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第1篇：教學(xué)工作概述范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)

中圖分類號(hào)： G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)06-0199-01

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的最基本的要素，正確理解數(shù)學(xué)概念，是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提。學(xué)生如果不能正確地理解數(shù)學(xué)中的各種概念，就不能很好地掌握各種法則、公式、定理，也就不能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。因此，抓好數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

然而數(shù)學(xué)概念又是比較抽象的，初中學(xué)生由于年齡、生活經(jīng)驗(yàn)和智力發(fā)展等方面的限制，要接受教材中的所有概念是不容易的。況且有的教師在教學(xué)過程中，不注意結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)去分析事物的本質(zhì)特征，只是照本宣科地提出概念的正確定義，缺乏生動(dòng)的講解和形象的比喻，對(duì)某些概念講解不夠透徹，使得一些學(xué)生對(duì)概念常常是一知半解、模糊不清，也就無法對(duì)概念正確地理解、記憶和應(yīng)用。下面就結(jié)合我多年來的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，就如何做好數(shù)學(xué)概念的教學(xué)工作談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 利用學(xué)生原有的概念，幫助學(xué)生理解新概念

教學(xué)中許多新的數(shù)學(xué)概念，都可以從學(xué)生原有的概念中導(dǎo)。例如，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)了平行四邊形概念的基礎(chǔ)上引入矩形、菱形的概念，就不必再?gòu)膶?shí)物、實(shí)例引入，學(xué)生原有的平行四邊形概念（種概念）與新概念（屬概念）的聯(lián)系十分緊密，教師只需抓住它們的本質(zhì)作簡(jiǎn)要說明，就可以使學(xué)生建立起新的概念，在此基礎(chǔ)上通過講解例題便可以使新概念獲得鞏固。

2 運(yùn)用具體實(shí)物或模型，形象地講述新概念

概念屬于理性認(rèn)識(shí)，它的形成依賴于感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易理解和接受具體的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程中，各種形式的直觀教學(xué)是提供豐富、正確的感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。所以在講述新概念時(shí)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析有關(guān)具體實(shí)物入手，比較容易揭示概念的本質(zhì)和特征。例如，在講解“梯形”的概念時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引入梯形的典型實(shí)例（如梯子、堤壩的橫截面等），再畫出梯形的標(biāo)準(zhǔn)圖形，讓學(xué)生獲得梯形的感性知識(shí)。這種形象的講述符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生容易理解，給學(xué)生留下的印象也比較深刻。

3 通過比較，使學(xué)生正確地理解概念

如果說變式是從材料方面促進(jìn)學(xué)生的理解，比較則是從方法方面促進(jìn)學(xué)生的理解。對(duì)于一些容易混淆的概念，通過比較可以了解它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，使其本質(zhì)特征更清晰。例如，在講解梯形的概念時(shí)，可要求學(xué)生比較梯形與平行四邊形兩種圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過比較和總結(jié)不難得出，兩種圖形的相同點(diǎn)是：它們都是四邊形，都至少有一組對(duì)邊平行；不同點(diǎn)是：平行四邊形的兩組對(duì)邊分別都平行，而梯形只有一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊不平行，通過比較這兩個(gè)概念的異同點(diǎn)，學(xué)生很容易抓住它們的本質(zhì)屬性，促進(jìn)對(duì)概念的理解和記憶。

4 利用概念中的關(guān)鍵字、詞，幫助學(xué)生掌握概念

數(shù)學(xué)概念中的某些字、詞的含義，為我們提供了記憶概念本質(zhì)屬性的直觀材料，強(qiáng)調(diào)概念中具有這種特征的字和詞，能有效地理解和記憶概念的本質(zhì)特征。例如，“一元二次方程”這個(gè)概念中，有“一元”、“二次”、“方程”3個(gè)關(guān)鍵詞，抓住這3個(gè)特征，學(xué)生自然也就掌握了這個(gè)概念。又如三角形的內(nèi)切圓、外接圓中的“內(nèi)”、“外”分別指出了圓在三角形內(nèi)部、外部；“切”、“接”分別指出了圓與三角形的3條邊相切，圓與三角形的3個(gè)頂點(diǎn)相接。教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)這些字詞，使學(xué)生一看到這一概念，就會(huì)聯(lián)想到這一概念是如何定義的。

5 合理運(yùn)用變式突出概念的本質(zhì)特征，使學(xué)生準(zhǔn)確理解概念

“變式”是指從不同角度、方面和方式變換事物呈現(xiàn)的形式，以便揭示其本質(zhì)屬性。例如，在講解初二幾何中三角形的高這一概念時(shí)，就可運(yùn)用變式提供給學(xué)生各種典型的直觀材料，或者不斷變換高所呈現(xiàn)的形式，通過不同的形式反映其本質(zhì)屬性。通過多種形式的變換，三角形各邊的高是“對(duì)角的頂點(diǎn)向這邊作垂線”這一本質(zhì)屬性就被正確地揭示出來了，這樣能使學(xué)生獲得的概念更精確。在幾何概念的教學(xué)中，課本中表示概念的圖形往往是常規(guī)的，如不考慮變式，學(xué)生的辨圖識(shí)圖能力將受到限制，表現(xiàn)為擴(kuò)大或縮小概念的處延。通過變式，可使圖形的本質(zhì)屬性保持恒在，非本質(zhì)特征得到變異，有利于學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)特征的把握。

6 在應(yīng)用中加深對(duì)概念的理解

第2篇：教學(xué)工作概述范文

一、內(nèi)容上的銜接

對(duì)于高一數(shù)學(xué)教學(xué)來說，函數(shù)部分是重點(diǎn)，也是與初中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接的切口。眾所周知，高中函數(shù)中的定義域、值域、函數(shù)的單調(diào)性等是初中數(shù)學(xué)中二次函數(shù)與圖象相關(guān)知識(shí)的一個(gè)延伸，是初中二次函數(shù)的深入研究，所以，在銜接的過程中，我們不能直接脫離初中的內(nèi)容，要有效地做好銜接，否則，只會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)“輕視”的態(tài)度，導(dǎo)致對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)“不上心”，影響學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)方法的銜接

隨著課程改革的深入實(shí)施，“以生為本”“凸顯學(xué)生的課堂主體性”的理念被有效地貫徹到了初高中教學(xué)過程中。但是，在初中階段，學(xué)生所學(xué)的科目少，時(shí)間相對(duì)比較充足，即便是教師實(shí)施一言堂，也能在課下或者是自習(xí)課的時(shí)候一一解決學(xué)生存在的問題，但是，進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，教師的時(shí)間和精力無法滿足一對(duì)一的教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)生不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。所以，一些教師的“自主學(xué)習(xí)方法”“小組教學(xué)法”等新的教學(xué)方法就發(fā)揮不了其價(jià)值，嚴(yán)重影響了課堂效率的提高。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們要做好教學(xué)方法的銜接，以確保課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，為了做好初高中數(shù)學(xué)課堂的銜接，在本節(jié)課的授課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己初中所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)“y=x2+2x+1”函數(shù)的圖形進(jìn)行繪制，并自主思考，對(duì)稱軸兩側(cè)的x的大小變化與y的大小變化之間有什么關(guān)系？鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。之后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果不從圖象中判斷函數(shù)的單調(diào)性，該如何判斷呢？”這樣的過程從內(nèi)容上做到了初高中數(shù)學(xué)的銜接，又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)。

三、學(xué)習(xí)法的銜接

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)方面比較依賴教師，習(xí)慣遇到問題就向老師請(qǐng)教，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主探究能力等都相對(duì)較差，如果對(duì)剛進(jìn)入高一的學(xué)生來說，我們直接實(shí)施“全放手”政策，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“無人管”的心理，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“懈怠”，最后，導(dǎo)致成績(jī)下滑。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要重新培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生在自主求知的過程中真正成為課堂的主體。

總之，做好初高中的銜接工作是邁好高中的第一步。作為高中數(shù)學(xué)教師，我們要從思想上認(rèn)識(shí)到銜接工作的重要性，并從多方面入手來做好銜接工作，進(jìn)而使學(xué)生能夠以最快的速度走進(jìn)高中、適應(yīng)高中，同時(shí)也確保數(shù)學(xué)課程目標(biāo)得以高效實(shí)現(xiàn)。

第3篇：教學(xué)工作概述范文

自我教育的基本內(nèi)涵

(一)自我教育的含義

自我教育是高校學(xué)生管理的重要一環(huán)﹐要求把自我作為教育的對(duì)象，我國(guó)先秦時(shí)期偉大的教育家孔子強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有學(xué)會(huì)“慎獨(dú)”，發(fā)揮自律和自我調(diào)整的能力，所以激發(fā)學(xué)生自我教育的積極性，要求教育者從學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和指示，使學(xué)生由提高對(duì)自身的要求，自覺加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，使學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生追求崇高的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。要幫助受教育者樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

(二)自我教育的基本特征

自我教育也是一個(gè)自我完善提升的過程，從通俗意義上講，就是一個(gè)人通過生活與學(xué)習(xí)所形成一定的世界觀與價(jià)值觀，以自己歷史形成的思想道德修養(yǎng)對(duì)自身今后的活動(dòng)與發(fā)展做出的約束、引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)而言之，自我教育作為德育的一種重要方式，重點(diǎn)在于自我，通過自我學(xué)習(xí)、自我反省、自我批評(píng)、自我約束以及自我完善來達(dá)到自我教育的目的。

(三)自我教育的內(nèi)容

自我要求作為自我教育的首要內(nèi)容，也是自我教育中至關(guān)重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如果離開了自我要求，自我教育整個(gè)過程就不可能展開，也無法得以出現(xiàn)螺旋式的上升。因此，在推進(jìn)自我教育的進(jìn)程中，首要關(guān)注的就是自我要求這個(gè)環(huán)節(jié)。在自我要求這一步驟中最為重要的就是形成動(dòng)機(jī)并提出所要奮斗的目標(biāo)。作為最了解自己的人，所形成的動(dòng)機(jī)往往是自身目前來說需求最強(qiáng)烈的，也是最有可能以此為依據(jù)提出相應(yīng)的目標(biāo)的。而在目標(biāo)的形成過程中，不僅需要根據(jù)自身的意愿與需求，而且應(yīng)當(dāng)切實(shí)考慮該目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)可行性，譬如說自己是否具備實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力、自己周圍的環(huán)境條件以及自身的物質(zhì)基礎(chǔ)等都需要考慮在內(nèi)。這樣的目標(biāo)才能起到既能保證計(jì)劃的逐步實(shí)現(xiàn)，又能使每個(gè)階段的成就激勵(lì)自身的不斷發(fā)展，增強(qiáng)自信心與奮斗的欲望。

緊接著就是將目標(biāo)付諸實(shí)踐，也就是自我教育最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié):自我實(shí)踐，在自我實(shí)踐的過程中，很容易因?yàn)橥饨绲母蓴_使自身的行為發(fā)生偏移或誤差，因而自我監(jiān)督這一環(huán)節(jié)就起到了舉足輕重的作用。自我監(jiān)督可以對(duì)事件過程遭遇到的突發(fā)事件進(jìn)行分析并研究相關(guān)的對(duì)策方針，抑或是對(duì)于實(shí)踐過程中可能出現(xiàn)的彎路及時(shí)進(jìn)行反省與糾正，保證實(shí)踐能夠正常進(jìn)行，通過自我評(píng)價(jià)可以總結(jié)自身在前三個(gè)環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并為下一個(gè)階段的自我教育提供些許理論準(zhǔn)備與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

高校學(xué)生管理中自我教育的必要性

自我教育作為“三自教育”的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)、自尊的品質(zhì)，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理都起著不可替代的作用。各高校跟隨時(shí)展的要求，積極提倡學(xué)生進(jìn)行自我管理，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，特別是在以人為本思想的指導(dǎo)下，積極提升大學(xué)生在管理中的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以自我為中心的約束與管理。

(一)自我教育實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的需要

自從素質(zhì)教育活動(dòng)開展以來，學(xué)校非常重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，給學(xué)生樹立了全面發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，學(xué)校的教育是其中一個(gè)重要的因素，但是這也只是一個(gè)外在推動(dòng)力量，關(guān)鍵還是要靠學(xué)生自己的內(nèi)在提升。內(nèi)因是事物發(fā)展方向的決定因素，在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中起到?jīng)Q定性的作用，學(xué)生只有清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才會(huì)從心底認(rèn)真學(xué)習(xí)和接受教育，發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性和自覺性，而不是被動(dòng)地接受外在影響。

(二)自我教育是構(gòu)建和諧校園的需要

在錯(cuò)綜復(fù)雜的發(fā)展新形勢(shì)下，高等教育面臨著各種挑戰(zhàn)，只有不斷深化改革我國(guó)的高等教育，才能真正培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要的高端復(fù)合型人才。在高校擴(kuò)招的影響下，高等教育面向全社會(huì)招生，高等教育的教育對(duì)象出現(xiàn)了多樣性，高校管理對(duì)象也日趨復(fù)雜。為了提高教育和管理的實(shí)際成效，必須進(jìn)行個(gè)性化教育和管理，因此，大學(xué)生自身發(fā)展更需要發(fā)揮自主性，實(shí)現(xiàn)自我教育和自我管理。通過自我教育的管理模式，高校的各項(xiàng)工作將會(huì)得到學(xué)生的大力支持與配合，學(xué)生與學(xué)校之間相互理解，減少學(xué)校與學(xué)生之間的摩擦和矛盾，更有利于構(gòu)建和諧校園。

四、關(guān)于完善基于自我教育的高校學(xué)生管理的幾點(diǎn)建議

(一)樹立自我教育的高校學(xué)生管理理念

在高校學(xué)生管理過程中，樹立正確的觀念是最為重要的一步。在此過程中，一方面，要注重學(xué)生積極性的提高，將學(xué)生的角色由被動(dòng)向主動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，主動(dòng)遵守校園紀(jì)律，提高學(xué)生思想的覺悟性與自覺性，使學(xué)生能夠把教育者的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自身的要求，從自身實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)。另一方面，教育者還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，授人以魚不如授人以漁，通過積極價(jià)值觀的指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)明辨是非的能力。

(二)大學(xué)自我教學(xué)途徑的創(chuàng)新

1．積極參與學(xué)校活動(dòng)及社團(tuán)組織

積極參加學(xué)?；顒?dòng)以及社團(tuán)組織，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的心態(tài)，是高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一。在參與活動(dòng)過程中，相當(dāng)于踏入半個(gè)社會(huì)，周圍教師及同學(xué)的正確引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生及早適應(yīng)社會(huì)，樹立社會(huì)一員的觀念，促進(jìn)學(xué)生及早成才，是教育改革新形勢(shì)下加強(qiáng)學(xué)生思想、道德教育的平臺(tái)。因而，適當(dāng)參與社團(tuán)活動(dòng)，不是浪費(fèi)時(shí)間，恰恰相反，是鍛煉學(xué)生能力的大好時(shí)機(jī)，有助于學(xué)生提高自身的綜合能力。

2．積極參加社會(huì)實(shí)踐(如勤工助學(xué)、暑期實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、自主創(chuàng)業(yè))

積極參加社會(huì)時(shí)間，有利于提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，能在接觸社會(huì)甚至失敗中領(lǐng)悟到一些書本中所學(xué)習(xí)不到的生活真諦。思想政治教育我們:實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有通過實(shí)踐，才能夠鍛煉自己堅(jiān)忍、耐心、誠(chéng)信、吃苦耐勞的品質(zhì)，而這些在實(shí)踐鍛煉中獲得的品質(zhì)對(duì)于學(xué)生在今后的生活和工作中會(huì)帶來巨大的好處，使學(xué)生能提高自身的競(jìng)爭(zhēng)能力與適應(yīng)社會(huì)的能力，及早了解社會(huì)現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握自己的發(fā)展方向，為自己今后更好地發(fā)展做鋪墊。

3．自我教育平臺(tái)的搭建

群體式自我教育平臺(tái)的搭建是為了彌補(bǔ)當(dāng)前高校教師與學(xué)生互動(dòng)少、距離遠(yuǎn)等缺陷，能讓學(xué)生有均等的機(jī)會(huì)參與到各種活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)展自我的能力、展示自己的風(fēng)采和特點(diǎn)。群體式教育有助于學(xué)生主體意識(shí)的提升，從消極的被管理過程向積極主動(dòng)的自我管理轉(zhuǎn)變，通過相互之間的交流探討，提升整體的管理水平，實(shí)現(xiàn)相互之間的教育和激勵(lì)。

(三)營(yíng)造自我教育的校園環(huán)境

1．校園物質(zhì)環(huán)境

營(yíng)造良好的校園物質(zhì)環(huán)境，使他們養(yǎng)成獨(dú)立、自強(qiáng)、自信的品質(zhì)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育、生活教育和生存教育。通過對(duì)生命的教育和學(xué)習(xí)，引發(fā)對(duì)生命價(jià)值的學(xué)習(xí)和探討，在對(duì)生命內(nèi)涵積極理解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)生存技能水平的提升，通過對(duì)生存技能的不斷磨煉，強(qiáng)化人與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，在此基礎(chǔ)上不斷把握生存的規(guī)律，強(qiáng)化自身對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。在對(duì)生命內(nèi)涵和生存技能很好把握的基礎(chǔ)上，需要樹立正確的生活觀念，通過對(duì)生活知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成更加良好的生活習(xí)慣，不斷提升生活的品質(zhì)。

2．校園制度環(huán)境

在良好的校園制度的規(guī)范和約束之下，會(huì)形成上行下效的良好風(fēng)范，校園手冊(cè)也是校園制度文化的重要組成部分，良好的制度是一切日常工作正常有序進(jìn)行的保障，對(duì)于學(xué)校來說也同樣適用。學(xué)校作為一個(gè)整體，在其合理有序的運(yùn)行過程中，需要相應(yīng)的校園制度予以保證，校園規(guī)章制度作為一種有效的約束機(jī)制，能夠起到很好的保障作用。學(xué)生在自我教育管理過程中，除了要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，還需要遵從所在社團(tuán)組織的紀(jì)律約束。社團(tuán)組織紀(jì)律，能對(duì)學(xué)校規(guī)章制度起到一種補(bǔ)充的作用，能夠更加全面地對(duì)學(xué)校規(guī)章難以觸及的方方面面進(jìn)行約束。沒有規(guī)矩，難以成方圓。從某種程度上來說，制度既是一種規(guī)范，也是一種保障。

3．校園人文環(huán)境

第4篇：教學(xué)工作概述范文

【關(guān)鍵詞】工作情境；施工技術(shù)課程；改革

一、工作情境教學(xué)模式的定義

工作情境教學(xué)模式指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生未來就業(yè)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)與工作內(nèi)容、環(huán)境相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們技能與意識(shí)的全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)目的更為明確與具體，情感也更貼近于工作現(xiàn)場(chǎng)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了與實(shí)際接軌的技能，還潛移默化中養(yǎng)成了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

二、施工技術(shù)課程教學(xué)模式改革的必要性

在當(dāng)前施工技術(shù)課程教學(xué)過程中存在著很多問題，嚴(yán)重制約著學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，歸納起來有以下3點(diǎn)：

1.理論講授與工程實(shí)踐相脫節(jié)

建筑施工技術(shù)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而且發(fā)展速度較快。目前多數(shù)院校還是采用“粉筆 + 黑板 + 多媒體”的課堂講授方式。盡管教師認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真講授，但教學(xué)效果仍不理想。對(duì)學(xué)生來說，只聽教師的講解、看幾張圖片資料，而不到施工現(xiàn)場(chǎng)去實(shí)際觀摩體會(huì)，相當(dāng)一部分內(nèi)容是很難真正理解和掌握的。對(duì)于一些一看就明白的機(jī)械原理、構(gòu)件構(gòu)造、施工工藝等，往往教師很費(fèi)勁地解釋了半天，學(xué)生還是似懂非懂。

2.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前，多數(shù)院校的專職教師是從學(xué)校直向?qū)W校，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。即使具備一定的專業(yè)知識(shí)，但是對(duì)于目前社會(huì)上廣泛應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝掌握不足，從未體驗(yàn)企業(yè)管理和生產(chǎn)組織，更不知道如何開發(fā)和設(shè)計(jì)課程、如何教學(xué)。只有設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方法，才能使學(xué)生真正掌握實(shí)用的施工技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決施工技術(shù)問題的基本能力。

3.教材相對(duì)滯后

現(xiàn)有教材中所講的部分施工工藝、建筑材料、施工機(jī)械內(nèi)容在實(shí)際工程中已很少使用，而有些在實(shí)際工程中使用已經(jīng)成熟并且應(yīng)用廣泛的新技術(shù)、新工藝卻未在教材中加以反映。在實(shí)踐教學(xué)中，這種情況對(duì)學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一種不利的影響。課堂上講的、學(xué)的在實(shí)際中用不上，實(shí)際中見到的卻不了解。大多數(shù)的教材只是單純的理論知識(shí)體系，缺乏必要的實(shí)踐案例，即使有案例，也多年未更新，造成與實(shí)際脫節(jié)。

三、基于工作情境的施工技術(shù)課程教學(xué)改革

1.注意教學(xué)內(nèi)容的適用性

在實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容要適用于崗位工作實(shí)際。工作情境教學(xué)模式是以工作過程為主線，貫穿所需理論知識(shí)。與以往教學(xué)模式相比，工程情境教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是在教學(xué)內(nèi)容上遵循滿足工作需要的實(shí)用性原則。教學(xué)內(nèi)容必須來源于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須符合相應(yīng)行業(yè)與企業(yè)的用人需求。教學(xué)知識(shí)應(yīng)參照完成工作任務(wù)所需的實(shí)用知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排。

2.使教學(xué)組織靈活化

工作情境課程教學(xué)模式按照“調(diào)研-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)估”完整的“行動(dòng)”方式來進(jìn)行教學(xué)，是集學(xué)科體系與職業(yè)行動(dòng)體系的教學(xué)方案。故教學(xué)實(shí)施中，教學(xué)組織形式需要根據(jù)教學(xué)實(shí)施的不同環(huán)節(jié)，進(jìn)行不斷變化。如在計(jì)劃、決策時(shí)可以采用小組討論式，實(shí)施階段小組討論式+個(gè)別教學(xué)，在評(píng)估階段實(shí)行“自評(píng)與互評(píng)”的教學(xué)模式。

3.教學(xué)環(huán)境真實(shí)性

教學(xué)管理課堂教學(xué)過程中要體現(xiàn)真實(shí)的工作情境。工作情境不但指實(shí)際工作操作過程，還包括工作氛圍等?？记?、評(píng)價(jià)、紀(jì)律都與用人單位管理一致，學(xué)生在真實(shí)的工作情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，感情上才能與未來工作相一致，才能得到真正的鍛煉。這樣培養(yǎng)出的人才能更快速的適應(yīng)用人單位需求。

4.注意教學(xué)評(píng)價(jià)過程性原則

長(zhǎng)期以來，我們?cè)诮虒W(xué)中注重對(duì)學(xué)生在學(xué)期末或某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評(píng)價(jià)，這稱之為終結(jié)性評(píng)價(jià)。如果以終結(jié)性評(píng)價(jià)來作為鑒定學(xué)生成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)不是出于認(rèn)知興趣，只是機(jī)械的為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，使得學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，成天擔(dān)心自己的成績(jī)，學(xué)習(xí)結(jié)束后又為所花費(fèi)的時(shí)間沒有實(shí)用而懊惱。過程性評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)。有機(jī)體的活動(dòng)表現(xiàn)為過程，過程則是構(gòu)成有機(jī)體的各元素之間具有內(nèi)在聯(lián)系的、持續(xù)的創(chuàng)造過程，因而整個(gè)宇宙表現(xiàn)為一個(gè)生生不息的活動(dòng)過程。過程化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師和學(xué)生去關(guān)注、認(rèn)識(shí)、把握和改進(jìn)學(xué)習(xí)的微觀過程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)生更多的關(guān)注每個(gè)任務(wù)的工作細(xì)節(jié)，經(jīng)過長(zhǎng)期的不斷訓(xùn)練，掌握熟練的工作技能和養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)，增加工作經(jīng)驗(yàn)。我校在施工技術(shù)課程中實(shí)施工作情景教學(xué)模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性大幅度增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高，受到學(xué)生及院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。當(dāng)然由于各種條件的局限性，還存在著許多不足之處，有待進(jìn)步完善。

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第5篇：教學(xué)工作概述范文

關(guān)鍵詞：工作過程；系統(tǒng)化；學(xué)習(xí)情境；典型任務(wù)；序化

中圖分類號(hào)：TP391

高職《多媒體技術(shù)》課程的實(shí)用性和實(shí)踐性強(qiáng)，內(nèi)容涉及多媒體技術(shù)基本原理、關(guān)鍵技術(shù)以及多媒體系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行獲取、加工、集成多種媒體的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，掌握多媒體處理過程和方法，達(dá)到多媒體技術(shù)應(yīng)用“高技能”要求，形成從事多媒體系統(tǒng)開發(fā)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。目前，基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)改革正逐漸成為高職教育改革的重要探索領(lǐng)域。在基于工作過程系統(tǒng)化課程改革探索中，其核心是確立適切的課程開發(fā)理念，科學(xué)地進(jìn)行課程內(nèi)容選擇與重構(gòu)。我校數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院的《多媒體技術(shù)》是校級(jí)精品課程，有比較長(zhǎng)的建設(shè)歷史，從《多媒體技術(shù)》課程性質(zhì)來看，適合項(xiàng)目課程和工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)，在項(xiàng)目課程基礎(chǔ)上進(jìn)行的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)，是《多媒體技術(shù)》課程改革和發(fā)展的有效途徑。

1 工作過程系統(tǒng)化背景介紹

工作過程系統(tǒng)化是CDIO工程教育模式在高職院校的深入實(shí)踐的結(jié)果。高職院校的教學(xué)內(nèi)容的變革經(jīng)歷了案例式、項(xiàng)目式和工程過程系統(tǒng)化3個(gè)階段?；诎咐綐?gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容是在介紹零散教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過程中，介紹一些運(yùn)用的實(shí)例，實(shí)例間并無很明顯的直接關(guān)聯(lián)，實(shí)例往往比較脫離實(shí)際的工作環(huán)境。項(xiàng)目式組織教學(xué)內(nèi)容則是在介紹完教學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，通過完成一個(gè)比較大的項(xiàng)目來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生往往學(xué)了內(nèi)容之后比較長(zhǎng)的時(shí)間后才來解決比較實(shí)際的項(xiàng)目，故而學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中還需要重新回顧以往的知識(shí)點(diǎn)，另外因?yàn)樵O(shè)計(jì)的項(xiàng)目往往比較大，學(xué)生需要從頭至尾完成需要比較多的教學(xué)時(shí)間，所以在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，往往只能選擇有限的1至2個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。

工作過程系統(tǒng)化課程的課程目標(biāo)注重學(xué)生的全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)方法能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式來掌握的、融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的最新知識(shí)、技能和技巧。教學(xué)過程則突出學(xué)生主體。讓學(xué)生通過開放的認(rèn)識(shí)、思維和工作方式，在自我控制和合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，構(gòu)建解決問題的方案。課程內(nèi)容來源于工作。選取典型工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照典型工作任務(wù)產(chǎn)品的種類、包含的崗位類型以及工作對(duì)象、生產(chǎn)工藝等進(jìn)行“教學(xué)化”的處理，即構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)內(nèi)容是“工作”，包括工作對(duì)象、工具材料、工作方法、勞動(dòng)組織方式以及工作要求，學(xué)生在一定的“情形”和“環(huán)境”中經(jīng)歷完整的工作過程。具體任務(wù)構(gòu)建如圖1所示。

2 課程原有教學(xué)內(nèi)容分析

《多媒體技術(shù)》課程涉及的理論教學(xué)內(nèi)容信息量的，需要學(xué)生掌握的應(yīng)用軟件眾多，而在整個(gè)學(xué)科的教學(xué)體系中又不能提供比較充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)后普遍覺得內(nèi)容多而雜，內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)性，也無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，許多概念不能理解，許多基礎(chǔ)理論原理學(xué)習(xí)困難（如壓縮原理）。最后高職專業(yè)的劃分比較細(xì)致，針對(duì)性強(qiáng)，以我校為例，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方向包含有計(jì)算機(jī)教育專業(yè)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)等。不同的專業(yè)針對(duì)性不同，雖然都要學(xué)習(xí)《多媒體技術(shù)》課程，但是為了更有針對(duì)性，應(yīng)該對(duì)多媒體技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的取舍。

3 基于工作過程系統(tǒng)化改革教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要定位在多媒體的應(yīng)用操作上，理論知識(shí)只要堅(jiān)持“必需、夠用”原則，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上將對(duì)一些原理性的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化。同時(shí)選擇簡(jiǎn)單易學(xué)的主流軟件，如Audition、COOL 3D等，使高職學(xué)生能夠熟練地用軟件進(jìn)行音頻處理、圖片處理、視頻處理，制作特效圖片、MTV、動(dòng)畫等。

3.1 重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱

根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)不同的專業(yè)分別設(shè)計(jì)教學(xué)大綱。例如對(duì)計(jì)算機(jī)教育專業(yè)的學(xué)生來說，后繼課程中不出現(xiàn)Photoshop和Flash課程，Photoshop和Flash的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是《多媒體技術(shù)》課程的重點(diǎn)內(nèi)容。特別是在Flash 中增加了多媒體作品（有圖片、聲音、視頻、文本等）的制作內(nèi)容，計(jì)算機(jī)教育專業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)掌握。對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作等非師范類的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，后繼課程中將單獨(dú)介紹Photoshop和Flash課程，則該部分內(nèi)容應(yīng)予以舍棄，同時(shí)非師范類計(jì)算機(jī)專業(yè)的總課時(shí)也下調(diào)為34課時(shí)。計(jì)算機(jī)教育專業(yè)和計(jì)算機(jī)非師范類專業(yè)的《多媒體技術(shù)》教學(xué)大綱目錄如表1和表2所示。

第6篇：教學(xué)工作概述范文

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0252-01

《電工電子技術(shù)》這門課程是一門綜合能力要求比較高的科目，涵蓋了電工基礎(chǔ)，模擬電子技術(shù)，數(shù)字電子技術(shù)等課程的知識(shí)，對(duì)學(xué)生各方面的知識(shí)能力具有一定的要求，并且具有較高的邏輯思維與創(chuàng)新思維能力，很多學(xué)生對(duì)理論知識(shí)不感興趣，而對(duì)實(shí)踐內(nèi)容有較大的興趣，但是脫離了理論知識(shí)就不能更好的實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。目前我院的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開授課的，這就導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，鑒于此問題，本人對(duì)《電工電子技術(shù)》這門課程提出了“教、學(xué)、做”相融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。

一、項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)

1.定位準(zhǔn)確，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。為了培養(yǎng)面向社會(huì)需要的高技能人才，按照“面向社會(huì)需求，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，突出能力訓(xùn)練”的辦學(xué)理念，安排授課教師到對(duì)口企業(yè)鍛煉，熟悉掌握企業(yè)需求、崗位需求、設(shè)備更新等情況。

2.采取多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，保證“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施。工學(xué)結(jié)合為載體，以行動(dòng)為導(dǎo)向是在教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段方面的改革重點(diǎn)。如果將“教學(xué)做”真正融于一體，必須有與之相配套的課程考核方式和方法。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使理論與實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化結(jié)合。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是要改變傳統(tǒng)師資隊(duì)伍，傳統(tǒng)上教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理上采用的是理論課教師與實(shí)踐課教師人為的分開。教學(xué)過程上要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐的一體化，理論教學(xué)與實(shí)際操作必須同步進(jìn)行。

4.使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐能力。注重實(shí)踐教學(xué)，把能力培養(yǎng)落到實(shí)處，就要在學(xué)生能力的形成上有所突破，有效地解決學(xué)生“從學(xué)校到社會(huì)過渡”的問題整合學(xué)校本位學(xué)習(xí)和工作本位學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的情感，提高他們的動(dòng)手能力，解決問題的能力和適應(yīng)能力。

5.加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，將實(shí)訓(xùn)教室與授課教室合為一體，真正作到“教學(xué)做”一體化。

二、項(xiàng)目對(duì)策制定

1.根據(jù)教師所做的基層調(diào)查的情況，對(duì)教學(xué)計(jì)劃做了較大修改。將《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)計(jì)劃實(shí)訓(xùn)課時(shí)提高，并將部分理論課程內(nèi)容整合到實(shí)訓(xùn)課程中。提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)適應(yīng)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的中高級(jí)應(yīng)用人才。

2.（1）提高實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平時(shí)成績(jī)的比例，提高到40%左右，這樣避免期末考試一卷定終身的評(píng)價(jià)機(jī)制，使其平時(shí)實(shí)踐能力表現(xiàn)與學(xué)業(yè)成績(jī)參與到終結(jié)性評(píng)價(jià)之中。（2）考核內(nèi)容多元化，堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)。知識(shí)、技能、能力考核并重的考核制度，以能力和技能考核為重點(diǎn)的原則，不單單只考查學(xué)生理論能力，還要考核實(shí)踐操作能力。

3.教學(xué)過程上實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐的一體化，理論教學(xué)與實(shí)際操作必須同步進(jìn)行。首先是教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)由一位或相同教師擔(dān)任，教學(xué)與實(shí)踐由同位教師擔(dān)任，第一步，任課教師根據(jù)專項(xiàng)能力的要求，結(jié)合課前準(zhǔn)備的各種教學(xué)清單的內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)而定向，然后采取邊教邊學(xué)邊做的方法，使學(xué)生初步掌握知識(shí)和形成技能。第二步在第一步基礎(chǔ)上進(jìn) 一步使學(xué)生知識(shí)與技能得到強(qiáng)化，達(dá)到熟練的程度。這一過程主要以學(xué)生自學(xué)為主，教師主要是不斷地加以指導(dǎo)，鼓勵(lì)和幫助，并解答學(xué)生提出的問題?！?教學(xué)做“一體化的教學(xué)模式不斷提高學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力。但由于一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)較多，管理不到位，實(shí)訓(xùn)設(shè)備還不完善，導(dǎo)致部分學(xué)生應(yīng)付式完成任務(wù)。

三、項(xiàng)目整合完善措施

1.進(jìn)一步加強(qiáng)教師的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并輪崗到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解企業(yè)最新的技術(shù)要求，人才培養(yǎng)目標(biāo)，技能型人才的定位等，能更熟練形象地把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正融入到教、學(xué)、做的學(xué)習(xí)氛圍中。

2.《電工電子技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)環(huán)境設(shè)置突破傳統(tǒng)的思維模式，實(shí)訓(xùn)室配備多媒體，必須有投影儀及移動(dòng)黑板，加大投入實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使專業(yè)理論知識(shí)貫通到實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生能更有效率完成各個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。機(jī)房建在車間中，學(xué)生在機(jī)房編完程序后就可以及時(shí)到車間對(duì)自己編輯的程序進(jìn)行加工驗(yàn)證，使整個(gè)教學(xué)環(huán)境成為一體化格局。

3.加強(qiáng)教師之間的合作與交流溝通，每周開展教研室電工電子技術(shù)教學(xué)討論會(huì)，把各位教師在授課過程中遇到的問題及時(shí)討論解決，互相學(xué)習(xí)，使“教、學(xué)、做“教學(xué)模式更順利開展。

4.安排全職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，管理實(shí)訓(xùn)室，合理安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，協(xié)助任課教師輔導(dǎo)學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生的用電安全。一個(gè)班的學(xué)生50人左右，一般分為12組，一個(gè)專任教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐是不夠的，增加實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師可以更有效率為學(xué)生解答疑難問題，同時(shí)使得學(xué)生能專注到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的研究與探討中。

第7篇：教學(xué)工作概述范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo) 工作過程 學(xué)習(xí)情境

基于工作過程導(dǎo)向的課程代表了高職教育課程模式改革的發(fā)展方向。按照生產(chǎn)的實(shí)際工作任務(wù)、職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)以工作過程為導(dǎo)向，圍繞工作過程進(jìn)行新的教學(xué)項(xiàng)目的綜合性課程開發(fā)。課程定位、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與開發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，對(duì)課程進(jìn)行歸納整合，使學(xué)生在教學(xué)中獲得職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與工作實(shí)際零距離的對(duì)接，要做到這一點(diǎn)，必須將工作過程融于教學(xué)之中，基于“工作過程”的課程開發(fā)無疑是值得研究和借鑒的。

一、“有色金屬塑性加工技術(shù)”課程性質(zhì)及目前存在的問題

有色金屬是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)材料，航空、航天、汽車、機(jī)械制造、電力、通訊、建筑、家電等絕大部分行業(yè)都以有色金屬材料為生產(chǎn)基礎(chǔ)?！坝猩饘偎苄约庸ぜ夹g(shù)”是一門工藝性理論課程，作為高職高專院校冶金、材料專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，它的實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、理論與實(shí)踐結(jié)合性強(qiáng)，同時(shí)具有“內(nèi)容廣，工藝多，設(shè)備雜”等特點(diǎn)，要求學(xué)生能理解、會(huì)應(yīng)用、會(huì)基本操作。

但目前，高校開設(shè)的“有色金屬塑性加工技術(shù)”課程在設(shè)置上仍存在幾個(gè)問題：一是大多金屬塑性加工的課程將材料成型與控制作為基本內(nèi)容，過多強(qiáng)調(diào)金屬塑性變形的基本理論，過分強(qiáng)調(diào)金屬加工知識(shí)體系的完整，重基礎(chǔ)，輕應(yīng)用；二是學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)角色的適應(yīng)期長(zhǎng)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論，與實(shí)際應(yīng)用技能之間不能很好地對(duì)接。三是在課程設(shè)置上，大多未能擺脫“公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”三段式組成的課程體系設(shè)置的實(shí)質(zhì)性，沒有體現(xiàn)以“能力本位”為核心的職業(yè)教育思想，只培養(yǎng)出了重理論、輕技能的難以適用崗位工作任務(wù)的技術(shù)人員，難以滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才的需要。

二、基于工作過程“有色金屬塑性加工技術(shù)”課程定位及方案設(shè)計(jì)思路

本專業(yè)主要培養(yǎng)方向是面向冶金行業(yè)的有色金屬及鋼鐵聯(lián)合企業(yè)，通過對(duì)有色金屬加工行業(yè)社會(huì)背景調(diào)研及行業(yè)分析，對(duì)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）任職要求進(jìn)行分析，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，解構(gòu)傳統(tǒng)的“有色金屬塑性加工技術(shù)”課程教學(xué)體系，根據(jù)冶金有色材料行業(yè)技術(shù)規(guī)范和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的基于工作過程的專業(yè)課程教學(xué)體系，按照本專業(yè)面向的工種的工作過程來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

圍繞金屬材料加工職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)情境，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合本課程的實(shí)際，確定以“金屬塑性加工方法”為載體，以加工過程為導(dǎo)向組織教學(xué)、以技能訓(xùn)練帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)來學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)思路如圖1。

三、教學(xué)情景設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容組織

按照完整的工作過程為行動(dòng)體系的總體設(shè)計(jì)要求，培養(yǎng)有色金屬加工的應(yīng)用技能和相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標(biāo)，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系。按照認(rèn)知的規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)的過程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜組織教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)訓(xùn)操作和聯(lián)合作業(yè)以及理論知識(shí)考核完成全部教學(xué)任務(wù)。按照工作過程開發(fā)學(xué)習(xí)情境如表1所示。

通過對(duì)有色金屬的擠壓、拉拔、軋制、鍛造與沖壓等知識(shí)基于工作過程的學(xué)習(xí)，利用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)手段使學(xué)生全面學(xué)習(xí)和掌握各類有色金屬的加工技術(shù)、加工設(shè)備結(jié)構(gòu)、工作原理、檢修工作過程，同時(shí)了解國(guó)內(nèi)外一些新技術(shù)、新工藝，為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)有色金屬行業(yè)各專業(yè)技術(shù)崗位的要求打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)。

四、具體措施

本課程的教學(xué)模式改革以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，通過分析在金屬材料生產(chǎn)和加工行業(yè)中人才培養(yǎng)中所具備的能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，由企業(yè)行業(yè)共同參與提出具體的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，進(jìn)行基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生在金屬材料加工方面的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，包括金屬材料生產(chǎn)工藝控制與設(shè)計(jì)，設(shè)備的操作、維護(hù)、檢修及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方面工作，成為高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施中，由專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)教師和工程技術(shù)人員組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，密切配合施教。使專業(yè)理論知識(shí)、生產(chǎn)實(shí)際操作、設(shè)備使用和維護(hù)、管理標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)，在項(xiàng)目的完成過程中被學(xué)生掌握吸收，崗位技能也在這種動(dòng)手實(shí)干過程中形成。

五、結(jié)論

1.突出有色金屬塑性加工技術(shù)課程的基礎(chǔ)輻射作用

結(jié)合有色、稀有金屬、鋼鐵材料常用的擠壓、拉拔、軋制、鍛造等塑性變形成形的特點(diǎn)，以工種和實(shí)際工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建教學(xué)情境，具有明顯的課程特色，為金屬材料的研究與生產(chǎn)奠定基礎(chǔ)，在力學(xué)、冶金、材料、機(jī)械諸學(xué)科間起橋梁紐帶作用。

2.體現(xiàn)“教學(xué)－實(shí)驗(yàn)－實(shí)踐”三位一體的融合性

課堂講授與演示相結(jié)合，構(gòu)筑學(xué)生金屬塑性加工知識(shí)體系；綜合實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，獲得金屬塑性加工全過程的感性認(rèn)識(shí)；校內(nèi)與校外企業(yè)相結(jié)合，搭建綜合運(yùn)用知識(shí)、拓展職業(yè)能力與素質(zhì)的訓(xùn)練。

3.分析專業(yè)面向的工作崗位，以工作過程為導(dǎo)向合理安排教學(xué)內(nèi)容

以“有色金屬加工方法”為載體、以工作過程為導(dǎo)向、以能力訓(xùn)練帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)的思路，安排了擠壓、拉拔、軋制、鍛造及沖壓4個(gè)學(xué)習(xí)情境，12個(gè)教學(xué)任務(wù)。

4.強(qiáng)調(diào)教學(xué)隊(duì)伍知識(shí)的互補(bǔ)性

邀請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高工講授金屬塑性加工的新理論、新技術(shù)與新工藝，將理論和實(shí)踐、基礎(chǔ)和前沿有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際聯(lián)系、與企業(yè)生產(chǎn)同步。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]石鋒杰，郭琳.基于工作過程的“高壓電器運(yùn)行與檢修”[J].中國(guó)電力教育，2010，（1）.

[3]賈杏.基于工作過程的《公差配合與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)探討[J].裝備制造技術(shù)，2009，（1）.

第8篇：教學(xué)工作概述范文

【關(guān)鍵詞】基于工作過程 中藥化學(xué)技術(shù)課程 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】本文為山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校教學(xué)研究課題“基于工作過程的《中藥化學(xué)技術(shù)》課程教學(xué)改革研究”（編號(hào)JY2010 16）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0224-02

基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念源自德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育，目前已成為我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革的主流模式，其內(nèi)涵為：在廣泛的行業(yè)企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位的具體工作過程和典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程，合理運(yùn)用“教學(xué)做”一體化等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的職教特色。山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校《中藥化學(xué)技術(shù)》課程組經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，實(shí)施了基于工作過程導(dǎo)向的課程改革研究，并逐步深化和不斷完善，建設(shè)成效顯著，2012年被評(píng)為校級(jí)優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，2013年被評(píng)為山東省省級(jí)精品課程。

一、課程設(shè)置

（一）課程性質(zhì)與作用

《中藥化學(xué)技術(shù)》是研究中藥中主要類型化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，并根據(jù)成分性質(zhì)選擇合適提取、分離與鑒別方法的一門技術(shù)性課程，是中藥專業(yè)的核心課程。本課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，是培養(yǎng)制藥企業(yè)或行業(yè)所需中藥提取分離與檢驗(yàn)專門人才的一個(gè)必備環(huán)節(jié)。通過本課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生熟練掌握中藥中香豆素、蒽醌、黃酮、揮發(fā)油、生物堿等各類化學(xué)成分的提取、分離、檢驗(yàn)技能和知識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代中藥產(chǎn)業(yè)對(duì)高端技術(shù)技能型人才的需求。

（二）課程設(shè)計(jì)的理念與思路

根據(jù)中藥專業(yè)職業(yè)崗位從業(yè)人員所必需具備的綜合能力要求，校企合作共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)理念是：以能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn);以工作過程為導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容;以認(rèn)知規(guī)律為原則安排教學(xué)過程;以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槟Ｊ浇M織教學(xué)實(shí)施。

行業(yè)企業(yè)專家與校內(nèi)骨干教師組成的的《中藥化學(xué)技術(shù)》課程開發(fā)與建設(shè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行廣泛的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，對(duì)中藥提取分離和質(zhì)量檢驗(yàn)崗位進(jìn)行能力需求分析，圍繞重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，校企共同開發(fā)設(shè)計(jì)課程，將原有按照學(xué)科體系劃分的課程內(nèi)容，進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑枕?xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目、任務(wù)為載體，同時(shí)引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，形成以能力為本位的《中藥化學(xué)技術(shù)》課程，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的技能性、技術(shù)性和系統(tǒng)性。

二、教學(xué)內(nèi)容的選取

（一）教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性

課程組通過校企合作，社會(huì)調(diào)研，崗位分析，圍繞中藥提取分離和質(zhì)量檢驗(yàn)崗位工作必需掌握的知識(shí)、技能與素養(yǎng)，兼顧執(zhí)業(yè)藥師和中藥檢驗(yàn)工、中藥固體制劑工、中藥液體制劑工等等國(guó)家職業(yè)資格考試要求，以制藥企業(yè)中的真實(shí)的中藥生產(chǎn)任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將課程內(nèi)容設(shè)置了3個(gè)模塊（中藥化學(xué)基本操作、中藥各類化學(xué)成分的提取分離和鑒別、綜合實(shí)訓(xùn)），設(shè)計(jì)了13個(gè)學(xué)習(xí)情境，分解為18個(gè)工作任務(wù)，見表1。將理論知識(shí)有機(jī)融入到完成具體工作任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由“知識(shí)型”向“任務(wù)型”的轉(zhuǎn)換。學(xué)生在獲得必備的基本理論知識(shí)和掌握相應(yīng)的操作技術(shù)過程中，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，并將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表1 《中藥化學(xué)技術(shù)》教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置表

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

教學(xué)內(nèi)容的組織根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、層層遞進(jìn)的原則。

教學(xué)模塊一：設(shè)置了提取技術(shù)、濃縮技術(shù)、分離與鑒別技術(shù)3個(gè)學(xué)習(xí)情境，分解為7個(gè)工作任務(wù)，旨在讓學(xué)生掌握扎實(shí)的中藥化學(xué)基本技能，熟練進(jìn)行煎煮、回流、連續(xù)回流、水蒸氣蒸餾、超聲等提取操作和萃取、結(jié)晶、沉淀等分離技術(shù)。教學(xué)模塊二：依據(jù)化學(xué)成分類型不同，設(shè)置了8個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境各選取1味代表性中藥有效成分的提取分離及鑒別工藝設(shè)置工作任務(wù);通過模塊二的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生掌握各類化學(xué)成分的提取分離和檢驗(yàn)技能，熟悉主要化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)類型與理化性質(zhì)。教學(xué)模塊三：為綜合性實(shí)訓(xùn)，設(shè)有中藥的質(zhì)量檢驗(yàn)和中藥制劑的生產(chǎn)與檢驗(yàn)2個(gè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括：中藥材的鑒定、中藥成分的提取分離、中藥制劑半成品與成品的檢驗(yàn)等;模塊三既是系統(tǒng)的綜合性實(shí)訓(xùn)，又是真崗實(shí)干，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程的深度對(duì)接與融合，進(jìn)一步提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

三、教學(xué)模式

課程整體采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念。每個(gè)工作任務(wù)總體運(yùn)用“六步教學(xué)法”進(jìn)行組織教學(xué)，即資訊計(jì)劃決策實(shí)施檢查評(píng)價(jià)六個(gè)步驟。學(xué)生以小組為單位，收集、查閱相關(guān)資料，共同研究、討論解決問題的辦法，制定完成任務(wù)的方案，然后在教師的指導(dǎo)下，師生共同對(duì)不同的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較評(píng)估，選出最佳方案，再分組完成工作任務(wù)，最后進(jìn)行師生點(diǎn)評(píng)總結(jié)。通過這種“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)做一體化教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，獲得必需的基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、結(jié)語

課程組經(jīng)過多年實(shí)踐與創(chuàng)新，基于工作過程導(dǎo)向重構(gòu)了課程教學(xué)內(nèi)容，基于行動(dòng)導(dǎo)向改革了教學(xué)模式，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“情境”化教學(xué)，教育教學(xué)改革效果明顯，學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)得到了全面提升。隨著制藥企業(yè)行業(yè)的不斷發(fā)展和新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的不斷出現(xiàn)，課程組將在行業(yè)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，吸納具體崗位操作中的經(jīng)驗(yàn)和技巧，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)課程的適用性、實(shí)用性和先進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李雙石，苑函，蘭蓉等.基于工作過程導(dǎo)向的高職生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐[J]，安徽農(nóng)業(yè)科學(xué).2011，39，（35）.

第9篇：教學(xué)工作概述范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；項(xiàng)目教學(xué)；數(shù)控模具專業(yè)；教學(xué)改革

一、開展以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)的必要性

我校地處廣東珠三角中心地區(qū)的國(guó)家五金制品產(chǎn)業(yè)基地、國(guó)家電子音響制品產(chǎn)業(yè)基地――小欖鎮(zhèn)。近年來，小欖鎮(zhèn)形成了以五金制品產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)，帶動(dòng)電子音像、家用電器等產(chǎn)業(yè)并駕齊驅(qū)的發(fā)展格局。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量懂技術(shù)、會(huì)操作的技術(shù)工人。

中山市建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為本鎮(zhèn)唯一一所職業(yè)高中，擔(dān)負(fù)著為本地及周邊市鎮(zhèn)企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才資源的重任。隨著企業(yè)對(duì)人才需求要求的提高、普通高中的擴(kuò)招、中職生源素質(zhì)的降低，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。近幾年，我國(guó)高職、高專探索“工作過程系統(tǒng)化”有很多成功的案例，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但是在中職這一塊，“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)還基本處于空白或者起步階段，更沒有系統(tǒng)的研究和成功的藍(lán)本。我校率先提出了數(shù)控模具專業(yè)“工作過程系統(tǒng)化”項(xiàng)目課程開發(fā)及教學(xué)研究的課題，探索先進(jìn)的課程模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，改變目前教學(xué)模式所存在的缺陷，加快數(shù)控模具技術(shù)領(lǐng)域技能型人才的培養(yǎng)。

二、以工作過程為導(dǎo)向的數(shù)控模具專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)的作用

1.基于能力本位的教育觀的需要

現(xiàn)代教育研究表明，具有不同智能類型和不同智能結(jié)構(gòu)的人，對(duì)知識(shí)的掌握也具有不同的指向性。形象思維強(qiáng)的人，能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí)，這正是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，也正是大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。以工作過程為導(dǎo)向開展教學(xué)工作，注重了學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以能力為本位的教育觀。個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素整合的狀態(tài)。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識(shí)，要注重掌握這些知識(shí)和技能，以獲得合理的智能結(jié)構(gòu)。方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，要注重學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度。

2.基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀的需要

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是跨學(xué)科的課程方案，以典型的職業(yè)工作任務(wù)為核心來建構(gòu)課程內(nèi)容，將專業(yè)學(xué)科體系與職業(yè)行動(dòng)體系緊密結(jié)合，以企業(yè)的產(chǎn)品為項(xiàng)目載體，以生產(chǎn)該產(chǎn)品的工作過程為主線，按照“資訊―計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)價(jià)”完整的“行動(dòng)”方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過完成項(xiàng)目產(chǎn)品來獲得相應(yīng)職業(yè)技能?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程新方案在建構(gòu)課程內(nèi)容時(shí)，打破了傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，提出了“工作過程系統(tǒng)化”的新思想，使校內(nèi)教學(xué)進(jìn)一步融入生產(chǎn)實(shí)際、工作實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“做項(xiàng)目”尤如“做產(chǎn)品”，“課堂學(xué)習(xí)”尤如“生產(chǎn)實(shí)踐”。

3.基于工作過程系統(tǒng)化的課程觀的需要

按照工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行課程開發(fā)，在職教界已經(jīng)被廣泛接受和認(rèn)可，尤其是在高職已經(jīng)出現(xiàn)了許多運(yùn)用成功的范例。工作過程，在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)而獲得的一個(gè)工作成果當(dāng)中的一個(gè)完整的工作程序。職業(yè)教育課程，不是指向?qū)W科，而是指向工作過程。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)分割，理論知識(shí)與實(shí)踐技能分割，知識(shí)排序的方式與知識(shí)習(xí)得的方式分割。這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。顯然，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程內(nèi)容應(yīng)以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和對(duì)產(chǎn)品、項(xiàng)目的加工生產(chǎn)能力。

4.基于不同思維類型的人才觀的需要

教育實(shí)踐和科學(xué)研究證明，人類的智力有兩種傾向：一種是以邏輯思維為基礎(chǔ)，一種是以形象思維為基礎(chǔ)。邏輯思維是抽象的，形象思維是具體的。職業(yè)教育所面對(duì)的更多的是以形象思維為主的學(xué)生，他們排斥符號(hào)和抽象的理論，他們喜歡在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的時(shí)候能夠把它放在具體的環(huán)境和背景中，能夠看得見摸得著感受得到。

三、以工作過程為導(dǎo)向開展數(shù)控模具專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)研究要點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域類型

因?yàn)楸菊n題的研究目的是要開發(fā)出基于工作過程系統(tǒng)化的課程，因此如何根據(jù)企業(yè)需要對(duì)數(shù)控模具專業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)一的整合和取舍，最終得出數(shù)控模具專業(yè)的基于工作過程系統(tǒng)化的新的課程體系，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。

2.學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

根據(jù)教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合工廠企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，使新開發(fā)的課程體系能夠體現(xiàn)職業(yè)能力導(dǎo)向的要求，反應(yīng)企業(yè)的典型工作實(shí)踐，研究每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所包含的學(xué)習(xí)情景，統(tǒng)籌規(guī)劃每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情景數(shù)目、學(xué)習(xí)情景的項(xiàng)目、學(xué)習(xí)情景的內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景之間的遞進(jìn)關(guān)系等等，是本課題研究的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

3.考核評(píng)價(jià)機(jī)制

建立適應(yīng)新課堂教學(xué)模式行之有效的課堂管理、實(shí)訓(xùn)管理、產(chǎn)教結(jié)合、師資培養(yǎng)、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.學(xué)生成長(zhǎng)要素

按新的課堂教學(xué)模式開展教學(xué)工作后，從資訊到評(píng)價(jià)等整個(gè)工作過程中學(xué)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。

四、以工作過程為導(dǎo)向開展數(shù)控模具專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)研究的步驟

第一階段，課程方案開發(fā)與設(shè)計(jì)階段：①成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，完成調(diào)查報(bào)告。根據(jù)崗位群的劃分成立調(diào)查組，調(diào)研各崗位群的工作任務(wù)。②確定數(shù)控模具專業(yè)定位及各崗位群所必須具備的知識(shí)要求、技能要求及專業(yè)素養(yǎng)要求。③歸納典型工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域從而設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。④學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制定：數(shù)控模具技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，含社會(huì)能力、專業(yè)能力、方法能力；主干課程的知識(shí)和技能，含課程、教學(xué)內(nèi)容與技能；學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述，含學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二階段，教學(xué)研究的深入展開研究階段：①結(jié)合數(shù)控模具專業(yè)對(duì)口企業(yè)的崗位群要求，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化，確定數(shù)控模具技術(shù)專業(yè)以項(xiàng)目為載體的學(xué)習(xí)情境。②開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)：課程描述、能力目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、考核方式及標(biāo)準(zhǔn)等。

第三階段，教學(xué)研究的課堂實(shí)踐階段：①實(shí)施新的課程方案，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)開展日常的教學(xué)，教師教案與作業(yè)布置均體現(xiàn)工作過程。②進(jìn)行師資培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)數(shù)控專業(yè)實(shí)行工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的理解與掌握，強(qiáng)化各學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境所要求的教師技能。③選取數(shù)控模具專業(yè)部分班級(jí)實(shí)施工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)驗(yàn)證，記錄開展過程中的得與失，做好數(shù)據(jù)整理工作。④反饋調(diào)整，將實(shí)施過程中遇到的問題、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行反饋，調(diào)整相關(guān)細(xì)節(jié)工作與內(nèi)容。⑤完成特色資料：收集課程實(shí)施過程中的資料，如統(tǒng)一的圖紙、統(tǒng)一的任課計(jì)劃書、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)表及實(shí)訓(xùn)總結(jié)等；收集相關(guān)教學(xué)課件、錄像、作品集、教材及論文集等。

第四階段，總結(jié)提高階段：①對(duì)第一屆實(shí)行工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，記錄企業(yè)反饋的各方面意見。②收集并匯總資料，分析前期實(shí)施階段的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，與未實(shí)行工作過程系統(tǒng)化方案教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)該研究取得的相關(guān)成就。③反饋并調(diào)整，總結(jié)出對(duì)后續(xù)繼續(xù)開展工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的啟發(fā)、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

（作者單位：中山市建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：