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第1篇：大學(xué)新生適應(yīng)性講座心得范文

［關(guān)鍵詞］新生適應(yīng)性 學(xué)生調(diào)查 問(wèn)卷調(diào)查

［作者簡(jiǎn)介］劉海峰（1971-?。?，吉林吉林人，東北電力大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院黨總支副書(shū)記，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（吉?吉林 132012）

［基金項(xiàng)目］本文系2009年吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“高校新生適應(yīng)問(wèn)題研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2009B316）

［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）02-0078-02

大學(xué)是青年學(xué)生人生的關(guān)鍵時(shí)期，是大部分青年學(xué)生離開(kāi)家鄉(xiāng)獨(dú)立生活的開(kāi)始，面對(duì)這一過(guò)程，有的學(xué)生很快融入了大學(xué)的生活，迅速適應(yīng)了大學(xué)的生活節(jié)奏，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，擁有了良好的人際關(guān)系，積極參加各種科技及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，全面提升了自己的綜合素質(zhì)。　而有的學(xué)生不能夠迅速調(diào)整自己的心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)環(huán)境的變化，需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)，更有甚者無(wú)法適應(yīng)大學(xué)生活，產(chǎn)生厭學(xué)、降級(jí)甚至退學(xué)等現(xiàn)象。針對(duì)上述情況，筆者對(duì)東北電力大學(xué)2010級(jí)共計(jì)500名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

1.調(diào)查對(duì)象。東北電力大學(xué)2010級(jí)500名新生，涵蓋文、管、理、工、法等多個(gè)專業(yè)。

2.調(diào)查方法。發(fā)放問(wèn)卷500份。實(shí)際回收問(wèn)卷450份。調(diào)查對(duì)象基本情況為男生273人，占61%，城鎮(zhèn)生源65.5%，農(nóng)村生源34.5%，應(yīng)屆生58%，往屆生42%。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.現(xiàn)實(shí)生活與新生期望值落差較大造成新生適應(yīng)大學(xué)生活困難。調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)際的大學(xué)生活與自己理想中的大學(xué)生活差距較大，只有22.2%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生活基本符合自己的理想。接受調(diào)查的學(xué)生中，接近五成的學(xué)生認(rèn)為自己適應(yīng)大學(xué)生活需要2～4個(gè)月時(shí)間，甚至還有多達(dá)14%的新生在第一學(xué)期接近尾聲的時(shí)候認(rèn)為自己仍然沒(méi)有適應(yīng)大學(xué)生活。由此可見(jiàn)，實(shí)際的大學(xué)生活與新生理想中的大學(xué)生活存在著較大差距，導(dǎo)致部分學(xué)生自我感覺(jué)適應(yīng)大學(xué)生活需要較長(zhǎng)時(shí)間。這種情況尤其體現(xiàn)在高考失利的新生身上，他們高考中期望值較高，沒(méi)有被期望中的學(xué)校錄取使他們產(chǎn)生挫敗感，從而影響了適應(yīng)新的大學(xué)生活，延長(zhǎng)了適應(yīng)大學(xué)生活的時(shí)間。如何幫助學(xué)生對(duì)大學(xué)的心理期望值合理化，端正新生對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)，是高校教育工作者一項(xiàng)不可忽視的工作。對(duì)新生中出現(xiàn)的問(wèn)題要給予高度重視，積極尋求解決的辦法，引導(dǎo)新生心理朝健康積極的方向發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)和人際關(guān)系問(wèn)題是影響新生迅速適應(yīng)大學(xué)生活的重要因素。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，35.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是困擾自己的主要問(wèn)題，20.7%的學(xué)生為人際關(guān)系所困擾，11.3%的學(xué)生為生活環(huán)境所困擾，困擾新生迅速適應(yīng)大學(xué)生活的，既有普遍因素，也有個(gè)別因素。（1）在學(xué)習(xí)問(wèn)題的調(diào)查中，超過(guò)60.4%的受調(diào)查者表示困擾自己學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題是“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力”?！母咧械酱髮W(xué)由于周圍環(huán)境的迅速改變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和心理狀態(tài)等方面的適應(yīng)性面臨巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)方式上面，大學(xué)階段的教學(xué)具有顯著的專業(yè)化、職業(yè)化傾向，尤其是理工科院系的授課安排，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)面的拓展、知識(shí)基礎(chǔ)的積累，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、系統(tǒng)化程度都顯著增加，與中學(xué)階段以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容相比，難度陡增。使得部分習(xí)慣中學(xué)階段學(xué)習(xí)方式的學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)所適從的感覺(jué)，一時(shí)難以找到新的節(jié)奏。“想法多行動(dòng)少”也是大學(xué)新生中普遍存在的現(xiàn)象?？梢?jiàn)，幫助新生熟悉和掌握新的學(xué)習(xí)方式，并固化成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于幫助新生適應(yīng)大學(xué)校園生活會(huì)有較大的推進(jìn)作用。（2）缺乏歸屬感，導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)降低難以建立新的人際關(guān)系。在馬斯洛需求層次理論當(dāng)中，人的基本需求包括“生理的需求”“安全的需求”，高級(jí)需求包括“情感和歸屬的需求”“尊重的需求”“自我實(shí)現(xiàn)的需求”。大學(xué)新生關(guān)于生理和安全的基本需求，幾乎都能得到滿足，因此產(chǎn)生問(wèn)題的根源很可能在于學(xué)生的高級(jí)需求。為此，我們?cè)趩?wèn)卷中設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。在有關(guān)人際關(guān)系問(wèn)題的調(diào)查中，表示存在“與他人交往困難，缺少知心朋友”問(wèn)題的學(xué)生達(dá)到了3/4之多；在有關(guān)大學(xué)生自我評(píng)價(jià)方面，多達(dá)65.1%的學(xué)生都認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的自己與理想中的自己存在較大的差距。步入大學(xué)的新生已脫離了原來(lái)所熟悉的人際交往環(huán)境，他們渴望在新群體中獲得尊重、容納和承認(rèn)的心理需求，但又缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交往能力，再加上各自成長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)慣、性格特征、興趣愛(ài)好等方面的差異，妨礙了新生之中協(xié)調(diào)的人際關(guān)系的建立，使他們?cè)诮煌^(guò)程中產(chǎn)生許多煩惱和憂愁。以上數(shù)據(jù)顯示，每個(gè)大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活都充滿了美好的憧憬，但建立新的人際關(guān)系中遇到的困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)降低，沒(méi)能滿足自己“情感和歸宿”“自我實(shí)現(xiàn)”的高級(jí)需求。例如：有的新同學(xué)缺乏結(jié)交新朋友的基本能力和交往技巧，存在一定的迷惘與困惑，表現(xiàn)出一定的人際交往心理障礙，性格孤僻、缺少交流；有的新同學(xué)不能妥善處理好同學(xué)關(guān)系，常常因?yàn)樯瞵嵤掳l(fā)生沖突和摩擦；有的同學(xué)短期內(nèi)無(wú)法接受、融入集體宿舍生活，基本以寢室為單位開(kāi)展活動(dòng)，不利于學(xué)習(xí)生活的順利開(kāi)展。對(duì)自我的過(guò)低評(píng)價(jià)，是導(dǎo)致部分學(xué)生自我放棄，在大學(xué)中沉淪，恍惚度日的一大重要原因。（3）生活環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)新的生活產(chǎn)生相應(yīng)影響。在有關(guān)生活環(huán)境問(wèn)題的選項(xiàng)中，接近一半的學(xué)生認(rèn)為自己生活的作息規(guī)律不夠協(xié)調(diào)。剛?cè)氪髮W(xué)，新生高考過(guò)后的緊張情緒得到釋放，作息時(shí)間上放松了自我約束，導(dǎo)致作息時(shí)間紊亂，個(gè)別同學(xué)上課遲到、曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)校的食堂無(wú)法滿足學(xué)生的多種口味，多達(dá)1/3的學(xué)生對(duì)學(xué)校的飲食不太習(xí)慣，有的同學(xué)經(jīng)常以方便面充饑加之學(xué)生本身的思鄉(xiāng)情緒，二者相互作用，導(dǎo)致新生對(duì)學(xué)校食堂的飲食評(píng)價(jià)不高，從而加重學(xué)生適應(yīng)大學(xué)新生活的不良反應(yīng)。

三、解決大學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題的有效途徑

幾乎在每一個(gè)大學(xué)里，大學(xué)生自己掌控的時(shí)間都會(huì)超過(guò)固定的上課時(shí)間，而決定學(xué)生差異化發(fā)展的關(guān)鍵實(shí)際上在于學(xué)生課外時(shí)間的安排上。因此，教會(huì)學(xué)生合理利用課余時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的興趣愛(ài)好是抑制新生日后發(fā)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理問(wèn)題的有效途徑。本次調(diào)查中，專門(mén)設(shè)置了關(guān)于新生課外時(shí)間安排的問(wèn)題。調(diào)查顯示，以網(wǎng)絡(luò)游戲和小說(shuō)為自己的主要興趣愛(ài)好的新生超過(guò)1/3，另外還有接近6%的學(xué)生沒(méi)有任何興趣愛(ài)好。筆者在實(shí)際工作中，發(fā)現(xiàn)部分新生總是以此來(lái)度過(guò)閑暇時(shí)間。不能合理安排自己的課外時(shí)間，無(wú)適當(dāng)?shù)呐d趣愛(ài)好，甚至沒(méi)有興趣愛(ài)好，都會(huì)使得大學(xué)新生在今后長(zhǎng)期的生活中產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)大大提高。

1.開(kāi)展形式多樣的校園文化活動(dòng)，豐富學(xué)生文化生活。學(xué)生入學(xué)后第一項(xiàng)開(kāi)展的活動(dòng)就是軍訓(xùn)，這一活動(dòng)不僅使同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了體質(zhì)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣而且為新生提供了相互交流、獨(dú)立生活的良好平臺(tái)；同時(shí)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)：足球、籃球、排球等各種球類的班級(jí)對(duì)抗賽、新生才藝大賽、多種形式的征文比賽、參觀校史及優(yōu)秀校友事跡展覽、邀請(qǐng)知名校友結(jié)合切身經(jīng)歷講授如何成長(zhǎng)成才、安排心理健康教育課、組織品學(xué)兼優(yōu)的老生同學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、召開(kāi)班會(huì)和年級(jí)大會(huì)、邀請(qǐng)各專業(yè)學(xué)科的帶頭人進(jìn)行專業(yè)介紹等，這些豐富多彩的校園文化活動(dòng)可以為學(xué)生提供人與人溝通交流的機(jī)會(huì)，能增強(qiáng)大學(xué)新生的人際交往能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感，減少學(xué)生由于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人帶來(lái)的孤獨(dú)感、寂寞感。此外，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力，有助于降低對(duì)社會(huì)的恐懼感，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)受挫折的能力和面對(duì)困難迎難而上的勇氣。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確目標(biāo)。對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)是新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的重要前提。許多新生在入學(xué)之后，都會(huì)有意地放縱自己，導(dǎo)致目標(biāo)、理想、方向的迷失，正是新生入學(xué)后沒(méi)有目標(biāo)而使自己完全失去了前進(jìn)的動(dòng)力，如果不加以指引，將很難擺脫空虛、迷茫的折磨。因此，新生在入學(xué)之后，應(yīng)立即引導(dǎo)他們確立一個(gè)新的奮斗目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)，會(huì)使同學(xué)們克服許多面臨的迷茫感。所以應(yīng)開(kāi)展多種形式的交流活動(dòng)，如講座、報(bào)告會(huì)、心得交流會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的特點(diǎn)，客觀、全面地分析、評(píng)價(jià)自己，同時(shí)請(qǐng)專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展及就業(yè)前景、專業(yè)學(xué)習(xí)要求等方面進(jìn)行全面的介紹，使同學(xué)們對(duì)專業(yè)有更深刻的了解，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)興趣，確立新的奮斗目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)的過(guò)程中，要注意因材施教，根據(jù)個(gè)案情況，有針對(duì)性地加以解決。

3.積極開(kāi)展多種形式的心理健康教育，使新生迅速適應(yīng)大學(xué)生活。大學(xué)生存在的心理問(wèn)題往往隱藏較深，為了找到解決問(wèn)題的有效方式，我們有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，59.3%的大學(xué)新生表示愿意向身邊的人傾訴自身的問(wèn)題，向身邊人尋求幫助，另外有41.3%的新生表示會(huì)完全自己解決。值得注意的是，選擇向?qū)W校機(jī)構(gòu)尋求幫助的只有16人。在愿意向外界求助的具體人員中，樂(lè)于向自己的朋友傾訴問(wèn)題的新生占到3/4還多，高達(dá)78.2%，表示愿意向班主任或輔導(dǎo)員傾訴的只有63人，僅僅占到14%，愿意向心理咨詢師求助的只有20人。針對(duì)此問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)多種形式，廣開(kāi)渠道，全方位地對(duì)新生進(jìn)行心理健康教育，以提高新生的心理素質(zhì)。新生入學(xué)伊始，應(yīng)及時(shí)建立心理檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡量做到預(yù)防為主。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)心理健康知識(shí)的普及宣傳，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，積極塑造自我。在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中要以引導(dǎo)為主，避免說(shuō)教，可以開(kāi)設(shè)心理健康的相關(guān)課程和講座，向他們普及心理健康的基本知識(shí)；可以通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)架起溝通的橋梁，通過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、各種比賽等形式增加新生之間的了解，消除隔閡；建立輔導(dǎo)員、班主任、帶班、學(xué)長(zhǎng)等多種溝通渠道；還應(yīng)建立專門(mén)的心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。

大學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題探索是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工作，需要高校學(xué)生工作人員長(zhǎng)期不懈的努力，在開(kāi)展的各種新生適應(yīng)教育工作中，以積極發(fā)現(xiàn)、積極面對(duì)、積極解決、對(duì)事業(yè)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度投入到工作當(dāng)中去。本文針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和生活等方面存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決策略和改進(jìn)措施，力求幫助新生找到問(wèn)題的所在，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，積極投身到豐富多彩的大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活中去。

［參考文獻(xiàn)］

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第2篇：大學(xué)新生適應(yīng)性講座心得范文

關(guān)愛(ài)殘疾學(xué)生，鍛煉醫(yī)德意志。學(xué)校殘疾學(xué)生較多，為了幫助他們適應(yīng)校園生活，避免他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中遇到挫折，擬定專門(mén)方案，進(jìn)行特殊服務(wù)。逐步培養(yǎng)他們的決斷能力和克服困難障礙的毅力，鍛煉醫(yī)德意志。學(xué)校通過(guò)湊錢(qián)、信任圈、同舟共濟(jì)等趣味活動(dòng)，增加團(tuán)體成員凝聚力和信任感，在真誠(chéng)、友善的氛圍中組織他們觀看殘障人士勵(lì)志的影片，鼓勵(lì)每人講自己勵(lì)志小故事，相互學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)?？朔蜆I(yè)壓力，培養(yǎng)敬業(yè)精神。學(xué)校為了幫助學(xué)生迎接自主擇業(yè)、雙向選擇的新挑戰(zhàn)，盡快適應(yīng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，在心理輔導(dǎo)工作中貫穿奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神和服務(wù)意識(shí)教育。開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)，如“量體裁衣衣更美”“目標(biāo)與人生”；舉辦“奉獻(xiàn)、敬業(yè)、服務(wù)”座談會(huì)，如“校長(zhǎng)和我談奉獻(xiàn)”“面對(duì)就業(yè)壓力師生座談會(huì)”“職業(yè)生涯與服務(wù)意識(shí)”“職業(yè)角色與敬業(yè)”等。這些心理輔導(dǎo)使他們能夠客觀、全面評(píng)價(jià)自己的興趣愛(ài)好、性格、能力、價(jià)值觀。通過(guò)職業(yè)分析、社會(huì)分析，學(xué)校幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的就業(yè)觀，建立起“合適就業(yè)觀”“階段就業(yè)觀”以及“基層就業(yè)觀”，明確成為一名為病人信任的最美醫(yī)生的決心，樹(shù)立對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇的態(tài)度和全心全意為病人服務(wù)的意識(shí)，進(jìn)而戰(zhàn)勝就業(yè)畏懼心理，避免產(chǎn)生自卑、恐懼、焦慮、急躁等心理。著力發(fā)展性心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)醫(yī)德教育輻射力建設(shè)校園文化，陶冶醫(yī)德情感。學(xué)校十分重視校園文化建設(shè)，多舉辦豐富多彩、情趣高雅的校園文化活動(dòng)。

如‘“心理劇比賽”“校園文化藝術(shù)節(jié)”“心理運(yùn)動(dòng)會(huì)”“心理健康演講比賽”“心理沙龍”“心理衛(wèi)生服務(wù)”（心理社團(tuán)社會(huì)實(shí)踐志愿者到老年院、兒童福利院、社區(qū)、進(jìn)行心理健康宣傳與服務(wù)）以及“讀書(shū)心得交流會(huì)”等活動(dòng)?；顒?dòng)的開(kāi)展為學(xué)生提供了宣泄的良好場(chǎng)所，消除了他們的孤獨(dú)感、失落感，有助于培養(yǎng)大學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的醫(yī)德情緒，使他們深化自我認(rèn)識(shí)，更好地了解別人、理解他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)、開(kāi)發(fā)潛能，充分發(fā)展個(gè)性和健全人格，從而提高自身的道德境界，增強(qiáng)集體主義意識(shí)，由此達(dá)到自助、助人目的。學(xué)校以“以德為首、醫(yī)德為魂、德術(shù)雙馨”的育人理念為核心，充分利用醫(yī)學(xué)資源，為學(xué)生量身定做活動(dòng)項(xiàng)目。在安全、溫暖的交流空間，由教師帶領(lǐng)組員完成項(xiàng)目、分享感受、交流觀點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)分享平臺(tái)，讓參與者在與其他隊(duì)員的相處、溝通中找到自我成長(zhǎng)的方向。學(xué)校的典型活動(dòng)有“喚醒美訓(xùn)練營(yíng)”“珍愛(ài)生命訓(xùn)練營(yíng)”。

“喚醒美訓(xùn)練營(yíng)”由學(xué)習(xí)美、創(chuàng)造美、展現(xiàn)美三組活動(dòng)組成，該活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面客觀的認(rèn)知，克服成長(zhǎng)中的障礙，消除自卑心理，鞏固專業(yè)思想，喚起道德責(zé)任感，從而確立醫(yī)德信念?！罢鋹?ài)生命訓(xùn)練營(yíng)”由生命起點(diǎn)、生命職點(diǎn)、生命喜點(diǎn)和生命終點(diǎn)四部分活動(dòng)組成。這些活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，愛(ài)情不是大學(xué)時(shí)代的必需品，要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，充填自己的抱負(fù)，扎扎實(shí)實(shí)地過(guò)一場(chǎng)真切而奮進(jìn)的大學(xué)生活。重視二級(jí)輔導(dǎo)，養(yǎng)成醫(yī)德習(xí)慣。學(xué)校充分發(fā)揮各系二級(jí)心理輔導(dǎo)室的作用，實(shí)施以科研指導(dǎo)育人工作的方略，使醫(yī)德教育達(dá)到全、深、細(xì)、實(shí)的效果。針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，開(kāi)展“心理輔導(dǎo)陽(yáng)光工程”，如“我是誰(shuí)”“優(yōu)點(diǎn)，轟炸”“我愛(ài)我自己”“至少還有我”等活動(dòng)，幫助自卑、孤獨(dú)學(xué)生重拾自信，回歸群體；實(shí)施營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)“敬畏生命”“仁心仁術(shù)”等各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)，陶冶學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知，樹(shù)立職業(yè)光榮感；實(shí)施溫暖計(jì)劃建立醫(yī)德信念，開(kāi)展“感恩的心”“寸草報(bào)得三春暉”“撥開(kāi)心頭的烏云”等活動(dòng)，啟動(dòng)貧困生幫扶工程，幫助學(xué)生度過(guò)“寒冬”；實(shí)施挑戰(zhàn)計(jì)劃，建立醫(yī)德意志，為不敢面對(duì)挫折、逃避現(xiàn)實(shí)的學(xué)生，進(jìn)行自我意識(shí)教育，幫助他們鍛煉意志，提高勇氣，積極面對(duì)，迎接挑戰(zhàn)；實(shí)施成長(zhǎng)計(jì)劃，養(yǎng)成醫(yī)德行為和習(xí)慣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人生的目的和意義，構(gòu)建健康積極的人生態(tài)度，幫助失去夢(mèng)想的學(xué)生重新?lián)P起理想的風(fēng)帆。各系二級(jí)心理輔導(dǎo)室的科學(xué)研究，異彩紛呈。臨床醫(yī)學(xué)系有“洋洋聊吧輔導(dǎo)室”；康復(fù)系有“沐靈苑輔導(dǎo)室”；藥學(xué)系有“藍(lán)色小屋輔導(dǎo)室”；檢驗(yàn)系有“陽(yáng)光小筑輔導(dǎo)室”“貧困生溫心工程”；護(hù)理系有“助夢(mèng)樂(lè)園輔導(dǎo)室”，并申請(qǐng)了《從心理需求角度培育大學(xué)生人生觀的探究》課題。

第3篇：大學(xué)新生適應(yīng)性講座心得范文

[關(guān)鍵詞]全員化參與；全程化引導(dǎo)；全面化推進(jìn)；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；模式

[中圖分類號(hào)]G646　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[文章編號(hào)]1009-2234(2012)01-0140-02

職業(yè)生涯規(guī)劃是指在國(guó)家法規(guī)、政策的規(guī)范下，在理想教育和職業(yè)生涯理論的指導(dǎo)下，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施、修正、完善的過(guò)程。

近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招，社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與人才供給數(shù)量和結(jié)構(gòu)間的不適應(yīng)，再加上金融危機(jī)的影響，使大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題愈加突出。有專家認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中顯得被動(dòng)、盲目，主要原因是缺乏規(guī)范的職業(yè)素質(zhì)和系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)僅限于理論，缺乏實(shí)戰(zhàn)性。加之部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上的被動(dòng)應(yīng)付，從而導(dǎo)致職業(yè)定位不清，學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)，并最終導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降。因此，針對(duì)現(xiàn)階段形勢(shì)，如何強(qiáng)化各大高校職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)就成為重中之重，而積極探索如何建立“全員化參與、全程化引導(dǎo)、全面化推進(jìn)”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式成為解決當(dāng)前問(wèn)題的重要途徑之一。

一、當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃起源于20世紀(jì)初的美國(guó)，20世紀(jì)60年代末70年代初，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國(guó)得到推廣和實(shí)施，并逐漸成為現(xiàn)代學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要部分。20世紀(jì)90年代中期，我國(guó)高校逐漸掀起職業(yè)生涯規(guī)劃教育的熱潮?？傮w來(lái)看，我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校起步晚、發(fā)展慢，系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學(xué)化程度還不高，基本還處于移植、借鑒西方先進(jìn)理論方法與自找探索起步階段，發(fā)展情況表現(xiàn)在以下方面。

(一)認(rèn)識(shí)片面化

目前，國(guó)內(nèi)部分高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識(shí)不足，投入乏力，力量薄弱，甚至根本沒(méi)有，起步。部分學(xué)校、教師、學(xué)生都在職業(yè)生涯規(guī)劃教育上有一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。部分高校認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生個(gè)人的事，在校期間主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)校只負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)與推薦，職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生畢業(yè)以后的事。部分教師認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)校、學(xué)生不重視，光靠教師的指導(dǎo)收效甚微，因此也無(wú)心顧及。有部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是指導(dǎo)老師的事情，課程結(jié)束了職業(yè)指導(dǎo)也就結(jié)束了等等。事實(shí)上，單純依靠就業(yè)指導(dǎo)老師或者單純依賴第一課堂的教學(xué)是很難真正落實(shí)行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的。

(二)隊(duì)伍薄弱化

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一門(mén)系統(tǒng)的學(xué)科，要求具有教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)背景，同時(shí)應(yīng)有進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的資質(zhì)，熟悉學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及采來(lái)就業(yè)方向的老師，而目前很多學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍無(wú)論在數(shù)量上還是專業(yè)化程度上都十分薄弱。開(kāi)展此項(xiàng)工作的教師基本是一線輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)中心的老師，而這些老師大多數(shù)沒(méi)有受過(guò)專門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育訓(xùn)練，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)際情況并不了解，或缺乏理論基礎(chǔ)，或缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，很難對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

(三)過(guò)程間斷化

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)自我、分析環(huán)境、自我完善的過(guò)程，貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程。不同的年級(jí)，不同的專業(yè)應(yīng)確立不同的目標(biāo)，開(kāi)展不同的教育與指導(dǎo)。目前國(guó)內(nèi)許多高校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本局限于大一新生入學(xué)階段和畢業(yè)前夕，僅僅發(fā)一些教材，開(kāi)展一些講座，舉行一些職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，開(kāi)設(shè)一些就業(yè)指導(dǎo)課，且呈現(xiàn)出階段性、間斷性的特點(diǎn)，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，從而使職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果大打折扣。

(四)體系缺失化

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)全面系統(tǒng)的工作，應(yīng)該逐步建立完整的教育體系。目前許多高校對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還只是停留在第一課堂，缺少教材，沒(méi)有實(shí)際的互動(dòng)和實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練，缺少有效的案例或模型，缺乏較為完整的教育體系，這樣就不可避免的造成職業(yè)教育的不連續(xù)性，同時(shí)也很難達(dá)到預(yù)期的教育效果。

(五)指導(dǎo)簡(jiǎn)單化

目前大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍然比較粗放型，教師的指導(dǎo)、授課缺乏個(gè)性化、針對(duì)性，學(xué)生很難得到專業(yè)化、個(gè)性化的指點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都會(huì)有不同的個(gè)性和特點(diǎn)，在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，更應(yīng)注意細(xì)節(jié)和個(gè)體的指導(dǎo)，在全方位的指導(dǎo)過(guò)程中突出個(gè)性化。

二、全員化參與、全程化引導(dǎo)、全面化推進(jìn)模式下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)策思考

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為高校育人工作的重要內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才不言而喻，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式和水平已不能適應(yīng)高等教育的發(fā)展，對(duì)于高校而言，需要不斷探索構(gòu)建起全員化參與、全程化引導(dǎo)、全面化推進(jìn)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新模式。

(一)構(gòu)建全員化參與的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師指導(dǎo)體系

針對(duì)目前高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍建設(shè)上的薄弱性，一方面要引進(jìn)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化水平。同時(shí)，學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的職能部門(mén)應(yīng)充分整合校內(nèi)外資源，形成多級(jí)聯(lián)動(dòng)、全面覆蓋、全員參與的教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。

第一，建立由學(xué)校專職職業(yè)規(guī)劃師或心理咨詢師開(kāi)展長(zhǎng)期咨詢的指導(dǎo)機(jī)制。他們負(fù)責(zé)從專業(yè)的角度對(duì)大學(xué)生的職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)、社交技能、心理素質(zhì)等各方面進(jìn)行全方位階梯式的指導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計(jì)、人生規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)。

第二，發(fā)揮與學(xué)生關(guān)系最為密切的輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作一線人員的獨(dú)特作用，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)分析自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，制定個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，并在學(xué)習(xí)生活中不斷調(diào)整完善。

第三，發(fā)揮專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)發(fā)揮專業(yè)教師的人格魅力和深厚的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)展一對(duì)一結(jié)對(duì)。引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)加深了解，提高專業(yè)知識(shí)水平，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

第四，聘請(qǐng)優(yōu)秀校友或企業(yè)界的成功人士，采取報(bào)告講座和一對(duì)一的交流導(dǎo)航形式，定期與學(xué)生開(kāi)展交流，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)成功心得，提供學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

(二)建立全程化引導(dǎo)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿整個(gè)大學(xué)教育的全過(guò)程，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，各有側(cè)重，以學(xué)年為階段設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃教育的階段任務(wù)與目標(biāo)，并制訂相應(yīng)的實(shí)施方案。從而積極推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體實(shí)施。(以高職大學(xué)生為例)

1.大學(xué)一年級(jí)：適應(yīng)探索期

階段目標(biāo)：適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

任務(wù)活動(dòng)：開(kāi)展大學(xué)生始業(yè)教育。建立學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃活頁(yè)檔案、舉辦專業(yè)學(xué)習(xí)講座。

實(shí)施方案：開(kāi)展大學(xué)生始業(yè)教育，通過(guò)專業(yè)講座，學(xué)業(yè)、心理適應(yīng)性講座等活動(dòng)幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，幫助引導(dǎo)

學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活；開(kāi)展學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，建立學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃活頁(yè)檔案，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)課程、專業(yè)方向，確定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行階段性學(xué)業(yè)規(guī)劃；加強(qiáng)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)資格證書(shū)考試充實(shí)提升自己；積極參加各種學(xué)生組織和活動(dòng)，增強(qiáng)人際溝通能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力，提升個(gè)人基本素質(zhì)。

2.大學(xué)二年級(jí)：定向準(zhǔn)備期

階段目標(biāo)：明晰職業(yè)方向，強(qiáng)化職業(yè)技能。增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)。

任務(wù)活動(dòng)：開(kāi)展職業(yè)量表測(cè)試，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽及相關(guān)職業(yè)講座。

實(shí)施方案：運(yùn)用北森郎途職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行職業(yè)測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我，明確自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、興趣、愛(ài)好、性格、能力，初步開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃；開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過(guò)大賽形式，明確職業(yè)方向，制訂實(shí)施計(jì)劃，培養(yǎng)相關(guān)能力；注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，考取與專業(yè)或目標(biāo)職業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)；積極參加課外兼職和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，最好能從事與自己未來(lái)職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責(zé)任感、主動(dòng)性和受挫力，并從中獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)素質(zhì)。

3.大學(xué)三年級(jí)：沖刺求職期

階段目標(biāo)：增強(qiáng)求職技巧，強(qiáng)化崗位實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。

任務(wù)活動(dòng)：開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，開(kāi)展模擬招聘會(huì)。舉辦校友交流會(huì)。

實(shí)施方案：開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課，進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)、求職知識(shí)技巧等方面的指導(dǎo)；開(kāi)展模擬招聘會(huì)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬的形式進(jìn)行招聘會(huì)以及招聘流程的模擬，增強(qiáng)求職實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)技巧訓(xùn)練。重視實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)習(xí)從宏觀上了解單位的工作方式、運(yùn)轉(zhuǎn)模式、工作流程，從微觀上明確個(gè)人在崗位上的職責(zé)要求及規(guī)范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎(chǔ)；結(jié)合三年的學(xué)習(xí)和個(gè)人職業(yè)目標(biāo)方向，制作求職簡(jiǎn)歷，積極參加求職活動(dòng)，不斷總結(jié)提升，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

(三)完善全面化多層級(jí)推進(jìn)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織管理體系

學(xué)校應(yīng)該把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，納入學(xué)生日常教育教學(xué)計(jì)劃之中，建立三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理體系。在學(xué)校層面成立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)中心，集職業(yè)生涯規(guī)劃教育、管理、服務(wù)為一體。為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)和咨詢，并結(jié)合工作實(shí)際開(kāi)展全校性的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)讓大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各種職業(yè)規(guī)劃模擬活動(dòng)。在二級(jí)學(xué)院(系)設(shè)立相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育辦公室，主要協(xié)助學(xué)校指導(dǎo)中心認(rèn)真做好本學(xué)院(系)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。在班級(jí)設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育興趣小組，成立二級(jí)學(xué)院(系)若干職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)，具體開(kāi)展班級(jí)和學(xué)生職業(yè)生涯教育規(guī)劃類活動(dòng)。

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理體系中，學(xué)校三級(jí)機(jī)構(gòu)要明確目標(biāo)、細(xì)化職責(zé)、及時(shí)溝通。建立細(xì)致可行的工作制度，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展貫穿整個(gè)大學(xué)階段的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而使職業(yè)生涯規(guī)劃教育覆蓋到每個(gè)學(xué)生、每個(gè)階段。

除此之外，高校應(yīng)該從辦學(xué)理念、職業(yè)輔導(dǎo)、課程設(shè)置、學(xué)生管理、社會(huì)實(shí)踐、校園文化等方面構(gòu)建起全面化多層次的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，同時(shí)在兩課教學(xué)和專業(yè)課的教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃理念，促使大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

[參考文獻(xiàn)]

第4篇：大學(xué)新生適應(yīng)性講座心得范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；心理健康；課程教學(xué)；優(yōu)化策略

2011年，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，將大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置為必修課，并進(jìn)一步規(guī)范了高校心理健康教育課程的安排。而今，大學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越凸@，筆者在本文中梳理了當(dāng)前心理健康教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析了存在的問(wèn)題，探討了優(yōu)化教學(xué)的策略，以期提高課程教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的心理健康水平。

一、高職院校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的意義

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。高職教育輸出的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)技能水平、良好的心理素質(zhì)和較高的心理健康水平。高職院校應(yīng)堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，強(qiáng)化“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展”的理念，突出分類指導(dǎo)和因材施教，發(fā)掘高職院校學(xué)生的心理潛能，著力塑造學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生活、自信樂(lè)觀、和諧向上的良好人格品質(zhì)。

高職院校在學(xué)制上多采取“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，要求學(xué)生在兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)中提高專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，再完成一年的頂崗實(shí)習(xí)并上交畢業(yè)作品。由于時(shí)間緊迫，課程繁重，給學(xué)生造成了較大的心理壓力。高等教育階段是學(xué)生心理發(fā)展的“第二次斷乳期”，能否順利地度過(guò)，對(duì)高職學(xué)子順利走向社會(huì)、順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，順利對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，會(huì)起到至關(guān)重要的助推作用。高職院校開(kāi)展心理健康教育意義深遠(yuǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)過(guò)程中會(huì)不斷轉(zhuǎn)變自身角色，提高心理健康水平。

二、高職院校心理健康教育課程存在的問(wèn)題

1.授課時(shí)間

多數(shù)高職院校的心理健康教育課程普遍安排在新生入學(xué)后的第一學(xué)期，按照《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的基本要求》開(kāi)設(shè)32～36學(xué)時(shí)。毋庸置疑，這樣的課程安排可以使許多處于心理斷乳期的學(xué)生較快地適應(yīng)大學(xué)新生活。但調(diào)查研究表明，學(xué)生在第一學(xué)期主要完成角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)性改變等心理目標(biāo)任務(wù)，如果一味灌輸課程模塊中的內(nèi)容，學(xué)生難以消化理解。學(xué)生的心理發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，待到學(xué)生步入高年級(jí)，對(duì)生命教育、完善自我意識(shí)、情緒掌控、人際關(guān)系處理、戀愛(ài)與性心理、乃至職業(yè)生涯規(guī)劃等有深入的認(rèn)知時(shí)，前期的教育教學(xué)效果就會(huì)熵減。心理教育課程不能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生成長(zhǎng)的同步跟進(jìn)，已成為影響課程教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)瓶頸問(wèn)題。

2.授課模式

心理健康教育課程，作為多數(shù)高職院校的公共必修課，與同類的公共思想政治教育類、公共計(jì)算機(jī)類、公共英語(yǔ)類課程一樣，都屬于通識(shí)類課程，采用班級(jí)授課的教學(xué)模式，且多為大容量的班級(jí)授課。心理健康教育課程是一門(mén)集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練為一體的綜合性公共課程。大容量的班級(jí)授課制，很難保障學(xué)生的參與度和體驗(yàn)度，因此心理健康教育課程的這一綜合性目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

面對(duì)將近百人的班級(jí)規(guī)模，教師要在有限的教學(xué)時(shí)間里把教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，因此很多教師采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)很少，嚴(yán)重弱化了教學(xué)效果。對(duì)于教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，也難以很好地實(shí)施，只能選取時(shí)間地點(diǎn)均適宜的小部分體驗(yàn)活動(dòng)（團(tuán)輔活動(dòng)），以此調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生也只是記錄在教材上，或者拷貝教師的PPT 講稿。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)“身在曹營(yíng)心在漢”的問(wèn)題，在心理健康教育的課堂上查看其他學(xué)科的書(shū)籍或?yàn)g覽其他學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)。由于長(zhǎng)期不能主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、體驗(yàn)教學(xué)的需求會(huì)逐步弱化，乃至于最后不再關(guān)心課堂學(xué)習(xí)，消極應(yīng)對(duì)，這樣的課堂教學(xué)漸漸失去了對(duì)學(xué)生的吸引力。

3.授課內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程的教材主要涵蓋大學(xué)生心理健康導(dǎo)論、自我意識(shí)與培養(yǎng)、人格發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際交往、性心理及戀愛(ài)心理、壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)、生命教育與心理危機(jī)、職業(yè)生涯規(guī)劃及能力發(fā)展等內(nèi)容。教材中存在一些瑕疵：首先，教材過(guò)于同質(zhì)化。心理健康教育課程實(shí)施以來(lái)，各大出版社出版的教材中都基本涵蓋了教育部文件中要求的課程內(nèi)容，但較為雷同，且很多教材的封面雖標(biāo)注“高職專用教材”字樣，內(nèi)容卻與普通高等教育毫無(wú)差別，真正符合職業(yè)教育的高水平的教材鳳毛麟角。其次，教材缺乏個(gè)性。高職學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)不同，需要有個(gè)性化的教材。如果以符合行業(yè)化、專業(yè)化特點(diǎn)的教材作為學(xué)習(xí)的專用讀本，就能幫助學(xué)生了解行業(yè)心理健康的要求，使其伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。再次，教材中心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐問(wèn)題中解決途徑類的知識(shí)點(diǎn)還有待進(jìn)一步完善和細(xì)化。這樣的授課內(nèi)容、教材（講義讀本）阻礙了課程的有效實(shí)施。

4.考核評(píng)價(jià)

多數(shù)高職院校心理健康教育課程的考核評(píng)價(jià)基本分為兩部分：平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)。平時(shí)成績(jī)又多分為課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等，學(xué)期結(jié)束后把各項(xiàng)成績(jī)與期末考核成績(jī)按照比例進(jìn)行分?jǐn)?shù)核算。這樣的考核評(píng)價(jià)形式與心理健康教育課程實(shí)施的初衷難免有背道而馳之意。心理健康教育課程是提升學(xué)生心理健康能力的一門(mén)課程，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)心路歷程的課程，如果采用上述傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式，也只是完成了知識(shí)點(diǎn)中重難點(diǎn)的簡(jiǎn)單背誦（復(fù)述），難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)與心靈感悟的培養(yǎng)。所以，心理健康教育課程要摸索一條契合高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，符合高職學(xué)生特點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)模式。

5.授課教師

高職院校心理健康教育課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。由于大學(xué)生心理健康教育工作起步較晚，課程的專業(yè)任課教師在一段時(shí)間內(nèi)較為缺乏，只有少數(shù)教師有教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科背景。為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校只好委派臨近學(xué)科的教師授課。這樣的“兼職”教師隊(duì)伍，缺乏良好的專業(yè)化訓(xùn)練，對(duì)于課程教學(xué)的目標(biāo)也不能很好地認(rèn)知，課堂上一味講授，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的心理需求，最終導(dǎo)致課程教學(xué)效果效能偏低。專業(yè)化程度不高的授課教師隊(duì)伍也是阻礙課程教學(xué)有效實(shí)施的重要因素之一。

三、高職院校心理健康教育課程的優(yōu)化策略

1.因地制宜，靈活安排課程設(shè)置

高職院?？筛鶕?jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育。在新生入學(xué)的第一學(xué)期，最棘手的問(wèn)題是如何適應(yīng)和融入新的學(xué)習(xí)生活中，面臨角色轉(zhuǎn)化的心理任務(wù)。這時(shí)可以有針對(duì)性地對(duì)新生開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)、課堂講授、名師講座等形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，盡快消除學(xué)生的陌生感，使W生盡早融入新的環(huán)境中；第二學(xué)期學(xué)生會(huì)遇到適應(yīng)學(xué)習(xí)生活、處理人際關(guān)系、深入認(rèn)識(shí)自我等新問(wèn)題，面臨自我統(tǒng)合的心理任務(wù)。大學(xué)二年級(jí)會(huì)遇到戀愛(ài)和協(xié)調(diào)人際關(guān)系等問(wèn)題。大學(xué)三年級(jí)在頂崗實(shí)習(xí)階段會(huì)遇到職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展等問(wèn)題。在學(xué)生的每個(gè)成長(zhǎng)階段，都會(huì)遇到一系列“單方”或“復(fù)方”的心理問(wèn)題，需要承擔(dān)不斷復(fù)雜化的心理任務(wù)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生心智發(fā)展和專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，將心理健康教育課程貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終，同步講授，不斷深化，為學(xué)生心路成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

2.學(xué)思結(jié)合，切實(shí)優(yōu)化課程模式

⑴注重體驗(yàn)式教學(xué)，融合多種教學(xué)方法

認(rèn)知是體驗(yàn)的基礎(chǔ)并滲透在教學(xué)體驗(yàn)中，學(xué)生可以通過(guò)控制情緒情感來(lái)完成體驗(yàn)，并分享過(guò)程學(xué)習(xí)的心得，由此進(jìn)一步自省、反思，構(gòu)建新的知識(shí)和能力體系，并不斷完善自我意識(shí)。從教學(xué)形式來(lái)看，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變傳統(tǒng)的單邊講授形式為師生之間的多邊互融形式。例如：在講授《大學(xué)生人際交往技巧》一章時(shí)，可讓學(xué)生自編情景劇《我的大學(xué)宿舍》，自主創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后探討如何解決宿舍中常見(jiàn)的矛盾和問(wèn)題。這樣，一方面能夠提高學(xué)生的參與度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，吸引所有學(xué)生參與其中，積極出謀劃策，另一方面也有助于學(xué)生掌握人際交往的方法和技巧，提高課程教學(xué)的有效性。又如：在講授《自我意識(shí)》一章時(shí)，可以通過(guò)“優(yōu)點(diǎn)轟炸”和團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中意識(shí)到個(gè)體的獨(dú)特性，逐步擺脫自卑、自負(fù)、自私等心理，樹(shù)立起悅納自我的意識(shí)。

⑵采用信息化手段，“線上線下”相融合

基于班級(jí)容量、教學(xué)資源等方面的限制因素，心理健康教育課程的教學(xué)過(guò)程可嘗試“線上線下”相結(jié)合。教師在課前應(yīng)選取適合于“線上線下”教學(xué)的專題，給學(xué)生布置探究題目，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；課上教師進(jìn)行分組教學(xué)，認(rèn)真聽(tīng)取各組關(guān)于問(wèn)題的解決途徑匯報(bào)，做出正確及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和反饋。這種“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高課堂教學(xué)的有效性。還應(yīng)推廣課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)APP對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)地變換教學(xué)策略，將教學(xué)時(shí)間用于心理問(wèn)題解決思路的引領(lǐng)和技能的培養(yǎng)，以此提高課堂教學(xué)效能。

3.因材施教，高效對(duì)接課程內(nèi)容

心理健康教育課程現(xiàn)行教材的內(nèi)容多為雷同，且每章的內(nèi)容都包含了大量的心理學(xué)概念和理論知識(shí)，缺乏趣味性和普及性。高職院?？山Y(jié)合本校開(kāi)設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)，組織專家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)專家、院內(nèi)授課教師成立教材編寫(xiě)組，努力將高職院校心理健康教學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)、行業(yè)工作等結(jié)合起來(lái)，編寫(xiě)出具有高職院校特色的心理健康教材和具有行業(yè)專業(yè)特點(diǎn)的心理發(fā)展讀本。

教材的編寫(xiě)要符合培養(yǎng)多元智能的人才要求、能力本位的教育要求和全面發(fā)展的能力要求；讀本的編寫(xiě)要符合職業(yè)屬性的專業(yè)要求、工作過(guò)程的課程要求、技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)要求?！半p軌制”的教材和讀本，有理論、有實(shí)踐、有案例，能夠體現(xiàn)時(shí)代性，富有實(shí)用性，具有可操作性，能夠滿足學(xué)生普適性學(xué)習(xí)的需求，也能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的渴望，對(duì)各專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高會(huì)有極大幫助。

4.知行統(tǒng)一，多元改進(jìn)課程評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式要靈活多樣?？梢圆捎们榫皠〉姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行分組考核。組內(nèi)的學(xué)生按照自身不同的分工，自主選取關(guān)注度較高的心理健康案例，然后自編自演，由課程組的教師擔(dān)任評(píng)委，把集中評(píng)判的分?jǐn)?shù)作為期末考核成績(jī)。也可以采用策劃書(shū)的方式，結(jié)合“5?25”心理活動(dòng)日，安排部分學(xué)生進(jìn)行策劃書(shū)的調(diào)研、撰寫(xiě)、總結(jié)工作，然后現(xiàn)場(chǎng)答辯，以答辯成績(jī)作為期末考核成績(jī)。還可以采用團(tuán)輔活動(dòng)、案例教學(xué)等方式，既考查學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的活動(dòng)策劃能力、與人溝通能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

5.多措并舉，提升教師專業(yè)水平

⑴組織教師進(jìn)行培訓(xùn)

定期組織、遴選教師參加“專業(yè)理論與規(guī)范”“教學(xué)理論與技能”“信息技術(shù)與應(yīng)用”模塊的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思與研究等能力。通過(guò)專題講授、實(shí)時(shí)教研等途徑，不斷提升教師的專業(yè)水平，并提高心理健康教育課程教師的資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

⑵組織教師深入企業(yè)調(diào)研

定期組織、遴選教師深入企業(yè)開(kāi)展調(diào)研和掛職鍛煉，全面了解企業(yè)員工的心理發(fā)展?fàn)顩r，不斷提升自身的專業(yè)技能。要將心理健康教師培養(yǎng)成既懂得心理健康知識(shí)，又熟悉企業(yè)員工心理的“雙師型”心理學(xué)教師，逐步建立起一支過(guò)硬的心理健康教育師資隊(duì)伍。

為了辦好人民滿意的教育，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，貫徹 “大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”的教學(xué)理念，高等職業(yè)院校務(wù)必抓住機(jī)遇，積極推進(jìn)心理健康教育的良性發(fā)展。要針對(duì)企業(yè)特點(diǎn)，對(duì)接人才發(fā)展需求，不斷提升學(xué)生的心理發(fā)展水平和調(diào)試心理問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，提高心理健康教育課程教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：大學(xué)新生適應(yīng)性講座心得范文

[關(guān)鍵詞] 人力資源開(kāi)發(fā)；涉農(nóng)專業(yè)；就業(yè)指導(dǎo)；體系構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G646 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 03-0033-03

國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中指出：“人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一資源，高等教育院校是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要陣地[1]。”黨的十報(bào)告提出，要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，并把“就業(yè)更加充分”作為未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要目標(biāo)。涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生是我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要人力資本，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，充分開(kāi)發(fā)、合理使用，一方面有助于提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，緩解高等教育“大眾化”與人才需求“精英化”所形成的矛盾；另一方面對(duì)加速農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)作出積極的貢獻(xiàn)。

一 涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)面臨的新形勢(shì)

（一）城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展對(duì)農(nóng)科類人才的需求產(chǎn)生了新變化

我國(guó)正處在工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化“新四化”同步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[2]，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)功能定位不斷拓展，我國(guó)農(nóng)業(yè)正在發(fā)生深刻變革，高等農(nóng)業(yè)教育作為推動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和“新四化”實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮著重要的先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性作用。“新四化”進(jìn)程不僅為涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生提供了新的就業(yè)支撐和機(jī)會(huì)，更重要的是對(duì)涉農(nóng)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格、結(jié)構(gòu)和數(shù)量產(chǎn)生了重大的影響。作為高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)人才的培養(yǎng)，提升人才能力與就業(yè)崗位的匹配度，使涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要和具有更廣泛的職業(yè)適應(yīng)性。

（二）以人為本和立德樹(shù)人的教育理念為就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)注入了新理念

堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的主要內(nèi)容。黨的十報(bào)告指出：把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，全黨都要關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛(ài)青年[3]。這些也是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作新理念，是深入全程化、專業(yè)化、個(gè)性化和全員育人的方向。

（三）“就業(yè)更加充分”的號(hào)召對(duì)農(nóng)科類人才的就業(yè)指導(dǎo)提出了新要求

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)765萬(wàn)人。相比2015年749萬(wàn)畢業(yè)生增長(zhǎng)16萬(wàn)人次，再創(chuàng)歷史新高。一方面，就業(yè)總量壓力持續(xù)加大；另一方面存在大學(xué)生“就業(yè)難”與“技工荒”矛盾，部分學(xué)科專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)，農(nóng)科類人才自身期望值與社會(huì)需求之間錯(cuò)位，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，為農(nóng)科類人才的就業(yè)指導(dǎo)帶來(lái)了很大壓力和挑戰(zhàn)。這就要求我們?cè)诳傮w布局上，要把促進(jìn)就業(yè)放在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)先位置，切實(shí)落實(shí)就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略；在要素配置上，要推動(dòng)就業(yè)充分就必須合理利用人才，達(dá)到人力資源的最優(yōu)配置，使農(nóng)科類人才滿足當(dāng)前涉農(nóng)行業(yè)快速發(fā)展的人力資本需求，擺正就業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（四）農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步和服務(wù)“三農(nóng)”是農(nóng)科類人才就業(yè)指導(dǎo)面臨的新挑戰(zhàn)

農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步要求高等農(nóng)業(yè)院校要積極利用信息技術(shù)、生物技術(shù)改造傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)，深入推進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作；迫切需要具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和破解“三農(nóng)”問(wèn)題的涉農(nóng)人才。同時(shí)，社會(huì)的多元化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)代大學(xué)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)在很大程度上影響涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)意愿和投入，常常出現(xiàn)“學(xué)農(nóng)不愛(ài)農(nóng)”的負(fù)面情緒，培B“學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、為農(nóng)”農(nóng)科類人才是就業(yè)指導(dǎo)面臨的新挑戰(zhàn)。

二 基于人力資源開(kāi)發(fā)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵

（一）人力資源開(kāi)發(fā)理論與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

人力資源開(kāi)發(fā)是人力資源管理理論中的重要內(nèi)容，是指開(kāi)發(fā)者對(duì)被開(kāi)發(fā)者采取培訓(xùn)、教育、使用、調(diào)配和管理等有效方式，對(duì)特定群體或個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì)、潛能的挖掘和塑造，以提高其質(zhì)量和利用效率的過(guò)程[4]。其基本內(nèi)容包括培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、組織發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃等部分。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政策法規(guī)、能力培訓(xùn)、信息資源、職前教育等全方位的輔導(dǎo)和服務(wù)，使勞動(dòng)力資源得到最優(yōu)化的配置的一系列活動(dòng)?；谌肆Y源開(kāi)發(fā)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是指高校根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)需求，幫助其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)其職業(yè)能力，選擇合適的職業(yè)，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)和諧發(fā)展而實(shí)施的系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教育實(shí)踐活動(dòng)，以此增強(qiáng)畢業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為將來(lái)的求職打下良好的基礎(chǔ)。

（二）人力資源開(kāi)發(fā)理論對(duì)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的意義

人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開(kāi)發(fā)人力資源主要途徑。只有在人力資源管理目標(biāo)指向下的就業(yè)指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)高校就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)，才能促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性和持續(xù)性。從現(xiàn)代人力資源管理的角度思考，高校就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)成為人力資源管理的重要組成部分，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1 從生產(chǎn)力要素看

人力資源是促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的第一要素，就業(yè)指導(dǎo)是人力資源開(kāi)發(fā)的前期準(zhǔn)備?；谌肆Y源開(kāi)發(fā)的就業(yè)指導(dǎo)涉及技能、知識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)、價(jià)值觀、人際關(guān)系、求職技巧等技能與精神層面，開(kāi)發(fā)人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是生產(chǎn)力水平持續(xù)提高的源泉。

2 從管理的角度看

人力資源管理是社會(huì)組織中管理者為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)，核心就是對(duì)人的教育。高校就業(yè)指導(dǎo)是對(duì)較高文化素質(zhì)的大學(xué)生群體進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，使畢業(yè)生更好的走向社會(huì)。

3 從人職匹配原則看

就業(yè)指導(dǎo)屬于現(xiàn)代人力資源管理的范疇。從現(xiàn)代人力資源管理強(qiáng)調(diào)的人職匹配模式出發(fā)，高校的就業(yè)指導(dǎo)必須引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，開(kāi)發(fā)自我，依靠個(gè)人的特點(diǎn)來(lái)獲取工作，持續(xù)就業(yè)；必須根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求和可雇傭性的高低在課程設(shè)置、教學(xué)模式和指導(dǎo)方法上進(jìn)行改進(jìn)；必須因材施教開(kāi)展個(gè)性化教育，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能、態(tài)度等存量，提高人職的協(xié)調(diào)性與匹配度[5]。

4 從職業(yè)精神規(guī)定看

現(xiàn)代人力資源管理著重于對(duì)人的能力和潛能的開(kāi)發(fā)和使用，實(shí)現(xiàn)人力資源效能的最大化，這也是用人單位的追求。高校在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)時(shí)必須按照職業(yè)的特征來(lái)進(jìn)行，即以職業(yè)的社會(huì)化和時(shí)代性來(lái)培養(yǎng)社會(huì)所需的人力資源。就業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)生職業(yè)精神培育的實(shí)踐和體驗(yàn)的最初平臺(tái)。

三 基于人力資源開(kāi)發(fā)的涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建策略

（一）堅(jiān)持以生為本、立德樹(shù)人的教育理念

高校就業(yè)指導(dǎo)以生為本，即以學(xué)生為中心、以學(xué)生為前提、以學(xué)生為動(dòng)力，立足于“人自由全面發(fā)展”理論實(shí)踐[6]，讓學(xué)生的個(gè)性得到健康的塑造和培養(yǎng)；使指導(dǎo)具有人性化的特點(diǎn)，充滿人性的支持和關(guān)愛(ài)；讓學(xué)生獲得正當(dāng)利益和行使正當(dāng)權(quán)利，從了解學(xué)生―測(cè)評(píng)定位―分類培養(yǎng)等環(huán)節(jié)入手制定指導(dǎo)計(jì)劃，因材施教。立德樹(shù)人，既是要樹(shù)立自己，又是要樹(shù)立自己的學(xué)生。教育的根本是培養(yǎng)什么樣的人才。高等農(nóng)業(yè)院校是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育的主力軍，培養(yǎng)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義新農(nóng)村的接班人，是高等農(nóng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的重要任務(wù)。在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，要幫助農(nóng)科類學(xué)生樹(shù)立牢固的“學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、為農(nóng)”的專業(yè)思想，通過(guò)各種先進(jìn)教學(xué)方式、參觀考察、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所從事學(xué)科和研究的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和研究靈感，形成學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀。

（二）建立全程式、全員化的指導(dǎo)模式

新形勢(shì)下，全程式、全員化、專業(yè)化和信息化成為構(gòu)建涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系的新格局。全程就業(yè)指導(dǎo)是指高校從新生入學(xué)開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和不同階段的職業(yè)認(rèn)知能力和發(fā)展水平的特點(diǎn)，分階段分層次各有側(cè)重地制定指導(dǎo)內(nèi)容。建立校院“二級(jí)管理”和學(xué)校―院系―班級(jí)“三級(jí)運(yùn)作”的工作模式，實(shí)現(xiàn)全員化的指導(dǎo)。高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)應(yīng)下設(shè)就業(yè)管理、就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)信息等科室，承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)的日常工作，明確職責(zé)和分工。各院系成立相應(yīng)的就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由黨政人員、專任教師、輔導(dǎo)員、班主任等共同參與，負(fù)責(zé)工作計(jì)劃的制定、咨詢服務(wù)，有針對(duì)性的向社會(huì)推薦畢業(yè)生。在班級(jí)層面，以班主任、專任教師和輔導(dǎo)員為主，通過(guò)就業(yè)導(dǎo)師制為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)，建立健全就業(yè)反饋機(jī)制；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦“就業(yè)協(xié)會(huì)”“創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)”等社團(tuán)，充分發(fā)揮學(xué)生組織的“三自”功能。此外，充分利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)校外專業(yè)的職業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或大型涉農(nóng)企業(yè)負(fù)責(zé)人作為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)顧問(wèn)，定期舉辦專題講座和座談會(huì)，交流面試技巧，幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢(shì)，探討創(chuàng)業(yè)心得，使高校就業(yè)指導(dǎo)更加貼近實(shí)際、貼近社會(huì)。

（三）搭建就業(yè)指導(dǎo)多維體系和實(shí)踐平臺(tái)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育、教學(xué)的重要內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生最大限度就業(yè)的目標(biāo)，充分就業(yè)，就要不斷增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性和實(shí)效性?；谌肆Y源開(kāi)發(fā)理論的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，必須根據(jù)人力資源開(kāi)發(fā)的核心內(nèi)容和人力資源開(kāi)發(fā)獲得崗位的視角，構(gòu)建多維度的就業(yè)指導(dǎo)體系和實(shí)踐平臺(tái)。

1 培訓(xùn)開(kāi)發(fā)：由“宏觀性”向“實(shí)效性”轉(zhuǎn)變

企業(yè)人力資源管理活動(dòng)包括人力資源戰(zhàn)略的制定、職位分析、人力資源規(guī)劃、招聘與選拔，職業(yè)生涯管理、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理和社會(huì)保障[7]，其中職位分析、招聘與選拔和職業(yè)生涯管理三個(gè)環(huán)節(jié)與大學(xué)生的就業(yè)能力有直接關(guān)系。高校在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)與企業(yè)人力資源管理部門(mén)多聯(lián)系及接觸，來(lái)獲取企業(yè)人才需求的情況，在就業(yè)指導(dǎo)中向?qū)W生逐一分析不同行業(yè)領(lǐng)域工作性質(zhì)及招錄信息的渠道，再讓學(xué)生進(jìn)行工作分析和崗位評(píng)價(jià)。有針對(duì)性開(kāi)設(shè)培訓(xùn)內(nèi)容，才能在指導(dǎo)中有的放矢提高職位選擇的準(zhǔn)確率。招聘與選拔過(guò)程中的應(yīng)試環(huán)節(jié)則是大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重視理論指導(dǎo)的同時(shí)，要以“實(shí)踐”為主要特征，以“活動(dòng)”為主要形式，采取壓力面試、結(jié)構(gòu)、非結(jié)構(gòu)化面試等各種方法開(kāi)展模擬招聘，從不同的角度發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力等。有明確的規(guī)劃和準(zhǔn)確定位的大學(xué)生就業(yè)的成功率最高。通過(guò)人力資源管理中的人格測(cè)試工具、職業(yè)水平測(cè)試工具等尋找學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生朝自身擅長(zhǎng)并感興趣的方面來(lái)拓展自身的能力，從而解決職業(yè)選擇的問(wèn)題。

2 組織發(fā)展：由“單一性”向“協(xié)同化”轉(zhuǎn)變

農(nóng)科類學(xué)生的組織開(kāi)發(fā)是以高校和用人單位的目標(biāo)需要來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施的人才培養(yǎng)和教育。在由“單一性”向“協(xié)同化”轉(zhuǎn)變的組織開(kāi)發(fā)層面中，農(nóng)科類大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)主要集中在四個(gè)方面：一是加強(qiáng)校院就業(yè)聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制的功能，堅(jiān)持招生、培養(yǎng)、就業(yè)三項(xiàng)聯(lián)動(dòng)，合理的制定人才培養(yǎng)方案。二是運(yùn)用就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)校狀況、規(guī)模和地域特點(diǎn)，設(shè)立更具針對(duì)性和實(shí)效性的農(nóng)科專業(yè)人才就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，包括就業(yè)推薦、信息和常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)課程。三是強(qiáng)化與就業(yè)單位合作聯(lián)盟關(guān)系的建設(shè)，主動(dòng)與各大就業(yè)單位、人才機(jī)構(gòu)等建立就業(yè)合作服務(wù)關(guān)系，打造產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“訂單式”培養(yǎng)模式。根據(jù)行業(yè)就業(yè)環(huán)境和農(nóng)科類人才特征進(jìn)行就業(yè)市場(chǎng)的開(kāi)l與維護(hù)，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)單位的市場(chǎng)共建、品牌共創(chuàng)和互利共贏。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃：由“無(wú)序性”向“能本管理”轉(zhuǎn)變

職業(yè)生涯規(guī)劃指?jìng)€(gè)體根據(jù)對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析為未來(lái)職業(yè)發(fā)展所作的策劃和準(zhǔn)備。現(xiàn)代企業(yè)管理逐漸呈現(xiàn)“能本管理”的特點(diǎn)[8]，用人單位的人力資源以能力為本，這便為農(nóng)科類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指明了方向，大學(xué)生必須按照人力資源“能本管理”的用人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建構(gòu)職業(yè)規(guī)劃體系，不斷提升和完善自我的就業(yè)能力。所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系要呈現(xiàn)以下四大特點(diǎn)：一是加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯發(fā)展設(shè)計(jì)。二是完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)建設(shè)，開(kāi)展個(gè)人與職業(yè)的適應(yīng)性測(cè)試。三是體現(xiàn)終生教育理念，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。四是突出個(gè)體發(fā)展本位，注重個(gè)體非專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。基于人力資源開(kāi)發(fā)的職業(yè)生涯規(guī)劃，是對(duì)大學(xué)生的就業(yè)潛力、就業(yè)能力和就業(yè)水平的開(kāi)發(fā)，從根本上提升大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，從而達(dá)到人力資源開(kāi)發(fā)的目的，有利于學(xué)生形成可持續(xù)的就業(yè)能力。

人力資源開(kāi)發(fā)理論與高校就業(yè)指導(dǎo)有著密切聯(lián)系?；谌肆Y源開(kāi)發(fā)觀下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不但具有理論依據(jù)，更具有可行的實(shí)踐基礎(chǔ)。這樣的就業(yè)指導(dǎo)不僅有利于大學(xué)生就業(yè)，同時(shí)也有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的指導(dǎo)工作，只有結(jié)合高校實(shí)際，科學(xué)地運(yùn)用人力資源開(kāi)發(fā)理論，才能使高校就業(yè)指導(dǎo)工作的得到不斷的完善和提升。

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