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第1篇：教育信息化概念范文

關(guān)鍵詞： 概念設(shè)計(jì) ； 抗震 ；橋梁 ；匝道；延性

中圖分類號(hào)：U448文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

鄭州市花園路與連霍高速公路互通立交，是鄭州市城市路網(wǎng)中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，其中花園路是鄭州市區(qū)南北方向的主要交通通道，是鄭州市唯一的一條綠色通道，也是鄭州市主要交通北出口之一。連霍高速公路鄭州段是交通部規(guī)劃的連云港至霍爾果斯國家主干道的組成部分，也是河南省交通最繁忙的路網(wǎng)中的一段，它橫穿鄭州市北部地區(qū)，是鄭州市快速路網(wǎng)中的重要骨架道路?；▓@路立交橋梁工程：包括C匝道（跨連霍高速）橋、C匝道（跨花園路）橋、J匝道橋、K匝道橋、L匝道橋、M匝道橋、N匝道橋。本文只對(duì)C匝道（跨連霍高速）橋梁的抗震概念進(jìn)行探討。

C匝道（跨連霍高速）橋：跨徑布置為（4x20m+4x20m）鋼筋混凝土連續(xù)梁+（40.5m+39.5m）鋼結(jié)構(gòu)連續(xù)梁+（4x20m,4x20m）鋼筋混凝土連續(xù)梁，部分橋段位于R＝67.75m曲線上。上部結(jié)構(gòu)采用單箱多室斜腹板帶圓弧斷面，下部結(jié)構(gòu)采用雙柱式橋墩，采用矩形帶弧形形式，墩頂設(shè)置橫系梁，基礎(chǔ)采用4根φ1.2m鉆孔灌注樁。

圖1C匝道(跨連霍高速)橋型布置圖（單位: cm）

圖2C匝道(跨連霍高速)橋橋墩橫斷面圖（單位: cm）

基于抗震設(shè)計(jì)在城市橋梁設(shè)計(jì)工作中的重要作用和意義，在花園路立交設(shè)計(jì)工作中， 抗震設(shè)計(jì)作為一條紅線貫穿于設(shè)計(jì)工作的全過程。橋梁結(jié)構(gòu)的抗震設(shè)計(jì)，包括兩個(gè)范疇：概念設(shè)計(jì)和參數(shù)設(shè)計(jì)，這兩者是相輔相成的。概念設(shè)計(jì)是橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在歐美規(guī)范中，在抗震的概念設(shè)計(jì)非常重視。經(jīng)驗(yàn)表明：對(duì)結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)來說，概念設(shè)計(jì)比結(jié)構(gòu)計(jì)算設(shè)計(jì)更為重要，結(jié)構(gòu)抗震性能的決定因素是良好的“概念設(shè)計(jì)”。由于地震動(dòng)的不確定性和復(fù)雜性，以及結(jié)構(gòu)計(jì)算模型與實(shí)際情況的的差異，難以保證理論計(jì)算分析與實(shí)際情況完全吻合。作為正確的抗震設(shè)計(jì)，必須重視抗震概念設(shè)計(jì)，靈活而又合理地運(yùn)用抗震設(shè)計(jì)思想，使計(jì)算工作不至于盲目而且更有針對(duì)性；同時(shí)，通過計(jì)算，可以對(duì)橋梁的抗震概念設(shè)計(jì)進(jìn)行驗(yàn)證，或者對(duì)概念設(shè)計(jì)中考慮不周到的地方進(jìn)行修正。

1橋梁抗震設(shè)計(jì)基本原則

結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)采用的是“小震不壞，中震可修，大震不倒”的三級(jí)設(shè)防思想?！豆窐蛄嚎拐鹪O(shè)計(jì)細(xì)則》采用的是兩水平設(shè)防，兩階段設(shè)計(jì)。第一階段的抗震設(shè)計(jì)，采用彈性抗震設(shè)計(jì)，第二階段采的抗震設(shè)計(jì)，采用延性抗震設(shè)計(jì)方法，并引入能力保護(hù)設(shè)計(jì)原則。通過第一階段的抗震設(shè)計(jì)，即對(duì)應(yīng)E1地震作用的抗震設(shè)計(jì)，可達(dá)到和原規(guī)范基本相當(dāng)?shù)目拐鹪O(shè)防水平。通過第二階段的抗震設(shè)計(jì)，即對(duì)應(yīng)E2地震作用的抗震設(shè)計(jì)，來保證結(jié)構(gòu)具有足夠的延性能力，通過驗(yàn)算，確保結(jié)構(gòu)的延性能力大于延性需求。

2橋位選擇

選擇橋梁建設(shè)場(chǎng)址時(shí)，應(yīng)根據(jù)橋梁工程的需要，全面掌握?qǐng)鲋诽幍牡卣鸹顒?dòng)情況、工程地質(zhì)和地震地質(zhì)的有關(guān)資料做出綜合分析。應(yīng)避免將橋址選擇在地質(zhì)情況不良的地方：斷層、易產(chǎn)生滑坡的陡峭的山區(qū)、存在容易液化砂土或軟弱夾層的坡地、大面積采空區(qū)等；而開闊、平坦地帶的基巖、堅(jiān)實(shí)的碎石地基、堅(jiān)硬場(chǎng)地土或密實(shí)均勻的中硬場(chǎng)地是橋梁選址的有利地區(qū)。如必須設(shè)置在可液化或松軟土層的河岸地段時(shí)，橋長應(yīng)適當(dāng)增長，將橋臺(tái)置于穩(wěn)定的河岸上，而橋墩基礎(chǔ)要加強(qiáng)。

3結(jié)構(gòu)方案的選擇

3.1 立交匝道橋特點(diǎn)

互通立交的匝道橋，受地形、地物和占地面積等影響，其總體布局跟其他橋梁相比，有以下特點(diǎn)：

a)由于互動(dòng)立交區(qū)匝道的最小平曲線半徑可達(dá)到30m，如果橋梁剛好位于小半徑曲線上，則該橋就可能做成曲線橋梁，且往往超高值較大，故橋梁的橫坡較大；

b)由于要在短距離內(nèi)實(shí)現(xiàn)高差，匝道橋往往縱坡較大；

c)橋面較窄；

d)匝道橋有時(shí)候要跨越主線或其他匝道，以及非機(jī)動(dòng)車道，因此匝道橋的單跨跨徑受到限制，不能減小。

綜上所述，不難得出，匝道橋具有斜、彎、坡、異形等特點(diǎn)，屬于不規(guī)則橋梁，在地震作用下的響應(yīng)比較特殊，其抗震設(shè)計(jì)將更復(fù)雜，不僅要滿足常規(guī)橋梁所規(guī)定的構(gòu)造，而且在某些方面需要提出更高的要求。震害表明，曲線梁橋具有較高的地震易損性，薄弱環(huán)節(jié)較多，因此其抗震概念設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

3.2 上部結(jié)構(gòu)

由于匝道橋自身的特殊性，受力復(fù)雜，需要采用抗扭剛度較大的截面，且橋梁上部結(jié)構(gòu)的整體性要好。因此，盡量選取具有連續(xù)的上部結(jié)構(gòu)形式，避免采用松散的簡(jiǎn)支梁形式，減少伸縮縫，以防止落梁?？箯潯⒖古ば阅軓?qiáng)，整體性強(qiáng)的現(xiàn)澆箱型的截面形式，是較為理想的城市橋梁抗震設(shè)計(jì)的備選結(jié)構(gòu)截面形式。

3.3 下部結(jié)構(gòu)

3.3.1 橋墩的形式

匝道橋一般相對(duì)較窄，橋墩一般采用雙柱墩或者獨(dú)柱墩，橋墩的剛度相對(duì)較小。在地震作用下墩身的彎矩和剪力一般不大，但是位移相對(duì)較大，如有較好的限位措施，對(duì)于抗震來說，未必是不利的。而對(duì)于小半徑匝道橋來說，地震作用下，可能會(huì)導(dǎo)致橋墩會(huì)產(chǎn)生較大的扭矩，所以橋墩墩身宜采用抗扭剛度相對(duì)較大且整體性較好的結(jié)構(gòu)，如獨(dú)柱實(shí)心墩或者空心墩，如采用雙柱式墩，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全橋空間地震響應(yīng)分析，對(duì)關(guān)鍵部位進(jìn)行加強(qiáng)。

3.3.2 橋墩的剛度

對(duì)于連續(xù)梁橋，同一聯(lián)內(nèi)各橋墩的高度不同而導(dǎo)致其抗推剛度相差較大，則水平地震力在各墩間的分配不均衡，剛度大的墩將承受較大的水平地震力，嚴(yán)重時(shí)可能導(dǎo)致剛度較大的橋墩發(fā)生破壞，從而導(dǎo)致全橋損毀。如果剛度中心和質(zhì)量中心偏離，上部結(jié)構(gòu)還將伴隨產(chǎn)生水平轉(zhuǎn)動(dòng)，又可能導(dǎo)致落梁或者上部結(jié)構(gòu)的碰撞，而匝道橋恰好容易符合這兩個(gè)條件：縱坡較大，橋墩高差將會(huì)比較大；在小半徑曲線上，地震作用下可能會(huì)出現(xiàn)上部結(jié)構(gòu)的水平轉(zhuǎn)動(dòng)。

雖然匝道橋的橋墩高度相差較大，可以通過改變橋墩截面的形式或大小來對(duì)其抗推剛度進(jìn)行調(diào)節(jié)。對(duì)于相對(duì)較高的橋墩，可以采用剛度較大的截面形式，或者增加其截面尺寸。如此一來，可以使得地震作用下各橋墩的水平地震相應(yīng)達(dá)到均衡。

如果橋梁位于小半徑曲線上，地震來臨時(shí)，橋墩承受的水平力方向是不確定的，且有扭矩的存在。因此，橋墩截面的剛度在各個(gè)方向大致相同將會(huì)是比較好的處理方法。

3.3.3 橋墩的配筋方式

提高橋墩的延性對(duì)其抗震性能作用巨大，配置數(shù)量足夠的，錨固合理的橫向鋼筋，對(duì)于墩柱來說，可以起到三個(gè)方面的作用：約束塑性鉸區(qū)域內(nèi)的混凝土，提高混凝土的抗壓強(qiáng)度和延性；提高抗剪能力；防止縱向鋼筋壓曲。因此，箍筋或螺旋筋的間距應(yīng)小一些。各國抗震設(shè)計(jì)規(guī)范對(duì)塑性鉸區(qū)橫向鋼筋的最小配筋率都作了具體的規(guī)定。

圖3C匝道(跨連霍高速)橋橋墩橫斷面配筋圖（單位: cm）

4橋梁細(xì)節(jié)構(gòu)造

4.1 支座

為保證橋梁剛度和質(zhì)量的平衡，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮采用等跨徑、等墩高、等橋面寬度的結(jié)構(gòu)形式。如不能滿足也可通過調(diào)整墩柱的截面尺寸和支座等方法來改善橋的平衡情況。其中，調(diào)整支座可能是最簡(jiǎn)單易行的辦法了，效果也顯著。當(dāng)采用橡膠支座后，由墩和支座構(gòu)成的串聯(lián)體系的水平剛度為:

Kt=KzKp/(Kz+Kp)

其中：Kt是由墩和支座構(gòu)成的串聯(lián)體系的水平剛度，Kz和Kp分別為橡膠支座的剪切剛度和橋墩的水平剛度。

水平地震力就是根據(jù)各墩串聯(lián)體系的水平剛度按比例進(jìn)行分配的。從上式可以看出，調(diào)整支座的剛度可以有效的調(diào)整各墩位處的剛度平衡。另外，如果地震設(shè)防烈度較高，須考慮將支座設(shè)計(jì)成抗震支座，以達(dá)到減、隔震的目的。

4.2 梁連接方式

匝道橋，尤其處于小半徑曲線上的橋梁，橋梁應(yīng)采用擋塊、螺栓連接和鋼夾板連接等防止縱橫向落梁的措施。

圖4C匝道(跨連霍高速)橋梁縱向抗震連接構(gòu)造立面圖（單位: cm）

圖5C匝道(跨連霍高速)橋橋墩橫向抗震擋塊構(gòu)造立面圖（單位: cm）

5橋梁延性設(shè)計(jì)

我國在2008年頒布實(shí)施的《公路橋梁抗震設(shè)計(jì)細(xì)則》中增加了橋梁延性抗震設(shè)計(jì)和能力保護(hù)原則有關(guān)規(guī)定，增加了延性構(gòu)造細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的有關(guān)規(guī)定，以期增加初始強(qiáng)度沒有明顯變化的情況下的非彈性變形能力，避免結(jié)構(gòu)在大震中倒塌。

新西蘭學(xué)者鮑雷等提出了能力設(shè)計(jì)原理。在新西蘭最先廣泛應(yīng)用能力設(shè)計(jì)方法，其他國家也先后在各自的結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)規(guī)范中采納應(yīng)用了能力設(shè)計(jì)原理的一些基本概念。能力設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)構(gòu)件之間的安全度差異，通過這種差異，保證結(jié)構(gòu)在強(qiáng)震中延性形式的出現(xiàn)，避免發(fā)生脆性破壞。同時(shí)為了保證結(jié)構(gòu)在強(qiáng)震中延性形式的出現(xiàn)，在高烈度震區(qū)橋梁設(shè)計(jì)中應(yīng)該重視延性構(gòu)建的細(xì)部設(shè)計(jì)。

6結(jié)語

匝道橋由于其特殊性，在抗震設(shè)計(jì)中應(yīng)予以特別關(guān)注。概念設(shè)計(jì)可以總體上把握橋梁的抗震性能，在橋梁抗震設(shè)計(jì)中起到指導(dǎo)性的重要作用。只有根據(jù)具體工程，始終堅(jiān)持將橋梁的抗震思想貫徹于橋梁設(shè)計(jì)的全過程，按照橋梁抗震原則，具體實(shí)施設(shè)計(jì)工作，采取一系列有效的抗震措施。才能達(dá)到結(jié)構(gòu)的良好的抗震效果。

參考文獻(xiàn)

[1] JTG/T B02-2008，公路橋梁抗震設(shè)計(jì)細(xì)則[S].北京：人民交通出版社，2008.

[2] CJJ 166-2011，城市橋梁抗震設(shè)計(jì)規(guī)范[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.

第2篇：教育信息化概念范文

1.我國學(xué)前教育信息化建設(shè)所具備的良好基礎(chǔ)

1.1 良好的政策為教育信息化建設(shè)的發(fā)展創(chuàng)造了發(fā)展環(huán)境。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國在全面推進(jìn)教改的過程中，需要在更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段的基礎(chǔ)上，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來恢復(fù)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，進(jìn)而在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而在這一過程中，國家以有效政策的落實(shí)為教育信息化建設(shè)的發(fā)展"保駕護(hù)航"，并突出強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化建設(shè)，從基礎(chǔ)教育抓起，為人才的全面成長奠定基礎(chǔ)。在此背景下，學(xué)前教育信息化建設(shè)就具備了良好的政策保障。

1.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展成熟。當(dāng)前，學(xué)前教育信息化建設(shè)已成為國內(nèi)外教育工作關(guān)注的焦點(diǎn)，相關(guān)理論研究從深度、廣度上都實(shí)現(xiàn)了發(fā)展，相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者不僅將研究的焦點(diǎn)集中在信息化建設(shè)、教學(xué)資源整合、資源共享等方面，同時(shí)還是深入到學(xué)前兒童音樂、英語等教學(xué)領(lǐng)域。在國外相關(guān)領(lǐng)域的研究上，以蘇珊為代表的教育工作者已在相關(guān)領(lǐng)域的研究上取得了先進(jìn)的理論與實(shí)踐成果，值得借鑒。

1.3 踐行教育信息化較早，且取得了初步的成效。在素質(zhì)教育的深入開展下，學(xué)前教育事業(yè)積極地將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立，進(jìn)而構(gòu)建了教育資源共享平臺(tái)，這就為教學(xué)質(zhì)量與效率的提升奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，這一發(fā)展過程也說明了學(xué)前教育在踐行信息化建設(shè)的過程中成功的邁開了第一步，相關(guān)理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展成熟。

2.貧困地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)過程中所面臨的挑戰(zhàn)

2.1 我國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總體情況不容樂觀。在對(duì)兒童進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)查后發(fā)現(xiàn)，我國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念范疇的平均通過率僅為55.4%。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備分為基本概念和綜合概念兩部分，其中基本概念共65題，包括顏色、數(shù)字/計(jì)數(shù)、量、比較、形狀等五個(gè)基本認(rèn)知范疇，被視為入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在我們的測(cè)查中，農(nóng)村學(xué)前兒童的平均通過率為65.4%（見圖1）。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中綜合概念共220題，包括空間認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、物理認(rèn)知、數(shù)量認(rèn)知、時(shí)序概念等五個(gè)綜合的認(rèn)知范疇，被視為入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)方面，農(nóng)村學(xué)前兒童的平均通過率僅為45.4%。該結(jié)果顯示，我國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總體情況不容樂觀，其中兒童綜合概念的獲得更加值得關(guān)注。

2.2 學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念范疇的發(fā)展存在不平衡問題。在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念獲得方面，基本概念的通過率優(yōu)于綜合概念的通過率，其中數(shù)字/計(jì)數(shù)（89.2%）和量（79.3%）這兩項(xiàng)的通過率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他項(xiàng)目，而時(shí)序概念、空間認(rèn)知、物理認(rèn)知和顏色的通過率則非常低。這個(gè)結(jié)果可能說明農(nóng)村學(xué)前教育中兒童學(xué)習(xí)重點(diǎn)的涉及面窄，教育者較多關(guān)注兒童計(jì)算能力方面的發(fā)展而忽略兒童其他認(rèn)知范疇的學(xué)習(xí)。

2.3 農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與其學(xué)前教育經(jīng)歷密切相關(guān)。在分析研究結(jié)果時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備在性別、民族上不存在差異，但是與兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷顯著相關(guān)。我們將農(nóng)村學(xué)前兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷分為四種類型：幼兒園三年學(xué)前教育經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱幼兒園經(jīng)歷）、學(xué)前班一年學(xué)前教育經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱學(xué)前班經(jīng)歷）、學(xué)前階段在小學(xué)一年級(jí)混讀經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱混讀班經(jīng)歷）以及散居在家無學(xué)前教育經(jīng)歷（簡(jiǎn)稱無學(xué)前教育經(jīng)歷）。研究結(jié)果證實(shí)，農(nóng)村學(xué)前兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備影響顯著，其中具有幼兒園三年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況最好，其次為具有學(xué)前班一年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童，而以學(xué)前班名義就讀、實(shí)際上在小學(xué)一年級(jí)混讀三年的兒童，他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與無學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童沒有差異，表現(xiàn)最差。

3.區(qū)域性學(xué)前教育信息化建設(shè)的途徑

3.1 合理定位學(xué)前教育信息化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵建設(shè)。在教育事業(yè)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)資源整合的根本目的是為了在突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，并培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)就需要針對(duì)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)著手，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)而才能充分地發(fā)揮出教育信息化作用。從以上信息化運(yùn)用的過程中不難看出，信息化并非教育的核心，而是實(shí)施教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在建設(shè)學(xué)前教育信息化的過程中，需要具備如下三方面內(nèi)容：第一，家長的充分支撐，能夠通過家庭教育為信息化教育環(huán)節(jié)的落實(shí)提供支撐；第二，幼兒園教師的能力素質(zhì)的支撐以及幼兒園管理質(zhì)量的支撐；第三，家長與幼兒園教師互動(dòng)與溝通的支撐。

3.2 構(gòu)建資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育資源質(zhì)的提升。在推進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)的過程中，需要建立教育資源共享平臺(tái)，以提高教育資源的質(zhì)量，進(jìn)而才能通過信息化的建設(shè)來提高學(xué)前教育的質(zhì)量。而這就要求做到：第一，政府要給予當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)充分的重視，在政策上要實(shí)現(xiàn)有效的扶植，并要加大對(duì)學(xué)前教育信息化建設(shè)的投入，落實(shí)教育的公益性與普惠性。第二，要集中行業(yè)教師、學(xué)者等的力量，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的相結(jié)合，并不斷更新充實(shí)資料庫資源，確保資源的質(zhì)與量。第三，要積極的吸收國外先進(jìn)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并搭建與國外信息共享平臺(tái)，以通過互通有無實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化。第四，要建立關(guān)于優(yōu)質(zhì)資源評(píng)價(jià)的機(jī)制體制，以確保信息化在教育中充分發(fā)揮出自身的價(jià)值。

第3篇：教育信息化概念范文

【關(guān)鍵詞】教育信息化 數(shù)字校園

1 教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

1.1 發(fā)展現(xiàn)狀

（1）教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施（硬件）建設(shè)已初具規(guī)模，國家對(duì)教育信息化建設(shè)的重視程度及投資水平逐年增強(qiáng)，我國教育信息化的發(fā)展步伐不斷加快，從計(jì)算機(jī)等單獨(dú)設(shè)備的購置和基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)到今天數(shù)字校園的融合集成，從數(shù)字校園的校園網(wǎng)建設(shè)到云計(jì)算支持的智慧校園網(wǎng)推廣，逐步強(qiáng)調(diào)應(yīng)用系統(tǒng)及硬件之間的集成和整合。

（2）教育信息化資源（軟件）建設(shè)有了進(jìn)一步飛躍式發(fā)展，數(shù)量、質(zhì)量均有顯著提升，教育資源建設(shè)從最初的單機(jī)資源庫建設(shè)到今天已具有規(guī)模的資源源管理平臺(tái)建設(shè)，及云計(jì)算平臺(tái)建設(shè)，云資源體系正在逐漸形成并完善。

（3）農(nóng)村教育工程已取得重大進(jìn)展，農(nóng)村中小學(xué)校校通工程建設(shè)全面完成，教育單位及師生越來越重視遠(yuǎn)程教育資源帶給他們的便利，云計(jì)算及數(shù)字資源的建設(shè)既減少了在軟硬件環(huán)境建設(shè)上的資金投入，又可以利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取更多的信息技術(shù)，從過去的被動(dòng)應(yīng)用到今天的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教育教學(xué)發(fā)展在信息化的推動(dòng)下獲得巨大收益。

1.2 存在問題

1.2.1 教育觀念相對(duì)滯后、信息化管理混亂

信息化發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的傳統(tǒng)理念已產(chǎn)生巨大影響，但由于教育主管部門及教師對(duì)教育信息化重要程度認(rèn)識(shí)不到位，如今的課堂教學(xué)還停留在應(yīng)試教育的模式下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、甚至教育的最終目標(biāo)還是為以考試為中心，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決實(shí)際問題的訓(xùn)練和培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)及自身能力發(fā)展明顯不足。傳統(tǒng)教育模式制約了信息化的發(fā)展。同時(shí)，目前大部分學(xué)校在教育信息化發(fā)展過程中沒有一個(gè)統(tǒng)一的管理體制及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，沒有認(rèn)識(shí)到信息化建設(shè)將引領(lǐng)發(fā)展全局的地位，因此，視野狹隘、沒有全局觀、缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)也勢(shì)必造成主管單位與學(xué)校之間、校與校之間，學(xué)校部門之間 形成了各自的信息孤島。

1.2.2 教育信息化應(yīng)用普及度不高

當(dāng)前的教育信息化建設(shè)還只滿足教育教學(xué)最基本的要求，比如學(xué)校都設(shè)有計(jì)算機(jī)課、校內(nèi)有簡(jiǎn)單的辦公管理等，已有的信息化項(xiàng)目不能夠很好地應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)工作，大量資金投入到硬件設(shè)施的建設(shè)上，本應(yīng)促進(jìn)信息化的發(fā)展，但在實(shí)際生產(chǎn)學(xué)習(xí)中，運(yùn)用率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到投資目的的，同時(shí)已開發(fā)和運(yùn)用的軟件和資源在更新速度上又不能達(dá)到教育信息化的發(fā)展要求，開發(fā)與利用資源矛盾突出缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系教育信息化缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，缺乏校園信息化的集中整合應(yīng)用平臺(tái)，各自獨(dú)立的教學(xué)或辦公導(dǎo)致缺乏協(xié)同工作能力。數(shù)字資源等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)本應(yīng)成課堂搬家工具，卻并沒有輔助課堂及教管。

1.2.3 教育信息化發(fā)展不協(xié)調(diào)、建設(shè)發(fā)展不均衡

目前教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)雖有顯著提升，但在其發(fā)展過程中依然存在許多待解決的問題，例如：缺乏統(tǒng)一的發(fā)展思路和發(fā)展規(guī)劃，地區(qū)間、城鄉(xiāng)間還存在著明顯的發(fā)展不均衡，數(shù)字鴻溝有所擴(kuò)大。在全國不同省市、不同類別學(xué)校及不同個(gè)體間對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水平和網(wǎng)絡(luò)普及程度都有明顯不平衡。數(shù)字校園、智慧校園等信息化發(fā)展程度先進(jìn)國家相比存在較大差距。

2 數(shù)字化校園的產(chǎn)生及應(yīng)用

2.1 數(shù)字化校園概念的產(chǎn)生

數(shù)字校園這一概念最早起源于上世紀(jì)七十年代，由美國麻省理工學(xué)院提出E-campus計(jì)劃，而正式開始于1990年美國萊蒙特大學(xué)教授凱尼斯格林組織發(fā)起的“數(shù)字校園計(jì)劃”，該項(xiàng)目正式名稱為“信息化校園計(jì)劃”，該計(jì)劃首次提出數(shù)字化校園概念。在此之后1998年美國前副總統(tǒng)戈?duì)柊l(fā)表了“數(shù)字地球―21世紀(jì)認(rèn)識(shí)地球方式”的演講，由此，“數(shù)字地球”“數(shù)字城市”“數(shù)字校園”等諸多數(shù)字概念開始深入推廣，并已廣泛應(yīng)用到教育、衛(wèi)生等各個(gè)行業(yè)當(dāng)中。

2.2 數(shù)字化校園的應(yīng)用

2.2.1 日常教學(xué)管理

基于數(shù)字化校園技術(shù)將有利于建立全面和主動(dòng)的教學(xué)管理，可以完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)，有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，智慧校園能為學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力支撐。

2.2.2 數(shù)字圖書館

數(shù)字圖書館通過數(shù)字化校園來實(shí)現(xiàn)智慧化的服務(wù)和管理。數(shù)字化校園在圖書館中的應(yīng)用，主要是RFID電子標(biāo)簽的應(yīng)用。智能書車是一種移動(dòng)式RFID（又稱無線射頻識(shí)別，是一種通信技術(shù)，可通過無線電訊號(hào)識(shí)別特定目標(biāo)并讀寫相關(guān)數(shù)據(jù)，而無需識(shí)別系統(tǒng)與特定目標(biāo)之間建立機(jī)械或光學(xué)接觸。）各類圖書文獻(xiàn)歸架管理設(shè)備，它具有查詢、定位、書架智能尋址等通訊功能，可實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)架位信息收藏、文獻(xiàn)分揀、新文獻(xiàn)上架等功能。

2.2.3 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室管理

數(shù)字化校園將繼續(xù)借助RFID對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，儀器，藥品等進(jìn)行分類管理，在掌握其基本屬性后，利用閱讀器可獲取任何之前存儲(chǔ)過的信息，方便調(diào)用。還可幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，方便獲取所需物品，實(shí)驗(yàn)步驟、操作指南等信息，在實(shí)驗(yàn)過程中如有突況或危險(xiǎn)，智慧校園將提醒并中斷實(shí)驗(yàn)過程，避免損失。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)又通過智慧的的數(shù)據(jù)分析反饋給教師和其他同學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)字化，智能化，又節(jié)省了如實(shí)驗(yàn)員等人力物力的投入。

2.2.4 考勤、舍務(wù)管理

學(xué)生考勤及舍務(wù)工作是學(xué)生日常教學(xué)過程一項(xiàng)重要工作任務(wù)。常規(guī)考勤或檢查工作主要都由教師承擔(dān)，花費(fèi)教師額外的時(shí)間與精力。基于數(shù)字化校園下，每次上課或回到寢室時(shí)，通過人臉識(shí)別技術(shù)或校園卡中的RFID技術(shù)，即可通過一個(gè)刷臉或刷卡的簡(jiǎn)單動(dòng)作，完成人到數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換，再通過讀卡器將發(fā)來的的數(shù)據(jù)發(fā)送到遠(yuǎn)程服務(wù)器中；遠(yuǎn)程服務(wù)器接收到數(shù)據(jù)后，將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫中；然后，教務(wù)人員或者教師通過瀏覽器登錄到考勤查詢網(wǎng)站，可以實(shí)時(shí)地遠(yuǎn)程查詢某一節(jié)課或某一位學(xué)生或某個(gè)教室在某一段時(shí)間內(nèi)的考勤情況，同時(shí)也能方便查看學(xué)生進(jìn)出寢室的情況，掌握學(xué)生在校與否的安全性；學(xué)期結(jié)束時(shí)，每門課程學(xué)生的出勤情況或者某個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的出勤情況可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出來。

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘平等.智慧校園設(shè)計(jì)方法的研究[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（04）.

第4篇：教育信息化概念范文

關(guān)鍵詞：教育信息化教學(xué)觀念；探究式學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)

在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，教育信息化與教師隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入和依法治教被作為四大保障措施，并被列入十個(gè)重大工程。教育部首位明確分管信息化的副部長杜占元指出，“教育信息化已經(jīng)成為21世紀(jì)世界教育發(fā)展的鮮明時(shí)代特征，中國教育改革和發(fā)展所面臨的許多關(guān)鍵問題，諸如優(yōu)質(zhì)教育資源共享和義務(wù)教育均衡發(fā)展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量的提高、全面教育和終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，以及教育管理決策與服務(wù)水平的提升等問題，都離不開信息化的推動(dòng)。[1]在國家大力支持下，教育信息化正以迅猛的發(fā)展速度向前推進(jìn)著，與此同時(shí)，教師的自我提升與發(fā)展、如何理解教育信息化、怎樣轉(zhuǎn)換好自我的角色成為關(guān)鍵的課題。本文主要以首都北京高校為例，探討教育信息化過程中，教師如何肩負(fù)起新時(shí)代的教育職責(zé)。

一、教育信息化發(fā)展歷史與現(xiàn)狀

1、教育形式的發(fā)展歷史

歷史上教育的形式一直依附于其所處的社會(huì)發(fā)展形態(tài)。奴隸制社會(huì)，生產(chǎn)力低下，有限的教育資源僅對(duì)貴族開放，以一對(duì)一式的家庭教育為主；封建社會(huì)，有著明確的等級(jí)階層劃分制度，教育是專屬于皇權(quán)貴族的奢侈活動(dòng)，有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家庭才能消費(fèi)得起私塾教育，教育的內(nèi)容也主要由背誦古籍文典為主；工業(yè)社會(huì)，生產(chǎn)力水平大大提升，對(duì)掌握知識(shí)與技術(shù)的人才需求日益增多，學(xué)校和班級(jí)的概念應(yīng)運(yùn)而生，主要以學(xué)生聽課的“接受性學(xué)習(xí)”形式為主。而我們現(xiàn)在步入了信息化時(shí)代，教育面臨著又一波改革浪潮，有專家提出，教育應(yīng)由“接受性學(xué)習(xí)”向“探究式學(xué)習(xí)”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。每次教育的革新，對(duì)授課者的要求也在發(fā)生著變化，信息化教育同樣也對(duì)教師提出了新的職責(zé)要求。

2、教育信息化現(xiàn)狀

教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。關(guān)于教育信息化的界定，學(xué)者們還未形成共識(shí)。祝智庭教授在《現(xiàn)代教育技術(shù)》一書中把教育信息化界定為在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程。[2]

在我國高校課堂中，從多媒體技術(shù)的起步到網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的成熟已有近20年的積累，這些都成為我們可以進(jìn)一步加以深化利用的資源。在高校信息化教學(xué)改革的進(jìn)程中，教師們不再僅僅滿足于在課堂中使用多媒體授課技術(shù)，而是開始探索研究信息化技術(shù)能為教育帶來哪些更為宏觀的應(yīng)用模式和顛覆常規(guī)的教學(xué)構(gòu)架。在探索中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)模型。以下我們主要以首都北京為例探討信息化教育相關(guān)問題。

《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“將教育信息化作為‘?dāng)?shù)字北京’建設(shè)的優(yōu)先領(lǐng)建支撐終身教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育服務(wù)體系，全面提升首都教育信息化水平”。綱要提出三項(xiàng)重要任務(wù)，其中之一為“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”。

二、教育信息化未來發(fā)展前景

在全球范圍內(nèi)，信息化正形成一股浪潮推動(dòng)著未來教育的發(fā)展，同時(shí)不斷刷新著人們對(duì)教育概念的理解?！爸腔劢逃北惶岢觯芏鄬＜艺J(rèn)為，這很可能是未來信息化教育的突破口和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。智慧教育體現(xiàn)著資源共享、平臺(tái)開放、無縫嵌入、技術(shù)智能化的特點(diǎn)，更讓人期待的是，智慧教育突破了空間、實(shí)踐、制度、形式上的束縛，呈現(xiàn)了教育大同，“人人為師，人人為學(xué)”的新型形態(tài)。發(fā)達(dá)國家紛紛把信息化和課程改革作為增強(qiáng)國力的戰(zhàn)略措施，以此培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的國際選手。

在國內(nèi)，我們緊跟著這次教育改革的浪潮，絲毫沒有松懈。作為高校教育的主體，教師們也逐步意識(shí)到，信息化并不是單純的技術(shù)手段，而是伴隨教育發(fā)展的航向標(biāo)和目的地。目前，混合式教學(xué)、微課程、個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等教育概念逐步支撐起一片未來的龐大教育體系藍(lán)圖。

“人”是存在個(gè)性化、差異化的單獨(dú)個(gè)體，從學(xué)習(xí)能力上講，每個(gè)人接受知識(shí)的能力、記憶存儲(chǔ)能力都不盡相同；從關(guān)注點(diǎn)上看，每個(gè)人的興趣愛好，擅長領(lǐng)域不同。所以個(gè)性化學(xué)習(xí)方案是未來教育中必不可少的方面。以教師為主體傳授的知識(shí)不能限制或妨礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。信息化提供了無主體限制、無時(shí)間限制、無空間限制的公平信息技術(shù)平臺(tái)，學(xué)生可以在任何時(shí)間選擇世界各地名校同類課程學(xué)習(xí)，獲得更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)同時(shí)，提高自身獲得知識(shí)的質(zhì)量，并使“因材施教”成為可能。

三、信息化教育環(huán)境中目前存在的問題

1、教師觀念的偏差亟需糾正

教育信息化對(duì)教師的基本素質(zhì)有著越來越高的要求，教師必須將自我提升到規(guī)劃者、統(tǒng)籌者、管理者的高度。首先，教師要有良好的邏輯性和合作能力，同一專業(yè)的教師能夠相互配合，以學(xué)科為基本組織結(jié)構(gòu)建設(shè)統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)資源庫系統(tǒng)?？紤]如何解決資源共享和有效利用資源等問題。通過教學(xué)資源管理應(yīng)用來獲取、組織、利用和傳播已有的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)留下來的知識(shí)，并能構(gòu)建符合新時(shí)代特色的創(chuàng)新教育應(yīng)用。

教育的改革中，教師是必須率先領(lǐng)悟和理解“改革”核心的群體，如果教師不能盡快將觀念中的偏差及時(shí)糾正，那么改革的步伐將變得緩慢，甚至變成形式化的改革，但面臨世界范圍內(nèi)的技術(shù)革新，不能跟上改革的腳步，就會(huì)被時(shí)代淘汰。很多人也并沒有意識(shí)到，我們應(yīng)當(dāng)從單純知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為的規(guī)劃者、知識(shí)體系的管理者和教學(xué)結(jié)構(gòu)的規(guī)劃師。

2、基礎(chǔ)設(shè)施的浪費(fèi)與教學(xué)資源的不合理規(guī)劃

首都北京各高校硬件建設(shè)基本得到保證，并且每年有規(guī)劃進(jìn)行維護(hù)更新，但軟件的建設(shè)相對(duì)緩慢，造成軟硬件投入比例失調(diào)，很多硬件資源并不能完全發(fā)揮作用與優(yōu)勢(shì)，某種程度上來說造成了隱形浪費(fèi)。網(wǎng)絡(luò)雖然得到普及，但帶寬及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備并沒有與時(shí)俱進(jìn)，無線網(wǎng)絡(luò)也不能全面普及，這也成為教育信息化的絆腳石。

過去幾年中，很多學(xué)校在信息化的浪潮中并沒有認(rèn)清發(fā)展方向，盲目的隨波逐流，比如，錄制了大量的精品課程視頻，但這些視頻并沒有充分的用于課堂教學(xué)，導(dǎo)致這部分教學(xué)資源閑置浪費(fèi)。學(xué)生可以參與實(shí)踐互動(dòng)的資源沒有跟隨教學(xué)方式的更新而更新，很多教學(xué)手法陳舊老套，并不適合信息化課堂。以上兩方面暴露了一個(gè)弊端，學(xué)資源數(shù)量上的極大豐富和應(yīng)用上的極度短缺局面并存。

另外，溝通環(huán)境的建設(shè)也應(yīng)相應(yīng)的得到提高加強(qiáng)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)校為單位相對(duì)獨(dú)立的教研方式，增加高校間豐富信息交流的手段和形式，提高校際間科研交流的現(xiàn)代化水平，真正做到提高效率，資源共享。在教育云上，資源的使用可以是開放的，同時(shí)資源建設(shè)過程也可以是協(xié)作和開放的，資源的提供者與使用者之間角色定位并不一定要界限分明――資源的使用者有時(shí)又能成為資源的提供者，通過協(xié)作平臺(tái)教師和學(xué)習(xí)者都可以參與教育資源的建設(shè)，取長補(bǔ)短，不斷補(bǔ)充更新優(yōu)質(zhì)資源庫并保持其可持續(xù)發(fā)展。[3]

四、信息化背景下教師的職責(zé)轉(zhuǎn)換

在這場(chǎng)時(shí)代變革中，教師應(yīng)該盡早清楚認(rèn)識(shí)到自己的角色轉(zhuǎn)變。首先，這是個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，每年知識(shí)更新的速度超過了以往十年甚至二十年的規(guī)模，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該“終身學(xué)習(xí)”，那么這條準(zhǔn)則同樣適用于老師，不斷學(xué)習(xí)僅僅可以保證與迅猛發(fā)展的社會(huì)同步，而高校教師隊(duì)伍一直應(yīng)該站在科學(xué)研究的前沿，所以僅僅與社會(huì)保持同步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要通過學(xué)習(xí)長遠(yuǎn)的展望到未來的動(dòng)態(tài)，時(shí)刻把控好教學(xué)方向。未來教育中，教師的培訓(xùn)也是不能忽視的部分，高校應(yīng)完善建設(shè)社區(qū)教育網(wǎng)等應(yīng)用系統(tǒng)，建立豐富的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程體系，在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)課程以及其它的信息技術(shù)培訓(xùn)課程，利用網(wǎng)絡(luò)的“規(guī)模效應(yīng)”，讓教師能夠在遠(yuǎn)程接受個(gè)性化的培訓(xùn)。其次，教師的角色不可能單純?yōu)橹R(shí)的傳播者，我們要通過提高個(gè)人自身素質(zhì)，運(yùn)用掌握的信息化技術(shù)為學(xué)生建立個(gè)性化學(xué)習(xí)方案與體系，在這個(gè)體系中，教師要做到提供學(xué)習(xí)資源、制定高效學(xué)習(xí)方法、傳授獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、輔助完善本階段學(xué)習(xí)行為之后繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃等工作。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

黃鶴 性別：女 出生年月：1983年7月 籍貫：哈爾濱 學(xué)歷：碩士 職稱：講師 研究方向：多媒體設(shè)計(jì)

第5篇：教育信息化概念范文

【關(guān)鍵詞】云計(jì)算 教育信息化 啟迪

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)中每一次交換的數(shù)據(jù)流量達(dá)到驚人的地步，如此迅速的數(shù)據(jù)量增長加大了數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)運(yùn)算的難度，而云計(jì)算概念的推出和實(shí)現(xiàn)有效的解決了這一難題。跟隨云計(jì)算發(fā)展的腳步，在教育信息化建設(shè)中加入云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用，能夠促進(jìn)我國教育事業(yè)和信息化建設(shè)的飛速發(fā)展。越來越多的高校和職業(yè)學(xué)院將云計(jì)算與日常教學(xué)和經(jīng)營管理進(jìn)行緊密的結(jié)合，這不但是教育改革創(chuàng)新的新標(biāo)志，更是突破傳統(tǒng)教育模式的具體表現(xiàn)。

1 云計(jì)算的概念

1.1 什么是云計(jì)算

目前，對(duì)云計(jì)算的解釋有很多種，現(xiàn)階段普遍理解的云計(jì)算是美國國家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究院（NIST）的定義。云計(jì)算是一種能夠?yàn)橛脩籼峁┌葱柽M(jìn)行資源訪問的按量收費(fèi)模式，訪問所需資源能夠被快速提取，全過程基本靠系統(tǒng)自動(dòng)處理完成。

1.2 云計(jì)算的特點(diǎn)

1.2.1 規(guī)模大

云計(jì)算具有超大的規(guī)模。不論是硬件設(shè)備，還是軟件服務(wù)，云計(jì)算的規(guī)模都非常龐大，因此，云計(jì)算能夠同時(shí)為大量用戶提供各種平臺(tái)和資源服務(wù)。“云”能賦予用戶前所未有的計(jì)算能力。

1.2.2 計(jì)算能力強(qiáng)

云計(jì)算的計(jì)算能力非常強(qiáng)悍。云計(jì)算能為普通用戶提供每秒10萬億次以上的運(yùn)算能力，通過如此強(qiáng)大的運(yùn)算能力，用戶甚至可以根據(jù)需求進(jìn)行核爆炸的模擬和股票市場(chǎng)的發(fā)展預(yù)測(cè)。

1.2.3 數(shù)據(jù)存儲(chǔ)安全可靠

云計(jì)算具有最安全的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)設(shè)備，通過自動(dòng)同步能夠?qū)崿F(xiàn)用戶數(shù)據(jù)和資料的實(shí)時(shí)遷移和動(dòng)態(tài)更新，同時(shí)，云計(jì)算對(duì)于用戶數(shù)據(jù)的共享安全也進(jìn)行了嚴(yán)格的權(quán)限管理措施。

1.2.4 虛擬化技術(shù)

只要用戶能夠接入互聯(lián)網(wǎng)，就能通過手機(jī)、筆記本或平板電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)的使用，不論在任何位置，只要有網(wǎng)絡(luò)，就能實(shí)現(xiàn)各種應(yīng)用服務(wù)的獲取。

1.2.5 高利潤的經(jīng)濟(jì)效益

通過云計(jì)算，用戶可以完全拋棄其他軟件服務(wù)，只需要一臺(tái)個(gè)人終端和瀏覽器就能進(jìn)行數(shù)據(jù)的計(jì)算和存儲(chǔ)。相比個(gè)人PC，云計(jì)算的終端成本低、使用安全，這些優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)PC難以達(dá)到的。

2 教育信息化現(xiàn)狀

我國教育信息化的建設(shè)主要分為四個(gè)工程發(fā)展項(xiàng)目：高?！皵?shù)字校園”、中小學(xué)“校校通”工程、城域網(wǎng)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。在其發(fā)展過程中許多問題亟待解決。

2.1 基礎(chǔ)設(shè)施投入

學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的投入不均衡，且使用效率低。部分高校對(duì)基礎(chǔ)設(shè)備和教學(xué)器材很重視，每年都會(huì)進(jìn)行相關(guān)設(shè)施的維護(hù)和采購，而有些高校財(cái)政不充裕或重視程度不夠，對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其次，基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)器材的使用率很低，有些校園為了達(dá)到“數(shù)字化校園”的標(biāo)準(zhǔn)，盲目購買大批教學(xué)設(shè)備，卻沒有對(duì)其進(jìn)行合理的利用。這樣不僅造成了錢財(cái)?shù)睦速M(fèi)，還造成了教學(xué)設(shè)備的空置。

2.2 信息系統(tǒng)不兼容

在教育信息化系統(tǒng)內(nèi)，對(duì)學(xué)校的管理需要從許多方面進(jìn)行軟件裝設(shè)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)管理的效果。其中主要有財(cái)務(wù)管理軟件、圖書管理軟件、人事管理軟件、教務(wù)管理軟件等，但是在具體軟件的裝設(shè)上，都是由不同的主管部門進(jìn)行裝設(shè)，因此在兼容性上存在很大問題。很多軟件在單機(jī)性能和功能上比較完善，但是在與其它軟件進(jìn)行兼容運(yùn)行時(shí)，往往存在崩潰或功能丟失的情況。比如“Eshool 平臺(tái)”（B/S）的學(xué)校管理平臺(tái)，許多單機(jī)軟件在數(shù)據(jù)處理上都不能進(jìn)行良好的兼容。

2.3 信息系統(tǒng)缺乏安全保障

總體來說，大部分學(xué)校對(duì)信息化設(shè)備的投入已經(jīng)非常足夠，但是在信息安全保障上做得不夠。主要原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想意識(shí)跟不上時(shí)代的發(fā)展，沒有注重信息安全的保障，其次是學(xué)校的財(cái)政實(shí)力不夠，不能再負(fù)擔(dān)巨額的信息安全費(fèi)用。

2.4 技術(shù)人員嚴(yán)重不足

專業(yè)的教學(xué)人才現(xiàn)在已經(jīng)比較充足，但是信息技術(shù)教師的數(shù)量仍然不多，而且信息技術(shù)專業(yè)的教師在待遇和薪酬上與其它主科老師有很大差異，因此，許多專業(yè)的信息技術(shù)人才不情愿進(jìn)入到信息化教學(xué)的系統(tǒng)中來。這導(dǎo)致了教育信息化建設(shè)過程中人才缺失十分嚴(yán)重。

2.5 沒有共享平臺(tái)

教育信息化的核心內(nèi)容是信息和教育資源的建設(shè)。信息與資源的閉塞和來源單一讓許多學(xué)校和機(jī)構(gòu)沒有能夠跟得上時(shí)代的發(fā)展。即使接通了網(wǎng)絡(luò)，沒有資源共享平臺(tái)和學(xué)習(xí)分享平臺(tái)，學(xué)校在資源學(xué)習(xí)和教學(xué)改善上形式也比較單一。一個(gè)學(xué)校的資源畢竟有限，如果能夠建設(shè)公共共享平臺(tái)，讓更多的高校和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)入到資源分享中來，就能夠讓教師和學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)習(xí)和利用。

3 云計(jì)算對(duì)教育信息化建設(shè)的影響

3.1 節(jié)約資金投入

通過遠(yuǎn)端控制，實(shí)現(xiàn)云端的計(jì)算服務(wù)，高等學(xué)校不再需要投入大量資金在硬件購買和軟件維護(hù)上，這樣在保證經(jīng)濟(jì)成本上也加快了信息化建設(shè)。通過向云計(jì)算平臺(tái)購買相應(yīng)的服務(wù)，能夠有效的完成教學(xué)、管理、人事等多方面的任務(wù)。

3.2 提供定制服務(wù)

通過軟件即服務(wù)（SAAS）的應(yīng)用模式，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的規(guī)模、教學(xué)理念、師資力量等實(shí)際情況進(jìn)行服務(wù)的定制，切實(shí)的滿足學(xué)校信息化建設(shè)的要求。學(xué)校連接SAAS云服務(wù)后，可以直接進(jìn)行軟件和服務(wù)的使用，不必再投入大量的資金購買版權(quán)。

3.3 提高教育便捷性

云計(jì)算能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，即使是課余時(shí)間，學(xué)生也能利用個(gè)人電腦或終端進(jìn)行個(gè)人賬戶的登錄享受云服務(wù)帶來的學(xué)習(xí)便利。通過選擇不同類型的云服務(wù)，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，這體現(xiàn)了云計(jì)算在教育信息化建設(shè)過程中是以個(gè)人為主體的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到了科技帶來的便捷與高效，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的。

3.4 整合教育資源

通過共享平臺(tái)的建設(shè)，能夠促進(jìn)教育信息化中教育資源的整合。高校利用共享平臺(tái)上傳優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)獲取別人的教育資源，在交換與共享的過程中，通過云計(jì)算實(shí)現(xiàn)了教育資源的高度整合。同時(shí)，云計(jì)算為開源軟件的推廣提供了良好的契機(jī)，SAAS與軟件免費(fèi)的觀點(diǎn)十分一致，因此，將開源軟件納入到教育中是一個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)新，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式得到改變的重要機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]周昌七.云計(jì)算對(duì)教育信息化建設(shè)的啟迪[J].科技信息，2009，31：848-849.

[2]張炳宇，張彥.探析云計(jì)算對(duì)職業(yè)教育信息化建設(shè)的影響[J].中國教育信息化，2013，01：35-37.

[3]趙妮.云計(jì)算對(duì)高校教育信息化建設(shè)的影響研究[J].科技視界，2013，35：191+406.

作者簡(jiǎn)介

劉杰逾（1978-），女，河南省鄧州市人。大學(xué)本科學(xué)歷。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為四川天一學(xué)院信息工程系講師。主要研究方向?yàn)檐浖こ獭⑿畔⑾到y(tǒng)。

第6篇：教育信息化概念范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育信息化；教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)既改變了我們的工作和生活方式，更為我們提升職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展水平提供了廣闊的空間。本文以“基于信息技術(shù)的公路工程材料檢測(cè)技術(shù)課程資源建設(shè)與應(yīng)用課題”為研究對(duì)象，對(duì)信息化技術(shù)手段在職業(yè)教育教學(xué)改革中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.教育信息化的發(fā)展

信息化一詞由日本學(xué)者Tadao Umesao于1963年在《論信息產(chǎn)業(yè)》一文中首先提出，其原文為“信息產(chǎn)業(yè)的時(shí)代”。1967年日本社會(huì)開始使用“信息化”一詞。我國于1997年從產(chǎn)業(yè)的角度提出國家信息化體系的概念，并明確了信息化的內(nèi)容。其中包括信息資源、信息網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)、信息化人才、信息化政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。

2.教育信息化的教學(xué)形態(tài)

教育信息化隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，信息技術(shù)逐漸滲透教育的各個(gè)領(lǐng)域，產(chǎn)生了教育信息化。教育信息化是一種新的教育教學(xué)形態(tài)，符合社會(huì)的發(fā)展需求。

3.職業(yè)教育信息化可促進(jìn)教育教學(xué)改革

2012年3月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2020年）》指出：職業(yè)教育信息化的發(fā)展主要任務(wù)在于加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè)，提升實(shí)踐教學(xué)水平。鑒于職業(yè)教育具有技能型、操作性的教學(xué)特點(diǎn)，職業(yè)教育信息化在教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程有效的整合、轉(zhuǎn)變教師的教育理念、提升學(xué)生實(shí)踐能力等方面發(fā)揮了積極作用。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)改革。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。目前，教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以教為主體和以學(xué)為主兩種設(shè)計(jì)方法。在建構(gòu)主義的教學(xué)理念下，本課題對(duì)課程公路工程材料檢測(cè)技術(shù)中的“路基工程材料檢測(cè)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改革，此次教學(xué)設(shè)計(jì)改革思路是以提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)。

（2）信息技術(shù)與課程內(nèi)容有效整合。整合的過程其實(shí)就是教育改革的過程。在以往的教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為教學(xué)的單一輔助工具，并未將信息技術(shù)融入教學(xué)過程中以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新性。筆者經(jīng)查閱資料發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)與課程資源進(jìn)行有效整合并不是將信息技術(shù)作為工具進(jìn)行輔助教學(xué)，而是將信息技術(shù)有效地融入教學(xué)過程中創(chuàng)建一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為主的新型的教學(xué)方式。

（3）轉(zhuǎn)變教育理念。眾所周知， “教”在很大程度上是為了促進(jìn)“學(xué)”。而以教師為主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生尤其是高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式體現(xiàn)出了極大的弊端。高職學(xué)生有自己的特長，思維活躍，喜歡交往，樂于探索稀奇事物，責(zé)任感強(qiáng)，喜歡被認(rèn)可，遵紀(jì)守法，喜歡信息化媒體課，樂于采取感性的、直觀的學(xué)習(xí)方式。

（4）提升學(xué)生技術(shù)能力。學(xué)生的技術(shù)技能水平是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的主要因素之一，將信息化技術(shù)融入“教、學(xué)、做”一體教學(xué)方法中，很大程度上可改良以往的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)。在本次課題研究中，筆者認(rèn)為應(yīng)充分利用研究成果，使學(xué)習(xí)形式表現(xiàn)為多樣化、開放化和共享化。

4.結(jié)束語

本文主要從四個(gè)方面分析了信息技術(shù)融入高職教育中發(fā)揮的積極作用，促進(jìn)了課程教材配套資源的建設(shè)。如利用視頻、音頻、動(dòng)畫、課件等，可形成立體化、多樣化的輔助資源體系。信息技術(shù)與建構(gòu)主義教學(xué)模式的融合，改變了教師的教育理念，可充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀耀敏，丁建石.職業(yè)教育十大熱點(diǎn)問題[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2015.

第7篇：教育信息化概念范文

[關(guān)鍵詞]教育 信息化 定位

21世紀(jì)是科技信息迅速發(fā)展的時(shí)代,教育信息化是實(shí)現(xiàn)信息化教育的過程,它與傳統(tǒng)的教育產(chǎn)生了根本的區(qū)別,如出現(xiàn)了教材的多媒體化、資源全球化等特征。

一、教育信息化的界定

1.教育信息化的定義

教育信息化是社會(huì)信息化的重要部分,其中有大量學(xué)者對(duì)其做出界定。

傅德榮認(rèn)為:“教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)中的一種基本要素并在教育中廣泛使用信息技術(shù)的各種活動(dòng)的總稱?！崩杓雍裾J(rèn)為:“教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系,包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。”

上述定義中可以看出不同的人對(duì)教育信息化理解是不同的,但都在強(qiáng)調(diào)通過現(xiàn)代信息技術(shù)在教育過程中的應(yīng)用來推動(dòng)教育的全面改革。我們認(rèn)為在教育過程中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,開發(fā)教育資源,最終促進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)過程。

2.教育信息化的特征

對(duì)于教育信息化的特征,大部分都是從技術(shù)和教育兩處層面來進(jìn)行說明的,概括來講,教育信息化兼顧信息化和教育的特色。

(1)從內(nèi)容上來看,教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、多媒體化、教育資源共享化

數(shù)字化使得大量的信息能夠用較小的存儲(chǔ)空間進(jìn)行存儲(chǔ),提高了信息的可靠性,也使得信息處理技術(shù)得到統(tǒng)一。共享化指正是由于呈現(xiàn)的數(shù)字化使得信息通過網(wǎng)絡(luò)得以共享,突破傳統(tǒng)的空間界限,提高了教育資源的利用度。

(2)從教育過程來看,教學(xué)過程開放化、教學(xué)空間網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)環(huán)境虛擬化、教學(xué)方式交互化、教學(xué)活動(dòng)合作化、教學(xué)手段智能化

開放化體現(xiàn)為社會(huì)化,終生化,個(gè)性化等;網(wǎng)絡(luò)化指隨著電子信息的高速發(fā)展,使得全球通訊得以瞬間完成,同時(shí)也極大地拓展了教育的空間,與此同時(shí)無校舍的“多媒體學(xué)?！薄ⅰ疤摂M大學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生,出現(xiàn)了虛擬教室、虛擬圖書館等新概念,人們用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)情景,使得學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上無法體驗(yàn)的情景在虛擬現(xiàn)實(shí)中得以實(shí)現(xiàn),這就是教學(xué)環(huán)境虛擬化;交互化指在教育信息化下教育者和受教育者之間是一種互動(dòng)、交流式的教育模式,師生間的交往關(guān)系更加趨向平等;合作化指在教育信息化下的學(xué)習(xí)活動(dòng),不同特點(diǎn)、不同班級(jí)、不同學(xué)校的學(xué)生可以進(jìn)行分工合作、協(xié)同完成課題作業(yè);智能化指通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為更加人性化,人機(jī)通訊更加自然,比較繁雜的任務(wù)可以通過來完成。

(3)從學(xué)生學(xué)習(xí)來看,學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要跟著老師的步伐走,但在教育信息化下,由于學(xué)習(xí)資源的豐富性和多樣性,允許他們自由地探索,有利于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

(4)從管理上來看,教學(xué)管理信息化、自動(dòng)化

利用現(xiàn)代信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的一套信息化的教學(xué)管理系統(tǒng),方便教師對(duì)學(xué)生的管理、對(duì)教師的管理以及其他方面的管理等。

二、教師角色理論

教師角色理論是解釋教育活動(dòng)中各種社會(huì)關(guān)系對(duì)教師行為具有重要影響的教育社會(huì)心理學(xué)理論,主要是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊的地位所決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。

三、教師角色定位

1.教育信息化對(duì)教師的要求

(1)具備現(xiàn)代教育觀念

實(shí)施教育信息化的關(guān)鍵之一就是要改變教育觀念,這就要求教師不僅要具備教學(xué)實(shí)施能力,還要增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)研究能力、信息素養(yǎng)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

(2)具備良好的信息素養(yǎng)

所謂信息素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息、休息檢索信息、如何評(píng)估和有效地利用信息的綜合能力。

(3)能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

根據(jù)教育信息化的定義,要想實(shí)現(xiàn)教育信息化,教師必須掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等術(shù),把教學(xué)軟件、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),廣泛運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)之中,以豐富教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)手段。

(4)要適應(yīng)新的教學(xué)模式

采用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué),尤其是基于INTERNET的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)的教學(xué),既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué),又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué),還可以將二者結(jié)合起來,以適應(yīng)不同類型的教學(xué)管理。

(5)具備良好的人格品質(zhì)、注重人文關(guān)懷

教師應(yīng)成為學(xué)生精神世界傳遞情感關(guān)懷的使者,幫助學(xué)生理解人生的意義與目的,確立正確的生命方式,使其人性在深度與廣度上得以真正展現(xiàn)。

2.教育信息化下教師角色的新定位

在教育信息化的時(shí)代背景下,有些教師不知所措,有些則固守權(quán)威角色,還有些只重視技術(shù)的更新而忽略對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷等。面對(duì)此類問題,我們必須進(jìn)行深刻的思考,對(duì)教師的角色給予重新定位。

(1)教師是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,跟上知識(shí)更新的步伐,教師必須做個(gè)終身的學(xué)習(xí)者,來拓展自己的知識(shí)面,提升自己的整體素質(zhì),成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的榜樣。

(2)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和合作者。

(3)教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者、學(xué)習(xí)方法的給予者。

(4)教師是課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)者。

(5)教師是人際關(guān)系的藝術(shù)家。傳統(tǒng)教育中,教師是教育教學(xué)的管理者、知識(shí)的傳授者。師生之間是簡(jiǎn)單的授受關(guān)系、主從關(guān)系和依賴關(guān)系。教育信息化時(shí)代,信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)的時(shí)空界限,使教師和學(xué)生之間的交往更加多樣化、平等化。

(6)教師是學(xué)生心理健康的指導(dǎo)者。在現(xiàn)代社會(huì),學(xué)生面臨著來自家庭的、學(xué)校等諸多方面的壓力。家長對(duì)孩子寄予極高的期望,從小就讓孩子參加各種輔導(dǎo)班;學(xué)校面臨升學(xué)壓力,為了提高升學(xué)率,對(duì)學(xué)生進(jìn)行高壓管理,使其壓力極大;社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈,也給學(xué)生帶來極大壓力。

(7)教師是學(xué)生未來生活的設(shè)計(jì)者。教會(huì)學(xué)生適應(yīng)未來所需要的技能知識(shí),根據(jù)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展前景的預(yù)測(cè),通過所設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃、教育教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生按照所設(shè)計(jì)的目標(biāo)發(fā)展,使之不僅能夠科學(xué)地預(yù)見未來,還能大膽地創(chuàng)造未來。

第8篇：教育信息化概念范文

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)；課程整合；現(xiàn)階段；措施

一、前言

信息技術(shù)逐漸的在教育領(lǐng)域中得到應(yīng)用，并逐漸的演變?yōu)榻處熓聵I(yè)改革深化發(fā)展的根本動(dòng)力。“應(yīng)用教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上來發(fā)展教育現(xiàn)代化”，所以在我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，一定是需要在運(yùn)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，來促使我國教育事業(yè)向著現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變的。

教育信息化以及信息化教育是在我國教育事業(yè)發(fā)展過程中涌現(xiàn)出來的展現(xiàn)概念，是信息技術(shù)和教育事業(yè)有機(jī)相互融合在一起的基礎(chǔ)上引發(fā)的教育改革的必然產(chǎn)物。但是自從上文中提及到的兩個(gè)概念出現(xiàn)以來，雖然說是以其為基礎(chǔ)展開了各個(gè)層面的相關(guān)研究工作，但是仍然還是沒有得到統(tǒng)一的解釋，希望可以在筆者的研究中找到一條可行性比較強(qiáng)的途徑。

二、首先分析信息化教育的理念

教育信息化其實(shí)也就是，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)逐漸的在教育領(lǐng)域中得到深入且廣泛的應(yīng)用，促使我國教育體制改革工作深化程度提升，逐步在教育領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)，從而使得時(shí)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中提出的客觀要求得到滿足，與此同時(shí)也是為了使得培養(yǎng)出來的人才可以滿足實(shí)際崗位要求。信息化教育其實(shí)也就是教育領(lǐng)域信息化建設(shè)的具現(xiàn)化表現(xiàn)，與此同時(shí)也是信息技術(shù)和教育融合的動(dòng)態(tài)形式。其在現(xiàn)代教育思想及相關(guān)理論基礎(chǔ)提供的支持之下，在對(duì)信息技術(shù)加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，開發(fā)并逐漸的豐富教育資源，并在對(duì)教育流程展開優(yōu)化調(diào)整的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)出信息素質(zhì)水平高的學(xué)生，有利于學(xué)生得到全面發(fā)展的一種嶄新教育模式。

三、分析信息技術(shù)和課程整合間呈現(xiàn)出來的相互關(guān)系

要想在教育領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)，涉及到的一個(gè)重要問題就是信息技術(shù)和教育的整合，其實(shí)指代的也是教育信息化建設(shè)的流程，作為校園教育的核心內(nèi)容，課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上也就是教育信息化建設(shè)的具體施行環(huán)境，信息技術(shù)和課程整合是一項(xiàng)重要任務(wù)。信息技術(shù)在廣大人民群眾的生活中得到應(yīng)用，其實(shí)也就是在應(yīng)用物質(zhì)形態(tài)的基礎(chǔ)上使得技術(shù)在人類生活中有所體現(xiàn)。而后逐漸在人們的思維中形成嶄新的觀念，最終使得人們的日常思維模式及行為方式發(fā)生一定的變化。但是站在教育領(lǐng)域的層面上展開分析，上文中提及到的這種滲透其實(shí)是雙向的，在信息技術(shù)促進(jìn)教育事業(yè)得到發(fā)展的同時(shí)，教育其實(shí)也是會(huì)促進(jìn)信息技術(shù)得到發(fā)展的，信息技術(shù)和教育的整合其實(shí)也就是二者呈現(xiàn)出來的互動(dòng)關(guān)系的實(shí)證。

四、教育信息化建設(shè)背景之下信息技術(shù)和課程融合的措施

依據(jù)南國農(nóng)先生提及到的一個(gè)關(guān)乎信息化教育的公式：“現(xiàn)代化信息技術(shù)×現(xiàn)代化教育思想理論=信息化教育”中我們可以得到的是，當(dāng)現(xiàn)代化教育思想在整合工作中得到應(yīng)用的時(shí)候，就是使得整合整體變得更加和諧、科學(xué)，依據(jù)不同學(xué)科特征，在對(duì)正確的教育方式方法加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，保證各個(gè)學(xué)科內(nèi)容、師資力量、教W目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境之間是相互適應(yīng)的，只有以此為基礎(chǔ)開展整合工作才可以顯得更加科學(xué)合理，從而在教育事業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新領(lǐng)域中做出一定的貢獻(xiàn)。

依據(jù)整合流程中信息技術(shù)、課程以及學(xué)生相互之間呈現(xiàn)出來的動(dòng)態(tài)關(guān)系可以得出一個(gè)三角形的架構(gòu)，教師在這個(gè)架構(gòu)中占據(jù)中心地位，由此也就將教師的中心地位呈現(xiàn)在了人們的眼前，其實(shí)指代的是，教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和技能掌握情況形成了解的基礎(chǔ)上，計(jì)劃怎樣在課堂中使用信息技術(shù)。所以在整合的過程中，教師是整合的一個(gè)重要因素，必須是需要使得自身的信息技術(shù)使用水平及整合能力得到一定程度的提升，與此同時(shí)也是需要具備先進(jìn)的教育思想，在實(shí)踐的過程中不斷的分析總結(jié)，逐步的提升信息技術(shù)和課程整合工作的深化程度。在現(xiàn)階段我國教育領(lǐng)域中各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)工作中，信息技術(shù)起到的輔助教學(xué)作用變得更加明顯，并在某些層面上使得教學(xué)質(zhì)量和效率得以提升，但是課堂教學(xué)仍然沒有和信息技術(shù)有機(jī)的相互融合在一起，因?yàn)檎紦?jù)主體地位的依然還是教師和學(xué)生，信息技術(shù)即便是起到再大的作用也就僅僅是一種輔工具而已

五、結(jié)語

總而言之，在我國教育事業(yè)發(fā)展的過程中，信息技術(shù)與課程有機(jī)的融合在一起的時(shí)候，想要找尋到上文中提及到的這樣十分明確的界限比較困難，只能夠做到有所側(cè)重而已。并且課程整合并不是一項(xiàng)短期任務(wù)，是需要教師付出數(shù)量眾多的時(shí)間和精力的基礎(chǔ)上，并秉承著科學(xué)、為后代負(fù)責(zé)的態(tài)度的基礎(chǔ)上，才可以逐漸完成的。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教育信息化概念范文

對(duì)在線教育領(lǐng)域會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？

教育/信息巨頭雙雙涉足教育信息化。此前，在線教育公司的主要涉足者為軟件服務(wù)商或職業(yè)考試培訓(xùn)公司，BAT 等互聯(lián)網(wǎng)巨頭（包括 YY 直播）也對(duì)在線教育有所涉足，但這些企業(yè)涉入教育信息化，都面臨一定程度的“涉足新行業(yè)”的困難。而新東方作為教育行業(yè)的第一巨頭，華為作為信息行業(yè)第一巨頭，都具有強(qiáng)大的行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)。

巨頭入局或升級(jí)模式，有效提升用戶體驗(yàn)。目前教育信息化主要的問題，不是市場(chǎng)不夠大，而是還不夠普及，教育信息化不夠普及的原因，很大程度是目前教育信息化模式對(duì)用戶（包括學(xué)校和教師及學(xué)生）也不夠友好，這一定程度上和做教育信息化的企業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，信息技術(shù)支持不夠?qū)I(yè)有一定關(guān)系。而教育行業(yè)和信息行業(yè)巨頭雙雙進(jìn)入教育信息化行業(yè)，具有重要的意義。

從教育層面，新東方網(wǎng)獨(dú)立進(jìn)入資本市場(chǎng)，或?qū)慕逃矫娓纳朴脩趔w驗(yàn)，使得其業(yè)務(wù)更人性化，更合理，更有吸引力，讓更多的用戶從教育層面接受教育信息化的模式；從信息化層面，華為進(jìn)入教育信息化領(lǐng)域，或?qū)榻逃畔⒒髽I(yè)提供多種支持服務(wù)和解決方案，包括通信服務(wù)，大數(shù)據(jù)服務(wù)，云服務(wù)，使得教育信息化運(yùn)行更順暢，數(shù)據(jù)分析能力更強(qiáng)，更體現(xiàn)教育信息化的優(yōu)勢(shì)。

在線教育為什么會(huì)出現(xiàn)？

“教育”是一個(gè)自古以來就有的行業(yè)，其本質(zhì)是“傳道、授業(yè)、解惑”，這一點(diǎn)幾千年來都沒有變過。雖然其本質(zhì)沒有變，但教育的模式，一直在變革。教育模式的變革很大程度上，是受傳媒途徑的變革影響的，而這一點(diǎn)，和技術(shù)的變革是分不開的，歷史上幾次重大的教育模式的變革，都和技術(shù)進(jìn)步有著緊密的關(guān)系。

教育第一次大的變革，是受益于造紙技術(shù)的出現(xiàn)，造紙術(shù)出現(xiàn)之后，知識(shí)不僅僅是口耳相傳，而是可以記載紙上（比在石碑和木板記載更方便），進(jìn)行傳播，大大提高了教育的傳播半徑，使得教育可以以一種較弱的模式覆蓋到地理距離較遠(yuǎn)的地方。

教育第二次大的變革，是受益于印刷技術(shù)的改良，活字印刷術(shù)對(duì)于印刷技術(shù)的改良，大大提高了教育傳媒的效率。事實(shí)上，從雕版印刷術(shù)的出現(xiàn)（約公元 8 世紀(jì)）開始，文化交流就已經(jīng)是跨國性的活動(dòng)，而活字印刷術(shù)對(duì)印刷術(shù)進(jìn)行了改良（約公元 11世紀(jì)）之后，世界范圍的文化交流變得日益密切，傳教活動(dòng)等也愈發(fā)的頻繁。教育傳播的媒介得到了很大程度上的升級(jí)，而教育活動(dòng)也隨著變得更加活躍、更加方便。事實(shí)上，“讀書人”這個(gè)概念，也主要是唐朝之后隨著印刷術(shù)（以及科舉考試）的發(fā)展而興起的，普通人可以自己“寒窗苦讀”之后進(jìn)京趕考，而在這之前，大部分人如果要求學(xué)，需要遠(yuǎn)赴千里去更發(fā)達(dá)的地區(qū)，才能獲取相應(yīng)的教育資源。

信息技術(shù)的發(fā)展，是教育第三次革命的重要契機(jī)。信息技術(shù)的發(fā)展使得稀缺的教育資源可以通過現(xiàn)代技術(shù)，傳播到地球每一個(gè)角落。類比活字印刷術(shù)的改良，我們認(rèn)為，信息技術(shù)的出現(xiàn)將有望改變現(xiàn)有教育傳播的模式，使得教育變得更智能化、更廣泛化。

教育需要“傳道、授業(yè)、解惑”，書本和學(xué)習(xí)資料可以達(dá)到“傳道、授業(yè)”的作用，但是在“解惑”甚至解惑之后的啟發(fā)教育、自適應(yīng)教育中，都需要老師和學(xué)生的交互。而優(yōu)秀的教師總是有限的，教師時(shí)間上和地理上的限制，使得好的教育資源總是稀缺的，同時(shí)，現(xiàn)在教師講、學(xué)生學(xué)的普遍模式上，也比較難做到因材施教。

在線教育從時(shí)間和空間上同時(shí)解放了學(xué)生和教師，讓稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源可以通過信息技術(shù)，同時(shí)分享給很多不同位置的學(xué)生。在線教育的發(fā)展，或?qū)⒃俅螌?duì)教育模式進(jìn)行變革，讓教育變得更廣泛、更智能，新的在線教育模式，值得關(guān)注。

在線教育已經(jīng)改變了什么？

在線教育，顧名思義，是指基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為。而根據(jù)其發(fā)展邏輯不同，基本上可以分為 2B 教育信息化和 2C 互聯(lián)網(wǎng)教育兩部分。

教育信息化：教育信息化主要是 2B 的，模式是直接服務(wù)學(xué)校進(jìn)行教育信息化建設(shè)，主要收入來自學(xué)校的建設(shè)和運(yùn)營經(jīng)費(fèi)，目的是讓教學(xué)更信息化和智能化。目前教育信息化變現(xiàn)模式相對(duì)較為成熟，具有較強(qiáng)盈利能力，上市公司向在線教育轉(zhuǎn)型也多選擇教育信息化公司進(jìn)行并購。

互聯(lián)網(wǎng)教育：互聯(lián)網(wǎng)教育主要是 2C 的，模式是直接向?qū)W員收費(fèi)，對(duì)于學(xué)員的自主付費(fèi)意愿要求較高，所以收入的主要驅(qū)動(dòng)因素是學(xué)員繳費(fèi)意愿的提高，而其教學(xué)內(nèi)容也是互聯(lián)網(wǎng)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力?；ヂ?lián)網(wǎng)教育模式創(chuàng)新較多，在一級(jí)市場(chǎng)的投資較為火熱，但具有良好變現(xiàn)能力的互聯(lián)網(wǎng)教育模式仍不算很多，各方從業(yè)者也在積極探索中，在新的好的模式下，互聯(lián)網(wǎng)教育的垂直領(lǐng)域具有爆發(fā)式增長的潛力。

在線教育的發(fā)展推動(dòng)力，可以認(rèn)為是政策、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技發(fā)展共同推動(dòng)的。

中國現(xiàn)代教育信息化的里程碑是 2012 年劉延?xùn)|副總理提出“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的概念，“三通”指“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，“兩平臺(tái)”指“建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)”。三通兩平臺(tái)是真正意義上的智慧化教育信息化的基礎(chǔ)。目前教育信息化投入持續(xù)增長，主要就是為了建設(shè)“三通兩平臺(tái)”。

此后，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的建設(shè)方向，大力支持互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，并在中關(guān)村設(shè)立了中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育給予全面的發(fā)展。

2015-2016 年以來，政策頻出全面支持教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，而教育部將“教育信息化”寫入教育十三五規(guī)劃，作為十三五規(guī)劃的重點(diǎn)內(nèi)容，教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)教育是國務(wù)院和教育部重點(diǎn)支持的建設(shè)。可以預(yù)見，在接下來十年內(nèi)，教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)教育都將是教育發(fā)展的重頭戲。

此后，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的建設(shè)方向，大力支持互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，并在中關(guān)村設(shè)立了中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育給予全面的發(fā)展。

從社會(huì)層面來看，互聯(lián)網(wǎng)教育的模式目前接受度在不斷提高。一方面在線支付的滲透率不斷提高，2015 年支付寶用戶已突破 3 億，在線支付的習(xí)慣已經(jīng)發(fā)展得較為成熟；另一方面， 教育的關(guān)注度明顯提高，通過互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注教育也越來越成為一個(gè)主要途徑，百度指數(shù)顯示教育培訓(xùn)指數(shù)持續(xù)提高達(dá)到新高。隨著社會(huì)平均文化程度的不斷提高，家庭對(duì)于教育的關(guān)注度的逐漸提升也必然是一個(gè)長期的趨勢(shì)。

在線教育的發(fā)展需要科技的支持。2010 年以來，云計(jì)算技術(shù)迅速發(fā)展，同大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展也得到政策廣泛的支持。2015 年國務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，系統(tǒng)部署大數(shù)據(jù)發(fā)展工作，大數(shù)據(jù)分析的發(fā)展對(duì)于教育信息化模式的升級(jí)具有重要的意義，通過大數(shù)據(jù)可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。未來，在線教育的目標(biāo)是：通過分析學(xué)生大數(shù)據(jù)，為其提供一體化學(xué)習(xí)解決方案。同時(shí)，智能終端技術(shù)的發(fā)展，為在線教育提供了實(shí)施基礎(chǔ)，對(duì)于在線教育的發(fā)展也是至關(guān)重要的。

在線教育未來將要改變什么？

“在線教育”往往是一概而論的，但實(shí)際上，互聯(lián)網(wǎng)教育和教育信息化這兩種模式發(fā)展邏輯是具有很大不同的。教育信息化是一個(gè)模式相對(duì)清晰的科技驅(qū)動(dòng)的行業(yè)，相對(duì)盈利能力較強(qiáng)，而互聯(lián)網(wǎng)教育是一個(gè)模式較不清晰的服務(wù)驅(qū)動(dòng)的行業(yè)，變現(xiàn)能力還不足，但未來可能存在的潛在市場(chǎng)是巨大的。

科技發(fā)展將帶動(dòng)教育信息化發(fā)展。教育信息化受科技發(fā)展影響較大，目前很大程度上，智慧化教育信息化的技術(shù)基礎(chǔ)還未完全具備。但可以預(yù)見的是，按照科技的發(fā)展趨勢(shì)，教育信息化會(huì)迎來較為重大的突破。關(guān)注教育信息化行業(yè)，應(yīng)首先關(guān)注相關(guān)技術(shù)的進(jìn)步和突破，故華為進(jìn)入教育信息化市場(chǎng)，或?qū)ζ洚a(chǎn)生巨大推動(dòng)。我們認(rèn)為，智能終端的發(fā)展已經(jīng)較為成熟，云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展也相對(duì)較快，目前教育信息化的主要突破點(diǎn)在于：大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和以語音識(shí)別和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為代表的人工智能技術(shù)。

教育信息化的普及程度仍較低，存在較大市場(chǎng)空間。智能化教育信息化的建設(shè)工作，主要是2012 年“三通兩平臺(tái)”政策出臺(tái)后才開始的，目前實(shí)際上教育信息化、尤其是教學(xué)信息化的普及程度還較低?！督逃渴逡?guī)劃》中也明確提出，將完善偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為工作重點(diǎn)之一。目前，教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施和具體應(yīng)用遠(yuǎn)未達(dá)到普及的程度，仍存在很大市場(chǎng)空間。