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第1篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

一、上好緒論課

良好的開端等于成功的一半，上好緒論課至關(guān)重要。緒論課要給學(xué)生講清三個(gè)問(wèn)題：一是為何開設(shè)這門課，二是如何學(xué)習(xí)這門課，三是怎樣學(xué)好這門課。

授課中，筆者努力做到教態(tài)和藹可親、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、比喻形象生動(dòng)、板書規(guī)范藝術(shù)，用扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的第一印象吸引學(xué)生，讓學(xué)生感到聽課是一種享受，上課是一種樂(lè)趣。

授課的基本原則是把難的內(nèi)容講淺，把易的內(nèi)容講精?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，第一堂課把基本理論講得通俗易懂，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這門課程的收獲在哪里。比如在微生物緒論部分，告訴學(xué)生：我們平時(shí)吃的饅頭、面包、醬油以及喝的酒，都是微生物賜予的，沒有微生物我們將食不甘味。同樣，如果我們經(jīng)常不洗手，吃不潔的食物，就容易拉肚子；通宵上網(wǎng)，生活不規(guī)律，容易感冒；食物保管不好會(huì)腐爛。如此種種，都是微生物在“搗鬼”，微生物無(wú)處不在。

護(hù)理人員學(xué)習(xí)致病微生物的特點(diǎn)、致病性，對(duì)臨床護(hù)理操作有著直接的指導(dǎo)意義。在免疫學(xué)緒論部分，告訴學(xué)生：人生活在自然界中，會(huì)受各方面的不良刺激和干擾，在生長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)不斷產(chǎn)生大量的“垃圾”——有害有毒物質(zhì)；人生活在這樣的環(huán)境中，要保持健康狀態(tài)，必須依賴人體的自身免疫功能。

第一堂課用身邊的事講專業(yè)的理，通俗易懂，這門課程的重要性不言而喻，學(xué)生對(duì)課程的重視程度自然形成。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)相應(yīng)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”因此，提高教學(xué)質(zhì)量，教師要在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。中職生對(duì)基本概念和基礎(chǔ)理論的理解能力差，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的空間想象力差，邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力差，這些是造成學(xué)習(xí)興趣低的主要原因。

在授課中，筆者精心設(shè)計(jì)選擇能突出微生物及免疫學(xué)重要基礎(chǔ)理論的臨床問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如在講解厭氧菌一節(jié)——破傷風(fēng)梭菌時(shí)，從大家常見的現(xiàn)象入手，提問(wèn)學(xué)生如何處理被釘子或玻璃扎破的傷口，激發(fā)學(xué)生思考，引出破傷風(fēng)的發(fā)病條件、發(fā)病過(guò)程以及預(yù)防原則，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可兒戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

三、按照培養(yǎng)目標(biāo)取舍教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)實(shí)用型人才，教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)和操作技能，同時(shí)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。護(hù)理工作的對(duì)象是人，容不得半點(diǎn)馬虎。在教學(xué)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)、交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。按照護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定本課程的重點(diǎn)講授內(nèi)容。

例如在細(xì)菌的分布與消毒滅菌實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同部位細(xì)菌的檢查方法，掌握常用消毒滅菌法，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握操作技術(shù)，驗(yàn)證細(xì)菌在空氣、頭發(fā)、皮膚以及呼吸道均有分布，告訴學(xué)生在臨床中穿戴隔離衣、隔離帽和無(wú)菌手套，不僅保護(hù)病人不被感染，也保護(hù)自身。

再如，進(jìn)行器官移植時(shí)為什么會(huì)發(fā)生排斥導(dǎo)致手術(shù)失敗？血型不符的人為什么不可以輸血？注射青霉素時(shí)為什么要做皮試？結(jié)合臨床，系統(tǒng)地講授，讓學(xué)生有深層次的理解，增強(qiáng)了趣味性和實(shí)用性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了求知欲。

四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法

好的教學(xué)方法能夠降低教學(xué)難度，融洽課堂氣氛，使教學(xué)過(guò)程流暢，更容易被學(xué)生接受。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，會(huì)事半功倍。在教學(xué)中，筆者采用的教學(xué)法有以下幾種。

1.講授法

因免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，教師可采用循序漸進(jìn)的原則講授，并及時(shí)歸納總結(jié)讓學(xué)生前后照應(yīng)。

2.引導(dǎo)式教學(xué)法

教師注重設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解臨床實(shí)際問(wèn)題，比如怎樣避免或減少超敏反應(yīng)的發(fā)生？器官移植為什么要做組織配型？SARA的危害大嗎？如何預(yù)防艾滋??？把課程的教學(xué)內(nèi)容與臨床課掛鉤，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

3.小組合作學(xué)習(xí)法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，教師設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，一人發(fā)言，大家補(bǔ)充，通過(guò)組內(nèi)討論和組間比賽，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更系統(tǒng)更全面。

4.多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合理搭配，能將抽象的變?yōu)橹庇^的、靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、繁雜的變?yōu)楹?jiǎn)單的，能充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和觀察思考能力，提高課堂教學(xué)效果。例如，教師利用狂犬病的現(xiàn)狀、天花疫苗的發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)體的經(jīng)典激活途徑、金黃色葡萄球菌引起燙傷樣皮膚綜合征和艾滋病人臨床表現(xiàn)等視頻資料，讓學(xué)生開闊了視野，激發(fā)了興趣。還有情境教學(xué)、討論式教學(xué)、模擬式教學(xué)等也經(jīng)常用到。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，教師要不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)對(duì)比，找出適合每一個(gè)章節(jié)的授課方法。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。由于免疫學(xué)需要理解、記憶的基礎(chǔ)理論和基本概念多，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是必需的。

多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者的體會(huì)是：提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，講授是主渠道；教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，兩個(gè)積極性相輔相成，缺一不可；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是根本，方法是關(guān)鍵，聽懂是前提，重點(diǎn)要筆記，復(fù)習(xí)要及時(shí)，總結(jié)有條理。要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖示、提綱、列表、對(duì)比等方法，歸納整理，強(qiáng)化記憶。

在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地橫向比較，加深理解并掌握基礎(chǔ)知識(shí)及基本概念，如抗體與免疫球蛋白的區(qū)別，補(bǔ)體活化經(jīng)典途徑，MHC—Ⅰ和MHC－Ⅱ類分子的區(qū)別，病毒與細(xì)菌的主要區(qū)別，致病性葡萄球菌與鏈球菌在致病因素和在引起局部化膿性感染時(shí)各有何特點(diǎn)？能引起食物中毒的細(xì)菌有哪些？青霉素可以引起的超敏反應(yīng)有哪些等。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生才能加深理解，更好地記憶，完成由學(xué)懂到學(xué)會(huì)到學(xué)好的轉(zhuǎn)變。

第2篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

思維導(dǎo)圖由英國(guó)心理學(xué)家東尼?博贊創(chuàng)立，隨后形成為一種思維工具并運(yùn)用于各方面學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖充分利用了文字、圖像、色彩與節(jié)奏等元素，通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)梳理形成系統(tǒng)性模塊，并以放射思維模式和發(fā)散聯(lián)想模式為基礎(chǔ)的圖示形式輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率[2]。將思維導(dǎo)圖引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)，對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)系統(tǒng)繁雜的理論來(lái)說(shuō)，的確為一種較好地手段，同時(shí)促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，其在大腦儲(chǔ)存加工信息方面有較好地心理與生理優(yōu)勢(shì)，同時(shí)可通過(guò)不同形式反映大腦節(jié)點(diǎn)間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系并形成不同結(jié)構(gòu)與模塊的“思維中心”，并進(jìn)一步發(fā)散出更多地聯(lián)接點(diǎn)。分析及研究其特點(diǎn)將更有效地在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。

1.思維可視化。

信息記載與呈現(xiàn)于大腦的方式被稱作知識(shí)表征，知識(shí)類型不同決定了其表征的形式，不同表征形式即為編碼，編碼所表示的共同信息被認(rèn)為是表征內(nèi)容。思維導(dǎo)圖利用圖示、文字等元素形象地將抽象事物轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^圖像，形成可直接被感觀接受地外在表現(xiàn)形式，促進(jìn)知識(shí)的接受，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維與記憶力[3]。

2.思路清晰化，邏輯合理化。

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)主線的尋找，并以此為中心，進(jìn)行知識(shí)的發(fā)散，并注重知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系與邏輯關(guān)系。通過(guò)繪制“中心”與“衛(wèi)星”間的聯(lián)系圖，進(jìn)而理順事物內(nèi)在邏輯，有利于瑣碎繁雜地知識(shí)點(diǎn)記憶與理解，也能促使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的歸納與整理，提高其綜合素質(zhì)[4]。

3.信息綜合化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

學(xué)生在形成思維導(dǎo)圖的過(guò)程即是綜合教材知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，并有序地將知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)，并提高其發(fā)散思維能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新力。創(chuàng)新力強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要思想就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及問(wèn)題間相互關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中難以培養(yǎng)這種能力，而思維導(dǎo)圖的重要特點(diǎn)就是易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其是事物內(nèi)化關(guān)系等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力極其重要。

二、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的體會(huì)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的目的是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，并且?guī)椭鷮W(xué)生在學(xué)習(xí)免疫學(xué)理論過(guò)程中，面對(duì)大量瑣碎、晦澀的概念與知識(shí)能夠更為直觀地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)理解與記憶，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.通過(guò)建立完整的知識(shí)體系，促使免疫理論系統(tǒng)化。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的重要特點(diǎn)之一是相關(guān)前后章節(jié)理論知識(shí)聯(lián)系緊密，通過(guò)將各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，一方面，可幫助教師對(duì)講授內(nèi)容形成系統(tǒng)觀念并創(chuàng)造整體圖，增強(qiáng)其對(duì)課程內(nèi)容的宏觀把控。另一方面，學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)，能更充分地掌握各種知識(shí)概念、機(jī)制的聯(lián)系，容易發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別與聯(lián)系，更有利于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)課堂交流，提高教與學(xué)的效果。

課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖，采用互動(dòng)式方法，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的性的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生共同完成導(dǎo)圖的繪制，解答學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間更為廣泛，同時(shí)促使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何進(jìn)行信息歸納與整理，將各章節(jié)免疫學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較與聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻地理解與認(rèn)識(shí)，提高了教學(xué)效率與質(zhì)量。

第3篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0059-02

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)既是一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，又是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科[1]。其內(nèi)容覆蓋面廣，進(jìn)展迅速，知識(shí)點(diǎn)多、理論抽象、內(nèi)容繁雜，因此成為醫(yī)學(xué)院校，尤其是中醫(yī)院校教學(xué)難度較大的課程。如何將這門枯燥難懂的理論課變得輕松易學(xué)，成為我們需要不斷思索的重要問(wèn)題。筆者針對(duì)中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)工作淺談自己的看法和建議。

1 分析影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素

1.1 課程設(shè)置學(xué)時(shí)有限

對(duì)于中醫(yī)院校的課程設(shè)置，重心還是放在中醫(yī)相關(guān)學(xué)科。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)這門課，多數(shù)專業(yè)設(shè)定為考查課，有的甚至是選修課。由于理論課學(xué)時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也進(jìn)行了較大的縮減，然而實(shí)驗(yàn)課是能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化，這樣不利于理論與實(shí)際的充分結(jié)合，使學(xué)生不能夠從整體上把握知識(shí)。

1.2 學(xué)習(xí)興趣不足

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、機(jī)理抽象、內(nèi)容繁雜，課程本身有一定難度。再加之我們所授課的對(duì)象是文理科兼有的學(xué)生，因此，學(xué)生在邏輯思維理解能力參差不齊。這樣也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2 提高教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

2.1 引導(dǎo)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為：教學(xué)最重要的任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生廣泛的興趣，主要是興趣引起對(duì)事物正確全面的認(rèn)識(shí)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)[1]。興趣是人們認(rèn)識(shí)和獲得知識(shí)的內(nèi)在力量，是形成新觀念、吸收新知識(shí)的基本條件。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程有興趣，才會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和鉆研它。因此，如何將繁瑣、枯燥、抽象的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)生動(dòng)地傳遞給學(xué)生，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵[2]。借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，列舉一些生動(dòng)有趣生活實(shí)例，使晦澀難懂的定義，抽象的理論知識(shí)更加通俗化，具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。這樣在講授理論課知識(shí)時(shí)才能夠與學(xué)生感興趣的興奮點(diǎn)完美結(jié)合，在教學(xué)的過(guò)程中最大可能的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.2 理論知識(shí)密切結(jié)合臨床

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，抽象，枯燥。如果只是照本宣科的教授，學(xué)生聽起來(lái)會(huì)感覺像流水賬，枯燥乏味。因此，我們?cè)诶碚摻虒W(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)引入臨床病例分析。如關(guān)于I型超敏反應(yīng)性疾病，其發(fā)生機(jī)制即使講解地再?gòu)氐?，學(xué)生可能還是想象不出I型超敏反應(yīng)是如何發(fā)生的。這時(shí)引入具體病例分析，舉例Ⅰ型超敏反應(yīng)常見的疾病：花粉癥。告訴學(xué)生“花粉”在這里扮演的角色其實(shí)就是“抗原”，刺激機(jī)體產(chǎn)生抗體IgE，參與的免疫應(yīng)答的效應(yīng)細(xì)胞為肥大細(xì)胞。這樣進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)抗原、抗體，免疫應(yīng)答的概念。再聯(lián)系患者具體的臨床表現(xiàn)：為什么會(huì)有打噴嚏，流鼻涕，鼻塞，呼吸困難等等癥狀？這時(shí)結(jié)合Ⅰ型超敏反應(yīng)發(fā)生的機(jī)制―― 效應(yīng)細(xì)胞肥大細(xì)胞活化所釋放的生物活性介質(zhì)：組織胺，白細(xì)胞三烯，前列腺素D2，等等，均能導(dǎo)致平滑肌收縮（呼吸困難）、毛細(xì)血管擴(kuò)張（粘膜水腫，鼻塞）、腺體分泌增加（流鼻涕，流眼淚），所以才會(huì)有上述癥狀發(fā)生。這樣能夠使抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生聽完后豁然明朗。

2.3 靈活運(yùn)用多媒體手段，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)具體

如今多媒體教學(xué)方法已經(jīng)廣泛滲入到教育教學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。具有圖文并茂、信息量大和交互性好等優(yōu)點(diǎn)，被廣大教師和學(xué)生接受。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們也運(yùn)用多媒體方法，將抽象的免疫反應(yīng)機(jī)制通過(guò)直觀的Flas或圖片演示給學(xué)生，使抽象的東西具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，這樣即能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更容易讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.4 合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論與實(shí)際完美結(jié)合

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，以及自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[3]。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，一方面增加了學(xué)生的動(dòng)手能力；一方面是使理論知識(shí)進(jìn)一步升華，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)中尋找答案，這樣理解的更加透徹。另外，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自己查閱資料的能力，并且讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程和原則，這為學(xué)生今后的臨床操作和科學(xué)研究工作奠定了基礎(chǔ)。例如，學(xué)生能夠從免疫血清與綿羊紅細(xì)胞的凝集現(xiàn)象中直接得出結(jié)論―― 免疫血清中存在抗羊紅細(xì)胞抗體。這時(shí)可以繼續(xù)提出問(wèn)題―― 除抗羊紅細(xì)胞與羊紅細(xì)胞結(jié)合可出現(xiàn)紅細(xì)胞凝集以外，是否還存在能夠與羊紅細(xì)胞發(fā)生凝集現(xiàn)象的物質(zhì)？如何證明實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的紅細(xì)胞凝集現(xiàn)象是抗羊紅細(xì)胞與羊紅細(xì)胞結(jié)合所致呢？這樣學(xué)生再通過(guò)自己查閱相關(guān)資料會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了抗羊紅細(xì)胞抗體外，一些植物血凝集素和一些具有血凝素的病毒都可能引起羊紅細(xì)胞的凝集現(xiàn)象。讓學(xué)生明白自己的結(jié)論不夠嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而從免疫學(xué)理論和具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果中分析得出應(yīng)有結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生“鉆進(jìn)去”思考問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己的研究思考獲得新知，同時(shí)也體驗(yàn)到一種探索知識(shí)的愉快。

2.5 加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

師生交流較少是高校教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。以往的教學(xué)方式都是老師在上面講，學(xué)生在下面邊聽邊記錄。這樣學(xué)生不能真正的參與進(jìn)來(lái)，并且長(zhǎng)時(shí)間的聽講容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，注意力不集中。不僅使教師和學(xué)生之間產(chǎn)生距離，而且教學(xué)效果也不理想。教學(xué)的過(guò)程是以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情感交流和認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一體。在教學(xué)中，教師和學(xué)生的共同參與有利于學(xué)生非智力因素的開發(fā)，并且直接影響課堂教學(xué)效果。良好積極的師生情感，能夠讓學(xué)生在心理、精神上得到滿足，從而樂(lè)于接受教育，把教師的要求內(nèi)化為自身需要，并不懈努力。教師要與學(xué)生多交流多互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)課程內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。并且課下，教師應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生解惑答疑，增進(jìn)師生感情。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)；

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0224-02

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展迅速，與其他學(xué)科交叉知識(shí)點(diǎn)多，涉及細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，又與內(nèi)科學(xué)、婦科學(xué)、兒科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生感到困難重重，學(xué)習(xí)自信心不足。同時(shí)，由于抽象、涉及機(jī)體眾多器官、組織、細(xì)胞和分子，無(wú)系統(tǒng)性，難以理解、記憶，學(xué)習(xí)難度大。

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)指基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。在我國(guó)，醫(yī)學(xué)本科以大班授課為主，師生比例懸殊。課堂教學(xué)既要照顧大多數(shù)學(xué)生的理解程度，也要挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。根據(jù)學(xué)科知識(shí)片段的特點(diǎn)，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，以構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能融會(huì)貫通地應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)分析臨床病例，準(zhǔn)確診斷。

一、教學(xué)全程貫穿免疫學(xué)基本線索，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

當(dāng)學(xué)生掌握和理解了一門學(xué)科的結(jié)構(gòu)，就會(huì)把該學(xué)科看做一個(gè)相關(guān)的整體，就能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)興趣，并可促進(jìn)智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)主要圍繞“抗原刺激機(jī)體免疫系統(tǒng)，發(fā)生免疫應(yīng)答，實(shí)現(xiàn)免疫功能”這一線索，編排教材，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的邏輯性，根據(jù)免疫學(xué)基本線索組織教學(xué)，順應(yīng)思維發(fā)展過(guò)程。把學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的固有免疫提前到緒論中講解。然后，按照先講抗原，再講免疫的物質(zhì)基礎(chǔ)——免疫系統(tǒng)的三大組成，接著講免疫學(xué)的中心內(nèi)容——免疫應(yīng)答，最后講臨床免疫學(xué)的思路設(shè)計(jì)課程教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)免疫學(xué)基本線索的理解、記憶。上課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)在黑板上畫出知識(shí)框架圖。即，抗原機(jī)體免疫系統(tǒng)免疫應(yīng)答免疫功能。隨著課程深入展開，新概念在已有概念基礎(chǔ)上構(gòu)建，學(xué)生們逐漸從機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃?。如，抗原能刺激機(jī)體發(fā)生免疫反應(yīng)的關(guān)鍵因素是具有異物性。異物性是指在胚胎期未與淋巴細(xì)胞充分接觸過(guò)的物質(zhì)。正常情況下，免疫系統(tǒng)對(duì)自身成分處于免疫耐受狀態(tài)；為什么機(jī)體會(huì)存在自身免疫耐受狀態(tài)呢？當(dāng)講解了中樞性自身耐受的重要機(jī)制之一——發(fā)育中的T細(xì)胞在胸腺經(jīng)過(guò)陰性選擇，使自身反應(yīng)性T細(xì)胞被誘導(dǎo)凋亡或失能，從而成熟的T細(xì)胞獲得自身免疫耐受性之后，同學(xué)們就能理解沒有經(jīng)過(guò)“鑒定”的抗原一旦刺激免疫系統(tǒng)，就會(huì)激發(fā)正免疫應(yīng)答。

二、多角度講解教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，提高學(xué)生分析綜合能力

教師傳授的知識(shí)必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的體味、吸收，轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)，即把信息加工為每個(gè)學(xué)生自己能理解的方式，使之超出它們最初所給的事實(shí)，從而學(xué)到更多的知識(shí)。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所進(jìn)行的信息加工都是獨(dú)一無(wú)二的。學(xué)生從不同背景、角度出發(fā)，在教師的協(xié)助下，通過(guò)信息加工活動(dòng)，建構(gòu)自己關(guān)于知識(shí)的意義。T細(xì)胞在胸腺的分化發(fā)育是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了講透這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了三種方案。首先采用角色表演講解陽(yáng)性選擇和陰性選擇的過(guò)程及其意義；第二，借助教材中的示意圖，順應(yīng)T細(xì)胞的發(fā)育過(guò)程加以解釋，并請(qǐng)已聽懂的同學(xué)回答兩個(gè)選擇的意義；第三，在PowerPoint文件中設(shè)置自定義動(dòng)畫，從成熟T細(xì)胞具有兩大特點(diǎn)（即自身MHC限制性和自身免疫耐受性）出發(fā)，反向講解T細(xì)胞獲得這兩大特點(diǎn)的原因。通過(guò)三種方式的講解，使成績(jī)中等及以下的學(xué)生聽懂這一知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)秀學(xué)生則能深入到領(lǐng)會(huì)層面，理解T細(xì)胞的成熟過(guò)程對(duì)形成免疫防御和免疫自穩(wěn)機(jī)制的重要意義。

三、聚焦免疫學(xué)中心內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)遷移能力

斯皮羅等（1991）認(rèn)為，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都經(jīng)過(guò)改組，而且目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。這種反復(fù)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，因?yàn)槊看螌W(xué)習(xí)的情境都會(huì)有所變化，而這將使學(xué)習(xí)者對(duì)概念獲得新的理解。細(xì)胞免疫應(yīng)答和體液免疫應(yīng)答是學(xué)科中心內(nèi)容，也是同學(xué)們感覺最難學(xué)的部分。授課前，先復(fù)習(xí)抗原及免疫系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。然后，以教師講解為主導(dǎo)，同學(xué)們回答已學(xué)過(guò)的概念，共同完成細(xì)胞免疫的教學(xué)；而對(duì)于體液免疫的教學(xué)，涉及細(xì)胞免疫相關(guān)的內(nèi)容，請(qǐng)掌握較好的同學(xué)到講臺(tái)上給大家講，其他同學(xué)和教師做補(bǔ)充，促進(jìn)同學(xué)們回顧前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，在課堂上完成知識(shí)的遷移。激勵(lì)學(xué)生們回憶已經(jīng)掌握的知識(shí)，有助于他們將新的知識(shí)存入長(zhǎng)時(shí)記憶中，并用于解決實(shí)際問(wèn)題。

四、結(jié)合超敏反應(yīng)，加深對(duì)免疫學(xué)基本理論的理解

教育心理學(xué)家倡導(dǎo)，通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生善于全面地看問(wèn)題，了解事物之間的各種聯(lián)系與關(guān)系，遇事能從各個(gè)不同角度去分析、研究再得出結(jié)論的習(xí)慣，并且訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維能力。超敏反應(yīng)是臨床免疫學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生最感興趣的知識(shí)模塊。通過(guò)學(xué)習(xí)，理解免疫是一把“雙刃劍”，正常狀態(tài)下，對(duì)機(jī)體起到免疫保護(hù)作用，而異常情況下，會(huì)引起免疫病理作用。如，先提出問(wèn)題——機(jī)體免疫系統(tǒng)如何抵御乙型溶血性鏈球菌的感染？師生共同分析后，得出機(jī)體通過(guò)固有免疫和適應(yīng)性免疫抵御病原菌的感染。隨后，教師指出，乙型溶血性鏈球菌感染后，如果沒能及時(shí)治愈疾病，會(huì)引起免疫性急性腎小球腎炎，吸引學(xué)生注意力，再進(jìn)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)——發(fā)病機(jī)制的教學(xué)。由此，提出應(yīng)該以全面、辯證的觀點(diǎn)看待世界，解決實(shí)踐問(wèn)題。

五、列舉免疫學(xué)防治實(shí)例，體會(huì)免疫學(xué)就在身邊

在我國(guó)，隨著免疫預(yù)防體系的建全，傳染病和寄生蟲病已不再是主要死因。同學(xué)們都有打預(yù)防針的經(jīng)歷，課堂上，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)都打過(guò)什么預(yù)防針？可以預(yù)防什么疾??？為什么？通過(guò)提示性教學(xué)，幫助學(xué)生們明白免疫系統(tǒng)是“健康守護(hù)神”。免疫學(xué)與我們的生活、工作緊密相連。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)看似抽象、枯燥，其實(shí)，一旦掌握學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就能體會(huì)到知識(shí)體系的相互關(guān)聯(lián)及其與臨床的緊密關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得良好教學(xué)效果。一條基本線索貫穿始終，增強(qiáng)教學(xué)邏輯性；集中力量突破重點(diǎn)難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)化能力；緊緊圍繞學(xué)科中心，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移運(yùn)用；聯(lián)系臨床疾病，運(yùn)用基本原理，全面分析問(wèn)題，解釋病因。通過(guò)構(gòu)建醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于提高教學(xué)效果，協(xié)助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

國(guó)家規(guī)定中職學(xué)校滿三年的應(yīng)屆護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，完成實(shí)習(xí)8個(gè)月，就可以參加當(dāng)年的全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（下文簡(jiǎn)稱為護(hù)資考試） ，取得護(hù)資考試資格證明，方可從事護(hù)理工作?？梢娮o(hù)資考試對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的重要性。

護(hù)資考試大綱明確規(guī)定，考試模塊主要包括與護(hù)理工作密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能以及與護(hù)理工作有關(guān)的社會(huì)醫(yī)學(xué)、人文知識(shí)。其中，與護(hù)理工作密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分的考試內(nèi)容包括免疫、醫(yī)學(xué)微生物和寄生蟲，即病原生物免疫學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可見深入學(xué)習(xí)病原生物免疫學(xué)基礎(chǔ)，在護(hù)資考試中具有重要作用。為了提高中職護(hù)資考試通過(guò)率，病原生物免疫學(xué)基礎(chǔ)的教師應(yīng)積極分析護(hù)資考試大綱、剖析護(hù)資考試真題、研究相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

二、分析護(hù)資考試大綱，剖析考試真題

認(rèn)真學(xué)習(xí)近三年護(hù)資考試大綱，且研究2014 年、2015年、2016年護(hù)資考試統(tǒng)一試題。試題分為兩個(gè)科目，即專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力，2014年每個(gè)科目題量各為 135 題，2015年、2016年每個(gè)科目題量各為 120 題，全部為選擇題，考試題型有 A1、A2、A3、A4四種題型。對(duì)試題內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)在病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)中直接和間接所占分值進(jìn)行了分析。

1.護(hù)資考試情況變化

（1）時(shí)間縮短。時(shí)間將由150分鐘縮短為120分鐘，將要縮短為100分鐘。

（2）題量減少。由135道減為120道，但在護(hù)士考試大綱中明確規(guī)定“每個(gè)科目題量為120～160道”。

（3）各題型內(nèi)容中，病例分析題是考試的主力軍。

（4）考核側(cè)重點(diǎn)的變化?；A(chǔ)知識(shí)比例有所下降，而護(hù)理倫理與法規(guī)、護(hù)理禮儀與人際溝通的比例明顯增加，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和考核，使用人機(jī)對(duì)話考試方式。這些內(nèi)容與護(hù)士的具體工作息息相關(guān)，體現(xiàn)了以人的健康為中心的發(fā)展理念。這就要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)切忌死記硬背，一定要理解理論知識(shí)，靈活運(yùn)用。

2.病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)約占分值

三年護(hù)資考試中，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)直接和間接涉及的知識(shí)點(diǎn)所占的分值約為：2014年專業(yè)實(shí)務(wù)占26分，實(shí)踐能力占28分；2015年專業(yè)實(shí)務(wù)21分，實(shí)踐能力占22分；2016年專業(yè)實(shí)務(wù)占31分，實(shí)踐能力占27分。由此深知病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。

三、結(jié)合考題，分析實(shí)情

根據(jù)護(hù)資考試大綱，高等院校和中職學(xué)校的護(hù)理畢業(yè)生參加標(biāo)準(zhǔn)一致的護(hù)資考試，這對(duì)中職學(xué)生而言，難度是顯而易見的。

1.護(hù)資考試難度加大

在專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力這兩個(gè)考試科目中，尤其是從2016年人機(jī)對(duì)話試點(diǎn)考試情況來(lái)看，護(hù)士資格考試內(nèi)容變化很大?？荚嚪绞讲煌谠戎苯亓水?dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)考查，更傾向于知識(shí)的臨床實(shí)踐運(yùn)用，最突出的表現(xiàn)就在于病例分析題增多，輔以少量考查概念的A1型題。

2.學(xué)校的生源情況

現(xiàn)在的問(wèn)題是中職學(xué)校生源質(zhì)量下降。中等職業(yè)學(xué)校招生難，為保證數(shù)量，降低門檻，初中生不管分?jǐn)?shù)高低都可上，雖有了生源但學(xué)生綜合能力差，基本上是初中“被遺忘的一群”“混天的一族”了。學(xué)生“聽不懂”“學(xué)不會(huì)”，不僅基礎(chǔ)差，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，教學(xué)難度很大。

3.護(hù)資考試真題中病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容

研究護(hù)資考試近三年的真題，出現(xiàn)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較多的是：細(xì)菌的外界環(huán)境和細(xì)菌的致病性；免疫學(xué)中超敏反應(yīng)、人工自動(dòng)免疫和人工被動(dòng)免疫有直接和間接考題；常見病原菌化膿性球菌所致疾病出現(xiàn)概率比較高，破傷風(fēng)梭菌和結(jié)核分枝桿菌考點(diǎn)多；常見病毒中呼吸道病毒和腸道病毒都有，甲肝病毒、乙肝病毒、人類免疫缺陷病毒的傳染源、傳播途徑和致病性，還有狂犬病病毒、乙型腦炎病毒、輪狀病毒的相關(guān)知識(shí)；寄生蟲章節(jié)考點(diǎn)是蛔蟲和溶組織內(nèi)阿米巴。

四、對(duì)策

為提高護(hù)資考試通過(guò)率，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的教師應(yīng)積極探討教學(xué)對(duì)策。

1.全校一盤棋，強(qiáng)化護(hù)資考試通過(guò)率的重要性

首先是校領(lǐng)導(dǎo)重視，教師才有狠抓護(hù)考的熱情，學(xué)生才有備考的動(dòng)力，從而提高護(hù)考的通過(guò)率，提高學(xué)校的知名度，為招生宣傳增加資本。病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的教師集體學(xué)習(xí)護(hù)資考試內(nèi)容，加深對(duì)執(zhí)業(yè)考試的認(rèn)識(shí)和理解；和臨床科室老師進(jìn)行知識(shí)的交流，增加護(hù)資考試的臨床資料；圍繞護(hù)資考試這一指揮棒進(jìn)行教學(xué)改革，與護(hù)資考試早早接軌，提升護(hù)資通過(guò)率。

2.根據(jù)護(hù)資考試內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)大綱，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)護(hù)資考試大綱，分析近三年護(hù)資考題內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱，加強(qiáng)消毒滅菌等外界環(huán)境對(duì)細(xì)菌影響章節(jié)的內(nèi)容，免疫學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)在超敏反應(yīng)和免疫學(xué)防治，常見病原菌的重點(diǎn)為細(xì)菌的致病性。注意教學(xué)內(nèi)容與護(hù)資考試內(nèi)容的相關(guān)性，在課堂中加大人文知識(shí)的滲透，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的適用性。

3.多種教學(xué)方法靈活使用，提高學(xué)生知識(shí)掌握能力

面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，為了讓這些學(xué)生掌握知識(shí)，教師在課堂中要多種方法并用。

首先，運(yùn)用護(hù)資考試真題導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視。

如講授結(jié)核分枝桿菌時(shí)，應(yīng)用2016年真題。

例1：我國(guó)縮窄性心包炎最常見的病因是

A.創(chuàng)傷 B.腫瘤 C.結(jié)核菌感染 D.化膿性細(xì)菌感染 E.非特異性感染

答案：C

例2：共用題干

患者男，43歲，開放性肺結(jié)核，咳嗽、咳痰1周入院。

作為隔離病區(qū)的護(hù)士在護(hù)理該患者時(shí)，應(yīng)明確該病的傳播途徑是

A.直播接觸傳播 B.間接接觸傳播 C.消化道傳播

D.共同媒介傳播 E.空氣傳播

答案：E

對(duì)于該患者的護(hù)理措施，正確的是

A.必須單間隔離 B.家屬可以隨意探視

C.患者離開病房應(yīng)該不受限制 D.注意開門開窗使病室內(nèi)空氣流通 E.患者的呼吸道分泌物必須消毒后方可丟棄

答案：E

使用真題引起學(xué)生高度關(guān)注，學(xué)生用心聽講，扎實(shí)掌握了結(jié)核分枝桿菌的相關(guān)知識(shí)。

其次結(jié)合臨床知識(shí)，使微免基礎(chǔ)與臨床知識(shí)緊密相連。強(qiáng)化微免基A知識(shí)與臨床的緊密結(jié)合，比如在講Ⅰ型超敏反應(yīng)時(shí)提出問(wèn)題：為什么在給病人用青霉素前必須做皮試？皮試多長(zhǎng)時(shí)間觀察結(jié)果？皮試結(jié)果可以用注射青霉素，但注射青霉素后還要在醫(yī)院內(nèi)觀察多長(zhǎng)時(shí)間才能離開，為什么？這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生加深了對(duì)理論的理解，輕松地掌握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。多種教學(xué)方法并用，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，又促使學(xué)生牢記了知識(shí)。

4.改變考試形式，提高學(xué)生適應(yīng)能力

第6篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)免疫學(xué);教學(xué)改革;臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試

執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是我國(guó)現(xiàn)階段醫(yī)師資格的準(zhǔn)入考試，也是衡量醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。自2001年執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考以來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過(guò)率始終低于70%［1］，反映出我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與醫(yī)師資格準(zhǔn)入門檻存在較大差距。研究表明，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試成績(jī)與學(xué)生在校相關(guān)科目考試成績(jī)呈正相關(guān)［2］，其中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的重要組成部分。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過(guò)率始終低于全國(guó)平均水平，明顯落后于兄弟院校［3］，必須給予足夠的重視，采取必要的措施扭轉(zhuǎn)。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為國(guó)家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合科目之一，是以免疫系統(tǒng)及其作用機(jī)制為主要研究對(duì)象，是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中一門重要的基礎(chǔ)性、前沿性和支柱性學(xué)科，與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)以及生命科學(xué)等多學(xué)科廣泛交叉滲透。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論與實(shí)踐為臨床相關(guān)疾病發(fā)病機(jī)制的探索以及免疫相關(guān)疾病的診斷和防治奠定基礎(chǔ)。但醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，對(duì)于初學(xué)者而言內(nèi)容較為抽象，如何使學(xué)生理解醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基本理論和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)好這門課程，是需要授課教師深入思考和解決的問(wèn)題［4］?；卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的重要性及其學(xué)科本身迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀，根據(jù)我校2018年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出以臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革，為我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生有針對(duì)性地重新修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)免疫學(xué)臨床應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的基本理論、基本知識(shí)與基本技能基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)整合和運(yùn)用到分析免疫性疾病的免疫學(xué)特征和發(fā)病機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生分析解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)我校2018年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)大綱，將理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，在理論教學(xué)42學(xué)時(shí)不變的情況下，適當(dāng)增加與臨床結(jié)合緊密的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)免疫學(xué)理論的系統(tǒng)性，增加感染免疫和黏膜免疫授課內(nèi)容。

1．1基礎(chǔ)免疫部分

以免疫應(yīng)答為核心開展教學(xué)。從參與免疫應(yīng)答的組成成分入手，包括免疫器官和組織、抗原、免疫分子(抗體、補(bǔ)體、細(xì)胞因子、主要組織相容性抗原)、免疫細(xì)胞(B淋巴細(xì)胞、T淋巴細(xì)胞、固有免疫細(xì)胞);圍繞免疫應(yīng)答(細(xì)胞免疫、體液免疫、固有免疫、黏膜免疫、免疫耐受)系統(tǒng)介紹免疫應(yīng)答的各參與成分及免疫應(yīng)答的發(fā)生過(guò)程。過(guò)去限于對(duì)黏膜免疫的認(rèn)識(shí)不足，舊版本教材將黏膜免疫放在免疫器官和組織中簡(jiǎn)要介紹，直到2018年人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》(第7版)才將黏膜免疫獨(dú)立成章。人體近50%的淋巴組織分布于黏膜系統(tǒng)，黏膜免疫系統(tǒng)構(gòu)成了人體重要的防御屏障。鑒于黏膜免疫在機(jī)體免疫應(yīng)答中的重要性，臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱中對(duì)其有8個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求。我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，修訂教學(xué)大綱，增加黏膜免疫，安排1學(xué)時(shí)在固有免疫應(yīng)答后講解，從而使學(xué)生對(duì)免疫應(yīng)答有系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。此外，在理論教學(xué)內(nèi)容中去除臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試不要求的抽象難懂內(nèi)容，如抗體的多樣性和免疫原性、T細(xì)胞和B細(xì)胞活化的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑等內(nèi)容，便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理解免疫應(yīng)答的發(fā)生過(guò)程。

1．2臨床免疫部分

免疫系統(tǒng)的組成和功能異?？蓪?dǎo)致超敏反應(yīng)、自身免疫病、免疫缺陷病、感染性疾病、腫瘤等免疫性疾病的發(fā)生。在臨床免疫部分主要闡述免疫性疾病的發(fā)病機(jī)制及臨床常見疾病。免疫學(xué)是在人類與傳染病斗爭(zhēng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門獨(dú)立學(xué)科，免疫學(xué)發(fā)展的初期主要是抗感染免疫。過(guò)去，抗感染免疫分散至醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教材中，但限于教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)難度和交叉學(xué)科問(wèn)題，免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容不做授課安排，直到2018年人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》(第7版)才將感染免疫獨(dú)立成章。感染性疾病是機(jī)體免疫防御功能低下或缺失導(dǎo)致的免疫性疾病，與免疫缺陷病的發(fā)生有相似之處。臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱中對(duì)其有5個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求。我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，修訂教學(xué)大綱，增加感染免疫，安排1學(xué)時(shí)在免疫缺陷病后講解，從而使學(xué)生對(duì)免疫應(yīng)答異常引起的免疫性疾病有整體認(rèn)識(shí)。此外，在臨床免疫教學(xué)內(nèi)容中，針對(duì)各種免疫性疾病適當(dāng)增加臨床相關(guān)知識(shí)的講授，結(jié)合臨床典型案例，使學(xué)生對(duì)臨床常見免疫性疾病的發(fā)生機(jī)制有深入認(rèn)識(shí)。

2整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在重新修訂醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)大綱理論教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，保持實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時(shí)不變，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，精簡(jiǎn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整體化，全部安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而且精選出少數(shù)經(jīng)典的、有代表性的和有臨床價(jià)值的實(shí)驗(yàn)開展，可極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5，6］。整合前和整合后實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)比如下(見表1)。

2．1凝集反應(yīng)實(shí)驗(yàn)

凝集反應(yīng)包括直接凝集反應(yīng)和間接凝集反應(yīng)兩種類型。本實(shí)驗(yàn)包括利用直接凝集反應(yīng)原理進(jìn)行ABO和Rh血型鑒定判斷血型，利用間接凝集反應(yīng)原理進(jìn)行類風(fēng)濕因子檢測(cè)診斷類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，其中類風(fēng)濕因子檢測(cè)為新增實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均為凝集反應(yīng)，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握凝集反應(yīng)原理，去除原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中較為零亂單一的示教部分，如巨噬細(xì)胞吞噬試驗(yàn)、中性粒細(xì)胞吞噬試驗(yàn)、單向瓊脂擴(kuò)散試驗(yàn)、雙向瓊脂擴(kuò)散試驗(yàn)。

2．2免疫標(biāo)記技術(shù)實(shí)驗(yàn)

包括利用酶免疫技術(shù)建立酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)檢測(cè)乙型肝炎病毒抗原/抗體診斷乙型肝炎，利用膠體金標(biāo)記技術(shù)檢測(cè)人尿液中絨毛膜促性腺激素診斷早孕，其中膠體金檢測(cè)為新增實(shí)驗(yàn)。兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均為免疫標(biāo)記技術(shù)，是臨床常用的檢測(cè)技術(shù)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到免疫標(biāo)記技術(shù)在臨床疾病診斷中的重要地位，有利于學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解。去除原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中較為枯燥的示教部分，如E花環(huán)試驗(yàn)、淋巴細(xì)胞增殖試驗(yàn)。

第7篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：食品營(yíng)養(yǎng)與安全 免疫學(xué) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：TS20-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5336（2013）20-0063-03

免疫學(xué)是生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一門古老而前沿的學(xué)科，具有理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，免疫學(xué)的發(fā)展水平是反映一個(gè)國(guó)家綜合科技實(shí)力的指標(biāo)之一[1]。食品科學(xué)作為典型的交叉學(xué)科，與醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域密切相關(guān)。隨著食品科學(xué)的發(fā)展，有關(guān)對(duì)食品安全檢測(cè)、食品營(yíng)養(yǎng)素、食品功能性成分、食品毒理、食源性致病微生物等方面的研究已經(jīng)成為食品科學(xué)特別是食品營(yíng)養(yǎng)與安全專業(yè)的研究熱點(diǎn)內(nèi)容。因此，國(guó)內(nèi)外食品科學(xué)發(fā)展較好的食品學(xué)院非常重視食品科學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)生命科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，其中，免疫學(xué)是最受重視的學(xué)科之一[2]。本文筆者不斷的在免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷探索與改革，現(xiàn)就如何從課程內(nèi)容優(yōu)化、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)科研興趣、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容等方面的體會(huì)進(jìn)行了分析與探討。

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用多種教學(xué)方法

免疫學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科，學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯縝密、更新迅速、與多個(gè)學(xué)科聯(lián)系密切，要講好這樣一門學(xué)科，要求教師精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容。首先，要吃透教材內(nèi)容，并掌握大量的相關(guān)的背景資料和綜合知識(shí)。筆者通過(guò)反復(fù)研讀和比較不同版本的教材，包括輕工業(yè)出版社、宋宏新主編的《食品免疫學(xué)》，化學(xué)工業(yè)出版社、江南大學(xué)胥傳來(lái)主編的《食品免疫學(xué)概論》、人民衛(wèi)生出版社、金伯泉主編的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》，高等教學(xué)出版社、高曉明主編的《免疫學(xué)教程》，這些教材覆蓋了免疫學(xué)的方方面面，且各有特色，通過(guò)對(duì)這些教材的反復(fù)鉆研，系統(tǒng)理解各自的整體安排目的和各個(gè)章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，可以更好的利用好教材，并不受教材內(nèi)容的局限，區(qū)分出主要和基本的東西，選取適合在食品安全專業(yè)講授的教學(xué)內(nèi)容。其次，在明確教學(xué)內(nèi)容后，要選取合理的教學(xué)方法向?qū)W生傳授這部分知識(shí)。以具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，針對(duì)性的采用問(wèn)題、討論、演示、歸納、實(shí)驗(yàn)等多樣、靈活的教學(xué)方法，課堂上習(xí)舊引新，每一章節(jié)講解做到有重點(diǎn)、有層次、由簡(jiǎn)入深，盡量用最簡(jiǎn)潔、最易懂的語(yǔ)言將重點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2 誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)科研意識(shí)

通常那些對(duì)人類健康或科學(xué)進(jìn)展有深遠(yuǎn)影響的問(wèn)題都是學(xué)生感興趣的科學(xué)問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)家是如何解決這樣一些科學(xué)問(wèn)題，可促進(jìn)學(xué)生獲得的不同的科學(xué)研究思路的心理體驗(yàn)，這樣通常能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索的精神。在免疫學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中能引起學(xué)生興趣的實(shí)例其實(shí)很多，比如天花等瘟疫的歷史及牛痘疫苗的發(fā)明，比如抗體的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及應(yīng)用，補(bǔ)體的發(fā)現(xiàn)，超敏反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)及有關(guān)人類健康的各種過(guò)敏性疾病等。這些科學(xué)問(wèn)題都會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但接下來(lái)的科學(xué)理論本身相對(duì)枯燥，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)理解困難。通常情況下，用科學(xué)家小故事、歷史上重大疫病的流行及解決辦法、講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程的方式可以讓學(xué)生保持最初的學(xué)習(xí)興趣，但還需要教師在后期理論上做有效的引導(dǎo)和講解，不然學(xué)生也會(huì)在中途喪失興趣。

另外，在展示免疫學(xué)驕人的歷史成就，讓學(xué)生知道免疫學(xué)領(lǐng)域有百年來(lái)有二十多位科學(xué)教獲得諾貝爾獎(jiǎng)，是單一學(xué)科中獲獎(jiǎng)次數(shù)最多的學(xué)生，使學(xué)生對(duì)免疫科學(xué)有崇敬之心[3]。但也要讓學(xué)生明白，科學(xué)的探索永無(wú)止境。雖然很多疫苗研制成功，有效控制或消滅的很多傳染性疾病，如天花、麻疹、鼠疫、脊髓灰質(zhì)炎、小兒白喉病，但至今仍有乙肝、艾滋病、結(jié)核病等嚴(yán)重危害人類健康的傳染性疾病期待著更好的預(yù)付與治療方法?，F(xiàn)今不斷發(fā)現(xiàn)新的病原微生物，包括尚有沒有發(fā)現(xiàn)的病原微生物，如何預(yù)防、診斷和治療它們引起的疾?。炕瘜W(xué)的、生物的食品安全問(wèn)題層出不窮，以食物為載體的食源性致病菌、化學(xué)有害成分通過(guò)攝食進(jìn)入人體消化道，食源性疾病的致病機(jī)理、預(yù)防、控制與治療措施是食品免疫研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)人們工作生活壓力巨大，相當(dāng)一部分人處于亞健康狀態(tài)，另中國(guó)社會(huì)正逐步進(jìn)入老年化，有關(guān)免疫力低下的老年人群的健康問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題，因此，研究食品中的營(yíng)養(yǎng)素、保健型功能因子，以提高機(jī)體免疫功能，對(duì)其機(jī)理的探討須在免疫學(xué)理論與方法的指導(dǎo)下進(jìn)行，從而達(dá)到對(duì)免疫增強(qiáng)食品研發(fā)的指導(dǎo)。特異、靈敏、快速的免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)在食品質(zhì)量與安全方面的研究開發(fā)是食品安全檢測(cè)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。等等尚需解決的問(wèn)題的存在可以激發(fā)學(xué)生捍衛(wèi)人類健康的使命感和責(zé)任感，激勵(lì)其遠(yuǎn)大而崇高的志向，提高其對(duì)科學(xué)研究的興趣，增強(qiáng)科研意識(shí)。

3 充分利用多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源

多媒體教學(xué)可直觀、生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)展示教學(xué)內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。多媒體課件是多媒體輔助教學(xué)中最基本、最重要的一環(huán)，一個(gè)好的課件對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有相當(dāng)重要的作用，課件不但要制作精美、準(zhǔn)確，更要求生動(dòng)、逼真、引人入勝。在課件制作中，不但要加入大量的精美的免疫學(xué)相關(guān)知識(shí)圖片，還應(yīng)合適的應(yīng)用動(dòng)畫、聲音與視頻，并將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的聯(lián)系在一起[4]。比如，在補(bǔ)體激活的三條途徑、MHC分子對(duì)抗原分子的遞呈、單克隆抗體的制備過(guò)程等較難理解的抽象內(nèi)容，筆者就自行制作含動(dòng)畫、音效的流程圖，讓學(xué)生可以直觀的理解這些相關(guān)的免疫知識(shí)，并結(jié)合相關(guān)視頻，把抽象的內(nèi)容講述轉(zhuǎn)變成直觀的圖片、動(dòng)態(tài)的流程、音效的刺激，有利于學(xué)生注意力的保持，便于增強(qiáng)記憶。

在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的今天，新時(shí)代的教師更應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流別人的先進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)方法。筆者除全程聽取本校有經(jīng)驗(yàn)的免疫學(xué)教師授課以外，還利用網(wǎng)絡(luò)資源，聽取多個(gè)免疫學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的免疫學(xué)精品課程，如復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院《免疫學(xué)》、西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院《免疫學(xué)》、山東大學(xué)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》。通過(guò)學(xué)習(xí)這些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于自己的課堂，大大提高了教學(xué)效果。另外，除利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)以外，筆者還經(jīng)常瀏覽專業(yè)的免疫學(xué)網(wǎng)站，并向?qū)W生推薦，讓有興趣、學(xué)有余力的學(xué)生自行課外瀏覽。如中國(guó)免疫學(xué)信息網(wǎng)（http：//），該網(wǎng)站上就具有豐富的資源，包括免疫學(xué)領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展、很多免疫學(xué)會(huì)議的PPT和錄音、國(guó)內(nèi)外免疫學(xué)電子教案、免疫學(xué)書籍、免疫相關(guān)動(dòng)畫及電影，通過(guò)對(duì)最新的會(huì)議、論文的追蹤，可以緊跟免疫科技前沿，探索生命奧秘。同時(shí)，筆者還加入國(guó)內(nèi)的免疫學(xué)討論QQ群（58527089），以便更方便、更及時(shí)地討論、交流免疫學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)知識(shí)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4 繪制思維導(dǎo)圖，助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)式知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

免疫學(xué)是在人類抗感染免疫的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，免疫學(xué)知識(shí)與微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科關(guān)系密切，并向各個(gè)學(xué)科滲透，產(chǎn)生了許多免疫分支學(xué)科和交叉學(xué)科。因此，要透徹領(lǐng)會(huì)免疫學(xué)的精髓，必需將相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)貫穿到免疫知識(shí)中去。同時(shí)，免疫學(xué)自身的專業(yè)知識(shí)橫向面廣、縱向面深，理論深?yuàn)W、機(jī)理復(fù)雜，相互交錯(cuò)形成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)前后概念混淆不清，各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系不夠明確等現(xiàn)象，不能很好地把握課程的整體并形成清晰概括、系統(tǒng)全面、有機(jī)聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)。針對(duì)以上特點(diǎn)，教師在講授過(guò)程中應(yīng)該將前后知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，明確學(xué)科體系框架，整體構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，助于學(xué)生深入理解。筆者在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在課程復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)自己章節(jié)安排，加上自己理解，繪制各個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，展示學(xué)習(xí)和思考的內(nèi)容，幫助歸納總結(jié)、分析記憶，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)式的知識(shí)體系。

5 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使理論服務(wù)于專業(yè)實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是一個(gè)密不可分的整體，在教學(xué)中起到同樣重要的作用。開設(shè)免疫學(xué)課程目的是讓本專業(yè)學(xué)生掌握免疫學(xué)的基本理論和技術(shù)，為今后的科學(xué)研究、食品研發(fā)、食品安全檢測(cè)工作提供指導(dǎo)。針對(duì)食品營(yíng)養(yǎng)與安全專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，考慮到課時(shí)的限制（時(shí)），我們建議在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中充分利用有限的時(shí)間，可開設(shè)免疫系統(tǒng)與免疫細(xì)胞的觀察（2學(xué)時(shí)）、抗原抗體沉淀反應(yīng)（瓊脂雙擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，2學(xué)時(shí)）、抗原制備與動(dòng)物免疫（3學(xué)時(shí)）、酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)（ELISA，2學(xué)時(shí)）等內(nèi)容。此外，蛋白免疫印跡（western blotting）實(shí)驗(yàn)在食品營(yíng)養(yǎng)安全科研及檢測(cè)工作中非常重要，是學(xué)生十分有必要掌握的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，雖然此實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)（2天），但如果時(shí)間和條件允許，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可考慮增設(shè)本實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，可根據(jù)儀器設(shè)備資源情況，采用現(xiàn)場(chǎng)講授，演示實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)免疫電泳、免疫PCR、流式細(xì)胞技術(shù)等進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)這些技術(shù)有感性認(rèn)識(shí)，為今后的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科研工作打下基礎(chǔ)。

總之，食品營(yíng)養(yǎng)與安全專業(yè)的免疫學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)該學(xué)科、本專業(yè)的特點(diǎn)，注重免疫基礎(chǔ)理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，基本知識(shí)與前沿?zé)狳c(diǎn)研究相結(jié)合，使課程的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科的快速發(fā)展，并加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)模式的合理運(yùn)用，培養(yǎng)出理論豐富、技能扎實(shí)、具有完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的高素質(zhì)食品專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳慰峰.免疫學(xué)在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用 [J].上海免疫學(xué)雜志，2002，22（2）：73-78.

[2]匡華，彭池方，徐麗廣等.食品科學(xué)專業(yè)“免疫學(xué)”教學(xué)實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2013，4：174-175.

第8篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：免疫學(xué)；課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0091-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求愈來(lái)愈迫切。明確地提出了希望全國(guó)廣大教師“牢固樹立改革創(chuàng)新意識(shí)，踴躍投身教育創(chuàng)新實(shí)踐，為發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育作出貢獻(xiàn)”[1]。教育的質(zhì)量最終要由社會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)已現(xiàn)端倪的今天，判斷教育是否成功，只能看培養(yǎng)出的學(xué)生是否具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[2]。高等學(xué)校要把提高教學(xué)質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)[3]。

免疫學(xué)（Immunology）是當(dāng)前生命科學(xué)中一門富有活力并具備巨大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科。隨著科學(xué)研究的發(fā)展，免疫學(xué)作為是生命科學(xué)的重要分支之一[4]，還在不斷地深入與革新中。免疫學(xué)課程內(nèi)容多，涉及面廣，相對(duì)較為抽象，難于理解和記憶?；诖耍疚尼槍?duì)免疫學(xué)的授課提出一系列教學(xué)方法，望為以后的免疫學(xué)教學(xué)改革提供一些參考。

一、課前做好充足的準(zhǔn)備

備課是老師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法與授課順序，保證學(xué)生能夠最有效地接收知識(shí)。目前南陽(yáng)師范學(xué)院生物工程專業(yè)研究生所學(xué)的免疫學(xué)，是基于Thao Doan、Roger Melvold等人主編，呂昌龍主譯的《圖解免疫學(xué)》。該教材不僅內(nèi)容全面、信息量大、知識(shí)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，并且有精心設(shè)計(jì)描繪的插圖和表格，生動(dòng)形象地闡述了免疫學(xué)抽象難懂的理論知識(shí)，有效地精練了累贅的文字?jǐn)⑹?。本書共分為四個(gè)單元，二十個(gè)章節(jié)，計(jì)劃講授36個(gè)學(xué)時(shí)。前三個(gè)單元重點(diǎn)闡述基礎(chǔ)免疫學(xué)的內(nèi)容，最后一個(gè)單元重點(diǎn)闡述臨床免疫學(xué)的內(nèi)容。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)把教材內(nèi)容系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，并使其牢固掌握，這需要我們每一位教師在備課過(guò)程中深入研究教學(xué)大綱，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，抓住所需要講授的課程重點(diǎn)與難點(diǎn)。在備課的同時(shí)，也應(yīng)該注意到學(xué)生個(gè)體間的差異，了解本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，真正的教育應(yīng)當(dāng)是以人為本的教育，把人作為發(fā)展的主體與動(dòng)力，把挖掘人的潛能、開發(fā)人的聰明才智作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)方法的改進(jìn)是教學(xué)內(nèi)容圓滿完成的保障。免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜，專有名詞多，學(xué)生普遍存在不好理解，把握不住重點(diǎn)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開展多種多樣的互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。研究生相對(duì)本科生來(lái)說(shuō)專業(yè)基礎(chǔ)較好，上課人數(shù)相對(duì)較少，非常便于開展互動(dòng)式教學(xué)，比單純的講授法傳授知識(shí)模式更加生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.應(yīng)用PBL教學(xué)方法。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL）是基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教學(xué)方法有很大的不同。這種模式主要以學(xué)生為主體，以討論的形式完成教學(xué)，能夠更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與自我學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。對(duì)于免疫學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，講授每一塊知識(shí)時(shí)都會(huì)留給學(xué)生一些問(wèn)題，如腫瘤在發(fā)生發(fā)展過(guò)程中的免疫逃逸方式、如何治療免疫缺陷與過(guò)敏反應(yīng)等問(wèn)題，讓學(xué)生們自己思考，查閱更多的信息，進(jìn)行分析討論。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，如抗原受體多樣性的產(chǎn)生，細(xì)胞因子的作用模式等，在授課過(guò)程中還會(huì)留出單獨(dú)的專題討論課，可將學(xué)生分成3人一組的若干小組進(jìn)行討論，學(xué)生可以各抒己見，每組派一名代表對(duì)該組的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。力圖營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的討論氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)。免疫學(xué)是一門十分抽象，難于理解與記憶的生命科學(xué)。單靠教師的機(jī)械式講解往往很難讓學(xué)生理解并運(yùn)用。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)碎片化的章節(jié)，如果能讓學(xué)生直觀地看到，再加以講解，效果會(huì)事半功倍。如在講解器官移植與免疫排斥時(shí)，可以采用直觀法，通過(guò)播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生親眼看到器官移植的大致過(guò)程與后期排斥反應(yīng)等癥狀的出現(xiàn)及藥物干預(yù)，讓學(xué)生直觀地看到自身免疫耐受的突破所造成的嚴(yán)重臨床后果；在講解補(bǔ)體系統(tǒng)三種激活途徑參與的分子與調(diào)節(jié)分子時(shí)，可制作小動(dòng)畫讓學(xué)生觀看，利于學(xué)生直觀理解激活過(guò)程的發(fā)生與發(fā)展；在講解抗體多樣性產(chǎn)生的遺傳機(jī)制時(shí)，可用幻燈繪圖或擺模塊的方式，講訴基因片段重排的過(guò)程。

3.注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在課堂教學(xué)中貫徹少而精的原則，適當(dāng)開展自學(xué)、課堂討論和教師小結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)和獨(dú)立思考的能力。研究生免疫理論課教學(xué)與其他學(xué)生層次的教學(xué)不同，大多數(shù)研究生在本科階段已經(jīng)接觸過(guò)免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，再結(jié)合生物工程專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)要求，對(duì)某些較為易懂的概念性內(nèi)容如免疫器官、組織與細(xì)胞、免疫應(yīng)答與免疫調(diào)節(jié)等概念性知識(shí)，可安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的同時(shí)，針對(duì)本專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合教授內(nèi)容讓學(xué)生閱讀與學(xué)科相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)、新信息，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校圖書館資源及網(wǎng)絡(luò)資源，查找更多更新的相關(guān)資料。

免疫學(xué)是一個(gè)“很年輕”的學(xué)科，與其他自然學(xué)科不同的是，各體系內(nèi)容建立的較晚，有些認(rèn)識(shí)隨著近年科學(xué)研究的深入，不斷出現(xiàn)革新甚至“”。在教學(xué)的同時(shí)，講授者要對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的完善與補(bǔ)充，結(jié)合學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生的“疑問(wèn)”對(duì)于解答，可起到事半功倍的效果。

對(duì)于一些免疫學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究熱點(diǎn)，諸如“腫瘤免疫逃逸”、“治療性抗體”、“腫瘤免疫細(xì)胞治療”等等，可結(jié)合課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸。由于課程時(shí)間有限，研究生的生物學(xué)理論知識(shí)普遍較扎實(shí)，在講授這些內(nèi)容的時(shí)候可以只講述原理與發(fā)展動(dòng)向，具體由感興趣的學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主查閱資料的能力，對(duì)學(xué)生正在參與的科研項(xiàng)目也會(huì)起到啟發(fā)思路與開拓視野的作用。

三、強(qiáng)化與其他有關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系

免疫學(xué)理論性強(qiáng)，涉及面廣，與許多生命科學(xué)學(xué)科都有交叉。在講授或指導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)時(shí)，注意與其他學(xué)科（如微生物學(xué)、病原生物學(xué)、疫苗學(xué)等）的連接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的科研奠定一定的基礎(chǔ)。如將免疫學(xué)與微生物感染、發(fā)病病程，以及血清學(xué)診斷結(jié)合起來(lái)，使得知識(shí)點(diǎn)繁多的枯燥課程內(nèi)容變得更加豐富生動(dòng)；講授抗體產(chǎn)生與初次、再次免疫時(shí)，可結(jié)合臨床使用疫苗的注意事項(xiàng)、免疫程序、佐劑選擇等等，可幫助學(xué)生在理解本學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)理解相關(guān)學(xué)科。多學(xué)科的交叉，可擴(kuò)大不同專業(yè)背景的學(xué)生的知識(shí)收獲面，提高免疫學(xué)課程的價(jià)值。

四、增加實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

免疫學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)非常重要。實(shí)驗(yàn)課不僅可以驗(yàn)證和鞏固學(xué)生在理論課上學(xué)到的知識(shí)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。我校應(yīng)對(duì)研究生開設(shè)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課，這對(duì)其科研能力與科研思維及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是所必需的。免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課可通過(guò)引導(dǎo)研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索分析解決方案，來(lái)培養(yǎng)科學(xué)思維能力，為以后的科研道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于免疫學(xué)涉及到的抗原抗體反應(yīng)、補(bǔ)體結(jié)合等知識(shí)點(diǎn)抽象并且難以理解，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生深入理解理論知識(shí)大有助益。

同時(shí)，很多免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理都是相似和相通的，在理論課程教學(xué)的時(shí)候，可適當(dāng)增添免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的拓展內(nèi)容；結(jié)合開展的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)體系有更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到“舉一反三”、“觸類旁通”的效果。

除了免疫學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以外，以“抗原抗體反應(yīng)”為核心的生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)有很多，諸如單克隆、多克隆抗體的制備，免疫印跡與免疫熒光，免疫共沉淀等；對(duì)于生物學(xué)和醫(yī)學(xué)研究生來(lái)說(shuō)，這些技術(shù)與方法與科研工作的完成是息息相關(guān)的，對(duì)于有條件的院校，可以開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)及配套理論講解。

五、完善考核方式

考核是教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要方法?？己嗽u(píng)價(jià)可以更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)可以讓教師找到在教學(xué)中的不足之處，加以改正與完善，為以后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。我?，F(xiàn)行的免疫學(xué)考核制度主要是以筆試體現(xiàn)的理論成績(jī)?yōu)橹?，這種評(píng)價(jià)方式比較機(jī)械與片面。因此，我們應(yīng)積極尋求多樣化的考核制度，如增加動(dòng)手能力的考核、開放性問(wèn)題的考核，可增加學(xué)生進(jìn)行科研專題的匯報(bào)與討論，或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)果分析，這些考核方式可從全面、綜合素質(zhì)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，避免培養(yǎng)“死讀書，讀死書”的研究生。

總之，免疫學(xué)教學(xué)改革是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、改善教學(xué)質(zhì)量的必然要求。只有我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)考核等方面深入改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)老師做好合理的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和思考能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)雙方的互動(dòng)和聯(lián)系，才能更有效地提高免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為生物醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多具有良好職業(yè)素質(zhì)的新型技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張力.推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的指針――深入學(xué)習(xí)貫徹關(guān)于教育的重要論述[N].中國(guó)教育報(bào)，2013，9（10）：10.

[2]傅廣華.免疫學(xué)教學(xué)中實(shí)踐創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2002，9（4）：22-25.

第9篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)處于生命科學(xué)的前沿領(lǐng)域，發(fā)展迅速，知識(shí)更新快，其內(nèi)涵豐富，但理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、不易理解和記憶。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的基本理論整體性非常強(qiáng)，各章節(jié)之間聯(lián)系密切，所以，在講授每一章內(nèi)容時(shí)，都會(huì)涉及到其他章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。例如：在講授第一章“抗原”時(shí)，必然會(huì)涉及到抗體、MHC、免疫細(xì)胞等后面章節(jié)的內(nèi)容。而這些內(nèi)容對(duì)于初學(xué)者來(lái)講都是陌生的，往往難以接受。此外，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)向細(xì)胞學(xué)和分子生物學(xué)水平發(fā)展迅速，如：新的細(xì)胞亞群的分類、細(xì)胞表面的分子標(biāo)志物以及不同亞類細(xì)胞的功能、T細(xì)胞、B細(xì)胞活化時(shí)所涉及到信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路等，這些都加大了理解和學(xué)習(xí)的難度。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程較多，而?？茖W(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，所以各門課程的學(xué)時(shí)有限，且安排相對(duì)集中，在學(xué)習(xí)完人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課之后，就直接進(jìn)入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)。由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)了解較少，更重要的是對(duì)人體的認(rèn)識(shí)仍處于大體和細(xì)胞水平，對(duì)分子水平的知識(shí)了解更少，大大增加了學(xué)習(xí)的難度。

總之，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)上，所面臨的理解難度大和學(xué)生基礎(chǔ)差、授課內(nèi)容多和課時(shí)緊張等多方面的矛盾非常突出。因此，如何使學(xué)生輕松地掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)是值得不斷探索的課題。

1上好第一堂課——緒論

對(duì)于很多課程的第一堂課，教師在教學(xué)中往往將學(xué)科各發(fā)展階段的主要事件、成就羅列出來(lái)，平鋪直敘，泛泛而談，久而久之導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生誤認(rèn)為緒論無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，無(wú)關(guān)緊要。但是，根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，我們認(rèn)為，與后續(xù)章節(jié)相比，緒論一章的意義更為重要：首先它是對(duì)醫(yī)學(xué)生新學(xué)一門課程的思想總動(dòng)員，更重要的是它在課程結(jié)構(gòu)中起著提綱挈領(lǐng)的作用。因此，在第一節(jié)課的講述過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生、吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程的魅力顯然十分重要。

通過(guò)深入的教學(xué)研討，我們對(duì)“緒論”的講授進(jìn)行了改進(jìn)。首先，重點(diǎn)、清晰地闡明三個(gè)基本問(wèn)題，即：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門什么樣的課程，醫(yī)學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)它，以及如何學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)？在講述過(guò)程中，我們以古老的接種牛痘預(yù)防天花、現(xiàn)今的各種疫苗接種、以及20世紀(jì)末的艾滋病(AIDS)和2003年觸目驚心的非典流行為例，讓同學(xué)們充分感受到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)的實(shí)用性、認(rèn)識(shí)到學(xué)好醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的重要性和意義，激發(fā)學(xué)生跟隨老師去探索奧妙無(wú)窮的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)世界的濃厚興趣，為今后的理論課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。另外，由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)系統(tǒng)性非常強(qiáng)、各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系非常緊密，所以，我們通過(guò)第一堂課的講授還要達(dá)到這樣的目的：使學(xué)生了解抗原刺激機(jī)體后，免疫系統(tǒng)被逐級(jí)活化，將抗原破壞清除的大致過(guò)程，即整個(gè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的知識(shí)框架；同時(shí)留下無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在逐步展開的后續(xù)章節(jié)中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

2選擇適宜的教學(xué)方法

2.1運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容抽象難懂，照本宣科往往索然無(wú)味、效果欠佳，而傳統(tǒng)的以教師作為傳授知識(shí)的主體、學(xué)生作為接受知識(shí)的客體的，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要、不利于學(xué)生獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.1.1運(yùn)用形象貼切的比喻形象貼切的比喻則可以幫助

學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。如在教學(xué)中，我們把免疫系統(tǒng)比喻成軍隊(duì)，把細(xì)菌、病毒比喻成入侵的敵人，免疫細(xì)胞比喻成戰(zhàn)士，這樣有助于學(xué)生很好地理解。再例如，在講解免疫三大功能這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，同樣可以采用比喻的方法：免疫系統(tǒng)的第一大功能是免疫防御，它的任務(wù)是阻止外來(lái)微生物侵入機(jī)體，這一任務(wù)類似于國(guó)家軍隊(duì)保衛(wèi)祖國(guó)，防止外國(guó)入侵；第二大功能是免疫穩(wěn)定，它的任務(wù)是清除體內(nèi)變性、損傷和衰老的細(xì)胞，此功能相當(dāng)于清潔工；第三大功能是免疫監(jiān)視，它的任務(wù)是識(shí)別清除體內(nèi)突變的細(xì)胞，此功能就像公安局負(fù)責(zé)偵破各種刑事犯罪分子。通過(guò)這種生動(dòng)的比喻來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，往往比長(zhǎng)篇累牘的闡釋更容易讓學(xué)生理解和記憶。

2.1.2適當(dāng)聯(lián)系臨床內(nèi)容醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門基礎(chǔ)與臨床

的橋梁學(xué)科，它與疾病的預(yù)防、診斷和治療密切相關(guān)。通過(guò)聯(lián)系一些常見的疾病類型，抽象枯燥的理論知識(shí)也可以變得生動(dòng)有趣，有助于將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，使他們由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如講到T細(xì)胞活化需要雙信號(hào)，而腫瘤細(xì)胞不表達(dá)或表達(dá)極低密度的共刺激分子，這樣不能有效地激發(fā)機(jī)體的T細(xì)胞免疫應(yīng)答。如果將B7等共刺激分子基因轉(zhuǎn)染如腫瘤細(xì)胞，即可增強(qiáng)腫瘤細(xì)胞免疫原性，有效地激發(fā)機(jī)體的T細(xì)胞免疫應(yīng)答。在臨床實(shí)踐中，應(yīng)用此類基因修飾疫苗，對(duì)清除微小轉(zhuǎn)移瘤，預(yù)防腫瘤復(fù)發(fā)有較好的療效。將理論知識(shí)臨床現(xiàn)象結(jié)合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)，幫助對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論作深刻理解。

2.2突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少各學(xué)科之間的重復(fù)內(nèi)容

由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的內(nèi)容紛繁復(fù)雜而理論教學(xué)課時(shí)有限。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，我們進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新的取舍。在保持學(xué)科理論完整性的前提下精簡(jiǎn)講授內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)及最新進(jìn)展，對(duì)于其他課程講過(guò)的內(nèi)容，可以一略而過(guò)。通過(guò)科學(xué)、合理的規(guī)劃，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使理論課授課內(nèi)容涵蓋了免疫系統(tǒng)的組成、免疫生理功能等教學(xué)大綱要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

2.3強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

教師的教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)，更重要的是開拓學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，全面分析問(wèn)題，在分析問(wèn)題時(shí)還要嘗試著提出一些新的見解或方法來(lái)解決問(wèn)題，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)介紹醫(yī)學(xué)免疫學(xué)及相關(guān)知識(shí)的新進(jìn)展，有意識(shí)地鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，有利于打開學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]。如在講授單克隆抗體制備原理時(shí)，讓學(xué)生思考如何制備艾滋病的檢測(cè)試劑盒，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.4采用賞識(shí)教育方法

教師要充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)每一位學(xué)生都充滿信心，滿腔熱情地對(duì)待他們，他們每前進(jìn)一步，要及時(shí)真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)他們，充分激發(fā)他們的求知欲望，讓他們清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目的，以及所要達(dá)到的目標(biāo)，并以此作為推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而積極有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3運(yùn)用多種教學(xué)手段

3.1采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

作為一種新近發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體教學(xué)日益受到國(guó)內(nèi)教育界的重視，成為教育現(xiàn)代化進(jìn)程中不可缺少的重要組成部分。利用多媒體我們擺脫了“一塊黑板，一支粉筆，一本教材”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更重要的是把許多復(fù)雜的理論生動(dòng)、直觀地表現(xiàn)出來(lái)，把抽象的過(guò)程簡(jiǎn)單化。這樣，不但能夠擴(kuò)充課堂知識(shí)信息量，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)課時(shí)緊，教學(xué)難度大，理論性較強(qiáng)，多媒體技術(shù)在知識(shí)的系統(tǒng)性掌握和融會(huì)貫通方面，能達(dá)到其它任何講解方式所不能達(dá)到的特殊教學(xué)效果[4]。因此，在教學(xué)中使用制備精美的多媒體課件，首先在美感上征服學(xué)生，使枯燥的知識(shí)變得形象化，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，F(xiàn)las也常常被引入教學(xué)中，例如：在講授補(bǔ)體部分內(nèi)容時(shí)，采用動(dòng)畫形式演示補(bǔ)體激活的級(jí)聯(lián)過(guò)程，便于學(xué)生正確理解和掌握補(bǔ)體知識(shí)。雖然多媒體教學(xué)手段對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)實(shí)踐幫助很多，但也不能過(guò)分地依賴多媒體，傳統(tǒng)的黑板在教學(xué)中的地位也不容忽視。由于多媒體教學(xué)速度很快，學(xué)生很容易跟不上教師的教學(xué)速度，不利于師生間的交流。因此結(jié)合板書，將本課的重點(diǎn)隨著課程的講解一步一步寫到黑板上，讓學(xué)生一目了然，對(duì)所講的內(nèi)容起到—個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用。

3.2做好歸納總結(jié)

在每堂課結(jié)束之前，就所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的歸納總結(jié)，可以使學(xué)生明確重點(diǎn)，加深印象，從而起到畫龍點(diǎn)睛的作用。更重要的是要在教學(xué)過(guò)程中不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、歸納和總結(jié)。例如，多種免疫分子(如補(bǔ)體、TNF、穿孔素、顆粒酶以及Fas與FasL等)都具有細(xì)胞毒作用，但它們殺傷靶細(xì)胞的機(jī)制各異：補(bǔ)體活化后在細(xì)胞表面形成MAC，引起靶細(xì)胞溶解；TNF與靶細(xì)胞上受體結(jié)合導(dǎo)致靶細(xì)胞壞死或凋亡；Fas與FasL結(jié)合導(dǎo)致Fas陽(yáng)性細(xì)胞凋亡；穿孔素引起靶細(xì)胞溶解破壞；顆粒酶可激活靶細(xì)胞內(nèi)切酶系統(tǒng)，使其DNA斷裂引起靶細(xì)胞凋亡。通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，使其融會(huì)貫通，促進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。

3.3增強(qiáng)師生交流，提高整體教學(xué)效果

大學(xué)的學(xué)習(xí)方式主要是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，所以師生交流除了課堂上面對(duì)面的交流之外，更重要的是課外的交流。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)為依托的一種在線式互動(dòng)教學(xué)形成了一種新的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)課程。因此，我們建立了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂，設(shè)置了課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、多媒體課件、練習(xí)題及參考答案、教師答疑、網(wǎng)上討論等幾個(gè)模塊，提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，完善了教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)這種具有“互動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、生動(dòng)性、針對(duì)性和靈活性”的新的教學(xué)模式，可以及時(shí)地得到教學(xué)效果的反饋信息，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。