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第1篇：初中語文閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中語文 現(xiàn)代文 教學(xué)策略

初中語文教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)非常重要，一則是因?yàn)楫?dāng)前語文課文中，現(xiàn)代文占到三分之二的比重，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)；而另一方面，在中考語文試卷中，現(xiàn)代文閱讀占了很大比重，而且學(xué)生失分較多，做題花費(fèi)的時(shí)間也較長。因此，為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文考試成績，教師不得不重視現(xiàn)代文閱讀。在當(dāng)前，語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中還存在著很多問題。本文結(jié)合筆者多年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略。

一、當(dāng)前初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.缺乏對文章情感訴求的分析。語文具有極強(qiáng)的工具性和人文性。當(dāng)前，在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，存在的一個(gè)比較突出的問題就是只重視語文教學(xué)的工具性，而忽視了語文的人文性。如在講解張曉風(fēng)的《行道樹》時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生通過表面上行道樹的自白，讀懂作者要表達(dá)的情感訴求，使學(xué)生感悟到作者通過象征手法表現(xiàn)出對奉獻(xiàn)精神的贊美。

2.忽視了對文章表達(dá)的道理的感悟。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法講究誦讀，普遍認(rèn)為“書讀百遍，其義自見”。事實(shí)上如今的學(xué)生難于做到對文章的精讀，語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)也不能忽視了對文章表達(dá)的義理的講解。只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂了課文、讀透了課文，才能使學(xué)生在面對新的文章時(shí)，能通過自主的分析了解到文章表達(dá)的道理。

3.缺乏課外知識(shí)的有效積累。文字是知識(shí)的載體，現(xiàn)代文涉及范圍廣，具有較為廣泛的外延空間。當(dāng)前，教師在授課過程中往往將重點(diǎn)放在課文本身，而忽視了向?qū)W生傳授必要的課外知識(shí)，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文。

二、初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效策略

1.引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備工作。磨刀不誤砍柴工，要提升學(xué)生的語文現(xiàn)代文閱讀能力，首先必須增加學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備工作是非常細(xì)碎和枯燥的，教師應(yīng)該做好有效的引導(dǎo)工作，儲(chǔ)備的基礎(chǔ)知識(shí)除了基本的字詞知識(shí)，還包括必要的文體知識(shí)。根據(jù)中考的題型規(guī)律，文體知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)現(xiàn)代文的教學(xué)過程，如常用的表達(dá)方式、修辭方式、寫作手法等。根據(jù)文章的類型不同，也有不同的側(cè)重點(diǎn)，如說明類的文章注重說明順序以及說明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)以及論據(jù)。

2.優(yōu)化教學(xué)步驟，讓學(xué)生掌握閱讀順序。語文現(xiàn)代文閱讀是有規(guī)律可循的，特別是在考試中，時(shí)間有限，學(xué)生必須提高閱讀效率，找到閱讀的關(guān)鍵。而要做到這一點(diǎn)，首先必須明白閱讀的順序。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師在課堂上可以通過合理的教學(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀順序。在講解教材中的現(xiàn)代文時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個(gè)部分：首先要全面閱讀文章，掌握作者創(chuàng)作文章的寫作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關(guān)鍵人物，議論文則要抓住主論點(diǎn)和分論點(diǎn)；其次要根據(jù)課后習(xí)題的引導(dǎo)找出與題干相關(guān)的句子和段落，并加以分析；最后是對篩選的句子和段落進(jìn)行總結(jié)，通過調(diào)整語言表達(dá)的方式，用自己的話概括出習(xí)題的答案。

3.引導(dǎo)學(xué)生把握作者的寫作主旨。在現(xiàn)代文閱讀中，理解文章的主旨是理解整篇文章、把握作者思想情感的關(guān)鍵。作者的寫作主旨可以從文章的關(guān)鍵句子以及文章整體上的脈絡(luò)進(jìn)行分析。在對教材內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重點(diǎn)句子，在關(guān)注首句、過渡句、承上啟下的句子的同時(shí)，要注意尋找文章的中心句，以概括出作者的寫作主旨。

4.引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。語文學(xué)科具有非常豐富的外延，特別是現(xiàn)代文閱讀，僅僅依靠課本本身、依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。這樣一方面可以增加知識(shí)積累，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

5.正確評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。首先是通過評(píng)價(jià)要使學(xué)生獲得規(guī)律性的知識(shí)。學(xué)生的回答一般總是由現(xiàn)象到本質(zhì)、由片面到全面；語言表達(dá)也多是由含糊到確切、由模糊到清晰。教師在評(píng)價(jià)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生逐步地接近本質(zhì)，并用確切的語言表達(dá)出來。例如，魯迅先生的《一件小事》一文中說：“我這時(shí)突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影，剎時(shí)高大了，而且愈來愈大，須仰視才見?！?/p>

總之，學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提升是一個(gè)漫長的循序漸進(jìn)的過程，在此過程中，要注重基礎(chǔ)和方法的統(tǒng)一、課堂教學(xué)和課外閱讀的結(jié)合。只有這樣，才能搞好現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：初中語文閱讀教學(xué)策略范文

一、拓展閱讀教材，延伸語文閱讀課程資源

現(xiàn)今的初中語文閱讀教學(xué)方式，應(yīng)基于教材內(nèi)容又應(yīng)超越教材內(nèi)容，若完全局限于教學(xué)教材進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，則極容易將閱讀教學(xué)變得死板、乏味和枯燥，不利于發(fā)揮閱讀課堂教學(xué)的有效性。因此，初中語文教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容拓展，以延伸學(xué)生的閱讀課程資源，使學(xué)生能夠掌握到更多的閱讀知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》這一課文后，教師可按照座位將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，然后要求每個(gè)小組的成員課后合作搜集與詠月相關(guān)的詩歌，再讓每個(gè)小組選出幾首組內(nèi)成員共同欣賞和喜愛的詩歌供全班學(xué)生鑒賞。然后讓學(xué)生將自己喜歡和欣賞的詠月詩歌整合起來，制作成一本精美的“詠月詩集”。讓學(xué)生搜集詠月詩歌，即是讓學(xué)生在這過程中實(shí)現(xiàn)自主閱讀;而讓學(xué)生動(dòng)手制作詩集，則是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性和積極性，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷得到提升。另外，讓學(xué)生將搜集的詩歌制作成冊，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行觀摩和討論，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、善于運(yùn)用閱讀教材細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀思維

(一)利用教材細(xì)節(jié)使學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞火花

課堂教學(xué)中往往蘊(yùn)藏著巨大的生命活力，所以教師在設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，并充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生大膽、積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生的思維能力在課堂中得到開發(fā)，并產(chǎn)生思想碰撞的火花。但要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師還需善于運(yùn)用閱讀教材細(xì)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效性。例如，在教《囚綠記》這一課文時(shí)，教師可首先讓學(xué)生對教材中的“放綠”和“囚綠”這兩個(gè)詞語，充分發(fā)揮自己的想象力來進(jìn)行自由討論，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽、踴躍地表達(dá)自己的看法。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛積極發(fā)言，表達(dá)出各種不同的看法。其中，有的學(xué)生認(rèn)為，課文中的“綠”其實(shí)就是暗喻一種美好的事物，而文中描述的“放綠”和“囚綠”均源于作者“愛綠”，從中使我們看到作者的真情實(shí)感，并體會(huì)到作者的無私:真正的愛基于無私，愿意放其自由。還有的學(xué)生認(rèn)為，這篇文章的背景在上海，而當(dāng)時(shí)的上海好比一座孤島，文中所描繪的“放綠”與“囚綠”正是作者向往美好事物與自由的表達(dá)。每位學(xué)生都有自己的看法和理解，而讓學(xué)生表達(dá)出自己的看法和理解，便是讓每一位學(xué)生的看法與其他學(xué)生的看法產(chǎn)生融合或碰撞，從而使其在辯論的過程中更深刻的掌握課文知識(shí)，使其閱讀能力得到不斷提高。

(二)通過教材細(xì)節(jié)提升閱讀教學(xué)的有效性

語文教材中的各種細(xì)節(jié)在教學(xué)中均能夠發(fā)揮重要的作用，學(xué)生對教材細(xì)節(jié)的理解將對其語文素養(yǎng)的提升造成一定的影響。因此，教師在設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)對教材細(xì)節(jié)加以重視并充分利用，從細(xì)微處提升學(xué)生的閱讀能力和課堂教學(xué)有效性。例如，在教《記承天寺夜游》這一課文過程中，教師在進(jìn)行到精讀環(huán)節(jié)時(shí)，可先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后再要求學(xué)生從課文中尋找出哪些句子能夠體現(xiàn)出“夜游”，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對課文細(xì)節(jié)進(jìn)行深入探索的欲望和積極性，從而使學(xué)生很快便能找出文中體現(xiàn)“夜游”的詩句，促使其能夠更深刻、更透徹地理解課文內(nèi)容，提升課堂閱讀教學(xué)的有效性。

三、優(yōu)化提問教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

第3篇：初中語文閱讀教學(xué)策略范文

[關(guān)鍵詞] 初中語文;古代文學(xué)作品;教學(xué)策略

教學(xué)古文的時(shí)候，既要解決字詞句和有關(guān)常識(shí)的問題，又要進(jìn)行文學(xué)欣賞教育。與現(xiàn)代文的文學(xué)欣賞教育相比，古文的賞析教學(xué)顯得更為深刻與細(xì)膩，而在很多方面又沒有現(xiàn)成的分析模式可以依循。特別是文言文詩詞的教學(xué)，其欣賞的角度更是千變?nèi)f化莫衷一是。這樣就使大面積教學(xué)古文的賞析教學(xué)顯得水平不高，講析、點(diǎn)撥、指導(dǎo)不到位。解決的策略如下：

一、授人以魚，不如授人以漁，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀古文的能力

古文教學(xué)的最終目的應(yīng)該落實(shí)到掌握常用的實(shí)詞和虛詞，理解古文中的特殊句式等，掃清學(xué)生的閱讀障礙，從而真正理解作品的主旨大意及作者的思想感情，從而訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立閱讀古文的能力。我們都知道中國的古代文學(xué)博大精深，在實(shí)際的教學(xué)僅僅注重教師的“講”，那么往往是學(xué)生理解了這篇課文，但是面對課外古文的時(shí)候又是一頭霧水。因此授人以魚，不如授人以漁。在實(shí)際的教學(xué)中，要突出傳授閱讀的策略，逐步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀古文的能力才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

例如，在教學(xué)九年級(jí)教材中的《捕蛇者說》，教師可以采取從內(nèi)容到形式再到內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從部分到整體感知課文內(nèi)容；然后采取中間突破的方法，扣住“我”與蔣氏的對話，尤其是蔣氏的哭訴，以此了解蔣氏的悲慘遭遇，從而加深對課文內(nèi)容的理解 在此基礎(chǔ)上，縱觀全文，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)形式上認(rèn)識(shí)文章開頭敘寫蛇毒的目的以及“永之人爭奔走焉”的原因，并且抓住文章主體部分的幾組對比，進(jìn)而認(rèn)識(shí)蔣氏冒死捕蛇的痛苦經(jīng)歷，以及為下文主旨的揭示的鋪墊作用 至此，學(xué)生對內(nèi)容和形式的統(tǒng)一產(chǎn)生了感性認(rèn)識(shí)最后，再引導(dǎo)學(xué)生回到文章內(nèi)容中去，從閱讀與寫作的相結(jié)合的角度，探究內(nèi)容決定形式的思維軌跡，文章由蛇毒特殊的醫(yī)藥功能引出“永之人爭奔走焉”的原因，由蔣氏一家的不幸遭遇引出作者的感慨，由“更役復(fù)稅”的設(shè)想引出蔣氏的哭訴，由蔣氏的哭訴聯(lián)想到孔子所言“苛政猛于虎也”的論斷，并以“賦斂之毒甚于蛇毒”的事實(shí)來佐證“苛政猛于虎也”的判斷的確鑿性，最后，作者寄希望于統(tǒng)治者，能從這篇“說”中得到一點(diǎn)信息。

這次的教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐是從內(nèi)容——形式——內(nèi)容，這樣學(xué)生也就會(huì)初步了解到閱讀古文的一般方法是內(nèi)容——形式——內(nèi)容，也就體現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)，再由本質(zhì)到現(xiàn)象的領(lǐng)悟過程。

二、利用教材的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的想像能力和遷移能力，提高學(xué)習(xí)興趣

教材中所選的古文都是文質(zhì)兼美，學(xué)生在閱讀這些古文的時(shí)候，不僅可以陶冶情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的興趣，最重要的是能激發(fā)學(xué)生的想像能力和遷移能力。因此在實(shí)際的古文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用教材的優(yōu)勢，通過文中的美的因素，誘導(dǎo)學(xué)生展開想像，親身去體驗(yàn)、感悟。這樣的教學(xué)策略有很多，就像是朗讀的教學(xué)策略。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀，喚起學(xué)生的想像，把課文中的情境再現(xiàn)。

例如，在教學(xué)柳宗元的《小石潭記》這類寫景散文時(shí)，就可培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行再造性想像，把握其整體的美。作者在文中描寫出了特有的情景，創(chuàng)造了一種獨(dú)特的意境，該文是前景后情，有近景：潭中魚戲；有中景：聞水聲、伐竹道、見全石為底，翠蔓飄拂的小潭；有遠(yuǎn)景：斗折蛇行、不知其源的小溪。近、中、遠(yuǎn)景共同組合成一幅整體畫面，畫面的背景給人以僻遠(yuǎn)、幽靜、孤冷、凄清的感覺，而在這一背景上突現(xiàn)的則是坐在潭上感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”的人——柳宗元。此情此景不正突出了作者本人的情感之特殊嗎？教師在學(xué)生再造性想像后插入作者貶謫永州的遭遇，學(xué)生也就不難理解作者為什么通篇表現(xiàn)一種“凄”情，一種“冷”境，對字、詞及修辭材料的掌握也將更加準(zhǔn)確，體會(huì)更加深刻，對于此類的文章，學(xué)生也已具備了遷移理解的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總之，文學(xué)作品的教學(xué)是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的最靈動(dòng)最豐富的內(nèi)容。這部分的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生情感的豐富和發(fā)展；還能陶冶情性，讓學(xué)生感受和品位美的語言，從而深化熱愛語文的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)代文和古文兩個(gè)方面淺談初中語文文學(xué)作品的教學(xué)策略。在初中語文的古代文學(xué)閱讀教學(xué)中，要緊跟新課改的改革要求，重視學(xué)生的主體性地位的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能保證學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 甘其勛.運(yùn)用文章科技引領(lǐng)學(xué)生閱讀[J].中學(xué)語文教學(xué)，2008年第9期.

[2] 周曄.學(xué)習(xí)策略在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的探索[J].中學(xué)語文教學(xué)，1996年第11期.

[3] 何兆一《語文美育散論》北京中國文史出版社2002

第4篇：初中語文閱讀教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】：語文閱讀、個(gè)性化、體驗(yàn)式、自主拓展、

一、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。 語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于統(tǒng)一文本的興趣，統(tǒng)一問題的體悟可能是不同的，學(xué)法也是各異的，表達(dá)也是有差別的，教師就應(yīng)為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上自由地思考，充分展示個(gè)性和智慧，能動(dòng)地謀求自身發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生就自己感興趣的某一方面對文本進(jìn)行品讀、分析，讓每個(gè)學(xué)生都有話說，都能感受文本，讀出在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。比如鼓勵(lì)學(xué)生針對文本就自己喜歡的、擅長的或力所能及的某一方面進(jìn)行品讀或就文本所想到的感興趣的某一話題作分析，發(fā)表見解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的分析文本的語言、有的分析人物的精神思想、有的分析地區(qū)環(huán)境歷史與人物特點(diǎn)的聯(lián)系、有的對標(biāo)題的內(nèi)涵及文本的主題作分析、有的分析文本的結(jié)構(gòu)、有的聯(lián)系到了相關(guān)的文章……這樣的課堂，每個(gè)學(xué)生都有事情做，都有動(dòng)力做，忙得不亦樂乎。閱讀不是做廣播操，教師只有為學(xué)生搭建好平臺(tái)，學(xué)生才能達(dá)到得到個(gè)性化的發(fā)展，共享、共鳴、共識(shí)、共進(jìn)。在教師的引導(dǎo)下，以一種師生平等和諧的對話的方式，讓學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生震顫，進(jìn)而迸發(fā)個(gè)性閱讀的火花。

當(dāng)然，個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是個(gè)性，共性的理解是絕對不能丟棄的，只有閱讀者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。

二、體驗(yàn)式閱讀。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，是指閱讀者充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性，用自己的情感態(tài)度對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深切的感悟，獲得真切鮮明的感受，從而深刻理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)體驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)。長期以來，少有人真正去實(shí)踐“讀書就是讀生活”，語文閱讀教學(xué)改來改去，不是側(cè)重在材料的內(nèi)容理解分析上，就是側(cè)重在語言學(xué)習(xí)上，前者是內(nèi)容學(xué)習(xí)，后者是形式學(xué)習(xí)，兩者都忽略了產(chǎn)生材料自身內(nèi)容和語言形式的本源性東西———豐富的社會(huì)實(shí)踐和個(gè)性化的閱讀主體，在教學(xué)方法方面根本上是一致的———灌輸，即便是偶有啟發(fā)，啟發(fā)的目的還是為了更好地灌輸，更好地完成系統(tǒng)的材料內(nèi)容和語言形式的灌輸，整個(gè)課堂實(shí)際上是封閉的，師生之間、生生之間缺乏真情實(shí)感的交流，讀書內(nèi)化，成為虛談。 聯(lián)系生活是學(xué)生對閱讀對象產(chǎn)生和形成間接興趣的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體實(shí)踐范圍、生活直接經(jīng)驗(yàn)的有限積累和儲(chǔ)藏，讓學(xué)生帶著“學(xué)以致用”的心理需求去閱讀。

比如：文本中有對人物“手”、“眼”刻畫的分析領(lǐng)會(huì)，那么就讓學(xué)生拓展到對生活中自己身邊人物“手”、“眼”的觀察刻畫，在加深對文本理解的同時(shí)也對生活有了更深的認(rèn)識(shí)。

讓學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)與生活、與自己息息相關(guān)的東西，讓學(xué)生感覺到閱讀與生活、與自己有著緊密的聯(lián)系。

現(xiàn)代文閱讀要求學(xué)生要有強(qiáng)烈的閱讀興趣，具有一定的語言基礎(chǔ)，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法，會(huì)恰到好處地運(yùn)用閱讀技巧。

語文，因生活而燦爛，哪里有生活，哪里就有語文。然而，很多時(shí)候語文教學(xué)恰恰遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，教學(xué)內(nèi)容局限于書本上、課堂里，沒有融合鮮活、豐富的社會(huì)生活，單調(diào)、乏味，失去了生活實(shí)踐的情境和樂趣。因此，語文教學(xué)必須打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限，必須和學(xué)生的生活需要、精神需要聯(lián)系在一起。

三、培養(yǎng)專題自主拓展閱讀的意識(shí)，豐富閱讀的渠道和方式

自主拓展閱讀中，學(xué)生自己選擇閱讀的“權(quán)利”大了，“權(quán)利”大了往往興趣也就高了；人常常是會(huì)做的事、能做好的事更樂意去做，閱讀也是這樣。學(xué)生可以就諸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“詩詞欣賞”、“秦風(fēng)漢韻”、“雜文縱橫”等大專題及“走近魯迅”、“感恩父母”等小專題進(jìn)行系統(tǒng)的拓展閱讀。

由于專題自主拓展閱讀是課內(nèi)外相結(jié)合，自主閱讀與合作交流相結(jié)合，有收集、交流、研討推薦等環(huán)節(jié)，包括了從課本到網(wǎng)絡(luò)、從文本的比較到點(diǎn)評(píng)分析的比較、從師生比較到對照名家點(diǎn)評(píng)等豐富廣闊的閱讀方式和領(lǐng)域。學(xué)習(xí)形式較之單一的課堂接受學(xué)習(xí)有趣而高效———學(xué)生有了自我展示的機(jī)會(huì)，交流推薦中他們能夠體會(huì)到成功展示自己閱讀體會(huì)的快樂，其閱讀的興趣會(huì)大大提高。不僅是課外閱讀的興趣提高了，自己走進(jìn)書里了，就會(huì)感到讀書的樂趣，有了內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生對整個(gè)語文學(xué)科的興趣也大大提高了。長此以往，課堂交流或是平時(shí)交流中、討論問題或作文、隨筆時(shí)他們的知識(shí)面就會(huì)比較廣，顯露出一定的深度和獨(dú)見性、較成熟的思想觀點(diǎn)，展示著較成熟的語言色彩，思路清晰、表述準(zhǔn)確到位的特點(diǎn)。

四、給予充足的時(shí)間，在細(xì)嚼慢咽中品味；強(qiáng)化語言表達(dá)的訓(xùn)練意識(shí)，明確表達(dá)能力的提高關(guān)系到閱讀水平的提高

第5篇：初中語文閱讀教學(xué)策略范文

初中語文閱讀教學(xué)知識(shí)積累一、前言

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵階段，青少年學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，都在初中階段進(jìn)行塑造。初中階段的教學(xué)狀況對學(xué)生進(jìn)入高中乃至大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，都會(huì)有決定性的影響。語文作為一門積累性的學(xué)科，其教學(xué)的特點(diǎn)是連貫的線性。因此，對于初中語文的教學(xué)尤其要予以關(guān)注，而閱讀作為學(xué)生儲(chǔ)備語文知識(shí)的根本途徑，閱讀方法的傳授則是初中語文教學(xué)的重中之重。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀教學(xué)的策略思考

1.用學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)或者知識(shí)積累作為教學(xué)切入口

語文的閱讀教育重點(diǎn)和難點(diǎn)就是在于理解。語言畢竟是一種抽象的工具，需要學(xué)生在大腦當(dāng)中形成具體的影響，并且理解其抽象的含義，所以解讀文本是需要個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)作為積累的。因此，初中的語文教學(xué)關(guān)鍵就是鼓勵(lì)學(xué)生對于文章當(dāng)中的文字以及語言進(jìn)行解讀，從而對文章的意義用自己的語言表達(dá)出來，這種是一個(gè)解構(gòu)然后重構(gòu)的過程。這種理解過程，也可以視之為學(xué)生和文章之間產(chǎn)生的對話，這種對話模式，一旦學(xué)生依靠自身理解了文章內(nèi)容，那么在閱讀過程里面，往往是運(yùn)用了多種自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，包含了直覺等。學(xué)生的知識(shí)得到應(yīng)用，其個(gè)人也會(huì)產(chǎn)生一種愉快的感受。但是如何應(yīng)用這種情感以及知識(shí)的積累，對于初中生而言并不是一種熟練的技能。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，也忽略了學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生只能夠通過教師的個(gè)人體驗(yàn)，進(jìn)而解讀文章的含義。

實(shí)際上，學(xué)生的個(gè)人情感以及個(gè)人的知識(shí)積累雖然并不多，但是情感直覺等都是人類與生俱來的，初中的語文教師應(yīng)該善于發(fā)掘這一方面的資源，讓學(xué)生能夠感受文章，并且期待閱讀，對閱讀文章、解讀文章方面能夠產(chǎn)生更多的期盼，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的熱情和樂趣。如涉及到一些冒險(xiǎn)類文章的閱讀時(shí)候，可以讓學(xué)生去談一談自己是不是也經(jīng)歷過一些冒險(xiǎn)的活動(dòng)，或者對于一些愛國文章或者英雄、歷史類的文章，鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)掌握過的歷史知識(shí)、英雄人物的事跡，從而學(xué)生漸漸產(chǎn)生出更為濃厚的閱讀興趣，能夠建構(gòu)出自己的新知識(shí)和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)去解讀文章的含義。

2.重視閱讀類教材的資源挖掘，從而延伸學(xué)習(xí)的空間

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)，往往都是照本宣科，沒有真正創(chuàng)造性的內(nèi)容在其中。語文閱讀文章往往包含了很多方面的知識(shí)，并且也可以和學(xué)生考試的技能應(yīng)用結(jié)合在一起。這就是需要教授課程的語文老師，擅長更深入地挖掘閱讀類教材當(dāng)中的資源，特別是文章當(dāng)中包含的各種知識(shí)的整合，知識(shí)的重構(gòu)以及拓展，可以讓學(xué)生對語文課程當(dāng)中的閱讀產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

教材本身就是重要的閱讀資源，然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)讓這種閱讀課程變得枯燥。所以，對于教材當(dāng)中文章的學(xué)習(xí)價(jià)值，應(yīng)值得思考和深層次地挖掘。部分學(xué)生家庭由于經(jīng)濟(jì)能力所限制，或者是家庭氛圍的差異，可能并不會(huì)有許多藏書，加上中國當(dāng)前公共圖書館的設(shè)置也是不足的。因此，教師應(yīng)讓語文的閱讀成為各類知識(shí)的交融之處，正所謂文史哲是不分家的。在閱讀課程之中，挖掘出當(dāng)中的深層次含義，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀能力和閱讀量上日益精進(jìn)。

而名著閱讀所耗費(fèi)的課外時(shí)間必然也比較多，而且名著往往篇幅也比較大，所以一部分的初中生對于名著閱讀的興趣也并不是很大。教師更應(yīng)注意到，如何萃取名著當(dāng)中的精華部分，如何讓名著的知識(shí)和閱讀技巧能夠一并呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更能夠把握住名著的精髓和閱讀的技巧。因此，教學(xué)閱讀的過程，往往是教師示范性展示自身在閱讀方面技巧的一個(gè)重要平臺(tái)，教師不應(yīng)過分重視閱讀題目的答案，而應(yīng)是傳授一些科學(xué)的閱讀方法和技巧，甚至是一種更具備普遍性的閱讀邏輯，讓學(xué)生能夠在課程當(dāng)中體悟這種邏輯，慢慢形成自己的閱讀技巧和閱讀邏輯。

三、閱讀課堂教學(xué)技巧上的思考

1.用思路引導(dǎo)課堂的教學(xué)

語文教師在備課的過程當(dāng)中，會(huì)給自己列出一個(gè)教學(xué)方案或者提綱，但是這個(gè)方案或者提綱卻未必能夠?yàn)閷W(xué)生所使用。最大的問題就在于，這一個(gè)思路并不是直接應(yīng)用在閱讀上的思路，而僅僅只是一種教學(xué)上的思路。所以，初中語文教師要站在學(xué)生的角度，教學(xué)的過程應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行閱讀的思維過程保持一致，這樣學(xué)生就可以慢慢形成一種科學(xué)的閱讀思路。思路是需要梳理的，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，也常有自己的觀點(diǎn)或者是閱讀的小竅門，但是尚未形成具備系統(tǒng)性或者邏輯性的思路。因此，教師在閱讀課堂上的重要任務(wù)，主要是梳理出一個(gè)思路，讓學(xué)生能夠在閱讀的章法下，更具備效率地閱讀并且建構(gòu)出新的知識(shí)模型，從而理解文章的關(guān)鍵性的內(nèi)容，并且能夠用自己的語言表達(dá)出來。所以，教師在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，把握學(xué)生的思路，并且傳授自己的思路，讓學(xué)生建立新的思路，將會(huì)是閱讀教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是開啟學(xué)生閱讀智慧之門的關(guān)鍵。

2.整體感悟和局部分析相結(jié)合

閱讀文章需要面對整體和局部的分析，閱讀的題目也常常會(huì)如此設(shè)置。教師在教授閱讀技巧的時(shí)候，要讓學(xué)生能夠進(jìn)行局部分析，教師在日常的課程里面應(yīng)展示分析的方法。分析文章的局部，需要一些具備邏輯的思路，要有章法，如何更好地用自己的語言表達(dá)文章的內(nèi)容，這就需要語文教師在日常的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言去表達(dá)對文章的理解和觀點(diǎn)，也就是說和寫的結(jié)合。

體感悟是需要學(xué)生具備一定的快速閱讀技巧，在短時(shí)間里面快速完成文章的閱讀。學(xué)生需要具備一個(gè)閱讀的框架，教師著重要引導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀當(dāng)中，擅長抓住文章的重點(diǎn)，能夠通過這些重點(diǎn)解析出文章的深層次含義。因此，文章的閱讀要線條化。文章的整體線條如果難以把握，則可以用局部分析，將各個(gè)要點(diǎn)抓出來，從而貫穿形成閱讀的線條，讓學(xué)生能夠捋出線條，從而把握文章的根本大意。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊合.淺談?wù)n改后初中語文閱讀教學(xué)[J].新作文，2010，（8）：24.

第6篇：初中語文閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：語文知識(shí)儲(chǔ)備；情感體驗(yàn)；人生價(jià)值取向

語文教學(xué)中，課本知識(shí)固然重要，但課外閱讀卻不容忽視?，F(xiàn)在學(xué)生受到各種外界因素影響致使閱讀面窄、能力低下，所以加強(qiáng)語文閱讀勢在必行?，F(xiàn)將此方面體會(huì)總結(jié)如下：

1.上一節(jié)語文閱讀能力調(diào)查課，讓學(xué)生知道提高閱讀能力的重要性

“學(xué)習(xí)語文光憑一本語文書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要多讀書，讀好書?！遍_學(xué)初，上了一節(jié)語文閱讀能力調(diào)查課，調(diào)查全班學(xué)生語文閱讀能力的現(xiàn)狀，便于以后有所針對。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)班內(nèi)大部分學(xué)生語言組織能力差，缺乏邏輯；而且語言生硬、呆板，即使一些平時(shí)語文成績好的學(xué)生也不怎么樣。學(xué)生缺少必要的語文知識(shí)儲(chǔ)備，寫出來的文章空洞、乏味，沒有生氣。知識(shí)的儲(chǔ)備很重要的一點(diǎn)就是閱讀，可見許多學(xué)生的語文閱讀能力前景不容樂觀。

2.采取切實(shí)有效的措施加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)

古人說的好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍嘧x書，讀好書，必然會(huì)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)起到不可估量的作用。 閱讀過程又是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程，孩子就像是“一張白紙”，教師不在上面“畫”一些正確有益的信息，學(xué)生必然就會(huì)接受社會(huì)上一些不良的信息，形成一些不好的思想和情感體驗(yàn)，不利于學(xué)生的健康成長。對此教師要經(jīng)常做好正面強(qiáng)化引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀一些富有生活情趣和教育意義的圖書，培養(yǎng)他們積極向上的人生觀，形成一種良好的情感體驗(yàn)。

3.從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神

在平時(shí)的教學(xué)中，語文老師總是墨守成規(guī)，老師問學(xué)生答，只不過在學(xué)生答時(shí)讓學(xué)生討論、互動(dòng)，將學(xué)生引入事先設(shè)置好的問題中去，完成預(yù)先的教學(xué)任務(wù)。但學(xué)生是多變的，可能有些問題教師也始料不及，教師一定要抓住這一點(diǎn)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神，以不變應(yīng)萬變。在課堂上，老師經(jīng)常這樣提問：“我想請大家回答某某問題”，當(dāng)然，有學(xué)生在思考，但參與是不全，而且是被動(dòng)的；應(yīng)該為“讓我們一起來研究某個(gè)問題，和大家一起討論”，這時(shí)候?qū)W生有了主動(dòng)參與的意識(shí)和要求，問題是大家的，不是老師給的，討論也就更具有實(shí)質(zhì)性。

4.重視“審美”的感受和“感動(dòng)”的傳遞

“語文是最重要的交際工具”，語文教師應(yīng)從使學(xué)生掌握“語文工具”這個(gè)角度去完成育人的任務(wù)，而進(jìn)行閱讀教學(xué)的基本目的就是使學(xué)生形成獨(dú)立的閱讀能力，從而能更多更好地去讀書。閱讀的文章都有其內(nèi)容、思想甚至有情感。 閱讀教學(xué)就是要使學(xué)生學(xué)會(huì) “據(jù)言會(huì)意”、“因言悟道"、“依言入情”，并且能反過去“順意識(shí)言”、“據(jù)道析言”、“因情品言"，如此這般，學(xué)生也就從閱讀教學(xué)中獲得了全面而自由的發(fā)展的某種能力了，這個(gè)過程本身就有人文價(jià)值和美育價(jià)值。養(yǎng)成了閱讀的能力，學(xué)生就能自由自主地去獲得更多的人文價(jià)值和美育價(jià)值。這樣，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”、“呦呦鹿鳴、食野之草”、“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”、“河水清且漣漪”……，當(dāng)我們同學(xué)生一同撫摸這些《詩經(jīng)》中的句子的時(shí)候，難道不能獲得對美的巨大感動(dòng)嗎？ 教學(xué)中我們還可問問學(xué)生那些美麗的“雎鳩”、“鹿鳴”哪里去了？視野中為什么再不見它們的倩影？甚至還可以讓他們?nèi)ハ胂耄偃缭娙松钤诋?dāng)代，他們又會(huì)作何寫吟？作何想？教材中眾多的游記、山水田園詩歌除了傳遞著水墨般的自然意境外，更有著“黃河一去不復(fù)返”的絕唱意味。這樣，當(dāng)我們在教學(xué)中同學(xué)生一起走進(jìn)史鐵生的“我的地壇”中時(shí)，內(nèi)心更會(huì)產(chǎn)生對生命的敬畏與珍惜。

5.閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美記憶與生命情結(jié)的積淀

《讀者》2004第八期有一則報(bào)道：一位叫朱麗婭?希爾的少女，為保護(hù)北美一株被稱為“月亮”的紅衫樹，從1 997年l 2月10日起，竟然在這株l 8層樓高的樹上棲活了738天，直到樹的所有者――太平洋木料公司承諾不砍伐該樹。一個(gè)么勇敢和純潔的少女。希爾之所以有這樣的舉動(dòng)，與其早年積淀的與樹有關(guān)的審美記憶和生命情結(jié)有關(guān)。

援引這個(gè)報(bào)道的目的并不在于獵奇，或去對這位少女的舉動(dòng)生出諸多感動(dòng)，而在于捫心自問我們的教育、我們的閱讀教學(xué)能“樹"出多少這樣的人來？為什么我們不在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生多去沉淀這樣的審美記憶和生命情結(jié)？我們的教材中不乏這樣的材料文章，有著豐饒的自然信息的生命審美，蘊(yùn)藏著比筆劃、詞條、年代、人名、事件和中心思想更遼闊的人文資源和精神含量，如《給我一個(gè)夢想》、《（寬容）序言》、《花未眠》、《我的呼吁》等。但遺憾的是，我們的教學(xué)大多停留在概念的說教和灌輸上，缺乏學(xué)生的個(gè)體感悟，學(xué)生們所接受的都是未感于心的說教和機(jī)械照搬后的強(qiáng)行灌輸。

6.閱讀有益的書籍，堅(jiān)持寫讀后感，形成積極的人生價(jià)值取向

第7篇：初中語文閱讀教學(xué)策略范文

1.文學(xué)名著閱讀的功效

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課外閱讀能為課堂教學(xué)提供"廣闊的智力背景"，并"發(fā)展學(xué)生的愛好和才能，促進(jìn)課堂效率的提高"。而文學(xué)名著閱讀更可使學(xué)生打破時(shí)空的界限，與文學(xué)、思想大師進(jìn)行心靈的溝通、生命的對話，以便學(xué)生在生命與語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就占據(jù)精神和生命的制高點(diǎn)，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)?？梢娒喿x為學(xué)生打開了通向世界的一扇窗，不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，更能促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。因此，近年來文學(xué)名著閱讀這片培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的廣闊天地正越來越受到人們的關(guān)注。

2.文學(xué)名著閱讀的現(xiàn)狀

筆者曾對我校的學(xué)生作過一次課外閱讀情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題： 一是對中國四大古典名著并非人人涉獵，對其他有影響的作品讀得不多；二是，對古典詩詞缺乏熱情，有把蘇軾說成唐朝詩人的；三是對現(xiàn)代文學(xué)作品興趣不高，連茅盾、路遙都不知道；四是對外國名著知之甚少；五是喜愛看的偏重通俗刊物（如《故事會(huì)》、《民間故事》）；偏重情節(jié)離奇、刺激性強(qiáng)的武俠、言情小說。

造成此原因主要有： 觀念淡漠，認(rèn)為讀不讀不會(huì)影響考試成績、把大量的時(shí)間化在對語文知識(shí)的操練和掌握上，缺少閱讀的時(shí)間、由于遠(yuǎn)離閱讀，長期享受不到閱讀的，沒有閱讀的興趣。

3.文學(xué)名著閱讀的方法：

3.1轉(zhuǎn)變觀念。古人很早就給我們指明了學(xué)習(xí)語文有效的方法和途徑。"讀書破萬卷，下筆如有神"和"讀書百遍，其義自見"就分別從不同的角度闡述了讀書的重要性，只有多讀書，才能有充足的"源頭活水"，只有多讀書，才能"腹有詩書氣自華"?，F(xiàn)實(shí)的事例也告訴我們：魯迅、郭沫若、茅盾等哪一位文學(xué)巨匠不是通過大量潛心閱讀而取得輝煌成就的？哪一位高考狀元在談到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候不是把"多讀"放在第一位的呢？因此我們必須樹立大語文的教育觀，明確語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，把學(xué)語文、用語文放到社會(huì)大課堂的廣闊背景中去。課內(nèi)學(xué)方法，課外得"營養(yǎng)"，課內(nèi)向課外延伸、拓展。緊緊抓住文學(xué)名著閱讀這塊重要陣地來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.2培養(yǎng)閱讀興趣。興趣是最好的老師，有興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才能得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。首先我們應(yīng)該讓學(xué)生感覺到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。我們可以根據(jù)中學(xué)生閱讀的特征，舉辦各種類型的閱讀課或閱讀講座，引導(dǎo)學(xué)生理解作品所反映的不同時(shí)代背景下豐富的社會(huì)生活和所包含的深刻思想內(nèi)容以及卓越的藝術(shù)成就，使學(xué)生受到美的熏陶，產(chǎn)生美的追求，提高文化修養(yǎng)和欣賞水平，從而培養(yǎng)健康的閱讀興趣。因此在開學(xué)初，我就給學(xué)生講明閱讀的意義、要求和方法。同時(shí)開列了80多部作品書目，簡單介紹情節(jié)，在文學(xué)史上的地位、文學(xué)藝術(shù)價(jià)值、思想價(jià)值，使學(xué)生有個(gè)初步的印象，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)期中間我利用教科書上的名著選段引發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，例：在教《楊修之死》時(shí)推出許多三國的人物，課后布置學(xué)生列出《三國演義》中的一系列英雄人物，寫出他們不平凡的事跡等。還利用多媒體教學(xué)，播放VCD，讓學(xué)生欣賞名著拍成的影片，從而獲得較直觀的感受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.3拓展閱讀渠道。（1） 要求班中每人購買一本名著，各各不同，相互交流著看，無形中就在班里形成了一個(gè)小型書庫，有語文課代表管理并督促同學(xué)定期借閱。 （2） 充分利用學(xué)校圖書館的圖書，由8個(gè)小組長負(fù)責(zé)做好學(xué)生的借閱工作。 （3） 通過網(wǎng)上查詢資料，熟悉相關(guān)網(wǎng)址，推薦給學(xué)生閱讀。

3.4加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

3.4.1課內(nèi)示范，教給方法。在課外閱讀初期，我們可利用課堂適當(dāng)延伸，以起到示范與拋磚引玉的作用。例如：在講《香菱學(xué)詩》時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀有關(guān)文字，了解作者對香菱的刻劃是多視角、全方位的，并通過對香菱苦志學(xué)詩的細(xì)節(jié)描寫品析討論，使同學(xué)們對香菱的性格特征達(dá)成公識(shí)：天資聰慧、專心致志、廢寢忘食。然后布置同學(xué)們回去看《紅樓夢》第一、五回等，聯(lián)系香菱（甄英蓮）的悲慘身世，對香菱的強(qiáng)烈求學(xué)欲望和專心致志的精神進(jìn)一步體會(huì)。由此學(xué)生們不難悟出作者對香菱悲慘的一生寄予了深深地同情。而這也為學(xué)生了解其他人物特別是有著類似經(jīng)歷的林黛玉指點(diǎn)了迷津。 再例如：在講《出師表》是時(shí)，在了解諸葛亮生平事跡之后，重點(diǎn)分析他身上那種忠心報(bào)國的儒家思想，所以才能做到"鞠躬盡瘁死而后已"。然后要求學(xué)生課后找到《后出師表》和范仲淹的《岳陽樓記》進(jìn)行比較閱讀，深刻地體會(huì)仁人志士那種身懷天下的崇高使命感和責(zé)任心。

3.4.2指導(dǎo)學(xué)生自我咀嚼。讀書切不可走馬觀花，讀完后一點(diǎn)不留痕跡。學(xué)生往往在了解了故事情節(jié)后，就把書棄置一旁。這種蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到要求。我要求學(xué)生每月閱讀一本文學(xué)名著，寫兩篇讀書筆記。筆記的內(nèi)容可評(píng)論作品主題、人物性格、人物的行為價(jià)值取向、人物的評(píng)價(jià)、篇章結(jié)構(gòu)、語言特色，甚至可改變情節(jié)、續(xù)寫結(jié)局等。每學(xué)期進(jìn)行一次舞臺(tái)劇表演，讓學(xué)生自己把名著改編成劇本，然后由學(xué)生自己編排、設(shè)計(jì)、表演。沒有對名著的一定把握，就不能淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

第8篇：初中語文閱讀教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)策略探討

在初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，解決好閱讀教學(xué)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是為學(xué)生奠定文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的試金石。提高初中語文閱讀教學(xué)水平需要協(xié)調(diào)好教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色定位，需要掌握有效的教學(xué)方法，但更需要在教學(xué)過程中掌握閱讀教學(xué)的訓(xùn)練策略，因?yàn)槌踔姓Z文閱讀是一門在實(shí)踐閱讀中感受、理解、賞析和評(píng)價(jià)的課程，不僅要明確“讀什么”，更應(yīng)掌握“怎么讀”。因此，需要進(jìn)行閱讀教學(xué)的策略訓(xùn)練，使學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，決戰(zhàn)中考。初中語文閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練策略主要可以從如下幾個(gè)方面出發(fā)：

1、以學(xué)生自主閱讀為主，教師指導(dǎo)為輔的訓(xùn)練策略

新課標(biāo)要求初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)由封閉走向開放，重新定位師生雙方的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，重視學(xué)生的自主探究和教學(xué)中以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。此外，以教為主的課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的過程，重結(jié)果的同時(shí)更應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，從知識(shí)的認(rèn)知能力，到教學(xué)方法的采用、教學(xué)過程的體味以及學(xué)生在閱讀中所體現(xiàn)的情感態(tài)度和價(jià)值取向來全面提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。下面以《陋室銘》的閱讀教學(xué)訓(xùn)練為例。

《陋室銘》的教學(xué)活動(dòng)以“男女生研究古文對抗賽”的形式進(jìn)行。教學(xué)過程分解為六個(gè)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生自主閱讀并對古文進(jìn)行翻譯；二是教師讓學(xué)生對劉禹錫作品、生平、寫作背景等文學(xué)常識(shí)的簡要闡述，然后教師再對學(xué)生的發(fā)言做一些補(bǔ)充；三是讓學(xué)生分小組翻譯整篇文章，教師對學(xué)生的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)；四是學(xué)生提問環(huán)節(jié)，教師回答學(xué)生在課堂中沒弄清楚的問題，或者是讓學(xué)生闡述自己與教師不同的觀點(diǎn)之處；五是學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講講自己通過學(xué)習(xí)這篇古文后的感受，或是對文中所提倡觀點(diǎn)的看法；六是知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師將整篇課文學(xué)完后的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)的串聯(lián)講解與歸納總結(jié)。

整篇課文的講解和學(xué)習(xí)過程，大約花費(fèi)三個(gè)課時(shí)。教學(xué)過程中即找準(zhǔn)了師生的定位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀為主，教師指導(dǎo)為輔的訓(xùn)練方法遵循了新課程改革的要求；在語文閱讀訓(xùn)練教學(xué)過程中不論是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式還是對學(xué)生思維的培養(yǎng)與開發(fā)都體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)中開放性的特點(diǎn)；此外，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、學(xué)生自主發(fā)言環(huán)節(jié)等體現(xiàn)教學(xué)的民主化、個(gè)性化和科學(xué)化的結(jié)合，師生思想和學(xué)習(xí)方法的交流成了語文閱讀訓(xùn)練的寶貴資源和經(jīng)驗(yàn)。

2、多種閱讀教學(xué)策略和教學(xué)形式相結(jié)合

新課標(biāo)倡導(dǎo)語文閱讀教學(xué)應(yīng)有多種教學(xué)策略，營造嚴(yán)肅活潑的教學(xué)氛圍，突出師生教學(xué)中自主創(chuàng)新精神。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)策略主要有四種：一是，探究性閱讀教學(xué)策略，即以學(xué)生為主的提問主動(dòng)探究、溝通與交流，從而獲得閱讀材料中所表現(xiàn)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀或人生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)訓(xùn)練策略；二是，學(xué)生自主性閱讀教學(xué)策略，即充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以閱讀材料出發(fā)，進(jìn)行自我指導(dǎo)與激勵(lì)，以學(xué)生分小組討論的形式去發(fā)現(xiàn)并解決材料中的問題；三是，創(chuàng)造性的教學(xué)訓(xùn)練策略，即教師在教學(xué)過程中重視對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)和解題方法的貫徹，使學(xué)生在面臨不同題材閱讀材料時(shí)能運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法解決問題；四是，師生對話教學(xué)訓(xùn)練策略，即將閱讀材料中的重點(diǎn)或內(nèi)容以師生對話或生生對話的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生在對話中取長補(bǔ)短，吸收作品精華，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高語文閱讀積累和文化素養(yǎng)的積累。下面以《孔乙己》的閱讀教學(xué)訓(xùn)練為例。

教學(xué)過程分為個(gè)五環(huán)節(jié)。一是，教師在上課前提出學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文的目的和需要解決的問題，即理解文中的主題思想，和按中心思想給小說分段，并探究小說中人物的性格內(nèi)涵；二是，讓學(xué)生帶著問題去閱讀整篇課文；三是，讓學(xué)生分小組討論或探討，交換各自意見；四是，學(xué)生自主發(fā)言，讓學(xué)生代表小組發(fā)言，講解在閱讀完課文后對中心思想和主題人物的把握；四是，教師評(píng)點(diǎn)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的發(fā)言和對課程的掌握程度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并串講整篇課文和點(diǎn)明課文中的重難點(diǎn)；四是，概括環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以片段形式對小說情節(jié)進(jìn)行自我理解式的還原；五是，課后習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主完成課后習(xí)題。

這五個(gè)環(huán)節(jié)大約花費(fèi)三個(gè)課時(shí)，通過多種閱讀教學(xué)策略和教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生不僅能把握小說的主題，理解主題思想，體味魯迅對腐朽罪惡封建科舉制度和病態(tài)冷酷社會(huì)的批判。更能在學(xué)生之間對話教學(xué)中學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法和解題策略，鍛煉閱讀思維。

3、總結(jié)

綜上所述，提高初中語文閱讀教學(xué)水平需要協(xié)調(diào)好教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色定位，需要學(xué)握有效的教學(xué)方法，但更需要在教學(xué)過程中掌握閱讀教學(xué)的訓(xùn)練策略，因?yàn)槌踔姓Z文閱讀是一門在實(shí)踐閱讀中感受、理解、賞析和評(píng)價(jià)的課程，不僅要明確“讀什么”，更應(yīng)掌握“怎么讀”。初中語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練的策略主要從新課標(biāo)的要求出發(fā)，包括以學(xué)生自主閱讀為主，教師指導(dǎo)為輔的訓(xùn)練策略和多種閱讀教學(xué)策略和教學(xué)形式相結(jié)合的訓(xùn)練策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬俊艷，初中語文閱讀教學(xué)法初探[J]，學(xué)科教育論文，2011(5).

[2]李順，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)方法指導(dǎo)[J]，學(xué)科論文，2011(5).

第9篇：初中語文閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中語文；個(gè)性化閱讀；策略；教學(xué)

個(gè)性化閱讀是指師生之間從多重角度形成互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中注重學(xué)生個(gè)體閱讀的體驗(yàn)感，尊重學(xué)生對閱讀的反饋意見，從而有助于師生之間在思想和心靈上形成良性的互動(dòng)，便于教師閱讀教學(xué)的順利開展。由于個(gè)性化閱讀以學(xué)生為中心展開，因此，具有自由性、批判性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，促使學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行主動(dòng)積極的自我反思，啟發(fā)學(xué)生從多層次的視角解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而提升自己的閱讀水平。本文就個(gè)性化閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀教學(xué)課堂，營造師生互動(dòng)的閱讀氛圍

個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂要以情感教育為基礎(chǔ)，語文閱讀的核心就是讀者與作者之間情感的碰撞和交流，只有自己對文章內(nèi)容感同身受，才能在教學(xué)中將這種情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受文章語言的魅力所在。通常教師會(huì)選擇以情激境，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入閱讀的情趣，在仔細(xì)閱讀和字字斟酌之間體驗(yàn)閱讀帶給學(xué)生情感上的收獲。例如，教師在教授《背影》這篇文章時(shí)，教師在課前播放了一首有關(guān)親情的歌曲《時(shí)間都去哪兒了》，以此激起學(xué)生對親情的共鳴，為課文的閱讀和講解埋下濃厚的感情基調(diào)。學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)散文講述的父親送作者到火車站為他買橘子的情景，留給作者最深刻的印象便是父親替他買橘子在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)作者用樸素的文字細(xì)膩地描寫出父親對兒女真摯的愛，這種愛沒有轟轟烈烈，而是滲透在平凡的事件中，體現(xiàn)父親對兒女的關(guān)愛之情，令人感動(dòng)。教師對于作者在寫作時(shí)運(yùn)用的謀篇布局、遣詞造句等方面結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在閱讀中收獲語文寫作知識(shí)和提升閱讀欣賞水平。

二、通過定位閱讀，注重學(xué)生精神層面的閱讀

精神層面的閱讀注重學(xué)生情感價(jià)值的提升和閱讀自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師通過定位閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，增強(qiáng)教師、文本和學(xué)生之間的多重互動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，以便完成定位閱讀的目標(biāo)。例如，教師在組織學(xué)生閱讀文章《春》時(shí)，將閱讀主題定位為：“擬人手法在景物描寫中的語言效果”，體會(huì)：描寫小草的生長用“偷偷地鉆出來”、描寫各種花競相開放用“趕趟”形容、把對風(fēng)的描寫比擬成“母親的手”等語句的精妙之處。使學(xué)生在掌握擬人修辭手法的具體應(yīng)用外，還能體驗(yàn)這種語言文字表達(dá)的效果，給學(xué)生的精神方面帶來閱讀上的愉悅。調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，并在閱讀中善于發(fā)揮自己的想象力，提升閱讀的鑒賞能力。

三、個(gè)性化的閱讀與生活化的教學(xué)融合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的興趣，教師可以將生活化的教學(xué)方法融入閱讀教學(xué)中，通過生活中經(jīng)常熟悉的案例或者是與文章有聯(lián)系的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的靈感，提升自己的領(lǐng)悟能力。例如，教師在教授《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，可以運(yùn)用多媒體輔助工具進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過視頻展示有風(fēng)箏的故事，勾起學(xué)生對事物有關(guān)的想象，使學(xué)生的注意力集中到文章的閱讀和理解中，通過文章中對小時(shí)候關(guān)于風(fēng)箏事件的描寫，體會(huì)作者對小兄弟“虐殺”而無怨恨的感慨，同時(shí)也展示了作者自省的精神。由此，教師也可以讓學(xué)生自己描繪自己生活中有關(guān)風(fēng)箏的故事，提升學(xué)生語言表達(dá)水平。

四、構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的閱讀指引方向

閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅要多樣化，還要標(biāo)準(zhǔn)化，不僅要注重過程性評(píng)價(jià)，還要加強(qiáng)發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)以及批判思維方式的發(fā)展。此外，閱讀教學(xué)中還要側(cè)重學(xué)生個(gè)體性差異的具體表現(xiàn)，如，想象力、聽說讀寫、觀察力以及對文本的感悟能力，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，為調(diào)整學(xué)生個(gè)性化閱讀策略提供依據(jù)。

綜上所述，初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)不僅要貫徹學(xué)生為中心的教學(xué)理念，還要在教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)性化閱讀策略的調(diào)整，不斷刺激學(xué)生自主閱讀的興趣，讓閱讀成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，在閱讀中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，成為滋養(yǎng)學(xué)生精神升華的沃土，成為不斷創(chuàng)新閱讀的有效途徑，完善閱讀評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生能夠在多元化的、多層次化的解讀過程中重塑人文精神、完善人格，提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：