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第1篇：線上自主學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 高職院校 外語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：F062；G71 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）03-186-02

社會經(jīng)濟離不開科學(xué)技術(shù)與人的全面發(fā)展。黨的十八屆五中全會確立了創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念，明確全面建成小康社會新的目標(biāo)要求，使國民素質(zhì)和社會文明程度顯著提高。為了實現(xiàn)新的宏偉目標(biāo)，我們應(yīng)更好地學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，尤其要充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。如果各行各業(yè)站到“互聯(lián)網(wǎng)+”的新高點，那么就會創(chuàng)造一個又一個新奇跡。

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高端技能型人才的主力軍，有必要不斷探索互聯(lián)網(wǎng)+高職教育的實用方法，有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高等職業(yè)教育中的社會功能。高職院校英語教師是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要組成部分，必須“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”，努力探索互聯(lián)網(wǎng)+高職英語教學(xué)的新舉措，調(diào)動高職學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)英語的積極性，使高職英語教學(xué)可持續(xù)健康發(fā)展。

一、引導(dǎo)高職學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)英語的必要性

隨著社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)換升級，許多領(lǐng)域因廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而取得了豐碩成果。互聯(lián)網(wǎng)+零售為淘寶網(wǎng)贏得豐厚收益，互聯(lián)網(wǎng)+交通成就智慧交通的快速高效，互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)使種植業(yè)連年豐產(chǎn)豐收，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略。

高職院校英語教師有必要因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所帶來的便利，營造升級版自主學(xué)習(xí)英語的良好氛圍。原因之一就是許多高職院校學(xué)生已經(jīng)有利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)英語的強烈愿望。我們曾于2015年10月對某高職院校2014級200名學(xué)生進行一次民意調(diào)查，發(fā)出和收回200份調(diào)查表，其中有80%的受訪學(xué)生認為，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有利于提高高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力；85%的學(xué)生希望今后能更好地利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主英語學(xué)習(xí)，提高分析和解決問題的能力；60%的學(xué)生認為，高職院校可以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)英語的教學(xué)要求。這說明，絕大多數(shù)學(xué)生愿意在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升自主學(xué)習(xí)英語的能力。高職院校英語教師應(yīng)與時俱進，不斷調(diào)整工作思路，努力滿足學(xué)生們的新愿望。

另外，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)英語，也是創(chuàng)新和協(xié)調(diào)發(fā)展的工作要求。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級換代需要創(chuàng)新，高等職業(yè)教育升級換代同樣需要創(chuàng)新，創(chuàng)新就是要用新技術(shù)、新方法，協(xié)調(diào)就是要優(yōu)化資源配置，產(chǎn)生最佳效果。高職院校外語教學(xué)改革的趨勢是要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把傳統(tǒng)的以教為主型轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主型，使教師從主角變?yōu)榕浣?，使學(xué)生從配角變?yōu)橹鹘?，形成師生協(xié)作配合，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面。

“十三五”規(guī)劃將信息技術(shù)列為十大關(guān)鍵領(lǐng)域之一，信息技術(shù)日趨重要。信息技術(shù)的重點是培養(yǎng)技術(shù)人才，它離不開高職教育。高職教育是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，也離不開信息技術(shù)。高職院校外語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)息息相關(guān)，在“信息爆炸”、“知識爆炸”的時代，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。高職院校英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身特點，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的社會教育功能，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)隨時、隨地、隨意地自主學(xué)習(xí)外語。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便利有助于激發(fā)高職學(xué)生自我進取的意識，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的行為方式，極大地消除過去重知識、輕能力、淡素質(zhì)教學(xué)方式的負面影響，提高教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)高職學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)英語的相應(yīng)舉措

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程，人們普遍認為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是在計算機技術(shù)基礎(chǔ)上研發(fā)而成的信息技術(shù)，簡稱IT技術(shù)，英文名稱為Information Technology。隨著電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，許多人將它理解為因特網(wǎng)技術(shù)，英語名稱為Internet Technology。{1}兩者并無本質(zhì)差異，由硬件、軟件和技術(shù)應(yīng)用等部分組成。廣義上講，有信息相互交流的網(wǎng)絡(luò)，就可列入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)范疇，或統(tǒng)稱為“線上信息交流”，涉及電腦、電視、手機、多媒體教學(xué)等硬件設(shè)施和各類軟件設(shè)施，軟件種類層出不窮，有共享性軟件和個性化軟件，APP、QQ群、微信、微博、email均可共享，也可為個性化教學(xué)軟件奠定基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)英語旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能形成自我規(guī)劃并完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的意識和行為方式，包括自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主規(guī)劃和落實學(xué)習(xí)計劃、自主確定或調(diào)整學(xué)習(xí)進度、自主評估學(xué)習(xí)成績等方面。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自主學(xué)習(xí)英語，就是引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過自主設(shè)計、自主管理、自主評價等方式，完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的意識和行為方式。為了不斷提高高職院校英語教學(xué)水平，我們要創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)高職學(xué)生借助實用的硬件和軟件設(shè)施，合理利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，積極開展自主式英語學(xué)習(xí)活動。

首先，因地制宜，因勢利導(dǎo)，努力培養(yǎng)高職學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行自主式學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣愛好是學(xué)習(xí)的主要動力，如果一個人對某事有興趣，累點苦點無關(guān)緊要。高職院校的學(xué)生與普通本科院校的學(xué)生有所不同，前者對理論知識不一定很感興趣，但較喜歡動手實踐，對實踐項目感興趣。一些高職院校的學(xué)生有較嫻熟的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，熱衷于上網(wǎng)聊天、看電影、玩游戲，但許多人缺乏利用網(wǎng)絡(luò)資源進行資料收集及學(xué)術(shù)研究的意識。{2}針對這一情況，英語教師不應(yīng)一味地指責(zé)和批評，而是要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性在網(wǎng)絡(luò)上觀看健康向上的英語電影，閱讀英語小說，內(nèi)容由簡入繁，讓他們用學(xué)到的英語描述故事情節(jié)、發(fā)表個人評論，或者引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)唱英文歌曲，舉辦英文歌曲演唱比賽，甚至可引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹某種網(wǎng)絡(luò)游戲規(guī)則。這些都是高職院校學(xué)生感興趣的事情，他們愿意投入一定的時間和精力，寓學(xué)于樂，潛移默化，培養(yǎng)他們自主利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，積小勝為大勝。

其次，引導(dǎo)高職學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上自主互動式學(xué)習(xí)英語活動。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，全國的網(wǎng)民數(shù)量超過6億。高職院校的學(xué)生基本都是互聯(lián)網(wǎng)用戶，他們每天都在網(wǎng)上用中文進行網(wǎng)購、聊天、微信、微博、發(fā)郵件等，但缺乏線上的自主互動式英語交流活動。如何引導(dǎo)高職學(xué)生在網(wǎng)上用英語進行情境交流？這是英語教師們需要解決的難題。教師們要有意識地開展專題教研活動，研發(fā)簡易、實用的教學(xué)軟件，設(shè)計合理的交流情境和互動項目，引導(dǎo)學(xué)生用簡易的英語在網(wǎng)上進行專題自主交流。學(xué)生們也可自主設(shè)定網(wǎng)上聊天項目，采用自找學(xué)友、小組結(jié)對、雙向互動等方式，或扮演外國推銷員，或扮演外國顧客，或用英語購機票、購物，或發(fā)英語email求職，或變換角色，形成情境化、項目化、隨意化交流學(xué)習(xí)過程。高職院校通過這些線上自主互動式英語交流活動，真刀真槍，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行社會交際的應(yīng)變能力，提高英語實用技能。

再則，引導(dǎo)高職學(xué)生開展線上線下協(xié)調(diào)發(fā)展的自主互動式學(xué)習(xí)英語活動。根據(jù)認知理論，學(xué)習(xí)主要是內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組。根據(jù)行為理論，學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)接。根據(jù)信息時代關(guān)聯(lián)主義觀點，學(xué)習(xí)是一個網(wǎng)絡(luò)形成的過程，學(xué)習(xí)就是連通。高職院校外語教師應(yīng)從上述理論中得到啟示，除了引導(dǎo)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)線上自主互動學(xué)習(xí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)英語的項目，線上線下要協(xié)調(diào)發(fā)展，不留短板。線下的自主學(xué)習(xí)項目應(yīng)體現(xiàn)直觀性，能產(chǎn)生刺激與反應(yīng)的情境，使學(xué)生形成和調(diào)整內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。常用的線下項目主要有聽說會話和寫作翻譯兩大形式，前者旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭交流能力，后者培養(yǎng)學(xué)生的書面交流能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“英語角”、“大學(xué)生活動中心”、“社會實踐項目”，自主設(shè)計會話、寫作和翻譯主題，例如，讓學(xué)生自主查核城鄉(xiāng)一體化進程中道路標(biāo)識英語翻譯實踐，鼓勵他們自主上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，獲取較為完整的知識內(nèi)容，培養(yǎng)自主判斷、自主選擇的洞察力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。線上自主學(xué)習(xí)項目往往體現(xiàn)“新、全、快”的特點，內(nèi)容包羅萬象，更新較快；線下自主學(xué)習(xí)項目主要體現(xiàn)“真、實、活”的特點，真實而又實用，靈活且有效果。兩者相互融合，有助于學(xué)生自治性地對知識進行加工，通過搜索、選擇、思索、內(nèi)心交流等過程，把知識內(nèi)化成自主管理的能力，內(nèi)化成解決問題的智慧。

三、引導(dǎo)高職學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)英語需注意的事項

高職院校外語教學(xué)改革雖然取得一定成績，但離學(xué)生們的希望還有差距，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有10%的學(xué)生對高職院校自主學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀表示完全滿意，65%的學(xué)生表示基本滿意，25%的學(xué)生表示不滿意。僅50%的學(xué)生現(xiàn)在嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學(xué)習(xí)。55%的學(xué)生不知道individualism，individuality， individualization的含義和差別。因此，我們應(yīng)認真思索和研究改進的方法，提高工作水平，滿足廣大學(xué)生的需求。

一是引導(dǎo)學(xué)生了解individualism，individuality， individualization對自主學(xué)習(xí)的影響。查閱《朗文當(dāng)代高級英語辭典》，individualism是我行我素或個人主義的行為或態(tài)度，從字面上講，它顯得有些負面，但對高職院校學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)卻有一定好處。許多高職學(xué)生怕說英語時犯錯誤而丟面子，平時減少或避免用英語表達。如果教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)一定individualism的意識或行為，可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的膽識。Individuality是指某人或某物的個性特征，以好的品質(zhì)為主。假如高職學(xué)生表現(xiàn)出自我管理、自我進取的個性特點，他們就有自主學(xué)習(xí)英語的動力。Individualization是指有個性化的學(xué)習(xí)或工作方式，在許多場合表達中性含義。教師有自己個性化的教學(xué)方式，學(xué)生有自己個性化的學(xué)習(xí)方式，例如有的教師喜歡鼓勵學(xué)生，有的教師經(jīng)常批評學(xué)生；有的學(xué)生習(xí)慣于背誦，有的學(xué)生習(xí)慣于對比。人們對不同的個性化方式難以評判其優(yōu)劣，有效果就有價值。我們提倡適度引導(dǎo)高職院校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語時有individualism的表現(xiàn)，使他們不顧別人議論而自我完善。教師要多發(fā)現(xiàn)、多利用高職學(xué)生的個性特點，包括心靈手巧、吃苦耐勞、愿意合作等品質(zhì)。平時要善于分析不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式，揚長避短，發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)英語方式的效果和價值。

二是要正確處理自主學(xué)習(xí)中普識性內(nèi)容與專業(yè)性內(nèi)容的關(guān)系。高職院校外語教師應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語時既要有普通常識內(nèi)容，又要有與專業(yè)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。應(yīng)有意識地讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱和收集社會文化發(fā)展的內(nèi)容，讓他們自主上網(wǎng)閱讀英語故事，翻譯英語新聞，通過網(wǎng)上閱讀，積累一些書本外而社會上較為流行的、新的英語表達法，如supply side（供給側(cè)），自主分析供給側(cè)和需求側(cè)的現(xiàn)狀，思索改革思路，提高分析和解決問題的能力。教師們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)與專業(yè)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如讓建筑或藝術(shù)類高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的廣告設(shè)計類專業(yè)英語，用學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)英語自主設(shè)計虛擬的廣告宣傳語，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

三是要引導(dǎo)學(xué)生自主處理好知識、能力、素質(zhì)三者關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代，容易產(chǎn)生知識過載、信息過載等現(xiàn)象，網(wǎng)上既有正面的信息，也有負面的信息。高職外語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意分辨正面和負面的信息，在有限的時間內(nèi)、以有限的精力查閱和學(xué)習(xí)實用的、正面的互聯(lián)網(wǎng)知識。{3}平時可以放手讓學(xué)生自主設(shè)計簡單實用的外語教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計個性化的英文自薦信、產(chǎn)品介紹書、創(chuàng)意說明文等，使他們通過實踐項目，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)外語的興趣，提高聽、說、讀、寫、譯外語應(yīng)用能力。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既能“埋頭拉車”，又“抬頭看路”，培養(yǎng)他們奉獻社會的優(yōu)良品質(zhì)，在獲得實用知識的基礎(chǔ)上，有為社會服務(wù)的意識和行為方式，有健康向上的思想品德、業(yè)務(wù)技能和身體素質(zhì)。簡而言之，高職院校外語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的過程，自主提高自己的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。{4}

四、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代，改革與發(fā)展相提并論。高職院校必須深化外語教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方式。創(chuàng)新就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，讓教師從原來的主角變?yōu)榕浣?，讓學(xué)生從原來的配角變?yōu)橹鹘?。互?lián)網(wǎng)信息技術(shù)為高職外語教學(xué)改革提供了良好條件，外語教師要因地制宜，探索新的工作思路，引導(dǎo)學(xué)生自主參與設(shè)計線上和線下的實用型學(xué)習(xí)項目，自主搜索普通常識性及與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的資料，培養(yǎng)自主判斷、自主選擇的洞察力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)英語的熱情，使在校學(xué)習(xí)與終身職業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，使知識、技能內(nèi)化成自主管理的智慧，提高綜合素質(zhì)。

[課題來源：江蘇省教育廳2015年高等教育教改立項研究課題（2015JSJG502）；江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)文化精品工程外語類研究課題（13Jsskyjwhw-42）]

注釋：

{1}http：///linkurl=__zYF6mWqe65Q8-euyTbPxnor

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{2}鄔長明，張強.基于互聯(lián)網(wǎng)的高校校園文化構(gòu)建[J].學(xué)理念，2010（36）.

{3}耿建祥.構(gòu)建學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高職外語教學(xué)新體系[J].考試周刊，2012（18）.

{4}李傳松，許寶發(fā).中國近現(xiàn)代外語教育史[M].上海上海外語教育出版社，2006.

第2篇：線上自主學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】慕課；商務(wù)英語；混合式教學(xué)；實踐

一、慕課及其優(yōu)勢

慕課是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展產(chǎn)物。與傳統(tǒng)的課堂模式相比較，慕課的課程可以達到上萬人甚至更多，其主要以興趣為導(dǎo)向，以網(wǎng)絡(luò)為載體，不受時間限制、不受空間限制通過網(wǎng)絡(luò)來展開教學(xué)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是規(guī)模較大，網(wǎng)絡(luò)化較為明顯，同時資源開放共享，由一流學(xué)校的教師提供優(yōu)質(zhì)且豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以不受身份限制和時間、空間限制，自由注冊自由學(xué)習(xí)，且只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，碎片化形式較為明顯。與此同時，慕課的在線學(xué)習(xí)功能能夠為教師和學(xué)生提供足夠的互動空間，學(xué)生能夠積極參與到互動和討論中，還能夠在線進行作業(yè)練習(xí)和測試考核，學(xué)習(xí)流程較為完善。由此可見，該模式不僅為教學(xué)提供了極大方便，同時也提高了教學(xué)的效果，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)模式的建立。

二、基于慕課的商務(wù)英語混合式教學(xué)實踐

在商務(wù)英語教學(xué)過程中，教師可以利用慕課方式與傳統(tǒng)方式結(jié)合到一起進行教學(xué)，產(chǎn)生的效果要比單純使用傳統(tǒng)教學(xué)方式更好。

1.慕課資源選取

在進入課堂之前，教師應(yīng)當(dāng)要對商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生自身的特點進行全面了解，同時，參照教學(xué)大綱對教學(xué)的具體目標(biāo)和內(nèi)容進行細化，找出不同層次之間的關(guān)系，并根據(jù)這些內(nèi)容來為學(xué)生選擇合適的慕課資源，上傳到班級的公共空間，供學(xué)生們下載觀看和學(xué)習(xí)。在慕課資源的選取上，教師需要明確以下內(nèi)容：現(xiàn)階段的慕課資源已經(jīng)開啟了收費模式，可以免費利用的資源逐漸減少，這樣就會導(dǎo)致與商務(wù)英語教學(xué)匹配的資源也逐漸減少，教師需要在這些資源中篩選有效的、與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的資源。如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)觀看了新課的相關(guān)內(nèi)容，那么教師需要通過課堂面授來進行知識的再講解和拓展練習(xí)，并合理安排教學(xué)流程，加強各個環(huán)節(jié)之間的有效銜接。在該階段，慕課資源的選取雖然看上去減輕了教師的工作量，但是實際上對教師的課堂設(shè)計能力、活動組織能力以及篩選查詢能力等都有一定的考驗，教師需要進一步提升自身的綜合能力，盡量做到讓課堂步步銜接、環(huán)環(huán)相扣。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏自覺性，線上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸變成了學(xué)生聊天、看電影的消遣，這樣就使慕課教學(xué)效果較差。此外，一些學(xué)生遇到了晦澀難懂的地方很快就放棄了，沒有刻苦鉆研的精神，導(dǎo)致線上自主學(xué)習(xí)效果較差。面對這樣的情況，教師需要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣砑訌妼W(xué)生慕課自主學(xué)習(xí)能力。第一，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)計劃和安排選取相應(yīng)的慕課資源，并為學(xué)生準備好相應(yīng)的練習(xí)資源，打包好上傳到班級的公共空間內(nèi)，資源包中主要包括知識點的細化講解、相關(guān)拓展問題、專項練習(xí)題等，讓學(xué)生們自主觀看后進行反饋，一方面考察學(xué)生是否自主觀看視頻，另一方面也能夠觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的認真程度。第二，教師要求學(xué)生在觀看慕課視頻后做好筆記并完成相關(guān)練習(xí)題，可以在講解知識后讓學(xué)生們講解練習(xí)題，通過學(xué)生自身講解的方式來加深其對知識點的理解。當(dāng)然，很多學(xué)生對英語的興趣并不高，教師恰好可以利用這種“學(xué)生變老師”的方式來激發(fā)其主動探索的興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

第3篇：線上自主學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：高校 新型學(xué)習(xí)理念 資源共享 文化推廣

【中圖分類號】G640

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們獲取知識的方式漸漸地主要通過網(wǎng)絡(luò)，資源共享平臺也因此成為當(dāng)今流行的熱點之一。國內(nèi)現(xiàn)有的資源共享平臺主要有學(xué)術(shù)性特點突出的"中國知網(wǎng)"及綜合性較強的"百度文庫"，國外有EBSCO等等。而可供大學(xué)生與老師之間進行簡單的線上學(xué)術(shù)交流的共享平臺，目前所運行的也僅限于簡單的課件上傳、視頻授課等，其欠缺的學(xué)習(xí)理念傳達與運行體制完善等缺點也是顯而易見。且看百度文庫擁有的一千九百多萬份文獻資源庫，中國知網(wǎng)高質(zhì)量、高水平準入標(biāo)準下文獻的高度權(quán)威性。再來縱覽互聯(lián)網(wǎng)資源的獲取方式；橫向來看，目前國內(nèi)外的資源共享大多局限于綜合性資源共享；縱向來看，物聯(lián)網(wǎng)無疑是時下流行的產(chǎn)物，不過即便如此，對于真正屬于學(xué)生間、師生間、學(xué)科間、高校間四位一體的學(xué)術(shù)交流平臺仍然空缺。

"課聯(lián)網(wǎng)"的出現(xiàn)可以說是填補了市場間隙、為高校師生用戶創(chuàng)造價值，也正是高校師生對于學(xué)術(shù)資源共享的迫切需求，促使了大學(xué)生"課聯(lián)網(wǎng)"共享平臺創(chuàng)新項目設(shè)想的逐步實現(xiàn)。

一、"課聯(lián)網(wǎng)"的創(chuàng)新概念

大學(xué)生"課聯(lián)網(wǎng)"共享平臺是一個以龐大的高校教務(wù)信息庫、專業(yè)軟件管理、云技術(shù)等建立的，為在校大學(xué)師生提供關(guān)于學(xué)習(xí)資源共享和交流合作的互動共享平臺，其首次推出了網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生用戶之間的"識別與被識別"理念。

每位學(xué)生用戶以學(xué)號登錄為權(quán)限設(shè)置，首次登錄后系統(tǒng)將會自動為其生成一份個人基本資料及入學(xué)至今所修課程詳情隱形信息庫。每位用戶（師生）都有屬于其個人的主頁，在交友及學(xué)術(shù)交流平臺上"課聯(lián)網(wǎng)"會根據(jù)其專業(yè)、特長及興趣愛好來進行好友推薦等功能--這是該平臺中的用戶識別系統(tǒng)模式。

對應(yīng)每位學(xué)生用戶當(dāng)前學(xué)期所選課程，"課聯(lián)網(wǎng)"會結(jié)合所選各門科目的前修課完成情況制定出一份獨一無二的"學(xué)習(xí)計劃寶典"，結(jié)合該門課程課堂的出勤率、課堂作業(yè)完成質(zhì)量來釋放教師上傳的課件、視頻下載權(quán)限，以此來最大限度地提高每一份教學(xué)課件的合理使用率，杜絕"課聯(lián)網(wǎng)"變成課堂教學(xué)的替代品這一弊端--這則是該平臺中的用戶被系統(tǒng)識別的體現(xiàn)。

二、"課聯(lián)網(wǎng)"的趣味特色

在該平臺中，學(xué)生用戶用線上學(xué)習(xí)進度來養(yǎng)育自己的"課幼苗"成長為大樹，每一次課件、視頻下載，跨專業(yè)線上自主學(xué)習(xí)等完成情況就如同"開心農(nóng)場"的種菜游戲般有樂趣也有收獲；而教師用戶則是"課聯(lián)網(wǎng)"里的"園丁"，任何一次與學(xué)生之間的線上互動都可以為其的"課幼苗"除草施肥加成長值。主打這樣的一種趣味學(xué)習(xí)氛圍將會大大提高學(xué)生對于課后線上自主學(xué)習(xí)本身的興趣，也會更深層次地挖掘出自身的潛力能力，徹底打破南北方地域間高校學(xué)生對于熱門優(yōu)秀學(xué)科的向往，扭轉(zhuǎn)當(dāng)下各高校師生間學(xué)術(shù)探討資源匱乏的局面。

三、"課聯(lián)網(wǎng)"的導(dǎo)向功能

"課聯(lián)網(wǎng)"的創(chuàng)新概念對于輔助網(wǎng)絡(luò)與用戶構(gòu)建互動螺旋上升式學(xué)習(xí)關(guān)系有著潛移默化的作用。該平臺中的共享模塊、交流模塊、記錄模塊及個人版塊引導(dǎo)著用戶養(yǎng)成良好的線上學(xué)習(xí)、閱讀習(xí)慣，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)閱讀領(lǐng)先紙質(zhì)閱讀的趨勢之下逐步改善"快餐式閱讀"的不足。

時下，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)與亞馬遜成為廣大網(wǎng)上購書者們的首選。而"課聯(lián)網(wǎng)"將為所有的網(wǎng)站用戶打造最齊全、最具權(quán)威、最低折扣及最快速送貨的"教材之家"。另外，該平臺的互動交友功能重在為用戶們創(chuàng)造學(xué)術(shù)上的交友互動。系統(tǒng)將會從每位教師、學(xué)生用戶的專業(yè)、興趣特長、地域?qū)W校等方面進行基本識別，通過推薦用戶專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)科論文、教師學(xué)生間的人氣王、學(xué)霸來拓寬所有用戶的學(xué)術(shù)交友圈，也可定期開展熱議學(xué)術(shù)討論帖、趣味學(xué)術(shù)知識競答等線上活動來增進教師、學(xué)生及師生間的交流。以上所述的這些對于提高線上學(xué)生用戶的學(xué)習(xí)興趣、師生間交流及豐富課程內(nèi)容、推動線上高校文化建設(shè)都有著潛移默化的作用。

四、"課聯(lián)網(wǎng)"與校園文化建設(shè)

大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活一直是高校校園文化的重要組成部分，加強校園文化建設(shè)對于推動大學(xué)生教育體制發(fā)展、全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)都有著重要的意義。"網(wǎng)絡(luò)"在當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著非常重要的角色，了解時政、交友聊天、打游戲看電視劇這類的娛樂消遣都通過網(wǎng)絡(luò)，而這一現(xiàn)象的逐漸發(fā)展也警示著我們加強網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)文化建設(shè)是個不可忽視的問題。

第4篇：線上自主學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】SPOC 職業(yè)英語 混合式學(xué)習(xí) 交互平臺

前言

SPOC（Small Private Online Course），又被稱作“私播課”，即小規(guī)模在線課程。它是繼MOOC之后出現(xiàn)的一個新概念。

自2001年起，Moocs的興起就推動了高校教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的改革，加速了高等教育國際化進程，推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的步伐，并使課堂教學(xué)發(fā)生了深層次的變化。隨著Moocs開發(fā)和應(yīng)用的同時，每個參與者都在積極思考并研究，將Moocs和各學(xué)科結(jié)合起來，運用了多種教學(xué)模式和技術(shù)手段，力求保證線上學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和持續(xù)性，除了早期George Simens提出的cMOOC，最近幾年由大學(xué)在edX、Coursera、Udacity等平臺上提供的xMOOC，還有清華大學(xué)首創(chuàng)的U-MOOCS模式和美國印第安納大學(xué)構(gòu)建的BOOC課程，全世界的專家學(xué)者都力求在傳統(tǒng)與現(xiàn)代，線上與線下達成一個平衡，以找到最優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)方式，SPOC應(yīng)運而生，它使用MOOC的技術(shù)平臺和教學(xué)手段，進行授課的校內(nèi)課程，通常只允許本校的學(xué)生或有限制數(shù)額的學(xué)生參加，教師會組織線下教學(xué)活動，從而實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)、發(fā)揮各自優(yōu)勢的效果。

對于高職英語教育而言，MOOC及SPOC的普及無疑是改革的春天。在高職的英語教學(xué)中，越來越重要的不是學(xué)生對語言的深入學(xué)習(xí)和通級的能力上，而是學(xué)生在行業(yè)或職業(yè)中的應(yīng)用能力，因此將學(xué)生專業(yè)與英語學(xué)習(xí)融合，改變教師對字詞句的傳統(tǒng)教法，運用微課、網(wǎng)絡(luò)資源等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在練習(xí)、討論和課堂中促使學(xué)生參與其中，將英語學(xué)習(xí)深入其中成為必要。

一、 SPOC的混合教學(xué)模式

SPOC教學(xué)的首創(chuàng)者為加州大學(xué)伯克利分校計算機科學(xué)的教授：阿曼多?福克斯 （Armando Fox）和戴維-帕特森 （David Patterson ），他們推出了世界第一門軟件工程 M00C，并將其私播化，即將Mooc資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)，而后羅爾夫?霍夫曼提出“SPOC= classroom+ MOOC”，表明 SPOC是融合了實體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。

SPOC的基本形式是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用 MOOC的講座視頻

（或同時采用其在線評價等功能）實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

其基本流程是：教師將視頻材料以課前任務(wù)的形式發(fā)送給學(xué)生，然后在實體課堂教學(xué)中了解并解決學(xué)生們的問題，進行知識的拓展和理解的升華；教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和基礎(chǔ)，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進度，以及評價系統(tǒng)。

在SPOC中，教師不必是視頻的主角，而是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。在課前，教師能夠根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)整合各種線上和實體資源。在課堂上，教師也不再是主講者，而是組織者和指導(dǎo)者，他們組織學(xué)生研討并提供個別化指導(dǎo)，解決難題，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與的活力。

SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。較之MOOC，SPOC更注重師生交流和知識的內(nèi)化，并提高了課程的完成率，避免了MOOC的高輟學(xué)率；較之傳統(tǒng)教學(xué)，SPOC指定性更強，更強調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)了學(xué)生的參與度。

二、 高職職業(yè)英語的教學(xué)特點

1.高職職業(yè)英語的教學(xué)要求。根據(jù)高職學(xué)生的基礎(chǔ)和市場需求，高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力。同時，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。

2.高職職業(yè)英語的特點和現(xiàn)狀。職業(yè)英語是針對每個行業(yè)的專業(yè)英語，比如旅游英語、法律英語、醫(yī)用英語、商務(wù)英語等等。和日常英語相比，它更注重語言交流能力和運用能力，更強調(diào)一個人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語言能力。

就目前高職院校開設(shè)英語課的現(xiàn)狀來看，并不是所有的院校都開設(shè)了專業(yè)英語，80%的高職院校只開設(shè)一年的大學(xué)英語，課時量嚴重不足，因此要想在一年的時間內(nèi)達到提升學(xué)生職業(yè)英語的應(yīng)用能力，那么充分利用時間效率，基于SPOC，將職業(yè)英語融入基礎(chǔ)的教學(xué)方式迫在眉睫。

三、基于SPOC的職業(yè)英語混合教學(xué)模式設(shè)計

1.學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析。為了更好的了解高職學(xué)生的目前的英語學(xué)習(xí)情況和需求，特制作了問卷調(diào)查，對全院學(xué)生發(fā)放，情況反映如下：

①對英語學(xué)習(xí)的感覺：54%的學(xué)生一般，喜歡英語的只有36%，不喜歡的10%.

②感覺學(xué)習(xí)英語有困難的：50%的學(xué)生覺得一般，46%的覺得很難，只有4%的學(xué)生認為容易。

③關(guān)于學(xué)習(xí)英語的目的：58%認為是以后工作需要，22%是為了應(yīng)試，20%是興趣愛好。

④關(guān)于英語對專業(yè)或職業(yè)的重要性：62%認為重要，34%認為一般，4%認為不重要。

⑤喜歡什么樣的英語課：65%認為應(yīng)該重視交流與聽說訓(xùn)練，34%認為重職業(yè)英語的傳授，20%的認為重語法，幫助通級，18%的認為重視閱讀能力的提高，還有少部分認為要重寫作能力的培養(yǎng)。

⑥關(guān)于在線學(xué)習(xí)：31%的同學(xué)不了解，但渴望學(xué)習(xí)，30%的了解并主動在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，18%的了解，但不會在線學(xué)習(xí)，21%的學(xué)生不了解，也不會在線學(xué)習(xí)。

⑦關(guān)于自己的英語表達能力：64%的會簡單與人交流，31%表達能力欠缺，5%的會熟練與外賓交流。

⑧關(guān)于是否想了解西方國家文化：52%的想了解，36%一般，12%不想。

⑨是否想學(xué)好英語：90%的學(xué)生有強烈意愿，8%的同學(xué)沒想過，2%的不想學(xué)。

⑩希望在課下經(jīng)常得到教師的指導(dǎo)嗎？57%的希望，39%認為一般，5%認為不希望。

根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，但學(xué)習(xí)英語的愿望非常強烈，也意識到職業(yè)英語對今后工作的重要性，在長期的應(yīng)試教育后渴望多訓(xùn)練聽說和提高自己的英語應(yīng)用能力。60%的學(xué)生對在線學(xué)習(xí)感興趣并樂于嘗試，但數(shù)據(jù)也表明，還有很大一部分同學(xué)欠缺自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，希望老師對給與指導(dǎo)和幫助，因此，對于高職學(xué)生，完全的在線學(xué)習(xí)不太實際，而在線學(xué)習(xí)與線下指導(dǎo)的混合式教學(xué)模式更適合他們，這種模式在于培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性，也可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，因材施教。

2.教學(xué)資源的開發(fā)與利用。目前可用于高校的英語教學(xué)資源豐富，各種英語視頻資源、公開課、TED及各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站上推出的MOOC，為英語學(xué)習(xí)者提供了多種選擇，但涉及到職業(yè)英語的資源還是微乎其微，例如中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上7門課程，只有1門高職公共英語，學(xué)堂在線11門英語課程，沒有一門與職業(yè)英語相關(guān)，因此高職院校的教師在引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)上資源時要困難許多，如果想開展SPOC教學(xué)，一是涉及到教學(xué)平臺的引進和使用，二是錄制或利用現(xiàn)有教學(xué)視頻。

現(xiàn)在許多學(xué)校使用的諸如超星爾雅、中唐方德及世界大學(xué)城這樣的收費教學(xué)平臺，方便校內(nèi)的課程建設(shè)和SPOC的開展，還有許多教師在Moodle上自建課程，用于自我教學(xué)，還有許多教師為了開展信息化教學(xué)，充分使用微信平臺和QQ作業(yè)群，與學(xué)生開展線上線下的交流。

教學(xué)視頻是SPOC教學(xué)資源的核心，在設(shè)計時應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及媒體這幾個方面考慮，以激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動機。視頻以微課為主，將知識點碎片化，并嵌入習(xí)題或測試，視頻應(yīng)該多樣化，除傳統(tǒng)的講解式外，可以運用更多形式來展現(xiàn)知識點，并使用合適的媒體表現(xiàn)形式。

在實踐基礎(chǔ)上，目前我校使用的SPOC平臺為朗文出版社與文華在線聯(lián)合出品的交互英語作為聽說模塊，配合《新編實用英語》開展高職職業(yè)英語的教學(xué)。具體運用如下：

交互平臺：聽說資源庫、視頻庫、任務(wù)庫、試題庫（線上自學(xué)：人機對話、語音訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練）

實用英語：職業(yè)英語案例、資料等（課堂或課前資料）。

整合資料：教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)制作職業(yè)場景下的英語教學(xué)視頻，補充到交互平臺，也可以將任務(wù)做成包發(fā)在平臺上。

3.教學(xué)活動設(shè)計與應(yīng)用。SPOC相比MOOC的主要優(yōu)勢是線上學(xué)習(xí)、交流，線下答疑、交流，所以在SPOC的教學(xué)中，更多的運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，充分實現(xiàn)O2O的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。一般設(shè)計如下：

4.評價方式與手段。SPOC教學(xué)中的評價以形成性評價與終結(jié)性評價并重，采用多元評價方式，更加注重學(xué)生的參與度和積極性，而不是最終的考試結(jié)果，一般而言，形成性評價的分值更重。

四、 結(jié)語

針對高職職業(yè)英語實施SPOC教學(xué)近兩年來，學(xué)生的參與度比傳統(tǒng)課堂要高，大多學(xué)生形成了一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能夠自己在網(wǎng)上尋找課程持續(xù)學(xué)習(xí)，師生交流較之以往也有了很大提高，學(xué)生覺得自己受關(guān)注的程度提升了；課堂展示使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和口頭表達能力大為提高；更重要的是教師更專注教學(xué)設(shè)計，也不斷注重個人素質(zhì)的提高。

但不論是MOOC還是SPOC，都需要教學(xué)環(huán)境完全信息化，這種模式也對教師提出了更多挑戰(zhàn)，教師不再是單純的講解者，而兼具多重身份，如設(shè)計者、制作者、導(dǎo)演、演員、學(xué)習(xí)同伴及督導(dǎo)或?qū)煹鹊龋绻麑W(xué)校環(huán)境不變，教師不接受挑戰(zhàn)，SPOC也只會流于形式，達不到學(xué)習(xí)的目的和效果。

參考文獻：

[1]徐葳，賈永政，[美]阿 曼多?福 克斯，[美]戴維?帕特森.從 MOOC到SPOC――一基 于加 州大學(xué)伯 克利分校 和清華大學(xué) MOOC實踐的學(xué)術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（04）：17.

[2]呂靜靜.開放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究―基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志，2015，（3）：72.

第5篇：線上自主學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】MOOC教學(xué)，太極拳教學(xué)，應(yīng)用研究

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式， “幕課” MOOC以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，運用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)，是以實現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的。隨著“幕課”（大規(guī)模開放在線課程）時代的來臨，其在教育技術(shù)上的根本突破在于實時交互和大數(shù)據(jù)，這使得MOOC與此前的遠程和在線教育有本質(zhì)上的差別，從而形成了一場真正的教育革命。

MOOC時代的到來，同時給傳統(tǒng)體育武術(shù)的教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)和機遇，促使其改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并盡快掌握先進的教育技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)、微信、通信工具等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)手段方法與教學(xué)模式改革中的作用，使教學(xué)思想、教學(xué)理念得更新，加速教學(xué)方法與手段的現(xiàn)代化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)的實驗比較

本文借助課題《傳統(tǒng)體育教學(xué)與MOOC教學(xué)的比較研究――以太極拳教學(xué)為例》，通過現(xiàn)狀調(diào)查，了解高等院校太極拳教學(xué)現(xiàn)狀并對其進行一個客觀的分析和評價，通過文獻資料法、問卷調(diào)查法和教學(xué)實驗法（實驗組和對照組）對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在太極拳教學(xué)過程中的應(yīng)用進行分析，更好的為傳授太極拳教學(xué)提出建議和對策。以促進在太極拳教學(xué)中的應(yīng)用和普及，同時太極拳線上線下混合式教學(xué)的普及應(yīng)用對武術(shù)文化宣傳、學(xué)生終身體育意識的形成起到推動作用。真正實現(xiàn)在大數(shù)據(jù)時代背景下，把教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法大翻轉(zhuǎn)，將數(shù)字化教學(xué)，一站式個性化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法實際運用到傳統(tǒng)體育教學(xué)中。

二、“幕課”教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的興趣

“幕課”教學(xué)的應(yīng)用可以更好的激發(fā)學(xué)生太極拳的興趣，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的探索鉆研精神，實驗組同學(xué)的興趣愛好比對照組同學(xué)的情感系數(shù)更高，投入學(xué)習(xí)的精力更大更廣泛。在太極拳教學(xué)中，引用現(xiàn)代教育技術(shù)，從情感教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生喜歡太極拳課程，愿意從內(nèi)為外，課內(nèi)課外，課前課后，去感受和體會太極拳，學(xué)習(xí)太極拳，傳播太極文化，促使太極拳的發(fā)展普及。與對照組相比，幕課教學(xué)的應(yīng)用能提高師生學(xué)習(xí)的情感交流，在圖像，視頻，微信平臺，音樂等輔助工具下，愉悅感和和諧氛圍顯著提高。

三、“幕課”教學(xué)能促進學(xué)生太極拳動作技術(shù)、技能的掌握能力

優(yōu)化教學(xué)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生在課堂上掌握技術(shù)，輕松愉悅快樂學(xué)習(xí)，讓他們在師生互動，同學(xué)互助，自我剖析的良好環(huán)境下，完成學(xué)習(xí)；高效教學(xué)，通過合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段，提高教師教和學(xué)生學(xué)得時間，次數(shù)，快速掌握教學(xué)內(nèi)容。尤其是復(fù)雜的武術(shù)動作路徑，通過課內(nèi)教學(xué)和課后觀看教學(xué)視頻，或者網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺能更好的復(fù)習(xí)鞏固動作路徑，起到好的教學(xué)效果。與對照組相比，“幕課”教學(xué)可以更有效的使同學(xué)掌握動作技術(shù)，技能，快速掌握動作，提高課堂教學(xué)效率。

四、“幕課”教學(xué)對提高學(xué)生太極拳運動理論水平

40分鐘的體育課堂教學(xué)，不能很好的滿足同學(xué)們對武術(shù)太極拳等理論知識的需求，通過網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺，同學(xué)們可以在課后上完自主學(xué)習(xí)，同時，在第三學(xué)期的太極拳理論考試，教師可以將考試內(nèi)容放在自主學(xué)習(xí)平臺上，便于學(xué)生隨時隨地的復(fù)習(xí)備考，便捷實用。

五、應(yīng)用“幕課”教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量

“幕課”教學(xué)的應(yīng)用拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間，其交流性更加廣泛，互動性更強，主觀思考、分析、解決問題的能力得到充分提升?！澳徽n”教學(xué)，教師可以減少講解示范的次數(shù)，學(xué)生自主練習(xí)和思考分析改正技術(shù)動作的時間會增加，同學(xué)參加運動心率有所提升。

預(yù)計完成動作教學(xué)相比授課周數(shù)，實驗組要比對照組少上4課時數(shù)左右。專家測評，實驗組的期末成績會比對照組同學(xué)成績略高，優(yōu)秀人數(shù)會有增加，良好人數(shù)會有小幅度增加，而不及格同學(xué)和及格同學(xué)數(shù)會略有減少。大一對照組與大二對照之間不會有顯著差異，大一實驗組和大二實驗組之間會有差異，從大二學(xué)生對多媒體、手機、視頻等掌握的熟練度，使用的次數(shù)、時間等來分析得出，使用現(xiàn)代教育技術(shù)對提高教學(xué)效果具有作用。

六、建議

太極拳教學(xué)場地設(shè)施的應(yīng)加完善，可以配備相應(yīng)的多功能設(shè)備。改變太極拳教學(xué)的方式方法，在采用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時，可以相處更多的融入趣味，對抗，實用的教學(xué)手段。改變教學(xué)思想，因與時俱進，可以允許學(xué)生使用手機視頻，不怕被拍攝被比較，大膽嘗試，親生親教。課外之余，與學(xué)生建立互動交流平臺，更深層次的傳授太極拳教學(xué)，使學(xué)生真正的喜愛這項運動，傳承中華武術(shù)精髓。

本研究的研究成果將以論文的形式公開發(fā)表，并收納到更多的檢索工具，為今后在這方面的研究起到查閱檢索和推動的作用。本研究的研究結(jié)果將為太極拳教學(xué)探索新的教學(xué)方法提供理論和實踐支撐，為今后太極拳教學(xué)的有效性，時效性，可行性，為太極拳這項國粹的推廣起到更好的幫助。

參考文獻：

[1]許永強.“慕課”：一種全新的教育模式[N].《熱點關(guān)注》，2013-09-07.

[2]孫華. MOOCs 背景下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)改革探索[J].《思想教育研究》，2014，（2）.

[3]汪瓊.MOOCs改變傳統(tǒng)教學(xué)[N].《中國教育信息化專題報道：教育管理信息化?智慧校園建設(shè)研討會》，2013（19）.

第6篇：線上自主學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高校；英語教育改革

在高等院校中，大學(xué)英語是一門基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培育與提升高校學(xué)生英語整體運用水平的重任。伴隨教學(xué)改革的逐漸深入，“以老師為主體”的教學(xué)方式漸漸被“以學(xué)生為主體”的方式所替代。特別是近兩年，不管是在我國，還是在國外，自主學(xué)習(xí)理論被諸多研究者重視，且經(jīng)過探究得知，自主學(xué)習(xí)理論能夠在一定程度上解決當(dāng)前妨礙國內(nèi)英語教學(xué)成效提升的眾多問題。在本文中，在自主學(xué)習(xí)理念下，探討了自主學(xué)習(xí)理念對英語教育的重要作用，并對基于自主學(xué)習(xí)下高校英語教育教學(xué)改革策略進行深入探討。

1．概念界定

1．1．自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是近些年英語教學(xué)探究方面的焦點問題，學(xué)者陳永清指出，“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)對象決定自身的學(xué)習(xí)活動，是在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效等眾多方面實施自我設(shè)定、自我管控、自我檢查、自我評定、自我調(diào)整的積極建構(gòu)過程[1]。學(xué)習(xí)對象可以自行明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效率、選擇合適的學(xué)習(xí)方法，進行自我測試與自我檢驗來提升本身的水平?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是伴隨人本主義心理學(xué)理論、認知心理學(xué)理論的出現(xiàn)而逐步形成與發(fā)展的，是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，可以滿足獨立學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的需求。1．2．自主學(xué)習(xí)模式?！白灾鲗W(xué)習(xí)模式”是指學(xué)習(xí)者在指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求下，在英語教師的科學(xué)指引下，依據(jù)本身認知架構(gòu)與需求，創(chuàng)新性、主動地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[2]。詳細而言，自主學(xué)習(xí)的形式主要有下述四種：問題式學(xué)習(xí)；合作式學(xué)習(xí)；交互式教學(xué)，拋錨式情境教學(xué)。在教學(xué)觀念上以學(xué)習(xí)者為主體，在傳播知識、講解技能的同時格外重視語言的應(yīng)用水平與自主學(xué)習(xí)能力的培育；在課程機制上也全面彰顯了按類教學(xué)的理念，重視個體差別；教學(xué)措施逐漸多元化；教學(xué)評定更注重學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用水平與過程性評估。一定程度上來講，英語教學(xué)成效是由學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、努力的水平?jīng)Q定的。在教學(xué)時予以學(xué)生更廣泛的自利協(xié)助其認知自身真正的學(xué)習(xí)水平，且可以協(xié)助其在學(xué)習(xí)方式上進行改變來提升學(xué)習(xí)成效。

2．高校英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

高校英語教育在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，逐步建構(gòu)起英語自主學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)課堂中學(xué)生差異性教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)平臺的有機結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的有效提升[3]。英語自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)及建構(gòu)的基本思路具體如下：2．1．英語自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)。瑞士著名學(xué)者皮亞杰最先提出了建構(gòu)主義的概念，其指出孩童的認知結(jié)構(gòu)是經(jīng)過同化與適應(yīng)逐漸建立的，且在“均衡—不均衡—新的均衡”的持續(xù)循環(huán)中不斷補充、提升與發(fā)展。以此為基礎(chǔ)，學(xué)者卡茨、布魯納、維果斯基、斯滕伯格等立足于多個角度補充與健全了建構(gòu)主義理論[4]。該理論運用到教育教學(xué)方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)過程，學(xué)生基于原有知識建構(gòu)新知識，且增強對新知識與新技能的了解。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以已有的知識與技能為前提的，為此，教師在教學(xué)過程中便應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個人差別，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。2．2．英語自主學(xué)習(xí)模式的基本思路。高校英語教育中，構(gòu)建英語自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)堅持差異化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合的基本思路。在課堂上，教師作為指引者、調(diào)節(jié)者，依據(jù)學(xué)習(xí)者的個體需要、知識水平、學(xué)習(xí)特征，實行差別化教學(xué)，以學(xué)生為中心，調(diào)動起的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)者則依托互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，依據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求和自身的學(xué)習(xí)傾向與需要，即時確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)方案、選取學(xué)習(xí)方式、評定學(xué)習(xí)成效，進而全面踐行教師與學(xué)習(xí)者“雙主體”的教育觀念，發(fā)揮教師與學(xué)習(xí)者各自的積極性與主動性，推動教和學(xué)的和諧發(fā)展，提升教師教學(xué)成效的同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

3．自主學(xué)習(xí)下的高校英語教學(xué)改革策略

波利亞曾經(jīng)指出：學(xué)習(xí)知識的最好方法是自我去發(fā)現(xiàn)，此種發(fā)現(xiàn)認知比較深刻，也較易掌握其中的內(nèi)涵、屬性、特點。通過自主學(xué)習(xí)更易于取得理想的學(xué)習(xí)成效，更重要的是大學(xué)生獲得的滿足感與自豪感能夠提升學(xué)生的自信心，勇于面對難題，敢于突破自我，構(gòu)成良性循環(huán)，更有助于提升其英語學(xué)習(xí)成效。在自主學(xué)習(xí)下，高校英語教育應(yīng)在現(xiàn)有有效的教學(xué)體系基礎(chǔ)上，從以下幾個方面予以完善和改進：3．1．營造良好的英語課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。高校英語教學(xué)中，應(yīng)注重通過營造良好的英語課堂氛圍來有效地激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的主動性。具體從如下幾個方面努力：一是建立師生交流溝通的機制，造民主、平等、輕松、愉悅、尊重的課堂氣氛，構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系。在愉悅、輕松、充滿趣味的課堂氛圍，可以調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的訴求，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動性。同時，通過有效地交流與溝通，可以讓學(xué)生在與教師的交流過程中獲取知識，得到快樂，推動學(xué)習(xí)欲求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，持續(xù)提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)水平。二是打造問題情境，支持學(xué)生將自己的疑惑表達出來，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，善于表達和他人不同的觀點和建議，指引其特立獨行，發(fā)表與眾不同的觀點，培養(yǎng)其勇于發(fā)問、善于表述、積極探究的精神。三是注重對學(xué)生的鼓勵與肯定。在日常教學(xué)過程中，經(jīng)常表揚學(xué)生的表現(xiàn)，首先對其予以肯定，然后指出存在的問題，對于一些違反課堂紀律的學(xué)生通常不當(dāng)堂進行指責(zé)，而是在下課以后先了解具體的真實的情形，之后予懲處。此外，還可以通過定期安排學(xué)習(xí)方式分享會、學(xué)習(xí)活動交流會等活動，讓學(xué)生積極講述學(xué)習(xí)狀況，分享學(xué)習(xí)方式，互相取經(jīng)，一同進步。通過上述的一系列的途徑和手段，可以使學(xué)生在相對寬松、愉悅的氛圍中形成自主學(xué)習(xí)的主動性和努力學(xué)習(xí)的上進心。3．2．依托校園網(wǎng)創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)中心，打造線上英語自主學(xué)習(xí)平臺。高校應(yīng)充分結(jié)合英語教學(xué)的特點及師生對現(xiàn)代英語教學(xué)平臺的現(xiàn)實需求，依托校園網(wǎng)創(chuàng)建英語自主學(xué)習(xí)中心，打造英語自主學(xué)習(xí)平臺。通過基于高校的校園網(wǎng)，協(xié)助學(xué)生達成“在線自主學(xué)習(xí)”與“在線測試”的目標(biāo)。具體應(yīng)注意如下幾點：首先，學(xué)生可自行注冊并選擇內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。高校的每一名學(xué)生得到自己的賬號以后，能夠自行選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)時間、評定學(xué)習(xí)成效，還能夠與教師進行網(wǎng)絡(luò)交流，做完教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，及時有效的分享與交流功能。在英語自主學(xué)習(xí)平臺上，教師可以將其認為有用的資料進行上傳，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷得到補充與更新；實現(xiàn)在線安排課后練習(xí)與評判學(xué)生檢測試卷；在網(wǎng)絡(luò)上解答學(xué)生疑惑，和學(xué)生即時溝通，構(gòu)建全新師生關(guān)系。最后，依托校園硬件基礎(chǔ)實現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的英語自主學(xué)習(xí)實訓(xùn)中心。學(xué)生一定要在實訓(xùn)中心完成每個星期兩個課時的實際訓(xùn)練，在實際訓(xùn)練課上，專職教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成效等予以評定與引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)時碰到的問題。同時學(xué)生也可以利用業(yè)余空間進行在線學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)時長得到相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)分數(shù)，另外還可以獲得實訓(xùn)中心教師的指導(dǎo)，進而提升自主學(xué)習(xí)成效。3．3．開設(shè)英語文化類課程，促進高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)。在高校英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)必要的英語文化對于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的具有重要的意義。因此，有必要通過開設(shè)英語文化、西方文化的選修課程來提升大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并促進大學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量以及英語運用水平的有效提升。具體如下：3．3．1．講解時結(jié)合英語文化認知，融入文化要素英語學(xué)習(xí)不單單是詞匯的記憶，還要累積海量的語法與語言表達方法。如果只進行單詞和語法的講解，缺乏趣味的課堂會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。英語的講解過程包括多種文化要素，立足于文化層面講解英語，是英語教育的全新研究課題。英語是諸多國家運用的語言，在成長變化過程中，會受到社會各個方面的影響，這與人們的日常生活、思想觀念、工作模式密切相關(guān)。高校學(xué)生對語法與表達方式掌握的比較深入，可是對英語國家的文化卻了解得十分有限。為此，高校英語教師在英語課堂上，可引入有關(guān)文化，利用文化要素使學(xué)生更深刻地掌握語言，使語言更立體。學(xué)生對文化產(chǎn)生了解的欲望以后，便會積極地學(xué)習(xí)語言，伴隨語言的逐漸掌握，又會探尋相關(guān)文化，構(gòu)成英語學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。英語文化傳播可利用多種途徑，在英語課堂上，應(yīng)當(dāng)增強對文化有關(guān)知識的滲透。3．3．2．設(shè)立西方文化選修課程知識類課程比如語言和文化、西方發(fā)展史、英語文化、歐洲文化等，傾向于人口、社會政治經(jīng)濟體系、歷史等有關(guān)知識的梳理與總結(jié)；比較類課程比如中外文化比較、東西文化比較等，傾向于漢語和目標(biāo)語言的對比，讓學(xué)生對中外文化有全面的、深入的認知與理解；跨文化交際類課程，比如跨文化交際學(xué)等，傾向于剖析跨文化交際不成功的成因和對怎樣順利實現(xiàn)跨文化交際予以引導(dǎo)。全面運用文化知識類課程豐富學(xué)生對于其他國家文化的認知，健全外語文化知識架構(gòu)，打牢語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。3．4．合理運用英語第二課堂，彌補英語課堂教學(xué)空缺。高校應(yīng)充分認識到英語第二課堂是高校英語教育課堂教學(xué)的延伸及有益補充。合理運用英語第二課堂，彌補英語課堂教學(xué)空缺，能夠為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平與創(chuàng)造水平提供一個廣闊的平臺。具體可以采取如下幾個途徑：第一，組織多種多樣的第二課堂活動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，內(nèi)在動機是提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性因素[5]。比如英語文化節(jié)、英語翻譯社、英語餐廳、英語演講組、英語超市等。以英語餐廳為例，英語餐廳是一個實訓(xùn)基地，學(xué)生以班為單位到該基地參加實訓(xùn)，餐廳在每個星期的星期一到星期五的11∶50～12∶30與17∶00～18∶00兩個時間段面向所有學(xué)生開放，各時間段均由一個值班店長、一個助理、八名服務(wù)人員負責(zé)，其穿著相同的服裝為教師與學(xué)生提供全程英語的就餐服務(wù)?？腿艘欢ㄒ褂糜⒄Z與服務(wù)人員交流，才能夠在此就餐，且享受打折優(yōu)惠。英語餐廳活動能有效提升了學(xué)生應(yīng)用英語的實踐水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，提高了學(xué)生的實操水平。第二，定期聘請專業(yè)人士舉辦講座，使學(xué)生掌握最新的文化動態(tài)；定期組織英語座談會，讓外籍教師與學(xué)生充分溝通，在與外教的溝通中，直接感受中外文化差別，為學(xué)生打造較為規(guī)范的語言環(huán)境。高?？山?jīng)過組織多種類型的英語競賽，比如英文配音比賽、英語歌曲比賽、英語辯論賽等，讓參賽者與群眾對國外文化有更深入的了解，打造高校文化氣氛。3．5．建立科學(xué)合理的評價體系，形成對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激勵。先進、合理的評價體系能夠真實呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有助于學(xué)生自己改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，從此方面而言，合理的評價體系自身便是一種促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)推力。為此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一套適宜學(xué)生特征、容易操作、側(cè)重點突出的合理的評價體系，比如考試評價、課后練習(xí)評價、當(dāng)堂練習(xí)評價等。以評語的撰寫為例，應(yīng)注意如下幾點：（1）注意改變評語的評價方式。評語內(nèi)容一定要切合實際，有突出的側(cè)重點，凸顯學(xué)生個體特點，不可籠統(tǒng)。例如，要求學(xué)生規(guī)范書寫，讓學(xué)生將經(jīng)典語句用不同顏色的筆勾畫出來，如此便能夠了解學(xué)生在書寫方面存在的問題，究竟是什么原因?qū)е聲鴮懖灰?guī)范，因地制宜。（2）對于學(xué)生的劣勢與問題，應(yīng)當(dāng)采用鼓勵性語言指出，且協(xié)助其找到改正的方法，凸顯評語的指導(dǎo)性。語言一定要真誠，教師用親和、平和的語言表述誠摯的情感，有效利用評語的激勵功能。使學(xué)生從教師的評價語言中感受到真誠的期盼，體會到真誠的關(guān)愛，進而激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

4．結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)準則應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變依賴觀念，形成自主性認知，與此同時教師應(yīng)全面發(fā)揮引導(dǎo)功能，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)方案，營造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，全面運用多媒體教學(xué)工具與互聯(lián)網(wǎng)海量資源，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與成效。

參考文獻：

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第7篇：線上自主學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：PBL；混合式教學(xué)；教學(xué)策略

1基于PBL的混合式教學(xué)模式的基本特征

1．1基于真實任務(wù)情境，設(shè)計驅(qū)動問題

項目式學(xué)習(xí)（Project–BasedLearning）強調(diào)在真實情境中開展探究活動，把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過合作探究，獲得知識，形成技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。其中根據(jù)項目目標(biāo)設(shè)計驅(qū)動問題（DrivingQuestion）尤為重要，這里所提到的問題不同于傳統(tǒng)課堂中老師提出的引出學(xué)習(xí)內(nèi)容或是鞏固講授知識的問題，而是貼近學(xué)生的真實生活情境的、能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生需要完成一系列任務(wù)去解決驅(qū)動問題。

1．2合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

實施混合式教學(xué)的前提需要具備一定的信息化教學(xué)環(huán)境，即需要有能夠支持學(xué)習(xí)者開展在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，教師利用學(xué)習(xí)平臺建設(shè)課程、搭建課程資源、設(shè)計教學(xué)活動。同時，隨著智能手機和校園網(wǎng)絡(luò)的普及，手機課堂給教育教學(xué)帶來革命性轉(zhuǎn)變，教師可以利用具有課堂教學(xué)平臺性質(zhì)的APP或微助教等微信應(yīng)用工具開展線上移動課堂教學(xué)，既可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，又能實現(xiàn)課堂簽到、搶答、討論、答題、分組互評等。因此，合理運用信息技術(shù)、數(shù)字資源、信息化教學(xué)設(shè)施可以針對教學(xué)過程進行信息采集、針對教學(xué)目標(biāo)開展考核評價，營造了混合式教與學(xué)的環(huán)境，大大提高了教學(xué)和課堂管理成效。

1．3教師、學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，形成交互協(xié)作共同體

基于PBL的混合式教學(xué)，讓學(xué)生成為個人學(xué)習(xí)的主角，與同伴合作解決問題，教師充當(dāng)顧問進行全程指導(dǎo)、提供必要的線上線下資源支持、技術(shù)支持，并針對學(xué)生項目執(zhí)行情況和成果質(zhì)量進行學(xué)習(xí)效果評估。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作，建構(gòu)知識、掌握技能，教與學(xué)相互促進，構(gòu)成一個交互學(xué)習(xí)協(xié)作的共同體。同時，基于網(wǎng)絡(luò)的線上線下混合式教學(xué)，又為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，將課堂從知識傳遞中解放出來，師生、生生之間能夠開展深度的學(xué)習(xí)和互動探究沒滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2基于PBL的高職酒店管理專業(yè)混合式教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

酒店管理專業(yè)具有理論與實踐并重的特點，很多課程學(xué)習(xí)之前，由于學(xué)生沒有接觸過真實的酒店運營情境，對設(shè)施、設(shè)備和工作流程、標(biāo)準沒有實際的感知，教師一味地進行理論知識的灌輸和操作流程介紹，學(xué)生被動學(xué)習(xí)枯燥的知識，學(xué)習(xí)效果差。因此，構(gòu)建多元、開放的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用基于PBL的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變“重教學(xué)、輕實踐”的現(xiàn)狀。但從教學(xué)改革實施情況來看，仍然存在一些問題。

2．1教師參與教學(xué)改革實踐的原動力不足

基于PBL的混合式教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)展轉(zhuǎn)變，教師充當(dāng)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，不再是課堂教學(xué)的“主體”，但是這對于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教授教學(xué)法的教師來說，意味著要為課堂做大量的資源建設(shè)、進行項目化教學(xué)設(shè)計、恰當(dāng)使用信息化教學(xué)手段，工作量加大、改變原有的教學(xué)模式，使得教師參與PBL混合式教學(xué)改革的動力不足，對教學(xué)改革的重要性認識不足，只是忙于應(yīng)付或浮于表面，沒有深入開展教學(xué)模式改革，也沒有形成全員參與的良好局面。

2．2PBL課堂教學(xué)：未真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

基于PBL的混合式教學(xué)包括PBL課堂教學(xué)和PBL線上學(xué)習(xí)兩方面，就PBL課堂教學(xué)環(huán)節(jié)而言，通常是教師設(shè)定任務(wù)情境，學(xué)生按照教師的思路、在教師搭建的學(xué)科知識框架下分組完成任務(wù)，解決問題，而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需知識、學(xué)生自主規(guī)劃項目過程、分工協(xié)作，既沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也沒有很好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2．3PBL線上學(xué)習(xí)：缺乏有效、及時的“師生互動”

PBL在線學(xué)習(xí)屬于異步教學(xué)，教師如果能在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)過程中進行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)反饋，會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反之，效果大打折扣?，F(xiàn)實情況是，高職院校教師每學(xué)期承擔(dān)至少兩門專業(yè)課程教學(xué)，再加上專業(yè)建設(shè)、大賽指導(dǎo)、科研、社會服務(wù)等大量工作，PBL線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，很難保證教師能夠及時給予評價和反饋，導(dǎo)致在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)師生互動缺失，難以形成師生之間良性互動的協(xié)作共同體，久而久之，學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低，影響在線學(xué)習(xí)效果。

2．4學(xué)習(xí)過程：缺乏“生生互動”和“合作探究”

基于PBL的混合式教學(xué)，其學(xué)習(xí)過程的組織是圍繞項目實施進行的，為出色完成一個PBL項目，需要小組成員分工協(xié)作，合作完成項目成果。在教學(xué)改革實施過程中，了解到雖然是小組共同完成一個項目，但是小組成員往往會將任務(wù)進行分割，每個小組成員負責(zé)完成其中一部分，最后進行匯總，小組成員缺乏協(xié)作，缺乏全局觀，導(dǎo)致“合作探究”形同虛設(shè)。

3解決對策

3．1全面提升教師“雙師”素質(zhì)，夯實教學(xué)模式改革的原動力

基于PBL的混合式教學(xué)模式改革對酒店管理專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)提出了更高的要求，一方面，要熟悉酒店管理企業(yè)運營、管理、行業(yè)發(fā)展趨勢，具備酒店操作技能，能夠有效開展項目化教學(xué)；另一方面，要具備教育信息化2．0背景下所要求的信息素養(yǎng)、教學(xué)技能，能夠合理運用信息技術(shù)、恰當(dāng)運用教學(xué)方法和手段，開展混合式教學(xué)。更高層次“雙師”素質(zhì)的目標(biāo)的實現(xiàn)，一方面，有待于高職院校建立健全激勵考核機制，最大限度調(diào)動教師參與教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)新性；另一方面，鼓勵教師積極參加教學(xué)能力大賽、企業(yè)掛職鍛煉、信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)等，全面提升教師素質(zhì)，夯實參與教學(xué)改革的原動力。

3．2引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實任務(wù)情境，設(shè)定個性化問題情境

在PBL課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)PBL教學(xué)中教師設(shè)定問題情境的做法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的案例情境、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和各自興趣，提出個性化問題情境，而教師負責(zé)對學(xué)生個體或小組的個性化問題進行引導(dǎo)，并提供學(xué)習(xí)支持，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

3．3借助信息技術(shù)，采集教學(xué)全過程信息，并及時反饋

鑒于PBL線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在“師生互動”缺乏問題，教師應(yīng)利用可視化的過程管理平臺工具，通過瀏覽學(xué)習(xí)混跡、記錄學(xué)生登錄時間、討論次數(shù)、作業(yè)評價等，及時跟蹤、評價、監(jiān)測學(xué)生的在線活躍度、參與度，獲取學(xué)生在線學(xué)習(xí)實時數(shù)據(jù)、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在平臺或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在進行反饋。

第8篇：線上自主學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：銀行會計 “互聯(lián)網(wǎng)+” 網(wǎng)中網(wǎng) 教學(xué)創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的蓬勃發(fā)展，金融創(chuàng)新不斷提速，金融產(chǎn)品和業(yè)務(wù)類型加速推陳出新，我國金融生態(tài)環(huán)境正發(fā)生著顛覆性的變化，傳統(tǒng)的銀行發(fā)展模式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，對銀行從業(yè)人員也提出了更高的要求。高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用型人才的重任，如何進一步提高我國銀行從業(yè)人員尤其是基層一線員工的整體素質(zhì)和水平，加快具有與時俱進綜合能力素質(zhì)的一線應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅是銀行業(yè)提升服務(wù)水平、實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要條件，更是擺在高等職業(yè)教育創(chuàng)新改革實踐面前一項非常重要的課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的內(nèi)涵及特性

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為新的關(guān)注焦點和研究課題。近十年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“教育”的碰撞，產(chǎn)生了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新潮的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)模式。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的內(nèi)涵

2016年6月初，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新周在京舉行，國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心副主任劉延伸提出：未來的教育應(yīng)該是線上教育、線下教育、面對面教學(xué)等相互融合，最終目的是為學(xué)習(xí)者提供最好的教育解決方案，尊重教育規(guī)律，堅持教育本質(zhì)，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文探討的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式也是基于將線上教育、線下教育、面對面教學(xué)相互融合的教學(xué)理念，既翻越教室的圍墻，打破上課時間的限制，又結(jié)合我國面對面言傳身教的教育特點，在發(fā)揮學(xué)生主動性的同時進行評價標(biāo)準約束，使教學(xué)煥發(fā)新的生命力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的特性

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的特性主要表現(xiàn)在以下四方面：（1）雙向?qū)崟r交互，是指不受任何時空或人物限制，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以實時進行問題探討與交流互動；（2）生動豐富性，教師線上備課可以采用圖表、視頻、動畫等多媒體方式更加形象直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且資訊容量大，資料更新快；（3）學(xué)習(xí)主動性，很大程度上要求學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的快慢、深度較難把控。（4）較強針對性，教師可根據(jù)學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)成效與問題反饋，及時調(diào)整教案，在面對面課堂教學(xué)中有的放矢地進行因材施教。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

銀行會計是一門特殊的專業(yè)會計課程，該課程專業(yè)技術(shù)性強，理論涉及相關(guān)金融業(yè)務(wù)知識，實務(wù)要求具有較強實際操作能力，并且對業(yè)務(wù)處理的精準度和熟練度要求遠高于其他行業(yè)會計。正是由于課程本身的復(fù)雜性和特殊性，學(xué)生不容易掌握，傳統(tǒng)教學(xué)模式施教難度較大，教學(xué)效果不甚理想，主要體現(xiàn)為：

一是若僅憑教師理論講解，十分抽象，學(xué)生被動，課堂沉悶；若使用模擬情境教學(xué)，則需占用大量的課堂時間，而銀行會計這門課程的授課量較大，章節(jié)多，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上消化吸收的知識量有限，教學(xué)效果不佳。

二是不同學(xué)生的理解和操作能力相差較大，能力差的學(xué)生容易被忽略，后期無法跟上教學(xué)進度，整體的教學(xué)成效不佳。

三是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則中要求“服務(wù)需求，就業(yè)導(dǎo)向”，但由于商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的特殊性和保密性，學(xué)生直接進入銀行一線崗位實習(xí)的機會少之又少，導(dǎo)致理論教學(xué)與社會實踐的脫節(jié)，理論知識無法學(xué)以致用，無法較好地為未來的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式探討

（一）網(wǎng)中網(wǎng)財會實訓(xùn)教學(xué)平臺

廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開發(fā)的財會教學(xué)平臺中銀行會計模塊，符合“理實一體化”的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)工商企業(yè)會計的教學(xué)模式，從銀行會計的特殊性和學(xué)生的認知特點出發(fā)，讓學(xué)生不僅對銀行會計核算，而且對商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)流程有系統(tǒng)的了解，并且搭配100%仿真的業(yè)務(wù)單據(jù)填制及流轉(zhuǎn)，讓學(xué)生既懂理論又能臨柜操作，實訓(xùn)操作中實行多崗位角色輪換，讓學(xué)生對銀行會計分工有更清晰的認識，這對學(xué)生操作技能及銀行會計崗位勝任能力有很大幫助。實訓(xùn)結(jié)果可通過智能答案比對引擎，快速反饋操作錯誤的業(yè)務(wù)點，讓學(xué)生迅速了解自己實務(wù)技能的薄弱之處，教師也可以因材施教，幫助引導(dǎo)學(xué)生切實掌握實務(wù)要領(lǐng)。

（二）科學(xué)地組織課程項目化活動

基于網(wǎng)中網(wǎng)實訓(xùn)平臺，根據(jù)銀行會計教學(xué)內(nèi)容整合成如下九大實訓(xùn)項目，以工作任務(wù)和完整的工作過程組織課堂教學(xué)，并以項目活動為載體，突出實踐技能的掌握，其中存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)與支付結(jié)算業(yè)務(wù)為重點實訓(xùn)項目，如表1所示。

（三）`活多樣化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活多樣地選取更具針對性的教學(xué)方法，其中線上教育、線下教育、面對面教學(xué)相互融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式主要形式為：

在線上教育方面，教師基于網(wǎng)中網(wǎng)實訓(xùn)平成線上備課、上傳課件和視頻、教學(xué)通知，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)并完成課前實訓(xùn)練習(xí)，在平臺的“學(xué)習(xí)論壇”上，學(xué)生之間可以實時交流心得，討論學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)互動反饋調(diào)整教案，按照教學(xué)需要重新組織章節(jié)，上傳課件，增加學(xué)習(xí)擴展內(nèi)容，讓教學(xué)變得更具針對性。

根據(jù)學(xué)生使用手機頻率多于電腦的特點，除了借助網(wǎng)中網(wǎng)實訓(xùn)平臺之外，還通過建立微信公眾號及QQ群為學(xué)生推送補充學(xué)習(xí)資料、教學(xué)視頻、現(xiàn)實案例，并進行實時探討交流。

在線下教育和面對面教學(xué)過程中，根據(jù)查看并分析學(xué)生的實訓(xùn)成績，在課堂上結(jié)合案例和圖解式教學(xué)方法有的放矢的與學(xué)生互動探討，當(dāng)學(xué)生基本掌握知識要點后，再讓學(xué)生通過角色扮演填寫和傳遞參照教材上和系統(tǒng)中的打印出的真實憑證，讓學(xué)生對整個憑證傳遞流程有系統(tǒng)充分的了解，以得到夯實知識并學(xué)以致用的效果。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.互助教學(xué)法。為了解決學(xué)生的理解和操作能力差距較大的問題，幫學(xué)生科學(xué)分組，先進帶動后進，形成互幫互助的氛圍，提高整體學(xué)習(xí)效率，同時增加團隊考核分，形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。

2.以賽促教法。為了在有限的課堂時間和較大的授課量中加大實踐教學(xué)的比重，利用課余的時間，組織銀行會計實務(wù)技能大賽，邀請銀行一線員工當(dāng)評委，積極鼓勵學(xué)生參賽，不僅增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時也加強學(xué)生在腦中系統(tǒng)地勾勒出整套業(yè)務(wù)操作流程的能力。

3.對比教學(xué)法。在銀行會計學(xué)習(xí)前要求學(xué)生有相關(guān)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計基礎(chǔ)。因此在教學(xué)過程中可以將銀行會計和工商企業(yè)會計的不同處理方法進行對比總結(jié)，如根據(jù)銀行會計與工商企業(yè)會計的核算主體不同，“銀行存款”科目歸屬于資產(chǎn)類還是負債類，就要將兩者進行對比分析，以此加深學(xué)生的認識，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）建立“以能力為取向”的課程考核評價標(biāo)準

銀行會計課程成績評定應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，并“以能力為取向”的評價標(biāo)準，既要求學(xué)生掌握專業(yè)知識能力，也重視學(xué)生自我發(fā)展能力和團隊貢獻能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，實務(wù)操作能力以及人際溝通能力。最終考核成績由個人成績和小組成績兩部分組成，改變以往“一考定分”方式，更注重過程考核，將考核評價貫穿于整個教學(xué)過程，詳見表2。

四、創(chuàng)新探索取得的效果及發(fā)現(xiàn)的問題

（一）取得的效果

通過三個學(xué)期六個班次的銀行會計課程實訓(xùn)教學(xué)探索，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的探索嘗試取得了良好的效果。從學(xué)生層面來說：首先，學(xué)生的積極性和課堂活躍度明顯提高，課堂更多的以學(xué)生為中心，教師則作為“導(dǎo)師”形象出現(xiàn)幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)從被動的“滿堂灌”變?yōu)榫€上線下主動的探討交流，銀行會計技能大賽的開展增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力；再者，學(xué)生從課前線上教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)及公眾號補充資料的拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題來上課，學(xué)習(xí)更具針對性；最后，仿真實訓(xùn)平臺的運用真正實現(xiàn)了用理論知識指導(dǎo)實訓(xùn)操作，用實訓(xùn)操作鞏固理論知識，兩者相輔相成的良性循環(huán)。從教師層面來說：教學(xué)技能得到大幅提升，教學(xué)手段的更新讓教師不斷充實自我，根據(jù)學(xué)生的實際操作情況不斷修正自己的教學(xué)設(shè)計，改變施教方式，因材施教。學(xué)生的積極反饋與互動交流，也讓教學(xué)變得更加具有魅力和挑戰(zhàn)性，真正感受到了教學(xué)相長的教學(xué)樂趣。

（二）發(fā)現(xiàn)的問題

1.部分學(xué)生課前學(xué)習(xí)自主性較差，未能及時完成實訓(xùn)平臺的課前練習(xí)，導(dǎo)致課堂上實訓(xùn)操作困難，甚至在團隊實訓(xùn)中拖后腿。并且高職生中學(xué)生的理解和操作能力相差較大，有時會拖慢實訓(xùn)課進度。

2.目前的教學(xué)經(jīng)費和實訓(xùn)條件有限，缺乏憑證專用打印機等輔助設(shè)備，銀行會計憑證只能參照教材上和系統(tǒng)中的憑證樣式打印，一定程度上影了實訓(xùn)的效果。

3.隨著商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的電子網(wǎng)絡(luò)化程度越來越高，且銀行與銀行之間業(yè)務(wù)系統(tǒng)處理差異也越來越大，學(xué)生所學(xué)知識的針對性相對減弱，另外銀行就業(yè)門檻較高，高職學(xué)生畢業(yè)后真正進入到銀行一線工作的機會較少，某種程度上會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻：

第9篇：線上自主學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);大學(xué)英語聽說;改革

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0047-04

一、引言

山東理工大學(xué)自2013級起，在普通本科中開展基于分級教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革，單獨開設(shè)《大學(xué)英語聽說（A）I》和《大學(xué)英語聽說（A）II》，強調(diào)以信息化技術(shù)為支撐，建設(shè)大學(xué)英語信息化教學(xué)平臺，關(guān)注提高學(xué)生的聽力、口語等語言應(yīng)用能力。外國語學(xué)院成立大學(xué)英語聽說項目組，確定了課程建設(shè)的目標(biāo)：以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，將視聽說融為一體，借助網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建學(xué)生感興趣、適應(yīng)教學(xué)的模擬情境，解決英語聽說教學(xué)面臨的問題，促進師生之間、生生之間的合作與交流，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言運用能力和知識綜合建構(gòu)能力。

二、大學(xué)英語聽說教學(xué)改革實踐

1.教學(xué)模式改革

目前，大學(xué)英語聽說教學(xué)采用教師面授與學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容包括四級題、空中英語等內(nèi)容，每學(xué)期學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容。制定了聽說課程的考核大綱，考核方式以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，總成績（100%）=平時成績（50%）+期末成績（50%）。平時成績考核包含四部分：課內(nèi)考勤及自主學(xué)習(xí)作業(yè)提交情況（10%），課程學(xué)習(xí)積極性、參與表現(xiàn)（10%），自主學(xué)習(xí)考核情況（20%），口語考核（10%）。

信息化教學(xué)建設(shè)實現(xiàn)了“課堂互動式學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)課堂輔助式學(xué)習(xí)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，增強學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的聽說能力。第二學(xué)期，大學(xué)英語聽說課教師對A級學(xué)生進行了四級輔導(dǎo)，輔導(dǎo)分為自主學(xué)習(xí)和集中輔導(dǎo)兩部分。自主學(xué)習(xí)安排5次模擬題訓(xùn)練，由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主完成，進行自我評測和反饋練習(xí);集中輔導(dǎo)安排在第5-8次課進行，每次用時1節(jié)課（50分鐘）。一年的教學(xué)實踐后，學(xué)生的聽說成績提高了很多，總平均分明顯提高，不及格率明顯下降。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建

大學(xué)英語聽說項目組集成建設(shè)大學(xué)英語聽說課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，推進建設(shè)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)，實施互動式在線輔導(dǎo)，積極建設(shè)在線英語聽說自主學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，已完成下列數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)內(nèi)容：教師簡介、課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)材料（單元測試、自主學(xué)習(xí)任務(wù)、空中英語學(xué)習(xí)等）、課程通知（課程動態(tài)）、課程論壇（為師生、生生之間進行討論和交流提供平臺）、教學(xué)筆記（教師和學(xué)生將教學(xué)或?qū)W習(xí)的重點、難點、興趣點等進行記錄，可用于自己回顧，亦可共享，成為公共學(xué)習(xí)筆記資源）、 教學(xué)資源（大學(xué)英語聽說課程相關(guān)的文本、圖片、聲音、視頻等資源。每個教師可進行分類建設(shè)，建立個性化資源庫，亦可集合成為共享資源）、網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、電子試題試卷庫、在線測試（可實現(xiàn)網(wǎng)上考試，具有組卷、測試、自動批閱、成績公布等功能）、課程管理（教學(xué)欄目設(shè)置、課程章節(jié)知識點設(shè)置、選課學(xué)生增減與分組、任課教師參與權(quán)限、學(xué)生學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計）。

自2013年9月投入使用以來，大學(xué)英語聽說（A）I課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺選課學(xué)生已達7210人，登錄總次數(shù)達到87294次，進入課程次數(shù)達到104773次，課程論壇發(fā)表次數(shù)為23次，閱讀課程通知次數(shù)為42072次，閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)為657592次，上交課程作業(yè)次數(shù)為32733次，學(xué)習(xí)筆記數(shù)量為189條，向教師提問次數(shù)為129次，開發(fā)建設(shè)試題記錄80條。

大學(xué)英語聽說（A）II課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺學(xué)生用戶達到7057人，登錄次數(shù)67455，進入課程次數(shù)62454，閱讀課程通知次數(shù)18919，閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)425360，上交課程作業(yè)次數(shù)9484，參加課程問卷調(diào)查次數(shù)2882，學(xué)生筆記數(shù)量7，向教師提問次數(shù)31，建設(shè)試卷試題記錄52條，在線測試第一次參與人數(shù)5402人，第二次參與人數(shù)5754人，在線時長254465分鐘。平臺開通以來，總訪問量始終名列全校第一。

3.成績對比

為進行教學(xué)改革效果分析，選取5個對照班（N=507），5個控制班（N=512）。一學(xué)年后進行成績對比分析。前后兩次測試程序與命題方式相同，前測取開課時的水平測試成績，后測取學(xué)年期末考試成績。成績對比分析見表1、表2和表3。

從表1和表2可知，前測時對照班與控制班成績無顯著差異（p= .419），后測時成績達到顯著性水平（p= .000）。從表3可知，對照班前測與后測成績無顯著差異（p= .572），控制班前后測達到顯著性水平（p= .000）。這表明了教學(xué)改革對控制班大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)的有效促進作用。

三、大學(xué)英語聽說教學(xué)問卷調(diào)查

項目組在課程平臺內(nèi)，針對大學(xué)英語聽說課程教學(xué)情況編制學(xué)生問卷，調(diào)查了學(xué)生對英語聽說學(xué)習(xí)的投入、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)困難及原因、對目前改革的滿意度等4個方面的情況。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，大學(xué)英語聽說教學(xué)改革后，根據(jù)新生入學(xué)英語考試成績將學(xué)生分成不同水平等級，進行相應(yīng)地授課，65.79%的學(xué)生認為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生水平不同因材施教。針對現(xiàn)在的英語聽說改革的考核方式，58.97%的學(xué)生認為期末考試和平時成績的分數(shù)各占50%的比例合理。對于課下的作業(yè)，74.05%認為數(shù)量適中，67.54%的學(xué)生每次需要一小時完成網(wǎng)絡(luò)課堂作業(yè)。對于課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的作業(yè)，76.98%的學(xué)生表示認真對待，每一次都獨立認真在規(guī)定時間內(nèi)完成。對目前學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍，22.98%滿意，53.97%基本滿意。這表明，大學(xué)英語聽說教學(xué)改革的初步階段實施方案是比較合理的。

82.34%的學(xué)生在大學(xué)之前就進行過聽力練習(xí)，有一定的基礎(chǔ)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45.82%的學(xué)生對英語聽力投入時間和精力很少，除了上課之外基本不聽;71.49%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要途徑是教師的課堂教學(xué);83.33%的學(xué)生練習(xí)聽力的主要途徑是教師課堂上所講的聽力材料和課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作業(yè)的聽力?？梢姡壳皩嵭械摹罢n堂互動式學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)課堂輔助式學(xué)習(xí)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，已成為學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的主要載體，對保障學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。

大學(xué)英語四六級聽力題型中最薄弱的環(huán)節(jié)是長對話（44.67%）和短文理解（48.13%），最影響聽力的原因是詞匯量不足（33.47%）、聽到熟悉的單詞不能立即明白意思（31.86%），聽力障礙主要在詞匯量不足（37.96%）、語速過快（19.93%）、聽力技巧與策略（21.65%），在聽的過程中，11.26%的學(xué)生會將英語翻譯成漢語再理解。詞匯量、詞匯的熟悉應(yīng)用度、英語思維、聽力技巧與策略依然是學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的主要阻礙，今后的教學(xué)中將進行進一步的研究和探索。

在最后的開放性建議中，比較典型的見表4。

從表4中可以看出，學(xué)生對大學(xué)英語聽說教學(xué)改革總體上是持支持態(tài)度的，這與問卷調(diào)查的量化數(shù)據(jù)形成印證。

建議1中的第一條，建議2、6、8、9、10、11均涉及課程平臺的基本功能改進，項目組已將上述建議反映給學(xué)校教育技術(shù)中心，希望得到解決。

在今后的教學(xué)改革中，應(yīng)注意增加教學(xué)資源的趣味性，加強四六級真題及模擬題練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;進一步完善評價系統(tǒng)，確保高效快捷的學(xué)習(xí)方式，盡量減少學(xué)生的惰性;充分調(diào)動任課教師的積極主動性，熟悉和適應(yīng)這種教學(xué)模式，積極開發(fā)相關(guān)資源，加強線上師生互動。在教學(xué)中也要關(guān)注詞匯、語法等講解，照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

四、結(jié)束語

項目組將進一步豐富網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源建設(shè)，完善在線作業(yè)系統(tǒng)，探索更多合理科學(xué)的方式對學(xué)生的英語聽說能力進行考核，進一步完善在線試題庫，規(guī)范考核內(nèi)容，逐步推行較大規(guī)模的大學(xué)英語聽說課程網(wǎng)上考試。加強考核分析，更科學(xué)地反撥教學(xué)。在教學(xué)中，將進一步改革教學(xué)模式，探索信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，充分調(diào)動教師的積極主動性，不斷提高教學(xué)的效率和有效性。最終，項目組將形成成熟的教學(xué)模式，創(chuàng)建具有可操作性的教學(xué)實施方案。

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