熟練完成教育教學(xué)任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。包括語言技能、演示技能等等。 

三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的具體內(nèi)容 

圍繞這四大特點(diǎn)我們已建立一套小學(xué)教育專業(yè)的能力素質(zhì)體系,具體包括: 

一個(gè)核心:以專業(yè)情感培養(yǎng)為核心,培養(yǎng)“富有‘三心’”的人。 

兩種水平:本科層次的學(xué)識(shí)水平和小學(xué)教師專業(yè)化水平。表現(xiàn)出它是定格在本科層次,應(yīng)有高等教育各專業(yè)的一般特征又有自己獨(dú)特的個(gè)性,學(xué)識(shí)水平是本科層次的、具有能游刃有余地滿足小學(xué)教育各學(xué)科教學(xué)需要的知識(shí)體系。達(dá)到小學(xué)教師專業(yè)化水平的標(biāo)準(zhǔn),表現(xiàn)出它是定向于小學(xué)、定性在教育的。 

六項(xiàng)公共能力:是指各類從業(yè)人員通用的、基礎(chǔ)的能力,包括觀察判斷能力、溝通合作能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息應(yīng)用能力、主動(dòng)創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。 

兩項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)能力:保障學(xué)生順利就業(yè),適應(yīng)小學(xué)教師崗位最常規(guī)的、基礎(chǔ)性工作——學(xué)科課程教學(xué)、班隊(duì)管理兩個(gè)方面的能力水平。 

三項(xiàng)專業(yè)發(fā)展能力:針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生入職就業(yè)后的,為工作更上一臺(tái)階、成為骨干教師、學(xué)者型教師、學(xué)科帶頭人、管理工作者而需要的潛在的發(fā)展后勁,包括——課程資源開發(fā)能力、教育管理能力、教育科研能力等。 

“六能六會(huì)”實(shí)用基本技能:小學(xué)教育是啟蒙教育,小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育期,其思維水平和性格特征使他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣,小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)教師、大學(xué)教師有更特殊的要求,為此,我們確定了作為小學(xué)教師必需的實(shí)用基本技能包括“能說會(huì)聽、能寫會(huì)畫、能彈會(huì)唱、能編會(huì)演、能想會(huì)做、能問會(huì)導(dǎo)”,作為學(xué)生能力素質(zhì)中外顯的、可以考核測(cè)量的組成要素?！澳苷f”是指能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話和日常簡(jiǎn)單的英語、掌握說課的技巧,能用說課的方式來表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)想、進(jìn)行教學(xué)研究;“會(huì)聽”是指懂得傾聽是交流溝通基礎(chǔ),能從傾聽中獲得正確的信息并進(jìn)行決策。“能寫”是指能用三筆字規(guī)范書寫常用漢字,并掌握常用文體的寫作;“會(huì)畫”是指具有美術(shù)應(yīng)用的能力,包括畫簡(jiǎn)筆畫、出黑板報(bào)等?！澳軓棔?huì)唱”是指具有音樂應(yīng)用能力(,包括歌曲演唱、視唱、兒童歌曲彈唱等?！澳芫帟?huì)演”是指具有舞蹈應(yīng)用能力,包括舞蹈基本技能、兒童舞蹈編排等。“能想會(huì)做”是指能進(jìn)行創(chuàng)造性的思考,并能把自己想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)可見的物質(zhì)形態(tài),包括能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教具設(shè)計(jì)與制作、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作等?！澳軉枙?huì)導(dǎo)”是指能提出有價(jià)值的問題、能在教育教學(xué)中編擬有針對(duì)性的問題,會(huì)能引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。 

參考文獻(xiàn) 

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第4篇：小學(xué)教育的原則和方法范文

 

傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式已經(jīng)呈現(xiàn)出越來越不符合時(shí)代特征和學(xué)生需要的趨勢(shì)，改革小學(xué)教育管理模式勢(shì)在必行。本文從我國當(dāng)前小學(xué)教育管理中存在的問題出發(fā)，分析問題成因，結(jié)合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中小學(xué)教育改革的需要和規(guī)律提出改革發(fā)展小學(xué)教育管理模式的相關(guān)建議。

 

一、前言

 

我國小學(xué)教育工作經(jīng)歷了社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時(shí)代和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制時(shí)代，當(dāng)前在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史新時(shí)期正在面臨著重要機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育體制的影響下，我國小學(xué)教育發(fā)展始終沿著緊抓學(xué)生成績(jī)和提高升學(xué)率的道路前進(jìn)，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行的素質(zhì)教育和全面能力培養(yǎng)。

 

全球一體化背景下，巨大的國際競(jìng)爭(zhēng)正在給我國社會(huì)帶來諸多潛移默化的影響，而社會(huì)用人單位對(duì)人才要求的標(biāo)準(zhǔn)變化也在不斷向著小學(xué)教育改革發(fā)出沖鋒的號(hào)角。只有從小就重視人才的全面素質(zhì)發(fā)展，才能在教育體系中有效培養(yǎng)出一專多能、綜合素質(zhì)過硬的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。

 

因此，改革小學(xué)教育管理模式顯得刻不容緩，而這種改革必然是全方位立體化的，需要涉及到小學(xué)教育的各個(gè)層面，刁東小學(xué)教育事業(yè)的各個(gè)因素，從而真正推進(jìn)我國小學(xué)教育管理的現(xiàn)代化、科學(xué)化和規(guī)范化，為我國新時(shí)期的人才培養(yǎng)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

二、當(dāng)前我國小學(xué)教育管理模式現(xiàn)狀

 

從我國小學(xué)教育管理的總體情況來看，與我國教育事業(yè)的整體局面相一致，呈現(xiàn)出沿海地區(qū)好于內(nèi)陸地區(qū)，東部好于西部的基本特征，這表明教育作為上層建筑的重要環(huán)節(jié)始終決定于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。作為我國當(dāng)前小學(xué)教育管理模式作為突出的特征與問題，管理模式的落后已經(jīng)成為了影響我國小學(xué)教育管理深入發(fā)展的重要瓶頸。

 

一方面，小學(xué)教育管理工作在管理手段上存在著一味依賴行政手段而在很大程度上忽視教育規(guī)律和小學(xué)教育的開展現(xiàn)狀，行政指令的強(qiáng)制性與權(quán)威性客觀上對(duì)小學(xué)教育管理帶來了“一刀切”和效率低下的問題，不同學(xué)校間的差異性被主觀忽視，顯示了背離實(shí)事求是工作作風(fēng)的問題。

 

另一方面，小學(xué)教育管理過程中教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性與個(gè)體差異性被極大忽視，管理成為了冷冰冰的枷鎖，缺乏教育系統(tǒng)所必須的人文關(guān)懷。以人為本是我國推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要指導(dǎo)原則，在小學(xué)教育管理改革中必須要深入貫徹落實(shí)以人為本的精神，真正將小學(xué)教師和學(xué)生考慮進(jìn)來，尊重他們的訴求與個(gè)性，積極調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，從而有效改善小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀。

 

此外需要注意的是，當(dāng)前我國小學(xué)教育管理模式落后的另一個(gè)體現(xiàn)是小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的參差不齊，無論是教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)還是知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力等，小學(xué)教師在與中學(xué)教師相比較時(shí)存在著天然的劣勢(shì)。更重要的是，小學(xué)教師間由于地區(qū)差異和學(xué)校差異也存在著極度不平衡，城鄉(xiāng)差距明顯，城市重點(diǎn)小學(xué)的教師大都出身名校，本科以上甚至還有碩士博士學(xué)歷，農(nóng)村小學(xué)教師則主要以師范類二本甚至?？颇酥粮咧挟厴I(yè)學(xué)歷為主。學(xué)歷的差距在教師本身的學(xué)歷能力、教學(xué)能力、科研能力等方面能夠產(chǎn)生極大影響。

 

三、改革小學(xué)教育管理模式的對(duì)策

 

1、不斷創(chuàng)新小學(xué)教育管理理念

 

從我國小學(xué)教育管理現(xiàn)狀來看，理念的落實(shí)是造成管理模式落后的先決性因素，這與小學(xué)教育管理者與時(shí)代脫節(jié)，不能很好地學(xué)歷理論創(chuàng)新理念有緊密關(guān)系。作為小學(xué)教育管理的決策者和領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)必須要身體力行，從思想上加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理的重視程度，借鑒西方發(fā)達(dá)國家小學(xué)教育管理先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本校實(shí)際情況，努力推進(jìn)教育管理的民主化轉(zhuǎn)向。積極給中層管理人員和班主任放權(quán)，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)管理一線的教師、班主任乃至班干部參與到教育管理中來，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，真正做到以人為本，拒絕“一言堂”的管理模式。同時(shí)小學(xué)教育管理人員必須要高度重視交流學(xué)習(xí)，向國內(nèi)(條件允許的情況下向國外)管理模式先進(jìn)、管理效果突出的學(xué)校開展交流學(xué)習(xí)，從而不斷提升小學(xué)教育管理理念，為小學(xué)教育管理的改革發(fā)展提供主觀依據(jù)。

 

2、不斷提升小學(xué)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)

 

教師是小學(xué)教育管理的實(shí)際操作者和教學(xué)活動(dòng)的重要主體，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍能夠?yàn)樾W(xué)教育管理效率的提升提供強(qiáng)有力的執(zhí)行力。建立一支專業(yè)素質(zhì)過硬、管理能力優(yōu)良的高水平小學(xué)教師隊(duì)伍是推進(jìn)小學(xué)教育管理模式改革發(fā)展的必由之路。

 

首先，小學(xué)管理過程中要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，完善教師教學(xué)獎(jiǎng)懲措施，形成效果鮮明的激勵(lì)機(jī)制，完善教師管理的量化考評(píng)，要在教師考核主體中加入家長(zhǎng)和學(xué)生，真正做到良性互動(dòng)，推動(dòng)教師管理水平的提升。

 

其次，提升教師綜合素質(zhì)還要根據(jù)本校教師隊(duì)伍實(shí)際情況，開展定期的教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的管理水平和教學(xué)能力，同時(shí)要鼓勵(lì)教師積極提高學(xué)歷層次，從而真正實(shí)現(xiàn)由教師隊(duì)伍素質(zhì)的增強(qiáng)帶來的教育管理質(zhì)量的提升。

 

3、不斷優(yōu)化校園管理氛圍

 

良好的學(xué)校氛圍對(duì)于教育管理工作而言能夠起到事半功倍的效果，不斷優(yōu)化校園管理氛圍就是要在教育管理過程中積極改善學(xué)校的校長(zhǎng)、中層干部、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)間的相互關(guān)系，營造一個(gè)團(tuán)結(jié)友善、和諧共進(jìn)的小學(xué)管理氛圍，從而為小學(xué)教育管理改革提供優(yōu)良的外部條件。

 

教育管理者要充分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性與主動(dòng)性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到自我管理中來，通過創(chuàng)新管理思路與管理方法，不斷提升教學(xué)管理的有效性。在這一過程中必須要始終堅(jiān)守“一切為了學(xué)生，一切依靠學(xué)生，一切從學(xué)生中來到學(xué)生中去”的管理理念，把學(xué)生放在第一位，只有這樣才能真正做到“管理為了學(xué)生，為了學(xué)生管理”。

第5篇：小學(xué)教育的原則和方法范文

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理存在的問題

隨著新課改的不斷深入，雖然給農(nóng)村小學(xué)教育帶來了不少氣氛和活力，但是也給農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理帶來了很多壓力和問題，讓農(nóng)村小學(xué)無法順利進(jìn)行新課程改革。

1.新課改為農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)帶來壓力

新課改有著之前改革沒有的前瞻性和創(chuàng)造性，是當(dāng)前中國現(xiàn)代化教育的一次機(jī)遇。但就是這前瞻性和創(chuàng)造性給處在環(huán)境差別很大的農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)帶來了不小的壓力，新課改在一定程度上是專門為城市學(xué)校制定的改革模式，里面很多教學(xué)模式和實(shí)踐要求都要有高素質(zhì)水平的教師才能完成。在農(nóng)村，這種要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到的，當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)校中，教師素質(zhì)不一，通常都是一個(gè)教師兼任幾科教學(xué)，而真正從大城市師范學(xué)院畢業(yè)的教師在農(nóng)村小學(xué)中寥寥無幾。農(nóng)村的小學(xué)生知識(shí)面和視野都不寬廣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有養(yǎng)成。

2.期望值太高為農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)帶來壓力

在當(dāng)前，對(duì)于中國教育問題存在這樣的說法：大學(xué)教師怪高中教師只會(huì)讓學(xué)生做題，實(shí)踐方面什么都不會(huì)；高中教師怪初中教師在學(xué)習(xí)時(shí)沒有把學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)；初中教師怪小學(xué)教師只會(huì)教學(xué)生死讀書。所以最后的問題都?xì)w結(jié)在小學(xué)教育上，一邊責(zé)罵小學(xué)教育這不行，那不好，一邊目光又死死地盯著小學(xué)教育。就是因?yàn)檫@樣的情況太多，才給小學(xué)教育帶來了巨大的毫Γ特別是農(nóng)村小學(xué)的管理方面。社會(huì)把這種對(duì)小學(xué)教育不滿的問題轉(zhuǎn)移到教育部門，而教育部門又把這些壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)校上。城市中的小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育非常重視，從小就開發(fā)智力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同齡的農(nóng)村小學(xué)生，此外，有些家長(zhǎng)根本不滿足于孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，還在外面報(bào)補(bǔ)習(xí)班和興趣班，所以城市小學(xué)生在社會(huì)的高期望背景下還可以稍微放松一下。反觀農(nóng)村小學(xué)的情況就非常糟糕，首先生活水平和學(xué)習(xí)環(huán)境就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市，其次是當(dāng)前應(yīng)試教育只看成績(jī)，讓農(nóng)村小學(xué)在當(dāng)前社會(huì)中寸步難行。

3.課程體系落伍為農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)帶來壓力

隨著教育的不斷改革，小學(xué)的教育也發(fā)生了日新月異的變化。但是在受到傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式根深蒂固影響的農(nóng)村小學(xué)，仍然沒有發(fā)生太大的變化。比如課程的評(píng)價(jià)體系，在根本上還是之前傳統(tǒng)教育體系，只是換了酒瓶子裝水。這樣，就造成了小學(xué)教學(xué)模式管理中的矛盾，在改革的過程中也是舉步維艱。在沒有從根本上改變教學(xué)觀念和模式的情況下，新課改的要求是無法實(shí)現(xiàn)的。

二、新課改下農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理的方法

雖然新課改確實(shí)給農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理帶來不少困難，但是面對(duì)管理困難，校長(zhǎng)更應(yīng)該駐足于學(xué)校教育的根本，找到解決問題的辦法，讓學(xué)生能接受更好的教育。

1.結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行原則管理

新課改是一個(gè)浩大的工程，為了讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)，為了完全沖破根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還要奮斗很長(zhǎng)一段時(shí)間。在農(nóng)村小學(xué)中，校長(zhǎng)進(jìn)行管理時(shí)，要駐足于教書育人的根本原則，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，在新課改的指導(dǎo)下，一點(diǎn)一點(diǎn)地消除傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端。逐漸適應(yīng)新課改的種種要求，選擇傳統(tǒng)教學(xué)中合理的思想理念和教學(xué)方式，將其保留下來，對(duì)不合理的思想理念進(jìn)行改革或是消除。

2.提升自身素質(zhì)優(yōu)化學(xué)校管理

為了讓學(xué)校的教學(xué)工作跟上社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，校長(zhǎng)要提升自身的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，要用與時(shí)俱進(jìn)的管理理念展開管理學(xué)校的工作，要做一個(gè)高文化水平、高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)。還要與當(dāng)前社會(huì)背景下的新課改要求相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，合理制定適合學(xué)校的管理方法和制度，加強(qiáng)師資，從而強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)成以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教育管理。

3.根據(jù)實(shí)際情況制定合理標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于長(zhǎng)久使用傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教師來說，立刻改變?cè)u(píng)價(jià)準(zhǔn)則比較艱難，但是在校長(zhǎng)管理范圍之內(nèi)，就要結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，制定出一套適合農(nóng)村小學(xué)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。這樣不僅可以促進(jìn)教師改變教學(xué)模式，還可以推動(dòng)教師的積極性，使之全身心投入到新課改中。

第6篇：小學(xué)教育的原則和方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；管理工作；價(jià)值取向

小學(xué)教育管理工作是指為了保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，推動(dòng)小學(xué)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步而開展的各類組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督管理活動(dòng)?？茖W(xué)、積極的價(jià)值取向?qū)πW(xué)教育管理工作有著巨大的促進(jìn)作用，所以在進(jìn)行小學(xué)教育管理工作前，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)樹立正確的價(jià)值取向，最大限度地發(fā)揮小學(xué)教育管理工作中各項(xiàng)職能的作用。

一、小學(xué)教育管理工作價(jià)值取向的主要內(nèi)涵

價(jià)值取向是指在多種工作情境中指導(dǎo)人們行動(dòng)、決策和判斷的總體信念。決策、判斷又和價(jià)值前提與事實(shí)前提有關(guān)。小學(xué)教育管理工作主要由以下幾個(gè)方面組成：第一，對(duì)學(xué)校具體教學(xué)實(shí)踐工作的整體規(guī)劃，為各方面教學(xué)活動(dòng)制訂正確的教學(xué)目標(biāo)，使全體教學(xué)人員能夠有計(jì)劃、有組織地開展教學(xué)活動(dòng)；第二，對(duì)學(xué)校人力資源的管理和協(xié)調(diào)，主要包括對(duì)教師的招聘、考核、職業(yè)評(píng)定、人員升遷等工作；第三，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，開展各種教學(xué)科研會(huì)議，進(jìn)行教學(xué)改革；第四，學(xué)校日常各方面的行政管理工作。在小學(xué)教育管理工作中，價(jià)值取向扮演著至關(guān)重要的角色，教師只有形成正確的價(jià)值取向，才能順利開展小學(xué)教育管理工作。

二、小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向

1.堅(jiān)持貫徹“以人為本”的價(jià)值取向自古以來，“以人為本”在我國的教育思想中就占據(jù)著重要地位。如今，在以民族、平等、自由、和諧為核心思想的社會(huì)主義價(jià)值觀的導(dǎo)向下，學(xué)校更要堅(jiān)定不移地在小學(xué)教育管理實(shí)際過程中貫徹“以人為本”的價(jià)值取向。教師可從以下幾個(gè)方面入手：第一，在進(jìn)行小學(xué)教育管理工作的過程中，學(xué)校要把指導(dǎo)學(xué)生的思想教育工作、提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)放在教育管理工作首位，要為促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展創(chuàng)建一個(gè)良好的校園氛圍，打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。第二，學(xué)校要為教師提供一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，在工作崗位上要為教師留有發(fā)展空間，同時(shí)通過組織多種形式的教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)促進(jìn)教師個(gè)人素質(zhì)能力的提高。此外，學(xué)校還要充分保障教師應(yīng)享有的權(quán)利。第三，教師要樹立“以人為本”的價(jià)值取向，要有奉獻(xiàn)精神，愛護(hù)每位學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為教學(xué)工作的基本出發(fā)點(diǎn)，采用適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)策略，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。2.堅(jiān)持貫徹“科學(xué)主義”的價(jià)值取向開展小學(xué)教育管理工作，教師也要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的具體情況，制訂完善的教育管理組織體系。不同管理職能的相關(guān)部門既要權(quán)責(zé)分明，互不干擾，又要在最高部門的統(tǒng)一管理下進(jìn)行良好的溝通與協(xié)調(diào)。在處理問題的具體過程中，教師要以堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的辯證唯物主義思想，堅(jiān)持實(shí)事求是的工作態(tài)度和處事原則，靈活處理遇到的問題，讓“科學(xué)管理”和“以人為本”緊密結(jié)合。此外，教師還要及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理思想和管理方法，建立科學(xué)的懲罰制度，提高管理部門的運(yùn)作效率。一方面，學(xué)校的監(jiān)督部門要制訂嚴(yán)格的約束條令，促進(jìn)管理教育工作的合理化和規(guī)范化；另一方面，教師要設(shè)立具體的、能夠?qū)崿F(xiàn)的管理目標(biāo)或者工作計(jì)劃，為相關(guān)職責(zé)部門提供一個(gè)明確的管理方向，避免其管理工作陷入混亂局面。總而言之，小學(xué)教育管理工作要以“以人為本”和“科學(xué)管理”為價(jià)值取向。只有這樣，小學(xué)教育管理事業(yè)才能取得更大的成就。

參考文獻(xiàn)：

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[2]景廣學(xué).小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向探討[J].新課程研究(下旬刊),2015,(1).

第7篇：小學(xué)教育的原則和方法范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 思維導(dǎo)圖 語義本體庫

一般來說，在個(gè)人知識(shí)管理、企業(yè)管理以及教學(xué)領(lǐng)域中逐漸普及思維導(dǎo)圖模式，所謂的思維導(dǎo)圖能夠幫助人們有效地進(jìn)行信息的組織和共享。在我國的小學(xué)教育中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠鍛煉學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維方式，提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語義本體庫的構(gòu)建中發(fā)揮著重要的作用，它能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成清晰的體系結(jié)構(gòu)，幫助教師進(jìn)行資源的整體和組織，同時(shí)能夠有效地實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)化教學(xué)方案。本文就基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)教育語義本體庫構(gòu)建進(jìn)行探討。

1小學(xué)教育語義本體的內(nèi)涵

小學(xué)教育語義本體從思維導(dǎo)圖地圖形上看可以將其結(jié)構(gòu)層次看成是一個(gè)樹狀結(jié)構(gòu)，這個(gè)樹狀結(jié)構(gòu)是從中心向四周進(jìn)行發(fā)散。其中有一個(gè)中心點(diǎn)，四周是其中的子結(jié)點(diǎn)，中心點(diǎn)與子結(jié)點(diǎn)的關(guān)系是包含和繼承、整體與部分的關(guān)系，不同的子結(jié)點(diǎn)之間是并列的關(guān)系。這種樹狀結(jié)構(gòu)的語義本體庫能夠有效地實(shí)現(xiàn)教育資源的整合和共享，通過思維導(dǎo)圖的這種結(jié)構(gòu)層次劃分，能夠增添標(biāo)簽的概念，確保中心點(diǎn)與子結(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最終形成完整的語義本體庫。

2基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)教育語義本體庫構(gòu)建

所謂的本體學(xué)習(xí)主要是指從當(dāng)前的信息資源中獲得專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)通過自動(dòng)構(gòu)建的方式進(jìn)行本體擴(kuò)充。本體學(xué)習(xí)中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和機(jī)器學(xué)習(xí)時(shí)采用自動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式，這樣就能夠有效地處理一些半結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，并從這些自動(dòng)整合的數(shù)據(jù)中選取專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。一般來說，在半結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)處理過程中，通過自然語言或者是機(jī)器學(xué)習(xí)進(jìn)行其中隱藏的知識(shí)獲取。在處理結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)時(shí)，通過在本體結(jié)構(gòu)上映射出結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的載體模型，最終進(jìn)行知識(shí)獲取。小學(xué)教育語義本體庫的構(gòu)建主要是進(jìn)行機(jī)器學(xué)習(xí)，通過教育詞典、相關(guān)的小學(xué)教育語料集、教育主題詞表等進(jìn)行知識(shí)收集，然后通過手工的方式進(jìn)行語義本體庫的構(gòu)建。具體的語義本體庫構(gòu)建中需要注意的幾點(diǎn)如下：

2.1收集、獲取知識(shí)

在構(gòu)建小學(xué)教育語義本體庫的過程中，首先是要對(duì)其中涉及到的知識(shí)進(jìn)行收集和獲取，雖然小學(xué)階段教育所收集的知識(shí)簡(jiǎn)單易懂，但是相對(duì)知識(shí)涉及面廣泛，內(nèi)容豐富。小學(xué)階段教育中的一些權(quán)威專家的一些專業(yè)知識(shí)是收集的重點(diǎn)，同時(shí)一些小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也是教育語義本體庫收集的補(bǔ)充知識(shí)材料。教育主題詞表在收集和獲取過程中要有主次的進(jìn)行選擇。通過對(duì)小學(xué)階段的書本、專業(yè)文獻(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)中的小學(xué)教育資料、規(guī)章制度以及相關(guān)文檔進(jìn)行收集。

2.2合理進(jìn)行資料選擇

在語義本體庫的構(gòu)建中，要對(duì)小學(xué)教育階段使用的基本詞匯和專業(yè)術(shù)語進(jìn)行合理的選擇和定義，確?；谒季S導(dǎo)圖的本體庫能夠從上到下進(jìn)行擴(kuò)展，并形成完整的、合理的層次概念。在選擇的過程中，需要對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)詞典、小學(xué)教育使用的專業(yè)書本、字典、屬于以及主題詞表等進(jìn)行借鑒，因?yàn)楝F(xiàn)有的詞表中對(duì)詞匯進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的分類和定義，這些詞匯對(duì)后期的語義管理、表達(dá)概念等分類中具有重要的作用。比如說對(duì)平行四邊形進(jìn)行定義時(shí)，可以將原始定義進(jìn)行中文分詞切分的方式進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，即“對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形”變成“對(duì)角線/互相平分/的/四邊形/是/平行四邊形”，原始定義中的“的”和“是”主要是為了停頓使用的，在概念切分時(shí)可以省掉。

2.3確立從屬關(guān)系

在進(jìn)行語義本體庫的構(gòu)建中，還要進(jìn)行屬性關(guān)系的確立。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)思維導(dǎo)圖形成的樹狀結(jié)構(gòu)中按照其中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行關(guān)系定義，確定好不同詞匯之間的邏輯關(guān)系和概念管理，進(jìn)而將樹狀結(jié)構(gòu)不斷向外擴(kuò)充，形成直觀的、立體的語義關(guān)系網(wǎng)。比如說上文中對(duì)平行四邊形的定義中，互相平分、對(duì)角線、平行四邊形、四邊形這四個(gè)詞匯之間的關(guān)系是平行關(guān)系，本體是四邊形，特點(diǎn)是互相平分、對(duì)角線，通過對(duì)概念的分析，確定其中的從屬關(guān)系。

2.4添加標(biāo)簽

在小學(xué)教育基于思維導(dǎo)圖的語義本體庫的構(gòu)建中，還可以添加語義標(biāo)簽，添加語義標(biāo)簽主要是為了能夠更大程度的體現(xiàn)出本體的概念，通過相關(guān)信息的收集，形成本體層次上的完整結(jié)構(gòu)圖。為了不產(chǎn)生歧義，可以在上位的本體上添加標(biāo)簽，也就是說，用上位本體上添加的標(biāo)簽進(jìn)行下位本體標(biāo)注。標(biāo)簽的添加主要是分為兩部分：首先是將已經(jīng)標(biāo)注標(biāo)簽的本體作為基礎(chǔ)本體，然后向外不斷擴(kuò)展，按照關(guān)聯(lián)的原則，將標(biāo)有共同標(biāo)簽的本體作為關(guān)聯(lián)本體，并進(jìn)行標(biāo)簽添加。其次是對(duì)不是關(guān)聯(lián)本體的本體進(jìn)行標(biāo)簽擴(kuò)展，按照本體之間具有的相似度作為標(biāo)簽添加的依據(jù)，這里主要是根據(jù)余弦距離進(jìn)行相似度計(jì)算，然后在對(duì)這些未標(biāo)注標(biāo)簽的本體進(jìn)行擴(kuò)展。

3總結(jié)

小學(xué)教育語義本體庫的構(gòu)建是一個(gè)不斷完善的過程中，基于思維導(dǎo)圖的語義本體庫的構(gòu)建是在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)的不斷擴(kuò)充。本文主要是通過對(duì)小學(xué)教育相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行分析和研究，按照思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行資料收集和獲取，同時(shí)根據(jù)已有的詞典、詞匯表等數(shù)據(jù)進(jìn)行基礎(chǔ)本體構(gòu)建。然后選擇小學(xué)教育領(lǐng)域中的知識(shí)進(jìn)行概念關(guān)系的梳理，確保不同概念之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行標(biāo)簽標(biāo)注。并且不斷進(jìn)行擴(kuò)展，在形成的基本語義本體庫的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代的變化和信息的更新進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和完善，確保信息有效地進(jìn)行組織和共享。小學(xué)教育語義本體庫的構(gòu)建在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上能夠不斷進(jìn)行完善和擴(kuò)展，而根據(jù)信息的更新和技術(shù)的發(fā)展，語義本體庫的構(gòu)建方法需要進(jìn)一步完善和研究。

作者簡(jiǎn)介：黃振權(quán)，男（1963.10-），漢族，江西南康人，大專，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉柏嵩.基于Web的通用本體學(xué)習(xí)研究[D].浙江：浙江大學(xué)，2007.

第8篇：小學(xué)教育的原則和方法范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)教育 師資隊(duì)伍建設(shè) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0072-02

小學(xué)教育是教育事業(yè)的基石，小學(xué)教育是否發(fā)達(dá)，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)影響重大。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學(xué)教育面廣且量大，要使我國的教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階就必須改善和發(fā)展好農(nóng)村小學(xué)教育，而農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的根本因素。相對(duì)于過去，農(nóng)村小學(xué)師資力量有了一定的發(fā)展，發(fā)展的成績(jī)是值得肯定的，但不論是與城市小學(xué)教育相比還是從農(nóng)村小學(xué)教育自身來看，農(nóng)村小學(xué)教育師資隊(duì)伍依舊發(fā)展不足，相對(duì)落后，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展，影響了教育事業(yè)的整體發(fā)展水平。本文以農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀為立足點(diǎn)，對(duì)所存在的問題進(jìn)行深入剖析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一 農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式陳舊單一

在現(xiàn)行的農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)施過程中，許多老師尤其是貧困山區(qū)教師，受地理位置等因素的影響，不能及時(shí)地更新先進(jìn)的教學(xué)觀念，導(dǎo)致在教學(xué)方法、信息和教學(xué)理念相對(duì)單一、落后。在教學(xué)過程中仍然是教師先示范，學(xué)生再模仿；教師先講解，學(xué)生再重復(fù)等，忽視了以學(xué)生為本的原則，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生能力得不到有效的鍛煉，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，影響了農(nóng)村教育水平的提高。

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教師仍舊沿用著粉筆加課本的教學(xué)方法，有些地方是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施不到位所限，而有些有條件的農(nóng)村小學(xué)，許多電子教學(xué)設(shè)施成了擺設(shè)或者只是傳統(tǒng)板書的投射，先進(jìn)的教學(xué)手段不能得到很好的利用，影響整個(gè)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)可分為教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、普通話水平結(jié)構(gòu)等。目前，農(nóng)村學(xué)校大多數(shù)老師年齡偏大，年輕教師、中間年齡段的教師數(shù)量較少，容易造成脫節(jié)現(xiàn)象；教師數(shù)量不足，特別是英語、音樂、體育、美術(shù)教師相對(duì)缺乏，陷入學(xué)科師資不平衡狀態(tài)，許多老師身兼數(shù)職，什么科目都教，但因?yàn)楸旧聿粔驅(qū)I(yè)，在很多方面都限制了學(xué)生的發(fā)展；教師學(xué)歷偏低，主要為?？茖W(xué)歷，本科較少；另外，由于受地域及年齡的影響，采用普通話授課的教師較少，這些都制約著農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

3.農(nóng)村小學(xué)教師流失嚴(yán)重

由于農(nóng)村中小學(xué)地理位置、經(jīng)濟(jì)條件的限制，教師的待遇整體水平比較低，無法吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村從事教育工作。農(nóng)村條件比較艱苦，特別是貧困山區(qū)“土墻、爛瓦、朽木、黃土、泥路……破舊的教室在風(fēng)雨中飄搖”，已成為農(nóng)村學(xué)校的另類“風(fēng)景”，即使是當(dāng)?shù)貙W(xué)校培養(yǎng)出來的優(yōu)秀教師，也因條件艱苦、交通不便等原因而流向城鎮(zhèn)學(xué)校，年輕的教師走了，有能力的教師走了，給農(nóng)村學(xué)校師資力量的發(fā)展造成了很大的影響。

二 加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育又好又快的發(fā)展，壯大農(nóng)村教育的師資力量是關(guān)鍵，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)則尤為重要。

1.加大農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的力度

為了提高農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平，應(yīng)采用多種方式加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)。

第一，“走出去”，選派一批農(nóng)村骨干教師到教學(xué)水平高的學(xué)校進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，把先進(jìn)的教育理念和思想引進(jìn)來，并帶入到課堂中去，提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

第二，“請(qǐng)進(jìn)來”，通過下鄉(xiāng)支教、教師輪崗、教學(xué)能手親臨指導(dǎo)等方式完善教師交流制度，實(shí)施城鄉(xiāng)教師有序流動(dòng)和合理配置。積極響應(yīng)政府號(hào)召，接收下鄉(xiāng)支教的大學(xué)生進(jìn)行授課，讓他們把所學(xué)到的先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；實(shí)行輪崗制，制定相關(guān)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)城鄉(xiāng)教師進(jìn)行輪崗交換，通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)交流，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高總體教學(xué)水平；根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，邀請(qǐng)教學(xué)能手親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)幫助，充分利用專家的師資、技術(shù)、資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行研修、訪學(xué)、交流、實(shí)踐，以提高自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

第三，鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)深造，提高農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷層次和加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。目前，農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷水平普遍偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，通過掛職深造，提高農(nóng)村教師自身的素質(zhì)，從而提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平。

2.健全農(nóng)村小學(xué)職工編制標(biāo)準(zhǔn)及管理機(jī)制

黨的十提出，優(yōu)先發(fā)展教育，而農(nóng)村小學(xué)教育作為教育工作的重中之重，應(yīng)當(dāng)給予更多的重視，因此一方面應(yīng)適當(dāng)增加農(nóng)村小學(xué)教師的編制，實(shí)行教師公開招聘方法，擇優(yōu)聘用優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到鄉(xiāng)村小學(xué)工作，擴(kuò)大農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍。

另一方面應(yīng)加強(qiáng)教育人事制度管理，實(shí)現(xiàn)“在其位，謀其職”。目前，農(nóng)村學(xué)校大多數(shù)老師身兼數(shù)職，尤其缺少音體美科目的專業(yè)老師，在很多方面都限制了學(xué)生的發(fā)展。然而如果從編制上來看，鄉(xiāng)村學(xué)校似乎并不缺少師資，有些學(xué)校甚至還超編了，這是由于相當(dāng)比例的老師受待遇不高等因素的影響“在其位卻不謀其職”，這樣不僅影響了農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，更大大降低了農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的編制監(jiān)管力度，實(shí)現(xiàn)編制到位。

3.制定相關(guān)激勵(lì)政策，增強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)吸引力

由于農(nóng)村小學(xué)存在著分布相對(duì)分散、規(guī)模小、條件差、交通不便利、待遇偏低等問題，一直制約著農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)

伍的發(fā)展。因此，在農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)上，首先要提高農(nóng)村教師待遇，這是根本之道，提高農(nóng)村教師工資、獎(jiǎng)金，促進(jìn)師資力量向農(nóng)村流動(dòng)，解決好農(nóng)村教師的住房問題，調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師扎根農(nóng)村教育的積極性，同時(shí)改善農(nóng)村教學(xué)環(huán)境和設(shè)備，并制定獎(jiǎng)勵(lì)政策鼓勵(lì)農(nóng)村教師注重素質(zhì)教育，提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。其次，根據(jù)地方實(shí)際，在職稱評(píng)定、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面應(yīng)向農(nóng)村教師傾斜。另外，加強(qiáng)農(nóng)村教師的本地化，制定相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生學(xué)成后回鄉(xiāng)反哺、執(zhí)教，這樣可有效減少農(nóng)村小學(xué)教師的流失。

三 結(jié)束語

民族的希望在于教育，教育的希望在于教師，只有抓好農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，體現(xiàn)教育的公平、公正，從而促進(jìn)整體教育水平的提高，所以加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要，需要政府和社會(huì)給予更多的關(guān)注。

第9篇：小學(xué)教育的原則和方法范文

關(guān)鍵詞：?？茖哟?；小學(xué)教育；課程設(shè)置

小學(xué)教育是人才培養(yǎng)過程中的奠基階段，新世紀(jì)所需人才的許多素質(zhì)都是從小開始培養(yǎng)的。小學(xué)教育的改革要求對(duì)思想觀念、教育教學(xué)目的、課程的內(nèi)容選擇與編排、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面的反思與改革。

一、基礎(chǔ)教育改革對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置提出的挑戰(zhàn)

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。這就需要改革目前小學(xué)教育專業(yè)的課程體系，使之與基礎(chǔ)教育課程改革和諧發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)師范院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的性質(zhì)。

（一）基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性

目前小學(xué)階段設(shè)置了品德與生活、體育、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。這些課程的設(shè)置打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程中分科教學(xué)過早、容易造成知識(shí)割裂的局面，以全新的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使他們能夠?qū)χR(shí)，對(duì)世界形成整體認(rèn)識(shí)。小學(xué)教育課程的這種變化趨勢(shì)必然要求小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置隨之變化，要求?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)加強(qiáng)通識(shí)教育課程比例和重組專業(yè)課程，培養(yǎng)“全科型”師范生。

（二）基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性

現(xiàn)今在小學(xué)高年級(jí)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)置是為了給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供與社會(huì)生活貼近的機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?；A(chǔ)教育的這種變化給小學(xué)教育專業(yè)提出了新的課題，因?yàn)槟壳靶W(xué)教育專業(yè)活動(dòng)課程設(shè)置較少，以專業(yè)理論居多，很少有讓學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)課程，教出來的師范生只懂理論，不懂操作，必須加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置。

（三）基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

針對(duì)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式。這就要求小學(xué)教育專業(yè)加大教育類課程的比重，同時(shí)對(duì)教育類課程進(jìn)行整合，加強(qiáng)教育類課程與小學(xué)教育實(shí)踐的聯(lián)系。

二、當(dāng)前我校小學(xué)教育課程設(shè)置的不足

（一）從課程形式上來看，存在的問題主要是必修課多，選修課少

在所開設(shè)的課程中，必修課仍然占有絕對(duì)的地位，選修課的學(xué)分占到總學(xué)分的比例過小。可見，課程雖有彈性，但彈性依舊很小。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，并且小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強(qiáng)的小學(xué)教師。所以，提供足夠的按條塊進(jìn)行分類的選修課是十分必要的，這樣可以保障留出足夠的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要與愛好修讀相應(yīng)課程，開闊視野，發(fā)展個(gè)性。

（二）從課程內(nèi)容性質(zhì)上看，通識(shí)類課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理

小學(xué)教育專業(yè)（?？疲╅_設(shè)的通識(shí)類必修課，雖然所占課程總量的比例不小，但除去英語、計(jì)算機(jī)、體育外，其余全是馬克思哲學(xué)原理、思想概論、法律基礎(chǔ)等方面的政治類課程，而自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面的課程只在公共選修課中有所體現(xiàn)，門類少且不成體系。過于強(qiáng)調(diào)政治思想類的課程，對(duì)其他通識(shí)課程不夠重視，這樣的設(shè)置是與該專業(yè)所設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)中期望學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)的初衷不一致的。小學(xué)教育?？茖I(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各方面通識(shí)課程的建設(shè)。

（三）教育類課程欠缺針對(duì)性

?？菩W(xué)教育專業(yè)有必要適當(dāng)壓縮一些理論課程，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)教育的特點(diǎn)，以必修、選修、微型課程等多種形式，開設(shè)一些綜合性的課程。在教育類課程的設(shè)置上，可以開設(shè)兒童少年衛(wèi)生學(xué)、小學(xué)班級(jí)管理、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論、小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練等必修課程，提供了小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生情緒心理專題研究、小學(xué)語文教學(xué)案例研究等多門選修課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

（四）實(shí)踐類課程缺乏

專科層次小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程，只有教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文三種形式。第一個(gè)普遍存在的問題就是教育見實(shí)習(xí)的時(shí)間過短，而且實(shí)習(xí)時(shí)間偏晚。學(xué)生一方面很難對(duì)小學(xué)教育教學(xué)工作有真切的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，不利于專業(yè)思想的建立；另一方面也很難得到充分的鍛煉，不利于將所學(xué)理論知識(shí)與小學(xué)教育實(shí)際相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間還是存在一定程度的脫節(jié)。

三、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想

（一）準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位

1.培養(yǎng)目標(biāo)定向在小學(xué)

小學(xué)教師有專門的專業(yè)范圍――小學(xué)教育；有其特定的服務(wù)對(duì)象――處于兒童期的小學(xué)生；必須掌握專門的知識(shí)技能――從事小學(xué)教育必備的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)、所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，較高的教育教學(xué)技巧以及一定的音體美技能等；有公認(rèn)的倫理規(guī)范一強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，善待孩子，以及活潑開朗、機(jī)智耐心等專業(yè)個(gè)性品質(zhì)。

2.學(xué)科專業(yè)定格在專科

大專院校小學(xué)教育專業(yè)屬于高等教育體系，五年制專科層次小學(xué)教育專業(yè)以優(yōu)秀的初中畢業(yè)生為生源，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)達(dá)到?？平逃囊话闼?，也就是說，它必須具有高等教育各專業(yè)的一般特征，即在學(xué)術(shù)層次上它必須達(dá)到?？平逃降囊?，其學(xué)歷層次要比原來的中師學(xué)歷高一層。

中師以初中畢業(yè)生為生源，學(xué)制三年，其課程設(shè)置基本為分科必修課程。其特點(diǎn)是十分注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，尤其是“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）等教師基本功的訓(xùn)練。

（二）正確處理課程關(guān)系

1.通識(shí)類課程、學(xué)科類課程、教育類課程的關(guān)系

三者的功能不同，可以這樣認(rèn)為，通識(shí)類課程是課程體系的基礎(chǔ)部分，學(xué)科類課程是課程體系的實(shí)體部分，教育類課程是課程體系的條件部分，任何一方都不能取代另一方。三者在課程體系中的比例結(jié)構(gòu)取決于教師培養(yǎng)的類型。我們認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)加大教育學(xué)科課程比例。教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)與專門技能的比例與受教學(xué)生的年齡成反比。從這個(gè)意義上講，小學(xué)教育專業(yè)比中等教育專業(yè)師范性更強(qiáng)。小學(xué)教師比中學(xué)教師要具有更高的教育、教學(xué)水平和藝術(shù)。

2.必修課程、選修課程的關(guān)系

必修課程體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)”，加強(qiáng)基礎(chǔ)。選修課程體現(xiàn)“有所側(cè)重”，加強(qiáng)深度，發(fā)展專長(zhǎng)。具體操作時(shí)，在低年級(jí)主要開設(shè)必修課程，高年級(jí)后增大選修課程比例。這樣由“基礎(chǔ)”到“分向”到“專長(zhǎng)”，以“基礎(chǔ)”為重點(diǎn)。選修課程在總課時(shí)中的比例要比師范其他專業(yè)要高。

3.學(xué)科課程、活動(dòng)課程的關(guān)系

從理論上講，學(xué)科課程與活動(dòng)課程相輔相成。首先，兩類課程在目標(biāo)上具有一致性，都是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為自己根本任務(wù);其次，兩類課程在內(nèi)容上具有互補(bǔ)性，具體表現(xiàn)為不同內(nèi)容的知識(shí)互補(bǔ)、不同形式的知識(shí)互補(bǔ)。最后，兩類課程在學(xué)習(xí)話動(dòng)方式上具有互促性，具體表現(xiàn)為學(xué)科課程中的“接受學(xué)習(xí)”和活動(dòng)課程中的“從做中學(xué)”互相促進(jìn)。但在同一課程體系中，二者應(yīng)為主次關(guān)系。學(xué)科課程為主，活動(dòng)課程為輔。按照學(xué)科課程為主、活動(dòng)課程為輔的原則構(gòu)建的課程體系比較合理，才能發(fā)揮較強(qiáng)的整體功能。

參考文獻(xiàn)：

［1］施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)原理與問題［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2006.