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第1篇：思維基本特征范文

一、基本概念介紹

對(duì)概念的內(nèi)涵和外延的分析和把握往往是研究的開端和必須。筆者將結(jié)合對(duì)視聽語言和影視視聽語言，影視動(dòng)畫以及影視動(dòng)畫視聽語言的概念進(jìn)行簡單的分析，為后面的論述坐下鋪墊。盡管目前信息技術(shù)的發(fā)展非常之迅猛，但是電影電視在我們的生活中所扮演的角色仍然非常的重要，對(duì)一些老年朋友他們甚至扮演者更加重要的陪伴角色。視聽語言的產(chǎn)生就是隨著影視技術(shù)的發(fā)展而逐漸地成熟的，它的產(chǎn)生是圖像語言和聲音語言完美結(jié)合的產(chǎn)物，基本的特征就是將我們所看到的客觀事物通過銀幕或者是屏幕進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)和藝術(shù)化的再現(xiàn)。而影視語言的出現(xiàn)則是更高形態(tài)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，毫無疑問它的最終創(chuàng)造過程就是人類利用對(duì)現(xiàn)代會(huì)的科學(xué)技術(shù)的掌握和駕馭，在依靠眼睛和耳朵兩種感官進(jìn)行溝通交流時(shí)所使用的一種語言，它的構(gòu)成的基本特征是通過聲音和圖像的綜合形態(tài)來進(jìn)行感情和思想的溝通與交流。從動(dòng)畫的本質(zhì)而言，我們可以將其概括為以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)出來的影視藝術(shù)，根本特征就在于它的假定性，即它其中所包含的環(huán)境或者是角色因素都是想象的產(chǎn)物，而不是現(xiàn)實(shí)中所存在的真實(shí)的場景和構(gòu)建的產(chǎn)物。從語言學(xué)的角度來看，影視動(dòng)畫視聽語言的思維基礎(chǔ)就在于形象思維，它與形象思維構(gòu)成表象形式上的表里關(guān)系。從影視動(dòng)畫視聽語言的基本機(jī)構(gòu)來分析，它與自然語言有著相似的分析邏輯，故對(duì)于自然語言的研究成果完全可以拿來分析視聽語言。如視聽語言的層級(jí)機(jī)構(gòu)就在于鏡頭，鏡頭組，鏡頭句，鏡頭段等相關(guān)的結(jié)構(gòu)的組合，在構(gòu)成上的相互關(guān)系上也有組合和聚合兩種關(guān)系，作為一種語言，它也有自己的語言使用的規(guī)則上的要求和規(guī)律，當(dāng)然也有自己的修辭上的特色。其基本功能與自然語言大致相同，即是作為溝通和交流的基本工具性的價(jià)值是不會(huì)變化的，也就是作為語言的基本的表意功能并沒有喪失。

二、影視動(dòng)畫視聽語言的發(fā)展現(xiàn)狀

影視動(dòng)畫的發(fā)展，在國內(nèi)的速度不可謂不快，應(yīng)該說行業(yè)的發(fā)展?jié)摿κ禽^大的，眾多高校也在逐步的設(shè)置相關(guān)的專業(yè)和課程。作為藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，動(dòng)畫從產(chǎn)生以來，就在語言的適用上借鑒了電影電視的視聽語言的相關(guān)規(guī)律性的東西，但是既然作為特殊性的動(dòng)畫的視聽語言，也有其不同于其他電視語言特色存在。如它的主要的欣賞對(duì)象的不同，它的制作方式方法不同，它的經(jīng)營模式上的差異性規(guī)定等等。通過對(duì)影視動(dòng)畫視聽語言相關(guān)文獻(xiàn)的檢索，筆者發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)的學(xué)者在有關(guān)影視動(dòng)畫自身所擁有的語言視聽模式化的研究尚不豐富，甚至可以說是十分的薄弱。其中只有少數(shù)的關(guān)于動(dòng)畫段落的斷層性的研究，片面性的研究，而缺少整體化的構(gòu)建和完善。而在教學(xué)上的安排，局限性也是十分的明顯，傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，專業(yè)化但是有十分單薄粗糙的教學(xué)內(nèi)容，缺少對(duì)影視視聽語言的規(guī)律性的把握和認(rèn)識(shí)。

第2篇：思維基本特征范文

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義 高中英語 任務(wù) 合作

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在與外語相似情境中主動(dòng)思考和交流，能有效激發(fā)語言學(xué)習(xí)靈感，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)與激情。以此為依據(jù)，突出英語交際性和課程要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以相互合作和探究交流為方式，深化感知運(yùn)用，不僅能起到活化英語資源作用，更能夠使得學(xué)生在指定性的任務(wù)探究中主動(dòng)合作和交流，生成新的思維感悟，提高表達(dá)運(yùn)用準(zhǔn)確性和地道性。

1. 建構(gòu)自由互動(dòng)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生激情

借助外化方式幫助學(xué)生有效探究英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于他們積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程，豐富認(rèn)知思維情感。在新授課時(shí)，依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與教材相似的情境，讓學(xué)生帶著疑惑和好奇心走進(jìn)環(huán)境中，更能彰顯他們的英語學(xué)習(xí)主體地位和作用。

建構(gòu)自由互動(dòng)情境幫助學(xué)生主動(dòng)感受人文氣息和自由學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，幫助他們在自我嘗試過程中感受到教材的魅力。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境應(yīng)在體現(xiàn)人文性特征基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到輕松自由，幫助他們在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中更好深化理解感知，不斷開拓認(rèn)知思維，使得學(xué)生在自由快樂的學(xué)習(xí)氛圍中有效增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)自覺性和激情。通過彼此交【摘 要】 建構(gòu)與英語教學(xué)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自由化和合作性探究中增長知識(shí)和提高表達(dá)技能，是有效活化教學(xué)過程的重要基礎(chǔ)。圍繞英語難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)任務(wù)話題情境，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)交流和活動(dòng)展現(xiàn)，能在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知思維基礎(chǔ)上培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，滿足英語學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義 高中英語 任務(wù) 合作流的方式來鼓勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)有針對(duì)性把握課程教學(xué)重點(diǎn)，在相互探討的過程中發(fā)現(xiàn)化解難點(diǎn)的策略方法。通過建構(gòu)這樣寬松自如的學(xué)習(xí)氛圍引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程，更能夠使得學(xué)生在主動(dòng)激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，更加傾力于自我學(xué)習(xí)探究，讓課程成為他們各抒己見的樂園平臺(tái)。

在建構(gòu)自由互動(dòng)的情境中，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知需求和課程知識(shí)體系不同，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相似的情境氛圍。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七 《Unit 2 Fit for life》的“Reading： Two life-saving medicines”閱讀指導(dǎo)時(shí)，可建議學(xué)生圍繞“How do we take medicine correctly？”進(jìn)行主動(dòng)思考，并利用多媒體展現(xiàn)醫(yī)生對(duì)吃藥的一些忠告。同時(shí)，利用動(dòng)漫的形式，就“The characters about aspirin and penicillin”等予以展現(xiàn)，讓學(xué)生有更為全面的感知印象。根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)，可建議學(xué)生就“Do you know the effects of aspirin？”和“What do you know about development of penicillin？”從文章中找出相關(guān)的答案，幫助他們在主動(dòng)交流中突出重點(diǎn)有效理解感知。

2. 建構(gòu)任務(wù)合作過程增強(qiáng)學(xué)生交流

英語課堂應(yīng)是學(xué)生自由學(xué)習(xí)和快樂交流的重要平臺(tái)，應(yīng)在體現(xiàn)語言交際性本質(zhì)功能基礎(chǔ)上，多給他們自我言說和互動(dòng)合作的機(jī)會(huì)，讓他們形成豐富的學(xué)習(xí)思維靈感，克服被動(dòng)接受語言知識(shí)的尷尬問題。運(yùn)用任務(wù)活化學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作深化表達(dá)交流，利于學(xué)生在生動(dòng)課堂上活潑地展現(xiàn)自己的才能。

在建構(gòu)合作過程中，應(yīng)把握好“任務(wù)多元化”和“合作團(tuán)隊(duì)化”原則，在任務(wù)探究中主動(dòng)合作，在合作中完成任務(wù)探究。教師在實(shí)施過程中，一方面，依據(jù)學(xué)生不同差異設(shè)計(jì)豐富多彩的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自由選擇和靈活嘗試，激活探知的強(qiáng)烈欲望；另一方面，多鼓勵(lì)學(xué)生按照群體互動(dòng)的方式，嘗試同桌對(duì)話、小組探討、組間競賽等方式來深化合作，讓他們借助群體力量和智慧來博采眾長。在指導(dǎo)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生性格、語感、交際等能力明確組內(nèi)成員的各自職責(zé)，提高合作探究目標(biāo)性。

通過這樣的任務(wù)合作，能使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知過程產(chǎn)生深刻感知印象。例如，在模塊一《Unit 2 Growing pains》的“Reading B： Home alone”教學(xué)中，可建議學(xué)生在自我閱讀思考“Reading A”基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生就“Which information do you read from the article？”進(jìn)行同伴交流，增強(qiáng)語篇理解感知。待學(xué)生找出各自疑難后，建議他們就“Do you think it is a problem to us？”進(jìn)行小組討論交流，幫助學(xué)生延伸閱讀理解思維。

3. 建構(gòu)豐富語言活動(dòng)深化學(xué)生感悟

課堂任務(wù)移植到課外，能在開拓學(xué)生知識(shí)視野的基礎(chǔ)上更好升華他們的認(rèn)知感悟，在實(shí)踐運(yùn)用中掌握語言表達(dá)規(guī)則。為學(xué)生建構(gòu)豐富多彩的語言交流活動(dòng)，更是英語生活化和開放化發(fā)展的必然。

在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，以體現(xiàn)“相似性”和“情趣化”為基本特征，圍繞活化教材資源來給學(xué)生提供富有真情實(shí)感的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們在開放化學(xué)習(xí)情境中體味語言表達(dá)動(dòng)態(tài)化之美。為學(xué)生自我才華展示提供平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過英語畫報(bào)、英語辯論、課文小品等途徑來鼓勵(lì)他們積極交流，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在學(xué)生參與活動(dòng)的過程中，多以形成激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，認(rèn)可和肯定他們，讓他們在受到鼓舞和欣賞的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

如前所述，為學(xué)生建構(gòu)適合互動(dòng)交流學(xué)習(xí)英語情境氛圍，能使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)由個(gè)體被動(dòng)接受向群體主動(dòng)探究轉(zhuǎn)化，利于他們在實(shí)踐體驗(yàn)過程中獲得豐富思維靈感。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下任務(wù)合作更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和發(fā)展創(chuàng)新力，便于他們在互動(dòng)中增強(qiáng)知識(shí)和提高語用技能。

第3篇：思維基本特征范文

論文摘要 馬正平先生提出“非構(gòu)思寫作”理論后，很多人不解其真義，或把它與“意識(shí)流寫作”混為一談，或認(rèn)為它們同出一源。本文擬從心理學(xué)基礎(chǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)、基本特征三方面出發(fā)，對(duì)二者進(jìn)行比較研究。

“非構(gòu)思寫作”提出以后，有些人對(duì)它的內(nèi)涵沒有完全理解，認(rèn)為“非構(gòu)思寫作”僅僅是“意識(shí)流寫作”的一種回復(fù)，錯(cuò)誤地把“非構(gòu)思寫作”等同于“意識(shí)流寫作”。這種認(rèn)識(shí)是片面的。什么是真正的“非構(gòu)思寫作”？“非構(gòu)思寫作”與“意識(shí)流寫作”有哪些相似及不同之處？本文試從心理學(xué)基礎(chǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)及基本特征等方面對(duì)二者進(jìn)行比較研究。

在比較研究之前，首先來看看什么是“意識(shí)流寫作”，什么是“非構(gòu)思寫作”。我們認(rèn)為，意識(shí)流寫作是以一股恍惚迷離、奔騰如潮的意識(shí)之流為主要描寫對(duì)象的寫作過程。而“非構(gòu)思寫作”則是由馬正平先生原創(chuàng)的當(dāng)作新理論，他認(rèn)為非構(gòu)思寫作就是指運(yùn)用一整套寫作思維操作模型來控制性生成文章立意、文章結(jié)構(gòu)、文章材料、文章語言的自覺化寫作生長過程。

一 意識(shí)流寫作與非構(gòu)思寫作的心理學(xué)基礎(chǔ)比較

奧地利心理學(xué)家西格蒙德·弗洛伊德的“精神分析法”對(duì)人的意識(shí)的重新認(rèn)識(shí)為意識(shí)流寫作提供了重要的心理學(xué)基礎(chǔ)。

弗洛伊德把人的意識(shí)分為三個(gè)層次，即意識(shí)、前意識(shí)和無意識(shí)。如果把人的精神領(lǐng)域比作冰山，露出水面的是人們能感覺到的意識(shí)；沿著水面漂浮晃動(dòng)的是此起彼伏、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的前意識(shí)；位于水下看不見的則是不自覺的、不受人們控制的廣闊的無意識(shí)領(lǐng)域。冰山對(duì)航船的破壞力有多大，并不由“露出水面的”或“沿著水面的”那部分決定，而是由“潛浮在水底”的那部分決定。因此，弗洛伊德認(rèn)為無意識(shí)雖然不被我們清楚地把握，確是人類行為之“源”。從這個(gè)角度講，無意識(shí)才是人的“本性”的真實(shí)體現(xiàn)。據(jù)此，弗洛伊德把人的性格結(jié)構(gòu)分為三部分：本我、自我、超我。本我代表著人的本能需求，自我承擔(dān)著調(diào)節(jié)和保護(hù)本我的任務(wù)，使之符合超我——倫理、道德、理性的要求。

正是弗氏的這些心理學(xué)新發(fā)現(xiàn)，才直接導(dǎo)致了意識(shí)流小說的出現(xiàn)。人們因而認(rèn)識(shí)到，原來人的意識(shí)并不是靜止的，而是不斷流動(dòng)的，這種“流動(dòng)”其實(shí)就是三種意識(shí)形態(tài)間的頻繁轉(zhuǎn)化。而真正的自我并不就是人們所看到的“那個(gè)”，很可能是隱藏在雜亂無章的無意識(shí)背后的“另一個(gè)”，人并不是單一的存在，而是一個(gè)多方面、多層次的本體。所以意識(shí)流作家才試圖通過對(duì)人的流動(dòng)著的、變化莫測的意識(shí)“原貌”的呈現(xiàn)，來尋求真正的自我。

意識(shí)流寫作的心理學(xué)基礎(chǔ)決定它的寫作是不講求邏輯性的，這也符合意識(shí)的規(guī)律。而非構(gòu)思寫作則建立在人的常態(tài)思維基礎(chǔ)上，因此它是有邏輯性的。雖然意識(shí)流寫作和非構(gòu)思寫作都主張一種“自由思維”的寫作狀態(tài)，但兩者對(duì)“自由思維”的界定卻存在質(zhì)的差別。意識(shí)流寫作的對(duì)象是“意識(shí)之流”，對(duì)它的真實(shí)再現(xiàn)本身就是思緒自由馳騁的過程；非構(gòu)思寫作的“自由”則是指不受預(yù)先設(shè)計(jì)好的“構(gòu)思”的束縛，在一整套思維操作模型的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)寫作的主題化生長。這種生長過程就是寫作思維按照內(nèi)在邏輯生發(fā)的過程。

二 意識(shí)流寫作與非構(gòu)思寫作的哲學(xué)基礎(chǔ)比較

寫作的實(shí)質(zhì)是對(duì)作為時(shí)代精神、時(shí)空情緒、價(jià)值取向的哲學(xué)精神的思考。因而每一種新的寫作樣式的出現(xiàn)即是對(duì)一種新的哲學(xué)思潮的反映。

意識(shí)流寫作的產(chǎn)生和發(fā)展與非理性主義哲學(xué)的發(fā)展緊密相連。19世紀(jì)末，叔本華的唯意志論哲學(xué)就首當(dāng)其沖，他宣稱“世界是我的表象”。也就是說，世界只有被“感知”才能說它“存在”，因而“客體”都是一種為我所感知的“表象”。在他看來，表象還只是世界的一半，世界的另一半是意志，“唯有意志是自在之物”，是世界的本質(zhì)。而對(duì)于世界本質(zhì)——意志——的把握只有通過“直觀”才能達(dá)到。叔本華的唯意志論奠定了非理性主義哲學(xué)的基礎(chǔ)。

繼之而起的尼采更是推崇非理性主義。他認(rèn)為客觀規(guī)律只是人的幻想而已，唯有自我才是自然界和社會(huì)中的決定力量。他聲稱，歷史的發(fā)展無非是個(gè)人實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的過程，而宣揚(yáng)自我、擴(kuò)張自我則是人生的唯一目的。他竭力宣揚(yáng)所謂的“超人”哲學(xué)，認(rèn)為歷史的真正創(chuàng)造者是“超人”。

給意識(shí)流寫作帶來重要影響的還有柏格森的直覺主義和心理時(shí)間說。柏格森認(rèn)為，外部的客觀世界是表象，人的意識(shí)才是人的全部存在，并且人只能靠直覺去把握這種存在。此外，他還提出了心理時(shí)間說，認(rèn)為由過去、現(xiàn)在、將來一條直線表示的鐘表時(shí)間是一種刻板、機(jī)械和人為的時(shí)間概念，只有心理時(shí)間才是真實(shí)和自然的。在他看來，真正的時(shí)間應(yīng)該是意識(shí)和心理過程上的時(shí)間。

無論是叔本華的唯意志論哲學(xué)，還是尼采的“超人”哲學(xué)，乃至柏格森的直覺主義都是反理性的。這種反理性精神真正被意識(shí)流作家所容納、吸收，在他們的寫作中反映的是對(duì)人的“內(nèi)在真實(shí)”、“主觀真實(shí)”的關(guān)注，而絕少去描寫“客觀真實(shí)”。在他們眼中，“客觀真實(shí)”其實(shí)是不存在的、虛無的，而只有主觀真實(shí)才是可感知、可信的。

在非理性主義哲學(xué)的推動(dòng)下，20世紀(jì)的西方哲學(xué)得到了空前的發(fā)展。其中影響較大的有分析哲學(xué)、存在主義、結(jié)構(gòu)主義。分析哲學(xué)著重于對(duì)哲學(xué)命題語言、邏輯的分析，無論是弗萊格、羅素還是維特根斯坦都無一例外。特別是維氏，他將分析哲學(xué)從對(duì)純粹語言的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)?shí)踐語言的分析。這種轉(zhuǎn)向?qū)嶋H上是將哲學(xué)引向?qū)θ说闹黧w實(shí)踐行為的研究，為結(jié)構(gòu)主義和存在主義埋下了“主體性”的種子。因而存在主義在對(duì)人的“存在”的研究方面超越了分析哲學(xué)，它把哲學(xué)由語言邏輯分析轉(zhuǎn)向?qū)θ说拇嬖诟惺艿拿枋觯鋵?shí)質(zhì)是對(duì)人的創(chuàng)造活動(dòng)的研究，存在主義正是以人的創(chuàng)造性活動(dòng)來表明人自身的“存在”。到了結(jié)構(gòu)主義，它把研究重點(diǎn)放在現(xiàn)象之間的關(guān)系上，但它分析事物“結(jié)構(gòu)”的目的卻是為了“創(chuàng)生”新的事物。它所謂的“結(jié)構(gòu)”并不僅僅是一種純形式的東西，而更多的是指一種意義結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。它的研究是為人類創(chuàng)造行為做思維準(zhǔn)備，是一種間接的對(duì)人的創(chuàng)造行為的研究。而從另一方面講，“間接”研究的結(jié)果必然使結(jié)構(gòu)主義依然存在忽視人的行為本身的傾向。它以“創(chuàng)造”的目的愿望開始，卻以非創(chuàng)造、反創(chuàng)造的結(jié)果而告終。因此我們說，結(jié)構(gòu)主義還只是一種低級(jí)的創(chuàng)造主義，它必然要向更高級(jí)的創(chuàng)造主義邁進(jìn)。馬正平先生把這種高級(jí)的創(chuàng)造主義表達(dá)為“創(chuàng)建主義”。他認(rèn)為，這種“創(chuàng)建主義”既不同于笛卡爾以來的主客二分的“主體論—客體論”，也不同于現(xiàn)象學(xué)的主體間性哲學(xué)，而是一種“創(chuàng)建行為論=非客體論”的哲學(xué)后現(xiàn)代之后的哲學(xué)。這種哲學(xué)的研究對(duì)象既不是客體事物，也不是存在主義的此在，而是人類的實(shí)踐行為、創(chuàng)建行為或創(chuàng)構(gòu)行為。非構(gòu)思寫作的提出，確切地說，就是在這種“創(chuàng)建主義”的指引下產(chǎn)生的。

由此不難看出，20世紀(jì)西方哲學(xué)的發(fā)展本質(zhì)上就是從對(duì)人本身的關(guān)注到對(duì)人的創(chuàng)造性的關(guān)注的過程。這種人本主義是哲學(xué)發(fā)展史的隱含線索，它一直指引著哲學(xué)發(fā)展的大方向。而在寫作領(lǐng)域，意識(shí)流寫作和非構(gòu)思寫作都體現(xiàn)了這種哲學(xué)精神。

三 意識(shí)流寫作與非構(gòu)思寫作的基本特征比較

馬正平先生在《非構(gòu)思寫作學(xué)宣言》一文中對(duì)非構(gòu)思寫作的基本特征進(jìn)行了六點(diǎn)概括，本文將在此基礎(chǔ)上，比較兩種寫作在特征方面的相似及不同之處。

1 生長性

意識(shí)流寫作與非構(gòu)思寫作都秉持一種動(dòng)態(tài)的寫作生長觀。但這種生長性卻存在主動(dòng)與被動(dòng)的區(qū)別。意識(shí)流寫作中的生長性是被動(dòng)的，因?yàn)樗摹吧L”實(shí)質(zhì)上是意識(shí)的自然“流動(dòng)”。比如伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》中的主人公的一系列遐思：由墻上的一個(gè)斑點(diǎn)聯(lián)想到前任房客，生命的神秘、人類的無知再到古冢、考古……，就是主人公意識(shí)的自然呈現(xiàn)。寫者只能被動(dòng)地順應(yīng)這種生長，忠實(shí)地把意識(shí)的流動(dòng)描繪出來，而不能任意篡改意識(shí)的流動(dòng)順序、方向。因此，意識(shí)流寫作是人的主動(dòng)性被剝奪的“生長”，這是由它的寫作對(duì)象決定的。而同樣是《墻上的斑點(diǎn)》這個(gè)題目，在非構(gòu)思寫作中思維的發(fā)展路徑卻截然不同：先對(duì)墻上的斑點(diǎn)的樣貌進(jìn)行描繪（賦型思維），再思考它出現(xiàn)的原因（因果分析）以及過程（過程分析），繼而是可能產(chǎn)生的影響（功能分析）……。這種“生長”是一種主動(dòng)的生長，是在寫作思維操作模型熟練運(yùn)用下的自組織、自生長，它完全符合思維的內(nèi)在邏輯性，是對(duì)寫作思維深度和廣度的再現(xiàn)。

2 動(dòng)力性

意識(shí)流寫作與非構(gòu)思寫作都需要有推動(dòng)力。一般來說，意識(shí)流寫作的動(dòng)力來源于某種“客觀對(duì)應(yīng)物”的刺激和影響，比如伍爾夫的《到燈塔去》，開篇對(duì)詹姆斯的意識(shí)流的描寫就始于拉姆齊夫人對(duì)有關(guān)燈塔問題的回答，正是這些回答“觸發(fā)”了詹姆斯的意識(shí)流動(dòng)。雖說意識(shí)流寫作是對(duì)人的意識(shí)流動(dòng)情況的真實(shí)再現(xiàn)，但“純”的意識(shí)流寫作是沒有觀賞性的，它無異于記流水賬。因此意識(shí)流寫作中人物的自由聯(lián)想并非是純粹的胡思亂想，而是與人物的個(gè)人經(jīng)歷和心理狀態(tài)等有著密切的聯(lián)系。也就是說，意識(shí)的流動(dòng)也要有個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，而客觀對(duì)應(yīng)物與意識(shí)之間的銜接點(diǎn)、粘連處常常成為意識(shí)流寫作的動(dòng)力。

而非構(gòu)思寫作則特別強(qiáng)調(diào)只有在寫作者的情緒心理、傳達(dá)需要達(dá)到“飽和”、“噴發(fā)”的狀態(tài)時(shí)，才能推動(dòng)寫作行為，促成寫作思維的自組織、自生長。比如當(dāng)我們遭遇到一件特別讓人氣憤的事情，在憤怒之情達(dá)到無以復(fù)加的程度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。在這種“我想說”“我要說”的欲望推動(dòng)下，寫作就能很快進(jìn)入到非構(gòu)思寫作的最高境界——思如泉涌。因?yàn)橹挥挟?dāng)人們在強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)下，才能激活寫作思維操作模型，使其高速運(yùn)轉(zhuǎn)，并一直保持靈活性、豐富性、深刻性、開闊性。而寫作思維的這種品質(zhì)也能提升人的認(rèn)識(shí)，使人們超越單純的“義憤填膺”，達(dá)到理性思考的高度。

3 思維即表達(dá)

應(yīng)該說，意識(shí)流寫作與非構(gòu)思寫作在這一方面是相似的，它們都能達(dá)到不需“構(gòu)思”而“直接寫作”的境地，但二者實(shí)現(xiàn)思維與表達(dá)同步的原因卻不盡相同。在意識(shí)流寫作中，意識(shí)的流動(dòng)是變幻莫測的，比如在《到燈塔去》中，詹姆斯與母親的談話使他對(duì)“遠(yuǎn)行”充滿了期待，但父親的一句“明天一定不是個(gè)好天氣”，卻使他的思緒產(chǎn)生了巨大的波動(dòng)，意識(shí)“流向”對(duì)父親的怨恨。在我們看來，這樣的轉(zhuǎn)向缺少必要的過渡，顯得唐突、不著邊際。但意識(shí)流作家恰恰以為這才是意識(shí)的本質(zhì)，才是人的真實(shí)存在。他們的任務(wù)就是對(duì)意識(shí)的原始狀態(tài)進(jìn)行記錄、再現(xiàn)，因此意識(shí)流寫作中“直接表達(dá)”的實(shí)現(xiàn)是由意識(shí)的雜亂無章、不講求邏輯的特點(diǎn)決定的。而在非構(gòu)思寫作中，能實(shí)現(xiàn)思維與表達(dá)的同步則是寫作思維操作模型高度熟練化的結(jié)果。也就是說，實(shí)現(xiàn)非構(gòu)思寫作需要一個(gè)過程，只有完成思維模型內(nèi)化為思維方式后，才能達(dá)到非構(gòu)思的境界，即不需要事先思考，寫作思維就能根據(jù)所寫事件、人物等自由運(yùn)用賦形思維、路徑思維等展開全文。

4 隨機(jī)性

在非構(gòu)思寫作中，寫者對(duì)文章的內(nèi)容、發(fā)展方向等是無法確知的，因?yàn)橐磺卸际情_放的、未知的。寫作時(shí)思維向何處伸展，不是由寫者事先“構(gòu)思”出來的，而是寫作思維動(dòng)態(tài)生長的結(jié)果。但在寫作中，思維的生長卻容易受到隨機(jī)因素的干擾，比如在運(yùn)用因果分析對(duì)所寫內(nèi)容的原因進(jìn)行分析時(shí)，由于受到意外的干擾，而使寫者的注意力轉(zhuǎn)向了對(duì)事件背景的描述上，這樣的擾動(dòng)使寫作思維的發(fā)展偏離主題，不符合思維不斷深化的要求。面對(duì)這種隨機(jī)擾動(dòng)，我們不能加以人為地操控，強(qiáng)行改變思維生長的軌跡。非構(gòu)思寫作主張通過寫作思維模型的“內(nèi)化”、“深化”來消解這種隨機(jī)性，使寫作思維朝著正確的方向生長。而意識(shí)流寫作則不能消解隨機(jī)性。說到底，人的意識(shí)的流動(dòng)本來就是隨機(jī)的、無序的、無邏輯性的，如果消解了隨機(jī)性，也就剝奪了意識(shí)流寫作的生活土壤，自然不會(huì)結(jié)出任何“果實(shí)”。

綜觀全文，非構(gòu)思寫作作為體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)的新的寫作理論、方法，具有廣闊的發(fā)展遠(yuǎn)景，是20世紀(jì)寫作學(xué)理論的重大突破。本文對(duì)其進(jìn)行的研究，必將具有深遠(yuǎn)的跨時(shí)代意義。

第4篇：思維基本特征范文

“計(jì)算機(jī)科學(xué)引論”是計(jì)算機(jī)各專業(yè)學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，是一門綜述性的導(dǎo)引課程。其主要目的是使學(xué)生了解計(jì)算學(xué)科發(fā)展的各個(gè)分支方向、培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，了解計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷史，了解計(jì)算機(jī)專業(yè)人員應(yīng)具備的能力素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德，了解計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢，明確計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)今后學(xué)習(xí)的核心課程，為今后深入學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。但是，由于該課程長期定位不清，使得在教學(xué)中仍存在以下兩個(gè)主要問題：

（1）關(guān)于課程內(nèi)容體系的構(gòu)建存在爭論。

（2）采用什么教學(xué)模式和教學(xué)方法才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在爭論。

2課程內(nèi)容體系構(gòu)建

從1989年ACM和IEEE-CS聯(lián)合攻關(guān)組發(fā)表的《計(jì)算作為一門學(xué)科》報(bào)告到之后發(fā)表的系列計(jì)算教程（CC2001～CC2005），包括我國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組在2002年發(fā)表的《中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》都介紹了該課程的重要性及其內(nèi)容構(gòu)建問題。盡管這些報(bào)告對(duì)于引論課程的內(nèi)容構(gòu)建給出了指導(dǎo)性的意見甚至明確了基本提綱，但實(shí)際上國內(nèi)外很多大學(xué)的引論課程在內(nèi)容設(shè)置上還是大相徑庭。

2.1引論課程的內(nèi)容構(gòu)建方式分類

目前，國內(nèi)外各高校計(jì)算機(jī)引論的內(nèi)容的構(gòu)建主要有以下五種類型。

第一種，將該課程等同于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程，側(cè)重于介紹計(jì)算機(jī)基本概念和MSOffice等常用工具軟件的使用方法。第二種，是基于廣度優(yōu)先策略，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的廣泛理解，把引論課程當(dāng)成大學(xué)期間所有計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程的濃縮。第三種，是基于深度優(yōu)先策略，更著重強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)編程的作用，例如斯坦福大學(xué)的引論課程的教學(xué)內(nèi)容則是Java編程入門，另外再介紹一些計(jì)算機(jī)基本概念。第四種是從學(xué)科思想與方法層面對(duì)計(jì)算學(xué)科進(jìn)行導(dǎo)引，構(gòu)建在計(jì)算學(xué)科認(rèn)知模型的基礎(chǔ)上，介紹計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的典型問題和核心概念，以計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第五種，基本是在第二種的基礎(chǔ)上，附加“計(jì)算機(jī)科學(xué)方法論”作為最后一章。

2.2內(nèi)容構(gòu)建分析

每種構(gòu)建方式定位有所不同，高校需要根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇合適的課程內(nèi)容體系構(gòu)建方式。

第一種過于簡單，失去了“專業(yè)引導(dǎo)”的作用。第二種和第五種類似，結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容過廣，概念繁雜，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度難以把握，學(xué)生也不易理解[1]。第三種，則與編程語言類課程有所混淆，不能有效地發(fā)揮課程的導(dǎo)引作用。第四種是以學(xué)科概念的認(rèn)知模型進(jìn)行導(dǎo)引，課程結(jié)構(gòu)比第五種更清晰，系統(tǒng)性更強(qiáng)，將計(jì)算機(jī)方法論滲透到基礎(chǔ)知識(shí)的介紹過程中，講授學(xué)科中那些富有智慧的核心思想，更有利于學(xué)生用統(tǒng)一的思想來認(rèn)知計(jì)算學(xué)科的本質(zhì)和知識(shí)架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)科各個(gè)富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域的興趣，為今后深入學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定良好的知識(shí)和思維基礎(chǔ)[2]。

綜上所述，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為第四種引論內(nèi)容體系，導(dǎo)引作用強(qiáng)，適合我校計(jì)算機(jī)科各相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。受教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的限制，引論課程理論總學(xué)時(shí)為32，之后開設(shè)為期2周的實(shí)訓(xùn)（1周為常用軟件的使用；1周為C程序綜合設(shè)計(jì)）作為實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于課程中很多內(nèi)容過于抽象，這就需要在教學(xué)過程中采取靈活多樣的教學(xué)方法，探索尋求新的教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3教學(xué)模式和教學(xué)方法改革

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教改作出的不懈努力，認(rèn)為采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式、豐富教學(xué)方法與形式，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式屬于探究式教學(xué)模式的一種，其基本特征是“以任務(wù)為主線,學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”，就是教師把將要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的一種教學(xué)方法[3]。

3.1基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式應(yīng)用

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

（1）教師需要為學(xué)生創(chuàng)建合理的情境，并將教學(xué)目標(biāo)巧妙地融合在任務(wù)中。

例如在Excel部分的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，可創(chuàng)建學(xué)生綜合測評(píng)的情境，提供德智體各方面的數(shù)據(jù)，布置任務(wù)，讓學(xué)生了解綜合測評(píng)的方法，利用Excel快速生成班級(jí)的綜合測評(píng)排名報(bào)表。學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)的同時(shí)，也充分實(shí)現(xiàn)了Excel的教學(xué)目標(biāo)。

（2）對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)到多個(gè)不同難度的任務(wù)。

考慮到地域性、城鄉(xiāng)差別以及學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)供學(xué)生自由選擇，可以讓不同層次的學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式，有利于因材施教。

（3）設(shè)計(jì)的任務(wù)要有拓展性。

第一，設(shè)計(jì)的任務(wù)需要學(xué)生查閱資料和協(xié)作才能完成，而且實(shí)現(xiàn)方法多樣。在實(shí)施過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生要利用各種資源，增強(qiáng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，嘗試使用不同的方法解決任務(wù)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二，在任務(wù)完成后，教師可點(diǎn)評(píng)任務(wù)優(yōu)化和拓展的方向，這樣既開闊了學(xué)生的思維，又向?qū)W生布置了“新任務(wù)”，如此反復(fù)下去，學(xué)有余力的同學(xué)可能會(huì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)探索下去，將會(huì)受益匪淺。

當(dāng)任務(wù)完成后應(yīng)及時(shí)對(duì)任務(wù)作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)過程。通過評(píng)價(jià)過程，可以檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)于蘊(yùn)含任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)的理解程度，了解到個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中所起的作用和今后的努力方向，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新意識(shí)。

3.2教學(xué)方法改革

（1）增加專題講座的教學(xué)形式，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

選擇高學(xué)歷、高職稱、有威望的教師參與，要求教師站在學(xué)科的高度看問題，將復(fù)雜的、抽象的內(nèi)容簡單化、形象化，注重講課的藝術(shù)，力求風(fēng)趣、幽默，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）利用計(jì)算機(jī)科學(xué)引論課程教學(xué)網(wǎng)站輔助教學(xué)。

已建立了該課程專用的教學(xué)網(wǎng)站，包括教學(xué)資源下載、疑難解析、在線測驗(yàn)、在線留言等功能。在教學(xué)中采用課堂講授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)為老師和學(xué)生提供一個(gè)在線交流的平臺(tái)，突出課程的特色，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：思維基本特征范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)性特點(diǎn) 隨機(jī)教學(xué) 因材施教

在長期的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我們逐漸摸索出了一套行之有效的美術(shù)教學(xué)方法，并把它命名為“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)。這種教學(xué)方法有利于按照美術(shù)教育的自身規(guī)律挖掘?qū)W生的個(gè)性特征，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力?！半S機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的廣闊空間。

一、“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)的成因

“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)是一種減少計(jì)劃性，強(qiáng)調(diào)隨機(jī)性的教學(xué)方式。其源于美術(shù)教育的特殊性。

關(guān)于美術(shù)教育的特殊性，我們可以從結(jié)果倒推回來。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有與其他專業(yè)的學(xué)生不同的能力。首先是個(gè)性，突出的個(gè)性是形成作品明確個(gè)人風(fēng)格的前提條件。個(gè)人風(fēng)格的確立是一個(gè)美術(shù)從業(yè)者的立身之本。筆者非常認(rèn)可“風(fēng)格即人”這樣的藝術(shù)觀點(diǎn)。如果作品風(fēng)格不是個(gè)人的真實(shí)體現(xiàn)，那就不是真正的風(fēng)格，因?yàn)檫@既不真誠也不真實(shí)。在個(gè)性的前提下要想成就個(gè)人風(fēng)格，還要有創(chuàng)意和創(chuàng)造能力。保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)造能力，就成為美術(shù)教學(xué)的核心任務(wù)，從而也決定了美術(shù)教育的特殊性。

由于體制的原因，致使很多專業(yè)內(nèi)人士忽視了美術(shù)教育的特殊性。這種忽視不僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)上，也體現(xiàn)在能力上。認(rèn)識(shí)美術(shù)教育的特殊性并不難，難在長期的體制、激勵(lì)機(jī)制以及晉職條件等的制約和重壓下，很多人已經(jīng)麻木了。一個(gè)沒有時(shí)間和精力甚至都沒有興趣不斷從事美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐的教師，對(duì)美術(shù)的理解是非常有限的，對(duì)美術(shù)的描述就如同盲人摸象一樣，所描述的大象與真實(shí)相去甚遠(yuǎn)。沒有對(duì)美術(shù)深入理解這個(gè)前提，也就沒有能力隨機(jī)介入教學(xué)。

在美術(shù)教學(xué)的理念與方法方面，筆者比較贊同畫家陳丹青的看法：

“藝術(shù)教學(xué)是非功利的、非程序性的，是具體而微、隨時(shí)隨地在每位學(xué)生、每個(gè)階段，甚至每件作品中尋求當(dāng)下的溝通、指涉、領(lǐng)悟。這一隨機(jī)的過程――而不是預(yù)定的程序――重視體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，問題與可能性，激發(fā)好奇心與熱情，并以此檢驗(yàn)學(xué)生的智能與品質(zhì)：它開放給未知，落實(shí)為個(gè)人。嚴(yán)格地說，我與每位學(xué)生不是師生關(guān)系，不是上下級(jí)關(guān)系，不是有知與無知的關(guān)系，而是盡可能真實(shí)面對(duì)藝術(shù)的雙方。這‘雙方’以無休止的追問精神，探討畫布上、觀念上、感覺上，以至心理上的種種問題。那是一種共同實(shí)踐，彼此辯難的互動(dòng)過程，它體現(xiàn)為不斷地交談，尋求啟示，提出問題，不求定論，有如禪家的公案，修行的細(xì)節(jié)?！?①

這是對(duì)美術(shù)教學(xué)特殊性富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的道白，這段話也道出了“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)的精義所在。

如果一個(gè)美術(shù)學(xué)生的自身潛力不被挖掘，個(gè)性化的教育不被重視，就會(huì)使學(xué)生缺乏獨(dú)特的創(chuàng)意能力和創(chuàng)造性，在以后的工作中也很難形成個(gè)性化風(fēng)格。這是絕大多數(shù)美術(shù)學(xué)生畢業(yè)后不能從事本專業(yè)的根本原因。這個(gè)問題在綜合院校的美術(shù)專業(yè)教育教學(xué)中尤為突出，強(qiáng)調(diào)“理工模式”，強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性、強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了個(gè)性化培養(yǎng)和隨機(jī)性教學(xué)的重要性。符合美術(shù)教育規(guī)律的教育教學(xué)往往與學(xué)校的規(guī)章制度、教育教學(xué)檢查相悖，探索符合美術(shù)教育教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐并不輕松。

二、“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)的基本特征

“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)要求教師首要的工作是了解和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的藝術(shù)個(gè)性是什么，并按照自己的藝術(shù)個(gè)性去發(fā)展。教師要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定出各種指導(dǎo)方法。教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地依靠獲取反饋信息來調(diào)整教學(xué)。信息的主要反饋源是教學(xué)的對(duì)象――學(xué)生以及學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生反饋的信息往往十分珍貴，內(nèi)容也十分豐富，教師應(yīng)當(dāng)特別重視和善于利用這些反饋信息，不失時(shí)機(jī)地因勢利導(dǎo)、因材施教。只有這樣才是目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)。

“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)的“機(jī)”是機(jī)會(huì)，是恰逢其時(shí)。教師要面向個(gè)人，把握時(shí)機(jī)切入教學(xué)。課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的方式。學(xué)生通過主動(dòng)實(shí)踐和教師的隨機(jī)介入以及同學(xué)之間的相互交流，思維的深度和廣度能充分得到拓展。教師切入的內(nèi)容以學(xué)生當(dāng)下的需求為準(zhǔn)，解決的是其當(dāng)下所面臨的主要問題，這個(gè)問題的解決會(huì)有助于其他問題的解決或發(fā)現(xiàn)新的問題。所以每次的切入都會(huì)有不同的教學(xué)目的、不同的問題側(cè)重點(diǎn)。

“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)沒有固定的授課模式，只有按照學(xué)生和所學(xué)知識(shí)、技能的要求來設(shè)計(jì)教學(xué)的方式。教師只起指導(dǎo)作用，真正要完成學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，還是要依靠學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的主動(dòng)探索。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。

“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)的前提是，要求教師有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和精湛的技術(shù)能力，開闊的視野和廣博的知識(shí)。一般的美術(shù)教師難以完成這樣的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)樗麄兛偸橇?xí)慣以個(gè)人的愛好為標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，以自己的經(jīng)驗(yàn)和方法作為楷模，采取注入式的簡單方式教學(xué)。課堂上缺乏民主，限制過多，會(huì)束縛學(xué)生的思維，妨礙學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)的核心方法

“因材施教”是“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)的核心方法。它是指教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的志趣、能力、個(gè)性特點(diǎn)等具體情況進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)人的才能、品行獲得最佳的發(fā)展;它是保證學(xué)生按照自己的藝術(shù)個(gè)性去發(fā)展的有效手段。因材施教主要包括三方面內(nèi)容：一是個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮所長;二是激勵(lì)、激活興趣，樹立信心;三是助力攀登，達(dá)到新的高度。

（一）發(fā)現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮所長

個(gè)性是指在一個(gè)人身上穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的不同于他人的心理特點(diǎn)的總和。人與人之間在能力、氣質(zhì)、性格等方面的差異性和人在興趣、愛好、需求、動(dòng)機(jī)等方面的傾向性，構(gòu)成了人的不同個(gè)性，應(yīng)該說世界上不存在兩個(gè)完全相同的人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、不可重復(fù)的、無法替代的個(gè)體，這種差異和獨(dú)特是一個(gè)人從事藝術(shù)創(chuàng)造最寶貴的精神財(cái)富。教師應(yīng)該正視學(xué)生的差異，挖掘和認(rèn)識(shí)這種差異，引導(dǎo)學(xué)生順著自己的個(gè)性去選擇藝術(shù)方向。

藝術(shù)個(gè)性與人的個(gè)性密切相關(guān)，是個(gè)人修養(yǎng)、愛好、性格、學(xué)畫經(jīng)歷、天賦品格的反應(yīng)。學(xué)畫之初即已潛藏在學(xué)生的內(nèi)心之中，只是處在不自覺的狀態(tài)。一個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自我是比較難的，甚至要經(jīng)歷相當(dāng)痛苦而復(fù)雜的過程。教師相對(duì)豐富的閱歷和他者角度認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性是有優(yōu)勢的。教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性才會(huì)得到確立并進(jìn)一步發(fā)展。

因材施教就是根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性提出不同的要求，在教學(xué)的全過程讓學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性得到充分尊重和健康發(fā)展，這是一種十分重視個(gè)體差異的教育方式。這種教育理念是建立在對(duì)藝術(shù)宏觀把握和開放思維基礎(chǔ)上的，不會(huì)以狹隘的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來判斷對(duì)錯(cuò)。這樣，學(xué)生作業(yè)中的很多“缺點(diǎn)”能成為其藝術(shù)特點(diǎn)。如果教師習(xí)慣以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或個(gè)人的愛好來要求學(xué)生，學(xué)生的很多個(gè)性特點(diǎn)會(huì)被抹殺。

（二）激活興趣，樹立信心

確立符合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的興趣都是很好的調(diào)動(dòng)。這種針對(duì)學(xué)生的不同需要和偏好進(jìn)行的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心大增，從而取得更大的成功。讓學(xué)生知道即使他們無法在第一次就成功地學(xué)會(huì)某些東西，但最終還是能掌握的。缺乏自信的學(xué)生容易放棄，會(huì)認(rèn)定自己沒有能力學(xué)習(xí)了，從而向失敗投降。因材施教應(yīng)從提高學(xué)生自信心入手，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的東西感興趣，認(rèn)為它有價(jià)值的話，他的學(xué)習(xí)就會(huì)很投入，很有激情，更有動(dòng)力。學(xué)生認(rèn)為某一學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)主題的價(jià)值的大小，反映在其對(duì)學(xué)習(xí)的用功程度。興趣是最好的老師，因材施教就是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著理想、激情全身心投入到學(xué)習(xí)中。

當(dāng)然，并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都能吸引學(xué)生，只有更多地激發(fā)學(xué)生的興趣，才會(huì)取得好的效果?？隙ê唾澝缹W(xué)生每一個(gè)微小的進(jìn)步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方法。應(yīng)該樹立這樣的教學(xué)理念：“教學(xué)不是把一桶水注滿，而是點(diǎn)燃一堆火焰?！?/p>

（三）助力攀登，達(dá)到新的高度

因材施教要使學(xué)生不斷進(jìn)步，教學(xué)中就要?jiǎng)?chuàng)造民主氣氛，以啟發(fā)式教學(xué)為主，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性有效地結(jié)合起來，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

所謂啟發(fā)式教學(xué)，即遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中善于啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生能通過自己的獨(dú)立思考，自覺地掌握知識(shí)，形成技能、技巧的一種教學(xué)類型。它同注入式教學(xué)模式是相對(duì)的，注入式教學(xué)大多以教師為中心，往往只著眼于現(xiàn)成知識(shí)的傳授，注重通過教師講演、示范和學(xué)生模仿，使學(xué)生獲得現(xiàn)成的知識(shí)，很少考慮激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的點(diǎn)撥能使學(xué)生自覺地探求、發(fā)現(xiàn)問題。這樣，學(xué)生自己解決問題的能力無疑會(huì)得到提高。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，就是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，善于培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生自己解決問題的能力。同時(shí)允許并鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法，師生雙方相互溝通，在一種輕松活撥的氣氛中獲得學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的愉悅體驗(yàn)，必然會(huì)強(qiáng)化人的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造能力。

（注：本文為大慶師范學(xué)院黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目《“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性研究》的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)： JG2013010042）

注釋：

①陳丹青.退步集[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005：414，415.

第6篇：思維基本特征范文

1.通過對(duì)大問題的自主研究、交流、討論，認(rèn)識(shí)圓的基本特征。

2.在研究、討論、交流的過程中，用多種方法探索半徑、直徑的特點(diǎn)及其之間的關(guān)系，體會(huì)“半徑能確定圓的大小”，提升學(xué)生的思考、交流能力。

3.通過研究數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

【教學(xué)過程及意圖】

一、回顧溝通

1.今天我們要繼續(xù)認(rèn)識(shí)圓，在這之前，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)過哪些平面圖形？（PPT出示長方形、正方形、三角形等）

2.我們不僅研究了它們的特征，還研究了它們的大小。就拿長方形來說，要確定一個(gè)長方形的大小，至少需要幾個(gè)數(shù)據(jù)？

長方形明明有四條邊，為什么只用兩個(gè)數(shù)據(jù)就能把它的大小確定下來呢？

3.如果要確定正方形的大小，至少需要幾個(gè)數(shù)據(jù)？為什么？

點(diǎn)明：看來，圖形不同，它們的特征也不同，確定它們的大小所需數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)也不同。

【通過思考這一連串問題，讓學(xué)生在回顧已有平面圖形特征的過程中發(fā)現(xiàn)：不同的圖形，由于它們各自的特征不同，確定它們的大小所需數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)也不同。進(jìn)而使學(xué)生對(duì)確定圓的大小所需數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)產(chǎn)生研究的欲望，為這節(jié)課的大問題研究活動(dòng)奠定良好的思維基礎(chǔ)?！?/p>

二、探索研究

1.自主研究大問題。

今天我們要研究圓，（PPT出示圓）屏幕上就有一個(gè)圓，如果要確定這個(gè)圓的大小，你覺得至少需要幾個(gè)數(shù)據(jù)呢？

誰愿意悄悄地告訴老師？

（在學(xué)生思考了一段時(shí)間后，個(gè)別了解想法。）

同意用一個(gè)數(shù)據(jù)就可以確定這個(gè)圓的大小的，請舉手。

奇怪，圓這么復(fù)雜，為什么只要一個(gè)數(shù)據(jù)就能確定它的大小呢？這個(gè)數(shù)據(jù)到底在哪里？或者說，究竟用哪一個(gè)數(shù)據(jù)就能確定這個(gè)圓的大??？

（學(xué)生獨(dú)立針對(duì)研究單上的圓進(jìn)行研究：畫一畫，量一量，比一比，找到這個(gè)數(shù)據(jù)。）

【通過“如果要確定這個(gè)圓的大小，你覺得至少需要幾個(gè)數(shù)據(jù)呢”這樣一個(gè)非常有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主研究活動(dòng)，能充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺、數(shù)學(xué)思考，在學(xué)生獨(dú)立研究的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想，并嘗試把自己的想法通過畫、量、說等形式表達(dá)出來?！?/p>

2.小組交流研究結(jié)果。

在四人小組里指一指、說一說，你用哪一個(gè)數(shù)據(jù)就能確定這個(gè)圓的大??？為什么？

（小組研究，相機(jī)追問。）

3.全班交流研討。

（1）認(rèn)識(shí)半徑

A.你找到了一條線段，是嗎？介紹一下是從哪里到哪里的一條線段？

（結(jié)合學(xué)生的發(fā)言介紹：圓的中心稱為“圓心”，通常用字母o表示。圓邊上的一點(diǎn)稱為“圓上一點(diǎn)”，并在學(xué)生的研究單上注明“圓上”。）

B.還有誰也找到了這樣一條線段？你們畫出的線段都一樣嗎？

這說明，像這樣從圓心出發(fā)，到圓上任意一點(diǎn)的線段，在這個(gè)圓里有多少條？

請你再指幾條……能指得完嗎？

看來，這樣的線段真的有無數(shù)條，這就不對(duì)了啊，既然這樣的線段有無數(shù)條，為什么只用這一條的長度就能刻畫這個(gè)圓的大小呢？

C.它們真的都相等嗎？帶著這個(gè)問題，四人小組再深入研究一下，看看能不能有不同的思考和發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生的思路：測量、畫圓時(shí)圓規(guī)兩腳的距離不變、圓心的含義等。）

由此看來，這樣的線段雖然有無數(shù)條，但它們的長度都相等，所以，只要用幾條線段的長度就能刻畫這個(gè)圓的大小了？

D.因此，我們把同一個(gè)圓里，像這樣連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫做圓的半徑，通常用字母r表示。

（2）認(rèn)識(shí)直徑

A.除了半徑，你知道在這個(gè)圓里還有什么線段也能刻畫這個(gè)圓的大小嗎？

怎樣的線段是直徑呢？你能想辦法畫出一條直徑嗎？

（學(xué)生獨(dú)立畫，教師收集、展示三種不同的畫法）有直徑嗎？在哪里？用手比劃一下。

那什么樣的線段就是直徑呢？同桌兩個(gè)人試著用自己的語言說一說。

（結(jié)合半徑、直徑的含義，PPT動(dòng)態(tài)出示概念和圖像。）

B.在你的圓中，用字母o、r和d分別表示出圓心、半徑和直徑。

C.半徑有無數(shù)條，而且都相等，那直徑呢？它為什么也有無數(shù)條？它們真的都相等嗎？四人小組再好好研究一下。

（學(xué)生的思路：測量、由半徑的特征驗(yàn)證、圓的軸對(duì)稱性等。）

（當(dāng)學(xué)生揭示圓是一個(gè)軸對(duì)稱圖形且對(duì)稱軸有無數(shù)條時(shí)，PPT出示三條不同的對(duì)稱軸，讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的直徑，理解對(duì)稱軸與直徑的關(guān)系，體會(huì)直徑有無數(shù)條。）

D.剛才，我們不僅研究了直徑的特征，還談到了直徑和半徑之間的關(guān)系，你能用一個(gè)含有字母的式子來表示出它們的關(guān)系嗎？（d=2r或r=）

小結(jié)：通過剛才的研究，我們發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)圓里，直徑和半徑有怎樣的特點(diǎn)？

正因?yàn)槿绱耍缭趦汕Ф嗄昵?，墨子就得出了這樣一個(gè)結(jié)論（PPT出示）：圓，一中同長也。想一想，“一中”指的是什么？“同長”呢？

說得真好！“一中同長”就是說：圓雖然復(fù)雜，但只要幾個(gè)數(shù)據(jù)就能確定它的大?。?/p>

【緊扣“用哪一個(gè)數(shù)據(jù)就能確定這個(gè)圓的大小”這樣一個(gè)大問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、驗(yàn)證、討論、交流，在師生、生生的對(duì)話、辨析、闡釋中，學(xué)生不僅能通過自己的研究發(fā)現(xiàn)“原來確定一個(gè)圓的大小，只要一個(gè)數(shù)據(jù)就夠了”，也對(duì)有關(guān)圓的概念、特征、關(guān)系有了充分的把握。更為重要的是，讓學(xué)生經(jīng)歷和體會(huì)認(rèn)識(shí)事物的一般過程和方法，即從定性角度進(jìn)行描述和從定量角度進(jìn)行刻畫，從而使這一板塊的研究活動(dòng)始終服務(wù)于對(duì)圓的特征的探索，對(duì)圓“一中同長”特性的體會(huì)，對(duì)認(rèn)識(shí)事物一般方法的感受。】

三、畫圖應(yīng)用

1.結(jié)合失敗作品掌握畫圓的方法。

研究完了圓，你會(huì)畫圓嗎？瞧，（展示兩幅失敗的作品）猜猜問題可能出在哪兒。

看來畫圓也得有一些基本的方法，誰能給我們談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)？

（總結(jié)：手握柄，針固定，兩腳距離不能變，輕轉(zhuǎn)一圈畫出圓。）

2.結(jié)合數(shù)據(jù)猜一猜。

畫之前先猜一猜，（PPT出示：①號(hào)圓半徑4厘米，②號(hào)圓直徑6厘米，③號(hào)圓半徑5厘米）哪個(gè)圓最大？哪個(gè)最??？

怎么數(shù)據(jù)最大畫出的圓反而最小呢？（鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行思考）

3.畫圓。

請?jiān)谧鳂I(yè)紙上畫出這三個(gè)圓，比一比，看誰畫得又準(zhǔn)確又快速。（指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出圓心、半徑和直徑）

收集、展示學(xué)生的作品：

A.一起來看這一幅作品（分散的三個(gè)圓）你覺得他畫得準(zhǔn)確嗎？誰有辦法上來驗(yàn)證一下？（請一位學(xué)生驗(yàn)證，明確驗(yàn)證方法）

B.這里還收到一幅非常特別的作品，（出示同心圓）猜猜看，在畫最大的圓時(shí)，他的圓規(guī)兩腳張開了多少厘米？中間的圓呢？最小的這個(gè)呢？

看來，半徑是多少，圓規(guī)的兩腳就應(yīng)該張開多大，這樣才能準(zhǔn)確地畫出一個(gè)指定大小的圓。

【從反思失敗的畫圓作品，到概括地提煉正確的畫圓方法，再到依據(jù)異質(zhì)數(shù)據(jù)猜測畫圓的結(jié)果，最終用自己的方式畫出合適的圓，在這樣一個(gè)更為綜合、序列化的畫圓活動(dòng)中，不僅能更好地提升學(xué)生畫圓的技能，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還能再次印證學(xué)生之前的研究成果：只用一個(gè)數(shù)據(jù)就能確定圓的大小。】

四、圖案聯(lián)想

1.同心圓聯(lián)想。

再繼續(xù)看這幅圖，它不僅畫得漂亮，還能讓我們聯(lián)想到生活中的什么？

（學(xué)生想到靶子、水波、雷達(dá)波、光環(huán)等靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的畫面。）

瞧，抽象的數(shù)學(xué)圖案，還能讓我們聯(lián)想到如此豐富的生活畫面，孩子們，你們太有想象力了！

2.研究中的圓聯(lián)想。

剛才研究圓時(shí)有同學(xué)畫出了這幅圖

（如右圖），看著這幅圖，你能想到生活中

的什么？

如果說這是自行車車輪，車軸在哪里？為什么要把車軸裝在圓心上呢？裝在別的地方行不行？比如裝在這里呢？（出示偏移圓心后的圖）誰能模擬一下，騎著這樣的自行車在教室里轉(zhuǎn)一圈？

在笑聲中，我們也應(yīng)該能感覺到，生活中的有些物品之所以要設(shè)計(jì)成圓，原來背后還有著深刻的數(shù)學(xué)原理啊！

【生活中有很多圓，借助第一板塊學(xué)生研究圓、畫圓時(shí)的兩幅作品，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的圓和生活中的圓建立起聯(lián)系。這種“根據(jù)抽象的幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體”的要求，要比“根據(jù)具體的物體抽象出幾何圖形”有難度，但可以很好地提升學(xué)生的空間想象能力。同時(shí)，還能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到：生活中有很多物品都設(shè)計(jì)成了圓形，這樣的設(shè)計(jì)背后蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)原理?！?/p>

五、數(shù)據(jù)猜測

老師也在生活中找了一些圓，想看看嗎？是直接公布呢，還是挑戰(zhàn)一下，根據(jù)一些線索來猜一猜？

1.猜半徑為15厘米的圓。

先在你的直尺上找一找15厘米的長度，猜猜看，一個(gè)半徑為15厘米的圓可能是什么？

（學(xué)生想到臉盆、小車輪、電風(fēng)扇的面、鐘面等。）

（PPT出示鐘面）你在這個(gè)鐘面上找到半徑為15厘米的圓了嗎？指一指。

你還能找到其他的圓嗎？

A.找出數(shù)字里的圓、表示分的點(diǎn)構(gòu)成的圓、鐘面中心的圓等完整的圓。

B.比劃出由60個(gè)小點(diǎn)構(gòu)成的不完整的圓。

如果這些點(diǎn)再畫得滿一些，再滿一些，就成了一個(gè)圓，的確，圓在本質(zhì)上就是點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的軌跡。

C.說出或畫出三針運(yùn)動(dòng)后針尖畫出的圓。

秒針的針尖轉(zhuǎn)一圈能有圓嗎？分針呢？時(shí)針呢？

這三個(gè)圓哪個(gè)最大？哪個(gè)最??？為什么？

這再次說明，什么能決定圓的大?。?/p>

那什么能決定圓的位置呢？

2.猜直徑為135米的圓。

第二個(gè)圓，它的直徑達(dá)到了135米，1米有這么長，（比劃1米的長度）直徑為135米的圓會(huì)是什么呢？

（學(xué)生猜到建筑中的圓、湖泊、摩天輪等。）

（PPT出示倫敦眼）這是我和我兒子一起去倫敦乘坐倫敦眼時(shí)拍下的照片。當(dāng)時(shí)，我兒子還問了我一個(gè)問題：如果我們坐在相隔最遠(yuǎn)的兩個(gè)位置上，該怎么辦呢？比如我坐在這里，那我兒子應(yīng)該坐在哪兒？

是這兒嗎？這兒？（指幾個(gè)錯(cuò)誤的位置）

到底在哪里？

其實(shí)我們倆的位置如果連起來一定是什么？

這樣看來，在同一個(gè)圓里，怎樣的線段最長？

3.全課總結(jié)。

即使是一個(gè)普通的生活常識(shí)，也蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)原理。在生活中，只要我們多留心、多觀察，相信我們對(duì)圓的認(rèn)識(shí)還會(huì)不斷深入下去。

第7篇：思維基本特征范文

1 國外檔案眾包實(shí)踐

2013年，美國行政會(huì)議（行政立法機(jī)關(guān)）宣布美國國家檔案館的“公民檔案工作者倡議”獲得2012年度沃爾特?蓋爾霍恩（Walter Gellhorn，美國知名法律專家，公民權(quán)利和法律的現(xiàn)代研究先驅(qū)之一）創(chuàng)新獎(jiǎng)，以表彰“公民檔案工作者倡議”通過眾包項(xiàng)目在轉(zhuǎn)變機(jī)構(gòu)與公眾之間的關(guān)系中取得的成績。[1]美國國家檔案與文件管理署實(shí)施的公民檔案工作者（Citizen Archivist）項(xiàng)目有11項(xiàng)活動(dòng)提供公眾參與：標(biāo)簽、轉(zhuǎn)錄、制作字幕視頻、上傳和分享、轉(zhuǎn)錄舊天氣、編輯維基文章、進(jìn)入比賽、提出建議、志愿者等。這些活動(dòng)可直接在網(wǎng)頁上檢索到，或通過國家網(wǎng)站如Archives.gov、Challenge.gov及受公眾青睞的社交站點(diǎn)如Flickr、Tumblr找到。對(duì)每一活動(dòng)的操作和公眾所做意義，都有相應(yīng)的文字介紹，部分有視頻。登錄進(jìn)入tag活動(dòng)，其分主題提供圖片，選擇感興趣的主題，對(duì)圖片做關(guān)鍵詞、貼標(biāo)簽、詳細(xì)描述等，每個(gè)主題下所要做的任務(wù)不是相同的，有的是關(guān)鍵詞、有的是貼標(biāo)簽等，都會(huì)詳細(xì)說明。除美國外，英國、荷蘭等國家也有檔案眾包項(xiàng)目，具體如表1所示。檔案眾包是指檔案館以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，將自身所承擔(dān)的信息資源建設(shè)以及相關(guān)服務(wù)的工作，以自由自愿的形式外包給非特定的廣大的網(wǎng)絡(luò)大眾的做法。[2]

2 眾包的基本認(rèn)知

2.1 眾包。眾包（crowdsourcing）一詞于2006年6月由杰夫?豪（Jeff?Howe）在美國《連線》（wired）雜志上首次提出。眾包是指一個(gè)公司或機(jī)構(gòu)把過去由員工執(zhí)行的工作任務(wù)，以自由自愿的形式外包給非特定（而且通常是大型的）的大眾網(wǎng)絡(luò)的做法。其中，眾包的重要的先決條件是開放的形式和大規(guī)模潛在的勞動(dòng)力網(wǎng)絡(luò)。[3]由此可見，眾包具有基于互聯(lián)網(wǎng)、開放共建、網(wǎng)絡(luò)大眾協(xié)同創(chuàng)作等基本特征。

2.2 眾包與外包的關(guān)系。對(duì)于組織機(jī)構(gòu)而言，眾包與外包的相同點(diǎn)在于都是將任務(wù)“包出去”，委托給組織機(jī)構(gòu)以外的人員完成。不同點(diǎn)在于：第一，對(duì)象不同。眾包的對(duì)象是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大眾用戶，是一對(duì)多的關(guān)系；外包的對(duì)象是某一專業(yè)機(jī)構(gòu)或組織，是一對(duì)一的關(guān)系。第二，協(xié)作關(guān)系不同。眾包由任務(wù)吸引大眾自由自愿參與，具有“自愿協(xié)作”大規(guī)模交互關(guān)系；外包是雇傭人員提供服務(wù)，具有勞資雙方關(guān)系，具有“雇傭”雙向合作關(guān)系。第三，經(jīng)濟(jì)報(bào)酬不同。眾包分為有償和無償兩種方式：有償方式為發(fā)包方需付費(fèi)購買接包方提供的成果，無償方式為接包方為網(wǎng)絡(luò)上的業(yè)余愛好者、志愿者等，其成果可供無償使用，其多為追求精神滿足和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；外包僅有有償方式且要價(jià)較高，需要支付高昂的費(fèi)用。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代眾包在數(shù)字檔案信息資源建設(shè)中的應(yīng)用

3.1 眾包在數(shù)字檔案信息資源收集中的應(yīng)用。

3.1.1 思維上創(chuàng)作成果的收集。網(wǎng)絡(luò)大眾在眾包平臺(tái)上開發(fā)檔案眾包項(xiàng)目，在創(chuàng)作過程中，由于著作者思維的活躍，有的著作者會(huì)增補(bǔ)相關(guān)內(nèi)容，完善成果。如此，眾多新型的有價(jià)值的成果毫無疑問地豐富或活化了數(shù)字檔案信息資源，從而有利于數(shù)字檔案信息資源的收集，而這種側(cè)重于思維意義上創(chuàng)作成果的收集，相較于一般意義上的實(shí)體收集則更高層次化。

3.1.2 實(shí)體上征集成果的收集。以收集更多相關(guān)方面的實(shí)體數(shù)字檔案信息資源為目的的檔案眾包項(xiàng)目，則更多側(cè)重于實(shí)體收集。這些實(shí)實(shí)在在的成果可共享給眾包平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)大眾，也可由檔案館收集整理，豐富館藏。在美國國家檔案與文件管理署（NARA）的“Citizen Archivist”項(xiàng)目中，就允許用戶上傳相關(guān)方面的數(shù)字圖像、上傳并分享檔案。

3.2 眾包在數(shù)字檔案信息資源加工中的應(yīng)用。

3.2.1 整理。集中體現(xiàn)在對(duì)數(shù)字檔案信息資源的序化與詮釋等。網(wǎng)絡(luò)大眾對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、翻譯、編輯，譬如使經(jīng)掃描后一些特定年代和特殊背景下的數(shù)字檔案信息資源，能夠以現(xiàn)行的語言或翻譯件表達(dá)出來，讓人們看得懂，能體會(huì)其中的含義。如澳大利亞愛荷華大學(xué)的“DIY History”項(xiàng)目，網(wǎng)絡(luò)大眾在轉(zhuǎn)錄過程中遇見的陌生詞語、縮寫等，都要以現(xiàn)行的語言表示出來，無法翻譯的時(shí)候也要以相關(guān)的猜測（[小鎮(zhèn)？]）或以（？）的形式表示出來。

3.2.2 檢索。集中體現(xiàn)在對(duì)數(shù)字檔案信息資源的著錄及提取關(guān)鍵詞等。檔案館對(duì)某一件檔案提取的關(guān)鍵詞，有時(shí)并非符合大眾檢索習(xí)慣，以致部分檔案檢索查找較為困難，檢索后并不能快速找到目標(biāo)檔案，輕者浪費(fèi)查找時(shí)間及影響利用者心情，重者使這部分檔案無法發(fā)揮功用，“埋沒”檔案自身價(jià)值。因此，由大眾對(duì)部分?jǐn)?shù)字檔案信息資源自行歸納提取關(guān)鍵詞，參與著錄過程，使檢索詞能更加貼近大眾檢索需求，部分意義上可提高檢索詞的精準(zhǔn)度。

3.2.3 鑒定。集中體現(xiàn)在對(duì)數(shù)字檔案信息資源的考證辨?zhèn)蔚取?duì)于有著歷史神秘感以及在真實(shí)性、完整性等方面存在問題的可公?_數(shù)字檔案信息，可交給龐大的網(wǎng)絡(luò)大眾進(jìn)行推敲驗(yàn)證，這種對(duì)腦力活動(dòng)要求較高的鑒定項(xiàng)目，極大可能地激發(fā)網(wǎng)絡(luò)大眾對(duì)“檔案”的好奇心理和研究心性，從而提高檔案尤其是檔案內(nèi)容的真實(shí)可靠性。

3.2.4 編研。集中體現(xiàn)在編前研究的建言獻(xiàn)策等。編前研究是編研的重中之重，網(wǎng)絡(luò)大眾可對(duì)編研的主題給出意見，為查找相關(guān)于主題的檔案資料提供線索，也可在主題所涉及的政策、研究熱點(diǎn)等方面給予提示。

3.3 眾包在數(shù)字檔案信息資源利用中的應(yīng)用。

3.3.1 參考咨詢。對(duì)于一般的網(wǎng)絡(luò)大眾而言，發(fā)出檔案基本知識(shí)、檔案法規(guī)、檔案查找利用方法等方面的咨詢的可能性較大；對(duì)于有著檔案教育背景的網(wǎng)絡(luò)大眾，更多會(huì)發(fā)出檔案研究課題、檔案學(xué)科發(fā)展等方面的咨詢；對(duì)于從事檔案服務(wù)的商業(yè)性專業(yè)機(jī)構(gòu)，可能會(huì)發(fā)出檔案外包、數(shù)字檔案館建設(shè)等咨詢；對(duì)于存儲(chǔ)檔案的檔案館，發(fā)出的多為檔案業(yè)務(wù)外包招標(biāo)、檔案信息服務(wù)大眾滿意度調(diào)查等咨詢。因此可設(shè)置分眾的參考咨詢欄目，針對(duì)這些咨詢都可由網(wǎng)絡(luò)大眾有選擇性地回答，清楚明了的解說與答疑，使有著各種檔案需求的大眾及機(jī)構(gòu)獲得相應(yīng)信息。

3.3.2 休閑檔案。根據(jù)自己的興趣做事本身就是一種休閑，網(wǎng)絡(luò)大眾根據(jù)自己的興趣參加檔案眾包項(xiàng)目，在這個(gè)開放的眾包項(xiàng)目中，無論是在參與開發(fā)建設(shè)，還是在隨意瀏覽，都展現(xiàn)著網(wǎng)絡(luò)大眾休閑的情緒。開展檔案眾包活動(dòng)，不僅融入了休閑檔案的理念，也促進(jìn)了檔案開放共享的動(dòng)力。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代眾包在數(shù)字檔案信息資源建設(shè)中實(shí)施的路徑

4.1 構(gòu)建數(shù)字檔案信息資源眾包平臺(tái)。眾包這一模式得以實(shí)施的關(guān)鍵就是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建和潛在參與者的網(wǎng)絡(luò)連接。[4]

4.1.1 “自給自足”式構(gòu)建平臺(tái)。“自給自足”式構(gòu)建平臺(tái)，是指以現(xiàn)已存在的檔案信息官方網(wǎng)站為基礎(chǔ)，只是從中嵌入和開發(fā)進(jìn)行檔案眾包的相關(guān)網(wǎng)頁，便于直接和管理眾包項(xiàng)目的平臺(tái)構(gòu)建方式。其中，檔案館可選擇與相關(guān)企業(yè)、科研院所、高等學(xué)校進(jìn)行技術(shù)合作，合力開發(fā)眾包平臺(tái)或自行開發(fā)。譬如，荷蘭阿姆斯特丹檔案館的“保存肖像”“眾人參與”項(xiàng)目，都與Picturae公司合作?M行。

4.1.2 “頂層設(shè)計(jì)”式構(gòu)建平臺(tái)?！绊攲釉O(shè)計(jì)”式構(gòu)建平臺(tái)，即國家級(jí)檔案館或省級(jí)檔案館牽頭構(gòu)建檔案眾包總平臺(tái)的方式。該平臺(tái)是共用的，其他檔案館可借助此平臺(tái)將檔案眾包項(xiàng)目，不需其自行構(gòu)建開發(fā)，如此省去大量的開發(fā)眾包平臺(tái)所需的資源消耗，使人、物、財(cái)資源相對(duì)薄弱的市縣級(jí)檔案館也有可眾包項(xiàng)目的平臺(tái)。同時(shí)，也鼓勵(lì)將眾包平臺(tái)構(gòu)建方式開源給其他檔案館，便于自愿自行構(gòu)建眾包平臺(tái)的檔案館利用。

4.2 控制數(shù)字檔案信息資源眾包內(nèi)容質(zhì)量。

4.2.1 源頭――參與者的控制。美國麻省理工大學(xué)進(jìn)行的一個(gè)名為the Edgerton Digital Collections的項(xiàng)目，旨在為一名在學(xué)校中極受歡迎的教授（Harold Edgerton）轉(zhuǎn)錄和數(shù)字化其筆記。為吸引人員參與項(xiàng)目，發(fā)包方在麻省理工大學(xué)的校友雜志上廣告，以此來提高參與者知識(shí)水平較高的可能性。從宣傳的角度把控參與者的質(zhì)量，以此增加獲得高質(zhì)量檔案眾包成果的可能性。所以發(fā)包方在鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)大眾參與檔案眾包項(xiàng)目的同時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)赜兴鶅A斜，在知識(shí)水平或?qū)I(yè)性集群較高的平臺(tái)上宣傳眾包項(xiàng)目，以期獲得更好的參與主體。

4.2.2 中流――制作過程的助力。為了確保最終完成的眾包內(nèi)容質(zhì)量，除了重視參與者這一主要因素外，也不可忽視眾包平臺(tái)在創(chuàng)作過程中發(fā)揮的助力作用這一次要因素。大眾在項(xiàng)目開發(fā)平臺(tái)中創(chuàng)作時(shí)，眾包平臺(tái)應(yīng)提供盡可能的幫助，如提供鏈接到國家公共圖書館、各個(gè)數(shù)字檔案館、維基百科等網(wǎng)頁；提供可能用到的工具書、軟件等；允許參與者提問到該眾包平臺(tái)內(nèi)外的社區(qū)。這種微小而不可或缺的助力作用，在解決大眾開發(fā)過程中的問題，使其在困惑不解時(shí)能柳暗花明、提高眾包內(nèi)容質(zhì)量等方面起著重要作用，所以檔案眾包平臺(tái)應(yīng)從各個(gè)方面為眾包項(xiàng)目開發(fā)建設(shè)提供可助之力。

4.2.3 收尾――制作成果的審核。第一，強(qiáng)調(diào)“人”在審核中的作用。對(duì)于轉(zhuǎn)錄等基本操作性業(yè)務(wù)而言，可通過“多方參與―彼此比對(duì)―第三方定奪”的形式減少由于粗心造成的差錯(cuò)；對(duì)于添標(biāo)簽、注釋等工作，可采取“公眾、專家雙評(píng)審”機(jī)制；如遇到多方爭執(zhí)、難以定奪的問題，便可交給專家團(tuán)來商議解決。[5]強(qiáng)調(diào)公眾參與成果審核的同時(shí)，還需要強(qiáng)調(diào)該成果的完成者，應(yīng)該認(rèn)真審核自己的“作品”，注意語句是否通順、注釋是否標(biāo)注、轉(zhuǎn)錄是否一致等。此外，也應(yīng)在每個(gè)項(xiàng)目中適當(dāng)?shù)叵拗迫藬?shù)或適時(shí)地控制時(shí)間，否則無限制地提交成果，不利于成果的收集及審核。因此規(guī)定每個(gè)項(xiàng)目中每個(gè)小任務(wù)的參與人數(shù)，如轉(zhuǎn)錄該圖片僅限20人，該項(xiàng)目的截止時(shí)間為××是極為必要的。如在限定的人數(shù)和時(shí)間內(nèi)最終成果沒有達(dá)到發(fā)包方的要求，則另外加人或延時(shí)。第二，強(qiáng)調(diào)“智能系統(tǒng)”的審核作用。對(duì)于不限制時(shí)間和人數(shù)而允許龐大網(wǎng)絡(luò)大眾參與的項(xiàng)目，可采取智能的審核系統(tǒng)，其對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行初步過濾，以避免出現(xiàn)打廣告、政治傾向有較大偏頗或完全脫離問題等答案，該“智能系統(tǒng)”若能做到語義、答案相似度的集群歸類審核則更佳，保證成果的可讀性、可用性。

4.2.4 升華――專家小組的整合。對(duì)于參與者眾多、成果豐碩的重大的檔案眾包項(xiàng)目，卻缺乏對(duì)成果的系統(tǒng)梳理和整合，豈不是巨大的浪費(fèi)？可將最終形成的豐富的成果進(jìn)行專家級(jí)的審核校驗(yàn)和整合編纂，具體做法為在平臺(tái)上形成專家小組，小組成員可為實(shí)名認(rèn)證的國內(nèi)外檔案領(lǐng)域或其他領(lǐng)域的專家、教授等以及眾包平臺(tái)上具有資深經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)大眾。針對(duì)不同的眾包項(xiàng)目，對(duì)不同的人發(fā)出邀請形成專家小組，未被邀請的人也可申請加入。這樣利于數(shù)字檔案信息資源的深度加工，再一次升華成果，進(jìn)而得到更精細(xì)的作品。

4.3 激勵(lì)用戶參與眾包項(xiàng)目。舉例來說，興趣、享受和社會(huì)交往都可認(rèn)為是參與者加入眾包的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。[6]經(jīng)濟(jì)報(bào)酬或其他利益可認(rèn)為是參與者加入眾包的外在動(dòng)機(jī)。

4.3.1 經(jīng)濟(jì)報(bào)酬或獎(jiǎng)勵(lì)式的有償激勵(lì)方式。抓住參與者的外在動(dòng)機(jī)，設(shè)置兩種有償激勵(lì)方式。一種是實(shí)在的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，以貨幣激勵(lì)；另一種是用“獎(jiǎng)勵(lì)”替代報(bào)酬，比如可贈(zèng)送相關(guān)的檔案編研成果、相應(yīng)的積分、允許訪問不向外界公開的檔案等。目前，在荷蘭阿姆斯特丹檔案館的眾人參與項(xiàng)目中，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)大眾在項(xiàng)目中貢獻(xiàn)的多少給予相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，其可利用這些積分兌換自己中意的與檔案相關(guān)的復(fù)制品。

4.3.2 志愿者式的無償激勵(lì)方式。把握參與者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，設(shè)置無償激勵(lì)方式。無償激勵(lì)方式也可看做志愿者模式，其重點(diǎn)在于抓住眾包參與用戶的內(nèi)心情感或自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的需求，讓參與眾包的網(wǎng)絡(luò)大眾，從內(nèi)心深處感受到被需要、被重視及被信任，從而積極地、持續(xù)地投身到檔案眾包項(xiàng)目中，最后獲得自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幸福感，這也正符合馬斯洛需求層次理論中的第五階層――自我實(shí)現(xiàn)需求。外國學(xué)者Brabham認(rèn)為，相較于外在動(dòng)機(jī)如金錢、報(bào)酬，大眾參與者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)、樂趣、自我肯定等更能影響參與者的行為。[7]

4.4 保障眾包用戶權(quán)益安全。

第8篇：思維基本特征范文

關(guān)鍵詞：工科院校 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 提升路徑

隨著市場經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升逐漸被我國高校提上了日程，成為了高校發(fā)展的重要選擇。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的日益完善，創(chuàng)新能力也逐漸成為了當(dāng)代社會(huì)對(duì)個(gè)人的新要求，這也為高校教育的多元化提出了新的挑戰(zhàn)。

工科院校大學(xué)生的專業(yè)往往與國民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)間存在著緊密的聯(lián)系，其未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行為與活動(dòng)也相對(duì)較多，因此，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為了新時(shí)代下，工科大學(xué)生就業(yè)與工作的必備素質(zhì)。2010年在我國工科院校推廣的卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，也對(duì)工科院校大學(xué)生創(chuàng)新促行業(yè)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。目前，我國工科教育的規(guī)模已經(jīng)居于世界前列，我國已經(jīng)成為了工科教育的大國。但是，由于我國目前工科教育在創(chuàng)新性與實(shí)踐性方面的欠缺，也是制約了我國從工科教育大國向工科教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的重要因素。

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新逐漸成為了社會(huì)發(fā)展對(duì)于大學(xué)生的新要求。這也意味著我國高校的工科教育要進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式，提升工科院校中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

一、工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)分析

1.工科大學(xué)生容易形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相適應(yīng)的認(rèn)知系統(tǒng)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)能力與外在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)突破現(xiàn)有體制，實(shí)現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展的過程。在這一過程中，個(gè)體的創(chuàng)新能力與對(duì)機(jī)會(huì)的把握能力是實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)素質(zhì)，而這一素質(zhì)來源于大學(xué)生的認(rèn)知能力的完善，也是其生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。工科院校中，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的學(xué)習(xí)氛圍與專業(yè)知識(shí)，也容易使工科學(xué)生形成重視實(shí)踐的觀念，從而在認(rèn)知系統(tǒng)上達(dá)成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的適應(yīng)。

2.工科大學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基本知識(shí)與能力要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生的綜合知識(shí)與能力存在著較高的要求，是一項(xiàng)考驗(yàn)大學(xué)生意志、知識(shí)與綜合能力的活動(dòng)。工科院校中的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必須要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，切實(shí)適應(yīng)其崗位的需求，特別是對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)等過程存在較深入的了解，因此也能夠比較容易接受創(chuàng)業(yè)的過程。麥可思的調(diào)查結(jié)果顯示，從自主創(chuàng)業(yè)人員的專業(yè)分布來看，工科院校的大學(xué)生是自主創(chuàng)業(yè)的主題。通常而言，由于工科院校大學(xué)生的本科學(xué)習(xí)多數(shù)以實(shí)用性技術(shù)為主，通過學(xué)習(xí)與研究，能夠形成創(chuàng)新的實(shí)體，并以此吸引資源，確定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3.工科大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必要的人文素養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，是工科教育嚴(yán)密邏輯性思維與人文教育開放的形象思維的統(tǒng)一，二者缺一不可。人文活動(dòng)則是形象思維的重要體現(xiàn)。目前，在工科院校中，大學(xué)生的人文素養(yǎng)往往存在欠缺，社會(huì)協(xié)調(diào)能力存在不足，這也使得其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與素養(yǎng)有待提高，從而存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中缺少自信、畏難情緒的產(chǎn)生。缺少必要的人文素養(yǎng)，也著重體現(xiàn)在部分工科學(xué)生在管理能力、溝通能力、思想道德能力等綜合素質(zhì)的欠缺上來，這使得工科院校大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中收到了種種困難的阻礙，無法正確的創(chuàng)業(yè)。提升工科院校大學(xué)生人文素養(yǎng)，主要在于培養(yǎng)其人文知識(shí)，提高其對(duì)社會(huì)事務(wù)的鑒別能力、人際交往的溝通能力以及良好的行為習(xí)慣，在工科特有的邏輯性思維基礎(chǔ)上，形成綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格。

二、工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容

1.激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助工科院校學(xué)生深入了解當(dāng)前我國的就業(yè)壓力，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前創(chuàng)業(yè)在社會(huì)發(fā)展與解決就業(yè)過程中的重要地位。高校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成一種良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，能夠使學(xué)生樹立健康的就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀，提升自信，從而提高工科學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、競爭意識(shí)以及競爭精神。

2.指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心所在。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化的程度。課堂教學(xué)能夠提高工科院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但是其并不是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的唯一手段。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也是提高工科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。通過開展和指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，也能夠逐步提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、營銷方式、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)經(jīng)營等方面的了解程度。通過資金、場地、技能指導(dǎo)方面的支持，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，也是在工科院校中開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。

3.構(gòu)建內(nèi)外環(huán)境

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境，也是工科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境，主要指的是有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持性環(huán)境和文化價(jià)值氛圍，這對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展尤為重要；同時(shí)，高校作為工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)環(huán)境建設(shè)中占主導(dǎo)地位。工科院校需要盡快轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念進(jìn)行更新與制度化，形成規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。當(dāng)前，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大主體，高校也需要做到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)規(guī)定和進(jìn)行制度化，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標(biāo)，將現(xiàn)行的學(xué)制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合。

4.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)，是工科院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)教育的重點(diǎn)。通過合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教育的水平與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是及時(shí)得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反饋信息的重要機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系，需要結(jié)合工科院校的特色，納入對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平、地區(qū)特色等方面的實(shí)際條件，進(jìn)行由各個(gè)學(xué)校進(jìn)行具體的調(diào)整。

三、工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑

1.轉(zhuǎn)變觀念，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

培養(yǎng)具備高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，是我國實(shí)現(xiàn)科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的需要，也是我國社會(huì)對(duì)于具備優(yōu)秀創(chuàng)造性能力人才的需要。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，技術(shù)與社會(huì)的創(chuàng)新與人們的生活也越來越緊密。創(chuàng)新對(duì)于國家與社會(huì)的發(fā)展至關(guān)重要。這也要求，我國的高校需要轉(zhuǎn)變教育的觀念，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具備高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

近年來，在高校中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到了社會(huì)各界的重視，并已經(jīng)取得了一定成果。但是，結(jié)合大學(xué)生的就業(yè)實(shí)際情況與不同行業(yè)、地區(qū)的實(shí)際條件。建立健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促進(jìn)機(jī)制并非一日之功。相關(guān)理論的完善、師資結(jié)構(gòu)建設(shè)、教學(xué)方法的改良等都需要多方面的共同努力。工科院校要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要以及國家發(fā)展的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育觀念，將過去舊有的傳授式的傳統(tǒng)教學(xué)理念，向并重知識(shí)與綜合能力的教育理念上來，建立符合當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)要求的合理的人才觀念，建立適應(yīng)時(shí)代的人才培養(yǎng)機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)的素養(yǎng)共同作為當(dāng)代工科院校對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。只有確立了創(chuàng)新的教育理念，明確工科院校培養(yǎng)的人才目標(biāo)，才能夠真正發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與專長，提高工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)其人才質(zhì)量的提升。

2.改良課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

完善工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其課程體系的優(yōu)化是教育的基礎(chǔ)。在開展工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不僅要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還要將學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)全面化發(fā)展作為其未來發(fā)展的趨勢。

因此，為應(yīng)對(duì)日益變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要，深化教學(xué)改革，完善專門性質(zhì)的課程體系，也是新時(shí)代下工科院校提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為其基本特征，形成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)教學(xué)。這就要求課程體系要根據(jù)人才培養(yǎng)與教育的目標(biāo)，不斷深入改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中扮演著一種指導(dǎo)者的角色，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)的闡述時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以主要由理論學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐學(xué)習(xí)三部分組成，其中實(shí)踐學(xué)習(xí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中心環(huán)節(jié)，要求教師進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的開展，通過開放性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀意愿，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的思想觀念與道德品質(zhì)，更好的掌握相應(yīng)技能，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

作為工科院校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)方面更應(yīng)該具有特色，重視實(shí)操技能的重要性，將工科教育的實(shí)用性思維運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與素質(zhì)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

工科院校也需要結(jié)合實(shí)際，完善學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體系，構(gòu)建多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺(tái)，積極參與相應(yīng)的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將競賽工作融入到人才培養(yǎng)中來。通過開展大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，鼓勵(lì)其進(jìn)一步積極參加不同級(jí)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以及各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，增加其知識(shí)的廣度與深度，從而拓寬視野，梳理健康的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。對(duì)于部分積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，愿意自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，高校也要通過專門的培訓(xùn)與教育，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，為其創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的條件，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與能力的不斷提升。

建立相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，也是在實(shí)踐層面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要舉措。高?？梢酝ㄟ^提供創(chuàng)業(yè)地點(diǎn)與資金，提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面，對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)進(jìn)行支持，促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，這也為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升起到良好的效果。

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第9篇：思維基本特征范文

［關(guān)鍵詞］批判性思維；審計(jì)專業(yè)判斷；審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)；審計(jì)質(zhì)量；審計(jì)職業(yè)判斷

［中圖分類號(hào)］F239.1［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-4833(2011)06-0010-10

審計(jì)專業(yè)判斷①能力是影響審計(jì)質(zhì)量的重要因素，批判性思維在提升審計(jì)師專業(yè)判斷能力中起著重要作用。目前，國內(nèi)外針對(duì)審計(jì)專業(yè)判斷和批判性思維分別進(jìn)行了大量研究，并形成了比較系統(tǒng)的理論和研究成果，但是將批判性思維引入審計(jì)專業(yè)判斷領(lǐng)域并進(jìn)行系統(tǒng)研究的文獻(xiàn)還比較少。審計(jì)專業(yè)判斷在本質(zhì)上與批判性思維存在天然的內(nèi)在聯(lián)系，因此，有必要從理論上探討批判性思維與審計(jì)專業(yè)判斷之間的關(guān)系。本文在對(duì)批判性思維及審計(jì)專業(yè)判斷的概念進(jìn)行界定，并對(duì)國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行簡要述評(píng)的基礎(chǔ)上，深入分析審計(jì)與批判性思維之間的內(nèi)在聯(lián)系，審計(jì)師批判性思維的塑造以及批判性思維在提升審計(jì)師專業(yè)判斷能力中的具體運(yùn)用。

一、 批判性思維與審計(jì)專業(yè)判斷概述

（一） 批判性思維概述

1. 批判性思維的定義

“現(xiàn)代批判性思維傳統(tǒng)”之父杜威認(rèn)為批判性思維是個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論所進(jìn)行的積極、持久和周密的思考［1］。Siegel（西格爾）認(rèn)為批判性思維意味著在事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀、公正判斷的能力和意愿［2］。美國哲學(xué)學(xué)會(huì)將批判性思維定義為有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷及對(duì)判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明［3］。

對(duì)于上述批判性思維的定義，我們可以從以下幾個(gè)方面來把握其特征：第一，批判性思維是一種基于客觀事實(shí)的理性反思，以審慎的態(tài)度和質(zhì)疑的思維方式重新審視一切。第二，批判性思維不僅僅是對(duì)別人的否定，更重要的是自我校準(zhǔn)。第三，批判性思維的目的不是否定和一切，而是在否定和質(zhì)疑的基礎(chǔ)上做出理性的判斷。

目前學(xué)術(shù)界對(duì)批判性思維還沒有一致公認(rèn)和規(guī)范的界定。從研究審計(jì)專業(yè)判斷的角度看，我們更傾向于接受美國哲學(xué)學(xué)會(huì)的定義。

2. 批判性思維的結(jié)構(gòu)要素

（1） 批判性思維特質(zhì)。批判性思維特質(zhì)是指批判性思維的個(gè)體傾向性，是有意識(shí)進(jìn)行批判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和個(gè)性品質(zhì)。它可激活個(gè)體的批判性思維，既是審計(jì)師批判性思維的動(dòng)力，也是審計(jì)師應(yīng)該具備的良好素質(zhì)。

（2） 原則性知識(shí)與技能。批判性思維的發(fā)揮需要借助原則性的知識(shí)和技能，包括專業(yè)及專業(yè)相關(guān)原則性知識(shí)與技能和邏輯學(xué)及相關(guān)原則性知識(shí)與技能。

（3） 思維實(shí)踐。批判性思維特質(zhì)決定了一個(gè)人愿不愿意主動(dòng)地進(jìn)行批判；批判性思維認(rèn)知技能則側(cè)重于能不能進(jìn)行合理批判；專業(yè)的原則性知識(shí)和技能解決了用什么進(jìn)行批判的問題。但是，審計(jì)師要真正地掌握并熟練運(yùn)用批判性思維還必須經(jīng)過不斷地實(shí)踐，只有這樣才能使批判性思維成為一種習(xí)慣［4］。

3. 批判性思維的意義

首先，批判性思維是獲取知識(shí)、追求真理的重要條件。其次，批判性思維有助于提高決策質(zhì)量。最后，批判性思維還有助于創(chuàng)新［5］。

（二） 審計(jì)專業(yè)判斷概述

1. 審計(jì)專業(yè)判斷的定義

Mickhail（米克爾）認(rèn)為審計(jì)判斷是一個(gè)由會(huì)計(jì)系統(tǒng)、審計(jì)系統(tǒng)、會(huì)計(jì)系統(tǒng)與審計(jì)系統(tǒng)之間的關(guān)系和對(duì)二者之間關(guān)系的理解四個(gè)部分組成的行為系統(tǒng)，該行為系統(tǒng)各部分交互作用的結(jié)果就是“審計(jì)判斷”［6］。張繼勛認(rèn)為審計(jì)判斷是審計(jì)師根據(jù)其專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過識(shí)別和比較，對(duì)審計(jì)事項(xiàng)和自身的行為所做的估計(jì)、斷定或選擇［7］。從探討批判性思維與審計(jì)專業(yè)判斷關(guān)系的角度考慮，我們傾向于采用張繼勛的觀點(diǎn)。

2. 審計(jì)專業(yè)判斷的特征及構(gòu)成要素

（1） 審計(jì)專業(yè)判斷的特征。作為一種職業(yè)判斷，審計(jì)專業(yè)判斷具有目標(biāo)性、層級(jí)性、經(jīng)驗(yàn)性、可驗(yàn)證性、復(fù)雜性、前瞻性和滯后性等特征［8］。

（2） 審計(jì)專業(yè)判斷的構(gòu)成要素。從系統(tǒng)論的角度看，審計(jì)專業(yè)判斷包括審計(jì)人員和審計(jì)判斷任務(wù)［8］。從整個(gè)審計(jì)行為過程來看，所有的專業(yè)判斷都是由審計(jì)師作出的，審計(jì)專業(yè)判斷正確與否主要取決于審計(jì)人員的素質(zhì)和能力的高低。審計(jì)判斷任務(wù)是審計(jì)專業(yè)判斷的客體。審計(jì)專業(yè)判斷的客體主要是為了實(shí)現(xiàn)審計(jì)目標(biāo)而實(shí)施的具體審計(jì)活動(dòng)。

3. 審計(jì)專業(yè)判斷在審計(jì)行為過程中的作用

審計(jì)專業(yè)判斷貫穿于審計(jì)行為過程的始終，它會(huì)影響審計(jì)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。具體而言，從初步了解被審計(jì)單位的基本情況到審計(jì)計(jì)劃的制定與修改，從風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及重要性水平的確定、內(nèi)部控制測試及評(píng)價(jià)，到進(jìn)一步的審計(jì)程序及審計(jì)證據(jù)的獲取與評(píng)價(jià)，以及最終審計(jì)意見的形成都離不開審計(jì)專業(yè)判斷。因此，作為一種特殊的經(jīng)濟(jì)控制，審計(jì)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)離不開審計(jì)專業(yè)判斷。

二、 國內(nèi)外研究述評(píng)

（一） 批判性思維的研究現(xiàn)狀

批判性思維的理論和實(shí)踐可以追溯到2400多年前蘇格拉底對(duì)批判性思維的解釋和探究［8］。中國先秦時(shí)期的墨家在與儒家以及其他學(xué)派進(jìn)行辯論的過程中，對(duì)各家學(xué)派的主張進(jìn)行合理性審查，對(duì)他們的論證進(jìn)行分析和評(píng)估，形成了墨家的批判性思維［9］。

20世紀(jì)30年代德國法蘭克福學(xué)派重新提出批判性思維，并引起廣泛重視［10］。20世紀(jì)60年代批判性思維研究在西方國家盛行。目前以美國為首的西方國家對(duì)批判性思維的研究已經(jīng)非常成熟（從早期的概念界定、內(nèi)涵和性質(zhì)的探討到批判性思維維度的細(xì)致劃分，發(fā)展到測量工具的研制及對(duì)其效度和信度的研究、批判性思維的影響因素和培養(yǎng)途徑及其與各學(xué)科的關(guān)系等）［11］。

國內(nèi)對(duì)批判性思維的研究在20世紀(jì)90年代才逐漸得到重視。目前國內(nèi)有關(guān)批判性思維的研究基本上還處于理論探索和建構(gòu)階段，雖然批判性思維實(shí)證研究近年來呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢，但絕大部分都局限于批判性思維和各學(xué)科之間關(guān)系的研究，與國外的實(shí)證研究相比，還存在著很大差距。

（二） 審計(jì)專業(yè)判斷的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外有關(guān)審計(jì)專業(yè)判斷的研究大致可以分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是20世紀(jì)50年代至70年代，人們開始意識(shí)到審計(jì)判斷對(duì)審計(jì)工作的重要性，但實(shí)務(wù)界和理論界對(duì)此研究的重視程度還不夠，只有一些零星的研究，以莫茨的“證據(jù)、判斷和審計(jì)師意見”的研究為代表［7］。第二個(gè)階段是20世紀(jì)70年代至80年代初，這一時(shí)期的主要代表人物和成果包括Ashton（阿什頓）的“一個(gè)內(nèi)部控制判斷的實(shí)驗(yàn)研究”［12］，Boatsman（博特曼）等的“選擇重要性判斷的政策運(yùn)用”［13］，Joyce（喬伊斯）的“審計(jì)程序計(jì)劃中的專家判斷”［14］以及阿什頓等的“審計(jì)師內(nèi)部控制判斷的描述性模型”［15］等。第三個(gè)階段是20世紀(jì)80年代以后，代表人物包括Libby（莉比）、秦榮生、謝志華、肖文八等，他們對(duì)審計(jì)判斷策略、審計(jì)判斷績效及審計(jì)判斷與審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)和審計(jì)責(zé)任的關(guān)系等方面進(jìn)行了研究。［16］。

綜上所述，將批判性思維引入審計(jì)專業(yè)判斷領(lǐng)域，深入分析批判性思維在提升審計(jì)師專業(yè)判斷能力中的運(yùn)用，將有助于推動(dòng)審計(jì)實(shí)踐和審計(jì)理論的發(fā)展和創(chuàng)新。

三、 審計(jì)與批判性思維的內(nèi)在聯(lián)系

（一） 審計(jì)的專業(yè)判斷與批判性思維一脈相承

受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任是審計(jì)產(chǎn)生與發(fā)展的根本動(dòng)因。審計(jì)本質(zhì)上是一種特殊的經(jīng)濟(jì)控制，其控制目標(biāo)是保證受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任的全面、有效履行。

批判性思維是一種有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。批判性思維表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷及對(duì)判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。審計(jì)師只有在對(duì)被審計(jì)單位了解的基礎(chǔ)上，以法律法規(guī)和相關(guān)準(zhǔn)則為依據(jù)，解釋和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，評(píng)價(jià)審計(jì)證據(jù)是否充分、適當(dāng)，才能形成合理的判斷。因此，審計(jì)判斷的形成實(shí)質(zhì)上是一種批判性思維過程。

專業(yè)判斷貫穿于整個(gè)審計(jì)過程的始終，因此審計(jì)師必須具備相應(yīng)的專業(yè)勝任能力，并始終保持一種職業(yè)懷疑態(tài)度。面對(duì)各種數(shù)據(jù)、資料及審計(jì)證據(jù)，審計(jì)師必須以一種質(zhì)疑的思維方式和審慎的眼光，才能撥開層層迷霧，透過各種現(xiàn)象揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本質(zhì)，從而形成恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見，保證受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任的全面、有效地履行。

莫茨和夏拉夫在論及會(huì)計(jì)與審計(jì)的關(guān)系時(shí)指出：“……審計(jì)與會(huì)計(jì)計(jì)量和認(rèn)定的基礎(chǔ)有關(guān)，審計(jì)是分析性的，而非構(gòu)建性的；審計(jì)是批判性的、審查性的?！保?7］這是關(guān)于審計(jì)批判性的經(jīng)典論述，也是審計(jì)與批判性思維之間存在天然聯(lián)系的強(qiáng)有力論證。

因此，作為一種特殊的經(jīng)濟(jì)控制，審計(jì)本質(zhì)上與批判性思維有著天然的聯(lián)系，審計(jì)師在履行審計(jì)責(zé)任時(shí)必須始終保持職業(yè)懷疑態(tài)度，這與批判性思維懷疑一切的信條是一脈相承的。

（二） 批判性思維有助于更有效地實(shí)現(xiàn)審計(jì)目標(biāo)

審計(jì)目標(biāo)是審計(jì)行為活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是審計(jì)控制功能充分發(fā)揮的重要前提。而審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須借助一定的控制手段與方式，充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮審計(jì)的控制功能［18-19］。

審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于審計(jì)師在充分、適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)的基礎(chǔ)上所形成的恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見。審計(jì)證據(jù)的獲取依賴于審計(jì)方法和程序的選擇與運(yùn)用，而審計(jì)方法和程序的選擇離不開批判性思維的運(yùn)用。在選擇與運(yùn)用具體的審計(jì)方法和程序時(shí)，審計(jì)師必須以審慎的態(tài)度和質(zhì)疑的思維方式重新審視現(xiàn)有審計(jì)方法和程序的適用性，有針對(duì)性地選擇甚至創(chuàng)新審計(jì)方法和程序，以獲取充分、適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，保證審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

批判性思維要求審計(jì)師應(yīng)具有審慎的態(tài)度和質(zhì)疑的思維方式，這將有助于審計(jì)方法和程序的選擇與創(chuàng)新，有助于對(duì)審計(jì)證據(jù)的充分性和適當(dāng)性進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)?？傊?，批判性思維的運(yùn)用有助于促進(jìn)審計(jì)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

（三） 審計(jì)行為過程離不開批判性思維的運(yùn)用

1． 審計(jì)師職業(yè)道德遵循與批判性思維

獨(dú)立、客觀、公正是審計(jì)師必須遵循的職業(yè)道德規(guī)范。批判性思維意味著在事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀、公正判斷的能力和意愿，這與審計(jì)師的職業(yè)道德要求是一脈相承的。根據(jù)職業(yè)道德的基本要求，審計(jì)師必須基于客觀事實(shí)和充分、適當(dāng)?shù)淖C據(jù)來形成審計(jì)意見，以權(quán)變的眼光來審視經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以審慎的態(tài)度來分析和評(píng)價(jià)審計(jì)證據(jù)及被審計(jì)單位管理層的承諾，以質(zhì)疑的思維方式來評(píng)價(jià)權(quán)威專家的工作。敢于否定過去、懷疑權(quán)威、自我反思，努力克服各種成見和偏見的影響，不屈從于各種壓力，不受思維定式的束縛，獨(dú)立、客觀、公正地發(fā)表審計(jì)意見，這與批判性思維的基本特征是一致的。

2． 專業(yè)勝任能力、應(yīng)有關(guān)注與批判性思維

審計(jì)準(zhǔn)則明確要求，審計(jì)師必須具備專業(yè)勝任能力，在執(zhí)業(yè)過程中應(yīng)當(dāng)始終保持職業(yè)懷疑態(tài)度，對(duì)可能存在重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的交易和事項(xiàng)給予應(yīng)有的關(guān)注。專業(yè)勝任能力包括專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，是審計(jì)師作出恰當(dāng)專業(yè)判斷的基礎(chǔ)。在審計(jì)過程中，豐富的經(jīng)驗(yàn)有助于審計(jì)師在面對(duì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)時(shí)能夠根據(jù)客觀事實(shí)和證據(jù)作出恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)判斷，但審計(jì)師能否作出恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)判斷，除了依賴于豐富的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是需要具有良好的批判性思維特質(zhì)?！啊^去我們認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)豐富的審計(jì)師的判斷是恰當(dāng)?shù)模墙y(tǒng)計(jì)抽樣方法在審計(jì)中的使用卻使我們產(chǎn)生了一種新的興趣，即應(yīng)懷疑憑經(jīng)驗(yàn)就足以判斷測試和抽樣的準(zhǔn)確性這一假設(shè)?！保?7］這是批判性思維在審計(jì)專業(yè)判斷中運(yùn)用的佐證。審計(jì)師的經(jīng)驗(yàn)很重要，但在遇到復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)時(shí)，審計(jì)師必須以一種反省式的思維跳出經(jīng)驗(yàn)的束縛，提高審計(jì)判斷的質(zhì)量。

由于審計(jì)對(duì)象的復(fù)雜性，審計(jì)師有必要在特殊領(lǐng)域利用專家的工作。在利用專家的結(jié)論作為形成審計(jì)意見的證據(jù)時(shí)，“審計(jì)師應(yīng)該學(xué)會(huì)在將任何材料作為證據(jù)之前，對(duì)這些材料進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。審計(jì)師在承認(rèn)權(quán)威時(shí)，應(yīng)全面考慮存在偏見和自我利益的可能性?！保?7］因此，審計(jì)師必須以審慎的態(tài)度和質(zhì)疑思維方式，從專家的背景、經(jīng)歷、聲譽(yù)以及專家在作出該結(jié)論時(shí)可能會(huì)面臨的外界壓力等來綜合評(píng)價(jià)其工作。

應(yīng)有關(guān)注要求審計(jì)師在審計(jì)過程中始終保持職業(yè)謹(jǐn)慎和職業(yè)懷疑，以質(zhì)疑的思維方式評(píng)價(jià)所獲取證據(jù)的有效性，并對(duì)產(chǎn)生懷疑的證據(jù)保持警覺。這與批判性思維所要求的審慎、質(zhì)疑和反思是一脈相承的。因此，審計(jì)師的職業(yè)謹(jǐn)慎和職業(yè)懷疑正是批判性思維在審計(jì)中的具體體現(xiàn)。

3. 分析程序與批判性思維

分析程序是指審計(jì)師通過分析不同財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)之間及財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)與非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)財(cái)務(wù)信息作出評(píng)價(jià)。分析程序還包括在必要時(shí)對(duì)識(shí)別出的與其他相關(guān)信息不一致或與預(yù)期差異重大的波動(dòng)或關(guān)系進(jìn)行調(diào)查。

分析程序同樣離不開批判性思維的運(yùn)用。當(dāng)分析程序的結(jié)果顯示的比率等與對(duì)被審計(jì)單位的了解不一致時(shí)，批判性思維要求審計(jì)師必須獲取適當(dāng)?shù)淖C據(jù)以證實(shí)或排除疑慮，并考慮其對(duì)重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估水平的影響。審計(jì)師只有始終保持職業(yè)懷疑，才能發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)報(bào)表中的異常變化或預(yù)期發(fā)生而未發(fā)生的變化，并實(shí)施相應(yīng)的審計(jì)程序以降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)；只有始終保持職業(yè)謹(jǐn)慎，才能發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)狀況或盈利能力變化的信息和征兆，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，對(duì)被審計(jì)單位的持續(xù)經(jīng)營能力等作出恰當(dāng)?shù)膶I(yè)判斷。此外，由于分析程序獲取的是證明力較弱的間接證據(jù)，審計(jì)師只有結(jié)合其他審計(jì)程序獲取的證據(jù)才能形成恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)判斷。同時(shí)，由于分析程序并不適用于所有的報(bào)表認(rèn)定，審計(jì)師在運(yùn)用分析程序時(shí)，必須評(píng)價(jià)分析程序在發(fā)現(xiàn)某一錯(cuò)報(bào)單獨(dú)或連同其他錯(cuò)報(bào)可能引起財(cái)務(wù)報(bào)表存在重大錯(cuò)報(bào)時(shí)是否有效，以此為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)分析程序的適用性。

4． 審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)與批判性思維

審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)是指在審計(jì)對(duì)象信息存在重大錯(cuò)報(bào)的情況下，審計(jì)師得出不恰當(dāng)結(jié)論的可能性。由于受選擇性測試方法的運(yùn)用、內(nèi)部控制的固有局限性、大多數(shù)證據(jù)是說服性而非結(jié)論性的、在獲取和評(píng)價(jià)證據(jù)以及由此得出結(jié)論時(shí)涉及大量專業(yè)判斷以及在某些情況下審計(jì)對(duì)象具有特殊性等因素的影響，將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)降至零幾乎不可能，也不符合成本效益原則。

基于上述分析，要提高審計(jì)質(zhì)量，降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，審計(jì)師就必須對(duì)可能存在重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的領(lǐng)域?qū)嵤╋L(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序和進(jìn)一步的審計(jì)程序，在涉及審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮批判性思維的作用，以將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)控制在可接受的低水平。首先，在選擇測試方法時(shí)，審計(jì)師要基于對(duì)被審計(jì)單位重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估來選擇以實(shí)質(zhì)性測試為主，還是控制性測試與實(shí)質(zhì)性測試相結(jié)合的審計(jì)程序。其次，審計(jì)師在了解和評(píng)價(jià)被審計(jì)單位內(nèi)部控制設(shè)計(jì)是否合理、執(zhí)行是否有效時(shí)，不能只看相關(guān)制度設(shè)計(jì)的書面文件，而要仔細(xì)觀察內(nèi)部控制實(shí)際運(yùn)行情況；不能簡單地以某一時(shí)刻觀察到的內(nèi)部控制運(yùn)行狀況作為評(píng)價(jià)內(nèi)部控制是否有效的基礎(chǔ)，而是通過從不同時(shí)點(diǎn)、不同部門和不同人員獲得的證據(jù)是否能夠相互印證，并考慮證據(jù)提供者本身的因素來綜合評(píng)價(jià)內(nèi)部控制的有效性。再次，由于在利用所獲得的證據(jù)形成審計(jì)結(jié)論時(shí)涉及大量的專業(yè)判斷，審計(jì)師要從證據(jù)的形式、來源以及不同證據(jù)之間是否相互印證等多角度、多層面分析所獲得的證據(jù)是否足以支持形成恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)結(jié)論。最后，由于審計(jì)對(duì)象的特殊性，審計(jì)師可能對(duì)某些審計(jì)對(duì)象完全是陌生的，沒有任何經(jīng)驗(yàn)可供參考，這時(shí)審計(jì)師的專業(yè)敏銳性將有助于審計(jì)工作的順利進(jìn)行，而這種專業(yè)敏銳性除了依賴于審計(jì)師的專業(yè)素質(zhì)外，在很大程度上還依賴于批判性思維的運(yùn)用。

綜上所述，作為一種特殊的經(jīng)濟(jì)控制，審計(jì)離不開大量的專業(yè)判斷，專業(yè)判斷能力的提升需要批判性思維，因此，審計(jì)與批判性思維之間存在著天然的有機(jī)聯(lián)系。

四、 審計(jì)批判性思維的特點(diǎn)及其塑造

（一） 審計(jì)批判性思維的特點(diǎn)

1. 以獨(dú)立的視角來分析和評(píng)價(jià)所獲得的一切證據(jù)

獨(dú)立是審計(jì)的靈魂。在審計(jì)過程中，審計(jì)師必須保持實(shí)質(zhì)上和形式上的獨(dú)立性，以獨(dú)立的視角來分析和評(píng)價(jià)所獲得的一切證據(jù)，對(duì)被審計(jì)單位提供的信息的真實(shí)性、可靠性等進(jìn)行辯證地分析，審慎地評(píng)價(jià)各種證據(jù)的有效性。

對(duì)審計(jì)證據(jù)的辯證分析和審慎評(píng)價(jià)是批判性思維基于客觀事實(shí)進(jìn)行理性反思，以審慎的態(tài)度和質(zhì)疑的思維方式重新審視一切的基本特征在審計(jì)中的體現(xiàn)。

2． 始終保持職業(yè)懷疑態(tài)度

如前所述，應(yīng)有關(guān)注要求審計(jì)師在審計(jì)過程中保持職業(yè)謹(jǐn)慎，以質(zhì)疑的思維方式評(píng)價(jià)所獲取證據(jù)的有效性，并對(duì)產(chǎn)生懷疑的證據(jù)保持警覺。不迷信書本、不輕信經(jīng)驗(yàn)、不盲從權(quán)威，這正是批判性思維以質(zhì)疑的思維方式重新審視一切的特征在審計(jì)中的完美體現(xiàn)。

職業(yè)懷疑態(tài)度要求審計(jì)師必須有一個(gè)明辨是非的智慧頭腦，以質(zhì)疑的思維方式看待每一件事，敢于對(duì)信息來源、性質(zhì)、真?zhèn)蔚忍岢鲆蓡枺矣谔魬?zhàn)權(quán)威、勇于跳出思維定式的束縛，用發(fā)展變化的眼光看問題，不被表面現(xiàn)象所迷惑，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在全面分析的基礎(chǔ)上，將各種證據(jù)有機(jī)地結(jié)合起來以形成恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見。

3. 在否定和質(zhì)疑的基礎(chǔ)上形成理性的審計(jì)判斷

審計(jì)師必須基于充分、適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)形成恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見。審計(jì)師在對(duì)客觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)被審計(jì)單位的實(shí)際情況和具體經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的特征，以相關(guān)法律法規(guī)和準(zhǔn)則為依據(jù)，以否定和質(zhì)疑的思維方式來評(píng)價(jià)審計(jì)證據(jù)的充分性和適當(dāng)性，從而形成理性的審計(jì)判斷。

審計(jì)意見的形成是建立在否定之否定的基礎(chǔ)之上的。這種否定的思維方式不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)不同來源、不同形式的審計(jì)證據(jù)進(jìn)行辯證分析，而且強(qiáng)調(diào)在理性反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我校準(zhǔn)；這種否定的思維方式不是為了否定和一切審計(jì)證據(jù)，而是在否定的基礎(chǔ)上尋求充分、適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，為審計(jì)判斷的形成提供理性的基礎(chǔ)。

（二） 審計(jì)師批判性思維的塑造

批判性思維的結(jié)構(gòu)要素包括批判性思維特質(zhì)、原則性知識(shí)與技能以及思維實(shí)踐。因此，審計(jì)師批判性思維的塑造也應(yīng)該圍繞這幾個(gè)方面展開。

1. 加強(qiáng)審計(jì)師專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)

專業(yè)知識(shí)和技能是審計(jì)師批判性思維塑造的前提和基礎(chǔ)，因此審計(jì)師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升專業(yè)技能。學(xué)校教育、資格準(zhǔn)入考試和后續(xù)教育是審計(jì)師獲取專業(yè)知識(shí)的三種主要途徑。而審計(jì)技能的獲得除了理論學(xué)習(xí)外，還依賴于審計(jì)實(shí)踐。目前，不管是學(xué)校教育還是后續(xù)教育，都主要側(cè)重于會(huì)計(jì)、審計(jì)等專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，很少涉及批判性思維的課程及訓(xùn)練。因此，我們建議從以下方面來加強(qiáng)審計(jì)師的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)。

第一，在審計(jì)教育中加強(qiáng)哲學(xué)、邏輯學(xué)等課程的教育。哲學(xué)是科學(xué)的科學(xué)，哲學(xué)不會(huì)告訴我們具體的審計(jì)程序和方法，但是哲學(xué)提供了分析問題、解決問題的方法論基礎(chǔ)。哲學(xué)中的辯證思維與審計(jì)中強(qiáng)調(diào)的批判性思維是一脈相承的。關(guān)于邏輯學(xué)與審計(jì)的關(guān)系，莫茨和夏拉夫認(rèn)為“……邏輯學(xué)關(guān)心的是如何確立事實(shí)以及結(jié)論和推論是否有效?？梢姡壿媽W(xué)不僅是審計(jì)的基礎(chǔ)，也是法律的基礎(chǔ)，因?yàn)槎弑厝粡倪壿媽W(xué)中借用了論證的觀點(diǎn)和理論。事實(shí)上，任何主要依靠證據(jù)的學(xué)科都是以邏輯學(xué)為基礎(chǔ)的?！保?7］批判性思維雖然不能簡單地等同于哲學(xué)和邏輯學(xué)，但是批判性思維的發(fā)揮需要一定的方法論基礎(chǔ)和邏輯學(xué)基礎(chǔ)。第二，在資格準(zhǔn)入考試中適當(dāng)增加邏輯知識(shí)的考核。國內(nèi)的審計(jì)準(zhǔn)入資格考試一直很少涉及邏輯分析的內(nèi)容，我們希望在以后的考試中適當(dāng)增加邏輯分析方面的考核，促使審計(jì)師強(qiáng)化邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)，以提升其批判性思維的能力。第三，在后續(xù)教育中增加批判性思維方面的內(nèi)容。目前國內(nèi)審計(jì)師的后續(xù)教育中也很少涉及批判性思維方面的教育，這與目前缺乏合適的教材和師資有很大關(guān)系。因此，我們建議在條件成熟時(shí)，在后續(xù)教育中適當(dāng)增加批判性思維方面的內(nèi)容。

2. 通過不斷的思維實(shí)踐，塑造和提高審計(jì)師的批判性思維特質(zhì)

每個(gè)人都存在不同程度的批判性思維特質(zhì)，如好奇心、自信心等。由于審計(jì)工作的特殊性，批判性思維不能簡單停留在原始狀態(tài)，審計(jì)師應(yīng)該通過實(shí)踐，真正地掌握并熟練運(yùn)用批判性思維。目前，國外已經(jīng)開發(fā)出一些衡量批判性思維的量表，國內(nèi)也有學(xué)者將國外的量表翻譯過來進(jìn)行適當(dāng)修改并加以應(yīng)用。因此，在條件成熟時(shí)，我們可以考慮開發(fā)針對(duì)審計(jì)師的批判性思維量表，在選拔和考核審計(jì)師時(shí)，將量表的測試結(jié)果作為輔助的參考標(biāo)準(zhǔn)，以激勵(lì)審計(jì)師勤奮地進(jìn)行批判性思維的實(shí)踐。

五、 批判性思維在提升審計(jì)師專業(yè)判斷能力中的具體運(yùn)用

綜上所述，專業(yè)判斷貫穿于審計(jì)過程的始終，而審計(jì)師專業(yè)判斷能力的提升離不開批判性思維的運(yùn)用?；谀暮拖睦?qū)徲?jì)方法體系的概括和形成判斷的過程的劃分［17］，結(jié)合現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的基本理念，我們主要以注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)來具體分析批判性思維在提升審計(jì)師專業(yè)判斷能力中的具體運(yùn)用。

（一） 識(shí)別需要加以證明的命題

根據(jù)莫茨和夏拉夫的觀點(diǎn)，形成判斷的第一步是識(shí)別需要加以證明的命題，即明確審計(jì)目標(biāo)和審計(jì)對(duì)象。

具體而言，它包括識(shí)別面臨的整體問題，接受審計(jì)任務(wù)；觀察與問題相關(guān)的事實(shí)以及將整體問題分解為具體問題等三個(gè)方面。

1． 識(shí)別面臨的整體問題，接受審計(jì)任務(wù)

識(shí)別面臨的整體問題，接受審計(jì)任務(wù)，即在接受審計(jì)任務(wù)前，審計(jì)師首先應(yīng)對(duì)審計(jì)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，并在深入分析審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上確定是否接受審計(jì)任務(wù)。

在接受審計(jì)任務(wù)之前，審計(jì)師應(yīng)在了解被審計(jì)單位基本情況的基礎(chǔ)上，對(duì)可能存在的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)水平進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)保持客戶關(guān)系和具體審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)施相應(yīng)的質(zhì)量控制程序，評(píng)價(jià)遵守職業(yè)道德規(guī)范的情況，然后根據(jù)自身的專業(yè)勝任能力及風(fēng)險(xiǎn)承受能力，判斷能否將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)降低到可以接受的水平，以確定是否接受審計(jì)任務(wù)。

由于事物是發(fā)展變化的，批判性思維強(qiáng)調(diào)以審慎的態(tài)度和質(zhì)疑的思維方式來綜合分析被審計(jì)單位的情況，只有當(dāng)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)能夠降低到可以接受的水平時(shí)，審計(jì)師才能接受審計(jì)任務(wù)。

2. 觀察與問題相關(guān)的事實(shí)

在接受審計(jì)任務(wù)后，具體執(zhí)行審計(jì)業(yè)務(wù)前，審計(jì)師應(yīng)該在對(duì)被審計(jì)單位的了解和對(duì)重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)水平評(píng)估的基礎(chǔ)之上制定可行的審計(jì)計(jì)劃，即通過對(duì)被審計(jì)單位的業(yè)務(wù)性質(zhì)、經(jīng)營情況、財(cái)務(wù)狀況、以前年度的審計(jì)情況、組織機(jī)構(gòu)和人員配置等情況的了解，深入分析國家政策、宏觀經(jīng)濟(jì)形勢、行業(yè)發(fā)展趨勢等可能影響審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的各種潛在因素，并以此為基礎(chǔ)制定可行的審計(jì)計(jì)劃。

在了解被審計(jì)單位具體情況的過程中，批判性思維體現(xiàn)為審計(jì)師應(yīng)以辯證和權(quán)變的思維客觀地分析和評(píng)價(jià)所觀察到的一切。審計(jì)師應(yīng)基于對(duì)客觀事實(shí)的分析，以聯(lián)系的觀點(diǎn)，從事物的發(fā)展變化過程深入分析事實(shí)背后的原因，識(shí)別可能存在的潛在風(fēng)險(xiǎn)，以便在制定審計(jì)計(jì)劃時(shí)有針對(duì)性地選擇切實(shí)有效的審計(jì)方法和程序。

3. 將整體問題分解為具體的問題

由于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)本身的復(fù)雜性，總體審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于具體審計(jì)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。審計(jì)師應(yīng)根據(jù)審計(jì)目標(biāo)來制定總體審計(jì)策略和具體審計(jì)計(jì)劃，并確定審計(jì)重要性水平。審計(jì)總目標(biāo)包含若干個(gè)可驗(yàn)證的認(rèn)定，不同的認(rèn)定決定具體的審計(jì)目標(biāo)，具體目標(biāo)決定具體的審計(jì)程序。審計(jì)總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)具體目標(biāo)，具體目標(biāo)決定審計(jì)程序，從而形成一個(gè)有機(jī)的目標(biāo)體系。例如，應(yīng)收賬款審計(jì)包括真實(shí)性、權(quán)利和義務(wù)、完整性和計(jì)價(jià)分?jǐn)偟日J(rèn)定，也包括真實(shí)性、權(quán)利和義務(wù)、完整性和計(jì)價(jià)等審計(jì)目標(biāo)。審計(jì)師可以通過實(shí)施包括向客戶函證以及檢查銷售合同、銷售發(fā)票和發(fā)運(yùn)憑證等審計(jì)程序來獲取應(yīng)收賬款真實(shí)性方面的審計(jì)證據(jù)。因此，審計(jì)師只有有效地控制住被審計(jì)單位違反相應(yīng)認(rèn)定可能產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)，并采取針對(duì)性的審計(jì)程序，才能保證具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終確保審計(jì)總目標(biāo)的有效完成。

在目標(biāo)體系的構(gòu)建和分解過程中，批判性思維體現(xiàn)為審計(jì)師必須在審計(jì)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，辯證地分析具體審計(jì)對(duì)象的特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)切實(shí)有效的審計(jì)目標(biāo)體系，作為選擇與開發(fā)具體審計(jì)方法和程序的指南。

（二） 對(duì)證明該命題所需要的證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)

具體的審計(jì)目標(biāo)存在差異，對(duì)審計(jì)證據(jù)的要求也有所不同，因此審計(jì)師必須針對(duì)具體的審計(jì)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)方法和程序來獲取相應(yīng)的審計(jì)證據(jù)。

1. 針對(duì)每個(gè)具體問題確定需要收集的證據(jù)

獲取與具體審計(jì)目標(biāo)相關(guān)的證據(jù)就能實(shí)現(xiàn)對(duì)被審計(jì)單位作出的相關(guān)認(rèn)定的鑒證，從而保證審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在執(zhí)行具體審計(jì)程序前，審計(jì)師應(yīng)深入分析實(shí)現(xiàn)具體審計(jì)目標(biāo)所需獲取的相關(guān)證據(jù)。

不同的認(rèn)定決定了具體的審計(jì)目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)對(duì)被審計(jì)單位所作出的認(rèn)定的鑒證，必須以充分、適當(dāng)?shù)淖C據(jù)為基礎(chǔ)。因此，具體的審計(jì)目標(biāo)不同，所需審計(jì)證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量必然存在差異。針對(duì)具體的審計(jì)目標(biāo)，審計(jì)師必須深入分析應(yīng)該獲取什么樣的證據(jù)、獲取多少證據(jù)才能足以支持具體審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2. 選擇適用的審計(jì)技術(shù)及恰當(dāng)?shù)某绦?/p>

實(shí)施具體的審計(jì)程序以及獲取與被審計(jì)單位作出的認(rèn)定相關(guān)的證據(jù)可以促使審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體而言，審計(jì)師應(yīng)根據(jù)具體的審計(jì)目標(biāo)，針對(duì)被審計(jì)單位就相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)所作出的認(rèn)定，判斷被審計(jì)單位違反相關(guān)認(rèn)定的可能性，選擇恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序以獲取充分、適當(dāng)?shù)淖C據(jù)。例如，一般而言，被審計(jì)單位都有高估資產(chǎn)和收入、低估負(fù)債和費(fèi)用的傾向，因此，審計(jì)師應(yīng)分別針對(duì)不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的高估和低估傾向采取針對(duì)性的措施。同時(shí)，審計(jì)師還應(yīng)該具有一種質(zhì)疑的思維方式，并反思這種常規(guī)判斷對(duì)特定行業(yè)、特定時(shí)期是否適用?？傊?，審計(jì)師應(yīng)以審計(jì)目標(biāo)為導(dǎo)向選擇適用的審計(jì)技術(shù)及恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序。

（三） 執(zhí)行程序以獲取證據(jù)

執(zhí)行具體審計(jì)程序的目的是為了獲取相關(guān)的審計(jì)證據(jù)，審計(jì)程序的執(zhí)行也離不開批判性思維的運(yùn)用。具體而言，審計(jì)師必須判斷實(shí)施的審計(jì)程序的性質(zhì)、時(shí)間和范圍。相應(yīng)的，審計(jì)師必須根據(jù)實(shí)際情況審慎地分析是實(shí)施常規(guī)性測試還是實(shí)施針對(duì)性測試。一般而言，當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估水平為低水平時(shí)，審計(jì)師通常會(huì)選擇控制性測試為主，并對(duì)特定事項(xiàng)實(shí)施實(shí)質(zhì)性測試。但是，在審計(jì)過程中，審計(jì)師如果發(fā)現(xiàn)可能存在重大舞弊的跡象，他就必須重新考慮之前所作出的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估水平是否恰當(dāng)，并修改審計(jì)計(jì)劃。

在選擇具體審計(jì)程序時(shí)，審計(jì)師應(yīng)以一種發(fā)展的、變化的眼光，根據(jù)不同時(shí)點(diǎn)、不同行業(yè)、不同企業(yè)的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序和審計(jì)方法。例如，面對(duì)一個(gè)完全陌生的行業(yè)，利用事物之間的普遍聯(lián)系性，在原有審計(jì)程序和審計(jì)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新；面對(duì)重大舞弊事項(xiàng)，根據(jù)舞弊事項(xiàng)的特征以及在審計(jì)中捕捉到的舞弊信號(hào)，在綜合分析的基礎(chǔ)上，沿著舞弊的線索撥開層層迷霧，而不被舞弊的“合法”外衣所蒙蔽。

（四） 評(píng)價(jià)已獲得的證據(jù)是否有效

“審計(jì)師應(yīng)決定符合他的要求的審計(jì)證據(jù)類型，然后收集這類證據(jù)，最后利用它作出判斷。因此，他在檢驗(yàn)證據(jù)的適當(dāng)性、可靠性和有用性時(shí)應(yīng)特別慎重?！保?7］審計(jì)師獲得的證據(jù)大多是說服性而非結(jié)論性的，因此在形成審計(jì)判斷前，他必須對(duì)審計(jì)證據(jù)的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.評(píng)價(jià)證據(jù)的相關(guān)性和有效性

相關(guān)性和有效性是審計(jì)證據(jù)的質(zhì)量特征。審計(jì)證據(jù)的相關(guān)性是指審計(jì)證據(jù)與審計(jì)目標(biāo)之間或與其他審計(jì)證據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系程度。審計(jì)證據(jù)的有效性就是證據(jù)證明力的強(qiáng)弱。

“在審計(jì)證據(jù)影響審計(jì)師的大腦對(duì)認(rèn)定作出判斷之前，應(yīng)對(duì)審計(jì)證據(jù)的有效性和適當(dāng)性進(jìn)行批判性審查?！保?7］在評(píng)價(jià)審計(jì)證據(jù)的相關(guān)性時(shí)，審計(jì)師應(yīng)當(dāng)考慮特定的審計(jì)程序可能只為某些認(rèn)定提供相關(guān)的審計(jì)證據(jù)，而與其他認(rèn)定無關(guān)；針對(duì)同一項(xiàng)認(rèn)定可以從不同來源獲取審計(jì)證據(jù)或獲取不同性質(zhì)的審計(jì)證據(jù)；只與特定認(rèn)定相關(guān)的審計(jì)證據(jù)并不能替代與其他認(rèn)定相關(guān)的審計(jì)證據(jù)。在評(píng)價(jià)審計(jì)證據(jù)的有效性時(shí)，審計(jì)師必須考慮審計(jì)證據(jù)的來源和性質(zhì)對(duì)其證明力的影響。

2. 證據(jù)是否暗示新的問題

“在整個(gè)審計(jì)過程中，審計(jì)師應(yīng)該對(duì)任何存在問題的跡象保持警覺，不論這是一種明顯的錯(cuò)誤，還是一種異常的征兆?！保?7］因此，一旦有證據(jù)表明可能存在舞弊或其他可能引起重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的跡象時(shí)，審計(jì)師必須采取有針對(duì)性的措施，追加相應(yīng)的審計(jì)程序，以證實(shí)或排除疑慮，從而降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，以利于形成正確的審計(jì)判斷。

3. 證據(jù)對(duì)形成判斷是否適當(dāng)

審計(jì)證據(jù)的適當(dāng)性包括數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)方面。“審計(jì)師應(yīng)以十分敏銳的洞察力，根據(jù)證據(jù)的有效性，而不是其數(shù)量來判斷證據(jù)?！保?7］在評(píng)價(jià)審計(jì)證據(jù)是否足以形成審計(jì)判斷時(shí)，審計(jì)師不應(yīng)該簡單地看審計(jì)證據(jù)數(shù)量的多少，而應(yīng)該結(jié)合審計(jì)證據(jù)的質(zhì)量特征等來進(jìn)行綜合分析。

在評(píng)價(jià)證據(jù)是否充分、適當(dāng)時(shí)，審計(jì)師必須考慮文件記錄的可靠性。審計(jì)工作通常不涉及鑒定文件記錄的真?zhèn)?，審?jì)師也不是鑒定文件記錄真?zhèn)蔚膶＜遥麘?yīng)當(dāng)考慮用作審計(jì)證據(jù)的信息的可靠性，并考慮與這些信息生成相關(guān)控制的有效性。如果審計(jì)師在審計(jì)過程中識(shí)別出的情況使其認(rèn)為文件記錄可能是偽造的或文件記錄中的某些條款已發(fā)生變動(dòng)，他就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查，包括直接向第三方詢證或考慮利用專家的工作以評(píng)價(jià)文件記錄的真?zhèn)巍Ｈ绻煌瑏碓?、不同性質(zhì)的審計(jì)證據(jù)能夠相互印證，與該項(xiàng)認(rèn)定相關(guān)的審計(jì)證據(jù)則具有更強(qiáng)的說服力；反之，則表明某項(xiàng)審計(jì)證據(jù)可能不可靠，審計(jì)師應(yīng)當(dāng)追加必要的審計(jì)程序。

在審計(jì)過程中，審計(jì)師可能獲得不同形式的證據(jù)，而不同證據(jù)的證明力又存在很大差異，因此審計(jì)師首先必須判斷所獲得的證據(jù)是屬于哪一類證據(jù)？其證明力如何？能否足以支持形成正確的審計(jì)判斷？在此過程中，審計(jì)師應(yīng)該以質(zhì)疑的思維方式來審視不同類型的證據(jù)，分析證據(jù)形式、證據(jù)來源以及不同證據(jù)之間的關(guān)系等來判斷證據(jù)是否充分、適當(dāng)。

（五） 形成審計(jì)判斷

在對(duì)審計(jì)證據(jù)的充分性、適當(dāng)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，審計(jì)師就可以根據(jù)審計(jì)證據(jù)來形成審計(jì)判斷。根據(jù)前述分析，審計(jì)總目標(biāo)是由諸多具體的目標(biāo)構(gòu)成的目標(biāo)體系。因此，審計(jì)師應(yīng)先就具體的審計(jì)目標(biāo)形成審計(jì)判斷，然后在此基礎(chǔ)上形成整體的審計(jì)意見。

1. 針對(duì)具體問題形成審計(jì)判斷

審計(jì)師必須基于充分、適當(dāng)?shù)淖C據(jù)來判斷具體的審計(jì)目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。具體而言，審計(jì)師應(yīng)重新審視已實(shí)施的相關(guān)審計(jì)程序是否有助于審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，審計(jì)范圍是否受到重大限制因素的影響，審計(jì)中發(fā)現(xiàn)的重大問題是否已經(jīng)得到合理的解決，所獲取的審計(jì)證據(jù)是否充分、適當(dāng)，在此基礎(chǔ)上，判斷具體的審計(jì)目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

2. 針對(duì)整體問題形成審計(jì)意見

在形成整體審計(jì)意見前，審計(jì)師應(yīng)該對(duì)審計(jì)中發(fā)現(xiàn)的重要事項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估，以確定是否需要修改重要性水平，并對(duì)審計(jì)差異進(jìn)行匯總，運(yùn)用分析程序?qū)?bào)表進(jìn)行總體復(fù)核，對(duì)獨(dú)立性和職業(yè)道德的遵循情況進(jìn)行評(píng)估，并考慮持續(xù)經(jīng)營、或有事項(xiàng)、期初余額、期后事項(xiàng)等的影響。例如識(shí)別出以前未識(shí)別出的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，重新考慮全部或部分交易、賬戶余額和披露評(píng)估的風(fēng)險(xiǎn)是否恰當(dāng)，在此基礎(chǔ)上重新評(píng)價(jià)之前實(shí)施的審計(jì)程序是否充分，是否有必要追加審計(jì)程序，以充分、適當(dāng)?shù)淖C據(jù)為基礎(chǔ)形成恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見。

審計(jì)師應(yīng)綜合地評(píng)估而不是孤立地看待審計(jì)中發(fā)現(xiàn)的重要事項(xiàng)所產(chǎn)生的影響。在重新評(píng)估時(shí)，審計(jì)師應(yīng)考慮之前確定的重要性水平是否合理，是否需要追加或擴(kuò)大審計(jì)程序以獲取相應(yīng)的證據(jù)。在進(jìn)行審計(jì)工作復(fù)核時(shí)，審計(jì)師不能先入為主，受審計(jì)小組成員以前的工作業(yè)績和個(gè)人表現(xiàn)的影響，而應(yīng)以事實(shí)為基礎(chǔ)，以審慎的態(tài)度實(shí)施審計(jì)復(fù)核。在形成審計(jì)意見之前，審計(jì)師對(duì)審計(jì)小組成員的不同聲音應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，不應(yīng)簡單地以地位高低來評(píng)判審計(jì)師的工作能力。最后，審計(jì)師對(duì)獲取的審計(jì)證據(jù)進(jìn)行綜合分析，去偽存真、由表及里，在充分、適當(dāng)?shù)淖C據(jù)的基礎(chǔ)上形成恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見。

綜上所述，審計(jì)與批判性思維存在天然的有機(jī)聯(lián)系，審計(jì)離不開專業(yè)判斷，專業(yè)判斷能力的提升需要發(fā)揮批判性思維的作。

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On the Critical Thinking and Auditors’Professional Judgment

CAI Chun1, ZHU Rong2， XIE Liufang3

(1. School of Accounting, Southwestern University of Finance and Economics, Chengdu 610074, China;

2. School of Economics, Guizhou University, Guiyang 550025, China;

3. Department of Economic and Management Chengdu Textile College, Chengdu 611731, China)