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第1篇：個人素質(zhì)培養(yǎng)范文

怎樣有效地促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良人格的形成呢？

一、加強(qiáng)認(rèn)知教育，形成學(xué)生正確的人生觀、價值觀

人生觀、價值觀是一個人看待人生、看待自然現(xiàn)實和社會現(xiàn)實的總觀點，是調(diào)節(jié)和控制行為的最高層次的參照系。人格，實質(zhì)上是一個人人生觀、價值觀在日常生活上的展現(xiàn)。人在現(xiàn)實生活的需要受阻、工作失誤、思想出錯、人際關(guān)系失調(diào)等無一不與人生觀、價值觀密切相關(guān)。正確的人生觀、價值觀是推動優(yōu)良人格形成的精神動力，也是構(gòu)成健全人格的重要組成部分。人格教育中如能很好地解決學(xué)生的人生觀、價值觀問題，也就從根本上解決了其人格健康發(fā)展的動力機(jī)制。美國臨床心理學(xué)家艾里斯認(rèn)為：“認(rèn)知障礙是一切人格障礙的根源”。為此他創(chuàng)立了“認(rèn)知療法”，把它作為預(yù)防和拔除人格障礙的根本方法，強(qiáng)調(diào)要加大認(rèn)知力度，幫助人們確立真正內(nèi)心的理性觀念，形成堅定的認(rèn)知信念和認(rèn)知準(zhǔn)則，這才是解決人格障礙的根本。因此，應(yīng)高度加強(qiáng)對學(xué)生的理性教育和認(rèn)知訓(xùn)練，可通過課堂教學(xué)、理論講座、專題報告、社會調(diào)查與研究等形式，使他們學(xué)會正確地觀察、分析和理解客觀事物與社會現(xiàn)象，學(xué)會冷靜、穩(wěn)妥、積極的態(tài)度審視人生、認(rèn)識環(huán)境和對待生活。正確的人生觀、價值觀的確立是培養(yǎng)學(xué)生人格素質(zhì)的奠基性工程。

二、培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自強(qiáng)不息精神，促進(jìn)學(xué)生自我肯定

人格特征中最核心的要素就是自尊、自重、自強(qiáng)。這是對高尚人格渴望與追求的最重要的內(nèi)部動力?，F(xiàn)代學(xué)生人格結(jié)構(gòu)中普遍性地少了銳氣，多了情性，其原因就在于缺少自尊、自重、自強(qiáng)精神。一個對自身價值持積極肯定態(tài)度的學(xué)生，必然是志存高遠(yuǎn)，以歡快、充實、進(jìn)取的態(tài)度和行為去從事生活，對待人生。為此，應(yīng)采取多種途徑培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自強(qiáng)精神，可通過組織有針對性的創(chuàng)造活動、志趣活動以及有助于個人特長發(fā)揮的活動，激勵、扶植和推動學(xué)生去獲取成功，使他們從小就充滿自信心、自豪感、成就欲。

三、積極組織交往活動。拓寬學(xué)生心理空間

人格培養(yǎng)，學(xué)校和課堂是主渠道，這是不容置疑的。但僅靠學(xué)校和課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要在更廣闊范圍內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行交往學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在廣泛的交際往來中感受時代脈膊，體驗友情的美好，懂得協(xié)作的重要。健康的人格總是離不開交往的，離群獨居，必然心胸狹窄；互不溝通，往往滋生疑慮心理和對立情緒。為此，一定要注重學(xué)生社交意識和交往能力的培養(yǎng)，可有計劃地組織一些文娛聯(lián)歡、體育競賽、通訊聯(lián)絡(luò)、旅游參觀、社會調(diào)查等活動，從中增強(qiáng)他們主動社交的意識，培養(yǎng)他們的社交習(xí)慣，鍛煉其社交能力，為他們形成良好人格奠定基礎(chǔ)。

四、合理組織競爭活動，培養(yǎng)勇為人先精神

競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰(zhàn)勝自我、超越自我的精神動力。有了大膽開拓、勇為人先的競爭思想，各種可能發(fā)生的人格障礙就會緩沖化解，甚至煙消云散。為此，在教育過程中，教師一方面要注重向?qū)W生傳播競爭思想，使學(xué)生具有競爭觀念；另一方面要合理組富有競爭性的活動，如學(xué)科競賽、學(xué)風(fēng)競賽、評等評優(yōu)、升學(xué)教育等，使學(xué)生受到競爭的熏陶和訓(xùn)練。

五、增強(qiáng)學(xué)生人格建構(gòu)意識，引發(fā)學(xué)生自我完善

人格培養(yǎng)是強(qiáng)化與內(nèi)化的統(tǒng)一，需要教育與自我教育相結(jié)合，需要學(xué)生具備強(qiáng)烈的自我建構(gòu)意識，主動發(fā)揮能動機(jī)制去分析自我，攻克自我，再造自我。人格的塑造過程，說到底，實質(zhì)是個體心理結(jié)構(gòu)的自我組織過程。學(xué)生只有具備了自我建構(gòu)人格的明確要求和強(qiáng)烈愿望，并主動尋找自身人格中的弱點，積極探索有效方法去克服這些弱點，教師的指導(dǎo)與教育才能卓有成效。為此，應(yīng)努力設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生人格建構(gòu)意識，使他們懂得優(yōu)良人格是個體主動建構(gòu)的結(jié)果，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些自我建構(gòu)的有效方法和技巧。嚴(yán)格解剖自我，然后選擇有針對性的座右銘來激勵和督促自己改造自身人格。我所教班級學(xué)生約有75%的人喜歡寫下自己喜愛的座右銘，內(nèi)容涉及到積極進(jìn)取、自信自強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、道德修養(yǎng)、勇于奉獻(xiàn)、少說多做等方面，無疑這些名言警句對學(xué)生人格的改造是有幫助的。還可指導(dǎo)學(xué)生以寫日記、周記方式來自剖人格弱點，提出人格自我改造的設(shè)想和措施。指導(dǎo)學(xué)生針對自身弱點有選擇地投身實踐活動從知行統(tǒng)一的角度來完善人格，也是一種積極重要的自我建構(gòu)方式。

第2篇：個人素質(zhì)培養(yǎng)范文

一、大學(xué)語文對提高理工科學(xué)生的人文素質(zhì)有十分重要的作用

1.改善理工科學(xué)生的思維方式。

思維方式對一個人很重要，它是一個人的極為重要的素質(zhì)?？鬃泳头浅Ｖ匾曀季S方式，有一次他跟子貢講：“你以為我是學(xué)得很多才懂得這樣多的嗎？”子貢說：“對，我是這樣認(rèn)為的?！笨鬃诱f：“不對，我是‘一以貫之’，抓住了問題的核心?！笨梢?，思維方式十分重要。理工科教學(xué)往往偏重于原理的學(xué)習(xí)、演繹的訓(xùn)練，常常進(jìn)行數(shù)字的運算。因此，思維方式表現(xiàn)為縝密，邏輯性強(qiáng)，而人文科學(xué)更多地運用歸納的方法，在思維特征上表現(xiàn)為形象性、具有跳躍性，特別是人文科學(xué)更需要想象與直覺。例如小說、詩歌、戲劇等藝術(shù)形式都是用形象表現(xiàn)思想的，很少從原理出發(fā)，很少用演繹的方法。因此，從思維結(jié)構(gòu)上講，人文學(xué)科的訓(xùn)練，極有利于理工科學(xué)生發(fā)展在學(xué)習(xí)過程中所缺乏的直覺思維。直覺、想象、歸納、類比這類思維方式是呈發(fā)散狀態(tài)的。心理學(xué)研究表明：發(fā)散性思維對于人的創(chuàng)造力具有開拓意義，創(chuàng)造力與發(fā)散性思維是成正比的。大學(xué)語文課的內(nèi)容都是形象性極強(qiáng)的，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維極有好處，因此，理工科院校開設(shè)大學(xué)語文，在完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)方面有很重要的作用，而這一點又是極為重要的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操和塑造崇高的民族精神。

任何一個偉人，都同他的國家、民族息息相關(guān)、同呼吸共命運，具有強(qiáng)烈的人文精神。沒有愛國情操，再聰明的人，專業(yè)再好的人也不會給他的國家、民族貢獻(xiàn)什么。所以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操是十分重要的且具有決定性意義的。大學(xué)語文課本中向我們展示了中國歷史上眾多的愛國形象?！叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青”、“富貴不能，貧賤不能移。威武不能屈”，這些是怎樣的愛國情操和民族氣節(jié)。每當(dāng)讀到這些篇章的時候，有誰能夠不為他們的愛國精神、民族氣節(jié)感動嗎？所以，大學(xué)語文以其獨有的特點，在陶冶學(xué)生的高尚情操、錘煉學(xué)生崇高人格、提升精神境界、塑造民族精神等方面有重要的作用。

3.培養(yǎng)非智力因素。

關(guān)于這個問題，已經(jīng)引起了很多人的重視。1995年，美國出版了一本《情感智商》，作者戈爾曼在大量證據(jù)的基礎(chǔ)上指出：情商對一個人事業(yè)成功、生活幸福所起的作用遠(yuǎn)比智商要大。其實，情商講的就是非智力因素，就是一個人如何正確地認(rèn)識自己，有效地控制自己，正確地認(rèn)識別人，正確地認(rèn)識個人、集體，增強(qiáng)自己適應(yīng)社會的各種能力等。我們在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，不僅要教給他們一些具體的知識，同時還要提高他們適應(yīng)社會的能力，挖掘?qū)W生的非智力因素。中國人是最重視與人相處的，所以在這些作品里，這方面的觀點、見解很多，如孔子的“己所不欲，勿施于人”、“己欲達(dá)而達(dá)人”。所以，大學(xué)語文在增強(qiáng)學(xué)生的非智力因素方面也有一定的作用。

二、如何發(fā)揮大學(xué)語文在理工科院校人文素質(zhì)教育中的作用

大學(xué)語文在提高理工科學(xué)生人文素質(zhì)方面的作用是不可小覷的。那么，如何更好地發(fā)揮這種作用呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐總結(jié)出以下幾點。

1.教學(xué)內(nèi)容方面。

（1）選擇思想性強(qiáng)并且學(xué)生感興趣的作品來講。

大學(xué)語文所包含的內(nèi)容是非常廣泛的，但很多學(xué)校都把它作為選修課，而且課時極其有限。在這種情況下，教師必須對教材上的內(nèi)容進(jìn)行取舍、精選。選取那些思想性強(qiáng)的歷代優(yōu)秀作品來講，不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，而且可以陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生受到教育。這些作品飽含作者熱愛祖國、同情廣大受苦人們的思想感情，從中可以體會到作者高尚的思想境界，從而使學(xué)生受到深刻的教育。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們可以把作品和作者的生平、當(dāng)時的歷史背景結(jié)合起來講。教學(xué)實踐證明，文史結(jié)合的教學(xué)方式是學(xué)生比較喜歡的。

（2）選擇貼近現(xiàn)實生活的內(nèi)容。

譬如很多學(xué)生，特別是理工科的學(xué)生常常有讀錯、寫錯、用錯字的現(xiàn)象，這對將來的發(fā)展是非常不利的。在大學(xué)語文課上，結(jié)合學(xué)生，講一些字的特點、構(gòu)造理論等內(nèi)容，不僅有利于他們改正常寫錯字的不良習(xí)慣，更使他們對中國漢字有個全新的認(rèn)識，同時對漢文化也有所了解。如果用學(xué)生感興趣的方法，如作業(yè)等，讓他們自己學(xué)習(xí)字詞，并養(yǎng)成習(xí)慣，這對學(xué)生將來的發(fā)展是大有裨益的。

2.教學(xué)方法方面。

（1）注重教學(xué)方法的科學(xué)性。

以往的大學(xué)語文往往采用以講授為主，甚至單一講授的教學(xué)方法，實踐證明，這種教學(xué)方法置學(xué)生于被動，往往束縛學(xué)生的思維，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而且不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)?？茖W(xué)的教學(xué)方法就是指在達(dá)到教學(xué)目的的前提下，因教學(xué)內(nèi)容不同而采取不同的教學(xué)方法。目的是讓學(xué)生有更廣泛的參與空間，更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，從而更有效地實現(xiàn)大學(xué)語文改善理工科學(xué)生科學(xué)思維方式的目標(biāo)。

①廣泛地采用啟發(fā)式教學(xué)。教師不再把所有的問題都告訴學(xué)生，而是啟發(fā)和引導(dǎo)他們自己去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。啟發(fā)式教學(xué)的方法很多，例如設(shè)計問題。問題是思維的動力，可以使學(xué)生積極主動地定向思維。設(shè)計一些具有探討價值和意義的問題讓學(xué)生思考，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。討論的方法也是充分可行的。

②運用多媒體教學(xué)。理工科院校的學(xué)生往往功課很忙，讓他們拿出大量的時間閱讀眾多的優(yōu)秀作品，有時不太現(xiàn)實。因此，教師可以給學(xué)生看一些優(yōu)秀作品的錄像。教師可以把大量的影音資料放在大學(xué)城空間里，學(xué)生可以很方便地播放觀看?？从跋駮r，教師可以設(shè)計一兩個問題，讓學(xué)生帶著問題看?？催^之后，教師再結(jié)合片子講講作品的時代背景、思想內(nèi)容等，加深學(xué)生對作品的理解。當(dāng)然，以觀看錄像的方式欣賞作品，對作品的理解肯定是不夠的，但在不可能閱讀作品的情況下，也不失為一種方法。

③讀書匯報方式的運用。讀書匯報從某種角度上說，應(yīng)該屬于討論的一種。大學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，加之世界觀的成熟，對很多問題都有自己的看法。就大家普遍讀過的某篇作品、某部書，請有代表性的學(xué)生把自己的見解陳述給大家，互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，也是一種很好的方法。同時，在眾人面前組織語言、陳述見解，這本身就是對學(xué)生心理素質(zhì)、口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，而這些素質(zhì)是適應(yīng)社會所必需的重要素質(zhì)。

（2）注重授課藝術(shù)，增強(qiáng)課堂感染力。

第3篇：個人素質(zhì)培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 中學(xué)生人格 非智力因素培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是人類追求自身提高的必要手段和途徑，現(xiàn)已成了一種時尚，人們普遍認(rèn)識到知識的重要性和學(xué)習(xí)知識的緊迫性，但什么才是我們最需要學(xué)習(xí)的呢？莊子說：“吾生也有涯，而知無涯。以有涯隨無涯，殆已”。他老人家還告訴我們“不離于宗，謂之天人。不離于精，謂之神人。不離于真，謂之至人。以天為宗，以德為本，以道為門，兆于變化，謂之圣人”。不難看出，莊子認(rèn)為知識應(yīng)該圍繞生命，為生命生存服務(wù)。我們的中學(xué)教育、中學(xué)教師也應(yīng)以此為本，圍繞學(xué)生本身的成長和發(fā)展，切實做到以人為本，而不為追求知識而忽略甚至放棄對學(xué)生本身的教育。我們要在教育中突出學(xué)生優(yōu)秀人格和非智力因素的培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)生心理

剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，雖然已走過少兒期，但剛剛萌發(fā)的“自我”意識還處于感性的、形象化的幼稚階段，缺少個體主動性，所接受的社會化影響也往往仍局限于父母、家庭成員及老師這樣狹小的范圍。在中學(xué)階段，他們會在完成自然生理過程的同時，思維從形式邏輯思維走向辯證思維階段，全部認(rèn)識和行為表現(xiàn)出更大的自主性和能動性，記憶也更多的采用了理解的、邏輯的方法，通過大腦的分析、綜合、抽象和概括，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。中學(xué)時期是集中接受知識教育、品德教育以及比較廣泛接觸社會經(jīng)驗的時期。他們都有一種主動感受生活、體驗生活的欲望，強(qiáng)烈的好奇心和參與欲，使之渴望清晰地把握自己內(nèi)心的活動，主動地根據(jù)自我意向進(jìn)入社會角色，從而產(chǎn)生一種“自我角色認(rèn)同”的趨向。

基于上述心理特征，學(xué)校以及教師在這階段對學(xué)生的影響無疑是巨大的，這就對教師提出了更高的要求。教師要充分認(rèn)識自己肩負(fù)的重任，在與學(xué)生接觸交流中，特別是在教學(xué)過程當(dāng)中，不僅教授學(xué)生知識和技能，更重要的是要切實擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀人格的使命，做到培養(yǎng)的學(xué)生個個人格健全優(yōu)秀，促其全面發(fā)展。

二、努力實現(xiàn)人格教育

要實現(xiàn)人格教育，最重要的是在教育過程中密切關(guān)注學(xué)生的精神成長和情感體驗。培養(yǎng)優(yōu)秀人格的教育強(qiáng)調(diào)民主的教育態(tài)度（如尊重、接納、信賴），這一教育是學(xué)生在感悟、體驗的過程中完成的。而通過生動的活動，設(shè)置特殊的情境，更有利于學(xué)生的情感在體驗、感受中發(fā)生變化，正確地調(diào)整思維，提高認(rèn)知和判斷能力，實現(xiàn)教育效果。

因此，開掘課程教材中人文因素和教育功能對實現(xiàn)人格教育非常重要?，F(xiàn)在，新課程改革對教材作了很大的調(diào)整，人文主義的因素大大增加，這就給教師留出了更大的發(fā)揮空間，也為教師對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀人格的培養(yǎng)創(chuàng)造了更完備的條件。而且新課標(biāo)要求學(xué)生的介入，改變原來以老師講授為主的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的參與意識，在教學(xué)活動中考慮學(xué)生的融入，把教師對知識的理解及教育意義的傳授，變?yōu)閷W(xué)生對知識的主動發(fā)現(xiàn)，對其中的人文因素形成自身的獨立的認(rèn)識，而不再是同一的標(biāo)準(zhǔn)化的理解。任何教學(xué)活動，都以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定其成功與否。一切教學(xué)影響都通過學(xué)生自身的積極參與轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的精神財富。

此外，為能更好的培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀人格，還應(yīng)注重在教學(xué)過程中對學(xué)生的鼓勵。對學(xué)生的創(chuàng)新和獨特認(rèn)識及觀點要給予及時的合適的鼓勵甚至贊揚，積極調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自我意識。通過對學(xué)生的鼓勵，把教學(xué)過程變成讓學(xué)生充分認(rèn)識自己能力和評估自身能力的最佳選擇。

三、積極培養(yǎng)非智因素

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·高曼，在《情緒智力》一書中明確指出：一個人的成功，智力因素（又稱智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又稱情商EQ）的作用要占80％。而情商包括五個重要方面的情緒和能力：(1)認(rèn)識自身的情緒和能力；(2)控制自我的情緒和能力；(3)自我激勵的情緒和能力；(4)認(rèn)識他人的情緒和能力；(5)人際關(guān)系管理的情緒和能力。從一定意義上說，非智力因素是成功人才的基本條件，也是人生決勝的關(guān)鍵。EQ和IQ相比，它的一個顯著特點是它與遺傳無直接的關(guān)系，不受先天的局限，主要是通過后天的教育和培養(yǎng)而獲得，并隨著人生經(jīng)驗的豐富和學(xué)習(xí)的增長而提高，特別是在早期教育和基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)EQ尤為重要。如果我們的教育工作者有了這種認(rèn)識，并付諸行動，就為培養(yǎng)成功人才打下了良好的基礎(chǔ)。

美國道爾頓中學(xué)被稱為“天才的搖籃，哈佛的熔爐”，他們總結(jié)出的教育理念中，有一點非常重要，那就是：“孩子的初期教育條件中，最重要的不是增加孩子的知識，而是使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣”，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他們快樂地學(xué)習(xí)”。他們提出了一個具體的措施：每個孩子都要訂一個具體的學(xué)習(xí)計劃，把各種活動安排在時間表上，老師的任務(wù)就是幫助、檢查、督促學(xué)生按計劃去完成。他們還發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：善于安排時間并按計劃有效利用時間的人，將來就是成功者。從這里，我們看到培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、合理安排時間、堅決執(zhí)行計劃等優(yōu)秀品質(zhì)等非智力因素是何等的重要。

對于早期的學(xué)校教育而言，學(xué)生只有具有了個人獨立的能力，才能真正實現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)和對于知識的完整的把握和應(yīng)用。所以我們在早期的教育中就要突出前面所說的情商的五個方面，讓學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識自己和他人，學(xué)會從細(xì)微之處來看待自己和他人，能知己知彼，正確認(rèn)識自己的優(yōu)點和缺點，同時也正確認(rèn)識和評價他人的優(yōu)缺點；學(xué)會發(fā)現(xiàn)和了解自己的不良情緒，并很好的控制這些不良情緒，增強(qiáng)自身的自控能力；還要學(xué)會和周圍環(huán)境的融合，學(xué)會建立良好的人際關(guān)系，這也是我們的教育應(yīng)該強(qiáng)化的一點。

此外，作為教育工作者，對于學(xué)生興趣愛好的開發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及思維習(xí)慣的培養(yǎng)，都應(yīng)該提到教育的優(yōu)先地位，這些能力、愛好和習(xí)慣的養(yǎng)成，并不像知識掌握那樣具有可觀察和可考核性，但是對于學(xué)生的發(fā)展甚至學(xué)生整個人生卻起到很大的作用。在中學(xué)教育期間還可以加強(qiáng)團(tuán)隊合作精神培養(yǎng)和動手能力培養(yǎng)，積極引導(dǎo)他們從實踐中學(xué)習(xí)，注重各方面能力習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。也只有在這些方面引起充分的重視，才能把學(xué)生引上正確的學(xué)習(xí)發(fā)展道路，為之以后的發(fā)展鋪好道，真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：個人素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新人才

中圖分類號 ：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0004-02

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力。創(chuàng)新的主體是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然選擇，也是我國高等教育改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。如何認(rèn)識創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義，理清當(dāng)前高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的制約因素并有針對性地進(jìn)行改革實踐，值得研究和探索。

一、高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性

1. 培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，科技創(chuàng)新將逐步成為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的主導(dǎo)力量。創(chuàng)新已成為一個國家國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的基石，勞動者的創(chuàng)新素質(zhì)尤其是創(chuàng)新能力成為影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中粗放經(jīng)營、生產(chǎn)力較低、經(jīng)濟(jì)效益不高等問題未從根本上解決的主要原因之一就是缺乏創(chuàng)新。2008年國際金融危機(jī)受到?jīng)_擊最大的是勞動密集型的外向型企業(yè)，要提高我國民族工業(yè)的整體核心競爭力，走出一條科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化道路，關(guān)鍵在人才，特別是高素質(zhì)創(chuàng)新人才。要建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要在我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和國家安全領(lǐng)域，培養(yǎng)一大批能夠掌握世界先進(jìn)核心技術(shù)和擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國高等教育改革發(fā)展的必然選擇

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是各級各類教育和整個社會的任務(wù)，尤其與高等教育息息相關(guān)。高等教育作為知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識，高等教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面肩負(fù)著特殊的使命，高等教育改革必須致力于培養(yǎng)大批推動我國實施“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略需要的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是衡量高等教育改革和發(fā)展成敗的重要標(biāo)志。

二、高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素

1. 教育觀念落后

我國傳統(tǒng)的高等教育沿襲“應(yīng)試教育”模式，以傳承為主要目的，教學(xué)遵循“求同思維”模式，忽視對學(xué)生好奇心和想象力的激發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的答案是“唯一的”，不允許學(xué)生發(fā)揮“批判性的思維”，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒有得到真正確立，學(xué)生的個性沒有得到充分張揚，使服從成了做人的基本準(zhǔn)則，學(xué)生習(xí)慣于認(rèn)同教師講課和書本結(jié)論，被動地回答現(xiàn)成的問題，缺少那種主動提出新問題的探索能力，這必然禁錮了大學(xué)生的創(chuàng)新意識，壓抑學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。

2. 教學(xué)內(nèi)容陳舊

當(dāng)今時代，知識爆炸瞬息萬變，而我國高等教育的教學(xué)內(nèi)容基本上是由既有知識體系構(gòu)成的教材，教學(xué)內(nèi)容空洞且和實際嚴(yán)重脫節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有及時跟上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，某些已經(jīng)隨著科技發(fā)展失去原有價值的內(nèi)容，仍然在教材中占有地位，而某些正在轉(zhuǎn)化為新的知識體系內(nèi)核的科學(xué)前沿知識，卻仍被置于教學(xué)之外，尤其是專業(yè)課程的教材未能及時反映學(xué)科發(fā)展前沿的有關(guān)新科學(xué)、新技術(shù)和新思維的知識。課程設(shè)置中偏重單一的學(xué)科知識，忽略綜合知識的滲透，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的思維訓(xùn)練類、方法類課程開設(shè)較少，因而不能激發(fā)學(xué)生思考新問題、探求新知識的創(chuàng)新欲望。

3. 教學(xué)方法呆板

長期以來，我國高等教育固守“以教師為中心、教材為中心、教室為中心”的理念，以灌輸式地傳授已有的知識為主導(dǎo)思想，教學(xué)方法缺乏啟發(fā)式教學(xué)及師生間的交流，而仍以教師教、學(xué)生記的“填鴨式”方法為主，教師把知識的“來龍去脈”講得清清楚楚，學(xué)生則不用費力地全盤接受，忽視了應(yīng)在繼承前人知識的基礎(chǔ)上還要發(fā)展和創(chuàng)新。在這種單一教學(xué)方式的桎梏下，學(xué)生思維產(chǎn)生了惰性，自我體驗、自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的意識不強(qiáng)，最終會導(dǎo)致學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性被日漸銷蝕。

4. 理論脫離實際

我國高等教育在教學(xué)過程中還普遍存在重理論輕實踐的傾向，硬的實的技術(shù)性和實踐性內(nèi)容逐漸減少，軟的虛擬的學(xué)術(shù)性和理論性內(nèi)容不斷增加。由于近年來高校招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)校的實驗教學(xué)資源被稀釋，實踐教學(xué)被削弱，學(xué)生在實驗課上親自動手操作的機(jī)會減少。同時，不少企業(yè)不愿接受學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，學(xué)生實習(xí)難以安排。沒有足夠的實踐訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

5. 考核導(dǎo)向偏頗

當(dāng)前，高等學(xué)校對教師的工作考核、職稱評定等主要看教師的科研項目、科研經(jīng)費、科研成果、數(shù)量和刊物級別。這種考核制度把教師的主要精力引向?qū)懻撐?、出成果，于是不少人對教學(xué)、對培養(yǎng)人才不感興趣。又由于持續(xù)擴(kuò)招使教師教學(xué)工作量增加，致使許多教師沒有精力去探索創(chuàng)新、去培養(yǎng)創(chuàng)新人才。從考試評價方式來看，傳統(tǒng)成績考試主要采用書面閉卷式，答案多是標(biāo)準(zhǔn)化的、唯一的，其目的在于評價學(xué)生對教材或教師講義的接受甚至是記憶程度，易引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，鼓勵對既有知識和成果的認(rèn)同，而不鼓勵甚至排斥獨立思考，研究生招生考試亦是如此。這種靜態(tài)應(yīng)試指標(biāo)的評價體系將相當(dāng)一部分大學(xué)生訓(xùn)練成缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的答題機(jī)器，忽視了個體的稟賦、興趣愛好的差異性，以及人才發(fā)展的多樣性，而這種差異性和多樣性正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根基。

三、高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革思路

1. 轉(zhuǎn)變教育思想觀念

高等教育人才培養(yǎng)已不再是培養(yǎng)只會被動接受知識的應(yīng)試型人才，而是側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生個性、能力發(fā)展的創(chuàng)新型人才。轉(zhuǎn)變教育思想觀念就是要轉(zhuǎn)變以繼承為中心、以知識灌輸為中心、以教師為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念；克服忽視實踐教學(xué)、忽視個性發(fā)展的教育思想，樹立理論結(jié)合實踐、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育觀念。要正確看待學(xué)生個體獨立性的發(fā)展，不把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識的容器，而是把每一個學(xué)生都看作具有創(chuàng)新潛能、具有豐富個性的主體，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會，讓學(xué)生真正主動地、生動活潑的發(fā)展。創(chuàng)新能力是每個人都具有的一種潛在能力，要教育學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)新，創(chuàng)新并不神秘，堅信自己具有創(chuàng)新能力，使學(xué)生不迷信權(quán)威，不滿足于對事物表面膚淺的了解，不滿足于前人已有的結(jié)論，而是去尋根探底，提示事物發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律。

2. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系

創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維是建立在合理知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上。面對學(xué)科發(fā)展的相互交叉、滲透以及綜合化、整體化趨勢，優(yōu)化課程體系的核心是實行課程綜合化，打破傳統(tǒng)的專業(yè)和學(xué)科壁壘，能將眾多相關(guān)思想觀念和方法融會在一起有利于導(dǎo)向綜合與發(fā)散性思維訓(xùn)練的跨學(xué)科綜合性課程，使課程設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生用一種系統(tǒng)的觀點全面地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究能力。加強(qiáng)基礎(chǔ)課程，根據(jù)某個學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，按照“少而精”的原則設(shè)置共同的基礎(chǔ)課程，確保學(xué)生具備較為扎實的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生批判地選擇知識的方法，掌握在某個學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用。加強(qiáng)文理結(jié)合課程，構(gòu)建涵蓋科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律、藝術(shù)等多學(xué)科門類的課程體系，提供培育科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力所必需的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生對多元知識綜合及多元文化融合的能力。

3. 改革教學(xué)方式方法

培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要改革教學(xué)方法，克服以往“一支粉筆一張嘴，從頭說到尾”的教法和“教什么、學(xué)什么，死記硬背應(yīng)對考試”的學(xué)法，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式方法，激發(fā)“問題意識”，這是創(chuàng)新的“切入點”。教師在課堂上給學(xué)生留出足夠時間并引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去閱讀、思考，提高學(xué)生認(rèn)識、分析和解決問題的能力。積極推進(jìn)研究性教學(xué)，將單純講授、驗證式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R講授、課程討論、實驗訓(xùn)練、課題研究相結(jié)合的教學(xué)，教學(xué)過程按科學(xué)研究的基本程序進(jìn)行設(shè)計，依專題講座及問題提出、文獻(xiàn)檢索、確立假設(shè)、實驗（研究方法）設(shè)計、開題、預(yù)實驗、論文撰寫和答辯逐次展開，使學(xué)生在教學(xué)中真實地經(jīng)歷和體驗科學(xué)研究過程。

4. 強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐是創(chuàng)新的源泉，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必由之路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一是加大投入，加強(qiáng)實驗建設(shè)，解決實踐教學(xué)空間不足問題，減少驗證性、演示性實驗，增加設(shè)計性、綜合性實驗；二是本著“互惠、雙贏”原則，主動加強(qiáng)校企合作，鞏固和建設(shè)一批相對穩(wěn)定、形式多樣的“實踐教學(xué)基地”，讓學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，把理論與實踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)；三是鼓勵學(xué)生參與科研項目，學(xué)生通過科研及時了解學(xué)科的最新研究動向，學(xué)到導(dǎo)師的治學(xué)精神、治學(xué)方法以及思維方法、科研方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和團(tuán)隊協(xié)作精神；四是重視畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計的選題要來源于工程實際和科研課題，做到“真題真做”，指導(dǎo)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀專業(yè)刊物，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，更要在設(shè)計思想、設(shè)計方法上給學(xué)生以指引，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮獨創(chuàng)精神，并在實踐中不斷提升其創(chuàng)新能力。同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過社會考察、咨詢服務(wù)、科技開發(fā)、勤工助學(xué)等多種形式把所學(xué)到的理論知識應(yīng)用于社會實踐，提高自身動手能力和創(chuàng)新能力。

5. 改革考核評價制度

建立健全以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的新的教學(xué)效果評價和各類評優(yōu)制度，制定包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基本理論知識及文獻(xiàn)檢索能力、實驗（調(diào)查）設(shè)計能力、科研創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和論文質(zhì)量等一系列指標(biāo)體系的量化標(biāo)準(zhǔn)。既重視課堂教學(xué)效果和理論知識的考核，也重視實踐教學(xué)成果和創(chuàng)新能力的考核，解決學(xué)生保研、考研、評優(yōu)的后顧之憂。如對學(xué)生素質(zhì)綜合測評辦法、單科獎勵辦法，鼓勵學(xué)生獨立承擔(dān)科研任務(wù)或參加教師的課題研究以及各種科研、設(shè)計大賽等?？荚囆问娇伸`活多樣，采用筆試、口試、開卷、實踐操作、調(diào)查、參與課題研究、小論文、大型作業(yè)等多種形式相互結(jié)合進(jìn)行綜合考核?？荚噧?nèi)容增加主觀性試題和綜合性應(yīng)用題，側(cè)重于考查學(xué)生的理解能力、分析能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生能自由表達(dá)自己的真實思想，激發(fā)學(xué)生的求異精神。

6. 建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍

擁有一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高水平師資隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才最重要的保證，高等學(xué)校的教師要具備創(chuàng)新精神，有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、旺盛的求知欲、好奇心和獨創(chuàng)精神，以自己的創(chuàng)新精神培養(yǎng)學(xué)生敏銳、流暢、開放的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以自己勇于創(chuàng)新的人格魅力來感染、帶動學(xué)生去創(chuàng)新。高等學(xué)校要進(jìn)一步推進(jìn)人事制度改革，采取有效措施，在充分調(diào)動教師工作積極性、促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的同時，面向全國和世界吸引各個學(xué)科領(lǐng)域的一流人才，充實和加強(qiáng)教師隊伍，以學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干為龍頭構(gòu)建一支具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和豐富科研經(jīng)驗的教師隊伍，并通過自學(xué)、研討、培訓(xùn)、進(jìn)修、參觀、學(xué)者互訪，邀請專家講學(xué)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流等各種渠道，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平，使教師切實建立起有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，形成多元合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù)。

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第5篇：個人素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：中職教育中；教學(xué)改革；培養(yǎng)；高素質(zhì)人才

最近幾年中職學(xué)校不斷提出進(jìn)行教育教學(xué)改革，特別是社會發(fā)展與高素質(zhì)人才需求的沖擊下，培養(yǎng)多元化高素質(zhì)的人才是教育中硬道理。在國家十二五規(guī)劃中也給出了中職教育的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校結(jié)合教學(xué)特點按照國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定出模塊化教學(xué)方式。在學(xué)校中進(jìn)行角色互換，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程盡可能工學(xué)結(jié)合即工作化、職業(yè)化、社會化、標(biāo)準(zhǔn)化，使之做到理論實操一體化，工作過程為導(dǎo)向思想。在中職教育中要打破傳統(tǒng)的知識體系，體現(xiàn)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在做中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識，（做什么、學(xué)什么）學(xué)是為了更好地做，做是為了學(xué)，教材以項目的方式或案例的方式展開進(jìn)行，以任務(wù)的形式進(jìn)行項目落實。結(jié)合自己的教學(xué)實踐就中職教育教學(xué)深化改革培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才從以下幾方面談?wù)劇?/p>

教材的深化改革：教材的內(nèi)容不僅要依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中每門課的主要教學(xué)內(nèi)容和要求，而且要結(jié)合崗位技能證書的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使其有機(jī)的結(jié)合在一起，所涉及的教學(xué)任務(wù)緊扣未來學(xué)生實際工作需要，體現(xiàn)了知識技能崗位化、崗位問題化、問題教學(xué)化、教學(xué)任務(wù)化、任務(wù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化。增強(qiáng)教材的實用性。備教材要體現(xiàn)多樣性，特點性（個性），和選擇性，現(xiàn)在教材內(nèi)容在教學(xué)中的共性就是在所規(guī)定的學(xué)時中講不完，就要求教師走進(jìn)教材走出教材，處理教材，這樣才能實際應(yīng)用教材。

教才的深化改革：教才，就是培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，就得在教才培養(yǎng)中精心準(zhǔn)備。我們知道中職類學(xué)生普遍的問題就是基礎(chǔ)差，思想不穩(wěn)定，很多是抱著混日子，甚至家長就是想著讓小孩子再長大些然后到社會上去，等等參差不齊。面對這樣的人才特點，就得在教學(xué)過程中多下功夫，尋求更好的適應(yīng)他們身心發(fā)展并且能讓學(xué)生接受感興趣的教學(xué)方式方法。有句話說得好，到群眾去從群中來，接受群眾的意見和建議，接著人才融資取長補(bǔ)短，然后處理人才，再實際應(yīng)用人才去提高人才素質(zhì)。

教案的深化改革：老師的教案必須結(jié)合學(xué)生掌握課程的實際情況，語言表達(dá)做到生動，幽默能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。不管是專業(yè)課還是非專業(yè)課都得有人文道德素質(zhì)法制安全意識等備入教案當(dāng)中，采用科學(xué)的實用的教學(xué)手段用心上好每堂課。備教案得體現(xiàn)出學(xué)位主體，教為主導(dǎo)，練為主線，能為本位的教學(xué)理念，要換位思考，要多于互動，抓住課堂的主要矛盾，解決矛盾。標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中好的課堂教學(xué)效率高學(xué)生才學(xué)有所樂學(xué)有所成，好的課堂要做好課堂的監(jiān)控兼顧學(xué)生之間差異做到和諧課堂。在課堂上學(xué)生指主體，老師是主導(dǎo)，做老師的就得給學(xué)生講明白，學(xué)生才會感興趣，學(xué)生就不乏困。完整的課堂需要真心、精心、耐心、用心、關(guān)心、愛心去準(zhǔn)備的，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才就得在整個備課過程進(jìn)一步改革。

豐富多彩的人文活動改革：即就是第二課堂活動。社會在進(jìn)步，人們的各種觀念都在發(fā)展變化，主體鮮明內(nèi)容積極上進(jìn)的活動在學(xué)校教育教學(xué)中必不可少?；顒拥闹行乃枷牒徒M織形式還有開展形式等等對提高同學(xué)們的素質(zhì)是非?？斓模彩峭瑢W(xué)們接受事物認(rèn)識新事物的最好途徑。中職類學(xué)校開展的技能大賽也是對學(xué)生技能素質(zhì)方面的一個提高，鼓勵學(xué)生多參與多培養(yǎng)學(xué)生動手能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神和培養(yǎng)學(xué)生將來適應(yīng)社會工作崗位的工作精神。中職教育還可以拓展訓(xùn)練，對學(xué)生定期參加一些短期培訓(xùn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)社會能力很強(qiáng)的，同時也會受到社會和企業(yè)的認(rèn)可。

良好學(xué)習(xí)成長環(huán)境和良好的管理模式的改革：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會影響一個人成長過程的，人的一生都是不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)的一個過程。創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)校和學(xué)生共同為之，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境還需要良好的管理模式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的管理模式兩者相輔相成。中職類學(xué)生所在的場所要貼上醒目的具有教育意義和號召感染力的圖畫、宣傳海報等通過媒介傳播高尚積極向上的思想內(nèi)容，特別是宿舍和教室這兩個場所得有相應(yīng)的裝飾品能起到引導(dǎo)學(xué)生什么是為之什么不可為之。除此外我們的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施都得以學(xué)生為主切合實際情況服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的環(huán)境。現(xiàn)在企業(yè)管理模式都是非?？茖W(xué)人文性的管理，在職業(yè)教育中良好的管理模式也需要體現(xiàn)出科學(xué)性和人文性，管理制度還得健全和完善。最不用忽視的環(huán)境因素就是老師在管理教育學(xué)生能否把握好語言語氣環(huán)境以及身體表情眼神等制造的環(huán)境，培養(yǎng)高素質(zhì)人才使其在良好的管理中茁壯成長，在成長中創(chuàng)造很好的環(huán)境氛圍，同時環(huán)境有逆境和順境的區(qū)分和結(jié)合。

學(xué)生自己管理自己模式改革：我們得發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體組織，進(jìn)行學(xué)生管理學(xué)生，互助互學(xué)共同進(jìn)步，立足學(xué)校服務(wù)社會。學(xué)生自己組織的先進(jìn)集體是非?？捎^的很強(qiáng)大力量，得發(fā)揮積極作用，效果一定立竿見影。中職學(xué)生的自己約束能力和自己調(diào)節(jié)管理能力都相對差些，組織社團(tuán)活動培養(yǎng)了一批優(yōu)秀學(xué)生干部吸納一部分學(xué)生加入并帶動其他學(xué)生，在先進(jìn)思想指導(dǎo)下，久而久之讓工作學(xué)習(xí)加之生活作風(fēng)影響了一部分學(xué)生。從而讓學(xué)生學(xué)會自己管理并教育好自己，還可以開展學(xué)生管理培訓(xùn)班，讓學(xué)生感興趣的將來走向社會對學(xué)生有很大幫助的相信一定能提高學(xué)生各方面素質(zhì)。 深化教師隊伍素質(zhì)的改革：為人師表，教書育人，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，就得我們老師的綜合素質(zhì)提高才行。教師需要不斷地學(xué)習(xí)新知識、新方法、新理念，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接觸到更多的知識，把人類知識的精華保留下來并傳授給下一代?，F(xiàn)在社會也給現(xiàn)在的老師造成很大壓力，表現(xiàn)在情緒不穩(wěn)定，易暴躁身心疲憊，對工作積極性不高，缺少動力沒有耐心的給學(xué)生指導(dǎo)等等。這就給社會教育工作帶來了很大消極影響，這個也是教育事業(yè)存在的大問題，所以深化教育改革還得給教師一個舒心愉快的教學(xué)工作環(huán)境和生活環(huán)境，教師得自己學(xué)會解壓和調(diào)整生過習(xí)慣多參與社會活動和拓展運動等等。提高人際交往能力，遇到工作和生活問題得積極向組織和社會其他人員溝通，用良好的心態(tài)樂觀地活著。中職類教育事業(yè)是很繁瑣，也是很快樂的事業(yè)，一個有魅力老師一個素養(yǎng)很高的老師，對培養(yǎng)高素質(zhì)人才影響很大，完善自我修養(yǎng)，保持良好精神狀態(tài)，繼續(xù)奉獻(xiàn)。

結(jié)束語：社會在進(jìn)步，人類文明在進(jìn)步，中職類教育也在進(jìn)步，要想在社會上生存，就得不斷進(jìn)取，是深化職業(yè)教育改革迫切明智的選擇。在實踐中探索與發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

湛江市職業(yè)教育優(yōu)秀論文集.湛江市職業(yè)與成人教育學(xué)會

第6篇：個人素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；人文素質(zhì)；工具性；人文性

一、人文素質(zhì)的培養(yǎng)

人文素質(zhì)，從廣義來說指一個人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于民族精神，體現(xiàn)在人們的價值取向之中。從狹義來說指人文知識和技能的內(nèi)化，它主要是指一個人的文化素質(zhì)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義和價值，幫助學(xué)生完善人格，啟發(fā)學(xué)生做一個具有高尚品德的人。

二、英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)

英語作為文化載體，它的教學(xué)本質(zhì)就是跨文化英語教學(xué)。大學(xué)英語課堂不僅承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)聽說讀寫譯基本語言能力的任務(wù)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。如何結(jié)合英語語言知識培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，是在大學(xué)英語新一輪改革大潮中每一位英語教師應(yīng)該思考的問題。

三、英語應(yīng)用能力和人文素質(zhì)有機(jī)結(jié)合

筆者認(rèn)為，應(yīng)用能力是掌握英語的知識結(jié)構(gòu)和使用技能為目標(biāo)的，人文素養(yǎng)以跨文化意識和跨文化交際能力為使命。具體方案如下：

1.教師本身

優(yōu)秀的教師本身就是一部好的教科書，正確的人生觀和價值觀，開闊的視野，敬業(yè)的態(tài)度就是直觀的教學(xué)手段。教師除了精通英語語言，還應(yīng)透徹了解西方文化，課余時間要注重繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自身文化修養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把知識和文化兩個方面交叉滲透給學(xué)生。因此，教師對學(xué)生的人文素養(yǎng)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。

2.課堂教學(xué)

在課堂中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重異國文化和風(fēng)土人情背景的介紹，要讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，在討論交流中理解感悟。教師應(yīng)深入挖掘教材中隱藏的人文閃光點，及時對學(xué)生進(jìn)行人文教育，重視語言所體現(xiàn)的文化，帶領(lǐng)學(xué)生去感受語言的美，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生的思辨能力、審美情趣、創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊合作精神得到培養(yǎng)。

3.校園人文環(huán)境

優(yōu)美的校園不僅是碧綠的草地、健全的設(shè)施，更應(yīng)體現(xiàn)出良好的人文環(huán)境，教學(xué)樓、圖書館、操場、寢室等設(shè)施應(yīng)傳遞出濃厚的人文氣息。例如，校園里的雙語名人箴言，墻上懸掛的中外名人佳作，都可以讓學(xué)生置身于知識的海洋，和名家對話，和思想家交流，從文化中汲取精神的力量，從而激勵自己不斷探索。

4.校園活動

為了讓學(xué)生在課堂外也置身于濃厚的語言和人文環(huán)境中，教師應(yīng)在第二課堂舉辦一些豐富多彩的活動，潛移默化地提高和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和人文素質(zhì)。

（1）舉辦詩歌朗誦會。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生收集優(yōu)美的英文詩歌，從欣賞詩歌中去感受語言之美，可以先聽音頻，模仿跟讀，直至表達(dá)熟練。教師也可指導(dǎo)學(xué)生去理解詩歌中所傳達(dá)的文化思想，鼓勵學(xué)生朗誦甚至背誦詩歌。在活動中，學(xué)生的語言能力得到了很大的提高，同時人文素質(zhì)也得到了提升。

（2）舉辦外文歌曲大賽。外文歌曲大賽不僅能激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的巨大熱情和濃厚的興趣，更能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生解決連讀、吞音、弱化等語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去查詢和體會外文歌曲中所折射的文化內(nèi)涵。

（3）設(shè)置英語角。學(xué)校的留學(xué)生可以去組織和參與英語角，營造良好的語言氛圍。每周一次，一次圍繞一個主題，涉及范圍由學(xué)生提議和決定，比如中西教育的對比等。這樣的形式改變了呆板、被動的學(xué)習(xí)氛圍，滿是歡聲笑語與智慧碰撞。

（4）舉辦外語文化節(jié)。學(xué)校可以開展主題文化節(jié)，如英倫風(fēng)情、美國文化展示、西方博物館微觀展覽、東方文化神韻等系列，也可組織觀看英文原聲電影，閱讀經(jīng)典文章，舉辦英語墻報展覽等。濃厚的人文環(huán)境能夠感染學(xué)生，使學(xué)生所學(xué)的知識在實踐中得到鞏固。

四、總結(jié)

教育從根本上來說是一個培養(yǎng)人文精神的過程，而不僅僅是教授知識。本文從課堂教學(xué)及人文景觀、人文活動等幾個方面闡述了如何夯實語言基本技能，幫助學(xué)生豐富文化知識，增強(qiáng)文化底蘊，形成正確的價值觀，培養(yǎng)健全的人格和高尚的情操。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，教師有責(zé)任正確引導(dǎo)學(xué)生，不僅要讓學(xué)生正確吸納外語所蘊含的文化精髓，更要弘揚本國的優(yōu)秀文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲.超越文化的屏障――胡文仲比較文化集論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

第7篇：個人素質(zhì)培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)教育模式；高素質(zhì)；應(yīng)用型；人才

[中圖分類號] G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）10（b）-0145-03

醫(yī)學(xué)模式指在特定的歷史時期人類觀察及處理健康與疾病問題的思維及行為方法，是人類在特定的歷史階段對醫(yī)學(xué)的總體認(rèn)知[1-3]。與醫(yī)學(xué)模式相對應(yīng)，醫(yī)學(xué)教育模式需要醫(yī)學(xué)人具有相應(yīng)觀察及處理健康疾病問題的能力。近年來隨著醫(yī)學(xué)知識的不斷更新和新技術(shù)的不斷開展應(yīng)用，人們對醫(yī)務(wù)人員的綜合素質(zhì)提出了更高層次的要求，也給醫(yī)學(xué)教育模式提出了新的考驗。國外有研究表明[4-6]，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式需要傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行逐漸轉(zhuǎn)變，從單一的生物因素開始向綜合因素轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出了改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的迫切性和必然性。

1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的弊端與局限性

1.1 教學(xué)的課程體系以學(xué)科為中心

在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式下，教學(xué)的課程體系是以學(xué)科為中心的，未能包含現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的全部內(nèi)涵，重點強(qiáng)調(diào)了醫(yī)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性教育，而忽視了學(xué)科間的交流。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式授課過程為文化基礎(chǔ)-醫(yī)學(xué)理論知識-專業(yè)理論知識-專業(yè)課程教育，而實驗課程較少，學(xué)生的動手操作時間較短，造成學(xué)生的動手能力較弱，在為公眾診治疾病時，與患者的交流溝通的能力較差，使得病情問題不能詳細(xì)用某個學(xué)科的醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行闡述，課程較多且授課時間較短，這種灌輸式的教育使得學(xué)生無所適從而未能掌握。在21世紀(jì)科學(xué)知識發(fā)生大爆發(fā)的時代，脫離了學(xué)科間的相互滲透和融合，尤其是學(xué)科間的技術(shù)容易造成知識的遺漏。

1.2 教學(xué)的主要內(nèi)容為生物醫(yī)學(xué)

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式為生物醫(yī)學(xué)模式。在科學(xué)技術(shù)不斷更新的同時，心理因素和社會因素對人們健康與疾病的影響作用越來越大，而傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式是一種單一模式，僅對身體疾病進(jìn)行治療的服務(wù)模式，往往忽視了患者的心理活動狀況和精神狀態(tài)，重點強(qiáng)調(diào)了對某種疾病的治療而忽視了對該疾病的有效預(yù)防。隨著社會功能的不斷開展，人體的健康還受到社會諸多因素的影響，不再是單一的衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)，而是全職的社會功能的開展，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式僅能進(jìn)行生物醫(yī)學(xué)的教育，而忽視了社會功能的功效。

1.3 教學(xué)模式為灌輸式

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式主要采用灌輸式的教育理念，采用病房式教學(xué)，重點強(qiáng)調(diào)了學(xué)生和病房的比例分配，給予了學(xué)生大量的臨床醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行積累，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力具有一定的積極作用，但會增加學(xué)生的自我職業(yè)優(yōu)越感，不利于建立良好的醫(yī)患關(guān)系，為患者進(jìn)行治療過程中，重點關(guān)注了患者的主體，而忽視了以人為本的治療理念。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式下，學(xué)生重點在于治病，而忽視了預(yù)防的作用，在為患者治療時強(qiáng)調(diào)了結(jié)果，而忽視了治療的病因。多數(shù)學(xué)生缺乏全面的知識且倫理意識較為冷漠，對社會服務(wù)的責(zé)任感不強(qiáng)，伴有個別的價值觀，突出了錢的作用，而出現(xiàn)了過量的醫(yī)療服務(wù)。

1.4 服務(wù)模式?？苹?/p>

在醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的同時，醫(yī)療機(jī)構(gòu)的功能得到了明確細(xì)化，多數(shù)實行了?？苹姆?wù)，學(xué)生很難適應(yīng)農(nóng)村及城市的社區(qū)醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)，不能實現(xiàn)集疾病預(yù)防、疾病治療、康復(fù)訓(xùn)練、優(yōu)生優(yōu)育、健康教育、保健宣傳為一體的服務(wù)方式。

2 改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的迫切性和必然性

2.1 改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的迫切性

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式培養(yǎng)出的大量高職畢業(yè)生很難為城市醫(yī)院所接納，個人意愿又不想去農(nóng)村等衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，造成就業(yè)狀況較難，很多學(xué)生不能及時就業(yè)。原因與農(nóng)村的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)條件差有一定關(guān)系，與待遇低也有一定關(guān)系，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式培養(yǎng)出學(xué)生動手能力不強(qiáng)且缺乏全面的醫(yī)學(xué)理論知識，也不能良好的適應(yīng)農(nóng)村的生活習(xí)慣，造成了大量人力資源的浪費。社區(qū)的衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)和農(nóng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)急需大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，尤其是專業(yè)技術(shù)人員和管理隊伍人員，以建立一支全科醫(yī)學(xué)的衛(wèi)生服務(wù)團(tuán)隊，體現(xiàn)出了改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的迫切性。

2.2 改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的必然性

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式需要傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行逐漸轉(zhuǎn)變，而不再是單一的生物因素進(jìn)行疾病的治療，需要考慮多方面的因素。21世紀(jì)的生態(tài)醫(yī)學(xué)模式迫切需要傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式進(jìn)行改革，需要培養(yǎng)出具有相應(yīng)思維方法、知識結(jié)構(gòu)體系、教育方法、廣闊視野的新型應(yīng)用型人才，為患者進(jìn)行診治時還要關(guān)注患者的環(huán)境因素、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食狀況、精神狀況等多方面因素。傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時展的需求，學(xué)生接受的知識局限性較為嚴(yán)重，學(xué)科性較強(qiáng)，技能與方法也缺乏時效，體現(xiàn)出了改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的必然性。

3 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的改革方向

3.1 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的觀念轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式下，學(xué)生要樹立正確的生態(tài)醫(yī)學(xué)觀，對于醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變要有準(zhǔn)確的認(rèn)識，從理念和行為上適應(yīng)時代社會的需求，從傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的束縛中解脫出來，采用創(chuàng)新思維全面審視整個醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的情況。當(dāng)今生態(tài)醫(yī)學(xué)觀為生物-心理-社會全方面的醫(yī)學(xué)模式，重點強(qiáng)調(diào)了患者的身體和精神狀況，體現(xiàn)了患者的心理狀況及生存環(huán)境的依存關(guān)系，以醫(yī)學(xué)模式為手段和導(dǎo)向，實現(xiàn)人們的最佳生存狀況。這種觀念有助于人與自然的和諧，人與社會的和諧，社會各個角色之間的和諧。

生態(tài)醫(yī)學(xué)觀體現(xiàn)了環(huán)境對疾病的影響，在治療中身心并治，使得藥物治療和精神治療相結(jié)合，可以大幅提高患者的機(jī)體抵抗力，也增強(qiáng)了患者的信心，使人的內(nèi)在因素與外在環(huán)境均能保持平衡狀態(tài)，機(jī)體內(nèi)的各個器官系統(tǒng)是相互作用的，人與社會也是相互聯(lián)系的，不能孤立看待患者和疾病，心理與生理在人體內(nèi)也是相互作用和影響的，疾病的發(fā)生、發(fā)展與機(jī)體的整體功能相關(guān)，提高機(jī)體免疫力的同時，一定要控制外在的環(huán)境污染，保持生態(tài)環(huán)境，為患者提供一個文明、健康、科學(xué)的生活環(huán)境。

3.2 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育，教育的主體是教師。高素質(zhì)的人才是在良好的教師教育的引導(dǎo)下產(chǎn)生的，沒有創(chuàng)新型教師的輔導(dǎo)不會培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。高職類學(xué)習(xí)比本科等級較低，教師水平稍差，知識面需拓寬，動手能力更應(yīng)加強(qiáng)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，要創(chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)教師的探索求知的欲望，提高其科研能力和教學(xué)素質(zhì)。

3.3 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的課程體系改革

課程體系改革要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，不再是簡單課程的刪減，而是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和特點，對課程進(jìn)行整體整合，以社區(qū)為導(dǎo)向，增加各種醫(yī)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，更新全科醫(yī)學(xué)教學(xué)理念、服務(wù)模式、基本原則、臨床思維、治療方法、醫(yī)患關(guān)系、人際溝通能力等，使教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.4 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的教學(xué)方法改進(jìn)

教學(xué)方法是實現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法有多種形式，包括案例教學(xué)、暗示教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、程序教學(xué)、問題教學(xué)等[7-9]，從具體的實際情況出發(fā)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇不同的學(xué)生團(tuán)體，以最佳的教學(xué)方法進(jìn)行運用，在信息化和多媒體高速發(fā)展的時代，各種教學(xué)工具不斷改進(jìn)，與時俱進(jìn)不斷更新教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。建立獎評機(jī)制，給予教學(xué)方法新的活力，將學(xué)習(xí)思維、動手能力相結(jié)合進(jìn)行整體評價。

3.5 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的實習(xí)基地拓展

醫(yī)學(xué)不同于其他專業(yè)，需要培養(yǎng)學(xué)生大量的實踐經(jīng)驗，課題以外的教學(xué)內(nèi)容需要到實習(xí)基地學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)教學(xué)的教育質(zhì)量，不要盲目只追經(jīng)濟(jì)效益和擴(kuò)大招生，而應(yīng)重視教學(xué)的實踐經(jīng)驗累積。將學(xué)生投身到實習(xí)基地，要強(qiáng)化實習(xí)醫(yī)院的教學(xué)能力，落實帶隊教師的責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)動手能力，提高其基本技能。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)在學(xué)校是難以實現(xiàn)的，只有走向?qū)嵙?xí)基地與相關(guān)的實踐內(nèi)容相結(jié)合，才能強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

綜上所述，對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變、師資隊伍建設(shè)、課程體系改革、教學(xué)方法改進(jìn)、實習(xí)基地拓展等五個方面的改革，可以改變目前醫(yī)學(xué)教育模式現(xiàn)狀，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、臨床實踐能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)"應(yīng)用型"人才。

[參考文獻(xiàn)]

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第8篇：個人素質(zhì)培養(yǎng)范文

一、鉗工專業(yè)相關(guān)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

目前鉗工專業(yè)學(xué)生存在的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是文化素質(zhì)普遍較低，對專業(yè)性較強(qiáng)的理論知識接受能力較差。在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為專業(yè)理解和運用的能力弱，不能靈活運用。二是現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生是獨生子女，缺乏吃苦耐勞精神，不愿意學(xué)習(xí)。

2.課程體系陳舊。

在大力倡導(dǎo)課改和開發(fā)校本教材的今天，我們還沒有開發(fā)出符合地區(qū)培養(yǎng)要求、地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)特征和學(xué)校資源相配置的鉗工系列校本教材，仍然沿用高教版教材。這樣對教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及最終的培養(yǎng)層次都是一個瓶頸。

3.專業(yè)教師缺乏核心競爭力。

目前，大力提倡用雙師型教師來提升學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的核心競爭力，這個方向沒有錯，很多學(xué)校近幾年確實把雙師比例提高了，可是沒有多少真正具有高技能。另外，大部分學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一、機(jī)械，給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也帶來很大的制約。

4.技能大賽評價導(dǎo)向的負(fù)面影響不可小視。

現(xiàn)在中職校每年都有各級鉗工技能大賽，而且上級把大賽成績作為評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，這樣往往導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)重心就是培養(yǎng)為數(shù)不多參賽人員，從而忽視對大多數(shù)同學(xué)的培養(yǎng)，因此出現(xiàn)真證書假技能的情況，這樣迫使企業(yè)進(jìn)行再次培訓(xùn)，造成人力資源的極大浪費。

以上幾方面說明現(xiàn)行的中職鉗工專業(yè)教學(xué)不適應(yīng)時代的發(fā)展，導(dǎo)致中職畢業(yè)的“中級鉗工”與生產(chǎn)企業(yè)所需的“中級鉗工”在操作技能上存在很大的差距，使企業(yè)難以接受這樣的“中級鉗工”，由此會帶來社會對職業(yè)教育產(chǎn)生不好的評價。

二、重構(gòu)專業(yè)課程體系，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

1.重構(gòu)課程體系應(yīng)遵循的原則。

（1）厘清基礎(chǔ)課功能，強(qiáng)化服務(wù)專業(yè)，精減部分與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距較遠(yuǎn)的理論教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)文化素質(zhì)和科技文化類課程，將新時期思想教育活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動、文體社團(tuán)等活動納入課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）規(guī)劃課程時應(yīng)在遵循認(rèn)知歸律基礎(chǔ)上（從專業(yè)意識建立到職業(yè)崗位能力形成）強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)技能的提升。

（3）構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將源于企業(yè)的工作崗位要求轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程的基本教學(xué)內(nèi)容，確保專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位實際工作緊密關(guān)聯(lián)。即通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生回訪、資深專業(yè)教師、學(xué)校教學(xué)管理人員組成的課程開發(fā)小組，對從企業(yè)獲得的多個項目工作崗逐一進(jìn)行分析，分析被加工零件、涉及到的工藝裝備、工藝編制流程、零件的技術(shù)要求等，將相同的工作項目歸納在一起，作為一門專業(yè)課程的基本教學(xué)內(nèi)容，形成專業(yè)課程。

2.重構(gòu)課程體系的主要內(nèi)容。

根據(jù)企業(yè)現(xiàn)行崗位群分布及專家歸納，工科類專業(yè)高技能人才的成長可分為從新學(xué)徒到普通技工、再到高技能人才的三個遞進(jìn)階段，按此規(guī)劃與之相適應(yīng)的課程體系框架，并根據(jù)各個階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)特點安排合適課程，使校內(nèi)學(xué)習(xí)階段與高技能人才成長規(guī)律相對應(yīng)。即按新學(xué)徒特點、普通技工特點、高技能人才特點分別制定入門學(xué)習(xí)階段課程、專項學(xué)習(xí)階段課程、綜合提高學(xué)習(xí)階段課程，形成從入門學(xué)習(xí)到專項學(xué)習(xí)，再到綜合學(xué)習(xí)的課程體系框架。其中，入門學(xué)習(xí)階段要完成入門知識學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，專項學(xué)習(xí)階段要完成專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專項技能訓(xùn)練，綜合學(xué)習(xí)階段要完成綜合技術(shù)和技能訓(xùn)練。對于同一階段內(nèi)各課程，既要考慮課程之間的銜接關(guān)系，又要兼顧學(xué)校教學(xué)資源的配置與均衡使用，還應(yīng)按專業(yè)教學(xué)要求，調(diào)整基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排。鉗工專業(yè)課程體系主要內(nèi)容如下。

這樣的課程體系，能把校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實習(xí)相結(jié)合，便于工作經(jīng)驗的積累；能把顯性的人文素養(yǎng)培養(yǎng)和隱性的專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合；輔以基礎(chǔ)課程相互融合，最終實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、改革鉗工專業(yè)教學(xué)模式，提高教學(xué)效益

1.傳統(tǒng)的鉗工專業(yè)教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)模式是以教師為中心：教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記，采用“教師按教課書教，學(xué)生按教課書干”的注入式教學(xué)方法，這種模式注重的是學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性和專業(yè)教學(xué)的體系，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織和管理，知識容量大，但是它忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。這種教學(xué)內(nèi)容和模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符的，其結(jié)果是學(xué)生的理論知識往往與實習(xí)操作及實踐應(yīng)用脫節(jié)，擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型技能人才的重任。

2.豐富鉗工教學(xué)模式，提高鉗工教學(xué)效益。

（1）實物教學(xué)

傳統(tǒng)的理論教師習(xí)慣于在課堂上滔滔不絕地展示自己深厚的知識功底，對一些直觀的教學(xué)方法及手段或不屑一顧或條件不充分，不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。實行“一體化”教學(xué)后，課堂教學(xué)可以展示多樣的實物教具，并配以適當(dāng)操作形體演示，提高聽課的效率。如：講刮削，老師進(jìn)教室的時候拿著長長短短的各類刮刀，學(xué)生就開始議論：“這是什么？”注意力也就集中了。老師講課時做示范動作，學(xué)生不由自主地比劃，課堂氣氛活躍起來，學(xué)生接受情況良好。這種方法使教師面對實物講得透徹、確切，學(xué)生面對實物看得清楚、聽得明白。

（2）分層教學(xué)法

學(xué)生素質(zhì)有差別，體質(zhì)有強(qiáng)弱，接受能力也有快有慢，因此，要區(qū)分層次，根據(jù)學(xué)生的體能、素質(zhì)的不同，制訂不同的訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，實施分層次教學(xué)，既讓體力充沛、接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學(xué)生“吃得了”，調(diào)動和維護(hù)好學(xué)生的積極性和求知欲。比如對體能較差的學(xué)生可以在教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)要求，要求體能好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生加大鉗工量、提高鉗工精度，等等。

（3）行為導(dǎo)向教學(xué)

主要內(nèi)容是：根據(jù)鉗工技能（及鉗工職業(yè)技術(shù)鑒定考試）的要求，選擇課題，在教學(xué)過程中圍繞課題講解所需要的理論知識，在講述理論知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實操訓(xùn)練展開學(xué)習(xí)，鞏固知識。例如，以銼削“鑄鐵件”為實操課題，除講解“銼削與銼刀”知識，同時圍繞主題講解“百分表”、“萬能游標(biāo)量角器”等量具知識，復(fù)習(xí)鞏固（或加深理解）平行度、垂直度等公差知識?！罢n題式”的教學(xué)方式將幾門課程或一門課程的幾個部分融為一體，相互滲透，讓學(xué)生跟著課題，邊學(xué)邊用，在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時對學(xué)生的知識綜合運用能力進(jìn)行訓(xùn)練。

（4）“一體化”分組現(xiàn)場教學(xué)

“一體化”的分組現(xiàn)場教學(xué)與傳統(tǒng)的“分組現(xiàn)場教學(xué)”是有區(qū)別的，從教學(xué)內(nèi)容上，理論教學(xué)與實習(xí)操作完全同步、完全融合，即將工作原理、工藝特點，又講操作要領(lǐng)，安全注意事項；從教學(xué)過程上，一個或兩個老師交替講解，或一個老師講解與操作結(jié)合。“一體化”分組現(xiàn)場教學(xué)，“分組”使每個學(xué)生能夠更好地看清老師每個示范動作、機(jī)床結(jié)構(gòu)、刀具角度等，能夠更好地聽清老師的每一句講解?！艾F(xiàn)場”使學(xué)生能夠更直觀地感受知識，克服一般現(xiàn)場教學(xué)的走馬觀花、理論與實際兩層皮。這種教學(xué)方法我在“鉗工常用設(shè)備”（鉆床、砂輪機(jī)與鉆頭刃磨等）的教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。

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（5）鉗工案例教學(xué)模式

由于鉗工工藝是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的一門課程，在教學(xué)中運用被加工工件經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤案例，可以加深學(xué)生對鉗工工藝?yán)碚摰睦斫夂瓦\用，從而培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的運用能力和應(yīng)變能力。鉗工實習(xí)時加工的工件出錯誤很普遍，教師可通過歸類講解，這樣運用實例教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生就案例進(jìn)行思考討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考問題、處理問題的能力。

（6）鉗工技能多媒體教學(xué)模式

多媒體模擬教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢，將多媒體技術(shù)運用于鉗工教學(xué)可以使鉗工技能與理論的課堂教學(xué)更加生動形象，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，教學(xué)互動更加活潑有效，課堂教學(xué)效益更加明顯。鉗工多媒體教學(xué)模式歸納起來大致有兩種：一是運用電腦、電視錄像進(jìn)行教與學(xué)，二是多媒體技能演示教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)利用。

（7）互動式教學(xué)模式

在課題形式允許的情況下開展互動式教學(xué)。例如在學(xué)生掌握了一定的制作技能和方法后，讓學(xué)生根據(jù)圖樣要求和學(xué)過的知識與加工方法，設(shè)計出更多的加工工件的方法。然后，由教師對那些正確可行的方法加以肯定，對那些不正確的、需要改進(jìn)的方法加以分析，并總結(jié)出可行的方法。也可以采用搞“小制作”、“小發(fā)明”的方法，讓學(xué)生自己設(shè)計并制作多功能工具、家用工具、玩具等。這樣，既能鞏固、提高學(xué)過的知識和操作技能，又能培養(yǎng)學(xué)生對鉗工操作技能的學(xué)習(xí)興趣，并能培養(yǎng)他們的想象力、洞察力，以及對所學(xué)知識變通性的發(fā)展和獨創(chuàng)能力。

在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，靈活選擇方法穿插教學(xué)，很容易做到理論與實踐的統(tǒng)一，學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實習(xí)，在實習(xí)中去體會理論，檢查理論，以實現(xiàn)學(xué)生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝相關(guān)理論，從而切實提高教學(xué)效益。

三、打造高水平教學(xué)團(tuán)隊,確實提高學(xué)生培養(yǎng)素質(zhì)

一個學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量往往直接反映在教師的層次上，特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生反映更為明顯，因而職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)水平要求尤為重要。

1.結(jié)合教學(xué)安排，努力培養(yǎng)名副其實的雙師型教師，通過提升教師的水平去提升學(xué)生的水平。具體做法是理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)教師一體化統(tǒng)籌。按照教學(xué)要求，“一體化教師”應(yīng)是“雙師型”的，即除了應(yīng)具有較強(qiáng)的政治素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的實踐技能，持有專業(yè)技術(shù)等級證書，在專業(yè)理論教學(xué)時是教師，在傳授操作技能時是“師傅”，是能工巧匠，能在教學(xué)中把理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來。這樣對教師、學(xué)生的培養(yǎng)是雙贏。

2.改革師徒結(jié)對考核標(biāo)準(zhǔn)。以前的師徒結(jié)對更多地強(qiáng)調(diào)徒弟聽多少課，最后上一堂匯報課，現(xiàn)在考核改為把師傅指導(dǎo)的結(jié)果評價放在徒弟上課的標(biāo)準(zhǔn)上，并且直接和師傅津貼兌現(xiàn)。這樣師傅指導(dǎo)的得法與否，指導(dǎo)的多少與否，將直接反映在徒弟的業(yè)務(wù)水平上。

3.創(chuàng)新教學(xué)活動安排，激勵教師深層次提升。我校近幾年一改以前的活動模式：教研活動采用同課異上比賽、編制導(dǎo)學(xué)案、舉行評課比賽等形式，通過幾輪下來，老師提升很快。

4.在課務(wù)安排上，考慮教學(xué)梯隊的建立。以老帶新能繼承傳統(tǒng)，促進(jìn)創(chuàng)新。這樣有利于教師的自我反思和教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

四、加強(qiáng)鉗工專業(yè)學(xué)生素質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)素質(zhì)精良的專門人才

社會在不斷地發(fā)展變化，對學(xué)生素質(zhì)要求也有新的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)。特別是在非常重視職業(yè)教育的今天，重視并采取方法得當(dāng)?shù)拇胧┘訌?qiáng)學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)，顯得尤為迫切，也是職業(yè)教育賴以發(fā)展的必由之路。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，牢固確立素質(zhì)教育意識。

傳統(tǒng)重知識觀念尚存，而忽視能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高?，F(xiàn)在國家對職業(yè)教育的重視已經(jīng)不亞于普高，營造的重知識重能力的氛圍也很濃厚，但社會對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識上仍有偏差，從而導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)目標(biāo)和市場需求目標(biāo)脫節(jié)。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，推行素質(zhì)教育，突出能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生自控力、創(chuàng)新力和社會適應(yīng)性等各方面綜合職業(yè)能力。

2.立足課堂，拓展課外，全方位提升素質(zhì)。

在加強(qiáng)學(xué)生常規(guī)德育素質(zhì)培養(yǎng)時，還要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，充分利用學(xué)校的社團(tuán)開展一些實踐活動，同時結(jié)合專業(yè)實踐課程讓學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)一線增加感性認(rèn)識，提高技能水平。這樣學(xué)生能夠較快適應(yīng)學(xué)校人向職業(yè)崗位人的身份轉(zhuǎn)變。

第9篇：個人素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng);教學(xué)方法;市場營銷

一、前言

在以往的市場營銷教學(xué)中，普遍存在著理論與實踐脫節(jié)的問題，個別優(yōu)秀畢業(yè)生的實踐能力更多地來自自身的課外鍛煉，而非專業(yè)教學(xué)所得。所以市場營銷專業(yè)教學(xué)方法的改革勢在必行。而高素質(zhì)應(yīng)用型市場營銷專門人才的培養(yǎng)，不拘泥于學(xué)科理論知識的學(xué)術(shù)性，而是要培養(yǎng)德、智、能、體各方面全面發(fā)展的“應(yīng)用型”人才。因此，教學(xué)方法的改革，必須適應(yīng)高素質(zhì)市場營銷應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，要以突出應(yīng)用知識技能教學(xué)為出發(fā)點，以實踐能力培養(yǎng)主旨[1]。 教學(xué)方法改革的基本思路是：用新的教學(xué)法替代傳統(tǒng)教學(xué)法；基本作法是：“一二三并舉”，即：“一個全面推行”、“兩個部分試行”、“三個針對——突出——實行”，如圖1所示。



二、一個全面推行

專業(yè)課程必須全面推行案例教學(xué)法。案例教學(xué)法對學(xué)生快速反應(yīng)能力、創(chuàng)造性思維能力、綜合運用能力的提高，對學(xué)生獨立觀察、思考、分析、解決問題能力的培養(yǎng)，具有重要的意義和不可替代的作用。具體表現(xiàn)在：一是能使學(xué)生猶如“當(dāng)事人”一樣，身臨其境，分析問題，提出方案，解決問題；二是變“單向傳送”為“雙向互動”，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性；三是有利于鞏固所學(xué)理論知識，加深對理論知識的理解[2]。

就市場營銷專業(yè)課程而言，案例教學(xué)可以通過兩種方式進(jìn)行。一是課堂講授方式，教師在課堂教學(xué)中可運用案例作為講授某一理論問題的例證；或者以講授案例為主，通過對一個或幾個案例的分析，然后綜合歸納，用以說明某一理論問題。二是案例討論方式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用所學(xué)的理論知識，對案例進(jìn)行分析，提出自己的觀點。采用這種方式，一般應(yīng)選擇內(nèi)容全面的大型案例。

例如在《商務(wù)談判》的教學(xué)中，應(yīng)選擇談判程序中的案例來解釋商務(wù)談判的復(fù)雜性和多樣性，再選擇具體針對談判心理、談判時間、談判地位、談判組的選擇、談判準(zhǔn)備、談判開局、談判技巧和策略、報價、議價、讓步、收尾和簽約、談判禮儀等環(huán)節(jié)的典型案例，使學(xué)生對溝通、協(xié)商、妥協(xié)、合作、策略等各種方式都有全面的認(rèn)識和理解。案例討論之后，教師還應(yīng)做好案例討論的總結(jié)，肯定學(xué)生在討論中產(chǎn)生的有價值部分，對于存在爭議的論點進(jìn)行合理化分析，從而鞏固案例教學(xué)的成果。

三、兩個部分試行

（一）專業(yè)課部分試行雙語教學(xué)法

實施雙語教學(xué)法，可以提高學(xué)生專業(yè)知識和從事國際化業(yè)務(wù)的水平。市場營銷專業(yè)課程實施雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)循序前進(jìn)，先試點，再逐步推廣。由于我國大學(xué)生的外語基礎(chǔ)主要是英語，可按學(xué)生的英語水平將學(xué)生分層編班，首先在英語水平較高的班級，選擇1－2門課程，如《國際市場營銷》、《商務(wù)談判》開展雙語教學(xué)，在學(xué)生適應(yīng)后，再把《電子商務(wù)》、《客戶關(guān)系管理》、《市場營銷》和《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》等課程逐步納入雙語教學(xué)。

為了使雙語教學(xué)到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的，任課教師要加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，并自我提升外語水平。在備課時，教師在熟悉專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還需重點在英文方面下工夫，熟記相關(guān)英文術(shù)語及專業(yè)表達(dá)，充分準(zhǔn)備和收集市場營銷活動當(dāng)中因兩種語言與文化差異而導(dǎo)致誤解與紛爭的實例。在教材的使用上，應(yīng)同時選用中文和英文兩種版本，英文版本最好使美國原版教材，以便學(xué)生的英語表達(dá)范式、知識技能與國際接軌[3]。

采用雙語教學(xué)法，并不是要在課堂上均衡地使用兩種語言，也不需過于突出英語教學(xué)。為便于學(xué)生理解所學(xué)課程，可先用英文進(jìn)行板書，內(nèi)容包括專業(yè)術(shù)語及關(guān)鍵語句；較淺顯易懂的內(nèi)容可用英文講授；重點和難點可用中文講解，并輔以英文的關(guān)鍵語句表述；每次教學(xué)的末尾，由教師引導(dǎo)學(xué)生作英文小結(jié)；課后的作業(yè)，以英文表述為主。在課堂交流中，鼓勵師生用英文互動，實在難以表達(dá)時，亦允許用中文進(jìn)行表述。無論采用哪種語言為主的教學(xué)，都必須首先考慮到學(xué)生的實際理解能力及教學(xué)進(jìn)度的滿足，都必須注重學(xué)生實際理解的效果[4]。

（二）大部分專業(yè)課程試行知識傳授與技能實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法

以往的教學(xué)方法以理論傳授為主，學(xué)生的實際操作能力難以得到有效的鍛煉，因此在教學(xué)方法的改革探索中，強(qiáng)調(diào)知識傳授與技能實訓(xùn)相結(jié)合的十分必要的。

高素質(zhì)應(yīng)用型市場營銷專門人才的培養(yǎng)，要求在學(xué)校內(nèi)部搭建完善的課程實訓(xùn)平臺。市場營銷的課程體系，高度強(qiáng)調(diào)實踐性，突出學(xué)生的動手能力培養(yǎng)。在《市場營銷學(xué)》的教學(xué)中，應(yīng)輔以相關(guān)的市場營銷模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生從產(chǎn)品、價格、分銷、促銷等流程的實訓(xùn)中真正體驗市場營銷組合的實踐內(nèi)容?！妒袌稣{(diào)研與預(yù)測》、《客戶關(guān)系管理》、《網(wǎng)絡(luò)營銷》、《市場營銷策劃》等應(yīng)用型課程的教學(xué)中，都應(yīng)結(jié)合相關(guān)的實訓(xùn)平臺進(jìn)行模擬，縮短理論與現(xiàn)實的距離，提高學(xué)生的實踐能力，力爭實現(xiàn)零距離上崗的要求。

四、三個針對——突出——實行