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第1篇：簡述小學(xué)教育的特點范文

一、時政熱點介入小學(xué)品德課堂教學(xué)活動的必要性

時政熱點，主要是指涉及國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化事業(yè)、科技、體育等領(lǐng)域的信息資源，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有十分積極的作用。時政熱點自身具備較強(qiáng)的理論性與邏輯性，通過結(jié)合教材內(nèi)容可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，時政熱點的合理介入有效降低了學(xué)習(xí)難度，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，全面滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在不斷提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，有效樹立學(xué)生的愛國觀念與正確價值觀。

二、時政熱點介入小學(xué)品德課堂教學(xué)活動的具體策略

1.利用時政熱點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實際開展思想品德課堂教學(xué)活動的過程中，通過滲透時政熱點的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以自主關(guān)注國家事件，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其自主參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)教育階段學(xué)生對智能手機(jī)、新聞、網(wǎng)絡(luò)、廣播等媒體十分關(guān)注。教師需要結(jié)合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，精心設(shè)置時政熱點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識探究。

如，教師在教學(xué)北師大版小學(xué)品德與生活五年級上冊“我們同有一家”這一課時，可以利用多媒體展示近期一則關(guān)于全球新聞：“日前，國際奧委會主席巴赫表示，今年9月或?qū)⑼瑫r確定2024和2028年兩屆夏季奧運(yùn)會舉辦地。目前堅持申辦的法國巴黎和美國洛杉磯有可能雙雙獲得夏奧會舉辦權(quán)?！苯處熆梢詫嗉壷袑W(xué)生科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)習(xí)小組自主擬定實踐方案，積極舉辦“小小展覽會”，展示搜集到的地球風(fēng)光，對人與人及人與自然和諧相處的資料進(jìn)行解說。經(jīng)過學(xué)生的采訪與調(diào)查，得出諸多學(xué)習(xí)心得，并以小組為單位進(jìn)行經(jīng)驗分享，教師需要認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的學(xué)習(xí)觀點，并對學(xué)生存在的問題及時進(jìn)行糾正。借助學(xué)生對時事政治的好奇心，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生由原本的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種途徑去了解收集學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

2.有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時政熱點

在小學(xué)思想品德課堂教學(xué)活動中融入時政熱點，學(xué)生會逐漸形成自主關(guān)注社會新聞、國家政治的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實際引用過程中，品德教師需要分析教材內(nèi)容，選取貼合教材教學(xué)需求及符合?W生學(xué)習(xí)規(guī)律的時政新聞素材，使學(xué)生樹立思想品德課程知識也是現(xiàn)實生活中不可缺少的一部分的觀念。

如，教師在教學(xué)北師大版思想品德四年級上“走進(jìn)美麗的家鄉(xiāng)”這一課時，可以針對當(dāng)?shù)匚幕⒔?jīng)濟(jì)、旅游等發(fā)展問題，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實踐調(diào)查，從整體上和地理位置方面觀察、了解自己的家鄉(xiāng)，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和方向仔細(xì)觀察家鄉(xiāng)，讓他們自己動手繪畫家鄉(xiāng)，并在這樣的活動中增進(jìn)對家鄉(xiāng)的情感。通過有效閱讀當(dāng)?shù)氐臅r政信息，學(xué)生可以充分認(rèn)識家鄉(xiāng)所在的地理位置及其相應(yīng)的地形、地貌特征，進(jìn)而豐富自己對家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時政新聞的意識，并理解運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行當(dāng)?shù)匚幕陌l(fā)揚(yáng)，為發(fā)展經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)自己的一份力。

再如，在學(xué)習(xí)“向人民英雄致敬”這一內(nèi)容時，教師可以利用當(dāng)前國家倡導(dǎo)的工匠精神，有效引入時政新聞，如：“梁子黑陶：堅守工匠精神 傳承黑陶文化”。借助現(xiàn)實案例有效幫助學(xué)生了解愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品德，結(jié)合教材內(nèi)容充分理解祖國近百年來蒙受了空前的恥辱、欺凌，中華民族經(jīng)受了深重的災(zāi)難。

3.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待時政熱點

第2篇：簡述小學(xué)教育的特點范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教學(xué)管理以人為本應(yīng)用

1.簡述以人為本的管理思想

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師都是以主體的地位存在于課堂教學(xué)中，這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率無法提升、學(xué)生學(xué)習(xí)能力無法得到提高的主要因素，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)和思考，思維不僅受到局限，學(xué)習(xí)的能力也無法得到有效的培養(yǎng)。而以人為本所注重的是在承認(rèn)個體差異、尊重個體差異的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展所進(jìn)行的教學(xué)以及相關(guān)的管理工作。以人為本的管理思想首先是引導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中樹立正確的教育觀，尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)需求合理的設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容，并公平、公正的對待學(xué)生。其次是在教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生的實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，改變單一的教學(xué)方式，在注重知識講解的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實踐能力，讓學(xué)生發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體作用，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂以生為本。

2.簡述中小學(xué)教學(xué)管理工作中“以人為本”管理理念的實踐策略

2.1不斷調(diào)整和優(yōu)化中小學(xué)教學(xué)管理工作目標(biāo)

在中小學(xué)教學(xué)管理工作中想要有效運(yùn)用“以人為本”管理理念，就應(yīng)不斷調(diào)整和優(yōu)化中小學(xué)教學(xué)管理工作目標(biāo)，并且充分利用“以人為本”理念實現(xiàn)對教學(xué)管理目標(biāo)的優(yōu)化和調(diào)整。教學(xué)管理既包含對教師教學(xué)的管理，也包含對學(xué)生的管理。在“以人為本”管理理念下，要求教師應(yīng)與時俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識到自身和教學(xué)管理工作間的緊密關(guān)系，積極自主的投入到教學(xué)管理工作當(dāng)中來。并且也應(yīng)重新審視自身與學(xué)生間的關(guān)系，主動放低姿態(tài)與學(xué)生主動交流和溝通，對學(xué)生的想法和意見給予足夠的尊重和理解，在互相平等、尊重的前提下，實現(xiàn)與學(xué)生的有效互動和溝通，成為學(xué)生的良師和益友，在學(xué)習(xí)和生活中都應(yīng)給予學(xué)生足夠的關(guān)注，繼而構(gòu)建和諧師生關(guān)系，這對于提升教學(xué)管理工作質(zhì)量具有積極意義，另外，作為校方也可重視“以人為本”理念宣傳和教育工作，繼而幫助學(xué)校全體教職工對“以人為本”管理理念的深入理解和認(rèn)識，同時給全體教職工提供一個良好的互動交流平臺，讓教學(xué)管理工作目標(biāo)更加明確。

2.2突出學(xué)生在教學(xué)管理工作中的主體地位

在“以人為本”理念下的中小學(xué)教學(xué)管理工作來講，應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作工作的主體，在具體的教學(xué)過程中也應(yīng)將“以學(xué)生為本”理念，切實貫徹和落實到各學(xué)科的具體教學(xué)工作當(dāng)中去，這也更加符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育發(fā)展需求，并且也對課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升具有重要意義。在“以人為本”理念下，中行小學(xué)教育教學(xué)，不僅要求教師應(yīng)注重學(xué)生在校以及課堂表現(xiàn)，也應(yīng)對學(xué)生校外生活學(xué)習(xí)情況有一個全面的了解和掌握。由于中小學(xué)生年齡以及心理特點，導(dǎo)致其思想和行為等方面存在諸多不穩(wěn)定因素，這就需要學(xué)校、教師以及家長的及時引導(dǎo)、教育和管理。當(dāng)學(xué)生在校期間教師不僅應(yīng)做到傳道受業(yè)和解惑，同時也應(yīng)注重對學(xué)生的德育教育，與學(xué)生之間建立互相信任、平等尊重的和諧關(guān)系，實現(xiàn)有效溝通及時掌握學(xué)生在校和校外學(xué)習(xí)生活及心理狀態(tài)，從而給予學(xué)生及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立健康積極思想價值觀念，讓教學(xué)管理工作更加具備針對有效性。

2.3在“以人為本”理念下構(gòu)建一套健全完善的教學(xué)管理工作制度體系

對中小學(xué)教學(xué)管理工作來講，一套健全完善的教學(xué)管理工作制度是確保其順利有效開展的重要依據(jù)和基礎(chǔ)。教學(xué)管理制度作為學(xué)校管理工作的核心機(jī)制，更是確保在‘以人為本理念下’，有效開展和落實教學(xué)管理工作的重要依據(jù)。然而一些學(xué)校的教學(xué)管理制度確?？茖W(xué)合理性，通常將制約教師行為當(dāng)作主要目的，繼而嚴(yán)重制約了中小學(xué)教學(xué)管理工作質(zhì)量和效果的提高。“以人為本”理念則可以有效解決這一不足，切實提升教師在教學(xué)管理工作中的地位和價值。學(xué)校應(yīng)充分依據(jù)“以人為本”理念，構(gòu)建起一套健全完善的教學(xué)管理工作制度體系，突出人性化管理的特征，讓教師真切的體會到學(xué)校對自身的人文關(guān)懷，從而有效激發(fā)學(xué)校全體教師和職工的工作積極性，這對于推動教學(xué)管理工作質(zhì)量和效果具有重大意義。

第3篇：簡述小學(xué)教育的特點范文

促進(jìn)教師隊伍建設(shè)的總體思路

教師隊伍建設(shè)是一個龐大的系統(tǒng)工程，具有很強(qiáng)的政策性、綜合性、復(fù)雜性和長期性。因此，這項工作需要各級政府、教師教育院校、一線學(xué)校和教師本人的協(xié)同努力。我認(rèn)為，這樣一項關(guān)乎教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的工程，需要建立好協(xié)調(diào)配套的四個基本體系。

1.標(biāo)準(zhǔn)體系

標(biāo)準(zhǔn)體系，即建立科學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師的發(fā)展提供基本的規(guī)范和準(zhǔn)則。我國在教師標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)中已邁出了卓有成效的步伐，1994年頒布實施的《中華人民共和國教師法》在法律上第一次確立了教師的專業(yè)地位；2012年正式頒布試行的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》則不僅強(qiáng)調(diào)了師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，同時還對教師的基本素養(yǎng)和履職要求進(jìn)行了科學(xué)的梳理和規(guī)范，并將標(biāo)準(zhǔn)作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核的重要依據(jù)。

北京教育學(xué)院作為從事中小學(xué)校長、教師培訓(xùn)的專業(yè)院校，長期致力于促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的研制。我們歷時三年，研制形成了一套《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》?！稑?biāo)準(zhǔn)》主要分為兩個方面，即專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實踐。其中，專業(yè)基礎(chǔ)部分對教師應(yīng)該具備的師德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)進(jìn)行了具體規(guī)定，專業(yè)實踐部分對教師的教學(xué)活動、學(xué)生教育、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行了具體規(guī)定。這套標(biāo)準(zhǔn)按照9個學(xué)科或?qū)W科領(lǐng)域編寫，具體包括語文、數(shù)學(xué)、英語、理科、社會、體育、藝術(shù)、信息技術(shù)和綜合實踐。每個學(xué)科都將教師分成“新手到熟練”“熟練到成熟”“成熟到卓越”三個階段，每個階段的要求分出層次梯度有所不同。這套標(biāo)準(zhǔn)的研制成功，為在職教師的培訓(xùn)提供了專業(yè)依據(jù)。

2.保障體系

到目前為止，我國已經(jīng)出臺了《教育法》和《教師法》，對教師的合法權(quán)利從法律層面作出了明確的規(guī)定。與此同時，國家還通過一系列措施保障和提高教師的成長發(fā)展權(quán)利。近年來，國家相繼召開了教育工作大會和教師工作大會，出臺了《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》和《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》，從國家層面將教師隊伍建設(shè)提高到科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的高度。此外，國家還從中小學(xué)教師的職稱改革、待遇提高和培養(yǎng)培訓(xùn)等方面推出了一系列重大舉措。

北京市創(chuàng)新并優(yōu)化教師培訓(xùn)方式，主題式培訓(xùn)、案例式培訓(xùn)、脫產(chǎn)跟崗培訓(xùn)等方式的具體運(yùn)用，進(jìn)一步增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性和實效性，為教師隊伍整體素質(zhì)的提高發(fā)揮了十分重要的作用。

3.教育體系

教育體系，即構(gòu)建教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的教育體系，為教師隊伍建設(shè)提供專業(yè)支撐?！秶鴦?wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》明確指出：“構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的中小學(xué)教師教育體系。”但這樣一個教育體系如何構(gòu)建，卻始終是一個復(fù)雜而嚴(yán)峻的問題。因為在師范教育轉(zhuǎn)型的過程中，一是師范性漸趨淡化、有所縮減，二是師范院校的教師培養(yǎng)方式遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革的形勢，三是大批非師范類畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)教育教學(xué)一線，加之大批傳統(tǒng)師范教育模式下的新教師奔赴新課改實施中的新學(xué)校，上述兩種類型的新教師大批量快速進(jìn)入學(xué)校后，如何適應(yīng)并有效推動教育教學(xué)改革，就成了擺在教師培訓(xùn)面前的一項嚴(yán)峻任務(wù)，于是，培訓(xùn)在一定程度是首先要解決這些新任教師勝任教育教學(xué)的“補(bǔ)課”任務(wù)。

基于以上現(xiàn)實，我們認(rèn)識到：教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)必須同步改革與推動，并最終形成培養(yǎng)教訓(xùn)協(xié)調(diào)一致的一體化教育體系。就培養(yǎng)而言，不僅要完善師范生招生制度，同時更重要的是要強(qiáng)化師范院校培養(yǎng)教師的功能，深入改革師范院校的課程與教學(xué)體系，力爭做到師范生優(yōu)質(zhì)足額滿足中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展需求。就培訓(xùn)而言，應(yīng)該逐步走出政府買單、計劃任務(wù)的培訓(xùn)現(xiàn)狀，整合社會優(yōu)質(zhì)資源，建立以師范類高等院校和地方教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為培訓(xùn)基地、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實踐基地、各種優(yōu)質(zhì)教育資源積極參與的教師教育體系，為教師自覺、自愿、自主參與培訓(xùn)提供優(yōu)越的條件。

4.使用體系

使用體系，即建立教師公開選聘、合理配置、科學(xué)評價的教師任用與管理機(jī)制。

公開選聘則是要建立優(yōu)秀師資選拔任用的機(jī)制，通過程序公開、機(jī)會均等、擇優(yōu)錄用的方式，將優(yōu)秀人才選拔到教師崗位上來。同時，要建立教師合理流動的機(jī)制，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師的定期交流與提高，以促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

合理配置即根據(jù)地方中小學(xué)的具體情況，進(jìn)行合理的專業(yè)師資配備。以北京為例，音體美師資不足和農(nóng)村地區(qū)教非所學(xué)情況突出，這就需要政府發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，進(jìn)行合理調(diào)配，以解決城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校師資的合理足額配置。

科學(xué)評價是促進(jìn)教師成長發(fā)展的有效機(jī)制，應(yīng)該探索建立與教師高奉獻(xiàn)、高智慧工作相適應(yīng)的評價方式。最終實現(xiàn)通過評價激發(fā)教師內(nèi)在的成長動力，進(jìn)而激勵教師健康發(fā)展，通過評價吸引更多優(yōu)秀人才從事教師職業(yè)，以不斷優(yōu)化教師隊伍。

完善教師培訓(xùn)的宏觀體系與機(jī)制

教師培訓(xùn)是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，通過多年從中央到地方的不斷探索，積累了非常寶貴的經(jīng)驗。同時，國家在教師培訓(xùn)的政策導(dǎo)向上也越來越完善，特別是教育部在2011年出臺的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，對各級政府在教師培訓(xùn)中的職責(zé)和作用提出了明確的要求，對全面建立全國中小學(xué)教師培訓(xùn)的宏觀體系與機(jī)制產(chǎn)生了積極的作用。為此，在教師培訓(xùn)宏觀體系與機(jī)制方面，我們需要有力跟進(jìn)，進(jìn)一步做好以下工作。

1.明確政府職能，進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)的組織管理

教育部的《意見》提出了各級政府的職責(zé)和要求。我認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步明確從中央到地方各級政府的責(zé)任和義務(wù)，建立政令通暢、上下協(xié)調(diào)的教師培訓(xùn)組織管理體系。

中央政府應(yīng)該將主要精力集中到政策，包括經(jīng)費(fèi)保障政策的制定和相關(guān)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，對具體培訓(xùn)而言，通過三年一輪的“國培計劃”的組織實施，已經(jīng)在全國全面啟動了全員性教師培訓(xùn)工作，并形成了各級政府全面推進(jìn)與規(guī)劃實施教師培訓(xùn)的良好態(tài)勢。從未來的發(fā)展考慮，“國培”將逐步走上精品化、示范性的道路。

省級政府應(yīng)該將精力轉(zhuǎn)移到教師培訓(xùn)規(guī)劃的制定與經(jīng)費(fèi)的保障上，同時開展一些高端的示范引領(lǐng)性培訓(xùn)和促進(jìn)教育均衡發(fā)展的培訓(xùn)，同時要對地縣的培訓(xùn)工作發(fā)揮統(tǒng)籌指導(dǎo)作用。

地縣級政府應(yīng)該將主要精力集中到本地區(qū)教師培訓(xùn)計劃的制定、配套經(jīng)費(fèi)的落實和教師常規(guī)培訓(xùn)的組織實施方面，同時要對中小學(xué)開展的校本培訓(xùn)提供具體指導(dǎo)與監(jiān)控。

學(xué)校則應(yīng)將每位教師的培訓(xùn)提高列入日常規(guī)劃，實施常規(guī)管理，為其參加培訓(xùn)提升素質(zhì)提供時間保障；同時制定切實可行的校本培訓(xùn)計劃，由校長擔(dān)任第一負(fù)責(zé)人，具體推動全校的教師校本培訓(xùn)。

2.完善課程建設(shè)，進(jìn)一步提高各級各類教師培訓(xùn)的質(zhì)量

課程是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)資源和載體。加強(qiáng)課程建設(shè)，也是確保教師培訓(xùn)針對性和實效性的基礎(chǔ)。在課程建設(shè)問題上，教育部應(yīng)在《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，制定適合不同發(fā)展階段教師培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，地方教育行政部門則應(yīng)該與培訓(xùn)院校一起開發(fā)建立培訓(xùn)課程資源庫，形成教師培訓(xùn)課程的“云平臺”，為教師的自主學(xué)習(xí)與提高提供信息資源保障。

北京教育學(xué)院和部分區(qū)縣長期以來，始終都在結(jié)合具體的培訓(xùn)實踐開發(fā)建設(shè)適合北京地區(qū)教師成長發(fā)展的課程體系。目前，一些區(qū)縣已基本形成了以專業(yè)情意、專業(yè)能力與專業(yè)實踐為板塊的課程結(jié)構(gòu)體系，并在培訓(xùn)活動中產(chǎn)生了很好的效應(yīng)。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，進(jìn)一步推動優(yōu)質(zhì)教師資源的社會共享

師資是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵因素。教育部在“國培計劃”的實施中已經(jīng)形成了國家級的專家資源庫，基本實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教師資源全國共享。但從教師培訓(xùn)的總體情況來看，受各種條件的制約，僅有國家級專家?guī)爝€遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培訓(xùn)需求。因此，地方也要建立省、地、縣級培訓(xùn)專家資源庫，以滿足地方教師培訓(xùn)的不同需求。

師資建設(shè)應(yīng)該在研訓(xùn)一體原則下進(jìn)行推動。我以為研訓(xùn)一體至少應(yīng)該實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是教研和培訓(xùn)的融合，這既涉及地方教師培訓(xùn)、教研等機(jī)構(gòu)在機(jī)制上的轉(zhuǎn)變，也涉及教研員、培訓(xùn)者在角色上的轉(zhuǎn)變。這樣一些轉(zhuǎn)變，在一定意義上講，不是靠培訓(xùn)能夠解決的問題，需要政府的宏觀統(tǒng)籌與有效推動。二是培訓(xùn)與研究的結(jié)合，既要求教育教學(xué)問題的各級各類研究者，能夠?qū)⒆约旱难芯砍晒e極轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程與資源，能夠?qū)處煹某砷L與發(fā)展助力；同時也要求從事教師培訓(xùn)工作的培訓(xùn)者，要加強(qiáng)對中小學(xué)教育教學(xué)一線問題的研究，并將培訓(xùn)與研究緊密結(jié)合在一起。

實施問題導(dǎo)向下的專業(yè)化教師培訓(xùn)

通過培訓(xùn)提高教師隊伍的整體水平，為教師隊伍的建設(shè)發(fā)揮助力作用，必須要進(jìn)一步深化培訓(xùn)活動，推動以中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中的問題為導(dǎo)向的專業(yè)化培訓(xùn)。當(dāng)務(wù)之急是狠抓四個方面的工作。

1.需求分析

加強(qiáng)培訓(xùn)項目的需求分析，是提高培訓(xùn)針對性的關(guān)鍵。需求分析可以從兩個層面進(jìn)行：一是客觀需求分析，即政策與崗位需求的分析，按照不同類型的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)不同學(xué)科類型、不同發(fā)展階段教師的總體要求與特點，分析其知識結(jié)構(gòu)、能力要求等方面需要提高的內(nèi)容；二是主觀需求調(diào)研，即針對特定培訓(xùn)對象，通過問卷或訪談等方式，詳細(xì)了解教師在教育教學(xué)知識與能力方面要求提高的內(nèi)容。另外，需求調(diào)研與分析，通過心理測試或訪談等方式，了解教師參加培訓(xùn)的內(nèi)在動機(jī)，以提高其參加培訓(xùn)的積極主動性。

2.主題生成

經(jīng)過多年培訓(xùn)的實踐探索，我們在“十二五”期間的教師培訓(xùn)，已經(jīng)全面實施了主題式的培訓(xùn)，即任何培訓(xùn)都以特定主題為線索進(jìn)行課程設(shè)置和活動設(shè)計。主題可通過兩種途徑產(chǎn)生：一種是自上而下的設(shè)計，即由培訓(xùn)者根據(jù)自身的專業(yè)特長，針對中小學(xué)的具體實踐提出培訓(xùn)主題，并將主題轉(zhuǎn)化為教師在培訓(xùn)期間重點學(xué)習(xí)和解決的問題；另一種是自下而上的生成，即通過需求調(diào)研，從教師的困惑與問題中提取出培訓(xùn)的主題，并依據(jù)主題設(shè)置課程，圍繞主題開展學(xué)習(xí)與研究，最終達(dá)到學(xué)員對主題所涉及的知識與能力等的深層次認(rèn)識，同時形成圍繞主題的相關(guān)問題的解決策略或解決方案。

3.模式創(chuàng)新

培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方式始終是培訓(xùn)實踐中沒有明確澄清的概念。我認(rèn)為，培訓(xùn)模式是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)綜合體系，它的創(chuàng)新涉及培訓(xùn)觀念、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式等多層面的改進(jìn)。因此，模式的創(chuàng)新不是一個培訓(xùn)項目能夠完成的，而應(yīng)該是地方教師培訓(xùn)的一個總體格局的變化。因此，它帶有綜合性、多樣性和復(fù)雜性。我以為，北京市多年來一直致力于探索與實踐一些大型培訓(xùn)項目都具有模式創(chuàng)新的意義，如北京教育學(xué)院組織實施的以課堂教學(xué)研究與指導(dǎo)為主要形式的“綠色耕耘”農(nóng)村教師培訓(xùn)，以集中培訓(xùn)與跟崗學(xué)習(xí)相結(jié)合的“農(nóng)村教師城鎮(zhèn)研修工作站”，以主題式研修工作室為主要形式的“市級骨干教師與學(xué)科帶頭人培訓(xùn)”，以遠(yuǎn)程為主、送教小分隊面授輔導(dǎo)為輔的“教師職業(yè)理想與道德”“學(xué)科教育心理學(xué)”混合型培訓(xùn)等。

4.轉(zhuǎn)化提升

關(guān)注教師在培訓(xùn)中所學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化提升，應(yīng)該是多年來培訓(xùn)觀念的重大變革。如果說，過去多年，我們更多關(guān)注的是教師的知識補(bǔ)償與更新；近年來，我們的培訓(xùn)越來越多地關(guān)注了教師在教育教學(xué)中面臨的實際問題的研究與解決，越來越多地直接深入到教師深層觀念、知識與能力的改變，也就是越來越多地注重于“軟著陸”。因此，要進(jìn)一步探索培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，探索如何將培訓(xùn)與教師的教學(xué)實踐直接對接，實現(xiàn)教師將所學(xué)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為自己的知識體系與實踐智慧。

圓“教有良師”的優(yōu)質(zhì)教育之夢

第4篇：簡述小學(xué)教育的特點范文

為此，我們從道德品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)涵追根溯源，創(chuàng)設(shè)了簡單高效的“常態(tài)班會課”?，F(xiàn)將其課型結(jié)構(gòu)、內(nèi)容核心與教育特點簡述如下。

一、常態(tài)班會課的四個基本流程與特點

常態(tài)班會課的教育是建立在班級管理的全新組織構(gòu)架上，即全班的每一位同學(xué)都有不同的“擔(dān)當(dāng)”，他們既是班級工作的管理者和責(zé)任者，也是班級活動的監(jiān)督者和評價者。因此，常態(tài)班會課將過去教師的“管”、“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞I(lǐng)下的學(xué)生自主“管”、“教”。它實現(xiàn)了德育上的學(xué)生主體和教師主導(dǎo)，是對班級德育的一次有意義的變革。

常態(tài)班會課課型結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在它的四個基本流程上，即學(xué)生總結(jié)、教師評價、故事（案例）講述和教師引領(lǐng)。

“學(xué)生總結(jié)”可以暴露問題，揚(yáng)善抑惡，體現(xiàn)及時性和自主性?！皩W(xué)生總結(jié)”指在學(xué)生主持下的全班學(xué)生“擔(dān)當(dāng)”的全面總結(jié)，它包含“學(xué)生總結(jié)”中的常規(guī)總結(jié)和自由發(fā)言兩大板塊。這一環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的自我管理、自我評價、相互評價，既及時呈現(xiàn)班級近期好人好事和存在的問題，又充分發(fā)揮了同輩群體交往的獨特作用，也讓班主任更全面地了解學(xué)生的行為表現(xiàn)和價值取向。為班主任開展及時的、有針對性的教育確立方向，為其尋找教育切入點提供依據(jù)。

“教師評價”是適度介入，恰當(dāng)引導(dǎo)，體現(xiàn)“重要他人”的作用。在學(xué)生總結(jié)的過程中和結(jié)尾時，班主任根據(jù)總緒情況進(jìn)行適時評價、及時導(dǎo)向或深化引領(lǐng)，使學(xué)生的良好行為表現(xiàn)得以肯定強(qiáng)化，使暴露的問題能開展深入的討論與引領(lǐng)。教師作為學(xué)生的“重要他人”進(jìn)行“社會比較”的作用，可以調(diào)整、導(dǎo)向、引領(lǐng)和強(qiáng)化學(xué)生的價值判斷和行為取向，使道德認(rèn)知與道德實踐自然結(jié)合，幫助他們有效地解決實際生活中的道德沖突，促進(jìn)知行合一。讓學(xué)生獲得成就感與自我肯定感，是促進(jìn)他們心理發(fā)展的一個重要途徑。

“故事講述”是德育敘事，情景交融，體現(xiàn)體悟性與浸染性?！肮适轮v述”指教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)或班級最近的突出問題來提煉教育點，選擇具有強(qiáng)烈情感作用和引導(dǎo)價值的故事案例，展開入情入理的講述。讓學(xué)生通過教師的講述，能實現(xiàn)對舊有經(jīng)驗的覆蓋與改變，甚至產(chǎn)生自我頓悟與強(qiáng)烈自省。

故事的選擇與講述是故事講述成功的關(guān)鍵。故事的選擇必須具備兩個條件：一是針對j生，應(yīng)緊扣班級當(dāng)前教育點；二是鮮活性，應(yīng)富有時代感、感染力和震撼力。故事的講述必須是聲情并茂，怡情動心。只有這樣的故事，這樣的講述才可能真正實現(xiàn)故事法教育的體悟性和浸染性。

“教師引領(lǐng)”是巧連故事與實際，發(fā)揮主體導(dǎo)向，實現(xiàn)教育矯正與強(qiáng)化?！敖處熞I(lǐng)”指在故事的講述中或講述后，緊依故事中的價值要點或價值取向，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實表現(xiàn)，教師展開針對性指導(dǎo)和引領(lǐng)，也可以在教師引導(dǎo)下開展學(xué)生的討論、辯論等活動，促使學(xué)生對原有價值取向的矯正、重構(gòu)，并強(qiáng)化正確的價值觀。

二、常態(tài)班會課的兩大內(nèi)容核心與功能

1，自主管理，自我教育

“自主管理、自我教育”是常態(tài)班會課的首要核心內(nèi)容。其主要功能如下。

一是全員擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)責(zé)任。戈爾曼指出：“情感教育課程的內(nèi)容著眼于學(xué)生的實際生活，看似瑣瑣碎碎，而我們未來的教育正有賴于此。”常態(tài)班會課開展之前，需要構(gòu)建出班級學(xué)生全員承擔(dān)、明細(xì)分工的各種“擔(dān)當(dāng)”組織架構(gòu)，讓每個學(xué)生分擔(dān)班級生活和學(xué)習(xí)管理的工作。這種將班級生活、學(xué)瑣碎化的全員管理責(zé)任的分?jǐn)偅姑恳晃粚W(xué)生在承擔(dān)各自項目的持續(xù)管理中學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。它既實現(xiàn)了“人人有擔(dān)當(dāng)”的班級管理自主化構(gòu)建，又實現(xiàn)了“處處有責(zé)任”的自我教育。

二是相互評價，同輩影響。常態(tài)班會課中，對班級近期存在的偶發(fā)事件和各類瑣碎問題，開展由學(xué)生主持下的“學(xué)生總結(jié)”活動。讓每個學(xué)生都成為評價者和被評價者，在自我表揚(yáng)和表揚(yáng)他人、自我批評和提醒他人中發(fā)揮同輩群體的獨特影響，弘揚(yáng)正氣，激勵向上向善，有效地改變了教師傳統(tǒng)“說教”帶來的低效乃至逆反的德育狀態(tài)。

三是過程跟蹤，教育及時。學(xué)生的價值取向引領(lǐng)與行為習(xí)慣培養(yǎng)，需要長期關(guān)注，及時評價，有針對性地引領(lǐng)、約束或矯正。我校的常態(tài)班會課正是重在“跟蹤過程”，注重“及時針對”的教育行為。為此，我們在小學(xué)、初中到高中不同學(xué)段分別設(shè)置了每周1～3節(jié)的班會課，保持對班級學(xué)生日常行為的密切跟蹤，常態(tài)化教育。通過學(xué)生的自主管理和自我教育，及時呈現(xiàn)問題，通過教師“重要他人”的作用發(fā)揮，及時引導(dǎo)強(qiáng)化，使中小學(xué)的德育更具有針對性和時效性。

2.故事（案例）法教育

一是精選故事（案例），以情載理，應(yīng)對逆反。在常態(tài)班會課上，教師應(yīng)選擇針對性強(qiáng)的鮮活故事（案例），并以聲情并茂、富有感染性的講述，將德育道理轉(zhuǎn)化為與學(xué)生情感交融下的心靈體驗，極大地增強(qiáng)了德育的可接受性。這遠(yuǎn)比單純的說理和粗暴的教化要有效，更容易為處于青春逆反期的學(xué)生所接受。

第5篇：簡述小學(xué)教育的特點范文

全國2010年7月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.具有群體性、計劃性和專業(yè)性等特點的學(xué)前教育形式是( )

A.社區(qū)學(xué)前教育 B.托幼機(jī)構(gòu)教育

C.家庭學(xué)前教育 D.大眾傳媒教育

2.根據(jù)《禮記·內(nèi)則》，在西周時期學(xué)前教育期是指( )

A.6歲以前 B.8歲以前

C.9歲以前 D.10歲以前

3.歷最早的托幼機(jī)構(gòu)始建于( )

A.原始社會后期 B.農(nóng)業(yè)社會早期

C.工業(yè)社會早期 D.現(xiàn)代社會初期

4.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的核心問題是幼兒教師( )

A.職業(yè)的專業(yè)化 B.知識的專業(yè)化

C.技能的專業(yè)化 D.職能的專業(yè)化

5.幼兒重要的學(xué)習(xí)方式是觀察和模仿，因而幼兒教師應(yīng)為幼兒樹立良好榜樣。這是哪種理論主張的幼兒教師觀?( )

A.成熟主義 B.行為主義

C.精神分析 D.建構(gòu)主義

6.實現(xiàn)學(xué)前教育價值的條件是學(xué)前教育應(yīng)符合社會的要求，同時必須( )

A.迎合幼兒家長的愿望 B.遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律

C.滿足特殊兒童的的需要 D.遵照傳統(tǒng)兒童教育的習(xí)慣

7.學(xué)前教育階段更應(yīng)重視的效益是( )

A.個人精神效益 B.社會精神效益

C.個人經(jīng)濟(jì)效益 D.社會經(jīng)濟(jì)效益

8.學(xué)前教育區(qū)別于中小學(xué)教育，它必須遵循的原則是( )

A.寓活動于幼兒教育之中 B.寓游戲于幼兒教育之中

C.寓教育于幼兒活動之中 D.寓玩耍于幼兒活動之中

9.托幼機(jī)構(gòu)系統(tǒng)開展幼兒家庭教育指導(dǎo)，提高家長教育能力和家庭教育素質(zhì)的有效途徑是( )

A.開期末家長會 B.設(shè)家長開放日

C.舉辦家長學(xué)校 D.進(jìn)行家庭訪問

10.認(rèn)為幼兒教師應(yīng)當(dāng)是幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經(jīng)驗的提供者。這是哪種理論關(guān)于幼兒教師角色的觀點?( )

A.成熟主義理論 B.精神分析理論

C.行為主義理論 D.建構(gòu)主義理論

11.決定幼兒對幼兒園感受和體驗性質(zhì)的最主要因素是( )

A.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng) B.幼兒教師的言行舉止

C.幼兒園的設(shè)備設(shè)施 D.幼兒家長對幼兒園的看法

12.幼兒主動與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是( )

A.游玩 B.交際

C.活動 D.玩耍

13.要成為一名專業(yè)化的教師必須同時具備三個方面的條件，即( )

A.專業(yè)知識、自身修養(yǎng)和穩(wěn)定的職業(yè)觀 B.專業(yè)知識、自身修養(yǎng)和正確的兒童觀

C.合格學(xué)歷、自身修養(yǎng)和正確的苦樂觀 D.合格學(xué)歷、自身修養(yǎng)和正確的權(quán)利觀

14.幼兒園對幼兒提供視覺、操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒的現(xiàn)實發(fā)展水平。這是什么原則的要求?( )

A.適合性原則 B.啟發(fā)性原則

C.挑戰(zhàn)性原則 D.系統(tǒng)性原則

15.創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境首先要強(qiáng)調(diào)的是( )

A.兒童化 B.教育化

C.安全與衛(wèi)生 D.綠化和美化

16.建立良好師幼關(guān)系的根本目的是( )

A.維護(hù)教師與幼兒之間的人際關(guān)系 B.鞏固尊師與愛幼的師生交往關(guān)系

C.形成完全平等的人與人之間的關(guān)系 D.便于更好地開展幼兒教育教學(xué)活動

17.影響師幼關(guān)系的關(guān)鍵因素在于( )

A.幼兒的性格特征和學(xué)習(xí)行為 B.師幼互動的形式和內(nèi)容

C.教師的教育觀念和教育行為 D.幼兒園統(tǒng)一的各項活動

18.在幼兒班級這一幼兒集體或幼兒生活、活動共同體中，主要矛盾是( )

A.能力強(qiáng)與弱的矛盾 B.年齡大與小的矛盾

C.共性與個性的矛盾 D.男女幼兒間的矛盾

19.幼兒班級生活管理要以什么為出發(fā)點?( )

A.幼兒園層次的提高 B.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

C.幼兒的發(fā)展 D.幼兒家長的要求

20.幼兒對班級活動表現(xiàn)出明顯的選擇性和傾向性。這是哪一幼兒班級生活的年齡特點?( )

A.小班 B.中班

C.大班 D.混合班

21.幼兒出現(xiàn)厭食、偏食和肥胖癥、遺尿癥、夢行癥等，說明他存在( )

A.品行方面的行為問題 B.心智方面的行為問題

C.性格方面的行為問題 D.生理方面的行為問題

22.我國《辭海》、《中國大百科全書》(教育卷)的課程定義傾向于( )

A.課程即學(xué)科 B.課程即計劃

C.課程即目標(biāo) D.課程即經(jīng)驗

23.在課程組織上反對分科教學(xué)，提出幼稚園課程的實施應(yīng)采用“整個教學(xué)法”的是( )

A.陶行知 B.陳鶴琴

C.張宗麟 D.張雪門

24.結(jié)構(gòu)主義提倡的幼兒園課程(模式)是( )

A.開放式課程 B.支架式課程

C.封閉式課程 D.螺旋式課程

25.不確定課程內(nèi)容，沒有固定教材或預(yù)定的“教育活動方案”，但課程的組織與實施提倡師生共同構(gòu)建，以“項目活動”采用小組工作的方式進(jìn)行。這是哪一幼兒園課程流派的基本特點?( )

A.蒙臺梭利教育法 B.瑞吉歐幼兒教育體系

C.學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué) D.多元智慧理論的幼兒園課程

26.在課程設(shè)計中詳細(xì)說明學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和活動標(biāo)準(zhǔn)，但不預(yù)定目標(biāo)，重點在于鼓勵兒童探索具有價值的教育領(lǐng)域。這一課程設(shè)計理論模式屬于( )

A.結(jié)構(gòu)模式 B.認(rèn)知模式

C.過程模式 D.泰勒模式

27.幼兒園教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是幼兒教師( )

A.傳授幼兒知識、技能和培養(yǎng)行為習(xí)慣的活動

B.管教幼兒、督促幼兒學(xué)習(xí)的活動

C.監(jiān)視幼兒、按常規(guī)開展教學(xué)和學(xué)習(xí)的活動

D.支持、幫助幼兒與幼兒自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一活動

28.因人施教就是強(qiáng)調(diào)( )

A.向每個受教育者實施最適合的教育

B.向不同能力水平的兒童實施同一的教育

C.向兒童實施個別教育

D.教育要使每個受教育者教育機(jī)會平等

29.由制定計劃、實施計劃、展示成果、評價成果四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，每一環(huán)節(jié)均由幼兒自己完成，教師只是為幼兒提供充分的準(zhǔn)備和及時的幫助或指導(dǎo)。這一幼兒教學(xué)模式是( )

A.活動模式 B.問題解決模式

C.發(fā)現(xiàn)法 D.方案設(shè)計法

30.從上世紀(jì)70年代末開始，托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工作大面積展開，開展得最有影響的國家是( )

A.德國 B.英國

C.美國 D.法國

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.學(xué)前教育價值取向

32.幼兒行為輔導(dǎo)

33.幼兒園課程設(shè)計

34.學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)

三、簡答題(本大題共5小題，選做4題，每小題6分，共24分;多做的以前4題計分)

35.簡述學(xué)前教育功能的特征。

36.簡述家庭對托幼機(jī)構(gòu)教育的意義。

37.幼兒教師成為專業(yè)化的教師有哪些基本途徑?

38.班級在幼兒園教育過程中有哪些功能?

39.幼兒園教學(xué)活動有哪些主要特點?

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

40.聯(lián)系實際，談?wù)勍杏讬C(jī)構(gòu)在家園(所)合作中應(yīng)著重做好哪些工作。

41.述評蒙臺梭利教育法(主要教育思想及課程理論)。

五、應(yīng)用題(本大題共10分)

第6篇：簡述小學(xué)教育的特點范文

關(guān)鍵詞：高中政治；微課程改革；教學(xué)理念；教學(xué)難點

引言：

自多媒體輔助教學(xué)以來，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息化課堂逐漸構(gòu)建完成。尤其是近兩年來出現(xiàn)的微課，更是為教學(xué)帶來了新的氣象。對于微課程的研究，不僅是國外學(xué)者，也包括國內(nèi)學(xué)者和一線教師。尤其是對于一線教師而言，更需要探索實踐中的微課程模式，構(gòu)建微課程運(yùn)用的長效機(jī)制，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1微課程改革簡述研究微課程，需要從微課程的內(nèi)涵與特點入手。

1．1微課程內(nèi)涵：

微課程是“微型課程”的簡稱，是一種針對某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而做出的短小精悍、集中解決問題的在線視頻課程。上海師范大學(xué)的黎加厚教授進(jìn)一步把微課程定義為：時間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

1．2微課程特點：

微課程，顧名思義，是微型的課程，無論是教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)時間方面，都是有一定限制的。（1）時間短：一般而言微課程是控制在10分鐘之內(nèi)，大多微課程在6、7分鐘上下，相對于普通課程而言，是時間偏短的。（2）重難點突出：微課程都是為了解決某一個知識點而進(jìn)行的課程片段，因此相對而言其重難點比較突出，更為對癥下藥，效果也更為鮮明。

2高中政治教學(xué)的微課程改革方法

針對高中政治教學(xué)而言，微課程改革應(yīng)該堅持改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)重點突破。

2．1改革傳統(tǒng)教學(xué)理念

（1）“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”：傳統(tǒng)的教學(xué)都是以教為本，尤其是政治課程，更是主要運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)，教師在講臺上講述政治知識，很少跟學(xué)生進(jìn)行互動和交流，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不太了解，這樣就會使學(xué)生處于被動接受知識的局面。很顯然，這種教學(xué)方式違背了新課程改革的相關(guān)要求，也與微課程相悖離。因此，高中政治微課程改革首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生的積極性與主動探索精神。例如，教師可以組織小組合作，將時間交給小組，讓學(xué)生在看完視頻之后就某個點進(jìn)行討論，并結(jié)合生活實例談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生通過合作，就可以提高自己的合作能力，同時又能夠準(zhǔn)確把握所學(xué)政治知識。如，在市場經(jīng)濟(jì)的相關(guān)教學(xué)單元，教師開展了“如何規(guī)范市場秩序”的微課，在微課中就市場秩序和市場競爭規(guī)則進(jìn)行了探討。在微課程視頻播放完成之后，教師沒有直接教學(xué)，傳授知識點，而是組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就“如何規(guī)范市場秩序”這一問題展開自己的思考，進(jìn)行討論，并且進(jìn)行互動。最后，教師可以鼓勵小組內(nèi)派出代表總結(jié)本組的意見，進(jìn)行總結(jié)陳述。對于小組的總結(jié)內(nèi)容，教師應(yīng)該委婉指出其中的錯誤之處。對于小組討論的正確部分，教師應(yīng)該予以肯定。（2）“知識中心”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)中心”：微課程應(yīng)該涵蓋什么內(nèi)容？是課本上固定的知識點、定義、法律條文呢，還是案例、現(xiàn)實問題的解決辦法？筆者以為，高中政治微課程應(yīng)該拋開固定的知識點，尋求學(xué)生能力與素質(zhì)的提升方法。如何在微課程中刺激學(xué)生的求知欲，使學(xué)生發(fā)散思維，找到問題，解決問題，達(dá)到一段時間的微課程學(xué)習(xí)之后能夠提高相關(guān)的素質(zhì)與能力。

2．2加強(qiáng)教學(xué)重點突破：

由于微課程是針對某一個知識點來進(jìn)行的課程展示，而其所涵蓋的知識點往往就是教學(xué)的重點與難點。因此，在開展微課程時，教師需要從突出知識要點和進(jìn)行重點講解兩個方面著手。（1）突出知識要點：微課時間較短，如何在短時間內(nèi)達(dá)到一定的效果呢？這就需要我們突出知識要點。例如，教學(xué)《神奇的貨幣》時，由于這節(jié)內(nèi)容是高考考查的重點和難點，因此教師可以重點突出貨幣的意義、貨幣的兌換、匯率等內(nèi)容，利用形式新穎、內(nèi)容突出的微課程，達(dá)到突出知識要點的作用。（2）進(jìn)行重點講解：對于重點問題，教師還需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)生難以理解的地方進(jìn)行重點講解。例如，學(xué)習(xí)《神奇的貨幣》時，微課視頻播放完之后，學(xué)生對于貨幣的本質(zhì)和發(fā)行了解得并不是特別清晰。這個時候，教師便可以向?qū)W生提出這兩個問題：1．貨幣的本質(zhì)是什么？2．國家能不能想發(fā)行多少紙幣就發(fā)行多少紙幣？要求學(xué)生進(jìn)行討論。討論之后教師總結(jié)，重點講解，突破重難點。

3高中政治教學(xué)中微課教學(xué)的難點

對于教學(xué)改革而言，微課程是一種新型的教學(xué)模式，它的嘗試和革新，將有利于教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展和推進(jìn)。但是由于產(chǎn)生時間并不長，微課教學(xué)也存在著一些經(jīng)驗方面的欠缺和資源方面的不合理。比如，很多教師并不擅長運(yùn)用微課，也不擅長選取資源，就會導(dǎo)致微課處于尷尬境地。對于這些，還需要教師不斷地探索。

4結(jié)語

信息時代的到來，在一定程度上改變了人們的生活方式與學(xué)習(xí)方式。尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)的推廣更是功不可沒。微課程教學(xué)作為信息時代的副產(chǎn)品，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種輔助和補(bǔ)充。一切新事物的發(fā)展和成熟都需要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，中間過程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但作為高中政治教師，我們還需要在堅定微課信念的同時，加強(qiáng)對微課的研究和對高中學(xué)生的研究，以及加強(qiáng)對高中政治學(xué)科的研究，最后進(jìn)行綜合與交融，以最快的速度、最高的效率達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

［1］蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭．微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究［J］．中國電化教育，2014（07）．

［2］王曉芳，黃甫全，曾文婕．論新興微型課程開發(fā)的三種模式［J］．中國電化教育，2014（06）．

第7篇：簡述小學(xué)教育的特點范文

1 課標(biāo)中關(guān)于評價內(nèi)容的簡述

1.1 評價指導(dǎo)思想及目的。“新課標(biāo)”中指出科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程教學(xué)的宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，評價內(nèi)容要多元化，評價方法要多樣化，評價時機(jī)要全程化。這樣，才能有效地提高學(xué)生探究科學(xué)的興趣，有效地改進(jìn)科學(xué)探究的方法，有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.2 評價內(nèi)容及方法。準(zhǔn)確把握評價的內(nèi)容，正確掌握評價的方法，這樣，才能有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。評價的內(nèi)容：①科學(xué)探究方面，重點評價學(xué)生動手動腦“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動能力；②情感態(tài)度與價值觀方面，重點評價學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；③科學(xué)知識方面，重點評價學(xué)生對基本概念和技能的理解過程以及實踐操作過程?？茖W(xué)課程評價應(yīng)以真實的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，注意評價方法的多樣化策略。常用的方法：教師觀察法、小組評議法、活動分析法、作業(yè)測評法、量化記錄法等。在課堂教學(xué)活動中，凡是學(xué)生在探究過程中的所有資料，均可作為評價的依據(jù)。

2 科學(xué)課堂中評價的注意點

2.1 成果性評價與過程性評價相結(jié)合。從科學(xué)課的目的看，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實驗、科學(xué)制作的能力。因此，要重視對學(xué)生探究過程的評價。這與過去的偏重于學(xué)習(xí)成果的評價，是一大改進(jìn)。以往，學(xué)生只是對老師的設(shè)計方案進(jìn)行驗證，教師的評價著重于驗證的結(jié)果，而忽視了學(xué)生在實踐中的過程性評價，并且忽略了學(xué)生在實驗中的差異性。在探究的過程中，學(xué)生如果能善于發(fā)現(xiàn)問題，并且能積極探求解決問題的途徑和方法，盡管有時結(jié)果不盡人意，那么，教師也要根據(jù)他們的態(tài)度、方法給予恰如其分的評價。

如，三年級的一節(jié)科學(xué)課。開始，學(xué)生指望老師解說，指望老師畫重點，而不認(rèn)真準(zhǔn)備材料，不想做必要的實驗。這給我們教師是一次心理上的挑戰(zhàn)。如果不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的積極性，那么將會給今后的教學(xué)帶來負(fù)面影響，怎么辦?以游戲帶動探究?！巴瑢W(xué)們，會折紙飛機(jī)嗎?就是折成頭尖尖的，一扔便可以飛得老遠(yuǎn)的那種?！闭l會拒絕玩呢?學(xué)生們找到可利用的紙，紛紛折起紙飛機(jī)來。他們躍躍欲試。有的飛機(jī)直直地撞在黑板上，掉了下來；有的飛機(jī)在空中劃了一道美麗的弧線，打了個轉(zhuǎn)落在了課桌上……為什么有的“飛機(jī)”飛得比較平衡，飛得比較美麗?學(xué)生們探究其中的原因：有的紙比較厚，有的多折了一道。找到原因后，又操作了一遍。同學(xué)們享受到成功的愉悅。課后，筆者留下了以下教學(xué)反思：“如果我在剛開始上課時先講清折紙飛機(jī)的注意點，比如：紙的硬度、折的方法，同學(xué)們會照著去做，也許不會出現(xiàn)看似混亂的場面，也還會節(jié)省時間。這樣做行嗎?學(xué)生自行探究體現(xiàn)在哪兒?遇到問題時，學(xué)生會積極動腦去解決嗎?學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并且想辦法去解決問題，這才是科學(xué)課堂教學(xué)的真正意義?！?/p>

2.2 評論性評價與誘發(fā)性評價相結(jié)合。課堂上，需要對學(xué)生的所作所為作一番評價，確實，有的評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。毋庸諱言，有的評價卻抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何對學(xué)生的探究行為作總結(jié)性評述，并能促進(jìn)學(xué)生在新的科學(xué)探究中保持濃厚的興趣呢?筆者認(rèn)為，將評價性評價與誘發(fā)性評價有機(jī)結(jié)合，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作總結(jié)評述的同時，要進(jìn)一步引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)入到下一步尚待解決的環(huán)節(jié)中去。

科學(xué)是什么?簡而言之，科學(xué)是發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)是解決問題。仍以上述個案為例。在學(xué)生用自己的紙折好紙飛機(jī)，向別人展示成果時，老師先不急于評價優(yōu)劣，而引導(dǎo)他們從實用的角度去發(fā)現(xiàn)問題。放飛的結(jié)果，幾人歡喜幾人憂。那幾個歡喜的同學(xué)可以說是成功的代表，預(yù)示著其余同學(xué)的努力的方向。其余同學(xué)則以他們?yōu)榘駱?，發(fā)現(xiàn)問題所在，改進(jìn)制作的方法，探求解決問題的切入口。這樣，就可以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師引導(dǎo)拾級而上，學(xué)生思維盤旋攀升。這樣，才能較好地體現(xiàn)科學(xué)課程在課堂教學(xué)中的意義。

2.3 評價伴隨教學(xué)指向推進(jìn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》將總目標(biāo)化解為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)認(rèn)識三個子目標(biāo)，從子目標(biāo)中提出了具體目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)時，諸個小目標(biāo)又形成一個完整的系統(tǒng)。因此，評價應(yīng)伴隨教學(xué)指向推進(jìn)。評價是手段而非目的，是過程而非終極。應(yīng)該說實驗的每個過程都是具有明確教學(xué)指向的活動。在評價時，我們應(yīng)注意檢查學(xué)生觀察是否細(xì)致，記錄是否完整，實驗操作是否合理，科學(xué)思維是否活躍。這樣，評價活動才能落到實處。

仍以《折紙飛機(jī)》一課為例。這節(jié)課分成三個教學(xué)板塊：①聯(lián)系舊知，折疊飛機(jī)；②引發(fā)思考，對比成果；③動手實驗，改進(jìn)方法。這三個教學(xué)板塊互為聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程和方法。每一個過程都具有明確而集中的教學(xué)指向，三個目標(biāo)都達(dá)到，才能獲得完整的評價。在第二個教學(xué)板塊中，讓學(xué)生把自己的飛機(jī)與別人的飛機(jī)對比，并將不同的地方記錄下來，作為評價的依據(jù)。在第三個教學(xué)板塊中，鼓勵學(xué)生揚(yáng)長避短，改進(jìn)方法，并將改進(jìn)的關(guān)鍵作好記錄，作為再次評價的依據(jù)。因為這節(jié)課的總目標(biāo)是讓學(xué)生了解什么是科學(xué)，所以，在評價的過程中注重的是科學(xué)的興趣、科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的想像。這才是評價因素中的關(guān)鍵因素。

第8篇：簡述小學(xué)教育的特點范文

【關(guān)鍵詞】英語課堂；教學(xué)；興趣；培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)習(xí)最實際、最有效的內(nèi)動力，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。因此，教授英語課，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就變得尤為重要。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。如果有一個好的引入，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生輕松愉悅、主動有效地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣一旦受挫，學(xué)習(xí)效率就會變得低下；反之，則可能事半功倍。接下來本文將從四個方面闡述培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體方法。

一、創(chuàng)建多元化的教學(xué)方法

現(xiàn)在的高中生思維普遍活躍，但高中英語教材內(nèi)容卻相對枯燥乏味，詞匯多、語法知識點也多。為了使學(xué)生產(chǎn)生或保持對英語的好奇心和熱情度，教師就要努力設(shè)計創(chuàng)造新鮮且易于接受的教學(xué)方法，讓原本枯燥無味的課堂變成生動的課堂。比如，英語課可以簡短的英語時事文章作為開始，教師可參照英文報紙或者新聞內(nèi)容進(jìn)行大體描述，之后由學(xué)生自由發(fā)表看法。這種方式能讓課堂氣氛變得生動活潑，使學(xué)生體驗到英語語言的活學(xué)多用的樂趣。另外，課堂中也可以穿插教學(xué)一些當(dāng)下熱點時事的英文單詞，比如地溝油（illegal cooking oil）這類實用性很強(qiáng)卻又在課本上學(xué)不到的詞，或者一些英語諺語、名人名言（如：Seize the opportunity when it comes up.當(dāng)機(jī)會來臨時要好好把握。——林書豪）等，在擴(kuò)大學(xué)生知識面的同時也逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的樂趣，做到活學(xué)活用。只有整體貫穿活躍性和實用性的英語課堂，才是學(xué)生們更加喜歡和易于接受、樂于參與的英語課堂，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、建立良好的師生關(guān)系

親其師，則信其道。良好的師生關(guān)系是提高學(xué)習(xí)效果的催化劑，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情緒的影響最為直接。一名優(yōu)秀的教師重視并懂得如何與學(xué)生融洽相處。例如充分利用課堂與課外時間與學(xué)生積極交流，了解學(xué)生的語言能力、性格特點、學(xué)習(xí)潛能等。課堂上，教師應(yīng)熟練記住每一個學(xué)生的名字，上課時保持微笑，與學(xué)生真誠耐心地交流，不吝惜給予學(xué)生評語及鼓勵。良好的師生情感關(guān)系是一種心靈的溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。在教學(xué)活動中，學(xué)生普遍尊重信任教師，服從教師的指導(dǎo)，并希望得到教師的肯定和鼓勵。根據(jù)這種心理特點，教師要積極主動地通過各種形式的教學(xué)活動全面了解學(xué)生，給學(xué)生積極肯定的評價，強(qiáng)化學(xué)生積極向上的信心。一種良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視師生關(guān)系帶來的影響，積極嘗試建立和諧的師生關(guān)系。

三、根據(jù)學(xué)生特點因材施教

學(xué)生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及以往學(xué)習(xí)背景的不同，在學(xué)習(xí)和掌握新知識的能力上會有較大差異，這就要求我們在教學(xué)的過程中要多了解學(xué)生的具體情況，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，做到因材施教，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。比如對于英語基礎(chǔ)較差又缺乏自信心的學(xué)生，教師應(yīng)采用多輔導(dǎo)、多表揚(yáng)的方式，激發(fā)其興趣和自信心。對于后進(jìn)生的點滴進(jìn)步，如果教師能及時給與表揚(yáng)，將會誘發(fā)他們的潛能，萌生進(jìn)取心。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，有些過度依賴?yán)蠋煻狈ψ孕牛行﹦t自主性較強(qiáng)，喜歡自主自發(fā)的學(xué)習(xí)，并對知識點的延展產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。面對這兩類學(xué)生，教師就應(yīng)抓住他們的本質(zhì)特點，指導(dǎo)以不同的學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性和積極性。因此，同樣的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，也要根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，提出不同的教學(xué)要求，選擇不同的教學(xué)方法，精心設(shè)計問題，循序漸進(jìn)，逐步提高。

四、積極開展課外興趣活動

課外興趣活動是英語課堂教學(xué)的重要輔助形式，是課堂的延伸和補(bǔ)充。課堂教學(xué)因受到教學(xué)大綱以及教材的限制，內(nèi)容及形式均較為固定，而課外活動則有著更大的靈活性，活動時間和活動形式都可根據(jù)具體需要靈活把握。學(xué)生在課外活動中可以通過對英語語言的使用，加深對課堂知識的鞏固理解，提高學(xué)生對語言知識的實際運(yùn)用能力。課外活動的形式豐富多樣，例如英文朗誦比賽，以課本所學(xué)課文為內(nèi)容，要求學(xué)生按照較標(biāo)準(zhǔn)的語音規(guī)則去朗讀，這樣有助于學(xué)生熟悉課文，還可以提高其語音水平和英語語感；也可以組成兩人或多人小組，對課本劇內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展性的自編自導(dǎo)和表演，使本來只有一種結(jié)局的課文內(nèi)容變成多種可能的結(jié)局，并且由小組成員自創(chuàng)演繹。學(xué)生們會在這些方式的引領(lǐng)下快速提高自身英語的聽、說、讀及理解使用能力，可謂一舉多得。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實，最活躍的成分，是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的源動力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會專心聽講，積極思考，從而學(xué)到新的知識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力建立和諧師生關(guān)系，采用各種科學(xué)、有效的教學(xué)方法，因材施教，優(yōu)化課堂，積極開展課外活動，這樣才能調(diào)動提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)成果不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：簡述小學(xué)教育的特點范文

關(guān)鍵詞： 問題教學(xué)法 課堂主體地位 缺失 對策

引言

隨著社會的發(fā)展，課堂模式由過去“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方式逐漸向多元化發(fā)展，課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)課堂的開放性。當(dāng)代大學(xué)課堂日益寬松的氛圍給了學(xué)生更多自由空間，逐漸導(dǎo)致大學(xué)生課堂主體地位的缺失。大學(xué)生是國家寶貴的人才資源，大學(xué)課堂教育對大學(xué)生的成長成才起到至關(guān)重要的作用。研究大學(xué)生課堂主體地位的缺失現(xiàn)象可以提高大學(xué)課堂教學(xué)效率，為大學(xué)生提供更好的課堂環(huán)境。

一、 問題教學(xué)法簡述

20世紀(jì)初，美國教育學(xué)家杜威提出了按“困難—問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論”五步進(jìn)行的“五步教學(xué)法”，其核心是通過解決問題學(xué)習(xí)，它的出現(xiàn)使問題教學(xué)法實現(xiàn)了程序化和模式化。[1]1918年，美國教育學(xué)家克伯屈創(chuàng)立了“設(shè)計教學(xué)法”，認(rèn)為教育過程應(yīng)該圍繞“行動因素，特別是全心全意的、充滿活力的、有目的的活動”[2] 進(jìn)行。布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，提倡在教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題學(xué)習(xí)。[3] 隨著社會的發(fā)展，到20世紀(jì)60年代中期，前蘇聯(lián)許多專家學(xué)者對問題教學(xué)的研究取得了較大成就：馬丘什金從心理學(xué)角度對問題教學(xué)的本質(zhì)做了深刻論證；[4] 關(guān)于問題教學(xué)的關(guān)鍵因素，列爾耐爾認(rèn)為“甚至在學(xué)生獨立解決某個問題的情況下，教師的主導(dǎo)作用早就體現(xiàn)在他的備課中了。”；[1] 馬赫穆托夫則提出了“問題—發(fā)展性教學(xué)模式”，其實質(zhì)就是遵循創(chuàng)造性思維活動的邏輯程序，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的（authentic）問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）的能力。[5] 這些研究主要關(guān)注的是一些直接經(jīng)驗的運(yùn)用，且更多地集中于中小學(xué)教育，涉及大學(xué)的很少，因而存在一定的局限性。

近年來，在新課程改革的大背景下，我國對問題教學(xué)法的研究日益活躍，并取得了一定的成就。然而大部分研究都是集中于問題教學(xué)法在某一學(xué)科中的應(yīng)用，對于問題教學(xué)法在大學(xué)課堂的應(yīng)用研究少有涉及。

二、問卷的設(shè)計

為了深刻了解大學(xué)課堂現(xiàn)狀，我們以宿遷學(xué)院為個案，設(shè)計并發(fā)放了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷800份，回收有效答卷728 份，回收率為91%。問卷調(diào)查共設(shè)22個問題，其中單選題19個，多選題2個，問答題1個。此次問卷調(diào)查的時間是2013年10月，對象是宿遷學(xué)院一至四年級。問卷調(diào)查的主要目的是了解大學(xué)課堂現(xiàn)狀，了解大學(xué)生課堂主體地位是否缺失及表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上嘗試提出對策。

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

1.大學(xué)課堂現(xiàn)狀有待改善

由表1可以看出，當(dāng)問及“大學(xué)課堂效率如何？”時，只有4.40%的人認(rèn)為高，12.09%的人認(rèn)為較高。由此可見，大學(xué)課堂效率沒能達(dá)到讓人滿意的程度。當(dāng)問及 “對大學(xué)課堂的滿意度”時，49.45%的人不滿意，20.88%的人無所謂。當(dāng)問及“你認(rèn)為課堂上學(xué)到的東西多嗎？”，認(rèn)為較少的占56.04%，，認(rèn)為少的占13.19%，認(rèn)為多的僅占2.20%，認(rèn)為較多的只占28.57%。上述情況反映了大學(xué)課堂令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，學(xué)生對課堂滿意度低，課堂上學(xué)到的東西少是目前宿遷學(xué)院乃至大多數(shù)高校所面臨的共同問題。這一情況的出現(xiàn)表明大學(xué)課堂資源沒有得到很好的利用，其原因是多樣的，既有制度上的偏差，又有教師和學(xué)生自身的原因，但是教學(xué)方法的運(yùn)用不當(dāng)是很重要的一個因素。

表1

2.學(xué)生忽視自身的主體地位

由表2可知，當(dāng)問及“面對課堂上老師的提問，你會？”時， 只有10.99%的人積極回答，其他的人則是“并不在意”、“有興趣才回答”、“知道答案也不想回答”。當(dāng)問及“上課時是否與老師有互動”時，76.92%同學(xué)偶爾有，18.68%的同學(xué)從不互動，只有4.40%的同學(xué)積極互動。當(dāng)問及“課堂上你更愿意坐的位置是？”時，選擇中間、后面及其他的占了72.53%，選擇前面的只占了27.47%。綜上，課堂上學(xué)生很少選擇靠前的位置，對于一些不太重要的課也不會認(rèn)真聽，學(xué)生的課堂主體地位被極大地忽視了。認(rèn)知上的偏差是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的心理十分嚴(yán)重。[6]實踐表明，學(xué)生只有主動地參與到課堂教學(xué)中才能真正提高課堂教學(xué)效率。

表2

3.學(xué)生主體地位被忽視

由表3可見，當(dāng)問及“從本校實際情況來看，誰占據(jù)了主導(dǎo)地位？”時，認(rèn)為是老師占了71.43%，認(rèn)為是學(xué)生的僅占6.59%。當(dāng)問及“約有多少老師喜歡照本宣科，很少提問學(xué)生？”時，71.43%的人選擇了大部分，6.59%的人認(rèn)為是一半，認(rèn)為是小部分的只占了21.98%。由于長期的教學(xué)模式的影響，一些教師在課堂上往往只注重自己的教學(xué)活動如何安排得精彩，過于關(guān)注自身的教學(xué)活動的設(shè)計與執(zhí)行。教師的課堂活動都是事先設(shè)計好的，提什么樣的問題、學(xué)生如何回答、教師如何反饋，事先都已經(jīng)寫進(jìn)教案。學(xué)生對問題的回答與反饋必須與教案一致，而一些具有創(chuàng)造性的答案與想法往往得到教師否定的回答。[7]教師上課多是照本宣科，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽和記，這樣教師就成了課堂的主體，學(xué)生的主體地位被極大地忽視了。

表3

四、建議與對策

當(dāng)問及“若老師在課堂上運(yùn)用問題教學(xué)法教學(xué)，你的注意力會更集中嗎？”時，86.81%的同學(xué)的答案是：會。問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和主動性的一種教學(xué)方法。實踐證明：問題教學(xué)法能充分落實學(xué)生的主體地位，能有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

1. 問題教學(xué)法的概念

問題教學(xué)法就是通過提出問題、分析問題、解決問題處理教材的知識點，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并且提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。老師首先創(chuàng)設(shè)問題情境，給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象，深入思考和探究，老師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所得的成果有針對性地講解，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解決問題，從而讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主探究的過程，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展。

2.大學(xué)課堂運(yùn)用問題教學(xué)法需注意的問題

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

新興的問題教學(xué)法提倡由學(xué)生提出問題，這就要求學(xué)生有敢于質(zhì)疑的精神，敢于同老師進(jìn)行面對面的交流甚至是爭論。然而縱觀大學(xué)課堂，能夠做到這一點的學(xué)生越來越少。因此，必須幫助大學(xué)生樹立問題意識的觀念，在高校教學(xué)過程中，營造氛圍，提倡質(zhì)疑精神，加強(qiáng)教師授課過程中的引導(dǎo)與鼓勵。

（2）問題的設(shè)計要有針對性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性。

科學(xué)設(shè)計問題是實施問題教學(xué)法的前提，由于學(xué)校的地區(qū)、類別、學(xué)生的特點不同，教師在教學(xué)中的設(shè)問與情境的創(chuàng)設(shè)不能完全一樣，而要針對學(xué)生水平、教師特點和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膯栴}。同時設(shè)問不能過于直接，也不能過于隱蔽，要做到能對學(xué)生有“暗示”作用，有啟發(fā)性。問題教學(xué)法提倡開放性和自主性，因此學(xué)生的問題或者討論可能各有不同，這就要求教師及時進(jìn)行總結(jié)和評價，對于原則性問題要給出正確的導(dǎo)向。

（3）要處理好學(xué)生與教師的“主導(dǎo)性”與“引導(dǎo)性”的關(guān)系。[8]

問題教學(xué)法是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法，教師不可喧賓奪主，課堂上應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生主動參與為首要任務(wù)。教師要把握好“度”：要引導(dǎo)學(xué)生，卻不能指導(dǎo)學(xué)生；要“點撥”學(xué)生，卻又不能說破；要“啟發(fā)”認(rèn)知沖突，卻又不能點破。總之，教師要“鼓勵”學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)新問題，大膽提出問題，“引導(dǎo)”學(xué)生積極思考問題、分析問題和解決問題，從而對問題有更加深刻理解。

結(jié)語

問題教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不足，幫助學(xué)生在探究問題、分析問題、解決問題的過程中獲得科學(xué)知識。廣泛運(yùn)用問題教學(xué)法可充分調(diào)動師生積極性，落實學(xué)生的課堂主體地位，有效改善大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。以問題教學(xué)法為指導(dǎo)的大學(xué)課堂是充滿創(chuàng)新與活力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[4]郁海平著.零距離互動-中學(xué)政治教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計與課例[M].福建教育出版社，2005.

[5]李兆平.思想政治課問題教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐[J].政治課教學(xué)，2002年第2期.

[6]趙萌萌，李楠，薛林貴.以“五步教學(xué)法”創(chuàng)新微生物學(xué)課程教學(xué)模式[J].微生物學(xué)通報，2012，39（10）：1506-1512.

[7]侯寶珍.大學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題與對策[J].西安：財經(jīng)學(xué)院，2010（25）：226.