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第1篇：自主學習含義范文

【關鍵詞】復習課；課堂教學；自主創(chuàng)新

中考復約一學期時間，一些教師為了完成學校下達的升學指標，應試陰影與新課改理念就開始了較量，新課改理念往往被束之高閣，“教師臺上講，學生下面聽”成為普遍現(xiàn)象.在中考數學復習中，教師一會兒是解題技巧，一會又是答題策略，一會兒是考點分析，千叮嚀萬囑咐，學生常常有被強迫的感覺，學生身心疲憊，復習效果反而不好.如何在中考復習中彰顯新課改理念，更好培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，創(chuàng)新中考數學復習課教學？下面通過一節(jié)“二次函數”復習課，談談自己的一些想法.

一、“二次函數”復習案例簡述及分析

張老師上課伊始，出示教學目標和復習要求：學生獨立回顧、梳理“二次函數”一章的知識.3分鐘后，借助于教材自主復習（自主看書查缺補漏，鞏固圖像法、列表法；注意例題的書寫格式）.5分鐘后，學生兩人一組，交流自己整理出的復習重點；然后給全班同學匯報，并通過實物展臺跟大家分享.教師及時捕捉學生學習中最有價值的“信息”，并寫在黑板上，肯定學生的表現(xiàn)，最大限度地給學生“心理安全”.教師也不忘關注能力弱的學生，掌握課堂節(jié)奏，引導學生通過舉例解決出現(xiàn)的“新問題”.教學中因學生匯報引發(fā)的“評價、糾錯、舉例、補充”，使課堂激烈而又和諧.學生應用圖像法、列表對比法，從二次函數圖像的開口方向，對稱軸，頂點坐標，與x、y軸交點坐標，二次函數最簡形式平移得到復雜形式的表達式的變化，二次函數一般式、頂點式、交點式的一些特點、相互轉化等進行對比復習.在舉例說明“通過平移二次函數y=-2x2圖像得到y(tǒng)=-2（x-1）2+3的圖像”交流分享中，一學生激動地問：既然二次函數圖像是軸對稱圖形，那么把它橫過來放，應該也會關于x軸對稱吧？顯然，學生萌發(fā)了創(chuàng)新意識.一節(jié)課，在教師的引導下，學生立足教材，通過自主復習、舉例、對比、梳理，師生交流互動，共析共賞，課堂氣氛既活躍又和諧.學生的自信增強了，思維激活了，自主創(chuàng)新意識增加了.

這節(jié)復習課，學生的表現(xiàn)大大超出了教師的想象，學生自主查缺補漏、鞏固舊知、創(chuàng)新思路，不再是教師急著以自己的意志來推動課堂和教學進度，而是把課堂還給學生，實現(xiàn)了“以人為本，尊重學生”所帶來的良好效果.

二、“二次函數”復習案例啟示

自主學習是學生針對所學知識發(fā)自內心的真實的學習活動，創(chuàng)新則包括教師創(chuàng)新課堂教學模式和學生的創(chuàng)新思維意識和活動.那么，教師應該尊重學生自主復習、交流感受、創(chuàng)新思維的做法，還是迷信“一些名師或專家總結出來的復習方案”？我認為，復習課首先應該是緩解學生的學習壓力，為學生創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生最大限度地敞開心扉.教師的引導和點撥，激活了學生的思維，學生自己進行歸納整理知識、掌握技能.這就要求教師要在創(chuàng)新解題思路和提高效率上下功夫.

例如，已知二次函數y=2（x-1）（x+3），求它的對稱軸.考試結束后，我隨機詢問了幾個學生，他們都說：先化為一般式，找到a，b，c，再用公式x=-b2a，求出來就可以了.可有個學生卻搶著說：太麻煩了！這是二次函數的交點式，根據二次函數圖像與x軸兩個交點的位置以及它的軸對稱性，很快“看出”其對稱軸.考試中，教師訓練的“套路”起作用了：學生一看求“對稱軸”，自然要找a，b，c，再求答案，忘記了二次函數的軸對稱性.其實，利用二次函數的軸對稱性能夠直觀準確、快速求解.對一些學生來說，那種自豪和興奮可想而知.因為對他們來說只是問題在大腦中進行一次簡單的圖形構造而已.對能力弱的學生，畫出草圖就能直觀求解.大部分學生的“死板教條”，主要是忽視了題目本身隱含的最直觀、最真實的條件和自己最易接受的東西，也說明學生缺乏基本的綜合應用知識能力.

第2篇：自主學習含義范文

一、自主學習的定義

關于自主學習（autonomous learning）的定義，文獻中有多種不同的描述。Holes（1985）認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力。其中包括確立目標、自我監(jiān)控和自我評價等。Huttenter（1986）認為，自主學習是學習者自己學習負責的意愿和能力，而Little（1990）將自主學習看做是學習者對學習內容和過程的心理反應，還有研究者（例如Dickinson：1987）認為，自主學習是一種學習模式，在這種模式中，沒有學校，沒有教師，也沒有專門的教材。也有人提出，自主學習實際上是指學習者對學習過程的控制權。

1.自主學習的含義

關于自主學習的定義尚無一致的看法，但歸納起來，自主學習包括以下含義：

（1）自主學習是學習者對自己在學習過程中應承擔的責任的認識和接受，以及監(jiān)控和管理自己學習的能力。

（2）自主學習是指學習者對學習過程做出決策的權利。

2.自主學習的特點

在上述的含義中，態(tài)度和能力是核心，是決定自主學習的關鍵因素，為了進一步闡述自主學習的含義，Dickinson（1993）列舉了自主學習者的基本特點：

（1）能夠理解教學目的和教學方法。

（2）能夠確立自己的學習目標。

（3）能夠選擇合適的學習策略。

（4）能夠監(jiān)控自己的學習策略。

（5）能夠評價自己的學習結果。

應當注意的是，自主學習是漸進的動態(tài)過程，即學習者的自主程度是一個連續(xù)體，一端是完全依賴教師，另一端是完全自主，自主的程度不但受社會、文化和教育的限制，而且受學習者心理和發(fā)展水平的約束。

二、如何培養(yǎng)自主學習的能力

就目前而言，英語的教學側重于教學內容和教學方式，注重的是教師的“教”，忽視學生的資助探索，導致了當前教學中出現(xiàn)的“高分低能”的弊端，教會學生自主探究正是素質教育在課堂教學中的體現(xiàn)，也是目前我們教師應該研究的重要課題之一。那么我們應該如何發(fā)揮學生自主性，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自學能力，教學生學會學習，學會探究呢？

學習策略的獲得和運用可以豐富學習者相應的元認知知識。所謂元認知指學習者對語言本質和語言過程的看法和觀念。它主要指三種類型的知識：學習者知識、學習策略知識和學習任務知識。學習者知識包括學習者對學習過程所持的觀念，對影響學習因素的認識以及作為學習者自身的態(tài)度。學習策略知識是指學習者對在何種情況下應采用哪種學習策略的認識。學習任務知識是指學習者對某項具體學習任務的認識，元認知知識是學習者對其學習過程進行反思的基礎。

上述提到，學習態(tài)度和能力是決定自主學習的關鍵因素，學習者應對自己在學習中應承擔的責任有所認識，及時評價自己學習的能力。當然，學習策、元認知知識、學習態(tài)度是相互作用和相互影響的，它們構成一個動態(tài)的系統(tǒng)。那么如何訓練學生的自主學習，不同的研究者從不同的側重點提出了不同的訓練的方法。

三、培養(yǎng)學生的預習能力，是培養(yǎng)學生自主學習的有效途徑

布置的預習任務要有一定的層次性。因為學生在學習中存在著個性差異，如果采用統(tǒng)一的標準，以單一的目標要求全體學生，必然使一部分學生因目標可望而不可即，就會喪失學習的信心和動力。因此根據學生的學習情況可分為三個層次：一層緩進生，二是發(fā)展生，三是快進生。應尊重學生意愿，讓學生自主選擇層次。

四、創(chuàng)設良好的自主學習、主動探究的氛圍

學生創(chuàng)造性思維的產生，有賴于他的心理自由。建立和諧民主的學習氛圍，能激起學生自主學習的欲望，在課堂上給予學生多一些鼓勵的眼光、真誠的贊許、會心的微笑、心靈的溝通，多一分自信，多一分創(chuàng)造的熱情，學生思維會愈加活躍，想象會愈加豐富。所以，在課堂教學中，教師應始終做到把學生放在主體地位，尊重、信任學生，充分發(fā)揚民主，為學生創(chuàng)設寬松、和諧、良好的學習氛圍，使學生敢于大膽發(fā)言，敢于自由爭辯。

五、突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用

教師在教學中應轉變角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。討論學生對教師及其自身角色的期待，讓學生列出期待教師應做哪些事情來幫助他們學習，該活動旨在增強學生自主學習的意識，降低學生對教師的依賴程度。教師和學生協(xié)商學習內容和學習活動。由于受課標、教材以及有限的課堂時間的限制，學生很少有選擇課堂學習內容的機會，在完成規(guī)定教學內容的基礎上，教師和學生可以協(xié)商決定增加一些補充內容，在課堂活動設計方面，教師和學生可以協(xié)商決定，這些協(xié)商活動有助于提高學生的自主學習能力。教師和學生也可共同制訂學習計劃，幫助學生更好地安排課后活動。

六、多用鼓勵性評價，激發(fā)學生的探究欲望

教師要對學生的自主活動及時鼓勵、檢查、督促，對積極獨立思考、獨立創(chuàng)新、出色完成任務的學生給予表揚，形成學生繼續(xù)努力進步的動力。課堂上的評價應以鼓勵表揚為主，要評出動力、積極性和創(chuàng)造性。平時一般不要批評學生，更多的是熱情的鼓勵和委婉的建議，尊重學生的每一次努力。在評價的形式上，以即時評價和形成性評價為主。筆試、口試、聽力、評語等評價形式要有機結合，書面作業(yè)也應是一般鼓勵性和建議的話，而不能僅僅局限于一個簡單的等級或分數。

七、開展課外活動，讓自主學習延伸到課外

課外活動是培養(yǎng)和發(fā)展學生運用語言能力的重要途徑，教師要引導組織學生積極開展。實踐證明，課外活動可以鍛煉學生運用外語的能力以及獨立思考、獨立解決問題的能力，從而完成一些簡單的任務。在課外活動中，學生的創(chuàng)造力、想象力、臨場發(fā)揮力會得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。由于沒有課堂的嚴肅氣氛，學生會無拘無束，自由發(fā)揮，從而為學生學好英語提供較為寬松的環(huán)境。課外活動的形式和內容多種多樣，可采用課外表演、英語角、唱英語歌曲、讀書會、故事會、書法比賽、觀看DVD教學片和自制英語手抄報等活動形式。

八、加強策略輔導，提高自主學習能力

根據學生的特點，教師可以從以下幾個方面對學生的自學策略進行輔導。

1.如何制訂學習計劃

根據教學進度，組織學生制訂切實可行的學習計劃，并且堅持到底，認真完成，不能紙上談兵。

2.如何主動做好預習、復習工作

3.如何根據目標、任務進行自主學習活動

4.如何質疑教師的教學、教材的說明、答案的參考等

5.如何提高聽課效率，切實完成學習任務

第3篇：自主學習含義范文

關鍵詞：地理知識；小組合作；自主學習；討論交流

教師是教學主導，學生是教學主體，教師作為引導，發(fā)揮學生的主體作用，將學習地理變?yōu)樘接懙乩?，將“要我學”改成“我要學”，發(fā)揮學生自主性，主動吸納知識，形成思考，融會貫通，小組合作是一種不錯的方式。

一、布置預習任務，初步打造知識印象

這是小組合作學習前重要的一步，目的是讓學生知道學什么，建立一個知識的初步印象，為下一步學習打下基礎，能夠更加節(jié)約時間，游刃有余地進行課堂的討論、學習和思考。

以“地球的運動”為例，學生可以在課前自己了解一下地球自轉和公轉的知識，初步知道其含義，公轉時太陽的運動軌跡等，為課堂學習打下基礎，教師也可針對此列出知識點，引導學生學習。

二、列舉知識提綱，學生分組自主學習討論

首先，學生分組自主學習討論是小組合作學習的關鍵，教師根據學生數目，將全班同學分成若干小組，分別由學習較好和學習較差的學生組成，為的是互幫互助，互相取長補短，4~5人一組。

其次，教師在黑板上列出提綱，以地球的運動這一章為例，如下：

1.含義：地球繞著地軸不停地旋轉。方向：自西向東。自轉一周的時間約為一天（24小時）。

2.地理意義：晝夜更替和地方時差。

三、地球的公轉

1.含義：圍繞太陽不停地運轉。方向：自西向東。公轉一周的時間為一年（365天）。

2.地理意義：形成四季（春夏秋冬）。

3.二分二至。

4.五帶：熱帶、北溫帶、南溫帶、北寒帶、南寒帶。

這樣將知識點展現(xiàn)在學生面前，學生在各自的小組內，根據提綱要求，自己完全可以根據課本，一點一點找出答案，并形成自己的思考，打造自我感悟的知識體系。

四、小組討論交流，互相補充完善

小組內學生相互交流自己的學結，根據小組內的不同方案，進行自我的完善補充，互相取長補短，優(yōu)化知識結構和體系，進行課本知識的第二遍理解。

五、班級內學結的交流

每個小組派出1~2名代表參加班級學習交流，進行知識的第三次整合，也就是將地理知識做進一步升華，完善總結，教師根據學生的提綱知識總結，進行地理知識的點評，鼓勵表揚好的，查找不足，詳細講解每個知識點的含義和本質，是引導學生從感性思維到理性思維的過程，并以提問的形式，啟發(fā)學生思考，找出自己學案的不足，進行補充。找出知識重點，比如本章中，“二分二至”的形成過程，要求學生能通過自己的語言描述出來，并能繪制成圖形，且能有效判斷此時的季節(jié)和節(jié)氣等。

此種方法，能在短時間的課堂之內，調動全體學生的參與熱情和學習積極性，均衡發(fā)展，避免單一學生的關注，人人參與，集思廣益，有效拓展知識面，更能深刻地學習和領會知識內涵，成為自己的東西。

參考文獻：

第4篇：自主學習含義范文

【關鍵詞】語文教學；培養(yǎng)學生；自主學習

中圖分類號：G642.421

語文“新課程標準”要求我們在教學中采用“自主、合作、探究”的學習方式，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。其中培養(yǎng)學生“自主學習”能力是引導他們“合作、探究”學習的前提和關鍵。只有加強培養(yǎng)學生自學能力，才能讓學生在“合作、探究”學習中發(fā)揮重要作用，才能為學生今后學習打下良好基礎。那么，語文教學怎樣培養(yǎng)學生自主學習能力呢？不妨談點淺陋的看法。

一、構建自主學習模式

在構建課堂教學模式時，教師要把培養(yǎng)學生自主學習能力放在首位。要設置一個適當的自學環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設自學的環(huán)境，使學生有充足的時間去自學，從而激發(fā)學生自主學習的興趣。根據教學實踐，我們將自主學習環(huán)節(jié)分為兩步進行。首先是課前預習，即在學習新課之前，先讓學生預習課文，對課文內容進行初步感知。課前預習要有目的性，教師要提出明確的預習任務和要求，使學生知道預習什么？怎樣預習？如讓學生借助工具書理解字詞，把課文讀流利，搜集與課文學習有關的資料等等。然后是課上自學，即在課前預習之后學習新課時，讓學生對課文內容進一步感知。如讓學生體會詞句所表達的情感、找出自己喜歡的句子，讓學生說出課文的大意，瀏覽課后思考題中有關問題看看讀懂了什么等等。課上自學可采用個人自學、小組研究等形式。

二、養(yǎng)成自主學習習慣

良好的自學習慣對培養(yǎng)學生自主學習能力起著極其重要的作用。根據語文自學能力的結構特點，應該使學生養(yǎng)成以下幾種習慣：

1、自覺使用工具書的習慣。要指導學生能自覺、正確、熟練地使用字典、詞典等工具書，掌握自學工具。

2、自覺欣賞、品味妙詞佳句的習慣。課文中的妙詞佳句含義深刻，富于概括性和表現(xiàn)力。因此，一定要讓學生養(yǎng)成自覺欣賞、品味的習慣。使學生一接觸課文就能自覺感受到這些妙詞佳句的美，因而愛不釋手，樂于咀嚼。

3、用自己的話解釋詞語的習慣。要鼓勵學生用自己的話去解釋詞語，而不是死背字典、詞典和學習資料。

4、注意傾聽別人發(fā)表意見的習慣。教師要有意識地指導學生注意傾聽別人就某一問題發(fā)表的意見，并對別人的發(fā)言做出評價。

5、善于概括段、篇的主要內容，捕捉重點詞句的習慣。學生對課文主要內容的概括歸納或對重點詞句的理解、鑒賞能力，取決于學生自主學習能力的強弱。越是自學能力強的學生，對段、篇主要內容的歸納、概括能力越強，對重點詞句的捕捉也很敏銳。因此，教師要善于引導學生獨立概括段、篇的主要內容，準確捕捉重點詞句，進一步培養(yǎng)學生的語感能力，提高學生的鑒賞水平。

6、閱讀課外書，做讀書筆記的習慣。閱讀課外書，做讀書筆記是學生對課內知識的運用和消化，是課堂自學環(huán)節(jié)的延伸和補充。教師應多加鼓勵，并在學習中給予指導。

三、著力培養(yǎng)感悟能力

感悟，是學生在教師指導下對學習內容進行感知、品味的實踐活動，是學生主動地自覺地調動多種心理機能參與知識的過程。在語文教學中，就要指導學生對課文語句的感知、品味、領悟和吸納。在這個認識過程中，既有觀察、想象、思維等智力因素發(fā)揮作用，又有情感、興趣、性格、注意力等非智力因素的積極參與。因此，在一定程度上說，學生感悟語句的過程就是自主學習的過程，培養(yǎng)感悟能力就是培養(yǎng)自主學習的能力。

培養(yǎng)感悟能力的方法很多，主要有以下幾種：

1、繪畫展示。如理解“孤峰突起”、“云橫秦嶺”等詞語，教師可在黑板上畫一幅山峰聳起，云繞山腰的畫，或讓學生親自動手畫畫，以達到直觀感悟詞義的目的。

2、動作演示。如理解“眾星拱月”一詞，可讓幾名學生到講臺上演示，以幫助學生理解詞義.

3、借助媒體。如理解“飽經風霜”一詞，教師可用投影儀打出車夫經歷坎坷、困苦的外貌畫面，使學生對詞義心領神會。

4、播放音像。講解“渾為一體”一詞，可播放風吼沙鳴的音樂或錄像，使學生領悟詞義。

5、讀中求悟。對于一些含義較深的句子，可采用讓學生聯(lián)系上下文，有感情地朗讀課文，或教師范讀、配樂朗讀等多種形式，以領悟句子的含義。

培養(yǎng)感悟能力，有利于學生認知能力、思維能力、邏輯能力等多方面能力的發(fā)展提高。因此，培養(yǎng)感悟能力是培養(yǎng)學生自主學習能力的靈魂、核心。作為語文教學要高度重視。

四、搞好課堂教學延伸

培養(yǎng)學生自主學習能力，說到底，就是培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。這就要求教師必須將教學由課內延伸到課外。進行課堂教學的延伸要注意兩點：

1、布置探究性作業(yè)。布置作業(yè)要精心設計，要注意科學化，要有探究價值，能夠激起學生的探究欲望，使學生樂于動口、動手、動腦。

2、布置課后（或家庭）作業(yè)，要形式多樣，少精活實，要讓學生對作業(yè)有新鮮的感覺。可采用聽、說、讀、寫交叉進行的辦法，使學生對作業(yè)的形式感到新穎、有趣，而不是厭煩乏味。

教學實踐證明，將課堂教學向課外延伸，體現(xiàn)了素質教育和新課程標準的基本要求，較好地促進了學生自主學習能力的形成和發(fā)展。

綜上所述，語文教學培養(yǎng)學生自主學習能力，除了設置自學環(huán)節(jié)，養(yǎng)成自學習慣，著力培養(yǎng)感悟能力，搞好課堂教學的延伸外，營造自由、輕松、和諧的教學環(huán)境，對好、中、差學生分層管理，分步指導等也是必不可少的措施。懇望同仁能暢所欲言，共同商酌探導，為盡快培養(yǎng)學生自主學習能力建言獻策。

【參考文獻】

1、《語文課程標準（實驗）解讀》湖北教育出版社2004.7.

第5篇：自主學習含義范文

引言

在傳統(tǒng)的小學語文教育當中，我們的大部分老師都是在備課的過程中自行進行充分的自學，然后再引導孩子們展開進一步的學習。但是，在過去的幾年中我們認識到確立學生在課堂上的主人翁地位有著重要的意義。因而，我們要求教師在授課過程中關注孩子的角色地位，給予孩子們充分的表現(xiàn)機會，引導自主、探究的學習模式。如何激發(fā)小學生的求知欲望，以及小學生的主觀能動性，成了我們在教學過程中的重點思考問題。

一、學生自主學習的含義

“自主學習”是與“他主學習”、“機械學習”或者說“被動學習”是相互對立的一個概念。學生在學習知識的過程中是否為“自主”，主要取決于學生能否獨立在學習開始前確立目標、制定計劃，在學習過程中運用適當的學習方法在自我的監(jiān)督下執(zhí)行計劃、并且靈活地根據實際情況進行自我的調節(jié)反饋，并在一階段的學習結束后通過自行檢查總結出學習過程中存在的缺陷并制定下一輪的學習計劃。

二、小學語文課上培養(yǎng)學生自主學習能力的方法過程

在過去老師們普遍把“教書育人”的“教”理解為知識的一味灌輸，省去了啟發(fā)式教學所要求的自我領悟與討論時間。雖然這種傳統(tǒng)的方法有自己獨特的作用方式，但是由于孩子們學習經歷的豐富以及所處時代的變遷，這決定了教育手段更新的必然性，我們應當以社會特征和學生特點的融合為基礎，尋求符合現(xiàn)實情況并能促進學生吸收語文知識的新理念教學方法。也就是說，老師課前的備課目的是在培養(yǎng)學生自主學習語文的能力上起到積極引導以及興趣培養(yǎng)的作用。

1.課前預習

預習階段的學習可以采用學生獨立完成閱讀的方法，也可以建立小組共同完成學習任務。前者要求學生在課文預習的過程中借助字典來認識生字、生詞。而在后者的模式當中，學生們要在小組內一起念讀課文，分配生詞查閱的任務，共同探討難以理解的問題并總結出小組內不能解決的問題來請教老師。在預習成果的展示中，老師要注重對學生自學的肯定，通過鼓勵的方法來給予學生堅持的動力并且激發(fā)學生主動學習的興趣。教師可以組織學生把預習成果通過個人展示或者團隊展示來活躍課堂的氣氛，營造輕松的學習氛圍，也就是說，老師課前的備課目的是在培養(yǎng)學生自主學習語文的能力上起到積極引導以及興趣培養(yǎng)的作用。

2.識字階段

生字詞的學習理解是進行下一步語文課文學習的先決條件，識字包含了讀寫和理解兩層含義，要求學生們能夠準確地掌握字詞的拼音讀寫、記憶字形理解字詞的含義，只有扎實地把握了字詞的音、形、義，學生才能夠在學習以及生活中靈活地使用生字組詞造句，提高自我語言的應用水平。在學習的方法上，老師可以鼓勵學生們在小組討論中自主摸索讀音、尋找各字形的差別與聯(lián)系從而總結出記憶的技巧，此外詞組和成語的積累應當重點加強。在考核測驗上，老師可以采用隨堂檢測或者隔堂測驗的方法，隨堂檢測有助于考核學生短期記憶的能力，而隔堂再進行檢驗則是考察了學生在課下對知識與方法的運用情況與實際效果。學習過程的自主性與檢測的時效性的結合運用可以鞏固學生對于字詞的基本掌握。

3.教學階段

在小學語文的教學當中，這一階段是最為關鍵的，而“敢于質疑”的培養(yǎng)，“懂得質疑”的思維鍛煉是教師改善學生學習質量，培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性思維的關鍵所在。首先，教師要實現(xiàn)自己的身份轉變，觀念上把自己和學生放置于同一水平上，從而在行為態(tài)度上讓孩子們感到老師對質疑的認可，這樣孩子們才有勇氣說出自己的問題。第二，除了表現(xiàn)出教師的對于質疑精神的接納以外，語文老師還應當在教學當中引導孩子們思考，開動腦子探索并發(fā)現(xiàn)問題。語文課堂的學習中，教師配合學生共同探究知識、創(chuàng)造成果。第三， 兒童的思維具備跳躍性，一方面使孩子們在思維能力上表現(xiàn)出了靈活的一面，但另一方面決定了小學生提問的無方向感。沒有通過訓練的孩子們往往不能夠有組織地構建語言邏輯框架，編織出精巧的提問方式，因此，在培養(yǎng)孩子們勤學好問的環(huán)節(jié)中，老師既要給學生足夠的獨立思考時間，又要淳淳善誘學生從課文題目、關鍵詞句以及隨堂練習等角度發(fā)現(xiàn)問題，并培養(yǎng)學生表達出問題的能力。

第6篇：自主學習含義范文

【關鍵詞】 小學數學；自主學習教學；學生能力培養(yǎng)；實踐與探析

所謂“自主學習”，就是在教師的組織和有效主導下，學生根據既定學習目標并選擇比較適合的學習方法，在學習時表現(xiàn)的主動性和獨立性特征的總和. 在學校教育中，培養(yǎng)自主學習能力是從事創(chuàng)造性學習活動的心理能動狀態(tài)，其意義和作用主要體現(xiàn)在“五個有利于”：有利于發(fā)展學生潛力，有利于促進學生更多地交流與合作，有利于滿足學生的各種需要，有利于學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和行為習慣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力. 這種培養(yǎng)的策略在于：激發(fā)學生的學習情趣，創(chuàng)設良好的學習氛圍，開拓自主學習的時空，充分發(fā)揮教師的主導作用. 本文結合小學數學的教學實踐試簡要闡述之.

一是創(chuàng)設和諧教學關系，激發(fā)自主學習情趣. 在小學數學教學中，我們要通過各種途徑和方法，“努力創(chuàng)設民主互信、合作互動的教學關系，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重個體差異，鼓勵學生選擇適合的學習方式，從而有效激發(fā)自主學習的興趣和潛能. ”其中最重要和關鍵之處在于：一方面要本著“個性差異、因材施教”的原則，對不同層面的學生提出不盡相同的學習目標和要求，認真設計和布置分層作業(yè)，努力讓他們從各自的成果展示中不斷獲得成功體驗. 另一方面應徹底改變“重結果、輕過程”的現(xiàn)象，尤其要培養(yǎng)小學生獲取知識的基本能力，如對教材中數學概念、法則、公式和原理的閱讀解析能力，為幫助他們更好地掌握和運用基礎知識、促進其深入開展學習活動奠定良好基礎.

二是明確自主學習目標，有效發(fā)揮主導作用. 自主學習應是在執(zhí)教者的有效主導下，學生根據相應的學習目標（可學生自行制定，也可教師預定）而獨立開展的有目的性、有進展性的學習活動. 它不僅排除盲目性，而且排除形式主義. 如在教學“平均數”時，為了讓學生理解其含義并掌握求解之法，有教師引導學生參與了以下三個層次的學習活動：首先，師生共同復習鋪墊性口算. 然后，引導學生實踐操作理解含義. （1）有三堆小棒，分別放了3根、4根、5根，求平均每堆有幾根小棒？（2）學生自行讀題后分組討論——三堆小棒的數量相等嗎？“平均每堆有幾根”問的是什么意思？用什么方法可讓三堆小棒的數量相等？（3）經過討論，學生們從中獲得了兩種操作方法. 最后，師生一起歸納梳理并給予說理小結——“把多的給少的，移多補少得到的這個相同數就是這幾個數的平均數. ”就這樣，利用學習目標的有效牽引，使得學生在操作、觀察和探究中掌握了平均數的含義及其求法.

三是組織開放教學活動，訓練自主學習思維. 開放型課堂教學就是在教師“少說精講”的同時，把更多的思維空間留給學生去充分發(fā)揮. 它既是有效的教學模式，同時更代表著先進的教學思想. 在小學數學教學中，我們要與時俱進、勇于實踐、大膽放手，讓小學生在思考問題中擁有一定的開放度. 如關于“比多（少）求和”兩步計算應用題，編排例題如下：“果園里有梨樹480棵，桃樹比梨樹少280棵. 梨樹和桃樹一共有多少棵？”有教師先讓小學生自行編出多個以最后“求和”為基本數量關系的應用題. 接著采用這樣的編題引入教學. 如此開放性教學，既有效地訓練了學生的思維能力，又讓學生體驗到成功信念. 此外，我們還必須設計一些“開放型”訓練題，來培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維、求異思維以及直覺思維和辯證思維，如答案不唯一、條件不唯一、問題不唯一和解法不唯一等不同類型的數學題目，來訓練和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力.

第7篇：自主學習含義范文

[關鍵詞]小學教育 數學教學 能力培養(yǎng)

[中圖分類號]G421 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0194-01

《新課標》明確指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。教學活動應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，《新課標》也指出：倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人。在小學數學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學世界里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，那在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？主要從以下幾個方面入手。

1.激發(fā)學習動機

事實證明，小學生沒有形成正確的學習動機，便表現(xiàn)出注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱。所以形成正確的學習動機是促使學生主動學習的心理動力。

針對一年級孩子的實際情況，首先，我講一些科學家小時候怎樣立志成才的故事；那些很多農村有志者怎樣克服重重困難，刻苦學習，結果成為農藝技師，養(yǎng)豬、養(yǎng)雞專家等故事。榜樣的力量是無窮的，在孩子心目中樹立一些榜樣，通過具體、形象而生動的語言，讓他們知道該怎么做，才是為祖國的四化建設而學習，為人民創(chuàng)造幸福生活而學習。激發(fā)他們“我要學，我想學，我一定要學好”的信心。但是，動機教育是長期的，不可能一步到位。我對隨著年齡增長，卻沒有形成良好學習動機，情趣不穩(wěn)走，注意力不集中或意志薄弱的個別學生，有針對性地進行教育和輔導，直至改正為止。其次，學生能積極主動地學習，還必須靠教師良好的教學過程來影響。在培養(yǎng)學生學習興趣時，要堅持持久性。通過生動的教學過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的意志品質，激發(fā)他們獨立思考和探索知識的興趣。為此，我重視運用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，指導操作學具，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學生學得高興，學得樂意，不覺疲倦。

2.培養(yǎng)學生自主學習的習慣

數學閱讀是掌握數學語言的前提，是順利、有成效的進行數學學習活動的重要基礎之一。在數學教學過程中應重視數學閱讀，使學生逐步在數學閱讀中領悟數學語言，提升數學素質。而每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義。因此要培養(yǎng)學生自主學習的能力，先要指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學習的途徑之一，所以我在教學中注意指導學生養(yǎng)成看書閱讀的習慣，看懂書上的數學表達方式，抓住重要的詞和句，依據自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學生的自學能力。所以說數學閱讀更需要認真細致，勤思多想，更需要教師的引導和重視，養(yǎng)成自主學習的習慣。如：在教學《圓錐的體積》，在認識了圓錐的一些基本特征后，教師提出求圓錐體積的要求。學生根據以往的經驗，很快認識到應該設法把圓錐轉化為熟悉的圖形，從而得到求體積的方法，但怎樣才能把圓錐體轉化為圓柱體，學生當時想不出來。我并引導學生閱讀課本，從閱讀中尋找解決問題的方法。當學生讀了課本上介紹的實驗后，并想出了解決問題辦法，又通過讓學生在小組討論交流驗證了所想的結論，從而理解了課文內容。有效的閱讀可以提高學生的數學表達能力、分析、推理能力，提高數學學習的效率。同時也養(yǎng)成了學生自主學習的習慣。

3.提供自主學習的機會

第8篇：自主學習含義范文

《學看地形圖》是湘教版地理七年級上冊第二章第三節(jié)中的內容，主要是讓學生了解地形圖的制作過程，學會看地形圖以及它在實際生活中的應用。學生在平時的學習中以知識的記憶為主，缺乏對問題深入探究的意識，因此掌握看圖的方法對以后的學習至關重要。學生第一次接觸等高線，可以為以后其他等高線的學習打下基礎。這部分內容是本節(jié)的難點，學生通過微視頻自主學習，可重復觀看、隨時停頓，有利于其更好地理解并完成相應的任務。 

設計 

1.自主學習任務單的設計 

本節(jié)內容的重點是讓學生學會看地形圖，要實現(xiàn)這個目標，需要設計好自主學習任務單。為了達成教學目標，筆者從以下四個方面進行了分析：①達成目標反映要求學生通過自主學習達到掌握學習材料的程度。首先，在等高線地形圖上，識別出山頂、鞍部、陡崖、山脊、山谷等山地部位;其次，了解等高線的含義，掌握在等高線地形圖中估算海拔與相對高度的方法;最后了解等高線疏密代表的含義，并學會判讀坡的陡緩，能夠根據需要選擇合理的路線。這樣設計的目的是要學生通過讀圖比較，獲取關于等高線地形圖的相關知識，最終要歸納出關于地形圖的規(guī)律，將其運用到實際生活中。②學習任務是根據達成目標來設定的。學習任務以問題的方式呈現(xiàn)，在觀看視頻時可以帶著問題學習，有利于學生深入思考。筆者在這里設計的問題較為基礎，旨在保障學生能夠有信心、有興趣地完成學習任務。③學習方法建議是為幫助學生學習給出較為有效的學習方式。本節(jié)內容要求學生會看地形圖，針對不同的地形圖，教師可通過比較法對比分析找出它們的異同點，通過直觀圖解法幫助學生理解抽象的地形圖，使其形象化。④課堂學習形式預告是教師的課堂教學組織方式，可以讓學生發(fā)現(xiàn)自主學習與將要發(fā)生的課堂學習之間的關聯(lián)度，進而為正式的課堂學習做好準備。 

2.教學視頻設計 

教學視頻是幫助學生完成自主學習任務單的配套學習資源，它的產生在自主學習任務單之后，要根據自主學習任務單上的達成目標進行設計。 

筆者在本視頻中詳細介紹了等高線的原理，另外，用直觀圖、動畫展現(xiàn)了各種地形在等高線地形圖中的特征，有利于學生在課前自主學習。 

微課程的導入部分介紹了英國軍隊侵略西藏所用的“蝴蝶圖”，并引出等高線地形圖。通過這種抽象的線條究竟隱藏著什么秘密的問題，來激發(fā)學生的學習興趣。而學生要學會看地形圖，就必須了解它是怎樣的曲線，是如何繪制的。因此教師可用flash動畫播放等高線地形圖是如何繪制的，順勢引出等高線地形圖的概念及原理。還可以用圖片展示基本的山地部位，以增強學生的感性認識。 

山脊和山谷的辨別是本節(jié)內容的難點，在視頻中筆者重點介紹了兩種方法：一種是圖示法。學生通過海拔的高低，利用“凸高為谷，凸低為脊”的方法便可辨別。另一種是切線法。在同一平面上，兩側高中間低的為山谷，反之，則為山脊，掌握這種方法無需記憶等高線的凸出方向，也可輕易辨別。 

制作 

筆者制作了相應的微視頻以幫助學生順利完成學習任務單。本節(jié)微視頻時長為6分21秒。筆者先制作了PPT，隨后又錄制了視頻，最后用Camtasia Studio7.1進行后期剪輯。在錄制過程中有時會出現(xiàn)語句不通順或講解與PPT播放不同步的現(xiàn)象，因此，筆者將錄制過程分成了幾段，后期統(tǒng)一進行編輯處理。 

應用過程 

1.成果展示：質疑答疑 

首先，學生對課前的學習任務進行小組內討論，將有異議、有困惑的地方記錄下來。討論完畢后，筆者任意抽取一位學生展示學習任務一，在實物投影上指出山頂、山脊、山谷、鞍部等山地部位，并說出判斷的理由。接著，由第一位學生點出下一位學生來展示任務二，如何選擇合適的登山路線（此題較為簡單，主要考查等高線的原理）。然后，由一名學生來講述任務三，讀出地形圖中某一位置的海拔高度，以及兩個不同地方的相對高度。最后，估計山頂的海拔高度，這是一個難點，很多學生可以判斷出山頂C大于900m，但不能說出其更精確的范圍，此處要用到等高距，由900m以內沒有閉合的等高線，可知900m 

2.課堂活動：動手制作地形模型 

每組一塊橡皮泥，制作出一座山地模型，要求涵蓋基本的山地部位，如山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等，并且刻畫出等高線。完成后，各小組展示作品并指出相應的山地部位。 

3.課堂講練 

課堂反饋部分共有5道選擇題，都是通過讀圖得出答案，它的設定是對達成目標的檢驗，通過反饋可以得知學生的學習效果，對不足的地方及時加強鞏固。 

4.總結提升：思維導圖 

課堂最后，通過思維導圖對所學內容進行歸納總結。 

教學反思 

在教學實踐中，課前學生在任務單的指導下觀看微視頻完成學習任務，對等高線地形圖的基本原理有了一定的了解;課上筆者指導學生通過“討論—交流—質疑—解惑”的過程完成了知識的內化，通過練習題進行了檢測，通過“動手制作地形模型”的活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的動手能力。 

雖然筆者在整個微視頻中的講解條理清晰，重難點突出，但語言有些平淡。由于面對的教學對象是初中生，教學語言可以再活潑生動些，這在以后的視頻中需改進。 

附：自主學習任務單 

《學看地形圖》自主學習任務單 

一、學習指南 

1.課題名稱： 

湘教版七年級地理上冊《學看地形圖》 

2.達成目標： 

①通過觀看教學視頻和完成任務一，在等高線地形圖上，能識別出山頂、鞍部、陡崖、山脊、山谷等山地部位; 

②通過觀看教學視頻和完成任務二，了解等高線的含義，掌握在等高線地形圖中估算海拔與相對高度的方法; 

③通過觀看教學視頻完成任務三，了解等高線疏密代表的含義，并學會判讀坡的陡緩，能夠根據需要選擇出合理的路線。　3.學習方法建議： 

比較法、直觀圖解法。 

4.課堂學習形式預告： 

展示學習任務—交流并討論學習困惑—小組合作制作地形模型—展示作品—完成課堂訓練—反饋課堂訓練—全課歸納總結 

二、學習任務 

任務一 根據山地不同部位等高線的特征，在下圖中，標注山頂、鞍部、陡崖、山脊、山谷的位置及名稱。 

 

任務二 圖中，A點海拔是多少米？A、B兩點的相對高度是多少米？你估計山頂C的海拔大約是多少米？ 

任務三 上圖中，從A點和B點出發(fā)，分別沿圖中虛線爬到山頂C，哪條登山路線較陡？請說出你的判斷理由。 

三、困惑與建議 

四、課堂活動 

制作地形模型： 

①利用橡皮泥制作一座山地模型，要求做出山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖等地形部位; 

②在你制作的地形模型上，用刀具刻畫出等高線。 

五、課堂訓練 

讀等高線地形圖，完成1～3題。 

 

1.圖中山頂的海拔高度可能是（     ） 

A.457米        B.400米        C.531米       D.398米 

2.圖中虛線表示的地形是（     ） 

A.山谷         B.鞍部         C.山頂        D.山脊 

3.圖中序號所在地坡度最小的是（     ） 

A.①           B.②           C.③          D.④ 

讀等高線地形圖，完成4～5題。 

 

4.甲、乙兩地的相對高度是（     ） 

A.20米       B.280米        C.300米       D.0米 

5.從甲、乙、丙、丁四處出發(fā)爬到山頂，難度（費力）最大的是（     ） 

A.甲         B.乙           C.丙          D.丁 

得分：—————— 錯題題號：—————— 

評委印象 

沈飛老師的微視頻清晰明了地介紹了本課中的重難點，體現(xiàn)了學以致用的教學思想，培養(yǎng)了學生的學習能力，達到了養(yǎng)成教育的目的。 

1.自主學習任務單的設計合理且實用 

沈飛老師的《學看地形圖》自主學習任務單中的達成目標，是按照“識別—了解—掌握—學會—設計”的認知規(guī)律來設計的，這樣由淺入深、層層遞進的設計，讓學生很容易掌握等高線地形圖的相關知識，自主學習任務也易于完成。學習任務的設計很好地體現(xiàn)出了達成目標的要求，同時學習任務的問題化也讓學生更加直觀地明確自主學習過程中自己要完成的任務，簡單易行，并且也注重了問題設計的簡單化。 

另外，學習方法建議選擇的是比較法和直觀圖解法，恰如其分。這節(jié)課的課堂學習形式為“展示學習任務—交流并討論學習困惑—小組合作制作地形模型—展示作品—完成課堂訓練—反饋課堂訓練—全課歸納總結”，結構完整、合理有序，讓學生提前了解課堂的每一個教學環(huán)節(jié)和步驟，通過自主學習，為進入課堂學習做好準備，打好基礎，以保證學習任務能順利完成。 

另外，自主學習任務單中還設計了一個課堂活動，即通過制作一個山地模型，來加深學生對山地部位的理解，讓他們體會到合作的樂趣。 

2.微視頻的制作生動而有效 

該微視頻很好地完成了教學目標，教學重點突出，難點化解有效，對知識的理解和把握準確到位，形式與內容有機結合，語言講述精準，視頻生動有趣，畫面色彩鮮艷，促使學生在自主學習的過程中通過微視頻學會了識別地形圖、了解地形圖、掌握地形圖、運用地形圖，效果很好。 

根據教師自主學習任務單的引領，學生有目的地進行課前預習、思考，帶著問題到課堂，通過小組討論、教師點撥，解決問題，分享成果，有效化解了課程難度。 

第9篇：自主學習含義范文

關鍵詞：自主學習；財經類；基礎會計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）17-0145-02

1 自主學習的含義

自主學習是近年來比較熱門的一個話題。不論是在校的大學生，還是已經踏上工作崗位的職場白領，自主學是充斥在大家的生活中。對于我們的成人學生，由于本身的特點，自主學習的重要性又顯得尤其的重要。那么究竟什么是自主學習？應該怎么樣進行自主學習，學界的學者們對其有著不同的理解。美國密執(zhí)安大學的賓特里奇教授認為“自主學習是一種主動的，建構性的過程。在這個過程中，學習者首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調節(jié)、控制由目標和情景特征引導和約束的認識、動機和行為?！?/p>

自主學習又指在自主教育的氣氛中，在教師的指導下，學生通過自身能動的學習活動，主動獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格的學習過程。這里包含四層意思:一是自主學習是以自主意識為前提的；二是自主學習是以自主性、主動性、創(chuàng)造性為基本特點；三是自主學習是以學會學習、養(yǎng)成良好的學習習慣和積極的學習心態(tài)為目標的；四是自主學習是學生在教師指導下的學習，它不同于自學，也不同于獨立學習和個別化學習。由此我們認為，成人自主學習既可以理解為由成人自己決定學習內容、學習方法、學習強度、學習結果評價的學習方式，也可以理解為成人能夠指導、控制、調節(jié)自己學習行為的能力與習慣。

下面我們進一步分析成人財經類學生的特點，再為他們的自主學習提供有幫助的建議。

2 成人經管類學生的特點

成人學生學習需要的多樣性和復雜性決定了他們的學習動機的多樣性和復雜性。經過對我校成人經管類學生的調查詢問，我們發(fā)現(xiàn)大多數的成人學生在學習過程中主要都存在一些下列特點：

首先是成人學生學習、工作、生活的矛盾和沖突問題。我校大部分經管類專業(yè)的學生集中就業(yè)的單位主要是中小型企業(yè)。這類企業(yè)的工作壓力大，就業(yè)人員流動性強，且大部分用人單位不愿意為職工提供其到社會上接受繼續(xù)教育的機會，而在單位內部的培訓也非常有限。這一方面反映了單位用人的短期行為；另一方面也說明了人員流動加大，造成培訓成本加大，單位不愿意看到在本單位學習的員工又跳槽到其他單位工作，從而使自己的培訓成本白白浪費的局面。這樣一來，一般企業(yè)都是采用老員工帶、幫新員工的方式對新入職的員工進行傳授工作上需要的知識，而未對其進行系統(tǒng)的培訓。在生活上，目前接受成人教育的主力人群大多數處于20～30多歲的年齡階段，正處于戀愛、結婚或養(yǎng)育子女的非常時期，家庭壓力較大。社會角色的多元化導致其用在學習上的精力有限，承擔較大的心理壓力，很難進行系統(tǒng)深入的學習，大多數人處于為了考試合格而學習的應付狀態(tài)。

其次是成人學者的學習動機問題。報讀財經管類專業(yè)的學生大多數選擇的專業(yè)為工商管理或者是會計類專業(yè)。他們選擇專業(yè)的目的也和他們的學習理由有著不可分隔的關系，為了獲取工作所需的技能和知識，更主要是為了獲取文憑。文憑已經成為個人評職、晉級、應聘必不可少的條件。比如，需要參與會計職稱的評定，就需要會計專業(yè)的畢業(yè)證書。所以，成人學生的學習一般是“干什么學什么，缺什么補什么，需要什么學什么”。

成人學習，相對于青少年學習來說，在學習過程開始時，他的頭腦并不是一片空白的。雖然他沒有經過系統(tǒng)的理論學習，但是他在長期的工作、生活種積累了大量的知識和經驗，這些知識和經驗成為其進一步學習的背景，構成其學習的內在資源，在學習目的的確定，學習內容的選擇，學習方法的使用上都受其影響。

這些經驗所帶來的意義是兩面的，經驗是成人學習的助力也是阻力。其積極的一方面是：豐富的經驗帶來的是學習者理解力的增加，學習取向具體又有效，還能啟發(fā)他的學習需求和興趣。比如他在單位是個小小的管理階層，那么他在學習《管理學基礎》這門課程的時候，就可以帶入他自己的管理經驗，結合平時的工作，理論和實際聯(lián)系在一起。消極的作用是：由于經驗的積累，他可能形成了一些不良的習慣、偏見，排斥新的觀念和思維方式，從而不利于學習。比如會計專業(yè)的同學，在做賬方面有些不規(guī)范的地方，在進行系統(tǒng)學習的時候，就很容易將錯誤的經驗帶入學習中，很難糾正。

3 基礎會計的自主學習策略

3.1 基礎會計課程特點介紹

基礎會計是財經類專業(yè)的入門課程，又是會計類專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程。本課程以原理的說明為主，從學生的基礎條件出發(fā)，按照教學的基本規(guī)律，由易到難，由淺入深地介紹會計學的基本原理，會計的基本方法和基本程序，重點突出會計要素的確認、計量、記錄和報告。學習基礎會計，可以使財經類的學生掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能，為進一步學習其他財經類課程打下基礎，完善學生經濟管理方面的知識結構，增強經濟管理的能力；可以使會計專業(yè)的學生理解會計核算的基本理論，掌握會計核算的基本方法、基本操作技能，能夠對企業(yè)的基本經濟業(yè)務進行會計處理，為從事會計工作打下一定的基礎。