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第1篇：教育心理學的研究意義范文

    任何一門學科都有其特定的研究對象,那么,教育心理學是研究什么的呢?有人會認為教育心理學就是研究心理學的一般原理如何在教育活動中加以應用的科學。這種觀點是將教育心理學看成是普通心理學的附屬學科,忽視了教育心理學本身的獨立性和特殊性。事實上,教育心理學并不是將普通心理學的一般原理和方法拿過來簡單地在教育領域中加以應用的學科。

    教育心理學是研究人在教育過程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學。

    教育既包括學校教育,也包括家庭教育和社會教育。然而,一個人系統(tǒng)的科學文化知識的獲得和道德品質的形成,主要是通過學校教育實現(xiàn)的。因此,通常所說的教育心理學主要是研究學生及教師在學校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。

    學校教育過程中的心理現(xiàn)象的規(guī)律主要是指學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規(guī)律。

    二、教育心理學的性質

    教育心理學做為心理學的一門分支學科,也是一門兼有自然科學和社會科學性質的中間科學。教育心理學是研究學校教育情境中學生學習于教師教學的心理規(guī)律的科學,其研究對象的特殊性決定了它與教育領域中人們的教育實踐活動密不可分,教育心理學被看作教育科學體系中的一部分。在這個意義上,教育心理學更偏重于社會科學的性質。

    教育心理學研究對象的特殊性,決定了它要緊密聯(lián)系教育、教學實踐,因而它具有很強的應用性,也有人因此認為它是一門應用學科。另一方面,教育心理學在服務于教育和教學實踐的過程中,也不斷地進行自身的理論研究和建設,提煉出學習、教學的各種理論,并形成了比較完整的學科理論體系,因此,它又是一門理論性很強的學科。教育心理學既具有理論性,又具有應用性,是一門基礎理論與應用學科。

    三、教育心理學的主要內容

    教育心理學的主要內容概括為以下七個方面:

    (一)教育心理學概述

    (二)教育心理學的基本理論

    (三)學習心理

    (四)教學心理

    (五)教學評價

    (六)教師心理

    (七)學校管理心理

    四、教育心理學與鄰近學科的關系

    教育心理學與許多學科有關,其中關系比較密切的有普通心理學、兒童發(fā)展心理學等。

第2篇：教育心理學的研究意義范文

【關鍵詞】創(chuàng)新實踐能力；“參與式”教學

國家在“十二五”規(guī)劃綱要中將發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)列為了重要的戰(zhàn)略計劃，并確定為國家經(jīng)濟崛起的又一個新的增長點。我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展目前所匱乏的就是大量優(yōu)秀人才，從市場的實際需求來看，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對設計人才的要求主要表現(xiàn)在以下幾個方面：是否具備較強學習能力和自學能力、是否具備創(chuàng)新協(xié)作精神、是否具備較強設計和實踐的能力、是否具備發(fā)展?jié)摿洼^高的綜合素質等。

為順應21世紀知識經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的需要，高校人才培養(yǎng)的總體目標定位為培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎，寬泛的專業(yè)口徑，較強創(chuàng)新和實踐能力的高素質復合型人才。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的實質就是要將創(chuàng)意、創(chuàng)新出來的文化作品加工出來加以推廣傳播，而這些都源自個人創(chuàng)意、技巧及才華，最終依賴的仍是人的創(chuàng)意和實踐能力。藝術設計專業(yè)作為創(chuàng)意人才的主力軍，創(chuàng)新實踐能力也是藝術設計人才競爭中最核心的競爭力。當前，如何提高藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力，推進教學體系改革，現(xiàn)結合個人的教學實踐進行探討。

一、在理論教學中引入“參與式”教學

高校藝術設計專業(yè)在學生的創(chuàng)新精神和提高其創(chuàng)造力方面培養(yǎng)，不能一直沿用傳統(tǒng)“單向式”“滿堂灌”教學模式，必須在人才培養(yǎng)的觀念、方法和模式方面進行革新，而學生的參與式學習非常有利于這種革新。參與式教學強調教師和學生在求知過程中的平等性，強調在參與學習中培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)新性，重視學生的個性化和差異性的培養(yǎng)。這種教學方法有利于藝術設計學生突破固有的思維模式，進行創(chuàng)造性構思、并設計出新穎的、具有創(chuàng)造性及實用性視覺產(chǎn)品。

雖然現(xiàn)在對于參與式教學的研究很多，但對于藝術設計專業(yè)的參與式研究卻很少。我們在藝術設計專業(yè)教學中引入“參與式”教學，對原來傳統(tǒng)教學模式進行顛覆革新。例如在環(huán)境藝術專業(yè)理論教學環(huán)節(jié)中，教師先結合經(jīng)典案例介紹基礎專業(yè)知識，然后布置專題訓練進行匯報研討。先引導學生查找閱讀相關資料，收集相關的著名設計實例，并分析實例做出調研總結報告，然后參與課堂討論，學生在課堂上交流和匯報各自的學習情況以及相應的研究成果。在對于同一個問題出現(xiàn)不同意見時師生和生生之間互相交流意見，思想碰撞后形成新的思想火花，產(chǎn)生創(chuàng)造力源泉，這是藝術設計獲取創(chuàng)造靈感的重要方式之一，也為學生今后自己的設計實踐奠定了基礎。（見圖表1）

從這種參與式學習的實踐中，可以使學生真正地參與到教學中來，成為學習的主人，教師在整個過程中只是起到了引導作用。學生在知識運用、技能訓練、合作語言表達和歸納總結諸方面得到充分的鍛煉和表現(xiàn)?？梢姡瑓⑴c式學習研究可以有效激發(fā)人才的創(chuàng)造靈感，積極促進學生實踐能力的提升，全面發(fā)展學生的綜合能力，使人才培養(yǎng)更加適應社會發(fā)展的需要。

二、在實踐教學中“參與式”教學方法的應用

參與式教學法是一種以學習者為中心，教師運用不同的教學手段和靈活多樣、直觀、形象的教學方法，激勵學習者積極參與教學過程，激發(fā)學習者的學習熱情，充分調動學習者的學習積極性、主動性，使之成為學習活動的積極參與者、實踐者的教學方法。在教學過程中，注意加強教師與學習者之間以及學習者相互之間的信息交流和反饋。在教師的指導下，使學習者通過學習能深刻地領會和掌握所學知識，并能將所學知識應用到實踐中去。

藝術設計課程最顯著的特點之一就是實踐性強，教學強調理論與實踐結合，通過設計創(chuàng)造產(chǎn)品來改變和改善人類的生活方式及質量，最終服務于社會大眾。藝術設計課程中實踐教學環(huán)節(jié)的設置，使學生真正理解和掌握設計專業(yè)基礎知識和設計方法，培養(yǎng)學生的設計能力和知識綜合運用能力、創(chuàng)新思維和動手能力，使學生具備良好的綜合素質；同時，它反過來也推動了學生的創(chuàng)新設計能力發(fā)展。在實踐教學中采用“參與式”教學方法，也收到了較好的教學效果。

1、把同一專業(yè)中不同專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)“串聯(lián)”起來

就是把同一專業(yè)中不同專業(yè)課程的實踐教學環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，形成一個整體的知識體系。例如：環(huán)境藝術設計專業(yè)中把主干專業(yè)課程《公共空間設計》、《裝飾材料與施工設計》、《小型建筑設計》、《模型制作》課程的實踐教學環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，形成一個整體的實訓計劃。讓學生做一個完整的設計方案，每門課程中完成方案中和課程相關的一部分。教師指定設計和制作的要求及范圍，具體的設計內容由學生和教師共同商議選定，在實際操作中，學生分小組協(xié)作完成，通過這種方式增加師生與生生間信息的交流與反饋。設計作品從建筑外形設計到室內設計、從材料構造設計到模型制作，全部一個小組協(xié)作完成。將分散的理論知識學習，分階段、分步驟地有機串聯(lián)起來，打通學科壁壘，構建系統(tǒng)的專業(yè)知識理論體系，通過在教師與學生共同的探討與實踐，實現(xiàn)知識向能力的轉換，整個實踐的過程和最終的成果會使學生個人獲得巨大的成就感，激發(fā)對專業(yè)濃厚的興趣，提升學生的專業(yè)綜合設計能力和水平。

2、把項目或比賽引進課堂，以展促學

充分利用各種不同形式的教學手段，激發(fā)學習者的學習熱情?？梢酝ㄟ^實際工程項目以及組織參加國內各類設計類比賽等形式，同時設立獎勵機制，帶動學生的積極性與提高學生的創(chuàng)新性；圍繞著項目或比賽，由教師進行教學組織設計，指導學生完成設計作品，實現(xiàn)課堂教學與學生實踐創(chuàng)新的融合；將優(yōu)秀設計通過不定期舉辦的作品展示會或拍賣會，作為一個藝術交流的窗口，搭建作品的展示和評價交流平臺。組織學生參與整個展覽會策劃、組織與管理工作，讓學生完成從市場調研與定位、創(chuàng)意策劃、宣傳銷售、收集作品、策展布展等環(huán)節(jié)系統(tǒng)實踐，為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供了綜合實踐能力。這種學生積極 “參與式”的教學模式，在有效調動學生學習興趣的同時，也極大地增強了學生的專業(yè)自信心和就業(yè)實踐能力，同時，獲獎榮譽也為日后的就業(yè)創(chuàng)造一個有利條件。

三、結語

“參與式”教學方法的研究，對于強調實踐和創(chuàng)新性的藝術設計學科而言，意義非凡。只有結合教學實踐，對教學不斷探索研究，在發(fā)展中創(chuàng)新藝術設計專業(yè)教學的模式，才能順應時代不斷變革的要求，培養(yǎng)出大批高質的藝術設計人才，在更多的專業(yè)領域擁有我國獨立的知識產(chǎn)權，推動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和壯大。

參考文獻：

[1] 胡穎.《藝術設計專業(yè)實踐教學模式改革探索》[J].新美術，2011（10）

[2] 謝志遠. 《 藝術設計專業(yè)實踐教學體系的構建與實踐――以溫州大學為例》 [J]. 中國大學教學. 2006（12）

[3] 單 穎.《參與式教學方法在高校課堂教學中的應用》皖西學院學報[J]. 皖西學院學報. 2006（8）

第3篇：教育心理學的研究意義范文

關鍵詞：新形勢；馬列主義理論；教學主體

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

一、引言

隨著時代的發(fā)展和進步，馬列主義理論內容也在不斷豐富和發(fā)展。馬列主義理論需要滲透于教育教學當中，馬列主義理論教師要引導學生進行深入學習，結合當前國際國內形勢和與之相適應的問題，讓馬列主義理論學習與學生的成長、發(fā)展緊密聯(lián)系起來。教師要突出以學生為主體的教學理念，創(chuàng)新教學方法，讓理論在新形勢下的教育教學中結出碩果。

二、馬列主義理論教學中存在的問題

1.教學內容單一化嚴重

新時期的教育思想逐漸轉變，傳統(tǒng)的馬列主義理論教學存在著很多問題，其中教學內容方面的問題最為突出。馬列主義理論教學內容單一化嚴重，難以適應時展要求。社會發(fā)展對人才的要求逐漸提升，只有擁有良好的綜合素質的人才能夠在競爭激烈的社會中站穩(wěn)腳跟。而在很多高校中，馬列主義理論的教學內容難以顧及學生的綜合能力培養(yǎng)，導致教學中容易出現(xiàn)短板[1]。

2學生認識的弱化

學生才是馬列主義理論教學中的核心對象，當學生對相應的理論認知比較突出時，教學活動才能夠有效開展。但是在當今的教學中，學生自我認知弱化的現(xiàn)象越來越明顯，由于外界信息的干擾以及教學方式的單一，學生在馬列理論學習中的積極性不高，在枯燥的教學氛圍中，學生的主動性難以提升。學生主體認知弱化的問題，將會嚴重的影響課程開展，關于馬列主義理論教學的新模式亟待開發(fā)。

3.教學方法難以與時俱進

對馬列主義理論教學方法進行分析，良好的教學方法能夠有效提升課堂教學效果。一方面能夠吸引學生注意力，另一方面能夠促進教學改革?？v觀我國高校中馬列主義理論教學方法，存在著教學方法落后的共性。教師依然是課堂上的主體，而學生也能夠進行被動的學習。這樣滯后的教學方式與新時期教育理念背道而馳[2]。

三、新形勢下馬列主義理論教學策略

1.形成正確的教育觀念

新形勢和新情況下，馬列主義理論教學的改革正在深入進行，教師應根據(jù)時展的需求，結合現(xiàn)代教育思想，形成正確的教育觀念，對有關不合時宜的認識和觀念予以轉變，瞄準當前學生成長與發(fā)展的需求，以馬列主義理論思想為指導，向學生傳遞正確的價值觀念，其中涵蓋了關于發(fā)展中國特色社會主義的相關內容，幫助學生形成正確的政治觀念。指導學生掌握馬列主義理論當中所提出的世界觀和方法論，使學生樹立崇高的社會理想，并引導其參與實踐活動。

在我國的教育體系中，馬列主義理論教學是思想政治教育的重要內容，教師要以課堂和教材為基礎，予以拓展和延伸，為學生的成長與發(fā)展以及發(fā)展中國特色社會主義所服務。馬列主義教學不應再局限于“教”與“學”，而是在“教”與“學”的過程中，讓學生成為教學活動的主體，而教師則作為其引導者，二者之間思想的碰撞，使馬列主義理論富有新時代的色彩，符合時代及現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。堅持這一正確的教育觀念，深入教學內容當中，立足于教學實踐，推動新形勢下馬列主義理論的傳播[3]。

2.豐富教學內容，立足教學實踐

馬列主義理論在現(xiàn)代高校思想政治教學中的重要性地位變得越來越突出，在培養(yǎng)學生樹立正確“三觀”的過程中起著至關重要的作用。馬列主義理論需要更加深入教學當中，教師要開展理論教學，結合當前國際國內形勢，結合與之相適應的問題，引導學生進行學習。但由于長期以來，馬列主義理論教學內容單一化，加之學科本身理論性強，教學枯燥乏味，使得學生學習積極性不強。要想改變這一狀況，在教學觀念改革、教學內容改革與課程改革的背景和指導下，立足于教學實踐，對馬列主義理論教學內容進行豐富是行之有效的一種手段。

教師應借助多媒體等先進教學工具搜集有用的教學素材，豐富教學內容，改革教學手段與模式，用動靜結合、聲音與畫面相結合的方式改變以往單純的文字化、黑板化教學，激發(fā)學生學習興趣，加強實踐教學，加強理論與實踐的聯(lián)系。在“教”與“學”的基礎上，進行進一步的科學研究，并深入生活當中，就現(xiàn)實生活中的相關問題，進行分析探究，作出科學、客觀的評價，實現(xiàn)教學創(chuàng)新，讓學生能夠從馬列主義理論中獲取新鮮的知識，提升學習的興趣[4]。

3.視教學對象，強化學生思想認知

現(xiàn)代學生個性特征鮮明，往往有自己的想法和見解，而且現(xiàn)代教育教學理念大力倡導以學生為中心，注重突出和提升學生在教學中的主體地位。

根據(jù)這一發(fā)展趨勢和要求，馬列主義理論教學首先應對教學對象進行重新審視、重新定位，明確教學對象的地位、角色與作用，將教學對象從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉變?yōu)橹R的引導者和教學的組織者，在正確認識教學對象的基礎上，對學生的思想認知進行強化。教師可以利用課堂時間對學生進行思想教育，同時借助網(wǎng)絡工具在課下時間對學生進行思想教育，不斷強化與深化學生思想認識[5]。

4.教學方法緊跟社會發(fā)展形勢

受限于自身的屬性特征，傳統(tǒng)的馬列主義教學更注重理論教學，課堂教學活動往往較為沉悶。在社會主義建設的新時期，在教育理念空前發(fā)達的教育新時代，馬列主義教育也要緊跟時代的步伐。

筆者認為教學方法的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，“解放思想”，積極引進新的教學方法，如翻轉課堂、微課等現(xiàn)代化的教學形式也都要引入馬列主義教學當中來，讓學生看到馬列主義公共課程不只有嚴肅的一面，也有輕松、活躍、積極的一面；第二，擺脫過去馬列主義理論教學的思想桎梏，打開教室的門，讓學生走出教室，參與到馬列主義教學實踐活動中去，讓馬列主義理論真真切切地與學生的日常生活對應、結合起來，這樣不僅能夠提高馬列主義理論教學的效率，而且能夠促進學生理論與實踐的結合統(tǒng)一。教師在突出馬列主義理論教學學術性的同時，要確立教育發(fā)展觀，尊重其運動變化和發(fā)展的規(guī)律，以發(fā)展的眼光看待馬列主義理論教學改革與創(chuàng)新，為其指引正確的發(fā)展方向，同時也為學生的發(fā)展鋪墊堅實道路[6]。

四、新形勢下馬列主義理論教學的探索

1.充分利用網(wǎng)絡資源，挖掘課堂獨特性

馬列主義理論教學創(chuàng)新的目的是更好地吸引學生的關注，以互聯(lián)網(wǎng)技術、新媒體作為教學的工具，挖掘課堂獨特性。新時期學生思想活躍，同時對社會熱點問題的關注度很高，并且在課堂上有著烈的表達欲望。學生受到網(wǎng)絡文化思潮的影響較大，其中也存在著一些負面影響。

在人生觀、價值觀和世界觀尚未穩(wěn)定形成的關鍵時期，馬列主義理論教學需要發(fā)揮其作用，引導學生樹立正確的價值觀念。在教學中，可以讓學生在網(wǎng)絡中了解新聞熱點，根據(jù)其自身的理解進行充分的表達。而在課堂上，不能因為學生錯誤觀點而進行批評指責，而是需要正確予以引導，尊重其主觀意見，并對學生思想上的困惑予以解答。而這一過程中，教師需要利用網(wǎng)絡資源，真正貼近學生的生活，了解其所接觸的方方面面，并積極與學生進行溝通，以更加詳細地了解其對馬列主義理論的理解和認知，再加以有效的引導，傳遞正確的思想觀念，這是新形勢下馬列主義理論教學的創(chuàng)新[7]。

2.關注學生的成長與發(fā)展

新形勢下的馬列主義教學，需要樹立平等的教學觀念，明確教學中教師和學生的角色。增加學生在教學活動中的參與度，與教師間建立親密的聯(lián)系，形成平等的關系，突出教師的主導性和學生的主體性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使之更加自覺、自主地進行學習和探究，并從中挖掘學生的潛力，提高其創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，使之在實踐中更好地理解馬列主義理論。

在馬列主義理論教學中，教師需要讓學生真正做到學、懂、信、用，積極參與到思想政治課教學實踐中，調動學生的積極性，強化學生自身的問題意識，使學生清晰掌握馬列主義理論知識的脈絡和思想理論。面對早熟和單純、前衛(wèi)與傳統(tǒng)之間的“矛盾”特點，教師需要更加耐心地走進學生的精神世界，合理運用教學方法，幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在推動馬列主義理論教學改革和建設的過程中，需要關注學生的成長與發(fā)展，將學生作為教學的主體、馬列主義理論思想的傳播者和繼承人。教育工作者需要對年輕一代抱以樂觀的態(tài)度，這也是對中國特色社會主義發(fā)展的未來寄予希望，具有重要的現(xiàn)實意義[8]。

綜上所述，基于新形勢下的馬列主義理論教學，需要以學生為主體，關注其成長與發(fā)展，進一步進行改革和創(chuàng)新，堅持人性化的教學理念，豐富教學內容，創(chuàng)新教學方法，讓馬列主義理論適應社會發(fā)展的要求，并進行不斷的思考和探索，促進教育事業(yè)發(fā)展和進步，這具有重要的時代意義[9]。

參考文獻：

[1]程 婧.改革開放以來大學生思想政治教育若干問題研究[D].南京：南京大學，2013.

[2]晏 凌.新形勢下高校黨校建設探析[D].成都：西南財經(jīng)大學，2010.

[3]葉敦平，王世根.新形勢下高校馬列主義理論教學的實踐與思考[J].思想?理論?教育，2001（1）：41-42.

[4]陳靜云.新形勢下加強馬列主義理論課的針對性和實效性教學的一些構想[J].柳州師專學報，1996（4）：39-42.

[5]顧茜茜. 創(chuàng)新馬列主義理論課教學形式 努力提高學生的創(chuàng)新能力[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務，2012（16）：227.

[6]歐陽康. 當前理論教育的前沿探索――在理論與實踐、教學與科研、灌輸與認同的交匯點上[J]. 思想教育研究，2013 （7）：30-32.

[7]查少剛.樹立正確的理論教學理念[J].思想理論教育導刊，2012（10）：45-49.

第4篇：教育心理學的研究意義范文

Abstract In recent years， the number of candidates with the art more and more， many vocational colleges have gained enrollment eligibility arts candidates， however， due to the special nature of the environment in Vocational Colleges Arts candidates and their professional features make these some students are very prone to psychological problems， thus the development of the school's students even have been a certain extent. In view of this， the study and analysis of the psychological problems of today's art students in vocational colleges and put forward their own proposals.

Key words vocational college； art students； education psychology

1 高職院校藝術類學生存在的心理問題

（1）片面的強調個性，普遍敏感偏激。作為心理特征的常用術語，個性一詞在心理學被頻繁用來描述藝術專業(yè)的學生。其含義是指個體的與眾不同性質，即與其他個體存在的差異，包括個性傾向、能力、氣質和性格等內容。一個人的心理狀態(tài)和為人處世的行為模式往往直接由他的個性決定，對人的心理健康影響極大。當前高職院校的藝術類學生由于受藝術類專業(yè)的影響，在他們平時學習藝術技巧和藝術理論的同時，老師也在給他們灌輸著藝術家個性的自我彰顯的心理特征，這種長時間的誘導讓一部分學生片面的追求與眾不同的特征，一味地標新立異以至于偏離自己的本性，常見的行為有奇裝異服、抽煙、蓄胡須、留長發(fā)等。在這種狹隘地追求個性的導向下和作用下，他們遇到挫折的時候，不能理智的解決問題，常常傾向于采用暴力和偏激的方處理。長此以往，他們就不可避免地出現(xiàn)人際交往種種沖突現(xiàn)象。尤其是當他人意見或主張與其相左的情況下，他們往往表現(xiàn)得固執(zhí)己見。

（2）缺乏責任心、自由散慢。由于高職院校藝術類學生經(jīng)常需要較為封閉和枯燥的環(huán)境去進行思考和訓練，如經(jīng)常需要在琴房訓練兩三個小時，或者在封閉的畫室內畫幾個小時的畫。長期這樣訓練的結果是使人的性格變得較為孤僻，導致對周圍的事物失去興趣。從而造成了現(xiàn)在高職院校的藝術專業(yè)的許多學生對周遭事物的淡漠，沒有奉獻精神和關愛品質，而一味單純地標新立異的個性。最顯著的跡象就是這些高校的學生漠視法律、法規(guī)、校紀，生活散漫、頹廢。

（3）偏感性認識，缺乏理性分析。敏感、偏執(zhí)、張揚是藝術類專業(yè)學生的主要性格特征。而冷酷、憂郁、感性又大都是其氣質方面的表現(xiàn)。這種性格特征導致藝術類高校學生在處理問題時，不是從理性的角度分析和判斷，而是往往比較沖動和意氣用事，往往僅憑自己的一腔熱血去辦事。例如，要舉行畫展，他們首先表現(xiàn)出的不是如何制定詳盡的計劃和實施方案，而只是單純的情緒高漲和熱情洋溢，這些固然重要，但是，在實際操作運行中往往出現(xiàn)不能合理的分工、彼此協(xié)調配合等問題，導致活動不能圓滿舉行和完成，常常無疾而終。這時他們的行事的熱情就會遭到打擊，更重要的是其自信心與自豪感也隨之受挫。

（4）心理偏執(zhí)。近年來，由于擴招政策的影響，市場的需求量遠小于高校畢業(yè)生的數(shù)量。尤其是畢業(yè)生的專業(yè)技能和專業(yè)知識的掌握狀況并不良好，不能達到社會要求的標準。此外，藝術類學生的缺乏求職技巧，就業(yè)態(tài)度也存在不端正問題。以上成為了藝術畢業(yè)生就業(yè)難題的根源所在。目前，我國的就業(yè)機制并不完善，存在不公平、不公正等現(xiàn)象是在所難免的。這一方面造成了不良風氣的產(chǎn)生，另一方面，對藝術類畢業(yè)生的心理發(fā)展也有消極的影響，使他們面對困難更加情緒化，處理問題傾向于感性化趨勢。有甚者將自己遭遇的一切徹底歸結于社會，體制，而不肯理性思索自身存在的缺陷和問題。認知方面存在狹隘和偏執(zhí)的心理特征。

2 高職院校藝術類學生心理問題的成因分析

（1）主觀原因。當前很多考生和家長對藝術專業(yè)的選擇存在著盲目性。由于普通高考競爭壓力較大，很多家長為了自己的孩子能上一個較為理想的大學而讓學生選擇藝術專業(yè)，更有一些家長認為學習藝術賺錢容易，就業(yè)前景好而讓自己的孩子選擇藝術專業(yè)。這就造成了選擇藝術類專業(yè)并非學生真實的興趣所在的問題。從而導致了他們在之后的學習過程中缺乏創(chuàng)作的熱情。一方面，由于缺乏創(chuàng)作熱情和藝術天賦，他們對自己即將學習和從事的專業(yè)沒有起碼的認知，不利于他們在自身素質和專業(yè)技能等方面的提升和深造。另一方面，對于未來的擇業(yè)和生活，他們不能像其他自主選擇專業(yè)的學生那樣，可以給自己制定一個明確的奮斗目標和合理定位。這樣在遇到各種生活和學業(yè)上的困難及壓力時，就比較產(chǎn)生心理上的問題。

（2）客觀因素。除卻以上內在因素外，很多外在因素也會導致現(xiàn)在的高職院校藝術學生出現(xiàn)各種各樣的心理問題，比如社會環(huán)境、學校環(huán)境和家庭環(huán)境。如，大學生受享樂主義、拜金主義等錯誤價值觀的影響，尤其是他們未曾踏入社會，心智并不如年齡表現(xiàn)的那樣成熟，辨別能力和控制能力較差的學生經(jīng)受不住社會各方面的誘惑，形成了錯誤的人生觀和價值觀，導致心理問題的產(chǎn)生。學校層面上，當今很多高職院校對藝術類學生的心理教育重視程度不夠，不能有效的進行學生的心理教育工作，不能給學生一個好的引導，教師和鋪導員也不注重與學生進行溝通，導致學生出現(xiàn)心理問題。家庭層面來說，很多家長對學生的管教僅限于要求孩子認真學習，但在平時的生活中與孩子交流較少，也忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)，這樣導致一部分學生在出現(xiàn)問題時無處訴說，久而久之形成心理問題。

3 加強高職院校藝術類學生心理教育的途徑

（1）學校建立專門的心理咨詢機構。當今社會，心理健康日漸受到人們的重視，面對自己心中的苦悶和困難等問題，他們都希望能夠找人傾訴，得到緩解和幫助。故，建立專門的心理咨詢機構，具有現(xiàn)實性和可行性。由于專業(yè)的心理咨詢人員的專業(yè)知識和技能，他們更容易得到行之有效的解決方法和解決途徑。這對存在心理健康問題的學生來說是一條科學的途徑。

（2）充分發(fā)揮班主任和輔導員的作用。班主任和輔導員在大學生學習、生活和工作過程中具有至關重要的作用，他們往往擔任著引路人和指導者的角色。因此，在大學生心理健康方面必須發(fā)揮其應有的作用。其主要可通過班委匯報、宿舍談心等途徑來了解和掌握相關學生的心理健康狀況，這有利于問題的提早發(fā)現(xiàn)和解決。通過交流和溝通，有針對性的找到解決方案。幫助學生更加健康有序的生活和學習。

（3）教師應加強對藝術類學生的心理和德育教育。教師對學生的作用不僅僅是傳授相關的專業(yè)知識，更重要的在于教師要通過自身的良好風貌與素質潛移默化的引導和感染學生。因此，首先，教師在平時要注重自己的言行舉止，給自己的學生樹立一個標桿，一個榜樣。其次，要將思想道德教育融入日常課堂教學中，把德育課程與專業(yè)知識有效的結合在一起，使學生在學習到相關知識的同時也能獲得人生觀與價值觀方面的正確引導。

（4）改善教學環(huán)境，教學管理新模式。術業(yè)有專攻，文化修養(yǎng)不高、文化基礎差是藝術類學生普遍存在的問題之一，素質低通常是藝術類學生的標簽，而社會發(fā)展又要普遍要求學生具有可以應對和處理問題的全面性標準。因此，面對如此現(xiàn)狀，學校應該針對本校學生存在的問題，完善他們的知識、技能。例如，為豐富學生的眼界、提高實踐能力、開拓他們的眼界，學校可舉辦各種各樣的文化活動，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。再者，舉辦與其專業(yè)有關的職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展等學術講座等，讓他們對未來學習、就業(yè)有明確的認識和了解，進而設置奮斗目標和發(fā)展方向。

（5）建立心理健康檔案。這就要求學校在開學之始，對學生的心理健康狀況予以測驗并記錄在案，并對相關的測試結果進行分析判斷并整理建檔。在篩選、分類的基礎上有針對性的進行心理輔導，做到有的放矢，因病施藥。

第5篇：教育心理學的研究意義范文

關鍵詞：一帶一路；大學英語；課堂教學；創(chuàng)新能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）04 ― 0162 ― 03

“一帶一路”是我國經(jīng)濟和政治化的國際性浩大工程，熟練掌握和運用英語的人才是承擔歷史進程的直接餞行者。在這一大背景下，社會對于高校人才的英語要求明顯提高，培養(yǎng)學生具有英語領域的創(chuàng)新能力成為大學英語教學的重中之重。課堂教學作為大學英語最主要的教學模式，直接肩負著為國家持續(xù)穩(wěn)定地提供合格的英語人才。如何有效地一帶一路大背景下大學英語課堂教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略研究

一、“一帶一路”對大學英語課堂教學的影響

“一帶一路”是我國21世紀的重大國策，特點之一就是涉及的地域廣闊，沿線國家達到60多個。這些國家有著不同的風土人情，經(jīng)濟發(fā)展、文化水平、思想認識大不相同。但是，相同之處就是這些國家大都采用英語作為通行的國際間交流語言。當然，這也是跟英語是國際第一外語分不開的。面對復雜的國家間的經(jīng)濟形式和客觀現(xiàn)實，這就對我國人才的英語能力提出了更高的要求〔1〕。具體的要求是：有很強的學習能力。學校的學習只是暫時性，步入社會需要長期的自我學習。具有自我學習能力的人才能根據(jù)在社會上遇到的問題，選擇合適的路徑繼續(xù)學習才能始終立于不敗之地，才能在“一帶一路”的長時間建設過程始終成為需要的可靠人才。要有思維辯論能力，“一帶一路”是經(jīng)濟建設，更是數(shù)十個不同文化圈的包容與重構。在交流的過程，中國文化必然與其他國家的文化發(fā)生相到?jīng)_突，相互融合，如果不具體思維辯論能力，很容易迷失自我，把握不清前進的方向。同時，建設“一帶一路”需要嚴謹?shù)膶I(yè)知識，根據(jù)以上的分析，可以得出結論，即只有具有英語創(chuàng)新能力的人才，才能滿足工作的需要，為早日實現(xiàn)“一帶一路”這一偉大戰(zhàn)略添磚加瓦。

從當前的教學實際看，課堂教學是大學英語最重要的教學方式。大學生通過大學教育吸收知識，走出校門，邁向社會，成為建設“一帶一路”的主力軍?！耙粠б宦贰弊鳛闅v史的發(fā)展戰(zhàn)略對于大學英語課堂教學最直接的影響就是對于人才培養(yǎng)的重新定位。面對復雜的形勢，只有具有創(chuàng)新能力的人才能在歷史的大局有所作為，才能符合“一帶一路”大局的時代要求。這也就要求大學英語的課堂教學工作要緊緊圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力這一中心點展開。值得注意的是，“一帶一路”是個動態(tài)的過程，隨著建設的深入對于創(chuàng)新能力的要求也會有新的內容加入。要求大學英語課堂教學的安排要具有靈活性，根據(jù)要求不斷地調整教學內容，增加新的要求點。要以點代表，突出英語與其他專業(yè)學科的互相聯(lián)系。學生所學的知識在未來的實際工作和生活中有較強的實用性，能夠一展所長，學以致用。引導學生認識到英語知識學習的價值，學會多角度的看待問題，發(fā)揮學生的自身特點，改善對于英語學習的態(tài)度，對英語學習產(chǎn)生激情，培養(yǎng)養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的分析邏輯思維能力。

二、創(chuàng)新能力和英語創(chuàng)新能力的理解

創(chuàng)新能力涉及的范圍非常廣，簡單來講就是具有突破傳統(tǒng)思想邏輯方式、打破舊觀念的限制，能夠有開放性的思維解決新問題的能力。創(chuàng)新能力的構成要素主要包括：創(chuàng)新的思維，非智力因素和與創(chuàng)新相關的動手實踐能力。創(chuàng)新的思維指的邏輯思維的火花，用新的方式來理解現(xiàn)有的知識體系，或者在已有的方法前提下融入新的策略從則創(chuàng)造出與以往不同的方法，通常認為這是有了新的思想。非智力因素則指的是排隊了人智力的外影響因素，主要指的人的心理因素，包括動機、情感、興趣等〔2〕。與創(chuàng)新相親的動手實踐能力包括基本的實踐，采用創(chuàng)新性思維的帶有檢驗和調整性質實踐過程。

英語創(chuàng)新能力指在英語的范疇內，采用新的思維來認識英語的學習，新的學習模式，充分發(fā)揮出學習者本身的主觀能動性。對于英語教學來講，則是采用更為適合學生英語學習的教學模式，改變不適合的教學理念，運用新的教學方法，提高英語學習的效率，大幅度的增加學生的英語學習水平。從當前的英語教學實踐上看，傳統(tǒng)的以教師為中心，單向傳授英語知識，機械制定教學計劃，不重視學生興趣開發(fā)的英語教學模式依然存在。導致很多學生對英語提不起足夠的興趣，單純的以分數(shù)來衡量水平，導致出現(xiàn)“高分低實用”水平的出現(xiàn)。經(jīng)常此模式培養(yǎng)的學生在“一帶一路”的建設過程中，容易出現(xiàn)水土不服，不能靈活應用，要交際過程中接受新的思維方式。加之過于的掌握一種模式，缺乏自我W習能力，很難產(chǎn)生新的思維火花，不但影響了個人事業(yè)的發(fā)展，也不利于早日實現(xiàn)“一帶一路”這一偉大的歷史工程。

三、大學英語課堂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

大學英語課堂教學中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要從學生的興趣入手，只有擁有敏銳的觀察力，活躍的思維，豐富的相像力的學生才能靈活運用所學的英語知識，主動、有效地接受新的知識，同時融入到已有的知識體系當中。

（一）樹立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學思想

教學思想是教學活動的指導方式。在制定教學計劃中，明確的樹立創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學思想的核心要素之一。在計劃的細節(jié)中細致的體現(xiàn)，貫穿整個教學計劃當中。教學思想的直接體現(xiàn)具有創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學環(huán)境。為學生營造出寬松的教學環(huán)境，認真研究當代大學生的心理特點，興趣點，精心選擇合適教學內容，有利產(chǎn)生靈感。在課堂教學中，教師要認真了解學習者的心理狀態(tài)和個性特征，鼓勵學生明確學習的動機。努力克服并突破心理障礙，樹立信心，發(fā)揮語言潛能。在中國文化環(huán)境下成長起來的大學生普遍上謙虛、謹慎，不愿意做過于驚人的表現(xiàn)，不喜歡采用新的方法，擔心出錯，以免成為教師批判的對象，在課堂表現(xiàn)過于安靜常因擔心說錯話而怯場，即使是一個簡單的問題，也變得思路混亂，語無論次。因此，在實施創(chuàng)新能力的課堂教學上，教師應組織好對于每個學生的學習態(tài)度、學習能力、學業(yè)成績以及個性發(fā)展等評價用語，用心理學的科學幫助幫助學生突破的心理障礙，改變其對教師的過分依賴性，形成有利于學生主動性思維的課堂教學環(huán)境。

在教學實踐中教師首先要激發(fā)學生的興趣。大學生正處于青春的時期，他們熱情、富有上進心、愿意打破陳規(guī)，喜歡接受新的思想，接納開拓性的學習方法。作為大學英語教師和教學管理部門應充分認識到，采用換位思維的方法，以學生的眼光來看待大學英語教學工作。在教學實踐中應牢固樹立以學生為中心的教學理念，改變課堂教學為教師為中心的教學思想，將口號轉變成實實在在在教學實踐，要讓學生成為課堂教學的主角。老師的定位則是引導學生發(fā)自內心地熱愛英語學習，由被動式的強迫學習轉變?yōu)橹鲃邮降囊髮W習，成為英語學習的主人。單純從知識的掌握角度，學生與教師有明顯的差距。但才是可以幫助學生找到適合自身的英語學習路徑，啟發(fā)學生，樹立英語學習的信心〔3〕。

從培養(yǎng)學生的學習獨立性做起。具有獨立性學習能力是創(chuàng)新能力的前提和基礎，只有具有立性學習能力才能很好地支配時間，發(fā)現(xiàn)存在的不足，選擇有針對性的補強措施。學習的獨立性要從課堂教學開始。課堂教學在大學英語教學中起到總領和基礎的作用，大部分的知識傳授和課業(yè)完成都是以課堂教學的形式完成的。鼓勵學生發(fā)言，對于有可能出現(xiàn)的錯誤，則可以采取暫時回避，過后分析討論評價的方式〔4〕。對表現(xiàn)出色，或者取得進步的，則應及時表揚。如此以來，學生會愛上英語課。教育學生自我評價，自我反思，自我肯定。創(chuàng)新能力必須以我為主，發(fā)揮人的潛力才能突破原有的思維模式，產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維。獨立性的學習是艱苦，易于出現(xiàn)反復。根據(jù)學生的自身條件，未來的英語需求，制定出符合實際的學習計劃。學習計劃要分為短期計劃和長期計劃。短期計劃主要是增加學生對英語的知識，了解英語學習的脈絡，抓住要點，提高英語的學習信心。

（二）引入思維辯論能力培養(yǎng)法

語言是交流的產(chǎn)物，而英語天生具有批判性、辯論性的特點。思維辯論能力的培養(yǎng)法有利于開發(fā)學生的大腦英語思維邏輯能力，啟發(fā)學生對于英語的深度性思考，從感情上熱愛英語，從理性看待英語學習體系，認識到英語的學習不僅僅單純是一種外語，而是以英語為語言基礎的文化體系的了解與掌握?？梢栽谡n后布置一些具有辯論性質的作業(yè)，或者文化讀物，如書籍，文章，小說，影視類等，讓學生準備好自己的觀點，看法。在課堂上，以課堂辯論的方式展開辯論。這一過程中，教師扮演引導者的角色，引導學生辯論的方向性，不需要為哪方做出輸贏的判斷。學生可以自由發(fā)揮，大膽地說出自己的理解。如此，課堂的氣氛變是活躍，學生的頭腦高速運轉起來，思維辯論的功能區(qū)域得到良好的刺激，有利于學生從自己和對方的角度來認識英語學習的實際意義。由于辯論占用的時間過多，涉及到的學生數(shù)量也較少，不易普及到所有的上課學生。還可以選擇在課上提了具有辯論性的題目，讓學生短文的方式在限定的時間寫下自己的理解，教師課后逐個點評的方式。這種方法能夠容納所有的學生，效果也十分理想，便于受限英語課時不足的客觀前提下試行。

課堂教學的意義除了當堂英語知識的傳授，問題的解決，課后作業(yè)和疑惑的點評外，最重要的還是為課后時間的自主學習提供指導。對于學生經(jīng)常性參與的課后興趣小組，英語電影賞析，英美文學著作閱讀等課后性質的英語活動。教師可以抽出專門的課堂教學時間，幫助學生認識這些活動的深刻內涵，如何更好開展英語協(xié)助小組學習，某部英語電影的意義，經(jīng)典人物的影響力，產(chǎn)生的原因，世界著名英文小說的歷史背景等。在點評中，教師鼓勵敢于挑戰(zhàn)遇到的困難，敢于用自己的理解來探討，學習遇到的哲理，學會用多角度，多層次分析研究英語世界的深層文化內涵。

（三）文化學習與專業(yè)學習并舉

當前大學英語課堂教學效果不佳的原因之一就是學生缺乏足夠的興趣。從調查來看，學生對于單純的英語學習刺激感不夠，難以調動學習性，學生希望英語教學增加新鮮的內容〔5〕。不同年級，不同課程都應該制訂英語文化和專業(yè)英語的內容。所有的英語課程都就幫助學生建立完整的英語知識體系，讓英語從原有單純的語言技能學習，轉向英語語言文化、專業(yè)知識的學習方向。課程內容可以增加英文語言史，英語著名鑒賞等類的選修課，引導學生擺脫過于關注英語語言基礎知識和技能的束縛，擴大英語學習的空間，讓學生的思維在新的英語知識下接受沖擊，產(chǎn)生思維的火花經(jīng)，促進創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生。

“一帶一路”的沿線多種文化并存，只有具有深厚的文化修養(yǎng)才能產(chǎn)生思維的火花。無論是課程安排，還是內容制訂上，英語老師都應保證英語技能學習足夠的前提下，多渠道的引入英語文化的學習。歷史的經(jīng)驗證明，兩種文化思想的碰撞最易產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，而這恰恰是作為年大學生所處年齡階段最為擅長的。設置與所在學校專業(yè)設置相關的專業(yè)外語課程，引入任務型教學模式和探究式教學模式。教師根據(jù)學生的專業(yè)特點給學生安排帶有任務性質的課堂教學任務，讓學生依靠自身的能力來完成任務。當學生帶著強烈的目標性去完成時，大腦處于高度的集中狀態(tài)，心理興奮、緊張，容易產(chǎn)生靈感，形成創(chuàng)新性思維。在此過程中，教師要鼓勵學生用新的思維方法來解決，不要受到過多的限制。在語篇分析的課程內容選擇上，可以增加專業(yè)相關的語篇分析內容。讓學生在課堂上以討論，分析，和在線查閱等多種方式學習。

（四）構建以創(chuàng)新能力為目標的教學評估體系

評估既是對已有教學成果的總結，便于教師及時準確掌握學生的學習成果，為下步的教學計劃提供方向性的參考，又是激發(fā)學生學習能力的有力工具。因此，建立一段以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標的教學評估體系。理想的教學評估體系應該是多元化構成，多方面考察，重分析，輕分數(shù)。課堂教學的調整有助于教學評估的水平，獲得理想的評估成果。教學評估全面的反映出現(xiàn)有課堂的有效性，獲得的成績，值得堅持的方面，存在問題的不足之處?？尚械霓k法就是將教學、培養(yǎng)目標和教學評估合成循環(huán)的體系，教學為教學目標服務，同時接受教學評估的檢驗，將培養(yǎng)目標作為評估對象，最后有評估的結果反饋到教學實踐當中。

評估的內容將學生的英語學習接受能力，運用能力，自主學習能力，創(chuàng)新性的學習思維作為評估的標準。采用階段性的形成性評估模式和期末最后的總結性評估模式相結合的策略。對于學生的創(chuàng)新能力作細分化評估。把學生在課堂上的主動性表現(xiàn)，批判能力，新思維方法的提出能力，實際的解決能力等都列入形成性評估里。在最后的期末評估，以一定的比例折到最后的總分數(shù)。這種評估模式的目的在于鼓勵學生以創(chuàng)新性的思維學習英語，肯定學生的創(chuàng)新，有助于形成創(chuàng)新能力培養(yǎng)的風氣。

結語

“一帶一路”對我國的大學英語課堂教學提出了緊迫的要求。大學英語的教育管理者和任課才是要充分認識到身上擔負的歷史重任。改革教學模式，吸收先進的教學方法，開展形式多樣的教學活動，為“一帶一路”工程持續(xù)培養(yǎng)出基礎知識過硬，知識結構合理，創(chuàng)新性的人才。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕黃杉杉.大學英語課程定位和設置研究〔J〕. 山東高等教育.2016，（08）：48-55.

〔2〕單勝江.學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略――基于大學英語教學的研究〔J〕.繼續(xù)教育研究.2012，

（06）：139-141.

〔3〕嚴姣蘭.大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)〔J〕.教育理論與實踐.2014，（30）：91-93.

第6篇：教育心理學的研究意義范文

關鍵詞:自研課堂;學科單元研究性學習;創(chuàng)新能力;評價

學生學習的主體性、探索能力和創(chuàng)新能力不是一兩次的社會調查、一兩個課題研究就能夠得到提升，而是依靠平時的學科教學和引導學生課后的自主探究學習活動，通過長期的思維鍛煉才可能實現(xiàn)。因而教師合理安排教學活動，實施以教材為依托的研究性學習活動，是持之以恒開展研究性學習，培養(yǎng)學生研究能力、創(chuàng)新能力的有效途徑。

一、經(jīng)常性地設計以學生“自研”為主的研究性學習課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)接受性學習是以教師講授為主，結合提問、討論、練習等形式來傳授知識，學生在理解教師所傳授的知識的基礎上接受并掌握學習內容。而研究性學習是指在教學的過程中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從中增進思考力和創(chuàng)造力，樹立永不滿足、追求卓越的精神，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

物理是一門以實驗為基礎的科學，大多數(shù)的規(guī)律都是通過實驗推導總結出來的，而把這些實驗的結論應用于生產(chǎn)和生活就形成了科學創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的這種從現(xiàn)象到本質再到應用的能力，在物理教學中就要長期地堅持以學生“自研”為主的研究性學習活動，使學生形成樂于研究、敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的學習習慣。

《反沖運動》研究性學習課堂實例分析:

創(chuàng)設科學研究情形，提出研究的問題。

科學情形:①人站在靜止的平板車上向前跳出，車向后運動(學生實驗)。②號火箭點火升空。

引出課題:火箭為什么會升空?原理是什么?

查找資料，類比分析，提煉信息。

基本資料:教材中動量守恒的知識。

類比信息:“火箭升空”與“人車實驗”有何共同的特點?

歸納總結，得到結論。

歸納:①人向前運動，車受反沖作用，所以向后運動。②火箭燃燒產(chǎn)生的氣體向下高速噴出，火箭受反沖作用，所以向上飛出。

結論:原來靜止的火箭，因為動量守恒，氣體的動量大小等于火箭的動量，而方向相反，因而火箭在反沖作用下向上飛出。

創(chuàng)新實驗設計:以小組為單位，自選儀器，設計反沖創(chuàng)新實驗。

創(chuàng)新科技活動:水火箭比賽(課后作業(yè))。

在以學生“自研”為主的《反沖運動》研究性學習課堂中，學生充分參與了“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—得出科學的結論—應用結論解決生活實際問題—應用結論進行技術的創(chuàng)新體現(xiàn)”整個過程，同學們自己體驗從現(xiàn)象到真理的過程與老師講授給他們的感覺完全不同，他們通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)了原來神秘的火箭原理自己也可以推導出來，應用這個原理自己能夠解決生活中的一些實際問題，學生們的學習主體性得以充分的發(fā)揮。同時，研究性學習課堂給了學生們充分的時間和空間去思考問題，從“形象思維的沉淀—發(fā)散思維的提升—收斂思維的提升—發(fā)散思維與收斂思維的統(tǒng)一以及形象思維與抽象思維的統(tǒng)一”的研究過程中，學生的創(chuàng)新思維能力得到完整的鍛煉，同學們在探究性學習中得到的思維方法將深深地影響著他們對下一次面臨的新的科學問題的認知。

以學生“自研”為主的研究性學習課堂打破了教師是課堂的“主角”的傳統(tǒng)模式，使學生在課堂上得到更多的表演機會，真正成為了課堂學習的“主人”。在長期的實踐中，學生學習角色也在慢慢地轉變，這種從“被動”到“主動”的轉變也直接地影響著他們的學習效果，影響著他們的思維方式。

二、開展學科單元研究性學習，促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新人格的綜合發(fā)展

單元教學法是采用單元整體教學，結合學生的自學、教師的答疑、教師重點講解相結合的教學方法。開展單元教學法大幅度縮短新課講授時間，為學生提供更多可自主支配的時間，對于提高學生的獨立學習能力有很大的幫助。

研究性學習是在教師的指導下，由學生自主進行的、開放型的、實踐性的學習活動。它強調培養(yǎng)學生能力，特別是創(chuàng)造性思維能力、實踐能力，突出學生的主體性，張揚學生的個性，是一種不同于傳統(tǒng)的授受型的課堂教學的課程形態(tài)。

《牛頓運動定律》是經(jīng)典力學的重要內容，高中物理的重要定律，學好《牛頓運動定律》也是高一學生物理思想形成的重要一環(huán)。牛頓三大運動定律都建立在實驗的基礎上，而且其應用就實實在在地出現(xiàn)在我們生活的每一個環(huán)節(jié)中，因而在這章書的教學上開展學科單元研究性學習，讓學生參與定律的推導與實驗，分析生活中形形的力與運動的關系，有助于加深對定律內容的理解，大大提高學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生學習物理的熱情與興趣，形成科學的學習態(tài)度和研究方法，提升同學們的創(chuàng)新能力。

(1)《牛頓運動定律》研究性學習課題。

針對本章的特點，我們設計了以下9個課題供學生進行自主學習與研究。①研究物體質量一定時，加速度與合外力間的關系;②研究物體受合外力一定時，加速度與質量間的關系;③電梯向上或向下加速度運動時，測力計的示數(shù)變化;④人在磅秤上快速站立或下蹲時，磅秤的示數(shù)變化;⑤捕捉失重狀態(tài)下呈球形小水滴鏡頭;⑥完全失重狀態(tài)下，淹沒在水中的泡沫不會浮起的實驗研究;⑦收集失重現(xiàn)象的應用與研究資料;⑧失重狀態(tài)下的實驗方案;⑨開孔瓶子自由下落水不流出。

(2)學生選定課題，以小組為單位開始自主研究。

首先，與傳統(tǒng)的實驗教學不同，老師沒有告訴他們實驗的原理是如何的，實驗的步驟是如何的，實驗的數(shù)據(jù)如何處理等。這就要求小組的同學在實驗前先要思考以下的幾項工作:①實驗如何做?②實驗要準備些什么?③如何分工合作?學生在設計實驗之前，要學會看懂書本的基本內容，這個過程令同學們懂得了什么叫“學會學習”。實驗的設計過程就是思維能力培養(yǎng)的過程，而且以小組為單位的研究不單單是個人思維的過程，實驗的設計與實驗的準備都得發(fā)揮小組團結協(xié)作、出謀劃策的團隊精神。在共同的學習中，同學們的創(chuàng)作熱情高漲，友誼得到加深，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到最好協(xié)調與發(fā)展。

其次，實驗過程是學生親身體驗科學探索奧妙的過程。物理實驗提供的器材，大大激發(fā)了同學們的興趣，引起思維的積極活動，提出問題、構思加工、信息組合、方案設計等。通過直接與實驗器材的接觸，大大提高了他們的動手能力。

最后，實驗結果的分析，有助于學生掌握物理概念、原理和方法。對誤差的分析還能對當初實驗設計的方案進行有效的檢驗，好與不好、能否改進，這些問題的反思，會更加引起學生的興趣，使思維更具有深度。

實踐證明:通過單元研究性學習，學生把握教材中“牛頓定律”這一章內容比任何其他章節(jié)內容效果都要好。另一方面，學生在單元研究性學習的主體性得以充分的發(fā)揮，自身的自主學習、合作學習、探究學習和操作實踐能力得到鍛煉與提高。經(jīng)過一年的實踐，很快就從高一的學生中涌現(xiàn)出一批具有強烈的創(chuàng)新意識、具有較全面科普知識和動手能力的學生，在相關的創(chuàng)新比賽和奧林匹克競賽中均取得了好成績。

三、采用多元化的評價方式，激勵創(chuàng)新型學生的發(fā)展

創(chuàng)新性的人才最重要的特征不是掌握更多的已有知識，而是具有學習新知識的能力，會運用知識去創(chuàng)新。傳統(tǒng)的以筆試成績作為評價學生學習狀況的唯一標準的做法更多的是評價學生掌握了多少的已有知識，而對于學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新人格的評價極少。研究性學習強調的是學生探索過程的評價，其實是對學生學習新知識的能力，學習方法的評價，因而用單一的測驗考試不能正確評價學習的學習狀態(tài)，應采用多元化的評價方式，通過對學生研究過程的評價，激勵學生更大膽地去探索，更樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

(1)尊重學生研究的過程，把學科研究性學習成績列為學科考核的一部分。研究性學習的過程體現(xiàn)了學生學習新知識的能力，體現(xiàn)了學生們的動手能力與合作能力，因而研究性學習的評價應列入學生物理成績的一部分。對于在“自研”課堂上、單元研究性學習中表現(xiàn)突出的小組或個人應給于加分，作為學業(yè)成績的一部分。在具體的操作上，不管學生的研究結果如何，只要學生認真參與了研究的過程，作為教師都應好好地抓住這些機會，大力表揚敢于實踐、敢于創(chuàng)新的同學，使同學們意識到他們的研究成果，他們的努力是得到老師的承認和支持的，他們的研究是有用的。這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新人格，也增進了師生間的感情，在物理學習中調動了學生的非智力因素，使物理教學得到進一步的完善。

(2)大力鼓勵同學們運用已有知識進行科技創(chuàng)新。在學生在研究的過程中，激發(fā)了他們的靈感思維，可能會產(chǎn)生很多的奇妙的、甚至看上去是不切合實際的想法。當學生把這些想法向老師推薦時，老師應該給予充分的肯定與支持，并鼓勵他們繼續(xù)研究下去，這樣學生的創(chuàng)新意識和欲望會更加強烈，他們的靈感也會連綿不斷，這是學生創(chuàng)造力發(fā)展的最好的時機。

新課標提出，高中物理課程“要體驗科學探究過程，了解科學研究方法;增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情”?？偨Y起來就是要通過激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，為終身發(fā)展、形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在物理課堂教學中，教師就應給予學生充分的思維空間，為學生創(chuàng)造更多的創(chuàng)新體驗，顯然，以學科為本的研究性學習必將成為日常教學的重要組成部分。

參考文獻

[1]創(chuàng)造性教育新論.人民教育出版社.2001，(6).

[2]王文琪，鄧小飛，李敬德.研究性學習百論——研究性學習與創(chuàng)新教育，廣西師范大學出版社，2002，(4).

[3]普通高中物理課程標準(實驗)，人民教育出版社，2003，(4).

第7篇：教育心理學的研究意義范文

關鍵詞：移動信息技術；物理實驗教學；整合；在線學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）22-5268-02

《大學物理實驗》課程是對高校學生進行系統(tǒng)的科學實驗技術和實驗方法的訓練，培養(yǎng)學生科學實驗能力和創(chuàng)新精神的非常重要的實踐性課程。

從這幾年的實際教學來看，實驗課程的教學確實存在諸多問題。主要體現(xiàn)在：1） 在課前預習過程中，學生面對陌生的實驗內容和枯燥的實驗步驟，不能有效的聯(lián)系理論知識和實驗儀器，久而久之，使得學生普遍存在畏難情緒，失去學習興趣，造成學生采取應付手段完成預習，實際效果很差；2） 在實驗教學過程中，礙于課時的限制、教學任務的完成等原因，授課教師不得不采取“手把手”式的教學方法。學生往往做過就忘，更別談對實驗的理解和認識，極大的抑制了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；3） 測得實驗數(shù)據(jù)后，學生不能有效的分析和鑒別數(shù)據(jù)的正誤，往往采取相互對數(shù)據(jù)的判斷方法，甚至對數(shù)據(jù)進行隨意的更改和偽造，造成學生缺乏科學素養(yǎng)，影響了學生科學素質的提高。

教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確指出：“在教學活動中應用現(xiàn)代信息技術是提高本科教學質量的重要手段和措施?！贝髮W物理實驗是一門以實驗為主的基礎學科，也是高等院校理工科學生的主要基礎課程之一。

現(xiàn)在的90后大學生，大多是伴隨著智能觸控手機和平板電腦成長起來的年輕一代，他（她）們用電子產(chǎn)品進行“拇指交流”，在智能電子產(chǎn)品與虛擬世界的“包圍”中成長，更傾向于通過手機和電腦獲取網(wǎng)絡上的信息。這深深地激發(fā)了筆者進行教學改革實踐的興趣，利用移動信息技術，對現(xiàn)有的物理實驗教學資源進行改進和有效整合，建立新的學生感興趣的學習模式。

1 教學整合的可行性分析

1.1 網(wǎng)絡硬件條件

學校建成了以千兆光纖為主體的寬帶高速校園網(wǎng)，通過Cernet及Chinanet雙路由與Internet聯(lián)網(wǎng)，同時覆蓋無線網(wǎng)絡的區(qū)域包括各個校區(qū)所有的教學樓、辦公樓、宿舍區(qū)、食堂、操場和室外公共活動場所等，占地面積超過140萬平方米。學生在校園里的任何一個地點，打開手機或筆記本電腦的wifi功能，就可以免費登陸校內各網(wǎng)站。

當今社會已然是信息高速發(fā)展、技術高度發(fā)達的社會，大學生們至少人手一部手機，筆記本電腦也成為學習的標準配備，平板電腦也逐漸成為學生學習和娛樂的主要設備。作為高校教師，不能對這些先進的智能設備視而不見，閑而不用，應該充分利用這些現(xiàn)有資源，結合學校的有線和無線網(wǎng)絡，使教學手段豐富化，教學形式多樣化。

1.2 軟件資源支持

物理實驗教學中心網(wǎng)站也已建成投入使用，已掛載了一部分教學課件、示范報告等網(wǎng)絡教學資源，有些資源已經(jīng)陳舊，和實驗室現(xiàn)有的新型教學儀器不是完全吻合，還需要進一步完善。

直接利用學生熟悉并喜愛的騰訊QQ，微信，優(yōu)酷視頻等網(wǎng)絡載體，進行實驗教學內容的掛載。學生利用手機和筆記本電腦等終端進行在線學習，能隨時隨地的享受網(wǎng)絡學習的便捷，這種新穎的學習方式易于學生接受，且不需要進行特殊的培訓，方便快捷，同時可以讓充分發(fā)揮其學習自主性，激發(fā)學生實驗學習的興趣，擁有更多思考的空間，適應現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢。

2 教學整合的研究思路

2.1 充分調研

充分梳理我校物理實驗課程開設的情況，對其特點進行全面分析，選取一些講授難、學習難的典型實驗（如分光計的調節(jié)、等厚干涉等實驗），作為本次教學實踐的研究對象。

對物理實驗教學中心網(wǎng)站現(xiàn)有的教學資源進行逐一排查，找出與現(xiàn)開設實驗內容不相符合的和儀器已經(jīng)更新的部分實驗課件和示范報告。

考察國內各大視頻網(wǎng)站關于物理實驗教學實驗視頻資源的現(xiàn)狀，分析比較其內容和差異性。

2.2 整合改進

對物理實驗教學中心網(wǎng)站的相關內容進行刪除和修改，同時制作新開設實驗的課件和示范報告，并進行上傳。

針對我校課程開設的特點，錄制相關物理實驗的預習視頻，不斷進行討論和改進，必要情況下，可進行多次錄制，便于比較，選出適合學生理解，具有鮮明特點的預習視頻課件。

選取合適的編程軟件，編寫物理實驗數(shù)據(jù)診斷程序，進行數(shù)據(jù)準確性和運行穩(wěn)定性的測試。

2.3 網(wǎng)絡掛載

把視頻課件和診斷軟件在物理實驗教學中心網(wǎng)站進行掛載，同時選取其他合適的網(wǎng)絡載體，進行視頻和軟件的上傳，初步實現(xiàn)移動終端的訪問。

3 教學整合的實踐

3.1 考察調研移動信息技術使用現(xiàn)狀

對國內各視頻教學資源進行綜合調研，梳理物理實驗中心網(wǎng)站現(xiàn)有資源，進行相關編程軟件的學習。對視頻錄制技術和后期剪接處理等多媒體技術，進行初步學習。

3.2 物理實驗預習視頻的錄制

對課本中的重點、難點進行簡要講解，并提出學生在預習中需要思考的問題，便于在課堂教學中互動。對實驗儀器的重要部件進行介紹，著重對主要部件進行特寫鏡頭的展示，同時簡要講解實驗操作步驟，并做簡單的使用演示。

3.3 實驗數(shù)據(jù)診斷軟件的編寫

結合實際教學，編寫相關實驗的數(shù)據(jù)診斷程序軟件。初步進行軟件的試用，并對存在的問題提出改進措施，形成完善穩(wěn)定的軟件系統(tǒng)。

3.4 完善物理實驗教學資源

根據(jù)現(xiàn)在的教學實際，完善和改進一部分課件和示范報告，制作新增加實驗項目的課件和示范報告，把錄制好的預習視頻和數(shù)據(jù)診斷軟件，在物理實驗中心網(wǎng)站進行初步的試運行。

3.5 有效整合資源，實現(xiàn)手機等終端的資源共享

利用物理實驗教學中心的校內網(wǎng)站和騰訊QQ、優(yōu)酷視頻等外部載體，將實驗預習視頻和數(shù)據(jù)診斷軟件等掛載到網(wǎng)上。學生通過智能手機和筆記本電腦等終端設備，利用其自帶的的GPRS，WIFI和藍牙等無線通信功能，下載或在線觀看相關視頻、課件和診斷軟件的在線使用。

3.6 教學效果的評議鑒定

在學生中進行廣泛宣傳，鼓勵學生試用，并及時搜集學生對該視頻和軟件使用過程中的意見和建議，做出相應的改進和完善。比較采取新的教學手段后的實際教學效果，找出視頻課件和診斷軟件存在的問題和不足，進行優(yōu)化改善。

4 結論

迎合新一代大學生的學習習慣和思維方式，將移動信息技術引入到物理實驗教學中。學生通過隨身攜帶的手機等終端設備，隨時隨地進行物理實驗的預習工作，運用數(shù)據(jù)診斷軟件，有效分析數(shù)據(jù)的合理性范圍，養(yǎng)成實事求是的學習習慣和科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。實踐證明，該整合工作極大提高了學生預習的效率，提升了理論教學與實驗教學的課堂質量。

參考文獻：

[1] 劉夏. 移動信息技術的應用研究[J]. 通信技術， 2013， 46 （7）： 115-118， 122.

[2] 張玉冰， 胡保宇， 殷櫻， 等. 任務驅動教學法在信息技術教學中的應用[J]. 電腦知識與技術， 2014， 10（12）： 2811-2812.

第8篇：教育心理學的研究意義范文

[關鍵詞]心理契約 獨立學院 兼職教師 工作滿意度

[中圖分類號] G647.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0085-03

隨著我國高等教育的發(fā)展，獨立學院在高等教育中扮演著越來越重要的角色。由于獨立學院的特殊性，其不同于公辦高等學校人力資源管理特點，獨立學院需要招聘大批兼職教師參與教學和管理工作。獨立學院的兼職教師作為典型的知識型員工，僅僅通過經(jīng)濟契約無法較好地穩(wěn)定獨立學院，而心理契約是獨立學院教師對獨立學院的期望的心理感知狀態(tài)和采取的行為，這些心理感知對改善教師的責任心，提高其對獨立學院的滿意度具有十分重要的意義。

一、心理契約理論基礎

對于心理契約的概念和心理契約的本質的研究，不同的學者會有很多不同的觀點，對心理契約內容和心理契約結構的研究，目前主要有三種觀點：心理契約二維結構說、心理契約三維結構說和多維結構說。根據(jù)相關文獻研究，目前心理契約研究所采用的維度結構是二維結構，最早對心理契約維度進行研究的學者是MacNeil（1985），其發(fā)現(xiàn)心理契約存在兩個維度：交易型心理契約和關系型心理契約，交易型心理契約強調的是合作雙方的短期經(jīng)濟利益;關系型契約強調的是雙方除了經(jīng)濟利益之外的情感因素。

二、滿意度研究

（一）教師工作滿意度研究

國外對教師工作滿意度研究開始于20世紀70年代，主要有如下觀點：

國外很多學者研究了性別對工作滿意度的影響，得出了很多不同的觀點。如Tuntufye S M（1997）認為無論男、女教師對工作滿意程度都是正向相關。Sad&Richard E（1991）認為女教師的工作滿意度比男教師的更高。但是，Perie M和Baker DP（1997）認為男教師的工作滿意度比女教師的高。

（二）當前員工工作滿意度評定的主要維度

Mathieu（1991）使用探索性因素分析方法，得出影響工作滿意度的四個因素：對工作環(huán)境的滿意度、對領導行為的滿意度、對工作責任的滿意度、對外在報酬的滿意度。我國的吳宗怡和徐聯(lián)倉1989年對此做了修訂。本研究將采用常用的MSQ的短式量表來進行研究。

三、自尊研究的理論探討

通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，自尊的研究主要是對自尊的各種影響因素的研究。G.Mead研究表明：自尊來源于他人的評價，高自尊的關鍵因素是他人對自己的關注和認可。因此在本研究中將引入自尊這一中介變量來研究心理契約怎么樣通過自尊來影響獨立學院兼職教師的滿意度，通過研究得出指導獨立學院提高兼職教師滿意度的策略，為獨立學院的發(fā)展提供有益的參考。

四、本研究假設

為了研究心理契約和工作滿意度的關系，本研究設計心理契約量表、自尊量表、工作滿意度量表，這些量表都采用李克特五點量表，利于收集數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行心理契約、自尊、工作滿意之間的關系的分析，根據(jù)前文的分析構建本研究理論模型如圖1所示：

■

圖1 研究模型

根據(jù)研究模型，提出以下研究假設：

H1a：獨立學院兼職教師交易型心理契約對外部滿意有正向顯著影響

H2a：獨立學院兼職教師交易型心理契約對內部滿意有負向顯著影響

H3a：獨立學院兼職教師交易型心理契約對一般滿意有負向顯著影響

H1b：獨立學院兼職教師關系型心理契約對外部滿意有負向顯著影響

H2b：獨立學院兼職教師關系型心理契約對內部滿意有正向顯著影響

H3b：獨立學院兼職教師關系型心理契約對一般滿意有正向顯著影響

H1c：獨立學院兼職教師自尊在心理契約和滿意度之間起中介作用

五、研究方法

（一）研究樣本與數(shù)據(jù)

本研究在2012年1月-2013年12月期間，針對我國教育發(fā)達地區(qū)，如廣東、河南、北京、山東、江蘇、江西等的獨立學院教工，采取隨機抽樣的方法，郵寄紙質問卷500份，回收了問卷460份，經(jīng)過初步篩選，排除了不合格問卷31份，最終有效的問卷有429份，問卷有效率為85.8%。

（二）問卷、變量測量

“心理契約”的量表是借鑒了Rousseau and Parks （1993），Robinson、Kraatz & Rousseau（1994）等人的量表，根據(jù)本研究的實際需要，進行適當修訂而設計出來的。本研究的心理契約量表共設計了10個題項，工作滿意度量表根據(jù)明尼蘇達（1957）滿意度量表（MSQ），將我國的吳宗怡和徐聯(lián)倉，中國科學院心理研究所的盧嘉、時勘（2001）等人的量表進行適當修訂而得出，共15題。自尊量表根據(jù)C.H.Cooley、G.Mead Harter、W.James、Harter和Higgins等人的量表進行適當修訂而得出，共6題。由于以上量表都是常用的量表，因此沒做信度、效度檢測。

（三）結構模型分析

本研究是對心理契約―自尊―滿意概念模型之間關系的研究，使用AMOS21.0軟件。為了檢驗模型結構的擬合程度，運用常用的擬合優(yōu)度檢驗，為了對前文提出的假設進行檢驗，運用結構方程的卡方差異檢驗的方法，心理契約―自尊―滿意各變量的標準化路徑系數(shù)和擬合優(yōu)度檢驗結果如表1：

表1 概念模型標準化路徑系數(shù)與擬合結果

■

從表1可看出，模型的標準化路徑系數(shù)和擬合優(yōu)度，除GFI=0.81，AGFI=0.75這兩個指標<0.90，不滿足擬合優(yōu)度判斷的標準之外，其他擬合優(yōu)度指標都在標準值的范圍內，心理契約―自尊―滿意模型整體擬合優(yōu)度通過檢驗，說明模型擬合優(yōu)度較好。

從本研究的三個假設的路徑系數(shù)驗證結果來判斷，這些假設的路徑系數(shù)的顯著性指標P<0.01，說明三個原假設檢驗都通過。

（四）變量的相關分析

本文運用SPSS21.0對變量進行相關分析，結果如表2：

表2 變量的相關系數(shù)矩陣

注：**P<0.01，*P<0.05

從表2中的相關系數(shù)可以看出，交易型心理契約、關系型心理契約對自尊的相關系數(shù)分別為0.551、0.502，說明交易型心理契約、關系型心理契約對自尊有非常大的正向作用;自尊對外部滿意、內部滿意相關系數(shù)分別為0.587、0.479，說明自尊對外部滿意、內部滿意為正相關。交易型心理契約對外部滿意有正向顯著影響，其相關系數(shù)為0.403，H1a成立;交易型心理契約對內部滿意有負向顯著影響，其相關系數(shù)為-0.532，H2a成立;關系型心理契約對外部滿意有負向顯著影響，其相關系數(shù)為-0.212，H1b成立;關系型心理契約對內部滿意有正向顯著影響，其相關系數(shù)為0.525，H2b成立;交易型心理契約對一般滿意有負向顯著影響，其相關系數(shù)為-0.502，H3a成立;關系型心理契約對一般滿意有正向影響，其相關系數(shù)為0.595，H3c成立。

（五）中介變量分析

表3 偏相關系數(shù)

注：**P<0.01，*P<0.05

表3的分析結果顯示，控制自尊變量后，心理契約―滿意模型變量之間相關關系減弱很多，相關關系由0.436（P<0.01）下降為0.156（P<0.05），當把中介變量―自尊，放入回歸方程進行分析，心理契約和滿意的相關系數(shù)明顯降低。說明自尊是心理契約―滿意的中介變量，即H1c成立。

六、研究結果分析與討論

（一）獨立學院兼職教師的心理契約與滿意的關系探討

獨立學院兼職教師滿意度，是獨立學院兼職教師對其教學工作、工作環(huán)境與條件、工作狀態(tài)的總體的感受與看法。獨立學院兼職教師滿意度是獨立學院管理水平好壞的重要評價標準。那么獨立學院的管理工作如果在交易型心理契約思想的指導下進行，獨立學院關注的重點往往是短期經(jīng)濟利益，根據(jù)表2研究的結果，交易型心理契約和內部滿意、交易型心理契約和一般滿意之間是顯著的負相關關系。這一研究表明獨立學院的兼職教師的管理如果只是關注眼前的經(jīng)濟利益，不關注獨立學院的長遠發(fā)展，那么兼職教師的心理期望值會降低，會產(chǎn)生不合作的行為和抱怨、牢騷等負面情緒。有時兼職教師對獨立學院安排的工作可能表面上會答應，但其內心還是有抵觸情緒的。不配合獨立學院的教學和管理工作，兼職教師的滿意度受到了極大的影響。在獨立學院管理基于關系型心理契約的條件下，獨立學院關注的是學校規(guī)模的擴大、師資力量的發(fā)展等長遠利益。如表2研究結果顯示，關系型心理契約和自尊的關系是顯著正相關，獨立學院為了學校的長遠發(fā)展，會和兼職教師發(fā)展良好的關系，關心兼職教師的個人成長，會讓兼職教師參與學校管理，這樣兼職教師的滿意度就會有很大的提高，自尊也隨之提高了。此外，兼職教師在很多方面會主動支持獨立學院的工作，如信息及時傳遞，這樣可以提高獨立學院的辦學效率和效益。從獨立學院管理層來分析，要關心兼職教工的困難，關心兼職教工的成長，特別是年輕的兼職教工，更要關心其生活困難、學歷教育、職稱晉升等問題。

（二）自尊在第三方物流企業(yè)心理契約與滿意中起中介變量

如表4所示，自尊在第三方物流與滿意中起中介變量，也就是說只有大力提高兼職教師的自尊，兼職教師的滿意度才會有所提高。兼職教師在工作過程中，獨立學院要通過各種形式，如問卷調查、訪談、座談會等形式，分析獨立學院兼職教師的心理訴求，通過各種形式提高或滿足兼職教師的心理需求，提高兼職教師的自尊，只有這樣兼職教師的滿意度才能提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王芳.心理契約視角下的獨立學院教師隊伍穩(wěn)定研究[J].廣西教育學院學報，2013（1）：61-62，98.

[2] 康勇軍，屈正良.高職院校教師心理契約與職業(yè)倦怠的關系：工作滿意度的中介作用[J].中國臨床心理學雜志，2011（2）：234-236.

[3] 王文青.民辦高校教師心理契約現(xiàn)狀調查與分析――以浙江省為例[J].佳木斯教育學院學報，2011（4）：241-242.

[4] 梅紅，宋曉平.領導行為、組織溝通有效性與教師心理契約違背的關系――基于高等院校二級學院背景的實證研究[J].西安交通大學學報（社會科學版），2012（2）：84-90.

[5] 趙彭.湖南民辦中學教師心理契約結構及其與離職傾向關系的研究[D].長沙：湖南師范大學，2009.

[6] Macneil， Ian， 1980. “The New Social Contract. New Haven，”CT：Yale University Press.

[7] Mark V.Roehling，1998.The Quest for Justice on the Job：Essays and Experiments.by Jerald Greenberg.Administrative Science Quarterly，Vol.43，No.3，pp.736-737.

[收稿時間]2014-12-27

基金項目]2013 江西省教育科學“十二五”

第9篇：教育心理學的研究意義范文

【關鍵詞】醫(yī)學圖形圖像處理；信息學；大專；醫(yī)學院校

一、引言

1999年6月9日，經(jīng)紐約中華醫(yī)學基金會（China Medical Board of New York，CMB）理事會批準資助，成立了國際醫(yī)學教育專門委員會（1nstitute for Interna-

tional Medical Education，IIME）。該委員會的任務是為制定醫(yī)學教育“基本要求”提供指導。在該機構制定的培養(yǎng)要求當中，生物醫(yī)學工程相關知識，特別是“醫(yī)學圖形圖像處理”被作為基礎知識要求被提出。[5][8]

當前我國數(shù)字化醫(yī)院建設的重點是醫(yī)院內部的數(shù)字化建設。為實現(xiàn)無膠片化，需要建立覆蓋全院醫(yī)療和辦公區(qū)域的網(wǎng)絡和pacs系統(tǒng)，實現(xiàn)ct、核磁、x線、病理、彩超、電子胃鏡等圖像的網(wǎng)上數(shù)字化采集、傳輸、存儲、調閱等功能。而這些方面，都需要從業(yè)者具備相關的專業(yè)知識。但是醫(yī)學圖形圖像處理教學在?？茖哟谓虒W當中處于盲區(qū)。經(jīng)過調查國內各省的40多所相關大專院校，其中開展了醫(yī)學信息教育的學校目前的有12所。[1]授課內容基本是信息檢索，少數(shù)涉及到了一些醫(yī)療管理軟件的應用，至于醫(yī)學圖形圖像方面的課程，高專的醫(yī)學信息學教育中沒有涉及，因此在目前大專層次的醫(yī)學信息學教育體系的現(xiàn)狀是：醫(yī)學信息教育停留在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)的階段，沒有進一步的考慮醫(yī)學信息的處理，也就是說沒有提升到技能的層面上。

二、國內外關于醫(yī)學信息學教育的現(xiàn)狀分析

醫(yī)學信息學是交叉學科，起源于美國?，F(xiàn)今美國的醫(yī)學信息涵蓋面，已經(jīng)不僅僅局限于醫(yī)學情報，信息資源建設、檢索，其內涵已經(jīng)擴展到了轉化研究信息學、醫(yī)學圖像信息學。[3][4]

德國是國際醫(yī)學信息學會（IMIA）的官方國家成員，其醫(yī)學信息學、生物測量和流行病學協(xié)會（GMDS）提出醫(yī)學信息學（Medizinische Informatik，MI）內涵：應該包括醫(yī)療信息的收集、加工與提煉過程。具體研究內容包括：生物信息學，醫(yī)學圖像處理，信息檢索、決策支持等。[9]國外一些發(fā)達國家，醫(yī)學信息學已經(jīng)從信息素養(yǎng)教育上升到了信息技術教育的程度，并形成了?？?研究生-博士研究生的完整培養(yǎng)體系。

20多年來，醫(yī)學影像已成為醫(yī)學技術中發(fā)展最快的領域之一，其結果使臨床醫(yī)生對人體內部病變部位的觀察更直接、更清晰，確診率也更高。20世紀70年代初，X-CT的發(fā)明曾引發(fā)了醫(yī)學影像領域的一場革命，與此同時，核磁共振成像象（MRI：Magnetic Resonance Imaging）、超聲成像、數(shù)字射線照相術、發(fā)射型計算機成像和核素成像等也逐步發(fā)展。計算機和醫(yī)學圖像處理技術作為這些成像技術的發(fā)展基礎，帶動著現(xiàn)代醫(yī)學診斷正產(chǎn)生著深刻的變革。各種新的醫(yī)學成像方法的臨床應用，使醫(yī)學診斷和治療技術取得了很大的進展，同時將各種成像技術得到的信息進行互補，也為臨床診斷及生物醫(yī)學研究提供了有力的科學依據(jù)。而醫(yī)學圖形圖像作為一門交叉學科，成為了一般醫(yī)學本科院校臨床專業(yè)與生物醫(yī)學工程專業(yè)的主要的學科。

三、國內政策對于醫(yī)學信息教育的扶持與指導方向

衛(wèi)醫(yī)研教發(fā)[2007]01號文件指出：衛(wèi)生部醫(yī)院管理研究所在相關部委的支持下，決定在全國開展“醫(yī)療衛(wèi)生信息技術普及教育”工作，旨在建立和完善我國“醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息技術教育體系”，并使之成為指導我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息化建設對各類IT人才需求的重要依據(jù)；成為我國醫(yī)療衛(wèi)生信息技術人員和醫(yī)學院校學生走出國門與國際接軌的橋梁和紐帶；成為我國全體醫(yī)務人員和醫(yī)學院校在校生必須掌握的一門現(xiàn)代化工具，從而提高醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的整體服務水平，為更多的患者提供更加優(yōu)質的服務。

衛(wèi)醫(yī)研教發(fā)[2007]02號文件指出：加速推進信息技術在醫(yī)療服務、預防保健、衛(wèi)生監(jiān)督、科研教育等領域的廣泛應用，普及醫(yī)療信息化知識，充分利用現(xiàn)代遠程教育手段為廣大醫(yī)務人員提供繼續(xù)教育機會，快速培養(yǎng)符合我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息化建設急需的專業(yè)人才，滿足人民群眾日益增長醫(yī)療衛(wèi)生服務需求。

衛(wèi)醫(yī)研教發(fā)[2007]03號文件指出：隨著信息技術在醫(yī)療衛(wèi)生領域的廣泛應用，對“醫(yī)信”復合型人才的需求已成為各級醫(yī)療機構在醫(yī)療信息化建設、應用和管理中急需解決的首要問題。

作為國內的大專院校，其教學的宗旨與目的是為基層輸送大量的實用型醫(yī)學人才，同時兼顧了向更高層次醫(yī)學教育輸送可持續(xù)培養(yǎng)的醫(yī)學生。無論是從實用出發(fā)還是從可持續(xù)的培養(yǎng)出發(fā)，醫(yī)學生在醫(yī)學信息學上的教育都不容缺失。

四、目前醫(yī)學信息教育環(huán)節(jié)當中的拓展方向

醫(yī)學信息學是醫(yī)學和計算機學科的結合，是醫(yī)學發(fā)展的必經(jīng)階段。[2]該學科的發(fā)展需要大批掌握相關計算機技術和醫(yī)學只是的高素質符合人才。

當前社會對于醫(yī)學信息處理方面的人才需求量大，通過課程建設能夠培養(yǎng)出符合社會要求的懂得醫(yī)學信息處理應用類人才。使學生掌握醫(yī)學圖像的相關概念與圖像處理中的圖像變換，增強，恢復，壓縮，圖像的分割及特征提取等基本理論；掌握醫(yī)學圖像處理的基本理論、技術、方法、應用和進展；了解醫(yī)學信息三維可視化的技術和基本實現(xiàn)方法；并在此基礎上掌握醫(yī)學圖像處理的整體結構框架，逐漸形成觀察、思考、分析和解決有關理論和實踐問題的能力，并通過圖像處理算法的編程來提高學生的動手能力。這樣的才能使學生在數(shù)字化醫(yī)院建設的大背景下適應需求，提高競爭力。[7]

五、專科層次開展醫(yī)學圖形圖像教學的必要性和可行性

醫(yī)學圖像處理是當今各醫(yī)學領域應用和需求廣泛的一門學科，是生物醫(yī)學工程專業(yè)的必修課程，也是計算機科學與技術（醫(yī)學應用和醫(yī)學智能信息處理方法）的專業(yè)主要課程。設置本課程的目的是：（1）使學生掌握數(shù)字圖像的相關概念與圖像處理中的圖像變換，增強，恢復，壓縮，圖像的分割及特征提取等基本理論；（2）掌握醫(yī)學圖像處理的基本理論、技術、方法、應用和進展，并在此基礎上掌握醫(yī)學圖像處理的整體結構框架；（3）掌握數(shù)字圖像與醫(yī)學圖像處理的基本方法，逐漸形成觀察、思考、分析和解決有關理論和實踐問題的能力，并通過圖像處理算法的編程來提高學生的動手能力。[7][8]

目前國內的?？圃盒ｕr有開展這門學科的基礎教育，主要原因是相關的教學條件要求較高（師資，設備）。但是做為專科院校，無論是從向基層輸送基層的醫(yī)療服務人才這個方向來看，還是從為本科醫(yī)療院校輸送繼續(xù)教育人才方面來看，我們都有必要把這門重要的學科，在醫(yī)學類?？茖哟芜M行普及性的基礎教學。最為恰當?shù)姆绞骄褪窃卺t(yī)學信息學的教學內容中補充豐富醫(yī)學圖形圖像內容。

?？茖哟蔚膶W生有他們的特點：基礎和自學能力有待強化，而且在校學習時間比較短，他們需要和能夠掌握的是跟專業(yè)相關的簡易并實用的醫(yī)學信息概念和技術，而不是高深的理論。根據(jù)?？茖W校的特點和學生基礎情況，以及各用人單位（基層醫(yī)院）對醫(yī)學信息技術的需求情況，查閱國內外各醫(yī)學院校醫(yī)學信息專業(yè)教學資料，在現(xiàn)有計算機課程內容基礎上，引入一定課時的醫(yī)學數(shù)字圖形圖像處理，通過實踐教學進行論證之后，完善出一套適合?？茖哟蔚慕虒W大綱和實驗大綱。

通過對大專醫(yī)藥各專業(yè)學生進行實用的醫(yī)學信息技術與醫(yī)學圖形圖像學教育，其目的是使學生更能適應各專業(yè)崗位的需求，從而提高?？茖哟萎厴I(yè)生就業(yè)競爭力；提高基層醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的整體服務水平，為更多的患者提供更加優(yōu)質的服務。

參考文獻

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