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第1篇：人才工作調研方案范文

一、高職人才培養(yǎng)方案的科學構建

基于教育的基本原理，人才培養(yǎng)方案的科學建設思路應是通過回答“培養(yǎng)什么樣的人”，“培養(yǎng)人什么”以及“怎樣培養(yǎng)人”三個方面展開的，結合高等職業(yè)教育的特殊性，具體來講應是：一基于人才需求分析，確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，即培養(yǎng)什么樣的人；二基于職業(yè)能力分析，構建課程體系與課程標準，確定教學內容，即培養(yǎng)人什么；三基于學生認知規(guī)律，設計教學模式，開發(fā)教學資源，創(chuàng)設實踐教學情境等，即怎樣培養(yǎng)人。筆者從人才方案構建的基本要素出發(fā)，結合近年高職人才培養(yǎng)方案構建的實踐經驗與理論研究，從目標與規(guī)格、體系與標準、方法與資源三方面探索人才培養(yǎng)方案構建的科學路徑。

（一）調研人才需求，確定培養(yǎng)目標

確定培養(yǎng)目標重點對行業(yè)人才需求進行三個層面的調研：一是行業(yè)層面的調研與分析，通過對專業(yè)對應行業(yè)的政策法規(guī)、發(fā)展現狀、未來專門化發(fā)展趨勢以及人才需求狀況進行調研與分析，從而了解專業(yè)發(fā)展的前景，以確定專業(yè)設置的必要性和方向性；二是對用人單位層面的調研與分析，通過實地考察 、座談 、問卷調查等形式了解面向職業(yè)崗位（群）以及用人單位需要什么層次與類型的人才；三是崗位層面具體需求的調研與分析，明確某專業(yè)、高職層次職業(yè)教育所面向的主要工作單位的具體工作崗位，詳細準確地把握這些崗位的人才規(guī)格需求，確定人才培養(yǎng)目標。根據以上三方面的調研結果，科學總結，嚴謹論證，結合學院的人才培養(yǎng)特色要求，最終對受教育者在發(fā)展方向及素質規(guī)格方面提出要求。

（二）分析工作任務與職業(yè)能力，構建課程體系與標準

在不同的職業(yè)教育課程理念的指導下，研究者對課程建設在具體設置的課程模塊以及結構的組合的原則與方式存在一定差異，如項目課程、任務引領型課程、學習領域課程、雙證課程在工作任務分析的邏輯起點以及將工作過程轉化到學習教學過程的組織原則都存在些許差異，但是課程構建的路徑基本趨于一致――采取研討式任務分析法（頭腦風暴）或是現場工作觀察記錄法等方式對崗位對應的工作領域及具體工作任務進行系統分析，并根據工作任務的分析描述每項工作任務對職業(yè)能力的要求，即職業(yè)能力分析。在工作任務分析基礎上，依據一定的原則以典型工作任務為軸心進行整合或者分化，序化課程結構，并依據職業(yè)能力分析提出對知識與技能的要求，重新組織課程內容。

（三）基于認知規(guī)律，確定教學模式與資源

完成課程體系的構建后，人才培養(yǎng)方案的構建需要從課程視角轉向教學視角，基于職校學生認知規(guī)律，開發(fā)配套教學資源。高職生“往往對符號是排斥的，他們更善于用直觀的、具象的事物來傳遞知識，傳授技能，通過有形的實踐獲得職業(yè)能力的建構，這就需要行動來踐行，在實踐中理解其真正的內涵”，因此多數研究者提出建立“行動導向”教學體系理念。根據相關文獻的研究，筆者從以下五方面進行了總結：（1）教學目標上強調強調知識、技能和素質三位一體的綜合要求：“一是完成職業(yè)任務所必需的基本技能或動手能力，如知識運用能力與技術應用能力，二是完成職業(yè)任務應具備的基本職業(yè)素質，三是職業(yè)崗位變動的應變能力和崗位遷移能力，四是在技術應用領域中的創(chuàng)新精神和開拓能力”。（2）教學設計上強調以工作任務為導向，以項目為載體，圍繞工作任務的完成來闡述相關理論知識與實踐知識，將理論與實踐統一到項目中來。（3）教學組織上強調學生獨立完成任務與分組合作完成任務相結合的組織形式；（4）教學評價上強調依據學生完成工作項目、任務的質量及學習態(tài)度，采取多方評價。（5）教學資源上除了雙師型教師要求之外，重點強調職業(yè)情境的創(chuàng)設，實現“實訓室的建設按照生產的要求和職業(yè)實踐的過程來設計，讓學習者盡可能地在真實程度高的情境中學習”。

二、高職人才培養(yǎng)方案的動態(tài)優(yōu)化

高職專業(yè)建設處在一個動態(tài)環(huán)境中，必須持續(xù)改進，形成一個螺旋上升的、動態(tài)的循環(huán)過程，才能不斷豐富、充實和發(fā)展，因此高職人才培養(yǎng)方案的構建是一個系統工程，不單單是通過上述路徑形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的文本，更需要厘清變革的影響因素，科學有據地實行動態(tài)優(yōu)化，保障人才培養(yǎng)工作的適時有效。

（一）動態(tài)優(yōu)化的影響因素

不同的研究者基于不同層面提出人才培養(yǎng)方案動態(tài)優(yōu)化的方式。如：（1）基于市場層面 “每年根據市場調研和合作企業(yè)的反饋信息，對人才培養(yǎng)方案進行適當調整”；（2）基于學生層面，“依據學生的培養(yǎng)過程，從入學到畢業(yè)進行動態(tài)的信息采集，涵括了過程評估和結果評估，”實現人才培養(yǎng)方案的反饋與調整；（3）基于組織實施的過程控制，通過“制定標準、衡量績效和糾正偏差”，實現高職人才培養(yǎng)方案的不斷優(yōu)化調整。筆者試圖以學校為主體，將人才培養(yǎng)優(yōu)化的驅動因素可以劃分為外部與內部兩方面。其中外部因素主要體現在行業(yè)和崗位發(fā)生的變化，具體體現在以下兩個方面：（1）由于行業(yè)的發(fā)展而產生新的崗位，（2）由于行業(yè)的發(fā)展或者科技的進步產生的新工藝、新方法、新技術以及對職業(yè)素質的新要求。學校內部的因素往往比較復雜，涉及到多維度，多層面，為了更好地厘清學校內部影響人才培養(yǎng)的因素，可以從教育活動的三個要素進行分析――教育者、受教育者、教育中介，從職業(yè)教育的視角來說就是師資、生源、課程內容、授課方式以及實訓環(huán)境等等，而這些正是人才培養(yǎng)方案的實施者，實施對象以及實施條件。相對于不可控的外部因素來講，內部因素如何組合與運行以及運行的結果才是促使人才培養(yǎng)方案動態(tài)優(yōu)化的主要作用力。

（二）動態(tài)優(yōu)化的方式

正是由于外部的變化和內部運行的問題，才需要適時地對人才培養(yǎng)方案進行調整，以動態(tài)優(yōu)化的方式使人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行更適應崗位的需求以及人才培養(yǎng)目標的實現。結合近年高職教育的發(fā)展經驗以及對本市相關教育專家訪談與兄弟院校調研，筆者獲悉，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案在每實施1年后需要進行微調，實施3-5年后需要重新依據專業(yè)才培養(yǎng)方案構建的路徑實施全面的調整。而優(yōu)化改革的方式則是學院進行頂層設計，專業(yè)部系主導具體實施，多個職能部門參與、配合。具體優(yōu)化方案則應結合內外部不同的影響因素采取全方位，多層次的優(yōu)化手段來實施。

1.全面調研，整體調整

一般來說，針對外部變化可能會涉及較大變動，多在三年即人才培養(yǎng)方案實施一輪后進行全面調研、整體調整。針對上述外部因素的兩方面原因，勢必要建立與行業(yè)企業(yè)的聯動機制，收集行業(yè)與崗位的相關信息。根據諸多示范高職的經驗，筆者認為應從三方面著手：第一，專業(yè)建設指導委員會――通過委員會議收集身處一線的專業(yè)建設指導委員關于行業(yè)與崗位變化發(fā)展的相關信息；第二，國家相關政策法規(guī)、行業(yè)崗位發(fā)展的相關文件、新聞等信息――了解行業(yè)、崗位的最新動態(tài)，包含反映職業(yè)素養(yǎng)的最新資訊等等；第三，畢業(yè)生的跟蹤調查與訪談――設置問卷與訪談提綱，細致了解初入職者崗位工作與課堂教學內容對接的情況及可持續(xù)發(fā)展情況等。并在三年之后根據信息做好相關行業(yè)、用人單位以及崗位調研的準備，切實開展人才培養(yǎng)方案全面調整?；谝陨先齻€角度，本研究設想在信息技術的支持下，有條件的高職院校建立各專業(yè)的行業(yè)崗位發(fā)展信息網絡互動平臺，一方面通過設置相關咨詢問題讓專業(yè)指導委員會的委員和畢業(yè)生，都能夠更加便捷地參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設過程中來，通過網絡及時反映信息；另一方面，通過信息技術可以及時搜尋到最新的關于行業(yè)與崗位相關資訊，方便專業(yè)了解到第一手的資料，而這個平臺即相當于專業(yè)發(fā)展信息資源庫一樣，隨時搜集最新的信息。互動平臺除了向專業(yè)建設者開放，也可以向本專業(yè)的學生開放部分權限，讓他們能夠及時了解到行業(yè)以及崗位發(fā)展的最新信息。

在學院授課的行業(yè)兼職教師以及學院的畢業(yè)生是人才培養(yǎng)方案有著直接聯系的重要角色，如果能夠很好地利用這兩個資源，勢必有利于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。尤其是筆者對部分高職院校的調研了解到許多具有較遠建校歷史的高職示范院校都很好地利用了優(yōu)秀畢業(yè)生這一資源，這些畢業(yè)生后來成為行業(yè)專家，同樣為專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設做出了貢獻。

2.發(fā)現問題，內部微調

對于內部的因素，多是在人才培養(yǎng)方案執(zhí)行一年后，發(fā)現實施過程中問題，進行相應地微調。一年后根據生源、師資、課堂教學及督導、座談等收集的信息對人才培養(yǎng)方案進行微調，這種微調基本上不會對本專業(yè)該輪人才培養(yǎng)的總體目標，模式、專業(yè)建設的思路進行全方位的調整，而主要是教學進程的安排、課程標準的設計以及學習情境的設置或實訓環(huán)境的改善等方面進行有針對性地優(yōu)化。進行內部微調的前提則是具有良好的質量管理機制，這取決于部系與職能部門各司其職，建立起良好的信息互通機制。筆者認為應當建立“迅速反饋，及時改進”的質量反饋與反應系統。一方面對學生評教、調查座談、問卷、督導聽課等渠道獲得的教學信息及時反饋于專業(yè)部系，另一方面快速反應，即專業(yè)實行自我調控的質量診斷與預警，對教師的教和學生的學及時給出診斷，提出建議，推動教學質量持續(xù)改進。在現行的學院組織機構結構的狀態(tài)下，職能處室與部系，職能處室之間要做到信息及時溝通，反饋，而部系也需要有專人收集信息，整理信息，進行研討，及時解決問題，此外還應對問題進行反思，形成人才培養(yǎng)年度總結報告，并在總結反思的過程中發(fā)現規(guī)律，更好地建設與實施培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程。

第2篇：人才工作調研方案范文

【關鍵詞】“4.5+0.5”模式 高職人才培養(yǎng)方案 開發(fā)思路

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0047-01

根據《江蘇省教育廳關于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)指導方案的指導意見》（蘇教職〔2012〕36號），初中起點的五年制高職教育從2013年起實行“4.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即在校學習時間9個學期（4.5年），校外頂崗實習時間原則上不超過半年（0.5年）。同時規(guī)定，人才培養(yǎng)方案基本內容框架包括以下內容：專業(yè)（專門化方向）、入學要求與基本學制、培養(yǎng)目標、職業(yè)（崗位）面向、職業(yè)資格及繼續(xù)學習專業(yè)、綜合素質及職業(yè)能力、教學時間分配表、教學時間安排表、專業(yè)核心課程標準、專業(yè)教師任職資格、實訓條件、編制說明。按照以上要求，筆者完成了五年制高職生物制藥技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)工作。現以該專業(yè)為例，對人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與收獲進行總結。

一 高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)思路

1.打好基礎

要進行人才培養(yǎng)方案的開發(fā)，首先就要進行行業(yè)企業(yè)調研，這是打好基礎的階段。調研主要可以采取問卷調研、訪談、專家座談等方式進行，不同的學?？梢罁陨砬闆r選取合適的方式進行。只有明確了企業(yè)行業(yè)的需求分析，才能知道要培養(yǎng)學生哪些方面的能力、需要開設哪些課程。

2.分析提煉

根據企業(yè)調研的結果，就可確定第三項、第四項、第五項，即培養(yǎng)目標、職業(yè)面向、職業(yè)資格及繼續(xù)學習專業(yè)和綜合素質及職業(yè)能力。當把綜合素質與職業(yè)能力分析清晰之后，學生需要掌握的知識也就可以提煉出來形成課程，這就為后續(xù)制訂教學時間安排表打下了基礎。也就是說專業(yè)開設的課程最主要是為了培養(yǎng)出達成知識目標、能力目標的學生。

3.后續(xù)完善

當課程分析提煉出來后，就可以制訂教學時間安排表。這個表格確定后，專門化方向也就定下來了，課程結構與教學時間分配表、專業(yè)主要課程教學要求、實訓（實驗）基本條件、編制說明也就迎刃而解了。

4.專家研討

人才培養(yǎng)方案初步制訂完成后，就要請專家尤其是行業(yè)企業(yè)專家進行研討。專家的角度與教師的角度不同高度也不同，專業(yè)教師只有廣泛聽取專家的意見，才能讓人才培養(yǎng)方案更加完善、完美。

二 高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)總結

1.企業(yè)調研十分重要

在進行人才培養(yǎng)方案制訂之前，我們首先完成了一份江蘇省生物制藥企業(yè)人才需求情況調查與分析的調研報告。調研顯示企業(yè)對生物醫(yī)藥專業(yè)方面的人才需求很大，在職業(yè)道德與職業(yè)素質上，企業(yè)對學生的愛崗敬業(yè)、團隊合作、責任感、吃苦耐勞與質量意識要求很高，表明這些是高職院校培養(yǎng)學生的一個重要方面，我們制訂的培養(yǎng)方案中綜合素質這一部分的內容就以此為依據。

2.人才培養(yǎng)方案要緊緊圍繞職業(yè)資格標準制定

目前，生物制藥行業(yè)沒有全國統一的職業(yè)資格標準，我們就依據前期制定的地方職業(yè)標準，以期培養(yǎng)出符合資格標準要求的學生。所以，人才培養(yǎng)方案里的職業(yè)能力分析就要圍繞職業(yè)資格標準來制定。

3.專業(yè)面向凸顯地方行業(yè)企業(yè)特色

經過企業(yè)調研得知，江蘇省的生物制藥企業(yè)以小型企業(yè)居多，其中從事疫苗生產和基因產品生產的企業(yè)最多，這些醫(yī)藥企業(yè)對分子生物學、基因工程方面的技能比較重視，這些方面的理論基礎知識及基本實驗技能應成為未來高職院校畢業(yè)生適應新形勢下生物制藥行業(yè)需求的必備技能。因此，在高職的職業(yè)面向中我們就設立了疫苗生產方向、生物工程方向，以順應行業(yè)企業(yè)的需求。

4.課程設置充分利用校內實訓基地的優(yōu)勢

除了利用好本專業(yè)的實訓基地、實驗室外，還要和別的專業(yè)進行資源共享?？梢愿鶕鲗I(yè)的實訓基地的實力以及實際情況來選取或確定合適的課程。在教學內容、課程結構、教學環(huán)節(jié)、教學條件、教學方法、考核要求等方面，充分保證工學結合的有效實施，不斷提高學校的教育教學質量。

5.人才培養(yǎng)方案開發(fā)應讓更多的教師包括非專業(yè)教師參與進來

專業(yè)負責人負責人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與修訂工作，同時由教務處和各院系相關人員組成人才培養(yǎng)方案開發(fā)與管理機構，負責方案的開發(fā)輔助、貫徹執(zhí)行和執(zhí)行結果的檢查監(jiān)督等工作。在開發(fā)過程中，一些專業(yè)基礎課的理論與實踐的比例，就需要物理老師、無機有機化學老師商討后來制定。這些均需要教務處和各院系相關人員組成的人才培養(yǎng)方案開發(fā)與管理機構的統一協調，以利于開發(fā)工作的順利開展。

第3篇：人才工作調研方案范文

中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)目標必須要以市場為導向，在充分進行市場調研的基礎上，根據調研結果結合行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位要求和國家職業(yè)資格標準，分析和確定中高職不同的職業(yè)崗位、不同層次的技術技能人才所要具備的知識、技能和素養(yǎng)要求，形成中高職銜接、學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)格局，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力、就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。具體可以根據圖1進行設計和開發(fā)中高職銜接“3+2”人才培養(yǎng)方案。

二、中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計思路

（一）以專業(yè)調研為起點確定專業(yè)標準建設基礎

專業(yè)調研主要是做好以下三個方面的工作：一是調研汽車后市場人才需求，以確定汽車檢測與維修技術專業(yè)的培養(yǎng)目標和知識、技能、素質要求;二是調研報考汽車檢測與維修技術專業(yè)學生的知識能力基礎，以確定人才培養(yǎng)的起點;三是調研我省中職院校汽車檢測與維修專業(yè)教育教學的現狀，以明確中高職專業(yè)教學標準研究和開發(fā)的基礎。

依托校校合作、校企合作平臺，在充分調研的基礎上進行職業(yè)崗位分析，甄別適于中職的崗位、適于高職的崗位和中高職共性的崗位，確定其培養(yǎng)階段及各培養(yǎng)階段應達到的程度，找到中高職的銜接點。然后，統籌中高職課程設置，突出銜接專業(yè)在課程設置、培養(yǎng)規(guī)格、工學比例、教學內容、教學方式方法、教學資源配置上的遞進、延展和銜接關系，形成中高職銜接的課程體系。

（二）以職業(yè)崗位能力為依據確定中、高職人才培養(yǎng)的目標定位

汽車檢測與維修技術專業(yè)中高職畢業(yè)生針對同一崗位且相同工作任務下所需的知識、技能和素質要求不一樣，以此為切入點，著重分析中高職對職業(yè)能力培養(yǎng)的側重點不同，高職階段的培養(yǎng)需在中職培養(yǎng)的基礎上進一步深化，而不是簡單地替換或增加，其中就存在中高職人才培養(yǎng)如何有效銜接遞進的問題。

學生的職業(yè)生涯發(fā)展是實現學生自身發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需要的結合點，專業(yè)教學標準應使學生能獲得與企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)能力，拓展更加寬廣的職業(yè)發(fā)展空間，并為學生的終身職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。汽車檢測與維修技術專業(yè)面對的職業(yè)崗位較廣，有汽車機電維修、維修服務接待、汽車美容養(yǎng)護、汽車維修質量檢驗、汽車保險與理賠、汽車配件營銷、二手車評估等工作領域，要分析不同崗位工作任務及其對應的工作能力，再結合中職生和高職生不同的文化基礎，來確定適合中職和高職學生特點的崗位工作，從而準確定位中高職不同的人才培養(yǎng)目標。

（三）以汽車維修工作任務為主線確定教育教學質量評價體系

參照汽車維修相應的初級、中級國家職業(yè)資格標準，圍繞完成汽車維修工作任務應具備的職業(yè)素養(yǎng)和技能要求來組織相應的知識、技能和態(tài)度等教學內容，按項目驅動、任務引領來進行教學單元設計。開發(fā)汽車檢測與維修專業(yè)教學標準要對汽車后市場汽車維修工作任務有全面的了解和分析，按照汽車維修工作崗位及工作任務的實際需要來設計課程，突出學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的要求，再根據學生就業(yè)需要設計專業(yè)方向（拓展）課程，要突出汽車檢測與維修技術專業(yè)領域的新知識、新技術、新標準，注重汽車維修從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

過程性評價與終結性評價相結合，以過程性評價為主。以汽車檢測與維修技術專業(yè)畢業(yè)生綜合職業(yè)素質測評標準（中職，高職）為依據，結合專業(yè)教學過程考核和職業(yè)技能比賽等，評價汽車檢測與維修技術專業(yè)教育教學質量;在此基礎上再以畢業(yè)生就業(yè)水平、用人單位滿意度、畢業(yè)生滿意度和創(chuàng)業(yè)成效等指標評價汽車檢測與維修技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

三、中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計方法

中高職銜接的汽車運用與維修技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要包括：專業(yè)名稱與專業(yè)代碼、招生對象、學制與學歷、學習形式、就業(yè)面向、培養(yǎng)目標與人才規(guī)格、工作任務與職業(yè)能力分析、培養(yǎng)模式、課程體系結構、專業(yè)課描述、教育教學活動安排表、時間分配總表、理論實踐教學學時比例表、素質教育計劃、畢業(yè)條件、人才培養(yǎng)質量保障、專業(yè)教學團隊、校內外實訓基地、專業(yè)建設指導委員會組成。在制定中高職銜接的汽車運用與維修技術專業(yè)“3+2”人才培養(yǎng)方案時，要重點關注以下銜接內容：

（一）人才培養(yǎng)模式的銜接

根據汽車運用與維修技術專業(yè)特點和技術技能人才成長規(guī)律，大力推進校企合作、工學結合，大力推進現場教學、案例教學、項目教學。探索“訂單培養(yǎng)”和“現代學徒制”等多樣化的人才培養(yǎng)模式，結合行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位要求和國家職業(yè)資格標準，明確中高職不同職業(yè)崗位、不同層次技術技能人才的知識、技能和素養(yǎng)要求，科學確定人才培養(yǎng)目標。形成中高職銜接、學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)格局，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力、就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

（二）課程體系的銜接

中職階段公共課教學要達到教育部頒發(fā)的教學大綱要求，高職階段要進一步加強人文素質培養(yǎng)。專業(yè)課教學要重視專業(yè)基本能力、崗位核心能力、專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)，以真實的項目、真實的案例為載體，按照分層遞進、梯度推進、由簡到繁的總體思路，構建中高職銜接的能力遞進課程體系。科學確定公共課、專業(yè)課、頂崗實習與社會實踐、拓展課程的比重和學時分配。按照中高職銜接的總體要求，明確中職和高職的培養(yǎng)分工和培養(yǎng)周期的總學時以及學年學時，形成內容完善、對接緊密、特色鮮明的中高職銜接課程設置。

（三）頂崗實習和質量評價的銜接

按照相關文件規(guī)定，合理設計中職和高職階段頂崗實習與社會實踐方案。頂崗實習與社會實踐必須有明確的崗位、實踐項目和教育教學計劃。要切實加強頂崗實習的教學指導和管理，建立學生實習責任保險制度，杜絕安全責任事故，確保頂崗實習與社會實踐取得實效。

積極探索質量評價改革，由項目申報學校牽頭，聯合參與開發(fā)的中高職學校和企業(yè)探索建立學校、行業(yè)企業(yè)、社會組織多方參與的質量督導評價制度。

第4篇：人才工作調研方案范文

一、調研活動的基本情況及主要做法

按照《市人事局、市編辦深入學習實踐科學發(fā)展觀活動實施方案》，我局對調研工作作出認真部署安排，采取研討、座談、征求意見和下基層調研等多種方式開展調研，共分4個調研組，由局領導負責各專題調研任務。共調研了10個區(qū)（縣）、11個公務員培訓基地，22個專業(yè)技術人員繼續(xù)教育基地，2個街道辦事處，教育、衛(wèi)生、市政市容等重點單位，召開座談會12個，下發(fā)征求意見通知80余份，收集意見建議100多條，用時一周，較好地完成了調研的各項任務。

（一）周密計劃、精心部署。調研活動作為學習實踐活動中查找問題、研究對策的一個重點環(huán)節(jié)，局黨組高度重視。在研究制定學習實踐活動實施方案時，制定了調研活動方案，明確了調研目的、方法、重點和調研內容，確定了12個調研課題，要求各處（室）、中心針對調研題目做好調研準備工作。在調研活動開展前，又專門下發(fā)了《市人事局深入學習實踐科學發(fā)展觀活動調研工作方案》，根據領導班子成員職責分工，分4個調研組帶領各處（室）、中心負責人，深入昌吉、烏魯木齊市各區(qū)（縣）和服務對象采取實地考察、召開座談會、深入街道等多種形式開展為期一周的調研活動。調研強調，要把調研活動與學習實踐科學發(fā)展觀活動緊密相結合、與解決突出矛盾問題相結合、與貫徹十七屆三中全會精神相結合、與推動工作相結合的原則，提出有關要求。

（二）主題鮮明、重點突出。在調研內容的具體安排上，緊密圍繞“立足烏昌一體化，推進人事工作科學發(fā)展，造福各族干部職工”的活動主題，認真研討影響和制約當前人事工作實現科學發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)和問題，認真調研人事政策存在的突出矛盾和問題。立足于推動人事人才工作創(chuàng)新發(fā)展，確定了人事制度改革、人才隊伍建設、高校畢業(yè)生就業(yè)、干部安置、引智工作、人才市場建設等各項主要業(yè)務工作及人事部門自身建設為內容的12個調研課題。

（三）嚴密組織、務求實效。調研活動中認真搞好調研實施工作，提前下發(fā)調研提綱，要求被調研單位積極做好調研配合的準備工作。在下基層的具體調研中，也采取了聽取情況介紹、召開座談會研討、問卷、走訪、查閱資料等方式，認真聽取基層的意見及建議，避免了調研的形式主義，掌握了大量的真實可靠的第一手資料，為調研報告提供了充分的事實和依據。

（四）認真分析、研究對策。在調研中堅持邊調查、邊思考、邊研究，與被調研單位共同分析查找和剖析存在的問題及原因，探討解決問題的措施、辦法。調研結束后，結合局里的座談、問卷工作，各調研組及時根據調研結果形成高質量的調研報告，完成領導班子成員調研文章4篇，主要內容為：建立烏昌兩地統一人力資源管理運行機制問題研究；以科學發(fā)展觀為指導，切實解決影響和制約事業(yè)單位人事制度改革發(fā)展的突出問題；學習實踐科學發(fā)展觀，深入探討工資收入分配制度，開創(chuàng)我市培訓教育工作新局面；貫徹落實科學發(fā)展觀，大力實施人才強市戰(zhàn)略，促進經濟社會又好又快發(fā)展?？梢哉f四篇調研文章立意新、選題準，緊緊圍繞學習實踐活動主題，就我市人事人才工作如何更好地服務經濟社會又好又快發(fā)展，如何加快推進烏昌一體化進程，如何破解人事人才工作難題都進行了深入研究，既有定量分析，又有定性研究，為今后一個時期人事人才工作科學發(fā)展奠定了較高的理論基礎。參與調研的各處（室）、中心也緊緊圍繞各自承擔的調研課題，緊密結合業(yè)務工作，形成高質量調研文章12篇，主要內容涉及加快實施“人才強市”戰(zhàn)略對策與研究、促進高校畢業(yè)生就業(yè)對策措施、加強公務員科學管理探索、引智工作存在的問題和政策建議和新時期黨建工作及黨風廉政建設責任制存在的問題與對策建議等。另外，在調研工作中，各調研組還實地解決或承諾近期解決干部安置、自主擇業(yè)干部管理、米東區(qū)職稱、工資遺留問題、完善事業(yè)單位招聘專業(yè)科目測試題庫建設等8個問題。通過前往昌吉州調研和邀請昌吉州來我市調研座談，與昌吉州人事局達成3項共識:一是建立烏魯木齊市人事局、昌吉州人事局聯席會議制度，定期就烏昌地區(qū)人事人才工作進展情況、有關問題互相通報、共同研究；二是從烏昌人事部門抽調專人組成調研組，圍繞烏昌人才一體化建設進行深入調研，共同形成調研課題；三是在深入調研的基礎上。經烏昌人事部門認真研究探討出臺烏昌人才一體化指導意見?？梢哉f，此次調研工作為市人事局下一階段深入開展思想大討論，搞好分析檢查和整改落實打下了堅實的基礎。

第5篇：人才工作調研方案范文

關鍵詞：雙需求；零過渡；電子商務；課程設計

當前，我國高職教育發(fā)展雖然取得了很大的成績，但從總體上講，還不能滿足社會和企業(yè)日益增長的教育需求，教學設計的邏輯起點需要轉型升級。國家現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃對高職教育提出了新挑戰(zhàn)：要培養(yǎng)大批復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級技術技能人才。如何實現培養(yǎng)出復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級技術技能人才，在課程中具體體現在：教學設計的邏輯起點需要轉型升級和實踐教學內容需要轉型升級。筆者結合這一轉型升級，對項目綜合訓練課電子商務項目方案設計中的改革實踐進行探討。

時展需求復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級技術技能人才，不再是單一技能型人才培養(yǎng)，而是高級技術技能人才的培養(yǎng)。根據筆者對珠三角近30家開展電子商務活動的中小型企業(yè)進行崗位知識需求和技能需求，發(fā)現目前企業(yè)對高職類電子商務人才的需求分為網站運營和網店運營。網站運營要求能進行獨立的網站規(guī)劃、建設、運營維護――特別是網站的推廣策劃；而網店運營要求能進行獨立的網店人力資源管理、網店活動策劃、網店推廣促銷等。無論是網站運營人才還是網店運營人才都有一個共同的需求，那就是要求學生不能只會單一的技能，而是會多種技能，既有分析能力、獨特視角、前瞻預見能力、市場策劃能力、人力資源管理能力、網絡營銷能力，又有較強的廣告創(chuàng)意及平面設計能力、具有良好的信息整合與專題策劃能力、溝通能力、表達能力，概括為方案策劃崗位技術技能。

一、項目實施目的和定位

電子商務項目方案設計是電子商務專業(yè)的專業(yè)技能融合項目，其涵蓋電子商務項目市場調研方法、調研數據分析、項目實施方案策劃等知識和技能。通過本項目的實施，使學生具備獨立策劃電子商務項目的能力，為今后從事電子商務文案策劃等相關崗位工作奠定基礎。

高職教育3.0中提到，培養(yǎng)人才的轉型升級，具體從課程的教學設計的邏輯起點需要轉型升級從一種需求（單需求）出發(fā)來進行教學設計上升到從兩種需求（雙需求）出發(fā)來進行教學設計。過去是從崗位需求或職業(yè)需求出發(fā)，作為教學設計的邏輯起點；今天不僅要從崗位或職業(yè)的需求出發(fā)，還要從培養(yǎng)學生具備一定的技術消化、吸收、改良、反求、創(chuàng)新能力的需求出發(fā)，作為教學設計的邏輯起點。

該課程對應的電子商務企業(yè)的崗位群是項目策劃，包括：文案策劃、策劃經理、策劃總監(jiān)，學生通過課程訓練應具備文案策劃的崗位技能，也可以向策劃經理、運營總監(jiān)崗位提升；而項目策劃崗位群所對應的技術技能：掌控、發(fā)掘、策劃、創(chuàng)新。

掌控技術技能：指能洞悉市場信息、競爭對手動態(tài)，注意收集市場信息并制定相應對策，從而培養(yǎng)學生的市場分析能力。

發(fā)掘技術技能：指熟悉互聯網和各類網絡媒體，對網絡人群及網絡營銷具有較深理解，從中發(fā)現新視角和商機，從而培養(yǎng)學生的獨特視角、前瞻預見能力。

策劃技術技能：指根據不同網絡平臺特色，結合流行熱點，對項目提出有效的網絡營銷方案，從而培養(yǎng)學生的市場策劃能力；對項目實施過程中的人員組織、資金預算進行分析規(guī)劃，從而培養(yǎng)學生的人力資源管理能力；對具體項目實施中的廣告設計、推廣方案設計，從而培養(yǎng)學生的網絡營銷能力、創(chuàng)意及平面設計能力、信息整合與專題策劃能力。

創(chuàng)新技術技能：在前面三個技術技能的基礎上綜合應用進行網絡廣告文案策劃、媒體軟文寫作、網絡推廣方案策劃新意、亮點，這個技術是在潛移默化中進行培養(yǎng)的。

當然除了這四個技術技能外，還有溝通表達能力是文案策劃不可缺少的技能。

二、項目實施要求

要完成上面提出的掌控、發(fā)掘、策劃、創(chuàng)新四大技術技能的培養(yǎng)目標，本項目開設的時間為大二第一學期，學生已經學習了市場分析、商務策劃、網絡營銷、客戶關系管理等相關課程，而電子商務項目方案設計課程就是緊跟其他的綜合項目訓練，學時至少在28學時以上，對四門課程知識進行綜合應用，完成一份電子商務項目方案設計。

由于課程是在期末集中進行的綜合訓練，是實踐教學內容轉型升級。從“單訓練”到“雙訓練”，即不僅要強化技能訓練，而且要強化技術訓練。高職院校的實踐教學不僅要再現生產過程或工作過程中應知應會的職業(yè)崗位要求，而且要體現作為高等職業(yè)教育中“高”的屬性。除了強調要真刀真槍地進行技能訓練之外，還要強調要真刀真槍地進行技術開發(fā)的訓練。同時處理好“基于工作的學習”和“基于學習的工作”的關系，防止實踐教學簡單膚淺和低水平重復的弊病。

如果說前面四門課是“單訓練”，那么，這門課程就是“雙訓練”，要求學生綜合運用前面四門課的知識進行真刀真槍的實戰(zhàn)訓練，設計出來的方案在后繼的電子商務項目運營中具體的實施出來，以實現項目進行訓練，讓學生從中獲得實戰(zhàn)經驗，與社會需求實現“零過渡”，直接能從事企業(yè)項目工作。

三、項目組織實施

1.課程內容設計

學生自選一個電子商務項目或對某個已運營的電子商務項目現狀進行診斷，通過市場調研分析，策劃一份切合該項目的實施方案。按照電子商務企業(yè)中項目策劃的流程，具體內容包括：市場調研、商務設計、營銷計劃、組織結構和資金策劃、項目實施、項目匯報六個模塊。

市場調研要求對所選的行業(yè)現狀、市場格局、目標市場進行調研分析。學生必須通過網絡調研進行行業(yè)數據收集、競爭對手調研，針對調研的項目進行問卷設計、、收集、數據分析，目標人群特征進行分析，在這個模塊中學生通過實際調研及數據分析，培養(yǎng)了學生的市場信息收集分析能力。通過該模塊的訓練，培養(yǎng)學生掌控技術技能。

商務設計要求對所選項目的市場定位、業(yè)務模式或內容、盈利模式、核心競爭力、風險防范五個方面的內容進行項目的闡述。學生必須在前期市場調研的基礎上，確認進行項目的市場定位，具體開展什么業(yè)務內容，項目通過什么方式獲得收益，項目與別人競爭的優(yōu)勢在哪兒，在這個模塊中學生通過對項目的初步定位，培養(yǎng)了學生分析能力、獨特視角、前瞻預見的能力。培養(yǎng)了學生的發(fā)掘技術技能和創(chuàng)新技術技能。

營銷計劃要求根據市場調研分析情況，結合商務設計內容，運用相應的營銷工具、策略和理念制定完整的營銷方案。至少制定出項目初期、中期和后期的營銷目標、具體營銷實施方式、支撐材料。學生必須對整個項目的發(fā)展過程進行營銷計劃的制定，可以圍繞網站或網店創(chuàng)建的初期、運營成長期和運營成熟期進行設計，必須要針對項目的不同時期使用不同的營銷手段進行詳細的策劃說明。在這個模塊中學生通過對項目的整體實施規(guī)劃，培養(yǎng)了學生的市場策劃能力，培養(yǎng)了學生策劃技術技能。

組織結構和資金策劃要求根據項目需求列出項目中所需人員組織需求說明和資金預算。學生必須對整個項目中各個環(huán)節(jié)的人員需求、人員組織結構和崗位職責、資金使用進行分析確定。在這個模塊中學生通過對人員需求、資金預算進行分析，培養(yǎng)學生人力資源管理能力和學生的策劃技術技能。

項目實施要求制定出項目初期階段的實施計劃，包含進度計劃與階段目標（若涉及構建電子商務平臺，僅描述技術解決方案即可；鑒于項目初期主要工作是營銷實施，故進度計劃一定要與營銷方案涉及工作相吻合）、人員計劃、資金計劃、變更應對措施等。學生必須根據項目的情況進行網站的功能、欄目設計；項目的運營初期的推廣活動方案策劃，至少有一個完善的富有創(chuàng)意而有效的推廣活動方案并高效推進活動的實施說明。在這個模塊中學生通過對項目實施過程進行策劃，培養(yǎng)了學生一定的文字表達能力、網絡營銷能力、有較強的廣告創(chuàng)意及平面設計能力、具有良好的信息整合與專題策劃能力，培養(yǎng)了學生策劃技術技能和創(chuàng)新技術技能。

項目匯報要求學生用15分鐘時間對自己的項目進行闡述，然后指導老師再對學生進行提問，學生有針對性地進行回答。通過這個模塊學生把自己的項目亮點進行說明，并進行項目答辯，培養(yǎng)了學生的表達能力、說服能力和溝通能力。培養(yǎng)了學生的溝通表達技術技能。

2.課程實施

課程在期末進行綜合訓練，此時學生已經對課程所需要的知識技能和技術技能基本掌握，因此，在課程的執(zhí)行過程中，教師所扮演的只是一個項目顧問、工程監(jiān)督的角色。所謂項目顧問是當學生在進行項目訓練遇到一個困惑時教師進行引導、解答；而工程監(jiān)督則是在項目開始時提出具體的項目要求，在每個具體模塊執(zhí)行時進行質量和進度撐控。特別是營銷計劃中要求有具體的支撐材料、實施過程時與營銷方案相吻合這些學生在執(zhí)行過程中容易忽略的地方，老師要特別提醒學生注意營銷計劃與實施過程相呼應，以保證項目的完整性、一致性、可執(zhí)行性。同時，學生在進行項目策劃時盡可能地結合目前市場的需要進行項目選擇，為電子商務項目運營做好充分的市場調研、可行性分析、項目的實施策劃，以便為后續(xù)課程《電子商務項目運營》奠定基礎，做好前期準備，而不是停留在空紙上，真正達到綜合訓練的效果。

四、項目考核和驗收成果

項目考核以過程考核為主，突出學生的專業(yè)技能實踐能力、從業(yè)能力和職業(yè)素質的考核，以便對學生的學習質量進行合理評估。檢驗學生對知識的掌握情況，對專業(yè)技能的熟練程度及綜合應用能力，以評估課程教學質量之目的。

通過學習過程和項目驗收兩方面進行考核，學習過程包括考勤、課堂表現及項目實施進度三方面；項目驗收包括市場調研、商務設計、營銷計劃、組織結構和資金策劃、項目實施、項目匯報等方面的內容。具體分值分配如下：

市場調研20%、商務設計15%、營銷計劃20%、組織結構和資金策劃10%、項目實施20%、項目匯報答辯15%。

總之，在電子商務迅速發(fā)展的今天，2012年11月11日這一天營業(yè)額191億成功策劃案的推動下，怎么使學生具有電子商務企業(yè)需要的技術技能是電子商務專業(yè)每一門課程需要考慮的，電子商務項目方案策劃是電子商務專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，如何適應高職教育3.0的要求，筆者也在不斷地探索課程的定位、教學內容設計、組織實施，進一步加強學生技術技能培養(yǎng)，滿足社會發(fā)展的需要。高職的培養(yǎng)不僅是對單個崗位、單一技術的培養(yǎng)，而是對崗位技能的綜合應用，特別是電子商務項目策劃對技術技能的要求特別多，如何把眾多技術技術設計到課程中，通過六個模塊訓練，以達到策劃技術技能的需求，筆者也是在不斷地探索改進，以實際項目為載體，以具體崗位需求為目標，合理設計教學內容，從而培養(yǎng)學生的崗位技術技能，滿足中小企業(yè)對電子商務型人才的需求，實現“零過渡”期符合時展的電子商務人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]俞仲文.時代呼喚高職教育3.0版[M].中國青年報，2013.

第6篇：人才工作調研方案范文

關鍵詞：網絡工程專業(yè)；培養(yǎng)方案；實踐能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)10-0107-04

我國高校2001年開始開設網絡工程專業(yè)，其專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、課程體系等都還很不成熟，各學校對網絡工程專業(yè)的理解存在著很大差異。獨立學院作為一種結合公辦、民辦兩種辦學機制優(yōu)點的新型辦學模式，由于靈活的機制，在開設網絡工程專業(yè)方面有著一定的優(yōu)勢。制定適應社會需求的專業(yè)培養(yǎng)方案，是獨立學院辦好網絡工程專業(yè)的關鍵。因此，東北大學東軟信息學院計算機系在2006年申報網絡工程專業(yè)后，既開始對網絡工程專業(yè)培養(yǎng)方案進行探索和研究。

1制訂專業(yè)培養(yǎng)方案的原則

1.1以社會需求為導向，結合獨立學院自身優(yōu)勢

隨著我國高等教育已經穩(wěn)步進入大眾化教育階段，大學培養(yǎng)人才的模式必須向市場需求型轉變。獨立學院的生源素質和傳統的本科院校相比差距較大，所以需要根據學生的實際情況，對網絡工程專業(yè)進行定位。獨立學院的區(qū)域特征比較明顯，而所在區(qū)域往往不只一所高校開設網絡工程專業(yè)，所以重要的是結合學校自身優(yōu)勢、針對所在區(qū)域內對網絡工程人才的需求，去確定差異化的專業(yè)培養(yǎng)目標。

1.2在培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎前提下，強調學生關鍵實踐能力的培養(yǎng)

目前計算機相關專業(yè)本科畢業(yè)生存在的主要問題在于實踐能力不強，需要企業(yè)進行崗前培訓才能勝任工作。獨立學院培養(yǎng)的是應用型人才，應該首先將教學重點放在培養(yǎng)學生適應崗位需要的實踐能力上面。但這種實踐能力只能是初級的工作技能，成熟工作技能的真正形成是在工作后，是在年復一年的實踐過程中累積的。學校與企業(yè)比較起來，在培養(yǎng)學生實踐能力方面存在著先天不足。很多教師已經意識到，學生在學校里三年都學不會的技能，很可能在企業(yè)不到三個月就學會了。主要原因是企業(yè)里有真實的工作項目、真實的工作環(huán)境以及真實的工作壓力，這都是學校無法復制的。學校也有自己的優(yōu)勢，人的一生中能系統地學習理論知識的空間和時間，主要集中在學校中。而理論知識掌握的情況會影響到學生未來的創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。

基于以上原因，獨立學院在為網絡工程專業(yè)設計培養(yǎng)方案時，首先要保證影響學生就業(yè)的關鍵性的實踐能力的培養(yǎng)，使學生不需要接受企業(yè)崗前培訓就可以直接工作，從而增強學生在就業(yè)市場上的競爭力。對于不同學校的不同網絡工程專業(yè)應該有不同的專業(yè)定位，其關鍵的實踐能力也不同。如果專業(yè)定位于培養(yǎng)網絡工程師，那么組建網絡的能力就是這個專業(yè)的關鍵實踐能力；但如果專業(yè)定位于培養(yǎng)網絡管理人員，那么使用網絡操作系統進行網絡管理的能力就是這個專業(yè)的關鍵實踐能力。在此基礎上，我們需要強化學生專業(yè)基礎理論的學習，這樣做符合本科專業(yè)“寬口徑”的特點，能夠培養(yǎng)適應性較強的學生，也符合企業(yè)對人才的需求。在企業(yè)調研過程中，大部分管理人員認為在校學的知識只占他所有知識的一小部分，而大部分知識是在工作中逐漸學習的。所以對于學生來說，要在將來的工作中取得成功，必須有比較強的學習能力，而學習能力是建立在對本專業(yè)基礎理論深刻理解的基礎上的，所以專業(yè)基礎理論的學習對學生形成可持續(xù)發(fā)展能力有很大的幫助。

2制定網絡工程專業(yè)培養(yǎng)方案的方法

1.1廣泛調研來確定專業(yè)培養(yǎng)目標

1.1.1招聘會調研

組織專人進入招聘會現場調研，這種方式有以下幾個優(yōu)勢：

1) 可以通過與招聘人員的交談，掌握第一手的資料；

2) 可以設計一些問卷讓現場的招聘人員填寫，得到一些感興趣的信息；

3) 可以匯總一些統計數據，招聘會得到的統計數據量較少也比較片面，但如果多次對不同招聘會進行調研，數據就比較可信了。

1.1.2企業(yè)調研

招聘會調查的對象往往是企業(yè)執(zhí)行層的人員，了解的是一些具體和微觀的信息。而深入企業(yè)進行調研，可以接觸到管理層甚至決策層的人員，得到一些宏觀方面的信息。企業(yè)調研分為三類企業(yè)，一是負責組網和建網的專業(yè)網絡公司；二是使用網絡的一般公司；三是進行網絡軟件開發(fā)的軟件公司。

1.1.3網上調研

1) 招聘求職網站調研。目前網上招聘已經成為企業(yè)招聘的重要手段，有些招聘網站信息量很大而且提供了查詢功能，表1是我們在“前程無憂”招聘求職網站上做的主要編程技術的企業(yè)需求比較，對確定網絡工程專業(yè)編程類課程的設置非常有幫助。

表1　主要編程技術的企業(yè)需求比較

2) 其他院校的培養(yǎng)計劃?，F在很多學校將自己的專業(yè)培養(yǎng)計劃公布在網絡上，對這些培養(yǎng)方案的研究，既可以起到借鑒作用，又能夠避免和其他院校的同類專業(yè)形成同質化競爭。

3) 政府網站。隨著政府上網工程的開展，政府網站包含了大量的信息。其中包括了一些權威的統計數據、一些權威的預測數據、一些重要的政策和精神，甚至在一些領導講話中也包含了重要信息。掌握這些信息，對于對網絡工程專業(yè)的全面把握有比較大的幫助。

1.2依據專業(yè)培養(yǎng)目標構建課程體系

將調研結果匯總到系專業(yè)指導委員會后，專業(yè)指導委員會參照了教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制的《高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范》和IEEE-CS/ACM的《CC2001教程》進行課程體系的設計，在這個過程中我們借鑒了美國ABET認證的思想，將專業(yè)培養(yǎng)目標與課程一一對應起來。表2為我院網絡工程專業(yè)培養(yǎng)目標與課程的對應關系。

表2　專業(yè)培養(yǎng)目標與課程的對應關系

1.3合理安排各類課程比例

在進行調研時，企業(yè)普遍認為技術過硬是對員工的基本要求，但最受歡迎的員工是態(tài)度端正、認真負責、合作能力強、溝通能力強的員工。由于可見技術能力在企業(yè)對員工的要求中雖然很重要但并不是唯一的，因此在設計課程體系時，我們首先保證了專業(yè)課的課時，使學生在畢業(yè)時能有較好的技術水平。同時我們在公共選修課中加入了一些人文類課程來培養(yǎng)學生的綜合素質。為了使學生的發(fā)展有后勁，公共基礎課和專業(yè)基礎課共占總學時的40%多，這也體現本科教育“厚基礎，寬口徑”的特色。表3是網絡工程專業(yè)培養(yǎng)方案中各類課程所占總學時的百分比。

表3　各類課程所占總學時的百分比

3我院網絡工程專業(yè)培養(yǎng)方案的特色

3.1培養(yǎng)復合型網絡人才的專業(yè)定位

我院地處大連軟件園，而大連是國家唯一的軟件

產業(yè)國際化示范城市，擁有很多國內和國外知名IT企業(yè)，這些企業(yè)的信息化程度比較高，需要大量的復合型的網絡人才。在廣泛分析、比較其他高校網絡工程專業(yè)定位與特長的基礎上，考慮網絡工程人才缺口情況，并結合我院的優(yōu)勢，我院確立了培養(yǎng)“國際化、復合型、實用型的網絡工程專業(yè)人才”的專業(yè)定位。畢業(yè)生可以從事包括網絡規(guī)劃和設計、網絡管理和維護及網絡程序開發(fā)等方面的工作。

3.2加強實踐能力的培養(yǎng)

網絡工程是一門實踐性很強的專業(yè)，必須加強實踐環(huán)節(jié)來提高學生的實際動手能力，《CC2001教程》中也特別強調了在課程中進行大量實驗的必要性。網絡工程專業(yè)培養(yǎng)方案中的實踐環(huán)節(jié)分為課內實驗、實踐類課程、集中實踐環(huán)節(jié)三大模塊。課程內實驗的主要目的是為了加深對理論知識的理解，由于我院每名學生有一臺筆記本電腦，所以課程內實驗又分為隨堂實驗和實驗室實驗。隨堂實驗可以在課堂上進行，在教學方案中占了比較大的比例，也使實踐學時達到了總學時的54%。實踐類課程是為了讓學生系統地形成某方面實踐能力而開設的專門實踐課程，如網絡工程實踐課程。集中實踐包括實踐學期、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。其中實踐學期是我院的一個特色：在一個學年有三個學期，包括兩個理論學期和一個實踐學期，表4為實踐學期教學進程表。

4結論

在網絡工程專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂過程中，我們以社會需求為導向的方法來設計專業(yè)培養(yǎng)方案，確立了培養(yǎng)“國際化、復合型、實用型的網絡工程專業(yè)人才”的專業(yè)定位，并基于對就業(yè)市場的認真分析，強化了學生實踐能力的培養(yǎng)。我們認為專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂是一個持續(xù)改進的過程，隨著社會對網絡人才需求的變化和我們對網絡工程專業(yè)的認識不斷加深，需要對網絡工程專業(yè)培養(yǎng)方案進行不斷的修訂。

參考文獻

[1] 姜臘林. 網絡工程專業(yè)培養(yǎng)方案的研究與實踐[J]. 高等教育研究學報，2005，28(3).

[2] 龍陳鋒. 獨立學院計算機科學與技術專業(yè)特色人才培養(yǎng)機制的探討[J]. 福建電腦，2006，(9).

收稿時間：2007-2-20

第7篇：人才工作調研方案范文

關鍵詞：高職教育 會計專業(yè) 需求分析

計專業(yè)是各高職院校普遍開設的專業(yè)之一，為確保我院會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案符合行業(yè)、企業(yè)的用人需求，辦出特色，2014年4至7月期間，我們組織師生深入企業(yè)，結合畢業(yè)生跟蹤調研，開展了會計專業(yè)人才需求狀況及預測的調研活動。針對我院畢業(yè)生絕大多數在中小企業(yè)就業(yè)，故此次調查對象以中小企業(yè)為主，尤其是烏昌周邊中小企業(yè)。

一、調研組織情況

（一）調研對象

分三類：一是結合會計專業(yè)老師所服務的企業(yè)，開展調研；二是面向目前已建立穩(wěn)定合作關系的“雙基地”進行訪談；三是結合歷年畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調研，發(fā)放問卷，開展調研。

本次調研企業(yè)共126家，發(fā)放問卷130份，收回有效問卷87份，訪談企業(yè)17家，訪談人數46人；選取近三年畢業(yè)生150人抽樣調查，收回有效問卷119份，訪談21人。

（二）調研目的與內容

調研目的：了解行業(yè)企業(yè)一線會計工作的需求，重點了解企業(yè)會計、出納、成本核算、工資核算、收銀、倉儲管理等財務工作崗位設置及財務人才結構現狀，以及具體財務崗位對人才結構類型的要求，對知識、技能、情感和經驗的要求，對財務工作相應職業(yè)資格要求。同時了解會計行業(yè)企業(yè)未來5年經營趨勢對財務人才需求及人才規(guī)格新變化。為修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革教育教學模式與方法提供依據。

調研內容：一是新疆會計行業(yè)發(fā)展現狀；二是企業(yè)對會計人才需求情況；三是會計崗位（群）典型工作任務；四是畢業(yè)生就業(yè)情況及對教育教學的反饋。

（三）調研方法

1.問卷調查法：對企業(yè)財務人員、歷屆畢業(yè)、雙基地企業(yè)發(fā)放問卷，了解企業(yè)對畢業(yè)的反饋、對財務人員知識能力素質的需求以及畢業(yè)對學校設置的課程及培養(yǎng)的意見與建議。

2.訪談法：分兩個層面，一是企業(yè)層面，重點選擇了萬江財務、宏葉稅務師事務所、宏昌事務所等五家單位，進行了訪談；二是畢業(yè)生層面，重點選擇2010屆、2011屆、2012屆已就業(yè)的畢業(yè)生，根據其工作體會，對本專業(yè)課程體系、教育教學改革等方面進行交流、反饋。

3.專題討論和資料查詢法：在初步整理分析調研資料的基礎上，組織相關骨干教師、專業(yè)指導委員會專家進行研討，針對問題，學習相關兄弟院校的經驗做法，研討對策。

二、新疆會計行業(yè)現狀與發(fā)展趨勢

新疆維吾爾自治區(qū)黨委提出了2014年自治區(qū)經濟工作總體要求，強調“五化”要同步發(fā)展，即加速推進新型工業(yè)化、農牧業(yè)現代化、新型城鎮(zhèn)化進程、信息化和基礎設施現代化。而新型工業(yè)化、農牧業(yè)現代化、新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展，均離不開準確的財務信息與合理的財務分析，依賴于高素質的財務人員，為生產經營決策提供依據。

2013年，自治區(qū)工商局出臺了《關于支持服務新疆跨越式發(fā)展和長治久安的若干意見》和《站在新的歷史起點立足工商職能服務新疆跨越式發(fā)展和長治久安的意見》，其中提出的“支持企業(yè)做大做強”“放寬公司非貨幣出資方式”和“放寬市場主體登記住所條件”等意見為全區(qū)企業(yè)總戶數大幅增長創(chuàng)造了條件。截止到2013年底，新疆企業(yè)總數已超過14萬家，僅2012年，全區(qū)新注冊登記各類企業(yè)2.2萬戶，同比增長了9.3%。按近五年企業(yè)平均每年8%的遞增率計算，平均每年新增各類企業(yè)1.1萬家，至少配備2名財務人員，每年新增財務人員缺口至少2.2萬人。從自治區(qū)財政廳會計處了解到，截至2013年5月底，新疆擁有會計從業(yè)資格證書人數已達到20.4萬人，2008年的人數是16萬多人，平均每年增長近8 000人，年需求缺口達1.4萬元。根據天山網2013年6月7日信息，2013年全日制學歷培養(yǎng)的財會類畢業(yè)生總數為3 000人，能通過會計從業(yè)資格考試的人員比例不到50%?？梢姡攧杖瞬殴┎粦?，存在近萬人的缺口。目前，財務人員結構中，漢族占到85%以上，少數民族不到15%。少數民族財務人員匱乏已成共識，南疆財會類人才需求缺口更大。

從新疆地區(qū)企業(yè)需求來看，2014年春季人才招聘會上，酒店服務人員位居第一，營銷人員位居第二，有經驗的會計人員位居第六，同時，根據日常教學實習及外聯活動中接觸的信息看，企業(yè)不斷向學校要會計類的畢業(yè)生。由于我校實行“2+1”式人才培養(yǎng)模式，最后一學年學生通過財務公司為期2個月的“會計孵化”即可“雙向”選擇就業(yè)。多年來，大三時，學生尚未畢業(yè)就已經就業(yè)，且供不應求。

綜上所述，隨著我區(qū)“五化”推進和“一帶一路”戰(zhàn)略實施，中小企業(yè)贏得了廣泛的發(fā)展空間，會計類人才需求存在著巨大的缺口。同時，會計職業(yè)以其穩(wěn)定性、重要性和經濟發(fā)展的同步性，而凸顯其職業(yè)的優(yōu)越性。近五年來，會計專業(yè)一直備受學生和家長的青睞。根據企業(yè)用人的分析，會計類人才的培養(yǎng)，不僅要在業(yè)務上突出學生的“?！保⒅貙W生人文素質的培養(yǎng)，拓寬學生知識面，尤其是人際溝通、職業(yè)精神等方面的素質。開辦高職會計專業(yè)，滿足我區(qū)中小企業(yè)增長對出納、收銀、記賬會計等崗位人才的大量需求，尤其是加大少數民族高職會計人才培養(yǎng)，對維護南疆社會穩(wěn)定、長治久安和經濟發(fā)展，有著十分重要的意義。

三、企業(yè)對會計人才的需求分析

通過對17家合作企業(yè)、46位財務骨干的訪談，當問到“貴企業(yè)對未來畢業(yè)生（擔任會計工作）的學歷要求”時，僅有11%的企業(yè)選擇高學歷，89%的企業(yè)對學歷沒有要求，“持有會計從業(yè)資格證書，且品德好、責任心強、有一定的實踐經驗”即可錄用。這一點充分說明大多數中小企業(yè)在招聘財會人才時，不再把學歷當作錄用的唯一標準，更加注重財會人才的職業(yè)精神和實踐經驗。一般要求2年以上“實踐”經驗，并持有會計從業(yè)資格證書。當問及“你認為高職會計專業(yè)應當采取的人才培養(yǎng)模式”時，所有訪談企業(yè)都談到了應當加強實踐經歷，至少在畢業(yè)前有過半年以上企業(yè)財務工作經歷，且三年培養(yǎng)中實踐不能斷線，企業(yè)文化和職業(yè)精神的培養(yǎng)貫穿始終，尤其要加強與企業(yè)的合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同培養(yǎng)，方可保證人才培養(yǎng)目標的實現。

調研顯示，企業(yè)對會計人才能力需求排在第一位的是良好的會計職業(yè)道德，第二位是會計工作經驗，然后依次為：財務核算能力、電腦操作能力/掌握信息化技術、溝通能力、稅收法律知識、團隊精神。大多數企業(yè)需要復合人才，隨著企業(yè)核算規(guī)范化，業(yè)務的互相滲透，監(jiān)督控制力度的加大，單純的人才已經不是社會所需，復合型人才越來越受歡迎。

根據訪談企業(yè)用人現狀結構分析，高職財會類專業(yè)學生主要集中出納（37.3%）、會計核算崗位（46.3%），少數會在收銀崗位（5%），還有部分在審計、營銷、倉管等崗位（11.4%）?？梢?，高職職會計專業(yè)應當著重加強學生出納能力、會計核算能力的培養(yǎng)，同時，關注學生人文素質、職業(yè)精神的培養(yǎng)，以適應新疆中小企業(yè)快速發(fā)展。

四、畢業(yè)生就業(yè)情況調研分析

（一）畢業(yè)生就業(yè)崗位調研

通過對近三年150位畢業(yè)生跟蹤調研，調研方式采取訪談和發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷119份，其中訪談了21位畢業(yè)生。我院會計專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位為會計（占48.7%）、出納（占33.6%）。這兩個崗位就業(yè)的畢業(yè)生占到總畢業(yè)生人數的80%以上；其次是收銀、營銷、其他崗位。因此，在人才培養(yǎng)方案中，應增加對拓展崗位培訓的課程，以適應學生個性化發(fā)展需求，拓寬就業(yè)面。

（二）畢業(yè)生薪酬標準調研（見表1）

我院會計專業(yè)畢業(yè)生月平均薪酬為2 340元左右，從上表可見月薪1 800元以下的占16%，在1 801―2 500元的占61.3%，在2 501―3 000元的占15.1%，在3 000元以上的占7.6%。這與就業(yè)的環(huán)境以及學生職位有關，我院培養(yǎng)的學生65.5%就業(yè)于烏魯木齊和昌吉，這兩個地區(qū)是新疆最發(fā)達的地區(qū)，競爭壓力大，學生多數在會計助理、會計員等初級崗位上，處于單位財務工作的底層。擔任財務主管等中級崗位的人員較少。

今后，人才培養(yǎng)方案中應當關注學生技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，強化課程改革，優(yōu)化教學效果，努力縮短學生職位升遷的時間。

五、調研結論與建議

綜上所述，高職會計專業(yè)在新疆有著旺盛的市場需求和廣闊的就業(yè)前景，尤其是對南疆經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定與長治久安有著十分重要的戰(zhàn)略意義。為增強高職會計專業(yè)學生，尤其是少數民族學生就業(yè)競爭力，必須從人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、培養(yǎng)模式及課程體系設置上深化改革，凸顯高職特色。

（一）明確培養(yǎng)目標

面向新疆工業(yè)、農業(yè)、商業(yè)、建筑、旅游、服務等行業(yè)中的微型企業(yè)，培養(yǎng)具有良好會計職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有必備文化知識、會計理論知識和較強會計賬務處理技能，從事出納、會計及相關工作的高素質、技能型一線財務人員。

（二）實施工學結合人才培養(yǎng)模式

為提高學生財務實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力，就必須走校企合作之路，開放辦學。結合財會專業(yè)的特點，依托財務中介公司，基于“會計工作能力需求、會計行業(yè)準則要求、學生認識規(guī)律、高中職教育規(guī)律”，將會計職業(yè)技能要求與資格證書標準融入專業(yè)課程體系，實施“校內仿真模擬”+“企業(yè)實賬演練”相結合，以項目化工作任務為載體，以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和技能為主線，校企合作共同構建“課證融合、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式。注重培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力，注重實訓與實習相結合的教學方法，加強校企合作，努力培養(yǎng)理論功底扎實、實踐能力強、具備良好職業(yè)道德的一線財務人才。

（三）凝練確定典型工作任務

通過組織校企骨干、職教專家，采取頭腦風暴法，針對企業(yè)會計崗位設置情況及高職會計專業(yè)學生就業(yè)比較集中的會計、出納等崗位，研究確定會計專業(yè)畢業(yè)生從簡單到復雜的8個職業(yè)發(fā)展階段。針對每一職業(yè)發(fā)展階段，再通過頭腦風暴法，最終確定每一階段的具體任務，確定了本專業(yè)96項具體職業(yè)能力項目，為今后課程開發(fā)奠定了堅定的基礎。會計專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析表詳見表2所示。Z

參考文獻：

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第8篇：人才工作調研方案范文

論文摘 要：在專業(yè)建設過程中人才培養(yǎng)方案與核心技能課程是專業(yè)建設的重點和難點，通過深入廣泛的專業(yè)調研，分析電氣自動化技術技能型人才的需要，從工作過程出發(fā)， 對電氣自動化技術專業(yè)主要崗位典型工作任務進行剖析，歸納得出相應的工作領域，并轉換為對應的專業(yè)核心技能課程，構建基于工作過程與職業(yè)崗位對接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案， 設計以能力為核心、以素質為本位的模塊化專業(yè)課程體系，從而提升高職學生的競爭力。

“十二五”時期國家以科學發(fā)展為主題，以加快轉變經濟發(fā)展方式為主線，把經濟結構戰(zhàn)略性調整作為主攻方向，促進經濟長期平穩(wěn)較快發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定。因此，我國高等職業(yè)教育也正在加快改革與發(fā)展的步伐，為地方經濟發(fā)展服務、為就業(yè)服務，培養(yǎng)生產和服務第一線的技術技能人才，培養(yǎng)敬業(yè)創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。由于種種原因職業(yè)院校設置的專業(yè)往往與社會經濟的發(fā)展需求存在偏差，一方面有的專業(yè)畢業(yè)生過剩，有的急需人才缺乏相應專業(yè)的培養(yǎng)，出現“產銷不對口”現狀；另一方面畢業(yè)生所具備的職業(yè)能力與其就業(yè)崗位的要求相差甚遠，不能與職業(yè)崗位進行很好的對接。

我校是國家首批重點建設的高職示范院校，電氣自動化技術專業(yè)是國家重點示范建設專業(yè)之一，在示范和后示范建設以及人才培養(yǎng)工作評估過程中非常重視專業(yè)的內涵建設，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案重新進行了審定，把提高教學質量、創(chuàng)新教學模式和打造專業(yè)特色作為重點，以對接產業(yè)為切入點，實行校企合作、工學結合，促進教學內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接。

1 通過專業(yè)調研明確專業(yè)定位與培養(yǎng)目標

1.1 深入市場調研分析人才需求

人才需求分析是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎。通過制訂詳細的調研計劃，采用“走出去、請進來”的方式進行深入和廣泛的專業(yè)調研?！白叱鋈ァ本褪欠峙沙鰧I(yè)調研組到相關企事業(yè)單位、院校、畢業(yè)生就業(yè)單位進行實地走訪，“請進來”就是聘請企業(yè)的專家和技術能手到學校進行研討。了解畢業(yè)生在哪些單位、哪些崗位從事哪些工作，這些崗位需要什么職業(yè)資格證書和等級；了解專業(yè)發(fā)展狀況及對人才的需求情況，企業(yè)對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量要求，以及社會對本專業(yè)畢業(yè)生的評價等。針對調研的信息進行綜合分析，明確畢業(yè)生就業(yè)崗位及崗位群，找出專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題和偏差，從而確定電氣自動化技術專業(yè)的專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標和人才規(guī)格與質量標準，為專業(yè)課程體系設計提供依據。

1.2 面向就業(yè)崗位和職業(yè)證書要求準確把握進行專業(yè)定位

通過專業(yè)調研匯總的電氣自動化技術專業(yè)畢業(yè)生主要面向就業(yè)崗位分布來看，近50%的學生從事電氣自動化設備及系統的安裝、調試、運行與維護等工作，近30%的學生從事電工、電子類產品質量檢驗監(jiān)督等工作，有近15%的學生從事生產管理工作，其余5%的學生從事產品銷售或其他工作。因此，電氣自動化技術專業(yè)要面向企業(yè)生產第一線培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)能力和技能，具有較強的繼續(xù)學習能力和創(chuàng)新能力，具有良好職業(yè)道德和較強法律意識的高技能人才。由于行業(yè)準入制度對職業(yè)資格證書的嚴格要求，畢業(yè)生在畢業(yè)前至少應該獲取對就業(yè)有幫助的一種國家職業(yè)資格證書或技術等級證書，如電工上崗證、電氣設備安裝工證等。

2 基于崗位工作過程分析構建專業(yè)課程體系

2.1 以崗位工作任務為導向設置專業(yè)核心課程

電氣自動化技術專業(yè)教學團隊從產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)調查入手，廣泛聽取企業(yè)專家、技術能手、企業(yè)兼職教師、下企業(yè)鍛煉教師、頂崗實習學生和畢業(yè)生及家長的意見，對專業(yè)主要崗位的典型工作任務進行剖析，得出工作崗位的業(yè)務范圍，通過歸納得出相應的工作領域，并轉換為對應的專業(yè)核心技能課程。如“工業(yè)自動化工程師助理”工作崗位的職務范圍是從事自動化設備及系統設計、選型、系統編程、系統集成和維護等工作，其工作領域為電氣工程制圖、成套電器控制柜安裝調試、PLC自動化系統設計和維護，自動化生產線安裝調試及維護、工控網絡設備及系統的安裝與維護，在課程設置中轉換為相應的核心課程。

2.2 以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心構建模塊式專業(yè)課程體系

通過分析相同專業(yè)在不同崗位的工作過程，分析學生畢業(yè)后所從事工作任務和應具備的職業(yè)能力，突出企業(yè)需求和學生自我發(fā)展，從知識、能力和態(tài)度3個方面，設計“融素質教育與業(yè)務培養(yǎng)為一體，知識傳授與能力培養(yǎng)為一體”的模塊式專業(yè)課程體系。由職業(yè)核心能力課程、專業(yè)基本技能課程、專業(yè)核心技能課程、職業(yè)拓展課程、頂崗實習等模塊組成專業(yè)課程模塊。使之具備：基礎性—為學生就業(yè)打下堅實的文化基礎和專業(yè)基礎；針對性—以職業(yè)核心技能課程為主干，培養(yǎng)學生的技術與技能；實踐性—加強實踐操作技能培養(yǎng)，提高學生的崗位勝任力；實用性—技能訓練針對學生的崗位設置；拓展性—相同專業(yè)不同崗位能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)崗位能力需求，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，增強就業(yè)競爭力。

2.3 以工作過程為主導設計項目化課程

對于專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程模塊，打破傳統學科性“理論+實驗+實習”的課程體系結構，把圍繞核心能力培養(yǎng)和職業(yè)適應性的原有理論課程和實踐教學環(huán)節(jié)重新分解整合，設計了基于工作過程的項目化課程結構，確定了本專業(yè)7門專業(yè)核心技能課程和4門職業(yè)拓展課程，不再單獨設置實驗和實習等實踐教學環(huán)節(jié)。在項目化課程標準中引入國家職業(yè)資格標準、行業(yè)標準、技術規(guī)范，教學內容中精選實際工程案例并經教學化處理形成學習型項目，每個項目又分解為若干個對應的學習型工作任務，將知識點、技能要求融入到各個項目和任務中，并將職業(yè)資格鑒定考核與課程考核相融通，以實現課程內容與職業(yè)標準對接。

3 以工學結合為切入點的創(chuàng)新教學模式

3.1 靈活、可操作性強的教學組織設計

在教學設計上采取“3+2+1”的教學組織形式，第1～3學期主要學習職業(yè)核心能力課程和專業(yè)技能基本課程，在培養(yǎng)學生掌握專業(yè)基本理論的基礎上，融入基本職業(yè)技能訓練，學會表達、交流、溝通的方式和方法，具備基本職業(yè)素養(yǎng)；第4、5學期安排專業(yè)核心技能課程和專業(yè)拓展課程，培養(yǎng)學生具有必備的職業(yè)（崗位）技能，同時組織開展學生的職業(yè)技能培訓與鑒定，使學生獲取相關的職業(yè)資格證書或技術等級證書；第6學期進行畢業(yè)前的綜合職業(yè)技能實訓，安排學生到企業(yè)頂崗實習，實習結束后完成論文撰寫及答辯，在真實的工作環(huán)境中不僅易于將理論知識轉化為實際操作技能，而且易于養(yǎng)成良好的工作作風、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，有利于學生融入社會。因此，在整個教學組織過程中應貫穿、覆蓋適應社會能力、職業(yè)能力的教育與訓練。

3.2 貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進式課程教學模式

針對不同的課程模塊采用不同的教學模式。專業(yè)基本技能課程以校內學習為主，采用“理論+實訓+實習”的教學模式，基礎理論以“必需、夠用”為度，精講多練。實踐教學中將“指導書”更改為“任務書”，采用“實踐與創(chuàng)作”相結合的方式，按照任務書的要求，學生自主完成方案設計、儀器設備選擇、制作、測試，充分調動學生的積極性，促使學生感知體驗、觀察探究，在培養(yǎng)職業(yè)基本技能的基礎上，養(yǎng)成獨立思考、科學嚴謹的工作作風。

專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程實行分段集中強化訓練的教學模式。在實訓室以單班為單位采用項目化課程組織教學，如2010級電氣自動化技術專業(yè)4個班在同一時間分別進行4門專業(yè)核心技能課程的教學，根據學期教學計劃每門課程4～5周，依次輪換。課程教學在實訓室以學習型項目為載體，以教師為主導、學生為主體組織實施，經過強化實踐訓練師生共同完成一個完整的項目，在“教、學、練、做”有機融合的一體化教學過程，實現職業(yè)（崗位）技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)，達到教學過程與生產過程的對接。

3.3 “課程考核+職業(yè)技能認證”的考核方式

按照課程類型的不同，采用不同的考核方式。職業(yè)核心能力課程的考核以校內為主，引入國家職業(yè)核心能力測評標準，主要考核“與人交流、與人溝通、信息處理、自我學習、解決問題、數字應用”等6項職業(yè)核心能力。專業(yè)技術基礎課程以校內考核為主，采用過程考核與期末考試相結合的方式，不僅考查學生的知識積累和素質養(yǎng)成，也對學生的知識運用能力進行考核。

專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程考核關注學生的素質培養(yǎng)，采用“課程考核+職業(yè)技能認證”的方式。課程總成績由課程考核成績和技能認證成績兩部分組成，二者各占一定的比例。課程考核采用百分制按項目分別考核然后匯總，每一個項目均從知識、技能、態(tài)度3方面考核，知識考核重在考查知識的應用和相關的操作規(guī)程，技能操作考核采用現場實際操作方式，態(tài)度考核則重在對學生合作意識、溝通能力、創(chuàng)新思維等方面的評價。職業(yè)技能認證有理論和實操兩部分組成，分為兩種情況：一是國家職業(yè)資格證書對應的課程，在課程結束后可直接參加國家職業(yè)資格認證考核；另一種是課程結束后，參照國家職業(yè)資格考核標準由學院統一組織進行考核。

4 結束語

電氣自動化技術專業(yè)經過幾年的重點建設，在課程體系建設、師資隊伍建設、實驗實訓條件建設等方面取得了一定的成績，專業(yè)建設的整體水平有了顯著提高，也積累了一些建設經驗。深刻體會到專業(yè)建設必須堅持校企合作，只有深入企業(yè)，才能了解企業(yè)的需求，把課程體系切實融入職業(yè)崗位要求，將專業(yè)技能標準與職業(yè)標準相融合，將考核與評價和職業(yè)資格認證相銜接，強化學生職業(yè)技能的訓練，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能人才。

參考文獻

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[2] 李斯杰.高職院校人才培養(yǎng)方案設計中需要厘清的若干問題[J].職業(yè)教育研究，2010（11）：7-9.

第9篇：人才工作調研方案范文

在嵌入式、移動互聯網、物聯網等熱門技術日益普及的今天，嵌入式系統產品正不斷滲透進各個行業(yè)，作為包含在這些硬件產品中的特殊軟件形態(tài)，其產業(yè)增幅不斷加大，而且在整個軟件產業(yè)中所占的比重日趨提高。嵌入式產業(yè)不僅是一個技術密集型產業(yè)，而且還是一個技術快速革新的產業(yè)。這決定了對人才的要求不僅需要扎實的專業(yè)基礎知識，而且需要根據技術的變革迅速進行知識更新和技能提升。當前，計算機應用技術日新月異，通信設備、終端、軟件等產品不斷更新換代，這就對從業(yè)人員提出了更高要求。嵌入式行業(yè)經過近年來的快速發(fā)展，已經進入一個穩(wěn)定的高速發(fā)展和成長期，企業(yè)人才需求現狀依然保持供不應求的整體狀態(tài)，雖然已經有越來越多的核心技術人員加入到嵌入式專業(yè)領域，但依然無法滿足企業(yè)高速發(fā)展對人才的旺盛需求。同嵌入式技術的快速發(fā)展相比，我國教育機構技術和培養(yǎng)則相對滯后，一方面有些學生畢業(yè)就面臨失業(yè)；另一方面一些嵌入式企業(yè)卻有項目需求找不到合適的人才來實現。造成這一現象的原因主要是，部分學校的高等教育和產業(yè)發(fā)展相對脫節(jié)[1]，目前國內的高校教育中不是偏向硬件，就是偏向軟件，硬件設計人員通常比較缺乏系統全面整合設計，而軟件開發(fā)人員則相對缺乏硬件觀念；企業(yè)真正需要的有動手能力的嵌入式軟件人才，還需要經過一段時間的培訓才能上崗。

嵌入式系統人才的匱乏還表現在軟件業(yè)呈現中低端人才過剩、高端人才缺乏的不合理布局。近年來，盡管隨著國家政策的重視、市場的整體推動及多渠道的嵌入式人才培養(yǎng)體系的不斷完善，嵌入式開發(fā)人才需求瓶頸的問題，在逐步得到緩解，但是整個嵌入式專業(yè)人才市場的供求關系還是不匹配，據權威部門統計，我國目前嵌入式軟件人才缺口每年仍為50萬人左右，我省目前嵌入式軟件人才缺口也在2萬人左右[2]。因此編制高職和本科嵌入式專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學標準，促進高職、本科嵌入式專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得非常迫切。

二、嵌入式技術應用專業(yè)專本科銜接專業(yè)教學標準研制的步驟

1.準備階段

（1）成立課題領導機構，組建課題組，聘請專家。

（2）收集資料與理論研修，加強國內外嵌入式專業(yè)教學資料和學科建設資料收集，加強課程理論、教學設計理論、教學科學研究方面理論方面資料的收集。

（3）調研準備。召開由課題組負責人和課題組成員參加的開題會議，根據教研院的要求寫出調研方案，明確調研目的、調研對象以及調研主要內容，落實調研工作任務分工。

2.實施階段

（1）制定方案。制定整體標準研制方案，設計調查問卷，制定具體調研工作計劃，具體到調研的企業(yè)、學校和行業(yè)協會以及人員安排。在廣泛聽取意見的基礎上，對工作計劃進行修改、完善、充實并最終完成調研工作計劃和問卷設計。

（2）開展調研。在廣東省范圍內對高校嵌入式教學活動的情況和嵌入式行業(yè)企業(yè)開展專題調研，摸清情況。通過調研相關企業(yè)、高職院校、應用型本科院校及不同年限的畢業(yè)生等，了解嵌入式行業(yè)企業(yè)的產業(yè)結構、現狀及未來發(fā)展趨勢；明確本專業(yè)典型的目標工作崗位及相應知識、技能要求，分析不同層次畢業(yè)生就業(yè)崗位群和職業(yè)生涯路徑[3]；比較各院校的人才培養(yǎng)方案，分析構建高本一體化人才培養(yǎng)方案在銜接中存在的問題，從而得出相應的解決方案，為嵌入式專業(yè)的專業(yè)教學標準編制提供依據。

通過調研，查明了已存在的專業(yè)方案和課程設置是否合理，是否過時，了解可以改進的地方，并針對發(fā)展趨勢進行課程的合理增刪調整。通過調研，找出了課程設置重疊和不合理的地方。通過調研資料推論出課程設置的合理學期，解決專本教學方案中課程重疊和進階的問題，找到嵌入式專業(yè)高職教育和應用型本科教育銜接的辦法。

（3）最后對調研資料進行匯總分析，調研資料包括訪談錄音記錄，回收的紙質版、電子版問卷，通過QQ、微信等網絡訪談記錄等等，得出高本銜接計算機應用技術專業(yè)（嵌入式技術應用）相關行業(yè)現狀、企業(yè)發(fā)展狀況及專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展情況，以及企業(yè)崗位群，崗位專業(yè)能力要求、從業(yè)人員職業(yè)生涯發(fā)展路徑等結論。

（4）開展企業(yè)崗位工作流程研討會。

3.總結階段

（1）在理論與實踐研究的基礎上，分析各類調研數據，收集、整理、匯總研討研究成果。

（2）撰寫研究報告和教學標準研制論文，結集出版研究成果。

（3）結題報告會。組織專題對課題進行評審，聘請有關專家、課題負責人及有關行政領導出席，對標準研制進行評審，鑒定和驗收。

三、嵌入式技術應用專本銜接調研的結論和對課程標準建設的指導意義

通過嚴格設計調研問卷，對問卷主題進行篩選以及反復修正，分別從行業(yè)現狀與發(fā)展、企業(yè)基本情況、企業(yè)對嵌入式人才的需求、嵌入式崗位能力要求、職業(yè)技術標準、畢業(yè)生就業(yè)情況等方面進行問卷主題分類設計[4]，并考慮到近年來嵌入式技術在物聯網、云計算、移動互聯網等領域更加深入的應用和發(fā)展，專門在本次調研中增加了相關的題目，在此基礎上進行數據的匯總、統計和分析得出調研結論[5]。通過這些調研活動和結論對教學標準研制產生指導意義。

企業(yè)調研主要結論和高校對嵌入式專業(yè)建設的意義如下：

（1）通過調研發(fā)現，嵌入式系統應用領域和行業(yè)中，中小規(guī)模公司占多數，這體現了嵌入式系統和通用計算機系統的區(qū)別。一般而言，通用計算機行業(yè)的技術常常集中在大中型企業(yè)，技術密集，對人才和資金要求比較高，而嵌入式系統的應用領域則分散在各個行業(yè)中，不同應用領域的產品需要結合不同的硬件平臺和技術，專業(yè)性較強，企業(yè)專注度更高，充滿了競爭、機遇與創(chuàng)新，因此，中小規(guī)模的公司能夠在某個領域完成特定的嵌入式產品創(chuàng)新，滿足市場需求，基于這個原因，催生出一批中小規(guī)模的嵌入式領域的企業(yè)。因此高校在嵌入式專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位時，可以定位在培養(yǎng)能滿足中小企業(yè)需求的嵌入式畢業(yè)生上。

調研還發(fā)現，企業(yè)對嵌入式產品研發(fā)人才需求量較大，這表明對企業(yè)而言，企業(yè)急需的是嵌入式開發(fā)和嵌入式設計人才。這一調查為高職和應用型本科一體化專業(yè)培養(yǎng)方案的研制提供了目標，要求在人才培養(yǎng)方案制定時應考慮更高標準，以嵌入式研發(fā)人才的培養(yǎng)為目標，而不是滿足于培養(yǎng)能在嵌入式行業(yè)就業(yè)的技術支持人才和相關行業(yè)銷售人才。

（2）企業(yè)比較看重畢業(yè)生的創(chuàng)新能力、協同能力和所學專業(yè)的學習能力。其中協同能力主要指的是：要求培養(yǎng)的學生，應對計算機技術有較為全面的了解，以便在企業(yè)從事嵌入式研發(fā)時，能夠具備對項目的全局把握能力，能夠在團隊開發(fā)的過程中有效的協調和溝通。尤其在嵌入式項目的研發(fā)過程中，技術層面較多，分工和專業(yè)化程度高，如果從事軟件開發(fā)的對硬件完全不了解，或者從事底層開發(fā)的人員對上層應用不明情況，這樣在協同開發(fā)時會產生很多低效的現象。因此在開展課程教學時，高職/本科階段都應以這些能力的培養(yǎng)為目標開展有針對性的培養(yǎng)。這方面能力的培養(yǎng)主要應在項目綜合實訓課程中完成。另外，學科競賽對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。因此，高校應多為專業(yè)大賽提供相應條件，專業(yè)技能大賽應在校內、校外、行業(yè)、教育主管部門、企業(yè)等多級別多層次范圍上開展競賽，以便為更多學生提供訓練和培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力的機會。

（3）企業(yè)對高校計算機類嵌入式技術專業(yè)畢業(yè)生的要求較高，這需要高校緊密結合行業(yè)需求和技術進步的方向，不斷改進課程體系，增加最新最能體現社會熱點需求與人才培養(yǎng)要求的課程，以使學生畢業(yè)就能上崗，充分滿足企業(yè)對創(chuàng)新型人才的要求。這也要求學校在嵌入式專業(yè)上增加投入不斷提高師資水平，培養(yǎng)人才，并采用多種形式深化開展校企合作，以使得高職教育能夠與社會需求同步，始終站在滿足社會需要的嵌入式專業(yè)最新技能人才培養(yǎng)的前沿。

企業(yè)對畢業(yè)生動手能力的要求較高。企業(yè)對動手能力的要求主要理解為實踐能力，包括焊接、測試，對軟硬件設備的使用能力以及實際的開發(fā)經驗等。

企業(yè)對人才處理人際關系的能力也有要求。處理人際關系的能力主要是指：（1）對嵌入式系統的全局理解，以便研發(fā)團隊內不同技術背景的人員協同從事產品開發(fā)工作時能夠互相協助。（2）溝通能力，主要是與人交往和默契配合能力，能夠提高工作效率和工作熱情度。

企業(yè)對學生嵌入式專業(yè)知識要求較高，專業(yè)知識的能力培養(yǎng)主要集中在以下幾個方面：編程能力，對嵌入式體系結構和嵌入式接口知識的掌握，電路分析能力，代碼調試能力，文檔撰寫與閱讀能力等。

因此，高校在教學培養(yǎng)方案和課程設置時應該以能滿足以上企業(yè)需求的知識和能力培養(yǎng)為目標，各項知識技能的培養(yǎng)應在課程中得到體現。

建議在課程設置時注意：在專/本階段主要課程設置中以某項編程語言（對嵌入式專業(yè)一般而言是c語言）的掌握和編程能力培養(yǎng)為綱，并在某些具體課程中應有針對性的傳授嵌入式硬件知識和技能，如焊接調試技巧，識圖畫圖能力和軟硬件編程調試方法。在項目實訓課程中培養(yǎng)綜合運用知識的能力和團隊協同、溝通能力。

為了彌補現有教學方案的不足，根據調研的數據，按照企業(yè)對人才能力的要求，我們對原有課程設置進行了調整，調整后的專業(yè)教學方案在多門課程中著重按照企業(yè)對學生能力的要求非常有針對性地進行人才培養(yǎng)：

在嵌入式接口技術中采用ARM Cortex M3芯片講述接口技術課程，培養(yǎng)學生掌握接口知識，相對于51單片機而言，這樣調整后課程難度加大很多，但對學生學習能力的提高大有裨益，而且能滿足當前企業(yè)對畢業(yè)生的要求，縮短了學生畢業(yè)后到企業(yè)就業(yè)后再培訓和重新學習的時間。

在嵌入式項目設計綜合實訓等多門實訓課程中培養(yǎng)項目實踐經驗和協同能力。

在數據結構等語言相關的多門課程中重點培養(yǎng)c語言編程技巧和能力。

在電子電路課程中培養(yǎng)焊接技能、使用儀器技能和電路分析調試能力。

在接口技術等多門課程中都要有針對性的培養(yǎng)專業(yè)英語文檔閱讀能力和技術文檔撰寫能力。英語水平的要求主要體現在以下幾個方面：對嵌入式研發(fā)和設計而言，芯片手冊（Datasheet&Reference Manual）是最權威的文檔，對技術問題的理解常常要落實到英文手冊上；提高英語專業(yè)閱讀能力有助于借助于網絡查找疑難問題，找出答案；高職和應用型本科一體化人才培養(yǎng)過程中，學生在升入本科以后有繼續(xù)深造的可能，英語能力的培養(yǎng)使得學生能夠選擇更好的職業(yè)發(fā)展通道。因此，在高職階段應該打好英語基礎，適應專本一體化人才培養(yǎng)的要求。建議在某些課程中開展閱讀英文芯片手冊的教學過程，逐步使得學生技術文檔閱讀能力得到提高。

通過對嵌入式教學標準的布局和課程的設計，將企業(yè)對人才能力需求分布到各門課程中去，以便培養(yǎng)的畢業(yè)生適應用人單位的需要。

（4）企業(yè)對嵌入式專業(yè)人才知識面“寬”和“精”的要求。雖然企業(yè)對編程語言有多種要求，但對于某一個人才的要求常常是專而不是多。因此，作為計算機科學與技術專業(yè)大類中的一個非常有針對性的分支，嵌入式技術專業(yè)教學標準的設置中應該將某一門語言的“?！弊鳛槿瞬排囵B(yǎng)的考慮因素。所以在高職嵌入式技術專業(yè)教學標準的編制和課程設置中，我們考慮以c語言能力培養(yǎng)為主線，課程中對和c語言相關聯的課程安排的多一些，略有兼顧其它語言，以便學生在每個學期都能夠以c語言為工具進行嵌入式知識和技能的訓練，使得高職階段有5個學期能夠使用c語言進行編程和能力培養(yǎng)，使得學生具備扎實的c語言基礎，培養(yǎng)較強的嵌入式編程和實踐能力，以便更好的接軌企業(yè)和更高一級院校對編程語言熟練程度的要求。

如何把一門編程語言嵌入到5個學期當中？既滿足大部分學生對課堂教學內容新鮮感的渴求，不會有太多重復，又能漸進式的推進學生在編程語言的使用上能力的提高和發(fā)展？這對教師水平和教學內容提出了要求。建議高校尤其是高職院校在嵌入式專業(yè)上增加投入不斷提高師資水平，培養(yǎng)教師人才，并采用多種形式深化開展校企合作，將企業(yè)的實際項目引入課程作為教學內容，完成課程共建，以使得高職教育能夠與社會需求同步，始終站在滿足社會需要的嵌入式專業(yè)最新技能人才培養(yǎng)的前沿。通過調研，產生如下建議：

一是多讓企業(yè)在學校開辦講座進行交流。二是需要校企深度合作。目前有些學校校企合作仍處于摸索階段，對課程教學內容沒有深度開發(fā)，也沒有形成長效機制。有必要在淺層合作的基礎上開展進一步的校企共建，在課程共同開發(fā)，校企互聘等方面開展深入合作。

四、嵌入式專業(yè)教學標準研制和推廣的一些建議

嵌入式系統是信息產業(yè)走向二十一世紀知識經濟時代最重要的經濟增長點之一，由于高校剛剛開始專門針對嵌入式工程人才培養(yǎng)的學科設置，從事該行業(yè)的師資來自不同專業(yè)背景，比如電子工程、軟件工程、通信工程、自動控制等，不同學科背景缺乏有機整合，嵌入式知識體系系統性和針對性較差，知識較為陳舊，畢業(yè)生缺乏工程實踐能力，無法適應企業(yè)的實際需要。因此嵌入式方向應重點培養(yǎng)學生嵌入式系統工程實踐能力，包括軟硬件工程及各種嵌入式系統開發(fā)技術，調試和測試工具使用能力。目前廣東省高校的軟件教育普遍以應用軟件為主，學生接觸比較多的是.net，java，安卓開發(fā)之類應用層面的東西，作為嵌入式開發(fā)需要的幾個技術支柱：計算機組成原理和體系結構，計算機操作系統，計算機網絡的教學內容比較老化，不能跟上最新技術的發(fā)展。師資力量的理論基礎扎實但實踐經驗不夠，這需要經常性的對師資進行重點專題技術培訓（比如網絡驅動技術），以便更新教師知識體系，跟隨最新技術的發(fā)展步伐。

在標準研制過程中我們發(fā)現，嵌入式系統專業(yè)發(fā)展迅速，知識復雜，跨學科。由于各高校嵌入式專業(yè)培養(yǎng)目標的廣泛性，研制廣東省高職嵌入式教學標準，既要有參考意義又不能限定各高校該專業(yè)的培養(yǎng)目標在一個單一的范圍內。因此，各學?？筛鶕约簩W校的生源，師資力量和實驗實踐條件來開設嵌入式課程，由于嵌入式技術具有起點高、復雜性的特點，對高職起點學科建設而言，建議設定好學科建設和人才培養(yǎng)主要方向，以使學生在有限的求學生涯中能夠在主要方向上得到扎實的訓練，建立堅實的基礎，對主要方向所包含的技術更加深入和精通，技能能夠更加熟練掌握，以便更容易滿足嵌入式研發(fā)企業(yè)用人需求和升入本科繼續(xù)發(fā)展。考慮不同師資和實驗條件，可以選擇較為主流的STM32+UCOSIII平臺，或者ARM Cortex-A11+Linux平臺中的一種作為學科建設的主要方向，各門課程都圍繞人才培養(yǎng)主要方向來開設和進行課程內容設計。不同專業(yè)也可以結合自己的傳統特色，如電子專業(yè)可以在電子電路和嵌入式EDA（FPGA、CPLD）技術等方向上發(fā)揮各自優(yōu)勢，不同高校的嵌入式專業(yè)培養(yǎng)從事嵌入式領域內不同崗位的學生，提高專業(yè)就業(yè)率。

五、結語

本文討論了嵌入式專業(yè)專本銜接專業(yè)教學標準研制的過程。重點討論了嵌入式技術專業(yè)教學標準調研過程得到的行業(yè)現狀和結論，以及這些結論對高校嵌入式專業(yè)課程標準建設的指導意義。并給出了高職院校嵌入式專業(yè)學科建設、課程設置與規(guī)劃、課程內容教學，專本銜接以及校企合作的一些建議。

參考文獻：

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