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第1篇：心理教育培訓總結范文

Abstract： To present that systematic nursing education model can promote nursing practice which is under the new medical situation, via analyzing the traditional nursing education model in the hospital. And to clarify the importance of both opening a system and culturing elite nurses in the nursing education system, through nursing practice.

關鍵詞： 護理教育；體制；實踐

Key words： nursing education；system；practice

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0215-02

0引言

改革開放三十年來，大城市的三級甲等醫(yī)院也在改革開放的浪潮中改變著。隨著人們對健康需求的不斷增加，國家開放人們就醫(yī)條件，去掉定點就醫(yī)模式，三級甲等醫(yī)院的就醫(yī)人數(shù)不斷遞增，醫(yī)院規(guī)模逐步擴大；經(jīng)濟發(fā)展帶來了醫(yī)療技術的迅速發(fā)展，新的醫(yī)療技術的運用，促進醫(yī)療隊伍中醫(yī)師結構的優(yōu)化，導致本發(fā)展較遲后的護理隊伍其結構與醫(yī)療隊伍結構差距增大，傳統(tǒng)護士職后培訓模式受到挑戰(zhàn)。在現(xiàn)條件下，護理知識結構還不能馬上快速提高的今天，等著?？谱o士的到來是空話，他必須是在臨床的實踐中不斷成熟和發(fā)展。因此，腳踏實地地在醫(yī)院臨床護理中做好護理職后培訓，不僅為醫(yī)療和護理安全打下扎實的基礎，而且為?？谱o士乃至護理專家的培養(yǎng)都是一個鋪墊。

1醫(yī)院護理培訓傳統(tǒng)模式被挑戰(zhàn)

1.1 傳統(tǒng)醫(yī)院護理培訓模式中中級與初級職稱能力無顯著差異傳統(tǒng)的醫(yī)院護理人員培訓模式，護生從學校進入醫(yī)院，通過崗前集體培訓，進入科室，通過一到兩年的內、外等科室輪轉，并通過一年的基本理論、基本操作考核，取得國家統(tǒng)一護士注冊考試后成為一名合格的護士；接著進入醫(yī)院每年按規(guī)定的每月一次業(yè)務聽課，記入聽課證或參加有學分的聽課；中?；虼髮W歷的護士到達一定年限參加全國注冊護師資格考試，獲取初級職稱，依次類推逐步達到護理高級職稱。

合格護士的尺度以取得護士注冊證書以及獨立完成臨床一般護理工作為醫(yī)院考核指標，初初級護士、初級護師、中級護師等除工作年限以及工作經(jīng)驗上存在差異，達到一定年限后臨床工作經(jīng)驗差異便不明顯。

顯然，以一個獨立完成一般臨床護理工作為一名合格護士是最基本的條件，而僅以完成臨床一般醫(yī)療醫(yī)囑及一般護理是難以適應快速發(fā)展的醫(yī)療技術，也難以適應人們日益健康的需求，導致臨床護理工作得不到醫(yī)務同行和社會的高度認可而使護理人員壓力倍增，護理人員工作滿意度難以提高。

1.2 醫(yī)院護理培訓傳統(tǒng)模式難以適應快速遞增的新增護理人員培訓近十年，隨著醫(yī)院規(guī)模的擴大，以及人們對護理職業(yè)的不斷重視，醫(yī)院護理人員需求量不斷遞增，大量的新護士培訓，使得原負荷較大的醫(yī)院護理工作，又增添大量培訓工作，傳統(tǒng)的高年資護士帶新護士的比例嚴重失調，近年來各大醫(yī)院新增護士人數(shù)達50-100人次，一組數(shù)據(jù)顯示：某醫(yī)院病房護士平均護齡為：27.6歲，最低平均年齡為24.82歲（見表1），護理工作是實踐性非常強的職業(yè)，護理人員成長也是后成才的過程，雖然具備執(zhí)業(yè)資格，但醫(yī)院是以不確定因素多為特點的場所，大量的新注冊護士能以應對應急情況，給醫(yī)院以及護士本人都帶來了一定的壓力，同時患者滿意度也難以提高。因此，必須尋找一種適應新形勢下的醫(yī)院護理培訓模式。

2醫(yī)院護理在職教育的系統(tǒng)化管理勢在必行

在醫(yī)院護理規(guī)模不斷發(fā)展的今天，單項護理技術考核和理論考核以及部分課程培訓和輪轉已經(jīng)不能適應快速發(fā)展的醫(yī)療技術和快速遞增護理需求，醫(yī)院護理管理和人力資源管理部門一起建立較為完善的護理在職教育體系，并賦予相關制度的保證，使護理教育系統(tǒng)化，規(guī)范化，有利于護理的持續(xù)發(fā)展。

2.1 三級護理管理中的不同職責，決定了醫(yī)院護理教育必須建立“三級護理教育管理”的管理體制所謂“三級護理教育管理”，是指護理部、大科（護理大單元）、病區(qū)護理單元三級護理教育行政部門按其職責范圍，分別對所屬單元的各級護士職后臨床護理教育實施管理。管理主要包括制定相應制度和規(guī)范，制定培訓規(guī)劃并組織實施，對培訓過程進行指導和協(xié)調，對培訓工作和培訓效果進行評價等。

在護理部層面，建立護理教育管理委員會，教育委員會由護理部主任或副主任、護理教育主管、各科教育科護士長組成。教育委員會確定教育委員會成員職責，建立較強大的護理技術與技能的支持系統(tǒng)。調整和改革護理教育管理手段和方式，適應新形勢下醫(yī)院發(fā)展的需要，護理教育培訓的管理逐步向柔性化方向發(fā)展，減少單一的集中培訓方式，把部分精力放到戰(zhàn)略規(guī)劃、政策指導、信息服務以及各種間接調控手段上，將系統(tǒng)中的資源在信息服務、經(jīng)驗交流、學術研究、聯(lián)系協(xié)調、顧客評價等方面發(fā)揮作用，及時掌握和了解培訓需求與不足，提升教育培訓質量。

護理大單元層面，護理教育委員會成員是某護理大單元教育科護士長，落實教育委員會關于護士的教育培訓目標，制定護理教育培訓計劃，整合和協(xié)調教育培訓資源，提供強大的教育培訓技能支持系統(tǒng)，溝通各病區(qū)護理教育培訓需求并與護理教育委員會聯(lián)系，有效利用教育培訓成本，追求培訓效益的最大化，監(jiān)控各病區(qū)護理教育培訓質量，保證護理教育培訓的層次性和普及性，保證培訓進度和培訓覆蓋面，總結教育培訓結果，并與護理質量和護理學科發(fā)展有機結合起來。

病區(qū)護理單元層面，病區(qū)護理單元是護士培訓的主要場所，該層面教育由病區(qū)護士長落實病區(qū)教育培訓計劃，實施全面素質教育，堅持因材施教，注重個性化教育；堅持理論聯(lián)系實際，重在個案管理能力培養(yǎng)。因此，加強病區(qū)護士長繼續(xù)教育管理的同時，加強各層護士繼續(xù)教育的管理，就成為三級護理教育管理的重要責任。

2.2 護士在職教育的特殊性決定了臨床護理教育培訓組織網(wǎng)絡的建立（附圖1）護理人員在成熟、成材過程中，由于患者病情的復雜性和不確定因素，護理人員必須逐步培養(yǎng)成為一名實戰(zhàn)性較強的獨立護理工作者，這就決定了病區(qū)護理人員的層次性。就護理培訓對象層次多樣，需求各異，教育內容廣泛的特點，臨床護理教育培訓的系統(tǒng)化保障需要臨床教育培訓組織網(wǎng)絡的建立。

在職教育的另一個特點是在工作實踐中學習，在工作實踐中教育培訓與被教育培訓，即“崗位練兵”、“崗位成才”，在教育培訓實踐中不斷提高護理技能和技巧，促進護理持續(xù)發(fā)展。護理實踐就是護士繼續(xù)教育的主要內容之一，在此基礎上進一步探討護理專家的培養(yǎng)。

3臨床護理教育培訓內容的系統(tǒng)化

醫(yī)院護理培訓有醫(yī)院層面的授課和外出學習進修以及醫(yī)院內部的輪轉，也有科室層面的講課和技能培訓，內容涉及醫(yī)療護理、護理與法、護理服務等，但就護士個體發(fā)展的系統(tǒng)性仍比較缺乏。隨著護理職業(yè)生涯引入護理管理的人力資源開發(fā)及護理人員能力建設，護理人員在職教育培訓的內容系統(tǒng)性不足的矛盾也不可避免地顯現(xiàn)出來。如何促進教育培訓內容的系統(tǒng)性給臨床護理教育管理帶來了挑戰(zhàn)。

3.1 醫(yī)院能級護士管理模式的出現(xiàn)促進護理培訓內容逐步系統(tǒng)化近幾年來，護理職業(yè)生涯規(guī)劃引入護理管理，為使護士個人成長目標與醫(yī)院護理發(fā)展有機結合起來，護理組織在護士成長的不同階段建立不同階段的能力標準，使護士明確自己能力標準的方向，以不斷給自己建立成長標準而努力，從而在促進個人成長的同時，提升護理質量。然而，在能力標準建立的同時，如何使護士達到各階段的能力標準，而不只是停留在形式上的級別，教育培訓內容的匹配至關重要，這就要求護理教育培訓內容的系統(tǒng)化。

3.2 教育培訓橫向內容的建立美國著名心理學家麥克利蘭于1973年提出了一個著名的素質冰山模型，所謂“冰山模型”，就是將人員個體素質的不同表現(xiàn)表式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。運用素質冰山模型，使護理臨床教育者覺悟到一味培訓護理知識和技術而臨床收益欠缺的原因之一是培訓內容的局限性，護理知識和技術提高的有力支撐在冰山下暗礁的力量?！皟r值觀、態(tài)度、社會角色、自我形象、個性、品質、內驅力、社會動機”是比較難以測度衡量，即使通過教育也一時難以改變，必需投入相當大人力、物力和財力，甚至要經(jīng)歷一個比較長時間的轉變過程，這對于大多數(shù)人來說都是一個觸及靈魂的“痛苦”過程，并且不能保證都能轉變成功。然而如果忽視這方面的教育，那么護理教育培訓成果只能是事倍功半，不能有效提高臨床護理質量。臨床護理教育培訓的橫向內容在實踐中逐步被建立起來。當然在培訓中，教育培訓的指導者必須清楚認識到這個過程的艱難性，如何培訓提升這些能力、通過什么手段考核測量這些能力的大小等具體問題，也給教育研究者留下了很大的研究、探索的空間。

3.3 教育內容的縱向發(fā)展在教育培訓的橫向內容的保障下，教育培訓的縱向內容得以發(fā)展。護理的任務，它的實踐領域是“促進健康，預防疾病，恢復健康，減輕疼痛?！盵1]這就要求護士具有較強的醫(yī)療護理知識和技能。通過學校的學習，護士掌握了基本的醫(yī)療和護理知識及技術，但讓所學的知識和技術真正成為護士在臨床工作勝任的技能，則有待臨床教師的帶教和指導，同時也需要臨床老師不斷提高自我學習能力，提高護理科學研究的能力，不斷總結護理實踐經(jīng)驗，以幫助自己提高護理專業(yè)能力，也為護理專業(yè)發(fā)展留下寶貴的經(jīng)驗和理論。

護理教育內容的縱向發(fā)展，在于每一天的護理實踐過程中，體現(xiàn)在臨床護士對患者的整體護理中，通過護理查房和疑難個案討論等形式，將所學的醫(yī)療護理知識和技術加以融會貫通，將臨床困惑的護理問題通過護理科學加以探討與研究，逐步建立護理個案管理的基本知識、基本理論和基本技能以及?？评碚摵图寄?，促進護理質量的提高和護理專業(yè)的發(fā)展。

3.4 教育內容的分層培訓過程在教育內容框架下，有組織，有計劃地達到教育培訓目標，促進教育培訓的系統(tǒng)化。將教育培訓的內容由淺入深、循序漸進，在每一個護理人員層次中展開，形成護士成長必須經(jīng)歷的學習過程，從被動學習階段，到被動輸出而促進其主動學習的階段，學會指導和幫助所需幫助的人（患者、家屬和同事）,在幫助他人的過程中，懂得人生的價值和生命誕生的意義，逐步穩(wěn)定其社會角色和自我概念及形象，努力培養(yǎng)護士達到主動輸出階段，使護士在內驅動力的召喚下，不斷進取，自我完善，自我管理，自我發(fā)展，從而促進護理質量持續(xù)提升，護理專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

4護理教育培訓體制實踐感悟

護理教育培訓體制在本院實踐三年來，其制度不斷完善，教育內容不斷被充實，促進了臨床護理教育培訓的系統(tǒng)化。

4.1 護理教育培訓管理委員會是一個開放的系統(tǒng)護理教育培訓管理委員會是在醫(yī)院人力資源管理下的一個子系統(tǒng)，在醫(yī)院領導的支持下，該系統(tǒng)得到醫(yī)院大系統(tǒng)人力、物力和財力的輸入，在大系統(tǒng)內建立護理教育培訓運作機制，使護理職稱晉升與護理教育培訓的能級晉升有機結合起來，改變過去職稱與護理實際能力欠匹配的現(xiàn)狀；在醫(yī)院內部橫向系統(tǒng)的輔佐下，教育培訓資源得到保障，同時該系統(tǒng)與醫(yī)院外部同行聯(lián)系，吸收外部同行精髓，注入本系統(tǒng)，促進系統(tǒng)內部優(yōu)化組合，努力使教育培訓內容符合護理臨床實踐和護士需求，充滿活力。

4.2 臨床護理教育培訓師資培養(yǎng)的重要性臨床護理教育培訓老師的培養(yǎng)是護理教育培訓委員會職責之一，在臨床護理教育培訓系統(tǒng)中，臨床各級帶教老師肩負著不同范圍和不同能級護士的培訓任務，有效的各級帶教老師的甑選和培養(yǎng)至關重要，也為營造一個公平、透明有序的臨床護理教育培訓環(huán)境打下基礎，護士在這樣的環(huán)境中進行職業(yè)規(guī)劃，達到個人護理專業(yè)發(fā)展目標，從而使護理組織總體目標得以實現(xiàn)。

4.3 臨床急需護理人才雖然臨床護理人員具有很大的奉獻精神，但由于臨床護理工作繁重和人力不足等因素，使一大批愿意在護理工作崗位上努力工作的護理人員，很難有機會得到進一步發(fā)展；80年代至今培養(yǎng)的高等護理專業(yè)畢業(yè)的護士，如何在護理臨床中開創(chuàng)一片護理工作前景，促進護理質量內涵的提升，更有效地服務于廣大的患者，有待管理者的思考。臨床護理教育體制只是在醫(yī)院內部進行工作環(huán)境的優(yōu)化，吸引有志護士在臨床發(fā)揮潛能，培訓仍停留在護理專業(yè)的普及程度上。護理專業(yè)人才的缺失是有效護理教育培訓的瓶頸。呼吁在醫(yī)院能級護士培訓的基礎上創(chuàng)新一種新的護理專業(yè)發(fā)展機制，或許在國家層面，或許在省、市級層面，突破目前護理專業(yè)發(fā)展的瓶頸口，使護理專業(yè)人士為護理專業(yè)發(fā)展而努力。

參考文獻：

第2篇：心理教育培訓總結范文

本文通過對施工現(xiàn)場安全教育管理現(xiàn)狀的分析，結合當前施工企業(yè)現(xiàn)狀，從安全教育的內容、形式、方法、等方面簡單探討了如何做好施工現(xiàn)場安全教育工作，提出加強現(xiàn)場安全教育的幾點建議。

關鍵詞：

安全；教育；培訓

建筑行業(yè)是一個高危險的施工行業(yè)，建筑工程施工工地作業(yè)人員復雜，流動性大，加之工期緊張，施工環(huán)境差，施工過程危險源多，安全生產(chǎn)事故時有發(fā)生。分析施工現(xiàn)場安全事故發(fā)生的原因，作業(yè)人員違章作業(yè)、安全意識不強是造成事故的主要原因。加強安全生產(chǎn)教育培訓工作，提高員工安全素質和安全技能水平，減少人為事故的發(fā)生，是實現(xiàn)安全生產(chǎn)的重要途徑。本文切合施工現(xiàn)場實際情況，從安全教育方面提出一些建議和措施。

1、施工現(xiàn)場安全教育的現(xiàn)狀：

(1)受教育對象素質普遍較低，作業(yè)人員流動性大，建筑施工是技術含量低，勞動強度高，消耗體力大的工作，準入門檻較低，他們素質普遍偏低，安全教育尚處在“要我學”還未達到“我要學”的階段。

(2)專業(yè)化的小段包工仍是目前專業(yè)公司施工的基本形式，勞務資質也僅局限掛靠備查層面，承包人只重視經(jīng)濟效益而忽視安全生產(chǎn)，只重視進度質量，安全僅停留在口頭上說說，心存僥幸心理無能力承擔安全責任，轉嫁安全風險，安全意識不強。

(3)作業(yè)人員“臨時性”決定了他們安全意識淡薄，自我保護意識差。不少作業(yè)人員是放下鋤頭鐮刀又拿起榔頭“轉業(yè)型”務工人員，季節(jié)性務工特征明顯，習慣憑經(jīng)驗辦事，遵章守紀意識差。

(4)安全教育學時、內容大打折扣。施工現(xiàn)場安全教育不論從學時還是內容，大打折扣，入場三級安全教育，安全員越俎代庖，一桿子全攬，班組教育依葫蘆畫瓢，沒有重點和針對性，法規(guī)教育輕輕點水，教內容空洞乏味，宣讀條文簡單說教，安全技術教育沒有和施工現(xiàn)場很好地結合起來，起不到好的教育效果。加之，常以施工任務為重壓縮擠壓教育學習，教育學時大大縮水，教育考核流于形式。

(5)強勢罰款教育管理。過分夸大經(jīng)濟罰款管理的效果，過分的罰款教育管理產(chǎn)生逆反心理，不利于安全思想的建立，未注重安全意識的培養(yǎng)，是不明智和科學的管理。

(6)安全教育形式單調，方法簡單流于形式。安全生產(chǎn)教育氛圍欠缺，表現(xiàn)在制度上墻簽字畫押，專題教育、特殊安全教育、事故教育等其他類型教育少之又少。

2、加強施工現(xiàn)場安全教育，提高作業(yè)人員安全思想意識是一項長期的工作

要求施工企業(yè)持之以恒，堅持不懈的加強安全教育培訓，以人為本，增強他們的自我保護意識，

（1）嚴格教育對象準入制度，細化人員特征分類。教育對象的選擇不但要考察作業(yè)人員的施工經(jīng)歷，也要根據(jù)作業(yè)人員的年齡、性格等特征進行分類，年齡稍大，反映遲鈍型偏重普工作業(yè)安全技術措施教育；頭腦靈活，年齡適中偏重危險性大，技術要求高的作業(yè)安全技術措施教育；文化層次稍高，心細靈活可以監(jiān)管班組安全工作多進行安全管理能力方面的教育。

（2)充實教育內容和方法，增強教育效果。生產(chǎn)一線是企業(yè)安全工作的著力點和落腳點，堅持對癥下藥教育，教育內容有的放矢，把安全意識、安全規(guī)程、安全行為規(guī)范作為教育重點，抓安全意識教育。教學內容應以圖示表述為主，文字表述為輔，圖示表述直觀，意圖表達清楚，作業(yè)人員易于接受和掌握，陜建一建集團專門制作安全教育警示片《生命之鑒》，強烈的視覺沖擊效果和語音沖擊效果，扣人心弦引人深省，給人印象深刻以啟示警戒。安全技術措施解讀應該突出重點，法律條文多加解釋，語言貼近生活通俗易懂。其次，教育內容建筑行業(yè)五大傷害入手，穿插典型安全事故案例，深入淺出的引導、灌輸，使他們懂得最實在應該干什么，不應該干什么，體會安全生產(chǎn)重要性，體會自己對家庭的重要性，自覺遵守安全生產(chǎn)的各項規(guī)章制度，做到“三不傷害”。

(3)創(chuàng)新教育形式，開展多種形式安全教育活動。充分利用民工學校條件，安全管理人員自己整理教培方案，靈活教學方法，可以采用比賽、經(jīng)驗交流形式，輔之學習小型禮品來獎勵，提高大家學習的積極性和參與熱情，增能他們有效施工現(xiàn)場識別重大危險源，并進行有效防范冒險作業(yè)的能力和意識，通過事故快報，集團公司季度檢查安全簡報的集中學習，把別人的事故當作自己的事故，深入剖析事故的原因。其次安全教育和作業(yè)人員薪資水平掛鉤，設立安全專項獎勵資金，采取先進帶后進和互幫互學的方式，提升整體學習效果。

(4)提高認識，安全教育經(jīng)常化。施工現(xiàn)場的安全管理是動態(tài)的管理，管理者要經(jīng)常考慮不同的環(huán)境條件，不同的施工階斷，不同季節(jié)容易出現(xiàn)的安全隱患，采取怎樣的安全技術措施加以防范和消除，隨即進行教育，使的安全教育經(jīng)?；?，不走過場，追求實際教育效果。其次要重視經(jīng)常性的安全教育，有計劃地把集中教育和經(jīng)常教育有機地結合起來，充分利用施工現(xiàn)場的“安全模擬體驗館”教育訓練，使人迅速牢固地掌握安全操作的技能，教育方式方法要靈活多樣。第三對個別容易出事的人要從心理上、個性上分析他的不安全行為產(chǎn)生的原因，有針對性地進行專門個別的教育和引導。

(5)抓好班前生產(chǎn)會，落實安全教育培訓制度。認真開好班前生產(chǎn)會，班組長在每天布置生產(chǎn)任務的同時，針對當天作業(yè)環(huán)境存在的安全隱患情況進行事故預測教育，提出預防措施和要求，作業(yè)前進行安全宣誓，增強安全觀念。其次在作業(yè)過程中，嚴格檢查作業(yè)環(huán)境存在的事故隱患及各種缺陷，互查互改互學，驗證教育效果，達到安全生產(chǎn)的目的。其次，立足班前安全會，發(fā)揮班組安全教育“細胞”作用，建立班組自控互查體系，以互查為主，自控為輔，杜絕只教育不驗證，不注重教育效果個人安全素質提升的現(xiàn)象。

(6)完善安全教育培訓工作體系。圍繞“安全生產(chǎn)，預防為主，綜合治理”的安全生產(chǎn)方針，認真開展員工安全教育培訓工作，建立完善的員工培訓體系。從作業(yè)人員入場直到退場，建立一套完整的安全教育培訓管理制度，并認真落實，提高對安全教育培訓的基礎作用認識，履行各自的安全教育培訓責任，不斷地宣傳安全教育培訓的重要性，對安全教育培訓活動的問題進行認真分析、研究，總結好的安全教育培訓的做法，形成全員、全方位、全過程和持續(xù)長效的教育培訓機制，達到人人安全受教育，人人防范安全好的效果。

作者：王煒 單位：陜建一建集團安裝公司

參考文獻：

[1]《建設工程安全教育培訓暫行規(guī)定》北京：1997年；

第3篇：心理教育培訓總結范文

與嚴峻的心理問題現(xiàn)狀相比，我國現(xiàn)有的在心理健康教育管理制度、人員配備、資金投入等都存在不足，干部、教師的心理健康教育知識和能力水平無法滿足教育需要。就本校而言，心理教師雖然接受過專門培訓，但由于沒有專門的課時，又身兼數(shù)職，接觸學生的時間有限。班主任雖然每天與學生在一起，但未系統(tǒng)學習過心理健康教育理論與方法。心理教師和班主任是學校心理健康教育的骨干力量，如果二者密切合作，優(yōu)勢互補，則會產(chǎn)生一加一大于二的效果。那么，學校心理教師與班主任在合作的過程中，該遵循那些原則和策略呢？

主要概念界定

合作 合作指個人與個人、群體與群體之間相互配合做某事或共同完成某項任務的過程。成功的合作需要具備的基本條件主要有：一致的目標、統(tǒng)一的認識和規(guī)范、相互信賴的合作氣氛、合作賴以生存和發(fā)展的一定物質基礎。本校的心理教師與班主任（課題組成員）具備初步合作的基本條件，心理教師與班主任在平時的工作中已經(jīng)建立起了良好的工作關系，同時課題是由學校的政教處、教科研室共同承擔，這些都為有效的合作提供了保證。

策略 策略包含三層含義，一是指可以實現(xiàn)目標的方案集合；二是指根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方法；三是指講究斗爭藝術，注意方式方法。本課題所指策略即在學校心理健康教育過程中，心理教師和班主任有效合作的方針、機制及共同實施心理健康教育的方法與途徑。

合作策略 合作策略一詞始于企業(yè)間的合作與聯(lián)盟，它是指合作雙方一起尋求解決問題的辦法，是一種互惠互利的雙贏。雙方的需要都是合理或重要的，而且雙方相互支持，高度尊重，愿意以合作來解決問題。

課題研究成果

從2011年9月至2013年7月，經(jīng)過歷時兩年的行動研究，本?？偨Y出以下五大策略，即目標引領策略、尊重支持策略、溝通協(xié)調策略、資源共享策略、問題學生轉介策略。

實施目標引領策略，激發(fā)教師合作的熱情 共同的目標是合作的動力。學校把課題研究的目標確定為“預防學生心理問題的發(fā)生，提高學生心理健康素質，促進學生心理健康發(fā)展，提升實驗教師心理健康教育的能力和水平”。這一目標得到了課題組教師的高度認同，因為它既關注了心理健康教育工作，也關注了教師的發(fā)展，這是實驗教師迫切需要的。

另外，心理教師將總課題分解，要求課題組教師在總課題的范圍內，根據(jù)自己的興趣和特長，結合班級實際，確定研究專題。實驗教師確定的研究子課題包括以改善初中生親子關系為突破口的調查研究、促進學生心理健康的行動研究、初中生青春期逆反心理行為及對策的研究、初中生挫折教育的實踐與研究等。從課題研究方案的確定到實施，學校給予全方位的指導，使實驗教師在總課題的帶領下，一步步加以實施。而子課題的確定又使其研究有了重點，目標更具體，更有針對性，也激發(fā)了實驗教師參與課題研究的積極性和主動性。

課題組成員在繁重的工作之余積極主動學習、實踐，還承擔了對各年級學生、家長的心理健康教育培訓任務，并將其視為提高自己、教育學生的良好契機。其中部分班主任從未參與過科研課題的研究，但他們積極主動地學習有關理論知識，購買相關書籍或申請外出學習培訓。

實施尊重與支持策略，增強解決問題的力量 相互尊重是合作的基礎，彼此支持是合作保障。課題組中，成員都是平等的，有活動共同參與設計和實施，有問題共同商量解決，以對彼此的尊重換來相互的信任和支持。此外，在心理教育工作中，小組成員不僅是一個學習的共同體，還組成了一個精神的家園。每當煩惱和苦悶的時候，相互之間幾句安慰、勸導的話語，就可以起到精神撫慰的作用，及時化解教師的情緒，從而以一種健康愉快的心態(tài)投入到工作和生活之中。這樣，小組成T起到了相互督導的作用，這是心理教師自我成長所必需的過程。

實施溝通與協(xié)調策略，提高心育工作效率 在合作過程中及時的溝通與協(xié)調是合作成功的關鍵。為了保證溝通渠道的暢通，學校課題組建立了每周一次的小組會談機制，小組成員每周一次例會，談一談本班的問題、個人心育工作現(xiàn)狀和體會，共同商討、應對工作中出現(xiàn)的問題，及時調整教育和轉化工作的重點和對象。同時，建立情況通報機制，定期出版“心育研究簡訊”，通報本課題組研究進展情況，宣傳有關心理健康教育信息等。此外，心理教師還將個體輔導的結果及時通報給班主任，班主任則在轉介學生時將學生的基本情況和已經(jīng)做的工作通報給心理教師，從而增強工作的針對性。除此之外，學校還建立了網(wǎng)絡交流機制，利用信息化手段為課題研究服務。如設立組內專用郵箱，及時將有關資料、通知發(fā)到郵箱中；建立QQ群、微信群，使課題組成員之間的溝通更加便捷、暢通，也使課題研究中的問題及時得到解決，同時把課題組教師緊緊聯(lián)系在了一起。

實施資源共享策略，為教師的教育活動服務 學校心理健康教育在我國還屬于新興學科，由于本學科的特殊性，很難有統(tǒng)一的教材，相關的資料也只能通過教師去搜集，因此教學每一節(jié)課，教師都需要花費很多的時間和精力。作為基層學校的教師，個人所能了解和掌握的資源非常有限，而要使心理健康教育工作上層次、上水平，就需要掌握更多更好的資源。于是本校建立了自己的信息資源庫，一是將學校心理咨詢室的心理測量軟件對課題組教師開放，以保證學生現(xiàn)狀分析及問題學生確定的科學性和準確性；二是把教師個人手中的資源集放到心理教師手中，課題組教師隨時可以借閱觀看。現(xiàn)在學校已擁有相關圖書150余冊，課例30余節(jié)，報刊雜志4種，還有其他心理活動器材、數(shù)字資料若干。另外，本校資源庫也對全校教師開放，很多教師在班會、家長會、主題活動課之前也紛紛通過資源庫尋找資料，使教師養(yǎng)成了隨時積累素材、資料的習慣。

實施問題學生轉介策略，為學生提供有效的指導和幫助 在個別心理咨詢的過程中，對自己幫助不了的來訪者要及時轉介，以免延誤病情。這一原則也同樣適用于學校個別問題學生的心理輔導工作，只是這種轉介是心理教師與班主任間的互相轉介，而非單方面。為此課題組設計了“問題學生轉介卡”，班主任可以將本班級的問題學生轉介給心理教師，但需認真填寫轉介卡，讓心理教師更多地了解問題學生的情況，減少工作的盲目性。心理教師對其進行輔導后，再將所做的工作、取得的效果填在表上，交給班主任，請班主任配合做工作，使學生得到一致的、持續(xù)的教育和幫助。有時問題比較復雜的學生，需要經(jīng)過心理教師和班主任之間反復多次的相互反饋、輔導，才能見到效果。此外，由于心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，需要教師具備一定的專業(yè)知識和技能，以便盡早發(fā)現(xiàn)學生心理的異常狀況，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預，為學生提供及時有效的心理援助。但班主任沒有經(jīng)過專門的培訓，在對有心理問題的學生進行初級心理干預后，如果發(fā)現(xiàn)問題嚴重，必須轉介給學校專職心理教師。對于問題比較嚴重的學生由心理教師向家長提出建議，由家長帶學生做專業(yè)的心理咨詢。這樣就保證了每個問題學生能得到及時、有效的幫助，避免意外事件的發(fā)生。

結論與建議

實驗班學生心理健康素質明顯提高 運用師大易度心檢系統(tǒng)對部分實驗班學生進行前期（2011年9月）、中期（2012年9月）和后期（2013年6月）的“中學生心理健康狀況”調查結果表明，學生中心理問題人數(shù)有明顯下降。為此，我們對實驗班心理問題學生人數(shù)進行了統(tǒng)計對比，共計246人（見下表）。

說明：所運用的師大易度心檢系統(tǒng)《中學生心理健康自評量表》包括適應、困擾與復原力三個分量表，從學習適應、人際適應、青春期適應、問題行為、抑郁、焦慮、強迫、恐懼、自信、積極認知、自我調節(jié)、社會支持12個維度評測中學生心理健康水平。

從上表數(shù)據(jù)可以看出，實驗班心理問題學生的檢出率明顯下降。學生心理健康水平的提升促進了學習效率的提高。實驗班的任課教師普遍反映學生的精神狀態(tài)普遍好于非實驗班，他們積極樂觀，學習態(tài)度有了明顯轉變，學習的積極性主動性增強了，學習的興趣更濃了，學習成績也明顯提高。

課題組教師心理健康教育意識增強，知識和能力水平大大提升 教師對待學生更像朋友和親人，因而師生關系更加和諧。多位教師的心理教康教育論文和課例在市區(qū)級獲獎。同時，課題組教師為學校的班主任、青年教師所進行的心理健康教育培訓，為學生所做的專題講座，都得到了師生的好評。

促進了學校心理健康教育工作的開展 現(xiàn)在，課題組教師不僅僅是一個研究者，還成為了學校心理健康教育的領頭人。他們?yōu)槿０嘀魅魏颓嗄杲處熼_展講座、做觀摩課，為全校學生上團體輔導課，為全校心理健康教育工作的開展起到了極大的推動作用。在他們的影響下，許多教師主動要求成為課題組成員，經(jīng)過認真的篩選，參與課題研究的班主任由原來的5人擴大到現(xiàn)在的12人。學校的心理健康工作也得到了極大的促進和提高。V大干部教師關注心理健康教育工作，關心學生的心理健康狀況，形成了良好的氛圍。學校對心理健康工作越來越重視，添置心理測評軟件、購買輔助教材、光盤資料，支持教師外出培訓學習等，在人員、財力、時間上給予充分的支持，使心理健康教育工作得到了區(qū)教師研修中心德育部的充分肯定，并于2013年在玉橋中學召開了全區(qū)中小學心理健康――生涯教育研討會。

第4篇：心理教育培訓總結范文

一、研究背景

隨著時代的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，國家、教育和社會對集中連片開發(fā)區(qū)家庭經(jīng)濟困難學生在救助政策方面大力傾斜，國家資助經(jīng)費由2003年的18億提高到2010年的510億，經(jīng)濟救助機制已經(jīng)相對完善?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出，要“切實解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問題?！彼裕e極開展既具有普遍指導意義，又切合當?shù)貙嶋H的貧困生心理救助理論和實踐研究，是一項十分緊迫而重要的任務。

湘西州、張家界、懷化地區(qū)歷來是少數(shù)民族聚居地，湘西州民族中學等學校集中了大批優(yōu)秀特困高中學生，通過對他們進行心理健康狀況與救助機制的研究，著重于民族立人、立本教育，培養(yǎng)適宜區(qū)域發(fā)展的人才，對大湘西的教育、經(jīng)濟發(fā)展都有重要的現(xiàn)實意義。

國內外教育理論與現(xiàn)實的研究表明，直接以普通高中貧困學生心理救助問題研究為題的現(xiàn)有成果散見于各種文獻之中，尤其是對連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟困難學生心理救助的研究，缺乏系統(tǒng)的理論、成熟的運作機制及適當?shù)男睦硎鑼Р呗耘c方法。

二、研究方法與步驟

（一）研究方法

采用調查研究法、行動研究法、個案分析法，輔以統(tǒng)計歸納法、經(jīng)驗總結法，將量化研究與質性研究有機結合起來，達到了一個較理想的研究水平。

（二）研究步驟

1.準備階段（2014.12―2015.1）

組建隊伍，開展培訓。研究成員涵蓋湘西州、張家界、懷化心理專職教師及有關部門人員，陣容強大，結構合理，實踐與研究能力雄厚，并通過多種形式培訓提高研究成員的綜合素質、心理幫扶專業(yè)化水平和科學研究能力。

2.調查研究階段（2015.2―2015.6）

確定調查對象，編制《連片開發(fā)地區(qū)高中貧困生心理健康狀況調查問卷》和訪談提綱，據(jù)調查結果及影響因素的分析，制定救助策略和實施方案。

（1）調查了解現(xiàn)狀。對州民族中學進行了多項調查，調查顯示，州民族中學少數(shù)民族學生占學生總數(shù)的88%，貧困生約占1/3，部分學生存在焦慮、厭學現(xiàn)象。以447宏志班為切入點，后推廣至全校貧困生，作Zung普測。分析Zung氏焦慮自評量表系統(tǒng)（SAS）數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)1194名受測學生中焦慮標準分50分以上的549名，46%學生有不同程度焦慮（見圖1）。對參加清華北大推薦的學生進行《心理健康情況測試》問卷調查，這一群體焦慮高達60%。在高中生厭學情況調查中受試學生厭學、怠學情況較嚴重，個別學生有逃學、輟學現(xiàn)象。

（2）確定研究對象。據(jù)調查有效問卷結果分析，建立心理檔案162份，采用“S機有目的性抽樣”方法從中確定30個研究樣本。對包含樣本在內的1194名學生施以教育和引導，兩學期后進行對比測試。焦慮標準分50分以上人數(shù)為382名，所占比例由46%下降為32%（見圖2）。

（3）推廣調查研究。在吉首丹青中學隨機抽取30名農(nóng)村學生進行《中學生心理健康情況調查》普查與分析。數(shù)據(jù)匯總分析如表1、表2。

分析普查數(shù)據(jù)，該校學生心理健康程度良好的占50%，有輕度問題的占43%，問題中等的占3%，問題比較重的占3%，嚴重的占0%。焦慮情況分析結果為良好的占27%，輕度焦慮的占56%，中等焦慮的占7%，比較嚴重的占10%，嚴重的占0%，反映出湘西其他中學民族學生存在心理問題的情況達到73%，有心理幫扶的必要。

3.實踐研究階段（2015.7―2015.10）

通過實踐，總結出“351”心理救助的有效策略，調整方案，建立健全行政管理指導、基地提供服務、專業(yè)學會引領的科學救助機制，撰寫論文，為湘西民族貧困地區(qū)高中學生獲得身心和諧發(fā)展提供了基本思路和有效策略。

（1）教育行政主管部門主導課題的研究實施

課題組起草《湘西自治州中小學心理健康教育工作實施方案》，州局依此制定下發(fā)了《關于印發(fā)的通知》（州教通〔2013〕188號）。主持人制訂《2015―2017年湘西州學校心理健康教育培訓項目工作方案》，州局依此制定下發(fā)《關于實施全州中小學心理健康教育教師培訓項目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小學心理教育指導委員會，加強對全州中小學心理健康教育工作的規(guī)劃指導、組織及管理工作。

（2）州民中創(chuàng)建“351”，以輔導中心為基地，提供心理幫扶服務

州民中在校長王斌領導下，2011年創(chuàng)建湘西州中小學校首個心理訪談室，引進湘西州第二屆教育學學科帶頭人舒暖主持專項工作。2013年，建成州民中心理健康輔導中心（湘西州未成年人心理輔導站――心靈驛站）。2014年，構建“351”心理救助機制。研發(fā)了《高中階段心理健康教育校本課程標準》，制定了《湘西州民族中學心理健康教育校本課程開發(fā)綱要》和《課程實施方案》，形成了每班每周一課時心理健康教育校本課程體系。2015年，在全州、全省乃至全國形成了廣泛影響。

“351”由學校帶動家庭、社會實施“五個一”心靈工程，以確保學生心理健康發(fā)展。學?！拔鍌€一”即：創(chuàng)設一個心理幫扶教育機制；開展一系列課題研究；打造一個心理輔導中心；探尋一個民族文化傳承與心理健康教育的契合點；上好一堂心理輔導課。同時，舉辦“525”心理文化節(jié)、心理主題黑板報和作文競賽等專項活動，創(chuàng)建州民中學生會心理健康部、女生部，開展心理拓展，培訓朋輩心理輔導員，不斷提高學生心理自助的能力。家庭“五個一”即：開展一系列家長心育活動；提供一個家長心理咨詢服務窗口；建立一個家庭心理教育網(wǎng)絡平臺；參加一項家庭教育研究活動；成立一個家長委員會，完善家委會章程、制度、公約，爭取家庭對學校教育的配合。社會“五個一”即：在全州進行一場心理健康知識普及教育；把輔導中心建成湘西州中小學心理疏導、學習培訓及社會各界參觀的基地；州民中對貧困生進行經(jīng)濟、心理共同幫扶，物質、精神雙重資助的做法，目前已成為湘西州學生資助工作乃至州委州政府扶貧工作的一面旗幟；做好全州“助孤”教育心理幫扶工作；廣泛送教，培養(yǎng)一支心理教育師資隊伍；創(chuàng)建一個注重身心健康的社會環(huán)境，利用網(wǎng)絡媒體、報紙雜志，建立起多維度、立體式的學校、家庭、社會協(xié)同的心理教育網(wǎng)絡。

（3）專業(yè)學會引領“351”，邊驗證邊修訂邊推廣

在湖南學生資助研究會、湖南教育學會學校心理教育專業(yè)委員會專業(yè)引領下，進行校、州、省三級課題管理，“351”得到了有效驗證。

宏志班入學即建立心理檔案，予以全程心理關注，從2015年8月入校到2016年6月，共進行20次班級輔導，每次課后認真研討并作行動研究，調整施教方案，增強班級輔導的針對性。4XX宏志班有心理咨詢經(jīng)歷的學生的高考錄取情況見表3，反映了心理救助頗具成效。

州民中實施“351” 由實驗班推廣到所有宏志班，2016屆，51名宏志生參加高考，40人考取重點本科，其中2人分別考取北京大學、清華大學；11人考取二本，本科上線率為100%。由宏志班逐步向全體學生推廣，為來訪學生建立心理檔案、開展“351”心理幫扶，輻射到全校教師和家長，促進了學生發(fā)展、教師成長，形成了學校新的辦學特色。

心育培訓由課題組成員、心理教師推廣為全體教師以及家長和社會全員。借助香港樂群慈善基金蕭莊夫婦資助項目，全州資助專干、心理教師共2000余名接受通識培訓，87名參加國家三級心理咨詢師培訓，66名考取資格證。同時，廣泛送教，在全州企事業(yè)單位舉辦“幸福人生”等多場專題講座，惠及幾千名家長，為心理教育在湘西的普及營造了良好的社會氛圍。

州內多所中小學前來學習借鑒，“351”心理幫扶模式，對幫助湘西州中小學校乃至更大范圍的學校達成理想的教育效果，推進民族地區(qū)教育精準扶貧工作提供了借鑒。

4.課題總結階段（2015.11―2015.12）

研究形成階段性優(yōu)秀成果，此后修訂研究方案，邊研究邊推廣，邊實施邊驗證，得出研究結論，完成研究報告和論文集。

三、研究結論

本課題研究，分析了連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟困難學生心理健康狀況，探索了運用差別化原則進行精準補償完成對民族地區(qū)家庭經(jīng)濟困難學生的發(fā)展性救助的理論體系，提出了教育行政部門主導管理、基地提供服務、專業(yè)學會引領的科學救助機制和“351”心理幫扶模式，優(yōu)化了對學生進行物質、精神雙重補償，經(jīng)濟、心理共同幫扶的心理疏導策略與方法，并得出以下結論。

結論一：通過對樣本調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟困難學生尤其需要心理疏導。

在家庭經(jīng)濟困難學生焦慮普查和焦慮、厭學專項測查中，統(tǒng)計分析結果呈顯著性，說明家庭經(jīng)濟困難學生的情緒特征焦慮特點明顯。隨后開展的各項情況調查，反映出受測學生比對照組焦慮情緒比例高，厭學行為更常見。對州民中參加北大清華面試推薦生的群體進行焦慮傾向主觀感受測試，結果顯示：適度焦慮占40%；中度焦慮占35%；嚴重焦慮占25%，一名學生分值高達73.75，焦慮情況嚴重。調查發(fā)現(xiàn)，州民中貧困生不同程度的焦慮比例高達46%，特別是在品學兼優(yōu)的群體中，這一比例達到60%，厭學、社會適應不良等心理及行為也比一般學生強烈。對吉首丹青中學學生進行調查研究推廣，發(fā)現(xiàn)湘西其他中學民族學生焦慮情況達到73%。調查前對課題組成員進行的測試培訓，保證了調查的科學化和專業(yè)性。使用的測查技術工具《Zung氏焦慮自評量表系統(tǒng)（SAS）》《中學生心理健康量表》，有中國常模，其信度效度都經(jīng)過驗證?！陡咧猩鷧拰W情況調查量表》系課題主持人編制，有效性有待進一步驗證。調查結果統(tǒng)計分析借助現(xiàn)代媒體軟件技術進行，提高了統(tǒng)計速度和分析的精確性。調查及驗證說明，民族地區(qū)部分學生自卑封閉，民族和地區(qū)認同感強，大量貧困生和留守兒童存在心理疏導的必要。調查數(shù)據(jù)為學校和本地區(qū)制定預案，推進心理健康教育工作深入開展提供了參考依據(jù)。

結論二：學校帶動家庭和社會共同參與心理教育，實施“351”心理幫扶，是連片開發(fā)地區(qū)家庭經(jīng)濟困難學生心理救助的根本途徑。

阿德勒認為，個體心理健康發(fā)展不僅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，還需要良好的社會環(huán)境。湘西州留守兒童等家庭經(jīng)濟困難學生經(jīng)常面對親情缺位，在孤立處理各種事件r容易出現(xiàn)心理困惑。連片開發(fā)地區(qū)土家族、苗族居民，在歷代傳承中形成了自卑等民族性格的集體缺陷。個體在本民族區(qū)域內生活時，民族群體心理接納能讓個體獲得歸屬感。一旦離開原住地，高度的民族認同感降低，影響個體的心理發(fā)展。湘西州青少年由偏遠山區(qū)的農(nóng)村走進城市，由民族零散分居地轉到民族集中聚集地學習與生活，貧困的生活、艱辛的學習和追求理想的環(huán)境與文化的巨大反差，使之更容易產(chǎn)生心理問題。消除個體心理問題僅憑學校、教師是不行的，這決定了中小學心理健康教育工作是一個系統(tǒng)工程，必然涉及學校、家庭和社會的聯(lián)動。家庭、學校、社會三個因素，唯有學校因素最為可控。只有由學校帶動家庭和社會共同參與心理教育、開展心理健康教育活動，才能更好地矯正學生的不良行為，調整學生的不良認知。

結論三：通過個案分析、行動研究驗證了環(huán)境策略、生―家―生―校心理疏導策略、情景假設―體驗頓悟―行為指導―行為改變策略等心理疏導策略與方法，確保了沒有一例學生因心理問題失學。

學校班級氛圍、心理咨詢功能室環(huán)境、家長的心育能力以及所處地區(qū)心育環(huán)境都直接影響心理教育的效果。州民中“心理訪談室”兩年接待來訪學生168人，進行個別輔導258人次。心理健康輔導中心落成僅一年，接待來訪學生265人，個別輔導323人次，多次接待各級各類個人及組織來訪?？梢?，環(huán)境溫馨、格調高雅，功能室硬件設施設備建設對來訪者數(shù)量均有影響。心理輔導中心向社會開放，利用溫馨的環(huán)境感染來訪者，令人們心情愉悅。通過營造以學校教育為主導、以家庭教育為基礎、以社會教育為依托的良好環(huán)境，推進學生的心理教育。

四、尚待進一步研究的問題

信息化時代，社會日新月異地變化著，學生及家長對心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地區(qū)高中階段學校心理健康教育工作，在實踐上有待進一步推廣，理論上有待進一步鞏固成熟。

主要參考文獻

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[4]姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論[M].上海： 東方出版中心， 2002.

第5篇：心理教育培訓總結范文

關鍵詞：低年級語文；識字教學；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-156-01

留守兒童又被稱作空巢兒童，是指父母雙方常年在外打工，長期與父母分居兩地，無法得到父母照顧的兒童。在農(nóng)村當中有大量的留守兒童出現(xiàn)是我國社會經(jīng)濟發(fā)展過程中涌現(xiàn)出的幾種特有的現(xiàn)象之一。這與我國不同地域經(jīng)濟發(fā)展不均衡、二元化城鄉(xiāng)戶籍管理制度以及外出務工人員難以承擔孩子在城市中的各項費用有關。這就造成了大部分外出務工人員將子女留在農(nóng)村形成大量留守兒童。

一、留守兒童教育存在的主要問題

1、情感教育問題。留守兒童因缺少親人的關愛，在遇到情感問題時，得不到應有的引導與幫助，他們與外界接觸較少，因此常出現(xiàn)性格孤僻、對待問題態(tài)度偏激等情況，失常與周圍的同學打架斗毆，甚至會因此走上違法犯罪的道路。

2、學習教育問題。留守兒童處于長期無人關注的狀態(tài)，他們在學校表現(xiàn)較差，得不到老師的認可，在家中更是沒有人監(jiān)督其學習，尤其是隨著網(wǎng)吧在農(nóng)村逐漸普及，很多留守兒童沉溺其中不能自拔。有部分學生為了湊足上網(wǎng)的錢，經(jīng)常去敲詐一些低年級學生，由此引發(fā)出的一系列教育問題值得高度重視。

3、道德教育問題。父母是孩子的第一任老師，對其道德品質的影響尤為突出。在孩子成長過程中，做很多事情的時候都就會模仿父母，父母的行為方式是孩子的參照。留守兒童因長時間無法和家長在一起，其行為缺乏應有的規(guī)范，在犯錯誤時缺少正確的引導，造成其缺乏是非觀念，形成不良的道德品質。

4、生理教育問題。在中小學，生理教育一直是個難題?，F(xiàn)在的孩子成熟早，對很多事情都充滿好奇，都想嘗試，但是又不知道會帶來什么樣的后果，因此對少年兒童性教育也是一個不容忽視的問題。

二、留守兒童教育對策思考

1、完善兒童信息管理制度。各學校應摸清留守兒童的數(shù)量并登記在冊，建立留守兒童信息檔案。在此基礎上，將留守兒童的個人基本情況錄入信息管理庫，為統(tǒng)一管理提供基礎。

2、建立留守兒童學習指導制度。學習指導應以班級為單位，并為每個留守兒童分配任課教師?？迫谓處煈J真?zhèn)湔n、精心輔導、仔細批改，全面幫助留守兒童進行課程學習，讓留守兒童在遇到學習困難時得到及時的解決。

3、加強留守兒童法制教育。對留守兒童重點進行《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等教育，使他們做到知法、守法。

4、全方位保障留守兒童的安全。嚴格學校規(guī)章制度，完善校園安全教育與監(jiān)管，建立留守兒童突發(fā)事件的應急機制。一旦留守兒童在校期間出現(xiàn)任何問題，都應及積極處理并及時通知其家長和報告相關部門。

5、形成留守兒童結對幫扶制度。首先要開展“師生幫扶結對”活動，在教職工中落實一批愛心爸爸媽媽，尤其是做無人監(jiān)護或問題留守兒童的愛心爸爸或媽媽。對學生在生活、學習等各個方面開展愛心幫扶，隨時掌握留守學生的思想變化，引導其形成良好的心態(tài)與正確的價值觀念，促進其健康成長。另外，還要開展“生生結對幫扶”。要動員、組織學校品學兼優(yōu)的學生與重點留守學生開展“姐妹結對”或“兄弟結對”，“留守兒童手牽手”活動，通過同學之間的友誼來激發(fā)留守兒童積極向上的進取心，使其擺脫孤獨，與同學們更好的相處。

6、為留守兒童開展心理輔導。各校應結合實際建立“愛心驛站”，為留守兒童搭建心靈溝通、情感渲泄的場所，對其開展正面教育。定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細填好記錄卡，對少數(shù)學習嚴重滑坡、人格發(fā)展不健全、涉嫌違法的留守兒童要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

7、建立“問題兒童”特別關愛制度?！皢栴}兒童”在留守兒童中較為常見，是留守兒童的特殊群體，學校應注意研究其品德、行為、學習等特殊心理現(xiàn)象，并針對一些留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，利用“留守兒童心理輔導室”、“愛心驛站”，配備必要的專門設施，并選配好懂得心理教育的專兼職教師，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，化解心理壓力，引導他們走過人生發(fā)展的關鍵時期。

8、促進留守兒童的心情交流。通過“校訊通”平臺、留守兒童親情電話以及電子信箱，讓學生家長與孩子定期保持聯(lián)系，督促“留守兒童”與家長每周通一次電話，每月一封書信，每年見一次面，讓家長及時了解孩子在校情況。班級要向留守兒童的家長公布班主任、任課教師的聯(lián)系電話，增進學校和家長的溝通聯(lián)系。利用電話、家訪等指導家長或臨時監(jiān)護人掌握與學校和兒童溝通的方法技巧，提高教育兒童的水平。

9、完善留守兒童教育考核評估體系。為保障強學校幫教留守兒童工作的有效性和長期性，學校要對師生的結對情況過程跟蹤和結果的評選考核，學校積極研究科學考核評估的辦法，加強對留守兒童的教育和治理，建立和完善工作考評制度，定期對學校和教師進行考評，作為獎優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。

10、為留守兒童監(jiān)護人進行教育培訓。學校應利用好學校的育人功能，創(chuàng)新教學方法，提高教學質量，定期開展留守兒童監(jiān)護人培訓、并利用節(jié)假日外出務工人員集中返鄉(xiāng)的契機，舉行培訓班、召開座談會、匯報會等，加強對留守兒童家長及其監(jiān)護人的教育和培訓，使他們明確科學的教育方法，轉變其思想觀念和教育方式，促進家校配合。

第6篇：心理教育培訓總結范文

教師是教育的第一資源，是學校發(fā)展的決定性因素。師資隊伍建設是提升學校內涵建設水平、增強綜合辦學實力的重要保證，對于推進學校科學發(fā)展具有十分重要的意義。一年來，我們以造就一支高素質教師隊伍為目標，以提高教師教學水平為主線，堅持教研、科研與校本培訓緊密結合，取得了一定的成績。

1．教師培訓：組織教師學習《中學教師專業(yè)標準》，啟動教師培訓管理和學時認定的網(wǎng)絡系統(tǒng)。學歷培訓成績喜人，到2013年，我校取得碩士學位的有24人，20人在讀，研究生率達23.4%，所有專任教師學歷都在本科以上，本科率達100%。11名教師報名參加省教師網(wǎng)絡培訓，15名教師報名參加全國教育技術水平考試，1名教師報名參加省經(jīng)典誦讀骨干教師培訓，5名教師報名參加“國培計劃”示范性集中培訓，1名教師參加“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽觀摩活動。6名教師分別參加了江蘇省語文、數(shù)學、英語、物理、生物等學科的課堂教學大賽觀摩活動。4名教師參加了江蘇省高中語數(shù)外課堂有效教學觀摩研討會。有1名外語教師和1名物理教師參加到澳大利亞和美國的出國學習交流，語文、數(shù)學、歷史、地理、體育、美術等學科教師參加了江蘇省高中相關學科教師提高培訓的培訓。所有骨干教師參加鎮(zhèn)江市“中小學教師拔尖人才現(xiàn)代教育技術實踐評價活動”。高一高二全體語文教師、高三全體英語教師及高一二英語備課組長、高三物理教師參加了市教研室組織的教師暑期培訓。學校新老中層以上干部參加了學校管理干部暑期培訓。4名信息技術和通用技術教師參加了市教研室組織的課程培訓。此外，我們還組織教師參加了鎮(zhèn)江市2013年度專業(yè)技術人員繼續(xù)教育培訓，組織高三全體任課教師和高一高二年級的學業(yè)水平測試科目的教師參加了丹徒區(qū)教師學科水平測試。

2．師德教育：組織教師學習《鎮(zhèn)江市加強中小學教師職業(yè)道德建設暫行規(guī)定》《關于禁止中小學在職教師從事有償家教的暫行規(guī)定》，嚴格執(zhí)行“八要”“八不”。制訂了《江蘇省大港中學師德建設公開承諾書》，《教職工師德公開承諾書》；制訂了《江蘇省大港中學開展志愿導學活動方案》，廣大教師踴躍報名參加志愿導學活動。學校分別成立了高一、高二和高三名師志愿導學中心，組織了“踐行師德，做人民滿意教師”的師德承諾活動。

3．教師競賽：15名教師在省基本功競賽丹徒區(qū)選拔賽中獲獎，其中4人獲區(qū)一等獎。我校代表隊獲鎮(zhèn)江市首屆數(shù)學教師解題大賽團體一等獎，陳慶菊、吳學伍老師獲個人一等獎。8名教師參加了鎮(zhèn)江市高中英語學科教師命題比賽，6名教師參加了“信息化教學能手”和區(qū)教師教育技術能力競賽。張蓓老師參加市政治課教學基本功大賽獲一等獎，并參加了省教學基本功大賽，獲優(yōu)秀獎。申高峰和賈梅萍老師參加市英語教學基本功大賽，分獲一、二等獎。唐玉萍老師參加全國高中英語課堂教學優(yōu)秀課展評獲二等獎，賈梅萍老師參加江蘇省學科德育精品課程評選獲二等獎。吳春喬老師參加市數(shù)學評優(yōu)課比賽獲市二等獎。此外，我們還組織全體教師參加了全省中小學教師網(wǎng)上法律知識競賽活動。

3．教科研：通過專家培訓、校本培訓，使老師們明晰了教科研的意義、步驟與方法，學校在教科研上實施政策激勵、全力支持。如提供豐富的圖書資料，科研設備，采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。

20__年完成1個“十一五”課題結題?！笆濉笔∈姓n題的開題研究，市級以上共有19個課題開題，其中省級課題2個，市級重點課題1個?，F(xiàn)又有18人申報第三批市級課題。

20__學年省級以上23人發(fā)表52篇，省級獲一二等獎、市級一等獎15人論文15篇，其中4人有，共計有34人或者獲省級獲一二等獎、市級一等獎，占教師總人數(shù)的18.9%，距離30%的目標差距較大。

在2013年鎮(zhèn)江市教育教學成果評獎中，高中組單項競賽類3人獲鎮(zhèn)江市一等獎，2人獲二等獎，2人獲三等獎；高中組單項科研類4人獲鎮(zhèn)江市一等獎，2人獲二等獎，2人獲三等獎；高中組單項指導類1人獲鎮(zhèn)江市二等獎，2人獲三等獎；綜合類二等獎一個。

教科室對教師專業(yè)發(fā)展情況進行排隊，對培養(yǎng)對象下任務，壓擔子，要求學校管理人員首先積極參加到教科研活動中，帶領其他教師一起前進。目前論文的發(fā)表篇數(shù)已經(jīng)達到要求，但是出現(xiàn)的現(xiàn)象是少數(shù)教師較多，大部分教師的論文還停留在區(qū)、市級獲獎層面，要達到有30%的教師在省級以上報刊發(fā)表教育教學論文或在省級論文競賽獲得一、二等獎及省轄市級論文競賽一等獎的目標，還需要全體教師的努力。教師寫論文的人數(shù)不多，這可能與教師的工作壓力和工作量較大有關。教科室要求大家平時工作中積累問題和素材，利用假期進行 總結和理論探討，形成自己的觀點和思想，并上升到理論高度，撰寫論文，積極投稿，爭取發(fā)表。

完善課程研發(fā)機制。根據(jù)未來三年課程改革的趨勢和高考方案的調整，完善課程研發(fā)方案，開設適合我校校情，彰顯我校特色的系列體育、藝術、信息和心理健康等課程。成立課程開發(fā)領導小組，制定各學科組的課程研發(fā)目標。開齊開足各級各類課程，在規(guī)范上下功夫。年級開設校本課程超市，校本課程形成初步特色，形成特色校本課程。利用中國米芾書法公園、丹徒田歌、丹徒歷史名人等區(qū)域資源，立足宜文化定位，建設內涵語文、歷史、地理、書法和音樂等多門學科的生態(tài)教育特色課程。

“宜文化”綜合學習課程基地建設獲得江蘇省普通高中課程基地審核通過，宜文化綜合學習課程基地的建設，將有效引領學校教育改革。宜文化的綜合學習，致力于教育的“宜”品質——和諧、生態(tài)，是港中教育人的夢想。在丹徒地域的層面上具有山水相宜的特性，在歷史文化的層面擁有人文物理相宜的機理，延及至課程學習層面，葆有知性合一的生命活力。使宜的教育品質成就一種人文化的結果。

4.心理健康。心理健康課開設富有成效，提升了學生的心理調適能力。優(yōu)化了“心靈驛站”工作隊伍和硬件設施，增強了心理咨詢的服務能力。鎮(zhèn)江市心理健康課題結題，3人參加“心理健康教育骨干培訓班”，陶善國獲“中級心理健康輔導員”證書。我校參加了省心理健康教育研究共同體，心理健康教育通過了鎮(zhèn)江市學校特色驗收，下半年順利通過了鎮(zhèn)江市心理健康教育示范學校評選，獲得專家的高度評價。

5．名師工程：深入開展“三名”主題教育活動，充分發(fā)揮骨干教師作用。束鵬芳、於羅英入選第二批鎮(zhèn)江市中小學名師工作室導師。我校是全市唯一有2人的單位。蒯忠山被中國教師發(fā)展基金會和國家基礎教育研究中心外語研究中心授予“全國中小學英語教師名師”稱號，被丹徒區(qū)總工會授予“五一勞動獎章”稱號。18名教師入選鎮(zhèn)江市高評委庫，40名教師入選丹徒區(qū)中評委庫。6名教師被評為市學科帶頭人。2名教師參加特級教師后備人員評選。以特級教師王榮林、仲偉貴為首的校骨干教師講師團利用暑期在丹徒區(qū)中小學進行巡回演講，充分發(fā)揮了名師的輻射作用。為促進拔尖人才迅速成長，我們深入研究，制定了個性化的骨干教師成長菜單，建立健全骨干教師成長檔案。在此基礎上，我們進一步完善了教師業(yè)務考核檔案。

二、展望

1．加強名師隊伍建設。結合上級行政部門要求，組建丹徒區(qū)名師工作室，以發(fā)揮領軍教師的引領、示范作用。

2．加強骨干教師隊伍建設，擬組建校學科帶頭人后備隊伍，優(yōu)先提供學習、培訓、競賽的機會，促進骨干教師特別是主要學科的骨干教師的成長。

3．加強德育隊伍建設，擬與鎮(zhèn)江翔平心理教育培訓中心合作，對班主任進行心理健康輔導的全員培訓，以增強班主任業(yè)務素質與工作能力。

第7篇：心理教育培訓總結范文

(一)關注新課改態(tài)度淡漠

筆者通過調查欽州學院地理科學專業(yè)教師得知，90%以上教師不知道中學地理新課程實施的具體時間，100%教師不清楚我國現(xiàn)行中學地理教材有多少種版本，一半以上教師不知曉地理課程標準的內容及結構?？梢姡糠纸處煵恢鲃雨P心中學地理新課程改革，對中學地理教育現(xiàn)狀及趨勢知之甚少，折射出教師課改態(tài)度的淡漠。其原因有兩方面:一是高校人才培養(yǎng)目標與中小學不同，課程設置、教學環(huán)境、教學對象與基礎教育有較大差異;同時，受地理高考、中考改革的影響，地理師范教育日趨萎縮，這些因素左右著新建本科院校教師關注新課程的積極性。二是“經(jīng)驗型”教師的消極影響，此類教師缺乏專業(yè)進取精神，堅持“用昨天的知識，教今天的學生，培養(yǎng)明天的人才”，不太可能主動投入本校地理課改工作。近年來，新建本科院校青年教師尤其是非師范專業(yè)教師比例在上升，多數(shù)新教師沒有系統(tǒng)學習教育科學理論，教育學、心理學和學科教育學知識明顯缺乏。來自教學、管理和家庭的壓力，讓他們沒有足夠精力去開展教改研究。地理教師不關心或不知道如何參與新課改，這一切都歸咎于繼續(xù)教育的缺失。因此，從地理課程性質及教師主觀意愿來看，繼續(xù)教育已被人為淡化。

(二)新課程掌控能力弱化

目前，新建本科院校仍是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學地理師資培養(yǎng)的搖籃。但經(jīng)常會聽到畢業(yè)生和中學教師的抱怨:大學教學重理論輕實踐，所學知識與中學地理教學實際嚴重脫節(jié)。其本質是教育教學過程與人才培養(yǎng)目標相分離，人才培養(yǎng)模式與中學地理師資規(guī)格相沖突?？梢?，新建本科院校部分教師并沒有明確中學地理新課改的目標及要求，很少探討中學地理教師專業(yè)化發(fā)展模式，缺乏新課改意識，不重視地理師范生知識與技能塑造。中學地理新課程實施，不僅對中學地理教師的綜合素質提出更高要求，也促使新建本科院校教師不斷更新課程觀念，完善知識結構，優(yōu)化教學策略。在新課程理念的指引下，新建本科院校要著眼于師范生科學精神和人文素養(yǎng)的習得，可持續(xù)發(fā)展教育觀念和方法的內化以及自主學習、合作學習和終身學習方法體系的建構等。顯然，地理師范生專業(yè)素質的全面提升，必須以新建本科院校地理教師的新課程掌控能力為前提。因此，以新課改培訓為繼續(xù)教育主題，讓新建本科院校教師從中獲得靈感，調整教育教學思路，培養(yǎng)適應新課改要求的現(xiàn)代地理教師。

(三)新課改研究能力低下

以欽州學院為例，目前還沒設地理教育研究室或地理教學功能實驗室，地理教育學術團隊也尚未組建。熟悉中學地理新課改的教師幾乎為零，主動從事課程與教學研究的教師不多。多數(shù)教師對這一領域要么不理解，要么不感興趣，要么不知該如何去研究，認為其理論研究成分大，應用研究不足，難出新成果。從本院師資規(guī)劃來看，也忽視課程與教學論專業(yè)師資的培養(yǎng)和引進。在地理教學論、地理教育學或地理新課程改革研究教學中，涉及中學地理課程標準的內容不多;多數(shù)新建本科院校并不開設中學地理教材教法研究、中學地理新課程標準解讀等研究性課程。新課改研究基礎不牢，導致課程與教學研究氛圍不濃。新建本科院校學科教育研究體系的殘缺，勢必阻礙教師教育科研素質的全面拓展。對教師來說，教育教學研究是基礎、是職責、是“經(jīng)驗型”教師成長為“專家型”或“學者型”教師的必由之路。所以，要盡快通過繼續(xù)教育牢固樹立新建本科院校地理教師課改研究意識，提高教改研究水平，從而加快本校地理教育教學改革進程。

(四)新課改經(jīng)驗交流缺乏

《全日制義務教育地理課程標準(實驗稿)》頒布實施已多年，中學地理新課改取得了顯著成效，其教研成果也層出不窮。但由于缺乏繼續(xù)教育這一有效的交流和互動機制，基礎地理教育教學改革與新建本科院校專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)斷層現(xiàn)象;高校關門辦學、各自為政、互不往來的人才培養(yǎng)模式限制了新課改成果的共享，也阻礙了課程與教學資源的充分利用。通過師資、學術和課程的交流與融合，為新建本科院校地理教師創(chuàng)設一個高效、便捷的繼續(xù)教育平臺。讓高校教師了解新課改，研究新課改，參與新課改，汲取新課程教學與科研營養(yǎng)，減少專業(yè)成長道路上的艱難曲折，讓新課改成為推動地理教師發(fā)展和專業(yè)改革的原動力。對中學地理教師來說，利用繼續(xù)教育平臺可更新專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育技術，拓展教育科研素質，為新課程實施提供方法支持和科研支撐。

二、新建本科院校地理教師繼續(xù)教育問題的實質

升本后，新建本科院校地理教師繼續(xù)教育穩(wěn)步推進，但針對新課改的教育培訓明顯不足，培訓形式單一。一直以來，新建院校地理教師培訓是以學歷補償為主，過于重視專業(yè)知識的培訓，忽視教師教育理念和職業(yè)道德的培養(yǎng);過于強調知識的系統(tǒng)性，忽視教師教育教學能力的構建;過于注重教師理論培訓，忽視實踐能力尤其是駕馭新課程能力的培養(yǎng);過于關注專業(yè)學術水平的提升，忽視新課改研究能力的培養(yǎng)。隨著教師學歷層次的不斷提高，不少人反映新建院校地理教師繼續(xù)教育距離教師的實際需要還有較大差距，效率不高，針對性不強。總的來說，培訓內容與培訓形式是制約新建本科院校地理教師繼續(xù)教育實效的關鍵。

三、新建本科院校地理教師繼續(xù)教育的有效模式

(一)專業(yè)進修學習

進修培訓是新建本科院校教師繼續(xù)教育的一種主要形式。通過進修培訓，讓教師領略現(xiàn)代地理科學發(fā)展前沿，把握中學地理課改新動向，完善自身專業(yè)知識與技能結構。首先，從學校層面重視學科教育的進修培訓，將其上升到骨干人才培養(yǎng)高度來規(guī)劃實施。在進修名額、類別、專業(yè)等方面向學科教育專業(yè)傾斜，確保這一研究領域人才輩出;同時，通過重點培養(yǎng)、人才引進，打造有實力的地理教研團隊。其次，要扭轉教師進修培訓目標上的偏差。既要有助于教師職稱評定或學位獲取，也要注重進修學習的實效性，讓教師學有所成、學有所用，更好地勝任專業(yè)教學工作。所以，新建本科院校專業(yè)責任教授應幫助進修教師確定進修方向，推薦指導教師或進修學校;另外，要確保教師持續(xù)研修時間不少于1年。第三，研修期間對教師進行必要的監(jiān)督、引導、考核和激勵。有關部門不僅要了解教師進修課程、課改質量、學術成果、參加學術會議及實踐情況，還應對其進修期間的思想表現(xiàn)、職業(yè)道德成長進行定期檢查、量化考核、全程幫扶。

(二)課改輔導講座

新建本科院校既要重視公共課程的繼續(xù)教育，也要重視專業(yè)課程的校本培訓，尤其是新課改輔導講座。事實證明，校本培訓既省時又省錢，還能取得立竿見影的效果。它培訓時間靈活，受益面廣，學術性、針對性強，內容可以就地取材，是教師繼續(xù)教育的理想模式之一。因此，校本培訓對象不局限于教學法教師，應包括所有地理科學專業(yè)教師，亦可面向地理師范教育大學生。同時應邀請中學地理教師共同研討，通過系列講座，分享一線教師及課程專家的新課程實施經(jīng)驗，掌控新課程實施進展，及時調整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。讓教師專業(yè)發(fā)展與新課程改革同步，教學組織與新課程要求相適應，提升教師新課改素質。當然，新課改輔導講座不同于中學地理教師的課改培訓，在內容和形式上更偏重前沿性、學術性、應用性。首先，結合地理本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及繼續(xù)教育的目標、內容和形式，緊扣高校地理課程改革與中學地理新課程實施特點，開設5個培訓專題:中學地理新課改背景、中學地理新課改與地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關系、中學地理新課程與新建本科院校地理課程的有效銜接、如何開展新課改研究和中學地理新課改對新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展的挑戰(zhàn)。

(三)教改課題帶動

新建本科院校教師如果疏于教育教學研究，其教學就會陷入閉門造車、脫離實際、盲目灌輸?shù)木车兀虒W質量提升則無從談起，人才培養(yǎng)質量也無法得以保障。因此，以新課改課題研究帶動教師繼續(xù)教育，不失為教育模式上的創(chuàng)新。首先，新課改課題研究要找準切入點。高校教師不在新課改一線，對中學地理新課改的確切動態(tài)把握欠缺，難以切入中學教育教學方法、課堂優(yōu)化設計、作業(yè)系統(tǒng)等具體研究，可從高師與中學課程銜接上尋找研究突破口。因研究素材來源于教學實踐，促使新建本科院校教師接觸新課程，參與新課改，培養(yǎng)新課改熱點問題研究的敏感性。其次，新課改研究要整合院內外力量。以教學法教師為主體，動員所有教師包括中學地理教師參與。在課題研究中，相互學習，取長補短，共同促進。第三，以研究成果指導新建本科院校教育教學實踐。通過課題成果應用，讓高校教師進一步熟悉各級各類學校的教育規(guī)律，把握新建本科院校地理教學的落腳點和教學改革的側重點。最后，課題帶動深化教師繼續(xù)教育內涵，拓展教師教改研究領域;營造濃厚的教改研究氛圍，提升新建本科院校辦學質量和水平。

(四)校本教材研發(fā)

地理新課改目標的實現(xiàn)，需要依賴有效的配套措施和完備的課程支持系統(tǒng)。其中，地理教材研發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的顯著標志。中學地理新課程設置不少選修模塊，目的是鼓勵教師自主開發(fā)校本教材，以適應學生不同潛能和發(fā)展的需要。對高校教師來說，為中學研發(fā)校本教材是一個全新的課題，一個深層次的繼續(xù)教育過程。通過校本教材研發(fā)，使教師系統(tǒng)掌握教育科學理論知識，了解基礎教育現(xiàn)狀及中學生地理學習需要，系統(tǒng)梳理中學地理知識脈絡和能力結構。這不僅需要教師具備深厚的專業(yè)功底，豐富的自然和人文社科知識，還必須深入研究中學地理教育系統(tǒng)的結構性、邏輯性、科學性。首先，要遵循先易后難、先初中后高中的校本教材研發(fā)原則?？蓮难邪l(fā)通俗易懂的鄉(xiāng)土地理開始，側重自然、人文、風土人情等地理現(xiàn)象的邏輯呈現(xiàn)。如《走進欽州》《三娘灣白海豚》《欽州灣地理》等。再者，校本教材編寫要融針對性、科普性和創(chuàng)新性于一體，切合不同層次的學校和基礎各異的學生。因此，事前要做到“三備”，即備學校、備學生和備課標。熟悉鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學文化底蘊，整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教育資源，凝練校本教材內容，借鑒有關編者經(jīng)驗，編寫實用性的校本教材。

(五)教育實習指導

指導師范生教育實習是教師新課程知識應用、技能內化、素質完善的又一捷徑;也是一次全方位的繼續(xù)教育過程，是教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)之一。為此，高校教師必須把握地理課程標準，分析中學地理新教材，理清新課程知識層次與脈絡，熟練運用現(xiàn)代地理教育教學方法。這需要指導教師讀懂師范生學習心理、實習心理、專業(yè)優(yōu)勢及興趣愛好等，在此基礎上對師范生進行個性化指導，引導他們備好學生、備好教材、備好教案、備好作業(yè)。在教育實習中，師生要深入了解實習學校的學風、教風和班風，熟悉中學新課程的教學藝術、實施亮點，關注新課改實施意見的反饋，使實習生能盡快適應新課改、融入新課改。同時，重視指導教師之間的經(jīng)驗互動，指導教師與實習生的交流互動，指導教師與中學師生的合作互動，實現(xiàn)教學相長、共同進步。實習結束后，師生都要善于總結經(jīng)驗，及時彌補專業(yè)知識與技能，堅定地理新課改信念。

(六)網(wǎng)絡自主學習

網(wǎng)絡教育模式是信息智能化產(chǎn)物，是教師繼續(xù)教育的新興模式。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，廣播、電視、計算機和網(wǎng)絡的廣泛應用，為新建本科院校地理教師繼續(xù)教育提供了更為方便快捷的教育資源。教師可以通過參加廣播、電視或網(wǎng)絡課程的培訓，自主、自助地按照自己的學習進程，獲取相關的地理知識和技能。當前，可供新建本科院校地理教師自主學習的全國性網(wǎng)站不少，如“初中地理學習網(wǎng)”“教育部全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)”“地理教師網(wǎng)”“王民教育網(wǎng)”等。教師可以隨時上網(wǎng)瀏覽中學地理課改的最新進展，也可以利用互動平臺與課程專家進行交流學習。此外，聯(lián)合相關新建本科院校，建立區(qū)域地理教師繼續(xù)教育網(wǎng)，將學歷和非學歷教育問題整合起來。利用繼續(xù)教育網(wǎng)絡平臺，把名校名師優(yōu)質培訓資源最大限度地讓全體教師共享，同時為引進國外先進的網(wǎng)上教師繼續(xù)教育資源提供技術支撐。

(七)頂崗支教鍛煉

近年來，師范生到中學頂崗實習取得良好的人才培養(yǎng)效應，新建本科院校地理教師繼續(xù)教育不妨也采取類似的做法，即實施“頂崗支教”工程。在確保新建本科院校教學正常運轉的前提下，安排青年教師到中學從事半年或一年的地理教育教學工作，與師范生頂崗實習有機銜接起來。目的是促使支教教師體驗新課改，熟悉中學地理教學常規(guī)工作，爭當新建本科院校地理課程與教學改革的先鋒。同時，讓新建本科院校教師對比不同層次的人才培養(yǎng)規(guī)律;圍繞“我要成長為什么樣的高校地理教師”及“怎樣成長為一個合格的高校地理教師”去思考、去開拓實踐，這無疑是教師成長的最便捷模式。因而，青年教師要敢于放下架子，端正支教態(tài)度，虛心向一線教師求教，以積極心態(tài)投入頂崗支教工作，做到學有所成、教有所獲。再者，頂崗支教模式不僅對教師教育有利，也是推動新建本科院校與中學科研合作、專業(yè)培訓、人才交流的新機制。

四、結語

第8篇：心理教育培訓總結范文

介紹護理風險及風險管理的相關概念，分析護理風險管理教育在新護士培訓中的必要性和迫切性，提出護理風險管理教育的內容以及其在新護士培訓中的具體應用，以提高新護士的護理風險管理意識和風險管理能力。

關鍵詞：護理風險管理；護理教育；新護士；培訓

護理風險管理是以最低成本實現(xiàn)最大安全保障的科學管理方法，是把風險事件發(fā)生后的消極處理變?yōu)轱L險事件發(fā)生前的積極預防［1］。在有效防范護理差錯、提高護理質量中有著重要的作用。新護士由于環(huán)境適應不良，缺乏經(jīng)驗，操作不熟練，缺乏人際溝通技巧，是護理風險易發(fā)群體。護理風險管理教育對減少護理差錯的發(fā)生有明顯、積極的有利影響。近年來，醫(yī)院護患關系趨于緊張，護理風險管理教育在臨床教學的應用越來越受到關注和重視，效果也十分顯著。護理風險管理教育注重培養(yǎng)新護士對護理風險意識的正確認識，使其養(yǎng)成良好的風險意識，以減少護理差錯和事故的發(fā)生，在保護自身的前提下提高護理質量。

1護理風險管理

護理風險是指在護理過程中不安全因素直接或間接導致病人死亡或傷殘后果的可能性。除具有一般風險的特性外，還具有風險水平高、風險不確定性、風險復雜性、并存在于護理工作的各個環(huán)節(jié)、風險后果嚴重等特性［2］。護理風險管理是對現(xiàn)存或潛在的護理風險的識別、評估、評價、處理，系統(tǒng)地消除或減少護理風險事件的發(fā)生及風險對病人和醫(yī)院的危害及經(jīng)濟損失［3］。

2護理風險管理教育在新護士培訓中的必要性和迫切性

由于護患關系日益緊張，公眾對醫(yī)療護理服務要求的提高，護士要努力杜絕護理差錯和意外事故，提高護理質量和病人滿意度。護理風險管理教育能提高護理人員風險預測意識，增強風險的鑒別能力，減少服務過程中各類危險因素，最大限度地降低護理風險事件的發(fā)生。Luquire提出建立護理風險管理委員會來專門研究現(xiàn)實的和潛在的護理風險，同時建立相關的消除或減少風險和教育培訓程序，以預防護理風險及確保護理質量提高。Megan－JaneJohnstone［20］認為有對畢業(yè)護士實行特定的臨床風險管理教育計劃的需要。

2．1新護士是臨床實踐的風險高發(fā)人群

2．1．1新上崗護士臨床經(jīng)驗不足，操作技能不熟練［4］在臨床工作中缺乏預見性，不能正確預防并及時處理意外情況，由于缺乏經(jīng)驗，對病情變化不能及時察覺，易對病人造成不良影響。

2．1．2新護士的溝通技巧欠缺［5］由于社交經(jīng)驗不足，不懂如何正確與病人溝通，不重視健康宣教以及操作前告知病人的重要性，不能與病人保持良好的護患關系，極易觸發(fā)護患糾紛，引起病人及家屬不滿。

2．1．3環(huán)境與心理因素［6］新護士對工作環(huán)境適應不良，又或由于想要自我價值實現(xiàn)的同時又有盲從、悲觀的心理，一旦受挫便出現(xiàn)自我否定和焦慮，這種心理環(huán)境適應不良會引起注意力不集中，缺乏工作熱情，必然給病人帶來不必要的醫(yī)源性的損傷。

2．2護理風險管理能有效防范風險，提高護理質量

實施護理風險管理，不僅能有效識別并防范現(xiàn)存或潛在的護理風險，減少護理差錯和護理風險事故的發(fā)生，而且能夠提高護理質量和病人滿意度。王慧［7］研究發(fā)現(xiàn)，接受護理風險管理教育后，護理差錯的發(fā)生率明顯降低。劉珊珊［8］經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，對ICU護理人員進行護理風險管理的效果顯著，可有效提高ICU護理人員護理服務的質量，提高病人及其家屬對護理服務的滿意度，降低護患糾紛的發(fā)生率。鞏越麗［9］研究證實，實施風險管理之后，醫(yī)院的護理風險事件明顯減少，高風險科室病人不安全事件發(fā)生率顯著降低。

2．3護理風險管理教育能滿足護理人員個人職業(yè)安全防護需要

［10］護理行業(yè)獨特的工作環(huán)境及服務對象決定了護士經(jīng)常暴露于各種職業(yè)危害中，國際勞工組織職業(yè)安全與衛(wèi)生信息中心的國際職業(yè)危害數(shù)據(jù)庫將護士職業(yè)危害因素分為事故性危害、物理性危害、化學性危害、生物性危害、工作環(huán)境改造學、心理社會和組織因素危害六大類［11］。近年研究顯示，新護士法律意識淡薄，護理防范知識知曉率較低，自我保護意識薄弱［12］。Sellick認為對護士進行職業(yè)防護知識教育可明顯減少針刺傷發(fā)生率。因此，有必要對新護士進行護理風險管理教育，最大限度地降低護理職業(yè)危害，保障護士的職業(yè)安全。

3護理風險管理教育的內容

3．1護理風險及風險管理的相關概念

［13］風險管理教育首先應該讓新護士理解護理風險的概念、類型及危害。掌握護理風險管理的概念、目的，以及護理風險、護理風險意識、護理風險管理、護理職業(yè)安全、護理質量之間的必然聯(lián)系，即護理風險意識越低，護理管理能力越差，護理質量及護理職業(yè)安全就越低，反之亦然。Greene認為只有提高對護理風險的認識才是減少護理風險的前提，并且要不斷進行管理干預來解決這一問題。

3．2護理風險管理的程序

護理風險管理的目的是使護理［14］風險系數(shù)降到最低程度，保障病人與護士的安全。護理風險管理包括以下四個階段：風險識別、風險衡量與評估、風險處理及風險管理效果評價。這四個階段周而復始構成一個風險管理的周期循環(huán)過程。通過學習，提高新護士的護理風險管理意識，及時發(fā)現(xiàn)和識別護理風險，并對護理風險進行正確的衡量與評估，從而采取合理有效的應對措施，最后對整個護理風險管理過程進行評價，尋找不足，總結經(jīng)驗。值得注意的是，風險管理的過程是一個周而復始的過程，護士應在護理工作中時刻保持警醒，以便及時發(fā)現(xiàn)和處理風險事件。

3．3護理風險發(fā)生的原因

3．3．1護士因素由于護士個人因素導致護理風險的發(fā)生。包括操作技能不熟練、不能嚴格遵守護理制度、缺乏溝通技巧、工作繁忙尤其在交接班等高危時段易發(fā)生護理風險。通過學習發(fā)生護理風險的原因，有利于護士自我監(jiān)督，自我改進，從自身方面減少乃至杜絕差錯事件的發(fā)生。

3．3．2病人因素護理活動的正常開展有賴于病人的配合［15］。護患雙方是合作關系，病人不良的求醫(yī)動機和行為，對病人是否能與護士密切配合有較大影響。若病人有不健康的生活行為方式，或不配合護士進行護理操作，都極易造成護理風險的發(fā)生。

3．3．3組織管理因素我國護理風險管理制度目前尚處于探索階段，護理風險控制和管理對策系統(tǒng)性不強，這些都無疑增加了護理風險的發(fā)生。其次我國每千人護理人數(shù)還是很低，男護士比例較小，由于病人較多，護士相對較少，護士工作量大，增加了護理風險的發(fā)生率。

4護理風險管理教育在新護士培訓中的應用

4．1提高新護士護理風險管理意識與能力

4．1．1培養(yǎng)新護士的工作責任心護理工作與人的健康和生命息息相關，需要高度的責任心，在新護士培訓中，首先應該培養(yǎng)其責任心，在日后的護理工作中能盡職盡責，一絲不茍，認真完成每項護理操作。

4．1．2樹立法制意識，強化法制觀念增強法律意識和法制觀念，規(guī)范新護士崗前法律知識培訓，將學習法律知識納入新護士培訓計劃，以護患糾紛實例教育新上崗護士，吸取教訓，防止類似護患糾紛發(fā)生［16］。新護士應樹立法制意識，遵守國家法規(guī)，遵守醫(yī)院及各科室的規(guī)章制度，并樹立正確的維權觀。在保護自己的前提下，正確實施各項護理操作，提高護理質量。

4．1．3規(guī)范護理操作，提高綜合護理能力新護士應在崗前培訓中著重訓練護理操作，嚴格執(zhí)行三查七對制度，嚴格無菌操作，提高護士的操作能力，減少因操作失誤對病人或忽視自身帶來的不良影響。

4．1．4培訓護理文書書寫格式、內容、要求新護士應注重培訓護理記錄的書寫要求，護理文書是處理護理糾紛的重要法律文件，是護士執(zhí)行醫(yī)囑的證明，又能在處理護理糾紛時提供重要證據(jù)。護理文書的書寫要及時、準確、完整，簡潔，清晰，減少不必要的護理糾紛。

4．1．5合理溝通技巧，保持良好的護患關系良好的護患關系是護理操作順利實施的保障，新護士需要掌握良好的溝通技巧和正確的溝通方式，擁有良好的服務態(tài)度，最大限度地取得病人及家屬的配合，減少由于護患配合不良引起的護理風險事件。

4．2建立合理的管理制度

護理管理者在對新護士培訓過程中，發(fā)現(xiàn)并健全不合理的管理制度，如護理部定期將質量監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)的高發(fā)或危險程度高的護理風險環(huán)節(jié)和事件進行通報，避免同類事件重復發(fā)生，合理安排交換班以及配合工作，減少風險高發(fā)時段的護理差錯發(fā)生率?？傊?，隨著醫(yī)療服務模式的不斷改進，人們對護理服務質量的要求越來越高。這對當代護理人員自身素質和綜合業(yè)務能力又提出了更高的要求。護理人員需要通過不斷改善自身、加強學習來提高護理服務質量，保證護理服務安全。護理風險管理教育應始終貫穿在護士理論學習與實踐之中，以理論指導實踐，從實踐中總結經(jīng)驗，充實理論。風險教育不應局限于護理課程和新護士培訓，定期對新、老護士進行護理風險管理教育，逐步完善護理管理制度與模式，有助于提高醫(yī)院護士整體的護理風險管理意識和能力，有效防范護理風險的發(fā)生，從而提高醫(yī)院的護理質量和病人滿意度。

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第9篇：心理教育培訓總結范文

關鍵詞：心理健康教育；學生；多元化

學校開展心理健康教育，既是新課程改革的要求，也是學生身心健康成長的需要。我校在長期的實踐探索中構建了較為完善的學校心理健康教育體系，形成了全方位的心理健康教育育人網(wǎng)絡。

一、把握三個堅守

堅守一種理念：成長比成績重要，成人比成才重要。

堅守一個中心：以培養(yǎng)學生健康的心靈為中心，努力塑造師生健康成長的心靈氧吧。

堅守一個目標：把我校的心理健康教育特色打造成為全區(qū)甚至全市學校心理健康教育品牌，使我校成為省級心理健康教育示范校。

二、重視三支隊伍建設

心理健康教育的專職隊伍、兼職隊伍和學生心理委員隊伍。從2005年起，學校先后選派教師到福州、西安、上海等地參加心理健康教育培訓，鼓勵教師積極參加心理咨詢師考證，培訓合格后所需費用由學校報銷，回來后做好在校內的二次培訓，為我校開展心理健康教育和開設心理健康課程打下堅實的基礎。同時，學校積極組織教研活動，舉辦心理健康教育培訓班、研討會，各年級開設專題講座等。從2006年開始，我校心理健康教育把工作的基點轉向班級，每班培訓配備2名心理委員，主動為學生集體及個別學生提供心理輔導和思想品德教育的協(xié)調服務。目前，我校有國家二級心理咨詢師2人，國家三級心理咨詢師3人，還有五位兼職教師準備考證，學生心理委員78人。正是有了這樣的專職隊伍和廣大的兼職隊伍，以及班級學生心理委員，我校的心理健康教育開展得紅紅火火，使我校成為新羅區(qū)心理健康教育示范校。今年區(qū)教育局推薦申報省級心理健康教育示范校。

三、搞好三個陣地建設

我校長期致力于抓好宣傳教育陣地、教師培訓陣地和學生幫輔陣地建設。宣傳教育陣地主要有學校陣地、年級陣地和班級陣地。除了學校心理健康教育宣傳欄外，我校的?？⑿缶_設心理健康教育專欄。從2006年開始，我校心理健康教育把工作的基點放在班級，每班每3周出1期心理健康教育板報，主動為學生集體及個別學生提供心理輔導基本知識和思想品德教育，積極改造傳統(tǒng)德育工作方式。教師培訓陣地主要采用“請進來”和“走出去”的方式進行師資培訓，組織心理老師參加“心理健康教育骨干教師培訓”， 選派專職教師參加職業(yè)心理咨詢師培訓，同時還請省內外名師到我校作專題培訓，進一步提高我校心理健康教育的師資水平，為學校教育教學工作服務。學生幫輔陣地主要是通過每班配備2名經(jīng)過培訓的心理委員，主動為學生集體及個別學生提供心理輔導和思想品德教育的協(xié)調服務，及時疏導個別學生不良的心理行為。

四、建立三層管理網(wǎng)絡

我校在進行心理健康教育的實踐中，逐漸探索并實行了德育、教學、心理咨詢三個層次的管理網(wǎng)絡，一是政教處――班主任――德育輔導員的德育管理心理健康教育網(wǎng)絡；二是教務處――學科教師――學生的心理健康教育校本課程開發(fā)實施網(wǎng)絡；三是心理咨詢室――心理健康輔導教師――學生心理委員工作網(wǎng)絡。三個層次管理網(wǎng)絡齊抓共管，齊頭并進，相互融合，逐步把心理健康教育融入到學校的各項工作中。

五、堅持三大抓手

一是以抓機制建設為抓手。一方面抓工作機制，我們主要以個別咨詢、班級活動、團體訓練、專題講座、學科滲透、課題研究、科普宣傳和網(wǎng)絡自助與互動等方面入手，進一步完善心理知識教育、心理咨詢、危機干預、心理健康教育培訓等工作機制，努力構建心理健康教育的系統(tǒng)工程。另一方面抓管理機制，我們主要從規(guī)范作息時間，規(guī)范信息管理，規(guī)范檔案管理等方面入手，完善管理機制，提高管理成效。

二是以抓活動載體為抓手。完善心理健康教育課程實施渠道。（1）建立心理健康服務平臺。我校建立了心理咨詢室、開設了心理咨詢電話熱線和悄悄話信箱，每月有心理健康教育廣播。（2）構建教育教學滲透途徑。我校按照課程設置要求，全面開設心理健康課，把心理健康教育真正落實到了課堂。如：針對高一新生因環(huán)境改變引起的心理不適應、學習要求提高引起的心理壓力重、青春期發(fā)育引起的心理波動大等特點，學校制定計劃，對學生進行心理健康測驗、建立心理健康檔案，并為高一學生每周安排一節(jié)心理健康教育課，積極引導學生盡快適應高中學習生活。針對初二學生正處于身心成長的關鍵時期，學校也安排每周一節(jié)心理健康教育課，目的是幫助學生消除青春期的成長困惑。除此之外，各年級還開設心理專題輔導課。如：初一的“感悟生命”教育、“學會感恩”；初三、高三和“塑造成功心態(tài)”“正確面對考試”“考試焦慮調適”等專題教育輔導，幫助同學們進一步提高心理素質。（3）隱性教育。開通綠色網(wǎng)吧心理服務，建立QQ聊天熱線，及時有效地解決學生心理問題。

倡導體驗建立多元化的活動體系。以“活動”為載體，把心理健康教育融入學生生活，突出“心理健康教育生活化，活動主題系列化”，以“體驗”為特色，化作學生生活成長的要素，融入學生在校生活成長過程，打造讓學生終生難忘的教育，如影隨行地相伴學生健康成長。一是多主題。如：“每月一主題”教育活動；二是多類型。如：以生命教育為主線的教育活動、以感恩教育為主線的教育活動、“彰顯個性”特色體驗活動（“想唱就唱，唱響校園”―― 校園文藝匯演活動）、培養(yǎng)共享精神的讀書教育活動等；三是多形態(tài)。如：中國夢系列教育（征文、主題班會、團日活動、演講、歌詠比賽等等）。

三是以抓方式創(chuàng)新為抓手。發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，拓寬心理健康教育途徑。利用心理健康網(wǎng)站的“成長心理知識”“心理問答”“心靈探秘”“心靈雞湯”“健康減壓”“讀心課堂”等欄目，促使學生從中正確認識自我，自覺進行心理調適和減壓，及時調節(jié)自我心態(tài)，形成良好的心理品格。同時通過在網(wǎng)上設立了“QQ”聊天室和留言板，及時開展了“心理問題”大討論，如“早戀了怎么辦”“被同學誤會怎么辦”等等，由心理輔導老師在網(wǎng)上進行答復，解決了學生不愿當面傾訴的問題，密切了師生間的聯(lián)系和溝通，增強了學生情感認識，使學生的不良心理得到了很好的調適。有條件的，還可建立班級博客和個人博客，在“博”中溝通；利用“校園貼吧”， 學生跟貼積極性高，“貼”出精彩。

依托課題實驗，深化心理健康教育研究。針對學校存在的雙差生、學困生、留守兒童、進城務工子女、家庭困難的學生、特長生等六類不同的學生，列入我校心理健康教育研究課題，樹立問題即課題意識。通過心理教師對上述六種類型的研究，形成相應的六個課題研究系列，從理論與實踐層面上進行研究，有的課題已被區(qū)級立項。通過研究有效地預防了學生心理問題的發(fā)生，促進了學生健康心理的形成。

六、構建三大平臺

一是心理活動室平臺。學校建有“陽光聊天室”、精細的管理、專業(yè)的指導老師、科學的管理軟件，成為解決學生心理困惑、引導學生積極心態(tài)的快樂園地，幫助學生認清自己的潛力所在及影響因素，保持良好的心理狀態(tài)和積極的生活姿態(tài)。心理活動室在全校范圍內定期開展形式多樣的心理健康教育活動，從而有利于學生健康人格和體魄的 養(yǎng)成。

二是心靈信箱平臺。學校在比較顯眼的地方和心理咨詢室門口均設立“心靈信箱”，便于學生及時通過書信的方式與輔導老師取得聯(lián)系；另外，學校通過校報、校訊通等多種方式告知家長和學生“心理健康熱線電話”，學校心理咨詢師負責接聽解答。

三是學校信息平臺。學校利用各種信息平臺，如班級黑板報、“星河”校報，學校宣傳欄均開設“心理知識講堂”，積極向全體師生宣傳心理健康教育知識。同時，通過移動“校訊通”及時學校心理活動信息、師生在心理健康方面科研成果等，架起教師―家長―學生溝通橋梁，取得良好的社會反響。

七、落實三大保障

一是組織保障。我校成立了心理健康教育領導小組和學生危機干預領導小組，強化職責的落實和相關的教學教育研究活動的參與，加強對學校心理健康教育的整體運作和指導，做到目標明確，措施得力，檢查到位。

二是政策保障。學校心理健康教育發(fā)展需要學校在政策上的支持。我校在課程規(guī)劃和設置、教育教學目標考核和評價、師資配備、資金投入、績效考核、職稱評聘等方面給予政策傾斜，從而健康有序地推動著我校心理健康教育工作持續(xù)發(fā)展。