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第1篇：初中物理教學理念范文

一、教師轉(zhuǎn)變教育觀念，體現(xiàn)新課程理念

初中物理教學依據(jù)新課程標準、新的理念和學生的認知特點，要從以往的以教材為中心、以如何教為重點，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、以如何促進學生高效學習從而獲得發(fā)展為重點，真正體現(xiàn)“以學生為本、以學生的發(fā)展為本”和“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的新的教學理念。初中物理課程注重以學生終身發(fā)展為本，為每個學生的學習與發(fā)展提供平等機會，也就是說以學生的發(fā)展為核心，以發(fā)揮學生的智慧與潛能為根本。教育的價值取向從“以社會為本”發(fā)展為“以人為本”，是近年來科技、社會和文化發(fā)展的反映，是全面建設(shè)小康社會、和諧社會的需要，成為新課程理念的一個亮點?！吧尽彼枷胍馕吨處熢诔踔形锢斫虒W過程中要更多地體現(xiàn)學生的主體地位，爭取讓每一名學生都參與到課堂中來，從真正意義上為學生的個人發(fā)展著想，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，而不是僅僅拘泥于考試和分數(shù)，盡自己的最大努力讓學生愛上物理課堂，愛上物理。比如，實驗是物理課堂上必不可少的一個部分，但也因為操作起來比較復雜，并且浪費時間而被很多教師忽略，或者由教師獨自一人完成演示。初中生無論是身體還是心理，都處于十分活躍的階段，相對于枯燥乏味的理論知識而言，他們最感興趣的莫過于實驗了。教師不妨大膽地放手，將實驗的權(quán)利還給學生，相信學生親手做實驗留下的印象比老師講十次都要深刻得多，一方面可以幫助學生打開物理知識的大門，激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也完成了學生的小心愿，使之成為課堂真正的主人。“凸透鏡成像”“杠桿平衡”等實驗學生都可以完成得十分出色，要充分相信他們的能力。

二、理論聯(lián)系實際，貫徹新課程理念

加強物理學習與生活之間的聯(lián)系，是“新課標”提出的新課程理念要求，也是由物理學科的特點和物理教學的規(guī)律所決定的。生活對物理猶如空氣和陽光，是須臾不可或缺的。教師要注重與生產(chǎn)、生活實際及時展的聯(lián)系。物理知識是從實際中來，又要應用到實際中去，有許多物理知識都是通過實驗展示物理現(xiàn)象（如，聲、光、熱、力、電等），進行觀察、探究、認真地思索而推理、概括、總結(jié)出來的。因此，教師在物理教學中，物理現(xiàn)象應盡可能地多選擇一些貼近學生生活，符合學生認知特點，便于學生開展探究活動的一些內(nèi)容，還應該關(guān)注學生的個體差異，激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理知識，并能將其運用于生活實踐中，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師既要突出能力本位，又不能削弱基礎(chǔ)知識、基本技能的教學，要根據(jù)新課程所提出的“雙基”教學概念，不單純是知識和技能，它還整合了“學生的學習興趣、求知欲、探索精神，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力”等許多新要素，是學生發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、改變教與學的方式方法，實現(xiàn)課程目標

教師要根據(jù)每一節(jié)教學目標、教學內(nèi)容及學生認知特點靈活采用教學方式，提倡教與學方式的多樣化，注重采用探究式的教學方法，教師提供一些與生產(chǎn)、生活實際相關(guān)的物理現(xiàn)象，讓學生自身進行不斷探究，認真地思索而推理、概括、總結(jié)出結(jié)論，從而充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生主動地、多樣化地、富有個性化地探究與交流，如此，學生的學習變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習、合作學習三種主要途徑，逐步實現(xiàn)物理課程目標，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。由此，我們可以說掌握知識的多少不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的。在“21世紀教育的四大支柱，即：學會認知、學會做事、學會合作，學會生存”中，就是將“學會認知”放在教學首位的。

實踐證明，物理教學在教學方法上靈活采用探究式教學；在教學過程中更加注重實踐性環(huán)節(jié)，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。就是說全新的教法就必須建立在全新的課程理念之上；從培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學方法、學習方式等方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，全面地實現(xiàn)新課程基本理念。因此，教師要結(jié)合新課程基本理念，全面提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第2篇：初中物理教學理念范文

關(guān)鍵詞：初中 物理教學 新課程理念 分析

隨著社會和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不在適應新的形勢的發(fā)展和需求。國家和社會對于學校的教育提出了新的要求，因此，學校素質(zhì)教育的主要目標在于培養(yǎng)具備豐富知識經(jīng)驗以及良好的學習習慣的學生。同時，作為學校素質(zhì)教育的實施者以及新課程理念的落實者，教師應依托新課程改革的相關(guān)要求，以學生為主體，不斷提升學生的自主學習能力，積極有效地進行課堂教學改革，提升學生的學習效率，在不斷的實踐總結(jié)的過程中，將新的教學理念及新的教學方法貫徹落實。

一、深化物理新課程教學的認識

新課程觀理念倡導：教材、教師、學生以及教學氛圍的綜合作用及整合就是課程，課程資源的開發(fā)者就是學生。新的課程理念強調(diào)的是，教師已不再是傳統(tǒng)意義上的"嚴師"，而是在課程教學中的一部分，在新課程的開展實施過程中，教師應努力進取，幫助學生去完勝相應課程的學習任務(wù)。通過新課程理念，參編教材的人員以提高教學雙方的積極性為宗旨，因此，在教材中，有很多的地方都避免了出現(xiàn)直接給出答案或是結(jié)論的現(xiàn)象，因此，老師需用實驗的方法想學生闡明或是驗證，有效避免了學生一味被動接受知識的局面。流于形式、只注重外表形式的課程改革是不能算成功的。新課程的實施最關(guān)鍵的是讓學生真正參與到課堂教學中來，尤其是物理課堂教學，如果學生沒有真正參與其中，那么學生對課程內(nèi)容的理解就只能停留在表面、膚淺的層次上。

二、加強貫徹落實新課程理念在物理課堂教學中的運用

（一）引導學生學會如何聽課，進而扎實掌握課堂知識。在課堂上，學生要做到充分運用耳、眼、腦等，利用耳朵傾聽老師的講解和同學的答案；利用眼睛認真閱讀教材，觀察老師的課堂表情等任何一舉一動，此外，還要謹記，隨著準備記下老師講解知識涉及到的重點及難點，包括教材上并未給出的內(nèi)容，都要細心記下，方便及時向老師或同學請教。在動筆記錄的同時也會增強學生對內(nèi)容的記憶和理解能力，強化課堂知識的吸收和消化效果，方便學生延伸和拓展知識領(lǐng)域。

（二）教師要明確自己的主導地位。在新課程環(huán)境下，教師必須樹立"培養(yǎng)學生的學習能力，以促進學生發(fā)展為本"的觀念，把教學過程轉(zhuǎn)變成師生交流、共同發(fā)展的過程，實現(xiàn)從重知識到重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。教師要相信每個學生都有自我發(fā)展的需要，要給每個學生提供思考、表現(xiàn)、展示的平臺，以促進學生的自主學習與發(fā)展。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，這就要求教師要由"教書匠"轉(zhuǎn)向科研、創(chuàng)新型教師，從單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師。

（三）以學生為主體，構(gòu)建競爭機制。在課堂教學中，教師可讓學生分為男女兩隊，采用競爭的手段，在男生回答問題的時候，讓女生對其失誤的地方進行更正和補充；同時，女生回答問題時，男生也對其錯誤的地方進行糾正。此外，教師也可以隨機抽選幾名學生在黑板上對問題進行解答，通過評比，選出最佳答案，評出優(yōu)秀者。這種方式一方面增強了學生之間的友好競爭的學習氛圍，另一方面也讓每個學生都集中注意力，自主學習和探究問題。教師還可以設(shè)計一定的教學情境，讓學生作為老師進行備課以及講課，教會學生如何掌握教學內(nèi)容中的重點、難點，設(shè)計相應的課堂提問等等。學生認真學習，這樣才會取得良好的課堂教學效果，達到教學目標。

（四）努力汲取知識，他山之石可以攻玉。學生現(xiàn)在了解認知世界的途徑寬了，教師要想與時俱進，走在學生前面，就必須不斷地用知識武裝自己，讓自己的知識更加地淵博，唯有如此才能成為學生的良師。教師有了淵博的知識，在課堂教學中就能得心應手，學生也會因為教師"淵博的學識"而更樂于與教師接觸，這樣反過來也會有利于提課堂教學的效果。

（五）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系及開放式課堂。我們常常說：嚴師出高徒。但是學生在這樣的教學活動中只是被動的接受知識，一定程度上制約了學生自主、健康地發(fā)展，進而使得學生的個性以及特長不能得到充分的發(fā)揮。由此使得學生的思維受到制約，對學習失去興趣。新課程提倡的師生關(guān)系是：相互理解、相互溝通以及合作互信。只有和諧的師生關(guān)系，才能為學生營造寬松良好的學習氛圍和開放式的課堂，更加有利于學生的學習、探究和發(fā)展，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目標。

（六）注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。人們的創(chuàng)新活動，往往源于一個問題、一種需要。而在這個過程中，思維起著決定作用。我們要讓學生領(lǐng)會創(chuàng)新的意義、價值和樂趣，主動樹立創(chuàng)新意識；并著重培養(yǎng)學生提問題的習慣和能力．著重訓練學生的思維能力。

教師可利用多種形式的教學方法和手段，引導學生形成發(fā)散思維，進而多層次、多角度地發(fā)現(xiàn)問題并能自行解決問題。例如：在進行液體沸點與壓強的關(guān)系討論過程中，為充分激發(fā)起學生思維積極性，我設(shè)計了幾個討論問題：在氣壓降低的情況下，沸點會跟著相應地降低，那么水在真空中沸點為多少度呢?火星上如果沒有空氣，能有水嗎?學生紛紛說出各自的看法和理由，我進行引導、歸納，得出了問題答案。這種進行思維發(fā)散的教學活動，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。提高學生的學習技能，充分提高學生的學習興趣。

總結(jié)：

教師作為課堂教學的一部分，要充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的自主學習和探究精神，面向全體學生，進而子啊新課程理念的指引下，使得初中物理教學獲得良好的教學效果，我們常說，教師要給學生一碗水，自身就要擁有一缸水甚至更多。因此，新課程理念的實施，一方面要求教師要探索和研究新的教學方法和教學模式，另一方面還要求教師要不斷充實自身的知識儲備，強化學科知識，只有這樣才能教好學生，為學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及終身發(fā)展都有著積極的促進作用。

參考文獻

[1]關(guān)文信，畢鳳祥，韓艷華．新課程理念與初中物理課堂教學實施[M]

[2]教育部．物理課程標準(實驗稿)[M]

第3篇：初中物理教學理念范文

關(guān)鍵詞：教學改革；學習技能；教學效率

隨著社會進步和科學技術(shù)發(fā)展，國家和社會對學校教育提出了新要求。培養(yǎng)具有豐富知識經(jīng)驗、良好學習習慣、優(yōu)秀學習品質(zhì)的學生已經(jīng)成為學校實施素質(zhì)教育的重要目標之一。

作為實施學校素質(zhì)教育和落實新課程理念的教學工作者，在教學過程中。物理教師要按照新課程改革要求，把體現(xiàn)學生學習主體地位，提升學生學習技能作為物理課堂教學的重要目標，積極實施課堂教學改革，努力提高教學效率。在探索實踐過程中，我深刻體會到，物理教師要將教學新理念落到實處，須從以下幾個方面人手。

一、注重新型教育理念的建立

理念是人們從事工作的行動指南，是人們追求目標的內(nèi)在動力。初中物理教師要適應新課程改革理念的要求。在教學中就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，建立能夠有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育理念，特別是要改變以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準、呆板的應試教育制度.建立面向全體學生、關(guān)注學生發(fā)展，以學生為本，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律。全面提高學生素質(zhì)。促進學生主動、全面和健康發(fā)展的全新教學模式。因此，在初中物理教學中，教師要提倡獨立思考，密切注意養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題的興趣和獲取知識的能力，使學生不斷地學習和更新知識，適應社會不斷發(fā)展的需要。同時要注意培養(yǎng)學生知識應用的意識，善于把物理知識應用于實際生活當中，鼓勵學生和培養(yǎng)學生愛動手、敢動手、敢動腦。教師要做符合新課程要求的課程改革的實踐者、研究者、推動者。

二、注重學生學習興趣的培養(yǎng)

每個學生對自然界和社會都有著強烈的好奇心.同樣也有著探求和掌握物理學科知識的迫切欲望。這就要求教師在物理教學中，要依據(jù)學生這一心理特征，向?qū)W生演示初中物理教材中的充滿趣味的實驗，讓學生觀察實驗中所發(fā)生的物理現(xiàn)象，指導學生對新舊知識加以聯(lián)系，通過對相關(guān)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的分析、整理、歸納。讓學生形成條理清晰、內(nèi)容全面的知識系統(tǒng)，提高學生分析物理問題的能力和水平。教師在進行實驗演示的過程中，還要體現(xiàn)出學生在學習活動的主體性，創(chuàng)設(shè)學生交流學習心得的時間和空間，讓學生在小組學習討論中科學地分析身邊的物理現(xiàn)象.從而明白物理知識來源于生活.又應用于生活，消除學生學習物理學科知識的畏難情緒，樹立學好物理的信心。

三、注重學生實踐能力的提升

物理學科作為初中階段學科教學的重要組成部分.它是以實驗探究為主要手段進行現(xiàn)象探究的學科。廣大物理教師在物理教學實踐中深刻認識到，實驗教學是物理學科教學的重要組成部分，物理實驗對學生實踐能力的形成具有促進作用。學生通過聽覺、視覺、感覺等途徑.能獲得最直接、最準確的信息，形成良好的學習探索氣氛。如在講解“電流”相關(guān)知識時，為了讓學生能夠?qū)Σ灰赘兄碾娏鞯玫缴羁痰恼J識，我采用了小喇叭、燈泡、鉛筆芯等實驗器材，通過和電池的連接。讓學生聽喇叭的嚓嚓聲。看燈泡發(fā)出的光亮，感知鉛筆芯的熱度，使學生對電流有了豐富、感性的認識，激發(fā)了學生學習物理知識的熱情。又如在進行“壓強”內(nèi)容的教學時，為了加強學生對壓強知識的理解.提高學生動手操作的能力，我讓學生用手掌對著鉛筆一端，另一端垂直于桌面，進行體驗。學生通過實驗發(fā)現(xiàn)，手掌越用力，鉛筆對手掌的反作用力就越大，手掌就會越發(fā)感到疼痛。通過這樣一個實驗，學生對壓強和受力面積之間的關(guān)系就有了深刻理解和認識。

四、注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

第4篇：初中物理教學理念范文

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；概念教學；初中物理

物理概念是以物理現(xiàn)象、物理過程和物理實驗的內(nèi)容作為基礎(chǔ)的，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學生掌握物理科學方法的出發(fā)點，是解決物理問題的核心。概念教學是引導學生進入物理知識殿堂的第一站，教師不僅要關(guān)注學生對概念的認知程度，更要重視學生學習概念的過程和方法，在學生學習概念的過程中，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和正確的價值觀，加強概念知識與科學技術(shù)、社會的聯(lián)系。

教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設(shè)定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使學生積極主動地建構(gòu)具有學習背景和學習活動條件的學習環(huán)境。教學情境能以直觀方式再現(xiàn)物理概念知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，教學情境能解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。以下的教學情境能幫助學生在學習中形成并建立物理概念，對學生物理概念的學習有明顯的指導意義。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，升華認知，引入物理概念

物理概念是客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是客觀事物的抽象。任何一個物理概念的出現(xiàn)都不是可有可無的，都是對客觀事物本質(zhì)屬性的抽象，而初中生的生理和心理條件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要在形成概念前使學生獲得十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，使學生認識引入此概念的必要，從感性認識上升到理性認識，在認識上產(chǎn)生飛躍。

在物理概念引入時，要針對初中生的年齡特征與心理特點等，依據(jù)教學內(nèi)容制造懸念，激起學生的認知沖突，誘發(fā)學生的積極思考，激發(fā)學生學習的主動性。學生認識的經(jīng)驗越豐富，形成的概念也越精細、詳盡和準確。

例如，在“壓強”的教學中，演示實驗：用木板、大砝碼把氣球壓在釘板上，氣球無恙；而用一枚大頭針輕輕戳一下氣球，氣球爆裂。請學生思考這是什么原因所致？學生參與討論并說出自己的觀點。針對學生的回答，教師不做正面評判，而是帶著懸念引導學生進一步深入探究。課堂上創(chuàng)設(shè)上述情境的目的，一是激發(fā)學生進一步學習的興趣，二是讓學生初步感知本節(jié)課的學習任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，發(fā)現(xiàn)、體驗物理概念的形成過程

物理概念與物理實驗有著密切的關(guān)系，初中物理中的概念基本都是建立在實驗的基礎(chǔ)上。概念是實驗的內(nèi)容和目標；實驗是學習概念的重要方式和檢驗概念的有利尺度。在初中物理學習中，創(chuàng)設(shè)實驗情境，能激發(fā)學生的求知欲望，形成持久穩(wěn)定的學習興趣，是建立并掌握物理概念的重要環(huán)節(jié)。

例如，在學習“物質(zhì)的比熱容”時，教師先展示外形相近的鋼棒和粉筆，請兩位同學同時用同一酒精燈分別加熱鋼棒和粉筆一端，然后用加熱的一端接觸火柴頭。學生看到鋼棒點燃了火柴，粉筆卻沒有，用手觸摸粉筆被加熱的一端感受到溫熱。教師提問：“用酒精燈給鋼棒和粉筆加熱，它們就在吸收熱量，它們吸收的熱量又什么關(guān)系？”學生由實驗的操作回答鋼棒和粉筆吸收熱量相同后，教師再提問：“它們吸收的熱量相同，卻只有鋼棒點燃了火柴，這又說明了什么？”學生回答鋼棒的末溫更高，進而比較自然地過渡到課本的探究活動：學生分組實驗探究水、食用油、鐵粉的吸熱升溫現(xiàn)象，由此引入比熱容描述物質(zhì)吸熱升溫的這種物理屬性。接著先比較銅、鐵、冰三種具體物質(zhì)的比熱容大小，再分別比較AB、AC、BC、CD這些抽象物質(zhì)的比熱容大?。ㄉ媳恚?，學生在比較中得出比熱容的定義。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富物理概念

生活是物理教學賴以生存和發(fā)展的源泉。物理概念教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使教學生活化。

概念的掌握是一個具體化的過程，具體化就是通過分析、綜合將抽象、概括過程中獲得的概念運用于實際，通過實例來說明概念，加深對概念的理解。教學中用所學概念來解釋現(xiàn)象、分析實際問題、做實驗等，都加強了物理知識的運用及其與社會和生活的聯(lián)系，讓“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念在物理教學中升華。

例如，學習了電功、電功率以后，學生回家練習抄電表讀數(shù)，并計算電視機的電功率。除此之外，教材中也要求學生開展一些綜合實踐活動，活動的形式有社會調(diào)查、參觀訪問、資料查尋，也有研究性實驗及科技制作。教師提供這些具有開放性、生活性、現(xiàn)實性的情境，學生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出并解決實際問題，在活動中學生對概念的理解加深，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了訓練，使每個學生真正感受到學習的樂趣。

四、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)教學情境能夠幫助學生順利建立物理概念并實現(xiàn)物理概念的遷移和應用，通過在具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題存在的情境。這樣，學生就能夠牢固地掌握物理概念和知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的知識。教學情境還能夠使學生在學習中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，使物理概念學習成為一種包括情感體驗在內(nèi)的綜合性活動，對于提高學習效率具有積極意義。當然，在實施教學情境的過程中也要注意：不要刻意使用與教學內(nèi)容沒有實質(zhì)性聯(lián)系的教學情境和沒有思維價值的或不能引發(fā)學生思考的假問題的情境，而要深挖教材和學生的前概念，運用情境解釋物理概念的本質(zhì)，讓概念教學與學生的認知有機結(jié)合起來，達到良好的教學效果。

參考文獻：

1.許志主編.課程標準的教學解析和實施建議物理（九年級）[M].南京：江蘇教育出版社，2014.

第5篇：初中物理教學理念范文

關(guān)鍵詞： 高中物理；概念教學；理解

物理是一門歷史悠久的自然學科隨著科技的發(fā)展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領(lǐng)域中學物理的基本內(nèi)容主要由概念、公式、定律、原理組成，如果學生能抓住概念，一步一個腳印學下去，就有利于對公式、定律、原理的理解，使所學的知識條理化、系統(tǒng)化但是，目前物理卻成了大家公認的難學的科目，一些學生物理之所以差，概念不清往往是最直接的原因，在實際教學中如何才能讓學生有效地掌握、理解并運用好高中物理概念呢

一、要讓學生明白為什么要引入這個概念

物理概念，是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象任何一個物理概念的出現(xiàn)都不是可有可無的，都是對客觀事物本質(zhì)屬性的抽象，而中學生的生理和心理條件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要能夠在形成概念前使學生獲得十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，使學生認識引入此概念的必要，從感性認識上升到理性認識，在認識上產(chǎn)生飛躍例如，在學習了“功”之后，盡管我們可以計算出物體做功的多少，卻不能表示出物體做功的快慢但在實際中，不同物體做功的多少不同，并且我們非常關(guān)心做功的快慢問題，在這種背景下，引入“功率”的概念就顯的水到渠成了

二、利用身邊的物理現(xiàn)象引入概念

概念引入是概念教學中的一個重要環(huán)節(jié)引入工作做得好，一開始就能激發(fā)學生學習概念的積極性，使他們的思路納入正軌，對正確理解和掌握要領(lǐng)有著直接影響在我們的身邊就有很多的物理現(xiàn)象，當你提出的時候?qū)W生就會很感興趣，例如，講“光電效應”這一節(jié)的時候，它本身的 內(nèi)容比較抽象，學習困難學生一般不太感興趣這時教師就可以向?qū)W生提出“街上的路燈怎樣才能做到天黑時自動開，天亮時自動關(guān)”的問題，學生思考后仍找不到恰當?shù)霓k法，但又迫切希望解決這一問題，教師才說今天講的光電效應可以解決這個問題包括學習困難學生在內(nèi)的全班學生，個個聚精會神地聽教師講課

三、先學后教，讓學生參與理解概念

有專家指出： 在一堂課上，如果有7%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課教師們總是認為物理概念難教、學生難學，教師就采取一個人講到底，其實，在概念教學過程中，可以采用“先學后教” 讓學生參與的教學方式，教師預設(shè)思考問題和物理情景，學生通過看書、查資料展示他們對物理概念的理解，利用學生強烈的參與意識，引導學生通過與教師之間進行充分的討論和交流，暴露學生概念學習中的困難，幫助學生從理性上認識物理概念，增強高中物理概念教學的有效性

四、揭示概念的本質(zhì)，理解概念

在概念教學中，只有引導學生的正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)在水平面上，小車通過很短的距離就停下來了；而在其他條件不變的情況下進入光滑的水平面時，通過的距離就要長的多平面愈光滑，小車運動的愈遠對這一事實比較分析得：小車在水平面上運動速度減小是由于接觸面對它的阻礙作用引起的分析時候突出了“物體運動速度的變化是受到其他物體作用”這一本質(zhì)，而摒棄了“物體不受其他物體的作用，速度會自動減小”這一習慣看法然后綜合得出：運動著的物體若不受到外力的作用，仍能保持直線運動

五、抓區(qū)別找聯(lián)系，深化概念

為了使學生更深刻地理解概念的本質(zhì)，必須注重要領(lǐng)之間的區(qū)別和聯(lián)系對一些類似的有關(guān)概念進行同中求異，異中求同，反復深化概念例如，在講“速度”和“加速度”兩個重要概念時，就要對兩個概念進行全面比較，找出區(qū)別和聯(lián)系使學生知道，速度是描述物體運動快慢的物理量，速度越大，表示物體運動的越快，而加速度是描述速度變化快慢的物理量，加速度越大，表示速度變化的越快速度等于位移和時間的比值，而加速度等于速度的變化和時間的比值速度和加速度都是矢量在直線運動中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向相同，也可能跟速度方向相反通過上述比較，就可以使學生對“速度”和“加速度”這兩個概念有比較深刻理解

當然，教師最后還得配合一定的習題使學生加深對概念的理解比如，在教到勻變速直成運動位移時，出了一道習題，已知某物體的初速度，加速度，求在t 秒后的位移，學生一般都直接代入公式進行計算，可結(jié)果都是錯誤的這里學生忽視了物體在t 秒前就已經(jīng)停下來了，沒有真正掌握勻減速位移的概念，做了習題后，印象就更深了

第6篇：初中物理教學理念范文

關(guān)鍵詞： 物理學科 概念教學 學習興趣

物理概念是物理科學的大門，要進入物理科學的神奇世界，首先就要敲開這扇大門，而掌握概念學習的技巧就是打開這扇大門的金鑰匙。然而受傳統(tǒng)學習觀念的影響，很多學生乃至部分教師都沒能重視概念學習的技巧，僅僅傾心于以死記硬背的方式學習物理概念。這樣的學習方式不但無法讓學生真正地領(lǐng)會概念的內(nèi)涵和靈魂，反而由于枯燥的學習方式和低效率的學習效果，導致學生的學習負擔大大加大，容易滋生厭學情緒。由此可見，我們要對概念學習樹立全新的認識，努力探索概念教學技巧和方法，提高概念教學的科學性和高效性。

一、注意從實踐中引入概念

物理概念都是經(jīng)過高度抽象概括得出的結(jié)論，因此，物理概念最大的特點是抽象性和概括性很強，而我們要理解概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，首先要做的就是對概念進行具體化處理，使得概念描述方式更符合學生的認知喜好和認知水平。那么如何具體化處理概念呢？物理學科作為一門實踐類學科，各種概念都是從實踐中總結(jié)歸納得出的，我們在學習物理概念的時候可以重新回到實踐中，從實踐中引入物理概念，讓學生借助生活實踐留在頭腦中的印象或經(jīng)驗初步認識概念，這樣會大大降低概念的學習難度。例如，在學習“簡單機械”的概念時，讓學生尋找一些生活中比較熟悉的杠桿、滑輪，在學習“壓強”的概念時，拿出鉛筆，用手指壓住鉛筆的兩端，感受來自兩端的不同的觸感等，這種隨時隨地能夠列舉的實踐問題可以將抽象的物理概念還原成具體的物理表象及學生的直觀感受，便于學生初步形成概念，這樣不僅理解的難度降低，而且拉近學生與物理概念之間的距離，有利于形成良好的學習心態(tài)。

二、充分利用課堂演示實驗的優(yōu)勢

實驗是物理學習中不可缺少的手段，在學習物理概念的時候，適當?shù)膶嶒炑菔究梢詫⒏拍钋宄髁说卣宫F(xiàn)在學生眼前，這對學生掌握概念的內(nèi)涵具有非常積極的作用。因此，在進行概念教學時，教師一定要懂得充分利用課堂演示實驗的優(yōu)勢，通過實驗現(xiàn)象的展示和分析，幫助學生一步步地從表象到本質(zhì)，逐漸深入概念的內(nèi)涵，抓住概念的特征與核心，從而更好地運用概念。例如在講到“摩擦起電”這個概念時，筆者就請來一位長頭發(fā)的女學生來到講臺上協(xié)助教師演示實驗：首先筆者準備一塊已經(jīng)使它帶電的泡沫塊，然后將它放在女同學的頭發(fā)上輕輕摩擦，很快頭發(fā)就如同被粘住一樣吸附在泡沫塊上。這個現(xiàn)象很容易將學生的注意力給吸引住，接下來帶著學生進行現(xiàn)象的解密活動，即概念學習活動，這樣學生的學習熱情會明顯高漲，學習效果很理想。在做課堂演示實驗的時候，有一個問題要注意，那就是保證實驗現(xiàn)象的鮮明，這樣才能保證概念的形象生動直觀，讓學生通過有效的現(xiàn)象觀察激活思維，從而為進一步理解認識概念打好基礎(chǔ)。

三、積極分析概念間的相互聯(lián)系

物理概念學習的一個最大難點是概念數(shù)量龐大，內(nèi)容紛繁復雜，一不小心學生就會在概念學習中暈頭轉(zhuǎn)向。怎樣解決這個概念學習的大難題呢？事實上，物理概念看似各不相干，但其實很多概念稍加分析，就會發(fā)現(xiàn)不同的概念之間存在很多內(nèi)在的聯(lián)系。有些概念在定義上的思路存在相似性，如速度、密度、功率等，這些概念都是通過兩個物理量之間的比重定義物體的某些屬性，這些類似的概念，可以通過類比的方式讓學生牢記這些概念，同時這種類比方式可以有效避免學生出現(xiàn)概念上的混淆。還有一些概念本身比較抽象，在講解這些概念的時候，教師可以通過與之相似的比較具體的概念形象幫助學生理解。例如，電流做功的概念可以用水流做功進行類比分析，電壓概念可以用具體形象的水壓進行對比等，比起看不見摸不著的抽象概念，這些看得見摸得著的概念學生更容易理解接受，借助于相對比較形象的概念建立起來的認知可以引導學生理解與之相近的抽象概念。通過尋找概念間的相互聯(lián)系，教師在進行概念教學的時候，可以使得各概念之間形成一個系統(tǒng)，各個概念之間做到相互啟發(fā)，深化認知。例如在復習“電工電功率”時，在講到電功和電熱的計算公式的時候，學生會發(fā)現(xiàn)它們的公式形式竟然是一樣的，這時學生就能大概猜到兩者之間可能存在一定的聯(lián)系，教師只要稍加引導，讓學生分析電流做功的實質(zhì)、兩個物理量之間隱藏一條共同的規(guī)律等問題，很快學生就能聯(lián)想到能量轉(zhuǎn)化與守恒定律，從而把這兩個概念納入同一系統(tǒng)中，更好地理解應用這兩個概念。

四、積極利用概念理解中的錯誤經(jīng)驗

在概念理解中，學生經(jīng)常會受到很多因素的影響而出現(xiàn)概念理解錯誤，然而這些錯誤不見得都會成為概念學習道路中的“絆腳石”，相反，如果運用恰當，這些錯誤經(jīng)驗反而會變成學生進一步理解概念的“助推器”。以學習力學時的一個典型案例來說，通常教師向?qū)W生提問“一塊木塊在斜坡中下滑時受到哪些力的作用”時，大多數(shù)學生的答案都會包含重力、摩擦力、支持力、下滑力這樣幾個力，很顯然，下滑力是錯誤的答案，而這個錯誤出現(xiàn)的原因就是學生不能真正理解力的產(chǎn)生的條件。因此，這個錯誤的發(fā)生就給學生進一步理解鞏固力的產(chǎn)生條件提供有利的機會，教師可以借助這個典型的錯誤進行分析，通過犯錯加深學生的印象，從而達到進一步鞏固概念的目的。

總之，概念的學習并非我們想象得那么簡單，僅僅依靠死記硬背就能實現(xiàn)目標，同時，概念學習也沒有我們想象得那么困難，只要教師教法得當，概念學習不但不會給學生造成太大的負擔，反而會變成一個體驗物理學習樂趣的過程。因此，物理教師一定要牢記物理概念教學技巧，努力增強概念教學的趣味性和有效性，爭取用科學的概念教學技巧上好概念課，為進一步的物理學習打下堅定的基石。

參考文獻：

[1]錢成新.淺談初中物理概念教學的點滴體會[J].中學物理，2010（14）.

第7篇：初中物理教學理念范文

一、搭建知識和學科發(fā)展的框架模型，引導學生勾畫物理學科的基本藍圖

蘇科物理八年級上的聲現(xiàn)象、物態(tài)變化、光現(xiàn)象、光的折射、物體的運動這些章節(jié)開始，學生被引進了物理的殿堂，他們站在這些奇妙但是又無所不在的自然現(xiàn)象面前，除了驚嘆以外，也在教師的帶領(lǐng)下開始在他們的腦子里構(gòu)造出由物理符號和元素組成的抽象世界。探究這些能夠引起視覺、聽覺的現(xiàn)象背后的故事時，孩子便有了揭開魔術(shù)秘密的興奮與快樂。這是引導物理學習的第一步，也是把這些章節(jié)安排在八年級上的原因――看得見聽得見摸得著的自然界是物理教學最初也是最好的素材。隨后，到了八年級下，一些較為抽象，但仍然能被感知的概念被引入到課本中：力、壓強、運動。而且課本不僅僅強調(diào)這些概念本身，而更強調(diào)他們之間的關(guān)系和聯(lián)系。例如從第八章力到第九章壓強和浮力，再到力與運動，物理學習不再是單純地羅列應該被認知的元素和現(xiàn)象，而是強調(diào)這些元素的關(guān)系和現(xiàn)象發(fā)生中從開始到結(jié)束的整個過程。與此同時，第六章物質(zhì)的物理屬性和第七章的從粒子到宇宙則是在科學唯物辯證法下對物質(zhì)本質(zhì)的追問。從九年級開始，學生開始進行更為抽象的概念以及它們之間關(guān)系的學習――功、電、能、電磁等等。這就對學生構(gòu)建知識框架，弄清章節(jié)關(guān)系的能力提出了更高的要求。因此我們常常發(fā)現(xiàn)，如果一個學生可以對一個章節(jié)的內(nèi)容很了解卻又不能同時自由地聯(lián)想這些知識點和別的章節(jié)的關(guān)系的話，他也很難準確把握我們想要傳授他的那些東西。也就是說，樹立整個學科的系統(tǒng)、搭建知識的框架顯得十分重要。

二、教學生“學會提問題”是培養(yǎng)未來物理學家的第一步

筆者發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在初中階段學生的好奇心很強，會經(jīng)常向老師提問的學生不在少數(shù)，但是學生提出問題的水平有一定差異，總結(jié)起來，分為以下幾種情況：

1.任務(wù)性的提問：

學生會對聽課中含糊或者不懂的知識點、課后不會做的習題，向老師和同學提問。這也是目前主要的提問內(nèi)容。從積極的角度來說，老師的回答和引導有利于幫助學生客服知識點盲區(qū)，并培養(yǎng)其誠實自主的鉆研習慣。但是從另一方面說，這種提問方式并不是新課改所著力引導的方式。新課改強調(diào)的是學生對科研和探究的興趣和自主性，因而新課改所希望看到的不是局限在題目和知識點的提問。

2.思路性的提問：

一些學生在進行了自主的思考后，可以做到不針對題目本身進行提問，并且為了能夠舉一反三，建議知識點的聯(lián)系，會對不會做的習題，做出這樣的提問，“這句話隱含的知識點內(nèi)容有哪些”，或“這兩層意思是怎么聯(lián)系起來的”等，雖然這時候，學生提出的問題往往讓老師無從下手，但已表明他們是在思考的基礎(chǔ)上有了很大的長進，應予以肯定，當然老師也要不遺余力的傾盡自己解題的經(jīng)驗和對知識點背后關(guān)聯(lián)的深入理解，這時候?qū)W生對于解決自己當下所面臨的問題便有了可參考的思路，或者產(chǎn)生自己新的思考。

3.反思性的提問：

一些學生在有意識地思考問題后，試圖提出一些有新意的問題，更多的融入自己對實驗、對解決思路的反思。這種問題已經(jīng)不再局限于某個具體的題目了。這種問題就已經(jīng)初步符合了課改對學生提問探究素質(zhì)的新要求。試想，如果聽課時，學生不進行完全投入的積極思考，不設(shè)身處地地作為一個實驗探究的當事人，評估者，他是不會想到這個層面的問題的。畢竟，大多數(shù)的學生目前還處在被動地接收、消化老師傳達的信息，而不懂得融入自身現(xiàn)階段的知識經(jīng)驗水平，來做主動地參與思考。

4.自主性的提問：

有極少的學生，他們提出的問題往往能抓住問題的關(guān)鍵，具有揭示規(guī)律、猜測的特征。若進而能解決問題，往往是一個很好的探究案例。這部分學生已具備了向高深領(lǐng)域探索的基礎(chǔ)，創(chuàng)新已成為他們的跳板，這些學生毫無疑問的已獲得了終身學習的基礎(chǔ)和能力。這也是新課改所最希望看到的提問方式。

由以上幾種情況，筆者總結(jié)出引導學生“提問題能力”的幾種方法：對課本中“基本概念”提問、對解題過程中所選用“公式”的提問、從“公式”出發(fā)的對實驗設(shè)計的提問、對“實驗”設(shè)計合理性的提問、對“現(xiàn)實生活”和“自然現(xiàn)象”的提問、對“物理前沿”的提問、對“解題方法”的提問、對“物理實驗方法與步驟”的質(zhì)疑、對“知識的聯(lián)系、各學科交叉”的提問等等。

三、通過物理學科的教學，將科學方法論的精髓潛移默化地滲透給學生

在筆者看來物理學科是最能體現(xiàn)科學方法論的學科。它常以數(shù)學為書寫符號，卻表達了更加豐富的科學思想。物理集中了自然科學思維系統(tǒng)的精髓，因而初中物理教學的一個重要環(huán)節(jié)就是要潛移默化地將物理學科背后蘊含豐富而實用的科學方法論滲透給學生。這樣的環(huán)節(jié)不僅提高了學生的科學素養(yǎng)，還能幫助學生在其在日后的生活和學習中，持續(xù)地從科學的探究方法和思維邏輯中收益，并感到科學和自然學習帶來的快樂。

第8篇：初中物理教學理念范文

關(guān)鍵詞：探究 猜想 提出問題

中圖分類號： G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0161-01

學生的學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受式學生中，物理規(guī)律是以定論的形式直接給出來的，學生是知識的接受者；而在發(fā)現(xiàn)式學習中，物理規(guī)律往往是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學生的知識的發(fā)現(xiàn)者。顯然，學生用傳統(tǒng)的學習方式去學生物理規(guī)律始終處于簡單的重復和被動的應付之中，對所學的物理知識囫圇吞棗、一知半解，這樣怎么能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才，由此可見，這種被動的教學方式已經(jīng)阻礙當下物理課堂教學的發(fā)展，改變這種學習方式迫在眉睫。

具體做法就是讓學生在探究的過程中學習了物理的規(guī)律，包括對現(xiàn)象的觀察，對實驗現(xiàn)象的分析以及由物理現(xiàn)象的推理，同時包括培養(yǎng)學生收集信息、處理信息、傳遞信息的能力，讓學生在探究學習過程中，將過程與方法有機的統(tǒng)一起來，這樣即培養(yǎng)了學生的科學精神和科學態(tài)度，又能激發(fā)學生對物理現(xiàn)象的興趣。在具體的教學實踐中，筆者做了如下的嘗試：

1 鼓勵學生根據(jù)經(jīng)驗對物理現(xiàn)象和問題大膽猜想

學生可以根據(jù)經(jīng)驗和已有的經(jīng)驗對物理現(xiàn)象和課堂教學中教師設(shè)計的問題大膽的推測和猜想，同時，對推測和假設(shè)的結(jié)論進行科學的檢驗，讓學生經(jīng)歷猜想和假設(shè)的過程，并且以此制定探究計劃和設(shè)計實驗，完成探究過程。還要讓他們認識到科學的猜想和假設(shè)在物理科學探究學習中具有重要的意義。

猜想與假設(shè)不是主觀臆斷，不是毫無依據(jù)的瞎亂猜猜，它是根據(jù)一定的科學事實經(jīng)過一系列的思維推理得出來的。下面是我在讓學生在探究串聯(lián)電路中的電流規(guī)律時進行的猜測教學片段：

老師：請同學們根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解猜測一下串聯(lián)電路中各點電流的大小可能會有怎樣的關(guān)系？

學生1：靠近正極電流大，靠近負極的電流小。因為電流沒流過一個電燈泡就會損耗一些，因此越來越小。

學生2：可能會是一樣的吧！假設(shè)每流過一個電燈泡都會損耗一些，到負極就可能就會沒有了，這樣還怎么可以繼續(xù)回到正極，形成持續(xù)不斷的電流呢？

學生3：應該兩端電流大，中間電流小。因為越靠近兩級電流越足。

（備注：教師要充分肯定這些猜想和推測的合理性，不要武斷的指責和批評，）

教師：到底是哪位同學的猜想和推測是最符合實際情況呢，這要靠我們同學自己通過實踐來檢驗吧，讓我們一起來通過實驗來檢驗。

這樣，學生的求知欲被激發(fā)出來了，每一位學生積極主動是進行實驗，努力想解決他們在學習中存在的疑慮。這種由學生的猜測進而激發(fā)學生探究物理知識的教學，在教學實踐中收到良好的教學效果。

2 巧設(shè)情景，提出問題，激發(fā)學生的探究欲望

提出問題是學生進行探究學習的基礎(chǔ)，因為一個好的問題是學生積極思維的動因，是探究學習的起點。物理課堂教學以問題為載入引導學生展開思維進行探究和研究，尋求解決問題的辦法，這一環(huán)節(jié)盡可能鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題。

為了讓學生在物理課堂教學中能更好的發(fā)現(xiàn)和提出問題，作為引導者的教師應為學生多創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)提出問題，為學生提供必要的知識，積極引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。

例如，在教學探究凸透鏡成像規(guī)律時，可以這樣引導學生提出問題：我先演示凸透鏡成像實驗，移動光屏和蠟燭，讓學生能清楚的看到放大的和縮小的像等等，這樣以后，教師說：“同學們看到了什么？知道為什么嗎？由此你想提出怎樣的問題？”這樣有一部分學生就提出了以下幾個問題：

學生1：怎樣才能得到放大的像？如何才能得到縮小的像？

學生2：這個像為何是倒立的？

學生3：像的大小與什么因素有直接關(guān)系呢？

再如，在教學學生探究浮力時，筆者提出問題：“你們見過漁船嗎？就漁船你有怎樣的疑問和建議？”這樣激發(fā)學生豐富的想象，提出了以下問題：

學生1：鐵塊在水中一下就沉入水中，為何漁船能浮在水面上？

學生2：同樣一條船，在淡水中和在海水中所受的浮力大小相同嗎？

學生3：為什么在漁船上坐的人越多，船身下沉的就越多呢？

第9篇：初中物理教學理念范文

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學；學習質(zhì)量

興趣是最好的老師，是激發(fā)學生積極學習的源動力，而實驗教學本身就是一個探索的過程。通過觀察各種現(xiàn)象的形成過程，更能激發(fā)學生的好奇心，進而主動探究。實驗是集思想性、科學性、趣味性于一體的教學手段，通過實驗操作，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

一、演示實驗與操作實驗相結(jié)合

演示實驗的操作過程多是強調(diào)教師的操作，而忽略學生動手參與的過程。操作性實驗主要是強調(diào)學生通過實驗掌握正確使用實驗器材的方法。初中生的好奇心強烈，他們渴望動手操作，而且通過動手操作更能幫助學生強化知識的理解與記憶。因此在物理教學中要多一些操作性實驗，增加學生動手操作的機會，提高學生的學習效率，更可以張揚學生的個性，發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，揚長避短，提高物理學習的能力。

二、演示實驗與計算機虛擬實驗相結(jié)合

計算機輔助教學已經(jīng)廣泛運用于教學中，并在教學中起著輔助作用。演示性實驗的課件，可以通過網(wǎng)絡(luò)與學生溝通，拓展教學的途徑。通過虛擬實驗可以為學生創(chuàng)設(shè)逼真的實驗情境，這是演示實驗所不能比擬的。演示實驗雖然真實，但是其過程和結(jié)果是人為確定的，無法展示更為復雜的效果。因此在初中物理實驗教學中結(jié)合計算機虛擬實驗不僅可以為學生創(chuàng)設(shè)更好的實驗情境，還可以吸引學生的參與欲望。如教學《聲音》一章時，就可以借助虛擬實驗模式，向?qū)W生展示蝙蝠捕食的動畫，從而讓學生清晰地感知回聲定位的原理和方法。

三、實施探究性實驗，提高實驗效率

傳統(tǒng)的物理實驗教學一般都是教師演示一遍，把實驗現(xiàn)象和結(jié)論總結(jié)出來，然后組織學生進行實驗。這樣復制實驗的教學方法，往往使學生失去對實驗的探究欲望，興趣也不夠濃厚，不利于學生主體作用的調(diào)動。因此在實驗教學中實施探究性實驗是調(diào)動學生積極參與的有效方法。探究性實驗有利于保留學生的求知欲，有利于學生對所學知識進行自我建構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。