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第1篇：交通科技與信息范文

關(guān)鍵詞：科協(xié)系統(tǒng)；繼續(xù)教育；信息化

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

信息化改變著人們的生活方式：借助手機(jī)短信、電子郵件，數(shù)以億計(jì)的人幾乎不再提筆寫信；具備上網(wǎng)條件的國人，平均用44%休閑時(shí)間上網(wǎng)；越來越多的人熱衷網(wǎng)購（2011年我國網(wǎng)購市場(chǎng)銷售總值達(dá)7,800億元，同比增長66%，遠(yuǎn)超傳統(tǒng)零售銷量）。

信息化改變著機(jī)構(gòu)的服務(wù)方式：為了更好地服務(wù)公眾、抓牢顧客的心，電子政務(wù)、電子商務(wù)、電子銀行、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)醫(yī)院等應(yīng)運(yùn)而生。人們可以跨越時(shí)空阻礙，即時(shí)得到相關(guān)機(jī)構(gòu)的個(gè)性化服務(wù)，及時(shí)處理工作上、學(xué)習(xí)上、生活上的各種問題。

信息化改變著世界，世界因信息化而變革，變革催生了教育信息化。

一、教育信息化、繼續(xù)教育信息化

(一)教育信息化

1.概念和特征

教育信息化是指在教育領(lǐng)域運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。

教育信息化既具有“技術(shù)”的屬性，同時(shí)也具有“教育”的屬性。從技術(shù)屬性看，教育信息化的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。

2.相關(guān)政策

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要：加快教育信息化進(jìn)程——加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與利用，構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)。

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）：基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。

(二)繼續(xù)教育信息化

繼續(xù)教育信息化是教育信息化的重要組成部分。

1.內(nèi)涵和作用

繼續(xù)教育信息化是建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系的重要支撐。構(gòu)建繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)開放大學(xué)建設(shè)，面向全社會(huì)提供服務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

2.相關(guān)政策

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）：推進(jìn)繼續(xù)教育數(shù)字資源建設(shè)與共享，加快信息化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系建設(shè)，加強(qiáng)繼續(xù)教育公共信息管理與服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。

教育部關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見：大力推進(jìn)繼續(xù)教育信息化建設(shè)——建立數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放共享機(jī)制；大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；加強(qiáng)繼續(xù)教育信息化建設(shè)和管理。

二、科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育信息化的問題

科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，為我國科技事業(yè)、人才事業(yè)、社會(huì)事業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。近年來，中國科協(xié)作出決策，加快發(fā)展科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育，加強(qiáng)繼續(xù)教育信息化建設(shè)?！吨袊茀f(xié)關(guān)于加強(qiáng)繼續(xù)教育工作的若干意見》明確指出：要充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，提高工作效率，提升教育質(zhì)量，豐富工作方式和手段，重視網(wǎng)絡(luò)教育，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，改革教學(xué)方法，建立繼續(xù)教育資源開發(fā)、共享機(jī)制和平臺(tái)，為科技工作者提供方便快捷、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。

科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育信息化建設(shè)已經(jīng)開始，但又面臨很多問題。本文對(duì)中國科協(xié)及全部省級(jí)科協(xié)的網(wǎng)站進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表1：

上表顯示，到目前為止，科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育信息化程度較低，發(fā)展極不均衡。具體表現(xiàn)在：

一是“繼續(xù)教育”作為超鏈接僅出現(xiàn)在中國科協(xié)、北京市科協(xié)、上海市科協(xié)等3家網(wǎng)站，在32家科協(xié)網(wǎng)站的出現(xiàn)率為9.38%。

二是“繼續(xù)教育”作為一級(jí)菜單僅出現(xiàn)在中國科協(xié)、上海市科協(xié)的網(wǎng)站首頁，在32家科協(xié)網(wǎng)站首頁的出現(xiàn)率為6.25%。

三是只有北京市科協(xié)、山東省科協(xié)提供“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”，在32家科協(xié)網(wǎng)站中僅占6.25%。

四是沒有任何科協(xié)網(wǎng)站專門提供所屬繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)名錄。

調(diào)查結(jié)果反映出以下問題：

第一，繼續(xù)教育信息化受重視程度不高。

第二，繼續(xù)教育信息化經(jīng)費(fèi)不足。

第三，繼續(xù)教育信息化動(dòng)力不足。

第四，繼續(xù)教育品牌信息化意識(shí)不強(qiáng)。

第五，繼續(xù)教育信息化建設(shè)協(xié)同性不強(qiáng)。

三、科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育信息化的對(duì)策

科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)?？茀f(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育信息化是順利應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的有效手段，具體舉措如下：

(一)領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓落實(shí)

科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育信息化是一項(xiàng)投資大、涉及面廣的系統(tǒng)工程，離不開各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，首先離不開科協(xié)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。如果科協(xié)領(lǐng)導(dǎo)不重視和支持，科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育信息化就難以得到來自科協(xié)系統(tǒng)外部的重視和支持。得不到重視和支持，沒有領(lǐng)導(dǎo)狠抓落實(shí)，人、財(cái)、物就無法到位，科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育信息化就無法實(shí)現(xiàn)。

發(fā)展繼續(xù)教育和實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育信息化是中國科協(xié)的重大決策和行動(dòng)綱領(lǐng)。如何讓各級(jí)科協(xié)領(lǐng)導(dǎo)真正重視并行動(dòng)起來？

首先，中國科協(xié)應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，把繼續(xù)教育信息化工作完成情況作為考評(píng)各級(jí)科協(xié)領(lǐng)導(dǎo)的重要依據(jù)，獎(jiǎng)好罰差，激勵(lì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮正面效應(yīng)、能帶頭、帶好頭。

其次，在科協(xié)系統(tǒng)樹立顧客意識(shí)（公眾即顧客），以顧客為焦點(diǎn)創(chuàng)新服務(wù)模式，以顧客需求為行動(dòng)導(dǎo)向，以顧客滿意度考評(píng)工作績效，促使科協(xié)系統(tǒng)由管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。

這樣，各級(jí)科協(xié)領(lǐng)導(dǎo)才能真正做到心系5800萬名科技工作者，權(quán)為民所用、利為民所謀。

(二)統(tǒng)一規(guī)劃，分頭實(shí)施

中國科協(xié)牽頭、地方科協(xié)參與，共同制定統(tǒng)一的行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施方案和項(xiàng)目指南，在現(xiàn)有計(jì)劃格局和管理體系不變的情況下，分頭組織實(shí)施。采用“統(tǒng)一基礎(chǔ)平臺(tái)+可拓展業(yè)務(wù)子系統(tǒng)”的方式，既保證中國科協(xié)和地方科協(xié)繼續(xù)教育系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)可集成與共享，又保證地方科協(xié)繼續(xù)教育可發(fā)揮特色，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)細(xì)分市場(chǎng)，滿足顧客需求。

在實(shí)施過程中，應(yīng)本著“總體規(guī)劃、分步實(shí)施、注重效益、重點(diǎn)突破”的原則，采用“注重需求、全員參與、以點(diǎn)帶面、優(yōu)化完善、持續(xù)推進(jìn)”的方法，在中國科協(xié)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各地科協(xié)都要完成首期工程——網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、應(yīng)用系統(tǒng)、網(wǎng)站的初步建設(shè)和信息資源的初次開發(fā)；確保該工程如期投入使用，為科技工作者和社會(huì)公眾提供繼續(xù)教育服務(wù)。

(三)多方融資，有償使用

科協(xié)系統(tǒng)經(jīng)費(fèi)有限，而繼續(xù)教育信息化費(fèi)用不菲；如果由科協(xié)獨(dú)自出資，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育信息化將困難重重。較為可行的做法是多方融資，有償使用。

其一，向政府申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)。教育信息化是國策，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》確定的重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)。為保障教育信息化發(fā)展需求，政府在教育投入中加大了對(duì)教育信息化的傾斜。

其二，向企業(yè)和社會(huì)籌資?？茀f(xié)應(yīng)充分發(fā)揮人才薈萃的優(yōu)勢(shì)，大力開辟籌資渠道，吸納社會(huì)資金投資或捐贈(zèng)，接受境內(nèi)外社會(huì)組織和個(gè)人資助或捐贈(zèng)。

其三，向科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)籌資。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)是最大的用戶，按照“有償使用”原則，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)經(jīng)費(fèi)。

其四，融資租賃?？稍谙到y(tǒng)集成項(xiàng)目及設(shè)備采購中分期償還項(xiàng)目采購資金，在支付最后一筆款項(xiàng)時(shí)再獲得所有權(quán)。

(四)“市場(chǎng)”準(zhǔn)入，激發(fā)動(dòng)力

信息化為科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育發(fā)展進(jìn)行最大限度的提速，為科技工作者和社會(huì)公眾跨越時(shí)空阻礙，及時(shí)得到個(gè)性化的繼續(xù)教育服務(wù)提供技術(shù)保證。要把信息化的這一作用落到實(shí)處，關(guān)鍵在于激發(fā)科技工作者和社會(huì)公眾選用科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育服務(wù)的動(dòng)力，即滿足用戶的剛性需求（如專業(yè)技術(shù)人員因國家政策規(guī)定而必須接受的一定學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育）以及軟性需求（如為自我提升而進(jìn)行的知識(shí)更新等）。

要滿足用戶需求，就要進(jìn)行資源融通。各級(jí)科協(xié)應(yīng)積極溝通協(xié)調(diào)，主動(dòng)承接政府改革轉(zhuǎn)移的職能，促使科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)成為政府人社部門確認(rèn)的繼續(xù)教育基地。這樣，科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育就獲得了繼續(xù)教育“市場(chǎng)”準(zhǔn)入資格，可以更好地為科技工作者和社會(huì)公眾服務(wù)。

(五)品牌戰(zhàn)略，獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)

重構(gòu)品牌并實(shí)現(xiàn)品牌信息化。硬件由于易受復(fù)制而對(duì)顧客的影響力有限，代表硬件、軟件綜合實(shí)力的品牌才能吸引顧客的目光。

科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育要迎合市場(chǎng)需求、建立品牌戰(zhàn)略，借助信息化手段向顧客快速傳遞品牌價(jià)值，加快顧客偏愛科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育品牌的進(jìn)程。因此，各地科協(xié)要加強(qiáng)協(xié)同性，在其網(wǎng)站首頁把“繼續(xù)教育”作為一級(jí)菜單，對(duì)繼續(xù)教育工作予以宣傳推廣；利用“繼續(xù)教育”二級(jí)菜單對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)名錄等資源進(jìn)行整合，方便公眾檢索利用，在公眾面前樹立科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育的大品牌形象。

充分發(fā)揮科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)——能及時(shí)把握科技人員需求和學(xué)科前沿，具有專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)科齊全、組織網(wǎng)絡(luò)比較完備、師資資源潛力巨大、教學(xué)方式靈活多樣等。將獨(dú)特優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力，并以品牌競(jìng)爭(zhēng)力為外在表現(xiàn)贏得市場(chǎng)認(rèn)同，從而達(dá)到提高市場(chǎng)占有率的目的。

(六)需求導(dǎo)向，共建共享

以顧客（接受科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育服務(wù)的人）需求為導(dǎo)向進(jìn)行繼續(xù)教育網(wǎng)站建設(shè)。

網(wǎng)站的各項(xiàng)服務(wù)功能都要緊緊地圍繞不同類型的顧客來展開。努力提升網(wǎng)站的服務(wù)價(jià)值，盡力降低顧客成本（顧客在訪問網(wǎng)站過程中所消耗的時(shí)間、體力、精力等的總和），加強(qiáng)與顧客之間的交流與溝通，建立以顧客為導(dǎo)向的績效管理機(jī)制。

加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享和優(yōu)化配置，推進(jìn)較發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)資源向欠發(fā)達(dá)地區(qū)的輸送。逐步縮小各地方科協(xié)繼續(xù)教育發(fā)展的差距，讓更多、更廣泛的人群享受到更好的科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)科協(xié)系統(tǒng)繼續(xù)教育的區(qū)域均衡化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/ OL].中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站，2010-7-29..

第2篇：交通科技與信息范文

從廣義上來說，寬容是一個(gè)民族長期積淀的社會(huì)美德，是一種善性的群體行為；而從狹義上來看，寬容是一種個(gè)體自身的修養(yǎng)，是發(fā)自個(gè)體內(nèi)心深處的一種善的歸屬。信息技術(shù)作為一種新興課程，缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，且具有極大的專業(yè)歸屬性，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中不僅容易走彎路，而且經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)而寸步難行。因此，信息技術(shù)課教師必須要有一顆寬以待人的心，在學(xué)生遇到困難時(shí)不指責(zé)、不蔑視，而是以虛心的態(tài)度教人脫困、助人上進(jìn)；在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，少一點(diǎn)責(zé)罵，多一些開導(dǎo)和鼓勵(lì)，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽嗟匾约?lì)手段代替懲戒，這樣不僅能夠縮小師生間的心靈差距，而且能夠極大地提高信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性。

去年一堂課上，我在查看學(xué)生上交的電子小報(bào)作業(yè)，有個(gè)學(xué)生上交的電子小報(bào)深深地吸引了我，我便當(dāng)范例用極域教室展示給全班同學(xué)看?！斑@個(gè)是網(wǎng)上下載來的！”一個(gè)學(xué)生突然站起來大聲喊，那自豪的神情跟電影里的揭秘者如出一轍。頓時(shí)，全班嘩然，同學(xué)們都把目光指向了那個(gè)學(xué)生，她無奈地低下了頭。面對(duì)這突然的變故，我停頓了一下，轉(zhuǎn)過話題問大家：“你們認(rèn)為這份電子小報(bào)的頁面設(shè)計(jì)得怎么樣？”“非常好看?！薄澳奈煌瑢W(xué)能夠談?wù)勊迷谀睦铮俊苯Y(jié)果，大家高度評(píng)價(jià)了這份小報(bào)。我接著說：“以后請(qǐng)大家多找一些這樣的小報(bào)跟大家分享，好不好？”大家一致贊成。我趁熱打鐵：“那么，對(duì)于第一個(gè)給我們推薦精美小報(bào)的同學(xué)應(yīng)該如何獎(jiǎng)勵(lì)她呢？”“送她一個(gè)筆記本?！薄藭r(shí)，同學(xué)們對(duì)老師的用意已心領(lǐng)神會(huì)。我趁機(jī)要求同學(xué)們每周輪流找一份漂亮的小報(bào)跟大家分享和探討。

學(xué)生渴望得到外界的尊重、理解和寬容，但由于自身發(fā)展的特色使他們還很不成熟和穩(wěn)定，更需要寬容和理解。特別是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，他們已經(jīng)習(xí)慣于在腦海中定格自身的價(jià)值——不是讀書的料子，導(dǎo)致內(nèi)心失去自信和尊嚴(yán)。這就要求教師改變觀念，先去接受他們，才能被他們接受；先寬容他們，才能被他們尊重，形成積極心態(tài)，建立自尊心，更好地完成學(xué)業(yè)。讓我們學(xué)會(huì)寬容，共同為學(xué)生成長開“綠燈”。

二、學(xué)會(huì)賞識(shí)，開辟學(xué)生沐浴陽光的“綠洲”

吉祥是個(gè)各科老師都頭疼的學(xué)生，不愛學(xué)習(xí)，不完成作業(yè)，上課老做小動(dòng)作。上信息技術(shù)課更是如此，玩游戲才是他上課的目的。于是我索性先讓他玩，而我就站在一邊看。我發(fā)現(xiàn)他每個(gè)小游戲玩得都很出色。我問他：“吉祥，你怎么會(huì)玩這些游戲的？是誰教你的？教教我可以嗎？”他的回答很干脆：“沒人教我，只要想學(xué)就一定能會(huì)?！庇谑?，我跟他學(xué)玩游戲。我倆邊玩邊聊，我告訴他：“老師很欣賞你的聰明，如果你能把這個(gè)聰明勁用到學(xué)習(xí)上，我會(huì)更欣賞你的。今天咱倆的游戲就到此為止好嗎？你教我的我學(xué)會(huì)了，我教你的你會(huì)嗎？一會(huì)兒展示作品，老師想讓你展示，你不會(huì)讓我失望吧？”他看我很認(rèn)真，而且很欣賞他，馬上就退出了游戲。在展示作品時(shí)，他第一個(gè)把手舉了起來，當(dāng)我把他的作品分享給大家時(shí)，我對(duì)他的作品給予了很高的評(píng)價(jià)，同學(xué)們也對(duì)他的作品提出了不同的意見和見解，從他的表情上看得出他很自豪。從此，每節(jié)信息技術(shù)課他都認(rèn)真地完成老師布置的任務(wù)，在每次展示作品時(shí)，我總是把他的作品展示給大家，在老師和同學(xué)的贊賞下，他變得越來越好。

三、培養(yǎng)自信，學(xué)生健康成長的“綠色途徑”

信息技術(shù)課在很多學(xué)生心目中就是一節(jié)可以玩游戲的課，然其開設(shè)的本質(zhì)并不是為了鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，更不是以玩游戲?yàn)槌踔?。因此，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的課程觀念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信，是提高信息技術(shù)課程教學(xué)效能的核心所在。

在教學(xué)中，我常常讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓他們用自己的眼光去看、去想、去評(píng)，讓他們指出優(yōu)點(diǎn)與不足，然后再從教師的角度提出建議。如在上制作作文選教學(xué)課時(shí)，我常常讓學(xué)生先講出自己設(shè)計(jì)封面、封底的構(gòu)思，當(dāng)學(xué)生講完后，讓其他學(xué)生來評(píng)價(jià)。通過這樣的評(píng)價(jià)方式，發(fā)言的學(xué)生從各個(gè)方面都能得到提高，其他同學(xué)也會(huì)得到提升，接著再讓所有學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行修改。通過這樣的展示和評(píng)價(jià)方式，不僅提高了學(xué)生“學(xué)”的能力，而且大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、激發(fā)自我效能，幫助學(xué)生駛向“綠色彼岸”

信息技術(shù)課雖然是一門靈活的課程，但技術(shù)是可以通過反復(fù)練習(xí)來提高操作熟練程度的?！澳芴岣卟僮魇炀毘潭取笔恰胺磸?fù)練習(xí)”這一行為的結(jié)果期望；如果學(xué)生不但知道反復(fù)練習(xí)能提高操作熟練程度，而且對(duì)自己“反復(fù)練習(xí)”這一行為持肯定態(tài)度，那么“學(xué)生對(duì)自己反復(fù)練習(xí)這一行為持肯定態(tài)度”則屬于效能期望。所以，作為一名合格的信息技術(shù)教師，應(yīng)該采用多元化的方法和手段，促使學(xué)生“自我效能感”的回歸，不讓學(xué)生失去“起跳”的動(dòng)力和激情。

一是教師要充分尊重學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的積極因素，讓學(xué)生領(lǐng)悟教師言行中傳遞的真誠情感，從而將教師的期待、鼓勵(lì)和幫助內(nèi)化為一種積極向上的內(nèi)驅(qū)力。

第3篇：交通科技與信息范文

論文摘要：本文針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)中的必修課程—《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》在實(shí)際的理論環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)間中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行相應(yīng)的分析、改進(jìn)和研究，有助于提高學(xué)生的理論應(yīng)用水平和編程實(shí)踐能力。

一、引言

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是軟件技術(shù)專業(yè)中重要的專業(yè)核心課程，是一門理論性、綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性于一體的學(xué)科。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用大學(xué)期間所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和有關(guān)技術(shù)工具，掌握信息系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法，具有分析和解決信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、實(shí)施以及維護(hù)管理中的實(shí)際問題的能力，該課程具有知識(shí)更新速度快如面向?qū)ο箝_發(fā)方法，重視實(shí)踐等特點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力。

二、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的主要存在的問題

針對(duì)我院實(shí)際的教學(xué)情況，主要從理論環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)時(shí)間這三個(gè)方面進(jìn)行闡述，所面臨的實(shí)際問題:

1.理論環(huán)節(jié)。其中客觀原因就是教材選定困難。近年來，很難到找到一本能夠體現(xiàn)當(dāng)前信息系統(tǒng)的最新理論性、技術(shù)性、綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的教材。目前，對(duì)于所采用的教材缺乏有針對(duì)性對(duì)信息系統(tǒng)的理論、方法和技術(shù)相關(guān)的、符合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際接受能力的案例，相關(guān)的資源匱乏，導(dǎo)致學(xué)生要么偏重理論，但還不能全部吃透理論，與課程實(shí)驗(yàn)脫節(jié)。理論環(huán)節(jié)這里，最主要的問題就是: 學(xué)生不能熟練地運(yùn)用統(tǒng)一建模語言UML進(jìn)行信息系統(tǒng)建模。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中學(xué)生的主觀原因就是學(xué)生起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差加上本課程所講授的內(nèi)容大多都是理論比較抽象難懂和實(shí)際動(dòng)手能力要求比較高等因素，大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)理論和實(shí)際的信息系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)上都存在著很大的難度，不能將所學(xué)的信息系統(tǒng)建模方法和運(yùn)用面向?qū)ο蠓椒ㄟM(jìn)行實(shí)際的編寫程序，不能在實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)過程當(dāng)中，來體會(huì)信息系統(tǒng)相關(guān)的理論、編程思想和技巧。特別對(duì)于比較大型項(xiàng)目和開源項(xiàng)目，更是無法體會(huì)其系統(tǒng)建模和構(gòu)架的思想和編程核心技術(shù)和方法的運(yùn)用和掌握，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性不是很高。實(shí)踐環(huán)節(jié)這里，最主要的問題就是:面向?qū)ο蠓椒ɡ斫猓裁词穷?？什么是?duì)象？體會(huì)不深，運(yùn)用的不靈活。特別是相關(guān)其它輔助課程如數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與應(yīng)用和軟件工程等，沒有形成具有針對(duì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)體系。

3.教學(xué)時(shí)間。從教學(xué)時(shí)間上來說，大部分高校在教學(xué)時(shí)間安排上，通常理論教學(xué)的時(shí)間占用了3/4以上的課程教學(xué)時(shí)間，而實(shí)踐環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間過少，通常僅僅會(huì)在課程結(jié)束之前有一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單獨(dú)立的信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)。一方面，學(xué)生沒有足夠的上機(jī)操作時(shí)間，實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)分析與設(shè)計(jì)相關(guān)理論和技術(shù)細(xì)節(jié)不能夠得到很好的鍛煉提升，系統(tǒng)分析能力和編程能力不能夠得到實(shí)質(zhì)性的提高，另一方面也需要指導(dǎo)教師寄予必要的相關(guān)指導(dǎo)。

三、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)在課程教學(xué)的改進(jìn)策略

主要的改進(jìn)方法是：

第一，在教學(xué)時(shí)間上，一定要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配比例，盡可能的留出更多的上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間。

第二，在課程的整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，一定要讓學(xué)生掌握各學(xué)科理論和實(shí)踐最基本、最根本、最重要的知識(shí)點(diǎn)是什么？最核心的就是：主講教師必需篩選和修改有針對(duì)性、既契機(jī)又契理的教學(xué)案例，并將該教學(xué)案例，貫穿于整個(gè)教學(xué)課程的始終，做到理論與實(shí)踐并重的原則。 轉(zhuǎn)貼于

第三， 由于采用面向?qū)ο蟮姆椒▉順?gòu)建系統(tǒng)，所以將實(shí)踐環(huán)節(jié)分為兩大部分。這是由其自身的特點(diǎn)所決定的。面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，大體上可以分為兩個(gè)階段：第一階段，語言本身的語法和語義的學(xué)習(xí)以及掌握標(biāo)準(zhǔn)庫所提供的各種函數(shù)和類，第二階段，具本應(yīng)用領(lǐng)域的類庫的學(xué)習(xí)。在案例選擇上也為此分為兩套方案，這樣能夠保證能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。以下結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)的兩個(gè)環(huán)節(jié)加以論述：存在的問題之一：學(xué)生不會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一建模語言UML進(jìn)行信息系統(tǒng)建模，在理論和實(shí)踐教學(xué)上采用循序漸進(jìn)、邊學(xué)邊練的原則：在講述領(lǐng)域分析和可行性分析理論之后，進(jìn)行相應(yīng)的需求分析實(shí)驗(yàn)，建立需求模型并編寫需求分析說明書，重點(diǎn)講解如何從需求分析說明書中，如何提取系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)所涉及到的類、類的屬性和類的操作；在講述信息系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)和詳細(xì)設(shè)計(jì)理論之后，如何將需求模型轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)業(yè)務(wù)對(duì)象模型和功能邏輯模型，并分別用UML的靜態(tài)圖和動(dòng)態(tài)圖來描述，從而得出具體的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)方案。存在的問題之二: 對(duì)面向?qū)ο蠓椒ɡ斫怏w會(huì)不深，什么是類，什么是對(duì)象，運(yùn)用的不靈活。主要采取重點(diǎn)講解在進(jìn)行信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過程當(dāng)中，所涉及的面向?qū)ο蟮年P(guān)鍵技術(shù)，重點(diǎn)講解關(guān)鍵技術(shù)的前期知識(shí)準(zhǔn)備，關(guān)鍵技術(shù)的根本思想是什么，如何才能掌握它所涉及到的知識(shí)體系，相關(guān)學(xué)科的交叉點(diǎn)是什么？并配套輔助的代碼資源和相關(guān)技術(shù)文檔。

四、結(jié)束語

本文在保證教學(xué)大綱要求基礎(chǔ)上，不斷的改進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)，分析了在教學(xué)過程當(dāng)中存在的主要問題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)建議，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生信息系統(tǒng)開發(fā)和獨(dú)立研究的能力，進(jìn)而使其成為具備較強(qiáng)的實(shí)踐開發(fā)能力、創(chuàng)新能力和高素質(zhì)的復(fù)合實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李虹.《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究與設(shè)計(jì)[J].信息化建設(shè):2010(12):17-18.

[2]陳志勇.信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索[J].廣西教育:C版，2009(2):100.

[3]郝晨健.信管專業(yè)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究[J].陜西教育:高教版，2009(2):50.

第4篇：交通科技與信息范文

關(guān)鍵詞：交通信息技術(shù)；應(yīng)用型；實(shí)踐教學(xué)

基金項(xiàng)目：自治區(qū)自然科學(xué)基金資助（2015211C282）

TP3-4

交通信息技術(shù)是交通工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程主要是為了讓學(xué)生了解交通信息技術(shù)的基本理論、基本原理及其應(yīng)用，掌握交通信息的采集、傳輸、處理以及過程，并運(yùn)用交通信息子系統(tǒng)對(duì)交通信息技術(shù)綜合應(yīng)用進(jìn)行了解。通過本課程的教學(xué)使學(xué)生對(duì)交通信息領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)和了解，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及從事與本專業(yè)有關(guān)的工程技術(shù)和科學(xué)研究打下必要的基礎(chǔ)[1]。本課程理論性強(qiáng)，課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)力求從實(shí)際出發(fā)，使用通俗的語言，簡(jiǎn)練、易懂的操作過程詮釋復(fù)雜的基礎(chǔ)理論，對(duì)課堂教學(xué)輔助補(bǔ)充。

一、課程教學(xué)中存在的問題

交通信息技術(shù)課程是一門理論性強(qiáng)、實(shí)用性較強(qiáng)、涉及面較廣的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程是智能交通系統(tǒng)的基礎(chǔ)[2]，其基本方法和理論大量應(yīng)用于先進(jìn)的交通管理，交通控制特別是智能交通的各個(gè)領(lǐng)域。傳統(tǒng)的教學(xué)大部分是較為繁瑣的理論分析和公式推導(dǎo)，物理概念抽象，因此容易使學(xué)生感到乏味和難以接受，尤其是交通信息采集技術(shù)部分，各項(xiàng)技術(shù)原理、技術(shù)關(guān)鍵和技術(shù)應(yīng)用晦澀難懂，因此需要配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使抽象的理論知識(shí)具體化，形象化，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解及掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)效果。

課程涵蓋了交通工程、信息工程、通信、計(jì)算機(jī)、控制工程等多學(xué)科交叉領(lǐng)域的成果，應(yīng)用于智能交通的各個(gè)領(lǐng)域，因此它也是一門面向工程應(yīng)用的課程[3]。關(guān)于如何合理安排課程內(nèi)容和應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，采取何種教學(xué)模式，如何設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等問題也在探索之中。該課程魍車慕萄Х椒ㄖ饕是從宏觀層面上介紹相關(guān)技術(shù)及其應(yīng)用，偏重于理論知識(shí)的講解，課堂教學(xué)也以說教為主，實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)較少甚至沒有，學(xué)生對(duì)所學(xué)理論在實(shí)際中的應(yīng)用一知半解，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與消化，乃至于學(xué)以致用。有些實(shí)驗(yàn)室所使用的設(shè)備和器件與實(shí)際應(yīng)用中所使用的實(shí)際設(shè)備和器件有較大的差異，往往只能用計(jì)算機(jī)仿真或者模擬，學(xué)生所掌握的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用之間距離較大。

隨著智能交通系統(tǒng)的快速發(fā)展，對(duì)交通信息技術(shù)提出了越來越高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段難以滿足這種要求。因此，筆者嘗試對(duì)“交通信息技術(shù)”課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，借助于新疆維吾爾自治區(qū)交通工程緊缺人才專業(yè)建設(shè)的機(jī)會(huì)，開拓新的實(shí)驗(yàn)資源和項(xiàng)目，以理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，使理論、實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中緊密相連，體現(xiàn)當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育理念[4]。

二、課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

通過在多年教學(xué)中的摸索以及與用人單位、畢業(yè)生的交流，該課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，盡可能向應(yīng)用型大學(xué)的教育教學(xué)改革的新需求和新特點(diǎn)靠攏，面向交通信息領(lǐng)域的新技術(shù)，與市場(chǎng)的應(yīng)用新進(jìn)展以及課程內(nèi)容的需求相結(jié)合，設(shè)計(jì)了4個(gè)典型的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)如表1所示和一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目“烏魯木齊市天山區(qū)道路與車輛動(dòng)態(tài)管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)”。

三、實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)與使用

依據(jù)新疆“重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)緊缺人才專業(yè)”任務(wù)，本專業(yè)以交通工程重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)緊缺人才專業(yè)的建設(shè)為契機(jī)，積極推進(jìn)智能交通實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。目前實(shí)驗(yàn)室已具備三類常用的交通流檢測(cè)器及其檢測(cè)平臺(tái)、車載GPS系統(tǒng)、GPS車輛調(diào)度實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、GIS-T軟件系統(tǒng)、可變信息標(biāo)志及其軟件系統(tǒng)等軟硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備，具備了較完善的實(shí)驗(yàn)條件，主要用于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交通信息采集技術(shù)的入門及全面認(rèn)識(shí)；了解全球動(dòng)定位系統(tǒng)（GPS）的入門及應(yīng)用；熟悉GPS移動(dòng)定位系統(tǒng)的使用；加強(qiáng)對(duì)GIS-T的認(rèn)識(shí)、理解與應(yīng)用。學(xué)生可將配套設(shè)備作為課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)的硬件開發(fā)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上自主進(jìn)行交通流三要素分析以及智能調(diào)度管理等智能型控制系統(tǒng)的研發(fā)。

四、結(jié)束語

近年來，隨著智能交通的快速發(fā)展，交通信息技術(shù)也在智能交通體系中得到了廣泛的運(yùn)用，本課程重視實(shí)踐課程教學(xué)也是智能交通發(fā)展的必然要求。本文在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，不再固守以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)模式，而是將完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)必需的相關(guān)理論知識(shí)構(gòu)建于教學(xué)之中，實(shí)踐-理論相輔相成，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過程中掌握本課程必備的理論知識(shí)、訓(xùn)練動(dòng)手能力?！敖煌ㄐ畔⒓夹g(shù)”實(shí)踐課程的建設(shè)對(duì)于本專業(yè)建設(shè)交通工程重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)緊缺人才專業(yè)的任務(wù)，推進(jìn)智能交通重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也有借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王兵，郭杜杜.交通信息技術(shù)[M].北京：機(jī)械工程出版社，2016.

[2]陳旭梅.智能運(yùn)輸系統(tǒng)[M].北京：中國鐵道出版社，2007.

第5篇：交通科技與信息范文

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)方法信息技術(shù)電子表格信息素養(yǎng)

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的一些問題

說到信息技術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問題，很多人都要搖頭，仰天長嘆：煩、煩、煩；難、難、難。但是教育是離不開評(píng)價(jià)的，有教育就一定有評(píng)價(jià)。信息技術(shù)的教育應(yīng)以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，信息技術(shù)教育的評(píng)價(jià)也應(yīng)本著該目的進(jìn)行。評(píng)價(jià)是不變的，可變的是教師根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、制訂符合本內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的教學(xué)客觀、公正的評(píng)價(jià)。本文嘗試通過電子表格的應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)來探討在實(shí)際的、具體的課堂教學(xué)內(nèi)容面前如何開展評(píng)價(jià)的方法。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的實(shí)施措施

（一）制訂總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、電子表格部分學(xué)習(xí)目標(biāo)分解。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)的安排，將本部分的教學(xué)目標(biāo)分解為幾個(gè)部分，每部分都設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。前測(cè)調(diào)查：進(jìn)入該模塊教學(xué)時(shí)要先進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生該部分知識(shí)、能力水平。

前測(cè)的方法很多，比如問卷、實(shí)際操作等，通常，我們采用問卷形式進(jìn)行,通過問卷反饋獲知每個(gè)學(xué)生對(duì)該部分的掌握程度，然后根據(jù)水平進(jìn)行分組，利用分組，進(jìn)行因材施教，在評(píng)價(jià)的過程中根據(jù)不同學(xué)生的不同水平進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

2．總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)的自評(píng)。通過對(duì)學(xué)生的前測(cè)問卷調(diào)查得知，83%的同學(xué)表示在初中時(shí)學(xué)習(xí)過電子表格相關(guān)的使用僅僅停留在了解、知道的層面。針對(duì)具體情況我制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)分解、細(xì)化，每節(jié)課、每個(gè)同學(xué)都自我評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋的教學(xué)和評(píng)價(jià)策略，開發(fā)了EXCEL練習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容講解完畢后，同學(xué)們利用這個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)都能及時(shí)的進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的練習(xí)，并且能夠?qū)崟r(shí)得到一個(gè)評(píng)價(jià)反饋。對(duì)于練習(xí)中出現(xiàn)的問題，系統(tǒng)能夠給出一個(gè)詳細(xì)的反饋，請(qǐng)要求同學(xué)在“我問、我答、我行”的自評(píng)量表中進(jìn)行記錄。

3．學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)是他評(píng)的一部分。此時(shí)的評(píng)價(jià)主要是記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如任務(wù)進(jìn)展速度、收集資料效率、是否善于提問、技術(shù)水平、探究學(xué)習(xí)的成效、同組同學(xué)相互幫助、合作意識(shí)、語言表述是否清楚等情況（見表4），發(fā)現(xiàn)和記錄學(xué)生的正面表現(xiàn)（以“+”號(hào)表示），并及時(shí)反饋給學(xué)生以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題也要及時(shí)指出并適當(dāng)引導(dǎo)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。

4．進(jìn)行后測(cè)。依據(jù)該部分的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的綜合任務(wù)，考察學(xué)生使用電子表格分析問題、解決問題的能力。后測(cè)可以采用開放式，也可以采用封閉的指定任務(wù)。針對(duì)電子表格內(nèi)容部分制訂的總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我們選擇了指定綜合任務(wù)的方法。在綜合任務(wù)設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了作品評(píng)價(jià)量表，從數(shù)據(jù)內(nèi)容、技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、交流報(bào)告、小組合作、收獲和進(jìn)步六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)方面又分為A、B、C三個(gè)等級(jí)以及自評(píng)、互評(píng)、綜合評(píng)定幾個(gè)方面進(jìn)行，結(jié)合我們制訂的總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合達(dá)成度。

5．綜合評(píng)價(jià)。最后教師根據(jù)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)記錄、學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)的評(píng)價(jià)結(jié)果（包含自評(píng)和互評(píng)）以及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)（檢查學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性），再加上教師根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)采用等級(jí)和評(píng)語的方式給出。

綜合評(píng)價(jià)的等級(jí)根據(jù)各項(xiàng)評(píng)價(jià)所占比例（教師評(píng)價(jià)50%，自我評(píng)價(jià)20%，相互評(píng)價(jià)30%）換算得來，評(píng)語參考過程給出（見表7）。

三、結(jié)語

根據(jù)制訂的電子表格部分總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，一直伴隨著評(píng)價(jià)，其中部分評(píng)價(jià)是隨時(shí)進(jìn)行的，有些評(píng)價(jià)不需要做記錄，學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)，可以充分開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其保持學(xué)習(xí)熱情，提升非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。同時(shí)也有對(duì)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)也是多元的，如根據(jù)量規(guī)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等。

事實(shí)證明，這樣的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的知識(shí)技能考核型的評(píng)價(jià)相比是科學(xué)的、合理的、有益于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考資料：

[1]教育部.普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)[S]

第6篇：交通科技與信息范文

關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì);案例驅(qū)動(dòng);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0152-02

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)核心課，是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)的基本方法與技術(shù)應(yīng)用，掌握使用有關(guān)的CASE工具對(duì)信息系統(tǒng)進(jìn)行建模，從而掌握信息系統(tǒng)建設(shè)的基本構(gòu)架、工作步驟和基本過程，具有分析和解決信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析和實(shí)施等實(shí)際問題初步能力[1-3]。本課程能更好地讓學(xué)生掌握主流分析與設(shè)計(jì)技術(shù)方法與手段，是我們主要的教學(xué)目的。

一、目前存在問題

1.學(xué)生缺乏興趣。由于所授專業(yè)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，因此很多同學(xué)的開發(fā)能力有所欠缺，開發(fā)能力水平不足就引起對(duì)分析與設(shè)計(jì)的理解不足，使得許多同學(xué)對(duì)本課程產(chǎn)生畏懼心理，從而對(duì)課程失去興趣。

2.教材缺乏實(shí)踐內(nèi)容。目前教材上選擇比較困難，有詳細(xì)完整的案例不太多，很多教材上的例子都比較亂，不便于系統(tǒng)講學(xué)和學(xué)生自學(xué)。

3.教學(xué)方法乏味。本課程共有36理論學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)18學(xué)時(shí)，每周上3學(xué)時(shí)理論，隔周上3學(xué)時(shí)實(shí)踐。在理論課教學(xué)中只使用多媒體課件的方式，不便于學(xué)生理解與參與，學(xué)生無法融入課堂。

4.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不太明確。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們選用Ration Rose的CASE工具進(jìn)行系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)，但在《軟件工程》課程上又使用VISIO工具來進(jìn)行面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)。我們的課程與《軟件工程》、《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理與實(shí)踐》一起以學(xué)生小組（5～6人）的形式完成一個(gè)課程大作業(yè)（一個(gè)中小型信息系統(tǒng)項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)與開發(fā)，將三門課程的知識(shí)以分析與設(shè)計(jì)文檔、開發(fā)軟件產(chǎn)品、項(xiàng)目管理文檔的形式），以期望學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作，完成軟件開發(fā)應(yīng)用的目的。但是學(xué)生小組人數(shù)比較多，部分同學(xué)不積極參與，主要工作全部集中在某一個(gè)同學(xué)身上等諸多因素，使實(shí)施效果未達(dá)預(yù)期。

二、以案例驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)課程教學(xué)改革

文獻(xiàn)[5-8]從不同方面對(duì)本課程進(jìn)行了一些教學(xué)改革。本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等幾個(gè)方面全面改革，整個(gè)過程以實(shí)際案例來進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，從而促進(jìn)本課程教學(xué)上能夠得有效提升教學(xué)效果，從而更好地培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人員。

本課程主要是希望以一個(gè)實(shí)際案例來驅(qū)進(jìn)課程改革，案例來自于一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目。整個(gè)實(shí)施方法如下圖所示，通過整個(gè)流程需要二次的課程實(shí)施，進(jìn)行迭代改革。通過改革整個(gè)流程來對(duì)課程進(jìn)行改革，從而達(dá)到以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的目的，提高學(xué)生的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

1.使用主流的分析與設(shè)計(jì)工具，確定教學(xué)內(nèi)容。我們深入軟件企業(yè)，了解公司目前所用的主流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法和工具。并對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生發(fā)調(diào)查問卷，了解學(xué)生在實(shí)際工作中，在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)上應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，然后結(jié)合實(shí)際情況來確定教學(xué)內(nèi)容。大致上教學(xué)內(nèi)容定位于面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)，側(cè)重于UML的使用，與《軟件工程》課程盡可能內(nèi)容上交叉，并與《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)內(nèi)容（側(cè)重于面向過程分析與設(shè)計(jì)）完全區(qū)別開來，并將運(yùn)用一個(gè)具體的實(shí)際案例貫穿于教學(xué)過程中。著重講授需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等幾全階段，以用例圖、順序圖、活動(dòng)圖、類圖等模型為教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程中，使用一個(gè)大型的案例貫穿其中，通過例子就能掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，然后在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)一步實(shí)踐應(yīng)用，以所學(xué)到技能來完成課程大作業(yè)。課程大作業(yè)以答辯的方式進(jìn)行檢查，學(xué)生各組互相評(píng)價(jià)，得到大作業(yè)得分，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)動(dòng)力。

2.教材選取。教學(xué)內(nèi)容能包含更多的實(shí)用知識(shí)，選擇一本合適的教材至關(guān)重要。針對(duì)目前市面上的教材大多沒有運(yùn)用一個(gè)完整案例來進(jìn)行整個(gè)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來較難應(yīng)用其知識(shí)，我們將仔細(xì)選擇一本適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，目前我們使用的教材采用文獻(xiàn)[4]作為主要參考資料。除了教材內(nèi)容，我們將我們實(shí)際的案例進(jìn)行補(bǔ)充，作為教學(xué)主線融合到教材中，使其成為實(shí)例，讓學(xué)生更好掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方法與手段。采用多種不同形式的教學(xué)方法如啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式、辯論式等多種教學(xué)方來促進(jìn)教學(xué)效果的提升，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

4.角色模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過對(duì)國內(nèi)相關(guān)院校的調(diào)查，對(duì)本課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置總體分為兩種方式：（1）分散式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間分散于整個(gè)學(xué)期;（2）集中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即在理論課結(jié)束以后，集中時(shí)間讓學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)室完成一個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)[5]。

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中采用分散式與集中式相結(jié)合的方法來進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)也安排實(shí)際案例來進(jìn)行，使得學(xué)生有更強(qiáng)的參與感，并配合其他課程，以2～3人為一組來完成一個(gè)課程大作業(yè)，學(xué)以致用;增強(qiáng)學(xué)生的參與度，課程大作業(yè)明確各人任務(wù)，以答辯的方式進(jìn)行檢查，同時(shí)考察協(xié)作與互;學(xué)生各組互相評(píng)價(jià)，得到大作業(yè)得分，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力。

在平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，平時(shí)每次的實(shí)驗(yàn)以2課時(shí)的實(shí)驗(yàn)量來實(shí)際案例作為參考完成，然后以2～3人為一組完成一個(gè)課程大作業(yè)，大作業(yè)在第2周就開始進(jìn)行，分散到各周完成各階段工作，在課程大作業(yè)中每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任各自的角色（可能需要身兼幾職），分為項(xiàng)目管理師、系統(tǒng)分析師、軟件設(shè)計(jì)師、軟件工程師、軟件測(cè)試工程師等幾個(gè)角色。我們將課程大作業(yè)分為四個(gè)主要階段（需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)），各個(gè)階段需要各組學(xué)生提交結(jié)果，即需求分析文檔（用例圖、詳細(xì)用例說明）、系統(tǒng)分析文檔（使用順序圖、活動(dòng)圖等）、系統(tǒng)設(shè)計(jì)文檔（使用類圖、對(duì)象圖等）和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)源碼。分階段對(duì)學(xué)生在小組的工作表現(xiàn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，追蹤每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能避免個(gè)別學(xué)生不參與完成大作業(yè)。

大作業(yè)完成后采用小組答辯的方法來進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果，使用學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組學(xué)生之間的互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方向來進(jìn)行評(píng)價(jià)得分，最后評(píng)分列為總成績。

5.考試改革。由于本課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程，如果將理論考試成績占非常大的比例并不特別有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此準(zhǔn)備采用理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合、傳統(tǒng)考試與上機(jī)考試相結(jié)合、大作業(yè)與小作業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式。《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的筆試占總成績的50%，大作業(yè)（含文檔資料、PPT和答辯）占40%，平時(shí)（含小作業(yè)）占10%。在考核中，注重綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

三、結(jié)語

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在實(shí)際工作前不太容易掌握。教師在教授這門課程的時(shí)候必須使用豐富的案例、多樣的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生能夠比較有效地掌握核心知識(shí)。目前仍然需要老師繼續(xù)完善課程的教學(xué)體系，不斷提出新的教學(xué)改革方案，完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而來保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。下一步我們將考慮如何把案例更好地融合到本課程的實(shí)際理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：交通科技與信息范文

[關(guān)鍵詞] ERP系統(tǒng)； 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)； 實(shí)踐教學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 058

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2012）23- 0096- 02

ERP系統(tǒng)作為一種先進(jìn)的管理思想和方法成為企業(yè)信息化的首選。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是ERP系統(tǒng)中一個(gè)重要的子系統(tǒng)。目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程采用的軟件基本都是ERP系統(tǒng)，如何構(gòu)建基于ERP系統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)體系，是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中面臨的問題。本文通過分析會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提出了構(gòu)建基于ERP系統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)體系的建議。

1 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

1.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不夠明確

一般來說，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要服從于該課程理論教學(xué)的整體要求，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)是“通過全面介紹會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理、技術(shù)以及應(yīng)用方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何實(shí)施和管理企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，為將來使用和維護(hù)會(huì)計(jì)軟件、用計(jì)算機(jī)處理財(cái)務(wù)管理中的實(shí)際問題打下基礎(chǔ)”。但是如何圍繞這一目標(biāo)，來制定該課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，即通過實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用上掌握到什么程度、達(dá)到什么樣的水平卻是非常模糊的。

1.2 實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和安排

該課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和安排，學(xué)生在練習(xí)時(shí)缺乏實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)驗(yàn)任務(wù)安排以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求，使得實(shí)踐教學(xué)很難有真正的效果。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況及進(jìn)程難以進(jìn)行有效的控制和評(píng)價(jià)，也無法了解課堂教學(xué)的效果和存在的不足。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于偏重應(yīng)用，理論教學(xué)滯后于實(shí)踐，教材更新速度慢。實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)安排過于單一，大多數(shù)是財(cái)務(wù)軟件的操作指南，教材資料比較陳舊，而且嚴(yán)重滯后于實(shí)踐。教材的內(nèi)容極大地限制了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械地模擬操作而缺乏實(shí)際應(yīng)用能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果。

1.3 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)落后

信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及企業(yè)信息化的發(fā)展，為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)和應(yīng)用平臺(tái)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)條件和上機(jī)環(huán)境有了很大的改善，但是與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求相比仍有較大的差距，技術(shù)平臺(tái)相對(duì)落后，基礎(chǔ)設(shè)施投入并不到位。同時(shí)，由于缺乏校企聯(lián)合，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)采取在實(shí)驗(yàn)室單純模擬操作的方式，學(xué)生沒有深入實(shí)際工作中，不利于學(xué)生理解和掌握完整的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)以及與其他系統(tǒng)之間的聯(lián)系，最終產(chǎn)生“信息孤島”現(xiàn)象。學(xué)生只是簡(jiǎn)單地模仿，無法徹底弄明白其中的原理，業(yè)務(wù)稍有變化就無所適從。這對(duì)開發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)其實(shí)際分析問題、解決問題的綜合判斷能力，提高自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有一定的約束。

1.4 教學(xué)方法單一，無法滿足會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的實(shí)踐教學(xué)要求

現(xiàn)有教學(xué)手段落后，基本上沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，目前的教學(xué)方法還是老師講，學(xué)生按老師設(shè)計(jì)好的題目去做。特別是在實(shí)踐教學(xué)的過程中，大多采用的是驗(yàn)證式實(shí)踐教學(xué)法。學(xué)生按實(shí)踐內(nèi)容和步驟進(jìn)行實(shí)踐操作，最終驗(yàn)證性地考察會(huì)計(jì)信息處理結(jié)果。這種形式的實(shí)踐對(duì)學(xué)生的要求不高，雖然可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)踐的過程獲得一些感性的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)，但不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力和會(huì)計(jì)電算化職業(yè)技能的培養(yǎng)。這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法已經(jīng)不能適應(yīng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)的需要，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)這門實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科，有必要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)手段、教學(xué)模式的改革，積極探索新形勢(shì)下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)的新路子。

2 ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的特性

在ERP環(huán)境下，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系有別于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，具有其特殊性，可以總結(jié)概括為以下幾個(gè)方面。

2.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呈現(xiàn)系統(tǒng)性、集成性

典型的ERP系統(tǒng)的框架可劃分為7個(gè)組成部分：物料管理系統(tǒng)、生產(chǎn)管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)、質(zhì)量管理系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理系統(tǒng)和決策支持管理系統(tǒng)。將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)置于ERP系統(tǒng)框架下，可以實(shí)現(xiàn)與其他子系統(tǒng)的集成應(yīng)用，有利于理解系統(tǒng)間的邏輯關(guān)系以及整個(gè)系統(tǒng)的功能與結(jié)構(gòu)。

2.2 實(shí)驗(yàn)形式具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性

ERP實(shí)驗(yàn)體系突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；贓RP 環(huán)境的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，以利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問題和解決問題的能力，實(shí)踐動(dòng)手能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。ERP系統(tǒng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高大有裨益。ERP實(shí)驗(yàn)中心可為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供軟件、教材、實(shí)驗(yàn)資料、企業(yè)案例等解決方案。

2.3 模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案多樣化，呈現(xiàn)互動(dòng)性

基于ERP 環(huán)境的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)具備精良的設(shè)備、完善的教學(xué)課件和精心構(gòu)思的仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等特點(diǎn)，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，取得更好的實(shí)驗(yàn)效果，為探索現(xiàn)代教育教學(xué)方式提供借鑒。采用“ERP沙盤模擬式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的開放式教學(xué)思想，其核心是充分鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題。這樣的ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)既能增進(jìn)師生之間的交流，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)管理專業(yè)學(xué)生良好的邏輯思維能力和勇于創(chuàng)新的精神是非常有益的。

2.4 實(shí)驗(yàn)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、智能化、實(shí)時(shí)化

在ERP環(huán)境下，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，可以做到圖文并茂，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)資源集成與共享及遠(yuǎn)程處理、遠(yuǎn)程查詢、遠(yuǎn)程傳輸?shù)裙δ埽畔⒖梢詫?shí)時(shí)傳遞，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)的要求。

3 基于ERP系統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系的建立

ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系的建立為會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)搭建一個(gè)更新、更高的平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手來構(gòu)建基于ERP系統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.1 明確會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

為達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建基于ERP系統(tǒng)的科學(xué)合理的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是必要的。通過制定會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃以及實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)實(shí)驗(yàn)大綱設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的具體項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)案例數(shù)據(jù)，通過財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用完成實(shí)驗(yàn)的要求，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)賬套數(shù)據(jù)考核評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成情況。而且要根據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化不斷調(diào)整和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟上實(shí)踐的發(fā)展。

3.2 采用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)

采用大型企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)成功與失敗的案例，正確理解和評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)的方法，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。深刻理解與掌握企業(yè)財(cái)務(wù)及管理信息系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)及各個(gè)子系統(tǒng)的功能，理解與掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，以及在計(jì)算機(jī)環(huán)境中會(huì)計(jì)核算與管理職能是如何實(shí)現(xiàn)和完成的，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。組織課題組成員深入企業(yè)，收集資料，重新篩選整理，形成教學(xué)案例。

3.3 搭建ERP環(huán)境的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

走校企聯(lián)合之路，建立校外實(shí)踐基地，選擇有代表性的ERP軟件。一方面，要與大型的財(cái)務(wù)軟件公司合作，建立ERP實(shí)驗(yàn)中心，例如：會(huì)計(jì)學(xué)院與用友公司合作建立“用友ERP實(shí)驗(yàn)中心”，配備用友教學(xué)版財(cái)務(wù)軟件（UFERP 861院校專版），并且聘請(qǐng)軟件公司中資深的技術(shù)人員或ERP實(shí)施顧問來給學(xué)生作報(bào)告，講一些他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施中遇到的問題和解決辦法，使學(xué)生深入理解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及功能，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野。另一方面，選擇業(yè)務(wù)規(guī)范，會(huì)計(jì)信息化較好，開發(fā)應(yīng)用比較成熟穩(wěn)定的會(huì)計(jì)軟件或ERP軟件公司作為學(xué)生實(shí)踐基地，與之建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，學(xué)生可以分批分期到軟件公司進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化實(shí)習(xí)，了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的流程，通過實(shí)習(xí)撰寫關(guān)于企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)信息化的過程的實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告。同時(shí)改變傳統(tǒng)的考試方法，將考試內(nèi)容模塊化，完成一個(gè)模塊就測(cè)試一個(gè)模塊，最后是綜合能力的測(cè)試，這樣可以全面考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.4 編寫基于ERP環(huán)境的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材

高質(zhì)量的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力：一方面是使學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的基本原理及系統(tǒng)的功能模塊，明確會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在ERP系統(tǒng)中的核心作用以及同其他系統(tǒng)的集成關(guān)系；另一方面，系統(tǒng)學(xué)習(xí)ERP管理軟件的基本工作原理和會(huì)計(jì)核算與管理的全部工作過程，著重培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握ERP管理軟件中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的基本知識(shí)和操作方法，具體包括：總賬系統(tǒng)、會(huì)計(jì)報(bào)表系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)以及購銷存系統(tǒng)。最好使學(xué)生也了解管理分析、預(yù)測(cè)決策等系統(tǒng)，避免實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一。實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)該配有最新的大型企業(yè)實(shí)際全面的業(yè)務(wù)案例，以便學(xué)生模擬操作，這樣才能更好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，而不至于把實(shí)驗(yàn)課變成軟件培訓(xùn)課。基于這樣的指導(dǎo)思想，我們重新編寫了《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

本文僅對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架進(jìn)行了探討，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)體系要隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和ERP軟件的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，這樣才能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需要。

主要參考文獻(xiàn)

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第8篇：交通科技與信息范文

關(guān)鍵詞：專才；通才；交互記憶系統(tǒng)；利用性創(chuàng)新；探索性創(chuàng)新

DOI：10.13956/j.ss.1001-8409.2017.02.04

中D分類號(hào)：F2731 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-8409（2017）02-0014-05

A Study of the Relationship among Specialists and

Generalists， Transactive Memory System， Ambidextrous

Innovation in Technological Enterprises

LIN Jun， QIAO Jianqi， WU Yingying

（School of Economic and Management， Xi an University of Technology， Xi an 710054）

Abstract：Based on 270 valid questionnaires in technological enterprises， this paper studied the relationship among specialists and generalists， transactive memory systems， ambidextrous innovation， Results showed that specialists contributed to exploitative innovation， while the generalists had a positive impact on explorative innovation. The transactive memory systems had a partially mediation effect on the positive relationship between human capital and ambidextrous innovation， In order to play a better role， “specialization” only needed combine “credibility” and “coordination”， and specialists played stronger role in the formation process of transaction memory system.

Key words：specialists； generalists； transactive memory system； exploitative innovation； explorative innovation

科技型企業(yè)作為創(chuàng)新主體不僅需要利用現(xiàn)有技術(shù)改善已有市場(chǎng)開展利用性（Exploitation）創(chuàng)新確保目前生存，還必須投入足夠精力嘗試新知識(shí)進(jìn)行探索性（Exploration）創(chuàng)新，開拓新市場(chǎng)保障未來生存[1]，即雙元（Ambidextrous）創(chuàng)新。員工具備的知識(shí)、技能和能力是提升企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品/服務(wù)水平、實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵資源，創(chuàng)新依靠個(gè)人創(chuàng)造力、技能和天分獲取動(dòng)力，高人力資本意味著高學(xué)習(xí)能力可有效促進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)[2]。Kang和Snell[3]根據(jù)員工具備知識(shí)與技能的深度與廣度差別將人力資本區(qū)分為專注特定領(lǐng)域的“專才（Specialists）”和具有廣泛知識(shí)與多種熟練技能的“通才（Generalists）”。因?qū)２排c通才掌握知識(shí)的類型、領(lǐng)域等差異，所以創(chuàng)新效果取決于團(tuán)隊(duì)成員相互了解和為完成任務(wù)而建立的互動(dòng)規(guī)則[4]。Wegner[5]提出交互記憶系統(tǒng)（Transactive Memory Systems）能夠解釋成員間知識(shí)整合與交換，因?yàn)槠浯龠M(jìn)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)不同領(lǐng)域信息檢索、編碼與儲(chǔ)存。

已有研究明確了人力資本在創(chuàng)新中的作用，但兩類創(chuàng)新（利用性和探索性創(chuàng)新）對(duì)專才與通才依賴的差別以及交互記憶系統(tǒng)在其中的作用并不清楚。因此，本文以科技型企業(yè)為對(duì)象，研究專才和通才與雙元?jiǎng)?chuàng)新的關(guān)系及交互記憶系統(tǒng)的作用。

1理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

11人力資本分類

專才擁有較深度、內(nèi)嵌于局部的知識(shí)，專注特定領(lǐng)域擁有特定技能；通才較少扎根特定領(lǐng)域，擁有更廣泛的知識(shí)和多種熟練技能。Kelly[6]等搜集英國制藥企業(yè)知識(shí)型員工數(shù)據(jù)提煉四種人力資本類型：①實(shí)驗(yàn)室科學(xué)家。在實(shí)驗(yàn)室工作擁有較高專業(yè)水平、專注核心與深度知識(shí)，解決生產(chǎn)問題；②技術(shù)型專才。從實(shí)驗(yàn)室專才起步并工作于不同部門，不斷拓寬專業(yè)領(lǐng)域，擁有深度知識(shí)的技術(shù)專家；③技術(shù)型通才。擁有多學(xué)科背景，扮演跨學(xué)科項(xiàng)目管理角色，從單純解決技術(shù)問題轉(zhuǎn)向跨學(xué)科項(xiàng)目管理；④專家型通才。具有與不同領(lǐng)域?qū)２沤涣髂芰?，層?jí)較高，解決跨學(xué)科復(fù)雜問題的“跨界協(xié)調(diào)者”。本文中專才指實(shí)驗(yàn)室科學(xué)家和技術(shù)型專才，通才包括技術(shù)型和專家型通才。

12人力資本對(duì)利用性與探索性創(chuàng)新的影響

（1）利用性創(chuàng)新與探索性創(chuàng)新。利用性創(chuàng)新擴(kuò)大現(xiàn)有知識(shí)和技能，細(xì)化和擴(kuò)展現(xiàn)有能力、技術(shù)、產(chǎn)品規(guī)范，改善現(xiàn)有產(chǎn)品/服務(wù)設(shè)計(jì)，提升和擴(kuò)展分銷渠道；探索性創(chuàng)新需要新知識(shí)或背離現(xiàn)有知識(shí)源，設(shè)計(jì)、創(chuàng)建新市場(chǎng)[7]，更多靈活與發(fā)散思維強(qiáng)調(diào)變化。

（2）人力資本與雙元?jiǎng)?chuàng)新的關(guān)系。專才具有針對(duì)性和專業(yè)性知識(shí)，更容易在較小領(lǐng)域獲取和吸收新的有深度知識(shí)[3]，擅長對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品深度挖掘、局部改良和革新。通才一般由專才起步[6]，有扎實(shí)的知識(shí)積累，經(jīng)歷多領(lǐng)域多項(xiàng)目歷練，能為遇到的難題提供多種潛在方案[8]。較多思維模式和較少認(rèn)知沖突賦予通才對(duì)問題不同的解釋力，使通才具有發(fā)現(xiàn)、理解、融合、運(yùn)用新知識(shí)的潛在能力。因此，提出如下假設(shè)：

H1：在利用性創(chuàng)新中，專才比通才作用更大。

H2：在探索性創(chuàng)新中，通才比專才作用更大。

13交互記憶系統(tǒng)的中介作用

交互記憶系統(tǒng)作為共享系統(tǒng)使團(tuán)隊(duì)成員相互依賴與協(xié)調(diào)，編碼、存儲(chǔ)、檢索與交流有差別但互補(bǔ)的知識(shí)完成集體任務(wù)[9]。交互記憶系統(tǒng)由“專長性”（成員擁有不同的知識(shí)）、“可信性”（成員信任其他成員的專門知識(shí)）和“協(xié)調(diào)性”（團(tuán)隊(duì)合作效率）三維度構(gòu)成[4]。

（1）專才與交互記憶系統(tǒng)。3ば孕枰團(tuán)隊(duì)成員意識(shí)到其他成員具有的知識(shí)特長，其形成基礎(chǔ)是各成員分別是與任務(wù)相關(guān)的領(lǐng)域?qū)＜遥哂邪l(fā)展團(tuán)隊(duì)專長性所必需的知識(shí)、技能和能力，能夠有效搜集、存儲(chǔ)和交換知識(shí)，快速定位和獲取任務(wù)所需相關(guān)知識(shí)[10]。專才因擁有解決領(lǐng)域內(nèi)問題成熟技術(shù)和思路，易贏得其他成員的信賴，具備深度知識(shí)更易識(shí)別其他成員的發(fā)展和貢獻(xiàn)，有利于協(xié)調(diào)與整合團(tuán)隊(duì)知識(shí)[11]。因此，提出如下假設(shè)：

H3：專才對(duì)交互記憶系統(tǒng)的形成有促進(jìn)作用。

H3a：專才有利于專長性的形成。

H3b：專才有利于可信性的形成。

H3c：專才有利于協(xié)調(diào)性的形成。

（2）通才與交互記憶系統(tǒng)。通才具備多領(lǐng)域知識(shí)而對(duì)識(shí)別團(tuán)隊(duì)其他成員專長有幫助[3]，擁有與不同領(lǐng)域?qū)２沤涣?、協(xié)調(diào)能力，是團(tuán)隊(duì)成員交流的劑，善于搭建與不同領(lǐng)域?qū)２艤贤蛄捍龠M(jìn)成員間信任[12]。因具有與不同領(lǐng)域?qū)２沤涣髂芰?，能夠解決跨學(xué)科復(fù)雜問題，最可能利用與整合團(tuán)隊(duì)其他成員的差異性知識(shí)[6]。因此，提出如下假設(shè)：

H4： 通才對(duì)交互記憶系統(tǒng)的形成有促進(jìn)作用。

H4a：通才有利于專長性的形成。

H4b：通才有利于可信性的形成。

H4c：通才有利于協(xié)調(diào)性的形成。

（3）交互記憶系統(tǒng)與雙元?jiǎng)?chuàng)新

專長性可以削弱重復(fù)性努力確保獲得更大范圍的知識(shí)，員工將其他成員視為獲取自己專屬領(lǐng)域外知識(shí)的信息庫[13]，有更多機(jī)會(huì)整合分布在不同成員間的獨(dú)特知識(shí)，提高產(chǎn)品精度，為開發(fā)新技術(shù)創(chuàng)造條件[14]。

高信任關(guān)系更易理解其他人的想法和行為，易從有能力、可信任的成員處搜尋知識(shí)，提高新產(chǎn)品開發(fā)效率?？尚判源偈钩蓡T將搜尋到的獨(dú)特知識(shí)與其他成員共享，驅(qū)使項(xiàng)目執(zhí)行中學(xué)習(xí)與融合新知識(shí)，接近新客戶發(fā)現(xiàn)新機(jī)會(huì)、開發(fā)新實(shí)驗(yàn)帶來根本性變革[14]。

協(xié)調(diào)性使成員對(duì)其他人的知識(shí)更了解，將任務(wù)分配給具備專長的成員，能夠快速、準(zhǔn)確地尋求并獲得信息幫助，利用分散在成員間的知識(shí)改善現(xiàn)有產(chǎn)品。協(xié)調(diào)性致力擴(kuò)大成員想法和知識(shí)庫，促進(jìn)新機(jī)會(huì)的信息集合與過濾[15]，集中于非冗余知識(shí)[16]，產(chǎn)生碰撞、摩擦，加快搜尋和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)進(jìn)程，利于新市場(chǎng)嘗試開發(fā)全新產(chǎn)品。因此，提出如下假設(shè)：

H5：交互記憶系統(tǒng)促進(jìn)利用性與探索性創(chuàng)新。

H5a：專長性促進(jìn)利用性與探索性創(chuàng)新。

H5b：可信性促進(jìn)利用性與探索性創(chuàng)新。

H5c：協(xié)調(diào)性促進(jìn)利用性與探索性創(chuàng)新。

綜上所述，專才與通才通過交互記憶系統(tǒng)影響利用性與探索性創(chuàng)新，因此，提出如下假設(shè)：

H6：交互記憶系統(tǒng)在專才促進(jìn)利用性創(chuàng)新關(guān)系中起中介作用。

H7：交互記憶系統(tǒng)在通才促進(jìn)探索性創(chuàng)新關(guān)系中起中介作用。

2研究設(shè)計(jì)

21變量測(cè)量

參照國內(nèi)外學(xué)者量表，采用李克特五點(diǎn)量表，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。

“專才”和“通才”測(cè)量借鑒Youndt[17]等及Kang和Snell[3]對(duì)專才與通才的定義設(shè)計(jì)量表，經(jīng)過訪談增刪題項(xiàng)、精確語義后確定。專才包括“具備很高專業(yè)技能”“擁有局部、內(nèi)嵌知識(shí)”“扎根特定領(lǐng)域”等5個(gè)題項(xiàng)；通才包括“愿意涉足廣泛、多樣知識(shí)領(lǐng)域”“短時(shí)期內(nèi)調(diào)換到更合適崗位”等4個(gè)題項(xiàng)。專才量表α系數(shù)為0820，通才為0822。

“交互記憶系統(tǒng)”測(cè)量參考Lewis[4]的研究，每個(gè)維度各5個(gè)題項(xiàng)，專長性包括“具有與任務(wù)有關(guān)的某方面知識(shí)”“知道其他成員在哪些特定領(lǐng)域有專長”等；可信性包括“相信其他成員所掌握的與工作有關(guān)的知識(shí)”“接受來自其他成員建議”等；協(xié)調(diào)性包括“順利并有效率完成任務(wù)”“在一起工作時(shí)協(xié)作頻繁”等。交互記憶系統(tǒng)量表α系數(shù)為0791。

“利用性創(chuàng)新”和“探索性創(chuàng)新”測(cè)量題項(xiàng)依據(jù)Jansen[7]的量表。利用性創(chuàng)新包括“經(jīng)常改善現(xiàn)有產(chǎn)品/服務(wù)精度”“提高產(chǎn)品/服務(wù)的供應(yīng)效率”“提高現(xiàn)有市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)規(guī)?！钡?個(gè)題項(xiàng)。探索性創(chuàng)新包括“產(chǎn)品/服務(wù)是全新的”“經(jīng)常利用新的銷售渠道”“經(jīng)常在新市場(chǎng)搜尋和接近新客戶”等7個(gè)題項(xiàng)。利用性創(chuàng)新量表α系數(shù)為0832，探索性創(chuàng)新為0868。

22樣本與數(shù)據(jù)收集

問卷數(shù)據(jù)涉及東、中、西部主要城市，搜集渠道包括：企業(yè)發(fā)放、問卷星和微信鏈接?？萍夹推髽I(yè)（擁有獨(dú)立研發(fā)部，開發(fā)新產(chǎn)品并成功推向市場(chǎng)，科技人員占10%以上，大專以上占30%以上）。采用SPSS190對(duì)試問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析，專長性、可信性和協(xié)調(diào)性共5個(gè)題項(xiàng)決斷值小于3不達(dá)標(biāo)，探索性因子分析可信性1個(gè)題項(xiàng)與預(yù)期構(gòu)面不符，刪除上述6個(gè)題項(xiàng)，形成包含30個(gè)題項(xiàng)的正式問卷。正式問卷共發(fā)放416份，收回312份，剔除無效問卷42份，有效問卷270份，有效率865%，樣本特征及分布如表1所示。

3實(shí)證檢驗(yàn)

31科技型企業(yè)人力資本狀況

表2中，科技型企業(yè)專才（3811）與通才（3624）人力資本狀況均大于“3”，因采用5點(diǎn)量表，人力資本狀況已高于平均水平。專才狀況優(yōu)于通才，說明研發(fā)人員更愿意在自己熟悉的領(lǐng)域積累技能成長為專家。通才中“成員短時(shí)期可調(diào)換更合適崗位（3453）”得分最低，表明調(diào)換崗位阻力大，雖然“涉足廣泛、多樣知識(shí)（3744）”意愿高，但“擁有技能或能力用途較廣泛（3597）”并不理想，導(dǎo)致通才型人力資本積累較困難。

32中介作用檢驗(yàn)

采用回歸分析檢驗(yàn)中介作用（見表3）。Model3專才與通才對(duì)利用性創(chuàng)新影響均顯著，且專才（0306***）強(qiáng)于通才（0211**），假設(shè)H1通過；Model6中，專才與通才均促進(jìn)探索性創(chuàng)新，且通才（0352***）強(qiáng)于專才（0212**），假設(shè)H2通過。Model1專才和通才對(duì)交互記憶系統(tǒng)均有正向影響，假設(shè)H3、H4通過。Model4交互記憶系統(tǒng)對(duì)利用性創(chuàng)新影響顯著，專才對(duì)利用性創(chuàng)新影響（0306***）減少至0242***，交互憶系統(tǒng)在專才對(duì)利用性創(chuàng)新的影響中起部分中介作用，假設(shè)H6通過；同理，Model7交互記憶系統(tǒng)對(duì)探索性創(chuàng)新影響顯著，假設(shè)H5通過，通才對(duì)探索性創(chuàng)新影響（0352***）減至0284***，交互記憶系統(tǒng)在通才對(duì)探索性創(chuàng)新的影響中起部分中介作用，假設(shè)H7通過。

33整體模型擬合及驗(yàn)證

利用AMOS170構(gòu)建人力資本、交互記憶系統(tǒng)與利用性和探索性創(chuàng)新二階結(jié)構(gòu)方程模型。修正后模型各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)標(biāo)，路徑關(guān)系如圖1所示。人力資本對(duì)利用性與探索性創(chuàng)新影響均顯著（0315*、0246*），且人力資本通過交互記憶系統(tǒng)對(duì)利用性與探索性創(chuàng)新影響的間接效果（0625×0544=0340；0625×0436=0273）大于直接效果，證明交互記憶系統(tǒng)在其中起關(guān)鍵作用。

進(jìn)一步探究交互記憶系統(tǒng)各維度的中介效果和路徑關(guān)系（圖2）。專才與交互記憶系統(tǒng)各維度路徑關(guān)系顯著（0460***；0351***；0399***），假設(shè)H3a、H3b、H3c通過；通才與交互記憶系統(tǒng)各維度路徑關(guān)系顯著（0250**；0270**；0173*），假設(shè)H4a、H4b、H4c通過。交互記憶系統(tǒng)“專長性”對(duì)探索性和利用性創(chuàng)新影響均不顯著，假設(shè)H5a未通過；“可信性”對(duì)利用性和探索性創(chuàng)新影響顯著（0339***；0393***），假設(shè)H5b通過；“協(xié)調(diào)性”對(duì)利用性創(chuàng)新影響不顯著，與探索性創(chuàng)新顯著正相關(guān)（0146*），假設(shè)H5c得到部分支持。

4結(jié)論與啟示

（1）明確研發(fā)項(xiàng)目類別，調(diào)配人力資本。由于專才與通才在雙元?jiǎng)?chuàng)新中作用的差異性，科技型企業(yè)結(jié)合研發(fā)項(xiàng)目類別在利用性創(chuàng)新項(xiàng)目中調(diào)配更多專才，挖掘深度知識(shí)延伸產(chǎn)品線；在探索性創(chuàng)新項(xiàng)目中增加通才比例，著眼未來注重遠(yuǎn)期創(chuàng)新盈利。

（2）重視團(tuán)隊(duì)交互記憶，提升雙元?jiǎng)?chuàng)新效率?？萍夹推髽I(yè)需要認(rèn)識(shí)到整合專才與通才的專長性、可信性和協(xié)調(diào)性對(duì)節(jié)約智力、共享知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新機(jī)會(huì)以及對(duì)提高研發(fā)效率的意義。①重視專才的作用。專才對(duì)交互記憶系統(tǒng)各維度的影響均高于通才，顯現(xiàn)出專才在交互記憶系統(tǒng)形成過程中的主導(dǎo)地位。②培育團(tuán)隊(duì)信任氛圍?！翱尚判浴睂?duì)利用性與探索性創(chuàng)新的影響（0339***； 0393***）最大，因此，雙元?jiǎng)?chuàng)新不僅要熟知成員擁有的知識(shí)，更需要相互信任實(shí)現(xiàn)知識(shí)交互。構(gòu)建基于團(tuán)隊(duì)的研發(fā)成果或過程考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，營造信任共贏的科研氛圍。③管理個(gè)人專長?！皩ｉL性”對(duì)利用性與探索性創(chuàng)新影響不顯著，但形成交互記憶系統(tǒng)影響顯著，說明個(gè)人專長如果在交互記憶系統(tǒng)支持下能更好發(fā)揮作用，回應(yīng)了Argote和Ren[17]僅有個(gè)人專長而缺乏協(xié)調(diào)難以取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的論點(diǎn)，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的專長是科技型企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)管理的重點(diǎn)。

（3）明確通才地位，引導(dǎo)專才轉(zhuǎn)型。專才（3811）總體狀況優(yōu)于通才（3624）（見表3），表明研發(fā)人員更傾向在本學(xué)科領(lǐng)域深度發(fā)展并獲得專家地位，對(duì)技術(shù)型通才和專家型通才的理解與作用并不十分清楚。由于探索性創(chuàng)新更需要通才支持，因此，科技型企業(yè)應(yīng)明確通才的引領(lǐng)作用，關(guān)注實(shí)驗(yàn)室專家的成長，規(guī)劃通才的職業(yè)成長，培養(yǎng)有潛質(zhì)的技術(shù)型專才向技術(shù)型通才和專家型通才轉(zhuǎn)變，建立通才成長的激勵(lì)措施。

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第9篇：交通科技與信息范文

論文摘要:通過對(duì)相關(guān)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力在教育技術(shù)人才培養(yǎng)中核心地位的論證，總結(jié)出課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)中心在教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室中所起的作用—功能，并依此對(duì)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)中心的組成模塊做了大致的功能性分析.

    課程建設(shè)是高學(xué)校深入開展教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié).面對(duì)教育技術(shù)專業(yè)在全國遍地開花的景象，一個(gè)能夠適應(yīng)社會(huì)的前進(jìn)和發(fā)展、體現(xiàn)自己特色的教育技術(shù)專業(yè)課程體系就成為各高校教育技術(shù)學(xué)科科研人員研究的重點(diǎn).對(duì)于教育技術(shù)學(xué)科來講，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)理論中具有核心的地位，相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力也應(yīng)該成為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)中的重點(diǎn)能力的培養(yǎng)，離不開一個(gè)完善的實(shí)踐環(huán)境.對(duì)于開發(fā)類課程來說，一個(gè)理想的實(shí)驗(yàn)室更是可以起到強(qiáng)大的支持作用.根據(jù)教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)及教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在高校中的地位，課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)室的功能不僅僅是支持本專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它還要能夠支持其它師范類專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué);同時(shí)還要具有科研功能，支持相應(yīng)的課程建設(shè)研究仁作.由此，筆者提出了教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一個(gè)分實(shí)驗(yàn)?zāi)K—課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)中心，用以支持與課程設(shè)計(jì)開發(fā)有關(guān)的教學(xué)和科研任務(wù)

1課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)中心的功能分析

    結(jié)合aect’94定義，教育技術(shù)有五大研究范疇即設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià).而設(shè)計(jì)和開發(fā)的對(duì)象里面都包含一個(gè)重要的因素—教學(xué)系統(tǒng)，按照-i匕京師范大學(xué)出版社出版的2002年版《教育技術(shù)學(xué)》里的描述，教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和課程開發(fā)具有相同的理論基礎(chǔ)，都要依據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論所提供的基本原理，可以將教學(xué)系統(tǒng)引中為課程，課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)在教育技術(shù)研究中同樣具有核心的地位，針對(duì)教育技術(shù)人才培養(yǎng)來講，課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力培養(yǎng)更是重中之重.一切對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)工作都包含在對(duì)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)里面，因?yàn)橐粋€(gè)完整課程的成型都少不了這五個(gè)方面.設(shè)計(jì)與開發(fā)技能具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，除了一定的課程設(shè)計(jì)理論的講授外，鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力也應(yīng)成為教學(xué)計(jì)劃的一部分.

    參照教育部高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)倡導(dǎo)的建設(shè)具有產(chǎn)學(xué)研功能的高校實(shí)驗(yàn)室的思想，結(jié)合本學(xué)科性質(zhì)和教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的地位，筆者認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)該具有四大主要功能:支持教育技術(shù)研究人員進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開發(fā)、支持教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、支持師范類學(xué)生教學(xué)技能實(shí)驗(yàn)、支持學(xué)校開展精品課程建設(shè).實(shí)現(xiàn)了這四大功能，才能真正實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室在高校實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)該發(fā)揮的作用，完成對(duì)本校教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的支持作用.在研究過程中，筆者還對(duì)西北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等六所國內(nèi)開辦教育技術(shù)專業(yè)較早的師范類院校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這五所高校都設(shè)置了與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)日，成立了相關(guān)的配套設(shè)施，但功能不完善，除了華中師范大學(xué)成立了專門的教育技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室外，其它學(xué)校都將這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排在微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，目標(biāo)定位在對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)上，基本沒有體現(xiàn)科研這一功能.綜合以上分析，筆者將與課程設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一命名為課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)中心，包括兩個(gè)模塊:課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室.

2模塊系統(tǒng)分析

2.1課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)室

    該分實(shí)驗(yàn)室土要具有兩大功能:為教育技術(shù)人員進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開發(fā)提供環(huán)境;為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供實(shí)踐環(huán)境.

    作為一門迅速“發(fā)展”起來的學(xué)科，當(dāng)人們看到教育技術(shù)專業(yè)教育呈現(xiàn)繁榮景象的同時(shí)，也發(fā)出了許多反思性的聲音，其中最顯著的問題就是專業(yè)設(shè)置方面的問題，如一些高校設(shè)置龐雜的教育技術(shù)專業(yè)課程體系;教育技術(shù)專業(yè)課程體系老化和僵化;教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置缺乏自身的特色等，這些問題不由得讓我們感受到了高校教育技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的緊迫壓力，這似乎成了目前各高校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展最急需解決的問題.教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高脾005] 2號(hào))明確指出，高校課程建設(shè)要以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段為重點(diǎn);以加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)與課程評(píng)估體系為保障;通過系統(tǒng)的課程建設(shè)，達(dá)到有利于加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高.分析文件精神，不難發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)不僅需要一個(gè)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，更需要完善的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施做保障.因此，作為教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室一部分的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)室必須具有支持教育技術(shù)人員進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程開發(fā)提供環(huán)境的功能。

    該分實(shí)驗(yàn)室的另外一個(gè)功能就是為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供實(shí)踐環(huán)境它可以為教育技術(shù)專業(yè)大部分專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課提供綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)生提供課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、各類計(jì)算機(jī)應(yīng)用競(jìng)賽提供學(xué)習(xí)、研究、實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)及參賽的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生高水平實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

    參考華中師范大學(xué)對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的功能定位，該分實(shí)驗(yàn)室可以承擔(dān)三方面的實(shí)驗(yàn)任務(wù):信息技術(shù)與課程整合研究;cai課件設(shè)計(jì)與開發(fā);網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā).該實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)教學(xué)與科研并重的實(shí)驗(yàn)室，不僅承擔(dān)針對(duì)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，而且承擔(dān)教育技術(shù)人員進(jìn)行課程設(shè)計(jì)研究的任務(wù)，甚至可以利用這個(gè)環(huán)境開發(fā)一些可以投放市場(chǎng)的教學(xué)產(chǎn)品，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的產(chǎn)學(xué)研并進(jìn)發(fā)展.

    整個(gè)系統(tǒng)的組成要體現(xiàn)高度的資源共享性、充分的協(xié)作性，具備多媒體教學(xué)網(wǎng)的各種功能，方便教師進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)、小組教學(xué)和團(tuán)體教學(xué)，各電腦終端連入校園資源中心和互聯(lián)網(wǎng).大致如下，硬件:多媒體計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、防火墻等網(wǎng)絡(luò)一設(shè)備;軟件:操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)軟件、課件開發(fā)軟件、媒體素材處理軟件等一系列課程開發(fā)所需的輔助應(yīng)用軟件.

2.2數(shù)字化微格實(shí)驗(yàn)室

    微格教學(xué)是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師基本技能的方法岡.隨著以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合成為現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育改革所關(guān)注的重點(diǎn)，于是數(shù)字化微格實(shí)驗(yàn)室就成為了教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一部分.

   數(shù)字化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)教育技術(shù)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和師范專業(yè)的教育技能公共課教學(xué)，以及為相關(guān)的研究工作提供支持.針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本?？茖哟螌W(xué)生，其畢業(yè)后很有可能走上初高中教學(xué)工作崗位，這就對(duì)他們的教學(xué)技能提出了更高的要求，特別是能熟練地將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中去.通過微格實(shí)驗(yàn)室提供的教學(xué)模擬環(huán)境及先進(jìn)的現(xiàn)場(chǎng)錄播設(shè)備，學(xué)生可以直接在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決在教學(xué)當(dāng)中存在的問題.另外，微格實(shí)驗(yàn)室還支持相關(guān)信息技術(shù)與課程整合的研究工作，例如基于信息技術(shù)，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理念和方法論的研究;對(duì)基于信息技術(shù)教學(xué)的數(shù)字化評(píng)價(jià)的研究;基于課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究;信息化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究等.教師和學(xué)生都可以利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)的研究工作，為師生提供把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，并且在實(shí)踐活動(dòng)中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和精神.學(xué)生利用這塊基地，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，自己制作課件，自己使用課件教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)過程中的主體.

    為了推動(dòng)高等學(xué)校教育質(zhì)量的提高，現(xiàn)在全國的高校都在開展國家精品課程建設(shè)評(píng)比工作.網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)都有教學(xué)錄像這一欄目，如果只是一些講授性的課程，就可以將課程直接安排在微格實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行.利用該實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)的錄播設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)最佳的錄制效果，滿足國家精品課程對(duì)錄象品質(zhì)的高質(zhì)量追求.另外，現(xiàn)在流行的課程教學(xué)錄播設(shè)備都支持網(wǎng)絡(luò)直播，而且可以同時(shí)進(jìn)行多場(chǎng)景切換，均采用國際標(biāo)準(zhǔn)asf流媒體文件格式，只要學(xué)生的終端接入了互連網(wǎng)，學(xué)生就可以通過ie瀏覽器和流媒體播放器直接觀看.如上海卓越睿新電子有限公司研發(fā)和生產(chǎn)的smart-pr全自動(dòng)錄播系統(tǒng).當(dāng)然，如果不是一些純粹的講授性課程，如電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等一些需要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，微格實(shí)驗(yàn)室就需要配備一套便攜式精品課程錄播設(shè)備，工作人員將其帶到教室或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄播，只要實(shí)驗(yàn)室接進(jìn)了校園網(wǎng)，照樣可以方便的實(shí)現(xiàn)精品課程輸出，并且質(zhì)量不減.如可以選用現(xiàn)代中慶公司生產(chǎn)的育港便攜式精品課程工作站，該工作站具有兩大突出功能:精品課程直播:將教師的多媒體課件、講解實(shí)況、教室實(shí)況合成一個(gè)畫面，同步壓縮，同步網(wǎng)絡(luò)傳輸，現(xiàn)場(chǎng)直播;精品課程實(shí)錄:將精品課程的教師視頻、學(xué)生視頻、多媒體課件的vga圖像三流合一，錄制成一個(gè)文件，供網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播，或分別錄制成二個(gè)文件供課后編輯.

    系統(tǒng)大致組成:共分成兩部分，微格教學(xué)室和控制室.微格教學(xué)室:各種教學(xué)媒體(白板、投影、視頻展視儀、錄像機(jī)、dvd機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)等)、一整套全自動(dòng)錄播系統(tǒng)等;控制室主要設(shè)備有:多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)控制平臺(tái)、彩色四畫面分割器、彩色電視機(jī)、視頻切換器、錄相機(jī)等.另外，再配備一套便攜式精品課程工作站.