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第1篇：語文閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)實(shí)踐；策略

所謂群文閱讀就是把一組文章，按照一定的方式進(jìn)行組合，然后教師指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，并讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進(jìn)而提升其閱讀能力和思考能力的一種新型閱讀方式。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中逐漸興起，經(jīng)實(shí)踐證明，群文閱讀相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀有了很大的突破，學(xué)生在閱讀中，不僅能夠按照一定的主題線索，領(lǐng)會(huì)一組文章的主旨思想，還能夠在閱讀中掌握科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?；诖耍S多小學(xué)語文教師為改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“學(xué)生閱讀時(shí)間長(zhǎng)，閱讀效果卻并不明顯”的矛盾局面，紛紛開始了群文閱讀的實(shí)踐探索。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的意義

首先，群文閱讀可以穩(wěn)步提高小學(xué)生的閱讀數(shù)量。新課程改革對(duì)小學(xué)生的閱讀數(shù)量提出了更高的要求，即教師不僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，還應(yīng)該在六年制中積累不少于150萬字的閱讀量，而對(duì)于這一目標(biāo)要求，單純地依靠教材的文章顯然是不夠的，因此，教師必須要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，而在課外閱讀中，教師利用群文閱讀可以讓學(xué)生在一堂課內(nèi)閱讀4-5篇文章，進(jìn)而有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的閱讀量；其次，群文閱讀可以合理地提升小學(xué)生的閱讀速度。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們獲取信息的速度也有所提升，但是目前許多小學(xué)生由于還沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，普遍存在著閱讀的速度偏低，信息獲取的能力較差等問題，而通過群文閱讀，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)就完成多篇文章的精讀，而這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀技巧，提升其思維能力具有重要意義；最后，群文閱讀可以有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的時(shí)間通常很短，而大部分時(shí)間都用在了教師的講解與提問上，這樣僵化地拖延閱讀時(shí)間必然會(huì)讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中失去興趣，而群文閱讀則通過閱讀量的增加，將閱讀教學(xué)的時(shí)間交給學(xué)生，從而讓學(xué)生在多讀、多思中形成閱讀的積極性。

二、小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

（一）圍繞特定主題，構(gòu)建群文閱讀的載體。文章是群文閱讀的載體，而如何選擇文章，形成群文閱讀材料則考驗(yàn)著教師的信息整合能力。小學(xué)語文教師在構(gòu)建群文閱讀載體的過程中首先要確定相應(yīng)的選擇標(biāo)準(zhǔn)，即在選材角度、主題思想以及文章數(shù)量上要恰當(dāng)，以保證群文閱讀符合小學(xué)生的基本認(rèn)知；其次閱讀范圍要以教材為核心進(jìn)行篩選，這樣學(xué)生才能夠有意識(shí)地運(yùn)用課堂上所學(xué)的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接；最后，要保證閱讀質(zhì)量，精心選擇有益于學(xué)生身心發(fā)展的精美文章。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《丑小鴨》一課之后，教師可以根據(jù)文章的主旨、體裁，為學(xué)生精心挑選《豌豆姑娘》《白雪公主》《拇指姑娘》等經(jīng)典童話故事，并讓學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行群文閱讀，而通過這樣的閱讀設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了課文中關(guān)于丑小鴨最后變成白天鵝的深刻寓意，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野。

（二）合理安排順序，保證群文閱讀的效果。在群文閱讀中，許多教師為了所謂的“培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力”，而將幾篇文章一股腦地交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀順序，但是從實(shí)際效果來看，這樣的閱讀往往收效甚微，究其原因則是由于人類的認(rèn)知規(guī)律遵循著從易到難、從簡(jiǎn)到繁的過程，而小學(xué)生還不具備開展?jié)u進(jìn)性閱讀的意識(shí)，往往采取隨意的態(tài)度開展閱讀，而由于文章的難度各異，學(xué)生在理解中必然會(huì)出現(xiàn)跳躍，進(jìn)而影響了閱讀效果?；诖?，小學(xué)語文教師在群文閱讀的過程中，應(yīng)該合理安排閱讀順序，以避免隨意閱讀帶來的理解困難。如在學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》之后，教師可以將《桂林山水》和《美麗的小興安嶺》作為群文閱讀載體，然后利用問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成先一后二的順序，以提高閱讀的針對(duì)性。

（三）注重方法引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。群文閱讀需要科學(xué)的閱讀方法。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)應(yīng)該注重方法引導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。讀寫結(jié)合是深度閱讀的有效方式，因此，在群文閱讀中，教師應(yīng)該有意識(shí)地利用主題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行記錄、批注，如在遇到好詞好句時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用專門的筆記將其記錄下來，以積累成寫作素材；此外，教師還可以為學(xué)生安排相應(yīng)的寫作任務(wù)，用閱讀提升學(xué)生的寫作水平，例如在學(xué)習(xí)了《翠鳥》一文之后，教師向?qū)W生提出了問題：文章用了哪些詞語描寫了翠鳥的美麗小巧？文章中用哪三個(gè)比喻句來描寫翠鳥的羽毛？你喜歡小鳥嗎？請(qǐng)依照文章的描寫方式，用生動(dòng)的語言描繪一種你喜歡的鳥類。通過這樣的寫作安排，學(xué)生的讀寫能力得到了雙向的提升。

之，將群文閱讀應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)對(duì)于教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有雙向促進(jìn)作用，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)、正確的群文閱讀策略，以激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣和積極性，使學(xué)生愛上閱讀、愛上語文，進(jìn)而促進(jìn)其語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]程軍.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].學(xué)周刊，2016，08：97.

第2篇：語文閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效教學(xué) 閱讀教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0144-01

1 自主式閱讀教學(xué)策略

人的成長(zhǎng)是由內(nèi)因和外因共同決定的，而內(nèi)因?qū)θ说陌l(fā)展往往起著決定性的作用?；趦?nèi)因?qū)用娴膶W(xué)生的“自主”往往能⒀生的潛能充分激發(fā)出來，而自主式閱讀教學(xué)恰恰是基于學(xué)生自身已有基礎(chǔ)之上的“生長(zhǎng)”，相對(duì)于教師不切實(shí)際的制訂整齊劃一閱讀教學(xué)目標(biāo)，人為地要達(dá)到某種高度而言，前者是一種原生態(tài)的、綠色的生長(zhǎng)，后者是一種“拔苗助長(zhǎng)”式的教學(xué)。因此，本人有足夠的理由相信，學(xué)生自主閱讀教學(xué)的有效性優(yōu)于教師主導(dǎo)下的閱讀教學(xué)。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不否定教師主導(dǎo)作用，反而，要求教師在備課時(shí)能更加仔細(xì)全面地解讀教材，多角度地質(zhì)疑問難。那些企圖用“特級(jí)”“名師”之類的預(yù)設(shè)好的教案“通吃課堂”的行為在“自主閱讀教學(xué)”是完全行不通的。因?yàn)樽灾鏖喿x教學(xué)往往不能用教師的“預(yù)設(shè)”代替學(xué)生的“自我發(fā)現(xiàn)”，所以教師傳統(tǒng)意義上的教案在這里就沒有了用武之地，教師僅能通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過師生對(duì)話、生生對(duì)話等將不斷地將思考引向深入，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。作為教師，我們應(yīng)該相信學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生同樣能發(fā)現(xiàn)老師提前“設(shè)定”的目標(biāo)，從教學(xué)效果上來看至少能達(dá)到甚至超過老師通過教師的“講述”“注入”。與其通過教師的包辦代替，不如讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)來得有價(jià)值，同時(shí)，自主式閱讀也能把教師從“口干舌燥”的勞動(dòng)中解放出來，以便把時(shí)間和精力用于指導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和思考。自主式閱讀教學(xué)策略一般采取如下的教學(xué)流程《讓我們蕩起雙槳》：自讀課文――批注發(fā)現(xiàn)――小組交流――反饋提升自讀課文：這一環(huán)節(jié)完全放手給學(xué)生自讀課文，掃清字詞障礙，了解文章大意，并試著理一理文章結(jié)構(gòu)。本環(huán)節(jié)教師不必做過多提示，務(wù)請(qǐng)放手。批注發(fā)現(xiàn)：鼓勵(lì)學(xué)生從內(nèi)容、形式、情感、主旨多個(gè)角度理解課文，并將自己的發(fā)現(xiàn)用最簡(jiǎn)單的詞句批注在課文上。本環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索最獨(dú)到、最有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。小組交流：小組成員交流自己的發(fā)現(xiàn)，找出小組最有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。本環(huán)節(jié)在于篩選、確定小組成員發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，一般發(fā)現(xiàn)僅限小組內(nèi)交流。反饋提升：全班交流各小組的有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，相同發(fā)現(xiàn)不重復(fù)。本環(huán)節(jié)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，針對(duì)文章的閱讀教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)相機(jī)對(duì)各小組的交流進(jìn)行及時(shí)歸納和提升。建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別如下：教學(xué)的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，而不是知識(shí)本身；教材是認(rèn)識(shí)工具而非為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的材料；引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)而非傳輸知識(shí)；促進(jìn)學(xué)生思考，而非記背知識(shí)和技巧；建構(gòu)學(xué)習(xí)是從做中學(xué)、變中懂，寫中通等多元互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是聆聽、練習(xí)、記憶；建構(gòu)主義考慮學(xué)生多元主體，而非教師單向滿堂灌、滿堂問、或者滿堂秀。

2 合作式閱讀教學(xué)策略

合作式閱讀教學(xué)策略主要是針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，這里的合作可以是獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，也可以與其它學(xué)習(xí)方式想結(jié)合。合作學(xué)習(xí)能讓所有孩子參與到閱讀教學(xué)中去，而非傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)教師只針對(duì)全班僅有的幾位能配合的學(xué)生進(jìn)行問答式教學(xué)，而其它學(xué)生無所事事，甚至呵欠連天淪為陪客的窘境。從這個(gè)角度看，教學(xué)效率當(dāng)然比傳統(tǒng)一問一答式有所提升。

如：蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上《臥薪嘗膽》的主要流程：自讀課文――批注看法――小組交流――反饋歸納自讀課文。學(xué)生自主閱讀課文 2―3 遍，掃清字詞障礙，初步感知課文內(nèi)容，概括文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)層次。批注看法。學(xué)生通過自我閱讀，并進(jìn)行勾畫圈點(diǎn)或用簡(jiǎn)單詞句批注，在找出有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也可提出有價(jià)值的問題。小組交流。小組成員依次呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)或問題，對(duì)于小組內(nèi)能解決的問題，主持人組織小組成員予以討論并解答，對(duì)于不能解答的問題，由記錄人做好書面記錄并整理好問題待全班交流時(shí)解答。反饋歸納。全班交流各小組的有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和問題，相同發(fā)現(xiàn)或問題不重復(fù)。教師對(duì)于集中的問題或本文的重難點(diǎn)應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)提升總結(jié)。對(duì)于教師而言，采用合作式閱讀教學(xué)是比較容易操作的。

3 探究式閱讀教學(xué)策略

我們知道，閱讀教學(xué)往往不能面面俱到，貪大求全往往在教學(xué)實(shí)際中是行不通的。基于學(xué)生的問題出發(fā)，重點(diǎn)歸納梳理并探究一兩個(gè)有代表意義的難點(diǎn)問題，這就是探究式閱讀教學(xué)策略，具體操作模式如下：自讀課文――提出問題――梳理問題――探究反饋?zhàn)宰x課文：自讀課文 2―3 遍，掃清字詞障礙，初步了解文章大意。提出問題：初步了解文章的內(nèi)容與形式，并鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，并寫下自己的問題。

通常情況下，為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，以上兩個(gè)環(huán)節(jié)可以提前至課前預(yù)習(xí)時(shí)完成。梳理問題：師生共同梳理問題，找出普遍性的，有代表性的 2―3 個(gè)問題供全班探究。探究反饋：全班群策群力，利用小組合作，全班交流多種方式探討問題。有的問題并不一定有明確的答案，應(yīng)鼓勵(lì)大家的積極探究，積極參與，而非得結(jié)論。在探究式閱讀教學(xué)過程中，有必要解決兩個(gè)問題：

一是什么樣的問題才是有價(jià)值的問題？對(duì)于學(xué)生來說，一切新的問題均是有價(jià)值的問題，哪個(gè)某個(gè)問題對(duì)其他學(xué)生來說太簡(jiǎn)單了，但是對(duì)于問題提出的學(xué)生，也許這個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的問題就是有價(jià)值的問題。具體而言，促進(jìn)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生智慧，將思維引向深入；與文章內(nèi)容與形式緊密相關(guān)的問題；意義價(jià)值很小但是可以打開思維空間的問題。

二是學(xué)生如何提出有價(jià)值的問題？首先是教師示范提問題，然后讓學(xué)生提問題。 要想讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，最重要的策略是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍；要認(rèn)同學(xué)生的問題，其它人而言沒有價(jià)值，但是對(duì)問題的提出者而言，卻是有價(jià)值的問題，所以對(duì)于學(xué)生提問題要多鼓勵(lì)，不要輕易否定孩子的問題，一定要保護(hù)學(xué)生提問題的興趣和自信。如果學(xué)生提不出問題，我們要帶著學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。梳理、剔除問題的過程本身就是對(duì)有價(jià)值問題的示范，多次訓(xùn)練，學(xué)生自然能夠提出高水平的有價(jià)值的問題來。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：語文閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 教學(xué)策略

課堂是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的主陣地，閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中占有很大比例。小學(xué)階段，學(xué)生閱讀能力的提高將為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，閱讀教學(xué)在很多方面進(jìn)行了一些改革，而老師的觀念和方式還沒有及時(shí)進(jìn)行更新。在教學(xué)方法上，對(duì)于閱讀教學(xué)，還停留在傳統(tǒng)的對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解段落意思和文章中心思想，以及講解文章的寫作特點(diǎn)和表現(xiàn)手法等層面。這些方法，在一定程度上可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，但如果只是這樣進(jìn)行單調(diào)的講解，則課堂氣氛會(huì)過于枯燥，易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)閱讀教學(xué)失去興趣。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1新課改下，教師未能把握好自己的角色。

隨著新課程改革的推進(jìn)，很多人都認(rèn)為要讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生，由于知識(shí)和閱歷不夠豐富，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)還有一定的困難。如果過度地要學(xué)生自學(xué)，則學(xué)生將變得無所適從，一些中等或是后進(jìn)生，閱讀將會(huì)有很大障礙。一些老師通常是要學(xué)生迅速閱讀課文一遍，接著就是分組討論、請(qǐng)同學(xué)發(fā)言等。如果閱讀課文中沒有老師引導(dǎo)，則學(xué)生對(duì)文章的理解也不會(huì)很深入，任務(wù)較難完成，閱讀教學(xué)的效果不強(qiáng)，致使學(xué)生興趣降低。

1.2教學(xué)方法較為單調(diào)，激不起學(xué)生的興趣。

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多老師停留在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法的分析層面，只要求學(xué)生了解中心意思和段落大意等。這種模式較為形式化，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)覺得沒有趣味，無法提起對(duì)閱讀課的興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。

1.3教師對(duì)講課的內(nèi)容重難點(diǎn)模糊，易泛化教學(xué)內(nèi)容。

閱讀課文的內(nèi)容通常涉及面較廣，內(nèi)涵豐富包羅萬象，而要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行全面講解是很難的，這樣使得很多老師對(duì)文章內(nèi)容的取舍不當(dāng)，面廣而泛，難以把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，無法達(dá)到深度閱讀，致使閱讀課文成了為讀而讀，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容沒有較深印象，也無法理解重點(diǎn)內(nèi)容，淹沒在繁多的教學(xué)內(nèi)容中。

2.針對(duì)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀提出的對(duì)策

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

針對(duì)小學(xué)生好奇活潑等特點(diǎn)，閱讀教學(xué)首先要引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。在閱讀教學(xué)之前，要通過問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生求知欲望。通過問題可以讓小學(xué)生有目的地閱讀，在閱讀過程中，充分發(fā)揮想象力，開動(dòng)腦筋，尋找問題答案，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而提高閱讀能力，讓閱讀環(huán)境更加和諧與融洽，形成開放的、互動(dòng)的課堂。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，老師可以通過利用多媒體圖片、視頻和音頻等展示，讓學(xué)生在這些音頻視頻的觸動(dòng)下，主動(dòng)地學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，將自己融入文章的角色中，積極地感受文章情感和隱藏的內(nèi)涵，并通過閱讀，主動(dòng)地概括出文章中心內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》這一文章時(shí)，由于一年級(jí)的學(xué)生沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)，老師可以準(zhǔn)備好多媒體課件，展示雨過天晴后，亮晶晶的水珠在綠葉和花瓣上自由地滾動(dòng)，還有那美麗的蜻蜓和花蝴蝶在花叢中飛來飛去等景色。學(xué)生的注意力能立即集中到課堂上，通過用眼睛看，用耳朵聽，學(xué)生有一種身臨其境的感受。接下去，老師可以讓學(xué)生一邊看圖片，一邊有感情地朗讀課文。這樣安排，可以讓學(xué)生充分理解其中意境，將韻味讀出來，達(dá)到很好的教學(xué)效果。這樣的情境教學(xué)，讓閱讀課生動(dòng)而有趣，學(xué)習(xí)的效率能得到提高。

2.2通過合理地加工閱讀材料，選擇合適的教學(xué)方法。

教師在課堂教學(xué)中扮演著重要樞紐，處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。因此，教師應(yīng)通過對(duì)閱讀材料的合理加工，以重難點(diǎn)為中心，以免閱讀課形式化。同時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，找出合適的教學(xué)方法，創(chuàng)造出自己的教學(xué)特色。

2.3閱讀教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，展示學(xué)生個(gè)性。

小學(xué)生思維活躍，想象豐富。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在小學(xué)生的眼里，對(duì)文章的理解總是千奇百怪、五花八門。所以在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我們要多加保護(hù)和鼓勵(lì)，不能以自己的思想限制學(xué)生，或是將自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，我們要認(rèn)真對(duì)待，不能恥笑學(xué)生。這樣的閱讀教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)。

閱讀教學(xué)的過程和結(jié)果同等重要，要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，要花很長(zhǎng)時(shí)間。作為語文教師，我們要不斷探索，不斷突破傳統(tǒng)，積極進(jìn)行改革，探索更加先進(jìn)的教學(xué)方法，以創(chuàng)建良好的閱讀課堂，更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李聰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索與嘗試[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

[2]蔣穎.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探索[J].才智，2010（6）.

第4篇：語文閱讀教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；名著閱讀；教學(xué)策略

1由淺入深激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣

學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣會(huì)直接影響教學(xué)效果，而要想激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，初中語文教師在教學(xué)過程中一定要分析初中生身心發(fā)展實(shí)際，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，這樣能夠緩解名著閱讀的困難感，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，其因?yàn)槭莿偛饺氤踔须A段，心智各方面還尚未發(fā)展，這個(gè)時(shí)候教師就可以為學(xué)生選擇一些篇幅較短、語言通俗且是學(xué)生具有興趣的名著，像是《海底兩萬里》這一類新的名著就十分符合學(xué)生需求，畢竟“怪物”二字就能很好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而有效實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新。為此，教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行合理的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣。興趣是最好的老師。初中語文教師要想盡辦法培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。教師可以從簡(jiǎn)單入手，讓學(xué)生逐漸愛上名著，愛上閱讀，從而增加自己的人文素養(yǎng)。教師讓學(xué)生去閱讀名著，跟學(xué)生自己要去閱讀名著，這是兩個(gè)不同的狀況，核心區(qū)別是學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力不一樣，如果學(xué)生對(duì)閱讀名著是不感興趣的，他們的閱讀效率就會(huì)一塌糊涂，不僅僅浪費(fèi)了時(shí)間，還對(duì)學(xué)生身心造成了摧殘，這是我們都不希望看到的情景。最好的教育是喚醒和影響，教師本身要具備較高的人文素養(yǎng)，喜歡閱讀名著，這樣才可以影響到學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。

2結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)

在新課改背景下初中語文名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新的時(shí)候，初中語文教師還可以積極應(yīng)用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，其是新課改背景下常用的教學(xué)手段，具有集圖文、音樂、動(dòng)畫為一體的優(yōu)勢(shì)，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來為學(xué)生展示出一些晦澀難懂的名著閱讀內(nèi)容，從而有效提高名著閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)得以發(fā)展。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《西游記》名著教學(xué)的時(shí)候，初中語文教師可以借助于多媒體技術(shù)來為學(xué)生陳列出其中的主要人物，同時(shí)對(duì)其性格、物品、標(biāo)志性特征進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，這樣就能讓學(xué)生對(duì)其形成一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。為此，初中語文教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要意識(shí)到多媒體技術(shù)的價(jià)值，積極借助這一方式來對(duì)名著閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣，保障名著閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效果。現(xiàn)代社會(huì)，多媒體技術(shù)是不可或缺的手段，可以大大提升我們教師的名著閱讀教學(xué)效率，教師一定要掌握好這種技術(shù)，最重要的是樹立信息化的教學(xué)意識(shí)，并將這種現(xiàn)代化的觀念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生們也學(xué)會(huì)借力，學(xué)會(huì)借力工具，提高閱讀效率，全面提升自己的綜合人文素養(yǎng)。

3巧用課堂劇創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)

在新課改背景下初中語文名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新的時(shí)候，初中語文教師還可以結(jié)合名著閱讀內(nèi)容來為學(xué)生編成課堂劇，然后讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)演示，這樣學(xué)生就能在體驗(yàn)中更好地領(lǐng)悟名著所表達(dá)的意義以及思想，同時(shí)讓學(xué)生感受到名著閱讀的樂趣，進(jìn)一步提高名著閱讀教學(xué)效果。例如，初中語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》名著教學(xué)的時(shí)候，教師就可以截取某一段電視劇來進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生按照生動(dòng)的電視劇來進(jìn)行再一次的情境演繹，通過這一方式來呈現(xiàn)出一節(jié)課堂劇，這樣學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性就能得到明顯提升，另外還能讓學(xué)生在演繹過程中更好地把握不同人物心理以及情緒，產(chǎn)生想要繼續(xù)閱讀的欲望，促使語文名著閱讀教學(xué)活動(dòng)有序地實(shí)施下去。凡是有樂趣，學(xué)生就會(huì)愿意參與，相反，沒有樂趣學(xué)生就不愿意參與，教師就是要巧用課堂劇創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)，增加學(xué)生閱讀名著的樂趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第5篇：語文閱讀教學(xué)策略范文

俗語說：習(xí)慣決定命運(yùn)，語文小說閱讀的目標(biāo)是建立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、閱讀、思考和認(rèn)知習(xí)慣，同時(shí)良好的習(xí)慣也是高質(zhì)量、高效率語文小說閱讀的基礎(chǔ)，二者之間辯證的關(guān)系告訴我們，語文小說閱讀教學(xué)中必須將學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成作為重要內(nèi)容和根本策略。教師要通過語文小說閱讀教學(xué)形成對(duì)學(xué)生的日常規(guī)范和行為指導(dǎo)，通過日積月累的長(zhǎng)時(shí)間影響，建立起學(xué)生語文小說閱讀的基本習(xí)慣和基本要求，將語文小說閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的重要需要。同時(shí)，教師在語文小說閱讀教學(xué)中要注意技巧和方法的傳授與傳播，通過技巧與方法的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)有效地提升學(xué)生語文小說閱讀的品質(zhì)和效率，改掉學(xué)生語文小說閱讀中的“壞毛病”，形成學(xué)生良好的語文小說閱讀習(xí)慣定型。

2注重語文小說閱讀教學(xué)的過程性

語文小說閱讀教學(xué)中應(yīng)該突出“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；開可以進(jìn)行如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否很清楚？”等等；也可以提出如“為何把這篇課文安排在這一單元？為什么要涉及這道題？等問題，通過不斷設(shè)問激發(fā)學(xué)生自主思考的意愿，將語文小說閱讀教學(xué)的主體還給學(xué)生，使學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中獲得的感受和理解，和教師交流，而不應(yīng)該是教師帶著對(duì)課文已經(jīng)準(zhǔn)備好的理解和感受向?qū)W生反饋，把結(jié)果和思想直接講給學(xué)生聽，讓學(xué)生通過過程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)語文小說閱讀能力的有效提升。

3優(yōu)化語文小說閱讀的方式和方法

方式和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文小說閱讀，提升語文小說閱讀的效率，體現(xiàn)語文小說閱讀的教學(xué)價(jià)值有著直接而關(guān)鍵的功能和作用。在語文小說閱讀教學(xué)中要建立高層次的教學(xué)策略，從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際、過程和細(xì)節(jié)入手，由淺入深地開展語文小說閱讀教學(xué)，遵循“循序漸進(jìn)、由易到難”的教學(xué)規(guī)律，通過先進(jìn)方式和科學(xué)方法將語文小說閱讀從感知推向感悟，從客體推向主體，從遷移推向內(nèi)化，形成對(duì)語文小說閱讀教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性保障。在語文小說閱讀方式和方法的優(yōu)化過程中首先要具有符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知的基本過程，全面而廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生語文小說閱讀的積極性，起到對(duì)語文小說閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的支持。其次語文小說閱讀方式和方法的創(chuàng)新過程中要強(qiáng)化語文教學(xué)的發(fā)展方向，要依據(jù)語文教學(xué)改革的要求持續(xù)推進(jìn)方式和方法的創(chuàng)新和變革，使語文小說閱讀教學(xué)方式和方法更加貼近教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)地提升語文小說閱讀的質(zhì)量與效率。最后，要在語文小說閱讀方式和方法優(yōu)化的過程中要重視學(xué)生自主的發(fā)展，充分將語文小說閱讀教學(xué)的主體讓渡給學(xué)生，通過路徑、方法的不斷優(yōu)化，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、積極、連續(xù)地發(fā)展。

4注重培養(yǎng)學(xué)生語言文學(xué)的創(chuàng)新能力

?Z文小說閱讀課程與教學(xué)是中學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建、文學(xué)常識(shí)積累、社會(huì)認(rèn)知遷移的重要過程和基本階段，是學(xué)生形成個(gè)性差異和特有能力的重要方式和路徑。在語文小說閱讀教學(xué)中必須將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展列為教育戰(zhàn)略和教學(xué)策略，通過合理地安排語文小說閱讀內(nèi)容，引用現(xiàn)代化手段豐富語文小說閱讀資源，突出學(xué)生對(duì)語文小說的認(rèn)知、感悟和自主評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生多元化思維，提升學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)遷移能力，將生活經(jīng)驗(yàn)、文化沉積、思想意識(shí)等深層次元素做到全面開發(fā)，通過學(xué)生特有的方式加以表達(dá)，形成學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)作能力的綜合發(fā)展，既能發(fā)展學(xué)生靈活處理相關(guān)問題的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新性思維和勇于創(chuàng)新的思想，以全面的語文小說閱讀指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生高層次技能的全面發(fā)展。

5注重語文經(jīng)典小說誦讀

教師應(yīng)該針對(duì)語文小說內(nèi)容和語文教學(xué)體系進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，特別對(duì)于經(jīng)典小說、經(jīng)典段落、經(jīng)典內(nèi)容更應(yīng)該做好美詞佳句的誦讀和背誦活動(dòng)，通過教學(xué)強(qiáng)化和反復(fù)考核使學(xué)生能夠感悟到經(jīng)典文學(xué)、經(jīng)典段落的價(jià)值和意境，在積累學(xué)生文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，品讀和感悟經(jīng)典的震撼性、唯美性與欣賞性，重構(gòu)和豐富學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)和資源空間，增加學(xué)生文學(xué)儲(chǔ)備，做到對(duì)學(xué)生語文水平、文學(xué)修養(yǎng)、鑒賞能力、欣賞水平的全面促進(jìn)和提升，使語文小說閱讀教學(xué)更加符合新課標(biāo)的要求和方向，達(dá)到從基礎(chǔ)上、從根本上、從系統(tǒng)上全面提升語文小說閱讀課堂效果，發(fā)展學(xué)生語言和文學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)與能力的作用。

6擴(kuò)展學(xué)生語文小說閱讀能力

語文小說閱讀教學(xué)要將創(chuàng)新和發(fā)展的目標(biāo)向外、向高、向深的方向發(fā)展，制定出語文小說閱讀的規(guī)劃，建立學(xué)生自主進(jìn)行語文小說閱讀的機(jī)制和系統(tǒng)，拓展學(xué)生語文小說閱讀能力。要千方百計(jì)提升學(xué)生小說閱讀量和閱讀時(shí)間，采用閱讀比賽和小說知識(shí)競(jìng)賽等方式，發(fā)揮學(xué)校圖書館、學(xué)年圖書室、班級(jí)圖書角的作用和功能，為學(xué)生提供語文小說閱讀的材料和書籍，為學(xué)生語文小說閱讀能力的提升提供物質(zhì)與資源前提。此外，要建立起學(xué)生間相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)的語文小說閱讀小組，通過小說閱讀筆記評(píng)價(jià)、教師檢查、組間評(píng)比等方式，激發(fā)學(xué)生小說閱讀的意愿和熱情，通過師生間、生生間協(xié)調(diào)、不懈的努力，全面提升和擴(kuò)展學(xué)生語文小說閱讀技能和水平。

第6篇：語文閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；反饋

新課標(biāo)對(duì)七～九年級(jí)語文閱讀能力的要求如下：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。然而現(xiàn)在初中學(xué)生閱讀存在許多不足，情況令人擔(dān)憂：

1.大部分學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀內(nèi)容單一盲目，閱讀量不達(dá)標(biāo)。只是關(guān)注自我感興趣的書籍，喜歡輕松有趣或幽默性閱讀。

2.閱讀速度慢，缺少正確的閱讀方法，對(duì)關(guān)鍵信息篩選能

力差。

3.缺少良好的閱讀習(xí)慣，懶動(dòng)筆，無積累。

4.閱讀目標(biāo)性差，閱讀中對(duì)文章的主題和情感關(guān)注不夠，缺乏有益的思考與品味。

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，從師生雙方入手提出以下四點(diǎn)，望能提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性：

一、準(zhǔn)確有效設(shè)定語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生閱讀能力薄弱的現(xiàn)狀，語文教師教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)有學(xué)段長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)、短期目標(biāo)與課文教學(xué)目標(biāo)。

短期目標(biāo)可分為每學(xué)期的閱讀能力提升目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)。閱讀能力提升目標(biāo)應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：1.每個(gè)學(xué)期針對(duì)不同文體的幾個(gè)相關(guān)單元具體閱讀方法的學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。2.每學(xué)期應(yīng)達(dá)到的課外閱讀總量和具體的閱讀成果。3.在閱讀教學(xué)后學(xué)生表達(dá)寫作能力提升。單元教學(xué)目標(biāo)是要把握單元課文在內(nèi)容主題上的相關(guān)性，結(jié)合文體特點(diǎn)突出閱讀方法的傳授，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧并能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，體味文中的情感。單元目標(biāo)多體現(xiàn)文體特點(diǎn)和主題特色。在整個(gè)初中教學(xué)階段，教師只有做到胸中有全副溝壑，注重知識(shí)傳授的整體性和語文能力提升的延續(xù)性，才能在教學(xué)中按計(jì)劃、有目標(biāo)地讓學(xué)生習(xí)得一片山川。

二、有效有序的閱讀方法與能力的傳授培養(yǎng)

初中語文閱讀教學(xué)方法傳授側(cè)重對(duì)學(xué)生精讀和略讀文本能力的提升，對(duì)不同類型文章在兼顧學(xué)生朗讀與思考能力培養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)突出一兩種閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練。如說明文應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，側(cè)重信息的篩選和辨析能力；小說類文本則應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生精讀作品的能力，突出對(duì)文本情節(jié)的概括、人物的分析、主題的感悟等練上。而對(duì)敘事抒情類文本，如敘事類散文、現(xiàn)代詩歌，則應(yīng)通過多朗讀再精讀，方能品味文中蘊(yùn)含的深厚情感和文句文辭的雅致動(dòng)人。對(duì)篇幅長(zhǎng)短不一的文章閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)也不一，如《社戲》雖是小說文本，但因?yàn)槲木湓⑶?、寫景?yōu)美，非朗讀不能表現(xiàn)少兒的淳樸機(jī)智，非誦讀不能體味懷念之深情，所以此文精讀應(yīng)在多處經(jīng)典片段的誦讀之后進(jìn)行。而《熱愛生命》文幅較長(zhǎng)，語言直白，與學(xué)生生活體驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，則適合讓學(xué)生略讀完選文相關(guān)情節(jié)后，再引導(dǎo)學(xué)生從幾處描寫突出之處進(jìn)行精讀賞析。

三、創(chuàng)設(shè)有益有趣的提升閱讀能力的舞臺(tái)

語文課程的理想學(xué)習(xí)步驟是一會(huì)讀、二能想、三敢用，到了中學(xué)階段，它要學(xué)生通過大量的言語學(xué)習(xí)和實(shí)踐形成相應(yīng)的語文能力和語文素養(yǎng)。為激發(fā)學(xué)生對(duì)不同類別文章的興趣，可讓學(xué)生收集、編寫相關(guān)的手抄報(bào)、宣傳畫等，這既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生圍繞主題整理篩選信息的能力。如：是否應(yīng)該全力支持克隆人的技術(shù)、愚公移山之舉是否真愚、楊修之死罪是否真在曹操，這樣的討論會(huì)全面激發(fā)學(xué)生研讀文本的積極性，最大限度地展現(xiàn)學(xué)生的思考、分析、概括和表達(dá)能力。而對(duì)一些情節(jié)吸引力強(qiáng)、有想象空間的文本，如：《皇帝的新裝》《小圣施威降大圣》，文言文《狼》，則可引導(dǎo)學(xué)生把文本編寫成劇本，通過課堂劇的表演鍛煉學(xué)生，這對(duì)學(xué)生閱讀分析和鑒賞、口語表達(dá)能力的提升都有很大的幫助。

四、有指引、有方向、有反饋的課外閱讀拓展

新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。欲提升語文成績(jī)和語文閱讀水平，應(yīng)讓學(xué)生取法于課內(nèi)，受益于課外。除新課標(biāo)規(guī)定的必讀書目外，每個(gè)學(xué)期初或單元教學(xué)中教師需給學(xué)生推薦有內(nèi)容、有內(nèi)涵的經(jīng)典作品。如七年級(jí)時(shí)可推薦三毛、畢淑敏、龍應(yīng)臺(tái)等的敘事類短篇，八年級(jí)則推薦知識(shí)面廣的文本，如《三體》《狼圖騰》，到九年級(jí)要培養(yǎng)文化內(nèi)涵和理性辯證思維，則可看林語堂、梁實(shí)秋、余秋雨等的文學(xué)作品。學(xué)生課外閱讀要有范圍、有數(shù)量、有計(jì)劃，所以對(duì)學(xué)生的課外閱讀要有書面作業(yè)，要有分學(xué)段的具體要求，如摘抄美文佳句、概括情節(jié)、評(píng)價(jià)人物、感悟體會(huì)等。課堂上要給予學(xué)生分享交流、閱讀體會(huì)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴之見要多多肯定鼓勵(lì)，并經(jīng)常分享自己閱讀相同作品的所得與體會(huì)，提升學(xué)生閱讀的品位，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

提升語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，最重要時(shí)是要發(fā)揮教師的前瞻性和指導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性和自主性，提高學(xué)習(xí)語文的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：語文閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：高中語文；小說閱讀；教學(xué)策略

梁?jiǎn)⒊?、王?guó)維、等文學(xué)大家皆認(rèn)為，文學(xué)藝術(shù)能給予國(guó)民以心靈的慰藉，陶冶人的情感，拓展人的精神空間。語文教材選擇的都是“文質(zhì)兼美”的作品，具有豐富的內(nèi)涵，可以很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們對(duì)社會(huì)和人生有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于閱讀教學(xué)應(yīng)發(fā)揮的作用明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！遍喿x教學(xué)在語文教學(xué)中的分量可見一斑。而小說教學(xué)又是其中重要的一環(huán)。

一、高中小說教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生拿到語文書時(shí)，往往最先翻閱的就是記敘文或小說單元，都說“興趣是最好的老師”，這本該預(yù)示著學(xué)生可以很好地掌握鑒賞小說的能力?？墒?，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)事與愿違，存在以下贅鑫侍猓

1.學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生讀小說的興趣一般只在故事情節(jié)上，喜歡閱讀武俠、探案等類型的小說。對(duì)于他們而言，好小說的標(biāo)準(zhǔn)只是故事情節(jié)是否驚險(xiǎn)離奇，引人入勝。朱光潛先生在《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》一文中指出：“愛好故事本來不是一件壞事，但是如果要真能欣賞文學(xué)，我們一定要超過原始的童稚的好奇心”，應(yīng)去尋求“藝術(shù)家對(duì)于人生深刻的觀照以及他們傳達(dá)這種觀照的技巧?！倍x小說若只見到故事而沒有見到它的詩，就像看到花架而忘記架上的花，是舍本逐末。

2.學(xué)生自主感悟少，教師牽引分析多

在教學(xué)過程中，教師沒有真正重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)與理解，往往是通過自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的一連串問題代替學(xué)生的思維過程，鎖定學(xué)生的思考方向。學(xué)生習(xí)慣順著教師指引的方向往前走，久而久之就會(huì)缺乏自己的主動(dòng)性、思考性，從而對(duì)教師形成一種依賴性，等到他們自己接觸閱讀材料的時(shí)候，往往就會(huì)束手無策。同時(shí)，教學(xué)中教師也經(jīng)常把本應(yīng)該是個(gè)性化、情感化的閱讀演繹成單純的內(nèi)容分析，重理性輕感性，重認(rèn)知輕情感，教師往往帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)小說指手畫腳，缺乏對(duì)小說中人物處境的體驗(yàn)、理解。

二、高中小說閱讀教學(xué)策略的探索

閱讀應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性化的行為。在小說閱讀教學(xué)中，既要讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)小說閱讀的規(guī)律性知識(shí)，又要讓其能對(duì)文本作出正確的分析判斷，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，這才是有效的教學(xué)。教師應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀小說的習(xí)慣和文本意識(shí)。那么，我們?cè)谛≌f教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢？

1.朗讀法

朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但同時(shí)也是行之有效的教學(xué)方式。朗讀需要讀者對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，從聽覺方面賦予作品以新的藝術(shù)感染力。學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，容易深入人物，與人物同呼吸、共命運(yùn)，充分感受到人物的悲歡離合、喜怒哀樂，深刻感知人物的內(nèi)心世界，進(jìn)一步體會(huì)小說文字的精妙，與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)文章的思想感情領(lǐng)會(huì)得更加透徹。

言為心聲，語言是最能體現(xiàn)人物性格特征的，讓學(xué)生選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生必然會(huì)認(rèn)真揣摩人物內(nèi)心的情感，從而能領(lǐng)會(huì)不同人物的性格。如《情真意切釋冰嫌》頗有些顛覆學(xué)生印象中對(duì)于寶釵和黛玉這一對(duì)“情敵”關(guān)系的理解。黛玉在賈府雖受到賈母的疼愛，但她生性孤傲又敏感自尊，不會(huì)輕易向別人袒露心扉，素日里對(duì)寶釵有猜嫌，把寶釵平日待人的大度也視為“藏奸”，可是這樣的她居然向第二次前來探病的寶釵把自己所有的痛苦全部都呈現(xiàn)了出來，顯然應(yīng)是被寶釵所感動(dòng)。寶釵對(duì)黛玉的病十分關(guān)心，提出食療，滋陰補(bǔ)氣，是希望從根本上改變黛玉身體虛弱的狀況，這是一種真正的關(guān)心，正是寶釵情真意切的關(guān)懷讓黛玉心中的猜嫌渙然冰釋。所以在《情真意切釋冰嫌》中，黛玉的語言沒有其他地方所體現(xiàn)出來的那種尖酸刻薄，而更多的是坦誠(chéng)、自責(zé)，一種溫情脈脈的傾訴；寶釵的語言是細(xì)心，真摯如姐姐般的關(guān)心話語。通過對(duì)人物語言的朗讀品味，不難體會(huì)本文中黛玉體現(xiàn)出的性格特征是真誠(chéng)坦率，寶釵體現(xiàn)出來的是善良體貼。

在語文教學(xué)中，如果能把握時(shí)機(jī)，緊緊圍繞課文內(nèi)容大力營(yíng)造愿讀、樂讀的濃厚氛圍，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其投入到角色朗讀中，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也會(huì)隨之增強(qiáng)，也會(huì)重視借助人物語言探究人物形象的特點(diǎn)，而不是僅滿足于文本記敘了怎樣的一個(gè)故事。

2.編排課本劇

與朗讀相似，學(xué)生可以根據(jù)課文的情節(jié)或一個(gè)片段編排課本劇，分不同角色進(jìn)行表演，在語言之外，借助表情、肢體動(dòng)作等來更好地實(shí)現(xiàn)角色的塑造。角色體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生憑借自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷及想象能力對(duì)小說中所表現(xiàn)的人物的種種言行舉止進(jìn)行細(xì)致入微的品味、揣摩和猜想，從而讓表演更加形象逼真。以《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例，“賈母因問黛玉念何書。黛玉道：‘只剛念了《四書》。’黛玉又問姊妹們讀何書。賈母道：‘讀的是什么書，不過是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了！’”角色體驗(yàn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象自己第一次去親戚家做客時(shí)會(huì)有怎樣的心態(tài)，進(jìn)而理解初入“與別家不同”的外祖母家的林黛玉的謙虛謹(jǐn)慎；賈府的幾位小姐明明才情學(xué)識(shí)都很高，而賈母卻偏偏說出這樣不屑一顧的話語，聯(lián)系封建社會(huì)中女子地位比較低下，素有“女子無才便是德”的背景進(jìn)行思考，學(xué)生就不難理解作為封建大家庭的家長(zhǎng)賈母不主張女子讀書的心態(tài)和說話時(shí)的表情了。

課本劇所營(yíng)造出的輕松的學(xué)習(xí)氛圍既可以讓參與角色表演的學(xué)生通過揣摩，自己體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，也能讓觀看表演的學(xué)生通過演員的表演領(lǐng)會(huì)小說的內(nèi)涵。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生編排劇情時(shí)，還要注意應(yīng)該充分表現(xiàn)出故事情節(jié)中的劇情沖突，讓人物在矛盾沖突中更好地展現(xiàn)性格特點(diǎn)，達(dá)到讓學(xué)生深刻理解的目的。

3.影視欣賞法

影視劇作可以把小說中的聲、形、色展示得淋漓盡致，為學(xué)生創(chuàng)造出更逼真的體驗(yàn)。合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學(xué)與電影、電視欣賞結(jié)合起來，充分展示語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)的魅力，為學(xué)生創(chuàng)造更多信息交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生閱讀小說的強(qiáng)烈興趣和熱情，對(duì)小說教學(xué)有很大的幫助。如多數(shù)同學(xué)對(duì)明清時(shí)期富貴人家的生活場(chǎng)景并不了解，講授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以安排學(xué)生欣賞電影《紅樓夢(mèng)》中的相關(guān)片段，使學(xué)生對(duì)人物的居住環(huán)境、穿著打扮、生活禮儀等獲得直觀的認(rèn)識(shí)，真切地體會(huì)到當(dāng)時(shí)的環(huán)境背景，為故事情節(jié)的發(fā)展和人物形象的刻畫做鋪墊，從而深化對(duì)作品的理解。

當(dāng)然，小說閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是解讀文本，語言文字的表現(xiàn)空間是影視作品無法完全做到的，而且影視作品又帶有導(dǎo)演的意圖或演員的理解把握，所以不能以影視欣賞來代替語言藝術(shù)的欣賞。但對(duì)于難以解讀的內(nèi)容，則可以借助影視體驗(yàn)作為一種輔助手段幫助解讀。

教師要調(diào)用各種有效策略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和親歷體驗(yàn)，才能讓學(xué)生獲得真切的心理體驗(yàn)，達(dá)到感同身受的最好閱讀境界，從而愛上小說閱讀，并掌握鑒賞小說的技巧，實(shí)現(xiàn)小說閱讀的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003.

第8篇：語文閱讀教學(xué)策略范文

一、指導(dǎo)引入，靈活多樣

高中語文閱讀，可以是教師有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與研究，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選準(zhǔn)相關(guān)課題，進(jìn)行較深入的閱讀與研究。它既有課文學(xué)習(xí)過程的研究性學(xué)習(xí)，也有以課題研究為載體的研究性學(xué)習(xí)。

練習(xí)問題課題化是語文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)：結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說說為什么作者“這幾天心理頗不寧靜”？一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下作者的時(shí)代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶的思想感情，這個(gè)問題也就得以解決了?？墒牵绻覀儗⑦@個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究，多問幾個(gè)為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡(jiǎn)單了。

比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評(píng)論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會(huì)背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

對(duì)語文知識(shí)的梳理過程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程。如中國(guó)是詩的國(guó)度，理解和鑒賞詩歌是語文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)此，可以讓學(xué)生進(jìn)行分類研究，找出中國(guó)詩歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進(jìn)行分門別類的整理。

二、與文本對(duì)話，張開想象的翅膀，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

入選語文教材的文章，其作者的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景、語言修養(yǎng)等都和學(xué)生的經(jīng)歷、積累有著巨大差距，有時(shí)甚至是難以逾越。因此，鑒賞文學(xué)作品，必須要從作品本身出發(fā)，通過與作家、作品“對(duì)話”，碰撞出激越的思維火花，充分發(fā)揮學(xué)生的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，用自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、生活理念去尋求對(duì)文學(xué)作品的解讀。

如講授《荷塘月色》第三段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語言勾勒出一個(gè)荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的境界，變課文的“此情此景”為“我情我景”，并讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海中勾勒荷塘情景，讓學(xué)生仿佛置身在月下荷塘的景色之中，從而領(lǐng)略到這段文字的景物美、語言美和情操美。如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那么文章的精彩就難以被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

三、借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀空間

魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！崩枚嗝襟w技術(shù)，集音頻、視頻、圖像、文字于一體，非常利于制造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

第一，文本情境延伸，更好地感悟語言文字，獲得美感與享受。講授《雨巷》一課時(shí)，先通過圖片演示漂亮的丁香花，并配上古代關(guān)于丁香的詩歌，讓學(xué)生通過直觀形象的畫面去感受、去感嘆丁香的漂亮和丁香花本身所帶的“愁”的象征意義。靜止的文本完全“活”起來了，亦能刺激學(xué)生的感官從而引起情感上的共鳴，進(jìn)入感知體驗(yàn)的思維活躍狀態(tài)?！蹲８！贰哆叧恰返冉滩倪x編小說均被改編成了電影，在教學(xué)過程中，我們采取觀賞電影與閱讀文本相結(jié)合的方式解讀小說人物，解讀小說寄寓的思想內(nèi)涵和語言的精彩，同時(shí)也評(píng)析演員的表演。改變過去單一的文本品讀方式，而學(xué)生對(duì)這種多維的教學(xué)模式更感興趣，對(duì)教材的研究也更加深入。

第二，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究閱讀的能力。再如講授屈原的《離騷》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)作者，我們布置了一道探究題《走進(jìn)屈原》，內(nèi)容可以涉及屈原的生平、作品、習(xí)俗、傳說等方面。學(xué)生通過看書、網(wǎng)上查閱等方式，自主查找資料。學(xué)生能對(duì)屈原的作品娓娓道來，對(duì)屈原在創(chuàng)作《離騷》時(shí)的心境描摹得入情入理。這樣既擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量，提高了效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到進(jìn)一步提高。

四、進(jìn)行閱讀針對(duì)訓(xùn)練，總結(jié)解題思路

高中階段，文本閱讀直接為高考答題服務(wù)，這就要求學(xué)生把已錘煉到手的閱讀技能遷移實(shí)踐，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的提問會(huì)很多，師生問答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是合作式討論。此時(shí)要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這樣才能更好地把自由發(fā)展的空間放給學(xué)生，讓學(xué)生多方位展現(xiàn)問題思考的角度，使他們的個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，創(chuàng)新思維能力得到更快的提高。

第9篇：語文閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)；創(chuàng)新；閱讀教學(xué)；策略

小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中閱讀又是重中之重。學(xué)生閱讀能力的高低，不僅直接關(guān)系到學(xué)生語文綜合能力的強(qiáng)弱，還直接影響學(xué)生能否更好地適應(yīng)其他科目的學(xué)習(xí)。雖然在新課程改革的大背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)有了很大的改觀，也取得了可喜的成績(jī)，但是實(shí)踐教學(xué)中，依舊存在很多問題：如課堂上，教學(xué)模式生硬，師生之間的溝通淺顯，很多都是表面文章，換湯不換藥，并沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力；再如，對(duì)于新課改理念的認(rèn)識(shí)不夠透徹，組織的小組合作學(xué)習(xí)及探究性自主學(xué)習(xí)的行為落入極端化，并無實(shí)效；還有教學(xué)中雖更加注重學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，但缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，聽說讀寫訓(xùn)練不到位，也缺乏長(zhǎng)期的堅(jiān)持和指導(dǎo)等，這些都嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)的形成。

基于以上閱讀現(xiàn)狀，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)，在符合新課改標(biāo)準(zhǔn)要求的同時(shí)，滿足學(xué)生對(duì)于閱讀、對(duì)于知識(shí)的需求。在此，我簡(jiǎn)要談?wù)勛约涸趧?chuàng)新閱讀教學(xué)方法上的些許嘗試：

一、樹立正確閱讀觀念，創(chuàng)新閱讀思想

觀念是行為的先導(dǎo)，只有正確的閱讀觀念，才能引導(dǎo)教師、學(xué)生在閱讀的過程中抱有正確的態(tài)度，選擇有效的方法。由于應(yīng)試教育的影響，在多數(shù)教師和學(xué)生的眼中，閱讀教學(xué)的根本目的就在于解答課后習(xí)題，提高自己的解題能力，從而在考試中多得分，得高分。這樣的“應(yīng)試閱讀”觀念下的閱讀教學(xué)，不僅削減了學(xué)生的閱讀興趣，影響了學(xué)生閱讀能力的提高，還失去了文本獨(dú)有的教學(xué)魅力。因此，教師首先要讓學(xué)生明確閱讀的重要性和價(jià)值，端正他們對(duì)于閱讀的態(tài)度。在教學(xué)中，一改傳統(tǒng)一問一答甚至自問自答的教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從“你對(duì)這篇文章有什么樣的看法和問題？”或者“你是怎樣理解文章所表達(dá)的思想情感的？”開始，讓學(xué)生輕松、自在地閱讀，憑借自己的知識(shí)涵養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立、深入的思考。這樣的閱讀行為，就像是給人注入了新鮮的血液一樣，能夠喚醒人的活力，同時(shí)幫助學(xué)生開拓視野；也只有這樣的閱讀行為，才能不斷地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。

二、設(shè)計(jì)豐富閱讀方案，創(chuàng)新閱讀手段

備案是每一位教師在授課之前都會(huì)做的一件事情，它會(huì)將上課需要講授的內(nèi)容和方法都一一列出，認(rèn)真地規(guī)劃每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至是每一分鐘。但是即便是這樣，教師的授課也不一定會(huì)按照教案上的步驟順利地進(jìn)行。因?yàn)樵谡n堂上，面對(duì)活生生的幾十位學(xué)生，總有無法預(yù)料的突發(fā)狀況。因此，在備案時(shí)，教師要盡量豐富自己的閱讀教學(xué)方案，站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)盡可能全面的方案。此外，還應(yīng)設(shè)置備選預(yù)案，防止意外發(fā)生時(shí)手足無措。雖然設(shè)置有備選，但是在閱讀教學(xué)的課堂上，教師也應(yīng)對(duì)已然發(fā)生的“小意外”進(jìn)行積極并妥善的處理。要注意靈活教學(xué)，而并非隨意教學(xué)。此外，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師要充分考慮小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，結(jié)合課文內(nèi)容，推薦并講解一些優(yōu)質(zhì)的、適合學(xué)生的課外讀物上的精美文章，對(duì)課堂內(nèi)容做適當(dāng)?shù)耐卣购透淖?，開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境閱讀教法，創(chuàng)新閱讀實(shí)感

“讀萬卷書，行萬里路”，之所以閱讀能幫助人們開拓眼界，是因?yàn)闀兄v述了很多自己親身無法經(jīng)歷的事情，或者無法看到的美景，抑或是從未進(jìn)行過的類似的思考。因此，在閱讀中，總能獲得一些新鮮的東西，讓人們覺得血脈膨脹，激情澎湃。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡限制，在閱讀中或許沒有深入思考的能力，這就需要教師進(jìn)行有效的誘導(dǎo)，讓學(xué)生用心去體會(huì)。

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，而它直觀、生動(dòng)的特征更加適合形象思維占主導(dǎo)的小學(xué)生。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過采用創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法，給學(xué)生營(yíng)造閱讀中的客觀環(huán)境，將文本中所講述的氛圍烘托出來，讓學(xué)生置身其中，身臨其境地感受作者的想法和心態(tài)。只有在@樣接近真實(shí)的閱讀情境氛圍中，才能使學(xué)生對(duì)于文章有一個(gè)更加清晰、深入的理解和認(rèn)識(shí)。而且情境的創(chuàng)設(shè)還涉及想象情景，因此，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和想象力。讓讀書不再只是干癟癟的用眼看，用嘴讀，更多的是用心讀。

參考文獻(xiàn)：