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第1篇：科學教育政策范文

（一）培養(yǎng)學生社會適應能力

在時代的不斷發(fā)展進步中，對于人才觀念也產(chǎn)生了巨大的改版。僅僅具有專業(yè)知識的人才已經(jīng)不能很好的適應于社會生產(chǎn)的需要，人的綜合素質提升才能帶來個人更好的發(fā)展前景。通過形勢政策課的教學，能夠幫助學生更好的理解黨和國家的發(fā)展路線，處理好個人發(fā)展和時代要求之間的關系。通過引導大學生對國內外發(fā)展環(huán)境的正確認知，堅定中國特色社會主義的發(fā)展道路，培養(yǎng)中國現(xiàn)代化建設的新一代接班人。

（二）達到教學目的的多樣化

在我國的高等教育中主要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，為學生踏入社會實踐做好鋪墊。通過形勢政策課的教學，能夠在高等教育中進行學生思想內涵上的引導和教育，打破傳統(tǒng)教學中的功力實用主義思想，以促進人的全面發(fā)展為教學觀念，帶給大學生以健康積極的學習方法，樹立良好的發(fā)展觀，從多方面培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，從而更加有利于人口素質的提升，帶來社會生產(chǎn)生活新的發(fā)展格局。

二、形勢政策課教學中的不足之處

形勢政策課的教學對于學生的成才發(fā)展以及推動現(xiàn)代化教學意義的發(fā)揮具有多方面的意義，加強高校中形勢政策課的教學氛圍，積極營造學生的良好學習環(huán)境，從而將形勢政策課教學帶來的思想教育作用更好的發(fā)揮。在現(xiàn)有的形勢政策課教學中，由于思想觀念以及方法上的缺陷造成了形勢政策課教學中的不足之處。

（一）教學的重視程度不夠由于學校、老師以及學生對于形勢政策課教學意義的認識不足，導致相關教學資源的投入和運用不足，使得形勢政策課的教學處于表面化，沒有真正被落實到實處。學校領導沒有認識到形勢政策課教學對于學生全面成長的積極作用，老師也將形勢政策課的教學過程當作任務在完成，從而使得教學中缺乏創(chuàng)新能力，導致教學效果低下。學校和老師的不夠重視，最終也帶來了學生對相關課程的不重視，對于形勢政策課的學習處于懶散的狀態(tài)，沒有對相關理論知識以及觀念進行較好的梳理和掌握，最終使得形勢政策課的教學意義喪失和落空。

（二）教學內容實時性不強形勢政策課的教學應該是以當生的社會熱點以及時事內容為教學知識點的，這些導致了形勢政策課的教學需要具備敏銳的直覺感官，及時的掌握和傳達中央的最新方針政策，才能有效保證形勢政策課的教學意義。但在我國目前的高校形勢政策的教學中，老師沒有在課前對時事內容進行搜集和掌握，而只是依賴于傳統(tǒng)的教學案例以及理論分析過程，沒有做到對重大事件的及時捕捉，造成一種枯燥的、程式化的教學過程，降低了學生的參與熱情。

（三）學生的互動參與缺乏學生是具有主觀能動性的個體，在教學中應該積極發(fā)揮學生的主體地位，通過各種教學環(huán)節(jié)以及教學方法的運用來調動學生的互動參與，提高教學效果。由于傳統(tǒng)觀念中，對于形勢政策課的教學還處于僵化的課堂講解式的教學狀態(tài)中，沒有注重對學生參與熱情的調動，學生處于被動的接受地位，從而導致學生對知識點的死記硬背來完成學習任務的現(xiàn)狀。這種互動參與性的缺乏，也使得形勢政策課教學的課堂氛圍不濃，老師與學生之間產(chǎn)生距離感，沒有對教學內容進行積極溝通，最終帶來教學效果的不佳。

三、形勢政策課教學的改進措施

發(fā)揮形勢政策課教學的重要意義，促進學生的全面發(fā)展，帶來教學理念上的創(chuàng)新，是我國促進高校教育的一個重要方面和手段。形勢政策課教學的改進措施分為以下三點。

（一）樹立全面人才培養(yǎng)觀念在時代的發(fā)展過程中，高校的人才培養(yǎng)觀念也應該積極發(fā)生轉變，樹立全面人才的培養(yǎng)觀念。形勢政策課的教學能夠幫助大學生培養(yǎng)社會觀念，了解時事發(fā)展局勢，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代化發(fā)展觀念，擴展學生視野，將學生的成長成才目標建立在更加全面、科學的基礎上。

（二）提升老師的教學積極性老師是教學環(huán)節(jié)設計的主要角色，提升老師的專業(yè)素質，促進其教學積極性，從而不斷促進教學方法以及教學內容上的創(chuàng)新。只有老師具有較高的教學熱情，才能充分的去感染到學生的學習熱情，帶給學生以更加積極健康的學習態(tài)度，加深形勢政策課教學的改革和創(chuàng)新發(fā)展之路，最終更加深刻的發(fā)揮到形勢政策課教學對于學生的思想教育作用。

（三）豐富課堂教學內容由于教學過程中的死板和枯燥導致了形勢政策課課堂教學氛圍不足，學生對于相關知識的接受程度也較低。利用多媒體以及新興的教學措施，改進形勢政策課教學中的呆板狀態(tài)，積極鼓勵學生的互動參與以及生活實踐，讓學生在自我感知中加深對相關教學內容的認知，從而達到學生主體地位的發(fā)揮，最終發(fā)揮形勢政策課教學的積極作用。

結語

第2篇：科學教育政策范文

教育部文件指出：形勢與政策教育是思想政治教育的重要內容和途徑，學校要緊密結合國際國內形勢變化和學生關注的熱點難點問題，制定形勢與政策教育教學的計劃?！缎蝿菖c政策》是高校思政課中的一門必修課程，是對學生進行形勢與政策教育的主要途徑，是學校德育的一項重要內容。

一、《形勢與政策》課程教學目標

《形勢與政策》課的主要教學目的是讓學生正確認識政治、經(jīng)濟、軍事和外交等國內外形勢，理解黨的路線、方針和政策，正確分析社會關注的熱點問題，激發(fā)學生的愛國主義熱情，增強其民族自信心和社會責任感。其教學目標應包含以下幾個方面：

第一，引導和幫助學生掌握認識形勢與政策問題的基本理論和基礎知識，包括的形勢與政策觀、科學分析形勢與政策的方法論、形勢發(fā)展變化的規(guī)律、政策的產(chǎn)生和發(fā)展、政策的本質和特征等基礎知識。

第二，引導和幫助學生掌握黨的路線方針政策的基本內容，了解我國改革開放以來形成的一系列政策和建設中國特色社會主義進程中不斷完善的政策體系。

第三，培養(yǎng)學生掌握正確分析形勢和理解政策的能力，特別是對國內外重大事件、敏感問題、社會熱點、難點、疑點問題的思考、分析和判斷能力。

第四，通過社會實踐讓學生感知國情民意，體會黨的路線方針政策的實踐，把對形勢與政策的認識統(tǒng)一到黨和國家的科學判斷上和正確決策上，把握正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、新建地方本科院?！缎蝿菖c政策》課程教學存在的問題

師資隊伍有待加強。新建本科院校由于自身發(fā)展的平衡性，把從事思政教學的師資主要投入到《中國近代史》、《毛鄧三》等課程上，而對于《形勢與政策》課程主要交由各班主任輔導員來教學，存在兼職教師多、青年教師多等現(xiàn)象。專職輔導員的工作重心是學生管理、服務工作以及各種行政事務，而兼職輔導員的工作重心是主要從事專業(yè)課程教學，兩者不能很好地把主要精力應用于《形勢與政策》課程教學。另一方面，輔導員班主任大多不是思政專業(yè)，對于運用基本原理分析形勢與政策的水平有待提高。因此，新建地方本科院?！缎蝿菖c政策》教師隊伍建設有待進一步提高。

學生重視不夠。高校大學生把主要的精力用于學習以備將來考研和就業(yè)，而對于《形勢與政策》課程無論對考研和就業(yè)似乎幫助不大，因此大多數(shù)學生對《形勢與政策》課程認識不清，不感興趣。另外，在信息化的今天，學生可以廣泛借助于網(wǎng)絡、手機等媒介獲取國內外的重大信息，大多數(shù)學生認為《形勢與政策》課不能滿足他們的信息需要。教學內容、方法、手段有待改進、教學質量監(jiān)控有待加強。教學內容應具有時效性和正對性，有些教師認識理論水平不高或者非思政專業(yè)，有的對《形勢與政策》課程重視不夠，使教學內容不豐富，方法不靈活，手段不新穎，剖析不精辟，難以激發(fā)學生學習的興趣，另外缺少師生互動、課堂討論等形式，致使無論是授課內容還是過程都枯燥無味，課堂氛圍沉悶，教學手段單調，雖然現(xiàn)在大多采用了多媒體課件教學，念書變成了念PPT，換湯不換藥，難以得到學生認可。

三、新建地方本科院?！缎蝿菖c政策》課程教學的方法與對策

（一）提高思想認識，加強教學管理?！缎蝿菖c政策》課是高校思政課的重要組成部分，學校領導要提高對該課程的思想認識，教師也要提高思想認識。按照規(guī)定，高校必須把《形勢與政策》課是一門公共必修課，必須有相應的培養(yǎng)方案，并制定教學計劃。要結合學校自身的情況制定相關的教學管理制度、培養(yǎng)方案、教學活動的組織安排和教學質量管理等。對教師的教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學手段、教學水平和教學過程各環(huán)節(jié)進行評估，同時對于學生在教學活動中的學風狀況，包括出勤情況、課堂紀律、課外自習、課外作業(yè)、考風考紀等也要進行評估。

（二）健全體制，提高教師待遇、完善教學設施新建地方本科院校，對于專職或兼職輔導員班主任，《形勢與政策》課的課時費僅僅是普通課時費的一半，有的新建高校對于《形勢與政策》課教師只是象征性地發(fā)幾百元課時費，這樣的薪酬制度不能提高任課教師的積極性和主動性，因此，對于《形勢與政策》課教師要切實提高他們的課時費，調動其工作的積極性、主動性。另外，應逐步改善教學硬件設施，滿足教學的各方面要求，改善和提高形勢與政策課教師教學科研條件，支持和鼓勵相關實踐基地、平臺建設，為教師交流培訓創(chuàng)造條件，這是提高高?！缎蝿菖c政策》課教學質量的重要保證。

第3篇：科學教育政策范文

關鍵詞：案例教學法；教學方法；改革；建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0149-03

漁業(yè)政策與漁業(yè)管理是捕撈學、農業(yè)推廣碩士漁業(yè)領域碩士研究生的學位專業(yè)課，是一門綜合性的漁業(yè)管理學科，旨在研究漁業(yè)政策法規(guī)產(chǎn)生與發(fā)展的內在因素、外部動力；漁業(yè)政策法規(guī)的內涵及其對漁業(yè)管理的影響、漁業(yè)管理的本質、特征、內容、要求及發(fā)展趨勢等，以培養(yǎng)學生研究漁業(yè)政策法規(guī)、解決漁業(yè)管理問題的思路與能力。由于漁業(yè)政策與漁業(yè)管理課程教學內容抽象、理論性強且較難理解，因此，改革教學方法十分必要。通過多年的教學實踐，筆者認為，案例教學法在漁業(yè)政策與漁業(yè)管理課程教學中是一種值得嘗試的教學方法。

一、案例教學法的概念及作用

案例教學法起源于20世紀初美國的哈佛大學醫(yī)學院、法學院，以后經(jīng)哈佛大學商學院的推廣與發(fā)展，成為一種成熟的教學方法，被美國較多工商管理學院以及國內外著名的商學院接受，并培養(yǎng)出一大批商業(yè)精英。目前，案例教學法已普遍應用于醫(yī)學、法學、工商管理、行政管理等專業(yè)的教學中。

案例教學法是以具有代表性的案例為主要內容，引領學生對具體案例進行分析討論，并總結規(guī)律和結論，從而掌握基本理論知識，進而找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法?？傊?，案例教學法是利用案例作為教學媒介，引導學生分析問題，以期提高學生的綜合能力。

案例教學法不同于傳統(tǒng)的教學法，教師在整個教學過程中是引導者，而不是純粹的知識傳授者。案例教學法以案例貫穿教學過程的始終，教學內容密切聯(lián)系實際。教學方法以教師講授和學生參與相結合，它通過教師和學生的課前準備、小組討論、學術講評、教師指點、分析報告寫作等教學環(huán)節(jié)，使學生認識事實、總結事實，促進學生擴大社會認知面以及激發(fā)學生解決一些社會問題的能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的自學能力和自主性思維習慣。

二、實施案例教學法的必要性

《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》課程主要講授漁業(yè)政策法規(guī)及漁業(yè)管理的基本知識、國際國內漁業(yè)政策法規(guī)的形成與發(fā)展、漁業(yè)管理的體制與機制、制度與措施、問題與對策等，課程教學內容涉及多個學科，知識面廣、理論性強，教學難度大，學生對知識往往難于理解或掌握不深。經(jīng)過多年的教學實踐，雖然在教學內容上進行了一些優(yōu)化、背景知識上進行了一些補充、前沿發(fā)展上對學生進行了引導、教學方法改革等方面作了持續(xù)的改進，但學生的思維能力、實踐能力、決策能力仍不理想，有待于進一步的提高。

通過調研，筆者認為，案例教學法在《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》課程教學中的應用十分必要。主要基于以下幾點考慮：（1）本課程性質適合采用案例教學法。漁業(yè)政策法規(guī)的形成來源于漁業(yè)生產(chǎn)與管理實踐，漁業(yè)生產(chǎn)與管理實踐又推動著漁業(yè)政策法規(guī)的完善，因此，在漁業(yè)生產(chǎn)與管理中應用的政策、法規(guī)等都來源于實際生產(chǎn)中的案例。通過案例教學，可以使學生理論聯(lián)系實踐，一方面有利于學生理解漁業(yè)政策法規(guī)與漁業(yè)管理的理論知識和專業(yè)背景，另一方面有利于培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新思維和應用理論知識解決實際問題的能力。（2）學生的意愿。筆者曾對141名學生進行了問卷調查，其中，139名學生認為該課程應采用理論和案例教學相結合，占總人數(shù)的98.6%，另外有92.2%的學生認為教師在教學過程中應該注重學生能力的培養(yǎng)?？梢?，能力的培養(yǎng)也是學生渴望的。因此，通過具體的案例，引領學生提高分析問題的能力，是符合學生的要求的，同時也能提高學生學習的積極性。（3）教學效果明顯。案例教學法對管理類課程有明顯的教學效果，因為管理類課程本身就是從案列中發(fā)現(xiàn)問題、總結問題，進而得出結論。（4）應用效果良好。學生在課堂上已經(jīng)接觸到實踐中的案例，并結合理論知識，學會了對具體案例的研究和分析，因此，在工作中能快速轉換角色，深入一線進行漁政執(zhí)法。根據(jù)用人單位的反饋，采用案例教學法的學生分析解決實際問題的能力較強且較合理。

三、案例教學法的改革實踐

（一）調整課程教學大綱

漁業(yè)政策與漁業(yè)管理課程學時數(shù)從原先的64學時縮減到現(xiàn)在的32學時，課堂教學學時明顯減少，而要實施案例教學，則首先需調整課程教學大綱，應根據(jù)課程教學內容，研究確定哪一些內容有必要設置案例教學，并充分利用多媒體、網(wǎng)絡教學等資源及課外自學與實踐環(huán)節(jié)，合理設計案例，使理論講課、案例教學等的學時分配科學合理。通過改革，《漁業(yè)政策與漁業(yè)管理》課程案例教學學時應占課程總時數(shù)的50%左右。

（二）設計案例

案例教學法中，案例的設計是至關重要的，不能把所有的在實踐中發(fā)生的事例都作為課堂上的案例題材，這樣肯定不行，而且會適得其反，混淆學生對概念的理解，因此，案例設計應根據(jù)不同的教學內容，對廣泛收集案例進行整理分析，篩選出有針對性、代表性的典型案例，考慮案例的難易程度，并在此基礎上對案例進行系統(tǒng)設計，同時須恰當?shù)匕寻咐谋尘?、事件的過程、反映的問題、矛盾和沖突等提示清楚，因為在案例設計過程中追求案例的實際教學價值。漁業(yè)政策與漁業(yè)管理課程遵循上述原則設計了系列教學案例，設計的案例類型可分為描述引導性案例、問題討論性案例、綜合提高性案例三類。通過對案例的討論分析和研究，可以使學生理解國內外漁業(yè)政策制定的背景、掌握專業(yè)知識的應用技巧、提升解決實際問題的能力。

1.以案例教學促進學生對國際漁業(yè)法形成發(fā)展的理解。在國際漁業(yè)法形成發(fā)展這一知識點中，主要設計了引導性的案例，如較早出現(xiàn)的公海漁業(yè)沖突的案例“英國與法國在英吉利海峽的漁業(yè)沖突”、第一個多邊漁業(yè)協(xié)定案例“北海漁業(yè)爭端與《北海漁業(yè)公約》”、“北太平洋海豹漁業(yè)爭端”案例、國際淡水漁業(yè)協(xié)定案例“美國與加拿大的五大湖漁業(yè)協(xié)定”以及《聯(lián)合國海洋法公約》形成過程的相關案例等。通過對這些案例的分析和總結，可以使學生掌握漁業(yè)政策、法規(guī)等的制定背景，從而更深入地理解政策法規(guī)等的內涵，有利于在漁政執(zhí)法中，將漁業(yè)政策正確地應用于漁業(yè)管理中。

2.以案例教學促進學生更好地把握國內外漁業(yè)政策與漁業(yè)管理的特點。在本知識點中，主要設計了引導性案例和問題討論性案例。引導性案例主要設計了日本、韓國、美國、挪威、新西蘭等國家有關的漁業(yè)政策與漁業(yè)管理方面的案例；問題討論性案例主要設計了國家之間相關知識點的比較研究案例。通過對這些案例的教學，使學生能更深入地理解漁業(yè)政策與漁業(yè)管理的專業(yè)知識。

3.以案例教學促進學生更好地掌握主要的國際漁業(yè)管理制度。本知識點中，主要設計了問題討論性案例，有日本和韓國的漁業(yè)權制度、中國的捕撈許可證制度和伏季休漁制度、挪威和加拿大的TAC管理制度等相關案例、不同國家之間漁業(yè)管理制度的比較研究案例、我國漁業(yè)管理制度存在問題分析案例等，如韓國和中國的漁業(yè)許可證制度的區(qū)別和共同點。通過對比分析，使學生能進一步掌握國內的漁業(yè)政策、法規(guī)等的相關內容，從而更有助于漁政執(zhí)法。

4.以案例教學促進學生的創(chuàng)新思維和解決實踐問題的能力。主要設計了問題討論性案例和綜合提高性案例，問題討論性案例主要設計了違反禁漁區(qū)線、無證捕撈、違反公海大型流刺網(wǎng)作業(yè)、涉外漁業(yè)違法案件等一批案例；綜合提高性案例主要設計了一批調研專題，由學生選題，主要利用課外時間在漁政執(zhí)法部門完成，對于這一舉措，用人單位比較贊同，認為相當于讓學生提前進入實習階段，有利于學生今后工作的開展。

（三）案例教學的實施

案例教學的過程，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師在教學過程中主要扮演設計者、引導者、評判者的角色。引導性案例采取教師講解和學生提問相結合的方式；問題討論性案例采取學生講解、其他學生提問、教師引導評判的方式；綜合提高性案例采取學生通過調查研究，完成論文報告并參加答辯，學生和教師共同參與討論，教師學術講評等方式。在案例教學中，還可邀請漁業(yè)生產(chǎn)主管、漁業(yè)管理專家等參與，開展專題講座和實際案例剖析等方式。通過案例教學的實施，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生的綜合能力。

四、加強案例教學法的幾點建議

1.轉變教學觀念。教師應轉變教學觀念，由注重知識的傳授向注重培養(yǎng)學生探究問題和解決問題的綜合能力轉變，由注重結果向注重教學過程轉變，由單向信息傳遞向綜合討論互動轉變。要改革傳統(tǒng)課堂的教學模式，敢于創(chuàng)新，不斷開發(fā)學生課堂教學的參與熱情，使課堂不再是教師一個人的課堂，而是廣大學生的課堂。

2.提升案例教學能力。案例教學對教師的要求高。案例教學中，教師是設計者、引導者、評判者，不僅要求教師有強烈的責任心、事業(yè)心，更要求教師不斷研究學習，在課前教師須精心策劃、設計案例，做好案例教學的實施方案；在課中要引導學生思維，控制課堂的氛圍和秩序，把握案例討論評析學術方向；在課后要調研小結，及時改進案例教學效果。教師應加強案例教學研討，積極參與校際經(jīng)驗交流，吸取案例教學成功經(jīng)驗，提升案例教學能力。

3.加強教學案例庫的建設。案例教學的核心是案例設計，關鍵是實施方案，因此，加強教學案例庫的建設十分必要。案例庫建設需要一個長期的積累過程，需要教師花費大量的時間和精力。本課程的教學案例要有歷史案例、現(xiàn)實案例，國際案例、國內案例，同時由于海洋爭端加劇，國際漁業(yè)政策法規(guī)變化較快，因此要求教師關注國內外漁業(yè)政策法規(guī)變化，及時收集更新教學案例。同時，在案例設計上應研究不同案例的格式、內容，注重案例的針對性、代表性、實用性和層次性，力求案例教學能起到良好的教學效果。

4.改革課程成績考核方法。課程成績應能較好反映學生學習所取得的業(yè)績，本課程實施案例教學法以后，原來的課程成績考核方法需要改進，應從結果考核為主向過程考核和結果考核并重轉變。案例教學法貫穿于本課程教學各主要環(huán)節(jié)，因此需加強教學過程考核，細化考核辦法，增加過程考核在課程成績的比重，建議過程考核成績占課程總成績的比例提高到50%。通過改革課程成績考核方法，能一定程度地促進學生學習的自覺性和積極性，對案例教學法在本課程中的應用起到一定的保障作用。

參考文獻：

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[3]李英，顏行志.國際法案例教學法的重要性探析[J].中國電力教育，2013，（26）：73-74.

第4篇：科學教育政策范文

關鍵詞：教育生態(tài)學；高等教育；可持續(xù)發(fā)展；公共政策

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0296-02

一、教育生態(tài)學與高等教育可持續(xù)發(fā)展的內涵

教育生態(tài)學是以生態(tài)學為理論基礎，視教育與周圍環(huán)境為生態(tài)系統(tǒng)，并研究該系統(tǒng)內各要素的關系，從而探討和揭示教育生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律的學科。教育生態(tài)學的核心是把教育視為一個有機的、復雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，而教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子都有機地聯(lián)系著，這種聯(lián)系又動態(tài)地呈現(xiàn)為統(tǒng)一與矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)。

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。就是指經(jīng)濟、社會、資源和環(huán)境保護的協(xié)調發(fā)展，它們是一個密不可分的系統(tǒng)。高等教育從其他生態(tài)子系統(tǒng)中取得資源，并對其進行優(yōu)化配置，只有與這些生態(tài)子系統(tǒng)組成的環(huán)境取得生態(tài)平衡，高等教育才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展理論蘊涵這樣的思想：人類和生存環(huán)境協(xié)調發(fā)展，與自然界共同進化；世代倫理思想，包括代內和代際發(fā)展機會的平等；效率與公平目標的兼容 [1]。高等教育的可持續(xù)發(fā)展就是指高等教育主動吸收可持續(xù)發(fā)展的基本理念、基本原則，以此作為高等教育改革與發(fā)展的指導思想，既能滿足高等教育自身不斷發(fā)展的需要，又能滿足社會可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。

二、江蘇高等教育生態(tài)問題分析

1.江蘇高等教育生態(tài)承載力過重。2000年以來，中國高等教育毛入學率以每年平均兩個百分點的速度增長，從2000年的11%增至2009年的24%。高等教育規(guī)模已經(jīng)超過美國，躍居世界第一。從1999年開始，江蘇省在全國率先擴大高校招生規(guī)模，年平均增長率超過20%。1995年，江蘇省普通高校當年招生數(shù)為6.7萬人，錄取率為47％，在校生人數(shù)為21.9萬人。到2009年招生數(shù)已達42.98萬人，錄取率達71.4％，在校生約為165.34萬人，分別是1995年的6.42倍和7.55倍 [2]。在全國各省、區(qū)當中率先實現(xiàn)了由精英教育向大眾化教育的歷史性跨越。高校擴招使許多學校出現(xiàn)生存空間緊張的現(xiàn)象，為緩解高等教育大眾化與高?，F(xiàn)有資源之間的矛盾，擴展學校的辦學空間，增加高等教育容量，高校紛紛向政府提出增加用地的要求，建設新校區(qū)或分校。高校擴招這種強勁的發(fā)展勢頭，導致教育資源出現(xiàn)了嚴重的不足。目前江蘇高等教育經(jīng)過幾年的飛速發(fā)展，其生態(tài)承載力已達到了最大的限度，高校各方面的矛盾日益突出。隨著招生規(guī)模的不斷擴大，師資力量嚴重不足、師生比失衡；儀器設備、圖書資料等硬件達不到國家標準；財務狀況惡化、財務風險增大、資金鏈脆弱；教育教學質量下降，培養(yǎng)的學生就業(yè)競爭力不強。江蘇高等教育生態(tài)系統(tǒng)在結構、功能、輸入與輸出物質與能量等方面已經(jīng)出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。

2.江蘇高校普遍治理結構不合理，學術生態(tài)惡化，行政化傾向嚴重。高校治理結構是指在一定財產(chǎn)權制度基礎上，為實現(xiàn)高校的辦學目標，就高校內部治理的組織機構設置及其相互之間權力配置、制衡與激勵的制度安排，為協(xié)調高校與外部利益相關者的關系的機制安排。中國《高等教育法》規(guī)定，中國公辦高校實行黨委領導下的校長負責制，這一規(guī)定形成了中國公立高校的行政等級制治理模式。

由于高校所有權與經(jīng)營權的分離以及由此而產(chǎn)生的多層次委托鏈條，使得高校治理問題變得尤為重要。各委托鏈條上行為主體目標不一致以及客觀上存在的信息不對稱，使得高校治理效率不高。長期以來，高等教育作為一種準公共產(chǎn)品，由政府壟斷生產(chǎn)提供。

“大學不是政府部門也不是公司企業(yè)，大學是學術共同體。”[3] 高校作為一個學術組織，學術權力是神圣不可侵犯的，尊重學術權力就是尊重高等教育的規(guī)律。江蘇要創(chuàng)建世界一流的大學，從高校治理結構的優(yōu)化到投資、融資體制、學術評價體系的確立，都需要有相應的制度安排來保障。然而，目前江蘇高校治理結構不合理，以行政為主導的管理體制普遍存在著忽視學術權力、學術影響弱化的現(xiàn)象，學術生態(tài)惡化。官本位思想在各高校十分濃厚，究其根源就是可以掌握大量的行政與學術資源，官本位價值觀對學術領域污染嚴重，學術權力政治化、行政化。這些嚴重影響和制約著江蘇高等教育的可持續(xù)發(fā)展?！敖淌诰褪谴髮W，沒有教授就沒有大學！”[3]教授要教導學生“非功利讀書”，他們是大學精神和文化的繼承者、衡量大學教育質量水平的尺度、對學生人品學品最有影響的群體，教授絕不能只被看成是大學雇員。

3.江蘇高等教育經(jīng)費投入總量持續(xù)增加，但所占GDP的比例明顯偏低。就江蘇省教育經(jīng)費投入總量來看，近年來是持續(xù)增長的，財政性教育經(jīng)費從2004年的279.71億元到2008年的648.48億元，五年間增長2.32倍，年均遞增26.35％；預算內財政性教育經(jīng)費從2004年的244.65億元到2008年的570.02億元，五年間增長2.33倍，年均遞增26.6％。但全省財政性教育經(jīng)費支出占全省生產(chǎn)總值的比例只是從2004年的1.80%提高到2008年的2.14%，與《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出的國家財政性教育經(jīng)費支出占國民生產(chǎn)總值的比例到2000年應達到4%的要求還相距甚遠。全省普通高等學校生均預算內教育經(jīng)費2004―2008年分別為4 517元、4 972元、5 315元、6 135元和8 156元，呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢，但據(jù)江蘇省統(tǒng)計局和教育廳聯(lián)合公布的數(shù)據(jù)表明，全省預算內財政性教育經(jīng)費占財政支出的比例，則是呈下降趨勢的，2004―2008年五年間的絕對額分別為244.65億元，293.56億元，343.01億元，465.33億元和570.02億元，占全省財政支出的比重分別是20.40%、19.08%、18.73%、19.87%和19.06% [4]。教育經(jīng)費投入不足已成為影響江蘇高等教育事業(yè)發(fā)展的重要瓶頸因素。江蘇高等教育要率先實現(xiàn)現(xiàn)代化，就必須要從其他社會生態(tài)子系統(tǒng)中汲取各種資源，并對其進行合理優(yōu)化配置，以提高資源的利用效率。

三、江蘇高等教育可持續(xù)發(fā)展的公共政策選擇

1.明晰教育產(chǎn)權，大力發(fā)展股份制學校，優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，是江蘇高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要基礎。要積極探索江蘇高等學校所有制的多種實現(xiàn)形式，形成以公立高校和非營利高校為主體的、公立高校與私立高校并舉、非營利法人與營利法人共存的多樣元化的所有制格局?，F(xiàn)代產(chǎn)權經(jīng)濟學認為，產(chǎn)權一旦明晰，客觀上使得產(chǎn)權主體的責、權、利有機的統(tǒng)一起來，對約束和規(guī)范經(jīng)濟主體的經(jīng)濟行為將產(chǎn)生一定的積極作用。因此，要加大改革力度，大力推進管理體制、運行機制和辦學模式改革，探索國有民辦、公有民辦、民有民辦的路子，讓學校在招生、收費、人事、教學以及國際交流合作方面進行改革試點。江蘇高等教育要大力興辦股份制學校，實現(xiàn)高等教育股份化。通過高校股份制辦學，吸收民間資本、外資，可以多渠道籌措教育經(jīng)費，促進高校資產(chǎn)重組，實現(xiàn)資源有效配置，使優(yōu)質學校采取多種形式放大優(yōu)質教育資源，優(yōu)化江蘇高等教育生態(tài)結構。

2.進一步優(yōu)化公共教育財政體系，完善多元化籌措教育經(jīng)費的機制，加大財政轉移支付力度，緩解教育生態(tài)承載力過重的現(xiàn)象。教育財政是公共財政體系的重要組成部分，是在市場經(jīng)濟條件下，以滿足社會對教育需要為主要宗旨的政府財政運行模式。要明確省、市、縣各級政府的教育責任，科學調整財政支出結構，在有限的財力中確保教育支出的優(yōu)先增長。要明確在公共財政體制中，教育經(jīng)費支出是政府必須保證的公共支出。要確保地方政府教育撥款的增長高于財政經(jīng)常性收入的增長，生均教育經(jīng)費要逐步增長，教師工資和公用經(jīng)費要逐步增長。江蘇省現(xiàn)行的是以國家財政撥款為主，輔之以征收用于教育的稅費、收取非義務教育階段學生學費、校辦產(chǎn)業(yè)收入、集資辦學和社會捐資助學、建立教育基金等多種渠道籌措教育經(jīng)費的體制。在教育經(jīng)費投入不足的情況下，應進行教育產(chǎn)權制度的改革，要允許高校將無形資產(chǎn)、閑置資源與社會資金相結合，實行股份制辦學，擴大優(yōu)質教育資源。可以通過發(fā)行教育彩票募集資金，增加對教育投入的力度。同時，還可以試行教育券制度[5]。參照國內外推行教育券的做法，選擇有條件的地區(qū)進行試點，將用于教育的公用經(jīng)費以代幣券的形式直接發(fā)放給學生，學生可用其支付所選學校的學費與相關的教育費用等。可由省政府設立地方性教育公募基金會，由財政撥出專款構成原始基金，由基金會依照法律法規(guī)向社會募集基金，積極吸引社會資金，廣開籌資渠道，積極鼓勵企事業(yè)單位、社會團體和公民個人捐資助學。同時，要加大對蘇北、蘇中經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)教育財政轉移支付的力度，切實解決教育資源配置的不均衡問題，使教育協(xié)調發(fā)展。從根本上解決高等教育發(fā)展中生態(tài)承載力過重的現(xiàn)象，實現(xiàn)教育生態(tài)環(huán)境與生態(tài)結構的協(xié)調平衡。

3.高校要進一步健全完善治理結構，實現(xiàn)“去行政化”、教授治學的目標，提高治理效率。高校治理是一個完整的系統(tǒng)，主要是界定和協(xié)調各利益相關主體之間的相互關系，是協(xié)調各利益相關主體責、權、利劃分的制度安排，這種制度安排本質上是對各利益相關主體在財權流動和分割中所處地位和作用的界定與協(xié)調。高校治理結構是高校治理的基礎，是治理發(fā)揮效力的依據(jù)，也是治理體系中最為重要的部分。其根本目的在于通過這種制度安排，以達到相關利益主體之間的權力、責任和利益的相互制衡，實現(xiàn)公平和效率的統(tǒng)一。建立以“理事會（董事會）+校長負責制”為核心的新型法人治理結構是中國高等教育改革的具體要求。高校的理事會由利益相關者組成，包括出資人、教師、學生、黨和社會公眾代表等。理事會承擔學校的戰(zhàn)略管理、制度建設和管理層的任命。以校長為首的管理層負責學校的日常運營。

參考文獻：

[1]楊移貽.高等教育可持續(xù)發(fā)展的幾個問題[J].深圳大學學報，1999，(16)：103.

[2]江蘇統(tǒng)計年鑒：2000―2008年各年度版[K].

[3]姜穎.中大校長黃達人談大學管理[EB/OL].edu.省略，2010-05-15.

第5篇：科學教育政策范文

關鍵詞 中等職業(yè)學校 政治課德育教育 教學策略

中圖分類號：G410 文獻標識碼：A

Effective Teaching Strategy for Moral Education of

Politics in Secondary Vocational School

SHA Shuming

(Wuqing Health School, Tianjin 301700)

AbstractThe moral education work is an important link in education work, moral education play an important in the formation of students' world outlook, the outlook on life and values, Moral education in politics course is the main position of the moral education work. The article is trying to discuss moral politics effective teaching strategy in secondary vocational school education.

Key wordssecondary vocational school; moral education of Politics; teaching strategy

德育工作一直以來就是教育過程中至關重要的一個方面，在中等職業(yè)學校中也不例外，德育教育的優(yōu)劣會對學生的未來發(fā)展起到不容忽視的重要作用。德育活動集思想性、社會性、教育性于一身，其復雜性不言而喻，而政治課則是實施德育工作的一個重要的主陣地，政治課教學的有效性會直接影響到德育工作的進行，所以如何在政治課教學過程中有效的進行德育教育，是我們應該深入思考的一個問題。本文就對中等職業(yè)學校中政治課德育教育的有效教學策略進行了探討。

1 教學過程中要準確把握當代思想政治課德育教育的特點

德育是中等職業(yè)學校素質教育的第一要素，要想做好思想政治課德育教育，首先就要準確把握當代思想政治課德育教育的特點。要做好此項工作，可以從兩個方面著手進行。

首先是當代中等職業(yè)學校學生的特點。社會上某些人可能對中等職業(yè)學校的學生存在一定的誤解，認為他們是能力不夠，學習不認真的中考失敗者，其實這種認識是非常錯誤的，雖然中等職業(yè)學校的學生的文化基礎相對而言會有些欠缺，但是這并不能否定他們的能力，更不能因此而忽視他們在其它方面表現(xiàn)出的特長和優(yōu)勢。思想政治課的教師應充分認識到這一點，并加以相應引導。除此之外，調查顯示中等職業(yè)學校的學生中的大多數(shù)都有收聽或閱讀國家大事的習慣，并且他們的總體態(tài)度是積極的、健康的、向上的，所以思想政治課教師應抓住這一點，抓住學生的特點，在思想政治課的過程中有效實施德育教育，做到有的放矢，有針對性，從而大大提高德育教育的效率和有效性。

其次是思想政治課教師應該緊跟時代腳步，把握時代脈搏。成功的教育最重要的特點之一就是能與時代相結合，我們的教育，不是條條框框，不是教條，我們教育的目的是讓學生可以順利與社會接軌，順利走向社會并不斷發(fā)展，德育教育也不例外，所以說，正確把握時代特點對順利實施德育工作也有重要的意義。特別是在我國現(xiàn)在正處在社會發(fā)展的關鍵期，能清楚而正確的認識到時代的特點和社會的特點，并有效地將其與思想政治課德育教育相結合是能否成功實施德育教育的重要前提之一。

2 教學需緊跟中等職業(yè)學校德育課課程改革

隨著社會的不斷發(fā)展進步，我國的中等職業(yè)學校德育教育也在不斷發(fā)生著變化，所以，及時而敏銳的發(fā)現(xiàn)并跟上中等職業(yè)學校德育課課程改革，也是關系德育教育成敗的一個重要方面。例如：近年我們就頒布了《教育部關于中等職業(yè)學習德育課程設置與教學安排的意見》和《中等職業(yè)學習德育課教學大綱》，教師為達到良好的教學效果，就應該積極對“意見”和“新大綱”進行學習。及時摒棄自己已經(jīng)過時的教學理念，汲取新的教學策略和觀念。必要時，學校還可以組織老師進行相關的培訓，以使相關任課教師正確而充分的了解課程改革的內容，發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改進，從而提高學校德育教師的整體水平。除了要及時關注、了解、學習中等職業(yè)學校德育課課程改革相應內容外，學校還應根據(jù)新要求，組織教師編寫與新要求相對應的教學參考書，以保證新要求頒布以后，課堂教學順利而有效的進行。

3 進行教學方式的不斷創(chuàng)新，保證教學內容的時代感、時效性

在教學過程中發(fā)現(xiàn)，不少學生對傳統(tǒng)的思想政治課德育教育頗有微詞，很多學生認為思想政治課“乏味”、“無趣”、“提不起興趣”，這其實是學生對陳舊的教學方式的正常反應，應該引起相關任課教師的足夠重視，一旦出現(xiàn)這種情況，任課教師就應該反思自己的教學方式并進行相應創(chuàng)新了。

現(xiàn)在有了相當多的與傳統(tǒng)政治課德育教育不同的新教學方式。傳統(tǒng)的教學方式，就是把學生關在課堂上，聽老師“傳道授業(yè)”。而這樣做的結果往往是學生的“昏昏欲睡”，而新的教學方式則不必拘泥于課堂，只要新的教學方式能有效的對學生進行教育，只要能充分調動起學生的積極性，只要有助于德育教育的實施，教師就都可以使用，比如：案例教學、情景教學、現(xiàn)場教學、社會調查、社會實踐等，這些新穎的教學方式都會引起學生的學習興趣，讓學生們充分參與到教學過程中，并在不知不自覺中受到教育，而不會對課堂產(chǎn)生排斥，從而使思想政治課德育教育取得良好的效果。

4 教師要不斷提高自身的修養(yǎng)

“以身立教 為人師表”，教師的一言一行在日常的教學和生活中，對學生起著潛移默化的作用。所有教師一定要注重自己的個人修養(yǎng)，不僅要在課堂上表現(xiàn)得體，而且要在日常生活中用自己一言一行去感染和教育學生。

中等職業(yè)學校的學生，在心理上還不是太成熟，如果任課教師無法確定學生的尊重和信任，學生往往也會對相應的科目提不起興趣，甚至厭煩，以至于影響到德育教育的實施效果，所以，思想政治課教師的個人修養(yǎng)也是影響德育工作的一個方面?！叭瞬宦?，則不從，身不先，則不信?！毖詡魃斫淌亲詈米钣行У囊环N教育方式，所以，任課教師一定要嚴格律己、以德修身，在具有較高的業(yè)務水平的同時，也要有高尚的政治品質和正確世界觀、人生觀、價值觀，在對待工作上要認真謹慎、兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻，對待朋友要真誠、守信、守德，這樣才能對學生產(chǎn)生影響力和號召力，并帶動學生塑造一個完善的人格。

新時代的教育工作，要求把德育教育放在至關重要的位置，對中等職業(yè)院校而言，更應如此。中等職業(yè)學校的政治課德育教育工作，并非一時、一人之力可以達成的，需要諸多教育工作者的共同探討和努力。有了良好的德育工作和教學方式做基礎，才能使政治課德育教育真正成為啟迪學生的心靈、塑造學生的個性，完善學生人格的教育，才能使現(xiàn)今的中等職業(yè)教育有更強勁的發(fā)展動力，更美好絢爛的明天！

參考文獻

[1]鄺麗湛等.思想政治（品德）新課程教學論.廣東:廣東高等教育出版社,2005.8.

[2]潘永慶等.多元評價――創(chuàng)新教育的有效機制.山東:山東教育出版社,2004.11.

第6篇：科學教育政策范文

對于高中教學而言對于問題的綜合解決能力是培養(yǎng)的重要內容。作為普通高中的必修模塊，《信息技術基礎》只是對教學內容進行了簡單的介紹，激發(fā)學生對于該課程內容的學習興趣、幫助學生對信息技術進一步產(chǎn)生深入探究的意愿、為選修模塊的學習打下堅實的基礎是《信息技術基礎》教學的根本目的?；诒匦弈K的基礎，選修模塊內容的設計不但要注重把握技術的廣度與深度，也要重點關注信息文化與技術文化理念的表達。對于選修模塊而言，其是依據(jù)知識的規(guī)律來設計的，特別是軟件的使用類別，通常情況下都是將信息技術知識與技能分解成若干個部分來教學。只有這樣，每一個模塊當中的知識點才會相對單一、集中。反觀信息技術教學，其整個實施過程中都是以教學內容為主線的，在解決問題的過程當中能夠有效的將各個模塊的知識點進行綜合。

2．注重信息技術教學設計，體現(xiàn)整合理念

將信息技術與政治課教學過程中必須盡量注重教師的教，而忽視了學生的學。教師必須在參透教材內容的前提下，精心設計課堂教學設計，制作出最優(yōu)的方案;同時將課件展示同必須的講解相結合，同時需要設計一些價值較高的問題，培養(yǎng)學生“問題意識”，調動學生參與教學的積極性，討論、思考課堂中提出的各種問題，探究、合作、自主學習，從而獲取到新的知識和學習成功。

3．注重教材的合理統(tǒng)籌以及教學內容的合理重組

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，目前的高中信息技術教材基本上都是根據(jù)軟件知識進行編寫的。因此教師在對信息技術教學與政治教學整合過程中，不應該完全的按照教材的內容一章一節(jié)的進行教學，應該以信息技術與政治教學的整合作為教學的主線，從學生的實際出發(fā)，遵循“因材施教”的基本規(guī)律。正所謂“教無定法、學無定式”，適合教師自身特點、符合學生學習實際的教學實施方案次才是最有效的，因此教師在教學的過程當中必須對教材的合理統(tǒng)籌以及教學內容的合理重組引起足夠的重視。

4．注意教學內容的開放性

第7篇：科學教育政策范文

一、正確認識信息技術在學科教學中的作用。信息技術集文字、聲音、圖像，圖形動畫等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，為教師和學生提供生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機交互的信息環(huán)境。但是信息技術無論多么優(yōu)越，都應是為教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者，信息技術只能起輔助教學的作用。信息技術與學科教學之間是互相協(xié)作的關系，而不能相互替代。

信息技術運用于學科教學，應該在教師的主導下，各種教學方法互相協(xié)調，相互促進，信息技術輔助教學的優(yōu)勢才能真正得以發(fā)揮。在實際教學中教師應系統(tǒng)考慮教學活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學過程中匯總運用多種方式優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將信息反饋給教師，教師應根據(jù)學生的反饋，對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、及時調控、不斷循環(huán)的過程。

二、重視學科課程特點，努力提高教學質量。信息技術應服務于學科教學，不能因為在學科教學中運用了信息技術而抹殺了學科教學的特點。但在實際教學中，有部分教師認為信息技術教學是推進教育現(xiàn)代化，促進教學技術改革的“全權代表”，似乎不用“信息技術”就不是好課，用了“信息技術”就是全優(yōu)課，因而導致許多教師盲目地不切實際地花大力氣把工作重點放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，忽略了學科特點，導致高消耗低效率，在教學中運用信息技術只不過是灌輸方式的更新，課堂教學中教師手忙腳亂，學生眼花繚亂，“人灌加電灌”更加重了學生的負擔。

三、目標定位要準確，更好地促進教學目標的實現(xiàn)。信息技術與學科課程整合，最終目的是發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)教學目標。但在實際教學中，許多老師為了突出體現(xiàn)信息技術的優(yōu)勢，而不顧是否有利于本節(jié)課的教學目標的實現(xiàn)，將各類文字，圖像、動畫，聲音、影片等一股腦地加進去，追求信息技術的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來似乎一直在展示信息技術的作用，結果導致教學內容主次不分，教學目標不明確。如有一位教師講授《田忌賽馬》一課，精心設計了教學過程，課件的制作充分運用了上面所說的各種信息資源，又是動畫，又是聲音，又是圖像，并用錄像展示了多姿的馬術，同學們不停地感嘆畫面的優(yōu)美，課堂氣氛異常激烈，但一堂課下來，連聽課教師都搞不清這節(jié)課主要講了什么，要達到什么樣的教學目標。

四、教學設計要恰當，有利于學生的思維拓展。我們知道，教學過程中存在著由形象到抽象，由感性到理性的轉換，有經(jīng)驗的教師總會留下足夠的時間和空間讓學生自己去思考、想象、理解，實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。但有些教師運用信息技術進行教學設計時，卻大大減少了學生這種“思考——發(fā)現(xiàn)”過程，教師變成了現(xiàn)代化教學設備的操作者，他們按照自己的理解設計整個課件的結構和一些問題的“標準答案”。學生按預先設定的模式，進行學習，根本沒有足夠的時間進行深入思考，只能順應教師的思維方式簡單作答，這實際上是另一種形式的“灌輸式”教學，因而限制了學生思維能力的發(fā)展。

第8篇：科學教育政策范文

關鍵詞：信息技術；學科教學；整合；策略

信息技術與各學科教學的融合是我國教育改革的核心。本文從信息技術與各學科教學整合的意義、內涵和目的，以及信息技術與各學科教學整合的實施策略等方面展開分析。

1信息技術與各學科教學整合的意義

我國經(jīng)濟和信息技術都在飛速發(fā)展的階段，而現(xiàn)代教育技術，是信息技術在教育教學中的飛速發(fā)展，不僅改變著人們的生活方式，還改變了學習方式。信息技術已經(jīng)深深地滲透在社會的各個方面，尤其是在教育教學工作中的作用更加突出。信息技術在教育中的應用包括：課堂通信在教學中的應用、校園無線網(wǎng)絡的覆蓋與應用、學生計算機教室計算機課程的設置、學校網(wǎng)絡圖書館的使用、創(chuàng)客空間的創(chuàng)建與運營。信息技術的魅力在于其傳播性、及時性、共享性和可管理性。這些優(yōu)越的特點促進了信息技術與教育教學的有機結合。集成是一個過程、一種類型，通過整合，不僅能梳理出原來教學中存在的缺陷，找到各種不足，關鍵是還促進了我國教育的快速發(fā)展，促進新教育模式的出現(xiàn)。信息技術課程的整合，并不是單純地整合，而是時展的需要，是各類培訓課程，學校課程的統(tǒng)一整合，整合與再開發(fā)是一項非常巨大的系統(tǒng)工程。從信息技術的優(yōu)勢來看，信息技術與教育教學的整合是一個“兩個過程”，即“新舊”的過程，在“兩個過程”的整合之后，信息技術與教育教學體現(xiàn)了信息技術在教育教學中的應用模式：信息技術作為教師課堂教學的示范工具、師生交流的工具，提供資源和環(huán)境的途徑有8種，包括：快速傳遞和共享的工具、學生評價的工具以及信息處理的工具，并且還是快速傳輸和共享工具的信息技術、促進師生關系的工具。這些能力是現(xiàn)代信息社會對新型人才培養(yǎng)的最基本要求。因此，將信息技術引入學生的日常教學過程，讓其成為一種與時俱進的教學模式，信息技術融入教學過程，改變了教與學的方式，拓展了教與學的視野，豐富了教與學內容[1]。學生對信息的收集、分析、加工以及應用已經(jīng)變成其學習知識的過程和內容。為了適應社會的發(fā)展，必須改革教學方法。

2信息技術與學科教學整合的目的

信息技術與學科教學的整合是為了活躍課堂，基于計算機的現(xiàn)代教學方法具有形象、直觀、容量大的特點，使課堂教學中學生充滿活力、內容豐富多彩，極大地提高了學生的學習積極性，以現(xiàn)代教學方法與文科教學的整合為例來說明這一問題。在教學中，既要考慮知識因素，又要考慮語言功能、思想觀念和實際應用，并將其有機地結合起來，突出讀寫能力的培養(yǎng)。在此基礎上，在具體的課堂教學中，提高學生的閱讀和寫作能力，注重語言能力和學習興趣的提高，注重創(chuàng)新和實踐，教師應根據(jù)上述文科教學的要求和特點，有效運用現(xiàn)代教育技術，利用傳統(tǒng)教學媒體的形象生動、主動靈活、人機交互等優(yōu)勢，創(chuàng)造類似語言交際的生活情境，及時反饋，利用個性化的計算機輔助教學，營造生動、有趣的課堂氛圍，吸引學生積極參與學科教學活動，提高學生學習興趣，優(yōu)化課堂教學過程，促進學生素質的全面發(fā)展。隨著應試教育向素質教育的不斷轉變和人們對信息技術輔助教學特點的深刻認識，大多數(shù)教師都會走出傳統(tǒng)的教學方法。信息技術以其獨特的科學性和形象性，顯示出其獨特的內在魅力，不斷促進教學形式的多樣性、教學過程的優(yōu)化和教學質量的提高。

3信息技術與學科教學整合的教學策略

在我國要實現(xiàn)信息技術和教學的融合，老師是關鍵，只有老師積極地組織，積極參與，才能完整地整合，并達到目標目的。因此，為了實現(xiàn)信息技術與教學的融合，從教學的角度看，教師必須熟練運用現(xiàn)代信息技術，針對各科目開展、采用現(xiàn)代化信息技術課程教學活動，只有這樣才能實現(xiàn)信息技術與各學科教學的有效整合。

3.1學習先進教育理論，轉變傳統(tǒng)教學觀念

教育本身是一個創(chuàng)新的過程。教師要有創(chuàng)新意識，轉變以傳授知識為中心的教學思想，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識為目標，從教學觀念到教學方法要有大膽的突破，確立創(chuàng)新的教學原則。因此，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識是首要條件。首先，在不同的學科中，教師的教學方式也不同，但是目的確是相同的。所有科目的教師都是為了促進孩子們的信息素養(yǎng)及發(fā)展，不僅可以提高學生的學習創(chuàng)新能力，還能提高其認知能力。例如，語文教師可以通過各種多媒體閱讀軟件幫助學生發(fā)展閱讀和寫作能力。寫作可以通過鍵盤、鼠標、輸入法等多媒體手段來完成，即從線性概念到超文本結構概念的發(fā)展過程。數(shù)學繪圖和演示不再需要教具。使用相應的輔助軟件，操作簡單、直觀，便于學生理解，提高了課堂效率以及教師教學方法的質量。其次，信息技術發(fā)展對學生學習風格的影響。信息技術與各學科的有機結合，改變了學生只學課本知識、只做書本主題的現(xiàn)狀。網(wǎng)絡環(huán)境下，學科知識更加豐富，學習方法更加簡單多樣，可以拓寬學生的學習思路和創(chuàng)新思維。各種在線學習平臺讓學生可以體驗更多的學習樂趣，學習更多的學科知識，享受知識海洋的旅程。最后，信息技術的發(fā)展已經(jīng)成為教育的本質。教育的本質在于教學，信息技術涉及教育的每一個角落，就像一灘活水，讓教育得以生存[2]。教育不再是以前的“教師教，學生學”。信息技術改變了教師和學生在教育中的地位，真正實現(xiàn)了“以教師為本、以學生為中心”。教師是在教學中提出問題，幫助學生獨立思考和學習。教育是新的，因為其與信息技術相結合；所有學科都是堅實的，因為其與信息技術相結合；教育的發(fā)展是無限的。

3.2開展信息技術能力培養(yǎng)

開展信息技術能力培養(yǎng)，使教師運用現(xiàn)代技術表達教學內容、教學方法，優(yōu)化教學結構。比如，數(shù)學老師在講對圓的理解時，設計了這樣一組課件：小猴子一次又一次地在屏幕上騎自行車，第一個輪子是三角形，接下來的幾次是正方形、橢圓形和圓形。因為每次輪子的形狀不同，小猴子都很天真?？粗@只小猴子有趣的騎行，學生們完全被吸引了：“為什么輪子的形狀設計成圓形？為什么小猴子坐在一輛非圓形輪子的車上會感到不舒服？”經(jīng)過激烈的思想碰撞和短暫的情感討論，學生們了解到原來自行車設計師設計的車輪具有圓形的特點。這樣一來，從圓心到圓上任何一點的距離相等的知識就深深地印在了學生的腦海中。要實現(xiàn)課堂教學與現(xiàn)代技術的融合，學生就要輕松主動地學習。從這門課的教學中，學生真正體會到數(shù)學來自生活，數(shù)學就在身邊，所以學習數(shù)學的興趣大大增加。

3.3教學整合設計方法的培訓

進行教學整合設計方法的培訓，使教師能夠很好地規(guī)劃，只有經(jīng)過一定的訓練、實踐，才能達到知識的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)和學風的培養(yǎng)。因此，教學整合訓練在學生的學習過程是一個非常重要的部分，教師必須認真對待。其中，運用多媒體技術來編寫習題，也是一項非常重要的工作，這樣編寫的習題更有針對性，可以最大化地將被動性學習巧妙地轉化為主動性學習，并且抽象性地轉化為具體行動。通過娛樂實踐，學生們不但可以輕松學習，自發(fā)鞏固知識，并且還能激發(fā)出學生們濃厚的學習興趣，并及時讓老師給學生們提供反饋和評價，這種方法和途徑，更加有效地促進學生們熱愛學習，教師們有更多時間關心、培育自己的學生。比如“整數(shù)乘法”，學生掌握了本課內容后，老師會在本課開始展示圖片，讓學生講述小動物是如何做出判斷的，然后讓學生一起參與小動物的比賽。學生們對“我說，我說”的聲音很感興趣。最后，教師也來參加比賽，數(shù)到幾個學生自己當評委。學生參與的氣氛特別濃厚，達到了全班的。這樣，通過學生的積極參與，激發(fā)學生的自信心，在課后的思考和辯論中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?？谒憔毩暿谴蠖鄶?shù)數(shù)學課的重要組成部分。用計算機顯示公式，可以節(jié)省課堂時間，使學生與計算機進行比較。在形式上，學生的實踐也很有趣。兩種聲音，喜悅和哭泣，用來表達判斷結果。學生非常喜歡參加這種數(shù)學游戲，可以真正達到在娛樂中學習的目的。信息技術與學科的整合實施將為學生贏得更多的發(fā)展，為教育帶來一場深刻的革命，為社會孕育新的起點。

4結語

第9篇：科學教育政策范文

內容摘要：重慶市定向培養(yǎng)農村小學教師政策自實施為農村小學教育注入了新的活力，但在具體的培養(yǎng)過程中，仍然出現(xiàn)了一些問題，

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[3]肖其勇，張紅.免費定向農村小學全科教師職前培養(yǎng)的意義、困境與策略[J].教育評論，2014，10：61-64

（作者介紹：杜姍姍，研究生，重慶師范大學高等教育；胡春光，本文通訊作者）