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第1篇：應(yīng)用化學(xué)的起源范文

高職院校教育的直接目的是為我國(guó)各行各業(yè)輸送大量的高等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，高職院校的教育工作十分重要，其很大程度上影響著我國(guó)眾多工廠的職工技能素質(zhì)。企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展過(guò)程中物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的沉淀，是企業(yè)職工文化、管理文化、組織文化及經(jīng)營(yíng)文化的總和，是企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的無(wú)形資產(chǎn)，更是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

高職院校在日常教學(xué)和管理過(guò)程中不斷融入企業(yè)文化的元素，就能夠在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，提高他們的綜合素養(yǎng)，為日后參加工作打下基礎(chǔ)。

2.高職院校文化管理

高職院校和普通高等院校有所不同，為我國(guó)眾多行業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型技術(shù)人才，偏重于技術(shù)的傳授，直接目的在于為企業(yè)解決招工問(wèn)題，幫學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題，所以高職院校的教育具有特殊性。

高職院校在日常教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程中必然會(huì)形成本校特有的管理習(xí)慣，教學(xué)習(xí)慣及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和處世習(xí)慣，這些內(nèi)容的綜合就構(gòu)成了校園文化。具體來(lái)說(shuō)，好的校園文化主要體現(xiàn)在校園教育的理念部分和精神部分。健康向上的校園文化能夠幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，并將書(shū)本知識(shí)和工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成理論知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中的飛躍，從而幫助學(xué)生掌握所學(xué)技能。

很多世界級(jí)名牌大學(xué)十分注重校園文化建設(shè)，清華提倡“自強(qiáng)不息，厚德載物”，浙江大學(xué)提倡求是精神。很多高職院校在校園文化建設(shè)方面也是不遺余力，盡一切可能將健康、向上、科學(xué)和人本的精神融入平時(shí)教學(xué)工作和管理工作中，尋找這些優(yōu)秀元素和這兩項(xiàng)工作的完美契合點(diǎn)，從而幫助眾多的高職院校學(xué)子掌握正確的學(xué)習(xí)方法與職業(yè)技能，樹(shù)立健康的、正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.企業(yè)文化管理

現(xiàn)代企業(yè)在管理理念和管理方法上和以往企業(yè)有著很大的不同，以往企業(yè)在管理上追求高度規(guī)范化，以追求企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益為直接目標(biāo)和最終訴求，但是隨著當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人本精神思想深入人心，很多企業(yè)開(kāi)始了人性管理和文化管理。人性管理和文化管理的重要精髓就在于企業(yè)文化的構(gòu)建，要構(gòu)建企業(yè)文化就要構(gòu)建好企業(yè)職工文化、管理文化、經(jīng)營(yíng)文化及組織文化，企業(yè)文化是企業(yè)管理者和職工共同認(rèn)同的生產(chǎn)和生活管理方法的總和，是企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)晶，也是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

4.校園文化與企業(yè)文化

我們從高職院校學(xué)生各階段的成長(zhǎng)出發(fā)，剖析校園文化和企業(yè)文化的關(guān)系。優(yōu)秀的校園文化能夠幫助高職學(xué)生成長(zhǎng)，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和專(zhuān)業(yè)思維習(xí)慣，幫助他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ髦胁粩嗲斑M(jìn)。而企業(yè)文化的內(nèi)容則從一個(gè)角度代表著一段時(shí)間內(nèi)企業(yè)對(duì)職工職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)要求的方向，對(duì)高職院校的教育有著很大的指導(dǎo)意義。

5.將企業(yè)文化應(yīng)用到高職院校的學(xué)生管理工作中

由以上的分析可知，企業(yè)文化和高職院校的教育工作關(guān)聯(lián)度很高，企業(yè)文化對(duì)高職院校校園文化的建設(shè)十分重要，很多高職院校將企業(yè)文化融入自身的教學(xué)和管理環(huán)節(jié)中來(lái)，我結(jié)合工作實(shí)際，認(rèn)為企業(yè)文化和校園文化相互融入要從如下幾點(diǎn)出發(fā)。

第一，用企業(yè)文化指導(dǎo)校園文化的建設(shè)。高職院校的學(xué)生將進(jìn)入企業(yè)就業(yè)，所以要用企業(yè)文化引導(dǎo)校園文化的形成，要注重具體企業(yè)和具體專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體之間的文化契合點(diǎn)的尋找。但是企業(yè)文化在指導(dǎo)校園文化的同時(shí)，不能以點(diǎn)蓋面，要注意不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維方式的不同。

第二，用企業(yè)文化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。將企業(yè)文化融入高職院校的管理工作中，要在教務(wù)管理工作中充分設(shè)置好相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，我國(guó)通信巨頭華為通信公司和中興通信公司在這方面就做得很好，不僅安排很多畢業(yè)生到公司實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，還和很多的高職院校展開(kāi)合作，在學(xué)校的課程中嵌入企業(yè)的諸多內(nèi)容。

第三，用企業(yè)文化凝聚學(xué)生的思想。當(dāng)前企業(yè)十分注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，高職院校在將企業(yè)文化融入學(xué)校校園文化的過(guò)程中，要充分考慮到團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，可以設(shè)置一些難度較高的實(shí)踐活動(dòng)，只有團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能夠完成這一任務(wù)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要性。

第四，架設(shè)橋梁。建立校企聯(lián)合評(píng)價(jià)學(xué)生機(jī)制，用企業(yè)文化來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生真切感受企業(yè)文化。通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合，充分利用行業(yè)、企業(yè)的教育資源，使學(xué)生在與企業(yè)、社會(huì)的廣泛交流中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中提高能力。

第2篇：應(yīng)用化學(xué)的起源范文

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 歷史特點(diǎn) 生活化教學(xué)

一、概念的界定

從字面解釋“生活”是指我們?yōu)樯婊虬l(fā)展而在日常中進(jìn)行的各種活動(dòng)，它包括衣食住行等各方面的事情，它是人們?yōu)榫S持生存與發(fā)展而不可或缺的必需活動(dòng)。從教育學(xué)角度講“生活”是一種觀念，即人們進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)，參與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種日?；顒?dòng)。陶行知在《談生活教育》時(shí)指出，生活教育的內(nèi)涵是：給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。生活化教學(xué)作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)理念，其具體內(nèi)涵即教師在教學(xué)中要從社會(huì)生活的情景出發(fā)，以一些生活實(shí)例、生活現(xiàn)象等生活化的教學(xué)方法，在課堂上營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在此氛圍中利用生活現(xiàn)實(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，思考、探究、分析、發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，其主要目的是注重學(xué)生的整體發(fā)展，尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在將書(shū)本世界與生活世界連接的基礎(chǔ)上，充實(shí)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

二、高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)中缺乏生活氣息的原因

“歷史”據(jù)《辭海》的解釋是指，一切事物過(guò)去發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)歷史是指一切過(guò)去了的事物。高中歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，在高中教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它是學(xué)生有效了解過(guò)去的人類(lèi)發(fā)展過(guò)程的學(xué)科。高中歷史學(xué)科教育的目的是讓學(xué)生理解歷史上不同時(shí)期，不同領(lǐng)域的人們的不同歷史活動(dòng)及行為，探究他們遇到的問(wèn)題及解決結(jié)果，了解人類(lèi)歷史的發(fā)展變遷，探究其中的發(fā)展規(guī)律，并以此思考現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題。高中歷史教學(xué)針對(duì)的是一群生理、心理發(fā)育日漸成熟的青少年，他們對(duì)生活及學(xué)習(xí)有一定的自我經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，將活生生的歷史事件變成學(xué)生死記硬背的壓力，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展?；跉v史學(xué)本身的特點(diǎn)及高中生的身心特點(diǎn)，我認(rèn)為高中歷史教學(xué)中生活氣息缺乏的原因主要包括為以下幾點(diǎn)：1.沒(méi)有合理的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)把握不準(zhǔn)確。在高中歷史教學(xué)中一些教師認(rèn)為高中生面臨的是高考的巨大壓力，唯有大量的知識(shí)記憶，才是考學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，不能將歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，而只是單純地為教學(xué)而教學(xué)。2.不能合理組織教學(xué)內(nèi)容。一些教師在教學(xué)中會(huì)適當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，但由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式組織不合理，單純地進(jìn)行生活材料與信息的堆積，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容變得索然無(wú)味，簡(jiǎn)單無(wú)趣，這不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，反而使學(xué)生產(chǎn)生不好的想法，即歷史學(xué)習(xí)不過(guò)是日常生活的重現(xiàn)，而對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)理解不清，導(dǎo)致思維混亂，基本的邏輯能力得不到培養(yǎng)。3.教學(xué)方法使用不當(dāng)。由于教師對(duì)學(xué)生的心理及經(jīng)驗(yàn)理解不清，容易從自身角度思考、理解學(xué)生，在教學(xué)中忽視學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中處于一種遠(yuǎn)離實(shí)際與社會(huì)生活的情況，學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

三、生活化教學(xué)實(shí)施應(yīng)用的意義及原則

新課程教學(xué)改革，要求高中歷史教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、生活、做人，讓學(xué)生在歷史中理解人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。生活化教學(xué)理解正是適應(yīng)這種教學(xué)改革的要求的一種新型教學(xué)理念，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)理念有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：1.學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。歷史是一門(mén)既展現(xiàn)過(guò)去，又與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的學(xué)科，在歷史教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式，將過(guò)去與現(xiàn)在有效結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生以史為鑒的意識(shí)，提高學(xué)生歷史洞察力及社會(huì)使命感，有利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。2.可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)習(xí)貼近社會(huì)、貼近生活，增強(qiáng)歷史學(xué)科的情趣，使學(xué)生在一種體驗(yàn)生活的輕松環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的掌握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中死記硬背的學(xué)習(xí)模式，不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及健全人格的發(fā)展，生活化教學(xué)模式的運(yùn)用，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在參與中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題并互相交流合作，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，綜合能力得到提高。

四、生活化教學(xué)實(shí)施的方法

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行生活化的設(shè)計(jì)，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選取，具體的實(shí)施方法包括以下幾種：1.生活化情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行問(wèn)題探究。在教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以縮短教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。2.生活化角色創(chuàng)設(shè)，利于學(xué)生體驗(yàn)情景，感受教學(xué)內(nèi)容。只有真實(shí)體驗(yàn)了歷史中的角色，才能對(duì)歷史事件有更貼實(shí)的理解。3.創(chuàng)設(shè)生活化的參與情境，讓學(xué)生真實(shí)參與實(shí)踐情景。在情景參與中，讓學(xué)生成為歷史的真正決策者，從而有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛利化.“回歸生活世界”思潮的教育學(xué)省察[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，碩士論文，2007.

第3篇：應(yīng)用化學(xué)的起源范文

論文關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園,虛擬化,VMware

1.引言

隨著教育信息化的迅速發(fā)展，各地高校在信息化建設(shè)和應(yīng)用方面飛速發(fā)展，數(shù)字化校園中各種應(yīng)用系統(tǒng)也不斷上線，學(xué)校中心機(jī)房服務(wù)器數(shù)量也急劇增加。如何能更加有效、合理地管理、分配這些資源，提高服務(wù)器的利用率，是數(shù)字化校園建設(shè)中必須認(rèn)真解決的問(wèn)題。

2.西安文理學(xué)院數(shù)字化校園建設(shè)現(xiàn)狀

西安文理學(xué)院中心機(jī)房經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，現(xiàn)有服務(wù)器20多臺(tái)，有購(gòu)置多年的塔式服務(wù)器、機(jī)架服務(wù)器，也有新購(gòu)買(mǎi)的刀片服務(wù)器，這些設(shè)備面向?qū)W校各部門(mén)提供辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、迎新系統(tǒng)、人事系統(tǒng)、檔案系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、校友系統(tǒng)、離校系統(tǒng)、二級(jí)網(wǎng)站等服務(wù)。由于建設(shè)時(shí)間、需求、經(jīng)費(fèi)等原因，這些信息系統(tǒng)在硬件平臺(tái)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)等方面存在不同程度的差異。

我校最初購(gòu)置服務(wù)器用于各二級(jí)部門(mén)網(wǎng)站建設(shè)以及個(gè)別部門(mén)自己的應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)。2008年起，我校開(kāi)始集中部署實(shí)施數(shù)字化校園建設(shè)項(xiàng)目，購(gòu)買(mǎi)了刀片服務(wù)器支持該項(xiàng)目，項(xiàng)目主要包含三大平臺(tái)(1.統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)2.門(mén)戶(hù)平臺(tái)3.數(shù)據(jù)中心平臺(tái))和九大業(yè)務(wù)系統(tǒng)（1.人事系統(tǒng)2.校友系統(tǒng)3.教務(wù)系統(tǒng)4.辦公系統(tǒng)5.招生系統(tǒng)6.迎新系統(tǒng)7.公寓系統(tǒng)8.學(xué)工系統(tǒng)9.離校系統(tǒng)）。

3.基于虛擬化技術(shù)的改造

3.1虛擬化技術(shù)概述

服務(wù)器虛擬化技術(shù)是基于資源請(qǐng)求的優(yōu)先級(jí)及當(dāng)時(shí)服務(wù)器資源的負(fù)載情況，將資源在多個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)之間合理分配和回收，從而提高資源的利用率，簡(jiǎn)化管理流程，提高工作效率。它是在同一臺(tái)服務(wù)器上運(yùn)行多個(gè)獨(dú)立的虛擬操作系統(tǒng)，多個(gè)操作系統(tǒng)之間共享服務(wù)器硬件資源，物理資源根據(jù)各個(gè)操作系統(tǒng)的實(shí)施負(fù)載情況動(dòng)態(tài)分配和回收。此種方式不但可以通過(guò)控制在服務(wù)器上的虛擬操作系統(tǒng)的數(shù)量有效利用服務(wù)器的物理資源，而且可以通過(guò)對(duì)服務(wù)器物理資源的升級(jí)，提高服務(wù)器的使用強(qiáng)度和降低硬件采購(gòu)和維護(hù)的費(fèi)用。

利用虛擬機(jī)軟件，可以在一臺(tái)服務(wù)器上運(yùn)行多臺(tái)虛擬服務(wù)器。這些虛擬服務(wù)器之間獨(dú)立運(yùn)行，互不干涉，對(duì)使用者而言，其使用過(guò)程和使用獨(dú)立的服務(wù)器沒(méi)有任何區(qū)別。經(jīng)過(guò)前期考察、調(diào)研，我校購(gòu)買(mǎi)使用了VMware軟件實(shí)現(xiàn)服務(wù)器虛擬化。

VMware虛擬化技術(shù)的工作原理是直接在計(jì)算機(jī)硬件或主機(jī)操作系統(tǒng)上面插入一個(gè)精簡(jiǎn)的軟件層，這個(gè)軟件層包含一個(gè)虛擬機(jī)監(jiān)視器，用于動(dòng)態(tài)和以透明方式分配硬件資源。

3.2基于虛擬化技術(shù)的數(shù)字化校園項(xiàng)目改造

我校數(shù)字化校園虛擬化項(xiàng)目主要針對(duì)2008年開(kāi)始實(shí)施的三大平臺(tái)和九大業(yè)務(wù)系統(tǒng)，采用一臺(tái)華賽T8000刀箱（內(nèi)含8個(gè)刀片服務(wù)器）作為虛擬化平臺(tái)的硬件。在每個(gè)刀片服務(wù)器上安裝VMware軟件，采用虛擬化方式部署和管理刀片服務(wù)器，每服務(wù)器至少運(yùn)行1個(gè)虛擬客戶(hù)機(jī)。采用負(fù)載均衡方式運(yùn)行，各刀片服務(wù)器組成DRS/HA虛擬機(jī)群集。具體實(shí)施拓?fù)鋱D如圖1所示。

圖1 西安文理學(xué)院應(yīng)用系統(tǒng)虛擬化拓?fù)鋱D

3.3實(shí)施效果

1.利用服務(wù)器虛擬化技術(shù)，可以在一臺(tái)物理服務(wù)器上可以虛擬出多臺(tái)虛擬服務(wù)器，這些虛擬服務(wù)器可以使用不同操作系統(tǒng)，安裝不同應(yīng)用系統(tǒng)，大大提高了服務(wù)器的使用率，降低了購(gòu)置硬件設(shè)備的資金，為學(xué)校節(jié)約了經(jīng)費(fèi)。

2.利用服務(wù)器虛擬化技術(shù)，可以按實(shí)際需要進(jìn)行對(duì)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)配。如我校的迎新系統(tǒng)，在每年開(kāi)學(xué)幾天使用，其他時(shí)間基本處于閑置狀態(tài)；再如選課系統(tǒng)，每學(xué)期只使用一星期，其中第一天訪問(wèn)量最大。這些系統(tǒng)在使用時(shí)間內(nèi)，訪問(wèn)量大，需要足夠的硬件資源支撐，但單單為這幾天的使用投入大量資金購(gòu)買(mǎi)設(shè)備又十分浪費(fèi)。使用虛擬化技術(shù)后，我們可以在集中使用的幾天為該系統(tǒng)增加各項(xiàng)資源配額，保證系統(tǒng)正常、快速運(yùn)行。當(dāng)使用完畢后，我們可以將這些資源放回資源池，分配給其他系統(tǒng)使用。這樣就大大提高了服務(wù)器的利用率。我校的離校系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)中的選課系統(tǒng)都可以使用此方法。

3.利用服務(wù)器虛擬化技術(shù)，可以提高服務(wù)器的安全性、可靠性。虛擬化技術(shù)將所有服務(wù)器作為一個(gè)資源池統(tǒng)一進(jìn)行管理，在資源足夠的情況下，如果一臺(tái)物理服務(wù)器出現(xiàn)故障，虛擬化技術(shù)可以將故障服務(wù)器上的虛擬機(jī)遷移到其他正常的服務(wù)器上，保證了系統(tǒng)的不間斷使用，不用擔(dān)心因故障問(wèn)題需要長(zhǎng)時(shí)間維護(hù)，影響到應(yīng)用平臺(tái)，造成系統(tǒng)不能訪問(wèn)。在未使用虛擬化技術(shù)前，我校教務(wù)系統(tǒng)的一次故障，系統(tǒng)不能正常使用，造成教師給學(xué)生考試打分不能進(jìn)行，我部門(mén)技術(shù)人員連夜排查、維修，在一天后硬件到貨后得到恢復(fù)。使用虛擬化技術(shù)后，它能自動(dòng)將系統(tǒng)進(jìn)行遷移，保障系統(tǒng)不間斷使用，緩解了技術(shù)人員的壓力，避免了硬件設(shè)備沒(méi)有到貨時(shí)的空檔。

同時(shí)，虛擬系統(tǒng)下的各個(gè)子系統(tǒng)相互獨(dú)立，當(dāng)其中一個(gè)系統(tǒng)受到攻擊而崩潰時(shí)，其他系統(tǒng)不會(huì)受到影響。

4.利用服務(wù)器虛擬化技術(shù)，使災(zāi)難恢復(fù)簡(jiǎn)單化。完成虛擬機(jī)的規(guī)劃部署后，通過(guò)VMware vSphere Client客戶(hù)端軟件設(shè)置執(zhí)行快照的方式不斷更新虛擬機(jī)文件。當(dāng)虛擬服務(wù)器發(fā)生故障時(shí)，不用重新進(jìn)行系統(tǒng)部署，配置服務(wù)器，只要復(fù)制相應(yīng)的虛擬化文件，就可以迅速恢復(fù)業(yè)務(wù)系統(tǒng)。

5.利用服務(wù)器虛擬化技術(shù)，使服務(wù)器管理簡(jiǎn)單化。未安裝虛擬化系統(tǒng)之前，管理多臺(tái)服務(wù)器需要登錄到各個(gè)服務(wù)器，進(jìn)行頻繁的機(jī)器切換，效率低下。使用虛擬化技術(shù)后，登錄到 VMware vSphere Client，在簡(jiǎn)單的操作界面下可以對(duì)多個(gè)虛擬機(jī)進(jìn)行維護(hù)，提高了管理效率。

4.結(jié)論

使用虛擬化服務(wù)器技術(shù)后，我校的服務(wù)器利用率得到了提升，解決了服務(wù)器資源利用不均衡，數(shù)據(jù)備份和系統(tǒng)遷移困難等問(wèn)題，大大降低了管理人員的維護(hù)復(fù)雜度，為全校師生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜建峰.服務(wù)器虛擬化技術(shù)在數(shù)字化校園中的應(yīng)用[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2011(02)

[2]何衛(wèi)華.基于VMware的數(shù)字化校園服務(wù)器虛擬化平臺(tái)[J].價(jià)值工程. 2012(34)

第4篇：應(yīng)用化學(xué)的起源范文

1.1文獻(xiàn)整理及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)首先要搞清炮制的歷史和現(xiàn)狀。炮制的歷史文獻(xiàn)比較分散，現(xiàn)代的炮制經(jīng)驗(yàn)多數(shù)是“師徒相傳，口傳心受”繼承下來(lái)，各地遵循不一。每類(lèi)炮制方法及每藥的炮制方法的起源、發(fā)展和臨床應(yīng)用的關(guān)系更應(yīng)進(jìn)一步深入研究，分析其演變?cè)?，找出其理論依?jù)，探知其炮制目的所在，從中可以找出一些規(guī)律，提出科研思路，做到古為今用。因此，認(rèn)真進(jìn)行文獻(xiàn)整理和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是開(kāi)展炮制研究必不可少的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。做這些工作時(shí)，應(yīng)采用取其精華，去其糟粕的態(tài)度。

1.2炮制原理及炮制理論的研究炮制原理是指藥物炮制的科學(xué)依據(jù)和藥物炮制的作用，即探討在一定工藝條件下，中藥在炮制過(guò)程中產(chǎn)生的物理變化和化學(xué)變化，以及因這些變化而產(chǎn)生的藥理作用的改變和這些改變所產(chǎn)生的臨床意義，從而對(duì)炮制方法做出一定的科學(xué)評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，炮制原理的研究是炮制學(xué)研究的關(guān)鍵問(wèn)題。

中藥炮制在漫長(zhǎng)的實(shí)踐中，結(jié)合中醫(yī)藥的理論，形成自己獨(dú)特的理論，這些理論雖然不能作為定論，但大多有一定的臨床意義，因而探討那些規(guī)律性的本質(zhì)，不但有利于炮制原理的闡述，而且將指導(dǎo)炮制方法的改進(jìn)及創(chuàng)新。

1.3炮制方法的研究中藥的種類(lèi)很多，品種繁雜，各地炮制方法也不一致。炮制工藝多屬于手工作坊生產(chǎn)，尚難適應(yīng)現(xiàn)今工業(yè)化的生產(chǎn)，因此研究炮制技術(shù)，改進(jìn)炮制工藝是當(dāng)務(wù)之急。在今天，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)的不斷應(yīng)用，很多新的科技成果又可供借鑒，在搞清炮制原理的基礎(chǔ)上，以炮制過(guò)程的本質(zhì)變化為核心，向炮制工藝的機(jī)械化、自動(dòng)化方向發(fā)展，最大限度的利用藥材，充分發(fā)揮藥效，是完全可以做到的。

1.4飲片質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究同一種飲片由于生產(chǎn)條件和環(huán)節(jié)不同，質(zhì)量差異很大，直接影響療效。當(dāng)前用以控制飲片質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是各省、市自治區(qū)制訂的中藥飲片炮制規(guī)范，而規(guī)范中的標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)是依據(jù)廣大藥工長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制訂的，主要依據(jù)形態(tài)、色澤、質(zhì)地、氣味等感觀來(lái)判斷飲片的真?zhèn)蝺?yōu)劣，比較模糊，不易掌握。為了保證臨床用藥的準(zhǔn)確必須進(jìn)行飲片質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究。首先要制訂統(tǒng)一的炮制工藝及飲片的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，然后應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)手段逐步以客觀化的指標(biāo)感官控制的經(jīng)驗(yàn)性指標(biāo)加以結(jié)合，建立起更為合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以更好的控制飲片質(zhì)量，確保臨床用藥的效果。

2研究方法

2.1應(yīng)用文獻(xiàn)學(xué)方法進(jìn)行研究中藥炮制源于古代，所以搞清炮制歷史才能搞清炮制意圖，才能有目的地研究各種炮制原理及其優(yōu)點(diǎn)。歷史上炮制技術(shù)變化很大，其中有合理的，也有不盡合理的，也有誤傳誤用的，現(xiàn)代使用的炮制方法并不完全正確，只根據(jù)現(xiàn)行經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，往往不能反映炮制的原來(lái)意圖，得不到正確的結(jié)論。所以通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)研究手段，搞清炮制歷史的原始意圖、炮制方法及其變化，這是炮制研究不可缺少的基礎(chǔ)手段。

2.2應(yīng)用實(shí)驗(yàn)藥理學(xué)方法進(jìn)行研究中藥的臨床研究由于受到復(fù)方用藥和患者對(duì)象的制約，一般不易進(jìn)行，加之很多中藥化學(xué)成分研究還缺乏與藥效的緊密聯(lián)系，或者上屬空白，因此開(kāi)展實(shí)驗(yàn)藥理學(xué)的研究是最現(xiàn)實(shí)的選擇。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)藥理學(xué)的方法研究中藥炮制，最好選用適合中醫(yī)病理模型的方法和指標(biāo)來(lái)進(jìn)行。在化學(xué)成分不清的情況下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)藥理學(xué)的方法來(lái)研究炮制前后的生物活性變化，可達(dá)到控制炮制質(zhì)量和指導(dǎo)工藝改革的目的。

2.3應(yīng)用化學(xué)的方法進(jìn)行研究中藥的療效，是由其所含的化學(xué)成分決定的。中藥經(jīng)過(guò)炮制后，所含的化學(xué)成分的性質(zhì)和含量會(huì)產(chǎn)生不同程度的改變，因而藥理作用、臨床療效發(fā)生相應(yīng)的改變，可見(jiàn)，研究中藥在炮制前后化學(xué)成分性質(zhì)和含量的變化是中藥炮制研究的核心，它的研究結(jié)果不但能闡明炮制原理，而且能指導(dǎo)炮制工藝的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，也是制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

2.4應(yīng)用臨床療效觀察方法進(jìn)行研究中藥炮制是為中醫(yī)臨床辨證治療服務(wù)的，目的是保證臨床用藥安全有效。經(jīng)藥理學(xué)、化學(xué)等方法研究中藥炮制的結(jié)果，最終也必須接受臨床效果的檢驗(yàn)。由于臨床研究影響因素復(fù)雜，不可能用臨床療效指標(biāo)作為炮制方法優(yōu)選的手段，而往往都在各項(xiàng)研究指標(biāo)比較成熟的條件下以臨床療效觀察作為最后驗(yàn)證的手段。在炮制研究中，一定要注意同一藥物不同炮制品的不同功效，并設(shè)法用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段闡明其科學(xué)性，切忌暫時(shí)說(shuō)不清就輕率否定其炮制意義和作用的做法。

2.5應(yīng)用多學(xué)科結(jié)合進(jìn)行研究中藥炮制是一門(mén)知識(shí)面比較廣泛的綜合性學(xué)科，應(yīng)盡可能借助其他有關(guān)學(xué)科的新技術(shù)、新成就，采取多學(xué)科的研究是開(kāi)展中藥炮制研究的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]葉定江.中藥炮制原理研究和思路［J］.中國(guó)中藥雜志，1992，3：8

第5篇：應(yīng)用化學(xué)的起源范文

    【論文摘要】本文主要闡述中藥炮制原理的研究?jī)?nèi)容與研究方法,研究?jī)?nèi)容包括:文獻(xiàn)整理及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、炮制原理及炮制理論、炮制方法、飲片質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究。研究方法包括:應(yīng)用文獻(xiàn)學(xué)、實(shí)驗(yàn)藥理學(xué)、化學(xué)、臨床療效觀察、多學(xué)科結(jié)合的方法進(jìn)行研究。

    1研究?jī)?nèi)容

    1.1文獻(xiàn)整理及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)首先要搞清炮制的歷史和現(xiàn)狀。炮制的歷史文獻(xiàn)比較分散,現(xiàn)代的炮制經(jīng)驗(yàn)多數(shù)是“師徒相傳,口傳心受”繼承下來(lái),各地遵循不一。每類(lèi)炮制方法及每藥的炮制方法的起源、發(fā)展和臨床應(yīng)用的關(guān)系更應(yīng)進(jìn)一步深入研究,分析其演變?cè)?找出其理論依據(jù),探知其炮制目的所在,從中可以找出一些規(guī)律,提出科研思路,做到古為今用。因此,認(rèn)真進(jìn)行文獻(xiàn)整理和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),是開(kāi)展炮制研究必不可少的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。做這些工作時(shí),應(yīng)采用取其精華,去其糟粕的態(tài)度。

    1.2炮制原理及炮制理論的研究炮制原理是指藥物炮制的科學(xué)依據(jù)和藥物炮制的作用,即探討在一定工藝條件下,中藥在炮制過(guò)程中產(chǎn)生的物理變化和化學(xué)變化,以及因這些變化而產(chǎn)生的藥理作用的改變和這些改變所產(chǎn)生的臨床意義,從而對(duì)炮制方法做出一定的科學(xué)評(píng)價(jià)。可見(jiàn),炮制原理的研究是炮制學(xué)研究的關(guān)鍵問(wèn)題。

    中藥炮制在漫長(zhǎng)的實(shí)踐中,結(jié)合中醫(yī)藥的理論,形成自己獨(dú)特的理論,這些理論雖然不能作為定論,但大多有一定的臨床意義,因而探討那些規(guī)律性的本質(zhì),不但有利于炮制原理的闡述,而且將指導(dǎo)炮制方法的改進(jìn)及創(chuàng)新。

    1.3炮制方法的研究中藥的種類(lèi)很多,品種繁雜,各地炮制方法也不一致。炮制工藝多屬于手工作坊生產(chǎn),尚難適應(yīng)現(xiàn)今工業(yè)化的生產(chǎn),因此研究炮制技術(shù),改進(jìn)炮制工藝是當(dāng)務(wù)之急。在今天,由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,新技術(shù)的不斷應(yīng)用,很多新的科技成果又可供借鑒,在搞清炮制原理的基礎(chǔ)上,以炮制過(guò)程的本質(zhì)變化為核心,向炮制工藝的機(jī)械化、自動(dòng)化方向發(fā)展,最大限度的利用藥材,充分發(fā)揮藥效,是完全可以做到的。

    1.4飲片質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究同一種飲片由于生產(chǎn)條件和環(huán)節(jié)不同,質(zhì)量差異很大,直接影響療效。當(dāng)前用以控制飲片質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是各省、市自治區(qū)制訂的中藥飲片炮制規(guī)范,而規(guī)范中的標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)是依據(jù)廣大藥工長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制訂的,主要依據(jù)形態(tài)、色澤、質(zhì)地、氣味等感觀來(lái)判斷飲片的真?zhèn)蝺?yōu)劣,比較模糊,不易掌握。為了保證臨床用藥的準(zhǔn)確必須進(jìn)行飲片質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究。首先要制訂統(tǒng)一的炮制工藝及飲片的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),然后應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)手段逐步以客觀化的指標(biāo)感官控制的經(jīng)驗(yàn)性指標(biāo)加以結(jié)合,建立起更為合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),以更好的控制飲片質(zhì)量,確保臨床用藥的效果。

    2研究方法

    2.1應(yīng)用文獻(xiàn)學(xué)方法進(jìn)行研究中藥炮制源于古代,所以搞清炮制歷史才能搞清炮制意圖,才能有目的地研究各種炮制原理及其優(yōu)點(diǎn)。歷史上炮制技術(shù)變化很大,其中有合理的,也有不盡合理的,也有誤傳誤用的,現(xiàn)代使用的炮制方法并不完全正確,只根據(jù)現(xiàn)行經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究,往往不能反映炮制的原來(lái)意圖,得不到正確的結(jié)論。所以通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)研究手段,搞清炮制歷史的原始意圖、炮制方法及其變化,這是炮制研究不可缺少的基礎(chǔ)手段。

    2.2應(yīng)用實(shí)驗(yàn)藥理學(xué)方法進(jìn)行研究中藥的臨床研究由于受到復(fù)方用藥和患者對(duì)象的制約,一般不易進(jìn)行,加之很多中藥化學(xué)成分研究還缺乏與藥效的緊密聯(lián)系,或者上屬空白,因此開(kāi)展實(shí)驗(yàn)藥理學(xué)的研究是最現(xiàn)實(shí)的選擇。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)藥理學(xué)的方法研究中藥炮制,最好選用適合中醫(yī)病理模型的方法和指標(biāo)來(lái)進(jìn)行。在化學(xué)成分不清的情況下,通過(guò)實(shí)驗(yàn)藥理學(xué)的方法來(lái)研究炮制前后的生物活性變化,可達(dá)到控制炮制質(zhì)量和指導(dǎo)工藝改革的目的。

    2.3應(yīng)用化學(xué)的方法進(jìn)行研究中藥的療效,是由其所含的化學(xué)成分決定的。中藥經(jīng)過(guò)炮制后,所含的化學(xué)成分的性質(zhì)和含量會(huì)產(chǎn)生不同程度的改變,因而藥理作用、臨床療效發(fā)生相應(yīng)的改變,可見(jiàn),研究中藥在炮制前后化學(xué)成分性質(zhì)和含量的變化是中藥炮制研究的核心,它的研究結(jié)果不但能闡明炮制原理,而且能指導(dǎo)炮制工藝的設(shè)計(jì)和改進(jìn),也是制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

    2.4應(yīng)用臨床療效觀察方法進(jìn)行研究中藥炮制是為中醫(yī)臨床辨證治療服務(wù)的,目的是保證臨床用藥安全有效。經(jīng)藥理學(xué)、化學(xué)等方法研究中藥炮制的結(jié)果,最終也必須接受臨床效果的檢驗(yàn)。由于臨床研究影響因素復(fù)雜,不可能用臨床療效指標(biāo)作為炮制方法優(yōu)選的手段,而往往都在各項(xiàng)研究指標(biāo)比較成熟的條件下以臨床療效觀察作為最后驗(yàn)證的手段。在炮制研究中,一定要注意同一藥物不同炮制品的不同功效,并設(shè)法用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段闡明其科學(xué)性,切忌暫時(shí)說(shuō)不清就輕率否定其炮制意義和作用的做法。

    2.5應(yīng)用多學(xué)科結(jié)合進(jìn)行研究中藥炮制是一門(mén)知識(shí)面比較廣泛的綜合性學(xué)科,應(yīng)盡可能借助其他有關(guān)學(xué)科的新技術(shù)、新成就,采取多學(xué)科的研究是開(kāi)展中藥炮制研究的有效途徑。

第6篇：應(yīng)用化學(xué)的起源范文

環(huán)境化學(xué)的發(fā)展大致可分為三個(gè)階段：1970年以前為孕育階段，70年代為形成階段，80年代以后為發(fā)展階段。二次大戰(zhàn)以后至60年代，發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)從恢復(fù)逐步走向高速發(fā)展，由于當(dāng)時(shí)只注意經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而忽視了環(huán)境保護(hù)，污染環(huán)境和危害人體健康的事件接連發(fā)生，事實(shí)促使人們開(kāi)始研究和尋找污染控制途徑，力求人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。60年代初，由于當(dāng)時(shí)有機(jī)氯農(nóng)藥污染的發(fā)現(xiàn)，農(nóng)藥中環(huán)境殘留行為的研究就已經(jīng)開(kāi)始。這個(gè)階段是環(huán)境化學(xué)的孕育階段。到了70年代，為推動(dòng)國(guó)際重大環(huán)境前沿性問(wèn)題的研究，國(guó)際科聯(lián)1969年成立了環(huán)境問(wèn)題專(zhuān)門(mén)委員會(huì)(SCOPE)，1971年出版了第一部專(zhuān)著《全球環(huán)境監(jiān)測(cè)》，隨后，在70年代陸續(xù)出版了一系列與化學(xué)有關(guān)的專(zhuān)著，這些專(zhuān)著在70年代環(huán)境化學(xué)研究和發(fā)展中起了重要作用。

1972年在瑞典斯德歌爾摩召開(kāi)了聯(lián)合國(guó)人類(lèi)環(huán)境會(huì)議，成立了聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署，確立了一系列研究計(jì)劃，相繼建立了全球環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)(GEMS)和國(guó)際潛在有毒化學(xué)品登記機(jī)構(gòu)(IRPTC)，并促進(jìn)各國(guó)建立相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)研究結(jié)構(gòu)。應(yīng)該說(shuō)，這一系列的舉措在人類(lèi)的環(huán)境保護(hù)事業(yè)中起到了里程碑作用。

80年代全面地開(kāi)展了對(duì)各主要元素，尤其是生命必需元素的生物地球化學(xué)循環(huán)和各主要元素之間的相互作用，人類(lèi)活動(dòng)對(duì)這些循環(huán)產(chǎn)生的干擾和影響，以及對(duì)這些循環(huán)有重大影響的種種因素的研究；重視了化學(xué)品安全性評(píng)價(jià)；開(kāi)展了全球變化研究，涉及臭氧層破壞、溫室效應(yīng)等全球性環(huán)境問(wèn)題。同時(shí)加強(qiáng)了污染控制化學(xué)的研究范圍。

1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展會(huì)議(UNCED)，國(guó)際科聯(lián)組織了數(shù)十個(gè)學(xué)科的國(guó)際學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展環(huán)境問(wèn)題研究。例如：國(guó)際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(huì)(IUPAC)1989年制訂了“化學(xué)與環(huán)境”研究計(jì)劃，開(kāi)展了空氣、水、土壤、生物和食品中化學(xué)品測(cè)定分析等六個(gè)專(zhuān)題的研究。

1991年和1993年在我國(guó)北京召開(kāi)的亞洲化學(xué)大會(huì)和IUPAC會(huì)議上，環(huán)境化學(xué)均是重要議題之一。

1995年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)第一次授予三位環(huán)境化學(xué)家Crutzen,Rowland和Molina，他們首先提出平流層臭氧破壞的化學(xué)機(jī)制。Crutzen于1970年提出了NOx理論，Rowland和Molina于1974年提出了CFCs理論，這幾位化學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室模擬結(jié)果在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中得到驗(yàn)證。從發(fā)現(xiàn)平流層中氧化氮可以被紫外輻射分解而破壞全球范圍的臭氧層開(kāi)始，追蹤對(duì)流層大氣中十分穩(wěn)定的CFCs類(lèi)化學(xué)物質(zhì)擴(kuò)散進(jìn)入平流層的同樣歸宿，闡明了影響臭氧層厚度的化學(xué)機(jī)理，使人類(lèi)可以對(duì)耗損臭氧的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行控制。這些理論的研究成果因1985年南極“臭氧洞”的發(fā)現(xiàn)而引起全世界的“震動(dòng)”，從而導(dǎo)致1987年《蒙特利爾議定書(shū)》的簽訂。這充分表明環(huán)境化學(xué)家的工作已經(jīng)引起全人類(lèi)的重視，環(huán)境化學(xué)已經(jīng)開(kāi)始走向全面發(fā)展。

我國(guó)的環(huán)境化學(xué)研究也已經(jīng)有了20多年的歷史，自70年代起，在典型地區(qū)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)，環(huán)境容量和環(huán)境背景值調(diào)查，污染源普查，圍繞工業(yè)“三廢”污染，在大氣、水體、土壤中環(huán)境污染物的表征、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律，生物效應(yīng)以及控制等方面進(jìn)行了大量的工作。近年來(lái)，完成了一批攻關(guān)課題和重大基金項(xiàng)目等國(guó)家任務(wù)?！鞍宋濉焙汀熬盼濉逼陂g，在有毒污染物環(huán)境化學(xué)行為和生態(tài)毒理效應(yīng)、水體顆粒物和環(huán)境工程技術(shù)、大氣化學(xué)和光化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、對(duì)流層臭氧化學(xué)、區(qū)域酸雨的形成和控制、天然有機(jī)物環(huán)境地球化學(xué)、有毒有機(jī)物結(jié)構(gòu)效應(yīng)關(guān)系、廢水無(wú)害化和資源化原理與途徑等方面的工作分別得到了國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家科技攻關(guān)、中國(guó)科學(xué)院重大重點(diǎn)等項(xiàng)目的支持，取得了一批具有創(chuàng)新性的研究成果，形成了一支從政府到地方各級(jí)行政管理與環(huán)境保護(hù)部門(mén)、科研單位、高等院校等多層次的管理人員與研究人員隊(duì)伍［2，3］。

在酸雨測(cè)量技術(shù)、形成機(jī)制、物理化學(xué)特征、高空云雨化學(xué)、大氣酸性污染物來(lái)源和沉降過(guò)程等方面取得重要成果，在天然源研究、區(qū)域酸沉降模式和酸雨成因、能源與環(huán)境協(xié)調(diào)規(guī)劃、酸雨區(qū)域綜合防治和臨界負(fù)荷的研究方法等方面達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，獲國(guó)家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。

在環(huán)境分析化學(xué)方面，從80年代起，我國(guó)先后制訂出《環(huán)境監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)方法》，《環(huán)境污染分析方法》和《環(huán)境監(jiān)測(cè)分析方法》等，選取了200多種分析方法，近百種無(wú)機(jī)和有機(jī)物，所用的方法靈敏、準(zhǔn)確、可靠，多年來(lái)在全國(guó)環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)和有關(guān)實(shí)驗(yàn)室廣泛應(yīng)用。對(duì)監(jiān)測(cè)分析方法的統(tǒng)一與標(biāo)準(zhǔn)化，在提高分析監(jiān)測(cè)水平及實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制方面起了重要作用。

1992～1995年，國(guó)家基金委化學(xué)部資助了重大基金項(xiàng)目“典型有機(jī)污染物環(huán)境化學(xué)行為與生態(tài)效應(yīng)”的研究，探討了某些有毒有害污染物的環(huán)境行為、在介質(zhì)中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律、污染物的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、水生天然有機(jī)物的起源、表征、與重金屬相互作用機(jī)理與模型以及鹵代烴生成潛力等。在新農(nóng)藥單甲脒的環(huán)境行為和生態(tài)毒理效應(yīng)以及有機(jī)錫的生態(tài)毒理效應(yīng)研究中取得了創(chuàng)新性成果。首次發(fā)現(xiàn)城市水源中的硝基多環(huán)芳烴的存在，對(duì)多氯聯(lián)苯等的光解規(guī)律和產(chǎn)物毒性提出了新的機(jī)理和解釋。部分研究成果達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，該工作于1999年獲得了中國(guó)科學(xué)院自然科學(xué)一等獎(jiǎng)。

在O3的測(cè)量技術(shù)、中國(guó)光化學(xué)煙霧特征、室內(nèi)大氣光化學(xué)反應(yīng)模擬、空氣質(zhì)量模式、汽車(chē)尾氣高效凈化等方面取得了重大成果，其中大氣微量組分源排放、大氣氧化能力、大氣光化學(xué)模擬和模式的研究達(dá)到世界先進(jìn)水平，曾獲國(guó)家科技進(jìn)步二、三等獎(jiǎng)。

在天然水質(zhì)變化與水污染控制原理、難降解有毒有害污染物的物理化學(xué)去除與生物降解和高級(jí)化學(xué)氧化、水質(zhì)凈化的高效生物和絮凝反應(yīng)器、廢水的無(wú)害化與資源化、清潔生產(chǎn)等方面取得了達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平的研究成果，獲中國(guó)科學(xué)院科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)和國(guó)家教委科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)。

第7篇：應(yīng)用化學(xué)的起源范文

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

“化合價(jià)”這一概念，在我國(guó)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)使用多年，被廣大教師和學(xué)生廣為接受，但“化合價(jià)”在中學(xué)階段過(guò)早出現(xiàn)，會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題。

1、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“化合價(jià)”的規(guī)定

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，“化合價(jià)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：①說(shuō)出幾種常見(jiàn)元素的化合價(jià)。②能用化學(xué)式表示某些常見(jiàn)物質(zhì)的組成?？梢?jiàn)，中學(xué)階段學(xué)習(xí)“化合價(jià)”，是為了用化合價(jià)來(lái)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)教材，體現(xiàn)了課標(biāo)的這個(gè)意圖，淡化了化合價(jià)的定義，比如人教版教材，僅用“化學(xué)上用‘化合價(jià)’表示原子之間相互化合的數(shù)目”這句話(huà)，來(lái)描述“化合價(jià)”的定義，除了舉例以外，沒(méi)有進(jìn)一步解釋“化合價(jià)”到底是什么。但緊接著，較為詳細(xì)地給出了確定化合價(jià)的3條規(guī)則，其實(shí)，這是氧化數(shù)的運(yùn)算規(guī)則?？梢?jiàn)，“判斷和運(yùn)用元素的化合價(jià)”比“理解化合價(jià)概念”更為重要。從教材的編排順序來(lái)看，“化合價(jià)”緊跟在“化學(xué)式”內(nèi)容的后面，說(shuō)明教材引入“化合價(jià)”是出于書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的需要，而對(duì)“理解化合價(jià)概念”并不作要求。

化學(xué)中考對(duì)“化合價(jià)”的考核遵循了課標(biāo)和教材的設(shè)計(jì)意圖，比如，南京市近幾年的化學(xué)中考指導(dǎo)書(shū)中闡明的“化合價(jià)”的考點(diǎn)有兩個(gè)：①說(shuō)出幾種常見(jiàn)元素的化合價(jià)，其目標(biāo)水平是了解水平，即“知道、記住、說(shuō)出、例舉、找到”，“初步學(xué)會(huì)”，“體驗(yàn)、感受”。②能用化學(xué)式表示某些常見(jiàn)物質(zhì)的組成，其目標(biāo)水平是理解水平，即“認(rèn)識(shí)、了解、看懂、識(shí)別、能表示”，“初步學(xué)會(huì)”，“意識(shí)、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、關(guān)注、遵守”。

2、“化合價(jià)”概念引起的教學(xué)困境

課標(biāo)、教材、考綱引領(lǐng)著教學(xué)實(shí)踐，中學(xué)關(guān)于化合價(jià)的教學(xué)也是重在讓學(xué)生通過(guò)口訣記憶常見(jiàn)元素的化合價(jià)，對(duì)于化合價(jià)的概念一般都是淡化處理。教師反映，學(xué)生能夠很熟練地背誦化合價(jià)的定義和常見(jiàn)元素的化合價(jià)，但基本不能理解化合價(jià)的真實(shí)概念，甚至老師自己也沒(méi)弄清楚“化合價(jià)”到底是什么。把“化合價(jià)”說(shuō)成“化學(xué)價(jià)”的學(xué)生不在少數(shù)。

從教學(xué)文件中可以看出，“理解化合價(jià)概念”在中學(xué)階段并不是很重要。那么，教材中是否可以避而不談，甚至把它刪除呢?研究發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有化合價(jià)的概念，化合價(jià)的運(yùn)算規(guī)則就缺乏鋪墊，化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)就無(wú)法進(jìn)行，高中階段氧化還原反應(yīng)的配平也沒(méi)有了基礎(chǔ)。

現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材中還是出現(xiàn)了“化合價(jià)”的概念，同時(shí)也不可避免地產(chǎn)生了以下自相矛盾的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：

①根據(jù)教材給出的定義，既然化合價(jià)表示原子數(shù)目，那就應(yīng)該是正整數(shù)，而不能是負(fù)數(shù)、分?jǐn)?shù)或零。但是化合價(jià)不為正整數(shù)的例子在中學(xué)有很多，比如Fe3O4、C6H6O、Pb3O4、KO2、CH2CI2等等，特別是CH2C12中，碳的零價(jià)與定義十分矛盾。所以，教材中化合價(jià)的定義與化合價(jià)計(jì)算規(guī)則自相矛盾。如果用“平均化合價(jià)”來(lái)解釋?zhuān)窃谟谩把趸瘮?shù)”的概念進(jìn)行解釋。

②根據(jù)教材給出的定義，在Na2O2和H2O2中，其本質(zhì)Na和H的化合價(jià)應(yīng)該是2，為什么卻都是+1？如果根據(jù)化合價(jià)定義寫(xiě)化學(xué)式，結(jié)果應(yīng)該是NaO，HO才對(duì)。所以，教材中化合價(jià)的定義與化學(xué)事實(shí)有時(shí)候也是矛盾的。

③嚴(yán)格來(lái)講，CH3C1、CH2CI2和CH3C]中，碳的-2，0，+2等價(jià)態(tài)不是碳的化合價(jià)，而是碳的氧化數(shù)。這些化合物中碳的化合價(jià)應(yīng)該是+4價(jià)。氧化還原配平所用的化合價(jià)其實(shí)就是氧化數(shù)。

這就產(chǎn)生了兩難困境：“化合價(jià)”概念的定義與一些化學(xué)事實(shí)相互矛盾，并且這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來(lái)講太難理解，似乎可以從教材中刪掉。但是如果沒(méi)有它，化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)就無(wú)法進(jìn)行。

以上兩難困境的產(chǎn)生原因在于，多年來(lái)中學(xué)教材其實(shí)―直是在誤用“化合價(jià)”的概念，借“化合價(jià)”之名，行“氧化數(shù)”之實(shí)。如果改用“氧化數(shù)”替代“化合價(jià)”，則定義與化學(xué)事實(shí)就不相矛盾了，并且“氧化數(shù)”的概念比“化合價(jià)”更簡(jiǎn)單明了，用處也更多。

3、“化合價(jià)”與“氧化數(shù)”概念的區(qū)別與聯(lián)系

3.1兩個(gè)概念的發(fā)展歷史

“化合價(jià)”確實(shí)是一個(gè)很難理解的概念，對(duì)學(xué)生如此，對(duì)古代的化學(xué)家也是一樣。人類(lèi)對(duì)“化合價(jià)”的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了曲折而漫長(zhǎng)的過(guò)程。最早是1799年，法國(guó)藥劑師普羅斯特提出了定比定律：兩種或兩種以上的元素相化合成某一化合物時(shí)，其重量之比例是天然一定的，人力不能增減。他的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是，天然碳酸銅的組成與人造的完全相同。這一認(rèn)識(shí)是“化合價(jià)”概念的早期萌芽。但在當(dāng)時(shí)，定比定律遭到了法國(guó)化學(xué)界權(quán)威貝托雷的激烈反對(duì)，兩人展開(kāi)了長(zhǎng)期激烈的學(xué)術(shù)論戰(zhàn)，貝托雷的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是鉛、銅、錫等金屬在空氣中灼燒，可以連續(xù)地吸收氧氣，得到連續(xù)的一系列不同顏色的氧化物，比如Pb2O3、PbO、Pb4O4，用稀硝酸處理Pb3O4?？梢缘玫絇bO2等，金屬與氧氣之比根本不是固定的，這個(gè)比例―直可以增加，直至達(dá)到一個(gè)固定限度。普羅斯特承認(rèn)氧和鉛可以形成不同氧化物，但指出，每一種化物的組成是固定不變的，貝托雷的錯(cuò)誤在于，將混合物與化合物混為―談。后來(lái)，道爾頓的倍比定律和原子學(xué)說(shuō)證明了定比定律的正確性。1804年，道爾頓分析了沼氣(甲烷)和油氣(乙烯)中的碳?xì)浔龋l(fā)現(xiàn)與同量碳相化合的氫重量之比是2：1，于是提出倍比定律：當(dāng)相同的兩元素可生成兩種或兩種以上的化合物時(shí)，若其中一種元素的質(zhì)量恒定，則另一種元素在化合物中的相對(duì)質(zhì)量有簡(jiǎn)單的倍數(shù)之比。1808年，道爾頓提出原子學(xué)說(shuō)，指出不同元素的原子是以簡(jiǎn)單數(shù)目的比例相結(jié)合，形成化合物。

不同元素的原子以簡(jiǎn)單數(shù)目的比例相結(jié)合是“化合價(jià)”概念成立的前提條件。接下來(lái)的問(wèn)題‘比例是多少?”就是“化合價(jià)”的概念了“比例多少”的問(wèn)題顯然比“知道比例存在”的問(wèn)題要難得多。因?yàn)檫@牽涉到物質(zhì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，而當(dāng)時(shí)科學(xué)家們不僅不知道化合物的結(jié)構(gòu)，甚至連物質(zhì)的化學(xué)式、元素的原子量、分子概念、化學(xué)鍵概念等還都不明白，所以科學(xué)家們探索這個(gè)原子比例問(wèn)題走了很多彎路。比如道爾頓認(rèn)為水的組成是HO，氨氣 的組成是NH。

后來(lái)，蓋呂薩克、阿伏伽德羅、康尼查羅等人提出并確認(rèn)了分子假說(shuō)，貝采里烏斯、杜隆、米希爾里希、杜馬等對(duì)一些原子量做了測(cè)定，大量無(wú)機(jī)化合物的組成被弄清楚了，人們開(kāi)始關(guān)注原子相互化合時(shí)的比例問(wèn)題。最早發(fā)現(xiàn)化合價(jià)規(guī)律的是英國(guó)化學(xué)家弗蘭克蘭，他在廣泛研究金屬與烷烴基化合反應(yīng)和無(wú)機(jī)化合物化學(xué)式后發(fā)現(xiàn)，N、P、As等原子總是傾向于與3個(gè)或5個(gè)其他原子相結(jié)合，當(dāng)處于這種比例時(shí)，原子的化合能力得到最好滿(mǎn)足。弗蘭克蘭用quantiva-lenee或valency來(lái)表示這種化合能力?？梢哉f(shuō)，那時(shí)起，人們知道了N、P、As的化合價(jià)。

1857年，德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒和美國(guó)化學(xué)家?guī)炫涟l(fā)展了弗蘭克蘭的見(jiàn)解，指出“不同元素的原子相化合時(shí)總是傾向于遵循親和力單位數(shù)相等價(jià)的原則”。這是化合價(jià)概念的重要突破。他們根據(jù)這一原則，把當(dāng)時(shí)已知的元素分為3組：①親和力單位數(shù)等于1的元素，例如H、Cl、Br、K等。②親和力單位數(shù)等于2的元素，例如O、S等。③親和力單位數(shù)等于3的元素，例如N、P、As等。他們兩人還分別獨(dú)立地提出了碳原子的四價(jià)學(xué)說(shuō)。1864年，德國(guó)化學(xué)家邁爾又建議，以“原子價(jià)”這一術(shù)語(yǔ)代替“原子數(shù)”或“原子親和力單位”。至此，原子價(jià)學(xué)說(shuō)(化合價(jià)理論)基本形成了，這一學(xué)說(shuō)大大推動(dòng)了有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)理論和整個(gè)有機(jī)化學(xué)的發(fā)展。

但是，凱庫(kù)勒當(dāng)時(shí)犯了一個(gè)錯(cuò)誤，他認(rèn)為一種元素的親和力單位數(shù)(又稱(chēng)原子價(jià)數(shù))是固定的，只有一種。例如，磷的原子價(jià)數(shù)是3，五氯化磷的化學(xué)式是PCI2C12。

隨著物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展，原子價(jià)(化合價(jià))的經(jīng)典概念已經(jīng)不能正確地反映化合物中原子相互結(jié)合的真實(shí)情況，比如，按照化合價(jià)的經(jīng)典定義，“表示元素原子能夠化合或置換一價(jià)原子(H)或一價(jià)基團(tuán)(0H-)的數(shù)目”，NH4+離子中N與4個(gè)H結(jié)合，N的化合價(jià)應(yīng)該為4，可我們知道，N的化合價(jià)其實(shí)是-3，同樣的例子還有，K2SiF4中si是+4價(jià)，卻有6根共價(jià)鍵。PCIS中P的化合價(jià)是+5，但結(jié)構(gòu)上卻是[PCI4]+[PCI6]-，含有+4價(jià)和+6價(jià)。

于是，1938年，w．M．Latimer首先引入了氧化態(tài)的概念。1948年，在價(jià)鍵理論和電負(fù)性的基礎(chǔ)上，美國(guó)化學(xué)教授格拉斯頓首先提出用“氧化數(shù)”這一術(shù)語(yǔ)來(lái)表明物質(zhì)中各元素的氧化態(tài)。1952年日本化學(xué)教授桐山良一，1975年美國(guó)著名化學(xué)家鮑林等人分別對(duì)確定元素氧化數(shù)的方法制定了一些規(guī)則。

20世紀(jì)60年代以前，正負(fù)化合價(jià)和氧化數(shù)的概念在許多情況下是混用的。70年代初，國(guó)際純粹和應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(huì)(IUPAC)在《無(wú)機(jī)化學(xué)命名法》中，進(jìn)一步定義了氧化數(shù)概念，并對(duì)氧化數(shù)的求法作出一些規(guī)定。這些規(guī)定比較嚴(yán)格，但在求算化合物中元素的氧化數(shù)時(shí)不夠方便?，F(xiàn)在化學(xué)界普遍接受的氧化數(shù)計(jì)算規(guī)則是：①在單質(zhì)中，元素的氧化數(shù)為零。②在單原子離子中，元素的氧化數(shù)等于離子所帶的電荷數(shù)。③在大多數(shù)化合物中，氫的氧化數(shù)為+1；只有在金屬氫化物(如NaH、Call2)中氫的氧化數(shù)為-1。④通常氧的氧化數(shù)一般為-2，但是，在H2O2、Na2O：、BaO：等過(guò)氧化物中，-氧的氧化數(shù)是1；在OF2中是+2，O2F2：中是+1。⑤氟在其所有化合物中氧化數(shù)都為-1。⑥堿金屬和堿土金屬在化合物中的氧化數(shù)分別為+1和+2。在中性分子中，各元素氧化數(shù)的代數(shù)和為零。在多原子離子中，各元素氧化數(shù)的代數(shù)和等于離子所帶電荷數(shù)。

3.2兩個(gè)概念的區(qū)別

由“化合價(jià)”和“氧化數(shù)”概念的形成歷史可以看出，“化合價(jià)”是一個(gè)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵有關(guān)的概念，它反映原子結(jié)合成化合物時(shí)形成離子的電荷數(shù)(電價(jià))或者形成共價(jià)鍵的個(gè)數(shù)(共價(jià))，因此，只能是整數(shù)。而“氧化數(shù)”則是根據(jù)人為制定的規(guī)則計(jì)算出來(lái)的，它反映的是化合物中各元素的表觀電荷數(shù)(或者形式電荷數(shù))，而不必考慮分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵的類(lèi)型。因此，氧化數(shù)可以為整數(shù)、分?jǐn)?shù)和零。比如Fe3O4，確定鐵元素的化合價(jià)要考慮到電子得失情況：鐵原子與氧原子結(jié)合時(shí)，鐵原子分別失去兩個(gè)電子形成Fe2+以及失去3個(gè)電子形成Fe3+，氧化鐵中鐵元素的化合價(jià)就分別為+2和+3價(jià)。而考慮氧化數(shù)時(shí)，只需要根據(jù)氧化數(shù)的計(jì)算規(guī)則：“各元素氧化數(shù)的代數(shù)和為零”，“通常氧的氧化數(shù)一般為-2”，從而算出鐵元素的氧化數(shù)為+8／3。

從用途來(lái)看，“化合價(jià)”一般在解決物質(zhì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題時(shí)會(huì)用到，“氧化數(shù)”一般在解決氧化還原問(wèn)題時(shí)會(huì)用到。

3.3兩個(gè)概念的聯(lián)系

由發(fā)展史可以看出，“氧化數(shù)”概念由“化合價(jià)”概念發(fā)展而來(lái)，人為制定的氧化數(shù)計(jì)算規(guī)則繼承了前人對(duì)化合價(jià)的研究成果并加以補(bǔ)充，所以“氧化數(shù)”概念也含有“化合價(jià)”概念的基本含義：表示元素原子化合時(shí)的個(gè)數(shù)比。但它繞開(kāi)了具體的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，只關(guān)注整體的形式電荷，使很多與物質(zhì)結(jié)構(gòu)有關(guān)的化合價(jià)問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單。

4、研究結(jié)論

4.1概念的必要性

前文述及，“化合價(jià)”概念的學(xué)習(xí)水平僅為了解水平，引入目的主要是為了書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的需要。而“氧化數(shù)”概念保持了“化合價(jià)”概念所表示的原子個(gè)數(shù)比的含義，而且比“化合價(jià)”概念更加簡(jiǎn)單。現(xiàn)行教材中給出的化合價(jià)計(jì)算規(guī)則其實(shí)就是氧化數(shù)的計(jì)算規(guī)則?？梢?jiàn)，“氧化數(shù)”概念及其運(yùn)算規(guī)則完全能夠達(dá)到中學(xué)化學(xué)的教學(xué)要求和考試要求。所以，從概念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用來(lái)看，“化合價(jià)”可以被“氧化數(shù)”替代。

4.2概念的重要性

從概念的起源來(lái)看，“化合價(jià)”概念的提出與發(fā)展是為了解決原子化合時(shí)的個(gè)數(shù)問(wèn)題，這決定了“化合價(jià)”概念在解釋物質(zhì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題時(shí)的重要性。然而在中學(xué)階段，尤其是“化合價(jià)”概念剛剛出現(xiàn)的初三階段，物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的化學(xué)知識(shí)很少，有關(guān)“化合價(jià)”問(wèn)題的解釋用“氧化數(shù)”足以代替。初三階段出現(xiàn)“化合價(jià)”概念，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的疑問(wèn)，這類(lèi)疑問(wèn)用中學(xué)階段有限的知識(shí)又難以解釋清楚。

“氧化數(shù)”概念的提出與“氧化’’概念有關(guān)，因此特別適用于分析解釋氧化還原的有關(guān)概念以及氧化還原反應(yīng)的配平問(wèn)題。氧化還原的問(wèn)題是貫穿初三至高三的重要概念，其重要性遠(yuǎn)勝于化合價(jià)所能解釋的物質(zhì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

從概念在中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系中的地位與作用來(lái)看，“氧化數(shù)”比“化合價(jià)”更加重要。

4.3概念的學(xué)習(xí)難度

歷史上人們對(duì)“化合價(jià)”概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，充滿(mǎn)了激烈的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論。像道爾頓、凱庫(kù)勒這樣偉大的化學(xué)家，對(duì)“化合價(jià)”概念的認(rèn)識(shí)中都犯過(guò)致命的根本性錯(cuò)誤。這反映出“化合價(jià)”確實(shí)是一個(gè)比較難的概念。教材中過(guò)早地出現(xiàn)“化合價(jià)”概念，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)理解困難，產(chǎn)生無(wú)法解釋的學(xué)習(xí)困惑。與“化合價(jià)”概念相比，“氧化數(shù)”概念更加簡(jiǎn)單明了，應(yīng)用面更廣使用更方便。